‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺧﺎﻟﺪ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﺮر‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺍﻋـــــــــــــﺩﺍﺩ‬

‫د ﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻬﺎدي ﺑﺪوي‬

‫ﺍﺴﺘﺎﺫ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺯﻫﺭ‬
‫‪E-Mail: drmahomed@yahoo.com‬‬
‫‪٠٥٥٥٨٥٧٠٩٤‬‬
‫‪١٤٣٢‬ﻫـ‪٢٠١١-‬ﻡ‬
‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﻋﺩﺩ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‪ ٣٢ :‬ﺴﺎﻋﺔ‬

‫ﻓﺼل ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﺎﻤل)‪١٦‬ﺃﺴﺒﻭﻉ(‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ ١٤٣١/١٤٣٠‬ﻫـ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ‪ :‬ﺩ ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺒﺩﻭﻱ‬
‫ﻅﺎﻓﺭ ﻓﺭﺍﺝ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‬ ‫‪ -‬ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﺁل ﻋﻁﺎﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭﺍﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﻋﻤﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﻴل ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ :‬ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﺴﻔﺭﺍﻥ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاآﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاآﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫دور ﻣﺮاآﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﺮاآﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬
‫أﻧﻮاع ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪،‬اﻟﻨﻈﻢ واﻟﻤﺼﺎدر اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ وﺗﻄﻮر ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻤﺎذﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪ ١٠‬ﻣﻬﺎرات ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎل ‪ ICT Skills‬رﺳﺎﻟﺔ ﺣﻤﺎدة ﻣﺴﻌﻮد‬
‫‪ ١١‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﻤﺭﺤﺒ‪‬ﺎ ﺒﻙ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺩﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺎﻋﺩﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤﺜل ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻙ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜـﺯ ﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ)ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ‪-‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴـﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻭﻫﻲ ) ‪ (١٢‬ﺠﻠﺴﺔ ﺒﻤﻌﺩل ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‬
‫ﻨﻅﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻭﺭﺸﺔ ﻋﻤل ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻲ ﻗﻴﺎﻤﻙ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻘﺮﺭ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮﺭ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭﺍ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮﺭ‪:‬‬

‫ﺒﻨﻬﺎﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاآﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪:‬ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻗـﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠـﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻣﺎاﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟ ﻫﻲ ﺍﻟﻜﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺁﻟﻴﹰﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻬﺎ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ (١):‬ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ :‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
‫ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻀﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻜل ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﻓﺘﻴﻪ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﺨﺹ ﺜﻤﻨﻪ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﺤﻤﻠﻪ‬
‫ﻭﺘﺩﺍﻭﻟﻪ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪٠‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪:‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺒﺎﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻘﺭﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻬﺎ‪،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺸﻠﻬﺎ‪٠‬‬
‫‪-٢‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺃﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﺤﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﺭﺱ ﻟـﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻓﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻫﻭ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻠﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺭﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻴﺫﻜﺭ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪:‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻫﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻻ ﻴﻘﺭﺃ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻴﻪ ﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺘﻪ ﻓﻘﻁ ‪،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭل ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺯ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠــﻊ ‪:‬ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ -١‬ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ )ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ (‪:‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﻨﻲ‪ :‬ﺤﻠﻘﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺴﺭﻴﻌﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻴﻀﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﺓ ﻭﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﻫﺠﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻐﻁﻴﻪ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺠﺎﺌﻲ ﻴﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬
‫‪٠‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬ﺃ‪ -‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ٠‬ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺴﺭﺓ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﺃﻭﻋﺩﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺠﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫‪ -١‬ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬
‫‪1- Encyclopedia Of Education‬‬
‫‪2-Encyclopedia Of Library And Information Science‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ‪ :‬ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﻟﻐﻭﻴﺎ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﺒﺤﺭ‪ ،‬ﻭﻗﻴل ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﻭﻤﻌﻅﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻴﻀﻡ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﻐﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻟﻐﺎﺕ ﻴﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﻴﺭﺘﺒﻬﺎ ﻫﺠﺎﺌﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻨﻁﻘﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻗﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﻭﺘﺸﻤل‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺒﻠﺩ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﻤﻥ ﻗﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪٠‬‬
‫‪ (٢‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻗﻭﺍﻤﻴﺱ ﺘﻌﻁﻴﻨﺎ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻁﻴﻨﺎ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩﻑ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ " ﺍﻟﻤﻭﺭﺩ " ‪٠‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻌﺠﻡ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﻴﺔ ‪٠‬‬
‫ﺠـ‪ -‬ﻗﻭﺍﻤﻴﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﺠﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺭ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﺄﺭﻴﺦ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻭﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ‪ :‬ﻫﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻴﺼﺩﺭ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﺎ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ‪٠‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻭﻴﻡ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺨﻼل ﺴﻨﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻷﺩﻟـــﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺘﺭﺘﺏ ﻭﻓﻕ ﻨﻬﺞ ﻤﻌﻴﻥ ﺇﻤﺎ ﻫﺠﺎﺌﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺃﺸﺨﺎﺹ‬
‫ﺃﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻬﻥ ﺃﻭ ﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭﺃﻋﻤﺎل ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺃﻤﺎﻜﻥ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪٠‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺩﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫‪ -٢‬ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪٠‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺍﺕ ﻜﺎﻷﻁﺎﻟﺱ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ‪٠‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪:‬ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﺍﺩ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﺜل ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻀﻠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ‪٠‬‬
‫‪ -٦‬ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎﺕ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺘﻌﻨﻲ ﺒﺤﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻤﻥ ﻜﺘﺏ‬
‫ﻭﻤﺨﻁﻭﻁﺎﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻨﺸﺭ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺃﻭ ﺼﺩﺭ ﻤﻥ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺃﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺃﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪٠‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺎﻓﺔ ﻭﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺴﻨﻭﻴﺎ ‪٠‬‬
‫ﺏ( ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺭﻭﻴﺞ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺒﻴﻌﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﻨﺎﺸﺭﻴﻥ ‪٠‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﻌﻴﻨﺎ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ‪٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺸﻜل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻟﻜﺸﺎﻓــﺎﺕ ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺩﻟﻴل ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻤﻨﻅﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ٠‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺩﺍﺨل ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﻓﺭﻋﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﺘﺴﻬﻴﻼ ﻟﻠﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ ﻭﺒﺄﻗل ﺠﻬﺩ ‪٠‬‬
‫‪ -٨‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼــﺎﺕ ‪:‬ﻭﻫﻭ ﻤﻠﺨﺹ ﻟﻠﻤﻁﺒﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﻤﺼﺤﻭﺏ ﺒﻭﺼﻑ ﺒﺒﻠﻴﻭ ﻏﺭﺍﻓﻲ ﻜﺎﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻪ‬
‫ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎل ‪ ٠‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻉ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﺘﺤﺫﻑ ‪٠‬‬
‫‪ -٩‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤل ﺃﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻁﺒﺦ ﺃﻭ‬
‫ﻜﺘﺏ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪٠‬‬
‫‪ -١٠‬ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌــﻕ‪ :‬ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻭ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -١١‬ﺍﻟﻤﺨﻁﻭﻁﺎﺕ ‪:‬ﻫﻲ ﻜﺘﺏ ﻜﺘﺒﺕ ﻗﺩﻴﻤﺎ ﺒﺨﻁ ﺍﻟﻴﺩ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﻗﺕ ﺘﺄﻟﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻟﺩﺍﺭﺴﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -١٢‬ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﻜﺘﺏ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﺠﻤﻴﻊ ﻭﺘﺒﻭﻴﺏ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺤﺩﺩ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ‪٠‬‬
‫‪ -١٣‬ﺍﻟﺤﻭﻟﻴــﺎﺕ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻤﻴﻪ ﺘﺤﺼﺭ ﻭﺘﺯﻥ ﻭﺘﻘﻴﺱ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ‪٠‬‬
