‫جامعة باجي مختار عنابة‬

‫قسم علم نفس‪ ،‬علوم التربية ‪ ،‬واألرطوفونيا‬

‫السنة الثانية أرطوفونيا ‪ ،‬السداسي الرابع ‪ ،‬مقياس االختبارات في األرطوفونيا‬

‫األستاد ‪ :‬براهيمي خالد‬

‫ملخص المحضارات ‪8-7-6-5-4-3‬‬

‫إختبار ‪- Thiberge‬‬
‫تعريف االختبار‪:Thiberge‬‬
‫هو عبارة عن مجموعة صور تربوية وضعت تحت إشراف الباحث "‪ "Thiberge‬ألطفال‬
‫المعهد التربوي الموسيقي‪ ،‬الصور الحقيقية ملونة ما عدا صور الكالب والقطط الذين هم أسود‬
‫على أبيض‪.‬‬
‫يطبق على األطفال من ‪ 18‬شهر إلى ‪ 5‬سنوات‪.‬‬
‫وهو يقيس مستوى الفهم واإلنتاج بصفة دقيقة لكنه يقيس مستوى الفهم أكثر من مستوى اإلنتاج‪،‬‬
‫وهذا راجع للتعليمة في حد ذاتها التي هي تحدد إجابة الطفل وكذلك يقيس هذا اإلختبار البنية‬
‫المكانية عند الطفل وقياس الصورة الذهنية‪ ،‬قياس الحجم‪ ،‬قياس العدد‪ ،‬وقياس الفرق بين األلوان‬

‫‪-‬اختبار رسم ( الرجل )‬

‫من منا ال يحب الرسم ؟ أعتقد أن عدد من يجيب بأنه ال يحب الرسم هو عدد قليل جدا ولهذا‬
‫السبب يعد هذا االختبار من أسهل االختبارات وأقربها إلى ميول األفراد‪.‬‬
‫وهو أحد االختبارات اإلسقاطية الذي يمكن استخدامه كوسيلة لقياس القدرة على تكوين المفاهيم‬
‫لألفراد من سن ‪ 14 – 5‬سنة‪.‬‬
‫أن قدرة الطفل على الرسم إنما تعكس قدرته على تصور هذا الشئ وعلى درجة إدراكه للمالمح‬
‫األساسية لهذا الشئ‪.‬‬
‫ولهذا يفترض أن الطفل عندما يرسم شيئًا أو يقوم بوصف هذا الشئ في كلمات فأنه يدخل في‬
‫اعتباره العناصر التي يرى أنها أساسية لمفاهيمه لهذا الشئ‪.‬‬
‫أي أن رسم الطفل ألي شي من األشياء يكشف عن أنواع التمييز التي أجراها بالنسبة لهذا الشئ‬
‫من حيث أنه ينتمي إلى فئة معينة‪ ,‬وهذا يمثل مؤشرًا لتزايد درجة التعقيد في مفاهيمه‪.‬‬
‫أن رسوم األطفال الصغار تعكس بشكل عام إدراكهم المستمد من مختلف الحواس ( اللمس ‪،‬‬
‫اإلحساس بحركة العضالت ……… )‬
‫ويرتبط االختبار باالختبارات التي تقيس االستدالل واالتجاه المكاني والدقة اإلدراكيه‪ .‬واالختبار‬
‫يتكون في صورته األخيرة من رسمين األول لرجل والثاني المرأة‪.‬‬
‫استخدامات االختبار‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة المستوى العقلي لألطفال الصغار‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة المستوى العقلي لألطفال الذين يعانون من عوائق سمعية‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة المستوى العقلي لألطفال الصغار ممن يشك في إصابتهم بتلف في الجهاز العصبي‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسة الشخصية‪.‬‬
 ‫‪ -5‬مشكالت التكيف‪.‬‬
‫‪ -6‬االضطرابات السلوكية ‪.‬‬

