‫جامعة بين سويف‬

‫كلية علوم ذوي االحتياجات اخلاصة‬

‫قسم اضطرابات اللغة والتخاطب‬

‫فعالية برنامج قائم على األنطةة اللغوية لتحسني بعض مهارات‬

‫اإلدراك السمعي وأثره على الوعي الصوتي‬
‫لدي األفطاا زارعي القوقعة‬

‫رسالة مقدمة‬
‫الستكمال احلوصللعلى عر جةعاملاجستريعيفعلىلمعذويعاالحتياجاتعاخلاصةع‬
‫بنظامعالسالاتعاملعتمدة ع‬
‫ختوصصع(اضطراباتعالىغةعوالتخاطب)‬
‫إعداد‬
‫الباحثة ‪/‬إميان شحات رمضان عثمان‬
‫أخصائية ختاطب‬

‫إشراف‬

‫الدكتور‬ ‫األستاذ الدكتورة‬

‫عبد العزيز عبد العزيز أمني‬ ‫نرمني حممود عبده‬
‫مد سعاضطراباتعالىغةعوالتخاطبع‬ ‫أستاذ الوصحةعالنفسيةعاملسالدعكىية الرتبية‬
‫بكىيةعلىلمعذويعاالحتياجاتعاخلاصة‪-‬جامعةعبينعسليف‬ ‫و ئيسعقسمعاإللاقةعالسمعية‬
‫بكىيةعلىلمعذويعاالحتياجاتعاخلاصةع–جامعةعبينعسليف‬

‫الدكتور‬
‫أشرف صالح أمحد‬
‫مد سعاإللاقةعالسمعية‬
‫بكىيةعلىلمعذويعاالحتياجاتعاخلاصةع‪-‬جامعةعبينعسليف‬

‫‪2022‬م ‪1444 /‬هـ‬

 ‫الطكر والتقدير‬

‫األســتاذة‬
‫الدكتورة‪ /‬نرمني حممود عبـده‬

‫الـدكتور‪ /‬عبـد العزيـز عبـد العزيـز أمـني‬

‫الدكتور‪ /‬أشرف صالح أمحـد‬

‫األستاذة الدكتورة‪ /‬والء ربيـ مصـةاى‬

‫واألسـتاذ‬
‫الدكتور\ حممد السيد عبد الـرييم‬
‫مستخلص الدراسة‬
‫اسم البايثة‬
‫عنـوا الدراسـة‬

‫الدرجة العلمية‬
‫جهة الدراسـة‬

‫اإلشراف‪:‬‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬نرمني حممود عبده‬

‫د‪ /‬أشرف صالح أمحد‬

‫د‪ /‬عبد العزيز عبد العزيز أمني‬

‫سنة املنح‬
 Abstract
Researcher name: Eman Shahat Ramadan Othman.
Study Title: Effectiveness of a program based on language activities to improve
some of the auditory perception skills and its impact on the sound
awareness of cochlear implant children.
Academic degree: Master's degree in Disability Sciences - Department of
Language Disorders and speech.
Study area: Faculty of Disability Sciences - Department of Language Disorders
and Disorders - Beni Suef University.
Supervision:
Dr.: Nermin Mahmoud Abdo, Assistant Professor of Psychiatric Health at the
Faculty of Education and Head of Language Disorders and Disorders
Department Faculty of Science for the people with special needs – Beni Suef
University.
Dr.: Ashraf Salah Ahmed, Professor of auditory Disability, Faculty of Sciences for
the people with special needs, Beni Suef University
DR: Abd Alaziz Abd Alaziz Amen Professor Language and Speech Disorder
Faculty of Sciences for the people with special needs, Beni Suef University
Grant year: 2022
The study aimed at improving some of the skills of auditory perception
(hearing discrimination, hearing recall, and hearing closure) and its impact on the
phonological awareness of cochlear implant children through a program based on
language activities. And The study consisted of (10) children from cochlear implant, (5)
males, and (5) female their ages ranged between (6-9) years, with an average age of
(7.70) years standard deviation (0.95) with intelligence ranging between (90-100) and
they were divided into two groups: the first Experimental and the second control, and
each group (5) include children And The study tools consisted of the Stanford-Benet
scale (Arabization and Codification: Mahmoud Aboul-Nil, 2011), the auditory
perception scale, the training Program, both of them (prepared by: the Researcher), the
phonological awareness scale (prepared by: Abd al-Aziz, 2018) and The results show
the effectiveness of the training program to improve some of the auditory perception
skills through linguistic activities, in addition to the statistically significant differences
between the average grade levels of the experimental and control groups in the auditory
perception skills in the post- measurement in favor of the experimental group and the are
differences statistically significant signed in the middle of the experimental groups in
audiovisual skills in tribal and backy measures Good post- measurement, there are no
statistically significant differences between the average ranks of the experimental groups
in the scores in skills auditory perception in the post and dependable measurements, and
There are statistically significant differences between the mean scores of the two groups
experimental and proof in audio consciousness in the benefit of the experimental group,
there are statistically significant differences between average ranks of the experimental
groups scores in phonemic awareness in the tribal and remote measures in favor of the
post-measurement. There are no statistically significant differences between the mean
ranks of the abstraction groups scores phonemic awareness in dimensional and
dependable measurements.
Key words: Language activities – auditory perception skills – phonological awareness –
cochlear implant children.
 ‫أوالً قائمة املوضوعات‬

‫رقم الصاحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪9 -1‬‬ ‫الاصل األو ‪ :‬مدخل إىل الدراسة‬

‫‪44 -10‬‬ ‫الاصل الثاني‪ :‬اإلفطار النظري للدراسة‬

‫رقم الصاحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪44 -49‬‬ ‫الاصل الثالث‪ :‬دراسات سابقة وفروض الدراسة‬

