Sabit Bekleme

Süreli Öğretim
Yöntemi
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
OSB333 YANLIŞSIZ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
 Sabit Bekleme Süreli Öğretim
(SBSÖ) Nedir?
• Sabit bekleme
süreli öğretim iki SBSÖ
aşamadan
oluşmaktadır:
1. 0 sn. bekleme
süreli
denemeler 0sn Bekleme Süreli Sabit Bekleme Süreli
2. Sabit saniye Denemeler Denemeler
bekleme
süreli
denemeler
Beceri yönergesi ve
Beceri yönergesi ve
kontrol edici ipucu
kontrol edici ipucu eş
arasında sabit bir süre
zamanlı sunulur.
beklenir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

0 sn Bekleme Süreli
Denemeler
Beceri yönergesi ve Hedef Uyaran
kontrol edici ipucu Sunma

eşzamanlı olarak sunulur 0 sn

ve çocuk kontrol edici
ipucunu model alır. Kontrol Edici
İpucunu Sunma

Yanıt Aralığı

Yanlış Tepki ya
Doğru Tepki (+) da Tepkide
Bulunmama (-)

Hata
Pekiştirme
Düzeltmesi

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

0 sn bekleme süreli deneme
sayısına nasıl karar verilir?...
•O sn’li denemelerin öğrenci ipucu alarak % 100 doğru tepkide
bulununcaya kadar sürdürüldüğü görülmektedir.

• 1 oturum 0 sn bekleme süreli deneme

• İlk birkaç oturum 0 sn bekleme süreli deneme

• İki oturum ard arda %100 doğru tepki gösterinceye kadar 0 sn bekleme süreli
deneme

•Öğretimin başında bir öğretim oturumunda «kaç tane 0 sn bekleme

süreli deneme» yapılacağına karar verilmelidir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Öğretim Öncesi Yoklama
Oturumu

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

0 sn Bekleme Süreli Öğretim

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Sabit Bekleme Süreli
Denemeler
•SBSÖ’de beceri yönergesi ve kontrol edici ipucu arasında sabit bir süre
beklenir. Bu geçen süreye ipucunu geciktirme aralığı denir.

•Bu süreç ipucunun silikleştirilmesi sürecidir.

•ZAMAN BAĞLAMINDA SİLİKLEŞTİRME

•SBSÖ’de ipucunu silikleştirmek için ipucunun türünde ya da

yoğunluğunda (örneğin, tam fiziksel ipucundan gölge olmaya geçiş ya da
tam fiziksel ipucundan kısmi fiziksel ipucuna geçiş) herhangi bir
değişiklik yapılmaz.

•Öğretimin tamamında “aynı ipucu” ile öğretim sürdürülür.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Öğrenci tepkilerine nasıl
tepkide bulunulur?
Öğrenci
Tepkileri

Tepkide
Doğru Tepki Yanlış Tepki
Bulunmama

İpucundan İpucundan İpucundan İpucundan

Önce Doğru Sonra Doğru Önce Yanlış Sonra Yanlış
Tepki Tepki Tepki Tepki

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•SBSÖ’de beş tür öğrenci tepkisi vardır:
1. İpucundan önce doğru tepki (İÖDT): Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulmadan
önce doğru tepkide bulunması.

2. İpucundan sonra doğru tepki (İSDT): Öğrencinin kontrol edici ipucu

sunulduktan sonra doğru tepkide bulunması.

3. İpucundan önce yanlış tepki (İÖYT): Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulmadan
önce yanlış tepkide bulunması.

4. İpucundan sonra yanlış tepki (İSYT): Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulduktan
sonra yanlış tepkide bulunması.

5. Tepkide bulunmama: Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulduktan sonra hiçbir

tepkide bulunmaması.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Hedef Uyaran
Sunma
İpucunun
silikleştirilmesi
4-5
Bekleme süreci
Süresi/İpucunu
sn
Geciktirme Aralığı
ZAMAN
BAĞLAMINDA
SİLİKLEŞTİRME
Tepkide
İÖDT İÖYT
Bulunmama

Kontrol Edici
Pekiştirme
İpucunu Sunma

Yanıt Aralığı

Yanlış Tepki ya da
Doğru Tepki (+) Tepkide
Bulunmama (-)

Pekiştirme Hata Düzeltmesi

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
Sabit Bekleme Süreli
Denemeler

