‫أ‪.

‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الجزائر‪-2‬أبو القاسم سعد الله‪-‬‬

‫كلية العلوم االجتماعية‬

‫المرجع‪/‬المراس التاالوزارية‪ :‬ا‬
‫‪ -10‬رقم‪/:‬أ‪.‬خ‪.‬و‪0101/‬ابتاريخا‪02‬افيفريا‪ 0101‬ا‬
‫‪ -10‬رقم‪:‬ا‪/604‬أ‪.‬خ‪.‬و‪0101/‬ابتاريخا‪01‬امارسا‪0101‬‬
‫‪ -10‬رقما‪/661‬أ‪.‬خ‪.‬وا‪0101/‬اابتاريخا‪0101/10/00‬‬

‫نموذج الوثيقةالبيداغوجية لتدعيم‬

‫منصة التعليم عن بعد‬
‫‪fss@univ-alger2.dz‬‬
‫اسماولقبااألستاذ‪....:‬قاسمياأمال ا‬
‫ا محاضرة ا‬ ‫المقياس‪:‬ااختباراتاأرطوفونيةاااااااااااااااااا‪ /‬ا تطبيقااااااااا‬

‫ا‬
‫نوعاالوثيقةا–امحاضرة‪/‬اأعمالاموجهة‪ ./‬ا‬
‫الفئةاالمستهدفةامناالطلبة‪:‬اليسانس‪/‬اماستر‪.............................................:‬ااا‬
‫‪.‬ا‬
‫المستوىا‪.:‬السنةاالثانية ا‬
‫ااملجموعةا‪.......................:‬ااألفواج‪..:‬الفوجا)‪(10‬االفوجا )‪(16‬ا ا‬
‫التخصص‪:‬اأرطوفونيا‪................‬اتاريخاتسليماالوثيقة‪:‬ا‪ 0101/10/14‬ا‬
 ‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫ا‬

‫االختبارات األرطفونية‪:‬‬

‫االختبار‪:‬‬

‫كمية أو‬
‫أعد ليقيس بطريقة ّ‬
‫محددة في ظروف تطبيقها و تنقيطها‪ّ ،‬‬ ‫مقننة) لها صدق و ثبات( و ّ‬ ‫هو أداة ّ‬
‫كيفية سلوكا ما لدى الفرد‪ ،‬واالختبار يعطي درجة‪ ،‬أو قيمة‪ ،‬أو رتبة للفرد أو المفحوص‪.‬‬

‫لماذا نستعمل االختبارات؟‬

‫يكون استعمال االختبارات خالل قيام الفاحص بالحوصلة األرطفونية‪ ،‬ويسمح هذا التقييم بمعرفة مستوى‬
‫قدرات وكفاءات الفرد‪ ،‬و ذلك بهدف تحديد و تدقيق التشخيص‪ ،‬التخطيط للطريقة العالجية المتبعة‪ ،‬أخي ار‬
‫طة العالجية‪.‬‬
‫بهدف مراقبة نجاح ) أو رسوب ( تلك الخ ّ‬

‫تقيم االختبارات؟‬
‫ماذا ّ‬

‫تقيم االختبارات اللغة الشفوية و اللغة المكتوبة بشّقيها الفهم )االستقبال ( و اإلنتاج ) التعبير(‬
‫ّ‬
‫اللغة‬

‫اللغة المكتوبة‬ ‫اللغة الشفوية‬

‫االنتاج‬ ‫الفهم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫الفهم‬

‫اعتبارات ّهامة عند تطبيق االختبارات‪:‬‬

‫استعمال االختبارات عموما يسمح لنا باتّخاذ ق اررات مناسبة تتعّلق بتصنيف المفحوص أو إحالته إلى المكان‬
‫النقاط التّالية‪:‬‬
‫طة العالجية‪ ،‬و من أجل الوصول إلى ذلك ‪ ،‬على األخصائي مراعاة ّ‬
‫المناسب‪ ،‬أو إعداد الخ ّ‬