‫رقم الصاحة‬ ‫املوضوع‬

‫‪94 -46‬‬ ‫الاصل الراب ‪ :‬املنهج وإجراءات الدراسة‬

‫‪119 -99‬‬ ‫الاصل اخلامس‪ :‬نتائج الدراسة ومناقطتها‬

‫‪136 -120‬‬ ‫مراج الدراسة‬

‫‪140 -134‬‬ ‫ملخصا الدراسة‬

‫‪1-4‬‬
 ‫ثانيًا‪ :‬قائمة اجلداو‬

‫رقم الصاحة‬ ‫اجلدو‬ ‫م‬

‫‪Z‬‬

‫‪Z‬‬

‫‪Z‬‬

‫‪Z‬‬

‫‪Z‬‬

‫‪Z‬‬
 ‫الاصل األو‬

‫مدخل إىل الدراسة‬

‫‪ ‬أوالً‪ :‬مقدمة الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬مطكلة الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ثالثًا‪ :‬أهداف الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬رابعًا‪ :‬أهمية الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬خامسًا‪ :‬مصةلحات الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬سادسًا‪ :‬يدود الدراسة‪.‬‬

‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الاصل األو‬
‫مدخل إىل الدراسة‬
‫أوالً‪ :‬مقدمة الدراسة‪:‬‬

‫‪(Goperis,‬‬
‫)‪Beams, Daples, Abrisch, Baca,& Yoshinaga-Itano, 2012: 29‬‬
‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫)‪(Houston & Miyamoto, 2012: 124‬‬

‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

Chard, & Dickson,1999)

(Soleymani, Abadi, &Nouri, 2016)

(Conway, Deocampo,
Anaya,&Pisoni,2014
‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

(Ambrose, Fey, & (Pakulski, 2001

Eisenbergl, 2012

:‫ مطكلة الدراسة‬:‫ثانيًا‬

Caselli, Rinadlde, Varuzza, & Burdo, 2012

(Millar, Lederberg, & Easter Brooks, 2013)
‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

(Narr, 2017) (Bahatheg, 2015)

(Simpson, El-Refaie,
Stephenson, Chen, Yi-Ping, 2018)
‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫ثالثًا‪ :‬أهداف الدراسة‪:‬‬

‫رابعًا‪ :‬أهمية الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬األهمية التةبيقية‪:‬‬

‫خامسًا‪ :‬مصةلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬الربنـامج القـائم علـى األنطـةة اللغويـة‪Training of Program Basic on :‬‬
‫‪Linguistic Activities‬‬

‫‪ ‬اإلدراك السمعي‪Auditory Perception :‬‬

‫مدخل إىل الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ ‬الوعي الصوتي‪Phonological Awareness:‬‬

‫‪ ‬األفطاا زارعي القوقعة‪Cochlear Implant Children:‬‬

‫سادسًا‪ :‬يدود الدراسة‪:‬‬

‫احلدود املنهجية‬

‫احلدود البطـرية‬

‫احلدود املكانية‬

‫احلـدود الزمنيـة‬
 ‫الاصل الثاني‬

‫اإلفطار النظري للدراسة‬

‫‪ ‬احملــور األو ‪ :‬األفطاــا زارعــي القوقعــة ‪Cochlear Implant‬‬

‫‪. Children‬‬

‫‪ ‬احملور الثاني‪ :‬اإلدراك السمعي ‪.Auditory Perception‬‬

‫‪ ‬احملور الثالث‪ :‬الوعي الصوتي ‪.Phonological Awareness‬‬

‫‪ ‬احملور الراب ‪ :‬األنطةة اللغوية ‪.Linguistic Activities‬‬

‫‪ ‬تعقيب عام على اإلفطار النظري‪.‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الاصل الثاني‬

‫اإلفطار النظري للدراسة‬

‫متهيد‪:‬‬

‫(‬

‫احملور األو ‪ :‬األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫أوالً‪ :‬ماهوم األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ثانيًا‪ :‬املواصاات العامة لألفطاا الذين يتم ترشحهم لزراعة القوقعة اإللكورونية‬

‫)‪(Cooper, & Craddock, 2006:136‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ثالثًا‪ :‬خصائص األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫(‪ )1‬اخلصائص اللغوية‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

(Kirk, Myamoto, Lento, (Schorr, Roth, & Fox, 2008)

(Northern &Downs, 2014 Ying, Neill, & Fears, 2008)

(Losh, 2010)
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪(Meinzen, Wiley Schoo,2011‬‬

‫(‪ )2‬اخلصائص االناعالية واالجتماعية‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪(Bat- chave, y., Martin, D.& kosciwe, 2005‬‬

‫‪(Dammeyer, 2009‬‬

‫(‪ )3‬اخلصائص املعرفية‪:‬‬

‫)‪(Mores, 2009‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التعقيب على احملور األو (األفطاا زارعي القوقعة)‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫احملور الثاني‪ :‬اإلدراك السمعي ‪Auditory Perception‬‬

‫أوالً‪ :‬تعريف اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪(Learner, 2015‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ثانيًا‪ :‬مرايل اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫(‪ )1‬مريلـة التعمـيم‬

‫(‪ )2‬مريلة التمييـز‬

‫(‪ )3‬مريلة التكامل‬

‫(‪ )4‬مريلة الثبات اإلدراكـي‬

‫ثالثًا‪ :‬عناصر اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫(‪ )1‬الصـوت‬

‫(‪ )2‬املنبه السمعي‬

‫(‪ )3‬اجلهاز السمعي‬

‫(‪ )4‬العصب السمعي‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫رابعًا‪ :‬مهارات اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫(‪ )1‬التمييز السـمعي‬

‫(‪ )2‬الـذاكرة السـمعية‬

‫(‪ )3‬اإلغالق السـمعي‬

‫(‪ )4‬التتاب أو التسلسل السـمعي‬

‫(‪ )6‬الربط السـمعي‬

‫(‪ )1‬إدراك النةق‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫(‪ )2‬التمييز السمعي‬