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

İpucundan Önce İpucundan Sonra İpucundan Önce İpucundan Sonra Tepkide
Doğru Tepki Doğru Tepki Yanlış Tepki Yanlış Tepki Bulunmama
• Doğru tepkiyi • Doğru tepkiyi • «Bekle» diyerek • Doğru yanıtı • Kontrol edici
pekiştir. pekiştir. denemeyi söyle ve bir ipucunu sun ve
durdur. sonraki öğrenci
• Denemeyi denemeye geç. tepkisini bekle.
tekrar et. • Doğru tepki
• Doğru yanıtı verirse pekiştir
söyle ve bir • Yanlış tepki
sonraki verirse doğru
denemeye geç. yanıtı söyle ve
bir sonraki
denemeye geç.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Sabit Bekleme Süreli Öğretimde Öğretim
Planı Geliştirme Basamakları
•Sabit bekleme süreli öğretimin etkili biçimde kullanılabilmesini
sağlayabilmek üzere sekiz basamaklı bir öğretim planı önerilmektedir:

1. Öğrenciye tepkide bulunması için verilecek uyaranı belirleme

2. Kontrol edici ipucunu belirleme
3. Öğrencinin ipucunu bekleme becerisini belirleme
4. Sıfır saniye bekleme süreli deneme oturum sayısını belirleme
5. İpucunu geciktirme süresini belirleme
6. Öğrencinin tepkilerine ne şekilde yanıt verileceğini belirleme
7. Veri kayıt yöntemini belirleme
8. Uygulama, kayıt tutma ve öğrencinin gösterdiği performansa göre
gerektiğinde değişiklikler yapma
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
Öğrenciye Tepkide Bulunması İçin İpucu
Olarak Verilecek Uyaranı Belirleme
•Öğretmen, beceri yönergesi, çevre düzenlemesi ya
da doğal olarak oluşan olaylardan birini ya da
birkaçını kullanarak öğrencinin tepkide bulunmasını
sağlar.

•Örnek: Beceri yönergesi: “Bana kareyi göster.”

•Çevre düzenlemesi: Öğretmen, öğrencinin önüne

üzerinde daire, kare ve üçgen şekilleri olan şekil
kutusunu koyar. Öğrenciye şekilleri sırasıyla
gösterir. Öğrenciye önce üçgenleri, sonra daireleri
ve son olarak da kareleri kutuya atması gerektiği
söyler.
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
Kontrol Edici İpucunu Belirleme
•Öğretmen, öğretim öncesinde kontrol edici
ipucunu belirlemelidir.
EN ILIMLI EN AZ ILIMLI

Fiziksel ipucu
Görsel ipucu (tam fiziksel
Jest ya da
İşaret ipucu (resimli ya da iki Sözel ipucu Model ipucu ipucu, kısmi
mimik ipucu
boyutlu ipucu) fiziksel ipucu,
gölgelendirme)

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•Gerekli durumlarda ipucu türleri birleştirilerek
kullanılabilir.

◦ model ipucu+sözel ipucu, işaret ipucu+sözel ipucu,

fiziksel ipucu+sözel ipucu...

•Örnek: Öğretmen kare olan şekli eline alıp model

olurken aynı zamanda “Bu kare.” diyerek sözel ipucu
verir (Kontrol edici ipucu model+sözel ipucu) ya da “Bu
kare.” diyerek aynı zamanda kareyi göstermesi için
elinden tutarak fiziksel ipucu verir (Kontrol edici ipucu
fiziksel ipucu+sözel ipucu).

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

İpucunu Bekleme Becerisini Belirleme
•Sabit bekleme süreli öğretimde, beceri yönergesi sunulduktan birkaç
saniye sonra kontrol edici ipucu sunulduğu için, öğrenci doğru yanıtı
bilmiyorsa ya da yanıtının doğruluğundan emin değilse kontrol edici
ipucunun sunulmasını beklemelidir.

•Sabit bekleme süreli öğretimde ipucunu geciktirme süresi, öğrencinin

düzeyine ve öğretmenin kararına göre belirlenir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

İpucunu bekleme becerisi nasıl öğretilir?
•Öğrenci bu beceriye sahip değilse, öğretmen öğrenciye
öncelikli olarak beklemeyi öğretmelidir.

•Öğrenciye beklemesi söylenmeli; eğer sözel yönerge etkili

olmazsa, öğrenciye bekleme eğitimi sunulmalıdır.

