VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 44-48

THIẾT KẾ RUBRICS ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT VĂN THUYẾT MINH

CỦA HỌC SINH LỚP 8
Trịnh Thị Lan - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Nguyễn Thu Thủy - Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Ngày nhận bài: 11/04/2018; ngày sửa chữa: 02/05/2018; ngày duyệt đăng: 08/05/2018.
Abstract: For a long time, assessment of learning outcomes of Literature in general and writing
skills in particular in Vietnam is carried out through some traditional evaluation forms. With these
forms, the learning results are hardly accurate and not systematic. Moreover, these forms do not
facilitate the enthusiasm and self-assessment ability of students. In this article, authors propose
Rubrics as a tool to assess student’s process of writing text. Also, author have built Rubrics in
assessing the quality of writing demonstrative text for grade 8 student in order to promote their
learning motivation, thinking and creative ability.
Keywords: Rubrics, assessment, demonstrative text, grade 8 student.

1. Mở đầu
Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước
chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng
lực người học, nghĩa là chuyển từ việc quan tâm học sinh
(HS) học được cái gì đến quan tâm xem HS vận dụng
được những gì qua việc học. Phương pháp dạy học (DH)
theo đó được chuyển dịch từ lối “truyền thụ một chiều”
sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ
năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Đồng thời, cách
đánh giá (ĐG) kết quả giáo dục cũng phải đáp ứng được
yêu cầu chuyển đổi từ kiểm tra trí nhớ HS sang kiểm tra
- đánh giá (KT-ĐG) năng lực vận dụng kiến thức, giải
quyết vấn đề; coi trọng cả KT-ĐG kết quả học tập với
KT-ĐG trong quá trình học tập để có thể tác động kịp
thời đến việc DH, nhằm nâng cao chất lượng các hoạt
động DH và giáo dục trong nhà trường.
Bài viết đề xuất một công cụ KT-ĐG trong quá trình
dạy làm văn thuyết minh cho HS lớp 8: ĐG bằng rubrics.
Công cụ này có thể ĐG không chỉ kĩ năng viết bài văn
thuyết minh mà còn có thể kết hợp ĐG các năng lực khác
của HS như: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm
mĩ, năng lực sử dụng công nghệ thông tin,…
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Ý nghĩa của việc sử dụng công cụ rubrics trong
kiểm tra - đánh giá hoạt động học của học sinh
Rubrics là một công cụ ĐG được sử dụng khá phổ
biến trong thực tiễn giáo dục và DH hiện nay trên thế
giới. Theo Brookhart (1999), rubrics là kế hoạch mô tả
điểm do giáo viên (GV) hoặc những người ĐG khác thiết
kế để hướng dẫn phân tích các sản phẩm hoặc quá trình
nỗ lực của HS [1]. Với công trình Sử dụng rubrics để
khuyến khích tư duy và học tập, nhà nghiên cứu Heidi
Goodrich Andrade đã đưa ra khái niệm: Một rubrics là
một tài liệu khoảng một hay hai trang miêu tả nhiều cấp
độ chất lượng, từ xuất sắc đến yếu kém, cho một bài tập
nhất định [2]. Trong công trình Sử dụng Rubrics để phân
loại, kiểm tra và nâng cao việc học của HS, nhà nghiên
cứu Mary J. Allen đã trình bày cách sử dụng rubrics:
Rubrics đưa ra tiêu chuẩn để ĐG sản phẩm của HS.
Rubrics có thể được sử dụng để ĐG hầu như bất kì sản
phẩm hay thái độ, như bài văn, các bản báo cáo nghiên
cứu, các phần thuyết trình và hoạt động nhóm. Sự ĐG có
thể là tự ĐG của HS hoặc ĐG từ người khác, như giảng
viên, những HS khác, những người giám sát hoặc người
xem [3]. Có thể nói, rubrics là bảng mô tả chi tiết có tính
hệ thống các tiêu chí ĐG theo các mức độ khác nhau để
đạt được mục tiêu cuối cùng khi thực hiện một nhiệm vụ
cụ thể. Các rubrics dùng trong DH được thiết kế cho các
mục đích ĐG khác nhau, song đều dựa trên cùng một
nguyên tắc chung: so sánh, đối chiếu và kiểm chứng kết
quả đạt được với các chuẩn và tiêu chí đã được thống
nhất xây dựng trước khi thực hiện hoạt động.
Rubrics được sử dụng như một công cụ ĐG, tự ĐG
và cùng ĐG khá hữu hiệu đối với cả người học lẫn người
dạy. KT-ĐG thường dưới hình thức GV ĐG HS, ít tạo
cơ hội cho HS ĐG lẫn nhau hoặc HS tự ĐG kết quả học
tập của mình. Vì vậy, với bảng rubrics, HS dễ dàng, chủ
động lập kế hoạch học tập cho bản thân khi tiếp cận với
bài học. Quá trình DH từ đó trở nên tích cực hơn dưới sự
định hướng của rubrics. Mặt khác, HS được hình thành
động cơ học tập đúng đắn khi nhận ra được những ưu
điểm, hạn chế của bản thân khi so sánh, đối chiếu sản
phẩm do bản thân tạo lập với các tiêu chí ĐG.
Nhờ có các mô tả chi tiết theo các mức độ cần đạt,
người học luôn theo dõi được sự tiến bộ của bản thân,
bạn cùng học, nhóm học tập. Mặt khác, căn cứ vào các

