[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 1

[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 2

1. [교육철학]
가. [교육철학 기초]
1) [교육철학의 개념과 의미]
가) [교육철학의 개념]
나) [교육철학의 기능]: (1) [분석적 기능] (2) [평가적 기능] (3) [사변적 기능] (4) [종합적 기능]

2) [교육의 어원]
3) [교육의 성립조건]
가) [일반적 조건]: (1) [의도성] (2) [계획성] (3) [가치 지향성] (4) [전인성]
나) [피터스의 교육 성립조건]
(1) [성년식 비유]
(2) [교육의 준거]
(가) [규범적 준거] ­ [외재적], [내재적 목적]
(나) [인지적 준거] ­ [지식의 형식] ­ [교육과 훈련]
(다) [과정적 준거] ­ [도덕적 온당]
(3) [지식의 형식] - [선험적 정당화]

4) [교육의 목적]
가) [교육목적의 유형]: (1) [교육목적 내재설] (2) [교육목적 외재설]
나) [교육목적의 기능]: (1) [방향 제시] (2) [학습경험 선정 및 조직] (3) [교육활동 통제] (4) [학습평가 기준]
(5) [동기유발]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 3

나. [전통철학과 교육]
1) [관념론]
가) [개요]: (1) [정신적 작용]
나) [목적]: (1) [개성의 완성과 사회 발전의 조화]
다) [내용]: (1) [이상 중심 교육과정]→[정선된 문화의 전달]
라) [방법]: (1) [교사 중심] (2) [교사=인격적 모델] (3) [학습자의 내적 자아 탐구]
마) [지식]: (1) [지성의 작용]→[정신적 실재 속에 존재하는 영구불변 참된 지식]
바) [장점]: (1) [회의주의], [상대주의 극복]
사) [단점]: (1) [산업사회의 기술], [직업교육 요구 충족 불가] (2) [현실 세계와 거리감]

2) [실재론]
가) [개요]: (1) [물질 안에 우주가 존재]
나) [목적]: (1) [사물/세계 탐구 능력 계발]
다) [내용]: (1) [과학적 지식]
라) [방법]: (1) [사실에 대한 과학적 방법] (2) [관찰과 실험] (3) [지력의 훈련] (4) [교사의 주도권]
마) [장점]: (1) [객관적 사실에 대한 자아실현] (2) [현실 생활에 필요한 지식 중시]
바) [단점]: (1) [교사 중심 주입식 교육] (2) [전통적 지식 전달] (3)[경험적 지식 강조]→[창조적 이성 기능 소홀]

3) [자연주의]
가) [개요]: (1) [루소의 주관적 자연주의] (2) [코메니우스의 객관적 자연주의] (3) [주정주의]
나) [목적]: (1) [선천적 덕성과 선을 보존] (2) [개인의 권리를 인정하는 사회]
다) [방법]: (1) [성장의 과정으로서 교육]
라) [장점]: (1) [코메니우스 교육 과학화] (2) [루소 아동 중심 교육]
마) [단점]: (1) [인간 본성에 대한 지나친 낙관] (2) [교육의 질서와 훈련을 그르칠 우려]

4) [실용주의]
가) [개요]: (1) [실용성에 따라 진리 결정] (2) [인간의 경험이 유일한 실재] (3) [상대적 가치관]
나) [원리]: (1) [생활 중심 교육] (2) [경험 중심 교육] (3) [아동 중심 교육] (4) [민주주의 중시]
다) [장점]: (1) [민주적 교육이념 구축] (2) [아동 중심], [경험 중심 교육사상 발전에 이바지]
라) [단점]: (1) [상대주의적 진리관]→[계속 추구할 진리 불명] (2) [진리에 대한 가치 소홀] (3) [사회를 지나치게
낙관적으로 봄]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 4

다. [현대철학과 교육] (20세기 미국)

1) [진보주의]
가) [개요]: (1) [루소 자연주의+실용주의] (2) [학습자 흥미], [욕구 중심] (3) [환경과의 상호작용을 위한 협동]
나) [배경]: (1) [듀이 ­ 일원론적 세계관] (2) [기능적 진리관] (3) [진리의 상대성] (4) [과학적 검증된 지식] (5)
[욕구, 습관, 지성, 갈등] (6) [반성적 사고] (7) [문제해결 학습법] (8) [실험주의]
다) [듀이 교육원리]
(1) [경험의 원리]: (a) [경험의 의미] (b) [경험의 사회성] (c) [경험의 개조]
(2) [지성의 원리]: (a) [문제해결 학습법]→[경험의 개조]→[반성적 사고]→[지성 발전]
(3) [성장의 원리]: (a) [미숙 출생]→[가소성]→[교육]
(4) [탐구의 원리]: (a) [가설검증 및 결론 도출 탐구과정]
(5) [흥미와 도야의 원리]: (a) [흥미-도야 유관] (b) [결과 관심, 흥미→계속적 주의와 인내의 의지]
라) [진보 교육원리]: (1) [아동의 흥미 존중] (2) [문제해결성] (3) [생활 중심성] (4) [조력자로서 교사] (5) [협
동성] (6) [민주주의 강조]
마) [진보교육정의]: (1) [생활] (2) [성장] (3) [사회적 과정] (4) [경험의 개조] (5) [전인 계발] (6) [피교육자의
자발적 활동과 적극적 참여 필요]
바) [진보 교육 본질]: (1) [아동의 개인차 인정] (2) [행함으로써, 흥미를 느낌으로써 가장 잘 학습됨] (3) [교육은
산 경험의 계속적 재구성] (4) [교실은 민주주의의 실험장이 돼야 함]
사) [한국교육 영향]: (1) [단선형 학제 확립] (2) [초등교육과 무상의무교육에 이바지]
아) [진보주의비판]: (1) [방임적 교육] (2) [교육의 질적 저하]

2) [본질주의]
가) [배경]: (1) [진보주의 흥미 개념 비판] (2) [스푸트니크 쇼크]
나) [원리]: (1) [노력] (2) [통제와 지도] (3) [민족문화] (4) [학과] (5) [이론적 조직 교과 내용]
다) [특징]: (1) [아동 자유 한계, 교사 통제] (2) [사회 공동생활에 필요한 훈련] (3) [흥미도 중요, 노력도 요구]
(4) [에센스, 정수로서 교육과정] (5) [철저한 기초학습]
라) [비판]: (1) [문화적 보수성] (2) [지적 진보성, 지적 창의성 저해] (3) [참여의식 결여] (4) [미래전망과 사회
혁신 자세 부족]

3) [항존주의]
가) [배경]: (1) [본질주의, 진보주의 불만]
나) [원리]: (1) [항구 불변의 보편적인 인간 이성] (2) [교육=이성 계발에 집중=항구 불변] (3) [생활의 모방이
아닌 생활을 위해 준비] (4) [7 자유 교양학과와 위대한 고전]
다) [의의]: (1) [교육이 추구할 진리, 가치로 복귀]
라) [비판]: (1) [지나친 지적 훈련 강조]→[현실성 경시] (2) [엘리트 중심, 귀족성, 비민주적 성격]

4) [재건 주의]
가) [배경]: (1) [현대의 문화적 위기]
나) [원리]: (1) [목적 ­ 사회적 자아] (2) [내용 ­ 지역사회 활동, 집단역할, 기술문명 대응법, 사회과학 중시] (3)
[학습법 - 교사 설득, 교실&지역사회 의사소통과 집단역할, 토의법 강조]
다) [이념]: (1) [교육의 사회 개혁성 강조] (2) [민주적 복지사회의 구현 목적] (3) [행동과학적 연구로 교육 방법
/목표 혁신] (4) [사회적, 문화적 힘]
라) [의의]: (1) [현대사회 문제점 분석] (2) [이상적 미래사회 건설 위한 교육의 역할 강조]→[교육에 대한 기대와
희망]
마) [비판]: (1) [미래사회를 세울 기반적 가치관 논증 없음] (2) [지나친 행동과학 의존]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 5

라. [20세기 후반의 교육철학]

1) [실존주의]
가) [개요]: (1) [실존은 본질에 선행] (2) [인간의 자유의지] (3) [개인의 선택]
나) [교육]
(1) [부버] ­ [인격 대 인격의 만남을 통한 교육], [대화], [양자의 자발성], [개성], [독립성 존중함]
(2) [볼노오] - [만남이 교육에 선행], [실존적], [비연속적 형식 교육 가능성 주장] (위기, 각성, 충고, 상담,
만남, 모험, 좌절)
다) [원리]
(1) [개인의 중요성 강조] ­ [학습자 중심 교육과정]
(2) [사회적 적합에 대한 반항] ­ [사회에서 독립하여 창조적으로 자신의 생활을 만들어나가는 인간 요청]
(3) [자아 인지를 위한 과정 중시] - [전인교육], [인격교육], [도덕교육]
(4) [교사 학생 간 대화], [만남], [참여]
(5) [인문학과 예술]→[인간 삶의 어두운 측면]
라) [의의]: (1) [교육에서 만남과 개인의 주관성] (2) [학생 개성 존중]→[독특한 자아 결정] (3) [자신을 발견하고
주어진 세계의 여건을 이해에 필요한 자료로서 지식]
마) [비판]: (1) [인간 현존재의 기저를 객관적으로 파악하는 자세 부족] (2) [비 연속성 교육의 현장 한계]

2) [포스트모더니즘]
가) [개요]: (1) [계몽사상, 합리성 거역] (2) [거대 체제, 보편 이론, 거대 담론 해체]
나) [특징]: (1) [반정초주의] (2) [다원주의] (3) [반권위주의] (4) [소외된 타자에 대한 연대 의식] (5) [소서사
지향]
다) [방향]: (1) [교육의 변화와 변형] (2) [암기보단 창의성] (3) [알려지지 않은 것] (4) [인지/정의 구분 X]
라) [지식]: (1) [학문적 다원주의] (2) [지식이 구성된 사회문화적 맥락에 관심] (3) [상대적 진리관] - [지식은 그
이질성, 참신성, 실용성이 그것을 정당화] (4) [소서사적 진리관]
마) [교과]: (1) [TV, 컴퓨터 영상매체 중심 교과서 변화] (2) [통합교과형 교과서]
바) [방법]: (1) [열린 마음 대화 지속→바른 사고와 행위], [대화와 협력 학습법] (2) [개인 격려, 학습 흥미 유발,
실제 장면 중시, 토의법] (3) [토론, 탐구학습, 멀티미디어 학습, 실험 및 실습, 창의적 문제해결]
사) [의의]: (1) [획일적, 고정적 사고의 틀 탈피] (2) [공교육의 재개념화 요청] (3) [일상에서 터득 지식을 학교
교육에 반영] (4) [현대사회 수요에 응해 지식의 영역을 확장함] (5) [환경교육, 이타적 정신의 회복, 영혼의
양식을 위한 교육→현대사회 문제 비판]
아) [한계]: (1) [전통적 관점과 견해를 대체할 이론 제시 못 함] (2) [체계적으로 논리적인 연구와 논의가 미비]
자) [푸코]:
(1) [광기의 역사] - [현명한 광인, 정신병리학, 아는 것이 힘]
(2) [감시와 처벌] ­ [파놉티콘, 규율적 권력이 학교로 확산, 관찰, 감시, 규범적 판단, 벌칙, 검사, 순응]

3) [현상학]
가) [개요]: (1) [대상을 객관적 파악 불가] (2) [주관성 개입] (3) [앎=행위자의 배경을 기반으로 한 의미부여 과
정]
나) [메를로 퐁티]: (1) [인간은 몸을 통해 세계를 지각] (2) [어렸을 적 경험=지각의 기반]
다) [교육 시사점]: (1) [교육내용 - 객관 보편적 지식 없음→기존 지식 개념 재해석 요구] (2) [교육 방법 ­ 학습
자의 주관 중시] (3) [구체적 현장학습, 체험학습 중시]

4) [해석학]
가) [개요]: (1) [인간의 해석, 이해] (2) [딜타이 ­ 감정이입] (3) [가다머 ­ 전통, 지평의 융해] (3) [해석학적 경
험 ­ 반복 및 증명 가능한 과학적 경험, 반복 및 증명 불가능한 해석학적 경험→해석 중요]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 6
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 7

2. [교육사회학]
가. [교육사회학 이론]
1) [구조기능주의]
가) [뒤르켐]: (1) [구조와 기능] (2) [통합] (3) [안정 추구] (4) [합의]
나) [교육의 기능]
(1) [사회화 기능]
(가) [뒤르켐]: [보편사회화], [특수사회화]
(나) [드리븐]: [성취], [독립], [보편], [특수 규범]
(2) [선발배치 기능] ­ [주기능], [부기능]
다) [인력양성이론]
(1) [학습 욕구 이론]
(2) [기술기능이론]
(가) [클라크와 커] - [산업사회], [과잉학력], [고학력 실업 설명 불가]
(3) [근대화이론]: [교육과 공장 고용], [근대가치습득], [특수사회화기관의 역할], [성취동기 사회화]
(4) [발전 교육이론]
(가) [정치발전을 위한 국민통합이론]
(나) [경제발전을 위한 슐츠의 인간 자본론] ­ [전제1-학력/노동생산성 비례, 전제 2-완전경쟁시장]
(다) vs [선발가설론] - [교육 가능성, 스크린, 학습 능력]
(라) vs [이중 노동 시장이론] - [1차 시장, 2차 시장]
(마) [지위경쟁이론] ­ [높은 학교=높은 지위, 타이틀 경쟁, 기업이 선호하는 대학문화, 특정 지위 문화
전달]

2) [갈등론]
가) [마르크스]: (1) [상부구조, 하부구조, 경제 결정론자] (2) [갈등, 변화, 강압] (3) [이데올로기=허위의식]
나) [교육의 기능]: (1) [불평등한 계급관계 재생산]
다) [알튀세 이데올로기론]
(1) [이데올로기]: (a) [인간존재 결정짓는 물질적인 것] (b) [사회적 조건에 의해 생성] (c) [주체를 호명]
(2) [상부구조]: (a) [억압적 국가기구] (b) [이데올로기적 국가기구] (c) [자발적 동의] (d) [상대적 자율성]
라) [브루디외 문화 재생산론]
(1) [교육과정]: (a) [예술교육 과정] (b) [상징적 폭력] (c) [지배계급 문화가 모든 계층에 일방적 전달]
(2) [문화 자본론]: (a) [생산, 분배, 소비→화폐적 가치] (b) [내면화 아비투스적, 객관화된, 제도화된 문화자
본]
마) [윌리스 저항이론]: (1) [반 학교 문화 연구, 탄광→저항] (2) [간파] (3) [한계 ­ 한정된 비판적 사고력, 사회
평등 곤란] (3) [의의 - 능동적 학생, 역동적인 학교]
바) [콜린스 지위경쟁이론]: (1) [높은 학교=높은 지위, 타이틀 경쟁→ 학력인플레이션 반복] (2) [졸업장 병, 과잉
학력 설명] (3) [기업이 선호하는 대학문화, 특정 지위 문화 전달]