‫ومكوناته‪...‬‬
‫األخصائي على دراية باالختبار‪ :‬استعماالته‪ ،‬ما يقيس‪ ،‬ما هي بنوده ّ‬
‫ّ‬ ‫*ان يكون‬

‫*ان يكون الفاحص م ّ‬

‫طلع على تعليمات االختبار ويتقن تطبيقه‪.‬‬

‫الخاصة بتطبيق االختبارات) الهدوء‪ ،‬االنارة‪ ،‬التهوية‪(....‬‬

‫ّ‬ ‫*الظروف الخارجية‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫تقييم المستوى ّ‬
‫الصوتي ‪/‬الفونولوجي‬

‫تعريف المستوى ّ‬
‫الصوتي‪:‬‬

‫يتكون منها الكالم‪ ،‬و ّ‬

‫يقسم عادة إلى ‪:‬‬ ‫النظام الصوتي هو مستوى األصوات المعزولة التي ّ‬
‫المستوى او ّ‬

‫كل‬
‫المجردة ‪ ،‬أي بيان مخرج ّ‬
‫ّ‬ ‫الصوتية المعزولة‬
‫*علم األصوات العام) الفونيتيك(‪ :‬و هو دراسة الوحدة ّ‬
‫صوت و بيان طريقة نطقه‪.‬‬

‫الصوت بالمعنى‬
‫الصوت باعتباره وحدة في نسق‪ ،‬فربط ّ‬
‫*علم األصوات الوظيفي)الفونولوجيا(‪:‬هو دراسة ّ‬
‫أهم سمات هذا المستوى‪.‬‬
‫من ّ‬
‫طفل‪:‬‬
‫تقييم القدرات الّنطقية لدى ال ّ‬

‫طفل ) و‬
‫الصوتية التي اكتسبها ال ّ‬
‫من خالل هذا التقييم يحاول األخصائي البحث عن طبيعة التمثيالت ّ‬
‫التي لم يكتسبها( ‪.‬‬

‫طفل على نطق كل الحروف المعزولة‪.‬‬

‫فالهدف هو تقييم قدرة ال ّ‬

‫يمكن تقييم هذه القدرات ابتداءا من ‪ 4-3‬سنوات‪ ،‬باستعمال اختبارات مختلفة‪.‬‬

‫*من الناحية اإلنتاجية‪:‬‬

‫التعرف على‪:‬‬
‫يهدف التقييم إلى ّ‬
‫‪-‬دّقة نطق الطفل لألصوات‪.‬‬

‫كل أصوات اللغة‪.‬‬

‫‪-‬هل يستطيع نطق ّ‬
‫للقيام بهذا التقييم يعتمد على اختبارات عديدة منها‪:‬‬

‫*اختبارات التكرار‪ :‬يطلب من الطفل تكرار مقاطع صوتية‪ ،‬كلمات مألوفة‪ ،‬كلمات ناذره‪ ،‬أو مقاطع بدون‬
‫متدرجة في الطول والصعوبة‪.‬‬ ‫معنى‪ ،‬وتكون ّ‬
‫كل تلك المقاطع والكلمات ّ‬
‫الصوتية‪.‬‬
‫تم استخراج أخطاءه والتباساته ّ‬
‫في مثل هذه االختبارات نقوم بتسجيل صوتي للطفل ومن ّ‬
 ‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫الصور حسب خصائصها‪ ،‬فالكلمات يجب أن تكون متداولة‪،‬‬ ‫يتم اختيار ّ‬

‫*اختبارات التّسمية‪ :‬وفيها ّ‬
‫مألوفة‪ ،‬يمكن تمثيلها بصور و هذه األخيرة تستهدف فونيمات لغة ما‪ ،‬في المواقع ال‪ )3‬بداية‪ ،‬وسط‪،‬‬
‫نهاية الكلمة(‪.‬‬

‫*من الناحية االدراكية‪:‬‬

‫التعرف على‪:‬‬
‫يهدف التقييم إلى ّ‬
‫طفل الدّقة في تمييز األصوات اللغوية‪.‬‬
‫‪-‬هل يملك ال ّ‬

