‫‪979‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫[ ‪]4‬‬

‫فعالية برنامج قائـ عمى األيبمز المعدؿ ‪The ABLLS- R‬‬

‫لتنمية المغة األستقبالية لدل األطفاؿ المتأخريف لغكيان‬
‫فى مرحمة الطفكلة المبكرة‬

‫د‪ .‬كريمة ربيع عبد البارل عبد اهلل‬

‫مدرس عمـ نفس الطفؿ‬
‫كمية التربية لمطفكلة المبكرة‪ -‬جامعة األسكندرية‬
 ‫‪981‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
 ‫‪989‬‬

‫فعالية برنامج قائـ عمى األيبمز المعدؿ ‪The ABLLS-‬‬

‫‪ R‬لتنمية المغة األستقبالية لدل األطفاؿ المتأخريف لغكيان‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫فى مرحمة الطفكلة المبكرة‬

‫‪‬‬
‫د‪ .‬كريمة ربيع عبد البارل عبد اهلل‬

‫ممخص‪:‬‬
‫هدؼ البحث الحالي إلى الكشؼ عف فعالية برنامج قائـ عمػى اييبمػز المعػدؿ‬
‫‪ The ABLLS- R‬لتنمية المغة ايستقبالية لدى ايطفاؿ المتأخريف لغويػاً فػى مرحمػة‬
‫الطفولة المبكرة‪ ،‬وتكونت عينة البحث مػف ‪ )01‬أطفػاؿ مػن ـ ‪ )9‬أطفػاؿ مػف الػذكور‬
‫و ‪ )0‬طفمػػة مػػف ا نػػاث تراوحػػت أعمػػارهـ مػػف ‪ )7 -5‬سػػنوات‪ ،‬واسػػتخدمت الباح ػػة‬
‫مقيػاس المغػة ا سػتقبالية إعػداد‪ :‬الباح ػة)‪ ،‬وبرنػامج قػائـ عمػى اييبمػز المعػدؿ ‪The‬‬
‫‪ ABLLS- R‬لتنميػػة المغػػة ايسػػتقبالية لػػدى ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغوي ػاً فػػى مرحمػػة‬
‫الطفولة المبكرة إعداد‪ :‬الباح ة)‪.‬‬
‫وأظ رت نتائج البحث ما يمى‪:‬‬
‫توجػػد فػػروؽ دال ػػة إحدػػائياً عن ػػد مسػػتوى داللػػة ‪ )1.10‬ب ػػيف متوسػػطي رتػ ػ‬
‫درج ػ ػػات أطف ػ ػػاؿ المجموع ػ ػػة التجريبي ػ ػػة ف ػ ػػى القياس ػ ػػيف القبمػ ػ ػى والبع ػ ػػدى يبع ػ ػػاد المغ ػ ػػة‬
‫االسػ ػػتقبالية االسػ ػػتجابة لمتعميمػ ػػات وايوامػ ػػر‪ -‬حدػ ػػيمة المفػ ػػردات المغويػ ػػة‪ -‬تركي ػ ػ‬
‫الجمؿ) ومجموع ا الكمى لدالح القياس البعدى‪.‬‬
‫ال توجػػد فػػروؽ دالػػة إحدػػائياً عنػػد مسػػتوى داللػػة ‪ )1.15‬بػػيف متوسػػطي رتػ‬
‫درجػ ػػات أطفػ ػػاؿ المجموعػ ػػة التجريبيػ ػػة فػ ػػى القياسػ ػػيف البعػ ػػدى والتتبعػ ػػى يبعػ ػػاد المغػ ػػة‬
‫االسػ ػػتقبالية االسػ ػػتجابة لمتعميمػ ػػات وايوامػ ػػر‪ -‬حدػ ػػيمة المفػ ػػردات المغويػ ػػة‪ -‬تركي ػ ػ‬
‫الجمؿ) ومجموع ا الكمى‪.‬‬
‫الكممػػات المفتاحيػػة‪ :‬برنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ‪ -‬المغػػة االسػػتقبالية‪ -‬ايطفػػاؿ المتػػأخريف‬
‫لغوياً‪ -‬مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫مدرس عمـ نفس الطفؿ‪ -‬كمية التربية لمطفكلة المبكرة‪ -‬جامعة اإلسكندرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
 981

Summary:
The current research aims to identify the effectiveness of a
program based on revised ABLLS- R for developing the
receptive language in children with language delay in early

0202 ‫ السنة الثانية عشرة – يوليو‬-‫ اجلزء الثالث‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‬
childhood stage.The research sample consisted of (10) children,
(9)males and (1) female.Their ages varied from (5- 7) years old.
The researcher used receptive language scale (prepared by the
researcher), and a program based on revised ABLLS- R for
developing the receptive language in children with language
delay in early childhood stage (prepared by the researcher). The
results indicated that:
There are statistically recognized differences at level (0,01)
between the mean ranks of scores of children in the
experimental group in the pre and post measure of receptive
language scale dimensions (response to directions and orders-
amount of linguistic vocabulary- sentence structure) and th‫ف‬eir
total score in favor of post measure.
There are no statistically recognized differences at level
(0,05) between the mean ranks of scores of children in the
experimental group in the post and follow up measure of
receptive language scale dimensions (response to directions and
orders- amount of linguistic vocabulary- sentence structure) and
their total score.
Keywords:
The ABLLS- R- receptive language- language delay- early
childhood stage.
 ‫‪981‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫إف المغػػة تعبػػر عػػف شخدػػية ا نسػػاف‪ ،‬وتعػػد مػػف أهػػـ مػػا يميػزم عػػف يػرم مػػف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫الكائنػػات الحيػػة‪ ،‬وتكمػػف أهميت ػػا فػػي كون ػػا الوسػػيمة التػػي يسػػتطيط ا نسػػاف بواسػػتط ا‬
‫إيدػػاؿ المعمومػػات لمػػف حولػ وكػػذلؾ الحدػػوؿ عمػػي المعمومػػات ممػػف حولػ ‪ ،‬فتبػػادؿ‬
‫المعمومات بيف ايفراد مف أهـ ما يػربط أفػراد المجتمػط بعمػ ـ بػبعض‪ ،‬ويهميػة المغػة‬
‫في حياة ا نساف كاف البد مف التركيز عمي ا وتعميم ا لألطفاؿ‪.‬‬
‫فايطفػػاؿ ال ػػذيف يعػػانوف مػػف امػػطرابات لغويػػة فػػى سػػنوات الطفولػػة المبكػػرة‬
‫وخادػة فػى سػػنوات مػا قبػػؿ المدرسػة يعػػانوف مػف دػػعوبات فػى إتقػػاف القػ ار ة والكتابػػة‬
‫قػػدرات مبك ػرة‬ ‫فػػى سػػنوات المدرسػػة ا بتدائيػػة‪ ،‬فالقػػدرة عمػػى النجػػاح فػػى الق ػ ار ة يتطمػ‬
‫لتقػػاط ايدػوات ومقابمت ػػا وتحديػػد أجزائ ػػا فػػى الكممػػات والجمػػؿ اوانتػػاج ا يقػػاع‪ .‬أمػػا‬
‫ايطفػػاؿ الػػذيف ال يمتمكػػوف وعيػاً فػػى الوحػػدات الدػػوتية ف ػػـ معرمػػوف لمفشػػؿ الق ارئػػى‬
‫وبالتالى الكتابة والتعبير الكتابى لينا عمر بف دديؽ‪.)08 :8112 ،‬‬
‫وي ػػذكر عب ػػد العزي ػػز الس ػػرطاوى‪ ،‬ووائ ػػؿ موس ػػى أب ػػو ج ػػودة ‪-055 :8111‬‬
‫النمػو ايخػرى الوجدانيػة‬ ‫‪ )051‬بأف ال يعػد الطفػؿ متػأخ اًر لغويػاً إال إذا كانػت جوانػ‬
‫والعممية والعقمية) قػد نمػت بشػكؿ متػوازف ومػط تػأخر ممحػوظ فػى النمػو المغػوى‪ .‬ويػتـ‬
‫تشػػخيص التػػأخر المغػػوى عػػف طريػػؽ مقارنػػة ومػػط الطفػػؿ الحػػالى بالومػػط الطبيعػػى‬
‫المعايير المستخدمة لمنمو المغوى الطبيعى عند ايطفاؿ العادييف‪ .‬فالمغة تقسـ‬ ‫حس‬
‫‪Receptive‬‬ ‫مػػف حيػػث طبيعت ػػا إلػػى مظ ػريف رئيسػػاف‪ ،‬أول مػػا المغػػة ايسػػتقبالية‬
‫‪ )Language‬وتتم ػػؿ فػػى قػػدرة الفػػرد عمػػى سػػماع المغػػة وف م ػػا وتنفيػػذها دوف نطق ػػا‪.‬‬
‫وايخرى تسمى بالمغة التعبيرية‬
‫‪ )Expressive Language‬وهػى المغػة المنطوقػة والمكتوبػة ولغػة ا شػارة‪،‬‬
‫وتظ ر فى قدرة الفرد عمى نطؽ المغة وكتابت ا فاروؽ الروساف ‪.)08 :8111‬‬
‫واهػػتـ البحػػث الحػػالى بتنميػػة المغػػة ايسػػتقبالية لػػدى ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغويػاً‪،‬‬
‫لمػا يعانونػ هػاال ايطفػػاؿ مػػف انخفػػاض وامػػح وممحػػوظ فػػى قػػدرات ـ المغويػػة‪ ،‬وفيمػػا‬
‫يتعمؽ بمشكالت المغة ايستقبالية خادة والتى تتم ؿ فى فشؿ الطفؿ فى ف ـ ايوامػر‬
‫التى تمقى عمي بواسطة مػف يكبػرم سػنأ وعجػزم عػف التعامػؿ مع ػا بشػكؿ متكػرر و يػر‬
 ‫‪984‬‬

‫مرتبط بموقؼ معيف أو بموقؼ دوف ايخػر‪ ،‬با مػافة عػدـ انتبػام الطفػؿ لمػا يقػاؿ لػ‬
‫عم ػػى ال ػػر ـ م ػػف س ػػالمة ج ػػازم الس ػػمعى‪ ،‬ود ػػعوبة ف مػ ػ لمكمم ػػات المج ػػردة وخمطػ ػ‬
‫لمف ػػوـ الػػزمف‪ ،‬با مػػافة إلػػى امػػطرابات لغويػػة وتوادػػمي تخيػػؿ مػػف قػػدرات ـ عمػػى‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫التوادؿ مط اآلخريف بشكؿ فعاؿ إذا ما قارناهـ بمف يما مون ـ فى العمر‪.‬‬

‫وهػػذا يحػتـ عمينػػا مسػػاعدة ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغويػاً مػػف خػػالؿ اتبػػاع إجػ ار ات‬
‫مبكػرة ت ػػدؼ لتحسػػيف م ػػارات ـ التوادػػمية وزيػػادة كفػػا ات ـ المغويػػة وطالقػػت ـ المفظيػػة‪،‬‬
‫با مافة إلى مساعدت ـ عمى تحقيؽ أقدى ما تسمح ب قدرات ـ وظيفياً‪ ،‬مػط مػرورة‬
‫التركيػػز عم ػػى ايسػػتفادة مػػف مواقػػؼ الحي ػػاة اليوميػػة فػػى تعمػػيم ـ وعالج ػػـ يف ذل ػػؾ‬
‫يساعد عمى تطورهـ بشكؿ أفمؿ فى ظؿ الظروؼ الطبيعية‪.‬‬

‫وبرنامج ايبيمز المعدؿ هو أداة تقييـ وردد وتسػجيؿ تقػيس الم ػارات المغويػة‬
‫والوظيفية لألطفاؿ الذيف يعانوف مف تأخر عاـ فى المغة‪ ،‬ويستخدـ أيماً مط ايطفػاؿ‬
‫التوحػػد ب ػػدؼ قياسػػي وردػػد إنجػػازات الػػتعمـ ب سػػتخداـ‬ ‫الػػذيف يعػػانوف مػػف امػػط ار‬
‫نظ ػػاـ تس ػػجيؿ الم ػػارات المد ػػممة خديدػ ػاً لتم ػػؾ اي ػ ػراض‪ ،‬وايس ػػتفادة م ػػف نت ػػائج‬
‫التقييـ لتقػدير ايولويػات وتحديػد أهػداؼ البرنػامج التعميمػى الفػردى‪ ،‬وتطػوير المنػاهج‪،‬‬
‫‪Nai-‬‬ ‫كم ػػا يس ػػتفاد منػ ػ ف ػػى تد ػػميـ وكتاب ػػة وتطبي ػػؽ الخط ػػة الفردي ػػة لك ػػؿ طف ػػؿ‬
‫‪.)chen9,2016: 34‬‬
‫وأك ػػدت نت ػػائج العدي ػػد م ػػف الد ارس ػػات عم ػػي فعالي ػػة برن ػػامج اييبم ػػز المع ػػدؿ ف ػػي‬
‫المغػوي من ػا‪ :‬د ارسػة ‪ ،) 2014، Tsang & Yip،Green berg‬ود ارسػة‬ ‫الجانػ‬
‫السػػيد‬ ‫سوسػػف شػػتيات‪ ،‬وعميػػا العويػػدي‪ )8102 ،‬و د ارسػػة عػػال محمػػد زكػػي‪ ،‬ورحػػا‬
‫الداوي‪.)8109 ،‬‬

‫لذا اعتمد البحث الحالي عمػي إعػداد برنػامج قػائـ عمػي ايبيمػز المعػدؿ ‪The‬‬
‫‪ ABLLS- R‬لتنميػػة المغػػة ايسػػتقبالية لػػدى ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغوي ػاً فػػى مرحمػػة‬
‫الطفولة المبكرة‪.‬‬
 ‫‪981‬‬

‫أكلن‪ :‬مشكمة البحث‪:‬‬

‫تُعػػد المغػػة مػػف أهػػـ العوامػػؿ لتنميػػة شػػتى م ػػارات الطفػػؿ‪ ،‬حيػػث تمنح ػ القػػدرة‬
‫عمػػى التعبيػػر عػػف احتياجات ػ وتجعم ػ يبػػدأ فػػى التوج ػ نحػػو ايخ ػريف ويتوادػػؿ مع ػػـ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫لفظي ػاً واجتماعي ػاً وبػػدوف المغػػة يواج ػ الطفػػؿ العديػػد مػػف المشػػكالت فػػى التوادػػؿ مػػط‬
‫المحيطيف‪ .‬هالة محمد نبيؿ ‪.)01 :8100‬‬

‫وأشػار رراـ ونيسػينز ‪ )Aram and Nations, 1982‬أف امػطرابات المغػة‬

‫هى مػا يظ ػر مػف معانػاة لػدى ايطفػاؿ فػى سػموك ـ المغػوى تتعطػؿ معػ وظيفػة المغػة‬
‫سػوا دػػعوبات انتػػاج المغػػة مػػف ج ػػة‪ ،‬وف م ػػا واسػػتيعاب ا مػػف ج ػػة أخػػرى‪ .‬وأف أك ػػر‬
‫ايمػػطرابات المغويػػة انتشػػا اًر بػػيف ايطفػػاؿ كمػػا تشػػير منظمػػة الدػػحة العالميػػة‪ .‬هػػى‬
‫ام ػػطرابات المغ ػػة ايس ػػتقبالية‪ ،‬أى د ػػعوبة ف ػػـ المغ ػػة واس ػػتيعاب ا ور ػػـ ع ػػدـ ت ػػوفر‬
‫احدائيات بأعداد هاال ايطفاؿ إال أف نسػبت ـ فػى دوؿ العػالـ الغربػي تقػار ‪%01‬‬
‫مػف نسػبة السػكاف ‪ ،)Creag head, New man, secord,1986‬ويمكننػا اعتمػاد‬
‫هذم النسبة كماشر اً عمى حجـ هذم المشكمة فى المجتمط اوانب قت مشػكمة البحػث مػف‬
‫خالؿ مالحظة الباح ة لبعض الحاالت خالؿ إشراف ا عمى التربية العممى بالرومػات‬
‫بمحافظة ايسكندرية‪.‬‬

‫فقػػد الحظػػت أف بعػػض ايطفػػاؿ يعػػانوا مػػف مشػػكالت فػػى اينتبػػام ومشػػكالت‬
‫ف ـ ايوامر والكممات الموج ة إلي ـ با مافة إلى مشكالت فى التعبير والتوادؿ مط‬
‫المحيطيف ل ـ‪.‬‬

‫تنوع مظاهر ايمطرابات المغويػة التػى قػد يعػانى من ػا ايطفػاؿ‬ ‫وأيماً بسب‬
‫وت ازيػػد ايهتمػػاـ البح ػػى فػػى ايونػػة ايخي ػرة بتشػػخيص ايمػػطرابات المغويػػة وعالج ػػا‬
‫عند ايطفاؿ لذا استشعرت الباح ة مرورة اعداد برنامج لتنمية المغػة ايسػتقبالية لػدى‬
‫ايطف ػػاؿ المت ػػأخريف لغويػ ػاً معتم ػػدة ف ػػى ذل ػػؾ عم ػػى برن ػػامج اييبم ػػز المع ػػدؿ حي ػػث أنػ ػ‬
‫عمي ػا‪ ،‬كمػا ي ارعػى الترتيػ‬ ‫يشػتمؿ عمػى نظػاـ لتتبػط التقػدـ فػى الم ػارات بعػد التػدري‬
‫التسمسػػؿ النمػػائى لمطفػػؿ‪ ،‬با مػػافة لمتركيػػز عمػػى التػػدري‬ ‫التسمسػػمى لمم ػػارات حسػ‬
‫فػػى البيئػػة الطبيعيػػة لمطفػػؿ وباسػػتخداـ ايدوات المت ػػوفرة فػػى بيئت ػ مػػط التركيػػز عمػػى‬
 ‫‪981‬‬

‫عمي ػػا‪ ،‬كم ػػا ي ارع ػػى دق ػػة التقي ػػيـ م ػػف خ ػػالؿ ايلتػ ػزاـ‬ ‫تعم ػػيـ الم ػػارة الت ػػى ت ػػـ الت ػػدري‬
‫بالمعايير التى تحكـ عمى عدد ايهداؼ التػى يادي ػا الطفػؿ وطريقػة أدائػ ‪ ،‬ممػا يمغػى‬
‫تحيز المقيـ سوسف شتيات‪ ،‬وعميا العويدى‪.)009 .8102 .‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫ومف خالؿ إطالع الباح ة عمي أدبيات البحث الحالي والدراسات ذات الدػمة‬
‫بموموع البحث وجدت أف‬

‫هنػػاؾ العديػػد مػػف الد ارسػػات التػػى أكػػدت نتائج ػػا عمػػى أف ايطفػػاؿ المتػػأخريف‬
‫لغويػ ػ ػاً يس ػ ػػتفيدوف م ػ ػػف الخ ػ ػػدمات المغوي ػ ػػة العالجي ػ ػػة الت ػ ػػى تق ػ ػػدـ ل ػ ػػـ ومن ػ ػػا د ارس ػ ػػة‬
‫‪Agnew,‬‬ ‫‪ ،)Ward,1999‬و ‪ ،)Romerobacios,2000‬و ‪)Ekars,2002‬‬
‫‪ )Goorhuis-‬ياس ػػر فػ ػػارس يوسػػػؼ‪،‬‬ ‫‪Brouwer,etal,2002 )etal,‬‬ ‫‪2004‬‬
‫‪.)8115‬‬

‫كمػػا وجػػدت بعػػض الد ارسػػات أف لوالػػدى الطفػػؿ المتػػأخر لغوي ػاً دو اًر فعػػاالً فػػى‬
‫المسػػتمر لمطفػػؿ‬ ‫عػػالج ايمػػطرابات المغويػػة التػػى يعػػانى من ػػا الطفػػؿ وكػػذلؾ التػػدري‬
‫‪Jamie jon,‬‬ ‫داخػػؿ البيػػت والمركػػز ومن ػػا‪ :‬د ارسػػة ‪ )Goldfield,2000‬ود ارسػػة‬
‫‪ )etal,2001‬ودراسة ‪.)Domsch,2003‬‬

‫وبالتالى تحددت مشكمة البحث فى السااؿ التالى‪ :‬ما فعالية برنامج قػائـ عمػي‬
‫ايبيمػز المعػدؿ‪ The ABLLS- R‬لتنميػة المغػة االسػتقبالية لػدى ايطفػاؿ المتػأخريف‬
‫لغوياً فى مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫ثانيان‪ :‬أىداؼ البحث‪:‬‬

‫ي دؼ البحث الحالى إلى‪:‬‬
‫‪ ‬تنمي ػ ػػة المغ ػ ػػة ايس ػ ػػتقبالية ل ػ ػػدى ايطف ػ ػػاؿ المت ػ ػػأخريف لغويػ ػ ػاً ف ػ ػػى مرحم ػ ػػة الطفول ػ ػػة‬
‫المبكرة‪.‬‬
‫‪ ‬تدػػميـ برن ػػامج ق ػػائـ عم ػػي اييبم ػػز المع ػػدؿ لتنمي ػػة المغػػة ايس ػػتقبالية ل ػػدى ايطف ػػاؿ‬
‫المتأخريف لغوياً في مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬
‫‪ ‬التحقؽ مف فعاليػة البرنػامج برنػامج ايبيمػز المعػدؿ فػى تنميػة المغػة ايسػتقبالية لػدى‬
‫ايطفاؿ المتأخريف لغوياً في مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬
 ‫‪987‬‬

‫ثالثان‪ :‬أىمية البحث‪:‬‬

‫ظ رت أهمية البحث متم مة فى أهمية المتغيرات التى تناول ا وهى عمى النحو‬
‫التالى‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫‪ ‬أهميػػة الفئػػة التػػى تناول ػػا البحػػث وهػػى ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغوي ػاً والتػػى تحتػػاج إلػػى‬
‫مزيػػد مػػف الد ارسػػات والبحػػوث العمميػػة والتطبيقي ػػة لمود ػػوؿ إلػػى المزيػػد مػػف ف م ػػا‬
‫والقدرة عمى تشخيد ا وعالج ا‪.‬‬
‫‪ ‬أهمي ػػة متغي ػػر المغ ػػة ايس ػػتقبالية‪ ،‬وذل ػػؾ يف ح ػػدوث أى ام ػػط ار ب ػػا ي ػػا ر عم ػػى‬
‫استقباؿ المغة المنطوقة وف م ا وبالتالى يػا ر بشػكؿ سػمبي عمػى الطفػؿ ويػادى إلػى‬
‫مشكالت توادمية واجتماعية ونفسية‪.‬‬
‫‪ The ABLLS-‬ف ػػو برن ػػامج لتقي ػػيـ‬ ‫‪ ‬أهمي ػػة متغي ػػر برن ػػامج ايبيم ػػز المع ػػدؿ ‪R‬‬
‫عمي ػػا‪،‬‬ ‫م ػارات ايطفػاؿ ويشػمؿ عمػػى نظػاـ لتتبػط التقػدـ فػػى الم ػارات بعػد التػدري‬
‫وفػػؽ خط ػوات منظمػػة وبمعيػػار ال يقػػؿ عػػف ‪%21‬‬ ‫كمػػا يعتمػػد عمػػى تك ػرار التػػدري‬
‫لمودػوؿ ب ػـ إلػى تحقيػؽ ايسػتقاللية والقػدرة‬ ‫لقبوؿ ايدا عمى الم مػة قيػد التػدري‬
‫عمى تطوير المجاالت ايجتماعية والتوادؿ‪.‬‬
‫‪ ‬كمػػا ظ ػػرت أهميػػة البحػػث فػػى مػػو نػػدرة الد ارسػػات التػػى تناولػػت برنػػامج ايبيمػػز‬
‫المعدؿ اوارتباط وفعاليت فى تنميػة المغػة ا سػتقبالية لػدى ايطفػاؿ المتػأخريف لغويػاً‬
‫عينة البحث‪.‬‬
‫وهػػذا مػػا شػػجط الباح ػػة عمػػى إختيػػار هػػذم المتغي ػرات لد ارسػػت ا اواج ػ ار البحػػث‬
‫الحالى‪.‬‬

‫رابعان‪ :‬محددات البحث‪:‬‬

‫تتم ؿ محددات البحث الحالى عمى النحو التالى‪:‬‬

‫المنيج‪:‬‬
‫أستخدمت الباح ة في البحث الحالي المن ج شبة التجريبػي بتدػميـ المجموعػة‬
‫الواحػدة والقياسػػات المتعػػددة القيػاس القبمػػى‪ ،‬القيػػاس البعػدى‪ ،‬القيػػاس التتبعػػى) لد ارسػػة‬
‫متغيرات البحث وهى‪:‬‬
 ‫‪988‬‬

