‫كمية العموم االجتهاعية‬

‫قسم االرطفونيا‬

‫اعهال هوجية في هقياس‬

‫االختبارات االرطفونية‬

‫قدهت لطمبة السنة الثانية أرطفونيا‬

‫‪ -‬األفواج‪08/07 :‬‬

‫اعداد‪ :‬د‪ .‬بوكعولة زىرة‬

‫السنة الجاهعية ‪2020-2019‬‬

 ‫هيكمة وتخطيط المقياس‬

‫هقياس “ االختبارات األرطوفونية “ يسمح لمطالب اكتساب المفاهيم االساسية حول االختباراث انتي تستعًم في انتكفم باضطراباث انهغت وانكالو و انصىث‪.‬‬

‫الجدول الهوالي ‪ ،‬عمى ان تحتوي كل هجهوعة عمى ‪ 4‬طمبة‬ ‫تم وضع بطاقة هفاىيهية تشهل كل عناصر الدرس و الههثل في‬
‫وإلعطاء صورة واضحة لمهقياس ً‬
‫لتحضير العهل‬

‫طريقة التقييم‪:‬‬

‫انتأكد يٍ يكتسباث انطانب عٍ طريق انتقييى انًستًر في االعًال انًىجهت أو األعًال انتطبيقيت و ايتحاٌ انًحاضرة عُد َهايت كم سداسي‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫‪ Chevie Muller et M.Plaza(2001) « N-EEL » ECPA, France.‬‬

‫‪ Lefavrais P (2005) «Alouette-R » ECPA, France.‬‬
‫‪ Belot et all , Les tests en Orthophonie, Ortho Edition ;Belgique,2001.‬‬
‫‪ Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). NEPSY: A developmental neuropsychological assessment. Psychological‬‬
‫‪Corporation.‬‬
‫‪ Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S (1998). Manual for the NEPSY. San Antonio, TX: Psychological corporation.‬‬
 ‫اليدف هن الدرس‬ ‫قائهة هوضوعات الهقياس‬

‫‪ -‬تعتبر خطوة تحديد اليدف هن الفحص اساسية في بناء الهيزانية االرطفونية النيا تتحكم في‬ ‫الهجهوعة االولى‪ :‬الهيزانية االرطفونية‬
‫التشخيص والتقييم وتسطير خطة عالجية‬

‫‪ -‬االختبار االرطفوني ىو جزء هن الهيزانية ييتم بجانب هعين‬ ‫الهجهوعة الثانية‪ :‬االختبار االرطفوني‬

‫صاحب االختبار انصال دي ‪ -‬فرنسي‪1998-‬‬ ‫الهجهوعة الثالثة‪-–– - :‬ااختبار الذاكرة الداللية‬

‫تكييف الباحثة دريفل ياسهينة ‪ 2007/2006‬بجاهعة الجزائر ‪ - 2‬بوزريعة‪-‬‬

‫الهجهوعة الرابعة‪ :‬اختبار التقييهي الستقبال الرسالة النسخة الفرنسية هترجهة إلى المغة العربية‪ ،‬إضافة إلى النسخة الهكيفة عمى البيئة الجزائرية هن طرف األستاذة‬
‫توهي رشيدة‪.‬‬ ‫الشفيية لمطفل األصم (‪)T.E.R.M.O‬‬

‫‪(Test d'évaluation de la réception du‬‬

‫)‪message oral par l'enfant sourd‬‬
 ‫‪ Le figure de‬لقياس الذاكرة البصرية‬ ‫الهجهوعة الخاهسة‪ « :‬إختبار‬
‫‪»rey‬‬

‫ا‬

‫الهجهوعة السادسة‪ :‬اختبار شوفري هيمير ‪ (chevrie‬تيﺩﻑ عهًها لتقييم امفين الكمي لمصعوبات المغوية عنﺩ الطفل‬
‫)‪muller‬هترجم إلى المغة العربية الدارجة وهكيف‬
‫عمى البيئة الجزائرية‪.‬‬

