Wymagania Z Biologii Do Klasy 5

Przedmiotowe kryteria oceniania z biologii dla klasy 5
I . Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o:
• podstawę programową dla szkoły podstawowej

• program nauczania biologii – Puls życia” autorstwa Anny Zdziennickiej
• Statut Szkoły Podstawowej w Gdowie
II. Ocenianie polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku wymagań określonych w podstawie
programowej kształcenia ogólnego oraz wynikających z realizowanego programu nauczania.
III. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych i zachowania ucznia odbywa się w ramach oceniania wewnątrzszkolnego, które ma na celu:
1) informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego zachowaniu oraz o postępach w tym zakresie ( komentarz ustny, pisemny)
2) udzielanie uczniowi pomocy w nauce poprzez przekazanie uczniowi informacji o tym, co zrobił dobrze i jak powinien się dalej uczyć (w formie pisemnej i ustnej)
3) udzielanie wskazówek do samodzielnego planowania własnego rozwoju;
4) motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce i zachowaniu; ( pochwały pisemne i ustne, pozytywne wpisy,rozmowy, w razie niepowodzenia wskazywać pozytywy)
5) dostarczanie rodzicom i nauczycielom informacji o postępach i trudnościach w nauce i zachowaniu ucznia oraz o szczególnych uzdolnieniach ucznia (podczas zebrań z rodzicami,
rozmowy indywidualne, telefoniczne oraz zeszyt korespondencji)
6) umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej.
IV. Przedmiotowe kryteria oceniania zawierają informacje o:
A) wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych;
Poziom wymagań
Dział Temat
ocena dopuszczająca ocena dostateczna ocena dobra ocena bardzo dobra ocena celująca
I. Biologia – 1. Biologia jako Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń: Uczeń:
nauka nauka • wskazuje biologię jako • określa przedmiot badań • wykazuje cechy wspólne • charakteryzuje wszystkie • wykazuje jedność
o życiu naukę o organizmach biologii jako nauki organizmów czynności życiowe budowy organizmów
żywych • opisuje wskazane cechy • charakteryzuje wskazane organizmów • porównuje poziomy
• wymienia czynności organizmów żywych czynności życiowe • wymienia hierarchicznie organizacji organizmów u
życiowe organizmów • wyjaśnia, czym zajmuje się organizmów poziomy budowy organizmu roślin i zwierząt
• podaje przykłady dziedzin wskazana dziedzina biologii • opisuje czynności życiowe roślinnego • wymienia inne niż podane w
biologii organizmów i organizmu zwierzęcego podręczniku dziedziny
• charakteryzuje wybrane biologii
dziedziny biologii
2. Jak poznawać • wskazuje obserwacje • porównuje obserwację • na podstawie opisu • wykazuje zalety metody • planuje i przeprowadza
biologię? i doświadczenia jako z doświadczeniem jako przeprowadza naukowej doświadczenie metodą
źródła wiedzy biologicznej źródła wiedzy biologicznej doświadczenie metodą • samodzielnie przeprowadza naukową
• wymienia źródła wiedzy • korzysta ze źródeł wiedzy naukową doświadczenie metodą • krytycznie analizuje
biologicznej wskazanych przez • rozróżnia próbę kontrolną naukową informacje pochodzące
• przy pomocy nauczyciela nauczyciela i próbę badawczą • posługuje się właściwymi z różnych źródeł
przeprowadza • z niewielką pomocą • opisuje źródła wiedzy źródłami wiedzy biologicznej biologicznych
doświadczenie metodą nauczyciela przeprowadza biologicznej do rozwiązywania • analizuje swoją postawę w
naukową doświadczenie metodą • wymienia cechy dobrego wskazanych problemów odniesieniu do cech dobrego
naukową badacza • charakteryzuje cechy badacza
dobrego badacza
3. Obserwacje • przy pomocy nauczyciela • podaje nazwy wskazanych • opisuje samodzielnie budowę • charakteryzuje funkcje • sprawnie posługuje się
mikroskopowe podaje nazwy części przez nauczyciela części mikroskopu optycznego wskazywanych części mikroskopem optycznym,
mikroskopu optycznego mikroskopu optycznego • wykonuje samodzielnie mikroskopu optycznego w samodzielnie wykonuje
• obserwuje pod • wykonuje z pomocą preparaty mikroskopowe kolejności tworzenia się preparaty, rysuje dokładny
mikroskopem preparaty nauczyciela proste preparaty • z niewielką pomocą obrazu obiektu obraz obiektu oglądanego
przygotowane przez mikroskopowe nauczyciela nastawia ostrość • wykonuje preparaty pod mikroskopem
nauczyciela • oblicza powiększenie mikroskopu mikroskopowe, nastawia • wskazuje zalety mikroskopu
mikroskopu optycznego i wyszukuje obserwowane ostrość mikroskopu, rysuje elektronowego*
elementy obraz widziany pod
mikroskopem optycznym
II. Budowa i 4. Składniki • wymienia trzy • wymienia sześć • wymienia wszystkie • wyjaśnia rolę wody i soli • wykazuje, że związki
czynności chemiczne najważniejsze pierwiastki najważniejszych najważniejsze pierwiastki mineralnych chemiczne są zbudowane z
życiowe organizmów budujące organizm pierwiastków budujących budujące organizm oraz w organizmie kilku pierwiastków
organizmów • wymienia wodę i sole • wymienia produkty magnez i wapń • wymienia białka, cukry, • omawia funkcje białek,
mineralne jako elementy spożywcze, w których • wyjaśnia, że woda i sole tłuszcze i DNA jako składniki cukrów, tłuszczów
wchodzące występują białka, cukry mineralne są związkami organizmu i kwasów nukleinowych w
w skład organizmu i tłuszcze chemicznymi występującymi i omawia ich role organizmie, wskazując
• wskazuje białka, cukry, w organizmie produkty spożywcze,
tłuszcze i kwasy • wymienia białka, cukry, w których one występują
nukleinowe jako składniki tłuszcze i kwasy nukleinowe
organizmu jako składniki organizmu
i omawia rolę dwóch
z nich
5. Budowa • wskazuje komórkę jako • wyjaśnia, dlaczego komórkę • opisuje kształty komórek • rozpoznaje na ilustracji • tworzy z dowolnego materiału
komórki podstawową jednostkę nazywamy podstawową zwierzęcych elementy budowy komórki model komórki, zachowując
