‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .

‬ماحي براهيم‬

‫جامعة وهران ‪2‬‬

‫كلية العلوم االجتماعية‬

‫محاضرات مادة اإلحصاء االستداللي – السداسي ‪ 2‬لطلبة السنة‪ 1‬علوم اجتماعية القسم‬
‫الثالث‬

‫‪ – 1‬اختبار – ت – للمجموعات المرتبطة ‪T- test for paired groups‬‬

‫‪ – 2‬اختبار – كا – للجداول المتقاطعة ‪Chi-square test for cross classification‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ – 3‬أساليب االرتباط ‪Methods of correlation‬‬

‫‪ – 4‬معامل ارتباط بيرسون ‪Pearson correlation coeffecient‬‬

‫‪ – 5‬معامل ارتباط سبيرمان ‪Spearman correlation coeffecient‬‬

‫‪ – 6‬معامل ارتباط كرامر ‪Craemer correlation coeffecient‬‬

‫تم االعتماد في تحضير هذه الدروس على‬

‫‪R.B.Burns and C.B.Dobson (1981) Experimental Psychlogy Research‬‬

‫‪Methods and Statistics MTB Press limited .Lancaster-England‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫الدرس ‪ – :5‬اختبار – ت – للمجموعات المرتبطة ‪T- test for paired groups‬‬

‫كما مر معنا في الحصة السابقة حول دراسة الفرق بين متوسطيين للمجموعتين المستقلتين باستخدام‬
‫اختبار – ت – للمجموعات المستقلة‪ .‬سوف نتناول في هذا الدرس دراسة الفرق بين متوسطين‬
‫لمجموعتين مرتبطتين‪ .‬والمجموعة المرتبطة قد تتكون من نفس األفراد يستخدمون على األقل مرتين‬
‫في البحث‪ ،‬أو قد تتكون من مجموعتين من األفراد تربطهما عالقة وطيدة كمجوعتين من التوائم‪ ،‬أو‬
‫مجموعتين من األفراد كونتا عن طريق أسلوب المزاوجة على بعض المتغيرات التي لها عالقة‬
‫بالبحث‪.‬‬

‫وفي كل الحاالت هناك عالقة وطيدة بين أفراد المجموعات حيث نتعامل معهم كأنهم أفراد ينتمون إلى‬
‫مجموعة واحدة‪.‬‬

‫وقد يلجأ الباحث أحيانا لهذا التصميم عندما يتعذر عليه استخدام التصميم المستقل أو المجموعات‬
‫المستقلة الذي رأيناه سابقا‪ .‬وذلك إما لعدم وجود عدد كاف من األفراد الستخدام المجموعات المستقلة‬
‫أو أن الهدف من البحث هو دراسة التغيرات التي تطرأ على سلوك األفراد في فترات زمنية مختلفة أو‬
‫إدخال معالجة معينة ودراسة فعاليتها في تفسير سلوك معين لدى المبحوثين‪.‬‬

‫ولدراسة الفرق بين المتوسطات عند هذه المجموعات نستخدم اختبار "ت" للمجموعات المرتبطة الذي‬
‫سوف نتناوله في هذه المحاضرة‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪- 5‬استخراج قيمة ت الجدولية باستخدام درجات الحرية ومستوى الداللة المحدد في التمرين فإن لم‬
‫يكن محددا نستخدم مستوى الداللة ‪ 0.05‬كما رأينا في المحاضرة السابقة‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪ - 6‬اتخاذ القرار‬

‫نقارن بين قيمة " تم" المحسوبة من القانون السابق وقيمة «تج (الجدولية (المستخرجة من الجدول وهناك‬
‫احتمالين‪:‬‬

‫االحتمال األول‪ :‬أن تكون قيمة " تم " المحسوبة أكبر أو تساوي قيمة " تج " الجدولية في هذه الحالة‬
‫نرفض الفرض الصفري (ف‪ )0‬ونقبل الفرض البديل (ف‪ )1‬ونقول هناك فرق في أداء المجموعة‪.‬‬

‫االحتمال الثاني‪ :‬أن تكون قيمة " تم" المحسوبة أصغر من قيمة "تج " الجدولية في هذه الحالة نقبل‬
‫الفرض الصفري (ف‪ )0‬ونرفض الفرض البديل (ف‪ )1‬ونقول ليس هناك فرق في أداء المجموعة‪.‬‬

‫تمرين تطبيقي‬

‫في دراسة للتعرف على قوة الذاكرة القصيرة عند مجموعة من األفراد اختيرت عشوائيا استخدم باحث‬
‫قائمتين من المثيرات األولى مكونة من أرقام عشوائية والثانية من حروف أبجدية مرتبة ترتيبا‬
‫عشوائيا‪ ،‬ثم قام بعرضها على المجموعة الواحدة تلو األخرى وطلب منهم تذكر ما يمكن تذكره من‬
‫القائمتين‪ ،‬فحصل على البيانات التالية‬

‫جدول ( ‪ ) 1‬يبين درجات التذكر عند أفراد المجموعة بالنسبة لقائمتي األرقام والكلمات‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10‬‬ ‫‪4 7‬‬ ‫‪6 11‬‬ ‫قائمة الحروف‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قائمة األرقام‬
‫اختبر الفرضية القائلة أن هناك فرق في تذكر الحروف و األرقام‪.‬‬

‫خطوات الحل‪:‬‬

‫أ – مرحلة التعرف وتشمل‪:‬‬

‫‪ - 1‬نتعرف على منطوق التمرين فنالحظ أن هناك مجموعة واحدة مستخدمة مرتين أي مجموعة‬
‫مرتبطة‪.‬‬

‫‪ - 2‬أن المتغير المدروس (درجات التذكر) هو متغير كمي‪.‬‬

‫‪ - 3‬أن البيانات المطلوبة في القانون غير متوفرة مباشرة‪ .‬وهذا يتطلب منا حسابها‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫ب – وضع الفروض اإلحصائية الخاصة بهذا التمرين وهي‪:‬‬

‫ف‪ 0‬ال يوجد فرق بين متوسط تذكر الحروف ومتوسط تذكر األرقام‪.‬‬

‫يوجد فرق بين متوسط تذكر الحروف ومتوسط تذكر األرقام‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ف‬

