‫المستوى‬

‫‪6‬‬

‫أ شطة اللغة الع ة‬

‫الوحدة اﻷو ‪ :‬من نحن‬

‫اليوم اﻷول‬
‫خاص اﻷستاذ‬

‫توجيهات ﻻستعمال العرض‬

‫ائح خاصة اﻷستاذ)ة(‬

‫جب ع اﻷستاذ)ة( قولها‬ ‫وحات والتعل مات ال‬ ‫إرشادات لل‬

‫طلب من التﻼم ذ‬
‫أمثلة ع التوجيهات لﻸستاذ)ة(‬ ‫قراءة ال لمات‬
‫خاص اﻷستاذ‬

‫ه لة حصة اليوم‬

‫شاط اعت ادي ‪ :‬ح مة اليوم‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 5‬دقائق‬

‫معجم‪ :‬معجم مجا‬

‫اس ات ج ة ش كة المفردات‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 30‬دق قة‬

‫ْ‬ ‫ْ ْ ُ ْ َْ‬
‫‪ 35‬دق قة‬
‫التواصل الشف ‪ :‬نص ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬
‫‪ ‬التوقع‬
‫‪3‬‬
‫‪ 35‬دق قة‬
‫‪ ‬التحقق من التوقع‬
‫‪ ‬التحقق من الفهم‬
‫خاص اﻷستاذ‬

‫عند نها ة الحصة‬

‫ع اﻷقل ‪ 80%‬من المتعلم س كونون قادر ن ع ‪:‬‬

‫تعرف ح مة اﻷسب ع‪.‬‬

‫وتوظ ف اس ات ج ة ش كة ال لمة لتول د مفردات جد دة‬ ‫تعرف المعجم المجا‬

‫توظ ف مهارة التوقع والتحقق لفهم مضمون النص المسم ع واس جاع أف اره‬
‫خاص اﻷستاذ‬

‫وسائل حصص اليوم‬

‫ألواح‬ ‫طاقات اﻷ شطة‬ ‫دف اﻷ شطة‬

 ‫‪ 5‬دقائق‬

‫‪ .1‬شاط اعت ادي‬

‫ح مة اليوم‬
 ‫نحتاج عض اﻷح ان لتع ز ما نقوله إ اﻻس شهاد أقوال أو ح م مأثورة‪.‬‬
‫هذا اليوم س تعرف ع قولة جد دة ‪.‬‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ٱبن من ِش ت وٱك ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ٱل س ِب‬
‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فل س غ ٱلحس ب ِ س ته‬
‫ُ َ َ‬
‫سان له وﻻ أد ِب‬‫ِ ﻼ ِل ٍ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن ٱلف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س ٱلف من قول ان أ‬
 ‫سأقرأ أوﻻ‪ ،‬ﻻحظوا ك ف سأقرأ ثم عد ذلك ستقرؤون مث ‪:‬‬
‫قرأ اﻷستاذ اﻷب ات قراءة مع ة‪.‬‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ٱبن من ِش ت وٱك ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ٱل س ِب‬
‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فل س غ ٱلحس ب ِ س ته‬
‫ُ َ َ‬
‫سان له وﻻ أد ِب‬‫ِ ﻼ ِل ٍ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن ٱلف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س ٱلف من قول ان أ‬
 ‫من ي د المرور للقراءة مث ؟‬
‫قراءة اﻷب ات‪.‬‬ ‫طلب اﻷستاذ من عض المتعلم‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ٱبن من ِش ت وٱك ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ٱل س ِب‬
‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فل س غ ٱلحس ب ِ س ته‬
‫ُ َ َ‬
‫سان له وﻻ أد ِب‬‫ِ ﻼ ِل ٍ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن ٱلف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س ٱلف من قول ان أ‬
 ‫لنتأمل اﻷب ات الشع ة‬
‫عل م فهمها؟‬ ‫ما ال لمات ال استع‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ٱبن من ِش ت وٱك ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ٱل س ِب‬
‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فل س غ ٱلحس ب ِ س ته‬
‫ُ َ َ‬
‫سان له وﻻ أد ِب‬‫ِ ﻼ ِل ٍ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن ٱلف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س ٱلف من قول ان أ‬
 ‫عليهم فهمها‪.‬‬ ‫فتح اﻷستاذ حوارا مع المتعلم حول ال لمات ال استع‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ٱبن من ِش ت وٱك ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ٱل س ِب‬
‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فل س غ ٱلحس ب ِ س ته‬
‫ُ َ َ‬
‫سان له وﻻ أد ِب‬‫ِ ﻼ ِل ٍ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن ٱلف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س ٱلف من قول ان أ‬
 ‫اقرأوا الب ت ‪ ،‬ما الذي حثنا عل ه هذا الب ت؟‬
‫فتح حوارا مع المتعلم حول ورة التأدب‪.‬‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ٱبن من ِش ت و ٱ ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ٱل س ِب‬
 ‫اقرأوا الب ت ‪ ،‬هل غ ذا الحسب وال سب صاح ه؟‬
‫اﻷدب والخلق الحسن‪.‬‬ ‫فتح حوارا مع المتعلم حول كون اﻻنتماء لعائلة رف عة المستوى ﻻ غ عن التح‬

‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فـل س غنـي ٱلحس ــب ِنـسـبتــه‬
‫ُ َ َ‬
‫ـان له وﻻ أد ِب‬
‫ِ ﻼ ِلسـ ٍ‬
 ‫اقرأوا الب ت‪ ،‬ماذا ستف د من هذا الب ت؟‬
‫ورة إث ات الذات انطﻼقا من العمل ﻻ اﻻعتماد فقط ع أمجاد السا ق‬ ‫حث المتعلم ع مناقشة‬

‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن ٱلف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س ٱلف من قول ان أ‬
 ‫مس ت م؟‬ ‫ك ف مكن م اﻻستفادة من رسالة هذا الب ت‬
‫ورة إث ات الذات انطﻼقا من العمل ﻻ اﻻعتماد فقط ع أمجاد السا ق‬ ‫حث المتعلم ع مناقشة‬

‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن الف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س الف من قول ان أ‬
‫الم ل استعدادا لمسا قة اﻹلقاء‪.‬‬ ‫قراءة اﻷب ات‬ ‫انقلوا اﻷب ات ع دف م‪ ،‬واصلوا التدرب ع‬
‫ا حثوا عن قائل هذا اﻷب ات‪.‬‬

‫ْ َ َ ْ ْ َ َ َ ْ َ‬
‫كن ابن من ِش ت وا ِسب أد ا‬
‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُْ َ َ ْ ُ ُ َ‬
‫غ ِن ك محموده عن ال س ِب‬
‫َ ْ َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ ُْ‬
‫فل س غ الحس ب ِ س ته‬
‫ُ َ َ‬
‫سان له وﻻ أد ِب‬‫ِ ﻼ ِل ٍ‬
‫ُ‬ ‫ﱠ َ َ ْ َُ‬
‫ِإن الف من قول ها أنا ذا‬
‫ُ َ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ‬
‫ل س الف من قول ان أ‬
 ‫‪ 15‬دقائق‬

‫‪.2‬المعجم‬
‫تعرف المعجم المجا‬
‫توظ ف اس ات ج ة ش كة ال لمة‬
‫ﻻحظوا‪ ،‬ماذا فعل الطفل النائم؟‬
‫ماذا حلم هذا الطفل؟ هل حلمه مكن أن يتحقق الواقع؟ من تذكر م هذه الشخص ة؟‬
‫فتح حوارا حول القصة العجائ ة وكون هذا الحلم مرت ط الخ ال‪.‬‬

‫ّ‬ ‫َ ْ ُ ﱢ ْ ُ ﱠ ُ ُ َ ُ َْ َ‬
‫ساط ٱل ـ ــح‪.‬‬
‫حلم ٱلطفل أنه حلق فوق ِ ِ‬
 ‫الجملة‪.‬‬ ‫الحلم بنفس معناه‬ ‫من قرأ الجملة؟ ركبوا جمﻼ موظف‬
‫مفردة الحلم‪.‬‬ ‫دعو المتعلم إ إنتاج جمل أخرى موظف‬

‫ّ‬ ‫َ ْ ُ ﱢ ْ ُ ﱠ ُ ُ َ ُ َْ َ‬
‫ساط ٱل ـ ــح‪.‬‬
‫حلم ٱلطفل أنه حلق فوق ِ ِ‬
‫هذا الطفل أ ضا حلم‪ ،‬ماذا حلم هذا الطفل؟‬
‫حث المتعلم ع اﻹجا ة جمل تامة‪.‬‬
 ‫حلم الطفل أن ص إطفائ ا‪ .‬ماذا مثل هذا الحلم ال س ة للطفل؟‬
‫وأنتم ما أحﻼم م؟‬

‫ّ‬ ‫َ ْ ُ ﱢ ْ ُ ْ َ َ ْ‬
‫فائ ا‪.‬‬
‫حلم ٱلطفل أن ص ِإط ِ‬
 ‫الوضعيت ؟‬ ‫هل مكن لحلم هذا الطفل أن يتحقق؟ هل ل لمة "حلم" نفس المع‬
‫المستق ل‪.‬‬ ‫يوجه المتعلم إ إدراك الفرق ب اﻷحﻼم المرت طة الخ ال واﻷحﻼم ال تع ما نطمح إل ه‬

‫ّ‬ ‫َ ْ ُ ﱢ ْ ُ ْ َ َ ْ‬
‫فائ ا‪.‬‬
‫حلم ٱلطفل أن ص ِإط ِ‬
‫المستق ل‪.‬‬ ‫حلمون امتهانها‬ ‫حث المتعلم ع التعب عن المهنة ال‬

‫ُحلمٌ‬ ‫أ ْحلمُ‬
 ‫ل صورة؟‬ ‫الصور ؟ أين درس الطفل‬ ‫ماذا تﻼحظون ع‬
‫ان الصور لنفس الطفل وأن ﻼ منها تعكس سل ا دراس ا‪.‬‬ ‫يث اﻷستاذ ان اه التﻼم ذ إ‬
 ‫من يركب جملة حول المراحل الدراس ة الممثلة؟‬
‫حث المتعلم ع اﻹجا ة جمل تامة‪.‬‬

‫َ َْ َ ُ‬ ‫ّ َ ﱠُ‬ ‫ّ َ ﱠُ‬
‫المدرس ُة‬ ‫ة‬ ‫ان‬ ‫لث‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ان‬ ‫لث‬ ‫ا‬ ‫َ ُ‬
‫ﱠ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ْ ﱠُ‬ ‫ﱠُ‬ ‫ﱠ‬ ‫جامعة‬
‫ال ِ‬
‫دائ ة‬‫ٱ ب ِت ِ‬ ‫ِاﻹع ِ‬
‫داد ة‬ ‫ٱلتأه ِل ة‬
 ‫الذي مكن أن قطعه المتعلم‪.‬‬ ‫تقدم الصورة تمث ﻼ م سطا للمسار الدرا‬
‫ق ل أن صبح أستاذا‪.‬‬ ‫دعو عض المتعلم إ ترد د المفردة و عزز ذلك مثال – مساره الدرا‬

‫ﱢ‬ ‫ال َم ُ‬
‫سار ٱلدرا ِ ّ‬
 ‫من قرأ الجملة؟‬
‫ركبوا جمﻼ توظفون فيها مفردة مسار درا‬

