‫ُ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺼ‪- +‬‬

‫‪ ,‬ﻋﻦ ‪1‬ﻌﺪ‬
‫‪.‬‬

‫‪1442‬ﻫـ‬
 ‫‪-‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫ﺗﻘﺪ)ﻢ‬
‫د‪ .‬ﻧﻮرە اﻟﻌ‪FE‬‬
‫‪ ١٤٤٢‬ه‬
 ‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة‪ 2‬ﻧﻮرە ﺑ‪7‬ﺖ ﻋ‪:‬ﺪاﻟﻌ<=ﺰ اﻟﻌ?@‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ‪V -‬ﻠ‪Q‬ﺔ اﻟ‪QZXY‬ﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‬

‫‪@noraalmansour66‬‬

‫‪nalmansour@ksu.edu.sa‬‬
 ‫ﻧ‪K‬ﺬة ﻣﺨﺘ‪N‬ة ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤ‪+‬ﺔ‬

‫اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬أﻋﻀﺎء ‪Y‬ﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪر[ﺲ‪ ,‬اﻟﻄﻠ‪K‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ‪- a‬‬

‫`‪ ,‬ﻣ‪b‬ﺴﻮ ‪ c. d‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻤ‪+‬ﺔ‬ ‫●‬
‫اﻟﺰﻣﻦ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘ ‪- a‬‬
‫`‬ ‫●‬
‫‪-‬‬
‫اﻟ‪b‬ﺸﺎط‪ :‬ﻧﻈﺮي وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤ‪ p.‬ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟ‪qd‬اﻣﺞ واﻟﺘﻄﺒ‪+‬ﻘﺎت ﻷ‪s‬ﺸﻄﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬ ‫●‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ اﻟ‪qd‬ﻧﺎﻣﺞ ‪:‬‬ ‫●‬
‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ p‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺎت واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫○‬
‫‪1‬ﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﺪورة ﺳﺘﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋ‪:p‬‬ ‫●‬
‫أن ‪y‬ﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﺪر{ﻮن ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﻨ‪+‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬ ‫○‬
‫` ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪+‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ وﺗﻘﻨ‪+‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻤ‪+‬ﺔ‬‫ان ‪y‬ﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﺪر{ﻮن اﻟﻔﺮق ﺑ ‪- a‬‬ ‫○‬
‫‪-‬‬
‫ان ‪y‬ﻌﺪد اﻟﻤﺘﺪر{ﻮن ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬ ‫○‬
‫‪-‬‬
‫ان ‪y‬ﻄﺒﻖ اﻟﻤﺘﺪر{ﻮن ﺑﺮاﻣﺞ وﺗﻄﺒ‪+‬ﻘﺎت ﺗﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬ ‫○‬
 ‫•ﺴﻢ ‚ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣ‪+‬ﻢ‬

‫‪p‬‬ ‫واﻟﺤﻤﺪ ‪ e‬رب اﻟﻌﺎﻟﻤ ‪i h‬‬

‫‪ g‬واﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ﻋ‪ m‬ﻧ‪n‬ﻴﻨﺎ ﻣﺤﻤﺪ وﻋ‪ m‬اﻟﻪ وﺻﺤ‪:‬ﻪ‬
‫‪g‬‬‫أﺟﻤﻌ ‪i h‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻣﻦ اﻧﺎ‬
‫د‪ .‬ﻧﻮرە ﺑ‪b‬ﺖ ﻋ‪K‬ﺪاﻟﻌ…†ﺰ اﻟﻌ‪FE‬‬

‫ﻋﻀﻮ ﻫﻴﺌﻪ اﻟﺘﺪر‪v‬ﺲ – ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ‪V -‬ﻠ‪Q‬ﺔ اﻟ‪QZXY‬ﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‬ ‫—‬
‫وﻛ‪Q‬ﻠﺔ ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ﺳﺎ‪y‬ﻘﺎ‬ ‫—‬
‫‪i‬‬
‫دﻛﺘﻮراە وﻣﺎﺟﺴﺘ‪ z{ Xh‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪Q‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ – أﻣ}=~ﺎ‬ ‫—‬
‫‪i‬‬
‫‪y‬ﺎﺣﺜﻪ {‪ z‬ﻣﺠﺎل ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ‪ :‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟ‪:‬ﺤﻮث‬ ‫—‬
‫— ﻓﺎز اﺣﺪﻫﺎ ‪y‬ﺎﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪y‬ﺄﻓﻀﻞ ‪y‬ﺤﺚ‪ Research Awarded Finalist‬ﻋ‪ m‬ﻣﺴﺘﻮى ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺷﻤﺎل ﻛﻮﻟﻮرادو ‪ ,‬وﺣﺼﻮﻟﻪ‬
‫‪i‬‬
‫‪ z{ œ‬اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ﻟﻄﻠ‪:‬ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ,‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬‫ﻋ‪ m‬ﺟﺎﺋﺰە "أﻣﺴ‪Q‬ﺔ اﻟ‪:‬ﺤﻮث"‪y ,‬ﻌﻨﻮان "اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎ {‬
‫‪.2016‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪Y‬‬
‫— ﻋﺮض و¡‪y ¢£‬ﺤﺚ ‪y‬ﻌﻨﻮان " ﺗﺄﺛ‪ Xh‬اﻻﻟﻌﺎب اﻻﻟ‪X¥‬وﻧ‪Q‬ﺔ ﻋ‪ m‬اﻻﻃﻔﺎل ﻣﻦ وﺟﻬﻪ ﻧﻈﺮ أﻣﻬﺎت ﻣﻦ اﻟ‪¢£‬ق اﻷوﺳﻂ واﻣ}=~ﺎ‪z{ ,‬‬
‫ﻣﺆﺗﻤﺮ "را‪y‬ﻄﺔ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪Q‬ﺎ اﻟ‪=®ZXY‬ﺔ ‪, AECT‬وﻻ)ﺔ اﻧﺪ)ﺎﻧﺎ ‪.2015‬‬

‫ﻋﻀﻮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن‪ :‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺨﻄﻂ واﻟ‪X³‬اﻣﺞ‪ ,‬اﻟﺠﻮدة‪ ,‬اﻻرﺷﺎد اﻻ‪µ‬ﺎد) {‬

‫¶‬ ‫—‬
 ‫‪i‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪Q‬ﺔ {‪ z‬اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﻔﺎ ¸‬
‫‪·³‬‬

‫ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﺗﺤﺪ)ﺎت اﻟﺘﺤﻮل اﻟ‪=¢‬ـ ـﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠ‪Q‬ﺪي ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ‪y‬ﻌﺪ‬ ‫■‬

‫ﻣﺴﺎﻳﺮە ﻫﺬا اﻟﺘﻄﻮر واﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﻔﺎ ¸‬

‫‪) ·³‬اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﻗﻤ‪Q‬ﺔ(‬ ‫■‬

‫اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨ‪Q‬ﺔ ‪ -‬ﺣﺪث ﺟﺪ)ﺪ‬ ‫■‬

‫اﻟﺼ‪ 2 X³‬اﻟﺘﺪر=ﺐ ‪ 2‬ﻣﻤﺎرﺳﻪ‬ ‫■‬

‫ﺗﻘﺎرﯾر‪ ,‬اﺧﺑﺎر‪ ,‬ﺧدﻣﺎت‪ ,‬اﻋﻣﺎل‪,‬‬

‫)اﻟﻐﻔ‪(m{Q‬‬ ‫¶‬
‫■ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺎ‪y‬ﻘﺎت وزارة اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ﻹﺛﺮاء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗ {‬
‫‪https://trenddc.com/report/saudi-digitization2021/‬‬
 ‫ﺗﺤﺪ‪y‬ﺎت اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻤﻔﺎ ‪‰ d‬‬
‫ˆ‬