‫ج – حساب البيانات التي نحتاجها للتعويض في القانون كالتالي‪:‬‬

‫مربع الفروق ونرمز‬ ‫الفرق بين الدرجتين ونرمز‬ ‫درجات قائمة‬ ‫درجات قائمة‬ ‫األفراد (ن)‬
‫‪2‬‬
‫(ف ) ‪D‬‬‫‪2‬‬
‫له (ف) ‪D‬‬ ‫االرقام‬ ‫الحروف‬
‫‪49‬‬ ‫‪+7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫مج ف‪106 = 2‬‬ ‫مج ف = ‪∑ D=¿ ¿18‬‬
‫¿ ¿=‪∑ D 2‬‬
‫بعد تنظيم البيانات في جدول كالجدول السابق نقوم بحساب الفرق بين درجتي كل فرد مع احترام‬
‫اإلشارة‪ ،‬كما هو مبين في خانة الفرق بين الدرجتين ثم بعد ذلك نقوم بتربيع هذه الفروق كما هو مبين‬
‫في الخانة األخيرة من الجدول‪.‬‬

‫نحسب المجموع الجبري للفروق ونرمز له ب (مج ف) فكما هو مبين في الجدول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحسب مجموع مربعات الفروق و نرمز له ب(مج ف‪ )2‬كما هو مبين في الجدول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نحسب متوسط الفروق وذلك بقسمة مجموع الفروق على عدد األفراد (ن)‬ ‫‪-‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪ - 5‬استخراج قيمة (تج)الجدولية باستخدام درجات الحرية ومستوى الداللة المطلوب وطبيعة الفرضية‬
‫الموجودة في التمرين للدخول إلى جدول " تج" بنفس الطريقة التي تم اإلشارة إليها في الدرس السابق‪.‬‬

‫نالحظ في هذا التمرين أن الفرضية المطلوب اختبارها هي فرضية عديمة االتجاه‪ ،‬لم يعط مستوى‬
‫داللة معين إذن نأخذ مستوى داللة ‪ 0.05‬ونستخدم هذه المعطيات للدخول إلى جدول " تج" الستخراج‬
‫قيمة ت الجدولية‪ ،‬فنقول عند درجة حرية ‪ 9‬ومستوى داللة ‪ 0.05‬وفرضية عديمة االتجاه فإن قيمة‬
‫(تج) الجدولية لهذا التمرين هي ‪2.262‬‬

‫‪ - 6‬المقارنة بين قيمة (تم)المحسوبة وقيمة (تج)الجدولية‪ ،‬نالحظ أن قيمة (تم)المحسوبة‪ 1.97‬أصغر‬
‫من قيمة (تج) الجدولية ‪.2.262‬‬

‫‪ - 7‬اتخاذ القرار‪:‬‬

‫نقول بما أن قيمة (تم) المحسوبة أصغر من قيمة (تج)الجدولية‪ ،‬نقبل الفرض الصفري ف‪ 0‬ونرفض‬
‫الفرض البديل ف‪ 1‬ونقول ليس هناك فرق بين درجات تذكر الحروف واألرقام عند المجموعة‬
‫المدروسة‪.‬‬

‫تمارين لتثبيت التعلم‬

‫التمرين األول‬

‫حاول باحث التقليل من السلوك العدواني عند خمسة أطفال وذلك بتعريضهم لمجموعة من الرسوم‬
‫المتحركة تعالج مشكلة السلوك العدواني‪ ،‬في بداية األمر قام بتقييم مستوى سلوكهم العدواني باستخدام‬
‫اختبار خاص بذلك ثم عرضهم ألشرطة الرسوم المتحركة المعالجة للسلوك العدواني لمدة زمنية‪ ،‬ثم‬
‫قام في نهايتها بتقييم سلوكهم العدواني مرة أخرى بنفس االختبار فحصل على البيانات التالية‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األطفال‬

‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫السلوك العدواني القبلي ‪12‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫السلوك العدواني‬
‫البعدي‬
‫المطلوب منك‪:‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫اختبار الفرضية القائلة أن برامج الرسوم المتحركة التي استخدمها الباحث لم تؤثر على مستوى السلوك‬
‫العدواني عند األطفال عند مستوى داللة ‪0.05‬‬

‫التمرين الثاني‬

‫اهتم باحث بمدى فعالية برنامج تدريسي حول الطفولة المبكرة‪ ،‬في تغيير اتجاهات الطلبة حول الطفولة‬
‫المبكرة‪ ،‬فاختار مجموعة عشوائية من الطلبة الملتحقين بتخصص الطفولة و قام بقياس اتجاههم نحو‬
‫الطفولة المبكرة قبل خضوعهم للبرنامج المذكور و بعد نهاية البرنامج أعاد قياس اتجاههم نحو الطفولة‬
‫المبكرة فحصل على البيانات التالية‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6 5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الطلبة (ن)‬
‫‪6 10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫االتجاه قبل االلتحاق‬
‫بالبرنامج‬
‫‪8 12‬‬ ‫‪6 11 9‬‬ ‫‪9 10‬‬ ‫‪8 10‬‬ ‫االتجاه بعد االلتحاق‬
‫بالبرنامج‬
‫المطلوب منك‬
‫اختبار الفرضية القائلة أن البرنامج قد أثر في اتجاه الطلبة نحو الطفولة المبكرة عند مستوى داللة ‪0.01‬‬
‫التمرين الثالث‬
‫استخرجت البيانات التالية من مجموعة مرتبطة حجمها ‪ 20‬فردا‪ ،‬حيث كان مجموع الفروق مج ف =‬
‫‪ 100‬ومربع مجموع الفروق مج ف ‪550 = 2‬‬
‫المطلوب منك‬
‫اختبار الفرضية القائلة أن هناك فرق في تحصيل المجموعة في المادتين لصالح مادة علم النفس عند‬
‫مستوى داللة ‪0.05‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪ – 6‬اختبار – كا – للجداول المتقاطعة ‪Chi-square test for cross classification‬‬

