Professional Documents
Culture Documents
دور التخطيط الاستراتيجي المدرسي وأثره الاداء التعليمي في المدارس الثانوية في محافظة الزرقاء
دور التخطيط الاستراتيجي المدرسي وأثره الاداء التعليمي في المدارس الثانوية في محافظة الزرقاء
الملخص :
هدفت الدراسة إلى التعرف على دور التخطيط االستراتيجي في التعامل مع االداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية التربية
والتعليم الزرقاء وتأثيرها على تعلم الطالب .مديري ومديري المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في الزرقاء ،الذين بلغ عددهم ()100
طالب ،تم اختيارهم جميعا بشكل منفصل .ومدى تأثيره على تعلم الطالب على متوسط إجمالي ( 3.23من ، )5أي بدرجة (معتدلة) من االتفاق .كما
أظهر عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الوسائل الحسابية لعينة االستجابات على مقياس دور التخطيط االستراتيجي في التعامل مع االداء
التعليمي التي تواجه مديري المدارس العامة في مديرية التربية والتعليم في الزرقاء للمتغيرات (الجنس ،سنوات الخبرة) .ويوصي الباحث بضرورة عقد
دورات تدريبية وورش عمل مستمرة لمديري المدارس لتشجيعهم على استخدام التخطيط االستراتيجي ،والعمل على إشراك جميع العاملين بالمدارس في
التخطيط االستراتيجي ،لما له من دور في اإلحاطة بكافة أبعاد وظروف بيئة العمل في المدرسة لتحقيق تعلم أفضل للطالب والتخفيف من أثر األزمات
المحتملة ومدى حدوثها .تأثيرها على تعلم الطالب.
الفصل األول
المقدمة :
يشهد مجال التعليم العديد من التغييرات ،ويلعب مديرو المدارس دوًرا مهًم ا في مواكبة هذه التغييرات .وينبغي أن يكون لدى مدير المدرسة رؤية واضحة
للتعامل مع هذه المتغيرات ،ولعل أهمها وضع استراتيجية تساعده على مواجهة األداء التعليمي الذي قد يواجهه ،حيث أن العصر الحالي يتميز بالعولمة
عنصر وأحد ركائز اإلدارة .العمل المنظم .يعتبر التخطيط االستراتيجي من أهم المجاالت
ًا والتكنولوجيا ،والتي تعمل المنظمات المختلفة ،ويعتبر التخطيط
في المنظمة لتنظيم عناصرها وهو منهج جديد للتخطيط حيث أنه يوفر االنسجام بين العناصر والبيئة والبيئة ويتغلب على العقبات التي تواجه المنظمة.
التخطيط االستراتيجي هو منهج جديد للتخطيط واإلدارة هدفه تعزيز عملية التكيف واالنسجام بين المنظمة وبيئتها التي تتميز بالتغيير ،وذلك من خالل
وضع رؤية قابلة للتكيف مع الوضع .وهكذا ،يرى روبرت كوب أنها عملية تتميز بالمشاركة واالستقصاء الواسع النطاق للمستقبل ،مما يؤدي إلى
ممارسات تسعى فيها المنظمات إلى مواءمة خططها مع الفرص المتاحة من أجل خدمة مجتمعاتها .تقوم إدارة المدرسة بعدد من المهام والوظائف
اإلدارية واإلشرافية والفنية وتعتبر المسؤولة بشكل أساسي عن تحقيق أهداف العملية التعليمية من خالل أداء هذه المهام .ويعتبر المدير المسؤول المباشر
األول وقائد فريق التغيير .ويعمل على تنسيق جهود جميع الموظفين وتقييم عملهم لتحقيق رسالة المدرسة وأهدافها ،إو دارة المدرسة هي الجهة المسؤولة
عن وضع إو عداد خطط تنفيذ البرنامج األكاديمي ،واعتماد البرامج التعليمية .مفهومها ،وتوفير وسائل التدريس المساعدة ،وتهيئة الجو العام في المدرسة
إلتمام العملية التعليمية وتوجيهها لتحقيق األهداف المنشودة( .برهوم )2020 ،
ولذلك هناك اهتمام متزايد بالتخطيط االستراتيجي كوسيلة لالستجابة للتغيرات المفاجئة وغير المتوقعة في األداء التعليمي .التخطيط في مواجهة األداء
التعليمي يعني أن المنظمة تستخدم بعض الوسائل الكتشاف فرصها المستقبلية على المستويين التنظيمي والوطني ،حيث يعتبر التخطيط االستراتيجي
أحد األساليب التي تساعد المؤسسات واألنظمة بكافة أنواعها على التكيف مع بيئاتها الخارجية والداخلية ،وبالتالي تحسين كفاءتها وفعالية المخرجات.