zwierzęcej życia jednostką organizmu • opisuje budowę komórki zwierzęcej cechy organelli
• podaje przykłady • wymienia organelle komórki zwierzęcej na podstawie i omawia ich funkcje • sprawnie posługuje się
organizmów jedno- zwierzęcej ilustracji • wykonuje preparat nabłonka mikroskopem
i wielokomórkowych • z pomocą nauczyciela • z niewielką pomocą • rozpoznaje organelle komórki • samodzielnie wykonuje
• obserwuje preparat wykonuje preparat nabłonka nauczyciela wykonuje zwierzęcej preparat nabłonka
nabłonka przygotowany preparat nabłonka i rysuje jej obraz i dokładnie odrysowuje obraz
przez nauczyciela mikroskopowy spod mikroskopu, z
zaznaczeniem widocznych
elementów komórki
6. Komórka • na podstawie obserwacji • podaje przykłady komórki • wyjaśnia, co to są komórki • omawia budowę i funkcje • analizuje różnice między
roślinna. Inne preparatów, ilustracji i bezjądrowej jądrowe elementów budowy komórki poszczególnymi typami
rodzaje komórek schematów wnioskuje i jądrowej i bezjądrowe oraz podaje ich • analizuje na podstawie komórek, wykazując ich
o komórkowej budowie • wymienia funkcje elementów przykłady ilustracji różnice między związek z pełnionymi
organizmów komórki roślinnej, • samodzielnie wykonuje poszczególnymi typami funkcjami
• wymienia elementy zwierzęcej, bakteryjnej i preparat moczarki komórek, wskazuje cechy • sprawnie posługuje się
budowy komórki roślinnej, grzybowej kanadyjskiej umożliwiające rozróżnienie mikroskopem, wykonuje
zwierzęcej, bakteryjnej i • wykonuje z pomocą • odróżnia pod mikroskopem komórek samodzielnie preparat
grzybowej nauczyciela preparat elementy budowy komórki • samodzielnie wykonuje nabłonka i dokładnie
• obserwuje pod moczarki kanadyjskiej • wyjaśnia rolę preparat moczarki odrysowuje obraz spod
mikroskopem preparat • obserwuje pod mikroskopem poszczególnych elementów kanadyjskiej, rozpoznaje mikroskopu
moczarki kanadyjskiej organelle wskazane przez komórki elementy budowy komórki
przygotowany przez nauczyciela • z niewielka pomocą roślinnej i rysuje jej obraz
nauczyciela nauczyciela rysuje obraz mikroskopowy
• pod opieką nauczyciela obiektu spod mikroskopu
rysuje obraz obiektu spod
mikroskopu
7. Samożywność • wyjaśnia, czym jest • wskazuje fotosyntezę jako • wymienia czynniki niezbędne • wyjaśnia, na czym polega • analizuje przystosowanie
odżywianie się sposób odżywiania się do przeprowadzenia fotosynteza roślin do prowadzenia
• wyjaśnia, czym jest • wskazuje substancje biorące fotosyntezy • omawia zależność przebiegu fotosyntezy
samożywność udział • wskazuje substraty fotosyntezy od obecności • planuje i samodzielnie
• podaje przykłady w fotosyntezie i wymienia i produkty fotosyntezy wody, dwutlenku węgla przeprowadza
organizmów samożywnych produkty fotosyntezy • omawia sposoby i światła doświadczenie wykazujące
• przeprowadza z pomocą wykorzystania przez roślinę • zapisuje schematycznie wpływ dwutlenku węgla na
nauczyciela doświadczenie produktów fotosyntezy i omawia przebieg intensywność fotosyntezy
wykazujące wpływ dwutlenku • z niewielką pomocą fotosyntezy •na podstawie zdobytej
węgla na intensywność nauczyciela przeprowadza • przeprowadza wcześniej wiedzy wskazuje w
przebiegu fotosyntezy doświadczenie wykazujące na podstawie opisu różnych warzywach i
wpływ dwutlenku węgla doświadczenie wykazujące owocach materiały zapasowe
na intensywność fotosyntezy wpływ dwutlenku węgla jako produkty fotosyntezy
na intensywność fotosyntezy
8. Cudzożywność • wyjaśnia, czym jest • opisuje krótko różne sposoby • omawia wybrane sposoby • charakteryzuje rodzaje • wyjaśnia znaczenie
cudzożywność odżywiania się zwierząt cudzożywności cudzożywności występujące organizmów odżywiających
• podaje przykłady • wyjaśnia, w jaki sposób • podaje przykłady u różnych grup organizmów się martwą substancją
organizmów wskazany organizm organizmów należących do • wykazuje przystosowania do organiczną
cudzożywnych cudzożywny pobiera pokarm różnych grup organizmów pobierania pokarmów • wyjaśnia, na czym polega
• wymienia rodzaje cudzożywnych występujące u rożnych grup cudzożywność roślin
cudzożywności organizmów cudzożywnych pasożytniczych i
półpasożytniczych
9. Sposoby • określa, czym jest • wyróżnia oddychanie tlenowe • wyjaśnia znaczenie • zapisuje schematycznie • porównuje zapis przebiegu
oddychania oddychanie i fermentację oddychania komórkowego przebieg oddychania oddychania tlenowego z
organizmów • wskazuje drożdże jako • wskazuje organizmy • wskazuje różnice • określa warunki przebiegu zapisem przebiegu
organizmy uzyskujące energię w miejscu przebiegu oddychania fermentacji
przeprowadzające z oddychania tlenowego utleniania i fermentacji i fermentacji • analizuje związek budowy
fermentację i fermentacji w komórce • charakteryzuje wymianę narządów wymiany gazowej
• wyjaśnia, że produktem • wymienia narządy wymiany gazową u roślin i zwierząt ze środowiskiem życia
fermentacji drożdży jest gazowej zwierząt lądowych • przeprowadza z pomocą organizmów
dwutlenek węgla i wodnych nauczyciela doświadczenie • samodzielnie przeprowadza
• wskazuje mitochondrium jako • omawia doświadczenie wykazujące wydzielanie doświadczenie wykazujące
miejsce, w którym zachodzi wykazujące wydzielanie dwutlenku węgla przez wydzielanie dwutlenku węgla
utlenianie dwutlenku węgla przez drożdże przez drożdże
drożdże
III. Wirusy, 10. Klasyfikacja • wymienia jednostki • wyjaśnia, czym się zajmuje • wykazuje hierarchiczną • porównuje wcześniejsze i • uzasadnia konieczność
bakterie, organizmów klasyfikacji biologicznej systematyka strukturę jednostek współczesne zasady klasyfikacji organizmów
protisty • wymienia nazwy królestw • podaje definicję gatunku klasyfikacji biologicznej klasyfikacji organizmów • porównuje jednostki
i grzyby organizmów • wymienia nazwy królestw i • charakteryzuje wskazane • wyjaśnia zasady nadawania klasyfikacji zwierząt z