‫‪ ‬المتغير المستقؿ‪ :‬برنامج قائـ عمى برنامج اييبمز المعدؿ‪.‬‬

‫‪ ‬المتغير التابع‪ :‬المغة ايستقبالية لدى ايطفاؿ المتأخريف لغوياً‪.‬‬
‫‪ ‬المتغيػرات الكسػػيطة بػػيف أفػراد المجموعػػة الواحػػدة‪ :‬الػذكا العػػاـ‪ ،‬والعمػر الػػزمف‪ ،‬قػػد‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫تحققت الباح ة مف ظبط هذة المتغيرات قبؿ إج ار البحث‪.‬‬

‫المحددات البشرية (العينة)‪:‬‬

‫العينػػة ايسػػتطالعية‪ :‬تػػـ تطبيػػؽ مقيػػاس المغػػة ايسػػتقبالية لألطفػػاؿ المتػػأخريف‬
‫لغويػ ػاً عم ػػى عين ػػة بمغ ػػت ‪ )81‬طفػ ػالً وطفم ػػة م ػػف ايطف ػػاؿ المت ػػأخريف لغويػ ػاً تراوح ػػت‬
‫الخدػائص السػيكومترية لمقيػاس المغػة‬ ‫أعمارهـ مابيف ‪ )7 -5‬سنوات وذلؾ لحسػا‬
‫ايستقبالي المستخدـ فى البحث‪.‬‬

‫العينة األساسية‪:‬‬
‫تـ تطبيؽ أدوات البحث عمى عينة البحث ايساسية حيث أقتدر عددهـ عمى‬
‫‪ )01‬طفالً وطفمة مف ايطفاؿ المتأخريف لغويػاً تتػراوح أعمػارهـ مػف ‪ )7 -5‬سػنوات‬
‫واعتم ػػدت الباح ػػة عم ػػى ع ػػدة ش ػػروط ف ػػى أختي ػػار عين ػػة البح ػػث وذل ػػؾ لزي ػػادة ظ ػػبط‬
‫المتغيرات وفقاً لمشروط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬السف‪ :‬راعت الباح ػة أف تم ػؿ عينػة البحػث الفئػة العمريػة التػى تقػط مػابيف ‪)7 -5‬‬
‫سنوات‪.‬‬
‫‪ ‬ايعاق ػػات المد ػػاحبة‪ :‬أال يع ػػانى ايطف ػػاؿ م ػػف أى أعاق ػػة أخ ػػرى ب س ػػت نا الت ػػأخر‬
‫المغوى‪.‬‬
‫‪ ‬الخم ػػوع يبح ػػاث أخػ ػػرى‪ :‬أال يك ػػوف خامػ ػػعيف يى بحػػػوث أو بػ ػػرامج أخػػػرى يػ ػػتـ‬
‫تطبيق ا عمى نفس العينة وقت إج ار البحث الحالى‪.‬‬
‫‪ ‬أف يكونوا مف ايطفاؿ الذيف المنتظميف فى الحمور بالجمعية‪.‬‬
‫‪ ‬تػػـ عمػػؿ حدػػر بكػػؿ ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغوي ػاً الممتحقػػيف بالجمعيػػة وتػػـ أسػػتبعاد‬
‫ايطفاؿ الذيف ال تنطبؽ عمػي ـ شػروط أختيػار العينػة وبػذلؾ تػـ تعيػيف عينػة البحػث‬
‫‪ )01‬أطفاؿ مف ايطفاؿ المتػأخريف لغويػاً مػن ـ ‪ )9‬أطفػاؿ مػف الػذكور‪ ،‬و ‪)0‬‬
‫مف ايناث‪.‬‬
 ‫‪989‬‬

‫المحددات الزمنية‪:‬‬
‫تتم ؿ فى الوقػت الػذى إسػتغرقتة الباح ػة فػى تطبيػؽ البحػث وهػو أربعػة أشػ ر‬
‫وندػػؼ) مػػف ‪ )8109 /9/0‬وحتػػي ‪ ،)8181/0/05‬وبعػػد مػػرور شػ ر مػػف تطبيػػؽ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫البرنامج تـ عمؿ القياس التتبعى‪.‬‬

‫المحددات المكانية‪:‬‬
‫تػػـ تطبيػػؽ البحػػث الحػػالي فػػى جمعيػػة بريػػؽ ايمػػؿ لػػذوى ايحتياجػػات الخادػػة‬
‫بمحافظة ايسكندرية‪.‬‬

‫خامسان‪ :‬أدكات البحث‪:‬‬

‫مقياس المغة األستقبالية س(إعداد‪ /‬الباحثة)‪.‬‬

‫‪ ‬برنػامج قػػائـ عمػػى اييبمػػز المعػػدؿ ‪ The AbllS- R‬لتنميػػة المغػػة ايسػػتقبالية لػػدى‬
‫ايطفاؿ المتأخريف لغوياً فى مرحمة الطفولة المبكرة إعداد‪ /‬الباح ة)‪.‬‬

‫‪ ‬اختبار ذكا االطفاؿ إعداد‪ /‬إجالؿ محمد سري ‪.)0992‬‬

‫سادسان‪ :‬مصطمحات البحث‪:‬‬

‫المغة األستقبالية‪Receptive language :‬‬

‫تتم ؿ فى قدرة الػدماغ البشػرى عمػى أسػتقباؿ الرسػائؿ الغويػة مػف قنػوات الحػس‬
‫المختمفػػة ومػػف ػػـ تحميم ػػا وف م ػػا اواسػػتيعاب ا‪ ،‬ويركػػز الػػدماغ فػػى ذلػػؾ عمػػى مخػػزوف‬
‫وافر فى الذاكرة مف الرموز التعبيرية وماتعبر عن مف أشيا ومفاهيـ و يرها‪ ،‬ومف ـ‬
‫يقػػوـ ب ػربط الكممػػات المسػػموعة بمػػا تعبػػر عن ػ مػػف أشػػيا وأعمػػاؿ وخب ػرات‪،0995 .‬‬
‫‪.)Paul‬‬

‫وقد قدد ب ا إجرائيا فى هذا البحث‪:‬‬

‫بأن ػػا قػػدرة الطفػػؿ عم ػػى أسػػتقباؿ وف ػػـ المغػػة المنطوقػػة والمعػػانى المغويػػة ممػػا‬
‫يجعم يقوـ بربط الكممات المنطوقة مط ايشيا وايعماؿ والمشاعر والخبرات‪.‬‬
 ‫‪991‬‬

‫برنامج األيبمز المعدؿ‪:‬‬

‫برنامج ‪:Program‬‬
‫تعرفػػة الباح ػػة إجرائيػػا بأن ػ ‪ :‬مجموعػػة مػػف اينشػػطة المخططػػة والمنظمػػة‪ ،‬وفق ػاً‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫يسس وفنيات تساعد ايطفاؿ المتأخريف لغوياً عمى تنمية المغة ايستقبالية لدي ـ‪.‬‬

‫برنامج األيبمز المعدؿ‪( :‬برنامج تقييـ الميارات األساسية لمتعمـ كالمغة)‪:‬‬

‫‪The Assessment of Basic language and learning skills. The‬‬
‫‪ABLLS- R‬‬
‫هػػو برنػػامج تقييم ػاً ومن جاًإرشػػادياً ونظام ػاً تسػػجيمياً يحتػػوى عمػػى قائمػػة تحميػػؿ‬
‫الم ػػارات ايساسػػية والمػػرورية لمتوادػػؿ وال ػػتعمـ مػػف الخبػ ػرات اليوميػػة بشػػكؿ ن ػػاجح‬
‫وفع ػػاؿ‪ ،‬كم ػػا يحت ػػوى عم ػػى أس ػػتراتيجة لتحمي ػػؿ وتحدي ػػد ايوالوي ػػات التعميمي ػػة وبالت ػػالي‬
‫أختيػػار ايهػػداؼ التعميميػػة لمبرنػػامج الفػػردى بشػػكؿ مناس ػ ‪ ،‬كمػػا يحتػػوى عمػػى نظػػاـ‬
‫مرئى لمتابعة التقدـ الخادة بالطفؿ‪ ،‬والذى يومح ويشير إلي الم ارات الجديدة التي‬
‫أكتسب ا‪ ،‬ويمكف مف خالل تحديد نقاط القوة وايحتيػاج بدقػة ‪(Dixon etal., 2014‬‬
‫)‪.a, 604‬‬

‫األطفاؿ المتأخريف لغكيان ‪:Children with language delayed‬‬

‫عػػرؼ عبػػد العزيػػز الشػػخص ‪ )810 -8119‬تػػأخر النمػػو المغػػوى‪ :‬بأنػ تػػأخر‬
‫الطفؿ فى النمو المغوى مقارنة بايطفاؿ المما ميف ل فى العمر الزمنى‪.‬‬
‫وتع ػػرؼ الباح ػػػة ايطف ػػاؿ المت ػػأخريف لغويػ ػاً إجرائي ػػاً ف ػػى ه ػػذا البحػػػث‪ :‬بػػػأن ـ‬
‫ايطفػػاؿ الػػذيف يتػػأخروف فػػى النمػػو المغػػوي‪ ،‬ويكػػوف نمػػوهـ المغػػوي بمعػػدؿ أبػػط مػػف‬
‫لعمػرهـ الزمنػى‬ ‫النمو العادى‪ ،‬ومستوى أدائ ـ المغوى والمحدوؿ المغوى يػر مناسػ‬
‫مقارن ػػة ب ػػأقران ـ‪ ،‬وه ػػذا الت ػػأخر ل ػػيس نتيج ػػة أى ن ػػوع م ػػف ا عاق ػػات‪ ،‬مم ػػا ين ػػتج عنػ ػ‬
‫مشكالت في التوادؿ االجتماعي‪.‬‬

‫مرحمة الطفكلة المبكرة ‪:Early childhood stage‬‬

‫وقد قدد ب ا إجرائياً هى المرحمة التػي تمتػد مػف السػنة الخامسػة حتػي السػابع‬
‫مف العمر التي يكوف في ا الطفؿ ممتحقا برياض ايطفاؿ‪.‬‬
 ‫‪999‬‬

‫األطار النظرم كالدراسات السابقة‪:‬‬

‫تناولػت الباح ػة فػػى هػذا الجػز مػػف البحػث ايطػار النظػػري الخػاص بمتغيػرات‬
‫البحث ونتائج الدراسات السابقة المرتبطة ب ذم المتغيرات‪ ،‬وهذا الجز مقسـ إلي ال ػة‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫أبعاد وهى‪:‬‬
‫‪ ‬ايطفاؿ المتأخريف لغوياً ‪Children with language delayed‬‬
‫‪ ‬المغة ايستقبالية ‪Receptive language‬‬
‫‪ ‬برنامج اييبمز المعدؿ ‪The ABLLS- R‬‬

‫أكلن‪ :‬األطفػػػاؿ المتػػػأخريف لغكيػػػان ‪Children with language‬‬

‫‪:delayed‬‬
‫تعتبػػر المغػػة وسػػيمة لمتوادػػؿ والتفاعػػؿ المباشػػر مػػط اآلخػ ػريف‪ ،‬والتعبيػػر عػػف‬
‫وا لمػػاـ‬ ‫المشػػاعر ونقػػؿ ايفكػػار وف ػػـ اآلخ ػريف والتعبيػػر عػػف ايحتياجػػات والمطالم ػ‬
‫المعرفي‪.‬‬
‫ولعؿ التعرؼ ايك ر شموالً لمغة هػو تعريػؼ الجمعيػة ايمريكيػة لمسػمط والنطػؽ‬
‫والمغة‪.‬‬
‫‪(American‬‬ ‫‪speech-‬‬ ‫‪language-‬‬ ‫‪Hearing‬‬ ‫‪Association‬‬
‫‪"ASHA"2010‬‬
‫وهػػو أف المغػػة نظػػاـ معقػػد ومتغيػػر مػػف الرمػػوز ايدػػالحية المسػػتخدمة بأشػػكاؿ‬
‫عدة فى التفكير والتوادؿ وأهـ مايميز المغة مايمى‪:‬‬
‫‪ ‬تتطور المغة ممف سياؽ تاريخى واجتماعى و قافى محدد‪.‬‬
‫أف تتح ػػددعمى ايقػػػؿ بخمسػ ػػة‬ ‫‪ ‬تخم ػػط المغ ػػة بودػػػف ا س ػػموكاً إلػ ػػي قواعػػػد يجػ ػ‬
‫أنظم ػػة هػػػى‪ :‬النظػ ػػاـ الد ػػوتى‪ ،‬النظػ ػػاـ الدػػػرفى‪ ،‬والنظػ ػاـ النحػػػوى‪ ،‬والمحتػ ػػوى‪،‬‬
‫والسياؽ‪.‬‬
‫ايس ػػتخداـ الفع ػػاؿ لمغ ػػة ف ػػى التواد ػػؿ ف مػ ػاًً واس ػػعاً لمتفاع ػػؿ ا نس ػػاني‬ ‫‪ ‬يتطمػ ػ‬
‫ومايتمػػمن مػػف عوامػػؿ مدػػاحب كالتمميحػػات يػػر المفظيػػة‪ ،‬والػػدوافط‪ ،‬والقواعػػد‬
‫ايجتماعية وال قافية‪.‬‬
‫وفقاً ل ذا التعريؼ ف ف المغة خمسة محددات أو مكونات وهي‪:‬‬
 ‫‪991‬‬

‫‪ -9‬الجانب الصرفي لمغة ‪:Morphology‬‬

‫هو القاعدة المغوية التي تتحكـ ببنية الكممات وتكوين ا مف المكونػات ايساسػية‬
‫لممعنػ ػػى‪ ،‬وي ػ ػػتـ بف ػ ػػـ التركي ػ ػ الد ػ ػرفي لمكممػ ػػات اواسػ ػػتخداـ القواعػ ػػد فػ ػػى الكممػ ػػات‪،‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫والتغيرات التي تطأ عمى مدادر الكممات مف الناحية الدػرفية‪ ،‬أى أنػ خادػة ببنػا‬
‫شكؿ الكممات فى المغة م ؿ ديغ الجمط وايفعاؿ‪.‬‬

‫‪ -1‬الجانب النحكم لمغة ‪:Syntax‬‬

‫الجمػػؿ وتركيب ػػا مػػف الكممػػات والعالقػػة بػػيف‬ ‫هػػو القاعػػدة التػػي تػػتحـ بترتي ػ‬
‫مكونات الجممة‪ ،‬وي تـ بف ـ الجمؿ اواستخداـ القواعد فى الجمؿ والعبارات‪.‬‬

‫‪ -1‬الجانت الدللى لمغة ‪:Semantic‬‬

‫هػو النظػاـ المغػػوى النفسػي الػذى ي ػػتـ بالقدػد والمعنػى المػراد لمكممػات والجمػػؿ‬
‫ويركز عمى ف ـ معانى الكممات وعالقات الكممات وأستخدام ا‪.‬‬

‫‪ -4‬الجانب األجتماعى لمغة ‪:Pragmatics‬‬

‫ه ػػو المظ ػػاـ ال ػػذى ي ػػتـ ب س ػػتخداؾ المغ ػػة لألزتدػػػاؿ ف ػػى الحي ػػاة ايجتماعي ػػة‬
‫والتعبيػ ػػر عن ػ ػػا حركي ػ ػاً ودػ ػػوتياً ويركػ ػػز عمػ ػػى ف ػ ػػـ المترادفػ ػػات والتمميحػ ػػات المغويػ ػػة‬
‫اواستخدام ا‪.‬‬

‫‪ -1‬الجانب الصكتى (الفكنكلكجي) لمغة ‪:Phonology‬‬

‫هػػو نظػػاـ الدػػوت المتعمػػؽ بالمغػػة وقواعػػدها التػػي تػػتحكـ بتركيبػػات الدػػوت‪،‬‬
‫وي تـ بتمييز ونطؽ أدوات الكالـ‪ ،‬وبايدوات الخادة با ستخداـ المغوى‪.‬‬
‫مس ػػعد أب ػػو ال ػػديار‪ ،‬وج ػػاد البحي ػػري‪ ،‬وعبػ ػد الس ػػتار محف ػػوظي‪ ،‬ونادي ػػة طيب ػػة‪،‬‬
‫وجوت أيفرات‪)02 -07 .8102 .‬‬

‫تعريؼ تأخر النمك المغكم‪:‬‬

‫عػرؼ ‪ )Hegde, 2001‬تػأخر النمػو المغػوي بأنػ تػأخر الطفػؿ فػي اكتسػػاب‬
‫لمغة مقارنة بأقران في نفس العمر الزمني‪.‬‬
 ‫‪991‬‬

‫وي ػػري ‪ )Davies, 2004‬أف ت ػػأخر النم ػػو المغ ػػوي يش ػػير إل ػػي أف ايطف ػػاؿ‬
‫يتأخروف في اكتسا الكممات اوامػافة كممػات جديػدة إلػي حدػيمت ـ المغويػة فيمػا بعػد‬
‫كما تكوف عدد المفردات التي اكتسبوها أقؿ مف أقران ـ في نفس العمي‪ ،‬وعػادة يعػاني‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫هاال ايطفاؿ مف دعوبات في التعمـ والف ـ‪.‬‬

‫كما عرفػت أسػما أبػو الحمػد‪ )02 :8101 ،‬التػأخر المغػوي هػو تػأخر الكممػة‬
‫ايولي لمطفؿ في السنة ايولي مقارنة بايطفاؿ العادييف في نفس عمرم ويتسـ التػأخر‬
‫المغوي أيماً بعدـ قدرة الطفؿ عمػي ف ػـ معػاني الكػالـ وايسػئمة‪ ،‬وعػدـ اسػتخداـ المغػة‬
‫في السياؽ المغوي السميـ وبذلؾ ال يستطيط الطفؿ التعبير عف مشاعرم واحتياجات في‬
‫المواقؼ الحياتية المختمفة‪.‬‬

‫و بنا عمي ما سبؽ تعرؼ الباح ة‪:‬‬

‫ايطف ػػاؿ المت ػػأخريف لغويػ ػاً إجرائي ػػا ف ػػي البح ػػث الح ػػالي‪ :‬ب ػػأن ـ ايطف ػػاؿ ال ػػذيف‬
‫يتػػأخروف فػػى النمػػو المغػػوي‪ ،‬ويكػػوف نمػػوهـ المغػػوي بمعػػدؿ أبػػط مػػف النمػػو العػػادى‪،‬‬
‫لعمػ ػػرهـ الزمنػ ػػى مقارنػ ػػة‬ ‫ومسػ ػػتوى أدائ ػ ػػـ المغػ ػػوى والمحدػ ػػوؿ المغػ ػػوى يػ ػػر مناس ػ ػ‬
‫بأقران ـ‪ ،‬وهذا التأخر ليس نتيجة أى نػوع مػف ا عاقػات‪ ،‬ممػا ينػتج عنػ مشػكالت فػي‬
‫التوادؿ االجتماعي‪.‬‬

‫النظريات المفسرة ألكتساب المغة‪:‬‬

‫النظرية السمككية‪:‬‬
‫المغػػة عمػػى العالقػػة بػػيف المػػدخالت‬ ‫‪ ‬تاكػػد النظريػػة السػػموكية فػػى معالجت ػػا يكتسػػا‬
‫المغػػة وأهم ػػا النمذجػػة والتقميػػد‬ ‫والمخرجػػات‪ ،‬وتاكػػد عمػػى مبػػادل الػػتعمـ فػػى اكتسػػا‬
‫والمحاكام والتدعيـ والتشكيؿ‪.‬‬
‫‪ ‬النمذجػػة والتقميػػد‪ :‬أكػػدت البػػرت بنػػدو ار عمػػى دور التعمػػيـ مػػف خػػالؿ المالحظ ػ ف ػػو‬
‫المغويػة التػي يسػتخدم ا‬ ‫يفترض أف ايطفاؿ ترتقى لغػت ـ بتقميػد المفػردات والتراكيػ‬
‫ايبا فى حيات ـ‬
‫بػالتعمـ عػػف طريػؽ التػػدعيـ اييجػابى لمكػػالـ‬ ‫‪ ‬التػدعيـ‪ :‬يشػير سػػكنر أف المغػة تكتسػ‬
‫وهػػويرى أف المغػػة عبػػارة عػػف م ػػارات تنمػػو لػػدى الفػػرد عػػف طريػػؽ المحاولػػة والخطػػأ‬
 ‫‪994‬‬

‫وتكرار ايفعاؿ التى تدعم ا عف طريؽ المكافأم التي تتخذ دور عديدة م ؿ التقبػؿ‬
‫مف الوالديف‪.‬‬
‫‪ ‬التشػ ػػكيؿ‪ :‬التشػ ػػكيؿ أسػ ػػمو لتوليػ ػػد سػ ػػموكيات جديػ ػػدة عػ ػػف طريػ ػػؽ التػ ػػدعيـ ايولػ ػػى‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫التػػدعيـ مػػف السػػموكيات ايقػػؿ‬ ‫لسػػموكيات موجػػودة لػػدى الفػػرد‪ ،‬وبالتػػدرج يػػتـ سػػح‬
‫مما مة ويركز عمى السموكيات ايك ر تشاب ا التي تدػبح شػيئأ فشػيئاً مكونػة لمسػوؾ‬
‫الن ائي المر و فيخ س ير شاش‪.)52 :8110 ،‬‬

‫النظرية الغكية الفطرية (تشكمسكى)‬

‫ي ػػري تشومس ػػكى أف المغ ػػة فطري ػػة وأف ايطف ػػاؿ يول ػػدوف ول ػػدي ـ مي ػػؿ فط ػػري‬
‫البي ػػولجى ال ػػذى يمك ػػن ـ م ػػف أعم ػػاؿ الس ػػمات‬ ‫لألرتق ػػا المغ ػػوى‪ ،‬ف ػػـ ير ػػوف التركيػ ػ‬
‫المغػػة أداة يكتس ػػا‬ ‫المغويػػة العام ػػة وقػػد أطم ػػؽ عمػػى المخط ػػط التفدػػيمى يكتس ػػا‬
‫المغػػة) ‪ )LAD‬ويحتػػوى عمػػى عموميػػات المغػػة التػػي تتػػألؼ مػػف قواعػػد تتطبػػؽ عمػػى‬
‫جميط المغات ف ي تقوـ بأعداد المعمومات وتساعد الطفؿ عمى تحديؿ وف ػـ مفػردات‬
‫وقواعد المغة المنطوقة فاروؽ دادؽ‪.)27 :8100 ،‬‬

‫النظريو المعرفية‪:‬‬
‫ياكػػد بياجي ػ عمػػى أف المغػػة تنػػتج مػػف خػػالؿ النمػػو المعرفػػى وأف المغػػة تنمػػو‬
‫بنمو التفكير المنطقى ف نالؾ عالقة و يقة بػيف الفكػر والمغػة فكالهمػا يتػأ ر ويػا ر فػى‬
‫ايخر وأف قدرة الطفؿ عمى التدور العقمى تنب ؽ فى ن ايػة السػنة ال انيػة أى المرحمػة‬
‫الحسحركية‪.‬‬
‫وف ػػى ه ػػذم المرحم ػػة تتك ػػوف لدي ػػة الق ػػدرة عم ػػى اس ػػتدخاؿ الرم ػػوز الت ػػي تدػػػور‬
‫ايشيا ‪ ،‬يمي ذلؾ مرحمة ماقبؿ المفاهيـ ‪ )2 -8‬سػنوات وفي ػا يكػرر الطفػؿ الكممػات‬
‫ويربط بيف هػذم الكممػات واالشػيا وايفعػاؿ المحسوسػة ويسػتخدـ لغتػ لتودػيؿ خبرتػ‬
‫الخادة‪.‬‬
‫يك ػػوف ك ػػالـ الطف ػػؿ ف ػػى ه ػػذم المرحم ػػة متمرك ػػز ح ػػوؿ ال ػػذات‪ ،‬ػػـ ت ػػأتى مرحم ػػة‬
‫التفكير الحدسى‪ ،‬ووسيمة لألتداؿ ايجتماعى ولف ـ البيئة والتكيؼ مع ػا السػيد عبػد‬
‫المطيؼ‪.)11 :8111 ،‬‬
 ‫‪991‬‬

‫مقكمات اكتساب المغة‪:‬‬

‫المغػػة خػػالؿ الخمػػس سػػنوات ايولػػي مػػف عمػػر الطفػػؿ فايسػػتجابة‬ ‫يػػتـ اكتسػػا‬
‫المغة عمي عوامؿ أساسية وهي‪:‬‬ ‫المغوية تبدأ مبك اًر ويعتمد نمو واكتسا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫‪ ‬سالمة القنوات الحسية‪ :‬وخادة حاستي السمط والبدر‪.‬‬