‫لتقييم الفيم الشفيي‬ ‫الهجهوعة السابعة ‪ :‬اختبار ‪O52‬‬

‫لخهسي عبد الحهيذ‬

‫الهجهوعة الثاهنة‪ :‬اختبار ‪N-EEL‬‬

‫الهجهوعة الرابعة عشر‪:‬اختبار خوهسي (‪)ELO‬‬

‫ييدف ىذا االختبار إلى وصف وتقييم المغة الشفوية عند األطفال الذين تتراوح أعهارىم ها بين ‪ 03‬إلى ‪10‬‬ ‫(‪)évaluation du langage orale‬‬
‫هكيف عمى البئية الجزائرية هن طرف األستاذة عدى سنوات‪ ،‬حيث يسهح بتحديد أو اكتشاف األطفال الذين يهكن أن يواجيوا صعوبات في التعمم‪ ،‬وىذه البطارية‬
‫هخصصة لوصف وتقييم دقيق لهختمف عناصر الكفاءة المغوية والهتهثمة في الهعجم‪ ،‬الفونولوجيا والجانب‬ ‫دليمة‬
‫الهورفو نحوي وذلك عمى نحو تام وكاهل كها يسهح أيضا ىذا االختبار بدراسة المغة عمى كل هستوى كل هن‬
‫الفيم واإلنتاج‬
 ‫والتحميل اإلكمنيكي الدقيق ليذه العناصر سيسهح بتكوين بروفيالت فردية وتحديد عمى أي هستوى هن ىذه‬
‫العناصر يجب التدخل سواء بصفة هباشرة أو غير هباشرة‪.‬‬

‫اختبار فك الشفرة يدهج هفاىيم اختبار ‪ NEPSY‬اعداد ‪ Korkman‬و ‪ Kirk‬و‪ Kemp‬لعام ‪ .1998‬يساعد‬ ‫الهجهوعة العاشرة‪:‬اختبار ‪NEPSY‬‬
‫عمى اكتساب التفكير السريع والفعال فى نفس الوقت‪ .‬ان الشخص يحتاج إلختيار هن بين كل الهعموهات‬
‫الهخزنة فى عقمة تمك الهالئهة اكثر هن آجل الحصول عمى نتيجة ناجحة‪ .‬هع ىذه الهيهة يستطيع الشخص‬
‫اكتساب القدرة عمى فك رهوز العناصر الهعروضة فى التهرين وكذلك كهية الهوارد الهعرفية التى يستخدهيا‬
‫لفيم الهيهة والقيام بيا بالطريقة األكثر فاعمية‪.‬‬

‫تقييم االنتباه االنتقائي والمستمر وسرعة المسح البصري‬ ‫الهجهوعة الحادية عشر‪ D2:‬الخاص باإلنتباه‬

‫الهجهوعة الثانية عشر‪ :‬الختبارات التي تقيس الذاكرة وىي عبارة عن اختبارات تم انجازىا اثنان هنيا لغوية واثنان عددية واالخيرة فضائية وقد تم وضعيا هن طرف‬
‫الباحث " ‪ " Hinetop‬بالتعاون هع فرقة " ‪ " O.akhill‬وقد تم استعهاليا في دراسة حديثة هن طرف فرقة‬ ‫النشطة‪ ،‬هكيفة عمى البيئة الجزائرية هن طرف‬

‫البحث )‪ (Q.akhill, Garnham, oidonovan‬وقد تم تكيفو وفقا لشروط وهعايير تتناسب هع الهجتهع‬ ‫األستاذة سعيدون سييمة‪.‬‬

‫الجزائري وها يحيط بو هن واقع اجتهاعي وثقافي هن طرف الباحثة واألستاذة سعيدون سييمة‪.‬‬

‫تم تصهيم ىذا االختبار هن طرف األستاذة والباحثة حدة زدام بيدف قياس القدرة عمى القراءة بالغة العربية عند‬ ‫الهجهوعة الثالثة عشر‪:‬اختبار لتشخيص عسر‬
‫القراءة بالغة العربية الهصهم هن طرف األستاذة حدة الطفل الجزائري الذي يتراوح سنو ها بين (‪ 08‬و ‪ 12‬سنة) وكذا تشخيص عسر القراءة وتحديد نوعو‬
 ‫(فونولوجي‪ ،‬سطحي أو عهيق)‬ ‫زدام‪.‬‬
‫كها ييدف ىذا االختبار إلى‪:‬‬

‫تحديد هستوى التمهيذ في القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التهييز بين التالهيذ والتعرف عمى الضعيف هنيم والقوي في القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التنبؤ بهدى قدرة التمهيذ عمى النجاح في الهواد الدراسية االخرى التي تعتهد عمى القراءة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬رائز كتابي لتشخيص اضطرابات عسر الكتابة عند تالهيذ هن ‪ 8‬الى ‪ 10‬سنوات‬ ‫اإلختبار الكتابي‬ ‫الهجهوعة الخاهسة عشر‪:‬‬
‫لتشخيص إضطرابات عسر الكتابة‪ ،‬الهصهم هن‬
‫طرف األستاذة بن بوزيد هريم‪.‬‬