‫النموذج العام للتصميم التعليمي (‪)2‬‬

‫‪ADDIE Model‬‬
‫إعداد‬
‫أروى الغامدي‬
‫وجدان الشهري‬
 ‫التصميم‬
Design

‫التطوير‬ ‫التقويم‬
‫التحليل‬
Developme Evaluatio
nt Analysis
n

‫التنفيذ‬
implementa
tion
‫مراحل التصميم التعليمي‬
ADDIE
A Analysis ‫التحليل‬

D Design ‫التصميم‬

D Development ‫التطوير‬

I Implementation ‫التنفيذ‬

E Evaluation ‫التقويم‬
‫أحدث تصور للنموذج العام (‪)ADDIE MODEL‬‬
 ‫التصميم‬
Design

‫التحليل‬
Analysis
 ‫تعريفها ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫وضع املخططات واملسودات األولية لتطوير عملية التعليم و وصف األساليب واإلجراءات اليت تتعلق‬ ‫‪O‬‬
‫بكيفية تنفيذ عملية التعلم‪( .‬حتويل متطلبات مرحلة التحليل اىل مواصفات ) ‪.‬‬
‫مدخالهتا ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫تقوم على استخدام خمرجات مرحلة التحليل (حتديد املتطلبات )‬ ‫‪O‬‬
‫خمرجاهتا ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫مواصفات احلل‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫يف هذه املرحلة جيب ان حندد كيف نصل اىل االهداف اليت ُحددت خالل حملة التحليل عن طريق ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫صياغة االهداف السلوكية ‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫كيفية قياس مدى فهم املتعلمني للمحتوى ومدى حتقق االهداف ‪( .‬التقومي) املناسب لكل هدف وإعداد‬ ‫‪O‬‬
‫االختبارات لذلك ‪.‬‬
‫تسلسل احملتوى وتنظيمه وكيفية بناء احملتويات ملواد التعلم من حيث تتابع العرض والتعزيز ‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫اسرتاتيجيات التعليم بناء على األهداف‪ ،‬وفيها يتم حتديد اسلوب التعليم ‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫حتديد املواد والوسائل التعليمية ‪.‬‬ ‫‪O‬‬
 ‫‪ -1‬صياغة االهداف السلوكيه‬
‫‪ O‬تعريف الهدف السلوكي (( عبارة تشمل على األنماط السلوكية ( معرفية أو‬
‫وجدانية أو نفس حركية ) المتوقع تحقيقها بواسطة المتعلم بعد مروره بخبرة‬
‫تعليمية ))‬

‫‪ O‬الغرض من الهدف السلوكي هو أن يُحدد بوضوح كيف سيتم قياس التعلم ‪.‬‬

‫‪ O‬ولتتمكن من كتابة أهداف سلوكية ‪ ،‬فإنك تحتاج أوالً أن تتعرف على أنماط التعلم‬
‫أو السلوك ( أنواع األهداف ) وتسلسلها أو تدرجها من المستويات الدنيا ( أكثرها‬
‫سهولة ) إلى المستويات العليا ( أكثر صعوبة وتعقيدا ً ) ‪ ، .‬لما لهذه المعرفة من‬
‫أثر على مجرى العملية السلوكية الحقا ً ومدى نجاحها‪.‬‬
 ‫‪ O‬مواصفات صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬
‫‪ O‬أن تصف عبارة الهدف سلوك المتعلم‪.‬‬
‫‪ O‬أن يكون السلوك الموصوف في الهدف محددا ً وقابال‬
‫للمالحظة والقياس‪.‬‬
‫‪ O‬أن تمثل األهداف المجالت الثالثة (المعرفية والوجدانية‬
‫والمهارية) كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ O‬أن تراعى عناصر المكونة للهدف السلوكي عند صياغة‬
‫عبارته‪.‬‬
 ‫مجال األهداف املعرفية‬
‫تصنيف بلوم‬

‫تقويم‬
‫تركيب‬
‫تحليل‬
‫تطبيق‬
‫فهم‬
‫تذكر‬
 ‫مجال األهداف الوجدانية‬
‫تصنيف كراثوول‬

‫سلوك‬
‫تنظيم‬ ‫قيمي‬
‫تقرير‬ ‫قيمي‬
‫استجابة‬
‫استقبال‬
 ‫مجال األهداف الحركية‬
‫تصنيف كيبلر‬
‫السلوك‬
‫االتصال‬ ‫اللفظي‬
‫التناسق‬ ‫غير اللفظي‬
‫الحركة‬ ‫الحركي‬
‫الجسدية‬
‫الكاملة‬
 ‫طرق صياغة االهداف‬
‫‪ O‬طريقة ميجر ‪:‬‬
‫‪ O‬يتضمن اهلدف ثالثة مكونات هي ‪ :‬السلوك ‪ ،‬الشروط ‪ ،‬معيار األداء ‪.‬‬
‫‪ O‬مثال ‪ :‬بإعطاء قائمة من ( ‪ ) 35‬مخس وثالثني عنصراً كيميائياً ( الشروط ) ‪ .‬جيب أن‬
‫يكون الطالب قادراً على أن يكتب التكافؤات ( السلوك ) لثالثني منها ( املعيار )‪.‬‬
‫‪ O‬طريقة ‪abcd :‬‬
‫‪ O‬حتتوي عبارة اهلدف السلوكي على املكونات التالية ‪:‬‬
‫‪ O‬اجلمهور املستهدف ) ‪ ، A ( Audience‬السلوك املرغوب ‪B ( Behavior‬‬
‫)‪ ،‬الشروط ) ‪، C ( Conditions‬مستوى األداء ) ‪. D ( Degree‬‬
‫‪ O‬مثال ‪ :‬بإعطاء سؤال مطابقة من عشرة بنود ( الشروط ‪ ، ) C‬سيكون طالب الصف‬
‫األول متوسط يف مقرر العلوم االجتماعية قادراً على أن ( اجلمهور املستهدف ‪ ) A‬يطابق‬
‫كل قائد مع املعركة اليت خاضها ( السلوك ‪ ) B‬بدون أخطاء ( مستوى األداء ‪. ) D‬‬
 ‫‪ O‬طريقة طريقة جانييه ( ‪ ) Gagne‬وبرجز ( ‪: ) Briggs‬‬
‫‪ O‬يتكون اهلدف السلوكي يف هذه الطريقة من األجزاء التالية ‪- :‬‬
‫‪ O‬املوقف أو احلالة أو الوضع ( ‪ ، ) Situation‬املقدرة اليت يتم تعلمها ( ‪Learned‬‬
‫‪ ، ) Ability‬املوضوع الدراسي ( ‪ ، ) Subject Matter‬الفعل ( ‪، ) Action‬‬
‫األدوات ‪ /‬املعوقات ( ‪. ) Tools / Constraints‬‬

‫‪ O‬مثال‪ :‬يف اختبار حتريري يف قاعة درس ( املوقف ‪ /‬احلالة ) سيكون الطالب قادراً على أن‬
‫يلخص ( املقدرة ) ثالثاً من االفرتاضات اليت يقوم عليها التصميم التعليمي ( املوضوع )‬
‫كتابة ( الفعل ) خالل نصف ساعة دون استخدام أية مراجع ( األدوات ‪ /‬املعوقات )‬
‫‪ O‬وإمنا ميكن أن خيتلف الرتتيب ويتنوع ‪.‬وميكن بالطبع اختيار الطريقة اليت ترغب وتعتقد‬
‫بكفايتها ‪ ،‬كما ميكن تعديل الطريقة اليت ختتارها إذا راعت متطلبات املوقف التعليمي لذلك‬
‫‪.‬‬
 ‫‪ -2‬تصميم أدوات التقويم‬
‫‪ O‬كيف ستعرف ان طالبك حققوا اهداف التعلم ؟أي أهنم تعلموا ماتريدهم ان يتعلمون ؟‬
‫وماأفضل طريقة لتقومي مدى تقدمهم يف التعلم أو االنتاج ؟‬

‫‪ O‬تُسمى االختبارات اليت تقيس تعلم الطالب باختبارات التحصيل ( ‪Achievement‬‬

‫‪ ) Tests‬وهناك نوعني من اختبارات التحصيل مها ‪- :‬‬
‫‪ O‬أ ‪ /‬االختبارات حمكية املرجع ‪.‬‬
‫‪ O‬ب‪ /‬االختبارات معيارية املرجع ‪.‬‬
 ‫‪ O‬االختبارات حمكية املرجع ( ‪: ) Criterion – referenced tests‬‬

‫‪ O‬هو ذلك االختبار الذي يستخدم لتأكيد الوضع الراهن للفرد عن طريق مقارنته مبجال‬
‫سلوكي حمدد ‪ .‬إن درجة االختبار حمكي املرجع توفر معلومات حول إتقان املتعلم للسلوك‬
‫كما هو حمدد يف اهلدف ويعكس متكن املتعلم ملهارة حمددة ‪.‬‬

