‫المستوى‪ :‬السنة األولى ماستر‬

‫التخصص‪ :‬علم النفس المدرسي‬

‫المقياس‪ :‬التدريب على تطبيق االختبارات النفسية‪2‬‬

‫محاضرة ‪ +‬أعمال موجهة‬

‫اسم األستاذ(ة)‪ :‬د‪ .‬حريزي بوجمعة‬

‫السنة الجامعية‪2121/2102 :‬‬

 ‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫المحاضرة الرابعة‬
‫اختبار رافن الملون لقياس الذكاء‬
‫‪Colored Progressive Matrices‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يعد اختبار المصفوفات المتتابعة الملونة لـ "رافن" أحد اختبارات المصفوفات الثالثة التي أعدها عالم النفس اإلنجليزي‬
‫"رافن"‪ ،‬حيث ظهر اختبار المصفوفات سنة ‪ ،8391‬وقد استمر في تطويره حتى وفاته‪ .‬ويعد هذا االختبار من‬
‫اختبارات الذكاء غير اللفظية المتحررة من أثر الثقافـة الـصالحة للتطبيق في مختلف البيئات والثقافات‪ ،‬فهو اختبار ال‬
‫تؤثر فيه العوامل الحـضارية‪ ،‬ويعتمد أساسا على التطبيق الجمعي‪ ،‬كما يمكن أن يطبق فرديا‪ .‬ويقوم هذا االختبار على‬
‫نظرية العاملين لسبيرمان "‪"Spearman‬؛ حيث وجد من خالل العديد من األبحاث التي طبقت هذا االختبار أنه‬
‫متشبعا ً بالعامل العام (‪ .)G‬ويعتبر "رافن" أن اختباره هو اختبار للمالحظة والتفكير الواضح المرتب‪ ،‬حيث تمثل كل‬
‫مجموعة من المشكالت خطأ معينا للتفكير‪ ،‬ويأتي التتابع في ترتيب المشكالت ليقدم الترتيب المقنن في طريقة العمل‪،‬‬
‫وتبدأ كل مجم وعة بالمشكالت السهلة الواضحة‪ ،‬ثم تتدرج إلى المشكالت األكثر صعوبة‪ .‬ويرى "رافن" أن اختباره‬
‫ينبغي أن يكمل باختبار لفظي إلعطاء صورة شاملة ومتكاملة للنشاط العقلي للفرد‪.‬‬

‫‪ -0‬نبذة عن االختبار ومعده‪:‬‬

‫أعد هذا االختبار العالم اإلنجليزي "جون رافن ‪" John Raven‬عام (‪ ،)8391‬وتم تعديله عام (‪ )8391‬استتتنادا إلى‬
‫نظرية "ستتبيرمان" في الذكاء‪ ،‬بهدق قياذ اكاء األطفال من عمر ‪ 9,9‬إلى ‪88‬ستتنة‪ ،‬كما تصتتلح مع المتخلفين عقليا‬
‫وكبار السن‪ ،‬وصمم هذا االختبار بألوان مختلفة؛ حتى تستطيع تلك البطاقات جذب انتبـاه الطفـل المفحوص وتشويقه‬
‫بدال من تشتت انتباهه في أشياء أخرى‪ .‬ويتكون هذه االختبار من ثالث مجموعات هي‪( :‬أ)‪( ،‬أب)‪( ،‬ب)‪ ،‬وتتكـتتتون‬
‫كـل مجموعة من (‪ )81‬مصفوفة (بندا) بمجموع قدره (‪ )91‬مصفوفة‪ ،‬وتتكون كل مصفوفة من شكل أو نمط أساسي‬
‫اقتطع منه جزء معين‪ ،‬ويوجد أستتتتتفله ستتتتتتة أجزاء؛ يختار من بينها المفحوص الجزء الذي يكمل الفراغ في الشتتتتتكل‬
‫األساسي‪.‬‬