‫ٱلم َت َعلمُ‬
‫َي َت َد ﱠر ُج َع ْ َ ها ُ‬ ‫ُ ﱠْ ﱠُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ ُ ﱢ‬
‫المسار ٱلدرا ِ ‪ :‬المر ِ‬
‫احل ٱلتعل ِم ة ٱل‬
‫خﻼ َل در َ‬
‫اس ِت ِه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الصورة؟‬ ‫ماذا تﻼحظون ع‬
‫قدم اﻷستاذ المفردة ثم معناها و عزز ذلك أمثلة من المح ط الق ب من المتعلم‪.‬‬

‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬

‫ال َم وع ٱلشخ ِ ﱡ‬
 ‫؟‬ ‫وع الشخ‬ ‫من قرأ تع ف الم‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َََ ُ َُ‬ ‫ﱡ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱡ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫الم وع ٱلشخ ِ ‪ :‬الهدف ال ِمه ِ الذي يتطلع ٱلمتعلم ِإ‬
‫ٱلش ْخ ِص ﱠ َة ِلل ُوصول إ َه َد ِف ِه ال ِم ْه ِ ﱢ‬
‫َْ ُ ُ ََُ ُ ُ ﱠ َ ُ ﱠ‬
‫تحق ِق ِه‪ .‬ير ْسم ٱلمتعلم خطته‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِْ‬ ‫ُ ﱢَ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ‬
‫ات ٱلدر ِاس ِة ٱل تؤدي ِإل ِه‪.‬‬ ‫عن ط ِق ٱخ ِت ار ٱلمسار ِ‬
‫ك ف مكن اﻻنتقال من الحلم مهنة المستق ل إ التخط ط لتحقيق ذلك الحلم؟‬
‫فتح نقاشا مع المتعلم حول آفاق الدراسة وك ف ة بناء الم وع الشخ ‪.‬‬

‫َ ْ ُ‬
‫وع ٱلشخ ِ ﱡ‬ ‫الم‬
 ‫ماذا تمثل الصورة ؟‬
‫يوجه اﻷستاذ التﻼم ذ إ كون الصورة لل طل المغر سف ان ال قا ‪ ،‬و ساعدهم ع التعب عن الصورة‪.‬‬
 ‫من قرأ الجملة؟ من عوض تفوق مفردة تف د نفس المع ؟‬

‫ﱢ‬ ‫ُ ُ ْ ُ َّ‬ ‫ََ ﱠ َ َُ‬

‫اق‪.‬‬
‫ٱلس ِ‬ ‫سابق سف ان ٱل قا‬
‫تفوق ٱلم ِ‬
 ‫ماذا تمثل الصورة ؟‬
‫التعب عن الصورة‪.‬‬ ‫يوجه اﻷستاذ التﻼم ذ إ كون الصورة للطفلة م م أمجون ‪ ،‬و ساعدهم ع‬
 ‫من قرأ الجملة؟ من عوض تفوق مرادف للمفردة؟‬
‫يوجه اﻷستاذ التﻼم ذ إ التعب عن الصورة جمل مختلفة‪.‬‬

‫ُ ََ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ََ ﱠ َ ْ ﱢ ْ‬

‫مسا ق ِة‬ ‫تفوقت ٱلط َفلة ّ م م أمجون‬
‫َ‬
‫تحدي ٱل ِقراء ِة‪.‬‬ ‫َ‬
 ‫جملة مف دة ؟‬ ‫من يركب المفردة‬
‫حدود ثﻼثة جمل‪.‬‬ ‫جمل وذلك‬ ‫شجع اﻷستاذ التﻼم ذ ع ترك ب المفردة فعﻼ أو مصدرا‬

‫ﱠَ ﱡ ُ‬ ‫ََ ﱠ َ‬
‫تفوق ‪ /‬التفوق‬
 ‫أتذكر‬

‫ﱠَ ﱡ ُ‬
‫التفوق‬
‫ال َمسارُ‬
‫ﱢ‬
‫ٱلدرا ِ ﱡ‬
‫َ ْ ُ‬
‫الم وع‬
‫ْ‬ ‫ﱠ‬
‫ٱلشخ ِ ﱡ‬
‫ال ُحلمُ‬
‫خذوا اﻷلواح‬
 ‫ا تبوا ع اللوحة المفردة المناس ة للع ارة‪.‬‬
‫مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬ ‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َََﱠ ُ َ‬ ‫ُ ﱠْ ﱠُ‬ ‫َ‬
‫احل ٱلتعل ِم ة ٱل يتدرج ع ها ٱلمتعلم ِخﻼل ِدراس ِت ِه‪.‬‬
‫المر ِ‬
 ‫من قرأ المفردة والتع ف؟‬
‫مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬ ‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما‬

‫َ َ ُ ﱢ‬
‫ٱلدرا ِ ﱡ‬ ‫المسار‬

‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َََﱠ ُ َ‬ ‫ُ ﱠْ ﱠُ‬ ‫َ‬
‫احل ٱلتعل ِم ة ٱل يتدرج ع ها ٱلمتعلم ِخﻼل ِدراس ِت ِه‪.‬‬
‫المر ِ‬
 ‫ا تبوا ع اللوحة المفردة المناس ة للع ارة‪.‬‬
‫مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬ ‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما‬

‫َ ُ َ‬ ‫ﱢ ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬

‫سات‪.‬‬
‫ات وٱلمناف ِ‬
‫ل ٱ خ ِت ار ِ‬ ‫ٱلمر ِات ِب ٱﻷو‬ ‫الحصول ع‬
 ‫من قرأ المفردة والتع ف؟‬
‫مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬ ‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما‬

‫ﱠَ ﱡ ُ‬
‫التفوق‬

‫ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ﱢ ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬

‫حانات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ات وٱ م ِت‬
‫ل ٱ خ ِت ار ِ‬ ‫ٱلمر ِات ِب ٱﻷو‬ ‫الحصول ع‬
 ‫ا تبوا ع اللوحة المفردة المناس ة للع ارة‪.‬‬
‫مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬ ‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما‬