‫‪ ‬دحة وظيفة الدماغ‪ :‬وذلؾ مف حيث النشاط العممي والعدبي والقدرة الذهنية‪.‬‬
‫‪ ‬الدحة النفسية‪ :‬حيث يتأ ر الطفؿ بالعوامؿ النفسػية الموجػودة فػي البيئػة والتػي مػف‬
‫شأن ا أف تعوؽ أو تسرع نمو المغة‪.‬‬
‫دو اًر هاماً في نمو المغة نمواً سوياً وسريعاً‪.‬‬ ‫‪ ‬البيئة المنب ‪ :‬وهي تمع‬
‫المغػة‬ ‫أو معؼ واحػدة أو أك ػر مػف هػذم المقومػات يػا ر سػمباً عمػي اكتسػا‬ ‫‪ ‬يا‬
‫ونمج ا هدي مدطفي حماد‪.)072 -077 :8107 ،‬‬

‫مظاىر كمؤشرات تأخر النمك المغكل لدل األطفاؿ‪:‬‬

‫‪ -0‬تأخير بد الكالـ‪ :‬هو تػأخر نطػؽ الكممػة ايولػى إلػى السػنة ال ال ػة مػف العمػر أو‬
‫قر ن ايت ا‪.‬‬
‫‪ -8‬مػػةلة المفػػردات أو مػػعؼ المحدػػوؿ المغػػوى‪ :‬فالطفػػؿ المتػػأخر فػػى نمػػوم المغػػوى‬
‫تقػػؿ عػػدد مفردات ػ عػػف الطفػػؿ العػػادى فػػى نفػػس العمػػر والجػػنس بح ػوالى ‪-211‬‬
‫‪ 211‬كممة‪.‬‬
‫‪ -0‬دعوبة النطؽ‪ :‬ويشمؿ قؿ المساف وعدـ القدرة عمػى النطػؽ‪ ،‬عػدـ إظ ػار الكػالـ‬
‫أو إمغاـ الحروؼ‪...‬‬
‫‪ -2‬عػػدـ القػػدرة عمػػى التعبيػػر المغػػوى‪ :‬من ػػا تعػػذر تسػػمية ايشػػيا المألوفػػة‪ -‬دػػعوبة‬
‫ا جابة عف ايسئمة الوامحة التى توج إلي وايكتفا با جابة بنعـ أو ال‪.‬‬
‫‪ -5‬الكالـ الطفمى‪ :‬حيث يغير الطفؿ أدوات الحروؼ فيحؿ محؿ الدػوت ايدػمى‬
‫دػػوتاً رخػػر قريب ػاً من ػ فػػى المخػػرج أو بعيػػداً عن ػ ‪ .‬و الب ػاً مػػايختفى هػػذا الكػػالـ‬
‫الطفمى فى المعتاد قبؿ بموغ سف المدرسة‪.‬‬
‫‪ -1‬الميؿ إلى استخداـ الجمؿ القديرة ايقؿ تنوعاً وتعقيداً‪.‬‬
‫الجمػ ػػؿ المتنوع ػػة م ػ ػػؿ تمػ ػػؾ التػ ػػى تعبػػػر عػ ػػف المبنػ ػػى لممج ػ ػػوؿ‪،‬‬
‫‪ -7‬د ػػعوبة إنتػ ػػاج ُ‬
‫وايسئمة‪ ،‬مط حذؼ أج از وظيفية م ؿ "و"‪ " ،‬أو"‪.‬‬
 ‫‪991‬‬

‫‪ -2‬انخفػ ػػاض القػ ػػدرة عمػ ػػى اسػ ػػتخداـ القواعػ ػػد النحويػ ػػة حتػ ػػى عنػ ػػد مقػ ػػارنت ـ بالطفػ ػػاؿ‬
‫ايدغر من ـ سناً م ؿ جمط كممة "قطة "‪.‬‬
‫‪ -9‬انخفاض معدالت التوادؿ‪ ،‬ودعوبة سرد ايحداث بشػكؿ متسمسػؿ ومنطقػى مػط‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫أخذ العمر بعيف ايعتبار‪.‬‬
‫‪ -01‬انخف ػػاض ايهتم ػػاـ واينتب ػػام المش ػػترؾ ال ػػالزـ لمنط ػػؽ حت ػػى ف ػػى التواد ػػؿ ي ػػر‬
‫المفظى‪ ،‬باالمافة إلى معانت ـ أ نا التوادؿ ايجتماعى‪.‬‬
‫‪ -00‬قدور فى القدرة عمى سرد القدص‪.‬‬
‫‪ -08‬دػػعوبة ف ػػـ المغػػة المنطوقػػة مػػف خػػالؿ االسػػتخداـ اليػػومى المغػػة االسػػتقبالية)‬
‫واستخداـ المغة التعبيرية >‬
‫‪ -00‬دعوبة ف ـ الكممات المفظية الموج ة إلي بشكؿ كامؿ أو جزئى‪.‬‬
‫‪ -02‬ع ػػدـ الق ػػدرة عم ػػي ف ػػـ المغ ػػة المنطوق ػػة م ػػف خ ػػالؿ االس ػػتخداـ الي ػػومي المغ ػػة‬
‫االستقبالية)‪ ،‬واستخداـ المغة في التوادؿ الطبيعي المغة التعبيرية)‪.‬‬
‫‪ -05‬عػدـ القػػدرة عمػػي ف ػػـ المفػػردات‪ ،‬أو الجمػؿ المغويػػة‪ ،‬أو نقػػص هػػذم المفػػردات أو‬
‫الجما في مخزون المغوي مقارنة بايطفاؿ في م ؿ عمرم‪.‬‬
‫أنػػس قاس ػػـ‪ ،)885 -882 :8111 ،‬سػػ ير ش ػػاش‪-020 )،)12 -10 :8102 :‬‬
‫‪.)Weiss and paul ،8101 :020‬‬

‫تشخيص تأخر النمك المغكم‪:‬‬

‫يوجػد اخػتالؼ بػيف القػائميف عمػي تشػػخيص تػأخر النمػو المغػوي لػدي ايطفػػاؿ‬
‫التركيػز عمي ػا عنػد عمميػة التشػخيص‪ ،‬فقػد ركػز بعمػ ـ عمػي‬ ‫في النواحي التي يجػ‬
‫انخفػػاض معامػػؿ الػػذكا ‪ ،‬حػػيف ركػػز الػػبعض ايخػػر عمػػي انخفػػاض مسػػتوي المغػػة عػػف‬
‫المستوي المغوي لألقراف العادييف في نفس العمر الزمني‪.‬‬

‫وركز فريؽ الث عمي م ارات المغة االستقبالية القدرة عمي اسػتقباؿ‪ ،‬وف ػـ مػا‬
‫يسمط) وم ارات المغة التعبيرية القدرة عمي التعبير‪ ،‬والتحدث) وركػز فريػؽ اربػط عمػي‬
‫القػػدرات يػػر المفظيػػة مػػط وجػػود قػػدرة سػػمعية طبيعيػػة‪ ،‬وبا مػػافة إلػػي ذلػػؾ فقػػد اأي‬
‫البعض ايخر است نا ايطفاؿ الذيف يعانوف مف امطرابات مداحب م ػؿ امػط ار‬
 ‫‪997‬‬

‫قدػ ػ ػػور االنتبػ ػ ػػام المدػ ػ ػػحوؿ بالنشػ ػ ػػاط ال ازئػ ػ ػػد مػ ػ ػػف تشػ ػ ػػخيص تػ ػ ػػأخر النمػ ػ ػػو المغػ ػ ػػوي‬
‫‪.) 2007: 218،Reynolds&Janzen‬‬

‫أف نمػػط فػػي‬ ‫لػػذلؾ عنػػد ومػػط الخطػػة العالجيػػة لمطفػػؿ المتػػأخر لغوي ػاً يج ػ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫ايعتبار أف كؿ طفؿ يختمؼ عف ايخر‪ ،‬حتي ولو تشاب اي ناف في العامؿ المسػب‬
‫لمتأخر المغػوي لػدي كػؿ من مػا‪ ،‬فتحديػد البرنػامج العالجػي لػيس بالم مػة السػ مة حيػث‬
‫البد مف مراعاة االحتياجات الفردية لكؿ حالة عمي حدم‪.‬‬

‫المغػػة‪ ،‬م ػػؿ العوامػػؿ االجتماعيػػة‪،‬‬ ‫وهنػػاؾ عػػدة عوامػػؿ قػػد تػػا ر عمػػي اكتسػػا‬
‫ودور الوالديف‪ ،‬ومقدمي الرعاية‪ ،‬والبرنامج العالجي مف حيػث مجػاؿ المغػة المعػالج‪-‬‬
‫طػػرؽ العػػالج المباشػػر والغيػػر مباشػػر‪ -‬مػػدة العػػالج ومػػا إلػػي ذلػػؾ)‪ ،‬ولػػذلؾ ف نػ يجػ‬
‫د ارسػػة هػػذم العوامػػؿ بدقػػة وعمػػؽ قبػػؿ التػػدخؿ واختيػػار المػػداخؿ العالجيػػة‪ ،‬الن ػػا تػػا ر‬
‫ايطفػاؿ لمغػة ‪،Warren & Yoder‬‬ ‫بدػورة مباشػرة أو يػر مباشػرة فػي اكتسػا‬
‫‪)2004: 375‬‬

‫تأثير تأخر النمك المغكل عمى جكانب النمك‪:‬‬

‫النمػو لمختمفػة وقػد يشػمؿ ذلػؾ الم ػارات‬ ‫يا ر تأخر النمو المغػوى عمػى جوانػ‬
‫الحركية والتوافؽ ا جتماعى والقدرة العقمية وفيما توميح ذلؾ‪:‬‬

‫‪ ‬الجانػػب المغػػكل‪ :‬يػػا ر تػػأخر النمػػو المغػػوى تػػأ ي اًر سػػمبياً عمػػى لغػػة ايطفػػاؿ وتشػػمؿ‬
‫مػػف‬ ‫مشػػكالت فػػى المغػػة ايسػػتقبالية وتتمػػح فػػى دػػعوبة ف ػػـ القدػػص‪ ،‬ا نسػػحا‬
‫المحاد ات الجماعية‪ ،‬ك رة النسياف‪ ،‬الفشؿ فى ف ـ وتنفيذ أوامر ايخريف كما تشمؿ‬
‫مشكالت فى المغة التعبيرية وتتمػح فػى عػدـ القػدرة عمػى بػد المحاد ػات‪ ،‬دػعوبة‬
‫تذكر أسػما ايشػيا ودػعوبة اسػتخداـ جمػؿ دػحيحة وقمػة عػدد المفػرادت المغويػة‬
‫بالنسػػبة الق ارن ػ فػػى نفػػس عمػػر‪ ،‬اسػػتخداـ ايشػػارات وااليمػػا ات لمتعبيػػر عمػػا يريػػد‪،‬‬
‫بعض إمطرابات النطؽ‪.‬‬

‫وك ير‬ ‫‪ ‬الجانب األجتماعى‪ :‬يتدؼ ايطفاؿ المتأخروف فى النوـ المغوى باينسحا‬
‫مف المشكالت االجتماعية كما يجدوف دعوبة فػى التوادػؿ مػط االقػراف ممػا يػادى‬
‫إلى االحباط والعزلة ايجتماعية‪.‬‬
 ‫‪998‬‬

‫‪ ‬الجانب النفسى‪ :‬إف تػأخر النمػو المغػوى يػادى إلػى ا دػابة باالمػطرابات النفسػية‬
‫التى تظ ر فى مرحمة الطفولة المبكرة‪ ،‬ويمكف أف تستقر حتى المراهقة ومن ا القمػؽ‬
‫والخػػوؼ واينطػوا والعػػدواف‪2004: ،(Sundheim and Voeiler‬‬ ‫وايكتئػا‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫)‪207‬‬
‫‪ ‬الجانػػب الكػػاديمى‪ :‬يتعػػرض حػوالى ‪ )%71 -%51‬مػػف ايطفػػاؿ المتػػأخروف فػػى‬
‫النمو المغوى لخطر دعوبات التعمـ والمشكالت ايكاديمية‪ ،‬ويواج وف دػعوبة فػى‬
‫التحديؿ الدراسى‪.(Tasman & Kay. Allan. 2006: 307) .‬‬

‫عالج تأخر النمك المغكل‪:‬‬

‫أف يكػوف تػدخالً فرديػاً‪ ،‬وأف‬ ‫التدخؿ العالجػى لتػأخر النمػو المغػوى لمطفػؿ يجػ‬
‫يش ػػمؿ فري ػػؽ الرعاي ػػة الد ػػحية عم ػػى أخد ػػائى المغ ػػة والتخاطػ ػ ‪ ،‬وأخد ػػائى الس ػػمط‪،‬‬
‫الوالدييف والمعمميف‪.‬‬ ‫وأخدائى نفسى‪ ،‬إلى جان‬
‫كمػػا أف تنميػػة المغػػة لػػدى ايطفػػاؿ ذوى تػػأخر النمػػو المغػػوى فػػى مرحمػػة مػػا قبػػؿ‬
‫أف يتممف عدة محاور مف أهم ا ما يمى‪:‬‬ ‫المغة يج‬ ‫اكتسا‬
‫‪ -0‬التدخؿ بالنسبة يدوات الكالـ‪ :‬وي دؼ هذا التدخؿ إلى زيادة الحديمة الدوتية‬
‫والس ػػمعية لمطف ػػؿ وخف ػػض نس ػػبة ا ب ػػداؿ‪ ،‬وح ػػذؼ فػ ػػى أدػ ػوات الك ػػالـ‪ ،‬وزيػػػادة‬
‫الوموح‪.‬‬

‫‪ -8‬النحػػو والدػػرؼ‪ :‬فايطفػػاؿ المتػػأخريف لغوي ػاً يمكػػن ـ تعمػػـ نمػػاذج جديػػدة لمنحػػو‪،‬‬
‫من ـ تقميدم‪.‬‬ ‫والدرؼ مف خالؿ تقديـ نموذج ويطم‬

‫‪ -0‬مفػػردات المغػػة‪ :‬حيػػث يتعػػيف العمػػؿ عمػػى زيػػادة المف ػرادت المغويػػة لمطفػػؿ‪ ،‬والػػذى‬
‫يعػػانى مػػف تػػأخر النمػػو المغػػوى وذلػػؾ مػػف خػػالؿ زيػػادة الكممػػات الوظيفيػػة التػػى‬
‫تسػ ػػاعد فػ ػػى التفاعػ ػػؿ مػ ػػط االخ ػ ػريف وأدا م ػ ػػارات الحيػ ػػاة اليوميػ ػػة م ػ ػػؿ أسػ ػػما‬
‫المالبػ ػ ػػس‪ ،‬والمػ ػ ػػواد الغذائيػ ػ ػػة‪ ،‬وأوانػ ػ ػػى الطعػ ػ ػػاـ‪ ،‬والمف ػ ػ ػرادت المتعمقػ ػ ػػة بالتنميػ ػ ػػة‬
‫ايكاديمية‪ ،‬م ؿ ايلواف‪ ،‬وايرقاـ والحروؼ‪.‬‬

‫ك سػمو لمتػدخؿ فػى‬ ‫والمغة البراجمانية‪ :‬وك ير مف ايحياف يستخدـ المعػ‬ ‫‪ -2‬المع‬
‫هذم الفترة و البا مػا يػتـ تطػوير الم ػارات البرجماتيػة فػى هػذا المسػتوى فػى سػياؽ‬
‫مط ايقراف‪.‬‬ ‫المع‬
 ‫‪999‬‬

‫‪ -5‬مرحمػػة تنميػػة مػػا قبػػؿ الق ػ ار ة والكتابػػة‪ :‬فالعديػػد مػػف ايطفػػاؿ فػػى مرحمػػة مػػا قبػػؿ‬
‫المدرسػة يعػانوف مػػف مشػكالت فػى الكػػالـ والمغػة والتػى تسػػتمر لتدػبح دػػعوبات‬
‫تعمـ فػى القػ ار ة والكتابػة فيمػا بعػد‪ ،‬ول ػذا السػب ‪ ،‬ينبغػى النظػر يى طفػؿ يعػانى‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫مػػف تػػأخر النمػػو المغػػوى بأنػ ُمعػػرض لمشػػكالت فػػى الق ػ ار ة والكتابػػة‪ ،‬ول ػػذا البػػد‬
‫مف التدخؿ الوقائى فى هذم الحالة ‪.)Weiss & Paul, 2010: 197- 198‬‬

‫ثانيان‪ :‬المغة اإلستقبالية ‪:Receptive language‬‬

‫المغػة عنػد ايطفػاؿ فػى السػنوات ايولػى مػف عمػرهـ مػمف نسػؽ‬ ‫يتـ اكتسػا‬
‫محػػدد و ابػػت تقريب ػاً‪ ،‬وتسػػبؽ المغػػة االس ػتقبالية المغػػة التعبيريػػة فػػى ايكتسػػا ‪ ،‬ةتكػػاد‬
‫تكوف السنة ايولى فى عمر الطفؿ هى المرحمة ايك ر أهمية فػى إرسػا دعػائـ المغػة‬
‫ايستقبالية التى تبنى عمي ا فيما بعد المغة التعبيرية ‪. 1995)،(Paul‬‬
‫وعػػرؼ عبػػد العزيػػز السػػيد الشػػخص‪ )072 :8111 .‬المغػػة االسػػتقبالية‪ :‬بأن ػػا‬
‫مف عممية التوادؿ الػذى يمػمف تمقػى الفػرد لمػا يقػدـ إليػ مػف معمومػات‬ ‫ذلؾ الجان‬
‫وتف مػ ل ػا‪ .‬وذكػرت )‪ (Mervyn, 2010: 1‬المغػة ايسػتقبالية هػى المعمومػات التػى‬
‫يكتس ػ ػػب ا الطف ػ ػػؿ م ػ ػػف خ ػ ػػالؿ س ػ ػػماع ايدػ ػ ػوات والكمم ػ ػػات ورب ػ ػػط المع ػ ػػانى بايش ػ ػػيا‬
‫وايحػػداث‪ .‬ويػػتـ بنػػا قػػدرة المغػػة ايسػػتقبالية لألطف ػاؿ عبػػر ا ندػػات لنخ ػريف أ نػػا‬
‫التحدث ل ـ ولغيرهـ‪.‬‬
‫كمػا عػرؼ محمػد أحمػػد ردم‪ )000 :8100 ،‬م ػارات المغػة ايسػتقبالية بأن ػػا‬
‫إحػػدى الم ػػارات السػػمعية المغويػػة التػػى يعمػػؿ عمػػى قيػػاس وتشػػخيص م ػػارات المغػػة‪،‬‬
‫دراؾ المغ ػػوى لألدػ ػوات)‪ ،‬و تميي ػػز‬ ‫وه ػػى مح ػػددة ف ػػى خمس ػػة أبع ػػاد أساس ػػية ه ػػى‪:‬‬
‫الدػ ػػوتى) و اسػ ػػتخداـ المغػ ػػة‬ ‫ايد ػ ػوات) و التعػ ػػرؼ عمػ ػػى ايد ػ ػوات) و السػ ػػتيعا‬
‫ايستقبالية)‪.‬‬
‫المغػػة ايسػػتقبالية‪ :‬بأن ػ‬ ‫وعػػرؼ ياسػػر فػػارس يوسػػؼ ‪ )00 :8115‬امػػط ار‬
‫تطورى يتدؼ مبدئياً بنواقص فى استقباؿ المغة المنطوقة‪ ،‬ويمكف أف يا ر‬ ‫تمط ار‬
‫فى مكونات المغة الشكؿ والمحتوى والستخداـ المغوى)‪.‬‬
‫ويتمػػح مػػف العػػرض السػػابؽ أف المغػػة ايسػػتقبالية تسػػبؽ المغػػة التعبيريػػة فػػى‬
‫االكتسػ ػػا ‪ ،‬ومػ ػػف هنػ ػػا تبػ ػػرز أهميت ػ ػػا‪ ،‬فالمػ ػػرورة تحػ ػػتـ أف يعػ ػػانى الطفػ ػػؿ المدػ ػػا‬
 ‫‪111‬‬

‫فػػى المغػػة التعبيريػػة‪ ،‬فػػى حػػيف أف لػػيس‬ ‫ب مػػط ار فػػى لغتػ ايسػػتقبالية مػػف امػػط ار‬
‫مف المرورى حدوث العكس‪.‬‬

‫مراحؿ نمك المغة األستقبالية‪:‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫نجػ ػػد أف معظػ ػػـ الد ارسػ ػػات أهتمػ ػػت بم ارحػ ػػؿ المغػ ػػة التعبيريػ ػػة أك ػ ػػر مػ ػػف المغػ ػػة‬
‫االستقبالية وذلؾ لسػ ولة ردػد ا نتػاج المغػوى لػدى الطفػؿ مقارنػة بمخزونػ مػف المغػة‬
‫ايستقبالية‪ ،‬ويمكف تتبط نمو المغة االستقبالية ممف المراحؿ العمرية كما يمى‪:‬‬
‫مظاىر نمك المغة األستقبالية‬ ‫العمر‬

‫ينتبو إلى كجو المتحدث إليو‪.‬‬ ‫مف الميالد كحتى ‪ 1‬شيكر‬

‫يستجيب لألصكات التى تحيط بو‪.‬‬
‫لديو القدرة عمى تمييز بعض األصكات عف بعضيا‪.‬‬
‫لديو القدرة عمى فيـ بعض المفرادت كالتعابير المستخدمة بكثرة‪.‬‬ ‫مف عمر ‪ 1‬شيكر كحتى ‪ 99‬شيران‬
‫يتكقع فعالن أك إشارة معينة‪.‬‬
‫يستجيب إلى بعض الكممات مثؿ (ل)‪.‬‬
‫يتبع بعض األكامر البسيطة‪.‬‬ ‫مف عمر ‪ 91‬شيران كحتى ‪ 97‬شيران‬
‫يحدد األشياء المألكفة كما يستطيع أف يحدد بعض الصكر‪.‬‬
‫يحافظ عمى انتباىو لمدة دقيقتيف‪.‬‬
‫يستجيب لبعض األكامر البسيطة دكف الحاجة لإلشارات‪.‬‬ ‫مف عمر ‪ 98‬شيران كحتى ‪ 11‬شي ارن‬
‫يحدد الكثير مف الصكر‪.‬‬
‫يتعرؼ إلى أجزاء جسمو‪.‬‬
‫يفيـ بعض األفعاؿ فى سياؽ معيف‪.‬‬
‫يدرؾ المفاىيـ المكانية‪.‬‬ ‫مف عمر ‪ 14‬شيران كحتى عمر ‪ 11‬شيران‬
‫يبدأ فى فيـ بعض الضمائر‪.‬‬
‫يستطيع أف يدرؾ األحداث التى فى الصكر‪.‬‬
‫يبدأ فى فيـ المفاىيـ الكمية‪.‬‬
‫يدرؾ المفاىيـ الكصفية‪.‬‬ ‫مف عمر ‪ 11‬شيران كحتى ‪ 47‬شيران‬
‫يدرؾ مجمكعات األشياء‪.‬‬
‫يحدد األلكاف‪.‬‬
‫يقارف بيف األشياء‪.‬‬
‫يشير إلى أعضاء جسمو‪.‬‬
‫يقارف بيف الحيكانات‪.‬‬ ‫مف عمر ‪ 48‬شيران (‪4‬سنكات) كحتى ‪71‬‬
‫يفيـ األكامر المركبة‪.‬‬ ‫شيران (‪ 1‬سنكات)‬
‫يفيـ الجمؿ المبنية لممجيكؿ‪.‬‬
‫يدرؾ التتابع الزمنى‪.‬‬
‫يممؾ القدرة عمى جمع كطرح األرقاـ حتى الرقـ (‪.)1‬‬