‫يعد أثر ستروب (‪ )Effet Stroop‬من أشهر الظواهر البصرية االنتباهية‪ ،‬يستخدم في قياس‬
‫عملية الضبط التنفيذي من خالل آداء الفرد على مستوى " االنتباه االنتقائي " ويعني في علم‬
‫النفس التداخل الذي لوحظ بين المهمة األساسية والعملية الذهنية‪.‬‬
‫اكتشفه جون ريدلي ستروب (‪ )John Ridley Stroop‬سنة ‪ ،1935‬وسمي بإسمه‪ ،‬من خالل‬
‫التجربة التالية‪:‬‬
‫طلب من المفحوصين تحديد لون الكلمة (المهمة الرئيسة) بدون قراءة الكلمة نفسها‪ ،‬فوجد أن‬
‫وقت االنجاز يكون أطول بكثير عندما تكون الكلمة متعارضة (كلمة "أحمر" كتبت بــ "‬
‫األزرق") مما إذا كانت متطابقة مع اللون (كلمة "أحمر" مكتوبة بالون األحمر) أو محايدة (كلمة‬
‫"أسد" مكتوبة بالون األحمر)‬
‫تكون النسبة المئوية لألخطاء في القراءة مرتفعة في حال عدم التطابق‪ ،‬الحظ ستروب من حيث‬
‫الزمن أن اآلداء الصحيح يتطلب معدل ‪ 110‬ثانية لتسمية ‪ 100‬كلمة في الحالة األولى‪ ،‬هذه‬
‫النتيجة كررت مرات عديدة‪ ،‬وفسرت بأن قراءة الكلمة هي أوتوماتيكية وتحدث حتى عندما ال‬
‫تتطلب المهمة من الشخص أن يقرأ الكلمة‪ .‬وأما قراءة الكلمة مع تحديد اسم اللون فهنا تداخل‬
‫يتطلب وقتا لتسمية اللون‪ ،‬وهذه النتيجة هي التي أطلق عليها أثر ستروب (‪)Effet Stroop‬‬
‫تعريف إختبار ‪: stroop‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫يقيس هذا اإلختبار اإلنتباه اإلنتقائي عند األطفال ما بين ‪ 15-8‬سنة ‪ ،‬صمم من طرف العالم سنة‬
‫‪ 1935‬ثم عدل سنة ‪ 1978‬من طرف العالم و هذا لغرض قياس اإلنتباه اإلنتقائي عند األطفال‬
‫المتمدرسين و هو عبارة عن ثالثة لوحات ‪ ،‬ورقة تنقيط جدول مرجعي لحساب النتيجة المتحصل‬
‫عليها‬
‫يحتوي هذا االختبار على ثالث قوائم وهي كالتالي ‪:‬‬
‫القائمة «أ» ‪:‬‬
‫تحتوي هذه القائمة على‪ 50‬كلمة تدل على ألوان مختلفة( ازرق‪ ،‬اصفر‪ ،‬اخضر‪ ،‬احمر) هذه‬
‫األخيرة مطبوعة باللون األسود‪.‬‬
‫القائمة «ب»‪:‬‬
‫تتضمن هذه القائمة على ‪ 50‬كلمة تدل على نفس األلوان السابقة‪ ،‬منظمة بصفة مختلفة و الحبر‬
‫الذي كتبت به ال يتفق مع اللون المعني مثال ‪ :‬ازرق طبع باللون األخضر‪.‬‬
‫القائمة «ج»‬
‫تتكون هذه القائمة من‪ 50‬مستطيل ملون باأللوان سابقة الذكر‬

