Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ

KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://

jssidoi.org/jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Nhà xuất bản

http://jssidoi.org/esc/home

NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Ý ĐỊNH KINH DOANH CỦA SINH VIÊN: TRƯỜNG HỢP

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LITHUANIAN VÀ HÀN QUỐC

Živile Baubonienė1 , Kyong Ho Hahn2 , Andrius Puksas3 , Ví dụ Malinauskienė4

1
Viện Truyền thông, Đại học Mykolas Romeris 20, 08303, Vilnius, Trường Quản trị
Kinh
2
doanh Lithuania, Đại học Dongseo, 47 Jurye-ro, Sasang-gu, 47011, Busan, Hàn Quốc

3
Văn phòng Luật và Mua sắm Công tại Văn phòng Đại học Mykolas Romeris, Didlaukio St. 55, 08303, Vilnius,
Lithuania
4
Khoa Kinh tế và Kinh doanh Học viện Kinh tế, Đại học Mykolas Romeris, Ateities St. 20, 08303, Vilnius, Lithuania

Email: 1
zivileretail@yahoo.com (tác giả tương ứng); 2khahn@gdsu.dongseo.ac.kr; 3andrius_puksas@mruni.eu;
4 eglemal@mruni.eu

Nhận ngày 10 tháng 5 năm 2017; chấp nhận ngày 27 tháng 10 năm 2018; xuất bản ngày 30 tháng 12 năm 2018

Trừu tượng. Các doanh nghiệp siêu cạnh tranh ngày nay đặt ra những thách thức đầy tham vọng mới cho các trường đại học trong việc trở thành
doanh nhân, thúc đẩy sự sáng tạo và khát vọng khởi nghiệp của sinh viên, đóng góp vào tinh thần khởi nghiệp, cung cấp kiến thức cần thiết
cho sự phát triển kinh doanh và giới thiệu những điều mới và các chương trình khởi nghiệp đổi mới sáng tạo. Bài viết cho rằng sự thay đổi
này xuất phát từ các yếu tố như hình ảnh doanh nhân, phẩm chất cá nhân và môi trường, quá trình học tập ở trường đại học, môi trường học
tập và cơ sở hạ tầng của trường đại học, tất cả đều cần được xem xét. Mục đích của nghiên cứu là xác định và so sánh các yếu tố ảnh hưởng
đến ý định khởi nghiệp của sinh viên tại Đại học Dongseo (Hàn Quốc) và Đại học Mykolas Romeris (Lithuania), sử dụng định lượng (mẫu gồm
367 và 335 sinh viên) và phương pháp nghiên cứu định tính (mẫu gồm 6 và 10 chuyên gia). Kết quả cho thấy phẩm chất cá nhân, hình ảnh khởi
nghiệp của sinh viên và tác động môi trường đến khởi nghiệp là khác nhau giữa các nền văn hóa. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng ý định khởi nghiệp
của sinh viên bị ảnh hưởng bởi các yếu tố quyết định trong quá trình học tập. Những kết quả nghiên cứu này có thể giúp xác định những kiến
thức, năng lực hoặc kỹ năng thực tế mong đợi có được ở trường đại học.

.
Từ khóa: yếu tố học thuật; phát triển kinh tế; đại học khởi nghiệp; ý định bắt đầu kinh doanh; khuynh hướng khởi nghiệp

Việc tham khảo bài viết này nên được thực hiện như sau: Baubonienė, Ž.; Hahn, KH; Puksas, A.; Malinauskienė, E. 2018. Các yếu tố ảnh hưởng
đến ý định khởi nghiệp của sinh viên: trường hợp của các trường đại học Lithuania và Hàn Quốc, Các vấn đề về khởi nghiệp và bền vững 6(2):
854-871. http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Phân loại JEL: L26, I21, I25

854
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ

KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://

jssidoi.org/jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

1. Giới thiệu

Ngày nay, tinh thần khởi nghiệp được coi là một trong những động lực quan trọng nhất cho tăng trưởng kinh tế của một
quốc gia (Harper, 2003; Landes và cộng sự 2012; Rideout, Gray, 2013) nhằm tạo điều kiện khả thi và duy trì mức độ cạnh
tranh cao, và là cũng được coi là chất xúc tác để cải thiện chất lượng cuộc sống và những thay đổi trong xã hội (Keat
et al. 2011; Ooi, Nasiru, 2015). Tinh thần kinh doanh gắn liền với việc tạo ra những cơ hội mới trong những môi trường
không chắc chắn và chưa được biết đến (Neck, Greene, 2011).

Với làn sóng doanh nghiệp mới và tăng trưởng cực nhanh trong những thập kỷ gần đây, đã làm sáng tỏ việc tạo ra các ví
dụ khởi nghiệp thành công trên toàn cầu như Facebook, Amazon, Dropbox, Uber và một số công ty khác, tinh thần kinh doanh
đã trở thành một trong những từ khóa thời trang nhất. Tác động của những doanh nghiệp như vậy tới tăng trưởng kinh tế
là vô cùng đáng kể (Wong và cộng sự 2005). Các doanh nghiệp tăng trưởng nhanh tác động đến các ngành công nghiệp mới
nổi và thúc đẩy những thay đổi cơ cấu cần thiết cho nền kinh tế dựa trên tri thức. Công chúng, giới chính sách và cộng
đồng học thuật thường xuyên nói về tầm quan trọng của tinh thần kinh doanh, phương pháp thực hiện các chương trình khởi
nghiệp cũng như cách đảm bảo chất lượng và kết quả của chúng. Vì lý do này, tinh thần khởi nghiệp trong học thuật đã
thu hút được sự chú ý của các học giả và nhà hoạch định chính sách trên toàn thế giới và họ đang nỗ lực khuyến khích
điều đó.

Sự tương tác giữa tinh thần kinh doanh, đổi mới và phát triển kinh tế đã trở thành chủ đề chính trong giới chính sách
(Looy et al. 2011). Sự tương tác này được thực hiện thông qua một số khóa đào tạo, hội nghị khác nhau, giới thiệu các
công cụ vốn nhà nước và tư nhân, nhằm thúc đẩy sự xuất hiện của các doanh nghiệp và ý tưởng mới, cũng như sự phát triển
nhanh chóng của hệ sinh thái khởi nghiệp. .

Các tài liệu hiện có về trường đại học hàn lâm khởi nghiệp nỗ lực giải thích cách tiếp cận của trường đại học khởi
nghiệp và những phương pháp, quy trình nghiên cứu, cơ sở hạ tầng, hoạt động và sáng kiến nào dẫn đến một trường đại học
khởi nghiệp.

Trường đại học khởi nghiệp được mô tả là kết quả của một cuộc cách mạng về sứ mệnh của trường đại học (Etzkowitz và cộng
sự 2000). Các trường đại học quan tâm nhiều hơn đến việc triển khai thực tế và thương mại hóa kết quả nghiên cứu. Quá
trình phát triển kiến thức khoa học như vậy đã khuyến khích tinh thần kinh doanh của các trường đại học.
Etzkowitz và cộng sự. (2000), Jacob và cộng sự. (2003), Mok (2005) phân tích vai trò của tinh thần kinh doanh ở trường
đại học và giải thích quá trình phát triển kiến thức khoa học (bao gồm cả sự phát triển của đổi mới) bằng cách áp dụng
mô hình xoắn ba được mô tả bởi Etzkowitz, Leydesdorff (1999), xem xét sự tương tác giữa giáo dục đại học, chính phủ và
ngành công nghiệp/sản xuất bằng cách tiết lộ quá trình phát triển kiến thức và đổi mới.

Vì vậy, vai trò của các trường đại học vẫn rất quan trọng và họ phải đối phó với những thách thức cực đoan liên quan
đến việc tích hợp các biện pháp kích thích tinh thần kinh doanh, giáo dục các năng lực, kỹ năng liên quan và thái độ
kinh doanh cũng như việc cung cấp kiến thức cho sinh viên (Galloway, Brown, 2002). ; Looy và cộng sự.
2011; Zhang và cộng sự. 2014; Bordean, Sonea 2018). Các trường đại học cạnh tranh với nhau; Nhiệm vụ chính của họ không
chỉ là giới thiệu mình là trường đại học khởi nghiệp mà còn chứng minh những biện pháp nào có thể giúp họ đảm bảo chương
trình nghiên cứu phù hợp (Etzkowitz và cộng sự 2000) nhằm thúc đẩy tính sáng tạo, làm việc nhóm hiệu quả, cách tiếp cận
sáng tạo và phát triển khả năng của sinh viên. cạnh tranh trên thị trường toàn cầu bằng cách thể hiện các kỹ năng đổi
mới và cần thiết cho môi trường hiện đại (Mok, 2005; Rideout, Gray, 2013). Tuy nhiên, có sự nhất trí rằng các trường
đại học trước hết phải là hạt nhân của khu vực tri thức (Laukkanen, 2003).

855
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/

jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/

10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Những sửa đổi này đặt ra một câu hỏi quan trọng: những đặc điểm nào của một trường đại học khởi nghiệp thúc đẩy sự lựa
chọn và quyết định khởi nghiệp của sinh viên?

Các nghiên cứu trước đây được tìm thấy trong tài liệu cung cấp một số giải thích khác cho câu hỏi này. Một số học giả tập
trung vào nhận thức, mong muốn và tính khả thi của việc thành lập doanh nghiệp mới (Veciana và cộng sự 2005), những học
giả khác tập trung vào các yếu tố hỗ trợ giáo dục và cơ cấu ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên (Turker, Selcuk,
2009). Keat và cộng sự. (2011) xem xét các đặc điểm nhân khẩu học và nền tảng kinh doanh gia đình, quá trình học tập về
khởi nghiệp, chương trình giảng dạy và nội dung khởi nghiệp cũng như vai trò của các nhà giáo dục hoặc bạn bè.
Những phát hiện này khác nhau giữa các nghiên cứu và thường chỉ ra mối liên hệ giữa ý định khởi nghiệp và quá trình học
tập, các yếu tố tính cách, hình ảnh doanh nhân và vai trò của trường đại học.

Tuy nhiên, nghiên cứu này cung cấp nhiều bằng chứng về ảnh hưởng của các hoạt động của trường đại học, sáng kiến kinh
doanh và quá trình nghiên cứu đến ý định khởi nghiệp của sinh viên. Cần có một cách tiếp cận toàn diện, tập trung hơn đối
với việc nghiên cứu về trường đại học khởi nghiệp để xác định những yếu tố nào ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên.