•Bekleme eğitimi ile öğrenciye, ipucunu bekleme

öğretilmektedir.

•Bekleme eğitiminin amacı, öğrenciye bir hedef davranış

öğretmek değil, öğretmenin sunacağı ipucunu beklemeyi
öğretmektir.
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
1. Bu eğitimde öğrencinin kontrol edici ipucunu
beklemeden doğru tepkide bulunmasının olanaksız
olduğu bir davranış belirlenir.

2. Öğrenci bekleme becerisine sahip değilse öncelikle

öğrenciye beklemesi söylenir.

• Örneğin, öğrenciye “Boncuğu diz.” diyerek beceri

yönergesi sunulur.

• Öğrenci kontrol edici ipucunu sunulmadan boncuğu

dizmeye teşebbüs ederse “Bekle.” diyerek sözel
yönerge verilir.
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
3. “Bekle.” yönergesi etkili olmazsa öğretmen
bekleme eğitimi sunarak öğrenciye ipucunu
beklemeyi öğretir.
• Bekleme eğitiminde kullanılan davranış öğretimde
kullanılan davranışa benzer olmalıdır.

• Tek basamaklı akademik bir beceri öğretiliyorsa

bekleme eğitiminde de benzer bir akademik
beceri seçilmelidir.

• Beceri seçilirken öğrencinin bilmediğinden emin

olunan bir beceri seçilmesine dikkat edilmelidir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

• Örneğin, öğretmenin bekleme eğitimi için öğrencinin
bilmediğinden emin olduğu çarpma işlemlerini
sorduğunu varsayalım.

a) Bekleme eğitimi için öğretmen beceri yönergesinden

(“2x5 kaç eder?”) hemen sonra kontrol edici ipucunu
(“2x5=10 eder.”) eşzamanlı olarak sunar.

b) Öğretmen beceri yönergesi ve kontrol edici ipucu

arasında geçen süreyi yavaş yavaş arttırarak
öğrenciye beklemesi gerektiğini söyler.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 c) Öğrenci kontrol edici ipucunun sunulmasını beklerse öğretmen bu
davranışı pekiştirir.

d) Beklemezse öğretmen “Hayır, benim sana doğru yanıtı söylememi

beklemen gerekiyor.” diye bir açıklama yaparak pekiştireç sunmaksızın
yeni bir deneme sunar.

4) Bazen bekleme eğitimi yapılmasına rağmen, öğrenci hala kontrol

edici ipucunu beklemeden yanlış yanıt verebilir.

• Böyle durumlarda öğretmen, öğrenciyi incitmeden ağzını eliyle hafifçe

kapatabilir ya da öğrencinin beklemesi gerektiğini anlayabileceği bir
şekilde jest ve mimiklerini kullanarak anlatabilir.

5) Bu denemelerin sonunda öğrenci öğretmen tarafından pekiştirilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•Kare olanı gösterme ?????

Bekleme Eğitimi????

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Hedef Uyaran
(Kare olanı göster)

4-5 sn
Bekleme Süresi/İpucunu
Geciktirme Aralığı

Tepkisini durdur ve
«BEKLE» de.

Yanlış Tepki
Doğru Tepki
(Beklemediğinde)

Pekiştirme BEKLEME EĞİTİMİ SUN

Hedef Uyaran
(Kare olanı göster)

0 sn
Kontrol Edici İpucunu Sun
(«Bu kare» sözel+model)
Bekleme Süresini Yavaş
Yavaş Arttır. 4-5 sn

Doğru Tepki Yanlış Tepki

Açıklama Yap (”Hayır,

benim sana doğru yanıtı
Pekiştir
söylememi beklemen
gerekiyor.” )

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

0 sn. Bekleme Süreli Deneme Sayısını
Belirleme
•Beceri yönergesi ve kontrol edici ipucu eşzamanlı
olarak sunulur.

•Öğretimin başında, bir öğretim oturumunda «kaç

tane 0 sn bekleme süreli deneme» yapılacağına
karar verilmelidir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

İpucunu Geciktirme Süresini Belirleme
•Sabit bekleme süreli öğretimde ipucunu geciktirme süresi, öğrencinin
düzeyine ve öğretmenin kararına göre belirlenir.

•Zaman bağlamında silikleştirme????