‫ٱلش ْخ ِص ﱠ ُة ِل ُ ل غ ٱل َه َد ِف ال ِمه ‪.‬ﱢ‬

‫ُ ﱠ ُ ﱠ‬
‫ا ل خ طة‬
‫ِ‬
 ‫من قرأ المفردة والتع ف؟‬
‫مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬ ‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما‬

‫َ ْ ُ‬
‫ال ﱠم ْ وع‬
‫ٱلشخ ِ ﱡ‬

‫ٱلش ْخ ِص ﱠ ُة ِل ُ ل غ ٱل َه َد ِف ال ِمه ‪.‬ﱢ‬

‫ُ ﱠ ُ ﱠ‬
‫ا ل خ طة‬
‫ِ‬
 ‫‪ 15‬دقائق‬

‫‪.2‬المعجم‬
‫تعرف المعجم المجا‬
‫اس ات ج ة ش كة ال لمة‬
 ‫س تعلمون اليوم ك ف ة استخدام ش كة المفردات لتنظ م المفردات وتذكرها‪.‬‬

‫‪.........‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪.........‬‬
‫ش كة المفردات خطاطة ت تظم فيها مجموعة من ال لمات حول مفردة مفتاح‪ .‬مثال ‪ :‬ش كة مفردات الطب عة‬
‫دعو المتعلم إ قراءة المفردات المدرجة واﻹت ان و لمات أخرى ت ت إ نفس الش كة‪.‬‬

‫أشجار‬
‫ائنات‬
‫هواء‬

‫ح اة‬ ‫استمتع‬
‫طب عة‬

‫فصول‬
‫سماء‬
‫تن ع‬
 ‫‪ ،‬سنقوم جماعة ب ناء ش كة لمة " المهن "‪.‬‬ ‫ان بهوا م‬
‫التا ‪ ،‬و قوم ملئه رفقة التﻼم ذ‪.‬‬ ‫يرسم اﻷستاذ ع السبورة الجان ة المخطط الشم‬

‫ْ ٌ‬
‫أستاذ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪........‬‬
‫‪........‬‬
‫المهن‬

‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪.........‬‬
 ‫دور م اﻵن‪ ،‬ل ثنا عمل ع ملء ش كة مفردات " القراءة "‪.‬‬
‫حث اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع مناقشة أخطائهم ش ل جما مع مطالبتهم بت ر أج تهم الصح حة والخاطئة‪.‬‬

‫ال تابُ‬
‫ِ‬
‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪........‬‬
‫‪........‬‬
‫َُ‬
‫ال ِقراءة‬

‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪........‬‬
 ‫أ شطة القسم‬ ‫دف‬ ‫انقلوا الفقرة ع‬
‫اﻹنجاز‪.‬‬ ‫يوا ب اﻷستاذ التﻼم ذ أثناء اﻹنجاز و دعم الذين يواجهون صع ة‬

‫ّ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ ْ َ ْ َ َ‬
‫ناس ِة ِمما ‪:‬‬
‫مة الم ِ‬
‫‪ .1‬أت ِمم ملء الفراغ ِ ال ِل ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ ْ‬
‫وع ِه الشخ ِ ﱢ – أحﻼما‪ -‬ال ِمهن‪.‬‬
‫ﱢ َ ْ‬
‫م‬ ‫–‬ ‫ا‬
‫ر‬
‫ﱢ‬
‫الد‬ ‫سار‬‫م‬‫ا ﱠلت َف ﱡوق – ال َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫َ ْ َ ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ َْْ‬
‫ﻼف‬
‫يرتاد ٱﻷطفال ٱلمدارس وهم ح ِملون معهم ‪ .....................‬تخت ِلف ِ ـٱخ ِت ِ‬
‫ُميوﻻته ْم؛ م ْن ُه ْم َم ْن َ ْحل ُم أ ْن َ ص َ َطب ا أ ْو رائ َد َفضاء أ ْو َغ ْ َ ذل َك منَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫هاد َوٱ ﱠلت َو َل ع ﷲ ُهما َس لُ‬ ‫َ ﱠ ْ ْ َ‬ ‫ﱠُ ْ ُْ‬
‫‪ِ ..................‬إنهم دركون أن ٱ ج ِت‬
‫َُ‬ ‫‪ ......................‬خ َ‬
‫ﻼل ﱢل َمر ِاح ِل ‪ ...........................................‬فتل‬ ‫ِ‬
‫ُْ ْ َْ ُ ُ ُ ﱠ َ ُ ْ ْ َ‬ ‫ﱠ‬
‫حقيق ‪.........................................‬‬
‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫ج‬ ‫أ‬ ‫ن‬‫م‬‫ِ‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫ط‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫س‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫د‬
‫ٍ‬ ‫واح‬
‫ِ‬ ‫ل‬
 ‫صححوا إنجازات م‬
‫إ قراءة الفقرة‪.‬‬ ‫يوجه المتعلم‬

