교육과정 6.

교육과정 개발모형 & 재개념주의 모형

1. 기본성격에 따른 분류 공식적 교육과정 (개발 모형) 타일러의 학문적 교육과정

영 교육과정 타바의귀납적 교육과정

위긴스 / 멕타이의 백워드 교육과정

잠재적 교육과정
스킬백의 백워드 학교중심 교육과정
통합적 교육과정

역량중심 교육과정
(실제모형) 슈압의 실제적 교육과정 개발 모형
2. 교육과정 수준에 따른 분류 국가수준교육과정
워커의 숙의모형

시도교육청 교육과정

학교교사 수준교육과정

(이해모형) 파이너의 실존적 재개념주의 모형

3. 교육과정 결정과 운영 중앙집권형 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형
애플의 구조적 재개념화
지방분권형

절충형

학교수준 교육과정
4. 학교 교육과정의 운영
스나이더드등의교육과정실행의 관점

홀등의 교사중심 관심에 기초한 교육과정 적용모형

렌줄리의 교육과정 압축

던컨과 비들의 교실내 수업과정 연구모형

5. 교육과정 유형 학문중심 교육과정

인간중심 교육과정

경험중심교육과정

교과중심교육과정
 2. 교육과정수준에 따른분류
1) 공식적 교육과정 -정의: 학교가 특정의도를 가지고 계획해서 가르치는 교육과정 (1) 국가수준 교육과정 - 주체 : 교육부
- 기능 : 교육과정의 기준을 제시함(성취기준 제시)

2) 영 교육과정 -정의: 학교에서 학생들에게 가르치지않아 교육적 결과를 가져오도록 하는 교육과정 (2) 시도교육청 교육과정 - 주체 : 교육청
배울만한 가치가 있음에도 불구하고 공식적 교육과정이나 수업에서 배제된 교육과정 - 기능 : 지역에 맞는 교육과정 편성•운영지침 제시
-발생원인3: ① 타성 ② 의욕부진 ③ 무지
(3) 학교(교사)수준 교육과 -주체 : 학교
-주장학자: 아이즈너
-기능 : 학교교육과정 편성 •운영
-특징2 : ① 심미적 관점에서 접근함.(학교소홀, 예술 철학..등등 집중)
-최종교사의 역할 : 교육과정 편성의 최종 결정자 & 개발자
② 예술과 철학을 중시함.
-학교수준 교육과정이 필요한 이유 (필요성)
3) 잠재적 교육과정 •교육의 효율성을 위해
-정의: 학교의 계획과 무관하게 학교생활을 통해 학생이 얻게 되는 모든 경험 •교육의 다양성을 위해

-특징: ① 정의적영역과 관련된 교육과정 -교육과정을 개발하기 위한 교사의 역할4

② 장기적인 효과가 있음 ① 국가•시도 교육청의 지침분석
③ 교사의 영향이 크기 때문에, 교사가 중요한 교육과정임 표면적교육과정 ② 지역•학교의 상황분석
③ 내용선정 및 실천계획 수립
잠재적 영 ④ 교육내용 (바람직한 내용 + 바람직하지 목한 내용) -주로 지적인교과 ④ 전문성 신장을 위한 노력
-단기적인 배움효과
- 학교 의도 X - 학교에서
-교사의 지적기능 영향
의도적으로 -장점1 사회화에 도움이 많이 됨 cf) 동료장학의 종류3 • 교과협의회 • 학년협의회• 전문적 학습공동체
- 바람직한내용(교육내용)
배제한 교육과정 -단점3 ① 소극적인 태도를 만들어냄(복종, 순종)
- 교육환경의 - 학습기회의
② 혐오감을 만들어냄(경쟁, 시기, 질투, 상찬으로 인해) -정의: 어느 분야던 적용할 수 있는 능력을 키워주자
잠재적기능초점 박탈 초점 cf) 형식도야 이론
③ 남에게 무관심해짐
-형식도야이론의 근거: 능력심리학(인간에게는 정신능력이 있다)
-교육목적: 일반적 능력을 도야시키자
-발생원칙4: ① 군집성 /② 강요성 / ③ 위계성 / ④ 상과 벌
-교육방법: 기초능력의 반복연습(훈련)
-단점 • 단련이 적합한 교과만 가르침
-주장학자: 잭슨
• 흥미를 고려하지 않아, 어렵고 추상적인 교과로 구성됨
-<잠재적교육의 장>
• 잠재적 과정 나타나는 원천 (물리적조건, 학교제도및행정조직, 사회심리상황)
• 군집성, 상찬, 권력관계 cf) 생활중심 교육과정 -학자: 보비트
• 주장: 군집성: 학교에 모임으로 상호간 어울리는 방법 -근거: 테일러의 과학적 관리기법
상찬: 학생상호간, 교사에 의해내려지는평가속에 살아가는 방법
권력관계: 학생들이 교사, 학교, 당국의 권위에 적응하는 것 <보비트의 교육과정 개발의 강조점>
교사: 학생이 동일시 대상이 되기 때문에 • 성인생활의 준비로써 교육을 강조
• 활동영역 분석으로써 교육과정
(4) 통합적교육과정 -> 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정이 서로 조화 시 잠재적 교육과정을 따름
<교육과정의 과학화5단계> -보비트
-정의 : 학생의 관심이나 흥미, 주제, 개념 등을 중심으로 교육내용을 통합해 조직하는 것 • 인간경험을 광범위하게 분석
-주장학자 : 드레이크 • 주요분야의 직무를 분석
-특징3 • 교육목표 열거
① 다학문적(주제를 중심으로 국영수 묶어가르침 • 목표설정
② 간학문적(새로운 학문을 만듦) • 상세한 교육목적
③ 탈학문적