3) [신교육사회학]
가) [개관]: (1) [과정 관찰] (2) [해석학, 현상학의 철학적 영향, 상징적 상호작용론의 사회학적 영향] (3) [거울적
자아]
나) [영]: (1) [학교 지식] ­ [상황에 따라 권력자들이 구성], [교과서 이면 속 숨은 권력관계 파악]
다) [번스타인]
(1) [계급에 따른 언어 사회화]: (a) [정교화된 어법, 제한된 어법]
(2) [교육과정과 사회질서]: (a) [교육과정으로 자아 인식]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 8
(3) [분류와 구획]: (a) [강한/약한 분류], [강한/약한 구획]
(4) [가시적 교수법]: (a) [보이는 교수법과 보이지 않는 교수법]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 9

나. [사회이동과 교육]
1) [사회이동의 개념]
가) [개념]: (1) [사회적 위계 체제] (2) [한 사회 지위에서 다른 사회 지위로 이동]

2) [사회이동의 유형]
가) [이동 방향별 유형]: (1) [수직적 이동] (2) [수평적 이동]
나) [시간 주기별 유형]: (1) [세대 간 이동] (2) [세대 내 이동]
다) [구조 변화 별 유형]: (1) [구조적 이동] (2) [순환 이동]

3) [사회이동과 교육체제]
가) [터너의 교육체제]
(1) [경쟁적 이동] ­ [기득권 배제, 개인의 자질과 노력, 미국, 만기 선발, 이동 통로 확장 목적]
(2) [후원적 이동] ­ [기득권 인정, 엘리트 기준 충족, 영국, 조기선발, 엘리트 충원 목적]
나) [호퍼의 유형론]
(1) [선발 방법] ­ [중앙집권적, 표준화] vs [지방분권적, 비표준화]
(2) [선발 시기] ­ [조기선발] vs [만기 선발]
(3) [선발 대상] ­ [특수주의] vs [보편주의]
(4) [선발 기준] ­ [전체주의] vs [개인주의]

4) [사회이동에 관한 두 관점]
가) (기) [블라우와 던컨의 지위획득 모형]: (1) [아버지 교육] (2) [아버지 직업] (3) [본인의 교육] (4) [본인의
첫 번째 직업]
나) (갈) [콜맨 보고서]: (1) [가정 배경] (2) [학업 성취에 학교 영향 없음] (3) [사회적 평등 실현 불능]
다) (갈) [젠크스의 학교 교육효과 연구]: (1) [학교 교육, 가정 배경 둘 다 사회 지위엔 영향 없음] (2) [가정 배경
과 학생의 인지능력이 학교 교육에 영향]
라) (갈) [보울스와 진티스의 학교 교육효과 연구]: (1) [가정 배경에 의한 지위 결정] (2) [가정 배경이 교육에 간
접적 영향]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 10

다. [교육과 평등]
1) [교육 기회균등의 의미]
가) [교육 기회균등의 의미]: (1) [-에 관계없이] (2) [더 높은 지위 획득할 동등한 기회]
나) [평등의 유형]
(1) [형식적 평등]
(2) [실질적 평등 ­ 교육이 추구함]
다) [후센의 교육 평등 개념 구분]
(1) [보수주의적 평등관]
(2) [자유주의적 평등관 ­ 능력주의 반영]
(3) [보상적 평등관 ­ 보상 교육, 헤드스타트, 교육 우선 지역]

2) [교육 평등관의 유형]

가) [기회의 평등]: (1) [허용적 평등 ­ 문 열어둠] (2) [보장적 평등 ­ 무상의무교육]
나) [과정의 평등]: (1) [공사립 문제] (2) [평준화 제도]
다) [결과의 평등]: (1) [최저수준] (2) [보상 교육, 보충 교육, 우선 교육]

3) [교육격차의 인과론]
가) [지능 결핍론]: (1) [지능 문제]
나) [문화환경 결핍론]
(1) [문화실조론]: [필수문화 요소, 보상 교육 필요] vs [백인 중산층 문화 강요]
(2) [문화 다원론]: [다양한 문화 교육 주장]
(3) [콜맨의 사회적 자본과 학업 성취]: [경제적 자본, 인간 자본, 가정 내/외 사회적 자본] (가정 내 사회적
자본이 가장 중요)
다) [교사 결핍론]
(1) [교사의 기대효과]: [피그말리온 효과, 저학년, 중위권, 인정받는 교사]
(2) [골름효과]: (a) [교사 편견 원천 연구] ­ [성별] [경제적 배경] [인종] [지능검사 결과] [학교 형태] [외모]
[방언] [단조성] [비 조직성] [글씨] [후광효과] [좌석 배치] → [칭찬의 양과 질 저하] [수업의 양 축소]
[반응 기회요인 저하] [격려 축소] [비언어적 단서 축소] [질문 후 대기시간 축소] [부정적 언질] [벌 의
존]
(3) [하그리브스의 학생 유형화 과정]: [모색, 명료화, 공고화]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 11
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 12

3. [교육행정]
가. [교육행정의 기초]
1) [교육행정의 개념]
가) [교육행정의 개념]: (1) [교육목적 달성 위함] (2) [합리적, 조직적, 협동적 지원/관리 활동] (3) [수단적 활동]

2) [교육행정의 정의]
가) [국가통치론]: (1) [여러 행정 부서 중 하나] (2) [교육에 관한 행정]
나) [조건 정비론]: (1) [교육 목표 달성 위함] (2) [인적, 물적 제 조건을 정비/확립] (3) [수단적, 봉사적 활동]
다) [행정과정론]
(1) [페이올]
(2) [시어스] - [기획]→[조직]→[지시]→[조정]→[통제]
(3) [그렉] ­ [의사결정]→[계획]→[조직]→[전달]→[영향]→[조정]→[평가]
(4) [캠벨] ­ [의사결정]→[계획]→[자극]→[조정]→[평가]
라) [협동행위론]: (1) [효과적 교육목적 달성 위함] (2) [교육활동 관련 제반 조직, 조건 체계적 정비하는 협동행
위]
마) [교육지도성론]: (1) [교육지도성 발휘] (2) [교육 경영론 입장] (3) [수요자들이 상황별로 원하는 도움] (4)
[어떤 학생을 어떤 교육 조건을 갖추어 어떻게 교육시킬까] (5) [인간, 물자, 재정]

3) [교육행정의 성격]
가) [일반적 성격]: (1) [봉사적 성격] (2) [수단적, 기술적 성격] (3) [전문적 성격] (4) [민주적 성격] (5) [정치적
성격]
나) [독자적 성격]: (1) [서비스의 중요성, 공개성] (2) [활동의 복잡성, 친밀성] (3) [직원의 전문성] (4) [활동 평
가의 난이성]

4) [교육행정의 원리]
가) [주요 원리]: (1) [민주성의 원리] (2) [효율성의 원리] (3) [합법성의 원리] (4) [기회균등의 원리] (5) [지방
분권의 원리] (6) [자주성의 원리] (7) [안정성의 원리] (8) [전문성 보장의 원리]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 13

나. [행정학 이론과 교육]

1) [고전이론과 교육행정학]
가) [타일러의 과학적 관리론]: (1) [최대 일일 작업량] (2) [표준화된 조건] (3) [성공 보상] (4) [실패 보상] (5)
[과업의 고숙련도] (6) [장점] ­ [최초의 조직 관리, 인간 기술과 지식 활용 극대화] (7) [단점 ­ 비인간적, 돈
으로만 동기화]
나) [보빗 학교 적용]: (1) [가능한 교육 시설 동시 사용] (2) [작업 능력 유지선에서 최소화된 교직원] (3) [교육
과 행정 업무 분화] (4) [비판] ­ [교사는 표준화된 작업하기 곤란, 수업은 매뉴얼 운영 불가]
다) [페이욜의 산업관리론]: (1) [기획 ­ 계획] (2) [조직 ­ 자원] (3) [명령 ­ 배정] (4) [조정 ­ 활동 통합, 상호조
정] (5) [통제 ­ 평가, 개선]
라) [굴릭과 어윅 세분화]: (1) [기획] (2) [조직] (3) [인사 배치] (4) [지휘] (5) [조정] (6) [보고] (7) [예산편성]
마) [관료제론]
(1) [권위] - [전통적 권위 / 합법적 권위 / 카리스마적 권위]
(2) [특징] - (a) [분업과 전문화 ­ 전문성 vs 권태감] (b) [몰인정성 ­ 객관성 vs 사기 저하] (c) [권위의 위계
­ 업무 원활 vs 소통 장애] (d) [규정과 규칙 ­ 통일성 vs 목표 전도] (e) [경력지향 ­ 동기유발, 충성심
vs 실적과 연공 서열 갈등]
바) [관료제와 학교]: (1) [애봇 ­ 분업과 전문화, 권위 계층, 학칙, 교사 채용과 승진] (2) [비드웰 ­ 수업 재량권,
결정권, 이완결합체제]

2) [인간관계론]
가) [호손실험]
(1) [특징]: [심리·사회적 요소 주목] [비공식조직의 중요성]
(2) [실험]: [조명실험] [전화계전기 조립실험] [면접프로그램] [건반배선관찰실험]
(3) [의의] - [능동적 인간으로 봄] [교육행정의 민주화 인간화]
(4) [비판] ­ [노사갈등 파악 미비] [구조적 측면과 생산성엔 소홀] [임상적 편견] [인간적 가치만 중시→생산
성 효과성 도외시]

3) [행동 과학론]
가) [버나드의 조직 연구]: (1) [개인 목적과 조직 목적의 합치 - 개인vs조직간 균형 중시]
나) [사이먼]: (1) [의사결정 중요] (2) [경제적 인간형] (3) [행정적 인간형]
다) [의의]: (1) [심리학과 사회과학을 행정학에 끌어옴] (2) [교육행정에 보다 과학적 접근, 전문화]

4) [체제론]
가) [개념]: (1) [체제는 끊임없는 외부환경으로부터의 투입과 산출]
나) [종류]: (1) [생물 체제] (2) [무생물 체제] (3) [경계] (4) [개방체제] (5) [폐쇄체제]
다) [특징]: (1) [끊임없는 환경과의 상호작용] (2) [상위 체제와 하위 체제] (3) [산출량 유지 경향]
라) [모형]: (1) [투입] (2) [산출] (3) [과정] (4) [환경]
마) [장점]: (1) [당면 문제에 대한 종합적 이해] (2) [구성원 간 상호관계 파악] (3) [총체적 관점에서 실천가능
대안 모색] (4) [효율적 산출]
바) [단점]: (1) [인간적 차원 무시] (2) [사고의 융통성, 탄력성 상실한 결과 ­ 모두를 고려하여 닫힌 결과 도출]
(3) [변화의 중요성 간과]
사) [역할과 인성의 상호작용 모형]: (1) [인간 행동 영향] (2) [역할] (3) [인성]
아) [카우프만의 체제 접근 모형]: (1) [문제 확인] (2) [대안 결정] (3) [해결전략 선정] (4) [해결전략 시행] (5)
[성취효과 결정 ­ 평가] (6) [수정 ­ 피드백]
자) [겟젤스와 구바의 사회 체제 이론]: (1) [인간의 사회적 행동 영향] (2) [규범적 차원 ­ 제도, 역할, 역할 기대]
(3) [개인적 차원 ­ 개인, 인성, 욕구 성향]
차) [수정모형]: (1) [인류학적 차원 ­ 사회의식, 관습, 가치] (2) [규범적 차원 ­ 제도, 역할, 기대, 합리성] (3) [조
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 14
직풍토 차원 ­ 집단, 풍토, 의식, 소속감] (4) [개인적 차원 ­ 개인, 인성, 욕구, 일체감] (5) [생물학적 차원
­ 유기체, 구조, 잠재력]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 15

다. [동기이론]
1) [동기의 개념과 동기이론의 분류]
가) [동기의 개념]: (1) [특정 목표 성취하도록 행동 유발] (2) [행동을 지속적으로 유지시키는 것]

2) [동기의 내용 이론]
가) [매슬로우의 욕구 계층이론]
(1) [특징]: (a) [생리적 욕구]→[안전 욕구]→[사회적 욕구]→[존경 욕구 결핍/성장]→[자아실현욕구] (b) [단
계순서별 동기화] (c) [기본적 욕구 충족 위한 복지 강조]
(2) [단점]: (a) [자아실현욕구 설명 빈약] (b) [사람마다 욕구/가치관 차이 설명 빈약] (c) [한번 충족된 욕구
도 동기화 받음]
(3) [포터의 욕구만족질문지]: (a) [안전 욕구]→[소속욕구]→[자아 존경 욕구]→[자율 욕구]→[자아실현욕구]
(4) [세지오반니와 카버]: (a) [실패회피자] (b) [성공추구자]
나) [허즈버그의 동기-위생이론]
(1) [특징]: (a) [직무 만족 요소/불만족 요소는 서로 다른 차원] (b) [만족 요소-동기요인] (c) [불만족 요소-
위생요인]
(2) [의의]: (a) [동기를 체계화] (b) [내적 보상 중요성] (c) [위생요인을 없애기보단 동기요인 집중-새로운
관점]
(3) [단점]: (a) [욕구 분류의 기준에 논리적 일관성 부족] (b) [인간관계도 위생요인으로 분류함]
다) [엘더퍼의 ERG이론]
(1) [특징]: (a) [동시다발적으로 여러 욕구에 동기화] (b) [충족된 바 있는 욕구에 동기화되기도 함]
(2) [순서]: (a) [생존 욕구 ­ 생리/안전] (b) [관계욕구 ­ 사회적, 존경 1/2] (c) [성장 욕구 ­ 존경 1/2, 자아
실현]

3) [동기의 과정 이론]
가) [브룸의 기대이론]: (1) [기대 ­ 노력과 성취를 연계] (2) [유인가 ­ 보상의 매력도] (3) [수단성 ­ 성과와 보상
의 연계, 1~2차 결과 상관관계] (4) [결과 산출 ­ 행동의 결과, 1차(성과)~2차(보상)] (5) [시사점 ­ 동기유발
과 과업 성취 관계 가시화] (6) [한계 ­ 인간 심리의 단순화] (7) [학교에선 성취와 보상의 연결 정도 구체화,
보상에 대한 매력도를 증진 시킬 필요]
나) [포터와 로울러의 기대이론]: (1) [보상의 가치와 보상 가능성의 지각] (2) [노력과 과업 성취] (3) [능력과 특
성] (4) [역할 지각] (5) [내적 보상과 외적 보상] (6) [보상의 형평성 지각] (6) [만족]
다) [아담스의 공정성 이론]: (1) [공정한 대우 여부가 동기 결정] (2) [투입대비 성과가 자타 동일해야 함] (3)
[저급여 or 과급여] (4) [투입조정] (5) [성과조정] (6) [인지적 왜곡] (7) [비교대상 변경] (8) [시사점 ­ 대우
지각도 동기에 영향→공정히 대우 요망]
라) [로크의 목표설정 이론]: (1) [목표설정의 중요성] (2) [목표의 구체성] (2) [목표의 곤란성] (3) [목표설정에의
참여] (4) [노력에의 피드백] (5) [목표설정에 대한 동료 간 경쟁] (6) [목표의 수용성] (7) [공헌 ­ 동기를 유
발하는, 과업성취에 효과적인 동기를 보여줌] (8) [문제점 ­ 자발적으로 목표 수용하는 과정 설명 부재, 목표
가 불명확하거나 복잡한 업무인 경우 곤란]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 16