‫ّ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ ْ َ ْ َ َ‬
‫ناس ِة ِمما ‪:‬‬
‫مة الم ِ‬
‫‪ .1‬أت ِمم ملء الفراغ ِ ال ِل ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ ْ‬
‫وع ِه ٱلشخ ِ ﱢ – أحﻼما‪ -‬ٱل ِمهن‪.‬‬
‫ﱢ َ ْ‬
‫م‬ ‫–‬ ‫ا‬
‫ر‬
‫ﱢ‬
‫الد‬ ‫سار‬‫م‬‫ٱلت َف ﱡوق – ٱل َ‬
‫ﱠ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫َ ْ َ ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ َْْ‬
‫ﻼف‬ ‫يرتاد ٱﻷطفال ٱلمدارس وهم ح ِملون معهم أحﻼما‬
‫‪ .....................‬تخت ِلف ِ ـٱخ ِت ِ‬
‫ُميوﻻته ْم؛ م ْن ُه ْم َم ْن َ ْحل ُم أ ْن َ ص َ َطب ا أ ْو رائ َد َفضاء أ ْو َغ ْ َ ذل َك منَ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫هاد َوٱ ﱠلت َو َل ع ﷲ ُهما َس لُ‬ ‫َ ﱠ ْ ْ َ‬ ‫ﱠُ ْ ُْ‬ ‫َ‬
‫ٱل ِمهن‬
‫‪ِ ..................‬إنهم دركون أن ٱ ج ِت‬
‫َُ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫َ‬ ‫ﱡ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻼل ﱢل َمر ِاح ِل ٱلمسار ٱلدرا‬
‫‪ ...........................................‬فتل‬ ‫ٱلتفو ِق‬
‫‪ ......................‬خ َ‬
‫ِ‬
‫ﱢ‬ ‫ْ‬ ‫ﱠ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُْ ْ َْ ُ ُ ُ ﱠ َ ُ ْ ْ َ‬
‫وع ِه ٱلشخ ِ ‪.‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫ِ‬ ‫‪....‬‬ ‫م‬
‫‪...........‬‬ ‫حقيق‬
‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ل‬
‫ِ‬ ‫ج‬ ‫أ‬ ‫ن‬‫م‬‫ِ‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫ط‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫س‬‫ر‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫د‬
‫ٍ‬ ‫واح‬
‫ِ‬
‫ﱠ‬
‫ل‬
 ‫دف أ شطة القسم‬ ‫أج ب ع‬
‫اﻹنجاز‪.‬‬ ‫يوا ب اﻷستاذ التﻼم ذ أثناء اﻹنجاز و دعم الذين يواجهون صع ة‬

‫‪ .1‬أنجز ش كة مفردات الميوﻻت‪:‬‬

‫‪.........‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫‪........‬‬
‫‪........‬‬ ‫ميوﻻت‬

‫‪.........‬‬ ‫‪........‬‬

‫‪........‬‬
 ‫من ي شد لنا أ شودة؟‬
‫شجيع التﻼم ذ ع إ شاد اﻻ شودة ﻹعادة الحي ة ل ك التﻼم ذ استعدادا للدرس الموا‬ ‫عمل اﻷستاذ ع‬
 ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫‪ِ :‬اس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬ ‫التواصل الشف‬
‫التوقع‬
‫التحقق من التوقع‬
‫التحقق من الفهم‬
‫هذه الحصة س تدر ون ع توظ ف مهارة التوقع لفهم المسم ع‪ ،‬ق ل اﻻستماع للنص سوف‬
‫تعملون ع ت ش ط معارف م السا قة حول موض ع النص السما ‪.‬‬
‫ماذا تمثل الصورة ؟‬
 ‫ترمز الصورة لﻸن ن ت‬

‫ْ َْ ْ ُ‬
‫اﻷن ِ ن ت‬
 ‫من قرأ تع ف ش كة اﻻن ن ت؟ من عرف معلومات أخرى عن اﻻن ن ت‬

‫ََْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﱢ َْ‬ ‫ْ َْ ْ ُ َ َ ُ ﱢ‬

‫لومات ع ِأنواع‬‫انات وٱلمع ّ ِ‬ ‫َِ‬ ‫صال عال ِ ْ ِلنق ِل ٱلب‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫اﻷن ِ ن ت‪ ْ :‬ش َ ة ٱت‬
‫هات ِف ٱلذ ِ ﱢ ‪.‬‬ ‫ٱل‬ ‫و‬ ‫حاسوب‬ ‫ل‬ ‫ٱ‬ ‫ل‬‫ُمختلفة م َن ٱﻷ ْجه َزة مث َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِِ ٍ ِ‬
‫ماذا فعل الطفل ؟ لماذا؟‬
 ‫دعو المتعلم للنقاش حول مصادر المعلومات‪،‬‬

‫َ‬ ‫ْ‬
‫ِلماذا نقرأ ؟‬
‫أجاب تلم ذان عن سؤال عن الف ق الوط اﻹجا ات التال ة‪ .‬من قوم ل شخص ل من الطفل ؟‬

‫َ ْ َ َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﱢ‬

‫أع َت ِق ُد ﱠأن ٱل َف َق ٱل َو َط ِ ﱠ‬
‫أنا ْ‬ ‫ِ ال س ِة ‪ ،‬انت خسارة‬
‫َ ََُﱢ َ َ ﱠ َ َ َ‬ ‫ُ َ َ َ َ‬
‫تائج‬ ‫ان متم ا وحقق ن ِ‬ ‫ٱلمقا ل ِة مع ٱلف ِق‬
‫َ َْ ﱢ َ َ‬
‫ر ِائ َع ٍة ُ طول ِة أس ٱلعال ِم‬ ‫ﱠ‬
‫فادحا‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ٱلفر ِ خطأ‬
‫َ‬
‫ماض ﱠ ِة‪.‬‬
‫ٱل ِ‬ ‫أ ْح َ ط َو َج َع أ ْ ِ ِشد ٍة‪.‬‬
 ‫أداء ف قنا الوط ؟‬ ‫وأنتم ما رأ م‬ ‫ل طفل؟‬ ‫عم ع‬
‫وجهات النظر‬ ‫فتح حوارا مع المتعلم حول اﻻختﻼف‬