‫‪ O‬االختبارات معيارية املرجع ( ‪: ) Norm - referenced tests‬‬

‫‪ O‬إن درجة االختبار معياري املرجع ختربنا عن موقع املتعلم بالنسبة للمتعلمني اآلخرين الذين‬
‫اخذوا االختبار‬
 ‫‪ O‬اختبارات املهارات املعرفية ( ‪: ) Cognitive Tests‬‬
‫‪ O‬تشمل االختبارات اليت تستخدم يف قياس املهارات املعرفية ‪ ،‬اختبارات االختيار من متعدد ‪،‬‬
‫والصواب واخلطأ ‪ ،‬وتعبئة الفراغ ‪ ،‬واختبار املطابقة ‪ ،‬واالختبارات املقالية ‪ .‬ويرى جرونلند أن‬
‫تقاس مهارات مستوى املعرفة والفهم والتطبيق والتحليل بواسطة االختيار من متعدد ‪ ،‬بينما‬
‫يتم قياس مهارات مستوى الرتكيب والتقومي عن طريق االختبارات املقالية ‪.‬‬

‫‪ O‬اختبارات املهارات األدائية ( ‪: ) Performance Tests‬‬

‫تقيس هذه االختبارات قدرة الطالب على عمل شيء ما ‪ .‬وهنا يوضع معيار حمدد لألداء ‪O‬‬
‫الناجح ‪ ،‬ويطلب من املتعلم القيام باألداء املطلوب ‪ .‬ويتم تقومي األداء عن طريق املالحظة‬
‫ومقارنته باألداء احملدد مثل املهارات البدنية ‪ ،‬وتشغيل األجهزة‬
 ‫‪ O‬قياس تغري االجتاه ( ‪: ) Attitude change‬‬

‫‪ O‬تشمل الطرق اليت تستخدم لتقدير االجتاهات ‪ ،‬املقابالت ‪ ،‬االستبانات ‪ ،‬وأساليب‬

‫املسح ‪ ،‬واالستطالع ‪ ،‬وغريها كذلك ميكن استخدام املالحظة وفحص السجالت‬
‫لقياس االجتاهات ‪ .‬ولذا ‪ ،‬إذا كانت األهداف الوجدانية هي النقطة احلامسة يف‬
‫املشروع فسوف حنتاج اىل هذا النوع‬
 ‫‪ O‬بنود احملك ( ‪:) Criterion Items‬‬
‫‪ O‬جيب فحص كل هدف بغرض التأكد من وجود وتطابق أو توافق صحيح بني وسيلة التقومي ونوع‬
‫التعلم أو السلوك إن القياس حمكي املرجع حيدد التحصيل بناءً على املعيار ( أو احملك ) الذي‬
‫سبق حتديده يف اهلدف ‪ .‬فالبنود احملكية هي تلك البنود اليت جيب أن يربهن الطالب على‬
‫أساسها إتقان األداء ‪.‬‬

‫الهدف‬ ‫المهمة ‪ /‬أو المهارة‬

‫بند المحك ( االختبار )‬

‫باعطاء الطالب موقعين على حدد المسافة بين الرياض‬ ‫يحدد المسافة ومدة السفر‬
‫الخارطه ومعدل سرعة السفر والدمام وكذلك مدة السفر‬
‫بالسياره اذا كان معدل‬ ‫‪ ،‬سيكون قادرا على تحديد‬
‫السرعه هو ‪ 110‬كم ‪/‬ساعه‬ ‫المسافة ومدة السفر‬
 ‫أنواع االختبارات التحريريه‬
‫‪ – 1‬االختبارات املوضوعية ‪- :‬‬
‫‪ O‬أ ‪ /‬اختبارات االختيار من متعدد ( ‪. ) Multiple choice‬‬
‫‪ O‬ب‪ /‬اختبارات الصواب واخلطأ ( ‪. ) True - Falls‬‬
‫‪ O‬جـ‪ /‬اختبارات املقابلة أو املزاوجة ( ‪) Match Items‬‬
‫‪ O‬د‪ /‬اختبارات اإلجابة القصرية أو تعبئة الفراغ ( ‪. ) Fill - in - Blanks‬‬
‫‪ – 2 O‬االختبارات املقاليه ‪:‬‬
‫‪ O‬أ‪ /‬االختبار القبلي ( ‪ : ) Pre - test‬يهدف ملعرفة ما إذا كان املتعلم قد حتصل فعالً‬
‫على املهارات املزمع دراستها ‪.‬‬
‫‪ O‬ب‪ /‬اختبار تقدير املتطلبات أو املهارات السابقة ( ‪ : ) Prerequisite test‬يهدف‬
‫لتقدير مدى حيازة املتعلم للمهارات القبلية املناسبة واملطلوبة لتعلم املوضوع اجلديد للحكم‬
‫على مدى استعداده لدراسته ‪.‬‬
‫‪ O‬ج‪ /‬االختبار البعدي ( ‪ : ) Post - test‬يهدف لقياس مدى حتصيل الطالب يف‬
‫األهداف اليت درسوها ‪ ،‬فهو اختبار يقدم بعد انتهاء الطالب من دراسته الوحدة أو املادة‬
‫الدراسية ‪.‬‬
 ‫‪ O‬اخلصائص املرغوبة يف االختبار ‪:‬‬

‫‪ – 1 O‬صالحية أو صدق االختبار ( ‪: ) Velocity‬‬

‫‪ O‬االختبار يكون صادقاً إذا كان يقيس ما جيب قياسه ( تطابق االختبار مع االهداف )‬

‫‪ – 2 O‬ثبات االختبار ( ‪: ) Reliability‬‬

‫‪ O‬معامل الثبات أو الثقة يف االختبار يعين أن االختبار يعطي نتائج متسقة ( ‪Consistent‬‬
‫) وثابتة لقدرة املتعلم من وقت آلخر‬
 ‫‪ -3‬معالجة المحتوى التعليمي‬
‫انتقاء احملتوى التعليمي ‪Content election :‬‬ ‫‪O‬‬
‫جيب أن تتسم املفردات املنتقاة بإحدى أو كلتا مستني هي‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫السمة األوىل ‪ :‬أن متثل هذه املفردات أساسيات لفهم العلم أو املادة العلمية‬ ‫‪O‬‬
‫السمة الثانية ‪ :‬أن متثل هذه املفردات قيمة وظيفية تطبيقية‬ ‫‪O‬‬

‫‪ O‬تنظيم احملتوى التعليمي ‪Content Organization :‬‬

‫‪ O‬الطريقة اليت تتبع يف جتميع أجزاء احملتوى التعليمي وتركيبها على نسق معني وبيان‬
‫العالقات الداخلية اليت تربط أجزائه والعالقات اخلارجية اليت تربطه مع موضوعات‬
‫أخرى ‪ ،‬وبشكل يؤدي إىل حتقيق األهداف التعليمية اليت وضع من أجلها يف‬
‫أقصر وقت وجهد ممكنني وبأقل تكلفة اقتصادية‬
 ‫عند اختيار المصمم لطريقة تنظيم المحتوى التعليمي‪ ،‬فال بد أن‬
‫يراعي الشروط التعليمية التي يتعامل معها والمتغيرات والتي منها‪:‬‬
‫‪ O‬نوع احملتوى التعليمي (أحياء ‪ ،‬هرمي ‪ /‬تاريخ ‪ ،‬زمين )‬
‫‪ O‬حجم احملتوى التعليمي‬
‫‪ O‬خصائص الفرد املتعلم (مستوى ذكائه ‪ ،‬قدراته ‪ ،‬خلفيته التعليمية ) (من العام للخاص ‪ ،‬من‬
‫احملسوس للمجرد )‬

‫طرق تنظيم احملتوى التعليمي ومنها ‪:‬‬ ‫‪O‬‬

‫التنظيم التوسعي ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫يعتمد التنظيم على األسلوب املتبع يف عملية التحليل االجرائي فالتنظيم من العام إىل التفاصيل ‪،‬‬ ‫‪O‬‬
‫التنظيم النمائي ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫يعتمد على فرضيات جان بياجيه يف نظريته عن النمو املعريف لإلنسان ( مرحلة حس حركية ‪ ،‬مرحلة‬ ‫‪O‬‬
‫ما قبل العمليات ‪ ،‬مرحلة العمليات املادية ‪ ،‬مرحلة العمليات اجملردة) ُفرتتب أجزاء احملتوى التعليمي‬
‫باملفردات احملسوسة وتنتهي باملفردات اجملردة من أسهل خطوة تعليمية إىل أعقد خطوة تؤدي إىل‬
‫حتقيق اهلدف ‪،‬‬
‫التنظيم الزمين ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫تنظم مفردات احملتوى التعليمي وفق التسلسل الزمين أو التارخيي لألحداث حبسب حدوثها وتطورها‬ ‫‪O‬‬
‫الزمين ‪.‬‬
‫‪O‬‬
 ‫التنظيم اهلرمي ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫ترتب أجزاء احملتوى من اخلاص إىل العام ومن اجلزء إىل الكل وباجتاه يسري من أسفل إىل أعلى حبيث يتعلم الفرد‬ ‫‪O‬‬
‫املتطلبات السابقة لكل مهمة جديدة‪.‬‬
‫التنظيم التتابعي (اخلوارزمي) ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫يركز على ما تكسبه ذاكرة املتعلم من معرفة ومعلومات ‪ ،‬أكثر من تركيزه على الطريقة اليت تنظم فيها هذه‬ ‫‪O‬‬
‫املعلومات ‪.‬ترتب العمليات أو اخلطوات الفرعية املكونة ملهارة أو إجراء معني بصورة نسقية حسب تسلسل‬
‫حدوثها أو ممارسها يف الواقع العملي‪.‬‬

