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0 대한민국

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Disclaimer
- i -
부록
<부록 1> 비유클리드 거리 활동지 ······································································ 104
<부록 2> 수학적 성향 특성 설문지 ···································································· 130
<부록 3> 프로그램 평가 설문지[교사용] ·························································· 131
<부록 4> 프로그램 평가 설문지[학생용] ·························································· 132
<부록 5> 수업 참여 관찰일지 예시 ···································································· 133
<부록 6> 학생 면담일지 예시 ··············································································· 134

- ii -
- iii -
- iv -
- v -
 논 문 요 약

김 성 식

한국교원대학교 교육대학원 수학영재교육전공

(지도교수 조 민 식)

- vi -
- vii -
- viii -
※ 이 논문은 년 월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사 수학영재교육 학위 논문임

- ix -
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2) 도형

- 3 -
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- 8 -
- 9 -
 구 분 영재의 행동 특성

• 기본 기술을 빨리 습득함
• 뛰어난 공간 지각력
• 뛰어난 통찰력
• 추상적인 것을 조작하는 능력이 우수함
일반적 행동 • 오랫동안 독립적으로 작업하고 집중하는 능력 소유
특성 • 자발적으로 계획을 실행하는 능력을 소유함
• 호기심이 많고 활동적임
• 어떤 일을 행할 때 새로운 것과 새로운 방법을 즐김
• 체계화를 잘하고 능률적임
• 새로운 생각 또는 도전에 열광적임

• 지적 활동에서 즐거움을 느낌
학습 행동
• 예리한 관찰력
특성
• 탁월한 추상화, 개념화, 종합화의 능력

- 10 -
 • 원인과 결과에 대한 통찰
• 주어진 문제에 대해 의문을 가지고 정보를 찾으며 다양한 수단을 사용
• 의문을 많이 가지고 비판적이며 가치를 검토

• 유창한 사고 : 많은 가능성과 결과들을 인식함

• 유연한 사고 : 대안적인 접근 방법을 사용함
• 조직적 사고 : 관계를 파악함
• 정교한 사고 : 새로운 응답을 발견함
• 추측과 가정을 잘 세움
창의적 행동
• 높은 호기심을 보임
특성
• 지적으로 활동적이며 상상력이 탁월함
• 지적으로 왕성하며 창의적임
• 심미적인 것에 예민함
• 충동적이고 감정적으로 예민함
• 가끔 판에 박힌 과업은 싫증을 냄

• 어린 나이에 수에 대한 호기심과 이해를 보임

• 수와 공간적 관계에 대한 논리적이고 상징적인 사고
• 수학적 패턴, 구조, 관계, 연산에 대한 지각과 일반화
• 분석적, 연역적, 귀납적으로 추론
수학적 행동 • 수학적 추론을 간략화하고 합리적이고 경제적인 해를 찾음
특성 • 수학적 활동에서 지적 처리과정의 유연성과 가역성
• 수학적 기호, 관계, 증명, 풀이 방법 등을 기억
• 학습한 것을 새로운 상황에 적용
• 수학적 문제를 풀이하는데 있어서의 지속적인 활동력
• 뛰어난 수학적 지각력

- 11 -
- 12 -
 모형 기본개념 및 활동 장점 단점

• 학생들의 다양한 욕구와 • 교수활동, 프로그램

학습 스타일 존중 모형 및 평가를 위
• 훈련되지 않은 교
• 1단계 : 일반적인 탐색활동 한 전략 등을 포함
Renzulli의 사들의 경우 학생
• 2단계 : 집단 훈련 활동 하는 전체적인 프
심화학습 들의 과제집착력과
• 3단계 : 개인 또는 소집단 로그램 틀 제공
3단계 창의성 평가가 어
단위의 문제해결 • 모형이 실생활에
려울 수 있음
및 연구 활동 기초하여 통합되어
있음

• 교사 주도적 단계
• 학습자 스스로 학
• 교사 주도적 학습단계에서 에서 자기 주도적
습 내용을 결정
영재 학생의 자기 주도적 단계로 이끌 수 있
-동기 유발
학습 단계로 전환 는 능력 있는 특별
Treffinger의 • 자기 주도적
한 교사 부족
자기주도적 학습 능력을
• 제1단계-교사주도 학습 단계 • 영재학생의 자기주
학습모형 배양함으로써
• 제2단계-영재주도 학습 1단계 도적 학습이 아닌
실제적인 문제
• 제3단계-영재주도 학습 2단계 교사 주도적 접근
에 대한 심층적
• 제4단계-자기주도 학습 단계 방식을 할 가능성
연구가 가능
이 있음

• 개인이나 집단이 어떤 • 창의성을 확산적

문제를 해결하기 위하여 사고와 동일 시 하
• 여러 상황에서 쉽
창의적으로 사고하려는 여 그 효과를 측정
게 사용될 수 있으
모든 노력 함
며 모든 연령의 아
Parnes의 • CPS의 6단계
동들에게 적용 가
창의적 문제 - 관심 영역 발견 단계 • 높은 동기, 자기훈
능
해결 모형 - 자료 발견 단계 련, 자기비평, 열
- 문제 발견 단계 심히 노력하는 자
• 목표 및 절차와 평
- 아이디어 발견 단계 세 등의 실행적인
가 준거가 명확함
- 해결 발견 단계 측면을 간과
- 수용 발전 단계

• 영재 학생들에게 개방적이며 • 학생 스스로 문제 • 학생들의 적극 적

문제중심 비구조화된 형태의 문제 제시 를 제기함으로 인 인 수업 참여와 탐
학습 모형 • 문제중심학습의 과정 한 자기 주도적 학 구과정에서 생길
- 문제 상황의 도입 습 능력 신장 수 있는 논리적인

- 13 -
 - 문제 상황의 제시
- 문제 상황 파악하기
- 문제 다시 정의 하기 비약이나 오류 등
- 탐구 및 자료 수집하기 • 지식의 활용을 을 지도 할 수 있
- 자료 분석하기 통한 종합적인 는 능력 있는 교사
- 문제 종합하기 학습 능력 신장 필요
- 문제 해결하기
- 정리하기

• 자기 주도적 학습
능력 신장
• 여러 교수 학습
• 프로그램이 교사
모형의 장점을 취
중심에서 학생 중
한국교육 • 주제 중심의 프로젝트 학습 하고 있지만 동시
심으로 잘 연계됨
개발원 모형 • 상호 작용 및 토론 강조 에 각 모형의 단점
• 발표 및 의사소통
에 노출될 가능성
능력 신장
이 있음
• 학습의 능동적인
참여기회 제공

- 14 -
- 15 -
- 16 -
- 17 -
- 18 -
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수학 영재
연구자
교수․학습 자료 대상 연구내용
(연도)
및 연구 주제