44 Email: lankhoavan@yahoo.com.vn
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 44-48
tiêu chí được mô tả, người học có thể giúp cung cấp cho
người dạy những thông tin phản hồi kịp thời, chính xác
về mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng của bản thân.
Ngược lại, thông qua rubrics, người dạy cũng có được
những thông tin ĐG một cách khách quan, xác đáng giúp
kiểm soát chặt chẽ sự tiến bộ của người học để có các biện
pháp hỗ trợ kịp thời. Đối với GV, rubrics sử dụng làm công
cụ để xác lập mục tiêu, cụ thể hóa các tiêu chí DH đối với
GV. Rubrics hỗ trợ GV thực hiện tốt việc KT-ĐG.
Về hình thức trình bày, rubrics thường được trình bày
theo dạng biểu bảng. Một rubrics thường có 4 thành phần
chính: - Mô tả bài tập/công việc/nhiệm vụ; - Các chiều;
- Thang đo hoặc các mức độ thành tích; - Mô tả các chiều
[4]. Người thiết kế rubrics để ĐG tùy thuộc vào nhiệm
vụ học tập cần ĐG mà lựa chọn một mẫu rubrics có sẵn
hoặc tự thiết kế biểu bảng sao cho phù hợp và hiệu quả.
Hiện nay, rubrics đang phát huy tác dụng tích cực
không chỉ với vai trò của một công cụ ĐG việc học tập
cụ thể mà còn có ý nghĩa thúc đẩy quá trình phát triển
năng lực toàn diện của HS: “Nhờ sử dụng rubrics,
khoảng cách giữa người dạy và người học, giữa việc dạy
và việc học có thể được thu hẹp lại. Rubrics giúp cho việc
học trở nên rõ ràng hơn, có mục đích, có tổ chức và có
thể kiểm soát được. Người học có thể sử dụng rubrics để
tự kiểm tra việc học, tự ĐG bài làm của mình. Điều này
đặc biệt quan trọng trong việc giúp người học trở nên có
kế hoạch, có tổ chức hơn và biết tự mình cải tiến chất
lượng học tập của bản thân” [5; tr 146-151].
2.2. Khả năng sử dụng rubrics trong đánh giá hoạt
động viết văn thuyết minh của học sinh lớp 8
Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm
2000 xác định văn bản thuyết minh là một trong 6 kiểu văn
bản cơ bản cần được dạy đọc - viết. Văn bản thuyết minh
là kiểu văn bản được sử dụng phổ biến trong mọi lĩnh vực
đời sống “nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) về đặc điểm,
tính chất, nguyên nhân… của các hiện tượng và sự vật
trong tự nhiên, xã hội bằng phương thức trình bày, giới
thiệu, giải thích” [6; tr 117]. Trong dự thảo Chương trình
giáo dục môn Ngữ văn, Chương trình Giáo dục phổ thông
2017, đã xác định văn bản thông tin như là một trong ba
loại văn bản cơ bản (gồm: văn bản văn học, văn bản nghị
luận và văn bản thông tin). Chúng tôi nhận thấy văn bản
thuyết minh (như đang dạy ở Ngữ văn 8, Ngữ văn 10
Chương trình hiện hành) thống nhất với văn bản thông tin
ở chức năng biểu đạt và cung cấp thông tin, trình bày
những vấn đề hiện thực, không sử dụng những yếu tố hư
cấu, tưởng tượng. Do đó, việc xác định phương pháp DH
và KT-ĐG trong dạy đọc và viết văn bản thuyết minh sẽ
có ý nghĩa rất quan trọng, ngay cả khi chúng ta thực hiện