‫اﻟﻐﻔﯾﻠﻲ‬
 ‫اﻟﻤﺤﺎور‬

‫ﻣﻘ ﺪ ﻣﺔ‬ ‫●‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻘﻨ‪,‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪,‬ﻢ ‪ -‬ﻣﻬﺎرات إ‪8‬ﺪاﻋ‪,‬ﺔ‬ ‫●‬
‫?‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪,‬ﺔ @> اﻟﺘﻌﻠ‪,‬ﻢ‬ ‫●‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‪,‬ﺔ‪:‬‬ ‫●‬
‫اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺬ‪Y‬ﻨ‪+‬ﺔ‬ ‫○‬
‫اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬ ‫○‬
‫ﺗﻄﺒ‪+‬ﻘﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠ‪+‬ﺔ‬
‫?‬
‫○‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪,‬ﺔ @> اﻟﺘﻌﻠ‪,‬ﻢ‬ ‫●‬
‫?‬
‫اﻵﺛﺎر اﻹ‪J‬ﺠﺎﺑ‪,‬ﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪,‬ﺔ @> اﻟﺘﻌﻠ‪,‬ﻢ‬ ‫●‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ? @> ﺑ‪N‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪QR‬اﺿ‪,‬ﺔ‪:‬‬ ‫●‬
‫أﺟ‪+‬ﺎل اﻟ‪†Œ‬ﺐ ‪Web 0.1 , 0.2 …..‬‬ ‫○‬
‫ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪LMS‬‬ ‫○‬
‫›‬ ‫‪- š‬‬ ‫○‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓ‪q‬ا ‪.‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﺰز‬ ‫○‬
‫ﺗﻘﻨ‪+‬ﺔ اﻟ‪K‬ﺎرﻛﻮد‬ ‫○‬
‫اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﻌﺮﻓ‪+‬ﺔ ‪WebQuest‬‬ ‫○‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪Filliped Classroom‬‬ ‫○‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺮوض ‪Presentations‬‬ ‫○‬
‫ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫●‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫●‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬

‫¶ واﻟﺘﻘ ‪ ,É{ i‬ﺣ‪Q‬ﺚ ان‬ ‫أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪Q‬ﺔ ‪ z{ i‬اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ اﺻﺒﺢ اﻣﺮ ‪Æ‬ور=ﺎ {‪ z‬اﻟﻌ‪ Ç‬اﻟﺤﺎ{‪ È‬ﻷﻧﻪ ﻋ‪ Ç‬اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠ {‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﻄﻮرات ﻣ‪Ê‬ﺴﺎرﻋﺔ {‪ z‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﻤﺎ زاد اﻻﻗ‪:‬ﺎل ﻋ‪ m‬اﻟﺘﻌﻠﻢ وأﺻ‪:‬ﺤﺖ اﻟﺤﺎﺟﻪ ا‪ È‬ﺗﻄ®=ﺮ ﻋﻤﻠ‪Q‬ﺎت اﻟﻨﻈﺎم‬
‫‪i‬‬
‫¶ واﻋﺎدە اﻟﻨﻈﺮ {‪ z‬اﻻﺳﺎﻟ‪Q‬ﺐ واﻻﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ‪ ,‬و‪Æi‬ورة اﻻﺑﺘ~ﺎر ﻟﻤﻮا‪:Ì‬ﺔ اﻟﺘﻐ‪Xh‬ات اﻟﻤ‪Ê‬ﺴﺎرﻋﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ‪{ Q‬‬
‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻘﺘ‪ Ç‬أدوار اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ ﻋ‪ m‬ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻘﻂ‪y ,‬ﻞ أ)ﻀﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬە اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫●‬
‫‪i‬‬
‫ﻟﺘﻄ®=ﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻠﺒ‪Q‬ﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺗﺤﺪ)ﺎﺗﻪ‪ ,‬وذﻟﻚ ‪y‬ﺎﻟ‪XY‬ﻛ ‪ Xi h‬ﻋ‪ m‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪y‬ﺎﻧﻪ ﻣﺸﺎرك ¡ﺸﻂ وﻓﻌﺎل {‪ z‬اﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ‬
‫‪œ‬‬ ‫‪i‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ‪ ,‬وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﺑﺘﻜ®=ﻦ ﻣﻌ‪ É‬ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ,‬وا)ﻀﺎ ‪yY‬ﺎﻟﺘﺪر=ﺐ ﻋ‪ m‬ﻣﻬ ‪i‬ﺎرات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜ‪ Xh‬اﻹ‪y‬ﺪا {‬
‫واﻟﺘﻔﻜ‪ Xh‬اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜ‪ Xh‬اﻟﺘﺄﻣ{‪ m‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا {‪ Ñ‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو {‪ Ñ‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸ~ﻼت واﻟﻘﺪرة ﻋ‪ m‬ﺗﺤﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟ‪Q‬ﺔ ﻟﺘﺄﻫ‪Q‬ﻞ ﺟ‪Q‬ﻞ ﻳﺘﻤ ‪y Xi h‬ﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ واﻷﺧﻼق اﻟﻌﺎﻟ‪Q‬ﺔ ﻟﻠﺘﻄ®=ﺮ واﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫)د‪ .‬اﻟﺤﺎﻓ ‪,‬‬
‫*‪.(2020) ,‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻌﺮف ﻋﻦ ﺗﻘﻨ‪+‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ؟؟‬
 ‫‪Instructional Technology‬‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪+‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ :‬ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻌﲔ‪ ,‬اﻷول ‪) Techno‬ﺗﻘﻨﻴﺔ( وﺗﻌﲏ ﺣﺮﻓﺔ أو ﺻﻨﻌﺔ‬
‫واﻟﺜﺎﱐ ‪ Logy‬وﻳﻌﲏ ﻋﻠﻢ ‪,‬‬
‫أي ﻋﻠﻢ اﳊﺮﻓﺔ أو ﻋﻠﻢ اﻟﺼﻨﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪:‬‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻨﻈﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺳﯾﻠز‪ ،‬رﯾﺗﺷﻲ ‪1998‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﺑدر اﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪+‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ ‪ -‬ﺗﻘﻨ‪+‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ :‬ھﻲ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻓﻲ‬

‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ﺎ‬ ‫ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻟﻤﺼﺎدر وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وادارﺗﮭﺎ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺳﯿﻠﺰ ورﯾﺘﺸﻲ‬

‫ﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
 ‫‪Y‬ﻞ؟‬

‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺮادف ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
 ‫ﺗﻘﻨ‪+‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ )‪ -(ET‬ﺗﻘﻨ‪+‬ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )‪(IT‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺮادف ﻟﺘﺨﺼﺺ ﺗﻘﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت او ﻓﻨﻲ اﻻﺟﮭﺰة‬
‫ﻣوﻗﻊ ﻧوره‬
‫‪https://mansor2002.wixsi‬‬
‫ﻣﺗﺧﺻص ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت او‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﺻص ﺑﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪te.com/it-is-not-et‬‬ ‫ﻓﻧﻲ اﻷﺟﮭزة‬

‫ﯾﮭﺘﻢ ﺑﺼﯿﺎﻧﺔ اﻷﺟﮭﺰة واﺻﻼح‬ ‫ﯾﻄﺒﻖ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻨﻈﺮﯾﺎت‬

‫اﻷﻋﻄﺎل‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
 ‫ﺗﻌ¼†ﻒ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺎت‬

‫ھﻲ ﻛل ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ اﻟﻣﻌﻠم و‪/‬أو اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ )أدوات‪ ,‬وﺳﺎﺋل‪,‬‬