수론적 개념과 정리를 RSA체계와 관련하여 연

신보미
RSA암호 이론 고등학교 구하였으며 비밀키 암호 체계와 공개키 암호
(2001)
체계에 대해 자세히 설명

소수, 합동, 법, 연분수 등 정수론 전반에 걸친

박장순
정수론 고등학교 내용들을 어떻게 수학 영재 교수․ 학습을 위한
(2007)
교재로 재구성 할 것인가를 연구

- 19 -
 기하학의 공리체계와 비유클리드 기하로서 쌍
이일현
비유클리드기하 고등학교 곡기하와 타원기하의 특징과 실생활에서의 활
(2011)
용에 대해서 연구

별자리 찾기, 고사리나 눈꽃송이 같은 프렉탈

권종욱
복소수 고등학교 기하, 양자역학 등 자연 탐구 활동 및 실생활
(2011)
에서의 복소수의 활용도 연구

- 20 -
 수학 영재
연구자
교수․학습 자료 및 대상 연구내용
(연도)
연구 주제

안대영
카오스와 프랙탈 고등학교 창의적 문제해결과 수학화 활동 연구
(2006)

확률 관련 심화학습 자료를 개발하고 적용

확률 심화 도은정
고등학교 과정에서 나타나는 영재 학생들의 행동 특성
학습 자료 (2008)
을 분석

기하문제 해결을 ‘왜곡상’ 이라는 기하문제를 해결할 때

최인숙
위한 GSP 활용 과 고등학교 GSP를 사용하는 과정 및 GSP의 활용에 대
(2012)
정 분석 한 인식 등을 관찰 및 분석

- 21 -
- 22 -
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3) 두 점에서 같은 정사각 거리에 있는 점들의 자취 [그림Ⅱ-8]

- 29 -
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- 30 -
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- 31 -
- 32 -
- 33 -
- 34 -
- 35 -
- 36 -
- 37 -
본 연구에서는 전문가 검토(교사용 프로그램 평가 설문지), 참여관찰, 비디오
촬영, 수업 일지, 학생 활동지, 과제물, 설문지 등을 통해 자료를 수집하였다.

1) 전문가 검토
수학 영재 교수 학습 관련 선행 연구를 토대로 개발된 본 자료를 영재교육
전문가에게 검토를 의뢰하여 그들의 영재교육 지도 경험을 토대로 교수 학습
자료의 참신성, 난이도, 자료의 적합한 적용 대상, 추가할 학습 내용 및 개선
점 등의 조언을 구하였고 이를 토대로 1차 개발 자료를 수정 보완하였다.

[표Ⅲ-1] 자료 검토자 특징

교사명 성별 교육경력 학력 활동 내용

• C 과학고등학교 부설 영재학교 강사
K 남 10년이상 박사
• C 교육청 주관 수학 축제 지도교사

J 남 10년이상 석사 • C 과학고등학교 부설 영재학교 강사

• C 과학고등학교 부설 영재학교 강사
B 남 5년이상 석사
• C 교육청 수학 경시대회 고등부 채점 위원

• 2011 제3회 전국고교생 자연과학 탐구캠프 수

P 여 10년이상 박사과정
학 수업 조교

2) 참여 관찰
수업 중 능동적이고 적극적인 자세를 가지고 교실 수업에 임하는 학생들의

- 38 -
반응, 태도, 대화, 질문 등을 통해 발견되는 특징들을 관찰하였다. 새로운 거
리 개념에 대한 정의로부터 출발하는 학습 주제 특성 상 교사 주도의 학습 단
계에서 점차 학생 주도의 학습 단계로 자연스럽게 전환되도록 노력하였으며,
수업 중 학생들의 자유로운 발표 및 동료들의 의견에 대한 비평 및 옹호, 교
사에 대한 다양한 질문 등 교실 수업 분위기를 민주적이고 개방적이 되도록
노력하였다. 학생들 스스로 문제를 해결하는데 중점을 두었으며 교사의 간섭
을 최소화하려 노력하였다.

3) 문서 또는 기록물
연구 대상에 대한 정보를 얻기 위해 사용된 분석물을 말하며 본 연구에서는
비디오 녹화자료, 학생들의 수업일지와 교사의 수업 참여 관찰일지, 학생 활동
지, 수업 후 면담 자료 등을 통해 분석하였다. 특히, ‘내가 제안하는 탐구 문
제’를 통해 수업 내용에 대한 이해와 응용 능력을 확인해 보고 창의적 산출물
을 기대해 볼 수 있다.

4) 학생면담
연구목적과 연구문제를 전제로 중요한 질문과 절차는 어느 정도 구조화하고
다른 것들은 면담상황에 따라 유연성 있게 대응하는 반구조화 면담을 실시하
였다.

5) 설문지4)
참여 학생들에게 프로그램에 대한 만족도, 학습 내용에 대한 난이도와 유익
성 등을 묻는 설문을 실시하였다.

4) 2006 충북과학고등학교 부설 영재교육원 영재교육 수학탐구 지도자료 참고

- 39 -
본 연구는 전문가 검토 의견을 참고로 최초 개발된 1차 자료를 수정 보완 하
였고, 수정 보완된 자료를 실제 수업에 투입하면서 교사의 수업 관찰일지, 학
생들의 활동 모습과 토론 과정을 녹화한 비디오 자료, 학생들의 수업 일지, 수
업 후 면담 자료, 학생 활동지, 설문지 등을 토대로 자료를 분석하였다.
먼저 교사의 수업 관찰일지를 토대로 비디오 녹화 자료를 보면서 학생들의
학습 활동이나 토톤 내용 등을 관찰하였으며 활동지를 통해 학생들의 문제 해
결 과정을 살펴보았는데 주로 개별 활동의 과정보다는 토론 후 생각의 변화와
수학적 표현 능력을 중심으로 관찰하였다. 수업 후에는 개별 면담을 통해 수
업 내용의 이해 정도와 느낀점, 궁금한 점 등을 조사하여 분석하였다. 설문지
를 통해 프로그램에 대한 학생들의 반응을 분석함으로서 프로그램의 난이도,
좋은 점, 개선이나 보완해야할 사항 등을 조사하였다.
위의 자료들을 토대로 교수 학습 과정에서 나타난 수학적 능력과 행동특성
을 krutetskii 가 제시한 수학적 능력들을 토대로 분석하였다. 송상헌(2004)은
Krutetskii의 수학적 능력에 관한 여러 연구들의 종합해 볼 때, 특별히 수학적
추론 능력이나 일반화 능력을 중요시하고 있다고 말하고 있는데 수학적 추론
능력은 수학영재교육에 있어서 중요한 교육 목표이다. 김상훈(2007)은 크루테
스키의 정보수집, 정보처리, 정보파지 영역에서 수학적으로 재능이 있는 학생
들이 보여주는 수학적 능력의 특성에 관한 분석은 영재를 판별하는데 중요한
정보를 주지만 구체적인 문제해결 과정의 분석에는 한계를 가지고 있어 폴리
아 이론을 중심으로 문제의 형식과 구조파악 양상, 논리적 사고, 압축, 유연
성, 가역성, 일반화, 반성적 사고, 합리성, 과제집착력, 우아한 해법 등 영재
학생들의 정의적, 인지적 특성을 중심으로 학생들의 반응을 분석하는 것이 보
다 구체적일 수 있다고 말하고 있다. 하지만 수학 영재성 검사나 학문적성 검
사, 교사 관찰 추천 등 다양한 방법으로 선발된 영재학교 학생들이나 학교생