- 장단점 장점
단점
• 지식의 팽창대비
• 필수 교육내용을 배울시간 • 현장교사의 전문가적 식견요구 어려움
• 지식의 유용성 향상(실제적 과제) • 통합교육과정 구성어려움
(의미있게 통합 어려워)
• 학습자의 흥미와 관심 반영
3. 교육과정결정과 운영
관심화단계 관심의 표현

(1) 중앙집권형 -개념: 교육부가 소수엘리트를 중심으로 결정, 교사참여 배제 교사의 관심에 기초한 결과 개선단계 새교육과정을 수정하고 보완하여 더 좋은 결과를 가져
장점 ① 공통교육과정(전국통일) 단점 ① 획일화 ,경직화 교육과정 적용모형 올 방벙에 대해 관심이 있다.
② 질높은 교육과정 게발가능 ② 교사배제 교육과정(교사전문성 낮음) 협동단계 새 교육과정을 실행함에 있어 다른 교사들과 협동하고
③ 국가와 사회변혁기에 총체 대응 ③ 다양한 교육과정 어렵 조정하는데 관심이 있다.

결과단계 새 교육과정을 실행하는 것이 학생들에게 어떤영향을

(2) 지방분권형 끼치는지에 관심이 있다. 새교육과정의 학생에 대한 적
-개념: 시도 교육청 단위에서 다양한 인사의 참여를 통해 결정, 교사참여유도 절성, 학생들의 성취에 대한 평가, 학생의 성취를 향상
장점 ① 다양한 교유과정 개발(특수성) 단점 ① 전국적으로 합의된 교육과정 어렵 시키기 위한 방안등에 관심이 있다.
② 교사들의 참여-> 교육과정 주인의식 ② 지역, 학교간 격차가 심화될 가능성 업무 운영단계 새교육과정에 운영과 관리에 관심이 있으며, 정보와 자
원의 활용에 관심이 높다. 효율성, 조직화, 관리방안, 시
(3) 절충형(우리나라) 간계획, 이를 구현하기 위해 교재를 준비하는 것에 관심
-개념: 중앙집권형& 지방분권형의 절충을 통해 각각의 결함을 최소화하는 교육과정
이 높다.
교 사 개인단계 새교육과정을 실행하는 것이 자신과 주변에 어떤영향을
자신 끼칠지 알고 싶어한다. 새교육고정 실행에 자신의 역
4. 학교교육과정의 운영 할, 필요한 의사결정, 기존조치에 야기될 갈등, 재정적
소요등을 알고 싶어한다.
(1) 학교수준교육과정 -개념: 국가수준 교육과정 기준과 시도교육청의 교육과정 편성, 운영지침 정보단계 새교육과정에 대해 객관적인 것을 알고 있으나 좀
더 구체적인 것을 알고싶어한다. 새교육과정의 특
-필요성:
징, 효과, 실천을 위해 반드시 해야 할 사항등을 알
•교육의 효율성 제고: 국가교육과정을 학교실정에 맞게 재구성함으로써 탄력적으로운영 고싶어한다.
•교육의 적합성 제고: 학교의 특수성에 맞게 학교교육 중잠을 설정가능
•교육의 다양성 추구 지각단계 새교욱과정에 대한 관심이 전혀없다.
•교육의 자율성과 전문성 신장: 학교의 특수성을 잘하는 교사가 학교교육과정에 참여해 자율성과
전문성을 신장할 기회 (5) 교육과정 실행 관점 관점 충실도 상호작용 생성(형성)
•학습자 중심의 교육구현: 학생들의 요구에 맞게 분석하여 새로운 영역을 선정함으로써 쟁점 관점 관점 관점
학습자 중심의 교육과정이 운영가능 교사가 수해해야 • 계획된 것 교사와 학생들에
(2) 스나이더등의 교육과정 할 어떤 것으로서 •교사에 의해 의해 융합되고 경
교육과정 실행의 관점 -의미: 교육내용의 재구성 개념 미리 계획된 것 실재로 전개된 것 험된 것
① 여러교과에 관련된 주제를 통합해 가르친다. 교실의 밖의 교육 • 교실 밖의 교육 교실밖의 전문가
② 내용만 바꾸어 가르친다는 것 과정 전문가가 만 과정 전문가가 들이 만든 신물이
③ 교육과정 상의 필수요소를 중심으로 최소한의 것만 엄선해 가르치는 것 교육과정 든 것 만든 것 아니라
-실행관점: 교과목의 탄력적인 편성 : 모든 학기에 걸쳐서 특정학년 혹은 학기에 지식 •교실 실행과정에 교실에서 교사와
학생이 지속적으
집중편성 서 재구성 될 수
있는 것 로 하고 있는 것
수업의 탄력적인 운영 : 전일제 도입
새로운 과목의 신설 : 교육과정에 없는 과목개설 가능 변화는 선형적인 변화는 예측하기 교사와 학생의 사
3) 홀등의 교사 관심에 것으로, 계획대로 어려운복잡한 과정 고가 질에 있어서
-의미: 교육과정 재구성: 교사가 이미 만들어진 교육과정을 조정하여 교사 자신의 교육과정을 교육과정 교실에서 실행하 으로, 계획대롤 실 의 변화가 변화임
기초한 교육과정 적용모형 변화 면 일어날 수 있음 행이 일어나지 않을
재구성하는 것
수 있으며, 실행과
-단계
정이 변화에 중요함
• 교과나 재구성 : 한 교과내에서 교옥내용을 재구성하는 방식 교사의 계획되 교육과정 계획된 교육과정의 교육과정 창안차
• 교과간 재구성 : 특정교과를 중심으로 다른교과 내용을 연계하거나 공통주제 중심으로 내용을 역할 의 전달자 혹은 솝 적극적인 재구성자 혹은 개발자
추출하여 통합하는 재구성 비자
• 교과와 창체활동 연계를 통한 재구성 : 교과와 창체 활동 연계하여 교육과정 재구성
(자율, 동아 등등)