‫‪ -١٤‬ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﻨﻴﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪٠‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -١٥‬ﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻋﺭﻀﺕ ﻭﻨﻭﻗﺸﺕ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻭ ﻨﺩﻭﺓ‬
‫ﺃﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺤﻠﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻟﻘﺎﺀ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﺃﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -١٦‬ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ‪:‬ﻭﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺒﺘﻜﻠﻴﻑ ﻤﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺒﺩﻋﻡ ﻤﺎﻟﻲ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻴﺸﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺼﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻜﺎﻤﻠﺔ ‪٠‬‬
‫‪ -١٧‬ﺒﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻉ ‪:‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﺭﻉ‪ ،‬ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺒﻤﻘﺘﻀﺎﻫﺎ ﻟﻠﻤﺨﺘﺭﻉ ﺤﻘﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﺨﺘﺭﺍﻋﻪ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﺘﺭﻉ ﻤﻥ ﺘﻘﻠﻴﺩ ﺍﺨﺘﺭﺍﻋﻪ ﺃﻭ ﺴﺭﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﻭﺼﻔﺎ ﺩﻗﻴﻘﺎ ﻟﻼﺨﺘﺭﺍﻉ ﻭﻋﺭﻀﺎ ﻤﻔﺼﻼ ﻷﺴﺴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻤﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺃﻱ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺃﻭ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻟﺤﻘل ﻤﻌﻴﻥ‪٠‬‬
‫‪ -١٨‬ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺸﺭﻴﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻀﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪٠‬‬
‫‪ -١٩‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ‪:‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻗﺘﻨﺎﺌﻬﺎ ﻻﺸﺘﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻴﻬﺎ ‪٠‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤل ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺠﻠﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺃﻋﺩﺍﺩﺍ ﺃﻭﺃﺠﺯﺍﺀ‬
‫‪٠‬‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ‪ :‬ﻭﻟﻠﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺩﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻴﻌﺠﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻜﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺸﻬﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‪،‬ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪:‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ‪ :‬ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪٠‬‬ ‫ﺃ( ﺍﻟﺼﺤﻑ ﻭﺍﻟﺠﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪٠‬‬ ‫ﺏ( ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪٠‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ -:‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪٠‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ‪:‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻜﺘﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺭﺓ ﻜل ﻤﻁﺒﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﺩﻭﺭﻱ ﻴﻘل ﺤﺠﻤﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﺠﻠﺩﺍ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻁﺒﻭﻉ ﻏﻴﺭ ﺩﻭﺭﻱ ﻻ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺼﻔﺤﺎﺘﻪ ﻋﻥ )‪ (٤٨‬ﺼﻔﺤﺔ ﻭﻻ ﺘﻘل ﻋﻥ ﺨﻤﺱ‬
‫ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺒﺨﻼﻑ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ‪،‬ﻭﻨﺼﺩﺭ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺘﻭﺯﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ ﻭﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﻭﺍﻟﺠﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫)‪ (٤‬ﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ ‪ :‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﻴﻨﺘﻘﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺃﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻤﻜﺭﺭﺓ ﻟﻠﺼﺤﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺃﺭﺸﻴﻑ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪::‬ﻫﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭﺍ ﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺠﻴل‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺃﻭ ﻫﻤﺎ ﻤﻌﹰﺎ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺼﻨﻊ ﺒﻤﻘﺎﺴﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﺸﻬﺭﻫﺎ ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ ﻭﺍﻟﻘﺭﺹ ﻭﺍﻷﺴﻁﻭﺍﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪":‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭ ﺃﻭ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻤﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺱ ﻟﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺱ‪ :‬ﻤﺎ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻠﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺭﺴﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺩﺕ ﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺘﺠﺕ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﻭﻑ‬
‫ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﺤﻭﺍﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍ‪-‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‪:‬ﻗﺴﻤﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃ ( ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻓﻲ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫)ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ‪ -‬ﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‪ -‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ– ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ -‬ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ– ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ‪-‬ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﻠﻤﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻔﻴﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺩﻤﻰ ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ(‬
‫ﺏ ( ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺤﺩﻩ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﺫﺍﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﺍﻻﺴﻁﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠـ(ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺒﺼﺭﻴﺔ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﻭ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫)ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ‪ -‬ﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ‪ -‬ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻟﻔﻴﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ‪ -‬ﺍﻟﻔﻴﻠﻡ ﺍﻟﻤﻠﻔﻭﻑ ﺍﻟﻨﺎﻁﻕ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻁﻘﺔ ( ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻜﻤﺜﺎل ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺒﺼﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻓﻼﻡ‪ :‬ﻓﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻨﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻗﺩ ﺃﻀﺎﻑ ﺒﻌﺩﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻟﻸﻓﻼﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺤﺭﻜﺔ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻟﺫﺍ ﻓﺎﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺘﻌﺩ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ﻭ ﺘﺠﺴﻴﺩﺍ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺒﻜل ﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺒﻌﺭﺽ ﺼﻭﺕ ﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻭ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻭ ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺤﺴﺏ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﺃﻓﻼﻡ ‪٣٥‬ﻤﻡ ﻭﻫﻲ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺎﻫﺩﻫﺎ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺠﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻓﻼﻡ ‪١٦‬ﻤﻡ ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺒﺎﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﻴﺸﺎﻫﺩﻫﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﺠﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻓﻼﻡ ‪ ٨‬ﻤﻡ ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﻜﺎﺭﺘﺭﺝ ﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺔ ﺩﺍﺨل ﻋﻠﺒﺔ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻴﻑ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻼﻡ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻁﻭل ﻓﺘﺭﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ) ﺍﻟﻜﺎﺭﺘﻭﻥ(‬ ‫‪-‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺤﺎل ﻭﻗﻭﻋﻬﺎ ﻭ ﺘﻤﺜل‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﻭﻗﺎﺌﻊ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﺘﺎﺡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﺠل ﻭﺘﺼﻭﺭ ﺃﻴﺔ ﺃﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﻫﺎﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴل‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ ﺘﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﺤﺭﻜــﺎﺕ ﻭ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻓﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻷﺯﻤﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭ ﺇﻁﺎﻟﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﻭ ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﺭﺽ ﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﻭ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻤﺸﻭﻕ ﻭﺸﺎﻤل ﻭﻋﺎﻡ ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﺎﻟﻁﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻠﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺴﻁ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻟﻠﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﻭﻤﺤﺒﻲ ﺍﻟﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ )ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ( ‪:‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺯﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﺨﻴﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ) ﺍﻟﻜﺎﺭﺘﻭﻥ( ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻜﺨﻠﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻼﻡ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬﻲ‬
‫ﻤﻭﺠﻬﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺜﻡ ﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺒﺩﻭ ﻤﺘﺤﺭﻜﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪:‬ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺨﺘﺯﻨﺔ‬
‫ﺇﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺴﺎﺌﻁ ﻤﻤﻐﻨﻁﺔ ﺃﻭ ﻟﻴﺯﺭﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻼﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺯﻨﺔ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺇﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﹰﺎ‬
‫ﺤﺎل ﺇﻨﺘﺎﺠﻬـﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﺼﺩﺭﻴﻬـﺎ ﺃﻭ ﻨﺎﺸﺭﻴﻬـﺎ ) ﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻭﻨﺎﺸﺭﻴﻥ( ﻓﻲ ﻤﺅﻟﻔﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﻭﻙ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺼﺔ‪CD-ROM .‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬ﺘﻜﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺃﺴﺎﺴ ﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻭﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺩ‪ ،‬ﺃﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﻨﻭﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻌﻜﺱ ﺇﻴﺠﺎﺒ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‬
‫‪ -٥‬ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻭﻴﺭﺸﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻨﻭﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻋﺩﺓ ﺒﺩﺍﺌل ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻠﻴﺯﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻨﺯﺓ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻴﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺸﺭﺍﺀ ﺤﻕ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﻘﺎﺴﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﺴﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻷﺸﻴﺎ ٍﺀ ﻋﺩﻴﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ‪:‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻤﺜل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ‪floppy disks‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ‪Hard Disks‬‬