라. [지도성이론]
1) [지도성 이론의 개요]
가) [지도성의 정의]: (1) [주어진 상황] (2) [조직 목표 달성 위해] (3) [구성원 개인 및 집단 활동에 영향을 미치
는 지도자 행위]
나) [지도자 영향력의 근원]: (1) [합법적 권력] (2) [보상적 권력] (3) [강압적 권력] (4) [전문적 권력] (5) [카리
스마적 권력]

2) [지도성 이론]
가) [특성론]: (1) [훌륭한 지도자 특성 연구] (2) [너무 많음] (3) [공통점도 없음]
나) [행위론]: (1) [민주적] (2) [구조적] (3) [배려]
(1) [아이오와대학 연구]: (a) [권위적 리더 ­ 초기 생산성만 급상승→저하] (b) [민주적 리더 ­ 최고] (c) [자
유방임형]
(2) [오하이오주립대 연구]: (a) [배려성/구조성] (b) [1유형이 최고 3유형 최악] (c) [2유형 고배려저구조]
(3) [미시간대학 연구]: (a) [고생산부서 - 종업원 중심 감독자 다수] (b) [저생산부서 ­ 직무중심 감독자 다
수]
(4) [타넨바움과 슈미트]: (a) [지배자 중심 지도성] (b) [구성원 중심 지도성] (c) [지시형 ­ 리더결정 리더지
시] (d) [설득형 ­ 리더결정 집단설득] (e) [의사타진형 ­ 리더결정, 방안제시] (f) [협의형 ­ 집단의논, 본
인결정] (g) [의논형 ­ 집단의논, 집단결정]
(5) [블레이크와 모튼]: (a) [인간 관심, 1~9] (b) [생산 관심, 1~9] (c) [팀경영형, 9.9] (d) [조직-인간경영
형, 5.5] (e) [권위-복종형, 9,1] (f) [컨트리클럽 경영형, 1.9] (g) [무기력한 경영형, 1.1]
(6) [비판]: [항상 민주적인 것은 불가능]
다) [상황적 지도성론]
(1) [피들러의 상황론]: (a) [상황의 호의성 ­ 지도자/종업원 관계, 과업의 구조성, 지도자 권력] (b) [인간중
심 리더십] (c) [과업중심 리더십] (d) [강권구구좋관호상높통-과] [약권구구좋관호상높통-과] [강권비구
좋관호상높통-과] [약권비구좋관호상보통-관] [강권구구나관중상보통-관] [약권구구나관중상보통-관] [강
권비구나관중상낮통-관] [약권비구나관비상낮통-과] (e) [최초의 상황론, LPC 척도 미약]
(2) [하우스의 행로 목표 이론]: (a) [구성원들의 인식 지각 중요] (b) [지도자 행위와 상황적 행위]→(c) [구
성원 지각 - 유인가, 성과기대, 보상기대] (d) [효과성 판단 ­ 직무만족, 동기유발, 수행]
(3) [레딘의 3차원 지도성 이론]: (a) [상황에 따라 효과성 여부 결정] (b) [관계/과업 지향] (c) [기본유형 ­
통합형, 관계형, 고립형, 헌신형] (d) [비효과적 ­ 타협자, 선동자, 직무유기자, 독재자] (e) [효과적 유형
­ 경영자, 개발자, 행정관료, 자선적전제자]
(4) [허시와 블랜차드의 상황적 지도성 유형]: (a) [구성원 성숙도] (b) [M ­ 지시 - 저동저능저관고과] (c)
[M2 ­ 지도- 고동저능고관고과] (d) [M3 ­ 지원 - 저동고능고관고과] (e) [M4 ­ 위임 - 고동능저관저
과]
라) [현대의 지도성 이론들]
(1) [케르와 제레미어의 리더십대용상황 모형]: (a) [억제상황] (b) [대용상황]
(2) [변혁적 지도성]: (a) [상황 극복] (b) [거래적X, 변혁적] (c) [감화력] (d) [미래 비전 제시] (e) [이상적이
고 완전한 영향력-도덕적 모범] (f) [개별적 배려] (g) [능력과 잠재력 계발 도모 ­ 지적 자극] (h) [카리
스마적 권력]
(3) [슈퍼리더십]: (a) [구성원들이 스스로를 지도하는 지도자가 되도록] (b) [조직의 과업 수행 효율화] (c)
[조직 생산성 제고] (d) [전문직 종사자에게 적절] (e) [모두가 효과적 지도자가 될 보장 없음]
(4) [분산적 리더십]: (a) [외부와의 상호작용으로서 인지] (b) [조직 안팎 환경들에 리더십 분산] (c) [누가
어떤 리더십 책임을 지는가, 어떤 형식으로 분담되는가, 어떤 이유에서 영향력있는 리더로 간주되는가]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 17

마. [조직론]
1) [조직의 개념과 특성]
가) [조직의 개념]: (1) [둘 이상의 사람들] (2) [일정한 목표 추구 위한] (3) [의식적으로 구성된 사회 체제]
나) [조직의 원리]: (1) [계층의 원리] (2) [기능적 분업의 원리 ­ 능률향상, 업무처리 신속, 시야의 협소화, 조정의
곤란, 흥미와 창의성 상실] (3) [조정의 원리] (4) [적도집권의 원리] ­ [중앙집권과 분권제 사이 균형 도모]
(5) [통솔범위의 원리] (6) [명령통일의 원리]
다) [조직의 구조]
(1) [공식조직] ­ (a) [기구표상 조직]
(2) [비공식조직] ­ (a) [심리적 기능, 자생조직] (b) [장단점 -의사소통 원활, 집단안정성 but 파벌 조성, 공
식조직 목표달성 저해, 왜곡된 정보 전파 가능성]
(3) [계선조직] ­ (a) [하나의 명령라인을 따라 수직적 구성] (b) [장단점 - 권한, 책임, 한계 분명, 업무수행과
신속한 결정, 통솔력 효율성 but 복잡한 업무 처리 곤란, 독재 예방 불가, 전문가 활용 불가, 경직, 업무
통합도 저하]
(4) [참모조직] ­ (a) [계선조직 업무 촉진 위해 연구, 조사, 자료수집, 간접적 기여] (b) [장단점 ­ 기관장 통
솔범위 확대, 전문가 활용, 융통성 수평성 증대, but 구조의 복잡화, 부서간 갈등, 기타 비용 발생, 의사
전달에 혼란]
(5) [위원회 조직] ­ (a) [여러명이 모여 회의 진행, 제안 심의, 합의, 평가] (b) [장단점 ­ 다수의 지지, 개인
의 편견이나 경솔한 결정 억제 가능, 행정안정성, 지속성 도움, but 책임전가현상, 시간, 재정, 비용 발
생]

2) [조직의 유형]
가) [파슨스의 사회적 기능유형]: (1) [생산조직 ­ 회사, 기업] (2) [정치적 목표 지향 조직 ­ 정부기관, 은행] (3)
[통합조직 ­ 법원, 정당] (4) [유형유지조직 ­ 학교, 교회]
나) [블라우와 스콧의 1차적 수혜자 유형]: (1) [호혜조직] (2) [사업조직] (3) [공공조직] (4) [봉사조직 ­ 고객/조
직 선택권 여부, 학교는 OO 1유형]
다) [에치오니의 순응조직유형]: (1) [‘권력’으로 인한 조직‘참여’ 수준] (2) [강제적 권력 ­ 소외참여→강제적 조직
(정신병원)] (3) [보상적 권력 ­ 타산참여→공리적 조직 (회사)] (4) [규범적 권력 ­ 헌신참여 →규범적 조직
(학교)]
라) [학교의 조직유형]: (1) [유형유지조직] (2) [봉사조직] (3) [사육조직/온상조직] (4) [규범조직]

3) [조직풍토론]
가) [할핀과 크로프트]: (1) [OCDQ] (2) [교사행동특성 ­ 장애, 친밀, 방임, 사기] (3) [교장행동특성 ­ 냉담, 과
업, 추진, 인화] / (4) [개방적] (5) [자율적] (6) [통제적] (7) [친교적] (8) [간섭적] (9) [폐쇄적]
나) [리커트]: (1) [이기적 권위주의적] (2) [자선적 권위주의적] (3) [협의적] (4) [참여적]

4) [조직문화론]
가) [맥그레고의 XY이론]: (1) [X 이론 ­ 게으름, 지시 불호, 책임회피] / [명령, 지시, 통제] (2) [Y이론 ­ 선함,
과업 선호, 자기통제력, 책임감, 자기완성 노력] / [격려, 지원, 자율성 인정] (3) [기본적으론 Y지만 X도 일정
부분 필요]
나) [성숙미성숙이론]: (1) [본인이 대우 받는 방식에 따라 행동 변화] (2) [교사는 전문가로, 성숙한 대우 필요]

5) [학교조직의 특성]
가) [민츠버그의 전문적 관료제]: (1) [전문적 조직 ­ 재량권, 자율성] (2) [관료제 조직 ­ 업무분장, 연공서열] (3)
[조직 설계 유형 - 단순구조 - 기계적 관료제 - 전문적 관료제 - 사업부제구조 ­ 애드호크라시]
나) [조직화된 무질서조직]: (1) [불분명한 목표] (2) [불확실한 기술] (3) [유동적 참여]
다) [이완조직]: (1) [느슨한 결합 ­ 상담실, 보건실] (2) [환경변화 적응 위해 한 조직 내 이질적 요소 허용] [광범
위한 환경 변화에 민감] [국지적 적응을 허용] [기발한 해결책 개발 장려] [체제의 일부 분리 허용] [보다 많은
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 18
자유 재량권과 자기결정권 허용] [부분간의 조정을 위한 소액의 경비 요구]
라) [이중조직]: (1) [서로 다른 두 조직이 겹쳐져 있는 것]
마) [홀의 교육과정]: (1) [조직의 형태 ­ 관료적, 전문적] (2) [조직의 특성 ­ 권위의 게층, 규칙, 몰인정성, 절차
명세서, 기술적 능력, 전문화] (3) [관료성/전문성 ­ 베버형, 권위형, 전문형, 혼돈형]

6) [조직과 갈등관리]
가) [순기능과 역기능]: (1) [조직 내 문제 파악] (2) [새로운 화합의 계기] (3) [갈등관리 및 방지 방법 습득] (4)
[자기반성] / (5) [장기화 시 정서적, 신체적 해로움] (6) [시간, 자원 낭비] (7) [구성원 사기 저하]
나) [갈등의 관리전략]: [토마스] (1) [경쟁형] (2) [회피형] (3) [수용형] (4) [타협형] (5) [협력형]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 19

바. [장학행정]
1) [장학의 개념]
가) [장학의 개념]: [교사나 학생의 성잘 발달을 한 모든 조건을 향상시키기 위해 지도 조언하는 전문적 기술적 봉
사활동]

2) [장학의 발달과정]
가) [관리장학]: (1) [교사 감시에 초점]
나) [협동장학]: (1) [인간관계론 기반] (2) [최소한의 장학] (3) [방임적 장학]
다) [수업장학]: (1) [항존주의 기반] (2) [임상장학 발전]
라) [발달장학]: (1) [수정주의 장학 ­ 교사만족을 통한 학교 효과 증대] (2) [인간자원 장학 ­ 교사의 만족이 목
적]

3) [장학의 유형]
가) [지방장학]: (1) [교육청 주도] (2) [종합] (3) [확인] (4) [개별] (5) [요청] (6) [특별 장학]
나) [교내 자율장학]: (1) [단위학교별]
(1) [약식장학] ­ (a) [평상시 수업 관찰 가능, but 너무 약식] (b) [공개적일 것, 학습중심적일 것, 계획적일
것]
(2) [발전장학] ­ (a) [교사 참여수준/사고수준에 따라 전문가, 분석적 관찰자, 무초점, 탈락교사로 분류] (b)
[장학을 유형화/개인화 실천 곤란]
(3) [임상장학] ­ (a) [수업기술개선] [쌍방적 동료관계] [수평적 관계] (b) [관계수립→관찰전략수립→수업연
구관찰→관찰자료를 통한 교수학습 분석→협의회 전략수립→협의회→새로운 계획] (c) [교사 전문성 성
장, 교실수업 개선이 목적, but 교사 불호]
(4) [동료장학] ­ (a) [수업연구중심 ­ 경력/초임교사 짝 이루어 수업공개] (b) [협의중심-동료교사간 협의회
로 주제별 공동과업] (c) [연수중심 - 자체연수, 공동연구, 외부강사] (d) [활용 편리, 거리낌 없는 의사
교환, 학교 내부 인적 자원 활용, 동료관계 증진, 현실적 조언 가능, but 전문성이 보장되진 않음]
(5) [선택장학] ­ (a) [교사들마다 맞춤장학] (b) [글래손 ­ 교사의 필요와 요구에 따라 임상, 동료, 자기, 약
식] (c) [버든 ­ 생존/조정/성숙 경력에 따라 장학 선택]
다) [자기장학]: (1) [수업녹화] (2) [대학원] (3) [전문 기관, 교육청에 면담 신청] (4) [장단점 ­ 가장 이상적,
but 객관성 저하, 모든 교사가 전문가인 것은 아님]
라) [학교 컨설팅]: (1) [학교가 문제를 겪을 때] (2) [외부 전문가 의뢰] (3) [교육 내부 인사를 넘어선 장학관]
(4) [전문성의 원리] (5) [독립성의 원리] (6) [자문성의 원리] (7) [일시성의 원리] (8) [교육성의 원리] (9)
[자발성의 원리]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 20
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 21

4. [교육심리]
가. [교육심리학의 본질]
1) [주요 교육심리학 이론]
가) [프로이트]: (1) [무의식의 활성화] (2) [어린 시절 기억]
나) [행동주의 심리학]: (1) [심리학의 과학화] (2) [고전적 조건화] (3) [조작적 조건화]
다) [인본주의 심리학]: (1) [능동적 인간상] (2) [주변 환경, 외부자극 극복] (3) [적극적 선택에의 의지를 가진
인간] (4) [자아실현을 위한 교육]
라) [인지심리학]: (1) [인간 사고 과정 연구]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 22

나. [학습자의 지적 특성]
1) [지능과 지능검사]
가) [비네]: (1) [학습능력 측정] (2) [지능 높으면 학업성적도 높음] (3) [경험적 연구 / 한명한명 시험]
나) [터먼 IQ]: (1) [비율 IQ] (2) [단점 ­ 세월이 흐를수록 정신연령 증가 보장 X, IQ가 낮아진 것으로 해석]
다) [웩슬러 IQ]: (1) [편차 IQ] (2) [과잉해석 금지] (3) [하위 영역 변산] (4) [점수대로 생각] (5) [그 밖의 예측
요소 활용할 것] (6) [학생 편견 갖지 말 것]