إذ يسهم مدير المدرسة في إيجاد جو مدرسي يساعد على التعليم والتعلم ،فالمديرون الفاعلون لديهم القدرة على خلق مناخ مدرسي صحي وآمن يساعد
على تحسين التعلم فيه بدرجة عالية ،وحل المشكالت المتعلقة بالبيئة التعليمية ،ومواجهة األزمات التعليمية التي تواجه مدرسته من خالل التخطيط
المنظم لمواجهة األزمات وتفاديها ,وتأسيسًا على ما سبق جاءت هذه الدراسة للتعرف إلى دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع االداء التعليمي التي
تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية الزرقاء( .الجبوري )2010،
مشكلة الدراسة:
ويعتبر التخطيط االستراتيجي هو أحد األساليب التي تساعد المؤسسات والمنظمات بأنواعها على التكيف مع بيئتها الخارجية والداخلية ،وبالتالي زيادة
كفاءتها وفاعليتها لمخرجاتها ،ويمكن تطبيق ذلك على إدارة المدرسة من أجل التطور إو حداث تغيير إيجابي في التحصيل الطالبي ،واستنادا إلى تعدد
المسؤوليات الموكلة إلى مدير المدرسة ،فقد واجه مشاكل غالبا ما تحد من التخطيط األمثل في عمله ،كما أن التخطيط االستراتيجي هو أحد األساليب
التي تساعد المؤسسات والمنظمات بأنواعها على التكيف ,مما يؤدي إلى مشاكل تنظيمية وتنسيقية تؤثر سلبا على تحقيق األهداف التعليمية المنشودة ،
بما في ذلك مستوى التحصيل الطالبي ،ويعد األداء التعليمي الذي تمر به المدرسة نقطة حاسمة وحاسمة في كيان المدرسة ،حيث تختلط األسباب
بالنتائج ،مما يجعل المدير يفقد قدرته على التعامل معها ،واتخاذ القرار المناسب في ظل ضيق الوقت وندرة الموارد المتاحة ،مما يؤدي إلى إعاقة
المدرسة عن تحقيق أهدافها التعليمية والتربوية ،والغرض منها الذي تم العثور عليه ،وهو تثقيف الطالب ،حيث تواجه المدرسة أنواعا مختلفة من
األزمات التي تختلف في أسبابها ،ومستويات شدتها ،وشدة تأثيرها , ،ودرجة التردد ،ودور التخطيط االستراتيجي في األداء التعليمي جاء إلى درجة
متوسطة
بناء على ما سبق؛ فقد تبلورت مشكلة الدراسة في التساؤلين الرئيسين اآلتيين:
ما مستوى التخطيط االستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في المدارس التابعة لمديرية تربية الزرقاء ؟ .1
ما هو دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية تربية الزرقاء ومدى تأثيره .2
على تعلم الطلبة من وجهة نظرهم؟
هل توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )α≤ 0.05بين مستوى التخطيط اإلستراتيجي واألداء التعليمي في .3
مديرية تربية الزرقاء؟
تؤثر تقييمات للطالب في المدارس الثانوية بممارسات التخطيط االستراتيجي بشكل إيجابي على تصوراتهم لممارسات إدارة الجودة الشاملة.
. 1معرفة مستوى التخطيط االستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في المدارس التابعة لمديرية تربية الزرقاء.
. 2الكشف عن دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية تربية الزرقاء ومدى تأثيره
على تعلم الطلبة من وجهة نظرهم.
.3الكشف عن طبيعة العالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( )α≤ 0.05بين مستوى التخطيط اإلستراتيجي واألداء التعليمي في
مديرية تربية الزرقاء.