‫‪-‬هل لديه التباسات فونيمية‪ ،‬وما طبيعتها) الخلط بين الجهر و الهمس‪ ،‬الخلط بين األصوات قريبة‬
‫المخرج‪. (...‬‬

‫يستعمل عادة اختبارات‪:‬‬

‫يقدم للطفل أزواج كلمات )أو كلمات بدون معنى( و يطلب منه الحكم عن‬ ‫*التمييز الفونيمي‪ ،‬و فيه ّ‬
‫الكلمتين هل هما مختلفتين أم متشابهتين‪ .‬و يكون الفرق بين الكلمتين في حرف واحد فقط )جبل‪ /‬جمل‪،‬‬
‫كلب‪ /‬قلب‪.(...‬‬

‫منبهات‪ ،‬و‬
‫الصحيحة من بين ‪ّ 4‬‬
‫طفل اختيار اإلجابة ّ‬
‫*اختبار ربط الصورة‪ /‬بالكلمة‪ :‬و فيها يطلب من ال ّ‬
‫التعليمة في مثل هذا النوع من االختبارات تكون بسيطة‪ " :‬أريني" ‪.‬‬

‫الواجب‪:‬‬

‫تم تقديمه من قبل‪ ،‬على كل طالب تطبيق االختبار مع طفل‬

‫‪ ‬باالعتماد على اختبار األصوات الذي ّ‬
‫و استخراج األخطاء التي وقع فيها‪ ،‬كما سبق شرحه ‪..‬‬
‫مالحظة هامة‪ :‬بالنسبة للطلبة الذين تعذر عليهم تطبيق االختبار مع طفل إليكم العمل التالي‪:‬‬
‫‪ ‬على الطالب اقتراح اختبار يتم من خالله قياس المستوى الصوتي‪ /‬الفونولوجي و ذلك باقتراح‬
‫كلمات ) صور ( نجد فيه الصوت ) الفونام( في بداية ‪ /‬وسط ‪ /‬نهاية الكلمة‪.‬‬
‫مثال ‪ ) :‬ب ( ‪ :‬بصل‪ /‬خبز ‪ /‬كلب ‪.....‬و هكذا ألصوات اللغة كّلها‪.‬‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫تقييم المستوى المفرداتي) المعجمي(‪:‬‬

‫تعريف المستوى المعجمي‪:‬‬

‫يختص هذا المستوى بدراسة ّ‬

‫كل التنوعات التي تمس خصائص الكلمة‪ ،‬وقد تم تصنيف الكلمات إلى‬ ‫ّ‬
‫تعبر عن أفعال‪ ،‬أسماء‪...‬‬
‫مجردة‪ ،‬كلمات ّ‬
‫ملموسة و ّ‬
‫تقييم المستوى المعجمي‪:‬‬

‫إن الهدف من تقييم المستوى المعجمي هو معرفة كيف يعالج و يستعمل ال ّ‬

‫طفل الكلمات كوحدات لسانية‪.‬‬ ‫ّ‬

‫الرصيد المفرداتي االستقبالي ‪ ( lexique passif) :‬باالعتماد على اختبارات التعيين‪ :‬من خالل‬
‫‪-‬تقييم ّ‬
‫المقدمة له شفهيا‬
‫الصور الكلمة ّ‬ ‫يعين من خالل مجموعة من ّ‬‫طفل أن ّ‬ ‫مجسمات أو صور‪ .‬و على ال ّ‬‫ّ‬
‫فيقيم عادة باستعمال اختبارات‬
‫الرصيد المفرداتي اإلنتاجي أو التعبيري‪ّ ( lexique actifs) :‬‬
‫‪-‬تقييم ّ‬
‫غني‪،‬‬
‫التّسمية ‪ ،‬فالهدف عادة من اختبارات التسمية هو تقييم القدرات المفرداتية للطفل‪ :‬هل هو رصيد ّ‬
‫مقسم إلى فئات داللية‪ ،‬فئات فوقية و تحتية‪.....‬‬
‫ّ‬
‫طفل ‪.‬‬
‫أما اختبارات " التعريف" فهي اختبارات تسمح لنا بمعرفة نوعية المعرفة المعجمية التي يمتلكها ال ّ‬