Chương trình giáo dục môn Ngữ văn mới.
45
Việc viết một bài văn thuyết minh để trình bày, giới
thiệu về một đối tượng tưởng chừng đơn giản, nhưng thực
tế, đối với người viết nói chung, không hề dễ dàng. Trong
thời đại thông tin bùng nổ như hiện nay, để viết một bài
văn thuyết minh, người viết phải đồng thời giải quyết
nhiều vấn đề. Trước tiên, văn thuyết minh đòi hỏi lượng
thông tin lớn, người viết văn thuyết minh cần có tri thức
đầy đủ về đối tượng thuyết minh. Đó cần phải là những tri
thức khách quan, xác thực và hữu ích, được trình bày chính
xác, rõ ràng, chặt chẽ và hấp dẫn. Người viết cần thu thập
và sắp xếp, xử lí tất cả những thông tin đó theo một logic
phù hợp. Nghĩa là những thông tin được đưa ra trong bài
văn thuyết minh phải vừa đầy đủ, vừa chất lượng. Nhưng
không chỉ ở vấn đề thông tin, người viết còn phải làm chủ
một kĩ năng viết mang tính tổng hợp [7]. Cấu trúc, bố cục
của bài văn thuyết minh cần rõ ràng, mạch lạc, phù hợp
với việc giới thiệu khúc chiết, sáng rõ, nhưng vẫn phải hấp
dẫn, cuốn hút. Điều này không chỉ khó đối với việc thực
hiện kĩ năng viết văn bản thuyết minh mà còn là thử thách
đối với khâu KT-ĐG hoạt động viết loại văn bản này.
Hoạt động KT-ĐG năng lực viết văn thuyết minh của
HS lớp 8 thường dưới hình thức ĐG truyền thống, một
chiều từ GV, dựa trên đáp án đã chuẩn bị. Hình thức này
chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của HS trong
việc tự ĐG bài viết của bản thân, từ đó, các em vẫn dễ
mắc lỗi khi tạo lập các văn bản khác.
Rubrics với những tiêu chí rõ ràng, cụ thể, hoàn toàn
có thể được vận dụng để ĐG chất lượng bài viết văn
thuyết minh của HS lớp 8. Trong chương trình Ngữ văn
lớp 8, HS được tiếp cận với các kiểu bài văn thuyết minh
về một đồ dùng, thuyết minh về một thể loại văn học,
thuyết minh về một danh lam thắng cảnh, thuyết minh về
một phương pháp (cách làm). Hình thức (ngôn ngữ, diễn
đạt, vận dụng các phương pháp thuyết minh,…) của các
kiểu bài thuyết minh giống nhau. Tuy nhiên, yêu cầu về
nội dung của từng kiểu bài có những điểm khác biệt. Vì
vậy, với mỗi kiểu bài, người dạy cần đưa ra những tiêu
chí ĐG khác nhau. Rubrics có thể đáp ứng khá hiệu quả
yêu cầu đó khi đưa ra được các tiêu chí ĐG cụ thể, rõ
ràng, để thấy được các mức độ trong bài viết của HS [8].
Trong môn Ngữ văn, khi ĐG bài viết văn thuyết minh
của HS lớp 8, rubrics có thể được sử dụng trong nhiều
trường hợp: - Rubrics (dành cho GV) dùng trong quá
trình xây dựng tiêu chí, thang điểm chấm bài viết văn
thuyết minh; - Rubrics (dành cho HS) dùng khi làm bài
viết; - Rubrics (dành cho GV) dùng trong khi chấm bài
cho HS; - Rubrics (dành cho GV) dùng khi trả bài cho
HS tại lớp; - Rubrics (dành cho HS) dùng trong việc tự
ĐG và ĐG sản phẩm của những HS khác khi được trả
bài viết.
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 44-48