‫‪ -‬ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪DVD‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ ‪CD‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻨﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ‪Bibliographic Databases‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺼـﻭﺹ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻟﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﻤﺤﺘـﻭﺍﻩ ﻭﺍﻟﻭﺍﺼـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺅﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻨﺸﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻴﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺴﻬل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ ‪Full - text Databases‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻨﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪Reference Databases‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺠﻴﺒﻪ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻪ ﻤﺜـل‪ :‬ﻗﻭﺍﻋـﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪Statistical Databases‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻹﺘﺎﺤﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ‪ ، in house Databases‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﺕ ﻤﻥ ﺤﻭﺴﺒﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ( ‪، Local , specialized , National Net work‬ﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﻤﻨﻁﻘـﺔ‬
‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﺩﻴﻨﺔ ‪ ... ،‬ﺍﻟﺦ (‬
‫‪ -‬ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ‪.Internet‬‬
‫‪ (٤‬ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋﺎﻥ ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺕ ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ -‬ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻭﺸﺭﻜﺎﺕ ﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ -‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﺭﺒﺎﺡ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺭﺒﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﺸﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺫﻟﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺘﻨﺸﺭ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻭﺴﺎﺌل ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻹﻋﻼﻨﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻴﻥ) ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻭﺭﻗﻲ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﺓ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻨﺸﺭ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺸﺭ ﻤﺴﺒﻕ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ :‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻴﺘﻡ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻗﺒل ﻨﺸﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﺸﻜل‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﻜﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‪:‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺃﺜﺭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪(%٩٠‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺯﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻱ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺯﻭﺩ ﺒﻪ ﻁﻼﺒﻬﺎ؛ ﻭ ﺘﺄﻜﻴﺩﹰﺍ ﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭ ﺘﺘﺩﺍﺨل ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻭ ﻴﺤﺘﻤل ﺃﻥ ﺘﺅﺜـﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻓﺭﺩﻱ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﺈﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺅﻜﺩ ﻤﺒﺩﺌﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻀﻤﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺘﺒﻊ ﻟﻠﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻤﻼﺤﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻨﺭﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻟﻘﺩ ﻤﺭ‪‬ﺕ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺤﺘﻰ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻭﻻ ﺯﺍﻟﺕ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻁﻭﻴﺭ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻫﻲ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺤﻕ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺸﻤﻠﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻭﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻓﻬﺎ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭل‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻭﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻡ ﺘﺩﺸﻴﻥ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻋﻤل ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺒ ‪‬ﺭ ﺇﺩﺨﺎﻟﻪ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﻅﻬﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺤﻤﺩ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‪‬ﺔ‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﻁ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﻤﻅﻬﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭﻫﺎ ﻭﺃﺤﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺠﺯﺀ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻴﺘﺄﺜﺭ ﺒﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻁﺒﻘﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻠﻭ‪‬ﻥ‬
‫ﻭﻴﺘﺸﻜﹼل ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﺒﻤﻌﺯل ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻴﻌﻤل ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻨﻔﺼ ﹰ‬
‫ﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇ ‪‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛ ﻴُﻌ ‪‬ﺩ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺼﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺎﺩل ﻜﻤﺎل ﻋﺯﻴﺯ ﻭﺃﺴﺎﻤﺔ ﺒﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪،‬‬
‫ﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺇﺫ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺃ ‪‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻭﻤﺨﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﻜﻤﺨﺘﺒﺭ‬

‫ﻼ ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﹼﻊ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﹰﺎ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺘﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻥ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺘﺨﺩ‪‬ﻡ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﹰﺎ ﻭﺃﻨﹼﻪ ﻴﺨﺩ‪‬ﻡ ﻜل ﺃﻁﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻜل ﻤﻘﺩ‪‬ﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃ ‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻌﻴ‪‬ﻨﺔ‬
‫ﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺩﺒﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺘﺅﻜﹼﺩ ﺃﻫﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺼﺒﺤﺕ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﻨﺠﺩ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﺤﻭﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬ﻭﻤﺭﻜﺯﹰﺍ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤ‪‬ﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺭﺘﺒﻁ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻅﻬﺭﺕ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻓﻀل ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺨﻠﻕ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴ‪‬ﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤ‪‬ﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻟﻴﻭﺍﻜﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﹼﺔ ﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻪ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻌﺒﺘﻪ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﺴﻤﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﻜﺯﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﺒﺎﺼﻁﻼﺤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﺒ ‪‬ﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ ﺍﻟﻁﻭﻴل ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻟﻔﺘﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺒﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻷﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺇﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻭﺍﺠﻬﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻨﻤﻭ ﻜﺎﻥ ﻨﻤﻭﻫﺎ ﺘﺭﺍﻜﻤ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﻟﻴﺱ ﺘﻜﺎﻤﻠ ‪‬ﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﻠﹼﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭﻭ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺤﺎل ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺃﻏﻔﻠﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻫﻭ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺘﻬﺎ ﻤﺤﻭﺭﹰﺍ ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤ‪‬ﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺘﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯﹰﺍ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﹼﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘــــﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﹼﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺒﺤﻕ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ؛ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺸﻜل ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﺫﻟﻙ " ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻜﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻨﻤﻭﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻜل ﻴﻭﻡ ﻭﻜل ﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺩ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺃﻨﹼﻪ ﻟﺯﺍﻤﹰﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﺎﻕ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺼﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ"‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﺒﺭﺯ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺩﻓﹼﻕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻜﻌﺎﻤل ﻤﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻋﺒ ‪‬ﺭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﻭﺍﻟﺜﺭﺍﺀ ﻭ ﺍﻟﻘﺩ‪‬ﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤ‪‬ﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻜﺫﻟﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻋﺒ ‪‬ﺭ ﺇﻟﻤﺎﻤﻪ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤ‪‬ﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻼ ﻭﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺜ ‪‬ﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺅ ‪‬ﻫ ﹰ‬
‫ﻴﺘﻌﻭ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻲ‬
‫ﻻ ﻴﺨﺩﻡ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌل ﻤﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﺼﺩﺭﹰﺍ ﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻓﻌ‪‬ﺎ ﹰ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻤ ‪‬ﺩ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﻭﻜﻴﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻤﺭ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺒﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒ ‪‬ﺭ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻨﻔﺼل ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﺛﺮ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮ‪‬ﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬
‫ﻥ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺃﻗﺩﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺤﺩﺍﺜﺘﻬﺎ– ﻓﻬﻲ ﻭﻟﻴﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ -‬ﺇﻻ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃ ‪‬‬