‫ياسر فارس يوسؼ‪)80 -88 :8115،‬‬

 ‫‪119‬‬

‫وقد أكػدت العديػد مػف الد ارسػات عمػى اآل ػار المترتبػة عمػى تػأخر النمػو المغػوى‬
‫وأسػػفرت نتائج ػػا عمػػى أف‬ ‫عمػػى ايطفػػاؿ من ػػا د ارسػػة ‪2001)،(Huaquing Qi‬‬
‫ايطفاؿ الذيف يعانوف مف تأخر فى النمو المغوى يتسموا بالعدوانية البدنية والسػموكيات‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫الفوموية واالستجابات السمبية وذلؾ بالمقارنة بالمجموعة ذات التطور الطبيعى لمغة‪،‬‬
‫ودراسة )‪.(snowing etal, 2006‬‬
‫وأسفرت نتائج ا عمى انخفاض معدؿ االمطرابات النفسية عند ايطفاؿ الػذيف‬
‫انت ػ ػػت مشػ ػػكالت ـ المغويػ ػػة عنػ ػػد سػ ػػف ‪ ،5,5‬أم ػ ػػا بالنس ػ ػػبة لألطف ػ ػاؿ ال ػ ػػذيف اسػ ػػتمرت‬
‫مشكالت ـ المغوية خالؿ سنوات المدرسة ظمت لدي ـ مشكالت ـ تتعمػؽ بالمغػة التعبيريػة‬
‫وكذلؾ مشكالت اجتماعية وأخرى تتعمؽ باينتبام‪.‬‬
‫وقد أكدت ايتجاهات الحدي ة عمى مرورة التدخؿ فػى مرحمػة الطفولػة المبكػرة‬
‫لتفادى اآل ار السمبية التى قد تحدث نتيجػة تػأخر النمػو المغػوى لػدى ايطفػاؿ وهػذا مػا‬
‫أكدت نتائج العديد مف الدراسات من ا‪:‬‬
‫د ارسػػة )‪ (Abbey MIN,2010‬وقػػد تودػػمت نتائج ػػا إلػػى فاعميػػة اسػػتخداـ‬
‫فى تحسيف م ارات ايطفاؿ المذيف يعانوف مف التأخر المغوى ز‬ ‫التدخالت بالمع‬
‫ودراسة مروة حامد عبد المجيد الجارحى‪ )8108 ،‬التى تودػمت نتائج ػا إلػى‬
‫فػػى تحسػػيف النم ػػو المغ ػػوى لػػدى ايطف ػػاؿ المت ػػأخريف‬ ‫فاعميػػة برنػػامج ب سػػتخداـ المع ػ‬
‫لغوي ػاً‪ .‬وكػػذلؾ د ارسػػة سػػموى عػػز الػػديف محمػػد‪ )8102 ،‬والتػػى أ بتػػت فاعميػػة برنػػامج‬
‫تدريبى لعالج التأخر المغوى عند الطفؿ فى مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬
‫ونتػػائج د ارسػػة أسػػما أبػػو الحمػػد عطيػػة‪ )8101 ،‬والتػػى تودػػمت إلػػى فاعميػػة‬
‫الجمػ ػػاعى فػ ػػى تنميػ ػػة الم ػ ػػارات المغويػ ػػة يطفػ ػػاؿ الرومػ ػػة‬ ‫اسػ ػػتخداـ أنشػ ػػطة المع ػ ػ‬
‫المتأخريف لغوياً‪.‬‬
‫عبد اهلل‪ )8107 ،‬والتى تودػمت إلػى فاعميػة اسػتخداـ‬ ‫ودراسة منة اهلل كسا‬
‫قد ػ ػػص ايطف ػ ػػاؿ لتنمي ػ ػػة الحد ػ ػػيمة المغوي ػ ػػة والتواد ػ ػػؿ ايجتم ػ ػػاعى ل ػ ػػدى ايطف ػ ػػاؿ‬
‫المتأخريف لغوياً‪.‬‬
‫ود ارس ػػة عب ػػد العزي ػػز الس ػػيد الش ػػخص‪ ،‬والس ػػيد ي ػػس الت ػػامى‪ ،‬وس ػػمر يوس ػػؼ‬
‫حسيف مدطفى‪ ،‬رما خيرم عبد العزيز‪ )8107 ،‬والتى تودمت إلى فاعمية البرنػامج‬
 ‫‪111‬‬

‫ا رائى لعالج تأخر النمو المغوى لدى ايطفاؿ وتحسيف تفاعم ـ ايجتماعى‪ .‬ودراسة‬
‫أمػػؿ عبػػد اهلل محمػػد عبػػد اهلل‪ )8181 ،‬والتػػى أكػػدت عمػػى فاعميػػة البرنػػامج التػػدريبى‬
‫القائـ عمى المشاركة التعاونية لتنمية الم ارات المغوية لألطفاؿ لمتأخريف لغوياً‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫ود ارسػػة )‪ (Lorah and Karnes, 2015‬والتػػى هػػدفت إلػػى طػريقيف لتنميػػة‬
‫م ػػارات المغػػة ايسػػتقبالية مػػف خػػالؿ التسػػمية الموج ػػة لالطفػػاؿ ومػػف خػػالؿ اي ػػانى‪،‬‬
‫الذاتويػة‪ ،‬أعمػارهـ الزمنيػة مػا بػيف‬ ‫لدى عينة مكونة مف ‪ 88‬طفػالً مػف ذوى امػط ار‬
‫‪ )2 -0.5‬سػػنوات‪ ،‬وأشػػارت النتػػائج إلػػى فاعميػػة الط ػريقتيف فػػى تنميػػة م ػػارات المغػػة‬
‫ايستقبالية والتسمية‪ ،‬وال توجد فروؽ ذات داللة إحدائية بيف الطريقتيف‪.‬‬
‫وبعػػد ايطػػالع عمػػى نتػػائج الد ارسػػات السػػابقة وجػػدت الباح ػػة مػػدى فاعميػػة الب ػرامج‬
‫المختمفػػة التػػى تقػػدـ فػػى مرحمػػة الطفولػػة المبك ػرة لتحسػػيف النمػػو المغػػوى لألطفػػاؿ ذوى‬
‫تأخر النمو المغوى فى هذم المرحمة الحاسمة مف عمرهـ وتنبط أهمية هذم البػرامج مػف‬
‫عمػى تػأخر النمػو المغػوى لػدى ايطفػاؿ‬ ‫فاعميت ا والحػد مػف اآل ػار السػمبية التػى تترتػ‬
‫مف دعوبات تعمـ وامطرابات نفسية و يرها مف المشكالت لذلؾ اهتمت الباح ػة فػى‬
‫الد ارسػة الحاليػة ب عػداد برنػامج لتنميػة المغػة ايسػتقبالية لػدى ايطفػاؿ المتػأخريف لغويػاً‬
‫فى مرحمة الطفولة المبكرة ب ستخداـ برنامج اييبمز المعدؿ‪.‬‬

‫ثالثان‪ :‬برنامج األيبمز المعدؿ ‪:The ABLLS- R‬‬

‫يعد برنامج اييبمػز أداة تقسػيـ لمم ػارات ايساسػية والمػرورية التوادػؿ والػتعمـ‬
‫والمغػػة‪ ،‬وهػػو مػػن ج إرشػػادى لتومػػيح القػػدرات الحاليػػة لمطفػػؿ كيفيػػة ارتقا هػػا وتتبع ػػا‪،‬‬
‫ف ػػو مرشػػد لمب ػرامج التعميميػػة الفرديػػة لألطفػػاؿ ذوى دػػعوبات الػػتعمـ والتػػأخر المغػػوى‬
‫وامط ار طيؼ التوحد وفرط الحركة وتشتت اينتبام‪.‬‬
‫وقػد عػرؼ ‪ 2016: 34)،(Nai- Cheng‬برنػامج لأليبمػز المعػدؿ ‪ABLLS-‬‬
‫‪:R The‬‬
‫بأن ػ عبػػارة عػػف أداة تقيػػيـ لمم ػػارات ايساسػػية لمػػتعمـ والمغػػة واختبػػارات ومػػن ج‬
‫الذاتويػة‬ ‫ومرشد لمخطة التعميمية الفرديػة )‪ (IEP‬لألطفػاؿ الػذيف يعػانوف مػف امػط ار‬
‫أو امػػطرابات ارتقائيػػة أخػػرى‪ ،‬وهػػو يحتػػوى عمػػى تحميػػؿ تقييمػػى لمم ػػارات التعميميػػة‬
‫المرورية لمتوادؿ والتفاعؿ بنجاح والػتعمـ مػف خػالؿ تجػار الحيػاة اليوميػة ويومػح‬
 ‫‪111‬‬

‫القػػدرات الحاليػػة لألطفػػاؿ‪ ،‬كمػػا يومػػح كيفيػػة ارتقائ ػػا وتتبع ػػا‪ ،‬وتكػػوف مػػف ‪ 85‬مجػػاؿ‬
‫تقييمى‪.‬‬

‫تاريخ تقييـ كمنيج األيبمز المعدؿ )‪:(ABLLS- R‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫إف تقييـ ايطفاؿ بػأدوات مو وقػة عمميػة إلزاميػة وأخالقيػة‪ ،‬وتركػز هػذم ايدوات‬
‫المغ ػػة م ػػف خ ػػالؿ تحمي ػػؿ س ػػكينر لمس ػػموؾ المفظ ػػى‪ ،‬وب ػػدأت ه ػػذم ايدوات‬ ‫عم ػػى جانػ ػ‬
‫بنموذج بارسونز لمغة عاـ ‪ 0910‬ـ )‪ ،(Parsons language sample‬وتـ إدػدار‬
‫النسخة ايولى مف برنامج اييبمز ‪ )The ABLLS‬فى عػاـ ‪ 0997‬بواسػطة كػؿ مػف‬
‫سػػاندبرج وب ػػارتينجتوف )‪ )Partington and Sundberg,1998‬والنسػػخة ال انيػػة‬
‫المعدلػػة ‪ )The ABLLS- R‬فػػى عػػاـ ‪ 8111‬بواسػػطة بػػارتينجتوف ‪(Parting‬‬
‫ؼ سػكيز‬ ‫‪ 2006)،ton‬وهو تقييـ عمى أساس التحميؿ السموكى لمغػة كمػا عرمػ ا‬
‫فى كتابة السموؾ المفظى ‪.)0957‬‬

‫مككنات تقييـ كمنيج األيبمز المعدؿ(‪:)The ABLLS- R‬‬

‫ت ػػـ عم ػػؿ تع ػػديالت عم ػػى المحك ػػات الخاد ػػة ب ػػبعض الم ػػاـ‪ .‬وش ػػمؿ التع ػػديؿ‬
‫مجموعػػة مػػف التغيي ػرات التػػى تػػـ إجرااهػػا فػػى ‪ 02‬مػػف ‪ 85‬جػػز اً‪ ،‬لتشػػمؿ العديػػد مػػف‬
‫العنادر الجديد التى تساعد عمى تحديد نقاط القوة والمعؼ‪.‬‬
‫وهػػو أداة مفيػػدة لمسػػاعدة ايبػػا والم نيػػيف فػػى تحديػػد الم ػػارات وايحتياجػػات‬
‫الفرديػػة لألطفػػاؿ‪ .‬ويغطػػى هػػذا التقيػػيـ والمػػن ج ‪ )85‬مجػػاالً مختمف ػاً‪ ،‬حيػػث يػػتـ الرمػػز‬
‫ل ـ بالحروؼ ا نجميزية مف )‪ (A: Z‬ماعدا حرؼ ‪ ،)O‬تػتمخص هػذم المجػاالت فػى‬
‫أربعة محاور رئيسة‪ ،‬كؿ محور يتفرع من مجاالت متعددة‪.‬‬
‫ويعتبػػر اييبمػػز المعػػدؿ ‪ )The ABLLS- R‬من ج ػاً مرجعي ػاً فػػى ‪)522‬‬
‫م ارة‪ ،‬ومرشد لممناهج والخطط الفردية‪ ،‬ويستخدـ برنػامج اييبمػز المعػدؿ مػط ايطفػاؿ‬
‫الذاتويػػة أو امػػطرابات نمائيػػة أخػػرى مػػف سػػف ‪)9 -0‬‬ ‫الػػذيف يعػػانوف مػػف امػػط ار‬
‫سػػنوات‪ .‬ويمكػػف إعػػادة التقيػػيـ كػػؿ ‪ )08 -1‬ش ػ اًر ويحتػػاج إج ػ ار التقيػػيـ إلػػى ‪-01‬‬
‫‪ )02‬سػػاعة‪ ،‬حيػػث يػػتـ تقيػػيـ م ػػارات المغػػة عمػػى أسػػاس التحميػػؿ السػػموكى لمغػػة كمػػا‬
‫‪.‬ؼ سكينر فى كتاب السموؾ المفظى ‪.)0957‬‬ ‫قدم ا‬
 ‫‪114‬‬

‫وتسػػمح نتػػائج التقيػػيـ لموالػػديف والم نيػػيف بتحديػػد العقبػػات التػػى تمنػػط الطفػػؿ مػػف‬
‫م ارات جديدة وتطوير من ج شامؿ قائـ عمى المغة‪.‬‬ ‫اكتسا‬
‫يتكػ ػػوف برنػ ػػامج أو مػ ػػن ج اييبمػ ػػز المعػ ػػدؿ مػ ػػف ‪ 2‬أقسػ ػػاـ هػ ػػى م ػ ػػارات الػ ػػتعمـ‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫ايساس ػػية والم ػػارات ايكاديمي ػػة وم ػػارات الرعاي ػػة الذاتي ػػة والم ػػارات الحركي ػػة وه ػػى‬
‫كالتالى‪:‬‬

‫أكلن‪ :‬ميارات التعميـ األساسية‪:‬‬

‫تتألؼ م ارات التعمـ ايساسية مف ‪ 05‬مجاالً‪ ،‬عبارة عف ‪ 020‬م مة تعميمية‪،‬‬
‫وتم ؿ ‪ %71‬مف إجمالى عدد الم اـ المدرجة فى التقييـ‪ .‬وتركػز بشػكؿ أساسػى عمػى‬
‫تعميـ الم ػارات التػى يحتاج ػا الطفػؿ لكػى يسػتطيط أف يػتعمـ كيفيػة الػتعمـ‪ ،‬لػذلؾ يجػ‬
‫كاؼ لتعميـ وتطوير هذم الم ارات الم مة مف أجؿ منح الطفؿ فردة‬ ‫تخديص وقت ٍ‬
‫التعمـ مف خالؿ تجار الحياة اليومية ‪. 2015: 36)،(Jennifer‬‬
‫جدكؿ (‪)9‬‬
‫ميارات التعميـ األساسية‪:‬‬
‫اسـ المجاؿ‬ ‫الرمز‬ ‫ـ‬
‫‪Cooperation and reinforce effectiveness (A1-‬‬ ‫التعاكف كفاعمية المعزز‬ ‫‪A‬‬ ‫‪9‬‬
‫)‪19‬‬
‫)‪Visual performance (B1- 27‬‬ ‫األداء البصرل‬ ‫‪B‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Receptive language (C1- 57‬‬ ‫المغة األستقبالية‬ ‫‪C‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Motor imitation (D1- 27‬‬ ‫التقميد الحركى‬ ‫‪D‬‬ ‫‪4‬‬
‫)‪Vocal imitation (E1- 20‬‬ ‫التقميد المفظى‬ ‫‪E‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Requests (F1- 29‬‬ ‫ميارات الطب‬ ‫‪F‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Labeling (G1- 47‬‬ ‫ميارات التسمية‬ ‫‪G‬‬ ‫‪7‬‬
‫)‪Intraverbals (H1- 49‬‬ ‫ماحكؿ األلفاظ (المحادثة كتكممة‬ ‫‪H‬‬ ‫‪8‬‬
‫الفراغات)‬
‫)‪Spontaneous vocalizations (11- 19‬‬ ‫ميارات النطؽ التمقائى‬ ‫‪I‬‬ ‫‪9‬‬
‫)‪Syntax and grammar (J1- 20‬‬ ‫النحك‬ ‫‪J‬‬ ‫‪10‬‬
‫)‪Play and leisure (K1- 15‬‬ ‫ميارات المعب كشغؿ كقت الفراغ‬ ‫‪K‬‬ ‫‪11‬‬
‫)‪Social interaction (L1- 34‬‬ ‫ميارات التفاعؿ األجتماعى‬ ‫‪L‬‬ ‫‪12‬‬
‫)‪Group instruction (M1- 12‬‬ ‫ميارات اتباع التعميمات فى مجمكعة‬ ‫‪M‬‬ ‫‪13‬‬
‫)‪Classroom routines (N1- 10‬‬ ‫اتباع الركتيف ؼ الفصؿ‬ ‫‪N‬‬ ‫‪14‬‬
‫)‪Generalized responding (P1- 6‬‬ ‫ميارات تعميـ الستجابة‬ ‫‪P‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫‪111‬‬

‫ثانيان‪ :‬الميارات األكاديمية‪:‬‬

‫تتػػألؼ الم ػػارات ايكاديميػػة مػػف ‪ 2‬مج ػػاالت‪ ،‬عب ػػارة عػػف ‪ 10‬م مػػة تعميمي ػػة‪،‬‬
‫أف نبدأ فػى هػذا‬ ‫وتم ؿ ‪ %00.5‬مف إجمالى عدد الم اـ المدرجة ؼ التقييـ‪ .‬ال يج‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫القسـ إال إذا أظ ر الطفؿ تقدماً ممحظوظاً فى قسـ الم ػارات الػتعمـ ايساسػية أو كػاف‬
‫الطفؿ قاد اًر عمى التعمـ بس ولة‪ ،‬أو أبدى اهتماماً بايرقاـ أو الحروؼ‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)1‬‬
‫الميارات األكاديمية لبرنامج األيبمز المعدؿ ‪The ABLLS- R‬‬
‫اسـ المجاؿ‬ ‫الرمز‬ ‫ـ‬
‫)‪Reading (Q1- 17‬‬ ‫ميارات القراءة‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪9‬‬
‫)‪Mathematics (R1- 29‬‬ ‫ميارات الحساب‬ ‫‪R‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Writing (S1- 10‬‬ ‫ميارات الكتابة‬ ‫‪S‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Spelling (T1- 7‬‬ ‫ميارات اليجاء‬ ‫‪T‬‬ ‫‪4‬‬

‫ثالثان‪ :‬ميارات رعاية الذات‪:‬‬

‫تتػػألؼ م ػػارات رعايػػة الػػذات مػػف ‪ 2‬مجػػاالت‪ ،‬عبػػارة عػػف ‪ 28‬م مػػة تعميميػػة‪،‬‬
‫ونسػتطيط تطػوير هػذم الم ػارات‬ ‫وهى جز أساسى مف نشاطات الحياة اليومية لمطال‬
‫بالتزامف مط م ارات التعمـ ايساسية‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)1‬‬
‫ميارات رعاية الذات لبرنامج األيبمز المعدؿ ‪The ABLLS- R‬‬
‫اسـ المجاؿ‬ ‫الرمز‬ ‫ـ‬
‫)‪Dressing (U1- 15‬‬ ‫ميارات ارتداء المالبس كخمعيا‬ ‫‪U‬‬ ‫‪9‬‬
‫)‪Eating (V1- 10‬‬ ‫ميارات تناكؿ الطعاـ‬ ‫‪V‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Grooming (W1- 7‬‬ ‫ميارات اليندمة‬ ‫‪W‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Toileting (X1- 10‬‬ ‫ميارات دخكؿ الحماـ‬ ‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬

‫رابعان‪ :‬الميارات الحركية‪:‬‬

‫تتػػألؼ الم ػػارات الحركيػػة مػػف مجػػاليف‪ ،‬عبػػارة عػػف ‪ 52‬م مػػة تعميميػػة‪ ،‬وتم ػػؿ‬
‫‪ %01‬مف إجمالى عدد الم اـ المدرجة فى التقيػيـ هنػاؾ فػرص عديػدة لتعمػيـ وتطػوير‬
‫الم ارات الحركية اوادخال ا فى النشاطات اليومية لمطفؿ‪ ،‬كما أف تطور هػذم الم ػارات‬
‫يساعد أيماً فى تس يؿ عممية تطور م ارات التفاعؿ ايجتماعى‪.‬‬
 ‫‪111‬‬
‫جدكؿ (‪)4‬‬
‫الميارات الحركية لبرنامج األيبمز ‪The ABLLS- R‬‬
‫اسـ المجاؿ‬ ‫الرمز‬ ‫ـ‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫)‪Gross motor (Y1- 30‬‬ ‫الميارات الحركية الكبرل‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪9‬‬
‫)‪Fine motor (Z1- 28‬‬ ‫الميارات الحركية الصغرل (الدقيقة)‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪(Nai- Cheng, 2016: 34)(Ibrahimagic et al, 2015: 122‬‬

‫وهنػػاؾ العديػػد مػػف الد ارسػػات التػػى اعتمػػدت عمػػى مػػن ج وتقييػػيـ اييبمػػز المعػػدؿ‬
‫المغوى ومن ا‪:‬‬ ‫‪ )ABLLs- R‬مط الجان‬

‫د ارسػػة مػػارى كونسػػتانتا ريػػاس ورخػ ػريف )‪(Konstantareas et al.2010‬‬

‫عمى برنامج التدخؿ السموكى المك ؼ )‪ :(IBI‬عالقت وارتباطػ بالمغػة‬ ‫بعنواف التدري‬
‫والتكامؿ والتوافؽ ايجتماعى لدى ايطفاؿ ذوى امط ار طيؼ التوحد‪.‬‬

‫حي ػ ػػث حاول ػ ػػت ه ػ ػػذم الد ارس ػ ػػة تحدي ػ ػػد العالق ػ ػػة ب ػ ػػيف المغ ػ ػػة ومجػ ػ ػاالت التواف ػ ػػؽ‬
‫ايجتمػػاعى لػػدى ايطفػػاؿ ذوى امػػط ار طيػػؼ التوحػػد‪ ،‬حيػػث تػػـ تقيػػيـ م ػػارات المغػػة‬
‫والتعمـ ايساسية باستخداـ تقييـ ومػن ج اييبمػز المعػدؿ ‪ ،ABLLs- R‬وتودػمت هػذم‬
‫الد ارسػػة أف التوافػػؽ لػ عالقػػة بالمغػػة ايسػػتقبالية والتفاعػػؿ ايجتمػػاعى وم ػػارات المعػ‬
‫المغػػة المنطوقػػة أو محػػدوديت ا يمكػػف أف يرجػػط سػػبب إلػػى مػػعؼ‬ ‫والترفيػ ‪ ،‬وأف يػػا‬
‫العالقة بيف التوافؽ ومجاالت المغة التعبيرية والتى تـ البحث عن ا‪.‬‬

‫د ارسػة جرينبيػرج وأخػريف ‪ Tsang and Yip,2014)،(Green berg‬بعنػواف‬

‫"تػػأ ير وفعاليػػة تعمػػيـ عمميػػات التسػػمية المفظيػػة لألطفػػاؿ الػػذيف لػػدي ـ تػػأخير لغػػوى فػػى‬
‫ير تعممية‪ :‬مطابقة وتعميـ جزئػى‬ ‫فى بيئات وأجوا‬ ‫عمميات التسمية المفظية والطم‬
‫"‪.‬‬

‫حي ػػث تكون ػػت عين ػػة الد ارس ػػة م ػػف ‪ 0‬أطف ػػاؿ مم ػػف لػ ػػدي ـ ت ػػأخر لغ ػػوى تتػ ػراوح‬
‫أعمػارهـ بػيف ‪ 1 :9‬سػػنوات‪ .‬وقػد تػـ تقيػػيـ مجػاالت قػدرات ايطفػػاؿ مػف خػالؿ اييبمػػز‬
‫المعدؿ ‪ ،The ABLLS- R‬وقد كانت المحدػمة الن ائيػة فعاليػة وزيػادة فػى عمميػات‬
‫ير التعميمية‪.‬‬ ‫والتسمية فى ايجوا‬ ‫التسمية المفظية والطم‬
‫ود ارسػة سوسػف شػتيات‪ ،‬وعميػا العويػدى‪ )8102 ،‬بعنػواف فاعميػة برنػامج تقيػػيـ‬
‫الم ػػارات المغويػػة والتعميميػػة )‪ )The ABLLS- R‬فػػى تحسػػيف الم ػػارات ايساسػػية‬
 ‫‪117‬‬

‫لػػدى عينػػة أردنيػػة مػػف أطفػػاؿ امػػط ار طيػػؼ التوحػػد حيػػث أظ ػػرت نتػػائج الد ارسػػة‬
‫فاعمية برنامج اييبمز فى تحسيف الم ارات ايساسية لدى عينة الدراسة‪.‬‬

‫الس ػػيد الد ػػاوى‪ )8109.‬بعنػ ػواف " تنمي ػػة‬ ‫د ارس ػػة ع ػػال محمػ ػػد زك ػػى‪ ،‬ورح ػػا‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫الس ػػموؾ المفظ ػػى ب س ػػتخداـ برن ػػامج اييبم ػػز المع ػػدؿ ل ػػدى ايطف ػػاؿ ذوى ايم ػػطرابات‬
‫النمائية ير المحػددة وتودػمت نتػائج الد ارسػة إلػى فاعميػة برنػامج اييبمػز المعػدؿ فػى‬
‫التنمية السموؾ المفظى لدى عينة الدراسة‪.‬‬