‫‪2‬‬
‫الدرس ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ – 1‬التعريف باختبار كا‬
‫يعتبر اختبار كا‪ 2‬من االختبارات الالبرامترية الختبار استقاللية التكرارات في مختلف الفئات ‪ .‬ويعتبر‬
‫من االختبارات حرة التوزيع ونلجأ إليه عندما تكون البيانات على شكل تكرارات ويستخدم مع متغير‬
‫واحد ومع متغيرين متقاطعين وهي الحالة التي سوف نتناولها في هذا الدرس‪.‬‬
‫من التطبيقات الواسعة لهذا االختبار عندما تكون البيانات على شكل مالحظات ثنائية على متغيرين‪.‬‬
‫بمعنى عندما عينة من األفراد تصنف في فئات على متغيرين والسؤال الذي يطرح هل هناك استقاللية‬
‫بين المتغيرين أم هناك عالقة؟‬
‫فمثال هل هناك فرق في أسباب الوفاة عند المدخنين وغير مدخنين فنالحظ أن هناك متغيرين هما التدخين‬
‫وأسباب الوفاة مثال آخر هل هناك فرق بين األفراد الذين ينحدرون من أوساط اجتماعية مختلفة في‬
‫تفضيلهم لتخصصات دراسية معينة‪ .‬فنالحظ أيضا هنا متغيرين هما األوساط االجتماعية والتخصصات‬
‫الدراسية‪ .‬ففي هذه المواقف اإلجابة على هذه األسئلة يمكن الوصول إليها بتطبيق اختبار كا‪.2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ – 2‬قانون كا‬
‫‪2‬‬
‫(كم ‪ -‬كق )‬
‫كا‪ = 2‬مج __________‬
‫كق‬

‫بحيث‬

‫مج = مجموع ‪ ،‬كم= تكرار مالحظ ‪ ،‬كق = تكرار متوقع‬

‫‪ – 3‬شروط استخدام االختبار‬

‫أن تكون البيانات على شكل تكرارات بمعنى متغيرات اسمية‬ ‫‪-‬‬
‫أن تكون الفئات شاملة مانعة أي مستقلة عن بعضها البعض‬ ‫‪-‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫أن ال يقل التكرار المتوقع في أي خلية عن ‪ 5‬تكرارات إذا كانت درجات الحرية = ‪ 1‬وعندما‬ ‫‪-‬‬
‫تكون درجات الحرية أكبر من ‪ 1‬فيشترط على األقل ‪ ℅ 80‬في المئة من الخاليا يجب أن‬
‫تكون لها ‪ 5‬تكرارات فأكثر‬
‫‪ - 4‬خطوات تطبيق االختبار‬

‫تنظيم البيانات في جدول تقاطعي تخصص أعمدته لمتغير وصفوفه للمتغير اآلخر‬ ‫‪-‬‬
‫وضع الفروض اإلحصائية وهي الفرض الصفري ف‪ 0‬الذي يقول بعدم وجود فروق والفرض‬ ‫‪-‬‬
‫البديل ف‪ 1‬الذي يقول بوجود فروق بين األفراد‬
‫حساب التكرارات المتوقعة لكل خلية من الخاليا من القانون التالي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مج العمود × مج الصف المقابلين للخلية‬

‫قانون التكرار المتوقع لكل خلية = ________________________‬
‫المجموع الكلي‬
‫‪2‬‬
‫‪ _ 5‬التعويض في قانون كا‬
‫‪ – 6‬استخراج درجات الحرية بالقانون التالي دح = (عدد األعمدة – ‪ ( ) 1‬عدد الصفوف – ‪) 1‬‬
‫‪ – 7‬نستخرج كا‪ 2‬الجدولية من الجدول وذلك باستخدام درجات الحرية‪ ،‬ومستوى الداللة المطلوب‬
‫‪ – 8‬نقارن بين قيمة كا‪ 2‬المحسوبة وبين قيمة كا‪ 2‬الجدولية وهناك احتمالين‪:‬‬

‫أن تكون قيمة كا‪ 2‬المحسوبة ≥ قيمة كا‪ 2‬الجدولية هنا نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض‬ ‫‪-‬‬
‫البديل‬
‫‪2‬‬
‫أن تكون قيمة كا المحسوبة < قيمة كا الجدولية هنا نقبل الفرض الصفري ونرفض الفرض‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫البديل‬

‫تمرين تطبيقي نموذجي يوضح الخطوات السابقة‬

‫سأل باحث مجموعة من الذكور واإلناث عن ألوان الشعر التي يفضلونها فكانت إجاباتهم كالتالي‬

‫المجاميع‬ ‫األصفر‬ ‫البني‬ ‫األلوان األسو‬ ‫الجنس‬

‫د‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ذكور‬
‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إناث‬
‫‪ 200‬المجموع الكلي‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪110‬‬ ‫المجاميع‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫هل هناك فرق بين الجنسين في تفضيل األلوان؟‬

‫خطوات الحل‬

‫من منطوق التمرين يتضح أنه يقدم موقف مالئم الختبار كا‪ 2‬حيث هناك متغيرين متقاطعين وهما‬
‫الجنس وتفضيل األلوان والبيانات على شكل تكرارات وهي منظمة في جدول تقاطعي‬

‫‪ – 1‬وضع الفروض اإلحصائية‪ :‬ف‪ 0‬ال يوجد فرق بين الجنسين في تفضيل األلوان‬

‫ف‪ 1‬يوجد فرق بين الجنسين في تفضيل األلوان‬

‫‪ – 2‬حساب التكرارات المتوقعة لكل خلية بتطبيق القانون المذكور سابقا‬

‫‪11000‬‬ ‫‪100 × 110‬‬
‫__________ = ‪55‬‬ ‫ق للخلية األولى = ___________ =‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪5000‬‬ ‫‪100 × 50‬‬
‫____________ = ‪25‬‬ ‫__________ =‬ ‫ق للخلية الثانية =‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬

‫‪4000‬‬ ‫‪100 × 40‬‬

‫ق للخلية الثالثة = ___________ = ____________ = ‪20‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬

‫‪11000‬‬ ‫‪100 × 110‬‬

‫ق للخلية الرابعة = _____________ = ____________ = ‪55‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪5000‬‬ ‫‪100 × 50‬‬
‫________ = ‪25‬‬ ‫ق للخلية الخامسة= __________ =‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪4000‬‬ ‫‪100 × 40‬‬
‫ق للخلية السادسة = ____________ = __________ = ‪20‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪200‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪2‬‬
‫‪ – 3‬حساب كا‬
‫‪2‬‬
‫(‪) 55 – 50‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‪) 20 – 10‬‬ ‫‪2‬‬
‫( ‪) 25 – 30‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‪) 55 – 60‬‬
‫كا‪ = 2‬مج _________ ‪________ + ___________ + ___________ +‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪55‬‬

‫‪2‬‬
‫(‪) 20 – 30‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‪) 25 – 20‬‬
‫‪__________ + __________ +‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬
‫كا‪12.90 = 5+ 1+ 0.45+ 5+ 1+ 0.45 =2‬‬

‫‪ – 4‬نستخرج درجات الحرية بالقانون (عدد األعمدة – ‪( )1‬عدد الصفوف – ‪)1‬‬

‫دح = (‪2 = 1 × 2 = )1 – 2( )1 – 3‬‬

‫باستخدام دح ومستوى الداللة ‪ 0.05‬وفرضية عديمة االتجاه وبالرجوع إلى‬ ‫‪ 2‬الجدولية‬

‫‪ – 5‬نستخرج كا‬
‫جدول كا‪ 2‬نجدها = ‪5.991‬‬

‫‪ – 6‬نقارن بين قيمة كا‪2‬المحسوبة وقيمة كا‪2‬الجدولية فنالحظ أن‬

‫كا‪ 2‬المحسوبة أكبرمن كا‪ 2‬الجدولية ‪ 12.90‬أكبر من ‪ 5.991‬إذن نرفض الفرض الصفري ونقبل‬
‫الفرض البديل ونقول هناك فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ‪ 0.05‬بين الجنسين في تفضيل األلوان‬

‫تمارين لتثبيت التعلم‬

‫التمرين األول‬

‫درس باحث عالقة التدخين والوفاة بسرطان الرئة عند عينة من المدخنين وغير المدخنين بلغت ‪200‬‬
‫فرد‬

‫فحصل على النتائج التالية‪:‬‬

‫مجموع الصفوف‬ ‫غير مدخن‬ ‫مدخن‬ ‫التدخين‬ ‫أسباب الوفاة‬

‫‪120‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫وفاة بسرطان الرئة‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬ ‫وفاة بأسباب أخرى‬

‫‪ 200‬المجموع العام‬ ‫‪80‬‬ ‫‪120‬‬ ‫مجموع األعمدة‬
‫هل هناك فرق في أسباب الوفاة بين المدخنين وغير المدخنين؟‬

‫التمرين الثاني‬

‫درس باحث العالقة بين المستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة والتخصص الدراسي ألبنائهم فأخذ ‪85‬‬
‫من المتمدرسين وسألهم عن المستوى االجتماعي االقتصادي ألسرهم وسجل التخصصات التي يدرسون‬
‫فيها فحصل على البيانات التالية ‪:‬‬

‫الجدول يبين عدد األفراد من العينة المدروسة الذين ينتمون لكل فئة‬

‫المجموع‬ ‫منخفض‬ ‫متوسط‬ ‫مرتفع‬ ‫التخصص المستوى‬

‫ج‪.‬ق‬
‫‪44‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪28‬‬ ‫علمي‬
‫‪41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أدبي‬
‫‪85‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫المجموع‬

‫هل هناك فرق بين التخصصات المختارة من طرف األبناء باختالف مستوى أسرهم االجتماعي‬
‫االقتصادي؟‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫الدرس ‪ :7‬أساليب معامالت االرتباط ‪Methods of correlation‬‬

‫‪ - 1‬التعريف باالرتباط‬

‫إلى جانب البحوث التي تهتم بالفروق بين المجموعات هناك بحوث تهتم باالرتباطات بين الخصائص‬
‫المختلفة عند األفراد واألشياء والظواهر‪.‬‬

‫ويقصد باالرتباط العالقة التي تجمع بين متغيرين أو أكثر‪ ،‬فمثال العالقة بين متغير ذكاء الفرد وتحصيله‬
‫أو العالقة التي تربط بين قامة الفرد ووزنه أو العالقة التي تربط بين مستويات إنتاج النفط ومستويات‬
‫استهالكه‪.‬‬

‫وهناك مجموعة من األساليب اإلحصائية التي وضعها العلماء لقياس هذه العالقة وتعرف بأساليب‬
‫معامالت االرتباط‪ ،‬ومعامل االرتباط هو قيمة عددية نحصل عليه من تطبيق أحد أساليب االرتباط‬
‫وتنحصر بين ‪ 1+‬و ‪ 1-‬وتعبر هذه القيمة العددية للمعامل على قوة العالقة بين المتغيرين أما اإلشارة‬
‫فتشير إلى اتجاه هذه العالقة‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫فمعامل االرتباط ‪ 1+‬مثال يعبر عن عالقة تامة بين المتغيرين وهي عالقة موجبة طردية أي كلما كان‬
‫هناك ارتفاع في قيمة متغير يقابله ارتفاع في قيمة المتغير االخر‪.‬‬

‫أما معامل االرتباط ‪ 1-‬فهو يعبر عن عالقة تامة سالبة بين المتغيرين وهي عالقة عكسية أي كلما كان‬
‫هناك ارتفاع في قيم متغير يقابله انخفاض في قيم المتغير االخر‪ .‬وقلما نجد معامل ارتباط تام بين‬
‫متغيرين‬

‫ويمكن التعبير عن هذه العالقة برسوم بيانية تسمى (أشكال االنتشار) التي يمكن الحصول بتمثيل‬
‫إحداثيات المتغيرين على محورين أفقي وعمودي ثم تعيين اإلحداثيات بنقاط كما هو مبين في األشكال‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫جدول (‪ )2‬يبين مستويات معامالت االرتباط ومعانيها‬