‫ﺒﺩﺃﺕ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺃﺩ‪‬ﺕ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭﺃﻁﺭﺍﻑ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺘﻨﺎﺩﻱ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻟﺘﻭﺍﻜﺏ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺨﻠﻕ ﺠﻴل ﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻌ‪‬ﺎل ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﻁﺭﻕ ﻋﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻤﺭ‪‬ﺕ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴ‪‬ﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺇ ‪‬‬
‫ﻭﺃﺜﺭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻻﺤﻅﻨﺎ ﺴﺎﺒﻘ ﹰﺎ ﻓﻲ ﻋﺩ‪‬ﺓ ﻤﻭﺍﻀﻊ‪-‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻫﻨﺎ ﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ؟‬
‫ﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺩﻱ ﺒﻤﻭﺕ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻼﻭﺭﻗﻲ‪ ،‬ﺇ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻫﻨﺎ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺸﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻻ ﻴُﺼﺎﺩﺭ ﺤﺘﻤﻴ‪‬ﺔ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﹼﺒﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺘﻐﻴ‪‬ﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒل ﻭﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻴﻤﺜل‬
‫ﺃﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﻴُﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺩ‪‬ﺓ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭ ﺃﺩﺒﻴ‪‬ﺎﺕ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻁﻠﺒﹰﺎ ﻋﺎ ‪‬ﻤﹰﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩ‪‬ﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ -‬ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻡ – ﻏﻴﺭ ﺭﺍﺽ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﺭﻴﺩ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻴﻔﻲ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻪ؟‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻟﻘﺩ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﹼﻕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻤﺎ ﺘﺤﻘﹼﻕ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺒﺙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺃﻭﻋﻴ‪‬ﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻨﺸﻭﺀ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺘﻨﺸﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﺤﻘﹼﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﻌﻤﻕ ﺃﺜﺎﺭﻩ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﺩﻭﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺠﺎﻨﺒﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﺔ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ‬ ‫ﻓﻘﻁ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺭﻜﹼﺯ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﻭﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻟﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﹼﻘﻪ ﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ ﺃﻭ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺒﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺸﺎﺭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺕ ﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ -‬ﺠﺎﺀ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻔﻘﹰﺎ ﻤﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﹼﺔ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻓﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻤﻠﺘﻪ ﻅﺭﻭﻑ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴ‪‬ﺔ‪،‬ﺇﺫ ﺘﺤﻭ‪‬ل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﻤﺴﺘﻤﻊ ﻤﺘﻠﻕ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻌﺘﻤ‪‬ﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻱ ﻏﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪.‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻀﻭﹰﺍ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺃﺴﺎﺴ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺠﺩ ﺤﺘﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴ‪‬ﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﻬﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﹼﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻨﺭﺍﻩ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﺘ ‪‬ﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺇﺫ ﺃﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻤُﻨﺼ ‪‬ﺒﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺘﻪ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﻭﻟﻰ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻜﻠﹼﻪ ﻤﻨﺤﺼﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻤل ﻭﺍﻟﻤﻁﻭل ﺍﻟﺫﻱ ﻻ‬
‫ﺘﺼﺤﺒﻪ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻨﺭﺍﻩ ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺩﻓﻊ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﺩﺭﻙ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻭﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﹸﻨﺎﺴﺏ ﻜل ﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻤ‪‬ﻥ ﻴﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺭ ﻴﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻟﺫﻫﻨﻪ ﻭﺒﺼﺭﻩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺃﻭ ﺤﻴﻥ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻓﻴﻠﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺤﻭﺍﺴﻪ ﻜﻠﻬﺎ ﻜﺎﻥ ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺃﺴﺭﻉ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻻﺒ ‪‬ﺩ ﻤﻥ‬
‫ل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺭﻜﺯﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻓﹼﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ ﻭﻴﺘﻴﺤﻬﺎ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜ ٌ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬ ‫ﺘﻔﺭﻴﺩ‬ ‫ﺒﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﻤﺭ‪‬ﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻤﺜل ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻭﻡ ﻨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻜل ﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﺘﻌﺘ ‪‬ﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬ ‪‬ﻤﹰﺎ‬ ‫ﺩﻭﺭﹰﺍ‬ ‫ﻴﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻘﺩ‪‬ﻤﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺘﻪ‬
‫ﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﹼﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻨﺴﺎﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻨﻅﻡ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴ‪‬ﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤل ﻭﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ – ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ .‬ﺇﺫ ﺃ ‪‬‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺎ – ﻻ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺼﻑ ﻭﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒل ﻴﻤﺜﹼل ﻭﻴﺸﻤل ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﹼﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻭﺍﻟﺒﻭ‪‬ﺍﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻻﺒ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‬
‫‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻤﻊ ﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ‬
‫ﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴ‪‬ﺔ ﺒ ﹼ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻋﺒ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺒﻭﺍﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺼ ﹰﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ -٤‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺨﺎ ‪‬‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴ‪‬ﺔ ﻋﺒ‪‬ﺭ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺴﺔ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﹰﺍ‬
‫ﺒﻨﺎ ‪‬ﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻭل ﺇ ‪‬‬
‫ﻭﺘﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺸﺄ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻨﹼﻪ ﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﺘﻌﺩ‪‬ﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻓﺭﺹ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺒل ﻴﺴﻌﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﻀﺎﻓﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭﻩ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪:‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻨﺴﺒﺔ)‪( %٩٠‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ )‪ (IFLA‬ﺃﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫ﻟﻜل ﻤﻨﺴﻭﺒﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻹﻋﻼﻥ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺨﺎﻀﻌ ﹰﺔ ﻷﻱ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻓﻜﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺠﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‪ :‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﺎﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺴﺎﺥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ‪:‬ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺤﺩﻴﺜ ﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺭﺵ ﻋﻤل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ‪ :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ )ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺤﻲ( ﺨﺎﺭﺝ ﻭﻗﺕ ﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻋﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺭﺓ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻭﻫﻲ ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺘﺸﻤل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺭﺸﺎﺩ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻓﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺘﺸﻤل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﻜﺯ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻟﻠﺘﺩﺍﻭل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻠﻴﻮﺟﺮﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ ﻭﺃﻗل ﺠﻬﺩ ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻀﺨﻡ ﺍﻟﻬﺎﺌل ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬
‫ﻭﺘﻌﺩﺩ ﺃﺸﻜﺎﻟﻪ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪،‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋ ﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻹﻀﺎﻓﺎﺕ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺤﺩﻴﺜ ﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺒﺒﻠﻴﻭﺠﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺤﺼﺭ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‪:‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬ ‫‪ -‬ﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﻤﺎل ﺃﻫﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ƒ ﺍﻹﺘﺎﺤﺔ )ﺍﻹﻋﺎﺭﺓ( ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺍﻟﺠﺎﺭﻴﺔ‬
‫ƒ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ƒ ﺘﺴﻭﻴﻕ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺒﺄﺸﻜﺎﻟﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﻜﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺃﺨﺼﺎﺌﻴﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﻅﻬﺭﺕ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺒﺩﺃﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻅﻬﺭﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻠﻴﺯﺭ ﻓﻘﺎﻤﻭﺍ ﺒﺎﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﻌﻬﺎ ﻟﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﺤﻭﻟﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻭﺭﻗﻲ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻨﺒﺩﺃ ﺒﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺤﺩﺙ ﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺸﻜل‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺜﻤﺭﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻟﺘﺘﻡ ﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﹰﺍ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ ، E-mail‬ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ‪،chat‬‬ ‫‪-‬ﺨﺩﻤﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺘﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺘﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺁﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﻌﻴﻨﺔ ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﺒﻬﺩﻑ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﻩ ﺃﻭ ﺇﺭﺸﺎﺩﻩ ﺇﻟﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩل ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1. Digital Reference Service‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪2. Electronic Reference Service‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫‪3. Online Reference Service‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫‪4. Live Reference Service‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫‪5. Chat Reference Service‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ‬