Mục đích của nghiên cứu là xác định và so sánh các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên ở hai
nền văn hóa kinh doanh quốc gia và tổ chức khác nhau: tại Đại học Dongseo (Hàn Quốc) và Đại học Mykolas Romeris (Lithuania).

Hai trường đại học này được chọn để so sánh dựa trên thái độ của sinh viên và chuyên gia học thuật đối với các nền văn hóa
kinh doanh của quốc gia và tổ chức khác nhau.

Nghiên cứu này khám phá các yếu tố quyết định ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên từ góc độ quá trình học tập
tại trường đại học. Bốn giả thuyết được phát triển để xác định tác động của các yếu tố khác nhau đến ý định khởi nghiệp
của sinh viên. Các giả thuyết đã được kiểm tra và kết quả được phân tích bằng phân tích phân tán. Cuối cùng, bài viết
trình bày các thảo luận và kết luận có thể áp dụng cho cả nhà nghiên cứu và nhà quản lý trường đại học.

2. Cơ sở lý luận

2.1. Trường đại học với tư cách là nhà giáo dục về tư duy, hành vi và giá trị kinh doanh

Điều kiện toàn cầu hóa hiện đại, tiến bộ công nghệ kỹ thuật số nhanh chóng, những thách thức về môi trường và sự bất ổn về
kinh tế và chính trị chắc chắn sẽ thay đổi thái độ về cách thức hoạt động của các trường đại học góp phần giải quyết các
vấn đề xã hội nhạy cảm và tăng cường khả năng cạnh tranh của các quốc gia. Khi vốn vật chất và lực lượng lao động không đủ
trình độ có tác động mạnh nhất đến tăng trưởng kinh tế, thì các trường đại học có tác động lớn nhất trong lĩnh vực chính
trị và xã hội bằng cách áp dụng mô hình Humbold, thúc đẩy quyền tự do tư tưởng, học tập và nghiên cứu.
Khi kiến thức trở thành nguồn lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất, vai trò của các trường đại học trong nền kinh tế tăng
lên vì chúng trở thành một trong những nguồn chính tạo ra kiến thức, đặc biệt là kiến thức có thể áp dụng thương mại vào
thực tế (Audretsch, 2014).

Điều này dẫn đến sự xuất hiện của khái niệm trường đại học khởi nghiệp, theo đó trường đại học với tư cách là một tổ chức
không chỉ phải thực hiện hai nhiệm vụ truyền thống là “giảng dạy” và “nghiên cứu” mà còn phải thực hiện sứ mệnh thứ ba là
“chuyển giao kiến thức và công nghệ”. bằng cách thúc đẩy sự phát triển của các doanh nghiệp mới, quỹ rủi ro và các sản
phẩm thành công về mặt thương mại trong cộng đồng học thuật (Fayolle, Redford, 2014) và bằng cách đảm nhận vai trò hàng
đầu trong việc giáo dục tư duy, hành vi và giá trị kinh doanh trong xã hội (Audretsch, 2014).

856
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ

KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://

jssidoi.org/jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Theo nghĩa hẹp, trường đại học khởi nghiệp có thể được hiểu đơn giản là nơi sinh viên được dạy cách khởi nghiệp và quản
lý doanh nghiệp của riêng mình, tuân theo các thông lệ và giá trị hiện có trong thế giới kinh doanh hoặc thương mại hóa
thành công các kết quả nghiên cứu. Tuy nhiên, từ quan điểm tổng thể, trường đại học khởi nghiệp được đặc trưng bởi nhiều
đặc điểm rộng hơn, đặc biệt là nghệ thuật tự do, nhấn mạnh tầm quan trọng của khoa học xã hội và nhân văn (đặc biệt quan
trọng đối với ngành kinh doanh xã hội đang phát triển hiện nay), định hướng giải quyết các vấn đề xã hội phức tạp quan
trọng, đổi mới trong quy trình nội bộ của trường đại học và thực hiện thành công chúng, chú ý đến việc cải thiện văn
hóa nội bộ thay vì phát triển các chương trình nghiên cứu hoặc phân khu nghiên cứu mới, và các nhóm hỗn hợp gồm các học
giả và doanh nhân hợp tác cả trong quá trình nghiên cứu và giáo dục (Thorp, Goldstein, 2010).

Mặc dù thực tế rằng, để tồn tại trong điều kiện đấu tranh cạnh tranh căng thẳng giữa các cơ sở giáo dục đại học, ngày
càng có nhiều trường đại học theo đuổi mục tiêu thực hiện khái niệm trường đại học khởi nghiệp, vẫn tồn tại sự đối đầu
nhất định giữa những người ủng hộ trường đại học truyền thống. và những người ủng hộ trường đại học khởi nghiệp. Những
người trước đây khẳng định rằng ý tưởng về trường đại học khởi nghiệp có tác động tiêu cực đến sự phát triển của tri
thức khách quan, và các trường đại học không còn hướng tới việc giải quyết các vấn đề khoa học cơ bản bởi vì chỉ có
những ngành khoa học có sắc thái thực tiễn vững chắc mới có thể thu hút được. đầu tư nhiều hơn (Rasmussen và cộng sự
2006; Kalar, Antoncic, 2015). Ngoài ra, một số nghiên cứu cho thấy rằng các đại diện của ngành khoa học đời sống và kỹ
thuật coi các bộ phận của họ mang tính khởi nghiệp nhiều hơn so với các đồng nghiệp của họ trong lĩnh vực khoa học xã
hội, trong khi các trường đại học có hồ sơ đa ngành sâu rộng hơn đóng vai trò quan trọng hơn trong các quá trình dẫn
đến sự xuất hiện của các lĩnh vực khoa học xã hội mới. doanh nghiệp và thương mại hóa kiến thức khoa học (Bonaccorsi và
cộng sự 2013; Kalar, Antoncic, 2015).

Vì vậy, việc thực hiện khái niệm tổng thể về trường đại học khởi nghiệp đòi hỏi bất kỳ trường đại học nào cũng phải thực
hiện những thay đổi đáng kể trong chiến lược, văn hóa nội bộ và quan hệ với các đối tác bên ngoài. Phần sau đây sẽ phân
tích các số liệu cần thiết để xếp hạng trường đại học và kết quả học tập.

2.2. Các yếu tố chuyển đổi trường đại học truyền thống trong bối cảnh sinh viên khởi nghiệp

Tài liệu này bao gồm một số kịch bản phát triển kinh doanh khác nhau và thái độ đối với việc đánh giá mức độ khởi nghiệp
đạt được. Việc chuyển đổi các trường đại học truyền thống thành các trường đại học khởi nghiệp thường bắt đầu từ việc
thúc đẩy đổi mới và khởi nghiệp trong quá trình nghiên cứu hướng tới việc lồng ghép các môn học khởi nghiệp vào các
chương trình nghiên cứu hiện tại, phát triển các chương trình nghiên cứu mới kích thích khởi nghiệp, sự tham gia của
sinh viên và giảng viên vào các hoạt động khởi nghiệp. các hoạt động như cuộc thi lập kế hoạch kinh doanh, câu lạc bộ
khởi nghiệp và đào tạo thực tế được thực hiện tại các công ty khởi nghiệp hoặc doanh nghiệp tím (Sam, van der Sijde,
2014).

Một yếu tố quan trọng khác trong sự phát triển của trường đại học khởi nghiệp là cơ cấu tổ chức đang thay đổi, chuyển
từ hình thức quản trị cứng nhắc hướng tới các phân khu chức năng (khoa, trung tâm nghiên cứu, phòng thí nghiệm, v.v.),
đặc trưng của trường đại học nghiên cứu, sang phát triển hơn nữa các hình thức tổ chức công việc linh hoạt như nhóm các
nhà khoa học, bộ phận chuyển giao kiến thức và công nghệ và quan hệ đối tác bên ngoài với các tổ chức kinh doanh và khu
vực công (Pinheiro, Stensaker, 2014). Điều này cho phép các trường đại học kích hoạt chức năng chuyển giao kiến thức và
công nghệ, định hướng nghiên cứu các vấn đề xã hội lớn, chia sẻ hiệu quả cơ sở hạ tầng với các đối tác và đáp ứng tốt
hơn nhu cầu thực sự của họ.

857
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/ 2018

Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/10.9770/

jesi.2018.6.2(26)

Các trường đại học khởi nghiệp tham gia tích cực vào các sáng kiến thúc đẩy tăng trưởng kinh tế quốc gia và khu vực, hiện được thể hiện

trong các dự án như phát triển các tổ hợp học thuật chuyên ngành, nơi các trường đại học cùng với các trường đại học, cao đẳng, doanh

nghiệp kinh doanh và các tổ chức phi lợi nhuận khác thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. các dự án hướng tới giải pháp cho các vấn đề

cộng đồng hoặc khu vực cụ thể (Bộ Thương mại Hoa Kỳ, 2013).

Trong nghiên cứu gần đây nhất của mình, etzkowitz (2016) lập luận rằng việc triển khai ý tưởng trường đại học khởi nghiệp trong một

trường đại học truyền thống bao gồm năm yếu tố chính sau: (1) hình thành đội ngũ nghiên cứu, (2) phát triển cơ sở khoa học có tiềm năng

thương mại, (3) xác định cơ chế tổ chức cho phép chuyển đổi sản xuất khoa học thành sản phẩm sở hữu trí tuệ, (4) phát triển kỹ năng của

cộng đồng học thuật trong việc thành lập và điều hành thành công các doanh nghiệp mới, và (5) thành lập các trung tâm nghiên cứu dựa

trên hợp tác giữa trường đại học và doanh nghiệp. Hai hoạt động đầu tiên thường đặc trưng cho một trường đại học truyền thống; tuy

nhiên, nhờ kết quả của quá trình thứ ba, trường đại học truyền thống có được khả năng từng bước tiến tới trở thành một trường đại học

khởi nghiệp và sau đó thực hiện thành công hai đặc điểm cuối cùng vốn là đặc điểm riêng của trường đại học khởi nghiệp.

Để thực hiện thành công các biện pháp này, cần tăng cường lãnh đạo trong lĩnh vực này, đầu tư vào nguồn nhân lực và giáo dục cho các kỹ

năng tổ chức cụ thể, phát triển thái độ tích cực đối với tinh thần khởi nghiệp trong sinh viên và đội ngũ giảng viên, để theo đuổi quốc

tế hóa và có hệ thống giám sát và đánh giá trường đại học khởi nghiệp (OECD, 2012; Urbano, Guerrero, 2013).