‫التناول اإلجرائي الثاني‪:‬إختبار الفهم الشفهي ‪O52‬‬

‫‪– 01‬التعريف باإلختبار‪:‬‬
‫صمم هذا اإلختبار من طرف الباحث "عبد الحميد خمسي" سنة ‪1987‬‬
‫بفرنسا‪،‬وبالضبط بمركز علم النفس التطبيقي بباريس‪،‬وطبق على أطفال فرنسيين‪.‬‬
‫‪ -02‬الهدف من اإلختبار‪:‬‬
‫هدف اإلختبار هو الكشف عن إستراتيجيات الفهم المستعملة من طرف األطفال الصغار (‪ 3‬و‪7‬‬
‫سنوات )‪،‬وهذه اإلستراتيجيات ال تتعلق بفهم المقروء فقط ‪،‬بل تتعلق بالفهم في الوضعية‬
‫الشفهية ‪،‬وذلك اإلستراتيجية المعجمية والصرفية النحوية التي ِتؤدي بدورها إلى الوصول إلى‬
 ‫إستراتيجيات أعقد منها أال وهي اإلستراتيجية القصصية‪،‬هذا ما يمكن الطفل من تطوير‬
‫إستراتيجيات أعقد منها من نوع خاص تكمن في إنماء إستراتيجيات الفهم‪.‬‬
‫‪ - 03‬مبدأ اإلختبار‪:‬‬
‫يحتوي اإلختبار على ‪ 52‬حادثة ‪ ،‬واإلجابة ال تتقيد بالمصطلحات التي إكتسبها الطفل في‬
‫المدرسة فقط‪،‬و إنما تسمح بالكشف والتعرف على المصطلحات التي تحصل عليها في سن مبكرة‬
‫والتي يتم بعد ذلك تطويرها في المدرسة ‪،‬ومن هنا يمكن الكشف عن اإلستراتيجيات التي‬
‫يستعملها الطفل من أجل فهم حادثة في الوضعية الشفهية ‪،‬ولهذا فعلى الطفل أن يجيب بالتعيين‬
‫على الصورة التي يقدمها له الباحث ‪ ،‬وأهم اإلستراتيجيات التي نجدها في هذا اإلختبار هي‪:‬‬
‫‪ °‬بالنسبة للفهم الفوري نجد‪:‬‬
‫‪ -‬اإلستراتيجية المعجمية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلستراتيجية الصرفية النحوية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلستراتيجية القصصية‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ °‬بالنسبة للفهم الكلي والذي يسمح بالتعرف على سلوك الطفل في حالة اإلجابة الصحيحة أو‬
‫الخاطئة ‪،‬ونجد فيه ‪:‬‬
‫‪ -‬سلوك المواظبة على الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬سلوك تغيير التعيين‪.‬‬
‫‪ -‬سلوك التصحيح الذاتي‪.‬‬
‫قبل القيام بتطبيق اإلختبار ال بد من التأكد من أن الطفل يفهم ما معنى التعيين على الصور‪.‬‬
‫اإلختبار يحتوي على ‪ 52‬حادثة موزعة على ‪ 30‬لوحة ‪،‬كل لوحة تحتوي على أربعة‬
‫صور ‪،‬وهناك بعض اللوحات تستعمل أكثر من مرة أي لوحة يمكن أن تتضمن حادثتين في وقت‬
‫واحد ‪،‬وتنقسم اللوحات إلى ثالثة أجزاء ‪:‬‬
‫الجزء (أ)‪:‬‬
‫يحتوي هذا الجزء على ‪ 17‬حادثة موزعة على أربعة عشر (‪ )14‬لوحة ‪،‬تسمح بإختبار‬
‫اإلستراتيجية المعجمية ‪،‬والتي يرمز لها ب(‪، )L‬ومن المفروض أن الطفل البالغ من العمر ‪، 4‬‬
‫‪ 6، 5‬سنوات قادر على أن يجتازها بنجاح‪.‬‬
‫أهم اللوحات التي نجدها في اإلستراتيجية المعجمية ‪:‬اللوحة األولى‪،‬الثانية ‪،‬الثالثة‪،‬‬
‫الرابعة ‪،‬الخامسة‪،‬السابعة ‪،‬العاشرة ‪،‬الحادية عشر ‪ ،‬الثالثة عشر ‪،‬السادسة عشر ‪،‬‬