‫(‪ )3‬الـذاكرة السـمعية‬

‫(‪ )4‬الورتيب أو التسلسل أو التعاقب السـمعي‬

‫(‪ )6‬املزج السمعي أو اإلغالق السمعي‬

‫(‪ )1‬التمييز السمعي‬

‫(‪ )2‬الـذاكرة السـمعية‬

‫(‪ )3‬اإلغـالق السـمعي‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫خامسًا‪ :‬أهمية اإلدراك السمعي لدى األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫‪(Sharma, Dorman, & Kral ,2005).‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Geers & Sedey, 2011‬‬

‫)‪(Narr, 2017‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التعقيب على احملور الثاني (اإلدراك السمعي)‪:‬‬

‫احملور الثالث‪ :‬الوعي الصوتي لألفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫‪Phonological Awareness‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫أوالً‪ :‬تعريف الوعي الصوتي‪:‬‬

‫‪Torgeson, 2001: 122‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪(Oakill, & Kyle, 2015‬‬

‫ثانيًا‪ :‬خصائص الوعي الصوتي‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ثالثًا‪ :‬مهارات الوعي الصوتي‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

(Torgeson, 2001: 187)

(Gillon, 2004: 59)

Goldsworthy & Pieretti, 2011: 3

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫رابعًا‪ :‬العوامل اليت تؤثر على الوعي الصوتي‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫خامسًا‪ :‬اهمية الوعي الصوتي لدى األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫)‪(Knight, & Swanwick, 1999: 166‬‬

‫‪Gantz, Rubinstein, Tyler,‬‬

‫‪(Chen, et al.,2016) (Kirk, et al., 2008) Teagle, Cohen, Waltzman, 2000‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

Niparko et al., 2010

(Spencer, & Iu,) Peng, 2008)

(Tomblin, Peng, Spencer, & Lu,2005)

Chin, 2003

(Lee & Sim, 2012)

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫سادسًا‪ :‬نظريات الوعي الصوتي‪:‬‬

‫(‪ )1‬النظرية السمعية البصرية‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫)‪(Ruthc,2001: 14 )(Beal, Lederberg, & Easter, 2012‬‬

‫(‪ )2‬نظرية املعاجلة السمعية‪:‬‬

‫‪Lathroum, 2011: 13-14‬‬

‫‪Anthony& Francis, 2005‬‬

‫سابعًا‪ :‬العالقة بني اإلدراك السمعي والوعي الصوتي لدى األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

Marschark, & Hauser,

2012: 102

Nie, Dernnan, Rubinstein, 2009:33

(Conway et al., 2014

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التعقيب على احملور الثالث (الوعي الصوتي)‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫احملور الراب ‪ :‬األنطةة اللغوية ‪:Linguistic Activities‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫أوالً‪ :‬تعريف األنطةة اللغوية‪:‬‬

‫)‪Richards, & Locharts, 1999: 6‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ثانيًا‪ :‬أنواع األنطةة اللغوية ودورها يف حتسني بعض مهارات اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫(‪ )1‬أنطةة لغوية قائمة على سرد وقراءة القصص‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪Matvienk & Frads, 2010:65‬‬

‫‪(Pakulski, 2001‬‬

‫(‪ )2‬أنطةة قائمة على املوسيقي‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫&‪(Erik‬‬
‫‪Elzabeth,2017‬‬

‫)‪(Pelliteri, 2000:371‬‬

‫)‪Morrison, 2015‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫(‪ )3‬أنطةة لغوية تقوم على وصف صور باستخدام ألااظ‪:‬‬

‫)‪(Aderienne, 2009: 24‬‬

‫(‪ )4‬أنطةة قائمة على اللاظ املنغم‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

Itano , 2019

Guberinal,1976: 37

(Cutler, Michelle & Bandy, 2002)

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫(‪ )6‬أنطةة قائمة على اللعب‪:‬‬

‫‪Aderienne, 2009: 13‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التعقيب على احملور الراب (األنطةة اللغوية)‪:‬‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تعقيب عام على اإلفطار النظري‪:‬‬

 ‫الاصل الثالث‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬

‫أوال‪ :‬دراسات وحبوث سابقة‪:‬‬

‫(‪ )1‬دراسات وحبوث تناولت اإلدراك السمعي م األفطاا زارعي القوقعة‪.‬‬

‫(‪ )2‬دراسات وحبوث تناولت الوعي الصوتي م األفطاا زارعي القوقعة‪.‬‬

‫(‪ )3‬دراسات وحبوث تناولت األنطةة اللغوية م األفطاا زارعي القوقعة‪.‬‬

‫(‪ )4‬دراسات وحبوث تناولت اإلدراك السمعي وعالقته بالوعي الصوتي‪.‬‬

‫(‪ )6‬دراسات وحبوث تناولت األنطةة اللغوية وعالقتها باإلدراك السمعي‪.‬‬

‫تعقيب عام على الدراسات السابقة‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬فروض الدراسة‪.‬‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫الاصل الثالث‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬

‫أوالً‪ :‬دراسات وحبوث سابقة‪:‬‬

‫(‪ )1‬الدراسات السابقة اليت تناولت اإلدراك السمعي لدي األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪Bahatheg, 2015‬‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪Chen, et al., 2016‬‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫(‪ )2‬الدراسات السابقة اليت تناولت الوعي الصوتي لدي األفطاا زارعي القوقعي‪:‬‬

‫)‪(Ambrose, et al., 2012‬‬

‫‪(Lee, & Sim, 2012‬‬

‫‪-‬‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪(Lund, Werfel, & Schuele, 2015‬‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫(‪ )3‬الدراسات السابقة اليت تناولت األنطةة اللغوية لدي األفطاا زارعي القوقعة‪:‬‬

‫‪Pakulski, 2001‬‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

Des Jarden, Ambrose, Sophie, Eisenberg,& Lis, 2009

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫(‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪Torppa, &Huo, 2019‬‬

‫(‪ )4‬الدراسات السابقة اليت تناولت اإلدراك السمعي وعالقتها بالوعي الصوتي‪:‬‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪(Millar, et al., 2013‬‬

