Dijital Öğretim Materyallerinin

Hazırlanması ve Eğitsel Ortamlarda

Kullanımı
 Dijital Öğretim Materyalleri
Dijital öğretim materyalleri aşağıdaki gibi sıralanabilir:
1. Bilgisayarda hazırlanan sunular
2. Dinamik yazılımlar aracılığıyla hazırlanan dijital materyaller (Dijital
öykü, dijital kavram haritası, vb.)
3. Mobil eğitim uygulamaları
4. Artırılmış gerçeklik uygulamaları
5. Sosyal medya aracılığıyla kullanılanlar
6. İnternet siteleri
 Dijital Öğretim Materyalleri
Dijital öykü ve dijital kavram haritası,
öğretmenlerin öğrencilerini öğrenmeye motive
etmek, kalıcı öğrenmeyi sağlamak ve öğrencilerin
ihtiyaçlarına cevap vermek için kullanabilecekleri
dijital öğretim materyali örneklerindendir. Hem
öğrenciler hem de öğretmenler tarafından
hazırlanabilir olması, öğretime kolaylıkla entegre
edilebilir olması ve ilgili yazılımlara ulaşabilme ve
bu yazılımları kullanabilme kolaylığı nedeniyle bu
materyaller oldukça kullanışlı materyallerdir.
 Dijital Öyküleme
Dijital öyküleme, ses ve müziği içeren öykü
anlatımının görsellerle bütünleştirildiği bir
uygulama olarak tanımlanmıştır (Bull ve Kajder,
2004; Robin, 2008). Ohler (2008) "Dijital
Storytelling in the Classroom” adlı kitabında dijital
öykülemeyi, geleneksel öykünün bilgisayar, video
kamera ve ses kaydedici gibi kişisel dijital
teknolojilerle bütünleştirildiği yaratıcı bir süreç
olarak ifade etmiştir. Dijital öyküleme, anlatıcının
çoklu ortam araçları kullanarak öykü anlatma ve
bu öyküleri dinleyici kitleye ulaştırma yöntemidir
(Yüksel Arslan, 2013).
 Dijital Öykünün Türleri
Robin (2008), dijital öyküleri üç temel
kategoride açıklamıştır.
• Kişisel öyküler
• Öğretim ya da bilgi vermee amaçlı öyküler
• Tarihsel öyküler
Günlük yaşamın ders konularıyla
bütünleştirilmesini sağlayan dijital öykünün
yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı
öğrenme ortamlarının oluşturulmasına yardımcı
olduğu bilimsel çalışmalarda vurgulanmıştır
(Palloff ve Pratt, 1999).
 Dijital Öykünün Bileşenleri
Lambert’a (2007) göre:
1. Bakış açısı
2. Dramatik soru
3. Duygusal içerik
4. Ekonomi
5. Ritim
6. Müzik
7. Ses
 Dijital Öykünün Bileşenleri
Pierson’a (2007) göre:
1. Öykünün amacı
2. Yazarın bakış açısı
3. Dramatik soru/sorular
4. İçerik seçimi
5. Sesin açıklığı
6. Öykünün ritmi
7. Anlamlı müzik kullanımı
8. Görsellerin, videonun ve diğer multimedya öğelerinin
niteliği
9. Ekonomi
10. Doğru gramer ve dil kullanımı
 Öğrenen Açısından Yararları
• Hazırlanabilir olması
• Teknoloji okuryazarlığı, bilgi okuryazarlığı,
görsel okuryazarlık vb. becerileri geliştirmesi
• Öğrenci katılımını sağlaması
• Konunun öğrenilmesini kolaylaştırması
 Öğretici Açısından Yararları
• Öğrenci merkezli öğretim yaklaşımlarına dayalı
öğretim tasarımını sağlama
• İçeriğin somutlaştırılması ve ilgi çekici
kılınması
• Öğrenci katılımını sağlama
• Hazırlama ve öğretimle bütünleştirme kolaylığı
 Dijital Öykü Hazırlama Süreci
1. Yazım süreci
2. Senaryo oluşturma
3. Öykü panosu oluşturma
4. Çoklu ortam öğelerini araştırma
5. Dijital öykünün oluşturulması
6. Dijital öykünün paylaşılması
Öykü Panosu
Öykü Panosu
 Kavram Haritası
Öğrenme sürecinde bilginin zihinde yapılandırılmasında
kullanılan stratejiler, kavram haritalarının oluşturulması aşamasında
da bireyler tarafından kullanılmaktadır.