Mặc dù tất cả các triển vọng được đề cập trong các tài liệu khoa học đều có ý nghĩa như nhau đối với sự phát triển của trường đại học

khởi nghiệp, nhưng nếu trường đại học theo đuổi mục tiêu phát triển tư duy, hành vi và giá trị khởi nghiệp trong xã hội, như đã được

thảo luận cụ thể ở phần trước, một trong những vai trò quan trọng được trao cho sự phát triển tinh thần khởi nghiệp của sinh viên. Vì

vậy, bài viết này sẽ thảo luận chi tiết hơn những đặc điểm nào của trường đại học khởi nghiệp ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh

viên.

2.3. Các yếu tố quyết định ý định khởi nghiệp của sinh viên

Ý định khởi nghiệp có thể được định nghĩa là hành vi có kế hoạch bị ảnh hưởng bởi năng lực bản thân, giá trị cá nhân, niềm tin chuẩn

mực và mong muốn cụ thể (Krueger et al. 2000). Trong nghiên cứu của họ, những khía cạnh này đã được xem xét từ nhiều góc độ khác nhau,

chẳng hạn như sự phát triển hình ảnh khởi nghiệp tại trường đại học, phẩm chất cá nhân và môi trường, quá trình học tập tại trường đại

học, cũng như môi trường hỗ trợ doanh nghiệp trong khuôn viên trường đại học.

Hình thành hình ảnh doanh nhân ở trường đại học: phổ biến các tấm gương kinh doanh thành công ở trường đại học, giáo dục những phẩm chất

cá nhân nhất định cần có để khởi nghiệp

Thực tế là phẩm chất cá nhân của sinh viên (Grandi, Grimaldi, 2005) và chất lượng của chương trình khởi nghiệp góp phần tạo ra các doanh

nghiệp mới đã được Galloway, Brown (2002) tiết lộ. Động lực cá nhân của sinh viên, sự hiểu biết của họ về hình ảnh khởi nghiệp (Keat và

cộng sự 2011; Naushad và cộng sự 2018), năng lực bản thân (Kristiansen, Indarti, 2004), sự nhiệt tình, cách tiếp cận chủ động, mong muốn

chấp nhận rủi ro Sánchez (2011) tất cả đều ảnh hưởng đến việc thực hiện ý tưởng kinh doanh và chương trình khởi nghiệp cũng phải đáp ứng

nhu cầu hiện đại và tuân thủ các đặc thù hiện tại của quá trình tạo dựng doanh nghiệp. Ooi và Nasiru (2015), Keat và cộng sự. (2011) đã

xem xét quyền lực được thể hiện bởi các giảng viên, cố vấn nghề nghiệp khoa học, phụ huynh, người thân và bạn bè, những người vây quanh

sinh viên, có thể khuyến khích hoặc ảnh hưởng đến họ khởi nghiệp kinh doanh như thế nào. Với mục đích này, các tác giả đã đưa ra giả

thuyết sau:

858
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/10.9770/

jesi.2018.6.2(26)

H1: Ít nhất một nửa các yếu tố liên quan đến việc hình thành hình ảnh khởi nghiệp tích cực ở trường đại học có ảnh hưởng đáng kể
đến ý định khởi nghiệp của sinh viên.

Phẩm chất cá nhân và môi trường (ví dụ cần tuân theo)

Giáo dục khởi nghiệp cũng phụ thuộc vào các yếu tố nhân khẩu học như giới tính, kinh nghiệm làm việc, kinh nghiệm làm việc của
cha mẹ (sinh viên có xuất thân từ một gia đình doanh nhân hay không) hoặc các yếu tố môi trường như giao tiếp tương tác giữa các
sinh viên hoặc sự tham gia và tham gia của họ vào các cộng đồng hoặc cuộc họp khác của trường đại học ( Ooi, Nasiru 2015; Keat
và cộng sự 2011; Zhang và cộng sự 2014). Trên cơ sở những giả định này, chúng tôi đưa ra giả thuyết sau: H2: Ít nhất một nửa
phẩm chất cá nhân và các yếu tố môi trường (sau đây là các
ví dụ) có ảnh hưởng đáng kể đến kế hoạch khởi nghiệp của sinh viên trong tương lai gần.

Quá trình nghiên cứu ở trường đại học: tổng quan về các phương pháp giảng dạy chính như nghiên cứu trường hợp điển hình, mô phỏng, tư duy

dựa trên thiết kế, v.v. như được đề cập trong bảng câu hỏi của chúng tôi.

Các chương trình nghiên cứu và phương pháp giảng dạy theo định hướng khởi nghiệp có tác động rất tích cực đến cảm hứng bắt đầu
công việc kinh doanh của sinh viên, đến sự phát triển của một nhóm đồng nghiệp có cùng quan điểm đối với kinh doanh và nâng cao
cảm xúc tích cực khi bắt đầu một công việc kinh doanh mới (Souitaris et cộng sự 2007).
Neck và Greene (2011) đã xác định các phương pháp phải được áp dụng tại trường đại học để thúc đẩy tinh thần kinh doanh tại
trường đại học. Họ khẳng định rằng các phương pháp sau đây giúp đạt được kết quả tốt hơn và góp phần giáo dục khởi nghiệp thành
công: một danh mục các phương pháp sư phạm dựa trên thực tiễn, bao gồm khởi nghiệp kinh doanh như một phần của khóa học, các trò
chơi và mô phỏng nghiêm túc, tư duy dựa trên thiết kế và thực hành phản ánh. Trên cơ sở đó tác giả đưa ra giả thuyết sau: H3: Ít
nhất một nửa các yếu tố liên quan đến quá trình học đại học có ảnh hưởng đáng
kể đến dự định khởi nghiệp của sinh viên trong thời gian tới.

Trong nghiên cứu của họ, Mok (2005) tiết lộ rằng các chương trình thích hợp của chính phủ nhằm thúc đẩy tinh thần kinh doanh tại
các trường đại học, cũng như học bổng (trợ cấp) hoặc bất kỳ công cụ khuyến khích tài chính nào khác tại trường đại học, sẽ kích
hoạt sự phát triển và mở rộng các doanh nghiệp mới có triển vọng.

Môi trường học tập tại trường đại học, kho kiến thức học thuật và mạng lưới đối tác: phòng thí nghiệm, trại doanh nghiệp, mạng
lưới cố vấn kinh doanh và nhà đầu tư, năng lực của giảng viên trong việc tư vấn cho doanh nghiệp tương lai

Một yếu tố quan trọng cho việc thành lập doanh nghiệp tại các trường đại học và trong bất kỳ môi trường nào khác là việc hình
thành các đội ngũ có năng lực. Điều này đòi hỏi cơ sở hạ tầng phù hợp và quyền truy cập vào hệ thống tìm kiếm có thể tìm kiếm
các thành viên trong nhóm có liên quan mong muốn đóng góp vào việc triển khai một hoạt động kinh doanh mới (Clarysse, Moray, 2004)

Tầm quan trọng của giao tiếp bên ngoài có ảnh hưởng đến sự xuất hiện của các doanh nghiệp mới (Fini và cộng sự 2011; Todorovic
và cộng sự 2011). Hợp tác quốc tế và liên tổ chức không chỉ giúp liên kết các nhà nghiên cứu có năng lực khác nhau mà còn mở
rộng thái độ đối với vấn đề đang thảo luận. Các hành động dựa trên thể chế (chính sách của trường đại học) như nghĩa vụ hướng
tới đổi mới (sáng kiến và mục tiêu nội bộ) (Grandi, Grimaldi, 2005; Todorovic và cộng sự 2011), định hướng thương mại của trường
đại học hướng tới nghiên cứu và hợp tác, và bảo tồn quyền sở hữu trí tuệ (Gregorio, Shane, 2003), tần suất liên lạc với các nhóm
nghiên cứu và mạng lưới liên lạc mở rộng cũng như các mối quan hệ bên ngoài, không chỉ góp phần tạo ra các doanh nghiệp mới mà
còn góp phần vào sự phát triển thành công của họ (Grandi, Grimaldi, 2003; Jacob và cộng sự 2003). Những điều sau đây cũng kích

thích sự xuất hiện của các doanh nghiệp mới: môi trường nghiên cứu đại học (Ooi, Nasiru, 2015), cơ sở hạ tầng (bao gồm cả phân
khu bằng sáng chế và sở hữu trí tuệ) (Looy et al. 2011), đội ngũ chuyên gia phù hợp và mạng lưới các chuyên gia các chuyên gia
có năng lực có khả năng

859
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ

KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://

jssidoi.org/jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức của họ (Lockett và cộng sự 2003), tham vấn trong quá trình phát triển kế hoạch kinh
doanh hoặc nảy sinh ý tưởng, khả năng tìm kiếm các chuyên gia liên quan, hướng dẫn phù hợp và hỗ trợ thu hút đầu tư
(Rideout, Gray, 2013; Rothaermel et al. cộng sự 2007).

Trên cơ sở kết quả này, tác giả đưa ra giả thuyết sau: H4: Ít nhất một nửa các
yếu tố cơ sở hạ tầng của trường đại học có ảnh hưởng đáng kể đến dự định khởi nghiệp của sinh viên trong thời gian tới.

2.4. Phương pháp và thiết kế nghiên cứu

Mục tiêu nghiên cứu chính là xác định những yếu tố nào, theo ý kiến của sinh viên từ cả hai cơ sở giáo dục đại học tham
gia, ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên trong tương lai gần. Để xác định quan điểm hoặc quan điểm
của sinh viên đại học liên quan đến các yếu tố thúc đẩy sự phát triển của doanh nghiệp tại Trường Alma của họ, các cuộc
khảo sát tương tự đã được thực hiện vào tháng 1 đến tháng 6 năm 2016 tại Đại học Dongseo (Hàn Quốc) và tại Đại học
Mykolas Romeris ( Litva). Cả hai trường đại học đều đại diện cho các nền văn hóa và truyền thống kinh doanh của quốc
gia và tổ chức khác nhau, do đó dữ liệu thu được cũng có giá trị để so sánh và đánh giá ảnh hưởng của các truyền thống
kinh doanh khác nhau đối với quan điểm và mong muốn khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên.