‫من أهم االختبارات الموجودة لتقييم المستوى المعجمي نذكر بنود اختبارات ‪...NEEL,ELO,L2MA‬‬

‫بعض األمثلة‪:‬‬

‫صور اختبار التسمية )اختبار‪( NEEL‬‬

‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫يكون التحليل عادة‪:‬‬

‫الصحيحة‪ /‬الخاطئىة‪.‬‬
‫كمي‪ :‬عدد الكلمات ّ‬‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬كيفي‪ :‬طبيعة الخطأ‪ :‬عدم اإلجابة‪ ،‬خطأ فونولوجي‪ ،‬خطأ داللي‪ ،‬اسم الفئة الكبرى‪...‬‬
‫الرد‪.‬‬
‫‪ ‬زمن ّ‬

‫الواجب‪:‬‬
‫تم شرحه أيضا‪.‬‬‫قدمته من قبل للطلبة و قد ّ‬
‫على الطالب االعتماد على اختبار الصور الذي ّ‬
‫مالحظة هامة‪ :‬بالنسبة للطلبة الذين تعذر عليهم تطبيق االختبار مع طفل إليكم العمل التالي‪:‬‬
‫بكل فوج‪.‬‬
‫*نفس االختبار ولكنه خاص بالراشد‪ .‬و سأرسل االختبار الحقا في المجموعة الخاصة ّ‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫تقييم المستوى التركيبي‪ /‬المورفوتركيبي‪:‬‬

‫تعريف المستوى المورفوتركيبي‪:‬‬

‫يتعلق هذا المستوى بنظم بناء الجمل وترتيب الكلمات فيها بحسب‪ ،‬أشكالها‪ ،‬وأنواع العالقات بين الكلمات‬
‫والجمل من خالل القواعد اللغوية التي توضع مصادر الكلمات من الناحية الصرفية وما تتعرض له من‬
‫تغيرات بحسب ذلك‪.‬‬

‫تقييم المستوى التركيبي‪ /‬المورفوتركيبي‪:‬‬

‫يتم تقييم هذه القدرات عادة ‪:‬‬

‫الصور‪ ،‬أو اختبارات تكملة الجمل‪ * .‬أو اختبارات‬

‫‪ -‬من الناحية اإلنتاجية‪ -‬باستعمال ‪*:‬اختبار وصف ّ‬
‫تك اررالجمل‪......‬كبنود إختبار ‪ le NEEL‬أو اختبار ‪Elo‬‬

‫مثال‪ :‬انتاج العبارات من اختبار ‪(1.) ELO‬‬

‫عدة جوانب منه الفهم التركيبي و هو نظام خاص بالكلمة داخل‬

‫‪ -‬من ناحية الفهم ‪ :‬يمكن تقييم ّ‬
‫الجملة‪ ،‬و من االختبارات المستعملة نجد اختبار ‪(2)E.CO.S.SE‬‬
‫‪ ‬اختبار الفهم الشفهي ‪ O52:‬لخمسي‪ ، (3 ).‬بند المورفوتركيب من اختبار ‪.( 4 ) le NEEL.‬‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫في هذا النوع من االختبارات يقوم الطفل باختيار الصورة المناسبة ) عادة يقدم للطفل لوحة تحوي ‪4‬‬
‫صور( و يطلب منه اختيار الصورة المناسبة للجملة‪.‬‬

‫أمثلة‪:‬‬

‫مكيفة على الوسط الجزائري في دراسات ماجستير و دكتوراه ‪ ،‬يمكن‬

‫مالحظة‪ :‬االختبارات السالفة الذكر ّ‬
‫للطالب العودة إليها‪:‬‬

‫)‪:(1‬عدة دليلة‪.( 2112 ).‬تكييف اختبار خومسي )‪ (ELO‬لتقييم اللغة الشفهية الممارسة في البيئة‬
‫الجزائرية‪ .‬رسالة لنيل شهادة دكتوراه‪ ،‬جامعة الجزائر‪.2‬‬