‫مستويات عملية تنظيم احملتوى التعليمي ‪:‬‬ ‫‪O‬‬

‫حيتاج املصمم التعليم أو املعلم إىل حتديد مستوى عملية التنظيم واليت ختتلف باختالف احملتوى وحجمه والفرتة اليت‬ ‫‪O‬‬
‫سيستخدم هبا ‪،‬وميكن تقسيم عملية تنظيم احملتوى إىل مستويني‪:‬‬
‫أ) املستوى املصغر ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫يتعلق بتنظيم عدد حمدود من األفكار العامة املتمثلة يف املفاهيم واملبادئ واإلجراءات‪ ،‬وتنظيم األمثلة املوضحة هلا‬ ‫‪O‬‬
‫‪ .‬واليت تدرس يف فرتة زمنية حمددة حبصة دراسية مدهتا ‪ 45‬دقيقة ‪.‬‬
‫ب) املستوى املوسع ‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫يتعلق بتنظيم عدد كبري نسبياً من األفكار العامة املتمثلة يف املفاهيم واملبادئ واإلجراءات واألمثلة املوضحة هلا ‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫واليت تشكل منهجاً دراسياً أو وحدة دراسية كاملة تدرس يف فرتة زمنية أقلها أسبوعان وأقصاها سنة دراسية‬
 ‫‪-4‬تصميم استراتيجية التعليم العامة‪:‬‬
‫‪Strategy DesignInstractional‬‬
‫*مجموعة تحركات المعلم داخل الصف التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل‬
‫تهدف إلى تحقيق األهداف التدريسية المعدة مسبقا ً‪.‬‬

‫*فهي خطة عامة منظمة مدخالتها تتكون من مجموعة محددة من األنشطة‬

‫واإلجراءات التعليمية مرتبة وفق تسلسل معين ‪ ،‬لتحقيق أهداف تعليمية‬
‫معينة في فترة زمنية محددة ‪ ،‬تتضمن األهداف التعليمية وأدوات قياسها‬
‫واستراتيجية تنظيم المحتوى واستراتيجيات التفاعل واستراتيجيات التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
 ‫استراتيجيات التفاعل ‪.:‬‬
‫يمكن تقسيمها إلى قسمين ‪:‬‬
‫‪-1‬استراتيجيات التعليم‪ :‬خطة يضعها المعلم لبناء خبرة التعلم على مستوى الدرس ونوضح فيما يأتي طرقها‪:‬‬

‫‪ ‬طريقة العرض‪ :‬تستخدم في التعلم المتمركز على المعلم ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة االكتشاف‪ :‬تستخدم في التعلم المتمركز على المتعلم ‪.‬حيث يكون دور المتعلم نشطا في عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة تجمع بين العرض واالكتشاف‪ :‬تستخدم في التعلم المعتمد على مبدأ التفاعل بين المعلم والمتعلم‬
‫والمتعلمين فيما بينهم‬

‫‪-2‬استراتيجيات التعلم ‪ :‬تشتمل على استراتيجيات معالجة المعلومات مثل ‪ ،‬استراتيجية التكامل واستراتيجية‬
‫التنظيم واستراتيجية التفصيل واستراتيجية الترميز‪.‬‬
‫عمليات عقلية معقدة تساعد المتعلم تمكنه من إدراك وتنظيم وفهم ما يتعلمه ‪.‬وتهدف هذه االستراتيجيات إلى‬
‫تعليم المتعلمين كيف يتعلمون ويفكرون ويفهمون ما يتعلمون ‪.‬ويمكن تقسيمها إلى قسمين ‪:‬‬

‫‪ ‬االستراتيجيات المعرفية‪ :‬استراتيجيات تركز على تنظيم المعلومات وتكاملها وتفصيلها بحيث يصبح لها‬
‫معنى لدى المتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬االستراتيجيات فوق المعرفية‪ :‬استراتيجيات تهدف إلى تحسين التحكم والتنظيم الذاتي في عملية التعلم مثل‪:‬‬
‫تمكين المتعلمين من تحليل المهمات التعليمية أو توليد أسئلة أو طلب إعادة صياغتها ‪.‬‬
‫نموذج جانييه( ‪ ) Gange‬لتخطيط‬
‫التدريس‬
‫نشاطات التدريس التسعه‬
‫‪ -1‬اجذب انتباه المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -2‬اشعر المتعلم باالهداف ‪.‬‬
‫‪ -3‬حفز تذكر المعرفه السابقه المطلوبه للتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬قدم المحتوى الجديد ‪.‬‬
‫‪ -5‬قدم االرشاد والتوجيه ‪.‬‬
‫‪ -6‬حفز أداء المتعلم (التطبيق ) ‪.‬‬
‫‪ -7‬وفر التغذيه الراجعه ‪.‬‬
‫‪ -8‬قوم أداء المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -9‬شجع انتقال اثر التعلم للمواقف الحياتيه ‪.‬‬
 ‫عناصر استراتيجية التعليم ‪:‬‬
‫تشمل استراتيجية التعليم خمسة عناصر رئيسية برأي (جانييه وبريجز) وهي ‪:‬‬
‫‪-1‬نشاطات ما قبل التعلم ‪:‬‬
‫‪ -‬إثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة األهداف السلوكية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المتطلبات القبلية من المعلومات من خالل تحليل المهمة‪.‬‬
‫‪-2‬تقديم المعلومات ‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة تسلسل سير تعليم المهمات وفق للتسلسل المتبع عند تحليلها‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة مناسبة حجم الوحدة التعليمية للخصائص العمرية والزمن المقرر وبيئة التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المحتوى بإحدى طرق التدريس التي تحقق التفاعل بين المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم األمثلة وبوسائط متعددة خاصة عند تعلم المفاهيم‪.‬‬
‫‪-3‬مساهمات المتعلمين ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب المتعلمين من خالل نشاطات ترتبط مباشرة باألهداف وتتالءم معها‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم التغذية الراجعة المتزامنة مع أداء المتعلمين‪.‬‬
‫‪-4‬التقويم ‪:‬‬
‫تتضمن استراتيجية التعليم قياس وتقويم تحصيل المتعلمين ‪ ،‬ويجب أن يربط القياس بمستوى‬
‫األداء‪.‬‬
‫‪-5‬المتابعة ‪:‬‬
‫تحديد اإلجراءات الواجب إتباعها مع المتعلمين الذين ال يتقنون جزءا من المادة التعليمية‬
 ‫‪ -5‬اساليب التعليم‬
‫‪ O‬طرق التعليم هي استراتيجيات تعليمية على مستوى أكثر‬
‫تحديدا ً من االستراتيجيات العامة ‪ ،‬فهي أساليب أو طرق‬
‫تدريس كما تسمى كثيرا ً ‪ .‬والطريقة هي أسلوب لبناء خبرة‬
‫التعلم على مستوى الدرس ‪.‬‬
‫‪ O‬هناك اساليب تدريس عديدة يمكن للمصمم التعليمي أن يختار‬
‫منها ‪ (( :‬المحاضرة – المختبر – المناقشة – القراءات –‬
‫الحاسب اآللي – الزيارات الميدانية – العروض التعليمية –‬
‫التعليم المبرمج – دراسات الحالة – لعب األدوار –‬
‫التمرينات – الدراسة المستقلة – المحاكاة )) ‪.‬‬
 ‫وهذه األساليب يمكن تصنيفها إلى‪:‬‬
‫‪ O‬أساليب التعلم الجمعي‪:‬‬
‫تخدم التعليم المعتمد على المعلم ومنها ‪ :‬العروض العملية ‪-‬‬
‫الرحالت الميدانية ‪.‬‬
‫‪ O‬أساليب التعلم الزمري ‪:‬‬
‫تخدم التعليم المعتمد على التفاعل بين المتعلمين ومنها ‪ :‬التعلم‬
‫التعاوني ‪ -‬التدريس المصغر‬
‫‪ O‬أساليب التعليم الفردي ‪:‬‬
‫تخدم التعليم المعتمد على المتعلم ومنها‪ :‬الحقائب التعليمية ‪ -‬التعليم‬
‫المبرمج‪.‬‬
 ‫أساليب التعليم والتعلم‬ ‫نمط التعليم‬ ‫إستراتيجيات التفاعل‬ ‫شكل التعليم‬
‫أساليب التعلم الجمعي‬
‫مثل‪ :‬العروض العملية‬
‫تعليم في مجموعات‬ ‫تعليم متمركز حول‬
‫وحل المشكالت وغيرها‪.‬‬ ‫العرض‬
‫كبيرة‬ ‫المعلم‬

‫أساليب التعلم الزمري‬

‫مثل‪:‬‬
‫تعليم في مجموعات‬ ‫عرض ومناقشات‬ ‫تعليم غير مركزي‬
‫التعلم التعاوني ‪،‬‬
‫صغيرة‬ ‫واكتشاف‬ ‫(تعاوني)‬
‫والتدريس المصغر‬