‫‪(Soleymani, et al., 2016‬‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫(‪ )6‬الدراسات السابقة اليت تناولت األنطةة اللغوية وعالقتها باإلدراك السمعي‪:‬‬

‫‪Bolduc, Jonathan 2006‬‬

‫)‪(Smith, & Ye, 2010‬‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تعقيب عام على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ ‬من ييث اهلدف‪:‬‬

‫‪(Caselli, et al.,‬‬
‫‪(Millar, et al., 2013‬‬ ‫)‪2012‬‬

‫‪Chen,‬‬ ‫‪( Soleymani et al., 2016‬‬

‫‪et al. ,2016‬‬

‫‪ ‬من ييث العينة‪:‬‬

‫‪Bahatheg, 2015‬‬
‫‪Chen, et al., 2016‬‬

‫‪ ‬من ييث األدوات‪:‬‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫)‪Lee, & Sim,2012‬‬

‫‪ ‬من ييث النتائج‪:‬‬

‫‪(Pakulski, 2001‬‬
‫‪(Ambrose, et‬‬ ‫‪Des,etal.,2009‬‬
‫‪Lee,& Sim, 2012‬‬ ‫)‪al., 2012‬‬
‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬

‫أوجه االستاادة من الدراسات السابقة‪:‬‬

‫حتديد يجم العينة املختارة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حتديد األساليب اإليصائية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫حتديد متغريات الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بناء األدوات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيًا‪ :‬فروض الدراسة‬

‫دراسات سابقة وفروض الدراسة‬ ‫الفصل الثالث‬
 ‫الاصل الراب‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬

‫‪ ‬أوالً‪ :‬منهج الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ثالثًا‪ :‬أدوات الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬رابعًا‪ :‬الصعوبات اليت واجهتها البايثة‪.‬‬

‫‪ ‬خامسًا‪ :‬إجراءات الدراسة وخةواتها‪.‬‬

‫‪ ‬سادسًا‪ :‬األساليب اإليصائية‪.‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الاصل الراب‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬

‫متهيد‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬منهج الدراسة‪:‬‬

‫ثانيًا‪ :‬عينة الدراسة‪:‬‬

‫(‪ )1‬عينة التحقق من الكااءة السيكو مورية‪:‬‬

‫(‪ )2‬العينة األساسية‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫(أ) التكافؤ بني اجملموعتني (التجريبية والضابةة) يف العمر الزمين‪ ،‬ومعامل الذكاء‪:‬‬

‫مستوى‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫‪z‬‬ ‫‪u‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫املتغريات‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫(ب) التكافؤ بني جمموعات العينة يف مهارات اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫مستوى‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬

‫‪z‬‬ ‫‪u‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
 ‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫(ج) التكافؤ بني جمموعات العينة يف مهارات اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫مستوى‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬

‫‪z‬‬ ‫‪u‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ثالثًا‪ :‬أدوات الدراسة‪:‬‬

‫(‪ )1‬مقياس ستاناورد – بينية للذكاء (الصورة اخلامسة)‬

‫(تقنني‪ :‬حممود أبو النيل‪:)2011 ،‬‬
‫‪ ‬اهلدف‪:‬‬

‫‪ ‬وصف املقياس‪:‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪/‬‬

‫‪ ‬التغريات عن الصور السابقة‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬صدق وثبات املقياس‪:‬‬

‫(‪ )2‬مقياس مهارات اإلدراك السمعي (إعداد‪ :‬البايثة)‪:‬‬

‫‪ ‬اهلدف من املقياس‪:‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬تعريف مقياس اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫‪ ‬مربرات إعداد املقياس‪:‬‬

‫‪Chen et al., 2016‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬وصف املقياس‪:‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬الصورة النهائية ملقياس مهارات اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫بعد التعديل‬ ‫قبل التعديل‬

‫عبارات البعد األو (التمييز السمعي)‬

‫عبارات البعد الثاني (الذاكرة السمعية)‬

‫عبارات البعد الثالث (اإلغالق السمعي)‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫نسبة‬ ‫عدد غري‬ ‫عدد‬ ‫رقم‬ ‫نسبة‬ ‫عدد غري‬ ‫عدد‬

‫رقم املاردة‬
‫االتااق‬ ‫املوافقني‬ ‫املوافقني‬ ‫املاردة‬ ‫االتااق‬ ‫املوافقني‬ ‫املوافقني‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫جمموع عبارات البعد‬ ‫العبارات‬ ‫مسمى البعد‬ ‫م‬

‫‪ ‬فطريقة تصحيح املقياس‪:‬‬

‫‪ ‬الكااءة السيكومورية ملقياس مهارات اإلدراك السمعي‪:‬‬

‫)‪(Pearson‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫)‪(Pearson‬‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط بني التةبيقني األو والثاني‬ ‫أبعاد املقياس‬

‫–‬

‫–‬

‫معامل ألاا – كرونباخ‬ ‫أبعاد املقياس‬ ‫م‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫)‪(Pearson‬‬

‫جتما‬ ‫سبريما ـ براو‬ ‫أبعاد املقياس‬ ‫م‬

‫)‪(Pearson‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫اإلغالق السمعي‬ ‫الذاكرة السمعية‬ ‫التمييز السمعي‬

‫معامل االرتباط‬ ‫رقم املاردة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم املاردة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم املاردة‬

‫)‪(Pearson‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الكلية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬

‫‪ ‬تعليمات املقياس‪:‬‬

‫(‪ )3‬مقياس الوعي الصوتي (إعداد‪ :‬عبد العزيز أمني‪:)2014 ،‬‬

‫‪ ‬اهلدف من املقياس‪:‬‬

‫‪ ‬تعريف مقياس الوعي الصوتي‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬وصف املقياس‪:‬‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫األبعاد‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫–‬

‫–‬
‫معامل ألاا – كرونباخ‬ ‫أبعاد املقياس‬ ‫م‬

‫(‪ )4‬الربنامج القائم على األنطةة اللغوية (إعداد‪ :‬البايثة)‪:‬‬

‫‪ ‬تعريف الربنامج‪:‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬أهداف الربنامج‪:‬‬