‫َرأ الشخ‬ ‫َرأ الشخ‬

‫َ‬ ‫َﱠَ ﱡ ْ َ ْ‬
‫ع ل ِطف ٍل عن رأ ِ ِه‬
 ‫جملة مف دة؟‬ ‫من يركب ال لمة‬

‫ْ َْ ْ ُ‬
‫اﻷن ِ ن ت‬
 ‫ماذا تمثل القراءة ال س ة لك؟‬

‫ٌَ‬
‫ِقراءة‬
 ‫نا الحا ؟‬ ‫ع‬ ‫وسائل التعب عن رأ‬ ‫ما‬

‫َرأيٌ‬
 ‫هذه لمات مفاتيح يتضمنها النص الذي سأقرؤه عل م‪.‬‬

‫ٌَ‬ ‫َرأيٌ‬
‫ِقراءة‬ ‫أن ن ت‬
 ‫عنوان نصنا السما ‪ :‬استعمال اﻷن ن ت‬

‫ْ ْ ُ ْ َ ْْ‬
‫ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬
‫موض ع النص من خﻼل العنوان والصورة المرافقة له‪.‬‬ ‫سأحاول تخم‬ ‫ان بهوا م‬
‫أخمن مضمون النص؟‬ ‫أن أفعل‬ ‫ماذا ع‬

‫ْ‬ ‫ْ ْ ُ ْ َْ‬
‫ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬
‫الصورة والعنوان؟‬ ‫ما الذي ح ل عل ه العنوان؟ إﻻم ترمز الصورة؟ ما العﻼقة ب‬

‫ْ‬ ‫ْ ْ ُ ْ َْ‬
‫ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬
‫الصورة يرمز إ‬ ‫لﻸن ن ت‪ .‬ﻷن أضن اﻷخطبوط‬ ‫أعتقد أن النص س تحدث عن استعمال أع‬
‫ش كة اﻷن ن ت والطفل مغمض العين ‪.‬‬

‫ْ‬ ‫ْ ْ ُ ْ َْ‬
‫ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬
 ‫اﻷسئلة التال ة‪:‬‬ ‫نف‬ ‫حول مضمون النص طرحت ع‬ ‫لبناء توق‬
‫أوﻻ‬

‫ما الذي يرمز له عنوان النص؟‬ ‫‪1‬‬

 ‫ثان ا‬

‫ما الذي يرمز له عنوان النص؟‬ ‫‪1‬‬

‫إ ماذا ترمز الصورة؟‬ ‫‪2‬‬

 ‫ثالثا‬

‫ما الذي يرمز له عنوان النص؟‬ ‫‪1‬‬

‫إ ماذا ترمز الصورة؟‬ ‫‪2‬‬

‫العنوان والصورة المرفقة للنص؟‬ ‫‪ 3‬ما العﻼقة ب‬

 ‫را عا‬

‫ما الذي يرمز له عنوان النص؟‬ ‫‪1‬‬

‫إ ماذا ترمز الصورة؟‬ ‫‪2‬‬

‫العنوان والصورة المرفقة للنص؟‬ ‫‪ 3‬ما العﻼقة ب‬

‫عم مكن أن يتحدث النص؟‬ ‫‪1‬‬

‫دور م اﻵن‪ ،‬ل واحد ط ح ع نفسه اﻷسئلة اﻷر عة و ص غ توقعه حول النص ثم‬
‫يتقاسم توقعه مع زم له الطاولة‬

‫ْ‬ ‫ْ ْ ُ ْ َْ‬
‫ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬
 ‫من من م ي د تقاسم توقعه؟ من يتفق معه؟ من له رأي آخر ؟‬
‫شجع اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع التعب عن توقعاتهم مع ت رها و سج ل توقعاتهم‪.‬‬

‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ ُ ْ‬

‫ِاس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬

‫للنص‬ ‫أتحقق منه أثناء استما‬ ‫أسجل توق‬

 ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫‪ِ :‬اس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬ ‫التواصل الشف‬
‫التوقع‬
‫التحقق من التوقع‬
‫التحقق من الفهم‬
 ‫استمعوا وأنصتوا للنص لنتحقق من توقعاتنا‬
‫سمع اﻷستاذ)ة( ش ل تفاع النص السما مع شخ ص مشاهده لتق ب معناه العام من أذهان التﻼم ذ‪.‬‬
 ‫أنصتوا ج دا‬

‫ْ‬ ‫ْ ْ ُ ْ َْ‬
‫ِاس ِتعمال اﻷن ِ ن ِت ‪1/2‬‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ َ ﱢَ َ َ َْ‬ ‫َ ْ ْ َ َ ْ ْ َ ُ ْ َْ َْ ْ ْ َ ُ ﱠ ْ ُ‬

‫اث‪ ،‬و ذا ِ التواص ِل‬ ‫د ِمنه‪ ِ ،‬العم ِل والدراس ِة واﻷ ح ِ‬ ‫لقد أصبح اس ِتخدام اﻷن ِنت أمرا‬
‫ُﱠ َ َ َ‬ ‫ﱠ َ َ َ ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫َ ُْ ُ َ ْ ُ ََ َ ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ﱠ ْ َ َ ﱠ‬
‫اطر ال ِ‬ ‫وال س ِل ِة وال ِف ِه ‪ ،‬وﻻ م ِ ننا أ دا ِإن ار مزا اه ِاﻹ ج ِاب ِة ال ِث ِة‪ ،‬ل ِ ن هذا خ ِ قوة المخ ِ‬
‫س َوال ُم ْج َت َمعات أمامَ‬ ‫اﻷ َ َ َوال َمدار َ‬ ‫ّ َ ْ َ ُ ُْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َ ُ ُ ْ َ ْ َ ْ َْ َْ ْ َ َ ﱠ ً‬
‫ِ‬ ‫تو ِاجه مستخ ِدم اﻷن ِنت وخاصة الصغار ِمنهم‪ِ ،‬مما جعل‬
‫َ َ َ ﱢ ْ‬ ‫ََْْْ ْ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ َْْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ﱢ‬
‫دام الخا ِ ِلﻸن ِنت‪ ،‬ما وقع ِللطفل ِة " سارة " ال‬ ‫ِ‬ ‫خ‬ ‫ت‬‫س‬‫اﻻ‬ ‫ن‬
‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫م‬ ‫فال‬‫ط‬ ‫اﻷ‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫ح‬ ‫ل‬
‫ٍ ِ ِ ِ‬ ‫ة‬ ‫ب‬‫ك‬ ‫ات‬‫تح ٍ‬
‫د‬
‫ﱢﱠ َ َ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َْ َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ََ َ ﱠ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ََ ْ َ ﱠَ‬
‫قال يتحدث عن وصفة طب ة للشعر‪ ،‬فاستعملتها دون اس ِ شار ٍة ِطب ٍة‪ ،‬ف انت‬ ‫وقعت ض ِح ة م ٍ‬
‫َ ُ َ‬ ‫ُ ْ َ ْ‬ ‫ﱡ ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ّ ََ َ َْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ ُ‬ ‫ﱠ َ ُ ْ ََ ْ ََ ْ‬
‫الن جة أن تدهورت ِصحتها ِ ش ٍل كب ِمما تطلب نقلها ع وج ِه ال ع ِة ِإ المس ش ‪ ،‬وهناك‬
‫َُْ ُ‬ ‫ﱠ‬
‫قا َ لها الطب ُب غرف ِة الفحوصات‪.‬‬
 ‫حصة الغد‪.‬‬ ‫إ اللقاء‬