األهمية النظرية:
تكمن أهمية الدراسة نظريا في أهمية الموضوع المطروح ،وذلك من خالل الدور الذي يلعبه التخطيط اإلستراتيجي لدى طالب المدارس الذي يتطلب منهم
القيام بمهام متعددة ومتنوعة ومعقدة لمواجهة تحديات العصر ،واالستجابة لعمليات التغيير والتطوير الحاصل في البيئة التربوية المحيطة بها .كما وتكمن
أهمية الدراسة الحالية في قلة الدراسات –في حدود علم الباحث -التي بحثت في موضوع التخطيط االستراتيجي لدى طالب المدارس في مديرية تربية
الزرقاء ،لذا يؤمل من هذه الدراسة تقديم بعض المقترحات والتوصيات التي قد تساهم في مساعدة الباحثين والمهتمين في هذا المجال ،واالستفادة من
نتائج الدراسة والتي قد تفيد متخذي القرار والمسئولين لدى أقسام التخطيط التربوي ومديري المدارس في و ازرة التربية والتعليم.
أما األهمية التطبيقية فتبرز من خالل الكشف عن دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في
مديرية تربية الزرقاء وأثره على تعلم الطلبة والذي سيساعدهم على إتباع هذا النوع من التخطيط لما له أهمية في تسيير العمل اإلداري وتحسين تعلم
الطلبة وخاصة نحن نعيش في ظل متغيرات مختلفة أثرت على العملية التعليمية ،ويتوقع الباحث أن لهذه الدراسة أهميتها التي تفيد الدارسين والمسؤولين
على عملية اإلدارة المدرسية بمديرية التربية والتعليم في مديرية تربية الزرقاء من خالل متابعة أعمالهم اإلدارية ضمن الخطط التطويرية ومدى تنفيذ
الخطط اإلجرائية واألنشطة وتطبيقه داخل المديريات والتدرب عليه وتطويره عمليا.
التخطيط االستراتيجي :يتم تعريفها على أنها مجموعة من العمليات المنظمة المستخدمة لتحديد حالة المنظمة واتجاهها بغرض إنتاج الق اررات واإلجراءات
التي تشكل ماهية المنظمة وماذا تفعل وكيف تفعل ما تريد القيام به" & ".ترتكز الرؤية المستقبلية على فهم قائد المدرسة للمتغيرات ذات الصلة داخل
بيئة المدرسة الداخلية والخارجية ،وتهدف إلى االنتقال من الوضع الحالي للمدرسة إلى وضع أفضل متوقع في المستقبل من خالل تحليل البيئة الداخلية
للمدرسة "إن هدفه ليس اإلصالح أو المراجعة فحسب ،بل التغيير الجذري الذي يواجه قادة المدارس برؤية المفكر المبدع( ".عبد الجواد )2013،
االداء التعليمي :هو المدى الذي حقق فيه الطالب أو المعلم أو المؤسسة أهدافهم التعليمية قصيرة أو طويلة المدى .يمثل إكمال المعايير التعليمية مثل
دبلومات المدارس الثانوية ودرجات البكالوريوس التحصيل األكاديمي( .محمود ،أبو عابد.) 71 ،2005،
حدود الدراسة :
حدود الموضوع :دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواجه مديري المدارس الحكومية في مديرية تربية زرقاء.
الحدود البشرية :جميع مديري ومديرات المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية زرقاء في المملكة األردنية الهاشمية.
الحدود المكانية :تم تطبيق الدراسة في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية زرقاء
الحدود الزمنية :تم إجراء الدراسة أثناء الفصل األول من العام الدراسي 2024-2023
الفصل الثاني
التخطيط االستراتيجي:
أهمية التخطيط هي أنه من المهم والضروري تلبية االحتياجات والمتطلبات المستقبلية للمجتمع والتغلب على التغيرات االقتصادية واالجتماعية والثقافية
المتوقعة في المجتمع عملية التخطيط هي أساس كل العمل ،بغض النظر عن العناصر الفردية والبيئة ،وأبسط العمل ال يمكن القيام به دون تخطيط
مسبق.التخطيط هو مسألة ترتبط ارتباطا وثيقا بالفرد ،كما ولدت معه وتطورت مع تطوره.
يذكر الحريري ( ) 2007أن التخطيط وسيلة ناجحة للسيطرة والسيطرة على المستقبل قدر اإلمكان ،وأنه األداة العلمية الحقيقية الوحيدة التي تليق
باإلنسان المعاصر ،والمتوافقة مع الروح العلمية والعقل العلمي الهادف إلى السيطرة على األشياء والسيطرة عليها ،وأن البشر يمكن أن يحدث لمجرد
نزوة ال عالقة لها به .إنه يرفض قبول العالم.