‫‪ ‬خةوات إعداد الربنامج‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬األسس اليت يقوم عليها الربنامج‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫األسلوب التدرييب املستخدم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الائة املستهدفة‪:‬‬

‫‪ ‬االعتبارات اليت قامت البايثة مبراعاتها يف الربنامج‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬إعداد حمتوي الربنامج‪:‬‬

‫(‪ )1‬املريلة األولي‪ :‬التعارف والتمهيد للربنامج‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫(‪ )2‬املريلة الثانية‪ :‬تنايذ الربنامج ويطتمل على (‪ )3‬ويدات‪:‬‬

‫‪‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬‬

‫املريلة الثالثة‪ :‬إنهاء الربنامج والقياس البعدي‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫املريلة الرابعة‪ :‬اجللسة التتابعية‪:‬‬

‫‪ ‬الانيات املستخدمة يف الربنامج‪:‬‬

‫‪‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬األنطةة املستخدمة‪:‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫رابعًا‪ :‬الصعوبات اليت واجهتها البايثة‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫خامسًا‪ :‬إجراءات الدراسة وخةواتها‪:‬‬

‫املنهج وإجراءات الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫سادسًا‪ :‬األساليب اإليصائية‪:‬‬

‫‪SPSS‬‬

‫‪z‬‬ ‫‪Mann-Whitney‬‬

‫‪.‬‬

‫‪z‬‬ ‫‪Willcoxon‬‬
‫‪.‬‬
 ‫الاصل اخلامس‬

‫نتائج الدراسة ومناقطتها‬

‫‪ ‬أوالً‪ :‬نتائج الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬مناقطة نتائج الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ثالثًا‪ :‬ملخص النتائج‪.‬‬

‫‪ ‬رابعًا‪ :‬توصيات الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬خامسًا‪ :‬دراسات وحبوث مقورية‪.‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫الاصل اخلامس‬

‫نتائج الدراسة ومناقطتها‬

‫متهيد‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬نتائج الدراسة‪:‬‬

‫(‪ )1‬التحقق من نتائج الارض األو ‪:‬‬

‫‪z‬‬

‫مستوى‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫‪z‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫(‪ )2‬التحقق من نتائج الارض الثاني‪:‬‬

‫‪W‬‬

‫‪z‬‬

‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫القياس القبلي‪/‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫األبعاد‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫البعدي‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫(‪ )3‬التحقق من نتائج الارض الثالث‪:‬‬

‫‪W‬‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫‪z‬‬

‫متوسط‬ ‫القياس‬
‫جمموع‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫البعدي‪/‬‬ ‫القياس‬ ‫األبعاد‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫التتبعي‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫(‪ )4‬التحقق من نتائج الارض الراب ‪:‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫‪z‬‬

‫مستوى‬ ‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫‪z‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫األبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫(‪ )6‬التحقق من نتائج الارض اخلامس‪:‬‬

‫‪W‬‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫‪z‬‬

‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫القياس القبلي‪/‬‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫األبعاد‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫البعدي‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫القياس القبلي‪/‬‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫األبعاد‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫البعدي‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫(‪ )4‬التحقق من نتائج الارض السادس‪:‬‬

‫‪W‬‬

‫‪z‬‬

‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫القياس البعدي‪/‬‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫األبعاد‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫التتبعي‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
 ‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫جمموع‬ ‫متوسط‬ ‫القياس البعدي‪/‬‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ‪z‬‬ ‫العدد‬ ‫القياس‬ ‫األبعاد‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫التتبعي‬ ‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫ثانيًا‪ :‬مناقطة نتائج الدراسة‪:‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫‪Chenl et al., 2016‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫‪Conway et al., 2014‬‬

‫‪Soleymani et al., 2016‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫ثالثًا‪ :‬ملخص النتائج‪:‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫رابعًا‪ :‬توصيات الدراسة‪:‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬ ‫الفصل اخلام‬

‫خامسا‪ :‬دراسات وحبوث مقورية‪:‬‬

‫مراج الدراسة‬

‫‪ ‬أوالً‪ :‬املراج العربية‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬املراج األجنبية‪.‬‬

 ‫مراجع الدراسة‬

‫مراج الدراسة‬

‫أوالً‪ :‬املراج العربية‪:‬‬

‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
‫مراجع الدراسة‬
 ‫مراجع الدراسة‬

:‫ املراج األجنبية‬:‫ثانيًا‬

Aderienne Werber Language Activities (2009). available www.emcel

American Speech-Language –Hearing Association. (2011). Type,
Degree, and Configuration of Hearing Loss-Audiology in
Formation Series,7976.
Ambrose, S., Fey, M., & Eisenbergl (2012) .Phonological Awareness
and Print Knowledge of Preschool Children with Cochlear
Implants. Journal of Speech Language, and Hearing
Research:JSL HR, 55(3), 881-823.
Anthony, T.,& Dennis, J.(2005). The Importance of Modality Specify in
Diagnosing Central Auditory Processing Disorder. New
York State Health Department, Albany.
Bat-Chava, Y., Martin, D., & Kosciw, J.G. (2005). Longitudinal
Improvements, in Communication and Socialization of Deaf
Children with Cochlear Implants and Hearing
Aids:Evidence from Parental Reports. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 46(12), 1287-1296.
Beal A., Lederberg, A., & Easter Brook, S.(2012). Grapheme Phoneme
Acquisition of Deaf Preschoolers. Journal of Deaf Studies
and Deaf Education, 17(1),39-68.
Bolduc, Jonathan (2006). Les Effects D, Un Prgrammed. Entrainment
Music Experimental Sur Appropriation Du Language
Eritala Maternelle. PHD Proudest Dissertation and Ses
Section, 0726 Par 0522,Canada University Lavel.
 ‫مراجع الدراسة‬