2.3. Thiết kế một số mẫu rubrics đánh giá bài viết văn Trong bài viết này, chúng tôi đề xuất mô hình rubrics
thuyết minh của học sinh lớp 8 ĐG bài văn thuyết minh nói chung và mô hình rubrics
ĐG bài viết thuyết minh về một danh lam thắng cảnh.
Bảng 1. Mẫu rubrics ĐG bài viết văn thuyết minh
Mức độ ĐG
Tiêu
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5
chí
Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu
Giới thiệu Giới thiệu Giới thiệu
Giới thiệu chính
Giới thiệu chính xác, hấp dẫn chính xác đối chính xác đối chính xác đối
xác đối tượng
đối tượng thuyết minh tượng thuyết tượng thuyết tượng thuyết
thuyết minh
minh minh minh
Tri thức khá Tri thức thuyết Thông tin giới Thông tin
Tri thức đầy đủ, thiết yếu, đa
đầy đủ, đa minh đối tượng thiệu đối tượng thuyết minh
dạng, khách quan, bổ ích, hấp
dạng, thuyết một vài chỗ thuyết minh đối tượng quá
Nội dẫn, thuyết phục
phục chưa đầy đủ còn sơ sài sơ sài
dung
Người viết đã
Người viết đưa ra hợp lí một
đưa ra một số
vài đoạn trích dẫn thuyết Người viết có Người viết Người viết
trích dẫn trong
phục, câu chuyện hay liên thể đưa ra một chưa có ý thức chưa biết đưa
bài viết, có ý
quan đến đối tượng thuyết số trích dẫn đưa dẫn chứng dẫn chứng vào
nghĩa đối với
minh để làm nổi bật đối trong bài viết vào bài viết bài viết
đối tượng
tượng
thuyết minh
Viết đúng kiểu
Viết đúng kiểu bài thuyết Viết đúng kiểu Viết đúng kiểu Viết đúng kiểu
bài thuyết
minh bài thuyết minh bài thuyết minh bài thuyết minh
minh
Bố cục rõ ràng, mạch lạc, Bố cục rõ ràng, Bố cục rõ ràng, Bố cục chưa rõ Bố cục chưa rõ
hợp lí hợp lí hợp lí ràng, hợp lí ràng, hợp lí
Mắc lỗi diễn
Mắc lỗi diễn Mắc lỗi diễn Mắc lỗi diễn
đạt, chính tả,
Diễn đạt trôi chảy, không đạt, chính tả, đạt, chính tả, đạt, chính tả,
dùng từ, ngữ
mắc lỗi chính tả, dùng từ, ngữ dùng từ, ngữ dùng từ, ngữ dùng từ, ngữ
pháp: Từ 7 lỗi
pháp pháp: 1-2 lỗi pháp: 3-4 lỗi pháp: từ 5-6 lỗi
trở lên mỗi
mỗi loại mỗi loại mỗi loại
Hình loại
thức Chữ viết Chữ viết, trình
Chữ viết rõ Chữ viết, trình
Chữ viết rõ ràng, trình bày chưa rõ ràng, bày bài rất cẩu
ràng, trình bày bày bài cẩu thả,
sạch đẹp trình bày thả, tẩy xóa
sạch đẹp không cẩn thận
chưa sạch đẹp nhiều