يعد التخطيط االستراتيجي أحد أكبر التحديات التي تواجه مديري المدارس .مواكبة التغيرات السريعة في العالم ،إو عطاء التوجيه والتوجيه للمعلمين يعتبر
ضروريا لتحقيق النجاح في القرن ال.21سيكون لدى المديرين والمعلمين القدرات والمهارات المرتبطة بكيفية التعامل مع الطفرة العالمية وكيفية القيام بذلك
مجال المعلومات والتعليم من حوله .كما يتطلب وعي مدير المدرسة بمفهوم التخطيط االستراتيجي وأساليبه ومنهجياته.
بالنسبة للدرديري وعلي ( ، ) 2011قمنا بتطوير تعريف شامل آخر للخطة.وهي عبارة عن مجموعة من العمليات التي تشمل تحديد األهداف وتحديد
أولوياتها وتحديد الطرق والوسائل واألنشطة المناسبة لتحقيق كل هدف في ضوء الظروف والقدرات المادية والبشرية والتقنية خالل فترة زمنية معينة ،
والعمليات العقلية ،والتصورات العقلية المسبقة لما نريد القيام به ،وعملية التنبؤ بالمستقبل والعمل في ضوء الحقائق ،بدال من العشوائية ،باعتبارها
الوظيفة األولى لإلدارة .لقد حددته".
بالنسبة للجبوري ( ، )2010يعد التخطيط االستراتيجي طريقة جديدة في تخطيط التعليم إو دارة التعليم ،ويعتقد أن هدفه في مجال التعليم هو تعزيز
عملية التكيف واالنسجام بين المؤسسات التعليمية والبيئة ،التي تحكمها طبيعة التغيير ،من خالل تطوير تصور قابل للتعديل يمكن تطبيقه على
مستقبل المؤسسات التعليمية.لذلك ،يعتبرها روبرت كوب عملية تتميز بالمشاركة والبحث المستقبلي المكثف الذي يؤدي إلى الممارسة من قبل المؤسسات
التعليمية التي تسعى جاهدة لتنسيق برامج المؤسسات التعليمية وفرص خدمة المجتمع.
. 1الشمولية والشمولية :أي تجاوز نطاق األشياء التي يمكن السيطرة عليها وفهم المتغيرات البيئية المحيطة ،مثل السياسة واالقتصاد والمجتمع
والتكنولوجيا وغيرها ،بحيث يمكن أخذها بعين االعتبار عند اتخاذ الق اررات.
- 2التفاعل بين مستويات التخطيط :تقديم التغذية الراجعة والتفاعل المستمر بين جميع أصحاب المصلحة سواء المخططين أو المنفذين.
- 3المرونة :وهي سمة أساسية مع تغير طبيعة البيئة التعليمية بسبب التطورات السريعة في الممارسة والتكنولوجيا والصناعة واالتصاالت.
-5يعتمد التخطيط االستراتيجي على رؤية شاملة ورسالة لتحقيق تلك الرؤية على المدى الطويل.
-8منح المؤسسات التعليمية مثل المدارس درجة من االستقالل اإلداري والتخطيطي لضمان التميز.
تكمن أهمية التخطيط االستراتيجي في أنه الوظيفة األساسية األولى للمشرف التربوي ،وتسبق جميع الوظائف التربوية ،وهو األساس والمنطلق األساسي
لإلشراف التربوي ،ووسيلة لتوضيح مسار اإلشراف التربوي وتحديد العملية .لإلشراف التربوي .وتنظيم الجهود لتحقيق األهداف المتوقعة بشكل متكامل
ومتماسك ومتسق يؤدي إلى تضييق الفجوة بين الواقع والتوقعات ،أي بين الحاضر والمستقبل ،بطريقة علمية .كما تكمن أهمية التخطيط االستراتيجي في
أنه وسيلة لتحقيق التعاون بين جميع المشاركين في العملية التعليمية التعلمية وجعلهم أكثر راحة وتماسكًا ،كما تكمن أهمية التخطيط االستراتيجي في أنه
يساعد على تحقيق التطوير والتحسين وحل المشكالت .القضايا ،وهي األساليب التي تساهم في االستخدام األمثل واالستغالل األمثل للموارد البيئية
(جالنز.)2007 ،
االداء التعليمي
أشار )Durra)، 2003أن لألداء مكونات وعناصر أساسية يجب تواجدها حتى يكون األداء فعاال وهي على النحو اآلتي--:
كفايات األعضاء :وتعنى ما لديه من معلومات ومهارات واتجاهات وقيم ،وهي تمثل خصائصهم األساسية التي تنتج أداء فعاال يقومون به. -
متطلبات العمل (الوظيفية) :وتشمل المهمات والمسئوليات أو األدوار والمهارات والخبرات التي يتطلبها عمل من األعمال أو وظيفة من -
الوظائف.