podaje przykłady królestwo nazw gatunkom jednostkami klasyfikacji roślin
organizmów należących do • na podstawie ilustracji • przedstawia cechy • z pomocą nauczyciela
danego królestwa przyporządkowuje organizm organizmów, na podstawie korzysta z różnych kluczy do
do królestwa których można je oznaczania organizmów
zakwalifikować do danego żyjących
królestwa w najbliższej okolicy
11. Wirusy • wyjaśnia krótko, dlaczego • omawia różnorodność form • wykazuje, dlaczego wirusy • omawia wpływ bakterii na • przeprowadza doświadczenie
i bakterie wirusy nie są organizmami morfologicznych bakterii nie są organizmami organizm człowieka
• wymienia miejsca • opisuje cechy budowy • rozpoznaje formy • wskazuje drogi wnikania z samodzielnym
występowania wirusów i wirusów i bakterii morfologiczne bakterii wirusów i bakterii do otrzymywaniem jogurtu
bakterii • wymienia cechy, którymi widoczne w preparacie organizmu • omawia choroby wirusowe i
• wymienia formy wirusy różnią się od mikroskopowym lub na • prezentuje wszystkie bakteryjne, wskazuje drogi
morfologiczne bakterii organizmów ilustracji czynności życiowe bakterii ich przenoszenia oraz
• wymienia przykłady wirusów i • omawia wybrane czynności • ocenia znaczenie wirusów i zasady zapobiegania tym
bakterii życiowe bakterii bakterii chorobom
w przyrodzie oraz dla
człowieka
12. • wymienia formy protistów • wykazuje różnorodność • charakteryzuje wskazane • porównuje czynności • wskazuje zagrożenia
Różnorodność • wskazuje miejsca protistów grupy protistów życiowe poszczególnych epidemiologiczne chorobami
protistów występowania protistów • wymienia czynności życiowe • wykazuje chorobotwórcze grup protistów wywoływanymi przez protisty
• omawia grupy organizmów wskazanych grup protistów znaczenie protistów • wymienia choroby • wskazuje drogi zakażenia
należących do protistów • z niewielką pomocą • opisuje czynności życiowe wywoływane przez protisty chorobami wywoływanymi
• przy pomocy nauczyciela nauczyciela wyszukuje protistów – oddychanie, • zakłada hodowlę protistów, przez protisty oraz zasady
wyszukuje protisty w protisty w preparacie odżywianie, rozmnażanie się rozpoznaje protisty pod zapobiegania tym chorobom
preparacie obserwowanym obserwowanym przez • zakłada hodowlę protistów mikroskopem, rysuje i z • zakłada hodowlę protistów,
przez mikroskop mikroskop • z niewielką pomocą pomocą nauczyciela opisuje wyszukuje protisty w obrazie
nauczyciela wyszukuje budowę protistów mikroskopowym, rysuje
protisty w preparacie i opisuje budowę protistów
obserwowanym przez
mikroskop
13. Budowa i • wymienia środowiska życia • wymienia cechy pozwalające • wykazuje znaczenie grzybów • określa znaczenie • analizuje znaczenie grzybów
różnorodność grzybów zakwalifikować organizm do w przyrodzie poszczególnych w przyrodzie i dla człowieka
grzybów. Porosty i porostów grzybów i dla człowieka komponentów w budowie • proponuje sposób badania
• podaje przykłady grzybów i • omawia wskazaną czynność • analizuje różnorodność plechy porostu czystości powietrza na
porostów życiową grzybów budowy grzybów • rozpoznaje różne formy podstawie informacji o
• opisuje budowę grzybów • podaje przykłady znaczenia • wyjaśnia sposoby morfologiczne porostów wrażliwości porostów na
na okazie naturalnym lub grzybów oddychania i odżywiania się i podaje ich nazwy zanieczyszczenia
ilustracji w przyrodzie i dla człowieka grzybów • opisuje czynności życiowe • wyjaśnia, dlaczego porosty
• wymienia sposoby • wykazuje, że porosty są grzybów – odżywianie, określa się mianem
rozmnażania się grzybów zbudowane z grzybni i glonu oddychanie organizmów pionierskich
• rozpoznaje porosty wśród i rozmnażanie się
innych organizmów
IV. Budowa 14. Tkanki • wyjaśnia, czym jest tkanka • określa najważniejsze • wskazuje cechy adaptacyjne • rozpoznaje pod mikroskopem • analizuje związek między
roślin roślinne • wymienia podstawowe funkcje wskazanych tkanek tkanek roślinnych do rodzaje tkanek roślinnych budową a funkcją
rodzaje tkanek roślinnych roślinnych pełnienia określonych • przyporządkowuje tkanki do poszczególnych tkanek
• przy pomocy nauczyciela • opisuje rozmieszczenie funkcji organów i wskazuje na roślinnych, wykazuje
rozpoznaje na ilustracji wskazanych tkanek w • na podstawie opisu hierarchiczną budowę przystosowania tkanek do
tkanki roślinne organizmie roślinnym rozpoznaje wskazane tkanki organizmu roślinnego pełnionych funkcji
• rozpoznaje na ilustracji roślinne
rodzaje tkanek roślinnych • przy pomocy nauczyciela
rozpoznaje pod
mikroskopem rodzaje tkanek
roślinnych
15. Korzeń – • wymienia podstawowe • rozpoznaje na ilustracji • wykazuje związek • wykorzystuje wiedzę • projektuje doświadczenie
organ podziemny funkcje korzenia modyfikacje korzeni modyfikacji korzenia o tkankach do wyjaśnienia świadczące
rośliny • rozpoznaje systemy • omawia budowę z adaptacją do środowiska sposobu pobierania wody o przewodzeniu wody
korzeniowe zewnętrzną korzenia zajmowanego przez roślinę przez roślinę z korzenia w górę rośliny
i jego podział na • opisuje przyrost korzenia • na podstawie ilustracji lub
poszczególne strefy na długość materiału roślinnego
klasyfikuje przekształcone
korzenie
16. Pęd. Budowa • wymienia nazwy • wyjaśnia różnicę między • omawia funkcje • na okazie roślinnym żywym, • wykorzystuje wiedzę
i funkcje łodygi elementów budowy pędem a łodygą poszczególnych elementów zielnikowym lub ilustracjach o tkankach do wyjaśniania
zewnętrznej pędu • wskazuje części łodygi roślin pędu wykazuje modyfikacje łodygi budowy
zielnych • na okazie roślinnym lub ze względu na środowisko i funkcji łodygi
ilustracji wskazuje zajmowane przez roślinę
i omawia części,
z których składa się łodyga
17. Liść – • wymienia funkcje liści • na materiale zielnikowym lub • na materiale zielnikowym lub • analizuje modyfikacje liści ze • wykorzystuje wiedzę