‫العشرون ‪،‬الثالثة والعشرون ‪،‬الخامسة والعشرون ‪،‬والثامنة والعشرون‪.‬‬
‫تجدر بنا اإلشارة إلى عدد اللوحات ‪ ،‬وهذا راجع إلى أن هناك لوحات تمثل حادثتين مختلفتين في‬
‫نفس الوقت ‪،‬من أهم هذه اللوحات ‪:‬اللوحة األولى ‪،‬الثانية‪،‬والثالثة ‪،‬كما هو موضح في المخطط‬
‫التالي‪:‬‬
‫الرجل واقف‬
‫البنت تجري‬
‫الولد يجري‬
‫الولد واقف‬
‫‪ -‬بند من بنود اإلستراتيجية المعجمية‪/‬اللوحة ‪-01‬‬
‫الجزء(ب)‪:‬‬
‫يحتوي هذا الجزء على ‪ 23‬حادثة موزعة على ‪ 17‬لوحة‪،‬يسمح لنا هذا الجزء بإختيار‬
‫اإلستراتيجية الصرفية النحوية ‪،‬والتي يرمز لها ب(‪، )M-S‬ومن المفروض أن الطفل له القدرة‬
‫على إجتياز هذه اإلستراتيجية في سن الخامسة والنصف‪.‬‬
‫وأهم اللوحات التي نجدها في هذه اإلستراتيجية هي ‪ :‬اللوحة الرابعة ‪،‬الخامسة ‪،‬السابعة ‪،‬الثالثة‬
 ‫عشر‪،‬الرابعة عشر‪،‬السادسة عشر ‪،‬السابعة عشر ‪،‬الثالثة والعشرون ‪،‬الخامسة‬
‫والعشرون‪،‬السادسة والعشرون ‪،‬التاسعة والعشرون ‪ ،‬اللوحة الثالثين ‪،‬ونذكر أن هناك لوحات‬
‫تمثل حادثتين في نفس الوقت‪.‬‬
‫تعتبر هذه اإلستراتيجية أصعب من اإلستراتيجية السابقة ‪،‬وهذا إلستعمال أدوات الصرف والنحو‬
‫نذكر على سبيل المثال حروف الجر‪،‬الضمائر‪،‬المثنى‪....،‬إلخ‪،‬هذا ما يظهر في كل اللوحات ما‬
‫يسمح للطفل بتنشيط قدراته اللسانية ‪،‬وبالتالي تمكنه من إختيار صورة عن أخرى ‪،‬والمثال التالي‬
‫يوضح أحد بنود هذه اإلستراتيجية‪:‬‬
‫السيارة متوقفة أمام المنزل السيارة بداخل المنزل‬
‫ال توجد سيارة أمام المنزل السيارة موجودة بين المنزلين‬
‫‪ -‬بند من بنود اإلستراتيجية النحوية الصرفية‪/‬اللوحة(‪)14‬‬
‫الجزء(ج)‪:‬‬
‫يحتوي على ‪ 12‬حادثة موزعة على ‪ 12‬لوحة ‪،‬أي لكل حادثة لوحة ‪،‬يسمح لنا هذا الجزء بإختبار‬
‫اإلستراتيجية القصصية التي يرمز لها ب()‪.‬‬
‫ومن المفروض أن الطفل قادر على إجتياز هذه اإلستراتيجية إنطالقا من ستة سنوات فما‬
‫فوق ‪،‬أهم اللوحات التي نجدها في هذه اإلستراتيجية هي‪:‬اللوحة‬
‫السادسة ‪،‬التاسعة‪،‬العاشرة‪،‬الحادية عشر ‪،‬الثانية عشر ‪،‬الخامسة عشر‪،‬الثامنة‬
‫عشر‪،‬العشرون ‪،‬الرابعة والعشرون‪،‬السابعة والعشرون ‪،‬الثامنة والعشرون‪،‬التاسعة والعشرون‪.‬‬
‫ويعتبر هذا الجزء أعقد من سابقيه ‪،‬وهذا لتنوع البنيات اللسانية وكذا التشابه بين حادثة‬
‫وأخرى‪،‬والشكل التالي يوضح أحد بنود هذه اإلستراتيجية ‪:‬‬
‫الولد نائم والمطر يتساقط في الخارج إنها مشمسة في الخارج‬
‫أرى أنها تمطر في الخارج الولد يلعب في المطر و األم تنظر إليه‪.‬‬
‫‪ -‬بند من بنود اإلستراتيجية القصصية‪/‬اللوحة(‪-)10‬‬
‫‪ - 04‬أدوات اإلختبار‪:‬‬