‫الداللي للغة الشفهية لدى األطفال‬

‫)‪:(2‬تنساوت صفية‪ :(2111).‬دراسة صعوبات الفهم التركيبي و ّ‬
‫المصابين بمتالزمة داون‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬جامعة الجزائر‪.2‬‬

‫)‪:(3‬دحال سهام‪ :( 2112 ).‬عالقة الفهم الشفهي بصعوبات تعلم القراءة عند الطفل بتطبيق اختبار‬
‫‪ 22O‬لخمسي‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬جامعة الجزائر‪.1‬‬

‫)‪:(4‬سعد عبد العزيز‪ :(2112).‬بناء برنامج عالجي لتنمية مستويات اللغة الوظيفية عند األطفال‬
‫المتخلفين ذهنيا قابلي التعلم‪ .‬رسالة دكتوراه علوم ‪ .‬جامعة محمد لمين دباغين‪ .‬سطيف‪.2‬‬
 ‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫تقييم المستوى البراغماتي‪:‬‬

‫تعريف المستوى البراغماتي‪:‬‬

‫تعتني البراغماتية بالكيفية التي تستعمل بها اللغة عند الحديث‪ ،‬وتهتم بالسياق الكالمي والموقف‪ ،‬وتعتني‬
‫بالمتكلمين وطرائق حديثهم‪ ،‬وبكل ما من شأنه يزيد عملية االتصال وضوحا‪.‬‬

‫تقييم المستوى البراغماتي‪:‬‬

‫أهميته‪ ،‬و لتقييم هذا المستوى يستعمل عادة السرد أو‬

‫يعتبر هذا المستوى من المستويات األقل دراسة رغم ّ‬

‫الحوار ‪ ،‬كأن نطلب من الطفل أن يحكي لنا قصة ثم نقوم بتحليل أفكاره الرئيسية من جهة ) و هذا ما‬

‫يعرف بالبنية الكبرى للسرد( و كذلك تحليل المستويات اللغوية السالفة الذكر) المفردات المستعملة‪ ،‬استعمال‬

‫الروابط‪(...‬و هو ما يعرف بالبنية الصغرى‪..‬‬

‫و قد وضع نواني حسين) ‪(1‬شبكة تحليل السرد‪ ،‬و الكثير من الدراسات قامت باستعمال تلك الشبكة يمكن‬
‫العودة لها‪ ....‬منها عمل بن بوزيد مريم‪ ،‬لكحل مريم‪.....‬‬

‫يقيم المستتتوى البراغماتي عادة بش تبكات مالحظة يتم مألها من طرف االخصتتائي األرطفوني نذكر‬
‫* كما ّ‬
‫منها‪:‬‬

‫‪. Le PTP :profil des troubles pragmatique. Monfort.2006‬‬

‫الواجب‪:‬‬
‫قدمته من قبل للطلبة و القيام بالواجب‪.‬‬
‫على الطالب االعتماد على االختبار الذي ّ‬

‫تبين أهم االختبارات الغربية التي تستعمل لتقييم مختلف المستويات‬

‫مالحظة‪ :‬الوثيقة التالية ّ‬
‫اللغوية ‪.‬‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬
‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬
 ‫أ‪.‬قاسمي أمال‬ ‫ملخص العمل الموجّه لوحدة اختبارات أرطفونية‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫*ترسل األعمال فرديا على المايل الخاص بي و الذي سأضعه لكم في المجموعة الخاصة بكل‬
‫فوج‬
‫* أي طالب لم يفهم الواجبات أو ما هو مطلوب منه‪ ،‬يمكنه االتصال بي من خالل المجموعات‬
‫التي قمنا بفتحها قبل توقف الدراسة‪ ،‬أو االتصال بمسؤولة الفوج‪.‬‬

‫تمنياتي بالصحة والعافية والتوفيق للجميع‪.‬‬

‫أ‪.‬قاسمي أمال‬