‫المعاني‬ ‫الفئات‬
‫عالقة موجبة قوية جدا‬ ‫من ‪ 0.70+‬إلى ‪1+‬‬
‫عالقة موجبة قوية‬ ‫من ‪ 0.40+‬إلى ‪0.69+‬‬
‫عالقة موجبة متوسطة‬ ‫من ‪ 0.30+‬إلى ‪0.39+‬‬
‫عالقة موجبة ضعيفة‬ ‫من ‪ 0.20+‬إلى ‪0.29+‬‬
‫عالقة موجبة ضعيفة جدا‬ ‫من ‪ 0.01+‬إلى ‪0.19‬‬
‫عالقة صفرية ال توجد عالقة‬ ‫‪0‬‬
‫عالقة سالبة ضعيفة جدا‬ ‫من ‪ 0.01-‬إلى ‪0.19-‬‬
‫عالقة سالبة ضعيفة‬ ‫من ‪ 0.20-‬إلى ‪0.29-‬‬
‫عالقة سالبة متوسطة‬ ‫من ‪ 0.30-‬إلى ‪0.39-‬‬
‫عالقة سالبة قوية‬ ‫من ‪ 0.40-‬إلى ‪0.69-‬‬
‫عالقة سالبة قوية جدا‬ ‫من ‪ 0.70-‬إلى ‪1-‬‬

‫نلجأ لهذا الجدول لنعطي معنى لمعامالت االرتباط التي نحصل عليها‪.‬‬

‫‪ - 2‬أساليب معامالت االرتباط‬

‫هناك عدة أساليب لمعامالت االرتباط يستخدمها الباحثون في العلوم االجتماعية‪ ،‬واختيار أسلوب معين‬
‫يتوقف على عدة عوامل منها‪:‬‬

‫طبيعة المتغيرات التي نريد أن نجد العالقة بينها ‪ ،‬فهناك المتغيرات الكمية المستمرة و‬ ‫‪-‬‬
‫المنفصلة التي يمكن تكميمها و قياسها على مستوى عال من القياس ‪ :‬كالوزن و القامة و‬
‫األعمار و التحصيل و الذكاء ‪....‬الخ ‪ ،‬و المتغيرات الرتبية التي تمكننا من ترتيب األشياء و‬
‫الخصائص و األحداث كالمستوى التعليمي يمكننا من ترتيب األفراد حسب مؤهلهم العلمي ‪:‬‬
‫ابتدائي – ثانوي – جامعي ‪....‬الخ ‪ ،‬و المتغيرات اإلسمية أو الفئوية التي تساعدنا على‬
‫تصنيف األفراد ‪ ،‬األشياء و األحداث إلى فئات حسب خاصية معينة كتصنيف األفراد إلى‬
‫ذكور و إناث أو تصنيفهم حسب جنسيتهم ( جزائري ‪ ،‬ألماني ‪ ،‬اسباني ‪. )..‬‬
‫عدد المتغيرات التي نريد أن نجد العالقة بينها هل هناك متغيرين أو أكثر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الهدف من حساب معامل االرتباط هل نريد إيجاد عالقة بسيطة بين متغيرين أم نريد معامل‬ ‫‪-‬‬
‫االرتباط بين مجموعة من المتغيرات المستقلة مع متغير تابع‪ ،‬أم نريد أن نجد معامل االرتباط‬
‫بين مجموعة من المتغيرات مع مجموعة أخرى من المتغيرات أم نريد أن نعرف عالقة متغير‬
‫بمتغير آخر مع تثبيت متغيرات أخرى في الموقف‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫كل العوامل والمواقف المذكورة سابقا تلعب دورا أساسيا في اختيار أسلوب معامل االرتباط المالئم‬
‫لفرضيات الباحث وطبيعة بياناته وأهداف بحثه‪.‬‬
‫بالنسبة لما هو مقرر في البرنامج سوف نتناول معامل االرتباط البسيط في ثالث صور وهي‪:‬‬

‫أسلوب معامل االرتباط المالئم‬ ‫الموقف‬

‫معامل ارتباط بيرسون (ر) ‪Pearson r‬‬ ‫العالقة بين متغيرين كميين‬
‫معامل ارتباط سيبرمان (رو) ‪Spearman Rho‬‬ ‫العالقة بين متغيرين رتيين‬
‫معامل التوافق (ق) لكرامر ‪Craemer‬‬ ‫العالقة بين متغيرين بأكثر من مستويين لكل‬
‫منهما‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫مثال تطبيقي لكيفية حساب معامل ارتباط بيرسون‬

‫يبين خطوات حساب معامل ارتباط بيرسون وذلك من خالل التمرين التالي‪:‬‬

‫في دراسة للتعرف على عالقة تذكر المثيرات الرقمية بالمثيرات اللفظية عند مجموعة من األفراد‬
‫اختيرت عشوائيا استخدم باحث قائمتين من المثيرات األولى مكونة من أرقام عشوائية ويرمز لها ب‬
‫س والثانية من حروف أبجدية عشوائية ويرمز لها ب ص‪ ،‬ثم قام بعرضهما على المجموعة الواحدة‬
‫تلو األخرى وطلب منهم تذكر ما يمكن تذكره من القائمتين‪ ،‬فحصل على البيانات التالية‬

‫درجات التذكر عند أفراد المجموعة بالنسبة لقائمتي األرقام والكلمات‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5 4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9 10 4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6 11‬‬ ‫قائمة األرقام س‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6 6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫قائمة الحروف ص‬
‫اختبر الفرضية القائلة أن هناك عالقة بين تذكر الحروف و األرقام عند مستوى داللة ‪0.05‬‬

‫خطوات الحل‬

‫أ – مرحلة التعرف وتشمل‪:‬‬

‫‪ - 1‬أن المتغيرين المدروسين درجات التذكر هما متغيرين كمين‪.‬‬

‫‪ - 2‬أن البيانات المطلوبة في القانون غير متوفرة مباشرة‪ .‬وهذا يتطلب منا حسابها‬

‫‪ - 3‬التأكد من خطية العالقة التي تربط المتغيرين من خالل رسم شكل االنتشار لهما‬

‫ب – وضع الفروض اإلحصائية الخاصة بهذا التمرين وهي‪:‬‬

‫ف‪ 0‬ال يوجد بين تذكر األرقام وتذكر الحروف‪.‬‬

‫توجد عالقة بين تذكر األرقام وتذكر الحروف‬ ‫ف‪1‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫استخراج درجات الحرية ( دح ) من القانون دح = ن‪ 2-‬وهي تساوي في هذا التمرين = ‪2 -10‬‬