- 40 -
활기록부, 교사추천서, 면접 등을 통해 선발된 과학고등학교 영재 학생들과는
달리 일반계 고등학교의 수학에 재능이 있는 학생들을 대상으로 본 연구 자료
를 적용하였기 때문에 크루체스키 이론을 중심으로 영재판별의 의미를 포함하
여 학생들의 수학적 능력이나 행동 특성을 관찰하고 분석해 보는 것도 의미
있을 것이다. 특히, 개발된 자료를 실제 수업에 적용하면서 수학 영재 학생들
이 수학의 형식적 엄밀성을 파악하고 공리나 정의에 의한 새로운 사실들을 발
견하고 일반화하는 과정을 관찰해 봄으로써 학생들에게서 나타나는 Van
Hiele의 기하 사고 수준의 변화를 살펴보려 노력하였다.

[표Ⅲ-2] 교수 학습 과정에서 나타난 영재 학생들의 수학적 능력 분석틀

수학적 능력
수학적 능력 및
정보수집 정보처리 정보의 파지
행동특성
분석적 및 논리성 및 일반화 사고의 사고의 사고의 관계적 이해
내용
종합적 이해 정보의 조직화 및 적용 집약 유연성 가역성 및 표현 양상

• 분석적 및 종합적 이해 : 수학적 사실을 형식화하여 인식하고, 문제의 형식

과 구조를 파악할 수 있는 능력.
• 논리성 및 정보의 조직화 : 양적, 공간적 관계와 수, 문자, 기호 등의 영역에
서 논리적으로 사고하는 능력 및 수학적 기호를 사용하고 주어진 정보를 조
직화 하는 능력.
• 일반화 및 적용 : 수학적 대상, 관계, 연산을 신속하고 광범위하게 일반화하는 능력
• 사고의 집약 : 수학적 사고과정과 사용된 연산 관계를 단축시키는 능력 및
압축된 구조로 사고하는 능력.
• 사고의 유연성 : 수학적 사고에서의 사고과정의 유연성.
• 사고의 가역성 : 사고과정의 전후 방향을 신속하고 자유롭게 전환 재구성하는 능력.
• 관계적 이해 및 표현 양상 : 수학적 관계, 유형적 특성, 논증의 골격, 문제
풀이 방법, 접근 방법 등에 대한 일반화된 기억 및 이를 표현하는 방법.

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- 42 -
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차시 학습소재 학습주제

1 비유클리드 거리 • 유클리드 거리와 비유클리드 거리 정의 비교

비유클리드 평면 • 비유클리드 평면 위의 원 그리기

2
위의 원 • 비유클리드 평면 위의 원의 위치관계와 교점의 개수

두 점에서 같은 • 유클리드 평면과 비유클리드 평면에서의 두 점에서 같은

3
거리의 점의 자취 거리에 있는 점들의 자취 비교

비유클리드 평면 • 비유클리드 평면 위의 정삼각형

4
위의 삼각형 • 삼각형의 외심 구하기

비유클리드 평면 • 두 점에서 거리의 합이 일정한 점들의 자취

5
위의 타원 • 초점의 위치에 따른 타원의 모양

비유클리드 평면 • 두 점에서 거리의 차가 일정한 점들의 자취

6
위의 쌍곡선 • 초점의 위치에 따른 쌍곡선의 모양

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차시 학습소재 학습주제

• 공리, 정의란?
• 거리란?
• 현명한 선택은? -나에게 필요한 거리
1 비유클리드 거리
• 유클리드 거리와 비유클리드 거리 비교
• 유클리드 거리와 비유클리드 거리의 특징
• 두 점이 주어질 때, 세 거리 사이의 대소 관계

• 택시원, 정사각원 그리기

비유클리드 평면 • 택시원, 정사각원의 둘레, 넓이, 원주율 구하기
2
위의 원 • 두 개의 택시원, 정사각원의 위치관계에 따른 교점
• 택시원, 정사각원을 활용한 점과 직선 사이의 거리

• 유클리드 평면과 비유클리드 평면에서의 두 점에서 같은

두 점에서 같은 거리에 있는 점들의 자취 비교
3
거리의 점의 자취 • 유클리드 평면과 비유클리드 평면에서의 두 직선에서 같
은 거리에 있는 점들의 자취 비교

• 정삼각형 작도 방법과 특징
• 이등변삼각형 작도 방법과 특징
비유클리드 평면
4 • 피타고라스 정리
위의 삼각형
• 삼각부등식
• 삼각형의 외심 구하기

- 48 -
- 49 -
 수학적 능력
수학적 능력 및
정보수집 정보처리 정보의 파지
행동특성
분석적 및 논리성 및 일반화 사고의 사고의 사고의 관계적 이해
내용
종합적 이해 정보의 조직화 및 적용 집약 유연성 가역성 및 표현 양상

비유클리드 거리 ○ ○ ○ ○ ○

- 50 -
- 51 -
∣  ∣∣  ∣ 

 

- 52 -
     ≥     ≥    

                      

- 53 -
  ∈    ≤    

- 54 -
 

- 55 -
 수학적 능력
수학적 능력 및
정보수집 정보처리 정보의 파지
행동특성
분석적 및 논리성 및 일반화 사고의 사고의 사고의 관계적 이해
내용
종합적 이해 정보의 조직화 및 적용 집약 유연성 가역성 및 표현 양상

비유클리드 거리 ○ ○ ○ ○ ○

- 56 -
 

- 57 -
- 58 -
- 59 -
- 60 -
- 61 -
 수학적 능력
수학적 능력 및
정보수집 정보처리 정보의 파지
행동특성
분석적 및 논리성 및 일반화 사고의 사고의 사고의 관계적 이해
내용
종합적 이해 정보의 조직화 및 적용 집약 유연성 가역성 및 표현 양상

비유클리드 거리 ○ ○ ○ ○ ○ ○

- 62 -
                    

       

- 63 -
     
  

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- 65 -
 수학적 능력
수학적 능력 및
정보수집 정보처리 정보의 파지
행동특성
분석적 및 논리성 및 일반화 사고의 사고의 사고의 관계적 이해
내용
종합적 이해 정보의 조직화 및 적용 집약 유연성 가역성 및 표현 양상

비유클리드 거리 ○ ○ ○ ○ ○

5) 포개어짐(superposition)
6)

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- 67 -
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 학습소재 비유클리드 거리

교수 학습 자료의 유형 주제탐구형과 문제해결형 혼용

교수방법 및 특징 발문을 활용한 교수 방법 - 교사 중심에서 학생 중심으로

• 자주 사용해 왔던 수학 용어지만 정확한 정의를 알지 못하

거나 표현을 잘 못함.
• 대체로 거리에 대한 개념을 잘 이해하지 못하며 거리를 이
동해 가는 경로로 이해하려는 경향이 있음.
• 유사 문제에 대한 응용 능력이 뛰어남.
교사의 수업관찰 내용
• 두 점이 주어졌을 때, 유클리드 거리, 택시 거리, 정사각 거
리 사이의 대소 관계를 잘 찾아냈으나 수학적으로 표현하는
데 어려움을 느낌.
• 새로운 수학 기호나 표현에 당황하거나 어려움을 느끼면서
도 흥미로워하며 자주 사용함.