Bằng cách tính đến số lượng sinh viên tại các cơ sở tham gia và để đảm bảo tính đại diện của mẫu khảo sát (xác suất –
95%, sai số – 5%), 367 sinh viên từ DSU và 335 sinh viên từ MRU đã được đưa vào danh sách. cuộc khảo sát. Sự phân bổ số
người trả lời dựa trên giới tính như sau: 225 phụ nữ và 110 nam giới được khảo sát tại MRU của Litva, và 132 phụ nữ và
235 nam giới được khảo sát tại DSU của Hàn Quốc. Trong trường hợp khảo sát được thực hiện tại Lithuania, 235 người trả
lời có kinh nghiệm làm việc thực tế và 100 người trả lời chưa có kinh nghiệm làm việc thực tế, trong khi ở Hàn Quốc có
211 người trả lời có kinh nghiệm làm việc thực tế và 155 người trả lời không có kinh nghiệm làm việc thực tế. Về sự hiện
diện của doanh nhân trong gia đình của những người được hỏi, các câu trả lời được phân bổ như sau: ở Lithuania, 160
người được hỏi có gia đình là doanh nhân và 173 người được hỏi thì không, trong khi ở Hàn Quốc có 136 sinh viên có gia
đình là doanh nhân và 228 người được hỏi không có.

Để chuẩn bị các câu hỏi khảo sát cho sinh viên và chuyên gia, định dạng thang đo Likert 5 cấp độ đã được chọn, giúp đánh
giá các ý kiến được bày tỏ trên cơ sở mức độ đồng ý hoặc không đồng ý với từng nhận định. Trong câu trả lời của mình,
người trả lời được yêu cầu đánh dấu nhận định thực tế nhất, dựa trên quan điểm của họ và đánh giá nó từ 1 đến 5 (1 –
hoàn toàn không đồng ý, 2 – không đồng ý, 3 – đồng ý nhiều hơn không đồng ý, 4 – đồng ý , 5 – hoàn toàn đồng ý).

Theo đó, khi trả lời câu hỏi họ có ý định khởi nghiệp kinh doanh hay không (bằng cách chấm 3-5 điểm cho ý định và 1-2
điểm cho không có ý định) khởi nghiệp kinh doanh trong thời gian tới, các đáp viên phân bổ như sau: đáp viên MRU có ý
định khởi nghiệp kinh doanh. bắt đầu kinh doanh bao gồm 39% (trong đó chỉ có 29% phụ nữ và 58% nam giới), trong khi số
người trả lời DSU có ý định khởi nghiệp cao hơn đáng kể và bao gồm 63% (trong đó 61% phụ nữ và 65% nam giới).

Việc tính điểm trung bình cho phép tác giả đánh giá tổng thể ý kiến của người trả lời từ mỗi tổ chức về một số yếu tố
nhất định và xác định yếu tố nào được đánh giá tích cực hơn.
Điểm trung bình ước tính giữa các cơ sở giáo dục đại học được so sánh bằng bài kiểm tra ANOVA để xác định xem sự khác
biệt giữa các nhóm khác nhau có đáng kể hay không.

860
Machine Translated by Google

Tạp chí quốc tế

VẤN ĐỀ KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG

ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)
http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Ước tính có ý nghĩa thống kê (Sig.) thấp (dưới 0,05) cho thấy điểm trung bình cho từng yếu tố trong ít nhất
một nhóm có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê so với điểm trung bình của cùng một yếu tố ở nhóm khác.

Phân tích hồi quy được thực hiện bằng cách áp dụng phương pháp bác bỏ: trong quá trình phát triển
phương trình hồi quy, tất cả các yếu tố khối (X) lần đầu tiên được đánh giá và tầm quan trọng của từng yếu tố này trong
phương trình đã được ước tính. Sau đó là việc thực hiện các bước loại bỏ đơn lẻ (khi
tầm quan trọng của yếu tố X vượt quá 5%) cho đến khi phương trình hồi quy đáng tin cậy được xây dựng cho thấy
yếu tố nào ảnh hưởng đến “dự định khởi nghiệp kinh doanh riêng trong thời gian tới”.

Trong trường hợp khảo sát được biên soạn cho sinh viên, các biến độc lập được đặt tên được chia thành 8
Các nhóm nhỏ: (1) hình ảnh doanh nhân, (2) ý định khởi nghiệp, (3) phẩm chất cá nhân, (4) vai trò của
những tấm gương cần noi theo (giảng viên và bạn bè), (5) quá trình học tập ở trường đại học, (6) vai trò của trường đại học trong
thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp (môi trường học tập tại trường đại học, nhân viên, hỗ trợ, tư vấn), (7) học thuật
hàng tồn kho, (8) chuyên gia và mạng lưới. Khối cuối cùng “đặc điểm nhân khẩu học” cho phép các nhà nghiên cứu
xác định những thông tin quan trọng về từng người trả lời (giới tính, thông tin về học tập, kinh nghiệm làm việc
và sự sẵn có hay vắng mặt của các doanh nhân trong gia đình). Trong trường hợp cuộc khảo sát được biên soạn cho các chuyên gia,
Các biến được đặt tên được chia thành 6 nhóm nhỏ: (1) hình ảnh doanh nhân, (2) hình ảnh sinh viên
doanh nhân, (3) quá trình học tập ở trường đại học, (4) vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp (nghiên cứu
môi trường tại trường đại học, nhân viên, hỗ trợ, tư vấn), (5) kho kiến thức học thuật, (6) chuyên gia và mạng lưới,
sự hợp tác. Bảng câu hỏi dành cho các chuyên gia cũng có một câu hỏi mở thể hiện quan điểm cá nhân
về các yếu tố thúc đẩy trường đại học khởi nghiệp.

2.5. Phân tích và giải thích kết quả: trường hợp MRU và DSU
2.5.1. Bước một. Nghiên cứu định lượng – Khảo sát sinh viên

Đánh giá các yếu tố riêng biệt cấu thành hình ảnh khởi nghiệp của sinh viên và phân tích so sánh
giữa các trường đại học (được trình bày trong Bảng 1).

Bảng 1. Phân tích độ phân tán của các yếu tố riêng biệt cấu thành hình ảnh doanh nghiệp bằng thử nghiệm ANOVA

KIỂM TRA ANOVA

Câu hỏi MRU DSU
kết quả P

Doanh nhân khởi nghiệp góp phần tăng trưởng kinh tế (Q1) 4.16 3,92 0,001

Doanh nghiệp giúp tạo việc làm mới (Q2) 4,54 3,94 0,000

Tôi tôn trọng những người dám đương đầu với thử thách khởi nghiệp (Q3) 4,44 3,87 0,000

Có được một công việc tốt quan trọng hơn nhiều so với việc nghĩ cách bắt đầu một công việc 2,55 3.09 0,000

kinh doanh (Q4)

Tôi ngưỡng mộ những tấm gương kinh doanh thành công (Q5) 4,56 3h30 0,000

Công việc kinh doanh của riêng mình là một cơ hội tuyệt vời để nhận ra chính mình (Q6) 4.31 3,48 0,000

Một doanh nghiệp sẽ tốt nếu bạn không tìm được một công việc tốt (Q7) 2,69 2,77 0,396

TỔNG TRUNG BÌNH CHO CÁC CÂU HỎI: 3,89 3,48

Kết quả phân tích ANOVA cho thấy sự khác biệt đáng kể trong đánh giá về các yếu tố liên quan đến hình ảnh của

861
Machine Translated by Google

Tạp chí quốc tế

VẤN ĐỀ KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG

ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)
http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

tinh thần kinh doanh ở cả hai trường đại học trong trường hợp E1 - E6 (p < 0,05) và không có bất kỳ sự khác biệt nào giữa

trường đại học trong trường hợp E7 (p = 0,396 > 0,05).

Người ta cũng lưu ý rằng các sinh viên MRU đánh giá cao hơn các ví dụ kinh doanh thành công (4,56 điểm trong phần
trung bình) và coi công việc kinh doanh của chính họ là một cơ hội tuyệt vời để phát triển bản thân (trung bình 4,31 điểm) so với
của sinh viên DSU (tương ứng là 3,30 điểm và trung bình là 3,48 điểm). Đánh giá các yếu tố khác
liên quan đến hình ảnh doanh nhân cũng tương tự.

Đánh giá các yếu tố liên quan đến hình ảnh doanh nghiệp
H1: Ít nhất một nửa số yếu tố liên quan đến hình ảnh doanh nghiệp (Q1-7) có ảnh hưởng đáng kể đến
dự định khởi nghiệp trong thời gian tới của sinh viên (Q8). Giả thuyết bao gồm nhóm con (1) của
bảng câu hỏi.

Số liệu phân tích hồi quy cho thấy, trong trường hợp MRU, chỉ có 3 yếu tố liên quan đến hình ảnh của
kinh doanh (E6, E4, E1) có ảnh hưởng đáng kể đến ý định khởi nghiệp của sinh viên ở
tương lai gần, do đó H1 bị từ chối đối với MRU. Tuy nhiên, 5 yếu tố (E7, E3, E4, E6, E5) có ảnh hưởng đáng kể
ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh riêng của sinh viên DSU, do đó H1 được chấp nhận cho DSU. Nó
cần lưu ý rằng, theo quan điểm của cả sinh viên MRU và DSU, E4 (Có được một công việc tốt còn hơn thế nữa).
quan trọng hơn việc nghĩ cách khởi nghiệp) làm giảm ý định khởi nghiệp của sinh viên trong
tương lai gần.

Trên cơ sở các tính toán sẵn có, giả thuyết H1 bị bác bỏ đối với MRU và được chấp nhận đối với DSU.

Đánh giá phẩm chất cá nhân và các yếu tố môi trường riêng biệt (các ví dụ cần tuân theo) và
phân tích so sánh giữa các trường đại học.

H2: Ít nhất một nửa phẩm chất cá nhân và yếu tố môi trường (các ví dụ sau) (Q15-25) có
ảnh hưởng đáng kể đến dự định khởi nghiệp của sinh viên trong thời gian tới (Q8). Giả thuyết
bao gồm các nhóm con (3) và (4).

Bảng 2. Phân tích phân tán các phẩm chất cá nhân và các yếu tố môi trường riêng biệt bằng cách tiến hành thử nghiệm ANOVA

Câu hỏi MRU DSU KIỂM TRA ANOVA

kết quả P

Tôi sẵn sàng đón nhận thử thách (Q15) 3.8776 3.5792 0,000

Tôi không sợ kinh doanh thất bại (Q16) 3.0663 2.6421 0,000

Nếu việc kinh doanh không thành công, luôn có thể bắt đầu một việc khác 3.7246 3.2213 0,000

(Q17.)