‫دراسة منتدر مسامح محمد بدينى العيايػدى‪ )8181 ،‬بعنػواف فاعميػة برنػامج‬
‫الرمزى لدى عينة الدراسة‪.‬‬ ‫قائـ عمى اييبمز ‪The ABLLS- R‬فى تحسيف المع‬

‫إتمح مف العرض السابؽ لإلطار النظرى والدراسات السابقة المرتبطة بمتغيػر‬

‫البرنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ )‪ (The ABLLs- R‬أف برنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ يشػػمؿ‬
‫ويغطػػى مجػػاالت مختمفػػة تنػػدرج تحػػت أربعػػة أقسػػاـ أو محػػاور وهػػى م ػػارات الػػتعمـ‬
‫ايساسػػية‪ -‬الم ػػارات ايكاديميػػة‪ -‬م ػػارات الرعايػػة الذاتيػػة‪ -‬الم ػػارات الحركيػػة)‪ ،‬كمػػا‬
‫أن ينفرد بعدة مميزات خادة بتقييـ وتنميػة المغػة ايسػتقبالية‪ ،‬حيػث تػـ ومػط أهػداؼ‬
‫المػػن ج بشػػكؿ يشػػجط ويحفػػز الطفػػؿ عمػػى ايسػػتجابة‪ ،‬كمػػا أن ػ يسػػاعدم عمػػى تحفيػػز‬
‫قد ارتػ ػ وعم ػػى تعم ػػيـ الم ػػارات واس ػػتخدام ا بش ػػكؿ تمق ػػائى حي ػػث أنػ ػ ي ارع ػػى الترتيػ ػ‬
‫التسمسؿ النمائى لمطفؿ‪.‬‬ ‫التسمسمى لمم ارات حس‬
‫فػى بعػض المجػاالت‪ ،‬حيػث نجػد‬ ‫ولكف ما يأخذ عمي بشػكؿ عػاـ عػدـ الترتيػ‬
‫تقديـ بعض ايهداؼ أو تأخير أهداؼ أخرى‪ ،‬أما فيما يخص مجاؿ المغػة ايسػتقبالية‬
‫نجد أف )‪ (C45- C50‬أس ؿ مف )‪ (C27- C28- C29- C31‬وفػى البحػث الحػالى‬
‫هذم الم اـ وايهداؼ فى جمسات البرنػامج بمػا يمػمف تسمسػؿ‬ ‫تـ مراعاة إعادة ترتي‬
‫الم اـ مف ايس ؿ إلى ايدع ‪.‬‬

‫وأيم ػاً الد ارسػػات السػػابقة التػػى تناولػػت برنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ لػػـ تتطػػرؽ إلػػى‬
‫تنميػػة المغػػة ايسػػتقبالية بشػػكؿ مقدػػود‪ ،‬وهػػذا مايشػػير إلػػى أهميػػة تنػػاوؿ البحػػث لتنميػػة‬
‫المغػػة ايسػػتقبالية ب سػػتخداـ برنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ لػػدى ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغويػاً فػػى‬
‫مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬
 ‫‪118‬‬

‫فركض البحث‪:‬‬
‫درجػات أطفػاؿ المجموعػة التجريبيػة‬ ‫‪ " ‬توجد فروؽ دالة إحدائياً بيف متوسطى رتػ‬
‫فى القياسيف القبمى والبعد يبعاد مقيػاس المغػة ايسػتقبالية ومجموع ػا الكمػى لدػالح‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫القياس البعدى "‪.‬‬
‫درجػ ػػات أطفػ ػػاؿ المجموعػ ػػة‬ ‫‪ " ‬ال توج ػػد فػ ػػروؽ دالػ ػػة إحدػ ػػائياً بػ ػػيف متوسػ ػػطى رت ػ ػ‬
‫التجريبيػة فػػى القياسػيف البعػػدى والتتبعػػى يبعػاد مقيػػاس المغػة ايسػػتقبالية ومجموع ػػا‬
‫الكمى "‪.‬‬

‫إجراءات البحث‪:‬‬
‫منيج البحث‪:‬‬
‫اعتم ػ ػػد ه ػ ػػذا البح ػ ػػث عم ػ ػػى الم ػ ػػن ج ش ػ ػػب التجريبػ ػ ػى والتد ػ ػػميـ التجريبػ ػ ػى ذو‬
‫المجموعػة الواحػدة ‪ ،One- Group Pretest- Posttest Design‬وفقػاً لمتدػميـ‬
‫التجريبى اآلتى‪:‬‬

‫شكؿ (‪)9‬‬
‫التصميـ التجريبى لمبحث‬
 ‫‪119‬‬

‫عينة البحث‪:‬‬

‫‪ ‬العينة الستطالعية‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫ت ػػدؼ العين ػػة االس ػػتطالعية إل ػػى التأك ػػد م ػػف الخد ػػائص الس ػػيكومترية يدوات‬
‫البحث الددؽ‪ -‬ال بات)‪.‬‬

‫تكونػػت العينػػة االسػػتطالعية مػػف ‪ )81‬طفػػؿ وطفمػػة مػػف ايطف ػػاؿ المت ػػأخريف‬
‫لغويا بمرحمة الطفولة المبكرة بمدى عمر زمنى مف ‪ )7 -5‬سنوات‪.‬‬
‫ً‬

‫‪ ‬العينة األساسية‪:‬‬
‫لغويػا‬
‫تكونت العينة االساسية لمبحث مػف ‪ )01‬أطفػاؿ مػف ايطفػاؿ المتػأخريف ً‬
‫مػػن ـ ‪ )9‬أطفػػاؿ مػػف الػػذكر و ‪ )0‬طفمػػة مػػف ا نػػاث بمرحمػػة الطفولػػة المبك ػرة بمػػدى‬
‫عمر زمنى مف ‪ )7 -5‬سنوات‪.‬‬

‫أدكات البحث‪:‬‬
‫‪ -9‬مقياس المغة األستقبالية‪( :‬اعداد‪ :‬الباحثة)‬
‫أ‪ -‬اليدؼ مف المقياس‪:‬‬
‫لغويػا‬
‫ي دؼ هذا المقياس إلػى قيػاس المغػة االسػتقبالية لػدى ايطفػاؿ المتػأخريف ً‬
‫بمرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫ب‪ -‬كصؼ المقياس‪:‬‬

‫لبنا هػذا المقيػاس اعتمػدت الباح ػة عمػى فقػرات برنػامج اييبمػز المعػدؿ ‪The‬‬
‫‪ ABLLS- R‬فػػى دػػيا ة مفػػردات المقيػػاس وكػػاف عػػددهـ ‪ )001‬عبػػارة مدػػورة‬
‫مقسمة عمى ال ة أبعاد لمقياس المغة ايستقبالية لألطفاؿ المتػأخريف لغويػاً فػى مرحمػة‬
‫الطفولة المبكرة وهـ‪:‬‬
‫الجمػػؿ)‬ ‫االسػػتجابة لمتعميمػػات وايوامػػر– حدػػيمة المفػػردات المغويػػة‪ -‬تركي ػ‬
‫وهى مبينة بالجدوؿ التالى جدوؿ ‪.)5‬‬
 ‫‪191‬‬
‫جدكؿ (‪)1‬‬
‫أرقاـ العبارات‬ ‫عدد عبارات كؿ العبارات الكمى‬ ‫األبعاد الفرعية لكؿ بعد رئيسى‬ ‫أبعاد المقياس‬ ‫ـ‬
‫لكؿ بعد رئيس‬ ‫بعد فرعى‬
‫مف رقـ (‪ )9‬إلى رقـ‬ ‫‪ 11‬عبارة‬ ‫‪91‬‬ ‫األستجابة ألمر كاحد‬ ‫األستجابة‬ ‫‪9‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫(‪)11‬‬ ‫مصكرة‬ ‫‪1‬‬ ‫األستجابة ألمريف متسمسميف‪.‬‬ ‫لمتعميمات‬
‫‪1‬‬ ‫األستجابةألمريف غير متسمسميف‬ ‫كاألكامر‬
‫‪1‬‬ ‫األستجابة ألكامر مركبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫األستجابة لأل كامر باألشارة‪.‬‬

‫مف رقـ (‪ )19‬إلى رقـ‬ ‫‪ 944‬عبارة‬ ‫‪91‬‬ ‫أجزاء الجسـ‬ ‫حصيمة‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)974‬‬ ‫مصكرة‬ ‫‪91‬‬ ‫المالبس‬ ‫المفردات‬
‫‪91‬‬ ‫الفكاكو‬ ‫المغكية‬
‫‪91‬‬ ‫الخضركات‬
‫‪91‬‬ ‫األلكاف‬
‫‪91‬‬ ‫الحيكانات‬
‫‪91‬‬ ‫الطيكر‬
‫‪91‬‬ ‫أدكات الطعاـ‬
‫‪91‬‬ ‫األثاث المنزلى‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -91‬األدكات العامة‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -99‬كسائؿ المكاصالت‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -91‬األشكاؿ‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -91‬الميف‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -94‬فصكؿ السنة كالنباتات‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -91‬النقكد‬

‫مف رقـ (‪ )971‬إلى رقـ‬ ‫‪ 911‬عبارة‬ ‫‪91‬‬ ‫‪ -9‬فيـ الجمؿ القصيرة مف كممتيف‬ ‫تركيب الجمؿ‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)191‬‬ ‫مصكرة‬ ‫‪91‬‬ ‫‪ -1‬فيـ الجمؿ الطكيمة‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -1‬فيـ الجمؿ المركبة‬
‫‪ -4‬فيـ زمف الفعؿ (ماضى‪ -‬مضارع‪-‬‬
‫‪91‬‬ ‫مستفبؿ)‬
‫‪94‬‬ ‫‪ -1‬فيـ المفرد كالجمع‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -1‬فيـ الضمائر‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -7‬فيـ الصفات‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -8‬فيـ ظرؼ المكاف‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -9‬فيـ ظرؼ الزماف‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -91‬فيـ النفى‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -99‬فيـ التفصيؿ‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -91‬فيـ المتقارنات‬
‫‪91‬‬ ‫‪ -91‬فيـ المبنى لممجيكؿ‬
 ‫‪199‬‬
‫جدكؿ (‪)1‬‬
‫كصؼ مقياس المغة الستقبالية في صكرتو األكلية‬

‫عدد المفردات‬ ‫األبعاد‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫‪11‬‬ ‫الستجابة لمتعميمات كاألكامر‪.‬‬

‫‪944‬‬ ‫حصيمة المفردات المغكية‪.‬‬

‫‪911‬‬ ‫تركيب الجمؿ‪.‬‬

‫‪191‬‬ ‫المجمكع‬

‫الخصائص السيككمترية لممقياس‪:‬‬

‫ج‪ -‬صدؽ المقياس‪:‬‬
‫صدؽ المحكميف كصدؽ المحتكم لالكشي‪:‬‬
‫دػ ػػدؽ مقيػ ػػاس المغ ػ ػػة االسػ ػػتقبالية باسػ ػػتخداـ دػ ػػدؽ‬ ‫قامػ ػػت الباح ػ ػػة بحسػ ػػا‬
‫‪Lawshe Content Validity Ratio‬‬ ‫المحكمػػيف ودػػدؽ المحتػػوى لالوشػػي‬
‫)‪.(CVR‬‬

‫حيث تـ عرض المقياس في دورت ايولية عمػى عػدد ‪ )2‬أسػاتذة مػف أسػاتذة‬
‫عم ػػـ نف ػػس والد ػػحة النفس ػػية والتربي ػػة الخاد ػػة مدػػػحوباً بمقدمػ ػة تم يدي ػػة تم ػػمنت‬
‫توميحاً لمجاؿ البحث‪ ،‬وال دؼ منػ ‪ ،‬والتعريػؼ ا ج ارئػي لمدػطمحات ‪ ،‬ب ػدؼ التأكػد‬
‫م ػ ػػف د ػ ػػالحيت ود ػ ػػدق لقي ػ ػػاس المغ ػ ػػة االس ػ ػػتقبالية ل ػ ػػدى أطف ػ ػػاؿ الروم ػ ػػة‪ ،‬اواب ػ ػػدا‬
‫مالحظات ـ حوؿ‪:‬‬
‫‪ ‬مدي وموح ومالئمة ديا ة أسئمة المقياس‪.‬‬
‫‪ ‬مدي وموح تعميمات المقياس‪.‬‬
‫‪ ‬مدي كفاية أسئمة المقياس‪.‬‬
‫‪ ‬تعديؿ أو حذؼ أو إمافة ما ترون سيادتكـ يحتاج الى ذلؾ‪.‬‬

‫اتفاؽ المحكميف السادة أعما هيئة التػدريس‬ ‫نس‬ ‫وقد قامت الباح ة بحسا‬
‫بالجامعات عمي كؿ سػااؿ مػف أسػئمة المقيػاس مػف حيػث‪ :‬مػدي تم يػؿ أسػئمة المقيػاس‬
 ‫‪191‬‬

‫د ػػدؽ‬ ‫لقي ػػاس المغ ػػة االس ػػتقبالية ل ػػدى أطف ػػاؿ الروم ػػة‪ .‬كم ػػا قام ػػت الباح ػ ػة بحس ػػا‬
‫نسػ ػ ػػبة دػ ػ ػػدؽ المحتػ ػ ػػوي‬ ‫المحتػ ػ ػػوي باسػ ػ ػػتخداـ معادلػ ػ ػػة الوشػ ػ ػػي ‪ Lawshe‬لحسػ ػ ػػا‬
‫)‪ Content Validity Ratio (CVR‬لك ػػؿ سػ ػااؿ م ػػف أس ػػئمة مقي ػػاس المغ ػػة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫االستقبالية‪.‬‬

‫اتف ػػاؽ الس ػػادة أعم ػػا هيئػػة الت ػػدريس بالجامع ػػات عم ػػي عم ػػى‬ ‫وتراوحػػت نسػ ػ‬
‫أسئمة مقياس المغة االستقبالية تتراوح ما بيف ‪ .)%011 -27.51‬كما بمغػت متوسػط‬
‫نس ػ ػ ػػبة اتف ػ ػ ػػاؽ الس ػ ػ ػػادة المحكم ػ ػ ػػيف عم ػ ػ ػػى أس ػ ػ ػػئمة مقي ػ ػ ػػاس المغ ػ ػ ػػة االس ػ ػ ػػتقبالية كك ػ ػ ػػؿ‬
‫‪ .)%98.1127‬وأخي اًر بمغت نسبة ددؽ المحتػوى )‪ (CVR‬لالوشػى لممقيػاس ككػؿ‬
‫‪ )1.228‬وهي نسبة ددؽ مقبولة‪.‬‬

‫وقد استفادت الباح ة مف أ ار وتوجي ات السادة المحكمػيف مػف خػالؿ مجموعػة‬

‫مف المالحظات م ؿ‪:‬‬
‫‪ ‬تعديؿ ديا ة بعض أسئمة المقياس لتدبح أك ر وموحاً‪.‬‬
‫لبعض ايسئمة بتقديـ بعم ا عمى بعض‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة ترتي‬

‫صدؽ المقارنة الطرفية‪:‬‬

‫قامت الباح ة ب ج ار ددؽ المقارنة الطرفية الددؽ التمييزي)‪ ،‬حيث تـ ترتي‬
‫لغويػػا‬
‫أفػراد العينػػة االسػػتطالعية البػػالغ عػػددهـ ‪ )81‬طفػػؿ مػػف ايطفػػاؿ المتػػأخريف ً‬
‫الدرجػة الكميػة لكػؿ مػن ـ فػي مقيػاس المغػة‬ ‫بمرحمػة الطفولػة المبكػرة ترتيبػاً تنازليػاً حسػ‬
‫االستقبالية‪.‬‬

‫درجات أطفػاؿ ا ربػاعي ايدنػى‬ ‫داللة الفروؽ بيف متوسطي رت‬ ‫ـ تـ حسا‬
‫وايعمى منخفموا ومرتفعوا المغة االستقبالية)*‪ .0‬والنتائج يومح ا الجدوؿ اآلتى‪:‬‬

‫_‬
‫ُيشػػير اإلربػػاعى األعمػػى إلػػى (‪ )%17‬مػػف العينػػة الحاصػػميف عمػػى أعمػػى الػػدرجات فػػى المقيػػاس‬
‫كالعكس صحيح‪.‬‬
 ‫‪191‬‬
‫جدكؿ (‪)7‬‬
‫قيمة اختبار "ماف كيتني" لدللة الفركؽ بيف متكسطى رتب درجات أطفاؿ اإلرباعي األدنى كاإلرباعي األعمى فى‬
‫أبعاد مقياس المغة الستقبالية كمجمكعيا الكمى (ف=‪)91‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫قيمة مستكم‬ ‫قيمة‬ ‫مجمكع‬ ‫اإلنحراؼ متكسط‬ ‫المتكسط‬

‫العدد‬ ‫المجمكعة‬ ‫المتغيرات‬
‫"‪ "U‬الدللة‬ ‫"‪" Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعيارل‬ ‫الحسابى‬

‫‪17.11‬‬ ‫‪7.11‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪91.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الستجابة لمتعميمات اإلرباعي األعمى‬

‫‪1.11 1.1 1.919‬‬
‫‪97.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪9.14‬‬ ‫‪9.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلرباعي األدنى‬ ‫كاألكامر‬

‫‪41.11‬‬ ‫‪8.11‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫‪81.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلرباعي األعمى‬ ‫حصيمة المفردات‬

‫‪1.19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.117‬‬
‫‪91.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪78.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلرباعي األدنى‬ ‫المغكية‬

‫‪19.11‬‬ ‫‪7.81‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪89.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلرباعي األعمى‬

‫‪1.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.479‬‬ ‫تركيب الجمؿ‬
‫‪91.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪9.91‬‬ ‫‪77.41‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلرباعي األدنى‬

‫‪41.11‬‬ ‫‪8.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪989.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلرباعي األعمى‬ ‫المجمكع الكمى‬

‫‪1.19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.199‬‬
‫‪91.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪911.41‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ألبعاد المغة الستقبالية اإلرباعي األدنى‬

‫يتم ػػح م ػػف الج ػػدوؿ الس ػػابؽ وج ػػود ف ػػروؽ دال ػػة إحد ػػائياً عن ػػد مس ػػتوى دالل ػػة‬
‫درجػػات أطفػاؿ ا ربػاعي ايدنػػى وا ربػاعي ايعمػى فػػى‬ ‫‪ )1.10‬بػيف متوسػطى رتػ‬
‫أبعػػاد المغػػة االسػػتقبالية االسػػتجابة لمتعميمػػات وايوامػػر‪ -‬حدػػيمة المفػػردات المغويػػة‪-‬‬
‫الجمػػؿ) ومجموع ػػا الكمػػىي وعمي ػ يتمػػح أف مقيػػاس المغػػة االسػػتقبالية يتمتػػط‬ ‫تركي ػ‬
‫بددؽ المقارنة الطرفية الددؽ التمييزى)‪.‬‬
‫دػػدؽ المقيػػاس بطػػرؽ دػػدؽ المحكمػػيف ودػػدؽ الوشػػى‬ ‫ومػػف خػػالؿ حسػػا‬
‫ودػدؽ المقارنػػة الطرفيػػة يتمػػح أف المقيػػاس يتمتػط بمعامػػؿ دػػدؽ مقبػػوؿي ممػػا يشػػير‬
‫إلى إمكانية استخدام في البحث الحالي‪ ،‬والو وؽ بالنتائج التي سيسفر عن ا البحث‪.‬‬

‫د‪ -‬ثبات المقياس‪:‬‬

‫بػات‬ ‫معامؿ بات ألفا كرونباخ‪ Cronbach's alpha :‬قامت الباح ة بحسا‬
‫مقي ػػاس المغ ػػة االس ػػتقبالية باس ػػتخداـ طريق ػػة ألف ػػا كرونب ػػاخ‪ ،‬ويوم ػػح ج ػػدوؿ ‪ )2‬ق ػػيـ‬
‫مع ػػامالت ال ب ػػات بطريق ػػة "ألف ػػا كرونب ػػاخ" لك ػػؿ سػ ػااؿ ومعام ػػؿ ال ب ػػات لمقي ػػاس المغ ػػة‬
‫االستقبالية ككؿ‪.‬‬
 ‫‪194‬‬
‫جدكؿ (‪)8‬‬
‫قيـ معامالت الثبات بطريقة "ألفا كركنباخ" لكؿ سؤاؿ كمعامؿ الثبات لمقياس المغة الستقبالية ككؿ‬
‫(ف=‪)11‬‬
‫معامؿ ثبات‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫األبعاد‬
‫ألفا كركنباخ‬

‫‪1.784‬‬ ‫الستجابة لمتعميمات كاألكامر‪.‬‬

‫‪1.791‬‬ ‫حصيمة المفردات المغكية‪.‬‬

‫‪1.791‬‬ ‫تركيب الجمؿ‪.‬‬

‫‪1.819‬‬ ‫المقياس ككؿ‬

‫ويالح ػ ػػظ م ػ ػػف ج ػ ػػدوؿ ‪ )2‬أف معام ػ ػػؿ ب ػ ػػات مقي ػ ػػاس المغ ػ ػػة االس ػ ػػتقبالية بم ػ ػػغ‬
‫‪ )1.280‬وهي قيمة معامؿ بات مرتفط‪.‬‬

‫معامػػؿ ثبػػات إعػػادة التطبيػػؽ ‪ :Test Re- Test Method‬قامػػت الباح ػة‬
‫ويبػيف جػدوؿ‬
‫بحسا بػات مقيػاس المغػة االسػتقبالية باسػتخداـ طريقػة إعػادة التطبيػؽ‪ُ ،‬‬
‫‪ )9‬معامالت بات مقياس المغة االستقبالية بطريقة إعادة التطبيؽ‪.‬‬
‫جدكؿ (‪)9‬‬
‫معامالت ثبات مقياس المغة الستقبالية بطريقة إعادة التطبيؽ‬
‫(ف=‪)11‬‬

‫معامؿ الرتباط (معامؿ الثبات)‬ ‫األبعاد‬

‫**‪1.819‬‬ ‫الستجابة لمتعميمات كاألكامر‪.‬‬

‫**‪1.814‬‬ ‫حصيمة المفردات المغكية‪.‬‬

‫**‪1.819‬‬ ‫تركيب الجمؿ‪.‬‬

‫**‪1.874‬‬ ‫المقياس ككؿ‬

‫يالحظ مػف جػدوؿ ‪ )9‬أف معػامالت بػات إعػادة التطبيػؽ يبعػاد مقيػاس المغػة‬
‫االستقبالية والمقياس ككؿ دالة إحدائياً عند مستوي داللة ‪.)1.10‬‬

‫بػػات المقيػػاس بطريقتػػي ألفػػا كرونبػػاخ اواعػػادة‬ ‫وممػػا تقػػدـ ومػػف خػػالؿ حسػػا‬
‫التطبيػؽ يتمػح أف المقيػػاس يتمتػط بدرجػػة مرتفعػة مػف ال بػػات‪ ،‬ممػا يشػػير إلػى إمكانيػػة‬
‫استخدام في البحث الحالى‪ ،‬والو وؽ بالنتائج التي سيسفر عن ا البحث‪.‬‬
 ‫‪191‬‬

‫ق‪ -‬طريقة تصحيح المقياس‪:‬‬

‫قامػػت الباح ػػة بتحديػػد طريقػػة ايجابػػة عمػػى المقيػػاس وطريقػػة تدػػحيح ‪ ،‬حيػػث‬
‫ي ػػتـ تطبي ػػؽ المقي ػػاس وطريق ػػة تدػ ػحيح ‪ ،‬حي ػػث ي ػػتـ تطبي ػػؽ المقي ػػاس عم ػػى ايطف ػػاؿ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫المتػأخريف لغويػاً بدػػورة فرديػػة‪ ،‬واعتمػػدت طريقػػة التدػػحيح عمػػى إعطػػا درجػػة واحػػدة‬
‫إجابػػة دػػحيحة عػػف مفػػردات المقيػػاس المدػػور‪ ،‬اواعطػػا درجػػة‬ ‫لمطفػػؿ الػػذى يجي ػ‬
‫إجابػػة خاطئػػة أوال يعػػرؼ ا جابػػة وبػػذلؾ تقػػدر نعػػـ ‪ ،)0‬ال‬ ‫دػػفر لمطفػػؿ الػػذى يجيػ‬
‫دػفر)‪ ،‬والدرجػة الن ائيػة لممقيػػاس ‪ )001‬درجػة والتػى تػدؿ عمػػى عػدـ وجػود مشػػكمة‬
‫فػػى المغػػة ايسػػتقبالية لػػدى الطفػػؿ‪ ،‬وفػػى حالػػة انخفػػاض درجػػة الطفػػؿ تػػدؿ عمػػى وجػػود‬
‫مشكمة أو قدور فى المغة ايستقبالية لدي ‪.‬‬