‫أساليب التعليم الفردي‬

‫مثل‪ :‬االكتشاف ‪،‬‬
‫تعليم فردي قائم على‬
‫الحقائب التعليمية وغيرها‬ ‫تعليم متمركز حول‬
‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫االكتشاف‬
‫‪.‬‬ ‫الطالب‬
‫التفاعلية‪.‬‬
‫‪ O‬معايير اختيار أساليب التدريس ‪:‬‬
‫‪ O‬اهداف التعلم ‪.‬‬
‫‪ O‬طبيعة المحتوى ‪.‬‬
‫‪ O‬خصائص المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ O‬مقيدات البيئه التعليميه‪.‬‬
‫‪ O‬خصائص الطريقة المرغوبه ‪.‬‬
 ‫‪ -6‬تصميم المواد والوسائل التعليمية‬
‫المواد التعليمية عبارة عن المواد واألدوات والبرامج التي تستخدم‬
‫في التعليم والتعلم بهدف تحسين األداء في الموقف التعليمي ‪.‬‬
‫خصائص المواد التعليمية بهذا المنظور تتلخص في مايلي‪:‬‬
‫‪ O‬اعتبارها جزء من المنهج‪.‬‬
‫‪ O‬ليست بديال للمعلم‬
‫‪ O‬ليست ترفيهية فحسب ولكنها تعليمية أيضا‪.‬‬
‫‪ O‬ليست بديلة للغة( اللفظية) أو الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ O‬ال يقتصر استخدامها على مادة أو مرحلة تعليمية معينة‬
 ‫العناصر الهامة في اختيار المواد التعليمية ‪( :‬جانييه ‪Gagne‬‬
‫وبرجز ‪) Briggs‬‬
‫‪ – 1‬المتغيرات المرتبطة بالمهمة (تحديد طبيعة مهمة التعلم كما‬
‫توضحها األهداف أو مخرجات التعلم )‬
‫‪ – 2‬المتغيرات المرتبطة بالمتعلم ‪( :‬خصائص المتعلم‪ ،‬مثل ‪ //‬العمر‬
‫‪ ،‬الدافع ‪ ،‬االهتمامات ‪ ،‬أسلوب التعلم )‬
‫‪ – 3‬الموقف التعليمي ‪ :‬تعلم جماعي ‪ ،‬فردي ‪ ،‬مكان التعليم ‪ ،‬حجم‬
‫المجموعة ‪.‬‬
‫‪ – 4‬الجوانب العملية ‪ :‬الميزانية ‪ ،‬الوقت ‪ ،‬الكادر الفني ‪ ،‬األجهزة ‪،‬‬
‫التسهيالت مدى إمكانية إنتاج وسائل‪.‬‬
 ‫دور المصمم التعليمي في عملية اختيار ‪ /‬إنتاج المواد التعليمية ‪:‬‬
‫يمكن تلخيص الوظائف التي ينبغي على المصمم التعليمي القيام بها في عملية‬
‫اختيار الوسائل فيما يأتي ‪- :‬‬
‫‪ – 1‬اتخاذ القرار بخصوص اختيار الوسيلة أو الوسائل المالئمة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬الحصول على الوسائل المطلوبة ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تبني الوسائل المطلوبة في حال توفرها ومالءمتها ‪.‬‬
‫ب‪ /‬تكييف ‪ /‬تعديل الوسائل المطلوبة (( إن وجدت )) ‪.‬‬
‫جـ‪ /‬اتخاذ القرار بخصوص الوسائل التي يجب إنتاجها ‪.‬‬
‫‪ – 3‬إنتاج الوسائل في حال عدم توفرها ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تحديد مدى إمكانية إنتاج الوسائل ( ما هي المصادر والمعوقات ) ‪.‬‬
‫ب‪ /‬تحديد المواصفات الفنية والعلمية للمواد المطلوب إنتاجها ‪.‬‬
‫جـ‪ /‬تحديد القائم ( أو القائمين ) بعملية اإلنتاج ‪.‬‬
‫د‪ /‬اإلشراف على عملية اإلنتاج وتوجيهها ‪.‬‬
‫فمن األفضل أن تتوفر لدى المصمم خلفية بالعمليات الرئيسة إلنتاج الوسائل البصرية ‪ ،‬وهذه العمليات‬
‫هي ‪ - :‬في هذه المرحلة (التصميم) سنقتصر في عرضنا على ثالث عمليات فقط من عمليات‬
‫تصميم وإنتاج المواد التعليمية هي‪:‬‬
‫العملية األولى‪ :‬تحديد المواد التعليمية المطلوبة ونوعها‪:‬‬
‫حيث يتم تحديد المواد المطلوبة في كل درس وتحديد نوعها‬

‫العملية الثانية ‪ :‬تحديد المواصفات الفنية للمواد التعليمية المطلوبة‪:‬‬

‫وهنا يقوم المصمم بتحديد مواصفات المادة التعليمية المطلوبة بمساعد المعلم ‪ :‬والتي تشمل العناصر‬
‫التالية‪:‬‬
‫البيانات األساسية ‪ ،‬األهداف السلوكية للدرس ‪ ،‬المحتوى (النصوص واصور ‪..‬الخ ) ‪،‬نمط التعليم‬
‫وطريقة التعليم المناسبة ‪،‬فكرة العرض والتفاعل ‪ ،‬الصوت المصاحب للعرض إن وجد‬

‫العملية الثالثة ‪ :‬كتابة السيناريو ‪Story board‬‬

‫وهي مرحلة يتم فيها ترجمة الخطوط العريضة التي وضعها المصمم إلى إجراءات تفصيلية وأحداث‬
‫ومواقف تعليمية حقيقية على الورق مع األخذ باالعتبار ما تم إعداده وتجهيزه بمرحلة التصميم‬
‫ليتمكن المنتج من إنتاج وتطوير المنتج التعليمي وفق المواصفات المحددة في أقل جهد وأقصر‬
‫وقت ‪.‬‬
 ‫التصميم‬
Design

‫التطوير‬
Developme
‫التحليل‬
nt Analysis
 ‫التطوير‬
‫‪Development‬‬
‫مرحلة التطوير هي ترمجة خمرجات عملية التصميم من‬
‫خمططات وسيناريوهات إىل مواد تعليمية حقيقية‪ ،‬فيتم يف‬
‫هذه املرحلة تأليف وإنتاج مكونات املوقف أو املنتج‬
‫التعليمي‪ ،‬وخالل هذه املرحلة يتم تطوير التعليم وكل‬
‫الوسائل التعليمية اليت ستستخدم فيه‪ ،‬وأية مواد أخرى‬
‫داعمة‪.‬‬
 ‫التطوير‬
‫تحويل المواصفات الى المنتج‬
‫‪ O‬مدخالهتا ‪:‬‬
‫‪ O‬خمرجات مرحلة التصميم‪.‬‬
‫‪ O‬خمرجاهتا ‪:‬‬
‫‪ O‬النسخة النهائية من املنتج‪.‬‬

‫*إنتاج النموذج األويل‪.‬‬

‫*جتريب النموذج األويل‪.‬‬
‫*النسخة النهائية من املنتج‪.‬‬
‫هي املرحلة اليت يتم فيها تطوير وإنتاج املادة التعليمية اليت مت حتليلها‬
‫وتصميمها ونقلها من الورق إىل واقع اإلنتاج والتنفيذ‪.‬‬
‫**حيث تصب يف هذه املرحلة كل خمرجات املرحلتني السابقتني‪.‬‬
‫فبعد انتهاء عمليات مرحلة التحليل املتضمنة تقدير احلاجات‬
‫وحتليل خصائص املتعلمني وحتليل احملتوى وحتليل األهداف‬
‫التعليمية ‪ ،‬تأيت مرحلة التصميم اليت يتم فيها صياغة األهداف‬
‫سلوكيا وحتديد مواصفات أدوات القياس والتقومي وتنظيم احملتوى‬
‫التعليمي وحتديد إسرتاتيجيات التعليم وأخريا حتديد مواصفات‬
‫املواد التعليمية املطلوبة وما يتعلق هبا من عمليات إعداد‬
‫السيناريو واملواصفات‪.‬‬
 ‫يتم تجميع العمل وبدء تطوير وإنتاج النموذج األولي‬
‫للمنتج أو المادة التعليمية ‪Prototype‬‬
‫ويمكن تخيل العالقة بين مرحلة التصميم ومرحلة التطوير من‬
‫خالل الجدول التالي ‪:‬‬