4) 렌줄리의 교육과정 압축 -개념: 교육과정 실행이란 개발된 교육과정을 학교와 교실에서 실천에 옮기는 과정
1) 충실도 2) 상호적응 관점 3) 생성(형성) 관점
 5. 교육과정 유형 의미 학문 병렬설계-> 교과의 한계선(교과서은 유지하면서도 교과를서로 관련시
(2) 경험 중심
(1) 교과중심 교육과정 켜 구성한 교육과정
교육과정 -학자: 듀이(환경과 접촉+ 반성적 사고/ 지식=문제해결력)
상관의 형식 • 사실상관: 사실을 중심으로 관련시킴
• 원리상관:한 원리가 두개 이상의 과목에 활용될때 cf) 존듀이의 실용주의란? (환경과 접촉-> 가치있는 경험+반성적 사고= 지식)
• 상관형 • 규범의 상관: 규범을 관련시킴 -목표: 가치있는 경험을 제공하여 아동의 계속적인 성장을 촉진함
특징 • 교과는 세분화되어 있으나, 교육내용에 있어서는 교과 상호간에 -특징 : 1) 진보주의 2) 학습자 중심 3) 생활인 육성
관련이 깊다.
-유형3: 1) 생활중심형
• 인접교과에 대한 교사의 상당한 지식을 필요로한다.
(생활자체를 교육과정의 기초로 삼아 생활영역에 의미있는 경험을 제공함)
• 융합형 2) 생성형
의미 간학문적 설계
-> 각 교과에 공통되는개념, 원리, 탐구방법 등을 추출하여 3) 중핵형 교육과정
새로운 교과나 단원으로 융합시켜 조직하는 통합 유형
-장점3 : 1) 실제적 문제해결력 & 창의력 증진
2) 학습자의 자발적 활동을 촉진
실행조건 •융통성 있는 시간표 운영
3) 개인차에 따른 학습가능
• 설계자의 노력, 실천과 계획을위한 경제적 지원, 변화된
4) 민주적태도 함양
교수방법에 대한 학부모의 이해 및 인식변화 등

-단점3: 1) 효율적이지 않음 (오래걸림)=경제성이 떨어짐

• 종합적인 인식론적 경험을 조성하여 학생의 학습동기를 2) 기초학력 저하
장점 유발하고 이해와 흥미를 높임 3) 미숙한 교사에게는 어려움
• 창의 융합적인 사고력과 종합적인 문제해결능력을 배양 4) 행정적인 통제어려움
• 교사 자신이 교과분석을 토대로 간학문적 단원설계가 가능
활동형 의미 학습자의 활동을 중시하는 교육과정