•Genellikle ipucunu geciktirme süresi 4 sn. olarak belirlenir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Öğrenci Davranışlarına Ne Şekilde Tepkide
Bulunulacağını Belirleme
•Öğretmenin öğretim öncesinde olası öğrenci tepkilerine ne şekilde tepki
vereceğini belirlemesi gerekir.

•Olası öğrenci tepkileri ??????

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•SBSÖ’de beş tür öğrenci tepkisi vardır:
1. İpucundan önce doğru tepki (İÖDT): Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulmadan
önce doğru tepkide bulunması.

2. İpucundan sonra doğru tepki (İSDT): Öğrencinin kontrol edici ipucu

sunulduktan sonra doğru tepkide bulunması.

3. İpucundan önce yanlış tepki (İÖYT): Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulmadan
önce yanlış tepkide bulunması.

4. İpucundan sonra yanlış tepki (İSYT): Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulduktan
sonra yanlış tepkide bulunması.

5. Tepkide bulunmama: Öğrencinin kontrol edici ipucu sunulduktan sonra hiçbir

tepkide bulunmaması.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Veri Kayıt Yöntemini Belirleme
•Öğretmen sabit bekleme süreli öğretimin etkililiğini
değerlendirmek üzere veri toplama yöntemine
karar verir.

•Kayıt formunda öğrenciye ve davranışa ilişkin

verilere, öğrencinin performansına ve bu
performansa ilişkin betimsel bilgilere yer
verilmelidir.

•Veriler kayıt formuna ipucundan önceki ve sonraki

doğrular ya da yanlışlar olmak üzere kaydedilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Yoklama Oturumlarının Düzenlenmesi ve
Veri Toplanması
•Öğrenmenin olup olmadığı; bir başka deyişle,
uyaran kontrolü transferinin gerçekleşip
gerçekleşmediği yoklama oturumları ile sınanır.

•Sabit bekleme süreli denemelerde tutulan kayıtlar,

uygulamacıya öğrenmenin gerçekleşip
gerçekleşmediği hakkında fikir verir; ancak, bu
oturumlarda öğrenci tepkisine göre ipucu sunmak
gerektiği için uyaran kontrolü transferinin
gerçekleşip gerçekleşmediğini sınamak için yoklama
oturumları düzenlemek gerekir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 yoklama oturumları nasıl
düzenlenir?
•Öğretime başlamadan önce ve öğretim
sonrasında çocuğun hedef beceriye ilişkin
performansını belirlemek üzere yoklama
oturumları düzenlenir.

•Yoklama oturumları kararlı veri elde edilinceye

kadar (en az üç gün ard arda) sürdürülür.

•Yoklama oturumlarında veri toplamak

amacıyla tek fırsat ya da çok fırsat yöntemi
kullanılabilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•Yoklama oturumları sırasında çocuğun doğru tepkileri
sözel ve sosyal pekiştireçler kullanılarak pekiştirilebilir.

•Yanlış tepkiler ise görmezden gelinir ve bu tepkilerin

ardından çocuğa herhangi bir davranış sonrası uyaran
sunulmaz.

•Çocuğun çalışmaya dikkatini yöneltmesi ve işbirliği

göstererek çalışmaya katılması her oturum sonunda
sözel ve sosyal pekiştireçler kullanılarak pekiştirilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•Öğrenci öğretim sonrasındaki yoklama oturumunda ölçütü karşılar
biçimde performans gösterdiğinde, en az üç gün arda arda %90 ve
üzerinde kararlı veri elde edinceye kadar yoklama oturumları sürdürülür.

•Kararlı veri elde edildiğinde, genelleme ve izleme oturumlarına ilişkin

veri toplanır.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Sabit Bekleme Süreli Öğretim Yoklama, İzleme ve Genelleme Oturumları Beceri Analizi Veri
Kayıt Formu
Adı-Soyadı: Uygulamacı:
Tarih: Başlama-Bitiş Zamanı:
Beceri: Toplam Süre:
Hedef Uyaran: Ortam:
Bekleme Süresi: Malzeme:
Oturum Sayısı:

Temel Beceriler Doğru Tepkiler Yanlış Tepkiler

1. Su ısıtıcısın fişini prize takar.

2. Su ısıtıcısının kapağını açar.
3. Su ısıtıcısının içine bir bardaklık su koyar.
4. Su ısıtıcısının kapağını kapatır.
5.Su ısıtıcısını çalıştırmak için “1” yazılı düğmeye basar.
6. Oralet kavanozunu açar.
7. Bardağın içine iki-üç şeker kaşığı oralet koyar.
8. Şeker kavanozunu açar.
9. Bardağın içine iki-üç şeker kaşığı şeker koyar.
10.Su ısıtıcısının düğmesi attığında ısıtıcıyı eline alır
11. Su ısıtıcısının içindeki suyu bardağa boşaltır.
12. Su ısıtıcısını yerine koyar.
13. Su ısıtıcısın fişini prizden çıkarır.
14. Bardağın içindeki karışımı bir kaşık ile karıştırır.
Toplam Doğru Tepki Sayısı: Anahtar:
Toplam Doğru Tepki Yüzdesi: + = Doğru Tepkiler
Toplam Yanlış Tepki Sayısı: - = Yanlış Tepkiler
Toplam Yanlış Tepki Yüzdesi: Tepkide Bulunmama

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Sabit Bekleme Süreli Öğretim Yoklama, İzleme ve Genelleme Oturumları Beceri Analizi Veri Kayıt Formu
Adı-Soyadı: Uygulamacı:
Tarih: Başlama-Bitiş Zamanı:
Beceri: Toplam Süre:
Hedef Uyaran: Ortam:
Bekleme Süresi: Malzeme:
Oturum Sayısı:

Hedef ../../2017 ../../2017 ../../2017 ../../2017

Davranış/Beceri
Analizi
1. / / / /

2. / / / /

3. / / / /

/ / / /

/ / / /

Doğru Basamak
Sayısı/Yüzdesi

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Öğretim Sonrası
Değerlendirme

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Genelleme oturumları nasıl
düzenlenir?
•Genelleme, çocuğun öğrenmiş olduğu
davranışları ve/veya becerileri öğretim
koşulları dışında diğer koşullarda da (farklı
araç-gereçlerle, farklı ortamlarda, farklı
kişilerle, farklı yönergeler sunulduğunda,)
sergileyebilmesidir.

•Öncelikle genelleme verisinin hangi koşulda

(farklı araç-gereç, ortam, kişi ya da yönerge)
toplanacağına karar verilir.
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
•Genelleme verileri “öntest ve sontest genelleme” verisi biçiminde
toplanabilir.

•Başlama düzeyi yoklama oturumlarında kararlı veri elde edilip bu

oturumlar tamamlandıktan sonra “bir oturum” şeklinde “öntest
genelleme” verisi toplanır.

•Genelleme oturumlarında veri toplanırken, çocuğa hedef

davranışa ilişkin beceri yönergesi sunulur (Örneğin, “Yap-bozu
tak.”).

•Çocuğun doğru tepkileri veri toplama formuna “+”, yanlış tepkileri

ise “-” olarak kaydedilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•Öntest genelleme oturumları sırasında çocuğun doğru
tepkileri sözel ve sosyal pekiştireçler kullanılarak
pekiştirilebilir.

•Yanlış tepkiler ise görmezden gelinir ve bu tepkilerin

ardından çocuğa herhangi bir davranış sonrası uyaran
sunulmaz.

•Çocuğun çalışmaya dikkatini yöneltmesi ve işbirliği

göstererek çalışmaya katılması oturum sonunda sözel
ve sosyal pekiştireçler kullanılarak pekiştirilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•Öğretimde ölçüt karşılandıktan sonra (en az
üç oturum arda arda %90 ve üzeri veri
noktası elde edildikten sonra) izleme
oturumlarına geçmeden önce “bir oturum”
şeklinde “sontest genelleme” verisi toplanır.

•Sontest genelleme oturumları da aynen

öntest genelleme oturumları biçiminde
yürütülür.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Genelleme

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 İzleme oturumları nasıl
düzenlenir?
•Kalıcılık, ölçüt karşılanıp öğretim sona erdikten
sonra da çocuğun performansının sürmesidir.

•Öğrenilen davranış ya da becerilerin kalıcılığının

korunup korunmadığını belirlemek üzere ölçüt
karşılanıp öğretim sona erdikten sonra belli
aralıklarla (öğretimden 1, 3, 5 hafta sonra,
öğretimden 2, 4, 6 hafta sonra ya da
öğretimden 1, 5, 12 hafta sonra vb.) izleme
oturumları düzenlenir.
DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
•İzleme oturumlarının amacı, ölçüt karşılanıp öğretim
sona erdikten sonra çocuğun performansının hala
sürüp sürmediğini belirlemektir.