‫أﺳﺎﻟﯾب( ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﮭدف‪.‬‬
 ‫‪-‬‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫‪i‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﻌﺮ {‪ – z‬اﺻﺒﺢ اﻹﻧ‪XY‬ﻧﺖ‪ :‬اﻟﺤﺼﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫●‬
‫‪Ô‬‬
‫ﻣﻮا‪:Ì‬ﻪ ﺗﻄﻮر ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ا‪ XÕÌ‬ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ وٕاﻋﺎدﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫●‬

‫‪ g‬ﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻬﺎ ﻟﻤﻮا‪:Ì‬ﺔ ﻣﺘﻄﻠ‪:‬ﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ وﺗﺤﺴ ‪i h‬‬ ‫●‬

‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤ‪Q‬ﺎة – اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا ‪Ñ{ Y‬‬ ‫●‬

‫‪œ‬‬‫اﻟﻘﺪرة ﻋ‪ :m‬اﻟ‪:‬ﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻨﻘﺪ‪ ,‬واﻟﺘﻔﻜ‪ Xh‬اﻻ‪y‬ﺪا {‬ ‫●‬

‫ﺗﻮﺻ‪Q‬ﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤ‪Q‬ﺔ ‪Ø‬ﺸ‪ ÉY‬اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫●‬

‫ﺗﻨﻤ‪Q‬ﺔ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫●‬

‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬
‫اﺳ‪QÊ‬ﻌﺎب اﻟ<=ﺎدة {‪ z‬اﻟﺮﻏ‪:‬ﺔ {‪ z‬اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟ<=ﺎدة اﻟﺴ~ﺎﻧ‪Q‬ﺔ‪.‬‬ ‫●‬
 ‫ﻢ‬+‫ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‬+‫ﺗﻘﻨ‬

https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14719
‫ﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ‬y .‫ د‬: ‫اف‬á£à‫ﻢ ﺑ‬Q‫ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‬Q‫ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻘﻨ‬
 ‫ﻟﻤﺎذا‬
‫‪i‬‬
‫ﻣﻬﺎرات إ‪y‬ﺪاﻋ‪Q‬ﺔ و ﺑﺮاﻣﺞ وﺗﻄﺒ‪Q‬ﻘﺎت {‪ z‬اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ‬

‫‪ Ø‬ﻟﺠﺬب اﻻﻧ¾‪K‬ﺎە و¿ﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠ‪K‬ﺔ‬

‫‪ Ø‬ﻟ¾ﺴﻬ‪+‬ﻞ ﺗﻮﺻ‪+‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ و‪Á‬ﻋﻪ اﺳ‪qš‬ﺟﺎع وﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫ﻟﺘﻘﺪ‪y‬ﻢ اﻟﺘﻐﺬ‪y‬ﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﻮر†ﺔ‬ ‫‪Ø‬‬

‫‪ Ø‬ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋ‪ p‬اﻟﺘﺤﺪ‪y‬ﺎت وﺻﻌ‪{Œ‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

 ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‪+‬ﺔ‬

‫"ﻗﻞ {‪ È‬وﺳﻮف أ¡@ … أر ‪ Ñ{ i‬وﻟﻌ{‪ m‬أﺗﺬﻛﺮ … أ‪á£‬ﻛ ‪ É{ i‬وﺳﻮف أﻓﻬﻢ”‬

‫‪٪٩٠‬‬ ‫‪٪ ٥٠‬‬ ‫‪٪١٠‬‬
‫ﻛﻮﻧﻔﻮﺷﻴﻮس‬

‫ﻫﻞ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﺷﺨﺎص ‪y‬ﺎﻟ‪ä‬ﻠﻤﺎت ﻓﻘﻂ؟ أم ‪y‬ﺎﻟ‪ä‬ﻠﻤﺎت واﻟﺼﻮر ﻣﻌﺎ؟‬

‫"أﻛﺛر ﻣن ‪ ٪ ٨٠‬ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ھو اﻟﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق اﻟﺻور "‬

 ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‪+‬ﺔ‬
‫اﻟﻨﻈ}=ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ‪Q‬ﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ -‬ر‪YX‬ﺸﺎرد ﻣﺎﻳﺮ‬

‫اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪:‬‬

‫أن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﺗﻌﻠﻣون ﻣن اﻟﺻور )اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ واﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ واﻟﻔﯾدﯾو( ‪ ,‬واﻟﻛﻠﻣﺎت )اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ واﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ(‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﺎ اﻟﺑﻌض ﺑﺻورة أﻓﺿل ﻣن ﻣﺟرد اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﻣﻔردھﺎ‬
‫رﯾﺗﺷﺎرد ﻣﺎﯾر ‪Clark & Mayer, 2016; R. E. Mayer, 2017 :‬‬

‫ﺳﺎﻋﺪت ﻧﻈ}=ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋ‪ m‬ﺗﻄﻮر اﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺮﻛ ‪ Xi h‬اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ ﻋ‪ m‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ z{ i‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻷول وﻟ?ﺲ ‪y‬ﺎﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤ‪Q‬ﺔ‪.‬‬ ‫○‬
‫‪Ô‬‬ ‫‪Ô‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت اﺻﺒﺢ ﻟﺘﻌ<=ﺰ ﺳﻠﻮﻛ‪Q‬ﺎت اﻟﻄﻼب ‪y‬ﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪر‪v‬ﺲ‪.‬‬ ‫○‬
‫ﺗﻘ®=ﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻌﺘﻤﺪ ﻋ‪ m‬ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺤﻘ‪Q‬ﻘﻪ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫○‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‪+‬ﺔ‬
 ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‪+‬ﺔ‬

‫ﺗﻌ}=ﻒ‪:‬‬
‫¶ وﻃﺮق رﻗﻤ‪Q‬ﻪ ‪y‬ﺎﻟ‪ä‬ﺎﻣﻞ"‬
‫‪" ë‬اﻧﺘﺎج رﺳﻮﻣﺎت ﻟﺘﺼﻮر او ﺗﺼﻤ‪Q‬ﻢ ‪Ø‬ﺸ~ﻞ رﻗ {‬
‫{‬
‫‪https://www.my.gov.sa/wps/portal/snp/aboutksa/digitaltransformation‬‬
‫اﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ‬

‫‪https://youtu.be/gVFK9DWV7ZQ‬‬
‫ﻣﻘطﻊ ﻓﯾدﯾو اﻟرﻗﻣﻧﮫ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‪+‬ﺔ‬
‫ﻣﺜﺎل‬

‫¶ ‪y‬ﻤﺠﺎل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪Q‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ﺗﻢ اﺧﺘ‪Q‬ﺎرە‬ ‫‪£‬‬

‫ﻣ‪¢‬وع ‪i‬رﻗ {‬
‫وﻋﺮﺿﻪ {‪ z‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪو{‪ È‬اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻻر‪Z‬ﻌﻮن‬
‫ﻟﻠﺤﺎﺳﺐ اﻻ{‪ " È‬ﺳﻘﺮاف ‪"SIGGRAPH 2016‬‬
‫ﻟﻠﺘﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻠ‪Q‬ﺔ ﺑﻮﻻ)ﺔ ‪V‬ﺎﻟ‪Q‬ﻔﻮرﻧ‪Q‬ﺎ‪2016 ,‬‬
 ‫ﺔ‬+‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‬
‫ﻘﺎت‬Q‫ﺑﺮاﻣﺞ وﺗﻄﺒ‬