‫‪ -1‬اختبار ذكاء األطفاؿ (إعداد‪ /‬إجالؿ محمد سرم ‪:)9998‬‬

‫أ‪ -‬اليدؼ مف الختبار‪:‬‬
‫استخدمت الباح ة اختبار ذكا ايطفاؿ إعػداد‪ /‬إجػالؿ محمػد سػري‪)0922 ،‬‬
‫بغرض اختيار ومجانسة أفراد عينة البحث‪.‬‬

‫ب‪ -‬كصؼ الختبار‪:‬‬

‫يتكػػوف االختبػػار مػػف تسػػعيف وحػػدة فػػى جػزأيف‪ :‬الجػػز ايوؿ "مدػػور" ويتكػػوف‬
‫مف خمس وأربعيف بطاقة كؿ واحػدة من ػا منفدػمة‪ ،‬ويمػـ ػالث مجموعػات كػؿ من ػا‬
‫خم ػػس عش ػ ػرة بطاق ػػة‪ .‬المجموعػ ػػة ايولػ ػػى لألطفػػػاؿ مػ ػػف ػ ػػالث إلػ ػػى خمػ ػػس سػ ػػنوات‪،‬‬
‫والمجموعػػة ال انيػػة لألطفػػاؿ مػػف خمػػس إلػػى سػػبط سػػنوات‪ ،‬والمجموعػػة ال ال ػػة لألطفػػاؿ‬
‫مف سبط إلى تسط سنوات‪ .‬وفى هذم البطاقات يشير الطفؿ لمشكؿ المختمؼ‪.‬‬
‫والج ػ ػػز ال ػ ػػانى "لفظ ػ ػػي" ويتك ػ ػػوف م ػ ػػف خم ػ ػػس وأربع ػ ػػيف جمم ػ ػػة ويمػ ػ ػـ ػ ػػالث‬
‫مجموعػات كػؿ من ػا خمػس عشػرة جممػػة متدرجػة مػف السػ ؿ إلػى الدػع ‪ ،‬المجموعػػة‬
‫ايولى لألطفاؿ مف ػالث إلػى خمػس سػنوات‪ ،‬والمجموعػة ال انيػة لألطفػاؿ مػف خمػس‬
‫إلى سبط سنوات والمجموعة ال ال ة لألطفاؿ مف سبط إلى تسط سنوات‪ .‬وهػذم العبػارات‬
‫المطمو في ا إكماؿ الكممة الناقدة‪.‬‬
 ‫‪191‬‬

‫ج‪ -‬صدؽ الختبار‪:‬‬

‫استخدمت "إجالؿ سري" ددؽ المحؾ باستخداـ مقيػاس سػتانفورد بينيػ لمػذكا‬
‫وكاف معامؿ الددؽ ‪.)1.15‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫د‪ -‬ثبات الختبار‪:‬‬
‫معامؿ ثبات ألفا كركنباخ ‪:Cronbach's alpha‬‬
‫بػ ػػات اختبػ ػػار ذكػ ػػا ايطفػ ػػاؿ باسػ ػػتخداـ طريقػ ػػة ألفػ ػػا‬ ‫قامػ ػػت الباح ػ ػػة بحسػ ػػا‬
‫كرونباخ حيث بمغت قيمة معامؿ بات ألفا كرونباخ لالختبار ككؿ ‪.)1.201‬‬

‫معامؿ ثبات إعادة التطبيؽ‪:‬‬

‫ب ػػات اختب ػػار ذك ػػا ايطف ػػاؿ باس ػػتخداـ طريق ػػة إع ػػادة‬ ‫قام ػػت الباح ػػة بحس ػػا‬
‫التطبيػػؽ‪ ،‬حيػػث بمغػػت قيمػػة معامػػؿ بػػات إعػػادة التطبيػػؽ لالختبػػار ‪ )**1.221‬وهػػو‬
‫معامؿ بات داؿ إحدائياً عند مستوى داللة ‪ .)1.10‬ومما تقدـ ومػف خػالؿ حسػا‬
‫بات اختبار ذكا ايطفاؿ بطريقتى ألفا كرونبػاخ اواعػادة التطبيػؽ يتمػح أف االختبػار‬
‫يتمتط بدرجة مرتفعة مف ال بات‪ ،‬مما يشير إلى إمكانية استخدام ا في البحث الحالى‪،‬‬
‫والو وؽ بالنتائج التي سيسفر عن ا البحث‪.‬‬

‫ق‪ -‬تصحيح الختبار‪:‬‬

‫لكػػؿ إجابػػة دػػحيحة درجػػة واحػػدة وال تومػػط عالمػػات عمػػى ا جابػػات‬ ‫تحسػ‬
‫الخاطئة أو المتروكة‪ .‬وتقدر الدرجة الخاـ مجمػوع الػدرجات الدػحيحة) التػى حدػؿ‬
‫عمي ا الطفؿ فى االختبار بجزأي المدػور والمفظػي) ويسػتخرج العمػر العقمػي المقابػؿ‬
‫العم ػػر الزمن ػػي لمطف ػػؿ‬ ‫لمدرج ػػة الخ ػػاـ م ػػف ج ػػدوؿ مع ػػايير ايعمػػػار العقمي ػػة ويحسػ ػ‬
‫بالش ور‪.‬‬
‫نسػػبة الػػذكا بالمعادلػػة‬ ‫نسػػبة الػػذكا بالمعادلػػة الخادػػة بػػذلؾ‪ ،‬تحسػ‬ ‫وتحسػ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫العمر العقمى‬
‫نسبة الذكا = ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ × ‪011‬‬
‫العمر الزمنى‬
 ‫‪197‬‬

‫برنامج قػائـ عمػى اييبمػز المعػدؿ ‪ The ABLLS- R‬لتنميػة المغػة ايسػتقبالية‬
‫لدى ايطفاؿ المتأخريف لغوياً فى مرحمة الطفولة المبكرة إعداد‪ /‬الباح ة)‪.‬‬
‫وقد تـ تخطيط ا طار العاـ لمبرنامج وفقاً لمخطوات التالية‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫‪ ‬ايساس النظرى لبنا البرنامج‪.‬‬

‫‪ ‬شروط وأسس بنا البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد ال دؼ العاـ وايهداؼ الفرعية لمبرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬ددؽ البرنامج القائـ عمي اييبمز المعدؿ ‪The ABBLLS- R‬‬
‫‪ ‬تحديد محتوى البرنامج‪.‬‬
‫تقويـ البرنامج‪.‬‬ ‫‪ ‬أسالي‬
‫‪ ‬الفنيات المستخدمة فى البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬ايدوات والوسائؿ المستخدمة فى البرنامج‪.‬‬
‫وسوؼ يتـ تناوؿ تمؾ الخطوات بالتفديؿ فيما يمى‪:‬‬

‫‪ -9‬األساسى النظرل لبناء البرنامج‪:‬‬

‫‪ -‬تقػػوـ فمسػػفة برنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ ‪ The ABLLS- R‬عمػػى التطبي ػؽ‬
‫العممػػى لمنظريػػات السػػموكية وخادػػة تفسػػير وتحميػػؿ سػػكيز لمغػػة‪ ،‬بايمػػافة لمبػػادى‬
‫تحميؿ السموؾ التطبيقى‪.‬‬

‫حيػث يرتكػز هػذا البرنػامج عمػى تطبيػػؽ المبػادى التجريبيػة لتحميػؿ سػكيز لمغػػة‬
‫ودعـ إحساس الطفؿ بالنجاح‪.‬‬

‫مف خالؿ تقسيـ الم ارات المعقدة إالي م ارات بسيطة يس ؿ تعمم ا فى بيئات‬
‫مختمفة المنزؿ‪ -‬المركز‪ -‬المدرسػة‪ )...‬والتحميػؿ الػدقيؽ لنػواحي القػوة وايحتيػاج التػي‬
‫يػػتـ أختيارهػػا وايهػػداؼ وفق ػاً لعػػا كمػػا أن ػ يػػولي ايهتمػػاـ بػػالمحفزات البيئيػػة لمطفػػؿ‬
‫والتعزيز ا يجابي‪.‬‬

‫اواسػػتفادة الباح ػػة مػػف فمسػػفة برنػػامج اييبمػػز المعػػدؿ ومبادئ ػ ومحت ػوام عػػداد‬
‫برنػػامج لتنميػػة المغػػة ا سػػتقبالية لألطفػػاؿ المت ػػأخريف لغويػػاً وهػػذا البرنػػامج قػػائـ عم ػػى‬
‫برنامج اييبمزالمعدؿ‪.‬‬
 ‫‪198‬‬

‫‪ -1‬شركط كأسس بناء البرنامج‪:‬‬

‫راعت الباح عند إعداد البرنامج الشروط وايسس العامة التالية‪:‬‬
‫‪ -0‬ايعتمػ ػػاد عمػ ػػى محتػ ػػوي برنػ ػػامج اي بيمػ ػػز المعػ ػػدؿ فػ ػػى الجػ ػػز الخاد ػ ػ بالمغػ ػػة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫ايستقبالية المرقـ ‪ )8‬فى إعداد البرنامج ل ذا البحث‪.‬‬
‫‪ -8‬م ارعػػاة الفػػروؽ الفرديػػة بػػيف ايطفػػاؿ يف لكػػؿ طفػػؿ ظروف ػ الخادػػة واحتياجاتػػة‬
‫وقدراتة المختمف عف ايخر‪.‬‬
‫‪ -0‬مراعاة خدائص نمو ايطفاؿ عينة البحث‪.‬‬
‫بشػكؿ مػرف‪ ،‬بحيػث‬ ‫‪ -2‬قامت الباح ة بتدػميـ البرنػامج حتػي يػتـ تطبيقػة وممارسػت‬
‫يمكف أختيار عنادر مختمفة بنا ً عمى احتياجات كؿ طفؿ‪.‬‬
‫‪ -5‬حؽ كؿ طفؿ فى التقبؿ بدوف قيد أو شرط‪.‬‬
‫‪ - -1‬إستخداـ المعززات والمحفزات التي تتميز بأن ا ذات معني لمطفؿ‪.‬‬
‫‪ -7‬أف تكوف ايدوات والوسائؿ والخامات المستخدمة فى تقويـ محتوي البرنػامج رمنػ‬
‫ايستخداـ بالنسب لمطفؿ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدـ التركيز عمى نمط ابت لتدريب ـ أوتعميم ـ‪.‬‬
‫‪ -9‬عدـ ايفراط فى أستخداـ المعززات حتي ال يفقد التعزيز قيمت لدي الطفؿ‪.‬‬
‫مػف ايسػ ؿ إلػي‬ ‫اينشطط مط كؿ مرحم عمرية والتػدرج فػى التػدري‬ ‫‪ -01‬أ تتناس‬
‫ومف المحسوس إلي المجرد‪.‬‬ ‫ايدع‬
‫‪ -00‬مراعة حاجات ايطفاؿ‪ ،‬واستعدادت ـ‪ ،‬وميول ـ‪ ،‬وقدرات ـ‪.‬‬
‫ايطفاؿ مط البرنامج أ تكوف م يأ مف حيث‬ ‫مراعة أف تكوف بيئ التدري‬ ‫‪ -08‬يج‬
‫امػ ػػاكف جموس ػ ػ ـ‪ ،‬وايمػ ػػا ة الجيػ ػػدة‪ ،‬وال ػ ػػدو ‪ ،‬وت ػ ػوافر ايدوات والوسػ ػػائؿ التػ ػػي‬
‫يستفاد من ا عند القياـ باينشط ‪.‬‬
‫‪ -00‬ايعتماد عمى المجسمات والدورم‪ ،‬ين ا تعطي نتيج ة ذات فاعمي مع ـ‪.‬‬

‫‪ -1‬تحديد اليدؼ العاـ كاألىداؼ الفرعية لمبرنامج‪:‬‬

‫‪ -‬اليدؼ العاـ لمبرنامج‪:‬‬
‫تنميػ المغػػة ايسػػتقبالية لألطفػػاؿ المتػػأخريف لغويػاً مػػف خػػالؿ برنػػامج قػػائـ عمػػى‬
‫اييبمز المعدؿ‪.‬‬
 ‫‪199‬‬

‫‪ -‬األىداؼ الفرعية لمبرنامج‪:‬‬

‫‪ ‬مس ػ ػػاعدم وال ػ ػػدى االطف ػ ػػاؿ المت ػ ػػأخريف لغويػ ػ ػاً عم ػ ػػى إدراؾ مف ػ ػػوـ ايخي ػ ػػر المغ ػ ػػوي‬
‫وايع ػراض المدػػاحبة ل ػ ‪ ،‬والمغ ػ ايسػػتقبالية وأهمي ػ تنميت ػػا لػػدي ـ‪ ،‬ومػػا لػػذلؾ مػػف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫أ ر عمى التوادؿ المغوي السميـ لدى أبنائ ـ والتأكيد عمى دورهـ فى البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬مسػػاعدم ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغويػاً عمػػى إدراؾ أهميػػة ف ػػـ وأسػػتقباؿ المغػػة‪ ،‬ومالػػذلؾ‬
‫مف أ ر عمى التوادؿ المغوي السميـ فى حيات ـ اليومية‪.‬‬
‫‪ ‬تحسػػيف قػػدرم ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغويػاً عمػػى ايسػػتجاب لمتعميمػػات ايوامػػر الموج ػػة‬
‫إلي ـ بالشكؿ الدحيح‬
‫‪ ‬زيػػادة حدػػيمة المفػػردات المغويػػة لػػدى ايطفػػاؿ المتػػأخريف لغوي ػاً‪ ،‬وذلػػؾ بزيػػادة عػػدد‬
‫المفردات المغوية المف ومة لدي ـ‪.‬‬
‫المغويػة‪ ،‬وتنظػيـ الكممػات‬ ‫‪ ‬تحسيف قػدرم ايطفػاؿ المتػأخريف لغويػاً عمػى ف ػـ التراكيػ‬
‫الجمؿ‪.‬‬ ‫وتركي‬
‫ايطفػػاؿ التػػأخريف لغوي ػاً م ػػارات تودػػيمية عمػػى مسػػتوي المغػػة ايسػػتقبالية‬ ‫‪ ‬أكسػػا‬
‫تحديداً‪ ،‬وتشجيع ـ عمة تطوير لغت ـ التعبيرية‪.‬‬
‫‪ ‬خفػػض المشػػكالت التواد ػػمية‪ ،‬واالجتماعيػ ػ ‪ ،‬والنفسػػية المرتبطػػة بالمغػػة ايس ػػتقبالي‬
‫لدى ايطفاؿ المتأخريف لغوياً‪.‬‬
‫ولتحقيػػؽ هػػذم ايهػػداؼ قامػػت الباح ػػة بتمػػميف عػػدد مػػف ايهػػداؼ ايجرائيػػة‬
‫المتممنة فى بداية كؿ جمسة مف جمسات البرنامج‪.‬‬

‫صدؽ البرنامج القائـ عمي األيبمز المعدؿ ‪:The ABLLS- R‬‬

‫تـ عرض البرنامج القائـ عمي اييبمز المعدؿ ‪ The ABLLS- R‬فى دورت‬
‫ايولية عمى عدد ‪ )2‬أساتذة مف أساتذة عمػـ نفػس والدػحة النفسػية والتربيػة الخادػة‬
‫مدػػحوباً بمقدمػػة تم يديػػة تمػػمنت تومػػيحاً لمجػػاؿ البحػػث‪ ،‬وال ػػدؼ من ػ ‪ ،‬والتعريػػؼ‬
‫ا ج ارئػػي لمدػػطمحات ‪ ،‬ب ػػدؼ التأكػػد مػػف دػػالحيت ودػػدؽ بنائػ وقدرتػ عمػػى تنميػػة‬
‫لغويػا بمرحمػة الطفولػة المبكػرة‪ ،‬وذلػؾ بػدا‬
‫المغة االستقبالية لػدى ايطفػاؿ المتػأخريف ً‬
‫الػرأي فػػي البرنػػامج مػػف حيػػث أهدافػ ‪ -‬أدواتػ ‪ -‬توزيػػط الجمسػػات وأسػػالي التقػػويـ لكػػؿ‬
‫جمس ػ ػػة وت ػ ػػـ االس ػ ػػتفادة م ػ ػػف أ ار وتوجي ػ ػػات الس ػ ػػادة المحكم ػ ػػيف وت ػ ػػـ تع ػ ػػديؿ م ػ ػػا رأوم‬
 ‫‪111‬‬

‫إتفػاؽ السػادة المحكمػيف عمػى البرنػامج القػائـ‬ ‫المختديف‪ .‬ويومح جػدوؿ ‪ )01‬نسػ‬
‫عمي اييبمز المعدؿ ‪.The ABLLS- R‬‬
‫جدكؿ (‪)91‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫نسب إتفاؽ السادة المحكميف عمى البرنامج القائـ عمي األيبمز المعدؿ ‪( The ABLLS- R‬ف=‪)8‬‬
‫عدد‬ ‫عدد‬
‫نسبة‬
‫مرات‬ ‫مرات‬ ‫البند‬ ‫ـ‬
‫التفاؽ‪%‬‬
‫التفاؽ الختالؼ‬
‫‪911.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫كضكح أىداؼ البرنامج‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪911.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الترابط بيف أىداؼ البرنامج كمحتكاه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪87.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التسمسؿ المنطقي لمحتكم البرنامج‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪911.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الترابط بيف جمسات البرنامج‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪911.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المخططة لمبرنامج‪.‬‬
‫كفاية المدة الزمنية ُ‬ ‫‪1‬‬
‫‪87.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫فعالية الستراتيجيات التدريسية المستخدمة فى البرنامج‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪911.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫فعالية الكسائؿ التعميمية المستخدمة كمدم ارتباطيا بأىداؼ البرنامج‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪87.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫فعالية األنشطة المختمفة كمدم ارتباطيا بأىداؼ البرنامج‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪87.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التكامؿ بيف األنشطة المختمفة داخؿ البرنامج‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪87.11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كفاية كمالئمة أساليب التقكيـ المستخدمة فى البرنامج‪.‬‬ ‫‪91‬‬
‫النسبة الكمية لإلتفاؽ عمى‬
‫‪%91.71‬‬
‫البرنامج القائـ عمي األيبمز المعدؿ ‪The ABLLS- R‬‬

‫يالحػػظ مػػف جػػدوؿ ‪ )01‬أف نسػػبة االتفػػاؽ الكميػػة مػػف قبػػؿ السػػادة المحكمػػيف‬
‫عم ػػي دػػالحية البرنػػامج القػػائـ عم ػػي اييبمػػز المع ػػدؿ ‪ The ABLLS- R‬بمغ ػػت‬
‫‪ )%90.75‬وهي نسػبة اتفػاؽ مرتفعػةي ممػا ُيشػير إلػى دػالحية البرنػامج القػائـ عمػي‬
‫سيسػػفر عن ػػا‬
‫اييبمػػز المعػػدؿ ‪ The ABLLS- R‬لمتطبيػػؽ والو ػػوؽ بالنتػػائج التػػى ُ‬
‫البحث‪.‬‬

‫‪ -1‬تحديد محتكم البرنامج‪:‬‬

‫أس ػػتفادت الباح ػػة عن ػػد تحدي ػػد محت ػػوي البرن ػػامج م ػػف محت ػػوي برن ػػامج اييبم ػػز‬
‫مػط عينػة البحػث وايهػداؼ وأف يكػوف قػابالً‬ ‫المعػدؿ‪ The ABLLS- R‬بمػا يتناسػ‬
‫لمتقويـ ومتنوعاً حتي اليشعر الطفؿ بالممؿ‪ ،‬ويشمؿ البرنامج عمى ‪ )78‬جمسػة‪ ،‬مػن ـ‬
 ‫‪119‬‬

‫الطف ػػؿ المت ػػأخر لغويػ ػاً عم ػػى ايس ػػتجاب لمتعميم ػػات وايوام ػػر‪،‬‬ ‫‪ )01‬جمس ػػات لت ػػدري‬
‫و ‪ )01‬جمسة لمعمؿ عمى زيارة حديم المفػردات المغويػة لػدى الطفػؿ المتػأخر لغويػاً‪،‬‬
‫المغويػ‬ ‫الجمػؿ وف ػـ التراكيػ‬ ‫الطفؿ المتػأخر لغويػاًعمى تركيػ‬ ‫و ‪ )81‬جمسة لتدري‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫وتنظيـ الكممات‪.‬‬

‫وجمسػػة تم يديػػة وجمسػػة ختاميػػة‪ ،‬و ‪ )2‬جمسػػات إرشػػادية يهػػؿ الطفػػؿ المتػػأخر‬
‫لغويػ ػاً‪ ،‬وذل ػػؾ بواق ػػط ‪ 2‬جمس ػػات أس ػػبوعياً لم ػػدم أربع ػػة أشػ ػ ر وند ػػؼ‪ ،‬وزم ػػف الجمس ػػة‬
‫الواحدة يتراوح مابيف ‪ 25 -01‬دقيقة)‪.‬‬

‫‪ -1‬أساليب تقكيـ البرنامج‪:‬‬

‫تـ التقويـ عمى النحو التالي‪:‬‬
‫‪ ‬التقػػكيـ القبمػػي (المبػػدئي)‪ :‬وتػػـ مػػف خػػالؿ تطبيػػؽ مقيػػاس المغػػة ايسػػتقبالية عمػػى‬
‫ايطفاؿ المتاخريف لغوياً عينة البحث قبؿ البد فى تطبيؽ البرنامج‪.‬‬

‫لكؿ جمسة سػوا مػف خػالؿ التغذيػة‬ ‫‪ ‬التقكيـ المرحمى‪ :‬ويتم ؿ في التقويـ المداح‬
‫انت ا الجمسة‪.‬‬ ‫الراجعة في بداية كؿ جمسة أو عق‬

‫‪ ‬التقكيـ البعدم (التقكيـ الختامي)‪ :‬ويتـ مػف خػالؿ تطبيػؽ مقيػاس المغػ ايسػتقبالية‬
‫عمى ايطفاؿ المتأخريف لغوياً عينة البحث بعد اينت ا مف تطبيؽ البرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬التقػػػكيـ التتبعػػػي‪ :‬ويػػتـ مػػف خػػالؿ تطبيػػؽ مقيػػاس المغ ػ ايسػػتقبالية عمػػى ايطفػػاؿ‬
‫المتػػأخريف لغوي ػاً عينػػة البحػػث بعػػد تطبيػػؽ البرنػػامج بشػػ ر لمتحقػػؽ مػػف إسػػتم اررية‬
‫فعالي البرنامج‪.‬‬

‫‪ -7‬الفنيات المستخدمة فى البرنامج‪:‬‬

‫‪ ‬التعزيػػز‪ :‬هػػو العمميػػة التػػي تقػػوي وتسػػاعد عمػػى تك ػرار السػػموؾ المر ػػو ‪ ،‬ودرجت ػ ‪،‬‬
‫ومدتة‪ ،‬وشدت ‪.‬‬
‫‪ ‬التالشى أك األستيعاد التدريجي لممعززات‪ :‬هػو طريقػة منتظمػة تدريجيػة نحػو تقميػؿ‬
‫التعزي ػػز أو التمم ػػيح وحت ػػي تالش ػػي ا وع ػػدـ وجوده ػػا تمامػ ػاً نش ػػا ايس ػػتجاب عن ػػد‬
‫الطفؿ‪.‬‬
 ‫‪111‬‬

‫‪ ‬التشكيؿ‪ :‬هػو طريقػة مسػتخدمة نشػا ايسػتجاب لػدى الطفػؿ‪ .‬ويعػزز ايسػتجابات‬
‫المتكررة التي تكوف أقر ماتكوف إلي ايستجاب المطموبة‪.‬‬
‫‪ ‬التعميـ‪ :‬يمكف مالحظة عند أتساع تأ ير التعزيز مف الم ير ايدػمي إلػى الم يػرات‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫ايخري كوسيمة لدعـ السموؾ المر و أو المغة فى أجوا مختمف ‪.‬‬

‫‪ ‬تحميػؿ الميمػػة‪ :‬هػػي أسػػتراتيجي متبعػة لتحميػػؿ الم ػػارة المعقػدة أو الم ػػـ أو السػػموؾ‬
‫والتي تكوف فى شكؿ سمسة مف الخطوات البسيطة مف أجؿ تحقيؽ الم مة‪.‬‬