• 거리에 대한 고정관념을 버릴 수 있었던 아주 흥미로운 수

업이었고 어떤 개념을 정의할 때는 직관적이고 창의적인 사
고가 필요하다고 생각한다.
• 정의에 대한 명확한 이해가 중요 하다는 것을 알게 되었다.
학생의 수업 후 느낀점
• 토론식 수업이 익숙하지 않지만 좀 더 적극적으로 참여한다
면 혼자 공부할 때보다 많은 정보를 얻을 수 있을 것 같다.
• 왜 거리는 이런 4가지 조건을 만족해야 하는가? 그리고 이
런 것들은 왜 배우는지 궁금하다.

• 정사각 거리에 대한 이해가 어려웠고 실제 그림을 그려 보

는 것이 개념 이해에 도움이 된다고 생각한다.
• 한 가지 주제를 오래 생각할 수 있어서 좋았다.
수업 후 학생면담 • 전체 토론을 통해 다양한 생각들을 교환할 수 있어서 좋았다.
• 두 점 사이의 유클리드 거리, 택시 거리, 정사각 거리 사이
의 대소 관계를 찾아봄으로서 거리의 개념을 보다 확실히
알 수 있어서 좋았다. :  ≥  ≥ 

- 72 -
- 73 -
- 74 -
 학습소재 비유클리드 평면에서의 원

교수 학습 자료의 유형 주제탐구형과 문제해결형 혼용

교수방법 및 특징 학생 중심 방법 - 전체 토론

• 수학 용어나 기호의 사용, 거리 개념의 이해 등이 전 시간

에 비해 익숙해 보임.
• 택시평면이나 정사각평면 위에 원의 형태를 정수 좌표 위의
네 점으로 표시하면서 점과 점을 연결하여 선으로 표현할
것인지에 대해 갈등을 느낌.
• 점과 직선 사이의 거리 개념을 수직 거리로만 이해하고 있
었으나 교사의 질문(수선을 그을 때만 최단거리인가요?)에
교사의 수업관찰 내용
의문을 품고 생각을 전환함.
• 비유클리드 평면 위에서의 원과 원의 위치 관계를 다양하게
표현함. - 사고의 유창성
• 동료의 의견에 반례를 제시하면서 논리적으로 비판하는 모
습을 보임.
• 자신의 의견을 발표하거나 칠판에 자신의 생각을 표현 하는
등 수업 활동 중 직접적인 참여에 많은 흥미와 관심을 보임.

• 첫 시간에 비해 익숙한 기호, 익숙한 개념이 확실히 이해력

을 높이는 것 같다.
학생의 수업 후 느낀점 • 직접 칠판에 내 생각들을 표현해 볼 수 있어서 좋았다.
• 정의가 달라지면 원의 모양도 달라진다는 것을 새삼 느꼈고
원주율이 정수가 된다는 것이 신기했다.

• 점과 직선 사이의 거리를 원을 이용하여 구하였는데 유클리드

평면에서처럼 비유클리드 평면 위의 점과 직선 사이의 거리를
공식화 할 수 있는지 궁금하다.
• 적절한 난이도, 참신한 학습 소재, 충분한 학습 시간 등 전
수업 후 학생면담 체적으로 재미있고 좋은 수업이었다.
• 방법이 달라도 동일한 결과를 얻을 수 있다는 것이 놀랍고
신기했다.
• 택시 거리는 일상생활 속에서 적용이 가능한데 정사각 거리
는 일상생활과 무슨 관계가 있나?

- 75 -
   ∣          
∣             

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- 77 -
 학습소재 비유클리드 평면에서의 선의 변신

교수 학습 자료의 유형 주제탐구형과 문제해결형 혼용

교수방법 및 특징 학생 중심 방법과 안내된 재발명 방법 혼용

• 동료들과의 대화가 활발하였지만 개인에 따른 이해 능력의

차이가 보임.
• 학습 내용에 대한 이해력의 차이로 인해 학생들 사이의 토
의 내용이 다름 - 아직 2-(2)번 질문에 대해 토의하는 학생
들이 관찰되는 반면 1,2번 토의 후 3번 질문에 대해 토의하
는 학생들도 관찰됨.
교사의 수업관찰 내용
•     ∣        와 같은 수
학 기호를 이해하고 표현 하는데 익숙해진 모습을 보임.
• 이해력이 부족해 학습 진도가 뒤떨어지는 학생은 학습에 흥
미를 잃고 하품을 하거나 주위를 두리번거리는 등 동료들
간의 토론에 참여하지 못하거나 수업 시간을 부족해 하는
모습을 봄.

• 앞에서 배운 내용을 활용하면 좀 더 쉽게 문제를 해결할 수

있을 것 같다는 생각이 든다.
• 유클리드 평면에서 볼 수 없었던 두 점에서 같은 거리에 있
는 점들의 자취가 면으로 그려지는 것을 직접 확인해 볼 수
있어서 새롭고 신기했다.
• 수업 내용이 어려웠고 이해할 수 있는 시간이 부족했다.
학생의 수업 후 느낀점
• 선생님의 수업 중 일시적인 퇴장이 특이 했지만 우리 끼리 논
의하는데 재미있었다.
• 두 점에서 같은 거리에 있는 점들의 자취는 당연히 선으로
나와야 한다는 고정관념이 너무 강했던 것 같다. 친구가 그
래프 그리는 것을 보고 정의에 의해 꼼꼼히 따져보는 비판
의식을 길러야겠다고 생각했다.

• 친구들의 아이디어는 내 생각을 수정하거나 정리하는데 도

움이 되며 좀 더 깊이 있게 생각하는데 자극이 되는 것 같
아서 이런 토론식 수업이 좋다.
수업 후 학생면담
• 생각할 수 있는 좀 더 많은 시간을 주었으면 한다.
• 학습 내용에 대한 복습과 탐구문제 해결을 위해 인터넷 검색
을 하였는데 많은 정보를 얻을 수 있었다.

- 78 -
 π

7) 비유클리드 평면 위에서의 각을 Taxi radian이나 Square radian으로 표시하지

않고 모두 도(degree)로 표시하고 있다.