‫=‪ 8‬نستخرج ر الجدولية من جدول معامل ارتباط بيرسون باستخدام درجات الحرية ومستوى الداللة‬

‫المعطى في التمرين وهو ‪ 0.05‬نجدها تساوي ‪0.6319‬‬

‫القرار اإلحصائي‬

‫نقارن بين القيمة المطلقة ل ر المحسوبة وقيمة ر الجدولية وهناك احتمالين‪:‬‬

‫‪ - 1‬تكون قيمة ر المحسوبة أكبر من أو تساوي قيمة ر الجدولية في هذه الحالة نرفض الفرض‬

‫الصفري (ف‪ ) 0‬ونقبل الفرض البديل(ف‪ )1‬ونقول هناك عالقة دالة احصائيا بين المتغير س والمتغير‬

‫ص‬

‫‪ - 2‬تكون قيمة ر المحسوبة أقل من قيمة ر الجدولية في هذه الحالة نقبل الفرض الصفري (ف‪)0‬‬

‫ونرفض الفرض البديل ( ف‪ ) 1‬ونقول ليس هناك عالقة بين المتغير س والمتغير ص‬

‫نطبق هذا الكالم على نتيجة التمرين فنالحظ أن‬

‫قيمة ر المحسوبة أصغر من قيمة ر الجدولية ‪ 0.6319 < 0.10‬إذن نقبل الفرض الصفري القائل‬

‫بعدم وجود عالقة ونرفض الفرض البديل الذي يقول بوجود عالقة والقرار النهائي هو‪ :‬ليس هناك‬

‫عالقة بين درجات تذكر األرقام ودرجات تذكر الحروف عند المجموعة المدروسة‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫تمارين لتثبيت التعلم‬

‫التمرين األول‬

‫إليك درجات مجموعة من الطلبة في مادة الرياضة وسمة االنبساطية عندهم‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬

‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫درجات الرياضة‬

‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫درجات سمة‬

‫االنبساطية‬

‫أجب على السؤال‪ :‬هل هناك عالقة بين ممارسة الرياضة وسمة االنبساطية عند هذه المجموعة ؟‬

‫التمرين الثاني‬

‫القيم التالية تمثل أعمار وأوزان مجموعة من األشخاص‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬

‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫األعمار بالسنوات‬

‫‪55‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الوزن بالكيلوغرام‬

‫هل هناك عالقة بين العمر والوزن؟‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫)‪Spearman rank order correlation (rho‬‬ ‫الدرس‪ 9:‬معامل ارتباط الرتب لسبيرمان رو‬

‫معامل ارتباط الرتب لسبيرمان ويرمز له ب رو )‪Spearman rank order correlation ( rho‬‬

‫يستخدم هذا المعامل عندما تكون العينة صغيرة أقل من ‪ 30‬حالة وتكون البيانات مرتبة أو يمكن‬

‫ترتيبها فهو يتعامل مع المتغيرات الرتبية في األساس أو مع تحويل المتغيرات الكمية إلى رتب‪.‬‬

‫والرتبة هي إشارة إلى أن شخص ما أو ظاهرة ما أو سلعة ما يقع في الرتبة األولى بالنسبة لسمة أو‬

‫خاصية وشخص آخر يقع في الرتبة الثانية وهكذا‪ ....‬ليس هناك أي افتراض أن الرتب تقع على سلم‬

‫القياس المسافات المتساوية ظاهريا‬

‫قانون معامل ارتباط الرتب ل سبيرمان‬

‫‪2‬‬
‫‪ 6‬مج ف‬
‫_______‬ ‫‪_ 1‬‬ ‫رو =‬
‫ن (ن‪)1 – 2‬‬
‫_____________‬
‫بحيث‬

‫مج ف‪ =2‬مجموع مربعات الفروق بين الرتب‬

‫ن = عدد األفراد في المجموعة‬

‫خطوات تطبيق القانون‬

‫‪ – 1‬نتأكد من أن المتغيرين رتبيين أي أن البيانات على شكل رتب هنا نقوم بحساب الحدود المطلوبة‬
‫في الفانون ثم بعد ذلك نعوض في القانون أما إذا كان المتغيران كميين وطلب منا حساب معامل ارتباط‬
‫الرتب لهما فهنا يجب ترتيب البيانات الكمية أوال ثم حساب الحدود المطلوبة في القانون ثم بعد ذلك‬
‫نعوض القانون‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫تمرين تطبيقي عندما تكون البيانات في التمرين معبر عنها بالرتب‬

‫تم ترتيب مجموعة من الطلبة على أساس تحصيلهما في مادة علم النفس ومادة علم االجتماع فكانت‬
‫النتائج كالتالي‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رتب علم النفس‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رتب علم االجتماع‬

‫المطلوب حساب معامل ارتباط الرتب للطلبة بين المادتين‬

‫خطوات الحل‬

‫‪ - 1‬ننشئ جدوال للبيانات والحسابات كالتالي‬

‫‪2‬‬
‫مربع الفروق ف‬ ‫الفروق ف بين‬ ‫رتب علم النفس رتب علم االجتماع‬ ‫األفراد (ن)‬
‫رتب س و ص‬ ‫(ص)‬ ‫(س)‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 9‬مج ف‪14 = 2‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ – 2‬نحسب الفرق بين كل رتبتين ونرمز له (ف) ثم نربع هذه الفروق ونرمز لها (ف‪)2‬‬

‫‪ – 3‬نجمع مربعات الفروق ونرمز لها (مج ف‪)2‬‬

‫‪ – 4‬نعوض في القانون‬
‫‪84‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪14 × 6‬‬
‫= ‪= 0.70 – 1 = ______ - 1 = _________ -1‬‬ ‫رو = ‪_________ - 1‬‬
‫‪0.30‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪24 × 5‬‬ ‫‪) 1- 25 ( 5‬‬
‫‪ – 5‬نحسب درجات الحرية من القانون التالي‪ :‬ن _ ‪4 = 1 _ 5 = 1‬‬

