‫اختبار رسم الرجل‬

‫‪ -1‬تعريفه‬
‫يعد اختبار رسم الرجل من االختبارات االسقاطية والذي يندرج ضمن اختبارات الورقة والقلم‪ ،‬ويعود‬
‫للعالم جودانف سنة ‪ . 6291‬وهو من أشهر االختبارات التي اهتمت بقياس الذكاء لدى االطفال من‬
‫سن(‪ )61-5‬سنة‪ .‬حيث يطلب من الطفل أن يرسم رجال‪ ،‬ثم يتم تحليل الرسم وفقا لقائمة تتضمن ‪50‬‬
‫عنصرا‪ ،‬حيث يتم تقدير العمر العقلي ونسبة الذكاء‪ ،‬إال أنه تم إدخال تعديالت على قائمة التحليل‬
‫باالشتراك مع هاريس ‪ 6211‬فأصبحت القائمة تحتوي على ‪ 31‬عنصرا‪.‬‬

‫ويستخدم على نطاق واسع مع األطفال في المدارس والمؤسسات اإلجتماعية‪ ،‬و مع ذوي الفئات‬
‫الخاصة لقياس الذكاء ‪ ،‬كما أنه غني من الناحية السيكولوجية بحيث يتضمن عوامل انفعالية‪ ،‬و قد‬
‫استخدم في أغلب دول العالم‪ ،‬نظ ار لكونه اختبار عبر حضاري ‪ .‬ولم يتم استخدامه اختبار رسم الرجل في‬
‫قياس كل من الذكاء والشخصية‪.‬‬

‫والختبار رسم الرجل مزايا عديدة لعل أهمها ‪:‬‬

‫‪ -‬أنه اختبار غير لفظي ‪ ،‬أنه ال يعتمد على األلفاظ و القراءة و الكتابة في قياس ذكاء األطفال موضع‬
‫االختبار‪.‬‬

‫‪ -‬أنه اختبار رخيص الثمن وبسيط في إجراءات تطبيقيه ‪.‬‬

 ‫‪ -‬يمكن إعطاؤه كاختبار فردي لطفل واحد او كاختبار جماعي لمجموعة من االطفال‪.‬‬

‫‪ -‬ال يحتاج إلى وقت كبير في أدائه أو تصحيحه‪ ،‬حيث تستغرق إجراءات أدائه وتصحيحه في المتوسط‬
‫حوالي عشر دقائق تقريبا‪.‬‬

‫‪ -‬يتميز بدرجة عالية من الثبات والصدق‪.‬‬

‫وينطلق اختبار رسم الرجل (لجودانف) لقياس الذكاء من مسلمة مؤداها أن الطفل يرسم ما يعرفه‪ ،‬وأنه‬
‫يمكن أن نحدد ذكاء الطفل من خالل ما يعرفه ويضمنه من تفاصيل و نسب و منظور تتصل بأعضاء‬
‫الجسم والمالبس الخاصة بالرجل المرسوم‪ .‬وربما وقع اختيار جودانف على رسم الرجل لقياس الذكاء إلى‬
‫اعتبار أن هيئة الرجل مألوفة لجميع األطفال‪.‬‬

‫وقد اتضح بناء على هذه النظرة المعرفية لرسم الرجل أن رسوم األطفال مرتفعي الذكاء يظهر فيها‬
‫تفاصيل أكثر ونسب واقعية ومنظور جيد‪ ،‬و ذلك بعكس رسوم االطفال منخفضي الذكاء والتي تظهر فيها‬
‫تفاصيل أقل ونسب محرفة‪ ،‬ومنظور رديء‪ ،‬واألمر على هذا النحو يشير إلى اختبار رسم الرجل‬
‫لجودانف يقيس القدرة العقلية التي تتمثل في كم ما يعكسه الطفل من تفاصيل‪ ،‬وكيف ما يشكله من‬
‫عالقات لهذه التفاصيل التي يرسمها‪.‬‬

‫‪ -2‬استخدمات االختبار‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة المستوى العقلي لالطفال الصغار‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة المستوى العقلي لالطفال الذين يعانون من عوائق سمعية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة المستوى العقلي لالطفال الصغار ممن يشك في إصابتهم بتلف في الجهاز العصبي‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬مشكالت التكيف‪.‬‬
‫‪ ‬االضطرابات السلوكية وجنوح االحداث‪.‬‬
‫‪ -3‬وصف االختبار‪:‬‬
‫التفصيل‬ ‫الجانب‬ ‫الرقم‬