Nếu việc kinh doanh không thành công, tôi sẽ quay lại làm việc theo hợp đồng 3.2126 3.6749 0,000

(Q18)

Tôi quan tâm những người thuộc môi trường trực tiếp của tôi nghĩ gì 3.5976 3.2951 0,000

quyết định khởi nghiệp của tôi (Q19.)

Những người thuộc về môi trường trực tiếp của tôi thúc giục tôi bắt đầu một 2.8464 2.4536 0,000

kinh doanh (Q20)

Tôi quan tâm đến việc các giảng viên đại học nghĩ gì về ý định khởi nghiệp của tôi 2.2036 2.9342 0,000

kinh doanh (Q21)

862
Machine Translated by Google

Tạp chí quốc tế

VẤN ĐỀ KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG

ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Giảng viên đại học thúc giục tôi khởi nghiệp (Q22) 2.136 2.377 0,006

Phần lớn giảng viên đại học có kinh nghiệm thực tế liên quan đến kinh doanh 2.8669 3.0301 0,032

kinh nghiệm (Q23)

Tôi muốn khởi nghiệp vì bạn bè tôi cũng có doanh nghiệp (Q24) 2.2043 2.1066 0,219

Tôi muốn khởi nghiệp vì bố mẹ tôi (hoặc một trong hai bên bố mẹ) 2.3191 2.2268 0,321

có (có) một doanh nghiệp (Q25)

TỔNG TRUNG BÌNH CHO CÁC CÂU HỎI: 2.914091 2.867355

Phân tích ANOVA cho thấy sự khác biệt đáng kể trong việc đánh giá phẩm chất cá nhân và môi trường.

các yếu tố (có thể làm theo ví dụ) ở cả hai trường đại học trong trường hợp 15-23 (p < 0,05) và không có sự khác biệt nào

giữa các trường đại học trong trường hợp 24 và 25 (p > 0,05) (Bảng 2).

Dữ liệu từ phân tích hồi quy cho thấy có tới 6 trong số 11 nhân tố có ảnh hưởng đáng kể đến

trường hợp MRU nên H2 được chấp nhận, trong khi ở DSU chỉ có 4 yếu tố có ảnh hưởng đáng kể,

do đó H2 bị bác bỏ. Chỉ PQ 16-18 (không sợ kinh doanh thất bại; nếu kinh doanh

không thành công, có thể bắt đầu công việc khác hoặc quay trở lại làm việc theo hợp đồng) là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên của

cả hai trường đại học. Điều này cho thấy nỗi lo kinh doanh thất bại sẽ không làm giảm ý định của sinh viên
để bắt đầu công việc kinh doanh riêng của họ.

Ảnh hưởng của các yếu tố quá trình học tập của trường đại học đến tinh thần khởi nghiệp của sinh viên

H3: Ít nhất một nửa các yếu tố quá trình học đại học (Q26-30) có ảnh hưởng đáng kể đến kế hoạch của sinh viên

để bắt đầu kinh doanh riêng trong tương lai gần (Q8). Giả thuyết bao gồm phân nhóm (5) của bảng câu hỏi.

Bảng 3. Phân tích độ phân tán của các yếu tố quá trình học tập ở trường đại học riêng biệt bằng cách tiến hành thử nghiệm ANOVA

Câu hỏi KIỂM TRA ANOVA MRU DSU

kết quả P

Các phương pháp giảng dạy được giảng viên đại học sử dụng giúp hiểu rõ hơn về 2.8399 2.8937 0,495

cách tạo dựng doanh nghiệp của riêng mình (Q26)

Trong bài giảng, giảng viên đại học phân tích tình hình kinh doanh thực tế 2.9426 3.139 0,015

(Q27)

Trong quá trình học tập, giảng viên đại học sử dụng trò chơi máy tính và kinh doanh 2.2561 2.9098 0,000

mô phỏng (Q28)

Giảng viên đại học khuyến khích tư duy dựa trên thiết kế và thực hành phản ánh 2.9383 2,9725 0,649

(Q29)

Phát triển phần mềm máy tính phải được đưa vào danh mục bắt buộc 2.8212 3.2775 0,000

môn học cho học sinh ở bất kỳ lĩnh vực học tập nào (Q30)

TỔNG TRUNG BÌNH CHO CÁC CÂU HỎI: 2.75962 3.0385

863
Machine Translated by Google

Tạp chí quốc tế

VẤN ĐỀ KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG

ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)
http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Bảng ANOVA cho thấy sự khác biệt đáng kể trong việc đánh giá các yếu tố quá trình học tập của trường đại học ở cả hai
trường đại học trong các trường hợp 27, 28 và 30 (p < 0,05), và không có sự khác biệt giữa các trường đại học trong các trường hợp
26 và 29 (p > 0,05) (Bảng 3).

Trên cơ sở dữ liệu phân tích hồi quy được tính toán, chỉ có 2 trong số 5 nhân tố có ảnh hưởng đáng kể đến
cả hai trường đại học, do đó H3 bị từ chối. Yếu tố UP30 (Phát triển phần mềm máy tính phải được đưa vào
danh sách các môn học bắt buộc đối với sinh viên của bất kỳ ngành học nào) trùng khớp ở cả hai trường đại học và có
ảnh hưởng đáng kể đến ý định khởi nghiệp của sinh viên.

Đánh giá các yếu tố liên quan đến vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp
H4: Ít nhất một nửa số yếu tố liên quan đến vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp (Q31-46)
có ảnh hưởng đáng kể đến dự định khởi nghiệp của sinh viên trong thời gian tới (Q8). Giả thuyết
bao gồm các nhóm nhỏ (6), (7) và (8) của bảng câu hỏi.

Bảng 4. Phân tích phân tán các yếu tố liên quan đến vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp bằng cách tiến hành
Kiểm tra ANOVA

Câu hỏi MRU DSU KIỂM TRA ANOVA

kết quả P

Trường đại học là nơi tuyệt vời để học cách khởi nghiệp 3.106061 2.752044 0,000

kinh doanh (Q31)

Cộng đồng học thuật đại học thể hiện sự sẵn sàng lớn lao để 2.844037 3.027248 0,017

tư vấn về mọi vấn đề liên quan đến kinh doanh (Q32)

Trường đại học là nơi lý tưởng để học những điều cần thiết 3.205438 2.809264 0,000

trước khi khởi nghiệp (Q33)

Trường đại học có cơ sở hạ tầng phát triển tốt và 3.036474 2.940054 0,185

môi trường khuyến khích khởi nghiệp (Q34)

Nhà trường tổ chức cuộc thi ý tưởng kinh doanh của sinh viên 2.80625 3.289617 0,000

(Q35)

Trường đại học khuyến khích các hoạt động kinh doanh do sinh viên tạo ra bằng cách 2.495082 3.571038 0,000

cấp tài chính không đền bù thông qua học bổng đặc biệt
(Q36)

Nhiều trại kinh doanh được tổ chức tại trường đại học có thể khuyến khích 3.427119 3.538251 0,162

sinh viên khởi nghiệp (Q37)

Giảng viên khuyến khích tham gia vào các dự án khác nhau nhằm phát triển 2.866261 3.565934 0,000

sản phẩm cải tiến mới (Q38)

Trường đại học cung cấp những khả năng tuyệt vời để sử dụng sự đổi mới 3.320872 3.123288 0,013

trung tâm và phòng thí nghiệm (Q39)

Trường đại học tạo điều kiện để tiến hành nghiên cứu và 3.214953 2.986339 0,004

thí nghiệm (Q40)

Trường có mạng lưới đối tác kinh doanh rộng khắp (Q41) 3.15674 3.193989 0,613

Các giảng viên đại học tích cực khuyến khích hợp tác với 2.916667 3.331445 0,000

doanh nghiệp kinh doanh có thể tư vấn các vấn đề phát sinh trong quá trình
về thành lập doanh nghiệp (Q42)

864
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/

jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/

10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Trường đại học đề xuất hợp tác với các thiên thần kinh doanh và các quỹ 2.696594 3.073973 0,000

đầu tư mạo hiểm để thu hút đầu tư như một nguồn hỗ trợ khởi nghiệp kinh
doanh (Q43)

Tôi luôn có cơ hội tham khảo và sử dụng mạng lưới cố vấn kinh doanh của 2.858025 3.099723 0,001

trường đại học (Q44)

Tôi có thể khởi nghiệp nhưng không tìm được ai chấp nhận và chia sẻ ý 2.404255 2.776567 0,000

tưởng của mình (Q45)

Trường đại học có một cộng đồng (câu lạc bộ, mạng lưới), nơi tôi có thể tìm 2.552795 3.054645 0,000

được thành viên trong nhóm dựa trên năng lực cần thiết (Q46)

TỔNG TRUNG BÌNH CHO CÁC CÂU HỎI: 2.931726 3.133339

Phân tích ANOVA cho thấy không có sự khác biệt đáng kể nào trong việc đánh giá các yếu tố liên quan đến vai trò của trường
đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp ở các trường hợp 34, 37 và 41 (p > 0,05), trong khi các trường hợp còn lại cho thấy
sự khác biệt đáng kể (Bảng 4). Sự khác biệt lớn nhất tồn tại khi so sánh yếu tố 36 (trường đại học thúc đẩy hoạt động kinh
doanh do sinh viên tạo ra bằng cách cấp tài chính không đền bù thông qua học bổng đặc biệt) và cho thấy sinh viên DSU đánh
giá thuận lợi hơn (3,6 điểm) so với sinh viên MRU (2,5 điểm).

Dữ liệu phân tích hồi quy cho thấy, trong số 16 yếu tố thể hiện vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp,
chỉ có 3 yếu tố tại MRU và 5 yếu tố tại DSU có ảnh hưởng đáng kể đến ý định khởi nghiệp của sinh viên, do đó H4 cho cả hai.
trường đại học bị từ chối

Trong khi đó, UR37 (Thêm nhiều trại kinh doanh được tổ chức tại trường đại học có thể khuyến khích sinh viên khởi nghiệp)
trùng khớp với cả hai trường đại học.

2.5.2. Bước hai. Nghiên cứu định tính: Khảo sát chuyên gia

Số liệu khảo sát cho thấy các yếu tố liên quan đến hình ảnh khởi nghiệp được đánh giá tương tự nhau ở cả hai trường. Tuy
nhiên, cần lưu ý rằng nhận định “Trường đại học là môi trường tuyệt vời để khởi nghiệp” nhận được đánh giá tích cực hơn từ
các chuyên gia DSU (trung bình 3,8 điểm) so với nhận định từ các chuyên gia MRU (trung bình tương ứng 2,7 điểm) .