•İzleme oturumlarında pekiştireçler silikleştirilir ve

çocuk denemeyi doğru olarak gerçekleştirdiğinde
oturum sonunda pekiştirilir.

•Kullanılan pekiştirme tarifesi dışında izleme

oturumlarında yoklama oturumlarında izlenen süreç
takip edilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

•İzleme oturumlarında elde edilen veriler
izleme oturumları veri toplama formuna
kaydedilir.

•Doğru olarak gerçekleşen basamak yüzdesi

hesaplanır.

•Elde edilen veriler izleme verisi olarak

grafiğe işlenir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

Sabit Bekleme Süreli Öğretim Oturumlarının
Düzenlenmesi ve Veri Toplanması
•Sabit bekleme süreli denemelerde tutulan kayıtlar, uygulamacıya
öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediği hakkında fikir verir.

•Öğretim sırasında öğrencinin ipucundan önce verdiği doğru tepkiler

uygulama verilerini oluşturur.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Sabit Bekleme Süreli Öğretim Oturumları Beceri Analizi Veri Kayıt Formu

Adı-Soyadı: Uygulamacı:
Tarih: Başlama-Bitiş Zamanı:
Beceri: Toplam Süre:
Hedef Uyaran: Ortam:
Bekleme Süresi: Malzeme:
Oturum Sayısı:

Temel Beceriler Doğru Tepkiler Yanlış Tepkiler

1. Su ısıtıcısın fişini prize takar. İpucundan İpucundan İpucundan İpucundan

Önce Sonra Önce Sonra
2. Su ısıtıcısının kapağını açar.
3. Su ısıtıcısının içine bir bardaklık su
koyar.
4. Su ısıtıcısının kapağını kapatır.
5.Su ısıtıcısını çalıştırmak için “1” yazılı
düğmeye basar.
6. Oralet kavanozunu açar.
7. Bardağın içine iki-üç şeker kaşığı oralet
koyar.
8. Şeker kavanozunu açar.
9. Bardağın içine iki-üç şeker kaşığı şeker
koyar.
10.Su ısıtıcısının düğmesi attığında
ısıtıcıyı eline alır
11. Su ısıtıcısının içindeki suyu bardağa
boşaltır.
12. Su ısıtıcısını yerine koyar.
13. Su ısıtıcısın fişini prizden çıkarır.
14. Bardağın içindeki karışımı bir kaşık ile
karıştırır.
Toplam Doğru Tepki Sayısı: Anahtar:
Toplam Doğru Tepki Yüzdesi: + = Doğru Tepkiler
Toplam Yanlış Tepki Sayısı: - = Yanlış Tepkiler
Toplam Yanlış Tepki Yüzdesi: Tepkide Bulunmama
Toplam Tepkide Bulunmama Sayısı: DOÇ. DR. FUNDA AKSOY
Toplam Tepkide Bulunmama Yüzdesi:
Uygulama, Kayıt Tutma ve Öğrencinin
Gösterdiği Performansa Göre
Gerektiğinde Değişiklikler Yapma
•Son aşama olan uygulama, davranış kaydı tutma ve
gerektiğinde öğrencinin gösterdiği performansa
göre uygulamada değişiklikler yapma aşamasında,
öğretmen öğrencinin gösterdiği performansı
kaydeder ve öğretim sürecinde gerektiğinde
değişiklikler yapabilir.

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY

 Y U Y U Y U Y İzleme
100

sandviç hazırlama becerisi doğru

90
80
70

davranış yüzdesi
60
50
40
30
20
10
0
-10

100
sıcak oralet hazırlama becerisi doğru

90
80
70
davranış yüzdesi

60
50
40
30
20
10
0
-10
servis yapma becerisi doğru

100
90
davranış yüzdesi

80
70
60
50
40 Demet
30
20
10
0
-10
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34
oturumlar

Seriler
Yoklama 1 Seriler
K.E.İ.Ö. 6 Seriler
K.E.İ.S. 7 Seriler
İzleme 9

Şekil 4.1. Demet’in sabit bekleme süreli öğretimle gerçekleştirilen sandviç hazırlama, sıcak oralet hazırlama
ve servis yapma becerilerinde yoklama, uygulama ve izleme oturumlarında doğru davranış yüzdeleri

DOÇ. DR. FUNDA AKSOY