‫‪6. Ask a librarian‬‬ ‫ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪:‬ﺇﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻟﻐﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺤﺘﻲ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﺄﺴﺭﻉ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺴﺩ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺼل ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫‪ -‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻋﻠﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻨﻤﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻫﻤﺎ ﺨﺩﻤﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺨﺩﻤﺔ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﻡ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ :‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺴﻬﻴل ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺎﺩل‬
‫ﺍﻹﻋﺎﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﻃﺮﻕ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﺘﺨﻁﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪:E-mail‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻤﻤﻴﺯ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻭﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻌﺩ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻓﺈﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻻﺴﻡ‬
‫ƒ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬
‫ƒ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‬
‫ƒ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻔﻀل ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫ƒ ﻜﻴﻑ ﺴﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ƒ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺕ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻟﻡ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ƒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩ‬
‫ƒ ﻨﺹ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺃﻭ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ ﺃﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻤﻭﻅﻑ ﻤﺘﻔﺭﻍ ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺨﺎﻁﺊ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻤﻜﺘﺒﺔ ﻨﻴﻭﻴﻭﺭﻙ ﻭﺍﻟﻜﻭﻨﺠﺭﺱ ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﻭﺘﻨﺯﻴل ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﻤﺜل ‪ MSN‬ﺃﻭ‬
‫‪ Yahoo‬ﺃﻭ ‪ Go mail‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺃﺨﺭﻱ ﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ‪:Chatting‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﺩ ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺍﺴل‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻲ ﻨﺎﻓﺫﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻴﺤﺼل ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ‪Live‬‬
‫‪ ، Help Service‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻲ ‪ ،Chat with Librarians‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻲ ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﻫﻭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻟﺩﺨﻭل ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻟﺩﻱ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻲ ﺒﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻤﻌﻪ ‪ ،‬ﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻗﺩ ﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻓﺌﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺨﺩﻤﺘﻬﻡ ﻭﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻨﺘﺸﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻤﻤﺎ‬
‫ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺠﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺤﻴل ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺇﻟﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﺘﻘﺭﺡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺎﻫﺯﺓ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪1. Chat‬‬
‫‪2. Web Conferencing‬‬
‫‪3. Web Contact Center Software‬‬
‫ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺜل‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪ICQ‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ‪:‬‬
‫ﺃﺘﺎﺤﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﻬﺎﺘﻔﻴﺔ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ‪. SMS‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻘﺎﺒل ﺭﺴﻭﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻋﻨﺩ ﺩﺨﻭﻟﻪ ﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺴﺠل ﺃﻨﻪ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺜﺎﺒﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﺃﻭ ﻋﺒﺭ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ‪، SMS‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ‬
‫ﺘﻠﻴﻔﻭﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺕ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺜﻡ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﺭﺩ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺘﺭﺴل ﻋﻠﻲ ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﺕ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺃﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﻤﻜﻠﻔﺔ ﺠﺩﹰﺍ ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻋﺠﺯ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺭﺩﻴﺌﺔ ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻋﺩﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ ‪ SMS‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻵﻥ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﻌﻴل ﺫﻟﻙ ﺒﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺃﻤﻭﺍل ﺤﻴﺙ ﻟﻥ ﻴﺘﻜﻠﻑ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺭﻗﻡ‬
‫ﻫﺎﺘﻔﻪ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭل ﻟﻴﺘﻡ ﺇﺭﺴﺎﻟﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺭﺴﺎﻟﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -٣‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‪:‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪Information Service‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺘﻁﻭﺭ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ : Information‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴـﻠﻌﺔ ﺒﺎﻫﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻤﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﺃﻥ "ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﻭﺓ " ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺭﻗﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫‪ Knowledge‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻤﺜل ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺭﺼﻴﺩ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻴﻤﻠﻜﻬﺎ ﺸﺨﺹ ﻤﺎ ﻓﻰ ﻭﻗـﺕ ﻤﻌـﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﺫﻟﻙ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭ ﺒﺤﺼﻭﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺩﻴﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻨﺎ ﻭﻨﺤﺘﻔﻅ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﻘﻭﻟﻨﺎ ﻭﻴﺯﻴﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪:Data versus Information‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺤﺭﻭﻑ ﺁﻭ ﺭﻤﻭﺯ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺼﻑ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺃﻭ ﺤﺩﺙ ﺃﻭ ﻫﺩﻑ ﺃﻭ ﺃﻴﺔ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﺨﺭﻯ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫ﻤﻌﺩﺓ ﻟﻼﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ‪ ،‬ﻭﻜﺜﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﺘﺭﺍﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺘﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻭﻀـﻊ‬
‫ﺃﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺜﻨﻴﻥ ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻔﻴﺩ ﻭﺍﺴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨـﺎﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺸـﺘﻕ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪: Information Service‬‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺄﺘﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﻤـﺎ ﻴﺘـﻭﺍﻓﺭ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ‬
‫ﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺇﺤﺘﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺗﻄﻮﺭ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﺩﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻋﻠﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬
‫ﺒﺤﻜﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺭﻨﺔ ﺘﺨﻀﻊ ﻭﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻤﺎ ﻴﻁﺭﺃ ﻋﻠﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻫﻭ ﻅﻬﻭﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل‬
‫ﺭﻗﻤﻲ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻓـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻨﻘﺭ ﺒﺼﺩﻕ ﺘﻨﺒﺅ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ " ﻭﻴﻠﺯ" "‪ "Wylz‬ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﻪ ﻋﻘل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٣٨‬ﺤﻴﻥ‬
‫ﺘﺨﻴل ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻴﺢ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﺴﻤﺢ ﻷﻱ‬
‫ﺸﺨﺹ ﺒﺎﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﻬﺎﺌل ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺤﺩﺙ ﺘﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻼﻭﺭﻗﻲ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻭل ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻹﺼﺩﺍﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻓﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﻭﻋﻴﺔ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻭﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺜﺎﻨﻴﻬﺎ ﻅﻬﻭﺭ ﻨﺼﻭﺹ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻻﻴﻭﺠﺩ ﻟﻬﺎ ﻨﻅﻴﺭ ﻭﺭﻗﻲ ﻭﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺍﺼﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻠﻬﺎ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻜﺒﺩﻴل ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﻼﻭﺭﻗﻴﺔ ﻜﺎﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻻ‬
‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻭﺍﺒﺔ‬ ‫ﻭ"ﺩﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ"‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫"ﺩﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،" journal cybrarians‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟـ ‪Multi Media‬‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ‪ Hyper Media‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﻅﻬـﻭﺭ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻨﻅـﺎﻡ ﻤﺴﺘﻘل ﺃﺸﺒﻪ ﺒﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﻨﺹ ﻤﻀﺎﻓ ﹰﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻤــﻊ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻓﺎﻨﻪ ﻋﺎﺩﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺸﺘﻤ ﹰ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﺴﺭﻴـﻊ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﺎﺌﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﹰﺎ ﺇﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜـل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺘﻭﻅﻑ ﻓﻴﻪ ﻜـل ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ‪ ،‬ﺇﺯﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﺃﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﻻﺘﻘﻴﺩﻩ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﻤﻥ ﺤﻭﺍﺴﻴﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫‪ (١‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ‪:‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺎﺕ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﺍﻟﻭﺭﻗﻲ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻓﻬﺎﺭﺱ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺜﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺯﺍﺩ ﻤﻥ ﺍﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻗﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ‬
