‫ورﺷﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺎدة ﺗﺪرﯾﺐ ﻋﻤﻠﻲ‬

‫‪MATH 390‬‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺚاﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم ‪2023‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬
‫د‪ .‬ﻟﻤﯿﺎء اﻟﻘﺤﻄﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺪورة اﻷوﻟﻰ‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬

‫أﺗــﺎح ﻗ(ـ) اﻟ‪-,‬ﺎﺿـ‪/‬ﺎت ﻓ‪,‬ﺻـﺔ ﻟﻠ‪5‬ـﻼب و اﻟ‪5‬ﺎﻟ‪9‬ـﺎت ﻟﻠ‪:‬ـ;ر‪ =-‬اﻟﻔﻌﻠـﻲ ﻋﻠـﻰ‬

‫اﻟ‪;:‬ر‪ C-‬ﻣ‪ E‬ﺧﻼ ل ﻣﺎدة ﺗ;ر‪ =-‬ﻣ‪;/‬اﻧﻲ ‪MATH390‬‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫دور اﻟطﺎﻟب‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﺷرﻓﺔ و‬ ‫طﺎﻟﺑﺎت‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﻟﺟﻧﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‬ ‫‪MATH 390‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫اﻟﺟدول اﻟزﻣﻧﻲ و ﺗوزﯾﻊ اﻟدرﺟﺎت‬

‫اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫ﺣﺿور‬ ‫دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫‪6‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﺗﻘﯾﯾم ﻣن‬ ‫ﺟﻠﺳﺎت ﺗدرﯾب وﺗﻘﯾﯾم ﻣﻊ اﻟﻣﺷرف‬ ‫ﻣن اﻷﺳﺑوع اﻟﺛﺎﻟث إﻟﻰ‬
‫‪84‬‬ ‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﺗﻘﯾﯾم ﻣن‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟﻠﺳﺎت‬ ‫اﻟﺣﺿور و اﻹﻟﺗزام‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﺳﻠﯾم‬ ‫ﺗﺳﻠﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻷﺳﺑوع اﻟراﺑﻊ ﻋﺷر‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣن‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪100‬‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫‪ .2‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫‪ .3‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫‪ .4‬ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫‪ .5‬ﻣﮭﺎرة إدارة ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫‪ .6‬ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‬ ‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫اﻟﺗ ﺧ ط ﯾط ﻟﻠﺗ د ر ﯾ س‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫ﺛﻼث ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫ﻗﺻﯾرة‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﺑﻌﯾدة‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫اﻟﻣدى‬ ‫اﻟﻣدى‬ ‫اﻟﻣدى‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬
‫ﻛل ﻣﺳﺗوى ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﺧطﯾط ﯾﻣرب ‪ 4‬ﻣراﺣل أﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺣﺗوى ﻣﻌرﻓﺔ اﻷھداف‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﻟﻣ ﺎ ذ ا ﻧ ﻌﻠم؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻠم؟‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ا ﻟ ﺗ ﻘ وﯾ م‬ ‫إﺧﺗﯾﺎر اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ھل ﺣد ث‬ ‫أو اﻷﺳﻠوب‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫ﻛﯾف ﻧﻌﻠم؟‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫ﺗ ﺣ ﻠ ﯾ ل اﻟ ﻣ ﺣ ﺗ و ى اﻟ ﻌ ﻠ ﻣ ﻲ‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫‪ (1‬ﺗﺣدﯾد اﻷھداف‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫‪ (2‬إﺧﺗﯾﺎر إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫‪ (3‬إﺧﺗﯾﺎر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫‪ (4‬رﺑط اﻟﺧﺑرات اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻟﺧﺑرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ (5‬إﺧﺗﯾﺎر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬
‫اﻟﺧطوات اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫‪ .1‬ﻗراءة اﻟدرس ﻗراءة إﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫‪ .2‬ﻗراءة ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟدرس ﻋﻠﻰ ﺣدة‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ .3‬وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدور ﺣوﻟﮭﺎ اﻟدرس‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ﺻ ﯾ ﺎﻏ ﺔ اﻷ ھ د اف‬
‫اﻟﺳ ﻠو ﻛ ﯾ ﺔ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻻھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫أھداف إﺟراﺋﯾﺔ‬ ‫أھداف‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫ﻛﯾف ﯾﺻﺎغ اﻟﮭدف اﻟﺳﻠوﻛﻲ؟؟؟‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟﻔﻌل‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪+‬‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫‪+‬‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬ ‫‪+‬‬ ‫أن‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن ﯾﺻﺎغ اﻟﮭدف اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﺑﮭذا اﻟﺷﻛل‪:‬‬

‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫أن ‪ +‬اﻟﻔﻌل اﻟﺳﻠوﻛﻲ ‪ +‬اﻟطﺎﻟﺑﺔ ‪ +‬اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫)أن ‪+‬ﺗذﻛر‪ +‬اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪ +‬ﻗﺎﻧون ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟداﺋرة( )ﺻﺢ(‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬

‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫‪ .2‬أن ﯾﻛون اﻟﻔﻌل اﻟﺳﻠوﻛﻲ ھوﻓﻌل ﻣﺿﺎرع ﯾﻌﺑر ﻋن‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﺳوف ﯾﺣدث ﻋﻧد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬
‫‪ .3‬أن ﯾﻛون اﻟﻔﻌل اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻌﻼ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم وﻟﯾس ﻟﻠﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫أن ﺗزداد ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻘدار ﻣﻌﯾن‪) .‬ﻏﻠط(‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ھذا اﻟﮭدف ﯾﻌطﻲ اﻧطﺑﺎﻋﺎ أن اﻟﻣﻌﻠم ﺳــﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻟﯾس اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻧﻔﺳــﮫ ھو اﻟذي ﺳوف ﯾﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﺻﺣﯾﺢ ھو‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫أن ﯾﺣﻠل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﻘدار ﻣﻌﯾن‪) .‬ﺻﺢ(‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬
‫‪.4‬أن ﯾﺻف اﻟﮭدف ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم وﻟﯾس ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫زﯾﺎدة ﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪) .‬ﻏﻠط(‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف ﻛﻠﻣﺔ )زﯾﺎدة( ﺗﺷـﯾر إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﻟﯾس إﻟﻰ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫وﻟم ﺗوﺿــﺢ ﻛﯾﻔــﯾﺔ إظـﮭﺎر ھذه اﻟزﯾـﺎدة ﻓﻲ اﻟﻛـﻔــﺎءة و‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ اﻟﺻﺣﯾﺢ ھو‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫أن ﯾﻔﺳر اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‪) .‬ﺻﺢ(‬
‫ھذه اﻟﻌﺑﺎرة ﺗﻌﺑر ﻋﻣﺎ ﯾﺣﻘﻘﮫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌد ﺣﺻوﻟﮫ‬
‫إﻋداد‪ :‬د‪ .‬ﻟﻣﯾﺎء اﻟﻘﺣطﺎﻧﻲﻋﻠﻰ ﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬
‫‪.5‬أن ﯾﺷﺗﻣل اﻟﮭدف ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻼ واﺣد وﻟﯾس اﻛﺛر‪.‬‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫أن ﯾذﻛر اﻟطﺎﻟب ﻧظرﯾﺔ ﻓﯾﺛﺎﻏورس وﯾطﺑﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣواﻗف‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )ﻏﻠط(‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫ھذا اﻟﮭدف ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﯾن )ﯾذﻛر( و )ﯾطﺑق( و اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫أن ﯾﺗم ﻓﺻل ھذا اﻟﮭدف إﻟﻰ ھدﻓﯾن ﻣﻧﻔﺻﻠﯾن‪.‬‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫أن ﯾذﻛر اﻟطﺎﻟب ﻧظرﯾﺔ ﻓﯾﺛﺎﻏورس‪) .‬ﺻﺢ(‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫أن ﯾطﺑق اﻟطﺎﻟب ﻧظرﯾﺔ ﻓﯾﺛﺎﻏورس ﻓﻲ ﻣواﻗف‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪).‬ﺻﺢ(‬
‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬

‫‪ .6‬أن ﯾﺷﺗﻣل اﻟﮭدف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوم أو ﻣﺣﺗوى ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﺣد‬

‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫ﻓﻘط‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫أن ﯾذﻛر اﻟطﺎﻟب ﻣﻔﮭوم اﻟداﻟﺔ اﻟزوﺟﯾﺔ و اﻟداﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‪) .‬ﻏﻠط(‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ھذا اﻟﮭدف ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﻛﺛر ﻣن ﻣﻔﮭوم )اﻟداﻟﺔ اﻟزوﺟﯾﺔ ( و‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫)اﻟداﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ( و اﻟﺻﺣﯾﺢ أن ﯾﺗم ﻓﺻل ھذا اﻟﮭدف إﻟﻰ ھدﻓﯾن‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﻧﻔﺻﻠﯾن ‪.‬‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫أن ﯾذﻛر اﻟطﺎﻟب ﻣﻔﮭوم اﻟداﻟﺔ اﻟزوﺟﯾﺔ‪) .‬ﺻﺢ(‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫أن ﯾذﻛر اﻟطﺎﻟب ﻣﻔﮭوم اﻟداﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‪) .‬ﺻﺢ(‬
‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻣﮭﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣﺗوي اﻟﮭدف اﻟواﺣد ﻋﻠﻰ أﻛﺛر‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫ﻣن ﻣﻔﮭوم أو ﻣﺣﺗوى ﻓﻲ ﺣﺎل إﺳﺗﺧدام أﻓﻌﺎل ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺛل‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫)ﯾﻘﺎرن( أو )ﯾﻣﯾز( ﻣﺛﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟك‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫أن ﯾﻘﺎرن اﻟطﺎﻟب ﺑﯾن ﻣﻔﮭوم اﻟداﻟﺔ اﻟزوﺟﯾﺔ و اﻟداﻟﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫)ﺻﺢ(‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫أن ﯾﻣﯾز اﻟطﺎﻟب ﺑﯾن ﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم و اﻟﻘطﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫)ﺻﺢ(‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬

‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫‪ .7‬أن ﯾﻛون اﻟﻔﻌل اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻗﺎﺑل ﻟﻠﻘﯾﺎس‪.‬‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﯾﺟب اﻹﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻐﯾر ﻗﺎﺑﻠﮫ ﻟﻠﻘﯾﺎس ﻣﺛل ) أن ﯾﻔﮭم‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ ……‪ ،‬أن ﯾﻌرف اﻟﺗﻠﻣﯾذ ……‪،‬‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫أن ﯾدرك اﻟﺗﻠﻣﯾذ……… (‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﻣﺛﻠﮫ ﻷﻓﻌﺎل ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﺗﻘ و ﯾم‬ ‫اﻟﺗر ﻛ ﯾب‬ ‫اﻟﺗﺣ ﻠﯾل‬ ‫اﻟﺗط ﺑﯾق‬ ‫اﻟﻔ ﮭ م‬ ‫اﻟﺗذ ﻛ ر‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫ﯾﺠﺰئ‬ ‫ﯾﺤﻮل‬
‫ﯾﻤﯿﺰ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫ﯾﻔﺮق‬ ‫ﯾﻤﯿﺰ‬
‫ﯾﺸﺮح‬ ‫ﯾﺼﻨﻒ‬ ‫ﯾﻐﯿﺮ‬ ‫ﯾﺤﺪد‬
‫ﯾﻤﯿﺰ‬ ‫ﯾﺆﯾﺪ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﯾﺒﺮر‬ ‫ﯾﺆﻟﻒ‬ ‫ﯾﺤﺴﺐ‬ ‫ﯾﺼﻒ‬
‫ﯾﻮﺿﺢ‬ ‫ﯾﺸﺮح‬
‫ﯾﻔﺴﺮ‬ ‫ﯾﺒﺘﻜﺮ‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ‬ ‫ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﯾﻌﻤﻢ‬
‫ﯾﻘﯿﻢ‬ ‫ﯾﻌﺪل‬ ‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ‬
‫ﯾﺤﻠﻞ‬ ‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﯾﻘﺪر‬ ‫ﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﯾﻌﺪل‬ ‫ﯾﻘﺎﺑﻞ ﺑﯿﻦ‬
‫ﯾﺮﺑﻂ‬ ‫ﯾﻌﺒﺮ‬
‫ﯾﻨﻘﺪ‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﯾﺤﻞ‬ ‫ﯾﺴﻤﻲ‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﯾﺨﺘﺎر‬ ‫ﯾﻠﺨﺺ‬
‫ﯾﺼﻒ‬ ‫ﯾﺼﻤﻢ‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﯾﺨﺘﺎر‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﯾﻘﺴﻢ‬ ‫ﯾﻌﯿﺪ‬
‫ﯾﺪﻋﻢ‬ ‫ﯾﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﯾﻜﺘﺐ‬
‫ﯾﻔﺼﻞ‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫ﯾﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬
‫ﯾﻔﺴﺮ‬ ‫ﯾﻘﺎرن‬
‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬
‫‪.8‬ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات ﯾﺟب اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﮭﺎ ﻋﻧد ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫ﻣﺛل )أن ﯾﻛون ﻟدى( و )أن ﯾﺗﻣﻛن(‪.‬‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫ﻣﺛﺎل ﺗوﺿﯾﺣﻲ‪:‬‬
‫أن ﯾﻛون ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﻋدد إﻟﻰ ﻋواﻣﻠﮫ اﻷوﻟﯾﺔ‪).‬ﻏﻠط(‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫واﻟﺻﺣﯾﺢ‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫أن ﯾﺣﻠل اﻟطﺎﻟب ﻋدد إﻟﻰ ﻋواﻣﻠﮫ اﻷوﻟﯾﺔ‪) .‬ﺻﺢ(‬
‫أﯾﺿﺎ‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﺎﻟب ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧراج اﻟﻘﺎﺳم اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﻛﺑر ﺑﯾن‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻋددﯾن‪) .‬ﻏﻠط(‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫واﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫أن ﯾﺳﺗﺧرج اﻟطﺎﻟب اﻟﻘﺎﺳم اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﻛﺑر ﺑﯾن ﻋددﯾن‪) .‬ﺻﺢ(‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻣ‪4‬ﺎور ﺗﻘ‪ 7$$‬اﻷﻫ‪+‬اف اﻟ;ﻠ=>‪$‬ﺔ‪:‬‬

‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫‪ .9‬ﯾﺟب أن ﺗﻛﺗب اﻟطﺎﻟﺑﺔ أھداف ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻐطﻲ ﺟﻣﯾﻊ‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫أﻓﻛﺎر اﻟدرس‪.‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ﻣ ﮭ ﺎر ة اﻟﺗ ﮭ ﯾ ﺋ ﺔ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ و اﻟﺗﺣﻔﯾز ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫‪q‬ﺳرد ﻗﺻﺔ وﺛﯾﻘﺔ اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫‪q‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺣﻔﯾزﯾﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫‪q‬إﯾﺿﺎح أھﻣﯾﺔ ﻣوﺿوع اﻟدرس‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫‪q‬ﻋرض أھداف اﻟدرس و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪q‬ﻣدﺧل اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ‬
‫‪q‬ﻋرض إﺣدى اﻟطراﺋف‬ ‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫ﻣﮭﺎرة إدارة ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﻣﮭﺎم اﻟﻣﻌﻠم داﺧل ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻼﺋم‬ ‫ﺣﻔظ اﻟﻧظﺎم‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫ﺗوﺟﯾﮫ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ ﺳﻠوك اﻟطﻼب‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫ﻣواﺟﮭﺔ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟطﻼب ﺑﻣروﻧﺔ‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﻼب و ﺗﻘوﯾﻣﮭم‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﺧطوات ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫إﻋداد اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻐرض‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫)رﯾﺎﺿﯾﺎت(‬ ‫ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻐرض‬
‫ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫‪ q‬ﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫‪ q‬ﺗﻘوﯾم ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫‪ q‬ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ q‬ﻗﯾﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬
‫إﻋداد اﻹﺧﺗﺑﺎر‬
‫)رﯾﺎﺿﯾﺎت(‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫‪ q‬ﻋدد أھداف ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫‪ q‬ﻋدد ﻣﺣﺎﺿرات ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫‪ q‬ﻋدد درﺟﺎت ﺳؤال ﻣﻌﯾن ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ أھداف ھذا اﻟﺳؤال‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ q‬ﻋدم ﺗﻛرار اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺣول ھدف واﺣد‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫أﺳﺎﺳ‪$‬ﺎت '(ق ﺗ‪+‬ر‪ .-‬اﻟ(‪-‬ﺎﺿ‪$‬ﺎت‪:‬‬
‫إﻋداد اﻹﺧﺗﺑﺎر‬
‫)رﯾﺎﺿﯾﺎت(‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫‪ q‬ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣوزﻋﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻛﺎﻷﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫‪1/4‬‬ ‫ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺣل‬ ‫ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺣل‬ ‫‪1/4‬‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬

‫ﻣن ﻗﺑل‬ ‫ﻣن ﻗﺑل‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺣل‬ ‫ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺣل‬
‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫ﻣن ﻗﺑل‬ ‫ﻣن ﻗﺑل‬

‫‪1/4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1/4‬‬ ‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬
‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﻧﺑدأ ب ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎرﺛم ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎر ﺛم اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗ‪ (-(4‬اﻹﺧ‪CB‬ﺎر‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫اﺳم اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‬ ‫اﺳم اﻟﻘﺳم‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‬ ‫اﺳم اﻟﻣﺎدة‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﻣدة اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﺳم اﻟﺷﻌﺑﺔ‬
‫درﺟﺔ اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﺳم اﻹﺳﺗﺎذة‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
‫ﻋدد اﻟﺻﻔﺣﺎت‬ ‫اﺳم اﻟطﺎﻟﺑﺔ و رﻗﻣﮭﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﺗ‪ (-(4‬اﻹﺧ‪CB‬ﺎر‪:‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ً‪ :‬ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬

‫ﯾﺟب ﺣل ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﯾﻣﻧﻊ إﺳﺗﺧدام اﻷﻟﺔ اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﯾﺟب اﻟﺣل ﺑﺎﻟﻘﻠم‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫ﯾﺟب ﺗظﻠﯾل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻘﻠم رﺻﺎص‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﺳﻠﯾم ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻌد إﻧﺗﮭﺎء ﻣﻧﺗﺻف اﻟوﻗت‬
‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﺗ‪ (-(4‬اﻹﺧ‪CB‬ﺎر‪:‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ً‪ :‬اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬
‫‪ q‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻋدم وﺟود أي ﺧطﺄ ﻋﻠﻣﻲ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫‪ q‬اﻟـﺗﺄﻛد ﻣن ﻋدم وﺟود أي ﺧطﺄ ﻣطﺑﻌﻲ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫‪ q‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻧوع اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﻣوﺿوﻋﻲ و اﻟﻣﻘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬
‫‪ q‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻋدم وﺟود أي ﺳؤال ﺧﺎرج اﻟﻣﻧﮭﺞ‪.‬‬ ‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬
‫‪ q‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑﺧط واﺿﺢ ﯾﻣﻛن ﻗراءﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ q‬ﻛﺗﺎﺑﺔ درﺟﺔ ﻛل ﺳؤال‪.‬‬ ‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ورﺷﺔ ﻋﻣل ﺗدرﯾب ﻣﯾداﻧﻲ‬
‫‪MATH 390‬‬
‫ﺗ‪ (-(4‬اﻹﺧ‪CB‬ﺎر‪:‬‬
‫راﺑﻌﺎ ً‪ :‬اﻟﺗوﻗﯾﻊ‬
‫اﻟـﻣــﻘـــــدﻣــــﺔ‬

‫‪ q‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ )أﺧر ﺻﻔﺣﺔ( ﯾﺟب ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣﻠﺔ أو ﻛﻠﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬
‫ﺗوﺿﺢ أن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻧﺗﮭت ﻣﺛل ” اﻧﺗﮭﻰ“ أو ”ﺑﺎﻟﺗوﻓﯾق“‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف‬
‫‪ q‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﯾﺟب ﻛﺗﺎﺑﺔ اﺳم اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬

‫ﻣﮭﺎرة إدارة اﻟﻘﺎﻋﺔ‬

‫ﺑﻧﺎء اﻹﺧﺗﺑﺎرات‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬
 ‫ﺗ ﻣ ت اﻟد و ر ة اﻷ و ﻟﻰ‬
‫ﺷ ﻛ ر ا ً ﻹ ﻧ ﺗ ﺑ ﺎھ ﻛ م‬
‫د‪ .‬ﻟﻣﯾﺎء اﻟﻘﺣطﺎﻧﻲ‬

‫إﻋ د اد ‪ :‬د ‪ .‬ﻟﻣ ﯾﺎ ء اﻟﻘﺣ ط ﺎ ﻧﻲ‬

‫ﻗ ﺳ م اﻟر ﯾ ﺎ ﺿ ﯾ ﺎ ت ‪ -‬ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ اﻟﻣ ﻠك ﻋ ﺑد اﻟﻌ ز ﯾز‬