• 각 학문에 공통적으로 걸치는 주제를 선정함으로써 각 -> 학교활동에 포함되는 학습자의 모든 활동 경험을 교육과정으로 보고, 학습자의
단점 학문의 개별적 성격이 약화된다 흥미나 요구에 기초하여 학습활동을 선정하고 조직
(개별학문들 간의 경계를 구분짓기 어려움.) 장점 • 학습자의 필요, 흥미, 문제에 적합하다.
•개인에생활경험에 직접적으로 관련되는 기능적인 학습을 마련해준다
• 각 교과별 지식을 체계적으로 학습하는 데장애요인이 될 수
•학교가 바라는 많은 목표를 달성할 수 있도록해준다
있어 자칫 기초교육을 저해할 수 있다
•교사,학생의 공동계획및 문제해결법의 학습과정을 중시한다.
• 광역형 교육과정에 비해 학문들 간의 독립성이 약화된다. •새로운 학습심리에 적합하다.
단점 • 교육과정에서 강조되는 흥미, 필요, 문제를 결정하기가 쉽지 않다.
• 광역형 • 사회의 방향감과 사회적 책임을 등한시하기 쉽다.
의미 다학문적 설계
• 기본 교재의 적절한 이수를보장하지 못한다.
-> 서로 유사한 교과들한테 묶어넣은 영역이 하나의 교과로 재조직하는 유형
•조직적이고 체계적인 교육계획을 세우기어렵다
•오늘날과 같은 다인수 학급에서 실현가능성이 적다.
교육과정 주제법을 많이 활용하여 조직하며, 주제와 관련하여 •내용의 계열성이나 발전성을 보장하기어렵다.
조직 방법 지식, 개념, 원리를 통합
생활중심형
<생활중심 교육과정>
•학문의 개별적 성격이 유지되면서 교과목의 통합이 촉진된다. -의미: 생활, 흥미, 경험등을 생활 중심 또는 사회기능 중심으로 묶어서 학생들이
장점 •주제와 관련된 지식, 기능, 가치 습득이 쉽다. 학습하도록 조직하는 형태
•사실보다는 기본개념과 원릴에 보다 충실한 교육과정의 조직을 가능 -예시) 사회생활영역, 가정영역, 언어생활영역
-장점: 사전에 계획된 내용이 없다는 점에서 교사와 학생에게 많은 자유와
융통성이 주어진다.
• 너무 대략적 내용만 다루어 학습 내용의 깊이가 부족하다. -단점: 자칫하면 내용의 깊이가 없는 피상적인 문제를 다룰 가능성이 매우 높기 때문에
단점 • 각 학문들간의 결합의 정도가 낮아 개별 학문의 전문 지식 자체를 매우 유능한 교사만이 이러한 형태의 교육과정을 운영할 수 있다.
학습하는데 그칠 우려가 있다.
• 추상적이어서 이해가 곤란하다.
 <중핵교육과정>
(3) 학문중심
중핵형
ex) 교과 통합 학습 &
교육과정 - 목표: 지식의 기본구조와 지식 탐구과정을 조직함
중심과정(중핵과정과 주변과정이 동심원적으로 결합된 교육과정으로, 교과의 선
사회적 방향 / 책임감 - 특징5 1) 지식의 구조(학습내용 쉽게 이해) (오래기억)
을 없애고 학습자의 흥미나 요구, 사회문제를 중심으로 조직하는 형태
강조 의미 2) 학습자 중심
-> 중핵은 특정교과의 중요한 주제일 수도 있고, 사회적인 문제일 수도
있으며, 학습자들의 단순한 흥미일 수도 있다. 3) 나선형 교육과정
<장점> 4) 발견학습 / 탐구학습
• 능동적 학습 5) 내적동기/ 직관적 사고/ 분석적 사고 증진
• 창의문제 해결력 • 교과중심 중핵교육과정 : 몇개의 교과를 선정하거나 통합시켜서 그것을 - 지식의 구조 & 나선형
- 지식의 구조란?: 학문의 일반적 원리, 개념
중핵으로 하고 나머지 주변학습으로 돌리는 교육과정 교육과정
<단점> 유형 - 지식의 구조의 장점 3: • 쉬운이해 / • 장기기억 / • 새로운 사태(전이)에 적용가능
• 개인중심 중핵교육과정 : 중핵의 요소를 학생 개인의 필요한 흥미에 두는
• 수업시간 오래걸림 교육과정 - 나선형 교육과정이란? : 지식의 구조를 학생 수준에 맞게 제시함
• 체계성이 떨어짐 •사회중심 중핵교육과정 : 사회기능이나 사회문제를중핵의 요소로 삼는 교육과정 - 나선형 교육가정의 특징2: 1) 점차 폭과 깊이를심화시킴(계열성)
2) 연속성을 강조함
- 학문중심 교육과정의 4단계
• 모든 학생에게 공통적이며 필수적인 학습활동으로 구성 - 학문중심 교육과정의
-> 모든 학생에게 기본적으로 중요하다고 생각되는 학습활동으로 구성되므로,
1) 탐구방법 안내
어떤 학생이든 지적 흥미와 요구, 사회적 지위에 관계없이 중핵과정에 참여 4단계 2) 구체적인 사례를 제시
•학습활동은 교사와 학생이 상호 협력하여 계획 3) 학생들은 협력을 통해 지식구조 추출(발견학습/탐구학습)
-> 학생들이 생활주변 또는 광범위한 요구, 문제, 흥미를고려하여 교사와 학생이 4) 피드백
협력하여 계획한다. 이 과정에서 학생들 스스로 관련 사회문제를 발견하고
특징 규정하고 해결하고 자료를 찾는데 노력한다.
•교과의 구분을 파기 - 단점 - 학문중심 교육과정의 단점 3가지
-> 학습활동은 종래의 전통적인 교과의 구분을 없앤다. 더 많은 교과를 결합하는
1) 엘리트주의(능력이 중상 이상되는학생들에게 적당)
것과 완전히 교과구분을 없애버리는 것등이 있다.
2) 교과균형 유지못함-인지적 영역교과만 치중됨
•융통성있게 학습활동을 운영
3) 분과형을 심화시킴(교과단절)
-> 토의나 실험, 조사, 야외활동등 여러가지 학습활동으로 구성된다. 학습활동은
다른 학습에 방해되지 않도록 비교적 긴 시간을 단위로 편성된다.