Bahatheg , Raja. Omar (2015). I Pads Enhance Interaction Skill Among

Herring-Impaired Children of Low Income Families in
Saudi Arabia. International Education Studies, 8,(12), 167-
175.
Caselli, M. C., Rinaldi, P.,Varuzza, C.,Giuliani, A., & Burdo, S. (2012).
Cochlear Implant in The Second Year of Life Lexical and
Grammatical Outcomes. Journal of Speech, Language and
Hearing Research, 55(2), 382-394
Cooper, H. -&Craddock ,L. (2006). Cochlear Implants. A Practical
Guide Whurr Publisher. London.
Conway, C., Deocampo, J., Anaya, E. &Pisoni, D. (2014). Deaf Children
With Cochlear Implants Don’t Appear Touse Sentence
Context to Help Recognize Spoken Words. Journal of
Speaking Language & Hearing Research, 57(6), 2174-
2191.
Chen Y., Wong, L.,L.N., Zhu, S., & Xi, X.(2016). Early Speech
Perception in Mandrien-Speaking Children at One_Year
Post Cochlear Implantation Elsevier all Rights Reserved.
Research in Development Disabilities, 49(50),1-12.
Chin, S.(2003). Childrens Consonant Inventories after Extended
Cochlear Implant Use. Journal of Speech Language and
Hearing Research, 46, 849-862 .
Cutler, G., Michelle, K., & Bandy ,B. (2002). The Effectiveness of
Cochlear Implant. University if Georgia, 146 .
Chard, D., & Dickson, S. (1999) Phonological Awareness Instructions
and Assessment Guid Elines. Intervention in School and
Clinic, (5)34, 270-261.
Des Jardin J. L., Ambrose, Sophie, Eisenberg, Lis (2009). Literacy
Skills in Children with Cochlear Implants:the Important of
Early Oral Language and Joint Story Book Reading
Details Education, 14(1), 22-34.
Dammeyer, J.(2009). Psychosocial Development in Aa Danish
Population of Children With Cochlear Implants and Deaf
and Hard of Hearing Children. Journal of Deaf Studies &
Deaf Education, 5(1), 50-58.
 ‫مراجع الدراسة‬

Erik Jorgenson & Elizabeth Wdker(2017). Hearing Aids for Music

Exploring the Music Listening Behaviour for People with
Hearing Impairments. Conference 14-15 September
Schools of Music, University of Leeds, 7-10.
Richards, & Locharts, C. (1999). Ref Lective Teaching in Second
Language Classroom. Cambridge University Press6 Edition.
Torgesonj, K. (2001). Assment of Phonological Awaareness Designed
Especially for the Learning to Read. Beginning Reading
Instruction CD Rom Inter Activity Tanning Media ,LNC.
Torppa, &Huo Tilainen, M. (2019). Why .and How Music Can Beused
Tore Habilitate Develop Speech and Language Skills in
Hearing –Impaired Children. Hearing Research 380,108-
122.DOL10,1916 IJ –HEARES -06003.
Goperis, D., Beams, D., Daples. M., Abrisch, A., Baca, R.,& Yoshinaga-
Itano, C.(2012). The Missing Kink in Language
Development of Deaf and Hard of Hearing Children
Pragmatic Language Development Seminars in Speech &
Language, 33(4), 297
Goldsworthy, C., & Pieretto, R.(2011). Sourcebook of Phonological
Awareness Activities: Children with Core Literature. (2ed),
New York:Delmar Cengage Learning.
Gantz, B. J., Rubinstein, J.T., Tyler, R.S., Teagle H,F., Cihen
N.L.,Walzman, S.B., & Kirk,K.L. (2000). Long-Termresults
of Cochlear Implants In Children with Residual Hearing
Annuals of Otology. Rhinology and Laryngology
Supplements,(185), 35-36.
Gillon, G. (2004). Phonological Awareness from Research to Practic.
New York Guil for Dpress.
Guberinal (1976).The Methodology The Verbotonal System .D,UDK,
(801), 4-37.
Houston, D., &Miyamoto, R.(2010). Effects of Early Auditory
Experience on World Learning and Speech Perception in
Deaf Children with Cochlear Implants: Implications for
Sensitive Periods of Language Development. Otologe &
Neurotologe, (31), 1248-1253.
 ‫مراجع الدراسة‬

Itano ,C. (2019). Predictors of Vocabulary Outcoms in Children Who

Are Deaf or Hard of Hearing From Spanish –Speaking
Families Language. Speech &Hearing Services in Schools
(On Line):Washington,50(1), 113-125dol. 10-1044\2018-
LSHSS-17-148.
Knight ,P. & Swan Wick ,R. (1999) .The Care and Education of Deaf
Child a Book for Parents. Clevedon: The Crom will Press
Td .
Kirk, K., Myamoto, R., Lento, C., Ying, E., Oneill, -T., & Fears ,B.
(2008). Effects of Age at Implantation in Young Children –
Annals of Otology, Rhinology and Laryngolgy, (2), 69-73.
Geers,A. E., & Sedey, A.L.(2011). Language and Verbal Skills in
Adolescents with 10or More Years of Cochlear Implant
Experience Ear and Heating, 23S-39S.
Lathroum, L. (2011). The Role of Music Perception in Predicting
Phonological Awareness in Five and Six Years Old
Children. Doctor Dissertation. University of Miami,
Florida.
Losh, J.A.L.(2010). Communication Skills of Young Children
Implanted Prior to four Years of Age Compared to
Typically Hearing Match. Peers: ERIC
Lee, Yvim D., & Simh.(2012). Phonological Processing Skills and
Inrelevance to Receptive Vocabulary Development In
Children with Early Cochlear Implantation. International
Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 76(12), 1755-
1766.
Lund, E., Werfel, K., & Schuele (2015). Phonological Awareness and
Vocabulary Performance of Monolingual and Bilingual
Preschool Children with Hearing Loss. Child Language
Teaching and Therapy, London, 31(1),85-100.
Learner, J. (2015). Learning Disabilities Theories –Diagnosis and
Teaching Strategies.New York, By Houghton Mifflin
Company Boston
Meinzen ,D. J., Wiley S., Choo, D.(2011). Impact of Early Intervention
on Expressive and Receptive Language Development
Among Young Children With Permanent Hearing Loss.
Cincinnati Children's Hospital Medical Center. University
of Cincinnati College of Meaicine, Cincinnati, OH, USA,
Am Ann Deaf, 155(5), 580-91.
 ‫مراجع الدراسة‬