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- 80 -
- 81 -
 학습소재 비유클리드 평면에서의 삼각형

교수 학습 자료의 유형 주제탐구형과 문제해결형 혼용

교수방법 및 특징 학생 중심 방법- 2개 조별 토론 후 전체 토론

• 합동의 의미를 잘 이해하지 못하고 유클리드 평면에서 삼각

형의 성질에 대한 고정 관념이 강한 학생들도 있었으나 토의
과정에서 자신의 오개념을 바로 잡음.
• 조별 토의를 통해 관찰된 사실을 일반화 시키려 노력함.
• 관찰된 사실을 증명하려 하거나 반례를 들어 동료들의 의견
교사의 수업관찰 내용 을 반박하려는 모습을 보임.
• 비유클리드 평면 위에서 삼각형을 대칭 또는 회전해 보면서
변화되는 성질에 관하여 토론함.
• 대부분의 학생들이 비유클리드 평면에서는 SSS합동 조건이
성립하지 않는다는 것을 쉽게 발견 했지만 SAS합동 조건이
성립하지 않는 예를 찾는데 어려움을 느낌.

• 정의를 정확히 인식하는 것이 중요하다고 느꼈으며 비유클

리드 평면에서 다양한 모양의 정삼각형이 생기는 것이 흥미
로웠다.
• 비유클리드 평면에서 직각삼각형의 피타고라스 정리가 성립
학생의 수업 후 느낀점
하지 않음을 보고 정의가 바뀌면 정리도 바뀔 수 있음을 느
꼈다.
• 도형의 작도법에 관심을 가질 수 있는 계기가 되었다.
• 도형의 정의나 성질을 확실히 알 수 있었다.

• 개인별 학습은 한 문제에 대해 깊이 생각할 수 있는 시간적

여유가 있어 좋으나 다양한 아이디어를 생산하는데 한계가
있고 관찰 후 내린 결론에 대해 검증 받을 수 없는 단점이
있다.
수업 후 학생면담 • 수업이 진행 되면서 좀 더 다양하게 생각하고 비판하는 능
력이 향상되는 것 같다.
• 탐구과제인 외심 찾기 문제가 흥미롭고 재미있었다.
• 비유클리드 평면에서 삼각비를 생각해 보는 것도 재미있을
것 같다.

- 82 -
 Likert 척도(단위:사람수)
번호 설문내용 전혀 그렇지 매우
보통이다 그렇다
그렇지않다 않다 그렇다
나는 이 프로그램에 참여할 능력을 가지고
1
있다. 1 2 2 1

나는 이 프로그램에 참여한 다른 학생들과

2
수학적 능력이 비슷하다. 4 1 1

3
비유클리드 거리함수에 관한 내용이 어려웠 2 3 1
다.
4
비유클리드 거리함수에 관한 내용이 새롭고 2 4
흥미로웠다.
이 프로그램의 수업 방식이 보통 학교 수업
5
방식보다 좋았다. 1 2 3

프로그램을 진행하는 동안 선생님 또는 다른

6 2 4
친구들과 의견을 교환할 기회가 있었다.
선생님과의 의견 교환이 친구들과의 토론보다
7 2 1 2 1
문제를 해결하는데 많은 도움이 된다.
선생님과의 의견 교환을 통한 문제 해결이 친
구들과의 토론을 통한 문제 해결보다 나의 수
8 1 4 1
학적 능력을 향상시키는데 더 많은 도움이 된
다고 생각한다.
활동지 질문들은 수학적 사고력을 향상시키는
9 1 4 1
데 도움이 되었다.
활동지 질문의 구성은 쉬운 내용에서 점차
10 2 2 2
응용을 요구하는 내용으로 잘 구성 되었다.
수업을 이해하고 정리 하는데 탐구과제가 필
11 5 1
요하다.
이 프로그램을 학습하는 시간은 수업 내용과
12 3 3
비교해 볼 때 적절하였다.
13 나는 이 프로그램에 적극적으로 참여하였다. 1 5

14
프로그램 참여 후 어떤 문제가 주어지면 좀 더 2 2 2
다양하게 생각하게 되었다.

15
프로그램 참여 후 수학에 대한 관심과 흥미가 2 4
이전 보다 더 많이 생겼다.
나는 다음에도 이런 프로그램에 다시 참여하고
16
싶다. 3 3

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- 95 -
- 96 -
 psychology of mathematical

abilities in schoolchildren. University of chicago press.

- 97 -
 A B S T R A C T

Development and application of Teaching and Learning

Materials for mathematics gifted students
by using a Non-Euclidean Metric

Kim, Seong Sik

Major in Mathematics Education of The Gifted

Graduate School of Education
Korea National University of Education
Chung-Buk, KOREA

Supervised by Professor Minshik Cho, Ph. D.

- 98 -
- 99 -
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- 103 -
 비유클리드 거리 활동지

1차시 : 비유클리드 거리 (Non-Euclidean metric)

& Warming up

☞ 아래에 설명하는 용어를 수학 용어 box에서 골라보자.

수학 용어 Box

점, 합동, 명제, 공리, 정의, 정리, 무정의 용어

1. 점, 직선, 지나는, 사이에, 합동 등과 같이 다른 용어를 정의하기 위해 또 다른

용어를 사용해야함을 피하기 위해 정의하지 않는 용어.
2. 참과 거짓을 구별할 수 있는 문장이나 식.
3. 자명한 명제가 아니라 어떤 수학적 체계를 만들기 위한 전제된 가정. 즉, 논리적
으로 증명 없이 받아들이는 참인 명제.
4. 수학적 대상의 일부에 속성을 정하는 것. 즉, 인위적으로 이름을 붙이는 것.
5. 정의로부터 논리적으로 추론된 참인 명제.
6. 보통 따로 정의하지는 않지만 이해를 돕기 위해 크기나 모양은 없지만 그 위치
만을 나타낸 것으로 정의한 것.
7. 보통 따로 정의하지는 않지만 이해를 돕기 위해 꼭지점이 일대일 대응되며 대응
되는 변이 포개지고 대응되는 각이 포개질 때, 다각형의 ( )이라고 한다.

☞ 다음 문장에서 거리의 의미를 생각해 보자.

1. 요즈음 내 친구 철수가 나에게 거리를 두는 것 같아 걱정이다.

2. 우리 이모네 집은 우리집에서 20분 거리에 있다.

3. 좌표평면 위의 두 점   와   사이의 거리는 얼마인가?

- 104 -
♣ 효주의 선택은?
효주는 내년이면 중학교에 진학한다. 최대한 집에서 가까운 학교에 지원하고 싶
은데 언뜻 봐서는 서경중학교가 성화중학교 보다 가까워 보이나 직선 도로가 없
어 돌아가야 하고, 반면 성화중학교는 멀어 보이나 직선 도로가 잘 나있어 곧장
가면 된다. 어느 중학교를 선택해야 하나?

평면 위의 두 점사이의 거리는 보통 두 점 사이의 최단거리(이하 유클리드 거리

 )를 의미하고

[ 그림 1 ]

      
          

와 같이 나타낸다.
하지만 실제 상황에서는 두 지점 간의 최단거리가 위의 수학 공식처럼 계산되지는
않는다. 위에서 제시된 상황에서 효주의 현명한 선택은 직접 이동 경로를 따라서
거리를 측정해 보는 것이다. 따라서 우리는 필요에 의해서 거리를 정의할 수 있다.