• 학생들의 개인적 필요와 능력에 적합한 학습경험을 마련하고, 의미있고 중요한 (4) 인간중심 교육과정 - 목표: 전인적 능력을 개발시켜-> 자아실현을 시킨다.
학습경험을 촉진한다.
- 입장: 학교생활 -> 모든경험중시
•학생들이 현실에서 부치는 실제적 과제를 주제로 선정함으로써 문제해결력과
장점 비판적 사고력을 촉진한다. - 특징4: 1) 잠재적 교육과정 중시( 통합교육과정 중시)
2) 전인교육
•교과 내용의 통합을 통해 지식의 상호 관련성을 이해시키고, 개인의 통합적
성장을 촉진한다. 3) 자아실현을 목표로 함
4) 교육의 인간화 중시(인간적교사상)

• 여러 분야의 내용과 연결하여 중심주제를 이해하고 문제를 해결하기 때문에 - 장점 3

특정 교과의 지식을 체계적으로 학습하기 어렵다.
- 장점 & 단점
단점
1) 학습자의 긍정적 자아개념을 형성시킴
•교사는 자신의 담당 교과뿐만 아니라 다른 교과와 연계하여 교육과정을 2) 전인적인 성장
구성하고 수업을 준비해야하므로 수업 준비에 많은 시간이 소요된다.
3) 학습한 내용의 내면화
•중핵교육과정을 운영하는데 필요한 교사들의 적절한 준비가 부족하다.
- 단점 3
1) 실현이 어려움 (교육의 인간화가 보장 X -> 실현 어려움)
2) 개인성장만 중시함
3) 교육성 보장어려움

- 아동관: 아동 스스로 선택하고, 결과 책임지는 개성있는 주체적인 존재.

<교육과정개발모형>
학습경험 선정
(2) 타바의 귀납적 -현장교사가 직접 시험단원을 만들어 실행보고 이를 토대로 교육과정을 개발함.
(1) 타일러의 -개발단계 : 교육목표 선정 교육과정 개발모형
평가
합리적교육과정 개발모형 (확장모형) <교육과정 개발단계 5>
(목표중심 모형) 학습경험조직
1) 시험 단원 개발
-교육목표 수립시 고려사항3 2) 시험단원 검증
1) 학습자의 요구 2) 사회의 요구 3) 교과전문가의 요구 3) 개정 및 통합(수정 및 보완)
4) 구조개발(단원구조화)
-교육목표 거름체2 5) 새단원 정착 및 확산
1) 교육철학 2) 학습심리학(으로목표를 거른다)
<시험적 단원 개발과정8>
-학습경험 선정의 원리5 1) 요구진단
1)기회의 원리 (학습자 스스로 해볼 기회) 2) 목표설정
2) 만족의 원리 (학생흥미 &관심) 3) 내용선정
3) 기능성의 원리 (학생발달 수준에 맞게) 4) 내용조직
4) 일목표 다경험의 원리 (교육목표달성-> 여러가지 경험) 5) 학습경험 선정
5) 일경험 다성과의 원리( 여러가지 교육목표 동시달성) 6) 학습경험 조직
7) 평가내용과 방법결정
-학습경험 조직의 원리2 8) 균형과 계열성 검증
1) 수직적원리: •계속성 /•계열성
2) 수평적원리: •통합성 특징3
1. 귀납적 / 2. 처방적 / 3. 교사중심적(교사의 참여)
-평가: 목표도달 여부로 평가
-특징4 장점3
1) 목표중심모형 1. 구체적이다 / 2. 역동적이다 (요구진단을 계속적으로 함) / 3. 학교특성을 반영한다.
2) 처방적 모형=(절차가 있다)
3) 직선적 모형
(3) 위긴스와 멕타이의
4) 연역적 모형 -"평가부터 계획하고 수업을 계획하자"
백워드 교육과정
- 개발단계3 : 1)목표설정 (바라는 결과의 확인)
장점3 단점4 2)평가계획-> 목표달성의 비율이 높아짐(평가부터 계획)
1) 폭넓은 실용성(어떤 교과든 사용가능) 1) 목표만 강조(표현적인 결과X) ㄴ수락 할 만한 근거 결정
2) 용이성(계획자가 따라하기 쉽다) 2) 수업의 역동성 무시 3)수업계획(학습 경험과 수업 계획)
3) 종합성( 교육과정과수업의 구분X) 3) 내용이 목표달성의 수단으로 전락함
-특징3
4) 평가할 수 있는 행동만을 지나치게 강조
1) 평가중심 모형
- 타일러의 교육목표 2) 성취기준 강조 → '영속한 이해'가 성취기준으로 설정됨
-교육목표 진술: 학습후 학생들이 하게 될 행동 cf) 영속한이해: 설명, 관점, 해석,공감, 적용, 자기지식
• 구체적인 행위동사사용-> 교육목표진술 3) 이해중심의 교육과정