‫مرحلة التطوير‬ ‫مرحلة التصميم‬

‫إعداد وإنتاج النموذج األولي للمنتج أو‬ ‫صياغة األهداف سلوكيا‬

‫المادة التعليمية وفق المواصفات المحددة في‬ ‫وتحديد مواصفات أدوات القياس والتقويم‬
‫عمليات التصميم‪.‬‬ ‫وتنظيم المحتوى التعليمي‬
‫وتحديد إستراتيجيات التعليم‬
‫اختيار وتصميم المواد التعليمية المطلوبة‬
 ‫معايير تطوير المواد التعليمية‪:‬‬
‫أوال‪ -‬المقررات الدراسية‪:‬‬
‫المقرر الدراسي واحد من مصادر التعلم التي يستقي منها الطالب‬
‫معرفته وتساعده في اإلعداد واالستعداد لدروسه وتطبيق ما تعلمه‪,‬‬
‫ووسيط من الوسائط الضرورية لحدوث التعلم داخل الصف‪.‬‬
‫وفيما يلي أهم معايير تطوير المقررات الدراسية ‪:‬‬
‫‪ .1‬تنظيم الكتاب وإخراجه الفني‬
‫*اتباع نمط موحد في عرض الوحدات والدروس‪.‬‬
‫*تنظيم الوحدات ومحتوياتها وألوانها بصورة تيسر استخدامها‪· .‬‬
‫*أن يناسب المرحلة التعليمية التي أعد لها‪· .‬‬
 ‫‪.2‬عرض المادة التعليمية‬
‫‪.1‬استخدام أساليب عرض متنوعة توافق أساليب تعلم المتعلمين‪.‬‬
‫‪.2‬استثارة نشاط المتعلم وإيجابيته‪· .‬‬
‫‪.3‬الموازنة بين التشويق واستخدام اللغة العلمية‪· .‬‬
‫‪.4‬تقديم أمثلة توضيحية تسهم في تفسير المفاهيم وتمثيلها‪· .‬‬
‫‪.5‬استثمار التقنيات التربوية المتاحة‪· .‬‬
‫‪ .3‬المحتوى‬
‫‪.1‬االرتباط بأهداف تدريس المادة‪.‬‬
‫‪.2‬الدقة وخلوه من المعلومات الخاطئة‪.‬‬
‫‪.3‬االنسجام مع تطورات المعرفة العلمية الحديثة‪.‬‬
‫‪.4‬مالئمة مستويات نضج المتعلمين وخصائصهم‪.‬‬
 ‫‪ .4‬الصور واألشكال التوضيحية‬
‫‪-‬االرتباط بموضوع الدرس وتيسير تعلمه‪.‬‬
‫‪-‬التوافق مع قيم المجتمع وتقاليده‪· .‬‬
‫‪-‬مراعاة مستوى المتعلمين ·‬
‫‪-‬مراعاة النواحي الجمالية والفنية ·‬
‫‪-‬الحداثة وخصوصا في الخرائط ·‬
‫‪ .5‬أساليب التقويم‬
‫‪-‬االرتباط بأهداف الدرس أو الوحدة‬
‫‪-‬شمول جميع مستويات األهداف ومجاالتها ·‬
‫‪-‬تقديم أساليب تقويم بديلة تراعي الفروق الفردية ·‬
‫‪-‬التركيز على التقويم التكويني ·‬
 ‫ثانيا‪ :‬المواد التعليمية التقليدية‪:‬‬
‫وهذا النوع من المنتجات المعدة على ورق أو مادة أخرى‪ ،‬تتضمن المادة‬
‫العلمية نصوص ورسوم صور ثابتة سواء أكانت ثنائية أم ثالثية األبعاد‬
‫‪ ،‬وترتبط بمحتوى الدرس وتستخدم ألهداف العرض مثل‪:‬الخرائط‪ ،‬و‬
‫المصورات العلمية‪ ،‬والشفافيات‪ ،‬أو الشرائح‪ ،‬أو اللوحات‪.‬‬
‫وأهم معايير تطويرها ‪:‬‬
‫‪ .1‬مناسبتها للسياق العقدي واالجتماعي‬
‫‪ .2‬دقة المحتوى وتنظيمه‬
‫‪-‬الدقة العلمية في المحتوى‬
‫‪-‬التنظيم المالئم لمستوى المتعلمين وطبيعة المادة التعليمية ·‬
‫‪-‬تحقيق المحتوى لألهداف المحددة في المادة التعليمية ·‬
 ‫‪.3‬المعايير التربوية‬
‫‪-‬توفر أهداف واضحة تعزز دمج التقنية في نشاطات المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬تراعي الخصائص الرئيسية للمتعلمين ومستواهم ·‬
‫‪-‬تراعي عوامل التصميم الحافز في نشاطاتها وتفاعالتها ·‬
‫‪-‬توفر فرصا كافية للتطبيق والممارسة ·‬
‫‪-‬تراعي أساليب التعلم الحديثة ·‬
‫‪.4‬المعايير الفنية والتقنية‬
‫‪-‬يؤكد تصميم المادة على العناصر الفنية لجذب االهتمام‪.‬‬
‫‪-‬يوظف اللون أو الصوت أو الصورة أو الحركة لخدمة أهداف المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬يراعي سهولة االستخدام وتكراره عند الحاجة ‪.‬‬
‫‪-‬يراعي الجوانب الجمالية ·‬
‫‪-‬وضوح الصوت أو الصورة في المواد ·‬
‫‪-‬مالءمة سرعة العرض في المواد السمعية ومواد الفيديو لمستوى المتعلمين ·‬
‫‪-‬مالءمة أحجام الصور واألشكال في المواد المرئية ·‬
‫‪-‬يراعي التصميم عناصر البساطة والوحدة والتوازن والتناسق والوضوح ·‬
 ‫النوع الثالث‪ :‬البرامج التعليمية الحاسوبية‬
‫وتتضمن برمجيات التمرين والمران والتعليم الخصوصي والمحاكاة‬
‫واأللعاب التعليمية ‪.‬‬
‫وأهم معايير تطويرها ما يأتي ‪:‬‬
‫‪ .1‬المعايير العامة‬
‫‪-‬االنسجام مع مبادي الدين االسالمي ·‬
‫‪-‬المالئمة لخصائص المتعلمين ·‬
‫‪-‬المالئمة لمحتوى المادة ونشاطاتها ·‬
‫‪-‬المالئمة ألهداف التعليم ·‬
‫‪-‬المالئمة لألسلوب التعليم والتعلم ·‬
‫‪-‬توافر الموضوعية وصحة المعلومات ·‬
‫‪-‬سهولة الفهم واالستيعاب ·‬
‫‪-‬سهولة االستخدام ·‬
 ‫‪.2‬المعايير البرمجية‬
‫‪-‬استخدام برامج وأدوات التأليف المناسبة مثل ماكروميديا دايركتر وماكروميديا فالش‬
‫‪...‬وغيرها في إنتاج البرمجية‬
‫‪-‬في حالة إدخال رسوم ثالثية االبعاد داخل البرمجية المعدة بالفالش يجب إدخالها‬
‫‪ PNG‬بصيغة‬
‫‪-‬يفضل استخدام خطوط واضحة ومقروءة جيدا على الشاشة ‪.‬‬
‫‪-‬العناوين الرئيسية في محتوى البرمجية تكون بخط أكبر و وأوضح ولون مميز عن‬
‫العناوين الفرعية‬
‫‪-‬استخدام األلوان الهادئة والخلفيات ذات عالقة بالموضوع لتجنب تشتيت المستخدم أو‬
‫ارهاق العين‬
‫‪-‬استخدام المؤثرات االنتقالية بين شاشات البرمجية الضافة التشويق واالثارة على‬
‫المستخدم‬
‫‪-‬مراعاة التوافقية مع أنظمة التشغيل الخاصة باألجهزة ‪PC‬‬
 ‫‪.3‬المعايير الفنية‬
‫‪-‬أن يتم تحميل البرنامج دون أخطاء ·‬
‫‪-‬أن ينفذ البرنامج ما يظهر على الشاشة ·‬
‫‪-‬الصوت والصورة ذات جودة عالية ·‬
‫‪-‬أن تقدم البرمجية المحتوى بسرعة مناسبة للمستخدم ·‬
‫‪-‬يمكن نقل البرمجية ونسخها ·‬
‫‪.4‬المعايير الخاصة بالطالب‬
‫‪-‬أن تكون البرمجية سهلة االستخدام بواسطة المتعلمين ·‬
‫‪-‬أن تتضمن أدوات مساعدة لتوجيه الطالب لكيقية االستخدام‪.‬‬
‫‪-‬أن توفر مواد مطبوعة لمساندة النشاطات االلكترونية ·‬
 ‫‪Prototype‬النسخة األولية‬
‫‪ O‬تبدأ عملية التطوير في الغالب بإنتاج وتطوير ما يطلق عليه النسخة األولية‪ .‬وهي‬
‫عبارة عن نسخة مبدئية من المنتج أو المادة التعليمية المصممة ‪ ,‬ويطبق كافة‬
‫المواصفات التي تم تحديدها في مرحلة التصميم لجمع تلك األجزاء في ضوء‬
‫معايير التطوير اآلنفة الذكر ‪.‬‬

‫‪ O‬وعلى سبيل المثال لو أن المادة المصممة كانت برمجية تعليمية وعلى افتراض‬
‫أنها مرت بجميع مراحل التصميم السابقة (التحليل والتصميم ) فإننا في هذه‬
‫المرحلة يجب أن نطور النسخة األولية‬