Dolayısıyla birey yeni bilgi edinirken, yeni bilgiyi önceki bilgiyle

ilişkilendirirken ya da bilgiyi zihninde yapılandırırken kavram haritası
oluşturma sürecinde izlediği bilişsel stratejileri izlemektedir.

Bu bağlamda hem öğrenenler hem de öğretmenler tarafından

hazırlanması mümkün olan ve öğretime entegre edilen kavram
haritalarının anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesi açısından güçlü bir
yöntem olduğu düşünülebilir.
 Kavram Haritası
Anlamlı öğrenme teorisini ortaya koyan ve öğrenmede ön
bilgilerin ve organize edicilerin varlığını önemseyen Ausubel'in
çalışmalarının kavram haritasının öğretim stratejisine dönüşmesinde
etkili olduğu düşünülebilir. Ausubel'in anlamlı öğrenme teorisi
Nowak ve Gowin'in (1984) kavram haritasının bir öğretim aracı
olarak kullanımı anlayışını doğurmuştur.

“Önermeler çerçevesinde kavramlar arası anlamsal ilişkilerin

sergilendiği şematik bir araç" (Nowak ve Gowin, 1984) olan kavram
haritalarının öğretim aracı olma özelliğinin yanında öğrenilenleri
değerlendirme yöntemi olduğuna da vurgu yapılmıştır (Nowak ve
Gowin, 1984). Beyerbach ve Smith (1990) de kavram haritalarının
öğrencilerin kavramsal öğrenmelerini değerlendirme aracı olarak
kullanıldığını belirtmiştir.
 Kavram Haritası
Kavram haritalarının oluşturulmasında dikkat edilecek
bazı hususlar bulunmaktadır:
• kavram haritasının kapsamını belirlemek için odak sorunun
oluşturulması,
• temel kavramların hiyerarşik bir yapıda sergilenmesi,
• anahtar kavramların belirlenmesi,
• kavramların kutu ya da daire içine alınması,
• kavramlar arası ilişkinin açıklandığı önermelerin
oluşturulması,
• ilişkileri ortaya koymak için okun yönünün belirlenmesi,
• farklı hiyerarşik seviyelerde çapraz bağlantıların kurulması,
• haritanın sürekli olarak revize edilmesi.
 Dijital Kavram Haritası
Bilgisayar destekli yazılımlar aracılığıyla oluşturulan kavram
haritaları öğretmenler tarafından rahatlıkla incelenebilir ve
değerlendirilebilir, öğretmenlerin dönütleri doğrultusunda
öğrenciler kavram haritalarını kolaylıkla iyileştirip güncelleyebilir.

Dijital kavram haritalarını hazırlama, değerlendirme ve

güncelleme kolaylığı, bilgisayar destekli yazılımların varlığı, bu
yazılımlara ücretsiz ve kolay ulaşım ile yazılımların kolaylıkla
kullanılabilirliği dijital kavram haritalarının öğretmenler tarafından
tercih edilmesini sağlamaktadır.

Bütün bunlar öğretmenlerin kavram haritası oluşturma

yazılımlarına merak ve ilgi duymasını, teknolojik öğretim materyali
hazırlama konusunda yeterlik algılarının gelişmesini sağlayabilir.
Dijital Kavram Haritası Kullanımı
Dijital kavram haritalarının öğretmen ya da
öğrenciler tarafından grup olarak ya da
bireysel olarak oluşturulması mümkündür.

Kavram haritaları dersin giriş, gelişme ve

sonuç bölümlerinde sıklıkla kullanılmaktadır.
Dijital Kavram Haritasının Yararları
• Öğrenen ve öğretici tarafından hazırlanabilir
olması
• Hazırlama kolaylığı, ilgili yazılıma ulaşma kolaylığı
• Revize edilme kolaylığı
• Öğrenenin dikkatini çekmesi
• Anlamlı öğrenmenin sağlanması
• İçeriğin sunumunu kolaylaştırma
• Ön organize edici olarak kullanımı ve bilginin
kodlanmasını kolaylaştırma
• Değerlendirme aracı olarak kullanımı