‫‪ ‬النمذجػػة‪ :‬يػػتـ مػػف خالل ػػا يػػتـ إعطػػا الطفػػؿ نمػػوذج السػػموؾ المر ػػو في ػ والمطمػػو‬
‫من القياـ ب بحيث يادي الطفؿ نفس هذا السموؾ مف خالؿ المالحظة‪.‬‬

‫‪ ‬الحكار كالمناقشة‪ :‬فتستخدم ا الباح ة لتكويف جو مف ايلفة والتعارؼ مط ايطفاؿ‬

‫ووالػػدي ـ‪ ،‬وكػػذلؾ فػػى الجمسػػات ايرشػػادي لتومػػيح لم ػػدؼ مػػف البرنػػامج وم ارحػػؿ‬
‫تطبيقية اوامداد الوالديف بمعمومػات حػو المغػة ايسػتقبالية والتػأخير المغػوي‪ ،‬والبرنػامج‬
‫المقدـ لألطفاؿ‪.‬‬

‫‪ ‬الكاجب المنزلى‪ :‬يتممف مجموع أعماؿ أوتمػاريف يكمػؼ ب ػا الطفػؿ لينفػذها خػارج‬
‫المدرسػػة‪ ،‬وهػػذم ايعمػػاؿ تس ػ ـ فػػة تػػدعيـ مػػا تعمم ػ الطفػػؿ داخػػؿ الدػػؼ وتدػػقؿ‬
‫م ا ارت ػػة م ػػف خ ػػالؿ عم ػػؿ بع ػػض الت ػػدريبات‪ ،‬وم ػػايرتبط ب ػػذم ايعم ػػاؿ م ػػف افك ػػار‬
‫مختمفة تتـ مناقشت ا فى الجمسات التالية‪.‬‬

‫‪ ‬الممارسػػة‪ :‬إسػػتراتيجي ت ػػدؼ إلػػي تحسػػيف عمميػ التػػذكر لػػدى ايطفػػاؿ عػػف طريػػؽ‬
‫جعم ـ يكروف مايتعممون أما بطريقة شػفوي أو تحريريػة مكتوبػة‪ ،‬أو تكػرار الم يػرات‬
‫بأي طريقة اخري ويقوـ ايطفاؿ بتكرار هذم المفردات لمرة واحدة‪ ،‬أو لعدة مرات أو‬
‫لعدد ير محدود مف المرات‪.‬‬

‫‪ ‬الحث أك التمقيف‪ :‬التمقيف هو حث الطفؿ عمى أف يسمؾ عمى نحػو معػيف‪ ،‬والتممػيح‬
‫لػ ػ بأنػ ػ بيع ػػزز عم ػػى ذلػػػؾ الس ػػموؾ‪ ،‬ت ػػدؼ زيػػػادة أحتمالي ػػة تأدي ػػة الفػػػرد لمسػ ػػموؾ‬
‫المسػ ػ ػػت دؼ عبػ ػ ػػد العزيػ ػ ػػز الشػ ػ ػػخص‪ )202 :8102 ،‬رمػ ػ ػػا خيػ ػ ػػري‪،)8105 ،‬‬
‫و جم ػ ػػاؿ الخطيػ ػ ػ ‪ ،)078 :8101 ،‬و عب ػ ػػد العزي ػ ػػز الش ػ ػػخص ‪،)217 :8100‬‬
‫و نفيف حسيف‪.)8100 ،‬‬
 ‫‪111‬‬

‫‪ -8‬األدكات كالكسائؿ المستخدمة فى البرنامج‪:‬‬

‫استخدمت الباح ة بعض ايدوات والوسائؿ وذلؾ تبعاً لمحتػوي كػؿ جمسػ ‪ ،‬وقػد‬
‫تػػـ تومػػيح ايدوات والوسػػائؿ المسػػتخدمة خػػالؿ تقػػديـ محتػػوي جميػػات البرنػػامج‪ ،‬وقػػد‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫راعت الباح ة عند تحديد هذة ايدوات والوسائؿ مايمي‪:‬‬

‫‪ ‬مراعاة شروط ايمف والسالمة‪.‬‬
‫‪ ‬مال مت ا لم دؼ الذى أعدت مف أجم ‪.‬‬
‫‪ ‬وموح ايدوات والوسائؿ لممرحم العمري لألطفاؿ المتاخريف لغوياً عينة البحث‪.‬‬

‫جمسات البرنامج محددة فى ممحؽ (‪)1‬‬

‫نتائج البحث كمناقشتيا كتفسيرىا‪:‬‬
‫تتنػػاوؿ الباح ػػة فػػى هػػذا الجػػز اختبػػار دػػحة فػػروض البحػػث وتفسػػير ومناقشػػة‬
‫النت ػػائج ف ػػى م ػػو ا ط ػػار النظ ػػرى والد ارس ػػات الس ػػابقة‪ .‬بدايػ ػةً اعتم ػػدت الباح ػػة ف ػػى‬
‫التحميػػؿ ا حدػػائي لمبيانػػات لمتأك ػد مػػف دػػحة فػػروض البحػػث مػػف عػػدم ا عم ػػى‬
‫ا حدائية ايتية‪:‬‬ ‫ايسالي‬
‫‪ ‬اختبػػار ويمكوكسػػوف ‪ Wilcoxon‬ويسػػمى اختبػػار إشػػارات الرت ػ ‪،Sign- rank‬‬
‫ويسػػتخدـ فػػى تحديػػد مػػا إذا كػػاف هنػػاؾ اخػػتالؼ أو فػػروؽ بػػيف عينتػػيف م ػرتبطتيف‪،‬‬
‫ويعػ ػػد بػ ػػديالً البارامتري ػ ػاً الختبػ ػػار"ت" لعينيتػ ػػيف م ػ ػرتبطتيف حممػ ػػي الفيػ ػػؿ‪،8102 ،‬‬
‫ص‪.)829‬‬
‫‪ ‬حجـ التأ ير مربط إيتػا )‪ (η2‬لمتعػرؼ عمػى حجػـ تػأ ير البرنػامج القػائـ عمػي اييبمػز‬
‫المعػػدؿ ‪ The ABLLS- R‬فػػي تنميػػة المغػػة االسػػتقبالية لػػدي ايطفػػاؿ المتػػأخريف‬
‫لغويا في مرحمة الطفولة المبكرة‪ ،‬وتتراوح قيمة حجـ التأ ير مف دػفر‪ ،)0 -‬حيػث‬
‫ً‬
‫يػري كػوهيف )‪ Cohen (1988‬أف القيمػة ‪ )1.0‬تعنػي حجػـ تػأ ير مػنخفض‪ ،‬بينمػا‬
‫تعنػي القيمػة ‪ )1.0‬حجػػـ تػأ ير متوسػط‪ ،‬فػػى حػيف تعنػي القيمػػة ‪ )1.5‬حجػـ تػػأ ير‬
‫مرتفط )‪.(Corder, G; Foreman, D, 2009, p59‬‬
‫‪ ‬وقػػد اسػػتخدمت الباح ػة فػػي التحميػػؿ ا حدػػائي لمبيانػػات حزمػػة الب ػرامج ا حدػػائية‬
‫لمعمػوـ االجتماعيػػة ‪ )SPSS 20‬وذلػػؾ الجػ ار المعالجػػات ا حدػػائية‪ ،‬وفيمػػا يمػػي‬
‫عرض النتائج وتفسيرها‪:‬‬
 ‫‪114‬‬

‫اختبار صحة الفرض األكؿ‪:‬‬

‫درجػات أطفػاؿ‬ ‫ينص عمى أن " توجد فروؽ دالة إحدػائياً بػيف متوسػطي رتػ‬
‫المجموعػػة التجريبيػػة فػػى القياسػػيف القبمػى والبعػػدى يبعػػاد المغػػة االسػػتقبالية ومجموع ػػا‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫الكمى لدالح القياس البعدى"‪.‬‬
‫والختبػ ػ ػ ػػار دػ ػ ػ ػػحة هػ ػ ػ ػػذا الفػ ػ ػ ػػرض اسػ ػ ػ ػػتخدمت الباح ػ ػ ػ ػػة اختبار"ويمكوكسػ ػ ػ ػػوف"‬
‫داللػػة الفػػرؽ بػػيف متوسػػطى رتػ‬ ‫‪ )Wilcoxon Signed Ranks Test‬لحسػػا‬
‫درج ػ ػػات أطف ػ ػػاؿ المجموع ػ ػػة التجريبي ػ ػػة ف ػ ػػى القياس ػ ػػيف القبمػ ػ ػى والبع ػ ػػدى يبع ػ ػػاد المغ ػ ػػة‬
‫حجػـ التػأ ير )‪ (η2‬لمتعػرؼ‬ ‫االستقبالية ومجموع ػا الكمػى‪ .‬كمػا قامػت الباح ػة بحسػا‬
‫عمػى حجػـ تػأ ير البرنػامج القػائـ عمػي اييبمػز المعػدؿ ‪ The ABLLS- R‬فػي تنميػة‬
‫لغويػػا فػػي مرحمػػة الطفولػػة المبكػرة‪ ،‬والنتػػائج‬
‫المغػػة االسػػتقبالية لػػدي ايطفػػاؿ المتػػأخريف ً‬
‫يومح ا الجدوؿ اآلتي‪:‬‬
‫جدكؿ (‪)99‬‬
‫نتائج اختبار كيمكككسكف كقيمة (‪ )Z‬كقيمة حجـ التأثير لدللة الفركؽ بيف متكسطي رتب درجات أطفاؿ‬
‫المجمكعة التجريبية فى القياسيف القبمى كالبعدل ألبعاد المغة الستقبالية كمجمكعيا الكمى (ف=‪)91‬‬

‫متكسطات مجمكع قيمة مستكل‬ ‫المتكسط النحراؼ‬

‫تكزيع الرتب العدد‬ ‫القياس‬ ‫المتغير‬
‫الرتب "‪ " Z‬الدللة‬ ‫الرتب‬ ‫الحسابى المعيارل‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة ‪1‬‬

‫‪9.19‬‬ ‫‪99.91‬‬ ‫القبمى‬ ‫الستجابة‬
‫‪1.19 1.891 11‬‬ ‫الرتب المكجبة ‪1.11 91‬‬
‫‪9.11‬‬ ‫‪11.11‬‬ ‫لمتعميمات كاألكامر البعدل‬
‫الرتب المتعادلة ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة ‪1‬‬
‫‪1.89‬‬ ‫‪81.91‬‬ ‫القبمى‬ ‫حصيمة المفردات‬
‫‪1.19 1.817 11‬‬ ‫الرتب المكجبة ‪1.11 91‬‬
‫‪1.11 911.11‬‬ ‫البعدل‬ ‫المغكية‬
‫الرتب المتعادلة ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة ‪1‬‬
‫‪9.11‬‬ ‫‪89.11‬‬ ‫القبمى‬
‫‪1.19 1.891 11‬‬ ‫الرتب المكجبة ‪1.11 91‬‬ ‫تركيب الجمؿ‬
‫‪9.87 911.81‬‬ ‫البعدل‬
‫الرتب المتعادلة ‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة ‪1‬‬ ‫المجمكع الكمى‬
‫‪1.14 971.11‬‬ ‫القبمى‬
‫‪1.19 1.894 11‬‬ ‫الرتب المكجبة ‪1.11 91‬‬ ‫ألبعاد المغة‬
‫‪4.11 181.11‬‬ ‫البعدل‬
‫الرتب المتعادلة ‪1‬‬ ‫الستقبالية‬
 ‫‪111‬‬

‫يتمػػح مػػف الجػػدوؿ السػػابؽ أنػ توجػػد فػػروؽ دالػػة إحدػػائياً عنػػد مسػػتوى داللػػة‬
‫درجػػات أطفػػاؿ المجموعػػة التجريبيػػة فػػى القياسػػيف القبمػى‬ ‫‪ )1.10‬بػػيف متوسػػطي رتػ‬
‫والبعػػدى يبعػػاد المغػػة االسػػتقبالية االسػػتجابة لمتعميمػػات وايوامػػر‪ -‬حدػػيمة المفػػردات‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫الجمؿ) ومجموع ا الكمى لدالح القياس البعدى‪.‬‬ ‫المغوية‪ -‬تركي‬

‫ويومػ ػػح شػ ػػكؿ ‪ )8‬ايعمػ ػػدة البيانيػ ػػة لمتوسػ ػػطى درجػ ػػات أطفػ ػػاؿ المجموعػ ػػة‬
‫التجريبية فى القياسيف القبمى والبعدى يبعاد المغة االستقبالية ومجموع ا الكمى‪.‬‬

‫شكؿ (‪)1‬‬
‫األعمدة البيانية لمتكسطى درجات أطفاؿ المجمكعة التجريبية فى القياسيف القبمى كالبعدل ألبعاد المغة الستقبالية‬
‫كمجمكعيا الكمى‬

‫كما يومح جدوؿ ‪ )08‬قيـ أحجػاـ تػأ ير البرنػامج القػائـ عمػي اييبمػز المعػدؿ‬
‫لغويػػا فػػي‬
‫‪ The ABLLS- R‬فػػي تنميػػة المغػػة االسػػتقبالية لػػدي ايطفػػاؿ المتػػأخريف ً‬
‫مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬
 ‫‪111‬‬
‫جدكؿ (‪)91‬‬
‫قيـ أحجاـ تأثير البرنامج القائـ عمي األيبمز المعدؿ ‪ The ABLLS- R‬في تنمية المغة الستقبالية‬
‫لغكيا في مرحمة الطفكلة المبكرة‬
‫لدم األطفاؿ المتأخريف ن‬
‫(ف=‪)91‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫حجـ التأثير )‪(η2‬‬
‫المتغير‬
‫الدللة‬ ‫القيمة‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.119‬‬ ‫الستجابة لمتعميمات كاألكامر‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.118‬‬ ‫حصيمة المفردات المغكية‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.119‬‬ ‫تركيب الجمؿ‪.‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.119‬‬ ‫المجمكع الكمى ألبعاد المغة الستقبالية‬

‫يتمح مف الجدوؿ السػابؽ أف أحجػاـ تػأ ير )‪ (η2‬البرنػامج القػائـ عمػي اييبمػز‬

‫المعػدؿ ‪ The ABLLS- R‬فػي تنميػة أبعػاد المغػة االسػتقبالية االسػتجابة لمتعميمػات‬
‫الجمػؿ) ومجموع ػا الكمػي لػدي ايطفػاؿ‬ ‫وايوامر‪ -‬حديمة المفردات المغوية‪ -‬تركيػ‬
‫‪-1.182 -1.189‬‬ ‫لغويا في مرحمة الطفولة المبكػرة بمغػت عمػى الترتيػ‬
‫المتأخريف ً‬
‫‪.)1.189 -1.189‬‬

‫وهػػي قػػيـ أحجػػاـ تػػأ ير مرتفعػػة أي أف نسػػبة التبػػايف فػػي أبعػػاد المغػػة االسػػتقبالية‬
‫‪.)%18.9 -%18.9 -%1.18.2 -%18.9‬‬ ‫ومجموع ا الكمي هي عمى الترتي‬

‫اختبار صحة الفرض الثانى‪:‬‬

‫درجػػات‬ ‫يػػنص عمػػى أن ػ " ال توجػػد فػػروؽ دالػػة إحدػػائياً بػػيف متوسػػطي رت ػ‬
‫أطف ػػاؿ المجموع ػػة التجريبي ػػة ف ػػى القياس ػػيف البع ػػدى والتتبع ػػى يبع ػػاد المغ ػػة االس ػػتقبالية‬
‫ومجموع ا الكمى"‪.‬‬

‫والختبػ ػ ػ ػػار دػ ػ ػ ػػحة هػ ػ ػ ػػذا الفػ ػ ػ ػػرض اسػ ػ ػ ػػتخدمت الباح ػ ػ ػ ػػة اختبار"ويمكوكسػ ػ ػ ػػوف"‬
‫داللػػة الفػػرؽ بػػيف متوسػػطى رتػ‬ ‫‪ )Wilcoxon Signed Ranks Test‬لحسػػا‬
‫درجػ ػػات أطفػ ػػاؿ المجموعػ ػػة التجريبيػ ػػة فػ ػػى القياسػ ػػيف البعػ ػػدى والتتبعػ ػػى يبعػ ػػاد المغػ ػػة‬
‫االستقبالية ومجموع ا الكمى‪ ،‬والنتائج يومح ا الجدوؿ اآلتي‪:‬‬
‫جدكؿ (‪)91‬‬
 ‫‪117‬‬
‫نتائج اختبار كيمكككسكف كقيمة (‪ )Z‬لدللة الفركؽ بيف متكسطي رتب درجات أطفاؿ المجمكعة التجريبية‬
‫فى القياسيف البعدل كالتتبعى ألبعاد المغة الستقبالية كمجمكعيا الكمى‬
‫(ف=‪)91‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫مستكل‬ ‫قيمة‬ ‫متكسطات مجمكع‬ ‫المتكسط النحراؼ‬

‫العدد‬ ‫تكزيع الرتب‬ ‫القياس‬ ‫المتغير‬
‫الدللة‬ ‫"‪" Z‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الحسابى المعيارل‬

‫‪8.11‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫الستجابة‬
‫غير‬ ‫‪17.11‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫البعدل ‪9.11 11.11‬‬
‫‪9.114‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب المكجبة‬ ‫لمتعميمات‬
‫دالة‬ ‫التتبعى ‪9.91 11.11‬‬
‫كاألكامر‬
‫‪1‬‬ ‫الرتب المتعادلة‬

‫‪94.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫غير‬ ‫‪19.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫البعدل ‪1.11 911.11‬‬ ‫حصيمة‬
‫‪9.141‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب المكجبة‬
‫دالة‬ ‫المفردات المغكية التتبعى ‪1.94 911.81‬‬
‫‪9‬‬ ‫الرتب المتعادلة‬

‫‪91.11‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫غير‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫البعدل ‪1.87 911.81‬‬
‫‪9.494‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الرتب المكجبة‬ ‫تركيب الجمؿ‬
‫دالة‬ ‫التتبعى ‪9.19 911.11‬‬
‫‪1‬‬ ‫الرتب المتعادلة‬

‫‪7.11‬‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب السالبة‬

‫المجمكع الكمى‬
‫غير‬ ‫‪91.11‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫البعدل ‪4.11 181.11‬‬
‫‪1147‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرتب المكجبة‬ ‫ألبعاد المغة‬
‫دالة‬ ‫التتبعى ‪4.19 184.91‬‬
‫الستقبالية‬
‫‪4‬‬ ‫الرتب المتعادلة‬

‫يتمح مف الجدوؿ السابؽ أن ال توجد فروؽ دالة إحدػائياً عنػد مسػتوى داللػة‬
‫درجػات أطفػاؿ المجموعػة التجريبيػة فػى القياسػيف البعػدى‬ ‫‪ )1.15‬بيف متوسطي رت‬
‫والتتبعػػى يبعػػاد المغػػة االسػػتقبالية االسػػتجابة لمتعميمػػات وايوامػػر‪ -‬حدػػيمة المفػػردات‬
‫الجمؿ) ومجموع ا الكمى‪.‬‬ ‫المغوية‪ -‬تركي‬

‫ويومػ ػػح شػ ػػكؿ ‪ )0‬ايعمػ ػػدة البيانيػ ػػة لمتوسػ ػػطى درجػ ػػات أطفػ ػػاؿ المجموعػ ػػة‬
‫التجريبية فى القياسيف البعدى والتتبعى يبعاد المغة االستقبالية ومجموع ا الكمى‪.‬‬
 ‫‪118‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫شكؿ (‪)1‬‬
‫األعمدة البيانية لمتكسطى درجات أطفاؿ المجمكعة التجريبية فى القياسيف البعدل كالتتبعى ألبعاد المغة‬
‫الستقبالية كمجمكعيا الكمى‬

‫مناقشة نتائج البحث‪:‬‬

‫يتمػ ػػج مػ ػػف نتػ ػػائج البحػ ػػث الحػ ػػالي تحسػ ػػف المغػ ػػة ايسػ ػػتقبالية لػ ػػدى ايطفػ ػػاؿ‬
‫المتأخريف لغوياً عينة البحث بعد تطبيؽ البرنامج حيث ترجط الباح ة هذا التحسف إلي‬
‫ايطفاؿ عينة البحث والمبني عمى أسس نظرية عممية والموجػ بطريقػة محػددة‬ ‫تدري‬
‫يادى إلي تطوير م ارات ـ المغوية وخادة م ارات المغة ايستقبالية‪ ،‬وقد أتفقت نتػائج‬
‫هذم الدراسة مط نتائج الدراسات التي أهتمت بدراسة أ ر البػرامج المغويػة العالجيػة وفػا‬
‫عميت ا‪ ،‬ومف الدراسات التي أتفقت مط نتائج الدراسة الحالي‬
‫سموي عز الديف محمد‪ )8102 ،‬والتػي تودػمت إلػي فاعميػة البػرامج التػدريبي‬
‫لع ػػالج الت ػػأخر المغ ػػوي عن ػػد ايطف ػػاؿ ف ػػى مرحم ػػة الطفولػ ػ المبكػ ػرة‪ ،‬ود ارس ػػة إك ػػارس‬
‫‪ )EKars ،8118‬والتػػي هػػدفت إلػػي أختبػػار فعاليػػة برنػػامج عالجػػي لغػػوي لألطفػػاؿ‬
‫وذوي ايمطرابات المغوية ومقارنت ـ مط ايطفاؿ العادييف‪.‬‬
 ‫‪119‬‬

‫كمػا أتفقػػت نتػائج البحػػث الحػػالي مػط نتػػائج الد ارسػػات التػي أهتمػػت بد ارسػػة دور‬
‫المغويػػة لػػدى ايطفػػاؿ‪ ،‬فقػػد أعتمػػد البرنػػامج فػػى الد ارسػػة‬ ‫ايس ػرم فػػى تطػػوير الجوان ػ‬
‫الحالية عمى دور الوالديف فى تنمية م ارات المغة ايسػتقبالية لػدى ايطفػاؿ المتػأخريف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫لغوياً‪ ،‬وحدد لتدريب ـ أربط جمسات قبؿ البػد فػى تطبيػؽ البرنػامج عمػى ايطفػاؿ عينػة‬
‫البحث‪ ،‬ومف الدراسات التي دلت نتائج ا عمى دور الوالديف الفعاؿ فى إنجاح البػرامج‬
‫المغوي ػػة‪ ،‬د ارس ػػة أم ػػؿ عب ػػد هلل محم ػػد‪ )8181 ،‬والت ػػي تود ػػمت إل ػػي فعالي ػػة البػ ػرامج‬
‫التػػدريبي القػػائـ عمػػة المش ػػاركة التعاونيػػة لتنميػػة الم ػػارات المغويػػة يطفػػاؿ المت ػػاخريف‬
‫لغويػ ػاً‪ ،‬ود ارس ػػة جول ػػد فيم ػػد ‪ )Gold field ،2000‬والت ػػي ه ػػدفت إل ػػي معرف ػػة أ ػػر‬
‫الوالػ ػػديف عمػ ػػى تنميػ ػػة الم ػ ػػارات المغويػ ػػة لػ ػػدى ايطفػ ػػاؿ ذوى ايمػ ػػطرابات المغويػ ػػة‪،‬‬
‫وود ارسػػة دومػػش ذوى ايمػػطرابات المغويػػة‪ ،‬وود ارسػػة دومػػش ‪)Domsch ،2003‬‬
‫والتي هدفت إلي أ ر المستوي التعميمي لموالػديف‪ ،‬وطبيعػة المغػة المسػتخدمة فػى البيػت‬
‫فػى التطػوير المغػوي لػػدى ايطفػاؿ ذوى ايمػطرابات المغويػة مػػف خػالؿ برنػامج لغػػوى‬
‫يعتبر الوالديف ج از اً من ‪.‬‬
‫ود ارسػ كػػولر و ‪ )Colmar ،2014‬تودػػمت إلػػي فاعميػػة لتػػدخؿ اآلبػػا القػػائـ‬
‫مػػط أطفػػال ـ لعػػالج تػػأخر النمػػو المغػػوى لػػدى ايطفػػاؿ المحػػروميف‬ ‫عمػػى ق ػ ار ة الكت ػ‬
‫أقتدادياً اواجتماعياً‪.‬‬
‫وتاكد الدراسات عمػى الػدور الفعػاؿ لموالػديف فػى تطػوير الم ػارات المغويػة لػدى‬
‫ايطفاؿ المتأخريف لغوياً هوما ما دفط الباح ػة إلػي إشػتراؾ الوالػديف فػى تنفيػذ البرنػامج‬
‫وذلؾ كاف ل دور إيجابي فى نتائج البحث الحالي‪.‬‬
‫كمػػا أتفػػؽ البحػػث الحػػالي مػػط الد ارسػػات التػػي أهتمػػت ب سػػتخداـ أنشػػطة متنوعػػة‬
‫وطػػرؽ محػػددة مػػمف الب ػرامج المغويػػة وذلػػؾ لمػػا ل ػػذم اينشػػطة المتنوعػػة مػػف دور فػػى‬
‫إنجػػاح البرن ػػامج المغويػػة وه ػػذا مػػاتـ مراعات ػػة ف ػػى البرن ػػامج لمبح ػػث الح ػػالي م ػػف حي ػػث‬
‫إسػػتخداـ أنشػػطة متنوعػػة وهػػذا مػػاتـ تمػػمين فػػى محتػػوى جمسػػات البرنػػامج‪ ،‬ومػػف هػػذم‬
‫الدراسات د ارسة وستود ‪ )West Wood ،1995‬والتي هدفت إلي التعرؼ عمى أ ػر‬
‫ايداور‪ ،‬اواسػػتخداـ الػػدراما‪ ،‬إمػػافة إلػػي إسػػتخداـ‬ ‫اينشػػطة المتنوعػػة كالقدػػة‪ ،‬ولع ػ‬
‫أسمو المناقش والمحاورة فى القدص‪ ،‬دراسة مروة حامد عبد المجيد‪.)8108 ،‬‬
 ‫‪111‬‬