wytwórnia • rozpoznaje elementy ilustracji wykazuje związek ilustracji rozpoznaje różne względu na środowisko o tkankach do wyjaśniania
pokarmu budowy liścia budowy liścia modyfikacje liści zajmowane przez roślinę budowy
• rozpoznaje liście z pełnionymi przez niego • rozróżnia typy ulistnienia i funkcji liści
pojedyncze i złożone funkcjami łodygi
V. 18. Mchy • wymienia miejsca • na podstawie ilustracji lub • na podstawie ilustracji lub • wyjaśnia, dlaczego mchy • samodzielnie planuje
Różnorodnoś występowania mchów żywych okazów rozpoznaje żywych okazów rozpoznaje uważane są za najprostsze i przeprowadza
ć roślin • podaje nazwy organów mchy wśród innych roślin elementy budowy mchów rośliny lądowe doświadczenie wykazujące
występujących u mchów • przy pomocy nauczyciela i wyjaśnia ich funkcje • przeprowadza według opisu zdolność wchłaniania wody
przeprowadza • analizuje cykl rozwojowy doświadczenie wykazujące przez mchy
doświadczenie wykazujące mchów zdolność wchłaniania wody • na podstawie informacji o
zdolność wchłaniania wody • omawia znaczenie mchów w przez mchy budowie mchów wykazuje
przez mchy przyrodzie ich rolę
i dla człowieka w przyrodzie
• przy niewielkiej pomocy
nauczyciela przeprowadza
doświadczenie wykazujące
zdolność wchłaniania wody
przez mchy
19. Paprotniki • wymienia miejsca • na podstawie ilustracji lub • wyjaśnia znaczenie • na podstawie ilustracji lub • porównuje budowę
występowania żywych okazów rozpoznaje paprotników w przyrodzie i żywych okazów wykazuje poszczególnych organów u
paprotników paprotniki wśród innych dla człowieka różnorodność organizmów paprotników
• podaje nazwy organów roślin • rozpoznaje, korzystając zaliczanych do paprotników • wykonuje portfolio dotyczące
paproci • wyjaśnia rolę z atlasów roślin, pięć • rozpoznaje, korzystając różnorodności paprotników
poszczególnych organów gatunków rodzimych z atlasów roślin, osiem
paprotników paprotników gatunków rodzimych
• rozpoznaje, korzystając • analizuje cykl rozwojowy paprotników
z atlasów roślin, trzy gatunki paprotników
rodzimych paprotników
20. Nagonasienne • wskazuje miejsca • wyjaśnia funkcje kwiatów i • analizuje cykl rozwojowy • wykazuje przystosowania • rozpoznaje rodzime gatunki
występowania roślin nasion sosny nagonasiennych roślin nagonasiennych
nagonasiennych • omawia budowę rośliny • wymienia przystosowania do środowiska • określa, z jakiego gatunku
• na podstawie ilustracji lub nagonasiennej na roślin nagonasiennych do • omawia znaczenie roślin drzewa
żywych okazów rozpoznaje przykładzie sosny warunków życia nagonasiennych w lub krzewu pochodzi
rośliny nagonasienne przyrodzie i dla człowieka wskazana szyszka
wśród innych roślin
21. • wymienia miejsca • wykazuje na ilustracji, żywym • omawia funkcje • omawia cykl rozwojowy roślin • wykazuje związek budowy
Okrytonasienne występowania roślin lub zielnikowym okazie poszczególnych elementów okrytonasiennych kwiatu ze sposobem
okrytonasiennych roślinnym różnorodność kwiatu • wyjaśnia, dlaczego zapylania
• na ilustracji lub żywym form roślin • rozpoznaje formy roślin kwiatostany ułatwiają
okazie rozpoznaje organy okrytonasiennych okrytonasiennych zapylanie
roślinne • podaje nazwy elementów • wymienia sposoby zapylania
i wymienia ich funkcje budowy kwiatu kwiatów
• na podstawie ilustracji lub • rozróżnia kwiat od
żywych okazów rozpoznaje kwiatostanu
rośliny okrytonasienne
wśród innych roślin
22. Rozprzestrze- • wymienia rodzaje owoców • na podstawie ilustracji lub • wykazuje zmiany • wykazuje adaptacje • wyjaśnia wpływ różnych
nianie się roślin • przedstawia sposoby żywych okazów omawia zachodzące w kwiecie w budowie owoców czynników na kiełkowanie
okrytonasien- rozprzestrzeniania się budowę owoców po zapyleniu do sposobów ich nasion
nych owoców • wymienia rodzaje owoców • określa rolę owocni rozprzestrzeniania się • planuje i przeprowadza
• wymienia elementy łodyg • wymienia etapy kiełkowania w klasyfikacji owoców • omawia budowę nasion na doświadczenie wykazujące
służące do rozmnażania nasion • wyjaśnia funkcje ilustracji lub okazie wpływ wody na kiełkowanie
wegetatywnego •rozpoznaje fragmenty pędów poszczególnych elementów naturalnym nasion
służące nasiona • zakłada hodowlę roślin za • zakłada hodowlę roślin za
do rozmnażania • rozpoznaje na pędzie pomocą rozmnażania pomocą rozmnażania
wegetatywnego fragmenty, które mogą wegetatywnego wegetatywnego
posłużyć do rozmnażania i obserwuje ją
wegetatywnego
23. Znaczenie i • wymienia znaczenie • wymienia przykłady • ocenia znaczenie • ocenia znaczenie • rozpoznaje na ilustracji
przegląd roślin okrytonasiennych znaczenia okrytonasiennych okrytonasiennych okrytonasiennych dla dwanaście gatunków
okrytonasiennych w przyrodzie dla człowieka w przyrodzie człowieka okrytonasiennych
• z pomocą nauczyciela • z niewielką pomocą • rozpoznaje na ilustracji pięć • rozpoznaje na ilustracji występujących w Polsce
korzysta z klucza nauczyciela korzysta gatunków roślin dziesięć gatunków roślin • wykazuje na dowolnych
do oznaczania z klucza do oznaczania okrytonasiennych okrytonasiennych przykładach różnorodność
organizmów żyjących organizmów żyjących występujących w Polsce występujących w Polsce roślin okrytonasiennych i ich
w najbliższej okolicy w najbliższej okolicy • korzysta z prostego klucza • sprawnie korzysta znaczenie dla przyrody oraz
do oznaczania organizmów z prostego klucza człowieka
żyjących do oznaczania organizmów
w najbliższej okolicy żyjących
w najbliższej okolicy
Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie opanował wiadomości i umiejętności na ocenę dopuszczającą .
Kontrakt między nauczycielem i uczniem
Uczeń zobowiązany jest do systematycznego przygotowania się do każdej lekcji oraz powinien posiadać podręcznik, zeszyt ćwiczeń, przybory do pisania i rysowania( kredki,
kolorowe długopisy).
B) sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów
I Formy sprawdzania wiedzy