‫يتكون اإلختبا ر من األدوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬دفتر يحتوي على التعريف بأهداف اإلختبار‪،‬والخطوات التي يجب إتباعها لتطبيق اإلختبار‪.‬‬
‫‪ -‬دفتر ثاني يضم كل لوحات اإلختبار ‪ 30‬لوحة‪،‬حيث أن كل لوحة تحمل أربعة صور ‪،‬يتم‬
‫ترقيمها على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ °‬ورقة التنقيط‪:‬وهي التي يتم من خاللها تسجيل إجابات الطفل الخاصة بكل إستراتيجية ‪،‬وهي‬
‫عبارة عن ورقة مزدوجة مقسمة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪-‬الصفحة األولى تحتوي على معلومات خاصة بالطفل إضافة إلى طريقة حساب النقاط المتحصل‬
‫عليها‪،‬وفي أسفل الصفحة مخطط لتمثيل النسب المتحصل عليها لكل من الفهم الفوري والفهم‬
‫الكلي لكل حالة‪.‬‬
‫‪ -‬الصفحة الثانية والثالثة‪:‬توجد فيها الجمل الخاصة باإلثني والخمسين موقف الموزعة على‬
‫مختلف اإلستراتيجيات وهني مقسمة إلى سبعة أعمدة ‪،‬يتم في كل عمود تسجيل العالمة المناسبة ‪.‬‬
‫‪ °‬العمود األول(‪:)L‬يمثل اإلستراتيجية المعجمية‪،‬وتحتوي على ‪ 17‬جملة‪.‬‬
‫‪°‬العمود الثاني(‪:)M-S‬يمثل اإلستراتيجية الصرفية النحوية ‪،‬وتحتوي على ‪ 23‬جملة‪.‬‬
‫‪°‬العمود الثالث(‪:)C‬يمثل اإلستراتيجية القصصية أو المعقدة ‪ ،‬والتي تحتوي على ‪ 12‬جملة‪.‬‬
‫يتم فيهم تسجيل اإلجابة الخاصة بالتعيين األول لكل إستراتيجية‪،‬وكل من العمود األول والثاني‬
‫والثالث ينطوي تحت التقديم األول(‪.)D1‬‬
‫‪°‬العمود الرابع (‪:)D2‬يمثل التقديم الثاني‪،‬يتم فيه تسجيل اإلجابات الخاصة بالتعيين الثاني إن كان‬
‫التعيين خاطئ في التقديم األول‪.‬‬
‫‪°‬العمود الخامس(‪:)P‬يمثل سلوك المواظبة على الخطأ‪،‬يتم فيه تسجيل اإلجابات بعد التعيين األول‬
 ‫والثاني ‪،‬والذي كانت فيه اإلجابة خاطئة في كلتا الحالتين‪.‬‬
‫‪°‬العمود السادس(‪:)DA1‬يتم فيه تسجيل اإلجابات الشاذة في التقديم األول ‪.‬‬
‫‪°‬العمود السابع(‪:)DA2‬يتم فيه تسجيل اإلجابات الشاذة في التقديم الثاني ‪.‬‬
‫‪ -‬الصفحة الرابعة واألخيرة‪:‬توجد فيها ستة مخططات خاصة بتجانس النتائج التي تحصل عليها‬
‫الطفل مقارنة بقيم (‪ )N1‬التي تمثل الفهم الفوري‪.‬‬
‫‪ - 05‬التعليمة‪:‬‬
‫يجب على الفاحص أن يتأكد من فهم الطفل لمعنى العالمة في الخانة التي تندرج تحت العمود (‬
‫‪،)D2‬و التعيين على اللوحة التي تحتوي على أربعة صور ‪،‬ولهذا فاللوحة المرقمة (‪ )0‬الموجودة‬
‫في البداية تستعمل للتدريب‪ ،‬وتقدم للطفل على النحو التالي ‪":‬أنا أقرأ وألقي عليك الجملة وأنت‬
‫تقوم بتعيين الصورة التي تتناسب مع الجملة"‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪-0-1‬أرني الصورة أين يوجد الولد‪.‬‬
‫‪-0-2‬أرني الصورة أين توجد البنت الصغيرة‪.‬‬
‫‪-0-3‬أرني الصورة أين يوجد الرجل مربع اليدين‪.‬‬