‫‪ -2‬أوجه استخدام االختبار‪:‬‬

‫أعدت المصتتفوفات المتتابعة الملونة أستتاستتا لالستتتخدام مع األطفال‪ ،‬كما تصتتلح لالستتتخدام مع كبار الستتن في مرحلة‬
‫الشتتيخوخة والمتخلفين عقليا‪ .‬ونظرا ألن المصتتفوفات تعد اختبارا غير لغوي فهي تفيد في االستتتخدام مع األشتتخاص‬
‫ا لذين ال يعرفون اللغة ومع األشتتتتتتخاص الذين لديهم إصتتتتتتابة في الدماغ ومع الصتتتتتتم والبكم‪ ،‬وقد أعدت نستتتتتتخة من‬
‫المصفوفات تعتمد على اللمس لكي تستخدم مع األطفال فاقدي البصر‪.‬‬

‫‪ -3‬تعليمات تطبيق االختبار‪:‬‬

‫ينبغي أن يطبق االختبار فرديا‪ ،‬أو في مجموعات صغيرة تتراوح من (‪ 9‬إلى ‪ )1‬في حالة استخدام االختبار مع األطفال‬
‫الذين تقل أعمارهم عن ثمان سنوات‪ ،‬أو األطفال المعوقين أو المتخلفين عقليا أو كبار السن في مرحلة الشيخوخة‪،‬‬
‫والك لضمان حسن توجيههم‪ ،‬واستثارة دافعيتهم والمحافظة على انتباههم أثناء التطبيق‪ ،‬أما بالنسبة لألطفال العاديين‬
‫أكبر من ثمان (‪ )1‬سنوات فيمكن تطبيق االختبار عليهم بشكل جمعي‪ ،‬واالعتماد عليهم في تسجيل إجاباتهم بأنفسهم‬
‫في ورقة اإلجابة‪ ،‬مع الحرص على الطفل في عدم ترك أي صفحة من صفحات كراسة االختبار دون إجابة‪ ،‬وتسجيل‬
‫اإلجابات في أماكنها الصحيحة‪.‬‬
‫‪0‬‬
 ‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫يبدأ الفاحص بإعطاء فكرة بسيطة عن المصفوفات‪ ،‬ثم يوضح طريقة تسجيل اإلجابات في أماكنها من ورقة اإلجابة‪،‬‬
‫بعدها يفتح الفاحص كراسة االختبار على الشكل األول (أ‪ )8‬ويقول للمفحوص الشكل قُطع منه جزء‪ ،‬وهذا الجزء‬
‫المقطوع موجود في أحد األجزاء المرسومة تحت الشكل‪ ،‬ويشرح له كيفية اإلجابة‪ ،‬حتى يتوصل معه إلى الجزء‬
‫الصحيح الذي يكمل الشكل األصلي‪ ،‬وإاا لم يستطع الطفل تحديد الجزء الصحيح‪ ،‬يقوم الفاحص بزيادة الشرح حتى‬
‫يتوصل إلى الحل الصحيح‪ ،‬ويسجل اإلجابة في مكانها الصحيح‪ ،‬ثم يطلب الفاحص من الطفل االنتقال إلى الصفحة‬
‫الموالية للشكل (المصفوفة) (أ‪ ،)1‬ويقدم نفس الشروحات السابقة حتى يتوصل الطفل إلى الحل الصحيح للمشكلة‪،‬‬
‫ويعيد نفس الشروحات عند انتقاله إلى المصفوفة (أ‪ )9‬حتى يتوصل إلى حل المشكلة‪ ،‬وعندما ينتقل الطفل إلى‬
‫المصفوفة (أ‪ ) 9‬يعطي له الفاحص فرصة كافية لإلجابة‪ ،‬وعليه تقبلها سواء كانت صحيحة أم خاطئة دون أي تعليق‪،‬‬
‫ويعيد نفس الخطوات السابقة للشكل(أ‪ )9‬مع الشكل(أ‪ ،)9‬وخالل اإلجابة على المصفوفات الخمسة األولى يمكن‬
‫للفاحص استخدام المصفوفة (أ‪ )8‬للشرح‪.‬‬
‫إاا لم يتمكن الطفل من حل المصفوفات الخمسة األولى‪ ،‬فإن االختبار بصورته الحالية ال يكون صالحا لالستخدام مع‬
‫الطفل‪ ،‬أما إاا تمكن الطفل من حل هذه المشكالت‪ ،‬فإن الفاحص ينتقل إلى بقية المصفوفات ويعيد نفس التعليمات‬
‫السابقة المقدمة لإلجابة على الشكلين (أ‪ ،9‬أ‪ )9‬دون استخدام الشكل (أ‪ )8‬للشرح‪.‬‬