- 105 -
일반적으로 수학에서는 거리를 다음과 같이 정의한다.
집합   (이차 평면) 상의 거리함수(metric)란 다음 성질을 만족하는 함수
    ×   →
   를 점  와 점  사이의 거리함수(또는 거리)라 한다.
ⅰ) 임의의    ∈   에 대하여     ≥ 이다.
ⅱ)      일 필요충분조건은    이다.
ⅲ) 임의의    ∈   에 대하여         이다.
ⅳ) (삼각부등식) 임의의      ∈   에 대하여     ≤         이다.

평면 위의 두 점사이의 유클리드 거리는 위의 4가지 조건을 모두 만족시킨다.

하지만 평면 위의 두 점     ,     에 대하여
      ∣   ∣  ∣     ∣ … ①

…②
  max∣   ∣∣    ∣ 
와 같이 정의하여도 거리함수의 4가지 조건을 모두 만족시킨다.

①과 같이 정의한 거리를 택시 거리(Taxicab metric)라 하고 택시 거리가 적용되는

평면을 ‘택시 평면’이라 한다. 실제로 택시 평면에서는 건물은 크기나 모양은 없고
그 위치만을 나타내는 점으로, 도로는 폭이 없는 선으로 나타내고 한 점  에서 다
른 점  로 오직 수평 또는 수직으로만 움직여서 도달하는 최단 거리로 정의한다.
②와 같이 정의한 거리를 정사각 거리(Square metric)라 하고 정사각 거리가 적용
되는 평면을 ‘정사각평면’이라고 한다. 반면 우리가 지금까지 사용했던 거리함수가
적용된 평면을 유클리드 평면이라 한다. 택시평면과 정사각평면에서 점과 직선, 각
도는 평면에서와 동일한 것으로 정의한다.

[보기] 두 점    에 대하여 유클리드 거리와 정사각 거리를 구하면 다음

과 같다.
        
             

      ∣  ∣  ∣  ∣  
      max∣  ∣ ∣  ∣  

☞ 두 점 사이의 거리는 반드시 두 점을 연결해서 구해야하는 것일까?

- 106 -
1. 아래 그래프에서 두 점 사이의 유클리드 거리와 택시 거리 그리고 정사각 거리
를 구하여라.
☞ 이하 좌표 평면 상의 모든 눈금 간 간격은 이다.

유클리드 거리 택시 거리 정사각 거리
점  에서 
점  에서 
점  에서 
점  에서 

2. 두 점   ,    사이의 택시 거리와 정사각 거리를 구하여라.

【 풀이 】

3. 평면 위의 임의의 두 점    ,     사이의 택시 거리와 정사각 거리를

구하는 방법에 대하여 설명하여라.

【 풀이 】

- 107 -
4. 평면 위의 두 점    사이의 유클리드 거리를 알면 택시 거리도 알 수 있는가?
왜 그러한가?

【 풀이 】

5. 평면 위의 두 점    사이의 유클리드 거리를 알면 정사각 거리도 알 수 있는

가? 왜 그러한가?

【 풀이 】

- 108 -
6. 평면 위의 네 점       에 대하여,          이면
          또는          이면           가 성립하
는가? 왜 그러한가?

【 풀이 】

7. 평면 위의 임의의 두 점    에 대하여     와     와      사이의

대소 관계를 구할 수 있는가? 구할 수 있다면 어떻게 구할 수 있는지 설명하여라.

【 풀이 】

- 109 -
8. 앞에서 이야기한 효주의 선택은? (단, 도로의 폭은 무시하고 블록의 크기는 작은
쪽이   , 긴 쪽이   이다.)

【 풀이 】

☞ 탐구과제
• 평면 위의 두 점    ,     에 대하여               로
정의할 때,    는 평면 위의 거리인가? 설명하여라.

【 풀이 】

- 110 -
☞ 내가 제안하는 탐구 문제 - 이런 생각은 어때요?

- 111 -
 비유클리드 거리 활동지

2차시 : 비유클리드 평면에서의 원

& Warming up

☞ 지난 시간에 무엇을 배웠나?

☞ 지난 시간에 우리가 알아낸 것들을 생각나는 대로 적어보자.

1. 택시평면과 정사각평면 위의 원점에서 거리가 항상 3인 도형을 그려보아라.

- 112 -
2. 택시평면과 정사각평면 위의 한 점    ,   에서 반지름의 길이가 각각
인 원을 그려보아라.

3. 택시평면 위의 원(택시 원)에 대하여 다음 물음에 답하여라.

(1) 반지름이 인 택시평면 원의 넓이는 얼마인가?
(2) 반지름이 인 택시평면 원의 둘레의 길이는 얼마인가?
(3) 반지름이 인 택시평면 원의 원주율은 얼마인가?

【 풀이 】

- 113 -
4. 정사각평면 위의 원(정사각 원)에 대하여 다음 물음에 답하여라.
(1) 반지름이 인 정사각 원의 넓이는 얼마인가?
(2) 반지름이 인 정사각 원의 둘레의 길이는 얼마인가?
(3) 반지름이 인 정사각 원의 원주율은 얼마인가?

【 풀이 】

5. 유클리드 평면 위의 서로 다른 위치에 있는 두 원의 교점은 택시평면 위의 서로

다른 위치에 있는 두 원의 교점과는 어떻게 다른지 설명하고 여기서 알 수 있는
사실은 무엇인가?

【 풀이 】

- 114 -
6. 유클리드 평면 위의 서로 다른 위치에 있는 두 원의 교점은 정사각평면 위의 서로
다른 위치에 있는 두 원의 교점과는 어떻게 다른지 설명하고 여기서 알 수 있는 사
실은 무엇인가?

【 풀이 】

7. 다음 물음에 답하여라.
(1) 택시평면 위의 점 에서 직선     에 이르는 거리를 구하여라.
(2) 택시평면 위의 점 에서 직선     에 이르는 거리를 구하여라.

(3) 택시평면 위의 점 에서 직선    에 이르는 거리를 구하여라.


- 115 -
8. 다음 물음에 답하여라.

(1) 정사각사면 위의 점 에서 직선    에 이르는 거리를 구하여라.

(2) 정사각평면 위의 점 에서 직선   에 이르는 거리를 구하여라.
(3) 정사각평면 위의 점 에서 직선   에 이르는 거리를 구하여라.

9. 평면 위의 점과 직선 사이의 거리 구하는 방법을 유클리드 평면과 택시평면 그

리고 정사각평면에 대해서 각각 설명하여라.

【 풀이 】

- 116 -
☞ 탐구과제

• 유클리드 평면 위의 점    에서 직선    에 이르는 거리가 같은 점들

의 자취를 그려보고 택시평면 일 때 그리고 정사각평면 일 때 그래프의 모양이
어떻게 바뀌는지 비교해서 설명하여라.

【 풀이 】

- 117 -
☞ 내가 제안하는 탐구 문제 - 이런 생각은 어때요?