بيئة التنظيم :وتتضمن العوامل الداخلية التي تؤثر في األداء الفعال كالتنظيم وهيكله وأهدافه وموارده ومركزه اإلستراتيجي ،واإلجراءات -
المستخدمة ،والعوامل الخارجية مثل العوامل االقتصادية واالجتماعية والتكنولوجية والحضارية والسياسية القانونية
يتم عرض أداء الفرد نتيجة لعملية التفاعل بين القوى الداخلية والقوى الخارجية المحيطة به ،حيث تتأثر القوى الداخلية التي تدفع األداء بالعديد من
العوامل ،مثل العوامل الوراثية والعوامل البيئية وثقافة كل من المجتمع وأعضاء هيئة التدريس.
) 1يمكن أن يؤثر حجم العمل ،بحكم طبيعة وجوده ،على األداء األكاديمي للموظفين داخل المؤسسة التي تتعامل مع قدر كبير من العمل ،ويمكن أن
تكون احتياجات الوحدات اإلدارية أكثر أو أقل من بعض الوحدات داخل المؤسسة.
) 2االنتهاء من العمل الذي تأخر أو تأجيل من الطريقة المعتادة يمكن أن يسبب تسارعا أعلى وسرعة اإلنتاج ،وهذا التسارع أو السرعة في االنتهاء منه
يؤدي إلى انخفاض في جودة المنتج النهائي ،وعدم وجود العمالة المتاحة يؤدي إلى انخفاض في معدل اإلنتاج.
) 3العامل التقني هو متابعة واستمرار إدخال التقنيات الحديثة لألجهزة ومعدات التقييم والبرامج ،حيث يتم تحديد أداء الموظفين من خالل مستوى
التكنولوجيا المتاحة وجودتها.
) 4الهياكل التنظيمية واإلجرائية لها تأثير مباشر على األداءالتعليمي .يتم التعبير عن ذلك من خالل حقيقة أن معدل اإلنتاج يعتمد على عدة عوامل.
ويشمل ذلك مالءمة الترتيب التنظيمي الذي يغير تدفق العمل وترتيبه ،وعادة ما يكون تغيير في معدل اإلنجاز ،وتخفيض خطوات العمل لتقليل الموارد
المطلوبة إلكمال العمل ( غيظان ،البطاح)203. ،2019 ،
الدراسات السابقة
قام عبد الجمل والرجوب ( ) 2020بدراسة هدفت إلى الكشف عن واقع التخطيط االستراتيجي ودوره في إدارة األزمات من وجهة نظر .1
العاملين في بلدية دورا ،تكونت عينة الدراسة من ( )59عامل وعاملة في بلدية دورا ,تم اتباع المنهج الوصفي التحليلي ،واستخدمت
االستبانة كأداة لجمع البيانات ,أشارت نتائج الدراسة إلى وجود دور مرتفع جدا للتخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات في بلدية دورا,
كما اثبتت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في دور التخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات في بلدية دورا تعزى
لمتغيرات ( :الجنس ،التخصص ،المؤهل العلمي ،سنوات الخبرة ،مكان السكن).
وقام برهم ( )2020بدراسة هدفت إلى التعرف إلى العالقة بین التخطیط االستراتیجي وفاعلیة المدارس الحكومیة من وجهة نظر ()8 .2
مدراء ومديرات ،و( )174معلما ومعلمة يعملون في مدارس حكومیة ،واستخدم الباحث استبيان التخطیط /محافظة الزرقاء خالل العام
الدراسي 2018االستراتیجي واستبانة فاعلیة المدرسة ،وكشفت النتائج أن مستوى التخطیط االستراتیجي ومستوى فاعلیة المدارس
الحكومیة كانا مرتفعین ،بینما ُو جدت عالقة طردیة دالة إحصائیا بین التخطیط االستراتیجي وفاعلیة المدارس الحكومیة.