‫وبالتالي تكون التعليمة لكل اإلختبار على النحو التالي ‪:‬‬
‫"أرني الصورة أين يوجد‪ّ.............‬؟"‬
‫مع مراعاة عدة أمور والتي تتمثل في أن تعطى التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -‬بصوت عادي‪.‬‬
‫‪ -‬دون إصرار أو إلحاح‪.‬‬
‫‪ -‬دون تغيير في حدة الصوت‪.‬‬
‫التنقيط‪:‬‬
‫_تعطى العالمة(‪ )+‬في حالة إجابة الطفل صحيحة في التعيين اإلول ‪،‬توضع العالمة أمام إحدى‬
‫الخانات الثالثة(‪،)L,M-S ,C‬وهذا مع كل المواقف والحادثات‪،‬أما في حالة اإلجابة الخاطئة‪،‬يتم‬
‫وضع رقم الصورة التي أشار إليها الطفل في الخانة المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أخفق الطفل في التعيين األول تعطى له فرصة أخرى ‪،‬وذلك بإعادة التقديم للمرة الثانية‬
‫وبنفس التقديم األول من غير زيادة وال نقصان‪،‬ويتم تدوين العالمة في الخانة التي تندرج تحت‬
‫العمود (‪ )D2‬وهي خاصة بالتعيين الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬في حالة اإلجابة الصحيحة نضع عالمة(‪)+‬الموجودة داخل األعمدة السبعة‪،‬يتم وضع النتيجة‬
‫النهائية في أسفل الورقة ‪،‬وهذا تحت كل عمود حسب الترتيب التالي من اليسار إلى اليمين‬
‫(‪)L,M-S,C ,D2 ,P ,DA1, DA2‬‬
‫النقطة (‪:)N1‬يمكن الحصول عليها إنطالقا من مجموع العالمات المحصل عليها من العمود(‪)L‬‬
‫والعمود (‪)M-S‬والعمود(‪،)C‬ثم بعد ذلك يتم تطبيق القانون التالي‪:‬‬
‫‪N1=L+M-S+C‬‬
‫‪-‬النقطة(‪: )N2‬يمكن الحصول عليها إنطالقا من النقطة ()‪،‬باإلضافة إلى النقطة المتحصل عليها‬
‫من خالل التعيين الثاني ‪،‬ثم بعد ذلك يتم تطبيق القانون التالي‪:‬‬
‫‪N2=N1+D2‬‬
‫‪-‬النقطة(‪ :)P‬يتم الحصول عليها بجمع كل العالمات المحصل عليها في العمود الخاص بها‪،‬ليطبق‬
‫بعد ذلك القانون التالي‪:‬‬
‫‪P=(total P/52-N1)100‬‬
‫‪ -‬النقطة‪: ))C-D‬يتم حسابها إنطالقا من النقطة (‪ )A-C‬والنقطة (‪ )P‬بتطبيق القانون التالي ‪:‬‬
‫‪C-D=100-A-C-P‬‬
‫وإنطالقا من كل هذه النقاط المحسوبة ‪،‬يمكن التوصل إلى التعرف على اإلستراتيجيات التي‬
 ‫يستعملها الطفل لفهم الحادثة‪،‬وكذا التعرف على مستوى الفهم الفوري والكلي ‪،‬وكذا السلوك الذي‬
‫يسلكه الطفل إتجاه هذه المواقف والحادثات سواءا كانت اإلجابة صحيحة أو خاطئة ‪،‬وللحصول‬
‫على كل هذه المعلومات يوجد في ورقة التنقيط منحنيين‪:‬‬
‫‪ °‬المنحنى األول ‪:‬موجود في الورقة األولى من ورقة التنقيط ‪،‬ويسمح بالتعرف على مستوى‬
‫الفهم عند الطفل إنطالقا من النقطتين‪ N1‬و ‪N2‬‬
‫‪°‬المنحنى الثاني‪ :‬موجود في الورقة الرابعة واألخيرة دائما من نفس ورقة التنقيط ‪،‬يسمح من‬
‫التحقق من تجانس النتائج وفقا لقيمة الفهم الفوري (‪،)N1‬وكذلك التأكد حقا من أن الطفل‬
‫متموضع في المنطقة العادية أو غير ذلك‪.‬‬