‫‪ -4‬زمن تطبيق االختبار‪:‬‬

‫متوسط زمن تطبيق االختبار لكل فئة عمرية موضح في الجدول التالي مع العلم أنه ليس له زمن محدد‪.‬‬

‫الزمن المستغرق في تطبيق اختبار رافن للفئات العمرية المختلفة‬

‫الزمن بالدقائق‬ ‫فئات العمر‬
‫‪31‬‬ ‫‪01.4 – 5.5‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪05.4 – 01.5‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪24.4 – 05.5‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3..4 – 24.5‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪4..4 – 3..5‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪.1.4 – 4..5‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪...4 – .1.5‬‬

‫‪ -5‬طريقة تصحيح االختبار‪:‬‬

‫يوضع جدول كل مجموعة بجوار القسم الخاص به في ورقة اإلجابة‪ ،‬بحيث يكون رقم كل بند (مصفوفة أو شكل)‬ ‫‪‬‬
‫في الجدول مقابل رقم نفس البند في ورقة اإلجابة‪.‬‬
‫توضع هذه عالمة (‪ )‬أمام اإلجابة الصحيحة‪ ،‬وتوضع هذه عالمة (‪ )‬أمام اإلجابة الخطأ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجمع اإلجابات الصحيحة في كل مجموعة‪ ،‬وتوضع أسفل المجموعة في ورقة اإلجابة‪ ،‬والحد األقصى لدرجة‬ ‫‪‬‬
‫كل مجموعة يساوي (‪.)81‬‬
‫تجمع درجات المجموعات الثالث‪ ،‬وتوضع في المكان المخصص لها أسفل ورقة اإلجابة‪ ،‬والحد األقصى للدرجة‬ ‫‪‬‬
‫الكلية يساوي (‪.)91‬‬
‫يتم الرجوع إلى الجدول الخاص بالمعايير الستخراج الترتيب الميئيني‪ ،‬ويوضع في مكانه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪ -.‬تقنين االختبار‪:‬‬
‫من خالل أحدث طبعة الختبار رافن (‪ )8331‬بصورته األصـتتتتتلية نجـتتتتتد أن أول تقنين للمصفوفات المتتابعة الملونة‬
‫كان في سنة (‪ )8393‬حيث وضع رافن االختبار فـي صورة كتيب‪ ،‬وطبقة على (‪ )111‬من الطالب البريطانيين في‬
‫منطقة دمفريز‪ ،‬تتراوح أعمارهم ما بين (‪ )88-9‬سنة‪ ،‬وتم اختيارهم بناء على حروق معينة تبدأ بهـتتتتتا أسـتتتتتما هم‪،‬‬
‫ولمقارنـتة أداء المفحوص في االختبار بأداء زمالئه في نفس المستوى العمـتري اسـتتخدم الترتيـب المئينـي‪ ،‬وتوصل‬
‫إلى االستنتاجات التالية‪:‬‬
‫وهي أن الطفل قبل الستتتابعة يفهم االختبار إاا كان ملونا ً وينجح في المجموعة (أ)‪ ،‬ويدرك األشتتتكال في المجموعة‬
‫(أب) ولكن يجد صتتعوبة في تحليلها‪ ،‬والطفل في الثامنة يحل معظم أشتتكال المجموعة (أ ب) ويجد صتتعوبة في حل‬
‫األشكال األخيرة من المجموعة (ب)‪ ،‬وفـتي التاسـعة يحل معظم أشكال المجموعة (ب)‪ ،‬ويظهر التمايز بين األطفال‬
‫األاكياء والمتوسطين والمتخلفين مـتتتتتن سن العاشرة‪ ،‬وأيضا ً من الممكن أن يحل الطفل المتخلف عقليا ً بدرجة بسيطة‬
‫الكثير مـتتتتتتتن أشتتـتتتتتتتكال المجموعة (أ)‪ ،‬والمجموعة (أ ب)‪ ،‬ولكن ال يستتتطيع حل أشتتكال المجموعة (ب)‪ ،‬أما الطفل‬
‫المتخلف بدرجـتة كبيـتره ال يستطيع حل أشكال المجموعة (أ ب)‪ ،‬واألطفال المتخلفون بصفة عامة يجـتدون صـعوبة‬
‫فـي فهـم االختبار إاا قدم في صورة كتيب‪.‬‬