‫‪2/2‬‬
‫َ ْ‬
‫الطب ب‪ ِ :‬ماذا ش ُع َن ا َصغ َ " سارة "؟‬
‫َ ُ‬ ‫َ ُ ٌ‬ ‫ْ‬
‫ُ‬
‫ا د تور‪.‬‬ ‫سارة‪َ :‬و َج ٌع ِ َ ط ‪ ،‬وصداع رأ‬
‫َ‬
‫َ ْ َ َ‬ ‫ْ َّ َ ْ ْ َ َ ْ‬ ‫َ ً َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ﱠ‬
‫الطب ب‪ :‬أخ ت والدتك أن ِك استعمل ِت دواء ه ِذ ِه اﻷ ام‪ِ .‬من أين أخذ ِت الوصفة؟‬
‫ُ‬ ‫ْ َْ َْ ْ‬ ‫ْ َ‬
‫قال ِ اﻷن ِنت ا د تور‪ ،‬كنت أر د أن أحصل ع شعر جم ل مثل الذي ع اﻹعﻼن ‪.‬‬ ‫سارة ‪ِ :‬من م ٍ‬
‫ْ َ َْ‬ ‫َ َ ْ ﱠ‬
‫واء ُمو ً ِ ِه ِمن ِق ِل اﻷ ِط ِاء؟‬
‫ّ‬ ‫الد ُ‬ ‫الطب ب‪ :‬وهل‬
‫َ ٌ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َْ‬ ‫َ‬ ‫َْ َ َ َ‬ ‫سارة‪ :‬ﻻ أ ْدري َ ا ُد تور؟ ك ْن ُت أ ْع َتق ُد أ ﱠن ﱠل ال َم ْ‬
‫لومات الم شورِة ع ش ِة اﻷن ِ ن ِت صح حة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫ِ‬
‫ﱠُ‬ ‫ﱞ َ ْ‬ ‫ََ ُُ َ‬ ‫ﱠ‬ ‫اس َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫الطب ب‪ُ :‬هنا َ ُم ُن ال َخل ُل ا َ‬
‫شار ِة الطب ِب فرأ ه وري‪ ،‬واعل ِ أنه‬ ‫ِ ِ‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫ِ‬ ‫وص‬ ‫أ‬ ‫‪،‬‬ ‫غ‬ ‫ص‬
‫ﱡ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬
‫تطبيق أ ﱢي نص َحة ق ْ َل الت َحقق منْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ومات الخاطئة‪ ،‬فﻼ ت َ‬ ‫َ‬ ‫وج ُد َع ْاﻹ ْن َ ْ ن ْت ال ث ُ م َن ال َم ْعل َ‬ ‫ُي َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ِص ﱠح ِتها ‪...‬‬
‫ﱠ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ ْ َ ْ َ َ ْ َ ْ ُ َ ْ َْ‬ ‫َ‬
‫هائ ٍة‪.‬‬ ‫اﻷب‪ :‬رأ ‪ِ ،‬جب أن ي ت ِعد اﻷطفال عن اﻷن ن ِت ِ ِصف ٍة ِن ِ‬
‫ْ‬ ‫ْ َْ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ َ َ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ﱠ َْ َ ْ ْ‬ ‫َ ْ ُ ُ َ َ‬ ‫ْ ْ َ َ‬
‫فال م و ف ست ِعملون اﻷن ِ ن ِت‬ ‫ِ‬ ‫الطب ب‪ِ :‬من وجه ِة نظري‪ ،‬صعب ذ ِلك‪ ،‬ول ِ ن تعل م اﻷط‬
‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ْ َ َ‬ ‫َس َ ْحميه ْم م ْن َعواقبها َو َس ُ‬
‫واق ِف ِهم ِ ش ٍل صحيح‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫ناء‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ف‬
‫ِ ِ‬ ‫عار‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ساع‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ ِ‬
‫توق ان صح حا‪ .‬لقد تحدث النص عن اﻻستعمال غ اﻵمن لﻸن ن ت‪ .‬ع مثال الطفلة سارة‪،‬‬
‫وأنتم ك ف انت توقعات م؟‬
 ‫التحقق من توقعه‪.‬‬ ‫من قوم مث‬
‫سمع اﻷستاذ النص مرة ثان ة و طلب من المتعلم التدخل مجرد سماع مقطع سمح لهم التحقق من‬
‫توقعاتهم‪ .‬و حالة تعذر ع التﻼم ذ الق ام ذلك‪ ،‬قوم اﻷستاذ التوقف عند ل مقطع يوافق إحدى‬
‫توقعات التﻼم ذ المسجلة ع السبورة‬
 ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫‪ِ :‬اس ِتعمال ٱﻷن ِ ن ِت‬ ‫التواصل الشف‬
‫مهارة التوقع‬
‫التحقق من التوقع‬
‫التحقق من الفهم‬
 ‫لنتحقق من فهم م لما سمعتم أجيبوا عن اﻷسئلة التال ة‪:‬‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫ﱢ‬ ‫َ ْ ّ ُ ّ‬
‫‪ .1‬من ِ شخ ِص ات ٱلنص؟‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫َُ‬ ‫ََ ْ‬
‫‪ .2‬ماذا فعلت سارة؟‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫ُ ْ َ ْ‬ ‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫ََْ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ َْ‬