• Mindmeister
‫اﻟﺧراﺋط اﻟذھﻧﯾﺔ‬ • Mind Mapping

• Adobe Photoshop /Adobe Illustrator

‫اﻻﻧﻔوﺟراﻓﯾك‬ • Piktochart‫ﺑﻛﺗوﺷﺎرت ﻋرﺑﻲ‬
• Infogram / ‫ ﺗﺎﺑﻠو‬Tableau

• GarageBand
‫ﺑراﻣﺞ اﻻﺻوات‬ • QuickTime Player

• Photoshop
‫ﺗﻌدﯾل اﻟﺻور‬ • Illustrator

• PowToon ‫ أﺑل ﻣوﺷن‬Apple motion

‫اﻟرﺳوم اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ واﻻﻧﻣﯾﺷﯾن‬ • Adobe After Effects ‫أدوﺑﻲ أﻓﺗر اﻓﻛت‬
• Adobe Premiere ‫أدوﺑﻲ ﺑرﯾﻣر‬
 ‫اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺬ‪Y‬ﻨ‪+‬ﺔ‬

‫‪i‬‬
‫ﺗﺼﻮر ﻋﻘ{‪ m‬ﻟﻤﻮﺿ®ع أو ﻓﻜﺮة ﻣﺘﻤﺮﻛﺰة {‪ z‬اﻟﻮﺳﻂ وﻋﺮض اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﺮﻋ‪Q‬ﺔ ‪y‬ﻄ}=ﻘﺔ إ‪y‬ﺪاﻋ‪Q‬ﺔ وﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫●‬
‫¶‬‫اﺳﻠﻮب ﻣﺒﺘﻜﺮ ﻟﻠﺘﻌﺒ‪ Xh‬ﻋﻦ اﻻﻓ~ﺎر ﻋ‪ X³‬ﻣﺨﻄﻂ رﺳ {‬ ‫●‬

‫ﻣواﻗﻊ ‪ :‬اﻟﺧراﺋط اﻟذھﻧﯾﺔ‬

‫‪Mindmeister‬‬
‫‪Mind Mapping‬‬
‫‪Mindmup‬‬
 ‫اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬

‫‪ É‬اﺧﺘﺼﺎر ﻟ‪Í‬ﻠﻤﻪ ‪Graphic - Information‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪Ê É‬ﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﺷﻘ‪) `a‬اﻧﻔﻮ( )ﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ( و ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺟراﻓﯾك‬ ‫ا ﻧﻔو‬
‫‪Graphic‬‬ ‫‪Information‬‬
 ‫اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬

‫‪Y‬ﻮ ﻓﻦ ﺗﺤ‪†Œ‬ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﻓ‪Ð‬ﺎر اﻟﻤﻌﻘﺪة إ‪ Ñ‬ﺻﻮر ورﺳﻮم ‪y‬ﻤﻜﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ •ﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫●‬
‫ﺷﻠﺘﻮت )‪(۲۰۱٦‬‬

‫ﺻور‬ ‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ورﺳوﻣﺎت‬ ‫ﻣﻌ ﻘ دة‬
‫ﻣﺴﻤ‪+‬ﺎت أﺧﺮى ﻟﻼﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬

‫اﻟﻌﻣﺎرة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‬
‫‪Information Architecture‬‬

‫ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫‪Information Design‬‬

‫اﻟﺗﺟﺳﯾد اﻟﺑﺻري ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫‪Data Visualization‬‬
‫ﺗﺎر† ـ ـﺦ اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬

‫ﻓﻦ ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻨﺬ اﻻف اﻟﺴﻨ ‪i h‬‬

‫‪g‬‬
‫رﺳﻮﻣﺎت اﻟ‪¥‬ﻬﻮف ‪ -‬اﻻﻫﺮاﻣﺎت‬
 ‫أﻧﻮاع اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬

‫ﺛﺎﺑت‬ ‫ﺻور‬

‫ﻣﺗﺣرك‬ ‫ﻓﯾدﯾو‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﻣوﻗﻊ او ﺗطﺑﯾق‬

 -
‫ﻚ‬+‫ﻢ اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‬+‫< ﺗﺼﻤ‬. ‫اﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬qd‫اﻟ‬

:‫ﺖ‬1‫اﻟﺜﺎ‬ ●
Adobe Photoshop ‫ ﻓﻮﺗﻮﺷﻮب‬Ñ{ ³ ‫أدو‬ ○
Adobe Illustrator XY=XY‫ إﻟﺴ‬Ñ{ ³ ‫أدو‬ ○
Ñ{ i ‫ ﻣﺠﺎ‬:Inkscape ‫ﺐ‬Q‫ا¡ﺴﻜ‬ ○
Ñ{ i ‫ ﻣﺠﺎ‬:Tableau ‫ﻠﻮ‬y‫ﺗﺎ‬ ○
(‫ﺔ‬QZ}‫ ))ﺪﻋﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‬Piktochart ‫ﺸﺎرت‬ù ‫ﻚ ﺗﻮ‬Q‫ﺑ‬ ○
:‫اﻟﻤﺘﺤﺮك‬ ●
Adobe After Effects ‫ اﻓﻜﺖ‬XY‫ أﻓ‬Ñ{ ³ ‫أدو‬ ○
Apple motion ‫ﻞ ﻣﻮﺷﻦ‬y‫أ‬ ○
Adobe Premiere ‫ ﺑ}=ﻤﺮ‬Ñ{ ³ ‫أدو‬ ○
‫اﻣﺜﻠﺔ – اﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ ﺛﺎ‪1‬ﺖ‬
‫‪-‬‬
‫ﻣﺎ رأ‪y‬ﻚ؟ ﻗﺎر ‪c.‬‬

‫ﺗﺣوﯾل ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﻰ رﺳوﻣﺎت‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺧراﻓﺔ واﻟﺣﻘﯾﻘﺔ!!‬

‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺧراﻓﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ھﺪﻓﮭﺎ ﺗﯿﺴﯿﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻲ اﻵﻻت واﻷﺟﮭﺰة اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫طﺮﯾﻖ اﻟﻤﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ واﻷﺟﮭﺰة واﻵﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺟﺰء‬
‫ﺑﺴﯿﻂ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ :‬ﺻﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻋﺴﻜﺮﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﻓﻘﻂ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺻﻨﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺠﺎرﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.... ،‬‬
‫ﺧﺪﻣﺎت ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺣﯿﺎزة اﻷﺟﮭﺰة وﺻﯿﺎﻧﺘﮭﺎ وﺣﻔﻈﮭﺎ‬ ‫‪٣‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺼﻤﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺑﯿﺌﺎت‬ ‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﺼﻮﯾﺮ‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷﺟﮭﺰة وﺻﯿﺎﻧﺘﮭﺎ‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻻ ﻣﺠﺎل ﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻹﺻﻼح واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪٥‬‬
‫واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻮظﻒ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﯾﺨﺘﺺ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺎﺳﺐ‬ ‫‪٦‬‬
‫واﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ أﻣﺎ‬ ‫اﻵﻟﻲ‬
‫ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺗم اﻟرﺟوع ﻓﻲ أﻏﻠب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻟﺔ اﻟدﻛﺗور ﺑدر اﻟﺻﺎﻟﺢ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟوﺟﮫ اﻵﺧر‬
‫اﻣﺜﻠﺔ – اﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ ﺛﺎ‪1‬ﺖ‬
p.‫ﻚ ﺗﻔﺎﻋ‬+‫ اﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‬- ‫ﻣﺜﺎل‬

https://www.youtube.com/watch?v=mXB5X5mKvuo
 ‫ﺧﻄﻮات ﺗﺼﻤ‪+‬ﻢ اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪+‬ﻚ‬