-교육목표의미: 학생행동변화의 표현 / 교육과정개발기준 장점3

-교육목표의 원천: 학습자의 바람직한 방향변화 1) 국가교육과정과 수업의 일치(성취평가제)
사회와 상호작용 2) 목표, 내용, 평가의 일치
교과의 형태 3) 학습자의 영속한 이해, 고등정신 신장가능
4) 교과서 중심 수업에서 교육과정 중심의 수업전환
-타일러의 행동목표(사전설정) 5) 교과에 대한 학습자의 심오한 이해나 고등사고 능력을 평가계획 연결 and 신장
① 도착점 행동진술
② 행동 & 내용 모두포함 단점-1) 교육내용이 목표달성의 수단
③ 구체적 행위동사 사용 2) 평가의존적 수업활용 가능
 (2) 슈왑의 실제적
(5) 스킬백의 교육과정 -교육과정은 죽어가고 있다
학교중심 교육과정 개발 -"학교특성에 맞게 교육과정 개발하자"
모형 -> 상황 분석부터 시작하자 -목적: 실재적 교육과정 목적은 학습자로 하여금 지식추구 < 결정할 수있는 능력
-"스킬백의 학교는 역동적이다" -의의: 구체적 교육과정 , 유연한 변증법 특성
-학교 중심교육과정 <교육과정의 이해모형>
•개발절차5 1) 상황분석
2)목표설정 (1) 피이나의 재개념주의 -"인간을 실존적 해방시키자"
재순환 모형
3)프로그램 구성(교육내용 선정, 조직) -특징 : 1) 실존적 재개념화
4)해석과 실행 (실존적 재개념주의) 2) 교육에 대한 개인적 경험 중시
5)모니터, 피드백, 평가, 재구성
-쿠레레 교육과정이란?
• 과정에 초점을 둔 교육과정
-상황분석의 요인2
• 교사와 학생이 지속적으로 겪는 체험과 반성, 교육적 경험의 총체를 의미함.
1) 외적요인: 사회변화 / 지역사회요구 / 학부모요구
2) 내적요인: 학교여건 / 교사여건 / 학생특성 - 피이나의 쿠레레 방법론?
• 실존적 체험과 그 반성, 인생행로에 대한 해석-> 자신의 실존적 의미 찾음
-특징3
1) 개방적 2) 역동적 3) 상호작용적 - 쿠레레 방법론 -꾸레레 방법론 4단계
1) 회기 - (자신의 실존적 경험을) 과거있는 그대로 기억해내는 활동
장점3 2) 전진 - 미래모습을 상상해보는활동(현재안에 미래,과거 다 있음)
1) 학교의 내적 외적사황을 모두고려함 3) 분석 - 과거, 현재, 미래의 관걔를 탐구함(현재중심에서 탐구)
4) 종합 - 현재의 의미를 파악한다.
2) 어디서나 시작가능함(어떤 단계에서부터든 가능)
3) 순환적이다(피드백있음) -꾸레레 방법론을 실제로 적용한 것 : 자서전적 방법
4) 자율성 & 창의성중시
-자서전적 방법 3과정
1) 자신의 교육경험을 있는 그대로 써보기
단점3
2) 행동 사고 결정에 적용한 가정과 논리를 비판적으로 검토해보기
1) 방향감부족 4) 시간과 비용이 많이 듬 3) 타인의 경험을 자선적으로 분석해보기
2) 개발의 혼란야기 가능성
3) 목표선정호출
(2) 아이즈너의 예술적
교육과정 개발모형 -개인의 의미구성은 다양
<교육과정 실제모형>
-행동목표를 비판한 근거 3가지
(1) 워커의 숙의 모형 • 수업은 역동적이다 -> 따라서 수업 전 행동목표는 진술 불가하다
-교육과정 개발단계3
• 예술영역과 같은 교과들은 행동목표 진술하기 어렵다
1) 발판다지기(강령): 교육 전문가들이 교육이념 / 신념 / 방향성 논의 -> 자료나옴
2) 숙의: 개발위원들이 논쟁 / 합의 / 토론-> 합의안 도출 • 창의성, 독창성 등의 성취도는 교사의 "질적인 눈"으로 판단 가능하다..
3) 설계: 구체화 (상세 계획 수립)
-아이즈너의 목표유형3
- 장점 & 단점 장점3 -1) 실제교육과정 개발과정묘사 1) 행동목표
2) 만족도가 높음 2) 문제해결 목표: 조건에 맞는 문제를 해결하도록 함
3) 순서 구애 받지 않음 ex) 20만원 예산으로 책100권 갖춘 학급문고 꾸미기
3) 표현적 결과: 목표를 정하지 않고 재밌고 유익한 활동으로 배울 수 있음
단점3 -1) 소규모에 부적절함 ex) 목표없이 그냥 영화보면서도 배우는게 있다
2) 계획에만 초점이 맞춰짐(설계 완성 후 이야기가 없음)
3) 많은 시간이 필요함

특징4 -1) 현실적 2) 과정지향적 3) 역동적 4) 기술적(<->처방적)

 구분 특징 평가방식

•학생의 입장에서진술 -> 수업 전 진술 •질적평가 -장점 1) 역동적 교육과정을 개발함

행동목표 •행동용어 사용 • 결과의 평가 2) (그래서) 영교육과정을 중시함
•정답이 미리 정해져 있음 3) (결국엔) 교사의 전문성을 강조함(감식안을 잘 써야 하니까)
•준거지향 검사이용
•일정조건 내에서 문재의 해결책 발견
문재해결목표 -> 수업 전 진술 -단점 1) 대안제시 부족
• 질적평가 2) 학교현실에 적용이 어려움
•정답이 정해져 있지 않음