وقام المخالفي ( ) 2019بدراسة هدفت إلى التعرف على درجة ممارسة مهارات التخطيط االستراتيجي لدى القيادات األكاديمية بجامعة .3
الملك خالد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالجامعة ،وتم استخدام المنهج الوصفي لمالءمته لطبيعة البحث ,وتكونت عينة البحث
من ( )326عضو هيئة تدريس وبطريقة عشوائية بنسبة ( )%16.11من مجتمع البحث البالغ عددهم ( )2024عضوا ,وأظهرت النتائج
أن متوسط درجة ممارسة مهارات التخطيط االستراتيجي لدى القيادات األكاديمية بجامعة الملك خالد تحققت بدرجة كبيرة ،بمتوسط (
)3.57درجة وبنسبة ( )%71.30من الدرجة الكلية للممارسة ،وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا في متوسط درجة
ممارسة مهارات التخطيط االستراتيجي وفقا لمتغيري :الرتبة العلمية ،والجنس ،وإ لى وجود فروق دالة إحصائيًا وفقا لمتغيري التخصص
لصالح تخصص العلوم التطبيقية ،وعدد سنوات الخدمة لصالح سنوات الخدمة األكثر.
وقامت الخليوي والعرفي والحربي ( )2019بدراسة هدفت إلى التعرف على دور التخطيط االستراتيجي في تحقيق التميز اإلداري, .4
ولتحقيق هذا الهدف استخدم منهج المسح الوصفي حيث استخدم االستبانة كأداة للدراسة ,تتكون من ( )41مديرة من قيادات المدارس
االبتدائية الحكومية وسط الرياض ,أظهرت نتيجة الدراسة أن مستوى التميز اإلداري كان كبيرا ,كما أوضحت الدراسة أن هناك عالقة
طردية ذات داللة إحصائية بين التخطيط االستراتيجي والتميز اإلداري في مدارس الرياض االبتدائية ,وال توجد فروق ذات داللة
إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد العينة على التخطيط االستراتيجي (في متغيرات مختلفة :الوظيفة وسنوات الخبرة) والتميز
اإلداري في المدارس االبتدائية الحكومية.
وقامت إدريس ( ) 2018بدراسة هدفت إلى التعرف على دور التخطيط اإلستراتيجي في رفع فاعلية اإلدارة المدرسية ببلدية القضارف، .5
وقد تم إستخدام المنهج الوصفي بإستخدام االستبانة كأداة رئيسية للدراسة ،حيث تكون تكون مجتمع الدراسة من معلمي وموجهي المرحلة
الثانوية ببلدية القضارف والبالغ عددهم 1015معلمًا وموجهًا تربويًا ،وقد توصلت الدراسة لعدد من النتائج أهمها :أن تقييم درجة تطبيق
مديري المدارس للتخطيط اإلستراتيجي بالمرحلة الثانوية ببلدية القضارف من وجهة نظر المعلمين والموجهين التربويين كبيرة ،وال توجد
فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر المعلمين والموجهين حول مدى تطبيق مديري المدارس للتخطيط اإلستراتيجي في المرحلة
الثانوية ببلدية القضارف تعزى لمتغير الوظيفة ,كما توجد فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر المعلمين والموجهين حول مدى
فاعلية مديري المدارس للتخطيط اإلستراتيجي في المرحلة الثانوية ببلدية القضارف تعزي لمتغير المؤهل العلمي في مجالي صياغة
الرؤية ورسالة المدرسة.
وقام محمد ومحمود ( ) 2017بدراسة هدفت إلى تعرف دور التخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات التربوية في جامعة تشرين من .6
وجهة نظر العاملين فيها ،تم بناء استبانة مؤلفه من ( )52عبارة ،وزعت على عينة بلغت ( )106عامًال و إداريًا ،بينت النتائج دور
التخطيط االستراتيجي (قبل ،و في أثناء ،و بعد) حدوث األزمة جاء بدرجة متوسطة كما وبينت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين
إجابات أفراد عينة البحث حول دور التخطيط االستراتيجي في إدارة األزمات التربوية في جامعة تشرين تبعًا للمتغير المؤهل العلمي.