‫بحيث تحقق الخصائص التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تحقق شروط ومواصفات التصميم ‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫بناء تركيبة المواد واألدوات والوسائط التعليمية ·‬ ‫‪O‬‬
‫أن يتم إنتاجها وفق خطة محددة وفي وقت قصير نسبيا ·‬ ‫‪O‬‬
‫أن تستخدم لوقت محدد لضبط جودتها قبل تجريبها ·‬ ‫‪O‬‬
‫أن تكون مرنة قابلة للتعديل بعد تطبيقا ·‬ ‫‪O‬‬
 ‫‪Development‬فريق عمل التطوير‬
‫‪team‬‬
‫‪ O‬فريق عمل التطوير يتضمن جمموعة من املختصني ذو خربات وكفايات تتطلبها عملية إنتاج‬
‫املواد التعليمية مبختلف أنواعها ‪،‬حيث تتمحور مهمتهم يف تطوير املنتجات التعليمية وسوف‬
‫نبني أعضاء هذا الفريق وكفاياهتم يف العرض التايل ‪:‬‬

‫‪ O‬مصمم برامج وسائط متعددة ‪Multimedia Designer‬‬

‫‪ O‬مربمج وسائط متعددة ‪Multimedia Programmer‬‬
‫‪ O‬منتج فيديو‪Video Editor‬‬
‫‪ O‬منتج صوتيات‪Audio Editor‬‬
‫‪ O‬مصمم رسوم متحركة ‪Illustrator‬‬
‫‪ O‬مصمم الرسوم ‪Graphic Designer‬‬
‫ماذا يحتاج المعلم إذا اراد تطوير درس محدد‬
‫أو مادة تعليمية بسيطة ؟‬
‫‪ O‬ال شك أن عملية تطوير وإنتاج املواد التعليمية كأحد عناصر منظومة التصميم حيتاج األمر أن‬
‫يتم من خالل جمهود فريق عمل وفق آليات حمددة تراعي عند عمليات ومراحل التصميم اليت‬
‫سبق اإلشارة هلا أما إذا أراد املعلم تطوير وحدات تعليمية على نطاق أضيق‪ ،‬و بشكل مبسط‬
‫باستخدام برامج العروض كربنامج بوربوينت‪ ،‬وال حاجة عند تطويرها لألغراض الصفية إىل‬
‫االستعانة بفريق كامل لتطوير املواد التعليمية‪ .‬فبإمكان املعلم أن يُعد عدد من الشاشات اليت‬
‫حتوي درساً متكامالً بأسلوب التعلم الذايت مثال و يطلب من املتعلمني استخدام تلك‬
‫الشاشات لتعلم مفهوم معني‪.‬‬
‫‪ O‬حيث أتاح احلاسوب إمكانات هائلة يف جمال ‘نتاج املواد التعليمية حيث ميكن اإلفادة من‬
‫التطبيقات امللحقة بنظامه مثل (برنامج الرسام وإكسل ‪ )...‬أو الربجميات اليت ميكن حتميلها‬
‫كالرسوميات مثل (برنامج االوتو كاد و وكوريل درو وفوتوشوب) أو مشغالت الصوت‬
‫والفيديو مثل برنامج ويندوز ميديا بلري باإلضافة إىل األجهزة املستخدمة يف الطباعة أو التسجيل‬
‫أو العرض ‪.‬‬
Implementation phase ‫ التنفيذ‬: ‫المرحلة الرابعة‬
‫التصميم‬
Desighn

‫التطوير‬ ‫التحليل‬
Development
Analysis

‫التنفيذ‬
Implementatio
n
 ‫‪ O‬وتشمل هذه املرحلة إجراء االختبار التجرييب والتجارب امليدانية للمواد والتحضري‬
‫للتوظيف على املدى البعيد‪ ،‬وجيب أن تشمل هذه املرحلة التأكد من أن املواد‬
‫والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع الطالب‪ ،‬وأن املعلم مستعد وراغب‬
‫باستخدام هذه املواد‪ ،‬ومن املهم أيضا التأكد من هتيئة الظروف املالئمة من حيث توفر‬
‫األجهزة وجوانب الدعم األخرى املختلفة‪.‬‬

‫‪ O‬مدخالهتا ‪:‬‬
‫‪ O‬النسخه الذهبيه من املنتج‬

‫‪ O‬خمرجاهتا‬
‫‪ O‬االستخدام الفعلي للمنتج يف بيئة التعلم أو العمل وبيانات التقومي االامايل ‪.‬‬
 ‫‪ O‬ومرحلة التنفيذ اليت يتم تناوهلا ضمن عمليات تصميم التعليم مرحلة جتريبية‪ ،‬وهي بذلك‬
‫ختتلف عن عمليات التنفيذ املعتادة اليت تكون للمنتجات النهائية اليت خرجت من طور‬
‫التصميم واإلنتاج والتقومي النهائي‪ ،‬من حيث أنه يغلب عليها الطابع اإلكلينيكي أي أهنا‬
‫تتم يف بيئات مضبوطة غري حقيقية ومع جمموعات ممثلة للفئة املستهدفة وليس مع كامل‬
‫الفئة املستهدفة‪ ،‬كما أهنا تتم بإشراف وحضور املصمم التعليمي‪.‬‬
‫‪ O‬اهلدف الرئيس من عملية التنفيذ‪:‬‬
‫‪ O‬اختبار الربنامج أو النظام التعليمي بصورته األولية‪ ،‬والتأكد من قابلته للتطبيق‪ ،‬وكذلك‬
‫ضبط عناصر بيئة التعلم ومراجعتها‪ ،‬وهي العناصر الالزمة لعملية التطبيق ولكنها ليست من‬
‫ضمن منتجات عملية التصميم‪ ،‬ومن ذلك على سبيل املثال‪ :‬املعلم الذي سيقوم‬
‫بالتدريس‪ ،‬وقاعات الدراسة‪ ،‬واألجهزة واألدوات‪.‬‬
 ‫‪ O‬فريق التنفيذ وحمددات اختياره‬
‫‪ O‬قد يقوم بعملية التنفيذ عدة أشخاص منهم املصمم نفسه‪ ،‬واملعلم‪ ،‬واملتعلم‪ ،‬وآخرين‪،‬‬
‫ويعتمد ذلك على مراحل عملية التنفيذ‪ ،‬وعلى طبيعة الربنامج التعليمي‪.‬‬
‫‪ O‬أوالا‪ :‬مراحل عملية التنفيذ‪:‬‬
‫‪ O‬مرحلة التطبيق الفردي‪ :‬يف هذه املرحلة يتم تطبيق الربنامج التعليمي بشكل فردي مع‬
‫عينة من املتعلمني كل متعلم على حدة‪.‬‬
‫‪ O‬مرحلة التطبيق مع اجملموعات الصغرية‪ :‬ويف هذه املرحلة يتم تطبيق الربنامج على جمموعة‬
‫من املتعلمني ترتاوح بني (‪ )20-8‬متعلماً‪.‬‬
‫‪ O‬مرحلة التطبيق امليداين‪ :‬وهي مرحلة متقدمة يشارك فيها حنو (‪ )30‬متعلما من الفئة‬
‫املستهدفة‪.‬‬
‫‪ O‬ويوفر هذا التجريب فرصة ملعاجلة املشكالت املتعلقة باجلوانب اإلدارية والتسهيالت‬
‫واألجهزة وأي مشكالت تنفيذية أخرى ‪.‬‬
 ‫‪ O‬ثانيا‪ :‬طبيعة الربنامج التعليمي‪:‬‬

‫‪ O‬العامل اآلخر الذي حيدد من يقوم بعملية التنفيذ هو طبيعة الربنامج التعليمي‪ ،‬ولذلك‬
‫جيب التمييز بني نوعني من الربامج التعليمية‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫‪ O‬الربامج التعليمية املعتمدة على املعلم ‪.Instructor-led Courses‬‬
‫‪ O‬برامج التعلم الذايت ‪Self Learning‬‬
 ‫‪ O‬على ماذا يركز املصمم يف مرحلة التنفيذ‪:‬‬

‫‪ O‬املعلم‪:‬‬
‫‪ O‬ميكن للمعلم أن يؤثر سلباً أو إجياباً يف فاعلية التدريس‪ ،‬ولذلك جيب أن يكون املعلم‬
‫مؤهال بشكل كامل من ناحيتني‪:‬‬
‫‪ O‬أن يكون متمكنا من احملتوى العلمي‪.‬‬
‫‪ O‬أن يكون متمكناً من املهارات األساسية ومتقنا لدوره كمعلم‪.‬‬