2) [지능이론]
가) [스피어만의 2요인설]: (1) [일반 요인] (2) [특수 요인]
나) [손다이크의 다요인설]: (1) [문장 완성력] (2) [추리력] (3) [어휘력] (4) [지시력]
다) [서스톤의 군집요인설]: [G 요인 세분화] (1) [언어] (2) [수] (3) [지각] (4) [공간] (5) [기억] (6) [논리] (7)
[언어유창성]
라) [카텔과 혼의 지능이론]: [G 요인 세분화] (1) [유동지능 ­ 사고력, 기억력, 정보처리 속도, 노화] (2) [결정지
능 ­ 문화 적응력, 이해력, 강화]
마) [길포드의 3차원 지능구조설]: (1) [내용영역 ­ 시각, 청각, 상징, 의미론, 행동] (2) [인지활동 ­ 평가, 수렴생
산, 발산생산, 기억파지, 기억저장, 인지] (3) [결과차원 ­ 단위, 요목, 관계, 체계, 변환, 함축] (4) [장단점 ­
인간 지능의 지평 확장, 창의력을 지능으로 분류, but 너무 복잡]
바) [가드너의 다중지능 이론]: (1) [언어] (2) [논리 수리] (3) [신체운동] (4) [음악] (5) [공간] (6) [대인관계]
(7) [개인내적] (8) [자연관찰] (9) [실존] / (10) [의의 ­ 지능 종류의 다양성 제시, 개별학습에 기여, 새로운
지능 출현에 기여] / (11) [유치원 대상 프로젝트 스펙트럼] (12) [초등 대상 키스쿨] (13) [중등 대상 PIFS
­ 학문적 지능, 대인간 지능, 개인내적지능까지 개발] (13) [고등 대상 아트프로펠 ­ 영역프로젝트로 예술형태
참여, 프로세스폴리오 평가]
사) [스턴버그의 지능삼원론]: (1) [구성적 지능 (분석력) ­ 상위 요소, 수행 요소, 지식획득 요소] (2) [경험적 지
능 (창의력, 통찰력) - 선택적 부호화, 선택적 결합, 선택적 비교] (3) [상황적 지능 (실천력) - 환경 적응, 환경
변화 등 외부환경 대응 능력, 일상생활을 통해 습득]

3) [창의력]
가) [개념]: [새롭고 독창적인 아이디어를 생각해내는 능력]
나) [창의적인 인간의 지적 특징]: (1) [감수성] (2) [유창성] (3) [융통성] (4) [참신성] (5) [정교성]
다) [창의적 인간의 정의적 특징]: (1) [어려운 문제 선호] (2) [모호성을 참는 능력] (3) [실패에 대한 불안 미약,
위험과 부담 감수] (4) [관행에 동조하길 거부] (5) [자신의 경험에 대해 개방적 인물]
라) [지능과 창의력의 관계]: [지능이 창의력의 필요조건]
마) [창의력 계발기법]: (1) [브레인스토밍 ­ 비판 금지] (2) [고든의 시넥틱스 ­ 직접유추, 대인유추, 상징적 유추]
(3) [부잔의 마인드맵 ­ 방사선, 시각화, 창의력과 기억력] (4) [PMI ­ 좋은 점, 나쁜 점, 흥미로운 점] (5)
[SCAMPER ­ 대체, 결합, 적합화, 변경/확대, 다른용도, 제거/축소, 반전/재정렬] (6) [육색사고모자 ­ 사실사
고, 감정사고, 긍정사고, 부정사고, 창조, 최종결론 모자, 사고유형 집중, 자아손상없는 사고]
바) [창의력 신장을 위한 수업방법]: (1) [확산적, 발산적 사고] (2) [긍정적 인간관계] (3) [창의적 표현 장려]

4) [인지양식과 초인지]
가) [위트킨의 장독립-장의존]: (1) [장독립 ­ 주변 장 영향 미약, 분석적 이해, 공학/자연과학, 스스로 설정한 목표
에 집중, 스스로 과제수행 하도록] (2) [장의존 ­ 주변 장 영향, 전체적 이해, 인문/사회계열, 외부에서 주어진
목표에 영향 받음, 칭찬, 외적 보상, 학습 가이드라인 제공 요망]
나) [케이건의 숙고형-속응형]: (1) [숙고형 ­ 느리지만 정확] (2) [속응형 ­ 빠르지만 오류]
다) [초인지양식]: (1) [선택적 주의, 정교화, 조직화] (2) [절차적 지식 ­ 필요한 것(자료, 기술, 전략), 조건적 지
식 ­ 필요한 조건(언제), 인지적 지식]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 23

다. [학습자의 정의적 특성]

1) [동기]
가) [개념]: (1) [행동 유발] (2) [방향 제시] (3) [행동 유지시키는 내적 상태]
나) [종류]: (1) [내발적 동기] (2) [외발적 동기]
다) [동기유발 방법]
(1) [내적]: (a) [호기심 유발] (b) [성취감 유발] (c) [실패 경험 축소] (d) [감명 주는 모델 상정]
(2) [외적]: (a) [분명한 목표 제시] (b) [학습 과정, 결과 안내] (c) [실증적 예] (d) [칭찬] (e) [경쟁심 자극]
(f) [적절한 상벌]
라) [동기 견해]
(1) [행동주의]: (a) [보상, 유인가 개념으로 동기 설명]
(2) [인본주의]: (a) [자존감, 유능감, 자아실현에의 욕구, 능동성으로 설명] (b) [자아실현, 자기 결단 능력 충
족 요망] (c) [유능감, 자존감, 자아실현 등 인정 요망]
(3) [인지주의]: (a) [인간의 사고과정에 의한 동기화] (b) [외부의 요인이 아닌, 그런 요인들에 대한 자신의
해석에 반응함] (c) [대상에 몰두한 뒤, 시간 자각 후 배고픔]
(4) [사회학적]: (a) [인지주의+행동주의] (b) [개인적 기대 + 개인적 판단 결합한 제시]

2) [학습동기]
가) [고전적 학습동기 이론]
(1) [특질이론]: (a) [타고난 특질로서 학습 동기]
(2) [행동주의이론]: (a) [강화를 통한 보상과 처벌]
(3) [인본주의이론]: (a) [능동적인 인간] (b) [적극적 성장욕구] (c) [매슬로우 ­ 신체/안전/사랑과소속/자아
존중/자아실현] (d) [로저스의 실현경향 ­ 무조건적 긍정적 관심을 통한 보편/선천적 자아실현 욕구 증
진]
나) [인지이론과 학습동기]
(1) [자기결정성 이론] [내재적 동기 요건] [유능성 요구 ­ 기능 발휘 과제, 능력 향상 피드백 부여] [자율성
요구 ­ 독립적 선택] [관계 요구 ­ 친밀한 관계, 관심과 배려 필요] / [자기결정감 요건] [규칙/지시는 정
보 전달하듯이] [학습활동 선택기회] [비통제적 평가] [자율적 과외활동] [선택적 외적 보상] [내재적 가
치 집중 유도] / [외재적 동기 요구] [무동기] [외적조절] [투사] [동일시] [통합] [내재적동기]
(2) [목표지향 이론]: (a) [숙달 접근 목표] (b) [숙달 회피 목표] (c) [수행 접근 목표] (d) [수행 회피 목표]
(3) [귀인 이론]: (a) [내적/외적차원] (b) [안정/불안정 차원] (c) [통제 가능/불가능] (d) [학습된 무기력]
(4) [에클리스와 위그필드의 기대x가치 이론]: (a) [정서적 기억, 학생의 목표, 자기 도식] (b) [과거 정서적
기억이 기대와 가치에 영향]
(5) [자기개념과 동기]: (a) [자기효능감 ­ 실력/능력에 대한 본인 판단] (b) [자기가치이론 ­ 자기 장애 전략]
다) [학습동기의 종류]
(1) [성취동기]
(2) [실패회피동기]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 24

라. [학습자의 발달]
1) [발달의 원리와 단계]
가) [발달의 정의]: (1) [코프카 ­ 성숙과 학습의 상호작용]
나) [발달의 원리]: (1) [발달의 방향성] (2) [발달의 순서성] (3) [발달의 연속성] (4) [발달의 주기성] (5) [분화
와 통합의 과정] (6) [성숙과 학습의 상호작용] (7) [개인차] (8) [연령증가에 따른 예측 곤란]

2) [인지발달이론]
가) [피아제의 인지발달]
(1) [개요]: [작은 과학자로서 아동]
(2) [사고의 기본적 경향]: (a) [조직화 능력] (b) [스키마(인지도식) - 감각운동도식, 상징도식(언어적), 조작
적(논리적결론도달) 도식] (c) [순응 ­ 동화, 조절→평형화]
(3) [인지발달 단계]: (a) [감각운동기 ­ 말기 대상영속성] (b) [전조작기 ­ 언어발달, 자아중심성, 물활론적
사고, 중심화, 직관적 사고, 비가역적사고, 보존개념X] (c) [구체적 조작기 ­ 가역적 사고, 보존 개념, 탈
중심화 사고, 공간추리력, 분류와 서열화, 자기중심성 극복] (d) [형식적 조작기 ­ 가설연역적 사고, 조합
적사고, 명제적 사고, 반성적 추상화, 청소년기 자기중심적 사고 (무대인, 개인우화, 불멸의 신념)]
(4) [특징]: (a) [조작능력을 기준으로 인지의 질적 발달을 다룸, 다음 단계에서 아예 새로운 사고 가능]
(5) [문제점]: (a) [자신의 자녀로 조사함] (b) [발달 성격만 설명, 발달 기제 설명 X] (c) [인지발달 단계를
명확히 구분 불가] (d) [문화적 사회적 집단의 영향 간과]
나) [비고츠키의 인지발달이론]
(1) [개요]: [문화적, 언어적, 사회적 상호작용에 의한 발달]
(2) [언어의 역할과 사적 언어]: [인지 발달을 이끌어내는 자신과의 소통 도구] [혼잣말=학습 어려움 신호]
(3) [보조학습]: (a) [비계설정 ­ 유능한 타인의 도움으로 문제 해결, 적시에 주어지는 적당량의 자극, 힌트,
점차 스스로 해결 유도]
(4) [근접발달영역]: (a) [현재 수준에선 혼자 도달할 수 없지만 비계 제공을 통해 도달할 수 있는 잠재적 학
습 영역]
(5) [언어발달단계]: (a) [원시적 언어 단계] (b) [순수심리단계] (c) [자기중심적 언어] (d) [내적언어]
(6) [교육적 의미]: (a) [아이들의 인지발달에 주변 인적 환경 중요] (b) [현재 능력을 넘어서는 과제와 적절
한 도움 제공 필요] (c) [협동학습 강조]

3) [성격발달이론]
가) [에릭슨의 심리사회적 성격발달이론]: (a) [관여와 위기] (b) [신뢰감vs불신감] / [자율성vs수치심] / [주도성vs
죄책감] / [근면성vs열등감] / [정체성vs역할혼미] / [친밀감vs고립감] / [생산성vs침체감] / [자아통정성vs절망
감]
나) [마샤의 정체점 연구]: (a) [위기와 확신] (b) [성취형] / [유예형] / [혼미형] / [유실형]

4) [도덕성 발달이론]
가) [콜버그의 도덕설 발달 이론]: (a) [하인츠 딜레마] (b) [인습 이전 - 벌과 복종 지향의 도덕성 / 욕구충족을
위한 도덕성] (c) [인습 ­ 정신적 승인을 위한 도덕성 / 법과 질서지향의 도덕성] (d) [인습 이후 ­ 사회계약으
로서의 도덕성 / 보편적 원리지향으로서의 도덕성] / (e) [장단점 ­ 남성주의적(남4여3)사고 (길리건 배려, 공
감) 도덕행위가 아닌 판단을 다룸] / [시대, 인종, 문화, 민족에 따라 가변적]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 25

마. [학습이론]
1) [학습의 개념]
가) [학습 정의]: [경험과 연습으로 행동에 영속적 변화를 초래하는 과정]

2) [행동주의 학습이론]
가) [파블로프의 고전적 조건형성]: (1) [수동조건형성 모형]: [무조건 자극, 무조건 반응, 조건 자극, 조건 반응]
(2) [조건 자극과 무조건 자극의 짝짓기]: [두 자극 사이 간격] (3) [자극 일반화와 변별] (4) [고차적 조건 형
성] (5) [소거→자발적 회복→재조건형성]
나) [손다이크의 도구적 조건형성]: (1) [다양한 반응 중 학습자에게 유리했던 반응 학습] (2) [시행착오학습] (3)
[효과의 법칙]
다) [스키너의 조작적 조건화]: (1) [비둘기]
(1) [강화] ­ [정적강화 / 부적강화 / 수여성벌 / 제거성벌]
(2) [강화 계획] ­ [계속강화 / 간헐강화 (고정비율, 고정간격, 변동비율, 변동간격)]
(3) [행동수정절차] ­ [행동선정과 정의→기초선 측정→행동수정→효과검증→행동의 일반화]
(4) [강화의 원칙] ­ [강화자극의 효과를 검증할 것, 즉각적이고 충분한 강화 부여할 것]
(5) [결손행동증강기법] ­ [정적강화, 부적강화, 계속강화, 간헐강화, 차별강화, 프리맥의 원리, 조건화된 강화
와 토큰강화]
(6) [과잉행동약화기법] ­ [상반행동 강화, 소거, 벌, 타임아웃, 체계적 탈감법, 혐오치료법, 내폭요법]
라) [반두라의 관찰학습]: (1) [대리강화 효과, 관찰학습, 모델링, 모방학습] (2) [주의집중→파지→재생→동기화]

3) [인지주의 학습이론]
가) [정보처리이론]
(1) [주요개념]: (a) [기억의 구조 ­ 감각기억, 작동기억, 장기기억] (b) [정보처리 단계 - 부호화, 저장, 인출]
(c) [장기기억 전략 ­ 초과반복학습, 정교화, 조직화, 맥락화(부호화특수성이론), 암송]
(2) [기억이론]: (a) [구조이론] (b) [과정이론] (c) [생성-재인이론] (d) [부호화 특수성 이론]

4) [기억연구의 새로운 접근 (장기기억 모듈)]

가) [털빙의 중다기억 체계]: (1) [서술기억 ­ 의미기억, 자서전적 기억] (2) [절차기억]
나) [페이비오의 이중부호화 모형]: (1) [공간적 시각정보 / 계열적 언어정보]
다) [회상]: (1) [인출단서 활용 ­ 설단현상] (2) [맥락 ­ 부호화 특수성] (3) [무드와 인출 ­ 바우어 정서망 이론]
(4) [도식과 스크립트 - (a) 도식 - 특정 대상/사건의 체계화, 인지 도식과 일치하는 것 (b) 스크립트 ­ 판에
박힌 일련의 사건들이 엮인 도식, 극장 가기, 학교 가기 등]

5) [망각]
가) [에빙하우스의 망각곡선]: (1) [한 시간 학습 휴식] (2) [수면 중 망각 감소] (3) [의미있는 것 학습] (4) [분산
법]
나) [망각의 원인]: (1) [흔적쇠퇴설] (2) [간섭설 ­ 선행/후행 간섭] (3) [인출실패설] (4) [억압설 ­ 프로이트] (5)
[바틀렛 ­ 합리적 상태로 인지구조 변형]