‫‪ .1‬اﻟﻔﻜﺮة‬
‫‪ .2‬اﻟ‪:‬ﺤﺚ‬
‫رﺳم وﺗﺧطﯾط ﻣﺑدﺋﻲ‬
‫‪ .3‬ا¡ﺸﺎء ﻣﺨﻄﻂ وﻫ‪~Q‬ﻞ‬
‫‪ .4‬اﻷدوات‬
‫‪ .5‬ﺗﻨﻘﻴﺢ اﻟﺘﺼﻤ‪Q‬ﻢ‬
‫‪ .6‬اﻹﺧﺮاج‬
‫‪ .7‬اﻟ‪ ¢£7‬او اﻟﻌﺮض‬
 ‫ﺔ‬+‫ﺑﺮاﻣﺞ وﻣﻮاﻗﻊ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺮﻗﻤ‬
https://buffer.com/library/infographic-makers#piktochart
:‫ﺔ‬+‫ﻨ‬Y‫• اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺬ‬
‫ﻚ‬+‫● اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‬
Mindmeister ●
Ñ{ ³ ‫ ﻋﺮ‬- ‫ﻜﺘﻮﺷﺎرت‬y Piktochart
Mind Mapping ●
Mind the Graph
Mindmup ●
Infogram
:‫ﻞ اﻟﺼﻮر‬y‫• ﺗﻌﺪ‬ Adobe Photoshop ‫ ﻓﻮﺗﻮﺷﻮب‬Ñ{ ³ ‫أدو‬
Photoshop ● Adobe Illustrator XY=XY‫ إﻟﺴ‬Ñ{ ³ ‫أدو‬
Illustrator ●
Ñ{ i ‫ﻣﺠﺎ‬Inkscape ‫ﺐ‬Q‫ا¡ﺴﻜ‬
:‫• اﻷﺻﻮات‬
Ñ{ i ‫ﻣﺠﺎ‬Tableau ‫ﻠﻮ‬y‫ﺗﺎ‬
Audacity ●
GarageBand ● :‫ﺸﻦ‬E‫ﻤ‬+‫● اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ واﻷﻧ‬
QuickTime Player ● Vyond
:‫ﺔ‬+‫ﺸﻄﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠ‬s‫ﻘﺎت ﻷ‬+‫ﺑﺮاﻣﺞ وﺗﻄﺒ‬ Powtoon
NearPod ●
YX‫ ﻣﻴﻨﺎﻣﻴ‬Mentimeter ● Adobe After Effects ‫ اﻓﻜﺖ‬XY‫ أﻓ‬Ñ{ ³ ‫أدو‬
Apple motion ‫ﻞ ﻣﻮﺷﻦ‬y‫أ‬
‫ﺎﻫﻮت‬V Kahoot ● Adobe Premiere ‫ ﺑ}=ﻤﺮ‬Ñ{ ³ ‫أدو‬
https://www.classpoint.io ClassPiont ●
 ‫ﺗﻄﺒ‪+‬ﻘﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠ‪+‬ﻪ‬
‫ﻣﺮام‬

‫أﻧﺷطﺔ ﺑﺈﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ ﺗزﯾد ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ )ﻣﺟﺎﻧﯾﺔ(‬

‫ﺗﻘدﯾم ‪ /‬ﻣرام ﺧﺎﻟد ﻋﻠﻲ‬

‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻷول‬

‫‪Mentimere‬‬ ‫‪Nearpod‬‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬

‫ﻣﺟﺎﻧﻲ‪ ،‬ﯾﺗوﻓر وﻓق اﻟﻧظﺎﻣﯾن اﻧدروﯾد‬ ‫ﻣﺟﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺳﮭل اﻻﺳﺗﺧدام ﻟﻠﻣﺑﺗدﺋﯾن‪،‬‬

‫و‪ios‬‬ ‫ﺗﻧوع ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻛذﻟك‬
‫وﯾﻣﺗﺎز ﺑﺧﺎﺻﯾﺔ ﺗوﻓره ﺑرﻧﺎﻣﺞ اوﻧﻼﯾن‬ ‫ﺗﻧوع ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺻور واﻟﺻور‬
‫ووﺟود ﺗطﺑﯾق ﻣراﻓق ﻟﮫ ﻋﻠﻰ أﻧظﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‪ ،‬وﯾﻣﺗﺎز ﺑﺧﺎﺻﯾﺔ ﺗوﻓره‬ ‫ﻣﻣﯾزات‬
‫اﻟﺗﺷﻐﯾل‪.‬‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اوﻧﻼﯾن ووﺟود ﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﻣراﻓق ﻟﮫ ﻋﻠﻰ أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل‪.‬‬
‫إﻧﺷﺎء اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ وھو ﻣن أﻛﺛر‬ ‫إﻧﺷﺎءﻋروض ﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻌددة‬
‫اﻟوﺳﺎﺋط وﯾﺗم ﻋرﺿﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر أدوات اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺷﮭرة ﻋﺑر‬
‫اﻟوﯾب ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ‪ ،‬ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺟﮭزة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن ﻛذﻟك‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ وﺗﺗوﻓر ﻓﯾﮫ ﻣﯾزة‬ ‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إرﻓﺎق اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ‬ ‫ﻣﺟﺎل اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ ﻋدد اﻟﻣﺗواﺟدﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻟﻠﻌرض اﻟﺗﻘدﯾﻣﻲ ﺧﻼل طرﺣﮫ‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫وﻓق رﻗم ﻋددي ﯾوﺟد ﻋﻠﻰ ﯾﻣﯾن‬ ‫وﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻔورﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺎت وأﯾﺿﺎ ً ﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺗﻌزﯾز‬
‫اﻟﻣﻌﻧوي ﺑﺈرﺳﺎل ﻗﻠوب أﺛﻧﺎء طرح‬
‫اﻟﻌروض‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﺣول ﻣﻔﮭوم ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﻧﺷﺎط‬
‫‪-١‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺎھﯾم ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫‪ -١‬ﻣﻔﮭوم ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻣﺣﺎور أﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﺑﻣﻔﮭوم ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪ -٢‬ﻣﻛوﻧﺎت ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻟﻠﻧﺷﺎط‬
‫‪-٢‬ﻣدى أھﻣﯾﺔ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫‪-٣‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم أم ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
 ‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ﺗﻘﻨ‪+‬ﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ا‪1‬ﺪاﻋ‪+‬ﺔ‬

‫اﻟﻤﻘﺼﻮد ‪1‬ﺎﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ‬

‫‪-‬‬
‫”‪Ê‬ﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻤﻌﻴﻨﺎت واﻷﺟﻬﺰة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وأﺳﺎﻟ‪+‬ﺐ ﺗﻘﺪ‪y‬ﻤﻬﺎ‪ ،‬اﻟ ‪ Ý. š‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇ‪+‬ﻔﻬﺎ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪2008 ،‬‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أ‪Y‬ﺪاﻓﻪ وﻣﻮا‪Kß‬ﺔ اﻟﺘﻐ‪qa‬ات اﻟﻌ‪†N‬ﺔ اﻟﻤﺘﻼﺣﻘﺔ“‬
 ‫‪-‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻹ‪y‬ﺠﺎﺑ‪+‬ﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫ﺗﻐﻴ‪ qa‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗﻐﻴ‪ qa‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺗﻐﻴ‪ qa‬دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﻐﻴ‪ qa‬اﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ å‬ﺑ‪æ‬ﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪2‬ﺤﺚ)ﻧﻮرە اﻟﻌ‪Educational Uses of Social Media in Learning by University Students :2019:9‬‬

 ‫‪-‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻹ‪y‬ﺠﺎﺑ‪+‬ﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫‪ .١‬ﺗﻐﯾر ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫أﺻﺑﺢ ﯾﻌزز ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬

 ‫‪-‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻹ‪y‬ﺠﺎﺑ‪+‬ﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫‪ .٢‬ﺗﻐﯾر دور اﻟﻣﻌﻠم‬