1.Sprawdziany pisemne
Sprawdziany pisemne przeprowadzane są po zakończeniu każdego działu, mogą być również przeprowadzane przed zakończeniem okresu lub na koniec roku szkolnego. Są one
odnotowywane w dzienniku szkolnym.
Sprawdzian po zakończeniu działu jest zapowiadany tydzień wcześniej i może być poprzedzony lekcją powtórzeniową.
Nauczyciel oddaje sprawdzone prace pisemne w terminie do dwóch tygodni od daty napisania przez ucznia.
Sprawdziany oceniane są punktowo. Za każde z zadań przyznawana jest określona ilość punktów. Punkty są sumowane i zamieniane na ocenę według następujących wskaźników
procentowych:
100% – celujący
90 % – 99% – bardzo dobry
71% – 89% – dobry
51% – 70% – dostateczny
30% – 50% – dopuszczający
0% – 29% – niedostateczny
Uczeń, który był nieobecny jest zobowiązany napisać sprawdzian w innym terminie wskazanym przez nauczyciela.
Nieobecność ucznia na sprawdzianie zaznaczana jest poziomą kreską, ( - ) która zostaje zamieniona na ocenę po napisaniu sprawdzianu . Jeżeli po upływie dwóch tygodni uczeń nie
napisze sprawdzianu, otrzymuje wpis uwagi negatywnej.
2. Kartkówki
Obejmują bieżący materiał do trzech jednostek tematycznych wstecz. Kartkówki nie muszą być zapowiadane Czas pisania nie dłużej niż 15-20 min. Nieobecność na kartkówce
odnotowywana jest poziomą kreską ( - ).
3. Odpowiedzi ustne
Przy odpowiedzi ustnej obowiązuje znajomość bieżącego materiału, podobnie jak przy kartkówkach, trzy ostatnie jednostki tematyczne.
Odpowiedź ustna oceniana jest pod względem:
 terminologii
 rzeczowości
 stosowanego języka
 umiejętności formułowania dłuższych wypowiedzi
 prowadzenia logicznego rozumowania
4.Projekty indywidualne (referaty, doświadczenia)