Sử dụng khá
Sử dụng hợp lí Không sử dụng Không sử dụng
hợp lí các từ,
các từ, cụm từ các từ, cụm từ các từ, cụm từ
Sử dụng hợp lí các từ, cụm từ cụm từ để làm
để làm tăng sự để làm tăng sự để làm tăng sự
để làm tăng sự liên kết giữa tăng sự liên kết
liên kết giữa các liên kết giữa liên kết giữa
các câu, các đoạn trong bài giữa các câu,
câu, các đoạn các câu, các các câu, các
các đoạn
trong bài đoạn trong bài đoạn trong bài
trong bài

46
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 44-48

Có sử dụng các
Sử dụng hợp lí
yếu tố hỗ trợ Không sử dụng Không sử dụng
Sử dụng hợp lí các loại sơ
các loại sơ đồ,
thuyết minh được các yếu được các yếu
đồ, bảng biểu, hình ảnh,…
bảng biểu, hình
như: sơ đồ, tố hỗ trợ thuyết tố hỗ trợ thuyết
trong bài
ảnh,… trong bài
bảng biểu, hình minh minh
ảnh,…
Bảng 2. Mẫu rubrics ĐG bài viết văn thuyết minh về một danh lam thắng cảnh (Ngữ văn 8)
Mức độ ĐG
Tiêu chí Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5
Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu

Giới thiệu chính Giới thiệu Giới thiệu

Giới thiệu đúng Giới thiệu đúng
xác, hấp dẫn một chính xác, một chính xác một
một danh lam một danh lam
danh lam thắng danh lam thắng danh lam thắng
thắng cảnh thắng cảnh
cảnh cảnh cảnh

- Thông tin
Nội dung: Thông tin thuyết Thông tin Thông tin thuyết thuyết minh về
Thông tin
minh về danh lam thuyết minh về minh về danh danh lam thắng
1. Vị trí địa lí thuyết minh về
thắng cảnh đầy đủ danh lam thắng lam thắng cảnh cảnh quá sơ sài,
2. Nguồn gốc, danh lam thắng
các mục 1, 2, 3, 4, cảnh khá đầy còn sơ sài, không đầy đủ
lịch sử hình cảnh chưa đầy
đa dạng, khách đủ các mục 1, không đầy đủ các mục 1, 2, 3, 4
thành đủ các mục 1,
quan, bổ ích, hấp 2, 3, 4, đa dạng, các mục 1, 2, 3,
3. Cảnh quan dẫn, thuyết phục thuyết phục
2, 3, 4
4 - Thông tin có thể
4. Giá trị văn thiếu chính xác
hóa, lịch sử
Người viết đã đưa Người viết có
Người viết đã
vào bài văn một số bổ sung vào bài
trích dẫn được
đoạn trích dẫn văn một vài Không sử dụng Không sử dụng
một số thông
thuyết phục, câu thông tin từ tài được các thông các thông tin bổ
tin liên quan
chuyện hay, cứ liệu liệu liên quan tin bổ sung từ sung từ các tài
đến danh lam
phù hợp về danh đến danh lam các tài liệu khác liệu khác
thắng cảnh
lam thắng cảnh thắng cảnh
đang giới thiệu
đang giới thiệu đang giới thiệu
Viết đúng kiểu bài Viết đúng kiểu Viết đúng kiểu Viết đúng kiểu Viết đúng kiểu
thuyết minh về bài thuyết minh bài thuyết minh bài thuyết minh bài thuyết minh
danh lam thắng về danh lam về danh lam về danh lam về danh lam
cảnh thắng cảnh thắng cảnh thắng cảnh thắng cảnh

Bố cục rõ ràng, Bố cục rõ ràng, Bố cục rõ ràng, Bố cục chưa rõ Bố cục chưa rõ
Hình thức mạch lạc, hợp lí hợp lí hợp lí ràng, hợp lí ràng, hợp lí

Diễn đạt trôi Mắc lỗi diễn Mắc nhiều lỗi

Diễn đạt trôi chảy, Còn có một vài
chảy, không đạt, chính tả, diễn đạt, chính
không mắc lỗi lỗi diễn đạt,
mắc lỗi chính dùng từ, ngữ tả, dùng từ, ngữ
chính tả, dùng từ, dùng từ, ngữ
tả, dùng từ, pháp: từ pháp: từ 10 lỗi
ngữ pháp pháp: dưới 5 lỗi
ngữ pháp 6 - 9 lỗi trở lên

47
 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 44-48

Chữ viết Chữ viết,

Chữ viết rõ Chữ viết, trình
Chữ viết rõ ràng, chưa rõ ràng, trình bày bài
ràng, trình bày bày bài cẩu thả,
trình bày sạch đẹp trình bày rất cẩu thả,
sạch đẹp không cẩn thận
chưa sạch đẹp tẩy xóa nhiều