‫وان ٱب تهما سارة ِإ ٱلمس ش ؟‬
‫‪ِ .3‬لماذا حمل ٱﻷب ِ‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫َ ﱠ َ َ ﱠ َ ﱠ ُ َ َ ُ َُ‬
‫‪ .4‬عم تحدث ٱلطب ب وٱلفتاة سارة ؟‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‪.‬‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫لومات ِمن ٱﻷن ِ ِن ِت دون‬
‫ِ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ٱل‬ ‫ذ‬
‫ِ‬ ‫خ‬‫أ‬ ‫ر‬‫خاط‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫‪ .5‬ما‬
‫ْ‬ ‫ﱠ َ ﱡ‬
‫ٱلتحق ِق ِمنها؟‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‪.‬‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫َ ََ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ َ ﱠ‬
‫‪ ِ .6‬ماذا نصح ٱلطب ب ٱلفتاة سارة؟‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫سار َة ب َت ْغي َرأيها َح ْولَ‬

‫تاة َ‬‫ْ َ َْ َ ﱠ ُ َ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ .7‬ك ف أقنع ٱلطب ب ٱلف‬
‫ْ‬
‫مال ٱﻷن ن ت؟‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ٱس ِتع ِ‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫لوب الذي ْٱس َت ْع َمل ْت ُه س َار ُة ل ﱠلت ْعب َعنْ‬ ‫ُ َ ُْ‬

‫ٱﻷ ْس ُ‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫و‬‫ه‬ ‫ما‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ َ ْ ْ‬ ‫َ‬
‫دام ٱﻷن ِ ن ِت؟‬ ‫رأ ِيها حول ٱس ِتخ ِ‬
 ‫استعملت سارة التعب التا ‪:‬‬
‫جمل‪.‬‬ ‫يوجه اﻷستاذ التﻼم ذ إ ترد د اﻷسلوب جماعة ثم ش ل فردي و قدم أمثلة لتوظ ف اﻷسلوب‬

‫ْ ُ َْ ُ ﱠ‬
‫كنت أعت ِقد أن‪...‬‬
‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫َ‬
‫آخ َر ل ﱠلت ْعب َع ْن َرأ ه َح ْولَ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َْ َ َ َْ‬
‫ِِ‬ ‫َ ْ َُ‬ ‫ِ‬ ‫ا‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ٱﻷ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ا‬‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫فال ِلﻸن ِ ن ِت‪ .‬من ذكرنا ِ ِه ؟‬ ‫دام ٱﻷط ِ‬ ‫ٱس ِتخ ِ‬
 ‫استعملت اﻷب التعب التا ‪:‬‬
‫جمل‪.‬‬ ‫يوجه اﻷستاذ إ ترد د اﻷسلوب جماعة ثم ش ل فردي و طلب منهم لتوظ فه‬

‫رأ ‪...‬‬‫َ‬
 ‫حالة تعذر فهمه من طرف التﻼم ذ‬ ‫ورة إعادة ص اغته‬ ‫دعو أحد المتعلم إ ط ح السؤال مع‬

‫َ‬
‫آخ َر ل ﱠلت ْعب َع ْن َرأ ه َح ْولَ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َْ َ َ ﱠ‬
‫ِِ‬ ‫َ ْ َُ‬ ‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫َ‬ ‫س‬
‫ْ‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ٱلط‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬‫ت‬ ‫س‬ ‫ا‬‫ِ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫فال ِلﻸن ِ ن ِت‪ .‬من ذكرنا ِ ِه ؟‬ ‫دام ٱﻷط ِ‬ ‫ٱس ِتخ ِ‬
 ‫استعمل الطب ب التعب التا ‪:‬‬
‫جمل‪.‬‬ ‫يوجه اﻷستاذ إ ترد د اﻷسلوب جماعة ثم ش ل فردي و طلب منهم لتوظ فه‬

‫ْ ْ َ َ‬
‫ِمن وجه ِة نظري‪...‬‬
 ‫ع التعب ‪.‬‬ ‫ط ح اﻷستاذ)ة( السؤال و شجع المتعلم‬

‫ُ ُْْ‬ ‫َ ﱠ‬ ‫َ‬ ‫َْ َ ْ‬

‫صائح ٱﻷخرى‬‫صات ِلهذا َ ْال ِحوار‪ ،‬ما َ ِ ٱلن َ ِ‬
‫‪ .1‬عد ِٱﻹن ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُْ ُ َ‬
‫ٱل م ِ نك تقد مها ِللفتا ِة سارة؟‬
 ‫من قدم لنا خﻼصة لهذا النص؟‬
‫ساعد اﻷستاذ)ة( التﻼم ذ ع بناء خﻼصة الحصة مع ال ك ع أسال ب التعب عن الرأي وص غه‪.‬‬
‫سنواصل مناقشة القض ة ال طرحها نص استعمال اﻷن ن ت الحصة المق لة‪،‬‬
‫ا حثوا عن أمثلة عن استعماﻻت لﻸن ن ت لعرضها الحصة القادمة‪.‬‬