Đánh giá tương tự cũng được các chuyên gia đại học đưa ra về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố liên quan đến quá trình học đại
học đến tinh thần khởi nghiệp của sinh viên: MRU 3,5 điểm, DSU 3,25 điểm. Sự khác biệt đáng kể giữa các yếu tố riêng biệt đã
không được quan sát.

Khi so sánh với các câu hỏi đưa ra cho sinh viên, các chuyên gia nhận được nhiều câu hỏi liên quan đến vai trò của trường đại
học trong việc thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của sinh viên (kho tàng học thuật, mạng lưới chuyên gia, hợp tác).
Kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố được thảo luận liên quan đến vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp
đã nhận được đánh giá khá giống nhau từ các chuyên gia ở cả hai trường, vì các chuyên gia MRU cho điểm trung bình 3,1 điểm
và các chuyên gia DSU cho điểm trung bình 3,6 điểm. Cần lưu ý rằng phần lớn các yếu tố nhận được đánh giá thuận lợi hơn từ
các chuyên gia DSU so với các đồng nghiệp MRU của họ. Một sự khác biệt đáng kể hơn đã được nhận thấy trong các câu trả lời
cho Câu hỏi 14, 17, 18 và 36 – ở đây đại diện MRU tỏ ra hoài nghi hơn nhiều.

865
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/10.9770/

jesi.2018.6.2(26)

Cần đặc biệt chú ý đến quan điểm của các chuyên gia đại học về hình ảnh doanh nhân sinh viên. Khi đánh giá hình ảnh sinh viên khởi
nghiệp, cần lưu ý rằng ý kiến của các chuyên gia chỉ trùng khớp với nhận định “Chỉ những sinh viên tài năng, có tố chất vượt trội
mới có thể tự thành lập doanh nghiệp của riêng mình”. Trong khi đó, câu 6 và 7 nhận được đánh giá tích cực hơn từ các chuyên gia
DSU (trung bình mỗi câu 3,6 điểm) thay vì từ các đồng nghiệp MRU (lần lượt là 2,7 và 2,8 điểm).

Tuy nhiên, nhận định “Sinh viên biết đi đâu nếu cần lời khuyên để xây dựng kế hoạch kinh doanh” nhận được đánh giá tích cực hơn từ
các chuyên gia MRU (trung bình 2,6 điểm) so với các chuyên gia DSU (trung bình 2 điểm).

Thảo luận và kết luận

Giáo dục khởi nghiệp mang tính học thuật xuất hiện thông qua việc các trường đại học hiện đại thực hiện ba nhiệm vụ chính: giảng
dạy, nghiên cứu và chuyển giao kiến thức và công nghệ. Bằng cách phân tích việc thực hiện ba sứ mệnh đó trong điều kiện của nền
kinh tế tri thức và sự tiến bộ nhanh chóng của công nghệ kỹ thuật số, người ta đã cố gắng xác định khái niệm trường đại học khởi
nghiệp và đề xuất các kịch bản khác nhau cho sự phát triển của một trường đại học như vậy. Nghiên cứu gần đây nhất cho thấy rằng
trường đại học khởi nghiệp đã được xác định không chỉ là một tổ chức có khả năng thương mại hóa thành công kết quả nghiên cứu của
mình và dạy hiệu quả cho sinh viên cách khởi nghiệp và quản lý doanh nghiệp của riêng họ, mà còn là tổ chức hàng đầu về giáo dục
về khởi nghiệp. suy nghĩ, hành vi và các giá trị trong xã hội. Do đó, việc phân tích cách thức tổ chức các hoạt động khác nhau của
trường đại học có thể ảnh hưởng đến tư duy khởi nghiệp của sinh viên và ý định khởi nghiệp của họ có ý nghĩa quan trọng đối với
khối kiến thức về trường đại học khởi nghiệp.

Cho đến nay, điều này đã được nghiên cứu từ các góc độ như sự hình thành hình ảnh doanh nhân ở trường đại học, ảnh hưởng của phẩm
chất cá nhân, ảnh hưởng của các câu chuyện thành công trong kinh doanh hiện có, thiết kế quá trình học tập ở trường đại học và môi
trường học thuật hỗ trợ khởi nghiệp. .

Trong bối cảnh các quốc gia có nền văn hóa khác nhau, nghiên cứu này giúp xác định những kiến thức, năng lực hoặc kỹ năng thực hành
nào cần được trang bị tại các trường đại học, đánh giá thái độ đối với môi trường khởi nghiệp do các trường đại học tạo ra và chúng
khác nhau như thế nào. Con người, doanh nghiệp và giáo dục đang vươn ra toàn cầu, vì vậy các trường đại học của Litva và Hàn Quốc
đã được chọn làm trường hợp điển hình cho nghiên cứu này.

Nghiên cứu này khám phá các yếu tố quyết định liên quan đến ý định khởi nghiệp của sinh viên từ góc độ quá trình học tập tại trường
đại học. Bốn giả thuyết được phát triển để xác định tác động của các yếu tố khác nhau đến ý định khởi nghiệp của sinh viên. Các
giả thuyết đã được kiểm tra và kết quả được phân tích bằng phân tích phân tán.

Nghiên cứu được thực hiện với sự hỗ trợ của quy trình nghiên cứu gồm hai bước nhằm xác định các yếu tố nào ảnh hưởng đến ý định
khởi nghiệp của sinh viên từ hai quan điểm: sinh viên và chuyên gia, sử dụng phương pháp nghiên cứu điển hình. Bước đầu tiên là
thực hiện một nghiên cứu định lượng: khảo sát 367 người trả lời tại Đại học Dongseo (DSU) và khảo sát 335 người trả lời tại Đại
học Mykolas Romeris (MRU). Bước thứ hai được dành cho nghiên cứu định tính bằng cách tiến hành khảo sát 6 chuyên gia từ DSU và 10
chuyên gia từ MRU.

Kết quả nghiên cứu định lượng và các giả thuyết được chấp nhận cho thấy ảnh hưởng đáng kể đến kế hoạch khởi nghiệp kinh doanh của
sinh viên MRU trong thời gian tới là do ít nhất một nửa phẩm chất cá nhân và các yếu tố môi trường (ví dụ sau), trong khi ảnh hưởng
đáng kể đến kế hoạch khởi nghiệp của sinh viên DSU trong thời gian tới lại bị ảnh hưởng bởi các yếu tố liên quan đến hình ảnh doanh
nhân. Phân tích chi tiết hơn về tác động của các yếu tố riêng biệt liên quan đến tinh thần kinh doanh

866
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/10.9770/

jesi.2018.6.2(26)

Quá trình giáo dục về ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên đã giúp chúng tôi có thể xác định được một số quan sát thú
vị. Theo các yếu tố liên quan đến hình ảnh doanh nhân, các sinh viên cho rằng việc có được một công việc tốt quan trọng hơn
nhiều so với việc nghĩ cách khởi nghiệp. Điều này làm suy yếu ý định khởi nghiệp của sinh viên trong thời gian tới. Những người
được hỏi từ cả hai trường đại học đều đưa ra câu trả lời thuận lợi hơn cho nhận định rằng kinh doanh tốt khi không có khả năng
tìm được việc làm tốt.
Phẩm chất cá nhân và yếu tố môi trường (có ví dụ kèm theo) cho thấy sinh viên không sợ việc kinh doanh của mình không thành
công và nếu việc kinh doanh không thành công, có thể bắt đầu kinh doanh khác hoặc quay lại làm việc theo hợp đồng: thái độ thể
hiện của sinh viên từ cả hai trường đại học đều tỏ ra thích thú và họ có xu hướng đồng ý với điều này hơn. Điều này cho thấy
nỗi lo sợ việc kinh doanh không thành công sẽ không làm giảm ý định khởi nghiệp của sinh viên.

Cuộc khảo sát đối với sinh viên từ cả hai trường đại học cũng cho thấy ít đồng tình hơn với nhận định rằng giảng viên đại học,
hoặc bạn bè và phụ huynh, những người có công việc kinh doanh riêng, có bất kỳ ảnh hưởng nào đến việc họ bắt đầu công việc kinh
doanh riêng. Sau khi xem xét các yếu tố của quá trình học tập ở trường đại học, chúng ta nên nhấn mạnh một thực tế là sinh viên
của cả hai trường đều đồng ý với tuyên bố khẳng định rằng phát triển phần mềm máy tính phải được đưa vào danh sách các môn học
bắt buộc đối với sinh viên ở bất kỳ lĩnh vực học tập nào, và đó là điều cần thiết. một trong những đối tượng nghiên cứu ảnh
hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên.

Trong khi các sinh viên DSU đôi khi chấp nhận tuyên bố khẳng định rằng các giảng viên đại học sử dụng trò chơi máy tính và mô
phỏng kinh doanh, thì các sinh viên MRU lại không đồng tình với tuyên bố này ở mức độ lớn hơn.
Khi đánh giá các yếu tố liên quan đến vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp, sinh viên đại học DSU và MRU
đồng ý rằng việc tổ chức nhiều trại kinh doanh hơn tại trường đại học có thể khuyến khích sinh viên khởi nghiệp.

Dữ liệu khảo sát của chuyên gia cho thấy ở cả hai trường đại học, các yếu tố liên quan đến hình ảnh doanh nhân đều được đánh
giá tương tự nhau. Tuy nhiên, nhận định “Trường đại học là môi trường tuyệt vời để khởi nghiệp” nhận được đánh giá tích cực hơn
từ các chuyên gia Dongseo (trung bình 3,8 điểm) so với các chuyên gia MRU (trung bình 2,7 điểm). Các chuyên gia của trường cũng
đưa ra đánh giá tương tự về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố liên quan đến quá trình học đại học đến tinh thần khởi nghiệp của
sinh viên: MRU 3,5 điểm và Dongseo 3,25 điểm. Kết quả nghiên cứu cho thấy các chuyên gia của cả hai trường đưa ra đánh giá khá
giống nhau về các yếu tố liên quan đến vai trò của trường đại học trong việc thúc đẩy khởi nghiệp, vì các chuyên gia của MRU
cho điểm trung bình là 3,1 và các chuyên gia của Dongseo cho điểm trung bình là 3,6. Tuy nhiên, phần lớn các yếu tố và nhận
định cho rằng trường đại học tổ chức các trại kinh doanh và cuộc thi lấy ý tưởng của sinh viên và nghiên cứu được thực hiện bởi
các nhà khoa học của trường đại học cùng với doanh nghiệp đã nhận được đánh giá thuận lợi hơn từ các chuyên gia của trường đại
học Dongseo so với các chuyên gia của trường đại học Dongseo. Các chuyên gia MRU. Cần lưu ý rằng nhận định “Sinh viên biết đi
đâu nếu cần lời khuyên để xây dựng kế hoạch kinh doanh” nhận được đánh giá tích cực hơn từ các chuyên gia MRU (trung bình 2,6
điểm) so với các chuyên gia DSU (trung bình 2 điểm). ), người không đồng ý với tuyên bố này trong nhiều trường hợp.