Sử dụng hợp lí các

Sử dụng khá
từ, cụm từ để làm Sử dụng hợp lí Không sử dụng Không sử dụng
hợp lí các từ,
tăng sự liên kết các từ, cụm từ các từ, cụm từ các từ, cụm từ
cụm từ để làm
giữa các câu, các để làm tăng sự để làm tăng sự để làm tăng sự
tăng sự liên kết
đoạn trong bài (Ví liên kết giữa liên kết giữa liên kết giữa
giữa các câu,
dụ: Hơn nữa, các câu, các các câu, các các câu, các
các đoạn
Không chỉ vậy, đoạn trong bài đoạn trong bài đoạn trong bài
trong bài
Tuy nhiên,…)

Sử dụng được Có ý thức sử

Sử dụng hợp lí các
một số loại sơ dụng sử dụng
loại sơ đồ tái hiện Không sử dụng Không sử dụng
đồ tái hiện lịch sơ đồ hoặc hình
lịch sử hình thành, được các sơ đồ, được các sơ đồ,
sử hình thành ảnh minh họa,
hình ảnh minh họa hình ảnh minh hình ảnh minh
hoặc một số tuy chưa khai
về danh lam họa trong bài họa trong bài
hình ảnh minh thác được hết
thắng cảnh
họa khác hiệu quả

3. Kết luận Tài liệu tham khảo

Có thể nói, rubrics hỗ trợ, thúc đẩy HS học tập tích
cực, chủ động, nâng cao chất lượng học tập, phát triển
năng lực cho người học trong quá trình ĐG. Rubrics đã
giúp việc KT-ĐG năng lực tạo lập văn bản thuyết minh
của HS lớp 8 trở nên khoa học, công khai, khách quan
và công bằng hơn, từ đó, GV có thể theo dõi sự tiến bộ
của HS trong quá trình rèn luyện kĩ năng viết văn thuyết
minh. Gắn với định hướng phát triển năng lực, khi sử
dụng rubrics, HS tích cực, chủ động hơn trong học tập,
được tạo điều kiện phát triển năng lực tạo lập văn bản,
năng lực tự ĐG, năng lực sáng tạo; rèn luyện kĩ năng
lắng nghe phản hồi tích cực,… Đúng như nhà nghiên
cứu Heidi Goodrich Andrade đã khẳng định: Các nhà
giáo dục có thể nâng cao việc học tập của HS khi họ đi
xa hơn hầu hết ứng dụng cơ bản của rubrics bao gồm
việc HS thiết kế rubrics, tìm kiếm và tập trung suy nghĩ
về tiêu chuẩn và bằng cách gắn HS vào bài tập cá nhân
hoặc theo cặp [2].
Những mô hình rubrics ở trên hứa hẹn sẽ giúp người
dạy và người học ĐG đúng đắn việc viết văn thuyết minh
của HS lớp 8. Rubrics này không chỉ hiệu quả đối với
việc dạy viết văn thuyết minh về danh lam thắng cảnh
mà còn có thể vận dụng vào việc dạy nhiều kiểu bài văn
thuyết minh khác.
[1] Barbara M. Moskal (2000). Scoring Rubrics: What,
When and How? Practical Assessment, Research &
Evaluation, Volume 7, Number 3, USA.
[2] Heidi Goodrich Andrade (2000). Using Rubrics to
Promote Thinking and Learning. Association for
Supervision and Curriculum Development, USA.
[3] Mary J. Allen (2014). Using Rubrics to Grade,
Assess, and Improve Student Learning. Atlantic
Assessment Conference, NC, USA.
[4] Nguyễn Kim Dung (2010). Xây dựng các tiêu chí
đánh giá nhận thức. Viện Nghiên cứu Giáo dục,
Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.
[5] Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014). Vận dụng rubrics để
xây dựng các tiêu chí đánh giá môn học. Tạp chí
Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí
Minh, số 62.
[6] Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên) (2007). Ngữ văn
8, tập 1. NXB Giáo dục.
[7] Nguyễn Thanh Mai (2017). Hướng tới cách tiếp cận
tổng hợp hơn trong dạy kĩ năng viết bằng ngôn ngữ thứ
hai. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 98-101.
[8] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017). Mô hình rubrics đánh
giá năng lực tạo lập văn bản nghị luận xã hội của học
sinh trung học phổ thông. Tạp chí Khoa học, Trường
Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, số 10, tr 163-172.
[9] Trần Thị Thành (2012). Rèn kĩ năng làm văn thuyết
minh. NXB Giáo dục Việt Nam.

48