‫‪ (٢‬ﻭﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﺭﺯﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻅﻑ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻨﺯﺓ ‪ CD-ROM‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻋﺒﺭ‬
‫ﺨﺎﺩﻡ ﻟﻸﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﻨﺯﺓ )‪ (Server‬ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺎﻡ ﺸﺒﻜﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺸﺒﻪ ﻗﻁﻴﻌﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ‪: Virtual library‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻹﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺘﺎﺤﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺘﺤﻭل ﺸﻜل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺎﺩﻱ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻨﻁﻘﻴﺎ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏـﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻨﻪ ٍﻴٌﻌـﺩ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﹰﺍ ﻁﺒﻴﻌـﻴ‪‬ﺎ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﺭﺠﻊ ﺒﺩﺍﻴﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺃﺤﻀﺎﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻊ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻁﺭﺤﺕ ﺒﺫﻟﻙ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﺩﻓﻕ ﻭﺍﻨﺴﻴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭﻓﻕ ﺇﻁﺎﺭ ﺸﺒﻜﻲ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻲ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻻ ﺍﻟﺤﺼﺭ‪:‬‬
‫)‪.(CD-ROM‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻨﺯﺓ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫"‪.‬‬ ‫‪GCLC‬‬ ‫"‬ ‫ﺃﻭﻫﺎﻴﻭ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﺜـل ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻴﻭﻟﻴﺏ " ‪ ، " TULIP‬ﻤﺸـﺭﻭﻉ ﺭﺩ ﺴﻴﺞ " ‪Sage‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪...‬ﺍﻟـﺦ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﺒـﻊ‬ ‫"‬ ‫‪Primus‬‬ ‫"‬ ‫ﺒﺭﻴﻤﻭﺱ‬ ‫ﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫‪،‬‬ ‫"‬ ‫‪Red‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٤‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪:‬ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻠﺨﺺ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫اﻟﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬

‫اﻟﺸﻤﻮل‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻮﺿﻮح‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬

‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺪم‬ ‫ﻋ‬

‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﺘﺤﻴﺰ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪:‬‬
‫ﺘﻭﻓﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺒﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺒﺤﺙ ‪Search‬‬
‫‪ ،Engine‬ﻭﻫﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ : Subject‬ﻴﺴﻤﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﺒﺎﻟﺩﻟﻴل ‪ Directory‬ﺤﻴـﺙ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻜﺎﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻭﻨﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻨﻁﻼﻗﹰﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﻋﺎﻡ ﺜﻡ ﺘﻀﻴﻕ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻔﺭﻋﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺘﺤـﺕ‬
‫ﻜل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﺎﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﺍﻟﻘﻔﺯ ﻋﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺇﺫﺍ ﺸﺌﺕ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻨﺠﺩ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﺨﻁ ﺍﻟﻌﺭﻴﺽ‪،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻜﺘـﺏ‬
‫ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻨﻬﺎ ﺸﻲﺀ ﺒﺎﻟﺨﻁ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺼﻔﺤﺔ ﺘﻬﻤﻙ ﺍﻨﻘﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻟﻜﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﺇﻟﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪: Key Words :‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻜﻠﻤﺔ ‪ Technology‬ﻓﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻨﻘﺭ ﺯﺭ ‪ search‬ﺃﻭ ﺍﻀﻐﻁ ﻤﻔﺘﺎﺡ ‪ Enter‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭﺍ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﺒﺭﻱ‪Boolean :‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻜﺘﺏ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ‪ Technology AND education‬ﻓﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﻠﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺜل ‪.NOT-OR-AND‬‬
‫* ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ)‪ (Education AND (Internet OR Computer‬ﻓﻲ ﻤﺭﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﻭﺍﺱ) ( ﻭﻤـﻊ ‪ NOT AND‬ﺃﻭ )‪ (+‬ﻟﻠﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻲ ﻜﻠـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﻭﺍﺱ) ( ﻭﻤﻊ ‪ (-) OR‬ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻲ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘـﺭﻙ‬ ‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺏ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪ NOT - OR - AND‬ﺒﺤﺭﻭﻑ ﻜﺒﻴﺭﺓ ‪ Capital letters‬ﻤـﻊ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ Space‬ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﺘﺭﻙ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ Space‬ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻤﺘﻴﻥ ) ‪ ( + -‬ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺭﻤﺯ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺘﺘـﺭﻙ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺒﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ ﺒﻌﺩ ﻤﻌﺭﻓﺘﻙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻗﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ )‪ (Goggle- Yahoo‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻲ ﻤﺩﺭﺒﻙ‪.‬‬
‫* ‪Technology AND Education‬‬ ‫*‪Technology + Education‬‬
‫* ‪E-learning OR Technology‬‬ ‫* ‪Internet - Technology‬‬
‫* ‪Technology NOT Education‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻔﻭﻕ‬
‫ﺃﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺁﺨﺭ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻨﻅﻤﹰﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓـﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻑ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪:‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻭﻫﻭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺨﺩﻤﺔ ﺁﺭﺸـﻰ‬ ‫‪ -١‬ﻨﻅﺎﻡ ﺁﺭﺸﻰ ‪:Archie‬‬
‫ﻓﻬﺭﺴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﻭ ﺠـﺯﺀ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻟﻴﻘﻭﻡ ﺁﺭﺸﻰ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻤﻊ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻠﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻭﻗﻌﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻪ ﻟﻴﻤﻜﻥ ﻨﻘﻠﻪ‪.‬‬
‫‪Wide Area Information Services‬‬ ‫‪ -٢‬ﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻴﺯ )‪(Wais‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺨﺎﺩﻡ ‪ SERVER‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻴﺯ‬
‫ﺒﻔﻬﺭﺴﺔ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ‪ ، FTP Archives‬ﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻤﻴل ﻭﺍﻴﺯ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻬﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ‪.Keywords‬‬
‫‪ -٣‬ﻨﻅﺎﻡ ﺠﻭﻓﺭ‪ :Gopher‬ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺨﺩﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺨﺩﻤﺔ ﺠﻭﻓﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺼـﺤﻭﺒﺔ‬
‫ﺒﻌﺭﺽ ﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺨﺩﻤﺔ ﺠﻭﻓﺭ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻌﻁﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺘﻔﺼـﻴﻠﻴﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻑ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٥‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﺸﻬﺭ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻲ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل ‪ICT Skills‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﺼﻔﺢ ﻟﻸﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺨﻠـﻭﺹ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺇﻟﻲ ﻤﺎﻴﻠﻲ‬
‫‪-‬ﻗﺩﻤﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺃﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻫﻰ‪:‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻭﻨﻘﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﻵﺨﺭ‪.‬‬
‫‪Text‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻓـﻰ ﺼـﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﻨﺼـﻴﺔ‬
‫‪ ، Digital‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺘﻌﻤل ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴـﻭﺘﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ ‪ ، Picture‬ﻭﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻥ ﺒﻌﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪ ،‬ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜـل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻘل ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺴﺎل‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﺸﻜل ﺼﻭﺭ ﻭﺃﺭﻗﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺼﻴﻐﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ؛ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺼـﻭل‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺨﺯﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺒﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻜﺎﻓﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﻬﻴﺯ‪ ،‬ﻭﺨﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ؛ ﻤﺜل ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬
‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻤﻌﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﺯﻴﻨﹰﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﹰﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠ ﹰﺔ‬
‫ﻻ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﺎ ً‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﻭﺘﺩﺍﻭ ﹰ‬
‫ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪:‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪-‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭﺹ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺭﻤﻭﺯ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺸﻜل ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ ﻤﺘﻔﺎﻋل‬
‫ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼـﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴـﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨــﺎﺀ ﻋـﻥ ﺃﻱ ﻤﻨﻬـﺎ )ﻤﺭﺴــل ‪،‬‬
‫ﻤﺴـﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻗـﻨﺎﺓ ﺍﺘﺼﺎل ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺼﻨﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺇﻟﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻜﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻭﻀﻭﺡ‪:‬ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻁﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺒﺘﺭﻜﻴﺯ‪:‬ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﻟﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﺩﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻡ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺄﻭﻀﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺒﺴﻁ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺇﻟﻲ ﺭﻤـﻭﺯ‬