‫‪ O‬بيئة التعلم واملتطلبات املادية‪.‬‬

‫‪ O‬على املصمم التعليمي التأكد من توفر وهتيئة اميع العوامل اخلارجية اليت قد توثر يف‬
‫تنفيذ الربنامج التعليمي‬
 ‫‪ O‬أبرز عناصر بيئة التعلم واملتطلبات املادية‪:‬‬
‫‪ .1 O‬بيئة التعلم‪ :‬ويقصد ببيئة التعلم املكان الذي ستتم فيه عملية التدريس‪ ،‬ويشمل ذلك‬
‫‪( O‬الفصول الدراسية ‪،‬مراكز مصادر التعلم ‪،‬املختربات العلمية ‪،‬البيئات االفرتاضية‪،‬أنظمة‬
‫احملاكاة‪،‬مواقف التعلم الفردي)‬
‫‪ O‬وجيب أن تكون بيئة التعلم مرحية وخالية من املشتتات مثل األصوات اخلارجية املزعجة‪،‬‬
‫ومشكالت الرؤية‪ ،‬مشكالت التهوية‪ ،‬وما إىل ذلك‪ ،‬كما ينبغي أن تكون بيئة التعلم متاحة‬
‫وسهلة الوصول بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫‪ O‬املتطلبات املادية‪ :‬وتشمل املعدات وتقنيات التعليم واألدوات اليت يتطلبها الربنامج‬
‫التعليمي‪ ،‬ومن بني هذه املتطلبات ما يأيت‪:‬‬
‫‪ O‬أجهزة العرض ( فيديو بروجكتور‪ ،‬عارض فوق الرأس‪ ،‬شاشات البالزما‪ ، ) .. ،‬أنظمة‬
‫الصوت (أنظمة الصوت يف القاعات‪ ،‬أو يف األجهزة املستخدمة) ‪ ،‬أجهزة احلاسب ‪،‬‬
‫شبكات املعلومات احمللية والعاملية ‪،‬املقاعد وطاوالت العمل‬
 ‫خطوات عملية التنفيذ‪:‬‬
‫‪ O‬أوالا‪ :‬حتقق من توافر اميع املعلومات املتعلقة بالظروف والشروط اليت‬
‫سيتم تقدمي الربنامج على أساسها‪ ،‬من خالل التشاور مع األشخاص‬
‫العارفني بظروف املدرسة أو املكان الذي سيتم فيه تنفيذ الدرس‪.‬‬

‫‪ O‬ثانيا‪ :‬بناء على ما سبق حدد نوع اإلرشاد والدعم الذي جيب تقدميه‬
‫للمنفذين لضمان جناح عملية التنفيذ‬

‫‪ O‬ثالثا‪ :‬طور (أعد) املواد اخلاصة بعملية التنفيذ ( األدلة‪ ،‬واإلرشادات‪،).. ،‬‬
‫وقد يلزمك كمصمم تعليمي وضع خطة أو حتديد بعض اإلجراءات للتأكد‬
‫من مناسبة املواد اخلاصة بعملية التطبيق‬
 ‫‪ O‬رابعا‪ :‬زود املنفذ باإلجراءات التفصيلية واملمارسات الالزمة لتنفيذ وإدارة التدريس‪ ،‬وقد‬
‫ذلك تقدمي شرح مبسط للمنفذ‪ ،‬أو تنفيذ برنامج تدرييب متكامل يف بعض‬ ‫يستدعي ُ‬
‫احلاالت‪ ،‬ويراعى يف ذلك الدور الذي سيقوم به املنفذ وحدود مسؤولياته ( قد يشرتك يف‬
‫التنفيذ املعلم‪ ،‬واختصاصي مصادر التعلم‪ ،‬وحمضر املخترب‪ ،‬وفين التقنيات‪ ،‬وغريهم)‬

‫‪ O‬خامسا‪ :‬التأكد من أن املنفذ أصبح قادراً على القيام باملهام املطلوبة بشكل مستقل‬
 ‫دعم عملية التنفيذ‬
‫دليل االستخدام ‪ :‬وهي تكون يف الغالب على شكل دليل إرشادي مرفق مع الربنامج التعليمي‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫وقد يكون هذا الدليل على شكلني على النحو اآليت‪:‬‬
‫دليل املعلم‪:‬ويتم يف هذا الدليل وضع توجيهات واضحة للمعلم تبني اإلجراءات اليت جيب أو‬ ‫‪O‬‬
‫يفضل إتباعها يف تنفيذ الدرس‬
‫دليل املتعلم‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫وغالبا ما يستخدم هذا الدليل يف برامج التعلم الذايت‪ ،‬ويف هذا الدليل يتم تقدمي توجيهات للمتعلم‬ ‫‪O‬‬
‫نشرة املتطلبات‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫ميكن أن تكون نشرة املتطلبات جزءاً من األدلة السابقة‪ ،‬أو نشرات منفصلة مرافقة للربنامج‬ ‫‪O‬‬
‫التعليمي‬
‫وقد يشمل ذلك ما يأيت‪:‬‬ ‫‪O‬‬
‫(مواصفات قاعة الدراسة‪ ،‬وتنظيمها‪ ، .‬قائمة األجهزة واألدوات الالزمة‪، .‬احلدود الدنيا ملواصفات‬ ‫‪O‬‬
‫األجهزة‪، .‬شبكات احلاسب ‪،‬احلدود الدنيا لسرعة االتصال‪).‬‬
‫‪O‬‬
 ‫إ املراحل السابقة ثل حلقة من عمليات ‪:‬‬

‫تنقيح إ ‪.‬‬ ‫اختبار‬ ‫تنقيح‬ ‫اختبار‬ ‫التجريب‬

 ‫مصادر التغذية الراجعة لعملية التنقيح في‬
‫التغذية الراجعة من ثالثة‬
‫خالل‪- :‬‬ ‫مرحلةالنظام من‬
‫التنفيذ‬ ‫‪ O‬ويقرر املصمم التعليمي مدى كفاية‬
‫مصادر ‪- :‬‬
‫‪ O‬أ ‪ /‬اختبارات تشخيصية ‪:‬‬
‫‪ O‬االختبارات القبلية حتدد السلوك املدخلي ‪ ،‬بينما حتدد االختبارات البعدية التحصيل‬
‫نتيجة النظام اجلديد ‪ .‬إن حتليل االختبارات البعدية سوف حيدد األخطاء ويساعد‬
‫على تفسري الصعوبات اليت يواجهها املتعلم ‪.‬‬
‫‪ O‬ب‪ /‬مالحظة أداء املتعلم خالل التعلم ‪:‬‬
‫‪ O‬جيمع املصمم املعلومات حول أداء الطالب يف التمارين أو املهام ويالحظ الصعوبات‬
‫وحيدد مصادر وأسباب الفشل ‪.‬‬
‫‪ O‬جـ‪ /‬تعليقات الطالب ‪:‬‬
‫‪ O‬بعد أن يكمل الطالب االختبار البعدي ‪ ،‬يتم حتصيل أراءهم وردود فعلهم بالنسبة‬
‫للنظام واقرتاحاهتم اخلاصة بتحسينه‬
 ‫التصميم‬
Design

‫التطوير‬ ‫التقويم‬
‫التحليل‬
Developme Evaluatio
nt n Analysis

‫التنفيذ‬
Implement
ation
 ‫التقويم‬
‫‪Evaluation‬‬
‫في هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عمليات التعليم والتعلم‪،‬‬
‫والحقيقة أن التقويم يتم خالل جميع مراحل عملية تصميم التعليم‪ ،‬أي‬
‫خالل المراحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ أيضاً‪ ،‬وقد يكون التقويم‬
‫تكوينيا ً أو ختاميا ً‪.‬‬
 ‫‪Formative Evaluation‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫وهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل المختلفة‪ ،‬ويهدف إلى‬
‫تحسين التعليم والتعلم قبل وضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ‪.‬‬
‫‪Summative Evaluation‬التقويم الختامي‪:‬‬
‫ويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة النهائية من التعليم والتعلم‪ ،‬ويقيم هذا‬
‫النوع الفاعلية الكلية للتعليم‪ ،‬ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ قرار‬
‫حول شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثال أو االستمرار في التعليم‬
‫باستخدامه أو التوقف عنه‪.‬‬
 ‫يلعب التقويم في النظام التعليمي دوريين‬
‫رئيسيين ) هما ‪- :‬‬
‫األول ‪ :‬إثبات أو برهنة فاعلية النظام التعليمي‬
‫(التقويم اإلجمالي ) ‪.‬‬

‫الثاني ‪ :‬تحسين النظام التعليمي‬

‫(التقويم التكويني )‪.‬‬
 ‫مراحل ( خطوات ) التقويم التكويني ‪- :‬‬
‫يتضمن التقويم التكويني عادة من ثالثة مراحل كما وصفها ديك وهذه المراحل هي ‪:‬‬