Kết quả nghiên cứu cho thấy giáo dục khởi nghiệp trong quá trình nghiên cứu phải thay đổi để theo kịp bối cảnh đang thay đổi.
Cần duy trì khả năng điều chỉnh và tích hợp các công cụ học tập và điều chỉnh chúng cho phù hợp với đặc thù của thế giới kinh
doanh mới đang phát triển, đồng thời trở thành một trường đại học hiện đại, có tính cạnh tranh, có khả năng tiếp thị và có tinh
thần kinh doanh.

Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu này không phân tích các yếu tố kích thích thành lập doanh nghiệp bằng cách xem xét loại hình doanh nghiệp đó, tức là doanh nghiệp đó

là doanh nghiệp spin-off (doanh nghiệp được thành lập cùng với trường đại học) hay doanh nghiệp được thành lập không có sự hỗ trợ của trường đại học.

867
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/ 2018

Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/10.9770/

jesi.2018.6.2(26)

sự tham gia học thuật, chẳng hạn như một công ty khởi nghiệp công nghệ cao. Do đó, bất kỳ nghiên cứu nào trong tương lai đều có thể xem

xét riêng biệt các yếu tố liên quan đến việc thành lập doanh nghiệp mới trong quá trình nghiên cứu bằng cách tính đến loại hình doanh nghiệp.

Điều này có thể giúp mở rộng thái độ và xem xét các hành động cần thực hiện hoặc các yếu tố đặc biệt góp phần hoặc thúc đẩy việc tạo ra

các sản phẩm phụ. Các yếu tố được xác định trong quá trình nghiên cứu sẽ giúp các trường đại học xác định chi tiết hơn các chiến lược của

họ đối với trường đại học khởi nghiệp, tích hợp các biện pháp khuyến khích và giúp khởi nghiệp và phát triển các doanh nghiệp toàn cầu và

cạnh tranh mới trong quá trình nghiên cứu, đồng thời duy trì vai trò quan trọng của họ trong xã hội bằng cách đóng góp vào sự phát triển

kinh tế toàn cầu. tăng trưởng kinh tế và bằng cách cung cấp tất cả kiến thức và năng lực cần thiết để giúp phát triển trường đại học khởi

nghiệp và xu hướng của sinh viên đóng vai trò tích cực hơn trong các sáng kiến khởi nghiệp và bắt đầu công việc kinh doanh của riêng họ.

Người giới thiệu

Audretsch, DB 2014. Từ trường đại học khởi nghiệp đến trường đại học dành cho xã hội khởi nghiệp, Tạp chí Chuyển giao Công nghệ, 39(3): 313–321.
https://doi.org/10.1007/s10961-012-9288-1

Bonaccorsi, A.; Colombo, MG; Guerini, M.; Rossi-Lamastra, C. 2013. Chuyên môn hóa của trường đại học và thành lập doanh nghiệp mới trong các ngành,
Kinh tế Doanh nghiệp Nhỏ, 41(4): 837-863. https://doi.org/10.1007/s11187-013-9509-5

Bordean, BẬT; Sonea, A. 2018. Sự hài lòng của sinh viên và kỹ năng nhận thức: mối liên hệ nào với khả năng tuyển dụng?, Các vấn đề về khởi nghiệp và
bền vững 6(1): 356-370. https://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.1(22)

Clarysse, B.; Moray, N. 2004. Nghiên cứu quá trình hình thành nhóm khởi nghiệp: trường hợp của một công ty spin-off dựa trên nghiên cứu, Tạp chí
Doanh nghiệp mạo hiểm, 19(1): 55–79. https://doi.org/10.1016/S0883-9026(02)00113-1

Etzkowitz, H. 2016. Đại học Doanh nhân: Tầm nhìn và Số liệu, Công nghiệp, Giáo dục đại học, 30(2): 83–97. https://doi.org/10.5367/ihe.2016.0303

Etzkowitz, H.; Leydesdorff, L. 1999. Chuỗi xoắn ba của ai?, Khoa học và Chính sách công, 26(2): 138–139. https://doi.org/10.1093/spp/26.2.138

Etzkowitz, H.; Webster, A., Gebhardt, Ch.; Cantisano Terra, BR 2000. Tương lai của trường đại học và đại học trong tương lai: sự phát triển của tháp
ngà thành mô hình kinh doanh, Chính sách nghiên cứu, 29(2): 313–330. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(99)00069-4

Fayolle, A.; Redford, D. 2014. Giới thiệu: Hướng tới nhiều trường đại học khởi nghiệp hơn – Huyền thoại hay thực tế? Trong Sổ tay về trường Đại học
Doanh nhân. Biên tập. Nhà xuất bản Edward Edgar Limited. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01073674

Fini, R.; Grimaldi, R.; Santoni, S.; Sobrero, M. 2011. Bổ sung hay thay thế? Vai trò của các trường đại học và bối cảnh địa phương trong việc hỗ trợ
tạo ra các chương trình học thuật phụ, Chính sách nghiên cứu, 40(8): 1113– 1127. https://doi.org/10.1016/j.respol.2011.05.013

Galloway, L.; Brown, W. 2002. Giáo dục khởi nghiệp ở trường đại học: động lực hình thành các doanh nghiệp tăng trưởng cao?, Education + Training,
44(8/9): 398 - 405. https://doi.org/10.1108/00400910210449231

Grandi, A.; Grimaldi, R. 2003. Khám phá các đặc điểm mạng lưới của các nhóm sáng lập doanh nghiệp mới, Kinh tế doanh nghiệp nhỏ, 21(4): 329–341.
https://doi.org/10.1023/A:1026171206062

Grandi, A.; Grimaldi, R. 2005. Đặc điểm tổ chức của giới học thuật và việc hình thành các ý tưởng kinh doanh thành công, Tạp chí Kinh doanh mạo hiểm,
20(6): 821–845. https://doi.org/10.1016/j.jbusvent.2004.07.002

Gregorio, DD; Shane, S. 2003. Tại sao một số trường đại học tạo ra nhiều công ty khởi nghiệp hơn những trường khác?, Chính sách nghiên cứu, 32(2):
209–227. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(02)00097-5

Harper, DA 2003. Cơ sở khởi nghiệp và phát triển kinh tế, London và New York: Routledge. Có sẵn từ internet: http://www.mu.edu.et/edc/images/Resorces/
Harper2003FoundationsofEntrepreneurship.pdf

868
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ

KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://

jssidoi.org/jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Jacob, M.; Lundqvist, M.; Hellsmark, H. 2003. Những chuyển đổi khởi nghiệp trong hệ thống Đại học Thụy Điển: trường hợp của Đại học Công
nghệ Chalmers, Chính sách Nghiên cứu, 32(9): 1555–1568. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(03)00024-6

Kalar, B.; Antoncic, B. 2015. Trường đại học khởi nghiệp, các hoạt động học thuật và chuyển giao công nghệ và kiến thức ở bốn quốc gia Châu
Âu, Technovation, 36-37: 1–11. https://doi.org/10.1016/j.technovation.2014.11.002

Vương, PK; Hồ, YP; Auto, E. 2005. Tinh thần kinh doanh, đổi mới và tăng trưởng kinh tế: Bằng chứng từ dữ liệu GEM, Kinh tế doanh nghiệp nhỏ,
24(3): 335-350. https://doi.org/10.1007/s11187-005-2000-1

Kristiansen, S.; Indarti, N. 2004. Ý định khởi nghiệp của sinh viên Indonesia và Na Uy, Tạp chí Văn hóa Doanh nghiệp, 12(01): 55-78. https://
doi.org/10.1142/S021849580400004X

Krueger, NF; Reilly, MD; Carsrud, AL 2000. Các mô hình cạnh tranh về ý định khởi nghiệp, Tạp chí mạo hiểm kinh doanh, 15(5): 411-432. https://
doi.org/10.1016/S0883-9026(98)00033-0

Landes, DS; Mokyr, J.; Baumol, WJ 2012. Sự phát minh của doanh nghiệp: Tinh thần kinh doanh từ Lưỡng Hà cổ đại đến thời hiện đại, Princeton
Internet có sẵn: https://books.google.lt/books?hl=lt&lr=&id=6rw1fxYalfUC&oi=fnd&pg=PR7&dq=Landes,
Trường đại học Nhấn. ISBN: 1400833582. +D .+S.%3B+Mokyr,+J.%3B+Baumol,
từ +W.+J.