وقام مارشال ( )Marshal , 2016بدراسة هدفت إلى توضيح درجة التزام قادة المدارس في ملبورن لممارسة التخطيط .7
اإلستراتيجي ,ولتحقيق أهداف البحث اتبع المنهج الوصفي واستخدمت االستبانة كأداة للدراسة ,وزعت على ( )25مدرسة معظمها من
المدارس الثانوية ,وخلصت الدراسة إلى وجود مستوى مرتفع من االلتزام بممارسة التخطيط اإلستراتيجي خاصة في صياغة األهداف
وتحديد سياسات تطبيق الخطط ,وتبين أن تقويم التخطيط اإلستراتيجي جاء متوسطًا وأدنى من المستوى المرغوب ,كما تبين أن هناك عدة
معوقات تحول دون التزام قادة المدارس بممارسة كافة خطوات التخطيط اإلستراتيجي أهمها الصالحيات المحدودة للمعلمين وضعف
أنشطة المدارس في ظل تراكم المهام الملقاة على عاتق المدرسة والعاملين فيها .
وقد هدفت دراسة ماكغينيس ومارشاند ( " )McGuinness & Marchand , 2014إلى الكشف عن عملية االتصال أثناء األزمات بين .8
الجامعات والطالب في مؤسسات لتعليم العالي في المملكة المتحدة ,اتبعت الدراسة المنهج الوصفي باستخدام دراسة الحالة ,وتكونت عينة
الدراسة من ( )12طالبًا وموظفًا في الجامعات ,وبينت نتائج الدراسة أن الجامعات لم تولي اهتمامًا كبيرًا لعملية االتصال أثناء األزمات
بين الجامعات والطالب.
منهجية البحث:
استخدم الباحث في هذه الّد راسة المنهج الوصفي ارتباطي وذلك لمالءمته ألغراض الّد راسة.
مجتمع الدراسة:
تكّو ن مجتمع الّد راسة من (جميع) طالب المدارس الحكومية في مديرية تربية زرقاء ،والبالغ عددهم ( )100طالب ,تنقسم إلى ( )29طالب ,و(
)44طالبه ,وذلك حسب إحصائية قسم التخطيط في مديرية التربية والتعليم زرقاء للعام الدراسي 2024-2023
عينة الدراسة
وتكونت عينة الّد راسة من ( )100طالب ،اي ساوت عينة الدراسة مجتمع الدراسة وبلغ عدد أفراد العينة من الذكور ( )29بنسبة مئوية ( ،)39.7كما
بلغ عدد اإلناث ( )44بنسبة مئوية ( )60.3حيث تم اختيار جميع مجتمع الدراسة ,وذلك لمناسبته لطبيعة الدراسة وأهدافها,
اداة الدراسة
اعتم{{دت الّد ارس{{ة على اس{{تبانة تك {ّو نت من قس{{مين؛ تك{{ون القس{{م األّو ل من البيان{{ات الديمغرافي{{ة وتك {ّو ن القس{{م الث{{اني من مقي{{اس لمعرف{{ة دور التخطي{{ط
اإلس{{تراتيجي في التعام{{ل م{{ع األداء التعليمي ال{{تي تواج{{ه طالب الم{{دارس الحكومي{{ة في مديري{{ة تربي{{ة زرق{{اء واث {ره على التعلم ،والقس{{م الث{{الث اراء الطلب{{ة
حول دور التخطيط اإلستراتيجي في التعامل مع األداء التعليمي التي تواج{ه طالب الم{دارس الحكومي{ة في مديري{ة تربي{ة زرق{اء وع{ددها ( )24فق{رة ،وذل{ك
بعد الرجوع للدراسات السابقة (برهم2020 ،؛ ) واإلطار النظري المتعلق بالموضوع.