6) [학습의 전이]
가) [개념]: [한 상황에서 학습한 내용을 새로운 장면에 적용하거나 사용하는 것]
나) [이론]
(1) [형식도야설]: (a) [인간의 지적 능력 신장 위한 교과목 학습] (b) [의지, 기억, 주의, 판단, 추리력]
(2) [동일요소설]: (a) [선행학습과 후행학습 사이 동일요소] (b) [사회에 나가서 배우게 될 요소 교육 주장]
(3) [주드의 일반화설]: (a) [일반적 원리와 법칙 이해 선행→전이에 도움]
(4) [형태이조설]: (a) [상황에서의 완전한 형태의 수단-목적관계 이해가 더 도움됨]
다) [전이 종류]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 26
(1) [긍정적/부정적/영 전이]
(2) [수평적/수직적 전이]
(3) [특수적/비특수적 전이]
(4) [자동적/의식적 전이]
라) [전이에 영향을 미치는 요건]: (1) [학습 정도] (2) [지적 능력] (3) [학습 자료의 유사도] (4) [반응의 유사도]
(5) [학습 시간의 간격] (6) [학습 방법]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 27
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 28

5. [생활지도 및 상담]
가. [생활지도의 기초]
1) [생활지도의 기본원리]
가) [생활지도의 기본 원리]: (1) [모든 학생 대상] (2) [성장을 촉진하는 적극적 활동] (3) [자기결정, 자기지도
등 자율성에 기반] (4) [전인적 발달에 역점] (5) [처벌/치료보단 예방 중심] (6) [과학적 근거에 기초] (7) [종
합적 접근 지도]

2) [생활지도의 실천원리]
가) [생활지도의 실천원리]: (1) [전인성] (2) [과학성] (3) [계속성] (4) [적극성] (5) [균등성] (6) [협력성] (7)
[친화성]

3) [생활지도의 주요영역]
가) [생활지도의 주요영역]: (1) [학생조사활동] (2) [정보활동] (3) [상담활동] (4) [정치활동] (5) [추수활동] (6)
[위탁활동]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 29

나. [상담의 활동]
1) [상담의 기본 조건]
가) [상담의 기본 조건]: (1) [수용] (2) [공감적 이해] (3) [일치 ­ 내적경험과 외적 표현/인식의 일치, 목표의 일
치] (4) [래포형성]

2) [상담에서의 대화의 기법]

가) [대화 기법]: (1) [대화를 가로막는 반응 - 너무 이른 조언, 가르치기, 지나친 질문, 상담자 경험 진술] (2) [대
화에 도움이 안되는 반응 ­ 명령, 지시, 경고, 위협, 비난, 설교, 논리적 따지기, 위로와 달래기, 관심분산, 심
리분석적 해석] (3) [대화를 촉진시키는 반응 ­ 경청, 시선과 고개끄덕, 으흠, 재진술(되풀이하여 방금 한 말
들어보도록), 환언, 되받아주기]

3) [상담의 기법]
가) [상담 기법]: (1) [경청] (2) [반영] (3) [명료화] (4) [직면] (5) [해석] (6) [구조화] (7) [즉시적 반응]

4) [상담 시 교사의 준수사항]

가) [준수사항]: (1) [이중관계 주의]

5) [상담 면접의 기술]

가) [상담면접 기술]: (1) [상담 구조화 ­ 한계공지 (책임, 시간, 행동, 애정)] (2) [침묵] (3) [장단 맞추기] (4) [명
료화] (5) [내용 되돌려주기 ­ 재진술] (6) [정서 되돌려주기] (7) [요약해주기] (8) [거리낌, 저항하기] (9)
[즉시성] (10) [화제 바꾸기] (11) [구체화] (12) [직면] (13) [해석] (14) [자기개방]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 30

다. [상담이론]
1) [상담 기법에 따른 상담 이론의 분류]
가) [지시적 상담]: (1) [의사-환자] (2) [상담자 중심] (3) [특성이론에 근거] (4) [인지적 영역 관심]
나) [비지시적 상담]: (1) [내담자 스스로 문제 해결] (2) [내담자 중심] (3) [경청, 공감, 수용] (4) [정의적 영역
관심]
다) [절충형 상담]: (1) [위의 두 가지 모두 활용]

2) [상담 영역에 따른 상담 이론의 분류]

가) [인지적 영역]: (1) [인간의 비합리적 신념이나 판단 교정]
나) [정의적 영역]: (1) [감정, 정서 혼란에 관심]
다) [행동적 영역]: (1) [행동문제 교정]

3) [상담 이론]
가) [윌리엄슨의 지시적 상담]: (1) [문제 원인 - 내담자 특성vs환경 불일치] (2) [분석, 종합, 진단, 상담, 추후지
도] (3) [비민주적, 상담자 위주, 지적인 문제에 치중]
나) [엘리스의 합리적·정의적 상담]: (1) [문제 원인 ­ 비합리적 사고 혹은 왜곡된 판단] (2) [논박] (3) [당위적 사
고] (4) [A선행사건B신념체계발동C정서문제발생D논박E효과발생] (5) [인지적 기법 ­ 논박 / 정서적 기법 ­
유머 / 행동적 기법 ­ 역할연기, 모델링]
다) [로저스의 비지시적 상담]: (1) [스스로 문제 해결 가능, but 일시적 혼란으로 인해 해결 불가] (2) [문제 원인
- 현실적 자아와 이상적 자아의 괴리] (3) [래포형성 중요] (4) [상담 성패 내담자 책임] (5) [긍정적인 관심,
존중, 수용의 자세와 공감적 이해]
라) [행동수정 상담]: (1) [학습된 불안] (2) [여러 강화 기법 + 용암법 + 내폭요법]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 31
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 32

6. [교수학습]
가. [교수-학습과정의 이해]
1) [교수학습과 교수방법]
가) [교수학습 개념] (1) [효과성] (2) [효율성] (3) [매력성]

2) [교수방법의 변화]
가) [교수학습 변천]: (1) [교사 중심→학습자 중심] (2) [최근 기술 도입, u-learning, e-learning]

3) [교수학습 지도의 원리]

가) [교수학습 원리]: (1) [자발성 ­ 내적동기] (2) [자율성] (3) [개별화 ­ 학습자 능력에 맞는 교수학습] (4) [사
회화 ­ 협력학습] (5) [통합성] (6) [직관 ­ 구체적 사물 중심] (7) [목적 ­ 분명한 학습목표] (8) [생활 ­ 생활
을 발전] (9) [과학성 ­ 수업의 과학적 수준신장] (10) [자연화 ­ 내면의 향상성을 생활양식에 통합]

4) [수업과정의 구성요소 변인]

가) [학생 변인]: (1) [지적 변인] (2) [정의적 변인] (3) [신체적 변인]
나) [교사 변인]: (1) [지적 변인] (2) [언어 유창성] (3) [인지양식] (4) [정의적 변인 ­ 교사의 성격 (정돈형, 활동
적, 지도성, 개관성, 사회성)], [교사의 지도 유형 (교사의 기대효과)]
다) [수업 절차변인]: (1) [절차 변수 ­ 도입, 전개, 정리, 평가] (2) [수업 활동 변수 ­ 교사중심/학생중심?] (3)
[수업 매개변수 ­ 어떤 매체?] (4) [조직 변수 ­ 대집단/소집단/개별?] (5) [환경변인 ­ 지역사회/가정/학교환
경]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 33

나. [교수-학습 이론]
1) [캐롤의 학교학습모형]
가) [학습정도 계산]: (1) [학습시간/필요시간] (2) [학습시간 ­ 학습지속력 x 학습기회] (3) [필요시간 ­ 적성 x
수업이해도 x 수업의 질] (4) [교사변인 ­ 학습 기회, 수업의 질]

2) [블룸의 완전학습모형]
가) [완전학습]: (1) [학급 95% 이상이 목표 도달] (2) [보충과 심화] (3) [기초학력 결함여부 확인→(보충교육)→
수업목표 명시→교사수업→수업보조활동→형성평가→(보충학습)→(심화학습)→제2차 학습기회→총괄평가]

3) [브루너의 교수이론과 발견학습]

가) [개요]
(1) (a) [학문중심 교육과정의 기반] (b) [학습이론 ­ 기술적, 간접적] (c) [교수이론 ­ 규범적, 처방적] (d)
[유목화 능력 필요 ­ 사물의 공통점, 차이점 탐색/분류/통합 능력]
나) [학습 4가지 조건]
(1) [경향성 ­ 의욕]
(2) [지식의 구조 가르칠 것] (a) [학문/교과의 핵심 지식, 유목화/적용에 필요] (b) [표현방식 [작동적-행동/
영상적-이미지/상징적-언어]] (c) [경제성] (d) [생성력(응용/전이력)]
(3) [계열성] ­ [작동적→영상적→상징적]
(4) [강화(상벌)]
다) [발견학습]
(1) [개념]: (a) [교사 지시 최소화] (b) [스스로 목표 달성] (c) [최종적 형태의 지식 제공 x 스스로 조직 o
by 지식의 구조 습득]
(2) [조건]: (a) [학습 태세 ­ 경향성] (b) [요구상태 - 적절한 학습 동기] (c) [관련 정보의 학습] (d) [연습의
다양성 (다양한 정보접촉상황)]
(3) [절차]: [탐색 문제 파악→자료제시/관찰탐색→자료추가제시/관찰탐색→규칙성발견 및 개념정리→적용 및
응용]
(4) [장점]: (a) [지식의 전이능력 증진] (b) [문제해결능력 증진] (c) [유추능력] (d) [고등 정신 능력] (e) [발
견의 기쁨→내적동기 강화]
(5) [단점]: (a) [모든 지식을 스스로 발견하긴 불가] (b) [문제해결력만이 교육의 기본 목표인 것은 아님] (c)
[고등 정신 능력을 필요로 할 때도 있음]
(6) [특징]: (a) [철저한 기본구조 학습 강조] (b) [학습효과의 전이 중시] (c) [학습 결과보단 과정과 방법중
시] (d) [능동적 학습 강조]

4) [오수벨의 유의미적 수용학습 이론]

가) [개요] ­ (a) [강의식 수업에 집중] (b) [선행조직자]
나) [유의미 (적 수용)학습]: [언어적 매개에 의해 유의미한 학습 재료 수용하여 학습]
(1) [선행조직자] (a) [수업 도입 단계에 주어지는 언어적 설명] [목적 - 인지구조 활성화] (c) [유의미학습 촉
진] (d) [관련지식 구축 / 견고화 / 유형] (e) [설명적 조직자 ­ 미리 설명] (f) [비교 조직자 ­ 이전 학습
과의 비교 (학습은 정순 / 분석은 역순)]
(2) [교수 유형 변인] (a) [독립변인 ­ 교사가 가르치는 유의미한 학습과제, 실사성, 구속성] (b) [매개변인 ­
학습자의 인지 과정 (실사성/구속성 갖춘 유의미 학습과제 캐치해서 머리에 넣는 것) 과 인지 구조 (머리
에 넣는 자리)] (c) [종속변인 ­ 명제의 재생과 파지]
(3) [인지과정 = 포섭] ­ (a) [상위포섭 ­ 새로운 개념이 상위 개념] (b) [종속파생포섭 ­ 큰 개념의 단순 예]
(c) [종속상관포섭 ­ 큰 개념에 변화 발생] (d) [병렬적포섭 ­ 관련 정착개념은 없지만 광범위한 배경이
연관되어 발생]
다) [수업원리] - (a) [선행조직자 원리 (추상적 수준)] (b) [점진적 분화의 원리 (일반적, 포괄적 이야기에서 특수
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 34
한 내용으로 나아갈 것)] (c) [통합적 조정의 원리 (새로운 개념/의미는 이전에 학습했던 기존 지식에 연관성
이 있을 것)] (d) [선행학습 요약정리 원리 (학습 전에 이전 내용 요약정리 필요)] (e) [내용의 체계적 조직의
원리 (학문 내용 체계적 조직하여 학습 극대화)] (f) [학습 준비도 원리 (적절한 인지구조 준비도 필요)]
라) [의의]: (a) [설명식 수업 재인식] (b) [교사역할 강조]

5) [가네의 목표별 수업이론]

가) [개요]: (1) [목표와 과제에 따라 필요한 조건들 존재 → 수업설계가 다 달라져야 할 것]
나) [학습요인, 학습조건]
(1) [내적 요인] ­ (a) [강화의 원리 (적절한 보상 강화)] (b) [접근의 원리 (자극-반응 사이 단시간)] (c) [반
복의 원리 (반응하고 연습을 많이하라)]
(2) [외적 요인] - (a) [선행학습] (b) [내적동기] (c) [긍정적 자아개념]
다) [다섯가지 학습 영역과 학습 방법/목표 (결과적으로 학습하게 되는 것을 기준으로)]
(1) [지적기능] ­ (a) [상징을 활용한 환경과의 상호작용 by 기호나 상징 활용→방법적 지식/절차적 지식] /
(b) [학습 위계 ­ 신호학습(파블로프식)→자극반응학습(스키너식)→연쇄학습(여러행동연결)→언어연상학
습(언어의 연결, 언어학습)→변별학습(대상구분능력)→개념학습(상이한 사물들의 공통점)→원리학습(두개
이상의 개념이 연결되는 규칙을 앎)→문제해결학습(원리 조합, 이용하여 문제해결)]
(2) [언어정보] ­ (a) [언어나 문장 사용한 사실/사태 진술능력 by 사실적 지식 습득] (b) [내적조건 ­ 기본적
지적 기능] (c) [외적조건 ­ 선행조직자, 분명한 학습목표 필요]
(3) [인지전략] - (a) [나름대로의 학습, 기억, 사고 방법] (b) [연습필요]
(4) [태도] - (a) [내적조건 ­ 경향성을 드러낼 행동적 표현수단] (b) [외적조건 ­ 관찰학습, 대리강화 필요]
(5) [운동기능] - (a) [내적조건 ­ 운동의 절차적 계열] (b) [외적조건 ­ 시범, 연습기회]
라) [아홉가지 수업사태]
(1) [주의집중] ­ [주의집중 획득 / 갑자기 자극 변화]
(2) [기대] ­ [목표 제시 / 학습 후에 수행할 수 있게 될 것 제시]
(3) [장기기억으로부터 재생] ­ [선수학습 회상 / 이전 학습 지식, 기능 회상]
(4) [선택적 지각] ­ [자극 제시 / 변별적 특성 갖는 내용 제시]
(5) [부호화] ­ [학습 안내 제공 / 유의미한 조직 제시]
(6) [재생, 반응] ­ [학습자 수행 유도 / 학습자 수행 요구]
(7) [강화] ­ [피드백 제공] / [정보적 피드백 제공 (결과에 대한 정보)]
(8) [인출과 강화] ­ [수행평가] / [피드백과 함께 학습자에게 추가적 수행 요구]
(9) [일반화] ­ [파지와 전이 증진] / [다양한 연습, 시간 간격 두고 재검토]

6) [롸이겔루스의 정교화 교수이론]