•조건 없음 •과정의 평가
표현적 결과 •정답 없음 •교육적 감식안 사용 • 예술적 교육과정 개발모형에 ① 교사의 교육적 상상력을 동원한다.
•목표가 사전에 정해지지 않고 활동 도중 근거한 학습기회 확대방안 -> 교육 목표와 교육내용을 학생들에게 의미있고 적합하게 변형한다.
형성가능
② 시적, 은유 표현 등의 다양한 표현양식을 활용해, 학생과 풍부한 의사소통을
- 내용 선정 & 학습기회 - 내용선정 • 학습자, 사회, 교과 고려 수행한다.
조직 • 영교육과정 고려
• 교육적 상상력 필요 (3) 애플의 구조적 재개념화 -학교교육과 교유과정에 대한 비판
cf) 교육적 상상력 : 교사들이 학생들에게 다양한 학습기회 제공되도록 ㄴ교육-사회구조 • 학교의 문화적 재생산 기능
교육복지와 학생에게 적합한 형태로 변형하는 능력 (컴퓨터 활용 교육 비판)
- 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구
• 의미있는 학습형태로 다양하게 변형
- 목표달성을 위한 효율적 생산성 중시(가치창조 무시)
• 교사의 관리자 전락 밑 소외 현상 발생
- 학습기회의 조직
(교사가 학생들에게 전달하며 관리하는 일종의 관리자로 전락)
• 거미줄 모양으로 조직(다양한 학습으로서 유도-비선형 접근방법)
• 거미줄을 치는 작업(교과의 다양한 요소를 다룸) - 컴퓨터 교육 대한 비판
• 교사의 단순노동자 전락과 탈숙련과 현상초래
- 내용 영역의 조직: 내용의 다양한 방법으로 조직 통합 (범교과 학습) • 교사의 관리자 전락및소외현상 발생

- 제시양식 : 시적표현이나 은유적표현

- 반응양식 : 다양한 의사소통양식 활용 (다양한 반응양식 개발)
- 평가 : 학생 평가 기술
<교육과정 개발절차>
•교육적 감식안 : 학생들의 성취형태들 사이에 미묘한 차이를 감식하는 능력 -교육목표 진술기준 6
(1) 교육 목표 선정 1) 구체성 2) 포괄성 3) 일관성 4) 실현가능성 5) 주체의 내면화 6) 가변성
•교육비평 : 전문가가 감식한 그 미묘한 이를 전문가가 이해할 수 있도록
언어로 표현하는 일
1) 내용 목표
- 아이즈너의 평가 종류 -아이즈너의 평가의 종류 3가지
(2) 블룸의 목표에 대한 2) 행동 목표
이원분류
• 참평가: 실제적 과제를 매개로 한 평가
• 교육적 감식안 (교사의 개인적성격을 가짐) <행동목표의 3영역>
• 교육비평(공적성격을 띰) - 교사가 감식한 것을 언어로 표현함 1) 지적(인지적)영역
• 지식/이해/적용/분석/종합/평가
아이즈너의 참평가의 기준 2)정의적영억
• 감수/ 반응/가치화/조직화/인격화
1) 학교 밖의 세계에서 만날 수 있는 과제여야 함
3) 운동기능적 영역
2) 결과뿐만 아닌, 문제해결과정을 보여줄 수 있어야 함
3) 지적공동체의 가치를 반영해야 함
4) 집단활동으로 협동할 수 있는 과제여야 함. <교육목표_분류>
5) 질문에 대한 해결책, 답이 한가지 이상인 과제여야 함. 1) 인지적영역 (지식/이해./적용/분석/종합/평가)
6) 배운 것을 새로운 상황에 적용하도록 해야함 2) 정의적영역 (감수(수용)/반응/가치화/조직화/인격화)
7) 전체적인 맥락에 신경쓰도록 해야함 3) 심동적 영역(반성문, 기초운동..)
8) 과제는 다양하게 선택할 수 있도록 해야함
1) 기회의 원리 3) 학습가능성의 원리
-아이즈너의 예술적교육과정 특징4 : (3) 교육내용 선정원리 2) 만족의 원리 4) 일목표 다목표의 원리
1) 예술적 재개념화 2)역동적 3) 수업중 발생하는 표출목표를 중시 4) 영교육과정 중시
5) 일경험 다성과의 원리 (여러가지 학습결과를 유발하는 것)
(4) 교육내용 조직의 원리

- 수평적 조직원리 1) 수평적 조직원리

: 같거나 비슷한 시간대에 연관성있는 교육냉요을 나란히 배치하여 학습의 효율성 도모

• 범위 : 특정시점에 학생이 배우게 될 내용의 폭과 깊이를 정하는 것

• 통합성 : 하나의 교과나 단원을 묶거나 , 근본적 목표로 향하는 학습자에게
통합된 경험 제공
• 균형성 : 여러학습경험들 사이에 균형이 유지되도록 조직
• 건전성 : 건전한 민주시민으로 기를 수 있는 경험 제공

- 수직적 조직원리 2) 수직적 조직원리

: 시간적순서에 따라 교육의 내용을 순차적으로 배치하여 수업의 효율성을 높임
• 계속성 : 일정기간동안 동일한 교육내용을 반복
• 계열성 : 내용의 순서 정하기
-> 폭과 깊이의 확대, 심화 / 교육내용을 가르치는 순서 / 계열화 (단순-복잡)
(전체-부분)
- 수직적 연계성 3) 수직적 연계성
- 종결점이 다음 학습의 출발점과 맞물리도록 교육의 내용을 조직하는 것
- 이전에 배운것과 연결
• 학교급간의 연속성 • 학년간의 연속성 • 단원 간의 연속성