Marschark, M., & Hauser, P. (2012) .How Deaf Children Learn: What
Parent And Teachers Need To Know. New York: Oxford
University Press .Inc.
Matvienk, O., &Fards, 1.(2010). The Effects of A 40 Week After
Schools Programs on Motor Skills and Fitness of Kinger
Gaten and First –Grads Student. American Journal of Heal
The Promotion, 24(5), 299-303.
Mores, D. (2009). Mores Educating The Deaf:Psychology, Principles,
and Practices. Boston:Houghton Mifflin Company
Morrison, N.(2015). The Challenges of Hearing Recovery with Both
Whining Together and the Auditory Effort and Musical
Perception of Children in Cochlear Implants. Cambridge
University.
Millar, E., Lederberg, A. & Easter Brooks, S. (2013). Phonological
Awareness: Explicit Instruction for Young Deaf and Hard
Of Hearing Children. Journal of Deaf Studies and Deaf
Education, 18 (2), 206-227.
Narr, R. (2017). Phonological Awareness and Deconding in Deaf/Hard-
of-Hearing Students Who Use Visual Phonics. Journal of
Deaf Studies and Deaf Eduction,13(3),160-405.
Nie, K., Dernnan, W., & Rubinstein, J.(2009) .Cochlear Implants
Coding Strategies and Device Programming .in. P Snow &
J. Wackym Ballengers Otorekinolaryngology Head and
Neck Surgery. Centennial Edition. India: People Medical
Publishing House .
Niparko, J.K, To Bey, E.,A., Thal, D., Eiseng, L.S., Wangn.Y., Quittner,
A.L., Teamc. L.(2010). Spoken Language Development
Children Following Cochlear Implantation, Jama. The
Jornal of the American Medical Association, 303(15),
1498 -1506.
Northern, J. &Downs, M. (2014).Hearing in Children –Six The Edition
–Phil Adel Phia- Pennsylvania,Is BN13:978:-L-59756-
392-5- USA: Lippin Cottwilliams & Wilkins .
Oakill, J.& Kyle, F.(2015). The Relation Between Phonological
Awareness Work Memory. Journal Experimental Child
Psychology, (70), 152 -164.
 ‫مراجع الدراسة‬

Pakulski,-Lori –A.:Kaderavek –Joan –N.(2001). Narrative Production by

Children Who are Deaf or Hard of Hearing.The Effect of
Role Play,Ta –Review, 103 (3), 127-139.
Pelliteri, J.(2000). Music the Rapyin the Special Education Setting.
Journal of Educational and Psychological Con Salutation,
(11), 379-391.
Ruthc. (2001). Hearing By Eye Ii. Advancein Thepsy Chaology of
Speech Reading and Auditory. Visual Speech Taylor&.
Francis Routledg.
Simpson, A., El-Refaie, A., Stephenson, C., Chen, Yi-Ping, P., Deng, D.
Al(2018).Computer-Based Rehabilitation for- Developing
Speech and Language in Hearing-Impaired Children. A
Systematic Review, Deafness& Education International,
17(2),111-119.
Soleymani, Z., Abadi, N. & Nouri, M. (2016). Language Skills and
phonological Awareness in Children with Cochlear
Implants and Normal Hearing. International Journal of
Pediatric Otorhino Laryngology , (83),16-21.
Schorr, E.A, Roth, F.P, & Foxn.U. (2008). A comparison of The Speech
and Language Skills Children with Cochlear Implants and
Children with Nor Mal Hearing Communication Disorders
Auarterly, 29(4), 195-210.
Spencer, J., Tomblin, B., Brittan, A., Barker P., Zhang, X., &Gant ,.J
(2005).The Effect of Age at Cochlear Implant Initial
Stimulation on Expressive Language Growthin Infants and
Toddles .Journal of Speech Language and Hearing
Research , 48(4), 853-867.
Sharma, A., Dorman, M.F., &Kral, A. (2005). The Influence of A
Sensitive Period on Central Auditory Development In
Children with Unilateral and Bilateral Cochlear Implants.
Hearing Research , 203(2), 134-143.
Smith, A., & Ye, W.(2010) The Impact of Visual Phonics on the
Phonological Awareness and Speech Production of a
Student Who Is Deaf: A Case Study. American Annals of
The Deaf, 155(2),124-130 .
‫ملخصا الدراسة‬

‫‪ ‬أوالً‪ :‬ملخص الدراسة باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬ملخص الدراسة باللغة األجنبية‪.‬‬

 ‫ملخص الدراسة‬

‫ملخص الدراسة باللغة العربية‬

‫مقدمة الدراسة‪:‬‬

‫مطكلة الدراسة‪:‬‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬األهمية النظرية‪:‬‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫‪ ‬األهمية التةبيقية‪:‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫يدود الدراسة‪:‬‬