Referaty są przygotowywane przez ucznia w terminie ustalonym z nauczycielem. Za przygotowanie referatu nauczyciel może wystawić ocenę.
Uczeń może samodzielnie przygotować w domu doświadczenie. Do doświadczenia, które wykonuje wg instrukcji, przygotowuje dokumentację w formie prezentacji, ( notatki), którą
przedstawia na lekcji.
Nie wywiązanie się z zobowiązania przygotowania projektu (w określonym terminie) skutkują wpisem „-” ( poziomej kreski) oraz wpisem uwagi negatywnej.
5. Aktywność i przygotowanie do lekcji

Udział w pracy na lekcji i przygotowanie do niej nauczyciel ocenia na bieżąco wpisując ocenę lub „+”.
„+” lub ocenę można uzyskać za:
 krótką wypowiedź
 zapis na tablicy
 rozwiązanie ćwiczenia
 pracę w grupach
 wykonanie doświadczenia
 krótki referat
 inne przejawy aktywności
Za osiągnięcie czołowych lokat w konkursach uczeń otrzymuje cząstkową ocenę bdb lub cel. Za udział w konkursie uczeń otrzymuje pochwałę.
6.Zadania domowe. Obowiązkiem ucznia jest systematyczne odrabianie zadań domowych.
Brak zadania domowego jest odnotowywany. Za każdy zgłoszony brak zadania uczeń otrzymuje ,” bz" Braki zadań skutkują negatywnym wpisem do zeszytu uwag. Krótkie zadania
domowe oceniane „+”
7. Zeszyt przedmiotowy/ zeszyt ćwiczeń