‫ﺒﺼﺭﻴﺔ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ) ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻱ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ‪:‬ﻭﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺠـ‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ _ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﻻﺯﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﻜﻤﺭﺴل ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫) ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل‪ -‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‪-‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪،‬ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‪ -‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪...‬ﺍﻟﺢ(‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‪:‬‬
‫ﺠـ‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٦‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‪:‬ﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻙ ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-٢‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬
‫‪-٤‬ﺘﻌﺭﻑ ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺄﻓﻀل ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻴﺴﺭ ﻟﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻤﻬﺩ ﻟﻪ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺘﻬﻴﺊ ﻟﻪ ﻟﺤﺼﻭل ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻴﺩﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺅﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ؛ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﹰﺎ ﻭﻓﻲ ﺼﻠﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻜﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻤﺴﺘﻘل ﺃﻭ ﻤﻨﻔﺼل ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺃﻜﺩﺘﻬﺎ ﻟﻭﺴﻴل ﻓﺎﺭﺠﻭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻗﺎﻟﺕ" ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺨﻁًﺄ ﻜﺒﻴﺭ ًﺍ"‬

‫‪ -٢‬ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﹰﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺼـﻌﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﻨﺒـﺩﺃ ﺒﺎﻟﺴـﻬل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺜﻡ ﻴﺴﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ؛ ﻭﻤﻌﻨﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ ﻤـﻊ‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻌﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻋﻠﻰ ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻨﺎﺴـﺏ ﺒـﻴﻥ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﻟﻜﻲ ﻨﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻭﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺨﻁﻁـﹰﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻔﺫﹰﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺹ ﻤﺴـﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﺘﻜـﺭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻑ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭ ﹴ‬
‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻻ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﺇﻨﻤـﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻀﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺇﺤـﺩﺍﺙ‬
‫ﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺘﺭﺴﻴﺨﹰﺎ ﻟﻼﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺇﺤﺩﺍﺜﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻫﻨﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻤﺜل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﻨﻤﻭ ﻭﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺇﺘﻘﺎ ﹴ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻓﺤﺴﺏ ‪ ،‬ﺒل ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴـﻭﺍﺀ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘـﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﻭﺴﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﻭﻴﻌﻤﻘﻬﺎ ‪٠‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺜﻤﺭ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪٠‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪:‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺤﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٧‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺠﻠﺕ ﺒﺩﻤﺞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﺤﺠﺭ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﺭﺘﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺃﺠﻴﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻤﺘﻤﻜﻨﻴﻥ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﺤﻠﻠﻴﻥ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻭﻤﻴﻥ ﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﻜﻔﺎﺀﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﺤﺎﺫﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻤﺭﺍﺩﻑ‬
‫ﻟﻜﻴﻑ ﺘﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﺘﻠﻜﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻟﻤﻥ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ‬
‫ﺍﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻟﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜل ﺫﻱ ﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻭﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻏﺭﺏ ﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻨﻬﻡ‬
‫ﺴﻴﻜﻭﻨﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﻲ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺒﺤﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫•‬

 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺒﻪ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﻭﻹﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻴﺠﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﺠﺯﺌﺔ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺒﻨﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺃﻻ‬
‫ﻴﺤﺼﺭﻭﺍ ﺴﺒﻠﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺸﻴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﺒﺩﻋﻭﻥ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺠﻠﺖ ﺑﺪﻣﺞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺠﻠﺖ ﺑﺪﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻋﺘﻤﺎدهﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻤﺼﺎدر )‪(Multi Resources‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب واﻟﻤﻌﻠﻢ آﻤﺼﺎدر رﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺤﻮار ﺗﺤﺖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺻﻢ )‪ (Rote Learning‬ﻟﻠﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫‪٢‬‬
‫إﺷﺮاف وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻠﻘﻴﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺻﻔﻲ ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪٤‬‬
‫دور إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻧﺸﻂ‬ ‫دور ﺳﻠﺒﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺴﺎﺋﺪ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )ﺗﺰاﻣﻨﻲ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﺗﺰاﻣﻨﻲ( ﻓﻲ أي وﻗﺖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﺪدان ﺑﺰﻣﺎن وﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪدﻳﻦ‬ ‫‪٧‬‬
‫وﻣﻜﺎن‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺘﻨﻮع وﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة )ﺷﺠﺮة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻘﻨﻦ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ وﺳﻨﻮات ﻣﺤﺪدة )ﺳﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ(‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻣﺘﻌﺪد اﻻﺗﺠﺎهﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل أﺣﺎدي اﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺠﺰأ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﺨﺒﺮات‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻤﻂ ﺗﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻤﻂ ﺗﺪرﻳﺴﻲ‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺠﻤﻮد ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺗﺨﺮﻳﺞ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺘﻨﻮﻋﻴﻦ )ﻧﺴﺦ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ(‬ ‫ﺗﺨﺮﻳﺞ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ )ﻧﺴﺦ ﻣﻜﺮرة(‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟﺠﻮدة واﻹﺗﻘﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫اﻻﻧﺒﻬﺎر ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ وﻧﻮاﺗﺠﻬﻤﺎ‬ ‫‪١٥‬‬
‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻟﺘﻮاآﻞ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻒ واﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻈﺮي ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺬاآﺮة‬ ‫‪١٧‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٨‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬

‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭ‬ ‫‪ -‬ﺭﻗﻢ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫‪ -‬ﺯﻣﻦ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪Digital Library‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ .‬ﺒﻨﺴﺒﺔ) ‪( %٩٠‬‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫ﳏﺘﻮﻱ ﺍﳉﻠﺴﺔ‪ :‬ﻴﺴﺘﻠﺯﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻻﻭل‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﺃﺤﺩﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻐﻤـﻭﺽ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﺃﺤﺎﻁ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻊ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺨﺭﻯ ﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻨﻪ ﻓﺤﺩﺙ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨل ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪Digital Library‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫‪Electronic Library‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫‪Virtual Library‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻭﻀـﻴﺢ ﺩﻻﻻﺕ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻨﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻠﺒﺱ ﻨﺤﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻴﻌﺭﺽ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﺎﻟﺘﺒﺎﺩل‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻯ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺃﻭ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻻ ﺇﻟﻰ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻐﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺃﺴﻬﻤﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﺜل ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ )‪ (NFS‬ﻭﻭﻜﺎﻟﺔ ﻨﺎﺴﺎ )‪ (NASA‬ﺒﺸﻜل‬
‫ﻓﺎﻋل ﻓﻰ ﺘﻤﻭﻴل ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﺙ ﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺃﻭﺍﺴﺎﻁﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪ Digital Librarianship‬ﻭﺃﺜﺎﺭﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻭﺴـﺎﻁ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻓﻀﺕ ﻟﻅﻬﻭﺭ ﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻨﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜـل ﺍﻷﺸـﺭﻁﺔ ﺍﻟﺼـﻭﺘﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻔﻭﻅﺎﺕ ﻭﺘﻀﺎﻓﺭﺕ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻻﺭﺘﻔـﺎﻉ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻭﻜـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻭﻟﺔ ﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ "ﻓﺎﻴﻨﻔﺭﺒﻭﺵ" ﻫﻭ ﺃﻭل ﻤﻥ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓـﻰ ﺘﺨـﺯﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻡ ‪١٩٤٥‬ﻡ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻅﺎﻡ "ﻤﻴﻤﻜﺱ ‪ "Memex‬ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴـﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﻓﻴﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻲ ﻓﻰ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﻅﻬـﺭ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ )‪ ،(online‬ﻭﻓﻰ ﻋﺎﻡ ‪١٩٦٥‬ﻡ ﻅﻬﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ‪Future Library‬‬