‫الكشف عن القدرة العقلية وبعض الجوانب الشخصية‬ ‫الهدف الرئيسي‬ ‫‪6‬‬

 ‫لدى الطفل‬

‫فردي أو جماعي‬ ‫طريقة التطبيق‬ ‫‪9‬‬

‫(‪ )11‬دقيقة تقريبا‬ ‫مدة التطبيق‬ ‫‪1‬‬

‫(‪ )11 -1‬سنة‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫‪1‬‬

‫وقد استبدل هاريس مفهوم الذكاء بمفهوم النضج العقلي للتعبير عن القدرات التي يقيسها اختبار الرسم‬
‫(نضج التصورات الذهنية) ويقصد بذلك القدرة على تكوين مفاهيم تتسم بازدياد طابع التجريد‪.‬‬

‫فالنشاط العقلي يتطلب ‪:‬‬

‫‪ ‬القدرة على االدراك بتميز أوجه الشبه واإلختالف‬

‫‪ ‬القدرة على التجريد وتعني تصنيف االشياء بحسب هذا الشبه واإلختالف‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التعميم أي نسبة شيء جيد إلى فئة صحيحة حسب بعض الصفات والخصائص‬
‫المميزة‪.‬‬
‫‪ -1‬طريقة تطبيق االختبار‪:‬‬
‫‪ 1-1‬تطبيق االختبار‪:‬‬
‫يطبق االختبار على االطفال في المرحلة االبتدائية تطبيقا جماعيا‪ ،‬أما في حالة االطفال صغار‬
‫السن واالصفال المعاقين ذهنيا فينبغي تطبيق االختبار بصورة فردية حت يتمكن الفاحص من طرح بعض‬
‫االسئلة واالستفسارات اليضاح أي غموض في الرسم ‪ .‬ولتعرف على ما يقصده االطفال في الرسم‪ ،‬مع‬
‫تجنب وضع افتراضات أو إعطاء الطفل إيحاءات تؤثر على إجاباته‪.‬‬

‫مثال‪ :‬إذا وجد الفاحص جزء غامض في رسم الطفل يقوم بسؤاله باالشارة للجزء الغامض" ما هذا؟"‬
‫وينبغي في هذه الحالة تسجيل استجابات الطفل كتابيا‪.‬‬

‫‪ 2-1‬نقاط فنية خاصة بتطبيق االختبار‪:‬‬

‫‪ ‬سلم الطفل قلم رصاص وكراسة اختبار‪ ،‬إذ ينبغي عدم استخدام أقالم الشمع أو الطباشير‬
‫حتى ال تمحى بعض أجزاء من الرسم مما قد يؤثر على درجات الطفل عند التصحيح‪.‬‬
‫‪ ‬تأكد من عدم وجود صور أو كتب في محيط الطفل‪ ،‬لتقليل احتماالت النقل منها‪ ،‬ودعه‬
‫يرسم من ذاكرته‪.‬‬
‫‪ ‬إمالء البيانات الموجودة على الصفحة الخارجية لكراسة االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬أثني ك ارسة االجابة أو اجعل الطفل يقوم بذلك‪،‬لتظهر فقط صفحة واحدة الول رسم‪.‬‬
‫‪ ‬أبدأ بطرح التعليمات الالزمة لبدء االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬أحرص على قول بعض كلمات المديح بعد انتهاء من الرسم‪.‬‬
‫‪ ‬أمنح الطفل بعض الراحة ليضع القلم ويفرد ذراعيه ويرخي أصابعه‪.‬‬
‫‪ ‬إذا سأل الطفل أي أسئلة مثل‪ :‬نرسم رجل يمشي أو يجري؟ قل له "أرسم بالطريقة اللي‬
‫تشوفها أحسن" وتجنب اإلجابة بنعم أو ال‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب أي نوع من المالحظات أو اإليحاءات التي قد تؤثر على طبيعة الرسم ‪.‬‬
‫‪ ‬قد يتلف أحد األطفال رسوماته ويرغب في البدء من جديد ‪ .‬فقم بإعطائه كراسة اختبار‬
‫جديدة واسمح له بالمحاولة من جديد ولكن أكتب على هامش الكراسة تلك الملحوظة‪.‬‬
‫‪ ‬ليس هناك حدود زمنية لالختبار‪.‬‬
‫‪ 3-1‬تعليمات تطبيق االختبار ‪:‬‬
‫تعليمة االختبار اآلتي ‪" :‬أنا أريدك أن ترسم لي صورة رجل ‪،‬ارسم أحسن صورة تقدر تعملها‪ ،‬خذ الوقت‬
‫كما تريد‪ ،‬ارسم راجل كامل مش أرس وأكتاف فقط"‪.‬‬