صدق األداة:
تم التحقق من صدق أداة الّد راسة في االستبانة ،للتأكد من شمولّيتها بشكل واضح ودقيق ،وسيتّم عرض{{ه على لجن{{ة من المحّك مين المتخّص ص{ين في و ازرة
التربية والتعليم /مديرية البحث والتطوير التربوي والبالغ عددهم ( )10محكمين ،وذلك للتأّك د من سالمة اللغة ،والمحتوى وتغطيتها ،ومدى مناسبة الفقرات،
لم يتم تعديل أي فقره بناء على طلب المحكمين .كما تم حساب معامالت ارتباط فقرات األداة بدرجة الكلية كمان هو موضح في الجدول (:)1
معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة معامل االرتباط رقم الفقرة
0.52 17 0.52 9 0.69 1
0.36 18 0.42 10 0.42 2
0.42 19 0.37 11 0.33 3
0.60 20 0.41 12 0.77 4
0.52 21 0.51 13 0.36 5
0.41 22 0.63 14 0.39 6
0.44 23 0.53 15 0.40 7
0.58 24 0.59 16 0.35 8
ثبات األداة:
تم أخذ عّينة استطالعية تكونت من ( )40طالبًا وطالبة من خارج عينة الدراسة ،وتم توزيع استبانة الّد راسة عليهم ،وقد تّم حساب معامل ثبات االتساق
الداخلي حسب معادلة كروبناج ألفا ،وبلغت ( )0.85وقد اعتبرت هذه القيم مناسبة ألغراض الدراسة الحالية.
تّم استخدام برنامج الحزم اإلحصائّية للعلوم االجتماعّية ( ) SPSSلتحليل بيانات الّد راسة ،عن طريق استخدام األساليب اإلحصائية اآلتية:
-1حساب معادلة (كرونباخ ألفا) لغايات التحّقق من ثبات أداة الّد راسة.
-2االنحرافات المعيارّية والمتوّس طات الحسابية لترتيب إجابات العينة حسب األهمية.
.1
()3.67 - 5.00 درجة مرتفعة
.2
()2.34 – 3.66 درجة متوسطة
إجراءات الدراسة:
تم استخدام اإلجراءات التالية باالعتماد على أساليب البحث العلمي في تطبيق الدراسة وهي:
الرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة واالستفادة من آراء المتخصصين والباحثين. .1
إعداد أداة الدراسة بالشكل النهائي. .2
التحق{{ق من الخص{{ائص الس{{يكومترية ألداة الد ارس{{ة من حيث الص{{دق والثب{{ات من خالل تطبيقه{{ا على عين{{ة اس{{تطالعية مكون{{ة من ( )40طالب {ًا .3
وطالبة من خارج عينة الدراسة.
توزيع أداة الدراسة على عينة الدراسة ،المكونة من ( )100طالبًا وطالبة من مرحلة الثانوية. .4
تحوي{{ل اس{{تجابات عين{{ة الد ارس{{ة إلى درج{{ات خ{{ام ،إو دخاله{{ا إلى الحاس{{وب عن طري{{ق برن{{امج الرزم{{ة اإلحص{{ائية للعل{{وم االجتماعي{{ة واالنس{{انية ( .5
،)SPSSللوصول إلى نتائج الدراسة ومناقشتها واستخراج التوصيات المترتبة على نتائج الدراسة.
الفصل الرابع
نتائج الدراسة
نتائج السؤال األول الذي ينص على " :ما مستوى التخطيط االستراتيجي من وجهة نظر الطلبة في المدارس التابعة لمديرية تربية الزرقاء ؟"
ولإلجابة عن هذا السؤال ،تم اس{تخراج المتوس{طات الحس{ابية واالنح ارف{ات المعياري{ة الس{تجابات أف{راد عين{ة الد ارس{ة على الدرج{ة الكلي{ة للمقي{اس ،كم{ا ه{و
موضح في الجدول (:)3
التوصيات المطلوبة على ضوء نتائج الدراسة الميدانية ،والتحليل النظري لمتغيري التخطيط األستراتيجي ،و االداء التعليمي:
- 1السعي إلشراك جميع العاملين بالمدرسة في التخطيط االستراتيجي لدور االهتمام بكافة أبعاد وظروف بيئة العمل داخل المدرسة.
-2إجراء دراسات ودراسات مختلفة حول دور التخطيط االستراتيجي في زيادة كفاءة المديرين والعاملين بالمدرسة.
- 3تنظيم دورات تدريبية وورش عمل مستمرة لمديري المدارس لتشجيعهم على استخدام التخطيط االستراتيجي.
-5دعم مجلس تطوير التعليم داخل الشبكة المدرسية بمتابعته وتنفيذ توصياته.
- 6متابعة تنفيذ خطة التخطيط االستراتيجي من قبل إدارة التخطيط بالمديرية العامة في ضوء األزمات والتحديات المتوقعة من خالل إقامة شراكات
تعاونية مع المجتمعات المحلية.
-7عقد اجتماعات مع مديري المدارس من خالل تطبيق إلكتروني لمتابعة الخطط بشكل مستمر