‫ﻻ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻜﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻨﻁﻼﻗﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻪ ﺒﺒﻘﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻐﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺨﻀﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ‪ Arms‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺠﻤﻌﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺭﻉ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻋﺩﺓ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻌﺘﻘﺩ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻀل ﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺎﺌﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﺍﻷﺴﺒﻕ ﺃﻟﺒﺭﺕ ﺠﻭﺭ ﻓﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﺼﻔﺢ ﻟﻸﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ ﻭﻴﻼﺤـﻅ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺸﻴﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻫﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻤﺤﻠﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﻋﺎﻟﻤﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ – ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﺤﻠﻴﹰﺎ ﺃﻭ ﻋﺎﻟﻤﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺭﻜﺯ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺇﻏﻔﺎل ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻷﺨﺼـﺎﺌﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ ﻓـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -٣‬ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻫل ﻜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺒﺩﺍﺨﻠﻬﺎ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻜﻤل ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻟﻠﺸﻜل ﺍﻟﺭﻗﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺸـﺒﻜﺔ ﻤﺤﻠﻴـﺔ‬
‫‪ LAN‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﺯﻟﻬﻡ ﺃﻭ ﺃﻤـﺎﻜﻥ ﻋﻤﻠﻬـﻡ‬
‫ﻁﻭﺍل ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻴﻜﻤـﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺸﻜل ﺤﻔﻅ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺘﺸﻴﺭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻴﻭﺠﺩ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﻜﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻨﺼﻭﺹ ﺃﻭ ﺃﻓﻼﻡ ﻤﺭﺌﻴـﺔ ﻭﻤـﻭﺍﺩ ﺼـﻭﺘﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﺠـﻊ‬
‫ﻭﻗﻭﺍﻤﻴﺱ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻓﻬﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﻔﺘﻘﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅـﻴﻡ ﻟﺘﻘﻠﻴـل ﺯﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪Electronic Library :‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬
‫ﻤﺤﺩﺩ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺍﻻﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺸﻜل ﺤﺩﻴﺙ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﻭﺭﻗﻰ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻰ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ ﻭﺒﺜﻬـﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﻜل ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ ‪ CDs‬ﺃﻭ ﻋﺒـﺭ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻜﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺭﻗﻤﻰ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻭﻯ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻫﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺩﺨﻠﺕ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠـل ﻤﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺯﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺭﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺼـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﺎﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﻜﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‬
‫‪-‬ﻫﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻬﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻓﻬﺎﺭﺴﻬﺎ ﻭﻜﺸـﺎﻓﺎﺘﻬﺎ ﻭﺨـﺩﻤﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﹰﺎ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻜـل‬
‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﺸﺘﻤل ﻓﻰ ﺃﻭﻋﻴﺘﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺩﺍﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺎﻡ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ‪Virtual Library :‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀـﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﺃﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺃﻭﺩﻟﻴﺱ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻫﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺒﻼ ﺠﺩﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺘﻬﺎ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻴﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻯ ﺸﻜل ﺁﺨﺭ ﻤﻠﻤﻭﺱ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺭﻗﻤﻲ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻀﻁﻼﻉ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺩﺍﺨل ﺃﻭ ﻨﻘﺎﻁ ﻭﺼﻭل )‪ (Access‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻤﻥ ﺃﺜﺎﺙ ﻭﻤﺒﺎﻨﻰ ﻓﻬﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻫﻰ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺘﺨﻴﻠﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺤﺩﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻊ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻰ ﺃﺨﺫﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺘﺘﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻭﺒﻌـﺽ‬
‫ﺩﻭل ﺃﺴﻴﺎ ﻭﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺸﻙ ﺃﻥ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻭﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻕ ﻓﻰ ﺸﺘﻰ ﺒﻘﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ‪E-books‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺴﺒل ﺘﺠﻤﻴﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻟﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺸﻜل ﻭﺍﺴﻊ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺘﻘﺎﺴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻫـ‪ -‬ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ‪.‬‬

‫ﻭ‪ -‬ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫‪-‬ﺘﻌﺭﻑ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻓﻰ ﺼـﻭﺭﺓ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻅﺎﻴﻑ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ :‬ﻭﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻜﻨﻘﻁﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪ :‬ﻓﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻌﻜﺱ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻹﺘﺎﺤﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻥ ﺘﺸﺒﻊ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺩﺍﻭل ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻴﺢ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺘﺒﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻜﺜﻴﻑ ﻭﺍﻻﺨﺘﺯﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺸﺒﻜﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻑ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺜﺭﺕ ﻓﻰ ﺸـﻜل ﻭﺴـﺭﻋﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ‪:‬‬
‫* ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﺃﻴﻨﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﺃﻭ ﻤﻨﺯﻟﻪ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻪ ﺤﺎﺴﺏ ﺸﺨﺼﻰ ﻭﺭﺒﻁ ﺸﺒﻜﻰ‪.‬‬
‫* ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫* ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻤﻁﺎﻟﻌﺘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫* ﺤﺩﺍﺜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ‪ ٧ / ٢٤‬ﺃﻯ ﻟﻤﺩﺓ ﺃﺭﺒﻊ ﻭﻋﺸﺭﻭﻥ ﺴﺎﻋﺔ ﻟﻤﺩﺓ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ‪.‬‬
‫* ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻘﺘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫* ﺍﻹﻗﻼل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻭﺭﻗﻴﺔ ﻜﺄﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺒﻠﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻑ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﻭ ﺸﻜل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪:‬‬
‫* ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ‪.‬‬
‫* ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﺘﺼﺎل ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﺘﻡ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻟﻠﻭﺭﻕ ﻭﺍﻷﺤﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺜل ﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺭﺴﻭﻡ‪ ،‬ﺤﺭﻜﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻰ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺃﺨﺼﺎﺌﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫* ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﺭﺴﺎﺌل ﻭﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻟﻬﺎ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -٩‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﻭﺭﺒﻭﻴﻨﺕ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﻴﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬

‫‪-١‬اﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ اﻟﻌﻠﻲ)‪" .(١٩٩٨‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ"‪ ،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪،‬اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٢‬ﺃﺤﻤﺩ ﺴﺎﻟﻡ ﻭَﻋﺎﺩل ﺴﺭﺍﻴﺎ) ‪ .(٢٠٠٣‬ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺃﺒﻭﺍﻟﻔﺘﻭﺡ ﻋﻭﺩﺓ)‪ .(٢٠٠٢‬ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﺸﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﻋﻴﺴﻰ ﻭ ﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ .(١٩٨٢‬ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ٢‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪:‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ‪.‬‬
‫‪-٥‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻜﺎﻭﻱ ﻋﻭﺩﺓ)‪ .(٢٠٠٠‬ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪-٦‬ﺤﺸﻤﺕ ﻗﺎﺴﻡ)‪ .(١٩٩٩‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‪،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‪.‬‬
‫‪-‬ﺤﺸﻤﺕ ﻗﺎﺴﻡ)‪ .(٢٠٠٥‬ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻏﺭﻴﺏ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
 ‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪ -٧‬ﻤﻭﺴﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺤﺎﻓﻅ)‪.(١٩٩٩‬ﺤﻭﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪:‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪-٨‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻱ ﺒﺩﻭﻱ)‪ .(٢٠٠٥‬ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪:‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫‪-٩‬ﺃﻤل ﺴﻔﺭ ﺍﻟﻘﻁﺎﻨﻲ) ‪٢٠٠٤‬ﻡ (‪ .‬ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻤﺭﻜﺯ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺕ‬
‫ﺒﻌﺴﻴﺭ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺩﺓ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ– ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-١٠‬ﻃ ﺎرق ﻣﺤﻤ ﻮد ﻋﺒ ﺎس)‪ .(٢٠٠٣‬ﻣﺴ ﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﺔ واﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ اﻟﻌﻮﻟﻤ ﺔ‬
‫اﻻﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪،‬اﻟﻘﺎهﺮة‪:‬اﻟﻤﺮآﺰ اﻷﺻﻴﻞ ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫‪-١١‬ﻏﺎﻟﺏ ﻋﻭﺽ ﺍﻟﻨﻭﻴﺴﺔ)‪.(٢٠٠٠‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪:‬ﺩﺍﺭ ﺼﻔﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪-١٢‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ﺒﻭﻋﺯﺓ )‪ .(٢٠٠٥‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤــــﺞ ‪ ،١١‬ﻉ‪ ،١‬ﺹ ﺹ ‪ ،١٠١ -٧٧‬ﻤﺘــــﺎﺡ ﻋﻠــــﻰ ﺍﻟــــﺭﺍﺒﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‪http://www.kfnl.gov.sa/:‬‬
‫‪ -١٣‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :(٢٠٠٦) ،‬ﺣﻘﻴﺒﺔ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬
‫وﺧﺪﻣﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‬
‫دورة ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