‫‪ 1-1‬التصحيح وإعطاء الدرجات ‪:‬‬

‫‪ ‬يعطى كل بند درجة النجاح حسب القواعد الموجودة في كتيب االختبار‪ .‬فتعطى درجة(‪ )6‬في‬
‫حالة النجاح ودرجة (‪ )0‬للبنود التي لم يحققها ‪-‬وال تعطى أنصاف درجات‪ -‬أما الدرجة الخام‬
‫فهي مجموع درجات البنود وهي الدرجة المستخدمة في ايجاد الدرجة المعيارية عبر الجدول‬
‫الخاص بتحويل نسبة الذكاء حسب كراسة االختبار‪ ،‬ليعطينا درجة العمر العقلي‪.‬‬
‫‪ ‬سجل الدرجات في األماكن المعدة لتسجيلها في كراسة االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬قد تجد بعض الرسومات التي لن تستطيع تصحيحها على االطالق ‪ ،‬ووجود مثل هذه الرسوم‬
‫نادرة فوق سن الخامسة‪ ،‬ويطلق عليها رسوم الفئة (أ) وهي الرسوم التي يصعب التعرف على‬
‫موضوعها‪ .‬وهي بعكس رسوم الفئة(ب) والتي يمكن التعرف عليها كمحاوالت لتصوير الشكل‬
‫االنساني بغض النظر عن مدى فجاجتها‪ .‬وتكون الدرجة الكلية إما صفر أو (‪ )6‬فإذا كان الرسم‬
‫مجرد شخبطة بال هدف كانت الدرجة (صفر) أما إذا كانت الخطوط بها بعض الضبط فإن‬
‫الدرجة تكون (‪. )6‬‬
‫‪ ‬أجمع درجات كل رسم على حدة‪ .‬وغير مسموح بجمع درجات جزئية من الرسمين ‪.‬‬
‫‪ ‬ال تعطى أي درجات للجوانب الكيفية للرسم مثل (ضغط القلم مكان الرسم على الصفحة‪ ،‬أو حجم‬
‫الرسم أو التصويبات التي أجراها الطفل وأن كان من الواجب مالحظتها‪ .‬ومن االفضل تفسير هذه‬
‫اإلصالحات على انها عالمة على عدم رضا الطفل عن رسمه أكثر منها دليال على عدم الرضا‬
‫عن الذات أو عدم الشعور باألمن‪.‬‬
‫في النهاية نود القول بأن اختبار الرسم ال يعطينا درجة مطابقة لمعدل الذكاء (‪ )I.Q‬التي يمكن‬
‫الحصول عليها من تطبيق اختبار فردي إال انه يزودنا بدالئل على التخلف العقلي والتصوري كما يمكننا‬
‫من الحصول على انطباع مبدئي عن مستوى القدرة العقلية العامة‬

‫‪ -1‬أدوات تصحيح االختبار حسب معايير الدليل‪:‬‬

‫مالحظة‪ :‬هذه األدوات الموالية خاصة فقط بالتصحيح الكمي لالختبار الذي يقيس الذكاء‪ ،‬أما‬
‫إن أردنا دراسة الشخصي ة عبر هذا االختبار فإنه يتطلب منا العودة إلى شبكة التحليل الكيفي‬
‫الختبار رسم الرجل والتي تحتوي دالالت اكلينيكية تخص كل جزء بالرسم وتموقعه بالورقة‬
‫واأللوان ‪ ...‬ويمكن االطالع عليها عبر المرجع العلمي لعزيزة عنو سنة ‪.9063‬‬
‫وفيما يلي التصحيح الكمي لالختبار‪:‬‬
 ‫تقرير األخصائي لحالة عن االختبار‪:‬‬

‫اسم الفاحص‬

‫تاريخ التطبيق‬

‫اسم المفحوص‬

‫عمر المفحوص‬

‫الهدف من الفحص‬

‫الدرجة التي حصل عليها‬

‫تفسير الدرجة‬

‫اهم التوصيات ‪:‬‬

‫‪...................................-6‬‬

‫‪.................................. -9‬‬

‫‪..................................-1‬‬

‫‪................................. -1‬‬

‫توقيع الفاحص‪:‬‬