‫‪ -7‬الخصائص السيكومترية لالختبار‪:‬‬

‫يتمتع اختبار رافن للمصفوفات المتتابعة الملون بثبات وصدق جيد‪ ،‬والك من خالل تتبـع الدراسات السابقة والتي أكدت‬
‫الك باستخدام طرق مختلفة‪ ،‬وهذا يعطـي داللـة علـى أن هـذا االختبار يعتبر من أدوات القياذ الجيدة‪ ،‬واستخدم في‬
‫قياذ صدق االختبار في صورته األصلية عدة أساليب منها‪ :‬الصدق العاملي‪ ،‬الصدق التنبئي‪ ،‬الصدق التالزمي‪ ،‬والك‬
‫بحساب معامل االرتباط مع كل من مقياذ ستانفورد بينيه ومقياذ وكسلر واختبار رسم الرجل‪ ،‬وتراوحت قيم معامالت‬
‫االرتباط بين (‪ )1.11 ،1.91‬وجميعها دالة عند مستوى ‪ .1.18‬واستخدم في قياذ ثبات االختبار في صورته األصلية‬
‫عدة طرق منها‪ :‬إعادة االختبار وتراوحت معامالت الثبات بين (‪ ،)1.38 ،1.11‬واستخدمت التجزئة النصفية وتراوحت‬
‫معامالت الثبات بين (‪ ،)1.33 ،1.99‬كم استخدمت طريقة االتساق الداخلي بين األقسام الفرعية لالختبار وتراوحت‬
‫معامالت االرتباط بين (‪.)1.11 ،1.99‬‬

‫أعمال موجهة‬
‫قم بتطبيق هذا المقياس على تلميذ من المرحلة االبتدائية‪ ،‬ثم قم بتطبيقه على نفسك مستعمال‬
‫ورقة اإلجابة الواردة في المحاضرة‪ ،‬وأحضر اإلجابتين عند أول حصة أعمال تطبيقية‬
‫للسداسي الثاني‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫ورقة اإلجابة‬
‫اختبار المصفوفات المتتابعة الملون‬
‫الجنس‪........................................ :‬‬ ‫االسم واللقب‪.......................................... :‬‬
‫تاريخ االختبار‪............................... :‬‬ ‫تاريخ الميالد‪......................................... :‬‬
‫العمر‪ ....... :‬سنة ‪ ...... /‬شهر‪...... /‬يوم‬ ‫المستوى الدراسي‪.................................... :‬‬

‫المجموعة ب‬ ‫المجموعة أ ب‬ ‫المجموعة أ‬

‫التصحيح رقم البند اإلجابة التصحيح‬ ‫اإلجابة‬ ‫رقم البند اإلجابة التصحيح رقم البند‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬

‫المجموع ب‬ ‫المجموع أ ب‬ ‫المجموع أ‬

‫الترتيب الميئيني‬ ‫الزمن المستغرق‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫اسم الفاحص‪..................................................... :‬‬

