‫مناجه البحت يف عمل النفس المنو ‪3‬‬

‫أ املهنج الوصفي‬
‫هيمت هذا املهنج بوصف ظواهر المنو اخملتلفة كام حيدد طبيعة المنو للك مهنا مستندًا يف ذكل إىل شيوعها ومدى تقبل اجملمتع لها‪ ،‬ومن أكرث هذه الطرق‪.‬‬
‫– استخدامًا‬
‫ادلراسة الطولية‬
‫تمت ادلراسة الطولية ابختيار مجموعة من األفراد‪ ،‬ومتابعة متومه يف أعامر خمتلفة‬
‫مثال ‪ :‬فإذا أراد ابحث أن يدرس تطور المنو اللغوي عند األطفال يف الفرتة ما بني استني إىل مخس سنوات‪ ،‬فإنه يقوم مبا ييل‬
‫ا اختيار عينة من األطفال من سن ستني ‪:‬‬
‫ب مالحظة اللكامت واأل لفاظ اليت يعرفوهنا يف هذا السن بطاقة مالحظة‬
‫‪.‬ج متابعة ومالحظة األطفال بعد سنة شهور‪ ،‬مث بعد سنة‪ ،‬وهكذا حىت من مخس سنوات‬
‫ه تسجيل نتاجئ املالحظات يف جدول بني العمر وعدد اللكامت اليت يعرفها الطفل يف هذا العمر‬
‫‪،‬هـ الوصول إىل النتاجئ من خالل دراسة اجلدول والعدس وآخرون‬
‫)‪۲۲۸:۲۰۰۲‬‬
‫اخلالصة‬
‫من خالل ما سبق يتضح أن ادلراسة الطولية تمتزي بعدة ممزيات‬ ‫‪:‬‬
‫أهنا جتري عىل مجموعة واحدة من األطفال أو عىل طفل معني دلراسة مظهر من مظاهر المنو أو أكرث من مظهر مبارش و تمت متابعهتم ومالحظهتم يف فرتة‬
‫‪.‬زمنية حمددة‬
‫تتصف نتاءهجا ابدلقة‬
‫أن الباحث خالل دراسته يمتكن من مالحظة أكرث من جانب من جوانب المنو املتعددة ‪-‬‬ ‫‪.‬‬
‫متكن الباحث من استخدام أدوات القياس واملالحظة‪ ،‬ومتكنه من القدرة عىل تسجيل املعلومات وتنظميها وحتليلها‬
‫ويؤخذ عىل ادلراسة الطولية‬
‫اهنا تستغرق وقتا طويال مما يؤتر سلبا عىل قدرة الباحث عىل التواصل و الشعور ابمللل‬
‫عدم متكن الباحث من الاحتفاظ بعينة ادلراسات لطول الوقت‬
‫قد تطرا عىل افراد العينة بعض التغريات الامنءية املهمة نتيجة احدات قد ميرون هبا فياثر منومه سلبا او ا إجيابيا و ينعكس ذكل عىل نتاءج ادلراسة‬
‫ادلراسة املستعرضة ‪-‬‬
‫‪ .‬تقوم هذه الطريقة عىل حتديد تطور إحدى جوانب المنو يف مرحةل معينة من مراحل المنو دلى األطفال‬
‫مثال إذا أردان معرفة مستوى اللغة دلى مجموعات معينة من األطفال يف أعامر خمتلفة تقوم ابلتايل‬
 ‫ا اختیار مجموعة من األطفال يف سن سنتني من العمر‪ ،‬وختتار مجموعة يف سن ثالث سنوات‪ ،‬وختتار مجموعة يف سن أربع سنوات وختتار مجموعة أخرى‬
‫يف سن مخس سنوات‬
‫‪.‬ب تتعرف من خالل مقياس معني عىل عدد اللكامت واأللفاظ اليت تتقهنا لك مجموعة معرية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ينظم جدول خاص بعدد اللكامت واأللفاظ اليت تتقهنا لك مجموعة معرية عىل حدة‬
‫ه الوصول إىل النتاجئ من خالل دراسة اجلدول والتعرف عىل عدد اللكامت اليت تتقهنا لك مجموعة مهنم (عدس وأخرون‪)۲۹۹ :۲۰۰۲ ،‬‬
‫اخلالصة‬
‫‪:‬من خالل ما سبق ميكن استخالص بعض ممزيات ادلراسة املستعرضة‬
‫ادلراسة املستعرضة أكرث استعامًال‪ ،‬ألهنا أقل تلكفة‪ ،‬واسهتالاك للوقت‪.‬تعترب‬
‫جتري ادلراسة املسته عىل أفراد عديدين ومجموعات متعددة من األطفال لك مجموعة متثل فئة معرية حمددة‬ ‫‪.‬‬
‫–‬
‫‪-‬‬ ‫تمت ادلراسة املستعرضة يف فرتة زمنية قصرية نسبيًا إذا ما قورنت ابدلراسة اذا ما قورنت ابدلراسة‬
‫الطولية‬ ‫–‬
‫متتاز ادلراسة املستعرضة بأن الباحث يمتكن من احلصول عىل النتاجئ الطولية برسعة ‪--‬‬
‫ويؤخدعىل الطريقة املستعرضة بعض املاخد مثل‬
‫هذه الطريقة تستخدم مجموعات متعددة و تقارن بيهنا دون الاخد بعني الاعتبار وجود فروق فردية غري العمر الزمين بني اجملموعة الواحدة‬
‫تعترب نتاءج ادلراسة املستعرضة اقل من نتاءج ادلراسة الطولية‬

‫‪..‬‬
‫يهتم هذا المنهج بوصف ظواهر النمو المختلفة كما يحدد طبيعة النمو لكل منها م‬
‫مالحظة الكلمات واأللفاظ التي ي‬