- 118 -
 비유클리드 거리 활동지

3차시 : 비유클리드 평면에서의 선의 변신

& Warming up

☞ 지난 시간에 무엇을 배웠나?

☞ 지난 시간에 우리가 알아낸 것들을 생각나는 대로 적어보자.

1. 두 점   ,   에 대하여

(1)     를 구하여라.
(2)   일 때,          의 값을 구하여라.
(3) ∣               의 그래프를 그려라.

- 119 -
 (3) 위의 사실로부터 알 수 있는 사실은 무엇인가?

【 풀이 】

2. 두 점   ,   에 대하여 다음 질문에 답하여라.

(1)     와     를 구하여라.
(2) ∣       이고            ⋯ 와
∣       이고            의 그래프를 그려라.

- 120 -
 (3) ∣               와 ∣               
의 그래프를 그려라.

(4) 위의 사실로부터 알 수 있는 사실은 무엇인가?

【 풀이 】

3. 두 집합    가 다음과 같을 때, 집합    의 원소를 택시평면 위에 나타내어라.

     ∣            
     ∣             

- 121 -
4. 두 집합    가 다음과 같을 때, 집합    의 원소를 정사각평면 위에 나타내어라.
     ∣              
     ∣           

5. 임의의 두 점      에 대하여

     ∣                일 때, 집합  의 원소를 택
시평면 위에 나타내고 그렇게 그려지는 이유를 간단히 설명하여라.

【 풀이 】

- 122 -
6. 임의의 두 점      에 대하여
     ∣               일 때, 집합  의 원소를 정
사각평면 위에 나타내고 그렇게 그려지는 이유를 간단히 설명하여라.

【 풀이 】

☞ 탐구과제
• 유클리드 평면 위의 두 직선   ,   에서 같은 거리에 있는 점들의 자취
를 그려보고 택시평면과 정사각평면 위에서는 어떻게 되는지 설명 하여라.

【 풀이 】

- 123 -
☞ 내가 제안하는 탐구 문제 - 이런 생각은 어때요?

- 124 -
 비유클리드 거리 활동지

4차시 : 비유클리드 평면에서의 삼각형

& Warming up

☞ 지난 시간에 무엇을 배웠나?

☞ 지난 시간에 우리가 알아낸 것들을 생각나는 대로 적어보자.

1. 유클리드 평면에서는 정삼각형을 ‘세 변의 길이가 같고 세 각의 크기가 같은 삼

각형으로 정의하고 있다.’ 즉, 세 변의 길이가 같으면 세 각의 크기가 같고 세 각
의 크기가 같으면 세 변의 길이가 같다. 만약 세 변의 길이가 같은 삼각형을 정
삼각형으로 정의할 때, 택시평면과 정사각평면에서 정삼각형을 그려보고 유클리
드 평면과 어떻게 다른지 설명하여라.

【 풀이 】

- 125 -
2. 이등변삼각형을 ‘두 변의 길이가 같은 삼각형’으로 정의할 때, 택시평면과 정사
각평면 위의 이등변 삼각형의 성질을 유클리드 평면 위의 이등변삼각형과 비교하
여 설명하여라.

【 풀이 】

3. 택시평면과 정사각평면 위에서 피타고라스 정리가 성립하는지 설명하여라.

【 풀이 】

- 126 -
4. 유클리드 평면에서는 세변의 길이가 같거나 두 변과 그 사이의 낀 각의 크기가
같으면 두 삼각형은 합동이다. 택시평면과 정사각평면에서는 어떠한지 설명하여
라.

【 풀이 】

5. 유클리드 평면 위의 △ 에서 
  
  
 가 성립함을 알 수 있다.
택시평면과 정사각평면 위의 삼각형에서도 성립하는지 예를 들어 설명하여라.

【 풀이 】

- 127 -
☞ 탐구과제
• 유클리드 평면 위의 △  의 세 꼭지점에 이르는 거리가 같은 점을 찾아보고
택시평면과 정사각평면 위에서는 어떻게 찾을 수 있는지 설명하여라.

【 풀이 】

- 128 -
☞ 내가 제안하는 탐구 문제 - 이런 생각은 어때요?

- 129 -
 ♣ 수학적 성향 특성 설문지

1 : 전혀그렇지않다. 2 : 그렇지않다. 3 : 보통이다. 4 : 그렇다 5 : 아주그렇다

※수학적 성향 특성 검사 문항 및 하위요소 - 해당하는 곳에 ○표 하시오.

번호 문항 1 2 3 4 5

1 나는 수학에 소질이 있다.

2 나는 수학 문제를 푸는 동안에 집중한다.

3 수학은 재미있는 과목이다.

4 나는 처음 보는 수학문제를 대하더라도 두렵지 않다.

5 어른이 되어서도 계속 수학 공부를 하고 싶다.

6
나는 잘 안 풀리는 문제가 있으면 그 문제가 머릿속을 떠나지 않
는다.
7 나는 수학을 잘 한다.

8 나는 새로운 수학 내용이나 문제를 경험해 보고 싶다.

내가 이해하지 못하는 수학 내용이나 문제에 대해서는 다른 사람

9
에게 묻거나 책을 보고서라도 반드시 해결하려고 한다.
나는 다른 사람들에 비해 수학적 개념이나 문제를 빨리 이해한다
10
고 자부한다.
11 나는 수학을 좋아한다.

12 나는 어려운 수학문제라도 해결해 낼 자신이 있다.

13 나는 수학 문제 푸는 것을 즐긴다.

14 나는 한 문제를 가지고 장시간 동안 매달리기도 한다.

15 노력해도 나에게 여전히 수학은 어렵다.

나. 문항구성

문항 수 문 항 번호
자신감 6 1, 4, 7, 10, 12, 15
호감 5 3, 5, 8, 11, 13
과 제집착 력 4 2, 6, 9, 14

- 130 -
 ♣ 프로그램 평가 설문지 (교사용)

소속 : 성명 :

1. 프로그램의 내용이 참신하고 기존에 접해보지 못한 새로운 내용이다.

① 전혀 그렇지 않다. ② 그렇지 않다. ③ 보통이다. ④ 그렇다. ⑤ 매우 그렇다.

2. 프로그램은 흥미롭고 학생들의 호기심을 자극할만한 내용이다.

① 전혀 그렇지 않다. ② 그렇지 않다. ③ 보통이다. ④ 그렇다. ⑤ 매우 그렇다.

3. 프로그램은 영재학생들의 어떠한 수학적 능력을 향상시키에 적합하다고 생각하

십니까? 자유롭게 선택해 주세요.
① 분석적 및 종합적 이해 능력
② 논리성 및 정보의 조직화 능력
③ 일반화 및 적용 능력
④ 사고의 집약 능력
⑤ 사고의 유연함과 가역적 능력
⑥ 관계적 이해 및 표현 양상 능력
⑦ 기타 ( )

4. 이 프로그램은 일반계 고등학교의 1학년 학생들 중 수학에 재능이 있는 학생들을

대상으로 개발 되었습니다. 이 자료를 어떻게 활용하는 것이 좋을 지 의견을 자유
롭게 적어 주세요. (적용 학년의 변화, 중학교 영재학급용, 학습 내용의 변형 등)

5. 프로그램에서 아쉬운 점이나 추가하고 싶은 내용이 있으면 적어 주세요.