‫اختبار ‪_ TEEP‬النسخة الجزائرية_ المكيفة من طرف البروفيسور بوسبتة يمينة سنة‬

‫‪.2010/2009‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وقد تم تكييفه من طرف البروفيسور بوسبتة يمينة حيث اتبعت نفس منهجية االخبار األصلي الذي‬
‫قام به باحثون فرنسيون‬
‫ٍ(‪)viea.a - mondain M - sillon M - piron JP . uziel A‬‬
‫بحيث كانت الكلمات تتناسب مع البيئة الجزائرية‪ ،‬وكانت األستاذة بوسبتة تهدف من خالل‬
‫تكييف هذا االختبار إلى دراسة القدرات االدراكية عند األطفال الخاضعين للزرع القوقعي في‬
‫المنطقة الشمالية من الجزائر من خالل تفريق الطفل للتقابالت الصوتية بواسطة القراءة على‬
‫الشفاه واإلدراك السمعي وهو موجه لألطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين ‪ 10/2‬سنوات‬

‫لتعريف ببطارية ‪: K-ABC‬‬

‫‪ 3-1‬التعريف ‪ :‬بطارية ‪ K-ABC‬عبارة عن اختبار ذكاء و معارف‪ ،‬يطبق فرديا على األطفال‬
‫تتراوح أعمارهمبين سنتين و نصف و اثنتي عشر و نصف‪.‬‬

‫و يدوم وقت إجرائه ‪ 45‬دقيقة بالنسبةألطفال الحضانة و حوالي ‪ 75‬دقيقة لألطفال اآلخرين‪.‬‬
‫ظهرت بطارية ‪ K-ABC‬أول مرة عام ‪ 1983‬بالواليات المتحدة األمريكية و نشر أول مرة في‬
‫فرنسا عام ‪ ,1993‬و الجدول (‪ )3‬اآلتي يوضع األعمار التي يطبق فيها كل اختبارات بطارية ‪K-‬‬
‫‪.ABC‬‬

‫‪ 3-2‬واضعها ‪ :‬وضعت هذه البطارية من طرف باحثين أمريكيينهما ‪:‬آالنكوفمان و زوجته نادين‬
‫كوفمان‪ ،‬و هما مهتمان بالطفل و ساهما في تصميم و تقنين العديدمن االختبارات فقد ساعد أالن‬
‫كوفمان و عمل مع وشلر لما راجع سلم ‪ WISC‬و شارك دوروتيماكارتي في تقنين سّلم ماكارتي‬
‫لقدرات الطفل النفسو‪-‬لغوية‪.‬‬

‫و كان أالنكوفمان تلميذ لروبير تورندايك و هذا األخير هو الذي كان مشرفا على‬
‫أطروحتهللدكتوراه في علم النفس من جامعة كولومبيا‪.‬‬

‫أما نادرين كوفمان فهي مديرةعيادة ‪ MVP‬في مستشفى بسان دييغو و هي أخصائية نفسية‬
‫وأستاذة و مؤسسة لعيادة نفسية بيداغوجية فيكاليفورنيا‪.‬‬
 ‫هي بطارية االختبارات المتمثلة في ‪ MTA 2002‬الموجهة لفحص الحبسي‬

‫و الهدف من استعمالها هو التقييم النفس – معرفي لساني الضطرابات الحبسة‪.‬‬

‫رائز ‪:MTA 2002‬‬ ‫‪-‬‬

‫هو بطارية االختبارات مونتريال‪ -‬تولوز ‪ 2002‬نسخة جزائرية تعد أهم أداة متكاملة في ميدان‬
‫الحبسة‪.‬‬

‫تم إنشاؤها من طرف فرقة متعددة االختصاصات فرانكو –كندية متكونة من ‪ 18‬عضو‬
‫متخصصين من ميادين متنوعة‪ :‬اللسانيات ‪ ،‬االرطوفونيا ‪ ،‬علم النفس ‪،‬طب األعصاب ‪ ،‬أبرز‬
‫أعضائها‪:‬‬