‫احلدود املنهجية‬

‫احلدود البطـرية‬

‫احلدود املكانية‬

‫احلـدود الزمنيـة‬

‫نتائج الدراسة‪:‬‬
 Summary of the study
Study Introduction:
The current and past decades have witnessed a rapid expansion in
many countries of the world of services and programs for therapeutic
intervention for children with hearing impairments in general and for
children with cochlear implants in particular. The shift in the philosophy
of social welfare for people with special needs, in which special services
in the natural locations of their ordinary peers are essential, and finally,
the growing recognition that children who are cochlear implant have the
right to equal opportunities with their ordinary peers to develop their
potential.
This is demonstrated by the development of educational,
educational and rehabilitation services related to hearing-impaired
children and cochlear implants, which allow many cochlear implant
children to benefit from the critical period of speech learning early in
their lives.
In recent years, the activities of audio training have developed
widely, given the need for those who have resorted to cochlear implants
to benefit from these activities in intensive hearing treatment programs,
as these programs rely on listening as a major force in improving the
child's abilities in many personal, social and academic aspects. And
dealing with spoken language and speech with those around him in the
community.
Study problem:
In the case of a person with special needs, she noticed that most
children with cochlear implants have difficulty in hearing and
understanding speech, which is due to their inability to distinguish
auditory and to recall hearing speech, and this in turn affects their vocal
awareness, and therefore the current study is seeking to present a
program A language-based training to improve some of the auditory
perception skills of this category, where auditory perception is one of the
skills that help children understand and interact with what is going on
around them, as well as to overcome their speech and speech problems.
In addition, it works to improve the attention and learning process,
because auditory cognitive skills such as (hearing discrimination, hearing
memory, hearing closure) make the individual more aware and
integrated with their peers. It allows him to communicate and
communicate the message to the other party without confusion and
enables him to recall many events that pass before him without
1
forgetting them, so the lack of these skills leads to a shortage in the
linguistic, social, academic and psychological aspects, in addition to
affecting the process of voice awareness.
Consistent with the above, the problem of the study can be
identified in the following two main questions:
(1) What is the effectiveness of the program based on language
activities in improving some of the auditory-perception skills and
its impact on the sound awareness of cochlear implants?
(2) What is the continuity of effectiveness of the program based on
language activities to improve some of the auditory-perception
skills and its impact on the sound awareness of cochlear
implants?
Objectives of the study:
The main objective of the current study is to improve some of the
cognitive skills (hearing discrimination-hearing recall-hearing closure)
of cochlear implant children.
(1) To recognize the effectiveness of the program based on language
activities in improving some of the auditory-perception skills and
its impact on the sound awareness of cochlear implanted
children.
(2) To identify the continuity of effectiveness of the program based
on language activities to improve some of the auditory-
perception skills and the impact on children who have their
cochlear implants after completion.
Study importance:
The importance of the study is divided into theoretical and
practical importance as follows:
 Theoretical importance:
Provide information to help people with special needs in general
and with cochlear implants in particular with some language
techniques and activities that enable them to improve some of the
speech-perception skills of cochlear implant children.
Highlight activities that help cochlear implants improve speech
auditory-perception skills.
To enrich the research heritage and the Arab library in the field of
communication, people with special needs and psychological
2
 health by studying some of the auditory perception skills of
cochlear implant children.
 Application importance:
Cochlear implant children with auditory-awareness skills
problems need training programs that improve many of these
skills so they can interact with their normal peers.
To provide a language-based program for cochlear implant
children to improve some auditory perception skills for those
interested in, officials with special needs in general and children
with cochlear implants in particular.
Prepare a scale for some of the auditory perception skills of
cochlear implant children
Study assignments
(1) There are statistically significant differences between the average
grade levels of the members of the experimental and control
groups in the auditory skills after the application of the program
for the experimental group.
(2) There are statistically significant differences between the average
pre- and post-grade grades in the auditory cognitive skills of
members of the experimental group in favor of dimensional
measurement.
(3) There are no statistically significant differences between the
average post- and track-scale grades in the auditory cognitive
skills of the experimental group.
(4) There are statistically significant differences between the average
grade levels of the members of the experimental and control
groups in the sound awareness skills after the implementation of
the program.
(5) There are statistically significant differences between the average
pre- and post-grade grades in the vocal awareness skills of
members of the experimental group in favor of dimensional
measurement.
(6) There are no statistically significant differences between the two
mid-grades of dimensional and tracking measurements in the
vocal awareness skills of the experimental group

3
Limits of study:
Methodological limits: the pilot curriculum has been used to
suit the nature and objectives of the study, drawing on the
design of the pilot and control groups
Human boundaries: The programme has been applied to a
sample of 10 cochlear-farming children aged between 6-9 years.
Spatial boundaries: The program was applied to the children
of the Cawqa farms in the center of addressing Medina, which
belongs to the city of Atfih-Giza governorate.
Time limits: The program will be from (42) sessions of three
sessions per week implemented over three and a half months
from 1-10-2021 to 15-1-2022.
Results of the study:
(1) There are statistically significant differences between the average
grades of members of the experimental and control groups in
auditory cognitive skills after the application of the program for
the benefit of the experimental group.
(2) There are statistically significant differences between the average
grades of tribal and postgraduate measurements in the auditory
cognitive skills of the members of the experimental group in
favour of dimensional measurement.
(3) There are no statistically significant differences between the mid-
grades of dimensional and tracking grades in the auditory
cognition skills of the experimental group.
(4) There are statistically significant differences between the average
grades of members of the pilot and control groups in vocal
awareness skills following the programme's application.
(5) There are statistically significant differences between the average
grades of tribal and postgraduate measurements in the vocal
awareness skills of the members of the experimental group in
favour of dimensional measurement.
(6) There are no statistically significant differences between the two
average grades of dimensional and tracking measurements in the
vocal awareness skills of the experimental group.

4
 Beni Suef Universit
Faculty of Sciences for the people with special needs
Department of Language Disorders and Disorders

Effectiveness of a Program Based on Linguistic Activities in

Improvement Some Auditory Perception Skills and its Effect on
Phonological Awareness in Cochlear Implant Children

A thesis submitted for obtaining a amaster degree in the sciences of

people with special needs
(Department of Language Disorders and Disorders)

Researcher name
Eman Shahat Ramadan Othman.
Speech therapist

Supervision by

DR: Nermin Mahmoud Abdo
Assistant Professor of Psychiatric Health
at the Faculty of Education
and Head Department of Language Disorders
and Disorders Faculty of Science for the people
with special needs - Beni Suef University.
DR: Abd Alaziz Abd Alaziz Amen
Professor Language and Speech
Disorder Faculty of Sciences
for the people with special needs
Beni Suef University

Dr.: Ashraf Salah Ahmed

Professor of auditory Disability
Faculty of Sciences
for the people with special needs
Beni Suef University

1444- 2022