- 131 -
 ♣ 프로그램 평가 설문지(학생용)

1 : 전혀그렇지않다. 2 : 그렇지않다. 3 : 보통이다. 4 : 그렇다 5 : 아주그렇다

※ 프로그램평가 문항 및 하위요소 - 해당하는 곳에 ○표 하시오.

번호 문항 1 2 3 4 5
1 나는 이 프로그램에 참여할 능력을 가지고 있다.

2 나는 이 프로그램에 참여한 다른 학생들과 수학적 능력이 비슷하다.

3 비유클리드 거리함수에 관한 내용이 어려웠다.

4 비유클리드 거리함수에 관한 내용이 새롭고 흥미로웠다.

5 이 프로그램의 수업 방식이 보통 학교 수업 방식보다 좋았다.

프로그램을 진행하는 동안 선생님 또는 다른 친구들과 의견을 교
6
환할 기회가 있었다.
선생님과의 의견 교환이 친구들과의 토론보다 문제를 해결하는데 많
7
은 도움이 된다.
선생님과의 의견 교환을 통한 문제 해결이 친구들과의 토론을 통한
8 문제 해결보다 나의 수학적 능력을 향상시키는데 더 많은 도움이 된
다고 생각한다.

9 활동지 질문들은 수학적 사고력을 향상시키는데 도움이 되었다.

활동지 질문의 구성은 쉬운 내용에서 점차 응용을 요구하는 내용

10
으로 잘 구성 되었다.
11 수업을 이해하고 정리 하는데 탐구과제가 필요하다.
이 프로그램을 학습하는 시간은 수업 내용과 비교해 볼 때 적절하
12
였다.
13 나는 이 프로그램에 적극적으로 참여하였다.

14
프로그램 참여 후 어떤 문제가 주어지면 좀 더 다양하게 생각하게 되
었다.
15
프로그램 참여 후 수학에 대한 관심과 흥미가 이전 보다 더 많이 생
겼다.
16 나는 다음에도 이런 프로그램에 다시 참여하고 싶다.

※ 프로그램에 관한 좋은점, 아쉬운점을 자유롭게 써 주세요.

- 132 -
 수업 참여 관찰일지 예시

학습자 관찰 내용

• 합동의 의미를 이해하지 못하고 있었으나 토의 과정에서

자신의 오개념을 바로 잡음.
이**(1) • 정사각평면에서 한 변을 고정시켜도 여러 가지 모양의 정삼
각형이 만들어 짐을 친구들에게 잘 설명함. - SSS합동이
성립하지 않음.
• 합동의 개념을 포개진다는 의미로 설명함.
• 비유클리드 평면에서는 SSS 합동이 성립하지 않음을 반례
박**
를 통해 알아냈으나 SAS 합동은 성립한다는 잘못된 결론
을 도출해 냄.
• 평면을 돌려서 생각해 보려고 시도함.
• 관찰된 사실을 일반화시키려 노력함. - 택시 평면에서 이
홍** 등변 삼각형을 평면 위에 나타낼 때, 변의 기울기가 ± 인
변이 적어도 하나가 있을 것이라 예상함. ☜ 나중에 자신
의 생각을 수정함.
• 한 변이 주어질 때, 택시 정삼각형을 그리는 방법을 택시
원의 교점을 활용하여 조원들에게 잘 설명함.
김** • 정사각평면 위에서 원과 정사각형을 구분할 수 있는지를
고민함.
• 자신이 발견한 사실에 대한 응용력이 빠름.

• 합동의 의미를 잘 이해하지 못하며 유클리드 평면에서의

삼각형의 성질에 대한 고정관념이 강하여 새로운 거리함수
이**(2) 에 대한 개념과 자주 혼동되는 모습을 보임.
• 확실히 이해하지 못한 부분에 대하여 동료들과 지속적으로
논의하며 선생님께 질문함. - 과제집착력

• 다양한 상태의 한 변이 주어졌을 때, 비유클리드 평면에서

의 정삼각형을 그려보려고 시도함.
• 택시 정삼각형을 적당히 회전하면 정삼각형이 되지 않을
조**
수도 있음을 확인함.
• 친구들이 제시한 의견에 대해 새로운 반례를 제시하거나
논리적으로 설명을 잘함.

- 133 -
 학생 면담일지 예시
1. 거리함수의 의미를 잘 이해했나요?
학습자
2. 가장 기억에 남는 것이 있다면?
1. 감이 오질 않았다. 잘 이해가 되지 않았고 계속 유클리드
거리가 떠올랐다.
2. 활동지 3번에서 친구들과 토론하던 것이 가장 기억에 남
이**(1) 는다.
• 한 문제를 오래 생각할 수 있어서 사고력이 향상될 수 있을
것 같고 비유클리드 기하에 대해서 알고 싶어서 도서관에서
책을 빌렸다.
1. 잘 이해했다고 생각했으나 나중에 친구들과 이야기하는 과
정에서 개념이 엉키고 잘 이해가 되지 않았던 것 같다.
박** 2. 대소 관계 구하기 :  ≥  ≥ 
• 한 가지 주제에 대해 오래 생각할 수 있어서 좋았고, 수학
에 흥미가 느껴진다.
1. 정사각 거리가 잘 이해가 되질 않으며 어디에 적용되는지
모르겠다.
홍** 2. 우리 생각과는 전혀 다른 새로운 경험을 했다는 것. 친구
들과 토론하는 것이 재미있었다.
• 사고력이나 적용능력이 향상될 것 같다.
1. 거리는 어디서 어디를 거쳐 가는 것으로만 생각했던 것 같
다. 정사각 거리가 이해하기가 어려웠다.
2. 유클리드 거리를 알더라도 택시 거리나 정사각 거리가 한
김** 가지로 정해지지 않음을 설명할 때가 기억에 남는다.
• 증명하기가 어렵고 문제집 문제 풀이식이 아니라 창의력과
당연한 것 같은 것도 의심해 보는 관찰력과 비판 능력이
길러질 것 같다.
1. 거리는 연결이 되어야 한다는 생각을 했던 것 같다. 정사
각 거리를 그림을 그려 보고 이해를 했다.
2. 유클리드 거리, 택시 거리, 정사각 거리의 대소 관계를 설
이**(2) 명할 때가 기억에 남는다.
• 정의에 대해 다시 생각해 볼 수 있었고 증명 능력이 향상될
것 같다.
1. 어려웠고 정사각 거리함수를 함수로 생각하여 일대일 대응을
생각했다.
2. 활동지 3번 문제를 해결하면서 다양한 아이디어를 친구들
조** 과 교환할 때가 기억에 남는다.
• 교과서와는 많이 다르다. 새로운 것들을 다른 방법으로 접
근하는 것이 새롭고 신기했다.

- 134 -