Za brak zeszytu /zeszytu ćwiczeń uczeń otrzymuje „-”( poziomą kreskę) oraz wpis uwagi negatywnej.
8,Nieprzygotowanie do lekcji („Np”) uczeń może zgłosić raz w okresie( dotyczy kartkówek i odpowiedzi ustnych) „Np” nie dotyczy zapowiedzianych sprawdzianów
Nieprzygotowanie zgłaszane jest na początku lekcji, a nie w momencie wywołania do odpowiedzi.
9. Zeszyt przedmiotowy/ zeszyt ćwiczeń

Uczeń ma obowiązek posiadać na lekcjach podręcznik i zeszyt przedmiotowy / zeszyt ćwiczeń.
Brak zeszytu przedmiotowego i zeszytu ćwiczeń jest odnotowywany w dzienniku. Za każdy brak uczeń otrzymuje „-”.Braki pomocy skutkują negatywnym wpisem do zeszytu uwag .
II. Warunki poprawy oceny:
Uczeń ma prawo jednokrotnie poprawić każdą ocenę niedostateczną i dopuszczającą w terminie do dwóch tygodni od daty ich otrzymania.Dopuszcza się poprawę jednej oceny
dostatecznej w półroczu;
Do dziennika obok oceny uzyskanej poprzednio wpisuje się ocenę z poprawy.
Każdą formę poprawiania można przeprowadzać w czasie zajęć lekcyjnych lub na zajęciach pozalekcyjnych; termin i miejsce poprawy ustala każdy nauczyciel indywidualnie;
W czasie długotrwałej choroby lub innych zdarzeń losowych uczeń ma obowiązek uzupełnić braki i napisać zaległe sprawdziany i kartkówki w terminie ustalonym przez nauczyciela.
Sprawdzone i ocenione sprawdziany i kartkówki otrzymują do wglądu uczniowie, rodzice zaś otrzymują je do wglądu na życzenie.
III. Sposób ustalania oceny śródrocznej i rocznej:

Klasyfikacji śródrocznej i rocznej dokonuje się na podstawie ocen cząstkowych przy czym większe znaczenie mają oceny ze sprawdzianów, w drugiej kolejności odpowiedzi ustne i
kartkówki. Inne oceny mają charakter wspomagający
C) warunki i tryb uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.

określa rozdział 5, § 72 - § 75 Statutu Szkoły.

Wymagania Z Biologii Do Klasy 5

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Wymagania Z Biologii Do Klasy 5

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Przedmiotowe kryteria oceniania z biologii dla klasy 5

I . Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o:

• podstawę programową dla szkoły podstawowej

3) udzielanie wskazówek do samodzielnego planowania własnego rozwoju;

6) umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktyczno-wychowawczej.

IV. Przedmiotowe kryteria oceniania zawierają informacje o:

A) wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych;

Kontrakt między nauczycielem i uczniem

B) sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów

I Formy sprawdzania wiedzy

4.Projekty indywidualne (referaty, doświadczenia)

5. Aktywność i przygotowanie do lekcji

7. Zeszyt przedmiotowy/ zeszyt ćwiczeń

9. Zeszyt przedmiotowy/ zeszyt ćwiczeń

II. Warunki poprawy oceny:

III. Sposób ustalania oceny śródrocznej i rocznej:

C) warunki i tryb uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej.

You might also like