‫‪4‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫معايير المصفوفات المتتابعة الملونة التي أعدها رافن على عينة من األطفال البريطانيين ‪0242‬م‬
‫العمر الزمني‬
‫الترتيب الميئيني ‪00 01.. 01 2.. 2 ... . 7.. 7 ... . 5..‬‬
‫‪35 33 32 32 31 2. 2. 25 24 23 20 02‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪34 30 30 30 2. 2. 24 23 22 20 21 07‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪30 22 2. 2. 2. 23 20 21 02 0. 07 05‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪2. 2. 24 24 22 21 0. 07 0. 05 05 04‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪24 22 22 20 02 07 0. 05 04 04 03 05‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪20 21 21 0. 0. 05 04 04 03 02 02‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪07 07 07 0. 05 04 03 02 02‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬

‫معايير المصفوفات المتتابعة الملونة التي أعدها رافن على عينة من المسنين البريطانيين‬
‫العمر الزمني‬
‫‪.5‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫الترتيب الميئيني‬
‫‪2.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪0.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪5‬‬

‫معايير المصفوفات المتتابعة الملونة التي أعدها عماد أحمد حسن علي على عينة من األطفال المصريين‬
‫العمر الزمني‬
‫الترتيب‬
‫‪0..4-05.5 05.4-04.5 04.4-03.5 03.4-02.5 02.4-00.5 00.4-01.5 01.4-2.5 2.4-7..5 ..4-7.5 7.4-..5 ..4-5.5‬‬
‫الميئيني‬
‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫معايير المصفوفات المتتابعة الملونة التي أعدها عماد أحمد حسن علي على عينة من كبار‬
‫السن المصريين‬
‫العمر الزمني‬
‫الترتيب‬
‫‪...4-.4.5 .4.4-.1.5 .1.4-5..5 5..4-52.5 52.4-4..5 4..4-44.5 44.4-41.5 41.4-3..5 3..4-32.5 32.4-2..5 2..4-24.5 24.4-21.5 21.4-0..5‬‬
‫الميئيني‬
‫‪2.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪0.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪5‬‬

‫مسميات فئات الذكاء المقابلة للمعايير الميئينية للمصفوفات المتابعة على الفئات‬
‫العمرية المختلفة للمصريين‬
‫المسمى‬ ‫فئات الذكاء المقابلة للمئيني‬ ‫الترتيب الميئيني‬
‫موهوب‬ ‫‪044 - 031‬‬ ‫‪ 25‬فأكثر‬
‫متفوق‬ ‫‪022 -021‬‬ ‫من ‪ 21‬إلى ‪24‬‬
‫متوسط مرتفع‬ ‫‪002 -001‬‬ ‫من‪ 75‬إلى ‪.2‬‬
‫متوسط‬ ‫‪012 – 21‬‬ ‫من ‪ 51‬إلى ‪74‬‬
‫أقل من المتوسط‬ ‫‪.2 – .1‬‬ ‫من ‪ 25‬إلى ‪42‬‬
‫على حدود التخلف‬ ‫‪72 – 71‬‬ ‫من ‪ 01‬إلى ‪24‬‬
‫تخلف بسيط‬ ‫‪.2 -55‬‬ ‫من ‪ 5‬إلى ‪2‬‬
‫تخلف شديد‬ ‫‪54 - 41‬‬ ‫أقل من ‪5‬‬

‫‪.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪7‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪2‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪01‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪00‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪02‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪03‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪04‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪05‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪0.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪07‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪0.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪02‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪21‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪20‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪22‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪23‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪24‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪25‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪2.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪27‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪2.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪22‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪31‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪30‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪32‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪33‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪34‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪35‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪3.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪37‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪3.‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪32‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪41‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪40‬‬
‫مقياس التدريب على تطبيق االختبارات‬ ‫د‪ .‬حريزي بومجعة‬

‫‪42‬‬