가) [개요]: (1) [조직] (2) [전달] (3) [관리의 세 가지 전략 따를 것]
나) [미시조직전략]: (1) [하나의 개념 학습 조직 시] (2) [전형 형성 (전형적 사례) ­ 변별 (대응적 비사례) - 일반
화 (다양한 사례가 하나의 개념으로, 발산적 사례/발산적 연습)]
다) [거시조직전략]: (1) [어떤 교수 내용? 어떤 순서?] (2) [선정 ­ 계열화 ­ 종합 ­ 요약]
(1) [단순 복잡의 정규적 계열화]: (a) [개념적 정교화] (b) [절차적 정교화] (c) [이론적 정교화]
(2) [선수학습 요소 계열화]
(3) [요약자]: (a) [학습한 내용 간결 진술] (b) [사례, 연습문제 제시]
(4) [종합자]: (a) [각각의 개념들이 전체적으로 갖는 의미 제공] (b) [통합적 사례, 통합적 평가문항 제시]
(5) [비유]: (a) [낯설고 어려운 개념에 적용] (b) [비유 대상과의 유사점이 많을 것]
(6) [인지전략 자극자]: (a) [학습, 사고의 기술] (b) [ex. 비유를 생각해내는 능력] (c) [학생 내재, 교사 제
공]
(7) [학습자 통제]: (a) [학습 통제권을 학습자에게] (b) [내용, 교수학습 전략요소와 순서, 인지 전략 / 학습
속도]

7) [메릴의 내용요소제시이론]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 35
가) [수행내용 행렬표] ­ (1) [세가지 수행요소 ­ 발견, 활용, 기억 x 네가지 지식요소 ­ 사실, 개념, 절차, 원리]
/ (a) [사실x발견, 사실x활용은 없음] (b) [사실x기억 ­ 대한민국 수도는 서울 사실 기억] (c) [개념x기억 ­ 환
경오염의 개념 말하기] (d) [개념x활용 ­ 환경오염의 예를 제시] (e) [개념x발견 ­ 환경오염이 생활에 미치는
피해 찾기] (f) [절차x기억 ­ 현미경을 조작하는 단계 말하기] (g) [절차x활용 ­ 현미경을 조작하여 아메바 관
찰 가능] (h) [절차x발견 다양한 물질을 현미경으로 관찰하는 법 발견] (i) [원리x기억 ­ 피타고라스 정리 말하
기] (j) [원리x활용 ­ 피타고라스 정리 이용해 직각삼각형빗변 길이계산] (k) [원리x발견 ­ 직각삼각형의 여러
속성 발견]
나) [교수처방 연구]: (1) [교사 가르치는 방식의 기호화]
(1) [일차 제시형]: [설명 E / 질문 I x 일반성 G / 사례 eg] // [EG 법칙 - Eeg 예 - IG 회상 - Ieg 연습]
(2) [이차 제시형]: [EG / Eeg / IG / Ieg] x [맥락 c / 선수학습 p / 암기법 mn / 학습촉진도움 h / 표현법
r / 피드백 FB (ca-correct answer/h-help/u-use)]
(3) [장단점]: [낯설지만 익숙해지면 1시간 수업 안 봐도 파악 가능, 의사소통 증진]

8) [켈러의 학습동기유발 교수이론 ARCS]

가) [동기부여 요소]: (1) [호기심] (2) [동기] (3) [기대] //// [동기 유지요소]: (4) [만족감]
(1) [호기심]: (a) [학습자극 적절히 변화]→(b) [주의집중 이끌기] (c) [구체적 예, 특이상황, 문제사태, 익숙
한 경험/생소한 경험 동시 제공, 경험 요소들을 비유적 방법으로 제시]
(2) [관련성] (a) [학습 내용에 대해 학습자가 느끼는 본인과의 관련성] (b) [연관성 인지시킬 필요]
(3) [자신감] (a) [학습 과제를 성공적으로 마칠 수 있을 것이라는 자신감 제공] (b) [분명한 목표 제시 필요]
(c) [난이도 수준에 따른 학습 과제 계열화] (d) [개인적 학습 조절/통제 전략 적용]

9) [구성주의 교수이론]
가) (1) [주관적 개개인의 지식 구성 과정이 학습] (2) [개인의 경험으로부터 구성되는 지식] (3) [실제 상황과 동
일한 학습 환경]
(1) [인지적 구성주의 vs 사회적 구성주의]: (a) [피아제 ­ 스스로 지식을 구축하는 아동] (b) [비고츠키 ­ 사
회적 상호작용 속에서 남들의 도움을 받아 지식 구성하는 아동]
(2) [학습자관]: (a) [능동적으로 지식 구성 가능] (b) [학습자 중심 교수학습 과정]
(3) [교사관]: (a) [안내자, 조력자, 촉진자] (b) [교사와 학생 모두 능동적으로 실험, 발견, 창조]
(4) [학습관]: (a) [학습자의 주관적 의미 구성 과정] (b) [상황적 맥락 강조] (c) [인지적 불균형에 의한 학습
촉진] (d) [협동학습 강조]
(5) [교수학습 원리]: (a) [학습자 중심 학습] (b) [구체적 과제와 맥락 강조] (c) [협동학습 강조] (d) [교사
역할 변화]
나) [조나센 구성주의적 학습 환경 설계 고려요소] - (1) [문제/프로젝트 ­ 맥락 / 표상 / 조작공간] (2) [관련 사
례] (3) [정보자원] (4) [인지도구] (5) [대화/협력도구] (6) [사회적/맥락적 지원]
다) [구성주의 교수이론]
(1) [인지적 도제이론]: (a) [도제학습 절차 ­ 시연 / 코칭 / 스캐폴딩 및 페이딩 / 명료화 / 반성적 사고 / 탐
구]
(2) [상황학습 이론]: (a) [실제적 문제를 제공하는 환경 속에서 학습 발생] (b) [실제 쓰이는 상황 안에서 지
식/기능 학습을 해야 함]
(3) [인지적 융통성 이론]: (a) [지식은 다차원적] (b) [학교에선 구조화된 문제가 아닌 비구조화된 문제를 제
시 요망] (c) [복잡 / 다차원적 지식 습득 필요] (d) [상황의존적인 스키마의 연합체 형성 필요] (e) [주제
중심 학습] (f) [학습할 상황을 소규모로 세분화하여 제시할 것]
(4) [문제중심학습: 특징]: (a) [자기 주도 학습 ­ 자발적 학습] (b) [협동학습 ­ 사고영역 확장, 타인/나의 견
해 비교, 자신의 결론/견해에 대한 객관적인 평가] (c) [실제적 문제 ­ 비구조화된 문제일 것, 실용적일
것] // (d) [절차: 문제 만나기→문제 해결 계획 세우기→탐색 및 재탐구→해결책 고안→발표 및 평가]
(5) [정황교수이론 앵커드 수업 이론]: (a) [앵커는 학습자 인지구조 내 구체적 개념, 지식, 아이디어] (b)
[비활성 지식을 활성화] (c) [제스퍼 시리즈] (d) [환경 맥락 ­ 미시적 맥락 (하나의 아이디어를 위해 여러
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 36
소규모 사례 제시), 거시적 맥락 (다양한 문제를 복잡하게 구성하는 것)] (e) [실제성을 갖는 게 중요 ­
실제 연비 계산] (f) [교사 역할 ­ 안내중심의 탐색적 접근, 코치, 동료학습자] (g) [구성원리 ­ 실제적 활
동이 실제적 목적 아래에서 이루어지도록 / 복잡한 환경 맥락 속에서 학습 유도 / 다양한 관점에서 탐색
가능 / 삽입된 중요 정보를 탐색, 발견, 습득, 활용, 문제해결 유도 / 텍스트보단 영상 기반으로 제시]
라) [상보적 교수]: (a) [교사-학생/학생-학생 사이 대화를 통한 교육] (b) [텍스트 읽고 대화] (c) [예측, 명료화,
질문만들기, 요약하기]
마) [자원기반 학습]: (a) [스스로 학습 자원과 상호작용하며 학습함] (b) [스스로 학습 진도와 활동 선택] (c) [교
수학습모형 big 6 ­ 과제 정의→정보탐색전략→소재파악과 접근→정보활용→통합정리→평가]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 37

다. [수업의 요소]
1) [수업목표]
가) [수업목표의 의미와 기능]: (1) [목표 ­ 교수학습과정이 끝났을 때 학습자에게 일어나는 반응] (2) [기능 ­ 수
업의 방향성] / [수업 내용과 절차 선정, 조직의 기준] / [분명한 목표→학습촉진] / [학습성과 평가 기준]
나) [행동적 수업목표의 진술]
(1) [진술방법] ­ [구체적이고 행동적인 용어로 진술] / [도착점 행동으로 진술] / [관찰 가능한 행위동사로
진술] / [명시적 동사로 표현] / [두 사람 이상의 동일한 해석] / [교사행동X 학생행동O으로 진술]
(2) [범하기 쉬운 오류] ­ [교사의 입장에서 목표 진술] / [학습과정으로 진술] / [내용만 나열식으로 진술] /
[하나의 목표에 둘 이상의 학습 결과 포함]
(3) [학자들의 제안]: (a) [타일러 ­ 내용+행동] / (b) [메이거 ­ 조건+도착점 행동] / (c) [가네 ­ 상황, 도구,
행동, 대상, 학습능력의 다섯가지 요인 필요] / (d) [그론런드 ­ 일반수업목표와 특수목표로 나누어 제시]

2) [학습과제분석]
가) [학습과제분석 필요성]: (1) [단원에서 가르칠 학습 요소 밝히기] (2) [학습 요소간의 상호관련성 밝히기] (3)
[학습의 순서 밝히기]
나) [학습과제분석의 절차]: [교수목표확인과 진술]→[학습요소 추출]→[학습요소, 구조 작성]→[학습요소, 수업순
서 결정]
다) [학습과제분석의 유형]:
(1) [위계분석]: (a) [지적 기능, 운동 기능에 적합] (b) [과제목표를 상위 기능과 하위 기능(상위기능 학습에
필요한)으로 나누어 설명]
(2) [군집분석]: (a) [언어정보영역에 적합] (b) [상하위 위계 없음] (c) [주제를 갖고 정보를 묶음]
(3) [통합분석]: (a) [위계 + 군집분석] (b) [태도 영역에 활용됨] (c) [태도는 어떤 행위를 선택하는 것 ­ 이
를 위한 지적 기능이나 운동기능, 언어 정보를 수반하는 경우]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 38

라. [교수학습 방법]
1) [강의법]
가) [헤르바르트의 교수 4단계설] / [지식의 전수, 사실전달, 난해한 내용 설명, 단기파지, 전반적 정보 및 학습법
제시할 때 적합]
나) [장점]: [다량의 사실을 체계적으로 교육] [다수의 학생들을 단시간 내에 교육 가능] [수업시간, 수업량 교사
재량]
다) [단점]: [학습기회 제한] [고등정신능력, 학습 태도, 동기 형성에 미흡 (수동적 학습태도 형성)] [개인차 고려
X] [지식 위주 교육에 빠질 위험]

2) [문답법]
가) [주의점]: [구조화의 정도가 너무 지나치거나 너무 약한 질문 별로]
나) [장점]: [분명한 학습 할동 조성] [흥미나 동기 유발효과] [이미 배운 내용 정리 ­ 정착에 효과] [스스로 생각하
고 학습할 기회] [교사 ­ 학생 의사소통 가능] [학생 사고력, 비판적 태도, 표현력, 참여도]
다) [단점]: [교사중심화 우려] [한시간동안 질문 한정→사고영역 한정] [시간이 오래걸림] [대답 잘 하는 학생 위
주 우려]

3) [토의법]
가) [특징]: [교사-학습자/학습자-학습자간 의견교환하여 집단 내 문제해결] [가장 민주적인 교수학습법]
나) [유형]
(1) [공식적 토론]: (a) [단상토론 ­ 대주제, 각 분야 전문가 연구 발표, 단시간 체계적 지식전달, 간접학습효
과, 다양한 관점, 토론 부재, 수동적 청중, 의견수정 보완 기회 x] (b) [세미나 ­ 모두 전문가, 발표-질의/
토론 순서, 지식에 대한 전문적 훈련, 능동적 참여 보장, 대중은 이해 불가, 동일분야로 한날한시 모임 곤
란] (c) [배심토론 ­ 전문가 패널, 청중 앞에서 대화하며 토론, 학습효과 큼, 패널구성 방식에 따른 대화
내용 변동성, 논리정연하고 체계적인 지식 습득 곤란, 청중이 원하지 않는 토론방향] (d) [대담토론 / 콜
로퀴엄: 반 전문가 반 청중대표, 학습자 참여 가능, 학습자 대표의 부담]
(2) [자유 토론형]: (a) [공개토론 ­ 사회자, 전문가, 청중다수, 모든 구성원이 참여 가능→학습효과가 큼, 집
단 지혜, 학습자들이 원하는 방향, 참여자의 흥미 욕구 미리 파악 필요, 산만할 거라는 우려] (b) [소집단
원탁토론 ­ 평등, 민주적, 모두가 결과에 책임 / 모두 만족하는 효율적 학습효과, 집단학습효과, 공동체의
식, 타인의견존중, 민주주의 학습 / but, 전문가 부재-사견의 우려, 소통문제-갈등의 우려, 결론없이 탁상
공론 우려] (c) [소집단 분가토론 ­ 대규모집단 소분 6~36명(6배수)→결과 공유 / 여러명 참여, 소주제로
나누어 깊은 논의, 공통체의식, 참여의식, 소수 일방적 결정 방지, 다양한 의견수렴 / but 기존의 대주제
에 연결되도록 쪼갤 것]
다) [장점]: [타인의 의견 존중] / [협력하는 태도] / [사고력, 의사표현력] / [민주적 태도, 가치관] / [흥미, 동기
유발]
라) [단점]: [집단 구성원 수에 한계] / [토론 진행 원활X, 소수의 말 잘하는 학생 위주] / [평가불안, 사회적 태만
우려]

4) [문제해결 학습법]
가) [듀이]: [반성적 사고 함양 목적]
(1) [절차]: [문제인식→해결계획→자료수집/연구→학습활동전개→결과발표 및 검토]
(2) [장점]: [자발적 학습 가능, 구제적 행동/경험 기반 학습→사회적 생활화 과정 발생, 통합적 지식경험 함
양, 고등정신기능 높아짐]
(3) [단점]: [기초학력 우려, 체계적으로 교과지식 학습 불가→지적성장 저해]
나) [킬패트릭 구안법]: (듀이) [인지적 문제+실제적 문제 해결 도모, 구체적 결과물 도출]
(1) [특징]: [실제적, 구체적 문제, 개인차에 따른 활동 가능, 시행하기 과정 추가, 학습 주제-실제상황 연결]
(2) [장점]: [동기, 학업 주도, 창조적/구성적 태도, 실생활-학교생활 연결, 자발적, 능동적 학습활동, 사회성,
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 39
민주적 생활태도]
(3) [단점]: [학습자 기본능력 필요, 자율성→무질서 우려, 체계적/논리적 지식습득 곤란]