+2012.+The+Invention+of+Doanh nghiệp:+Doanh nhân+từ+Cổ+Lưỡng Hà+đến+Hiện đại+Thời đại,+Princeton+Đại học+Báo chí. &ots=44cE0GYAgH&sig=-

O1VLSp395yT5aePHTgaDatdyqk&redir_esc=y#v=onepage&q=Landes%2C%20D.%20S.%3B%20Mokyr%2C%20J.%3B%20Baumol%2 C%20W.%20J.%202012.%20The % 20Phát

minh%20of%20Doanh nghiệp%3A%20Doanh nhân%20từ%20Ancient%20Mesopotamia% 20to%20Modern%20Times%2C%20Princeton%20Đại học%20Press.&f=false

Laukkanen, M. 2003. Khám phá tinh thần khởi nghiệp mang tính học thuật: động lực và căng thẳng của hoạt động kinh doanh tại trường đại học, Tạp chí
Phát triển Doanh nghiệp Nhỏ và Doanh nghiệp, 10(4): 372-382. https://doi.org/10.1108/14626000310504684

Lockett, A.; Wright, M.; Franklin, S. 2003. Chuyển giao công nghệ và chiến lược mở rộng của các trường đại học. Chuyển giao công nghệ và
Chiến lược mở rộng của các trường đại học, Kinh tế doanh nghiệp nhỏ, 20(2): 185–200. https://doi.org/10.1023/A:1022220216972

Loy BV; Landoni, P.; Callaert, J.; Bruno van Pottelsberghe, Sapsalis, E.; Debackere, K. 2011. Hiệu quả kinh doanh của các trường đại học Châu
Âu: Thực nghiệm 40: 553–564. https://doi.org/10.1016/j.respol.2011.02.001
đánh giá tiền đề và sự đánh đổi, Chính sách nghiên cứu,

Mok, KH 2005. Thúc đẩy tinh thần kinh doanh: Thay đổi vai trò của chính phủ và quản lý giáo dục đại học ở Hồng Kông, Chính sách nghiên cứu,
34: 537–554. https://doi.org/10.1016/j.respol.2005.03.003

Naushad, M.; Faridi, MR; Syed, AM 2018. Phát triển kinh tế cộng đồng thông qua tinh thần kinh doanh: nghiên cứu về ý định khởi nghiệp và hỗ
trợ thể chế cho cộng đồng địa phương ở vùng Al-Kharj, Các vấn đề về tinh thần kinh doanh và bền vững 5(4): 899-913. https://doi.org/10.9770/
jesi.2018.5.4(14)

Cổ, HM; Greene, PG 2011. Giáo dục khởi nghiệp: Thế giới đã biết và Biên giới mới, Tạp chí Quản lý doanh nghiệp nhỏ, 49(1): 55–70.https://
doi.org/10.1111/j.1540-627X.2010.00314.x

OECD, 2012. Khung hướng dẫn cho các trường đại học khởi nghiệp https://www.oecd.org/site/ [trực tuyến]. Có sẵn từ internet:
cfecpr/EC-ECD%20Entpreneurial%20Universities%20Framework.pdf

Keat, OY, Selvarajah, Ch., Meyer, D. 2011. Xu hướng khởi nghiệp của sinh viên đại học: Một nghiên cứu thực nghiệm về sinh viên đại học
Malaysia, Tạp chí Quốc tế về Kinh doanh và Khoa học Xã hội, 2(4): 206-220. Có sẵn trên internet: https://www.researchgate.net/profile/
Ooi_Keat2/publication/228417374_Inclination_towards_business_among_university_student s_An_empirical_study_of_Malaysian_university_students/
links/00b4953630b9610571000000/Inclination-towards -business- between-uni sinh viên-sinh viên-Một-nghiên cứu-thực nghiệm-của-đại học
Malaysia -sinh viên.pdf

Ôi, YK; Nasiru, A. 2015. Giáo dục khởi nghiệp như một chất xúc tác cho khởi nghiệp kinh doanh: Nghiên cứu về sinh viên đại học cộng đồng
Malaysia, Khoa học xã hội châu Á, 11(18): 350-363. http://dx.doi.org/10.5539/ass.v11n18p350

869
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ

KHỞI NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://

jssidoi.org/jesi/ 2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12)

http://doi.org/10.9770/jesi.2018.6.2(26)

Pinheiro R.; Stensaker B. 2014. Thiết kế trường đại học khởi nghiệp: Giải thích ý tưởng toàn cầu, Tạp chí tổ chức công, 14: 497–516.
https://doi.org/10.1007/s11115-013-0241-z

Rasmussen, E., Moen, Ř.; Gulbrandsen, M. 2006. Các sáng kiến thúc đẩy thương mại hóa kiến thức đại học, Technovation, 26(4): 518–533.
https://doi.org/10.1016/j.technovation.2004.11.005

Rideout, EC, Gray, DO 2013. Giáo dục khởi nghiệp có thực sự hiệu quả? Đánh giá và phê bình phương pháp luận về tài liệu thực nghiệm về
tác động của giáo dục khởi nghiệp ở trường đại học, Tạp chí Quản lý doanh nghiệp nhỏ, 51(3): 329– 351.https://doi.org/10.1111/jsbm.12021

Rothaermel, FT; Agung, Sh. D.; Jianget, L. 2007. Khởi nghiệp ở trường đại học: phân loại văn học, Thay đổi Công nghiệp và Doanh nghiệp,
16(4): 691–791. https://doi.org/10.1093/icc/dtm023

Sam, Ch.; van der Sijde, P. 2014. Tìm hiểu khái niệm Đại học Doanh nhân từ góc nhìn của các mô hình giáo dục đại học, Giáo dục đại
học, 68: 891–908. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0

Sánchez, JC 2011. Đào tạo đại học về năng lực kinh doanh: Tác động của nó đến ý định thành lập doanh nghiệp, Tạp chí Quản lý và Doanh
nhân Quốc tế, 7: 239–254. https://doi.org/10.1007/s11365-010-0156-x

Souitaris, V.; Zerbinati, S.; Al-Laham, A. 2007. Các chương trình khởi nghiệp có nâng cao ý định khởi nghiệp của sinh viên khoa học và
kỹ thuật không? Hiệu quả của việc học, nguồn cảm hứng và nguồn lực, Tạp chí Kinh doanh mạo hiểm, 22(4): 566-591. https://doi.org/
10.1016/j.jbusvent.2006.05.002

Thorp, H.; Goldstein, B. 2010. Động cơ đổi mới: Đại học Doanh nhân trong thế kỷ 21, Nhà xuất bản Đại học Bắc Carolina, Chappel Hill.
Bộ sưu tập sách về Dự án MUSE. ISBN: 9780807834381. Có sẵn trên Internet: https://books.google.lt/books?
hl=lt&lr=&id=_VoDAAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP2&ots=WWKPewWCUt&sig=iPGk3vli7azbUdPAB40lL eE6eto&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false

Todorovic, ZW; McNaughton, RB; Guild, P. 2011. ENTRE-U: Thang đo định hướng khởi nghiệp cho các trường đại học, Technovation, 31: 128–
137. https://doi.org/10.1016/j.technovation.2010.10.009

Turker, D.; Selcuk, SS 2009. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến sinh viên đại học khởi nghiệp?, Tạp chí Đào tạo Công nghiệp Châu Âu,
33(2): 142-159. https://doi.org/10.1108/03090590910939049

Urbano, G.; Guerrero, M. 2013. Các trường đại học khởi nghiệp: Tác động kinh tế xã hội của khởi nghiệp học thuật ở khu vực châu Âu,
Phát triển kinh tế hàng quý, 27(1): 40–55. https://doi.org/10.1177/0891242412471973

Bộ Thương mại Hoa Kỳ, 2013. Trường Đại học Sáng tạo và Doanh nhân: Trọng tâm là Giáo dục Đại học, Đổi mới và Tinh thần khởi nghiệp
[trực tuyến]. Có sẵn từ internet: https://www.eda.gov/pdf/the_innovative_and_entrepreneurial_university_report.pdf .

Veciana, JM; Aponte, M.; Urbano, D. 2005. Thái độ của sinh viên đại học đối với tinh thần khởi nghiệp: so sánh giữa hai quốc gia, Tạp
chí Quản lý và Doanh nhân Quốc tế, 1(2): 165-182. https://doi.org/10.1007/s11365-005-1127-5

Trương, Y.; Duysters, G.; Cloodt, M. 2014. Vai trò của giáo dục khởi nghiệp như một yếu tố dự báo ý định khởi nghiệp của sinh viên đại
học, Tạp chí Quản lý và Doanh nhân Quốc tế, 10: 623–641. https://doi.org/10.1007/s11365-012-0246-z

870
Machine Translated by Google

Tạp chí Quốc tế VẤN ĐỀ KHỞI

NGHIỆP VÀ BỀN VỮNG ISSN 2345-0282 (trực tuyến) http://jssidoi.org/jesi/

2018 Tập 6 Số 2 (Tháng 12) http://doi.org/10.9770/

jesi.2018.6.2(26)

Giới thiệu về tác giả:

Živilė BAUBONIENĖ, nghiên cứu sinh tiến sĩ, Viện Truyền thông tại Đại học Mykolas Romeris, Lithuania. Hướng nghiên cứu: tinh thần kinh doanh,
giáo dục, các yếu tố thành công của khởi nghiệp, lý thuyết chu kỳ kinh doanh, phương pháp khởi nghiệp tinh gọn, lý thuyết khởi nghiệp.
ID ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2363-1721

Kyong Ho HAHN, Giáo sư, Trường Quản trị Kinh doanh, Đại học Dongseo (DSU), Hàn Quốc. Ông là Giám đốc điều hành của Cụm khởi nghiệp sáng tạo
DSU, Giám đốc chiến lược – Văn phòng chiến lược tương lai tại Đại học Dongseo. Hướng nghiên cứu: Công nghệ thông minh, Phát triển kinh doanh,
ngành CNTT-TT, Hệ thống quản lý, Kinh tế chính trị ID ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-1387-0764

Andrius PUKSAS, Tiến sĩ, Trưởng phòng Luật và Mua sắm công tại Chancellery (trước đây là Hiệu trưởng Trường Tiến sĩ Đổi mới Xã hội tại Trung
tâm Hỗ trợ Nghiên cứu và Đổi mới) của Đại học Mykolas Romeris, Lithuania. Ông là thành viên của Hội đồng Phát thanh và Truyền hình Litva, Hội
đồng của Hiệp hội các nhà nghiên cứu trẻ Litva và Hiệp hội khoa học Litva; Giám đốc Viện Hiệp hội khoa học Litva. Hướng nghiên cứu: Giáo dục
đại học, Luật và kinh tế, Luật cạnh tranh, Luật CNTT, Luật sở hữu trí tuệ, Bảo vệ dữ liệu, Chính sách di cư.

ID ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1678-4634

Eglė MALINAUSKIENĖ là PGS. Giáo sư tại Khoa Kinh tế và Kinh doanh, Viện Kinh tế, Đại học Mykolas Romeris và Trưởng phòng Thí nghiệm Đổi mới
Kinh doanh. Hướng nghiên cứu: Quản trị và lãnh đạo CNTT, Quản lý đổi mới, năng lực tổ chức năng động.

ID ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1333-9877

___________________________________________________________________________________________
Bản quyền © 2018 của (các) tác giả và Trung tâm Phát triển bền vững và Doanh nhân VsI Tác
phẩm này được cấp phép theo Giấy phép Quốc tế Ghi nhận tác giả Creative Commons (CC BY). http://
creativecommons.org/licenses/by/4.0/

871