‫‪Ê‬ﺎن اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪Y‬ﻮ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺮﺋ‪E‬ﺲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ وﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠ‪+‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻤ‪+‬ﺔ‬

‫أﺻﺒﺢ ﻣﻮﺟﻪ وﻣ‪ èE‬وﻣﻨﻈﻢ وﻣﺮﺷﺪ‬

‫‪i‬‬
‫دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪Q‬ﺎ {‪ z‬اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ )وﺳ‪Q‬ﻠﺔ وﻟ?ﺴﺖ ﻏﺎ)ﺔ(‬
 ‫‪-‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻹ‪y‬ﺠﺎﺑ‪+‬ﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫‪ .٣‬ﺗﻐﯾر دور اﻟﻣﺗﻌﻠم‬

‫‪V‬ﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﻘﺘ‪ Ç‬ﻋ‪ m‬ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻌﺮوض وﺗﻠ ‪ &{ Y‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫أﺻﺒﺢ )ﻘﻒ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻤﺸﺎرك اﻟ‪7‬ﺸﻂ واﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻞ‬

 ‫‪-‬‬
‫اﻵﺛﺎر اﻹ‪y‬ﺠﺎﺑ‪+‬ﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻘﻨ‪+‬ﺔ ‪ <.‬اﻟﺘﻌﻠ‪+‬ﻢ‬

‫‪ .٤‬ﺗﻐﯾر اھداف اﻟﻣﻧﮭﺞ‬

‫ﻣن ﺣﻔظ أﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ‪ +‬ﺣب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ‪ +‬اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣﺻﺎدر‬

 ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ‪ <.‬ﺑ‪æ‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪qš‬اﺿ‪+‬ﺔ‬

‫أﺟ‪Q‬ﺎل اﻟ®=ﺐ ‪Web 0.1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻧﻈﺎم ادارە اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪( LMS‬‬ ‫‪.2‬‬
‫(‬ ‫‪i Y‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓ‪X‬ا {‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﺰز‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺔ اﻟ‪:‬ﺎرﻛﻮد‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺮوض‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑ}=ﺰي ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪V‬ﻼس ﺑ®=‪7‬ﺖ‬ ‫‪.6‬‬
‫اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﻌﺮﻓ‪Q‬ﺔ )اﻟ®=ﺐ ﻛ®‪v‬ﺴﺖ(‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪Filliped Classroom‬‬ ‫‪.8‬‬
 ‫‪ .١‬اﺟ‪+‬ﺎل اﻟ‪†Œ‬ﺐ‬
‫……‪Web 0.1, 0.2‬‬

‫‪i‬‬
‫اﻟﺠ‪Q‬ﻞ اﻷول – اﻟﺜﺎ {‪ – Ñ‬اﻟﺜﺎﻟﺚ – اﻟﺮاﺑﻊ – اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﺣﺎﺳﺐ ا{‪ È‬واﻧ‪XY‬ﻧﺖ اذ*‬

‫ﺑﺣﻠول ﻋﺎم ‪ : 2025‬ﺳوف ﺗﺿم ﺷﺑﻛﺎت‬

‫اﻟﺟﯾل اﻟﺧﺎﻣس أﻛﺛر ﻣن ‪ 1.7‬ﻣﻠﯾﺎر ﻣﺷﺗرك‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪،‬‬
‫"ﻟﻠﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﺷﺑﻛﺎت اﻟﮭﺎﺗف اﻟﻣﺣﻣول"‬
‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki/‬ﺷﺑﻛﺔ_اﻟﺟﯾل_اﻟﺧﺎﻣس‪cite_note-3#‬‬
 ‫‪ .١‬اﺟ‪+‬ﺎل اﻟ‪†Œ‬ﺐ‬
‫‪Web 0.1,2,3,4,5‬‬

‫ﺟدول ﯾوﺿﺢ اﻟﻔرق ﺑﯾن‬

‫)‪web_3),(web_2),(web_1‬أﺟﯾﺎل_اﻟوﯾب‪#‬ﺟدول_ﯾوﺿﺢ_اﻟﻔرق_ﺑﯾن_)‪https://ar.wikipedia.org/wiki/‬‬
‫‪ .٢‬ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫) ‪Blackboard, Canvas ( LMS‬‬

‫إدارة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺮﻗﻤ‪Q‬ﺔ‪.‬‬ ‫■‬

‫¶ وﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠ‪{ Q‬‬ ‫■‬

‫إدارة أ¡ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫■‬

‫‪ù‬ﺴﺠ‪Q‬ﻞ اﻟﻄﻼب – اﻟﻔﺼﻮل اﻻﻓ‪XY‬اﺿ‪Q‬ﺔ‬ ‫■‬

‫ﺗﻨﻔ‪Q‬ﺬ أ¡ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫■‬

‫إدارة اﻻﺧﺘ‪:‬ﺎرات واﻟﺘﻘ®=ﻢ‪ .‬إﺻﺪار اﻟﺘﻘﺎر=ﺮ‪.‬‬ ‫■‬

 ‫›‬ ‫‪ .٣‬اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓ‪qš‬ا ‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫‪Virtual reality VR‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺎت‬ ‫ﻓﺻول‬
‫ﻋﺎﻟم ﯾﺻﻧﻌﮫ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﻟﻺﻧﺳﺎن أن ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﮫ آﻟﯾًﺎ ‪،‬‬
‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬ ‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬ ‫ﺑﻧﻔس اﻻﺳﻠوب اﻟذي ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎة ﺗﺟﺎرب‬ ‫ﻣدارس‬

‫ﯾﺻﻌب ﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‬ ‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬ ‫‪LMS‬‬

‫ﻣﺳﺎرح‬ ‫اﻟﻌﺎب‬
‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬ ‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬

‫ﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﻌواﻟم اﻟﺧﯾﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ واﻗﻊ اﻓﺗراﺿﻲ‬

‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki/‬واﻗﻊ_اﻓﺗراﺿﻲ وﻛﯾﺑﯾدﯾﺎ‬
 ‫‪ .٤‬اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﺰز‬
‫‪Augmented reality‬‬

‫ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﺣدﯾﺛﺔ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺣوﯾل اﻟﺻورة اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ إﻟﻰ ﺻورة اﻓﺗراﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫اﻟﻛوﻣﺑﯾوﺗر ﻣدﻋﻣﺔ ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻣﻘﺎطﻊ ﺻوﺗﯾﺔ أو ﻓﯾدﯾو‬

‫‪ - 1‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪CoSpaces Edu:‬‬

‫‪2-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪٣DBear:‬‬
‫‪3-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Expeditions:‬‬
‫‪4-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Wonderscope:‬‬
‫‪5-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪Metaverse:‬‬
‫‪https://aitnews.com/2019/05/28/‬أﺑﺮز‪-5-‬ﺗﻄﺒ‪Q‬ﻘﺎت‪-‬ﺗﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ‪-‬ﺗﻌﺘﻤﺪ‪-‬ﻋ‪-m‬اﻟﻮاﻗﻊ‪2‬‬
 ‫?‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت @> ﺑ‪N‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪QR‬اﺿ‪,‬ﺔ‬
‫اﻟﻔﺮق‬

‫ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﻘل ﻟواﻗﻊ ﺣﻘﯾﻘﻲ وﺗدﻋﯾﻣﮫ‬

‫زز‬
‫ﻣﻌ‬
‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت إﺿﺎﻓﯾﺔ‬

‫اﻟ‬
‫ﺿﻲ‬
‫ﻓﯾﺣل ﻣﺣل اﻟواﻗﻊ ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل‬