‫أوالً ‪ //‬مرحلة المراجعة الداخلية ‪:‬‬

‫ويمكن أن تتم هذه المرحلة من قبل شخص واحد أو فريق ‪ .‬ويستعين المصمم‬
‫التعليمي بمصممين آخرين وخبراء الموضوع الدراسي كذلك عينة من أفراد‬
‫الجمهور المستهدف وأخصائي الوسائل وغيرهم للقيام بمراجعة النظام التعليمي‬
‫الجديد وإعطاء التعليقات والنقد ‪ .‬ويجب أن تبدأ المراجعة الداخلية بمراحل تحديد‬
‫المشكلة وتحليل المهام من عملية التصميم التعليمي وتستمر حتى يتم تسليم النظام‬
‫( أو المنتج ) للمنظمة المسئولة عن قبول وتنفيذ النظام أو البرنامج ‪ .‬ويتم تقويم‬
‫النسخة األولية من حيث المالمح الرسمية والوظيفية ‪ .‬إن هذه المراجعة تخدم‬
‫وظيفتين ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تصحيح أي قصور فني ‪.‬‬
‫ب‪ /‬الستخدامه كآلية للحصول على قبول النظام الجديد ‪.‬‬
 ‫ثانيا ً ‪ //‬مرحلة التجريب من خالل مجموعة صغيرة من‬
‫الجمهور المستهدف ‪:‬‬
‫في هذه المرحلة يتم تجريب مواد النظام ( أو المشروع أو‬
‫البرنامج أو المنتج ) مع متعلمين من الجمهور المتوقع أن‬
‫يستخدم النظام لمعرفة إلى أي مدى تتحقق األهداف ‪ .‬ويقوم‬
‫المصمم المسئول عن تطوير النظام بإدارة التجريب وجمع‬
‫المعلومات حول عناصر النظام التي أدت وظيفتها بشكل‬
‫مرضي وتلك التي فشلت ‪ ،‬وتحديد أسباب الفشل ‪ .‬وهذه‬
‫المعلومات هي أساس عملية التنقيح ‪.‬‬
 ‫ثالثا ً ‪ //‬مرحلة التجريب اإلجرائي ‪:‬‬
‫وفيها تتم تجربة النظام الجديد في شروط تحاكي أو تشابه البيئة‬
‫الحقيقية التي يستخدم فيها النظام ‪ .‬ويوفر هذا التجريب فرصة‬
‫لمعالجة المشكالت المتعلقة بالجوانب اإلدارية والتسهيالت‬
‫واألجهزة وأي مشكالت تنفيذية أخرى ‪.‬‬
 ‫دورة التجريب ‪ -‬التنقيح ‪- :‬‬
‫إن المراحل السابقة تمثل حلقة من عمليات ‪:‬‬

‫إلخ ‪.‬‬ ‫تنقيح‬ ‫اختبار‬ ‫تنقيح‬ ‫اختبار‬ ‫التجريب‬

‫ففي بداية التجريب األولى يقوم الطالب فرادى بتجربة مواد النظام أو المنتج في‬
‫صورتها األولية بإشراف المصمم وبنا ًء على ذلك يتم عمل التنقيح الالزم ‪ ،‬ثم‬
‫تقوم مجموعة إضافية ( من ‪ 5 - 2‬طالب ) للمجموعة الواحدة بتجربة‬
‫النسخة المنقحة من المنتج ‪ .‬إن هذه الدورة من التجريب ‪ -‬االختبار ‪-‬‬
‫التنقيح تستمر لرصد األخطاء ونقاط الضعف وتصحيحها ‪ ،‬وتستمر كلما كان‬
‫ذلك ضروريا ً لتحقيق معيار األداء المحدد في األهداف ‪ .‬ذلك أن أحد أهداف‬
‫التجريب األولى هو الكشف عن المشكالت قبل بداية اإلنتاج المكلف ‪ .‬ولذا‬
‫يجب أن يتم التجريب باستخدام نسخة مبسطة من المنتج أو النظام ( مثل‬
‫استخدام نص فني لفيديو تعليمي )‬
 ‫أساليب التقويم ‪:‬‬
‫يحتاج المصمم التعليمي إلى طرق وأساليب متنوعة لجمع المعلومات الالزمة لتقويم عناصر‬
‫النظام التعليمي ‪ .‬ومن بين األساليب ما يأتي ‪- :‬‬
‫أ ‪ /‬نتائج تقويم الطالب ‪:‬‬
‫وهي توفر معلومات تساعد على معرفة أي األهداف قد تتحقق بشكل جيد وأيضا ً لم تتحقق‬
‫بشكل جيد ‪.‬‬
‫ب‪ /‬استبانات ومقابالت الطالب ‪:‬‬
‫وهذه تمثل أحد الطرق الشائعة للتقويم ‪ ،‬حيث تستخدم االستبانة والمقابلة لمعرفة خبرات‬
‫الطالب وآرائهم حول النظام التعليمي ‪.‬‬
‫جـ‪ /‬مالحظة النظام التعليمي أثناء تنفيذه ‪:‬‬
‫ويمكن أن تتم هذه المالحظة بشكل مباشر وفوري أو من خالل التسجيل ( بالفيديو مثالً ) ثم‬
‫يتم تحليلها فيما بعد ‪.‬‬
‫د‪ /‬التغذية الراجعة من المعلمين الذين يستخدمون النظام ‪:‬‬
‫ويمكن أن يتم ذلك من خالل المقابالت و االستبيانات لرصد آراء ومالحظات هيئة التدريس‬
‫حول عناصر النظام التعليمي المختلفة ‪.‬‬
‫هـ‪ /‬التغذية الراجعة من األفراد الذين لهم عالقة غير مباشرة بالنظام التعليمي ‪:‬‬
‫وهؤالء األفراد يشملون الموظفين (في حالة المناهج المهنية مثالً)والطالب الذي سبق وأن‬
‫أخذوا المقرر أو المقررات الدراسية والمعلمين الذين يدرسون مجموعات طالبية في‬
‫مقررات أخرى ذات عالقة بالمقرر أو المقررات التي يجري تقويمها‬
‫التقويم التكويني والتغذية الراجعة ‪ :‬يمكن أن تشير معلومات التقويم التكويني‬
‫من خالل نتائج االختبارات وردود فعل الطالب واقتراحات زمالء المهنة‬
‫ومالحظة الطالب أثناء استخدامهم للنظام ‪ .‬يمكن أن تشير إلى نقاط‬
‫الضعف في عناصر مختلفة من النظام التعليمي ( مثل اإلجراءات‬
‫والوسائل وطرق التعليم وتسلسل التعلم أو صعوبة أو سرعة عرض‬
‫المعلومات أو بطئها ‪ ..‬إلخ ) إن هذه المعلومات وهي عبارة عن تغذية‬
‫راجعة يجب أن تستخدم في تحسين العناصر التي تحتاج إلى تحسين ‪.‬‬
‫وحيث أن تحسين النظام التعليمي عملية ال تنتهي فإن التقويم المستمر يمثل‬
‫عنصرا ً حاسما ً في هذا السياق ‪ .‬وبينما يعزى ضعف أداء الطالب في‬
‫النظام التقليدي إلى فشل الطالب أنفسهم ‪ ،‬ومع هذا قد يحدث أحيانا ً إال أن‬
‫هناك عوامل كثيرة قد تسبب عدم تحقيق التحصيل التعليمي على مستوى‬
‫مرضي ومنها ‪- :‬‬
‫عدم مالئمة طرق التعليم لألهداف ‪.‬‬
‫مشكالت في تنفيذ النظام التعليمي ‪.‬‬
‫األهداف نفسها قد ال تكون واقعية ‪.‬‬
‫طرق التقويم نفسها قد ال تكون مالئمة ‪.‬‬
 ‫األسئلة التالية يمكن استخدامها في جمع المعلومات‬
‫للتقويم التكويني والتقويم اإلجمالي ‪:‬‬
‫التقويم التكويني خالل مرحلة التجريب‪:‬‬
‫في ضوء األهداف ( أهداف وحدة نسقية مثالً ) هل يتعلم الطالب على‬
‫مستوى مقبول ؟ هل هناك أي نقاط ضعف ؟‬
‫هل الطالب قادرون على استخدام المعرفة أو أداء المهارة في مستوى مقبول‬
‫؟ ما هي نقاط الضعف ؟‬
‫كم استغرقت خبرة التعلم من وقت ؟ وهل كان ذلك مقبوالً ؟‬
‫هل كانت األنشطة مناسبة وأمكن إدارتها بالنسبة للطالب والمعلم ؟‬
‫ما هي ردود فعل الطالب بالنسبة للطريقة ؟ ولألنشطة ؟‬
‫هل كانت المواد سهلة االستخدام وسهل الوصول إليها وتخزينها ؟‬
‫هل تقيس اختبارات التقويم الذاتية واالختبارات البعدية أهداف التعلم ؟‬
‫ما هي التنقيحات الضرورية في البرنامج ‪ /‬النظام ‪ /‬أو المنتج ؟‬
 ‫ب‪ /‬التقويم اإلجمالي ‪:‬‬
‫إلى أي درجة تحققت األهداف جميعها ؟‬
‫هل برهن الطالب على احتفاظهم بالمعلومات واستخدام المعرفة والمهارات‬
‫واالتجاه بعد مضي فترة من الوقت ؟‬
‫هل كانت إدارة الوسائل المستخدمة سهلة مع عدد كبير من الطالب ؟‬
‫هل كانت التسهيالت والجداول واإلشراف مناسبة للبرنامج ؟‬
‫هل كان هناك حرص في التعامل مع األجهزة والمواد ؟‬
‫هل قاومت المواد ‪ /‬الوسائل االستخدام المتكرر ؟‬
‫ما هي اتجاهات الطالب حول الموضوع ؟ طريقة الدراسة ؟ األنشطة ؟‬
‫عالقتهم بالمعلم؟ وبالطالب اآلخرين ؟‬
‫وصلى هللا وسلم على نبينا‬
‫محمد‬

‫‪‬‬