5) [자기주도학습]
가) [스스로 요구진단] [목표설정] [자원파악] [전략선택] [실행] [결과] [평가] (가장이상적)
나) [특징] ­ [자기주도성] [의지] [자율적 통제 필요] [자기관리(동기/시간관리)] [개인차 반영] [학습자원으로서
선행경험 필요] [결과 책임 본인]
다) [자기조절학습] ­ (a) [인지변인(인지전략/메타인지전략)] (b) [동기변인(숙달목적지향성/자기효능감/과제가
치)] (c) [활동변인(학습활동관리/행동통제/도움구하기/학업시간관리)]

6) [프로그램학습]
가) [스키너 강화이론]: [체계적/경험적 교과내용 접근→완전학습 유도, 상세한 행동분석→명확학 목표제시, 자극
제시와 학습자 반응통제→특정행위 유도] [teaching machine (정답-노래/오답-소음)]
나) [원리]: [적극적 반응의 원리] [작은 단계의 원리] [즉시확인의 원리] [자기속도의 원리] [자기검증의 원리]
다) [유형]: [직선형 프로그램 (1→2→3단계··)] [분지형 프로그램 (1→2→3단계··틀리면 2a로 가서 오답설명/중간
생략有)]

7) [개별화 학습]
가) [학습자 특성 반영] [개별화 환경 조성] [수업 전 요소를 학습특성에 알맞게 조절] [변별적 교수방법]
나) [유형]
(1) [개별화교수체제 PSI]: (a) [높은기준80%~90%→다음단계] (b) [보조관리자 / 과목 단원 세분→학습목
표설정→목표도달요건 안내→자료 자습→시험→합격] / [보조관리자=우수동료학습자or지원자, 학습도움,
교정, 평가]
(2) [개별처방교수법 IPI]: (a) [사전검사] (b) [사후검사 / 사전검사 통과→단원진입→진도→사후검사통과→
다음단원사전검사통과→단원진입···] (c) [교사는 지식교육보단 평가역할] (d) [진단처방 의사결정자 역
할]
(3) [크론바 ATI 적성-처치 상호작용]: (a) [적성에 맞는 교수방법 사용] (b) [학생특성 x 성적 → 특성에 맞
는 교수법 ∝ 성적]
(4) [개별지도교수법 IEG]: (a) [무학년제] (b) [팀티칭] (c) [학생별 파악→개인목표설정→학습프로그램 제공
(필요한 도움 제공)→완전성취 확인→다음단계]
(5) [자율계약교수법]: (a) [교사 학습자간 계약 ­ 학습 목표, 방법, 내용, 진도, 평가 본인 계획] (b) [평가결
과 들고감]
(6) [학습자 요구부응 교수법 plan]: (a) [무학년제] (b) [컴퓨터로 학습 내용을 파일의 형태로 제공, 2주 분
량의 모듈]

8) [협동학습]
가) [개요] ­ [학습 능력이 상이한 학습자들이 동일한 목표 위해 소집단 내 협동 (과거 소집단학습은 부익부, 무임
승객, 봉효과로 혹평) 과제완수를 위한 긍정적 상호의존성 / 개별적 책무성 / 이질적 구성 / but, 집단간 편파
현상 ­ 주기적 집단 재배치로 해결]
나) [유형]
(1) [직소1] ­ (a) [홈그룹구성→개인별 전문 과제→전문가집단 협동학습→홈그룹 협동학습→개별평가→개인
점수 산출] (b) [과제의존성→협동요구] (c) [but, 보상의존성 (점수내는건 갠플)]
(2) [성취과제분담모형 STAD] - (a) [이질구성→ILE 개인학습기대점수측정→협동학습→시험결과 차이점수가
큰 팀에 가산점→보상의존성]
(3) [직소2] - (a) [직소1+STAD = 과제의존성+보상의존성]
(4) [직소3] ­ [평가 유예기 부여]
(5) [직소4] ­ (a) [도입단계 전체수업 공지] (b) [전문가집단 퀴즈] (c) [시험 개별 평가] (d) [보상] (e) [재
교수]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 40
(6) [TGT 팀경쟁학습] - (a) [팀대표 토너먼트 ­ 우승학생 팀에 점수]
(7) [집단조사 GIE] ­ (a) [학습자 인지기술 요구] (b) [소집단→전체학습과제를 집단수대로 분배→보고서위
한 토론, 조사→보고서 작성 및 발표→교사와 타팀이 전체학습 기여도평가] (c) [탐구공동체로서 탐구, 팀
내 상호작용, 수집 정보 해석→내재적 동기유발] (d) [개별 책무성, 과제 세분화, 팀간 협동 강조, 고차적
인지기능 획득, 학생에 학습통제권 부여]
(8) [팀보조개별학습 TAT] - (a) [협동학습 + 개별학습] (b) [소집단 구성→진단평가→맞춤프로그램 제공→
각자 공부→평가→짝꿍과 시험지 교환채점, 오류교정해줌]
(9) [자율적협동학습 Co-op Co-op]: (a) [3단계 평가 ­ 팀원간 팀기여도 / 교사에 의한 학습기여도 (보고서)
평가 / 학급동료에 의한 평가]
(10) [LT 모형] ­ [팀원 모두 평균점수로 부여받음 / 봉효과]
(11) [동료학습 모형] ­ (a) [동료가 교수자 역할] (b) [개별적, 소단위 학습가능, 또래에 의한 오류, 문제 파
악이 더 용이] (c) [but 오개념 우려]
(12) [협동시나리오] ­ (a) [2인1조] (b) [고난도 학습 과제] (c) [1번 문제는 A 풀이 B 검토, 2번 문제는 B
풀이 A 검토]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 41

마. [교수설계]
1) [교수설계의 개념과 원리]
가) [개념]: (1) [교육관련 요구 파악] (2) [목표, 내용, 방법, 평가 등의 전과정 계획, 개발]
나) [접근법]: (1) [체제적 ­ 전체적, 종합적, 통합적 교수방법, 단계설정보단 상황별로 융통성 발휘] (2) [체계적
­ 단계, 순서, 절차 설정]
다) [학습이론과 교수설계]: (1) [행동주의] (2) [인지주의] (3) [구성주의]
라) [서술적이론과 처방적이론]: (1) [서술이론 ­ 학습이론, 간접적, 조건과 방법을 독립변인, 결과가 종속변인]
(2) [처방이론 ­ 교수이론, 규범적, 결과는 독립변인, 과정이 종속변인] (3) [교수설계는 처방이론]
마) [객관주의 vs 구성주의]: (1) [구조적 문제 vs 비구조적 문제] (2) [교육목표달성목적 vs 만족스러운 학습목적]
(3) [체계적 vs 체제적 접근] (4) [합리적 vs 종합적/창의적 설계] (5) [전문가/교사 vs 학생 설계 주체] (6)
[미리 설계 vs 학습 도중 지속적 설계] (7) [세분화, 순서화, 연계화 vs 전체적 학습목표만 설정] (8) [교사,
설계자 vs 본인, 동료, 교사 평가] (9) [수업후 vs 수업중 평가] (10) [객관식 vs 다양한 평가]
바) [교수설계 변인 고려사항]: (1) [라이겔루스와 메릴] (2) [교수조건 ­ 교과내용 특성/목적 ­ 제한점 ­ 학습자특
성] (3) [교수방법 - 조직전략(미시/거시) - 관리전략 ­ 전달전략] (3) [교수결과 ­ 수업의 효율성, 효과성, 매
력성]

2) [체제적 교수설계의 모형]

가) [교수체제설계모형 ISD ∾ EDDIE]: (1) [기본모형] (2) [분석(요구/특성/환경/과제)→설계(관찰 가능 목표/평
가도구/교수전략/교수 매체)→개발(자료 제작/오류검토=형성평가)→실행→평가(총괄평가)]
나) [딕과캐리의 체제 적응 교수설계모형]:
(1) [목표 확인을 위한 요구 사정]: (a) [규범적] (b) [표출된] (c) [감지된] (d) [비교된] (e) [미래의 예견된
요구]
(2) [교수 분석] (a) [목표유형 결정] (b) [목표분석-하위기능 분석-선수학습 요소] (c) [학습 절차]
(3) [학습자와 환경 분석] (a) [학습자 동기, 기능, 태도, 흥미, 선호] (b) [실제 학습 장면의 환경]
(4) [구체적 성취목표 진술] (a) [구체적 행동 동사] (b) [4~9가지 세분화]
(5) [준거 지향 검사 문항 개발] (a) [평가도구 개발] (b) [문항의 유형=목표의 유형 일치]
(6) [교수전략 개발] (a) [실제 교수학습 시 전략 ­ 수업 전/중/후 활동 등]
(7) [교수 자료 개발 및 선정] (a) [각각의 전략 사용 시 필요한 자료] (b) [학습자 매뉴얼, 교수학습 자료, 교
사용 안내서]
(8) [형성평가 설계 및 수행 (개발자가 진행)] (a) [프로그램 초고 개선용 자료수집] (b) [전문가 검증, 현장평
가, 일대일 평가, 학습자 소집단 평가]
(9) [수업 프로그램 개정] (a) [프로그램 초고 수정]
(10) [총괄평가 (제삼자가 진행)] (a) [수업 효능 평가]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 42
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 43

7. [교육과정]
가. [교육과정 기초]
1) [교육과정 개념]
가) [교육과정 어원]: (1) [currere ­ 경주로] (2) [파이나의 재해석 ­ 교육에 대한 실존적 경험, 자서전적 경험]
나) [교육과정 정의]: (1) [교과 중심 ­ 교과목이 교육과정!] (2) [경험 중심 ­ 학교 지도하에 학생들이 갖는 모든
경험] (3) [학문 중심 ­ 구조화된 의도적 학습 결과] (4) [인간중심 ­ 학교 지도든 아니든 학교 생활 동안 학생
들이 갖는 모든 경험의 총체, 잠재적 교육과정과 연관]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 44

나. [교육과정 종류]
1) [교육과정의 분류]
가) [기본성격에 의한 분류]: (1) [공식적 교육과정 ­ 형식적, 표면적, 입학 전부터 설정] (2) [잠재적 교육과정 ­
학교/교사 계획과 무관, 학교 분위기나 문화로부터 습득, 욕/편견/차별] (3) [실제적 교육과정 ­ 교육과정을 스
스로 해석한 교사가 실제 수업에서 전달하는 교수 내용] (4) [교과 외 교육과정 ­ 특별활동] (5) [영 교육과정
­ 공식문서에서 배제된, 가르치지 않음으로써 교육적 결과 도출, 소홀한 것도 마찬가지]
나) [전개 과정에 의한 분류]: (1) [의도된 교육과정 ­ 국가 수준에서 마련한 교육과정, 공식문서화] (2) [전개된
교육과정 ­ 교사가 의도된 교육과정 해석하여 학생에게 가르친 교육 내용] (3) [실현된 교육과정 ­ 학생들이
교사 수업을 통해 결과적으로 학습한 내용]
다) [의사결정자 수준에 의한 분류]: (1) [국가 수준 교육과정 ­ 교육부가 공식적으로 고시하는 문서, 보통교육의
방향 제시] (2) [지역 수준 교육과정 ­ 각 시/도 교육청에서 작성한 시/도 교육과정 편성, 운영지침] (3) [학교
수준 교육과정 ­ 위의 두 교육과정을 토대로 단위 학교에서 편성한 교육과정]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 45

다. [교육과정의 유형]
1) [교육과정의 역사]
가) [스펜서]: (1) [최초 현대적 의미의 교육과정 언급] (2) [단순→복잡 방향의 사회 진화] (3) [서양이 가장 진화
한 사회] (4) [단순사회였던 고대 그리스의 7 자유 교양학과 교육 반대] → (5) [직접적인 자기보존에 기여하
는 활동 ­ 건강과학, 생리학] (6) [간접적인 자기보존에 기여하는 활동 ­ 재화/용역을 획득하는 과학, 자연과
학, 사회과학] (7) [자녀의 양육과 교육에 관한 활동 ­ 가사, 심리학] (8) [적절한 사회적/정치적 관계 유지활
동 ­ 역사와, 공민학] (9) [생활의 여가를 즐기는 활동 ­ 시, 음악, 미술]
나) [보빗] (1) [최초 교육과정 서적 출판] (2) [테일러의 과학적 관리론 기반, 사회적 효율성 달성입장에서 교육과
정 구성] (3) [성인생활 준비로써 교육강조]
(1) [교육과정 과학화 5단계]: (a) [인간 경험을 광범위하게 분석 ­ 언어, 건강, 시민생활, 종교생활, 가정생
활, 직업] (b) [주요 영역 분석→구체적 활동화 ­ 철자법, 언어, 셈하기, 역사, 지리 등] (c) [교육목표 열
거 ­ 활동수행에 필요한 직무 진술, 추출 (800개 정도)] (d) [목표 선정 - 학생들의 기초가 될 만한 목표
목록, 일상생활로 습득가능/어른되면 극복가능한/실제목표성취시 심각한장애가있는 목표 배제, 일부학생
만 대상인 건 구분] (e) [상세한 교육계획 작성]