<2015 개정교육과정> 교육목표 : 바른인성을 갖추고, 미래핵심역량을 기른 창의 융합적인재양성

•교육내용 •교육학습법

긍정적 자아개념(공감/배려/존중) 급격한 변화 (4차산업혁명)

민주적 태도 ㅣ 동등한 참여 ㅣ 문제 -> 복잡 : 공동체 역량
ㅣ 동등한 토의 ㅣ 심미적감성(공감)
ㅣ 동등한 합의 ㅣ 의사소통능력

지식정보처리역량
창의적 사고 역량
자기관리 역량
14 중등 논술 / 주제 : 잠재적 교육과정의 관점에서 학생들이 수업에 소극적으로 행동하는 문제 진단
선생님께서는 교직 생활을 오래 하셨으니 학교의 일상적인 업무뿐만 아니라 가르치는 일에서도
큰 어려움이 없으시죠? 저는 새내기 교사라 그런지 아직 수업이 힘들고 학교 일도 낯섭니다.
저도 처음에는 선생님과 마찬가지로 교직 생활이 힘들었지요. 특히 수업 시간에 반응을 잘 보이
지 않으면서 목석처럼 앉아 있는 학생이 있을 때는 어떻게 해야 할지 모르겠더군요.
네, 맞아요. 어떤 학급에서는 제가 열심히 수업을 해도, 또 학생들에게 질문을 던져도 몇몇은 그
냥 고개를 숙인 채 조용히 있습니다. 심지어 어떤 학생은 수업 시간에 아예 침묵으로 일관하기도
하고, 저와 눈도 마주치지 않으려고 해요.
17 중등 논술 / 주제 : 2015 개정 교육과정의 실질적 구현 방안
# 교육과정 재구성 확대
개정 교육과정의 취지에 따른 교과 내용 재구성에 대해, B교사는 다음과 같이 말했다
"교사는 내용 조직의 원리를 제대로 파악할 필요가 있습니다. 저는 몇 개의 교과를 결합해 교육과정
을 편성, 운영해 보려고 합니다. 각 교과의 내용이 구획화되지 않도록 교과 교사들 간 협력을 강화하
고자 합니다. 이러한 시도는 교육과정 설계에서 교과 간의 단순한 연계성 이상을 의미합니다."
<배점>
- B 교사가 채택하고자 하는 원리 1가지와 그 외 내용 조직의 원리 2가지(연계성 제외) 제시 [4점]
19 중등 논술 / 주제 : 수업 개선을 위한 교사의 반성적 실천
#2 모둠활동에 적극적으로 참여하지 못한 학생들이 몇 명 있었지. 이 학생들은 제대로 된 학습경험을
갖지 못한 것이 아닐까? 자신의 학습경험에 대하여 어떻게 느꼈을까? 어쨌든 모둠활동에 관해서는 좀
더 깊이 고민해 봐야겠어. 생각하지 못했던 결과가 이 학생들에게 나타날 수도 있고…….
<배점>
- #2와 관련하여 타일러(R. Tyler)의 학습경험 선정 원리 중 기회의 원리로 첫째 물음을 설명하고 만
족의 원리로 둘째 물음을 설명, 잭슨(P. Jackson)의 잠재적 교육과정의 개념을 쓰고 그 개념에 근거하
여 김 교사가 말하는 ‘생각하지 못했던 결과’의 예 제시 [4점]
20 중등 논술 / 주제 : 토의식 수업 활성화 방안
B교사
- 교육과정 분야에서는 교육내용의 선정과 조직방식에 대한 교사의 전문성이 강화될 필요가 있음
- 교육내용 선정과 관련해서는 ‘영 교육과정’에 관심을 가지는 것이 도움이 됨
- 교육내용 조직과 관련해서는 생활에 필요한 문제를 토의의 중심부에 놓고 여러 교과를 주변부에
결합하는 방식을 활용할 필요가 있음
<배점>
- B 교사가 말한 ‘영 교육과정’이 교육내용 선정에 주는 시사점 1가지, B 교사가 말한 교육내용 조직방
식의 명칭과 이 조직방식이 토의식 수업에서 가지는 장점과 단점 각각 1가지 [4점]
21 중등 논술 / 주제 : ‘학생의 선택과 결정의 기회를 확대하는 교육'
학생의 선택과 결정의 기회를 확대하기 위해 우리 학교가 학교 운영 계획을 전체적으로 다시 세우고 있어.
그 과정에서 나는 교육과정 운영, 교육평가 방안, 온라인 수업설계 등을 고민했고 교사 협의회에도 참여했
어. 그동안의 교육과정 운영을 되돌아보니 운영에 대한 나의 관점이 달라진 것 같아. 교직 생활 초기에는 국
가 교육과정의 내용을 있는 그대로 실행하는 관점으로 교육과정을 운영해 왔어. 그런데 최근 내가 새롭게
관심을 가지게 된 관점은 교육과정을 교사와 학생이 함께 생성하는 교육적 경험으로 보는 거야. 이 관점으
로 교육과정을 운영하는 방안을 찾아봐야겠어
<배점>
- 교육과정 운영 관점을 스나이더 외(J. Snyder, F. Bolin, & K. Zumwalt)의 분류에 따라 설명할 때,
김 교사가 언급한 자신의 기존 관점의 장점과 단점 각각 1가지, 새롭게 관심을 가지게 된 관점에
적합한 교육과정 운영 방안 2가지 [4점]