‫‪ – 6‬نستخرج رو الجدولية باستخدام درجات الحرية ومستوى الداللة ‪ 0.05‬ونوع الفرضية عديمة‬
‫االتجاه أو ذات اتجاه حسب ما هو موجود في التمرين‪ .‬المعطى في هذا التمرين نحن أمام فرضية‬
‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫عديمة االتجاه من جدول رو نجد أن درجة الحرية ‪ 4‬غير موجودة في الجدول فنأخذ األقرب إليها‬
‫وهي دح ‪ 5‬فنجد أن رو الجدولية = ‪1.00‬‬

‫‪ – 7‬اتخاذ القرار اإلحصائي‬

‫بما أن رو المحسوبة أصغر من رو الجدولية ‪ 1.00< 0.30‬إذن نقبل الفرض الصفري ونرفض الفرض‬
‫البديل ونقول ليس هناك عالقة دالة إحصائيا بين رتب الطلبة على المادتين‬
‫تمرين تطبيقي على كيفية إيجاد معامل ارتباط الرتب لمتغيرين كميين‬

‫القيم التالية تمثل أعمار وأوزان مجموعة من األشخاص‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬

‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫األعمار بالسنوات‬

‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الوزن بالكيلوغرام‬

‫هل هناك عالقة بين رتب العمر والوزن عند هذه المجموعة من األشخاص عند مستوى داللة ‪0.05‬؟‬

‫خطوات الحل‬

‫‪ - 1‬من منطوق التمرين نالحظ أن البيانات تمثل متغيرات كمية وليست رتبية وبالتالي لتطبيق قانون‬
‫معامل ارتباط الرتب يجب تحويل هذه البيانات الكمية إلى بيانات رتبية قبل التعويض في القانون‬

‫‪ – 2‬ننظم المعطيات في جدول كالتالي‬

‫‪2‬‬
‫مربع الفروق نرمز له ف‬ ‫الفرق بين الرتبتين نرمزله‬ ‫ترتيبه‬ ‫الوزن ص‬ ‫ترتيبه‬ ‫العمر س‬ ‫األفراد (ن)‬
‫ف‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2.25‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫مج ف‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫كما هو واضح في الجدول لقد تم تحويل المتغيرين الكميين إلى متغيرين رتبيين وذلك بترتيب اعمار‬
‫وأوزان األشخاص ‪.‬‬

‫‪ - 1‬فكيف نقوم بالترتيب ؟‬

‫األمر سهل وبسيط نبدأ بترتيب متغير العمر كالتالي نبحث عن أكبر عمر ونعطيه الرتبة ‪ 1‬في هذا‬
‫التمرين أكبر عمر هو ‪ 15‬ثم نبحث عن ثاني أكبر عمر فنالحظ ان هناك ‪ 14‬مرتين فعندما تتساوى‬
‫قيمتين في الرتبة فسوف نعطيها متوسط الرتب التي تحتلها فالقيمة ‪ 14‬تحتل الرتبة ‪ 2‬والرتبة ‪ 3‬وما‬
‫دامت القيمتان متساويتان فالبد أن تكون لهما نفس الرتبة وعليه فإن رتبتيهما هي متوسط الرتبة ‪ 2‬و‪3‬‬
‫أي( ‪ 2.5 = 2 ÷ ) 3+2‬أي أن القيمتان ‪ 14‬كل واحدة منهما تأخذ رتبة ‪ 2.5‬ثم القيمة ‪ 13‬تأخذ‬
‫الرتبة ‪ 4‬والقيمة ‪ 11‬تأخذ الرتبة ‪ 5‬وبما أن القيمة ‪ 10‬مكررة مرتين فهي تأخذ متوسط الرتب ‪ 6‬و‪7‬‬
‫أي (‪ 6.5 = 2 ÷ ) 7+6‬إذن القيمة ‪ 10‬تأخذ الرتبة ‪ 6.5‬وأخيرا القيمة ‪ 8‬تأخذ الرتبة ‪ 8‬كما‬
‫تالحظون لقد تم ترتيب كل القيم بالنسبة لمتغير العمر نتبع نفس الطريقة في ترتيب قيم متغير الوزن‬
‫فنالحظ أن أكبر وزن هو ‪ 40‬كلغ وهو موجود ثالث مرات فهو سيحتل متوسط الرتب ‪ 3 ، 2، 1‬أي‬

‫(‪ 2 = 3 ÷ 6 = 3 ÷ )3 + 2 + 1‬إذن كل قيمة ‪ 40‬تأخذ الرتبة ‪ 2‬ونتابع حتى نرتب كل القيم‪.‬‬

‫‪ – 2‬الخطوة الثانية نجد الفرق بين كل رتبتين‬

‫‪ – 3‬نربع هذه الفروق‬

‫‪2‬‬
‫‪ – 4‬نجمع مربعات الفروق ونرمز له مج ف‬

‫‪ – 5‬نعوض في القانون‬

‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪11 × 6‬‬

‫‪= __________1 -‬‬ ‫‪= ___________1 -‬‬ ‫=‬ ‫رو = ‪__________ - 1‬‬
‫‪63 × 8‬‬ ‫‪) 1 – 64 ( 8‬‬ ‫‪) 1 _2 8 ( 8‬‬

‫‪66‬‬
‫= ‪0.87 = 0.13 – 1‬‬ ‫________ ‪1 -‬‬
‫‪502‬‬
‫‪ – 6‬نستخرج درجات الحرية من القانون ن – ‪7 = 1 – 8 = 1‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪ – 7‬نستخرج رو الجدولية باستخدام درجات الحرية ومستوى الداللة المعطى في التمرين وهو ‪0.05‬‬
‫والفرضية عديمة االتجاه بالرجوع إلى الجدول نجد رو الجدولية = ‪0.786‬‬

‫‪ – 8‬المقارنة بين رو المحسوبة ورو الجدولية نالحظ أن قيمة رو المحسوبة أكبر من قيمة رو الجدولية‬
‫‪ 0.87‬أكبر من ‪ 0.786‬إذن نرفض الفرض الصفري ونقبل الفرض البديل ونقول هناك عالقة دالة‬
‫إحصائيا بين رتب العمر والوزن عند هذه المجموعة ‪.‬‬