‫‪LECOURS A.R, RASCOLA, NESPOULOUSE J.L,‬‬

‫‪JOHNNETTE .Y,COTF‬‬

‫و في إطار االتفاقية التي انعقدت بين جامعة الجزائر تحت إشراف البروفيسور نصيرة‬
‫زالل‪ ،‬و جامعة تولوز مونتريال تحت إشراف نيسبولوز( و‪.‬م‪.‬ج ‪ ، ) 177‬تم تكييف و تعيير هذه‬
‫كيف ذلك؟‬ ‫البطارية على البيئة الثقافية و النفس ‪ -‬لسانية االجتماعية الجزائرية‪.‬‬

‫بعد إحصاء الصعوبات المتلقاة من طرف عدد من الحبسيين ‪ ،‬باختالف الجداول السيميائية‬
‫و سنهم‪ ،‬جنسهم‪ ،‬يتم تعديل البند بأخذ بعين االعتبار العامل اللساني واالجتماعي للمفحوص ‪ ،‬أي‬
‫إيجاد البديل في اللغة األصلية ‪ LANGUE CIBLE‬للحاالت سواء عربية أكاديمية‪ /‬عامية أو‬
‫أمازيغية ‪ ،‬كما عملت الباحثة نصيرة زالل على إضافة بعض البنود األخرى مثل ‪:‬بنود‬
‫األبراكسيا و األقنوزيا ‪EPREUVES PRACTOGNOSIQUES‬‬

‫مع احترام مبدأ تحقيق فرضية حساسية البند ‪LA SENSIBILITE DE L'ITEM‬‬

‫تأتي بعدها مرحلة مراجعة المصداقية ‪:‬‬

‫‪VERIFICATION DE LA CREDIBILITE‬‬

‫حيث قامت الباحثة بتجميع عينة إحصائية تتكون من ‪ 460‬شخص عادي ( راشدين جزائريين ‪:‬‬
‫أحادي ‪ /‬ثنائي ‪ /‬و متعددي اللغة ) تتراوح أعمارهم بين ‪ 20‬و ‪ 70‬سنة وطبقت عليها بنود الرائز‬
‫‪ ،‬في حالة تحصلها على نتائج أكثر من ‪ ٪ 65‬من نسبة النجاح ‪ ،‬نعتبر حينها أن الرائز مكيف و‬
‫معير و يجيب على المتطلبات العالمية‪.‬‬

‫تم نشر النسخة الجزائرية المتعددة األلسنة الجزائرية سنة ‪ ( 2000‬بمراعاة تغيير البنود) و‬
‫الناشر هو جامعة الجزائر بمشاركة مخبر العلوم واالتصال و اللغة (‪.)SLANCOM‬‬

‫تتكون النسخة الجزائرية من حقيبة تحتوي على‪:‬‬

‫كراس الحالة‬ ‫‪‬‬

‫كتاب التوجيه‬ ‫‪‬‬
 ‫شريط ‪K 7‬‬ ‫‪‬‬
‫كتاب االختبارات الذي يحوي بدوره على بنود البطارية و هي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إختبار اللغة الشفوية‬ ‫‪‬‬
‫إختبار الفهم الشفوي و الكتابي‬ ‫‪‬‬
‫إختبارات األبراكسيا‬ ‫‪‬‬
‫إختبارات األقنوزيا‬ ‫‪‬‬

‫مالحظــــة‪:‬‬

‫لقد تم إجراء عدة تغييرات و تعديالت على النسخة األصلية لرائز (‪ .) MT -86‬أخذت من‬
‫خاللها الباحثة بعين االعتبار الطبيعة اللسانية للبيئة الجزائرية ‪ ،‬مراعية بذلك اللغة العربية‬
‫األكاديمية و العامية (القبائلية‪ /‬الجزائرية ) ‪ .‬باإلضافة إلى زيادة اإلختبارات‬

‫‪PRACTOGNOSIQUE EPREUVE‬‬ ‫البراكتوقنوزية‬ ‫‪‬‬

‫‪PRAXIES CONSTRUCTIVES‬‬ ‫برا كسيا إنشائية‬ ‫‪‬‬
‫قنوزيا سمعية ‪ ،‬الصور ‪ ،‬األشكال ‪ ،‬البصرية اللفظية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