2) [교육과정의 유형]
가) [교과중심 교육과정]: (1) [전통적, 7자유교양학과, 6예] (2) [교육과정=교수요목] (3) [교사중심] (4) [문화유
산 전달 즉 지식이 교육 내용] (5) [설명위주, 한정된 교과 영역 내 학습 발생] (6) [사전 계획과 조직 선행]
/ (7) [지적 능력 발전 도움] / [인류 문화 유산 활용] / [비교적 간단하고 쉬움-초임교사도 쉽게 사용] / [교육
과정의 중앙집권적 통제 가능] / [논리적이고 효과적인 방법] / but (8) [학생 흥미, 필요 등 심리적 조직 부적
합] / [학습을 세분화하고 학교생활을 제한] / [지식의 기능적 활용 X] / 학생 흥미, 욕구, 개인차 무시] / [고
등정신기능, 비판력, 창의력, 사고력 함양 곤란] / [관련성, 통일성 없는 분과적 학습 조직] /
(1) [유형]: (a) [광역-통합과학] (b) [분과-물화생지] (c) [상관-3.1운동 역사+독립시] (d) [융합-동물학+식물
학=생물학] (*) [교과선을 조정하는 것, 없애지 않음]
나) [경험중심 교육과정]: (1) [학습자 중심, 학습자 성장 조성] (2) [학교 현장에서 교재 선정, 학습자의 협력, 참
가로 수업진행] (3) [개인차, 개인 능력 중시, 창조적 성격 함양에 집중] (4) [생활, 경험, 성장의 과정으로서
교육] / [특징] - (5) [전인교육] (6) [생활문제 해결능력-생활인 육성 목표] (7) [아동중심교육 강조, 아동 흥
미/욕구/자발적 활동] (8) [교과활동 더불어 과외활동 중시] (9) [개인차를 활동에 반영, 적성과 능력에 맞아야
함] / [장점] - (10) [자발적 활동 유발], [현실적, 실제적 생활문제해결], [민주시민 자질함양], [학교-지역사회
유대], [개인차에 따르는 학습 용이] // (11) [단점] - [기초학력 저하], [교육과정 분류 준거 불분명], [미숙교
사에겐 어려움], [사전 계획없어 행정통제 곤란], [학습 내용의 조직상 논리적 체계 부족]
(1) [유형] ­ (a) [생활중심 교육과정] - [생활이 교육과정의 기초], [생활영역에 유의미할 것] (b) [현성생성
교육과정 - 매일 아이들과 의논, 하루 교육과정 조직, 학생과의 협력 필요, 유능한 교사가 운영 필요] (c)
[중핵중심교육과정 - 중심학습/주변학습 이원화, 코어학습에 필요한 나머지 내용은 주변부 배치]: [광역교
과로서/통합과정으로서/문화사/청소년 필요, 욕구, 흥미 중심/사회기능중심/사회문제중심 중핵형] (*) [교
과선 삭제, 교사+학생 학습활동계획] (d) [학습 안내자, 학습 조력자로서 교사]
다) [브루너 학문중심 교육과정]: (1) [교육내용 ­ 지식의 기본 구조] (2) [나선형 교육과정(반복심화)] → (3) [계
열성조직 필요] (4) [탐구과정, 발견학습, 탐구학습, 학자처럼 학습할 것, 수학은 논리증명/과학은 실험관찰/사
회학은 자료분석고찰] (5) [현행 교육은 교과의 중간언어] (6) [특징 - 이성계발, 탐구학습 촉진, 나선형 교육
과정 / 다양한 매체 / 교사 재훈련 / 내용상 중복 방지가능] (7) [장점 ­ 교육내용 선정조직이 단순 / 기본개념
이해 촉진 / 발견력 탐구력 / 학습흥미 지속 / 교육내용 중복누락 방지가능] (8) [단점 ­ 어려움, 능력필요 /
지식의 구조는 이수와 계통 중심 교과에 한정 / 통합적 교육과정 구성에 소홀 / 능동적 탐구 현실적 곤란 /
평가방법 X / 청소년의 흥미, 욕구 등한시]
라) [인간중심 교육과정]: (1) [형식적+잠재적 교육과정 중시] (2) [학교환경의 인간화] (3) [자아실현 목표] (4)
[인간주의적 교사 요구] (5) [장점 - 전인교육→인간 성장가능성 조화발전 / 학습자 개별적 자기성장 / 긍정적
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 46
자아개념 / 학습으로 터득된 의미 내면화] (6) [단점 ­ 실현 곤란 / 자유환경, 역동적 인간관계 유지X - 성과
보장 X / 투철한 교육관 필요 / 학교, 학급 규모 줄이기 / 경쟁비교 지양하는 조건 필요 / 교육의 인간화 보장
필요]
마) [명시적 교육과정]: (1) [학교에 의해 의도적 조직] (2) [지적 영역에 초점] (3) [교사의 지적, 기능적 영향]
(4) [교과서, 교과목과 유관] (5) [교육과정 개편에 따른 단기적 일시성]
바) [잠재적 교육과정]: (1) [은연중 학습] (2) [정의적 영역과 유관] (3) [교사의 인격적 부분에서 영향] (4) [학교
문화와 풍토, 분위기와 유관] (5) [장기적, 반복적, 항구적] (6) [바람직한 내용+바람직하지 않은 내용] (7)
[명시교육과정과 조화를 이룰 때 큰 영향]
사) [영교육과정]: (1) [무형의 형태, 교사 마음속 존재] (2) [학교에서 소홀한 교과, 지식, 사고방식] (3) [기회학
습] (4) [아이즈너 ­ 필연적 선택과 배제/포함과 제외의 산물]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 47

라. [교육과정 모형]
1) [목표모형 (합리적 모형)]
가) [타일러의 합리적 모형]
(1) [목표진술=내용+행동]
(2) [절차]: (a) [교육목표수립 - 학습자/현재사회/전문가 견해 고려, 목표거름체-잠정적목표 구성] (b) [학습
활동 선정 ­ 기회의 원칙, 만족의 원칙, 학습가능성 원칙, 일목표다경험, 다목표일경험] (c) [학습경험 조
직 ­ 계속성, 계열성, 통합성] (d) [평가 ­ 널리 적용가능한 논리합리적 교육과정 절차 제시]
(3) [장점]: (a) [유용성] (b) [따라하기 용이] (c) [평가에 광범위한 지침 제공] (d) [통합적 목표-경험선정-경
험조직-평가 포괄하는 광범위한 종합성] (e) [경험적, 실증적 교육성과 연구 경향 효시]
(4) [단점]: (a) [목표 원천은 연구했으나 무엇이 교육목표인지, 왠지는 제시 x] (b) [부수적/확산적 목표의 중
요성 간과] (c) [목표가 내용보다 우위에 / 내용은 목표달성을 위한 수단] (d) [가시적 행동만 평가 → 교
육본질 흐려짐 (본말전도의 위험)]
나) [타바의 교육과정 개발 모형]: [단원을 만드는 것에서 출발]
(1) [개발 단계]: (a) [시험적 단원 개발 ­ 요구진단→목표설정→내용선정→경험선정→경험조직→평가내용방
법설정→균형·계열성 검증] (b) [시험적 단원 실행] (c) [시험적 단원 수정] (d) [범위와 계열에 따른 단원
배열] (e) [새 단원 보급]

2) [내용모형]
가) [브루너의 내용모형]: (1) [목표보다 내용 중시] (2) [내용 구체화→목표도출] (3) [교육내용 안에 목표가 내
재]
나) [워커의 자연주의적(실제형/숙의형) 모형]: (1) [교육과정 개발 절차] : [토대다지기-교육과정의 방향성 설정→
숙의단계-교육과정을 위한 대안 제시, 논쟁→설계단계-대안 구체화] (2) [특징 ­ 자연주의적 / 과정지향적 /
포용적 성격 / 다양한 교과모형 포함 가능 / 덜 선형적, 유동적] (3) [단점 ­ 철학적, 이념적 배경 부재 / 교사,
학생, 교육전문가 합의 일치 곤란 / 관료제 개립되면 불가능 / 너무 앞부분만 다룸, 이후 형성평가, 실행, 평가
단계 언급 없음] (4) [장점 - 숙의가 중요함, 논쟁, 토론, 합의 강조, 민주적]
다) [아이스너의 교육과정 개발의 예술적 접근]
(1) [예술가 창작하듯 개발할 것] / [심미적, 인본주의적 관점]
(2) [타일러 비판] ­ [행동목표x 문제해결목표나 표현적 결과목표가 바람직] / [수업은 복잡하므로 결과 예측
불가] / [예술교과 특성 고려 x] / [만족감, 창의력, 자율성 등은 교사의 질적인 눈으로 평가] /
(3) [타일러 대안] ­ [문제해결 목표 설정], [표현적 결과 목표 설정]
(4) [교육과정 내용선정] ­ [영교육과정이 왜 배제됐는지 고려하여 개인, 사회, 교과의 세 자원으로 추출]
(5) [학습기회 유형] ­ [목표, 내용을 실제학생들에게 유의미한 학습활동으로 변형해내는 교육적 상상력 필
요]
(6) [학습기회 조직] ­ [비선형적 조직→다양한 학습결과 유도] / [폭넓은 학습자료와 교육활동 제공] / [통제
보단 참여 강조]
(7) [내용영역 조직] ­ [다양한 교과들을 꿰뚫는 조직, 상호교차]
(8) [제시양식과 반응양식] ­ [산문보단 시적 표현, 은유적 표현→다양한 반응양식 개발]
(9) [참평가] ­ [학생들이 세계에서 부딪힐 수 있는 것, 결과+문제해결과정도 보여줄 수 있도록, 평가과제는
지적공동체의 가치 반영-학자들이 갖는 의미, 개인평가+집단노력도 평가가능, 문제, 한 가지 이상의 답
나올 것, 수업 때 배운 것을 새로운 상황에 적용한 평가, 단편적 사실+전체적 맥락 신경쓰는 평가, 학생
들의 표현, 제시형태 다양화]
(10) [교육적 감식안] ­ [학생들의 작품간 미묘한 차이를 감지해서 평가할 것]
(11) [교육 비평] ­ [평가 내용을 학생들에게 설명할 수 있을 것]
(12) [교육 과정과 개발과정을 무제한 적인 과정으로 봄]
라) [파이나의 모형]: [재개념화 이론의 교육과정 모형]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 48
(1) [타일러 비판] ­ [기술공학적, 행동주의적 모형의 가치중립성은 허구]
(2) [교육과정 이론의 의미를 해석해야 함]
(3) [이데올로기 교육 가능성 반성]
(4) [미학적 비판]
마) [현상학/해석학적 접근]
(1) [학교교육의 정신분석]: (a) [공상적 세계로 도피와 거부] (b) [타인의 모방을 통한 자아 분열/상실] (c)
[자율성 위축과 의존성 증대] (d) [타인으로부터의 평가와 자기애 상실] (e) [인간관계 욕구 왜곡] (f) [자
기소외의 감각 마비] (g) [자기 기준의 상실과 타인 지향성] (h) [참된 자아의 상실과 객관화된 자아 수
용] (i) [지배자의 논리 수용과 거짓된 자아 체제 형성] (j) [학교교육의 집단성과 개인적 세계의 상실] (k)
[무관심과 존재확인의 기회 상실] (l) [미적, 감각적 지각능력의 둔화]
(2) [Currere 교육과정 탐구]: (a) [자신의 교육경험 있는 그대로 표현] (b) [그 속에서 행동/사고를 결정한
가정이나 논리 찾기] (c) [타인과 공유하며 교육이 갖는 기본 구조와 과정 인식과 공감 단계]
(3) [파이나와 그루멧의 자서전적 접근]: (a) [회귀] (b) [전진] (c) [분석] (d) [종합]
(4) [교육과정연구 적용]: (a) [교육경험 있는 그대로 쓰기] (b) [타인이 반응해주기] (c) [타인경험 분석]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 49

마. [교육과정 개발절차]
1) [교육목적의 설정]
가) [블룸의 교육목표 이원분류]
(1) [내용+행동 (지적영역+정의적영역+운동기능영역)]
(2) (a) [지적영역, 복합성의 원칙에 따라 분류 (지식→이해력→적용력→분석능력→종합력→평가력)] (b) [정
의적영역 (내면화 원칙에 따른 분류, 감수→반응→가치화→조직화→인격화)]

2) [교육내용의 선정과 조직]

가) [교육 내용의 의미]
나) [교육 내용의 선정 원리]: (1) [기회의 원리] (2) [만족의 원리] (3) [학습가능성원리] (4) [타당성 원리] (5)
[확실성 원리] (6) [중요성 원리] (7) [사회적 유용성 원리] (8) [흥미 원리]
다) [교육내용 조직 원리]: (1) [계속성] (2) [계열성] (3) [통합성] (4) [균형성] (5) [다양성] (6) [진정성]
라) [교육내용의 조직 방법]: (1) [범위] (2) [계열] (3) [통합] (4) [수직적 연계성]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 50
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 51

8. [교육평가와 통계]
가. [교육평가의 기초]
1) [교육평가의 목적과 평가관]
가) [교육평가의 목적]: [자료수집]
나) [관련 용어]: (1) [측정] (2) [평가] (3) [검사] (4) [사정]
다) [교육관과 평가관]: (1) [선발적 교육관 ­ 상대평가, 정상분포] (2) [발달적 교육관 ­ 절대평가, 부적편포] (3)
[인본주의적 교육관 ­ 평가무용론]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 52

나. [평가의 유형]
1) [평가기준에 따른 유형]
가) [상대평가]: (1) [규준지향평가] (2) [장점 ­ 개인차 변별, 경쟁→외현적 동기유발] (3) [단점 ­ 인간의 발전성
과 교육 신념 흐려짐, 잘가르쳐도 항상 정상분포, 교수학습 개선기능 약화, 참다운 학력평가 불가, 외현적 동
기 과열]
나) [절대평가]: (1) [준거지향평가] (2) [장점 ­ 부적편포 기대] (3) [단점 ­ 개인차 변별 불가]

2) [평가시기에 따른 유형]
가) [진단평가]: (1) [선수학습 결손 여부]
나) [형성평가]: (1) [기능 ­ 진행속도조절, 학습 강화 가능, 곤란점 확인, 지도 시 개선점 확인]
다) [총괄평가]

3) [대안적 평가방식]
가) [성장지향평가]
나) [능력지향평가]
다) [노력지향평가]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 53

다. [수행평가]
1) [수행평가의 이론적 기초]
2) [수행평가의 필요성]
3) [수행평가의 개념]
가) [수행평가의 개념/정의]
나) [일반적 특징]

4) [수행평가 방법]
가) (1) [논문쓰기] (2) [포트폴리오] (3) [관찰법] (4) [면접] (5) [구술시험] (6) [토론] (7) [실기시험] (8) [실험
실습법] (9) [자기평가 및 동료평가]

5) [수행평가의 설계와 고려사항]

가) [수행평가 설계]: (1) [평가 목적 확인]→[평가 내용 결정 (항목별 초보-발전-숙달-성숙)]→[평가법 설계]→[채
점 계획 수립 (채점법, 채점가, 평가결과 기록방식)]
나) [교사의 고려사항]: (1) [비용과 시간] (2) [명확한 기준] (3) [다수의 채점자]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 54

라. [평가도구의 질 판단 기준]
1) [타당도]
가) [논리 타당도]
나) [내용 타당도]: (1) [안면타당도] (2) [교과타당도] (3) [장점] (4) [단점]
다) [예언 타당도]: (1) [장점] (2) [단점]
라) [공인 타당도]
마) [구인 타당도]: [측정대상 조작적 정의]
바) [생태학적 타당도]
사) [결과 타당도]

2) [신뢰도]
가) [개념]: [관찰점수의 일관성]
나) [접근법]: (1) [표준오차 접근방법] (2) [상대적 순서 접근법]
다) [유형]
(1) [재검사 신뢰도]
(2) [동형검사 신뢰도]
(3) [반분신뢰도]
(4) [문항내적 신뢰도/합치도]: (a) [KR 계수] (b) [알파계수]
(5) [평정자 신뢰도]: (a) [평정자 내 신뢰도] (b) [평정자간 신뢰도 분산분석]
(6) [신뢰도 높이는 방법]

3) [객관도]
가) [측정의 오류]: (1) [집중경향의 오류] (2) [표준화의 오류] (3) [인상의 오류] (4) [후광효과] (5) [관용의 오
류] (6) [인색의 오류] (7) [논리적 오류]

4) [실용도]
가) [고려사항]: (1) [실시하기 쉬운가] (2) [채점이 쉬운가] (3) [해석이 쉬운가] (4) [비용이 적게드는가]
[너영나영] 교육학 흐름 및 키워드 55

마. [문항 분석]
1) [문항분석의 개념]
2) [문항분석 이론]
가) [고전검사 이론]: (1) [난이도] (2) [변별도] (3) [오답지 매력도]
나) [문항반응 이론]
(1) [문항특성 불변성]
(2) [피험자 능력 불변성]: (a) [문항 난이도] (b) [문항 변별도] (c) [문항 추측도]