‫تمارين لتثبت التعلم‬

‫التمرين األول‬
‫تحصل باحث على درجات التحكم في اللغة والتحصيل العام لمجموعة من الطلبة كما هو مبين في الجدول‬
‫التالي ‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التحكم في اللغة‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التحصيل العام‬

‫هل هناك عالقة بين التحكم في اللغة والتحصيل العام عند هذه المجموعة؟‬

‫التمرين الثاني‬

‫أوجد معامل ارتباط الرتب للبيانات التالية‪:‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفراد‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رتب التحكم في اللغة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫رتب التحصيل العام‬

‫هل هناك عالقة دالة إحصائيا بين رتب التحكم في اللغة ورتب التحصيل عند المجموعة؟‬

‫‪Craemer coeffecient of concordance C‬‬ ‫الدرس ‪ 10 :‬معامل كرامر للتوافق ق‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪ – 1‬التعريف بمعامل كرامر للتوافق‬

‫هو اختبار البرامتري وضعه الباحث كرامر ‪ 1946‬وسمي باسمه يستخدم لدراسة العالقة بين متغيرين‬

‫اسميين متقاطعين لكل منهما مستويين على األقل مثل دراسة العالقة بين متغير الجنس ( ذكور ‪ ،‬إناث)‬

‫و متغير التخصص الدراسي المختار( أدبي‪ ،‬علمي‪ ،‬تقني ) نالحظ أن هناك مستويين للمتغير األول‬

‫وثالث مستويات للمتغير الثاني مثال أخر دراسة العالقة بين متغير المعتقد الديني ( مسلم‪ ،‬مسيحي ‪،‬‬

‫يهودي ‪ ،‬بوذي ) ومتغير حجم األسرة ( طفل واحد ‪ ،‬طفالن ‪ ،‬ثالث أطفال ) نالحظ أن المتغير األول‬

‫له أربع مستويات والمتغير الثاني له ثالث مستويات ‪.‬‬

‫‪ – 2‬طبيعة البيانات المستخدمة معه‬

‫البيانات المستخدمة مع معامل ارتباط كرامر تكون على شكل تكرارات نذكر أن المتغيرات االسمية‬

‫تنتمي إلى مستويات القياس اإلسمي والذي يسمح لنا بعملية تقسيم عينة الدراسة إلى فئات على أساس‬

‫سمة أو خاصية عند أفراد كل فئة من هذه الفئات‪ .‬ونقوم بعد األفراد‪ ،‬الظواهر‪ ،‬األحداث داخل كل فئة‬

‫فنحصل على تكرار كل فئة هذه التكرارات هي التي تشكل البيانات التي يعمل عليها معامل كرامر‪.‬‬

‫‪ – 3‬خصائص معامل كرامر‬

‫ينتمي إلى التوزيعات الحرة التي ال تضع شروطا على توزيع البيانات المحصل عليها‬ ‫‪-‬‬
‫يستخدم مع البيانات التكرارية‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن يكون للمتغربين المدروسين على األقل مستويين فما فوق‬ ‫‪-‬‬
‫ينحصر معام‪x‬ل ارتب‪x‬اط كرام‪x‬ر بين ‪ 0‬و ‪ 1+‬وال يص‪x‬ل أب‪x‬دا إلى ‪ 1+‬ألن‪x‬ه يس‪x‬تعمل الع‪x‬دد األق‪x‬ل‬ ‫‪-‬‬
‫من الصفوف أو األعمدة وال يكون بالسالب وهو استثناء من معامالت االرتباط األخرى‪.‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫التمرين الثاني‬

‫سأل باحث مجموعة من الذكور واإلناث عن ألوان الشعر التي يفضلونها فكانت إجاباتهم كالتالي‬

‫األصفر‬ ‫البني‬ ‫األلوان األسو‬ ‫الجنس‬

‫د‬
‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ذكور‬
‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إناث‬

‫هل هناك عالقة بين الجنس وتفضيل األلوان؟‬

‫مالحظات عامة على معامالت االرتباط‬

‫‪ – 1‬يتأثر معامل االرتباط بحجم العينة كلما كانت العينة كبيرة يميل معامل االرتباط للداللة اإلحصائية‬
‫حتى ولو كانت قيمته صغيرة ‪.‬‬

‫‪ – 2‬أن العالقة بين متغيرين قد تختلف من مجتمع إحصائي إلى مجتمع إحصائي آخر فمثال العالقة‬
‫بين القوة الفيزيقية والعمر الزمني عند البشر بين العمر ‪ 10‬والعمر ‪ 16‬تكون قوية بينما بين العمر ‪20‬‬
‫والعمر ‪ 26‬ال تظهر هناك عالقة بين المتغيرين إلخ ‪.....‬‬

‫‪ – 3‬عندما يكون هناك عدم تجانس في المجتمع في المتغيرات المدروسة نتوقع وجود ارتباط قوي بين‬
‫المتغيرات المدروسة بينما في المجتمعات المتجانسة على المتغيرات المدروسة نتوقع وجود عالقة‬
‫منخفضة‬

‫‪ – 4‬معامالت االرتباط ال تدل على عالقات سببية بين المتغيرات كل ما هنالك أن هذه العالقة ال سيما‬
‫إذا كانت قوية تمنحنا القدرة على التنبؤ بقيم المتغير من المتغير اآلخر‬

‫‪ – 5‬الداللة اإلحصائية لمعامالت االرتباط ال تعني الداللة النفسية فقد نجد معامل ارتباط داال ولكن‬
‫قيمته ضعيفة بحيث ال يساعدنا في تطوير وتعميق فهمنا للمتغيرات المدروسة‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫اختبار معامل ارتباط‬ ‫_‬

‫‪2‬‬
‫الجداول اإلحصائية لالختبارات التالية‪ :‬اختبار – ت – اختبار كا‬
‫بيرسون _ اختبار معامل ارتباط سببرمان‬

‫‪Reference : Bart.I Weathingthon , Christopher J.I Cuningham , and David‬‬

‫‪J.Pittenger ( 2012 ) Understanding Business Research .John Wiley & Sons‬‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬
‫دروس في اإلحصاء االستداللي لطلبة السنة أولى علوم اجتماعية‪ :‬أ‪ .‬ماحي براهيم‬

‫‪PAGE \* MERGEFORMAT37‬‬