‫ﺗرا‬
‫ﻻﻓ‬
‫ا‬
 ‫‪+‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ‪ D,‬ﺑ‪F‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪KL‬اﺿ‪N‬ﺔ‬
‫‪ .٥‬ﺗﻘﻨ‪+‬ﺔ اﻟ‪K‬ﺎرﻛﻮد‬

‫ﺗﻌرﯾف‪ :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺷﻔرة ﺗﻣﺛل ﻣﺎدة ﻣﺎ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘراءة ﻣن ﻗﺑل اﻟﺣواﺳﯾب‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻣﻊ ذوي اﻻﻋﺎﻗﺔ )ﯾﻤﺴﺤﮭﺎ ﺿوﺋﯾﺎ ﻓﺘﻨﻘﻠﮫ ﻟﻤﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﻲ او ﻓﯿﺪﯾﻮ او ﺑﻮدﻛﺎﺳﺖ(‬

‫ﻣوﻗﻊ ﻣﺟﺎﻧﻲ‪QR Code Generator :‬‬

‫‪https://www.tech-entrance.com/2015/03/qr-code.html‬‬
 ‫‪+‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ‪ D,‬ﺑ‪F‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪KL‬اﺿ‪N‬ﺔ‬
‫‪ .٥‬ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺔ اﻟ‪:‬ﺎرﻛﻮد‬

‫اﻣﺴﺢ اﻟ‪:‬ﺎرﻛﻮد‬
 ‫‪+‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ‪ D,‬ﺑ‪F‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪KL‬اﺿ‪N‬ﺔ‬
‫‪ .٥‬ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺔ اﻟ‪:‬ﺎرﻛﻮد‬

‫ﻟﺘﺤﻤ‪Q‬ﻞ ﻣﻌﺎ ‪ Ñ{ i‬اﻟﻘﺮآن اﻟ‪=}¥‬ﻢ ﻷ ‪ XÕÌ‬ﻣﻦ ‪٣٠‬‬

‫ﻟﻐﺔ ﻋﺎﻟﻤ‪Q‬ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‪:‬ﺎرﻛﻮد‪.‬‬
 ‫‪+‬‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ‪ D,‬ﺑ‪F‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓ‪KL‬اﺿ‪N‬ﺔ‬
‫‪ .٦‬اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﻌﺮﻓ‪Q‬ﺔ )و=ﺐ ﻛ®‪v‬ﺴﺖ( ‪WebQuest‬‬

‫ﺗﻌ}=ﻒ‪:‬‬
‫ﺗﺠﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋ‪ X³‬ﺷ‪:‬ﻜﺔ اﻻﻧ‪XY‬ﻧﺖ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻵﺧﺮ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻹرﺷﺎدات او ﻣﺴﺎرات ﻣﺤﺪدە ﺗﻬﺪف ا‪ È‬ﺗﻘﺪ)ﻢ ﻧﻈﺎم‬
‫‪i‬‬
‫¶ ﺟﺪ)ﺪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )ﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ {‪ z‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺮﺣﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠ‪{ Q‬‬
‫اﻟﺪراﺳ‪Q‬ﺔ و ‪V z{ i‬ﺎﻓﺔ اﻟﻤﻘﺮرات واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺛﺎل‪ :‬رﺣﻠﮫ ﻣﻌرﻓﯾﮫ )ﻟﻐﺗﻲ(‪:‬‬

‫‪https://sites.google.com/site/arabiclangou/arabic‬‬
 ‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ‬
‫‪ .٧‬اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻘﻠﻮب ‪Flipped Classroom‬‬

‫‪ 1‬اﻟ ‪ É{ Y‬ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﻘﻮم ﺑﻨﻤﻂ‬ ‫ا‬

‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺼ‬‫ﻔ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻠ‬‫ﻘ‬‫‪y‬‬ ‫ﺖ‬‫ﻧ‬‫‪X‬‬‫ﻫﻮ‪ :‬اﺳ ‪XًY‬اﺗ‪Q‬ﺠ‪Q‬ﺔ ﺗﺪر‪v‬ﺲ ‪y‬ﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪Q‬ﺎ اﻻﻧ ‪Y‬‬ ‫●‬
‫{‬ ‫‪i‬‬
‫اﻟﺘﺪر‪v‬ﺲ اﻟﺘﻘﻠ‪Q‬ﺪي ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ {‪ z‬اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳ‪Q‬ﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪y‬ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣ‪ ÉY‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﻀﺎء ﻣ<=ﺪا‬
‫‪i‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ {‪ z‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ‪y‬ﺪﻻ ﻣﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻤﺤﺎ‪Æi‬ات‪.‬‬
‫‪https://docs.google.com/document/d/1qyKtrZLnW2LdatXpkvMWi4SdkrNj5NG_u7dkL7MVlLE/edit‬‬
 ‫)ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑ}=ﺰي ‪ ,‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪V‬ﻼس ﺑ®=‪7‬ﺖ(‬ ‫‪ .٨‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﺮوض‬

‫ً‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑ}=ﺰي‪" :‬ﻣﻨ ّﺼﺔ ﻟﺘﻘﺪ) ِﻢ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪ)ﻤ‪Q‬ﺔ ‪ù‬ﺴﺘﺨﺪم ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻗﻮاﻟﺐ ﺟﺎﻫﺰة واﻧ‪XY‬ﻧﺖ ‪y‬ﺪﻻ ﻣﻦ اﻟ‪¢£‬اﺋﺢ‬ ‫●‬
‫اﻟﺘﻘﻠ‪Q‬ﺪ)ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮوض ﺗﻘﺪ)ﻤ‪Q‬ﺔ ﺛﻼﺛ‪Q‬ﺔ اﻷ‪y‬ﻌﺎد‬ ‫•‬
‫‪Nora’s Prezi:‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﺴﺎ ﻗ®=ﺎ ﻟ‪X³‬ﻧﺎﻣﺞ اﻟ‪:‬ﺎور‪7=®Z‬ﺖ‬ ‫•‬
‫‪https://prezi.com/icpglr26awnz/visual-vocabulary/‬‬
‫)ﻟﻮﺣﺔ واﺣﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﻌﺮض ‪V‬ﺎﻣﻼ (‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ‪y‬ﺎﻟﺘﻨﻘﻞ‬ ‫•‬
‫ﺧﺎﺻ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﻘ}=ﺐ )‪(Zooming‬‬ ‫•‬
‫‪ g‬ﻣﻦ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‬‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣ ‪i h‬‬ ‫•‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪V‬ﻼس ﺑ®=‪7‬ﺖ‬ ‫●‬
 ‫ﺷﻜﺮا ﻟﺤﺴﻦ اﺳﺘﻤﺎﻋ~ﻢ‬

‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟ‪ZXY‬ﻮي ﻟﻠﺘﻄ®=ﺮ واﻟﺘﻨﻤ‪Q‬ﺔ اﻟﻤﻬﻨ‪Q‬ﺔ‬

‫د‪ .‬ﻧﻮرە ﺑ‪b‬ﺖ ﻋ‪K‬ﺪاﻟﻌ…†ﺰ اﻟﻌ‪FE‬‬
‫‪@ecpd_ksu_edu_sa‬‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ‪V -‬ﻠ‪Q‬ﺔ اﻟ‪QZXY‬ﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﺳﻌﻮد‬
‫‪+966 11 421 838‬‬
‫‪@noraalmansour66‬‬
‫‪ecpd.ksu.edu.sa‬‬
‫‪nalmansour@ksu.edu.sa‬‬
‫‪ecpd@ksu.edu.sa‬‬
 ‫‪ë‬‬
‫ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬

‫‪FCPS‬ﺛﺎﻧ®=ﺔ ﻣﺎد‪9‬ﺴﻮن ‪ -‬اﻻدوات اﻟﺮﻗﻤ‪Q‬ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬

‫‪https://del.fcps.edu‬‬
‫اﻷدوات اﻟﺮﻗﻤ‪Q‬ﺔ‬

‫‪Digital Privacy in FCPS‬‬

‫‪ë‬‬ ‫‪‰‬‬
‫‪ FCPS‬ﻣﻜﺘ‪K‬ﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﻴ ‪ Ý.‬اﻟﺮﻗ ‪.‬‬
 ‫‪ë‬‬
‫ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب‪ ” :‬اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪Q‬ﻚ" د‪ .‬ﺷﻠﺘﻮت‬ ‫‪.1‬‬

‫‪i‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪Q‬ﻚ {‪ z‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪Q‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪y‬ﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫‪.3‬‬
‫ّ‬ ‫‪£‬‬
‫¶‪ :‬ﻛ‪Q‬ﻒ أ ‪µ‬ﻠﻒ اﻟﻄﻼب ‪y‬ﻤﻬﻤﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌ‪=¢‬ﻦ وأﻗﻮﻣﻬﺎ؟‬ ‫‪Y‬‬
‫ﻛﺘﺎب‪" :‬اﺳ‪X‬اﺗ‪Q‬ﺠ‪Q‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗ {‬ ‫‪.4‬‬
 ‫‪ë‬‬
‫ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗ ‪.‬‬

‫ﻛﺗﺎب "اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟرﻗﻣﻲ‪ :‬ﻛﯾف أﻛﻠف اﻟطﻼب ﺑﻣﮭﻣﺎت اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن‬
‫وأ ُﻗّوﻣﮭﺎ؟ ‪" 1437‬ﯾ ُﻘد ّم اﻟﻛﺗﺎب ﻧﺻﺎﺋﺢ ﻗﯾّﻣﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‪:‬‬

‫ﻣواﻛﺑﺔ ﺗطورات اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث "اﻻﻧﻐﻣﺎس ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ"‬ ‫•‬

‫أھﻣﯾﺔ اﻷدوات اﻟرﻗﻣﯾﺔ‬ ‫•‬
‫زﯾﺎدة اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫•‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ‬ ‫•‬
‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣواطﻧﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ‪ ,‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫•‬

‫‪X‬‬ ‫‪Q‬‬
‫أﻟﻔﻪ ﻣﺎ‪UT‬ﻞ ﻓ‪ ،W9‬وﺗﺮﺟﻤﻪ د‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ‪2‬ﻼل اﻟﺠﻴﻮ ‪,‬‬
‫‪c‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫‪ Clark & Mayer, 2016; R. E. Mayer, 2017‬ﻣﻘﺎل‪ :‬ر‪ut‬ﺸﺎر ﻣﺎﻳﺮ‬ ‫•‬

‫{ ﻟﺜﺎﻧ}‪t‬ﻪ ﻣﺎد~ﺴﻮن اﻟﺤﻜﻮﻣ‪N‬ﺔ ‪https://del.fcps.edu :٢٠٢١‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺮﺳ ‪,‬‬ ‫•‬
‫‪1437 ,c‬‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻴ‬‫ﺠ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ل‬‫ﻼ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻤ‬‫ﺤ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪.‬‬‫د‬ ‫‪,‬‬ ‫ﺞ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻠ‬‫ﺨ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬‫د‬‫ﻻ‬ ‫“‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫‪N‬‬ ‫’‬
‫‪K‬‬ ‫ب اﺳ‪KL‬اﺗ‪N‬ﺠ‪N‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗ{‪ ,‬ﻣﺎ‪UT‬ﻞ ﻓ‪ WX9‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﻜﺘﺐ اﻟ ‪L‬‬ ‫)ص ‪ ,٤‬ﻛﺘﺎ‬ ‫•‬
‫‪+‬‬ ‫‪, +‬‬ ‫‪,” L‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪.‬‬
‫*‪ ,‬د‪ .‬ف ب‪ .‬س‪ .‬س‪ .‬ا )‪ (2020‬ﻧﻤﻮذج ﻣﻘ‪K‬ح ﻟﺘﻮﻇ‪N‬ﻒ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪N‬ﺎ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻌﺰز ‪ D,‬ﻣﻘﺮرات اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺤﻀ¦‪tK‬ﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ‪ D,‬ﺗﻨﻤ‪N‬ﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺤﺎﻓ ‪,‬‬ ‫د‪ .‬ﻓـﻬـﺪ ﺑﻦ ﺳﻠ‪N‬ـﻢ ﺳﺎﻟﻢ اﻟ‬ ‫•‬
‫©‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ذاﺗ‪N‬ﺎ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋ‪-‬ﺪاﻟﻌ®‪t‬ﺰ ‪. Journal of King Abdulaziz University Arts And Humanities, 28(12), 252–289.‬‬
‫‪https://doi.org/10.4197/art.28-12.9‬‬
‫‪L‬‬
‫ﺷﻠﺘﻮت‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻮ ‪ .(۲۰۱٦) D,‬اﻻﻧﻔﻮﺟﺮاﻓ‪N‬ﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻄ»ﻂ إ¾ اﻹﻧﺘﺎج‪ .‬اﻟ‪ÁÀ‬ﺎض ﻣﻜﺘ‪-‬ﺔ ﻓﮭﺪ اﻟﻮﻃﻨ»ﺔ‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻘﻨ‪N‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻵﺧﺮ ﻣﻘﺎﻟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر ‪2‬ﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ -‬اﻟﻌﺪد ‪https://pdfslide.tips/documents/-54-1420.html ١٤٢٠ 54‬‬ ‫•‬
‫‪ ،:‬ر‪t‬ﺘﺎ )‪ .(1998‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪N‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ‪ :‬اﻟﺘﻌ‪tÀ‬ﻒ وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪2 :‬ﺪر ﺑﻦ ﻋ‪-‬ﺪ ‪ Ê‬اﻟﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻣﻜﺘ‪-‬ﺔ اﻟﺸﻘﺮي‪ ،‬اﻟ‪tÀ‬ﺎض‬ ‫‪X‬‬ ‫•‬
‫ﺳ‪N‬ﻠﺰ‪2 ،‬ﺎر’ﺎرا ‪ :‬ر‪, ut‬‬
‫روا‪2‬ﻂ اﻟﺼﻮر‪https://www.verdict.co.uk/brighteye-ventures-edtech/ :‬‬ ‫•‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ , 2008 ،‬اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮد‪T‬ﺔ ‪ D,‬اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ‪ 17 D WXÏ ,‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ 2010‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪ , azhar-gaper‬ﻣﺘﺎح ﻋ‪:Ñ‬‬ ‫•‬
‫‪https://kenanaonline.com/users/azhar-gaper/posts/136942‬‬
‫وﻛﻴ‪NÒ‬ﺪ‪T‬ﺎ‬ ‫•‬
‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪X‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺗﻘﻨ‪N‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ ا‪Ó‬اف د ‪2‬ﺪر اﻟﺼﺎﻟﺢ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪https://drgawdat.edutech-portal.net/archives/14719‬‬
‫ﻧﻮري ‪ ,٢٠١٩‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪N‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ واﻟ”‪K‬اﻣﺞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠ‪N‬ﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣ‪9‬ﺴﺎن ‪Õ,‬ﻠ‪N‬ﺔ اﻟ‪N’KL‬ﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟ‪tÀ‬ﺎﺿ‪N‬ﺔ‪ ,‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠ‪N‬ﺎ‬
‫‪https://www.edutrapedia.com/‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟ‪N‬ﺎ‪-‬اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ‪-‬أم‪-‬ﺗﻘﻨ‪N‬ﺎت‪-‬اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ‪-‬أو‪-‬ﺗﻘﻨ‪N‬ﺔ‪-‬اﻟﺘﻌﻠ‪N‬ﻢ‪article-1197-‬‬

‫‪63‬‬