‫الجماعى فى تنميػة الم ػارات المغويػة يطفػاؿ‬ ‫والتي تودمت إلي فاعمية المع‬
‫الروم ػػة المت ػػأخريف لغويػ ػاً‪ ،‬ود ارس ػػة منػ ػ اهلل كس ػػا ‪ )8107 ،‬والت ػػي تود ػػمت إل ػػي‬
‫فاعميػة إسػتخداـ قدػص ايطفػػاؿ لتنميػة الحدػيمة المغويػػة والتوادػؿ ايجتمػاعى لػػدى‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫ايطفاؿ المتأخريف لغوياً‬
‫ومما سبؽ يتمح فعالية البرنامج القائـ عمى اييبمز المعدؿ ‪The ABLLS-‬‬
‫‪ R‬لتنمية المغة ايستقبالية لدى ايطفاؿ المتأخريف لغوياً فى مرحمة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫تكصيات البحث‪:‬‬
‫فى مو نتائج البحث تودي الباح ة بما يمى‪:‬‬
‫‪ ‬تقػ ػ ػػديـ ب ػ ػ ػرامج توعويػ ػ ػػة يسػ ػ ػػر ايطفػ ػ ػػاؿ المتػ ػ ػػأخريف لغوي ػ ػ ػاً بشػ ػ ػػكؿ خػ ػ ػػاص وذوي‬
‫االمػ ػػطرابات المغويػ ػػة بشػ ػػكؿ عػ ػػاـ وتومػ ػػيح دورهػ ػػـ ا يجػ ػػابي نحػ ػػو أبن ػ ػائ ـ ومػ ػػا‬
‫يحتاجون ‪.‬‬
‫‪ ‬االهتماـ بتحسيف م ارات المغة االستقبالية قبؿ م ارات المغة التعبيرية‪.‬‬
‫المسػ ػػتخدمة‬ ‫‪ ‬حػ ػػث المعػ ػػالجيف عمػ ػػى توعيػ ػػة الوالػ ػػديف بدػ ػػور مشػ ػػاركت ـ وايسػ ػػالي‬
‫طفم ـ فى المنزؿ مف أجؿ تنمية لغتة وذلؾ مف خالؿ الروتيف اليومى‪.‬‬ ‫لتدري‬
‫‪ ‬إج ار دراسات تجريبية حوؿ فاعمية برنامج اييبمز المعدؿ ‪.(The ABLLS- R‬‬
‫‪ ‬االسػػتفادة مػػف التقنيػػات الحدي ػػة لخدمػػة ذوي التػػأخر المغػػوي عػػف طريػػؽ إنتػػاج بػرامج‬
‫هذم الفئة‪.‬‬ ‫تعميمية تناس‬
‫‪ ‬تدميـ البرامج المغوية الموج إلي ايطفاؿ ذوي التأخر المغوي‪.‬‬
‫المغػػة ايسػػتقبالية‬ ‫‪ ‬إعػػداد د ارسػػات تمقػػي المػػو بشػػكؿ أك ػػر دقػػة عمػػى أحػػد جوان ػ‬
‫وذلؾ لزيارة العمؽ ايكاديمى فى دراست ا‪.‬‬
‫‪ ‬تك يػػؼ عمميػػة تأهيػػؿ المعممػػات مػػف خػػالؿ الػػدورات التدريبيػػة لخفػػض االمػػطرابات‬
‫المغوية‪.‬‬
‫‪ ‬إعػداد بػرامج لغويػة عالجيػة تسػت دؼ جميػط أنػواع لألمػطرابات المغويػة‪ ،‬وذلػؾ لمػػا‬
‫أ بتتة نتائج الدراسات مف فعالية هذم البرامج‪.‬‬
 ‫‪119‬‬

‫‪ ‬إددار دليؿ توجي ي اوارشادي يسر اايطفاؿ ذوي االمطرابات المغوية طالع ـ‬
‫عمي كؿ جديد عف طريػؽ رعايػة أطفػال ـ ذوي االمػطرابات المغويػة واالسػتفادة مػف‬
‫مدادر الخدمات المتاحة يطفال ـ في كؿ مراحؿ حيات ـ المختمفة‪.‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫البحكث المقترحة‪:‬‬
‫بنا ً عمي ما سبؽ يمكف اقتراح بعض البحوث التالية‪:‬‬
‫‪ ‬فعالية برنامج قددي لتنمية المغة االستقبالية لدي ايطفاؿ المتأخريف لغوياً‪.‬‬
‫‪ ‬فعاليػػة برنػػامج قػػائـ عمػػي اييبمػػز المعػػدؿ لتنميػػة م ػػارات رعايػػة الػػذات لػػدي ايطفػػاؿ‬
‫التوحد‪.‬‬ ‫ذوي امط ار‬
‫‪ ‬برنػػامج إرشػػادي لموالػػديف لتنميػػة بعػػض الم ػػارات المغويػػة لػػدي يطفػػال ـ المتػػأخريف‬
‫لغوياً‪.‬‬
‫‪ ‬فعاليػػة برنػػامج قػػائـ عمػػي اييبمػػز المعػػدؿ لتنميػػة الم ػػارات ايكاديميػػة لػػدي ايطفػػاؿ‬
‫المتأخريف لغوياً‪.‬‬
‫‪ ‬د ارس ػػة تحميمي ػػة لمم ػػػارات المغويػ ػػة لألطفػػػاؿ المتػػػأخريف لغويػ ػاً فػ ػػي مرحم ػػة مػػػا قبػ ػػؿ‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫ال ػػوظيفي لتنمي ػػة م ػػارات المغ ػػة االس ػػتقبالية ل ػػدي‬ ‫‪ ‬فعالي ػػة برن ػػامج ق ػػائـ عم ػػي المعػ ػ‬
‫ايطفاؿ المتأخريف لغوياً‪.‬‬
 ‫‪111‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫‪ -‬أحمد الرفاعي غنيـ كنصر محمكد صبرل (‪ .)1111‬التحميؿ اإلحصائي لمبيانات‬
‫باستخداـ برنامج )‪ .(SPSS‬القاىرة‪ :‬دار قباء لمطباعة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫كالنشر‪.‬‬
‫‪ -‬أسماء أبك الحمد عطية (‪ .)1191‬فاعمية إستخداـ أنشطة المعب الجماعى فى تنمية‬
‫الميارات المغكية لألطفاؿ المتأخريف لغكيان‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ .‬كمية التربية لمطفكلة المبكرة جامعة القاىرة‪.‬‬
‫‪ -‬السيد عبد المطيؼ (‪ )1111‬مدل فاعمية برنامج تدريبي فى تنمية الحصمية المغكية‬
‫كمفيكـ الذات لدل عينة مف المتأخر لغكيان فى مرحمة‬
‫ما قبؿ المدرسة‪ .‬رسالة دكتكراه‪ .‬جامية عيف شمس‪.‬‬
‫معيد دراسات الطفكلة‪.‬‬
‫أنس محمد قاسـ (‪ .)1111‬مقدمة فى سيككلكجية المغة‪ .‬األسكندرية‪ .‬مركز‬ ‫‪-‬‬
‫األسكندرية‪ :‬مركز األسكندرية لمكتاب‪.‬‬
‫إيناس عميمات كميرفت الفايز (‪ )1191‬أثر برنامج تدريبي لغكم لتنمية ميارات المغة‬ ‫‪-‬‬
‫األستقبالية لدل أطفاؿ ماقبؿ المدرسة مف ذكم‬
‫األضطرابات المغكية فى عينة أردنية المجمة األردنية فى‬
‫العمكـ التربكية مجمد (‪ .)8‬العدد(‪.)9‬‬
‫جماؿ محمد الخطيب (‪ .)1191‬تعديؿ السمكؾ األنسانى ط ‪ 1‬عماف‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حممي الفيؿ (‪ .)1198‬التحميؿ اإلحصائى لمبيانات باستخداـ ‪" SPSS‬التنظير كالتطبيؽ‬ ‫‪-‬‬
‫كالتفسير"‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار الكفاء لدنيا الطباعة‬
‫كالنشر‪.‬‬
‫رضا خيرل حسيف (‪ )1191‬برنامج تدريبي تخاطبى لعالج أضطرابات المغة البرجمانية‬ ‫‪-‬‬
‫كتحسيف التفاعؿ األجتماعى لدل األطفاؿ ذكل‬
‫أضطرابات طيؼ التكحد‪ .‬رسالة دكتكراه‪ .‬كمية التربية‪.‬‬
‫جامعة عيف شمس‪.‬‬
‫سعكد بف ضحياف كعزت عبد الحميد (‪ .)1111‬معالجة البيانات باستخداـ برنامج‬ ‫‪-‬‬
‫‪ SPSS‬الجزء الثاني‪ .‬الكتاب الرابع سمسمة بحكث‬
‫منيجية‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة الممؾ فيد الكطنية‪.‬‬
‫سمكل عز الديف محمد (‪ .)1194‬فاعمية برنامج تدريبي لعالج التأخر المغكل عند‬ ‫‪-‬‬
‫الطفؿ فى مرحمة الطفكلة المبكرة‪ .‬رسالة ماجستير‪.‬‬
‫معيد الدراسات التربكية‪ .‬قسـ األرشاد النفسى‪ .‬القاىرة‪.‬‬
‫سيير محمد شاش (‪ .)1119‬المعب كتنمية المغة األطفاؿ ذكم األعاقة العقمية‬ ‫‪-‬‬
‫القاىرة‪ :‬دار الفكرالعربي مطبعة مرنى القاىرة‪.‬‬
‫سيير محمد شاش (‪.)1194‬أضطرابات التكاصؿ (التشخيص‪ -‬األسباب‪ -‬العالج)‪.‬ط‪.1‬‬ ‫‪-‬‬
‫القاىرة‪ :‬مكتبو زىراء الشرؽ‪.‬‬
‫‪ -‬سكسف شتيات كعميا العكيدل (‪ .)1198‬كفاعمية برنامج تقييـ الميارات المغكية‬
 ‫‪111‬‬

‫كالتعممية (‪ )The ABLLS- R‬فى تحسيف الميارات‬

‫األساسية لدل عينة أردنية مف أطفاؿ طيؼ التكحد‪.‬‬
‫المجمة األردنية فى العمكـ التربكية‪ -‬مجمد (‪ )94‬العدد‬
‫(‪ .)1‬ص ص ‪.118 -191‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬

‫عبد العزيز السرطاكم كائؿ مكسى أبك جكدة (‪ .)1111‬أضط اربات المغة كالكالـ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرياض‪ :‬أكاديمية التربية الخاصة‪.‬‬
‫صالح مراد (‪ .)1199‬األساليب اإلحصائية فى العمكـ النفسية كالتربكية كالجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القاىرة‪ :‬مكتبة األنجمك المصرية‪.‬‬
‫عبد العزيز السيد الشخص (‪ .)1111‬أضطرابات النطؽ كالمغة الرياض‪ :‬الصفحات‬ ‫‪-‬‬
‫الذىبية‪.‬‬
‫عبد العزيز السيد الشخص (‪ .)1119‬أضطرابات النطؽ كالكالـ (خمفيتيا‪ -‬تشخيصيا‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنكاعيا‪ -‬عالجيا)‪ -‬ط ‪ .1‬الرياض‪ :‬مكتبو الممؾ فيد‬
‫الكطنية لمنشر‪.‬‬
‫عبد العزيز السيد الشخص (‪ .)1191‬تعديؿ سمكؾ األطفاؿ العادييف كذكل األحتاجات‬ ‫‪-‬‬
‫الخاصة‪ .‬القاىرة‪ :‬مركز الطبرل لمطباعة‪.‬‬
‫عبد العزيز السيد الشخص (‪ .)1194‬قامكس التربية الخاصة كالتأىيؿ لذكل‬ ‫‪-‬‬
‫األحتياجات الخاصة‪ .‬ط ‪ .1‬القاىرة‪ :‬مكتبة األنجمك‬
‫المصرية‪.‬‬
‫عبد العزيز السيد الشخص كالسيد يس التيامي محمد كسمر يكسؼ مصطفي رضا‬ ‫‪-‬‬
‫خير عبد العزيز (‪ .)1198‬برنامج إثرائي مقترح لعالج‬
‫تأخر النمك النمك المغكم لدل األطفاؿ تتحسف تفاعميـ‬
‫األجتماعى‪ .‬مجمة األرشاد النفسى‪ .‬ص ص ‪.78 -19‬‬
‫عال محمد زكي رحاب السيد الصاكل (‪ .)1199‬تنمية السمكؾ المقطى بإستخداـ‬ ‫‪-‬‬
‫اإليبمز المعدؿ لدل األطفاؿ ذكل األضطرابات النمائية‬
‫غير المحددة‪ .‬مجمة الطفكلة كالتربية‪ .‬العدد (‪.)18‬ص‬
‫ص ‪.114 -917‬‬
‫فاركؽ الركساف (‪ .)1111‬مقدمة فى األضطرابات المغكية‪ .‬الرياض‪ :‬دار الزىراء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فاركؽ صادؽ (‪ .)1199‬المغة كالتكاصؿ لدل ذكل األحتاجات الخاصة القاىرة‪ :‬دار‬ ‫‪-‬‬
‫النشر كالتكزيع‪.‬‬
‫لينا عمر صديؽ (‪ .)1118‬البرامج التربكية لألطفاؿ المضطربيف لغكيان مف ذكل‬ ‫‪-‬‬
‫األحتاجات الخاصة جامعة الممؾ عبد العزيز قسـ‬
‫الدراسات كاألبحاث‪.‬‬
‫محمد أحمد ردة (‪ .)1199‬مقياس الميارات المغكية (المغة األستقبالية كالتعبيرية) لدل‬ ‫‪-‬‬
‫عينة مف األطفاؿ ذكم األعاقة العقمية المتكسطة‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ .‬جامعة عيف شمس‪ .‬كمية التربية‪ .‬قسـ‬
‫التربية الخاصة‪.‬‬
 ‫‪114‬‬
‫‪ -‬محمد أميف المفتي (‪ .)9984‬سمكؾ التدريس‪ .‬سمسمة معالـ تربكية إشراؼ‪ :‬أحمد‬
‫حسيف المقاني القاىرة‪ :‬مؤسسة الخميج العربي‪.‬‬
‫‪ -‬مسعد أبك الديار كحاد البحيرل كنادية طيبة معبد الستار محفكظى كجكف إيغيرت‬
‫(‪ )1194‬العمميات الفكنكلكجية كصعكبات القراءة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‪ -‬اجلزء الثالث‪ -‬السنة الثانية عشرة – يوليو ‪0202‬‬
‫كالكتابة‪ .‬ط‪ 1‬الككيت‪ :‬مركز تقكيـ كتعميـ الطفؿ‪.‬‬
‫‪ -‬مركة حامد عبد الجيد الجارحى (‪ .)1191‬فاعمية برنامج بإستخداـ المعب لتحسيف‬
‫النمك المغكل لدل أطفاؿ الركضة المتأخريف لغكيان‪ .‬كمية‬
‫التربية‪ .‬جامعة حمكاف‪.‬‬
‫‪ -‬منصر مسامح محمد بدينى العيايدل (‪ .)1111‬فاعمية برنامج قائـ عمى األيبمز ‪The‬‬
‫‪ ABLLS- R‬فى تحسيف المعب الرمزل لألطفاؿ ذكل‬
‫اأضطرابات طيؼ التكحد رسالة ماجستير‪ .‬كمية الدراسات‬
‫العميا لمتربية‪ .‬قسـ التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬منو اهلل كساب عبد هلل عبد الرحمف (‪ .)1197‬أثر إستخداـ قصص األطفاؿ المتأخريف‬
‫لغكيان‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬جامية عيف شمس‪ .‬كمية‬
‫البنات‪ .‬مجمة البحث العممي فى التربية‪ .‬العدد (‪)98‬‬
‫ص ‪.111.178‬‬
‫‪ -‬نيفيف حسيف عبدهلل (‪ )1199‬كفاعمية برنامج ارتادل لتمية ميارات التكاصؿ لدل‬
‫األطفاؿ التكحديف‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية رياض‬
‫األطفاؿ‪ .‬جامعة القاىرة‪.‬‬
‫‪ -‬ىالة محد نبيؿ (‪ .)1199‬إستخدـ القصة فى تنمية بعض ميارات التكاصؿ المفظي‬
‫كغير المفظي لدل األطفاؿ المتأخريف لغكيان فى مرحمة ما‬
‫قبؿ المدرسة‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية رياض األطفاؿ‪.‬‬
‫جامعة القاىرة‪ .‬قسـ العمكـ النفسية‪.‬‬
‫‪ -‬ىدم مصطفي حماد (‪ .)1197‬برنامج تدخؿ مبكر لتخفيؼ حدة اضطرابات النطؽ‬
‫كتنمية الحصيمة المغكية لدم أطفاؿ ما قبؿ المدرسة‬
‫ذكم التأخر المغكم‪ .‬مجمة الطفكلة كالتربية‪ .‬العدد‬
‫(‪)11‬الجزء الرابع‪ .‬ص ص ‪.499 -111‬‬
‫‪ -‬ياسر فارس يكسؼ (‪ .)1111‬أثر برنامج لغكل عالجى فى تنمية ميارات المغة‬
‫الستقبالية لدل الطفاؿ كذكل األضطرابات المغكية‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ .‬جامعة القاىرة كمية الدراسات العميا‬
‫لمتربية‪ .‬قسـ التربية الخاصة‪.‬‬
‫‪- Agnew JA,Dorn C,Eden GF(2004): Effect of Intensive Training‬‬
‫‪on Auditory Processing and Reading‬‬
‫‪skills, Brain and Language 88(1): 21- 25‬‬
‫‪JAN2004.‬‬
‫‪- Aram, D., and Nations, J.(1982). Child Language Disorder. ST.‬‬
‫‪Louis: The Nosby.‬‬
 111
- ASHA (2010).clarifying our terminology: Moving the discipline
forward by drfining May 15,2011 from:
http: // ww.asha.org\ publications\leader
\2010\101012\clarifying-
0202 ‫ السنة الثانية عشرة – يوليو‬-‫ اجلزء الثالث‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‬

ourTerminology.htm.
- Corder, G; Foreman, D. (2009). Nonparametric statistics for
non- statisticians A Step- by- Step
Approach. USA. New Jersey: john Wiley
& Sons. Sons, Hoboken.
- Creaghead Nancy.A., New man,p.w., Secord w.A. (1986).Assess-
ment and Remediation of Articulatory
and Phonolohical Disorders (Second
Edition). Merrill Publishing: USA.
- Colmar. Susan (2014). Aparent- based book- reading
intervention for disad vantage children
with language dkfficuties. Child
language Teaching and Therapy, vol.30,
NO.1, PP.79- 90.
- Davies Peter Shanks Becky & Davies Karen (2004)
Improving narrative skills in yound
children with delayed language
development. Journal of Educational
Review 56 3 271- 286.
- Dixon Mark, carman Josie, Tyler Pamela et a, (2014a). PEAK
Relational Training System for Children
with Autism and Development
Disabilities Correlations with Peabody
picture vocabulary test and Assessment
Reliability, JDev PHys DIsabil (2014) 26:
bo3- 614.
- Domsch,C.A.(2003). Parental Educational Level Languege
characteristics and children: who are
late to Talk.Unpblished Doctoral
Dissertation: vanderbit University.
- Ekars s.l (2002). Follw- up study of phonologically delayed
preshool children.J. Article Reprt-
Research. 17: 551- 558.
- Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS, Third
Edition, London: SAGE Publications
Ltd.
 111
- Gooe huis- Brouwer SM,Knijff WA, (2002): Efficacy of Speech
therapy in children with languge
Disorder: specific languge Impairment
comparead with languge Im pairment in

0202 ‫ السنة الثانية عشرة – يوليو‬-‫ اجلزء الثالث‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‬
comorbidity with congnitive Delay
International Journal of pediatric
otorhinolargngology,63 (2): 129-
136APR25 2002.
- Gold field,B.A.(2000).Nouns before verbs in comprehension
vs.production: the view form
pragmatics- Journal of child
language 27,501- 520.
- Greenberg Jeremy H., Tsang wendy.yip trancy. (2014). The
effects of intensive tact instraction with
young children having speech delay on
pure tacts and mands in non-
instruction. Behavioral Development
Bulletin vol: 19 N,(1),pp: 35- 39.
- Hegde m. (2001). Hegdes pocket guide to treatment in speech-
language pathology. Znd. san Diego.
Tomson Deimar leaning.
- Huaquinq Q I. (2001). THE Relationship between speech:
language and social skills in preschool
children with developmental Delay,
Touro collge.Master thesis.
- Ibrahiemagic Amela,Junuzovic- zunic Lejla Duranovic Mirela
etal (2015). Autism treatment in special
schools in Bosnia and Herzegovina,
apecialusis Ugdymas, 1(32), PP: 119-
131.
- Jamiejon, Dona;d G., Vache, Susan (2001): Remediating speech
productification Training JSLPA
vol.16,No3 Sptmber.
- Jennifer Usry (2015) validation of The Assessment of Basic
languge and learning skills Revised. for
the Degree Doctor of Education liberty
University Lynchburg> VA. PP: 1- 24.
- Lorah Elizabeth, Karnes Alison8 Speight Renee (2015). The
Acquisition of Intraver bal Responding
 117
using aspeech Generating Device in
school Aged chilsren 27,pp: 557- 568.
- Konsantareas Mary,Rios Andrea Ramnarace calida (2010).
Behavioural Intervention (IBI)
0202 ‫ السنة الثانية عشرة – يوليو‬-‫ اجلزء الثالث‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‬

Trananing: cooperation and is Relattion

ship to lanuege and social competence in
chidren with Autism spectrum Disorder
(ASD)JODD Journal of developmental
disabilities, volume 16. Number 2pp67-
68.
- Mai- cheng KUO, (2016): In forming Instruction of students
with Autism in public school set ting,
journal of Educational Issues, vol- 2, n
(2), pp: 31- 47.
- Mervyn, januce(2010). Communication B LOOMS from
Receptive language ROOTS" First
languge vol (1), NO.5.
- http: //search- mandumah.com \Record\ 952358.
- Marques, J. (2007). Applied Statistics Using SPSS, Statistica,
Matlab and R, Second Edition, Springer-
Verlag Berlin Heidelberg.
- Paul, Rhea, (1995): language Disorders from Infancy Through
Adolescence: Assessment 8
Intervention,Laas Mosby- Year
Book.INC.
- Romero bacios. Maria (2002): Developmental Languege
disorders design of an intervention
program research
science.www.eric.ed.gov.
- Reynolds, Cecil R. & Janzen Elaine (2007). Encyclopedia of
special education: A reference for the
education of children adolescents and
adults with disabilities and other
exceptional individuals. vol. 2. New
York John Wiley & Sons Ins.
- Sand heim suzaina and voeller Kytsa (2004).psy chiatric
implications of language disoeders and
mamgement jourral of child Neurology
19(10),815- 826.
 118
- Snowing Mj Bishop D.V.M.Stothardse. chipchase B.and Kaplan
(2006). psychological ovbcomef at 15
rears speech- language impantnet
journal of child psochology and

0202 ‫ السنة الثانية عشرة – يوليو‬-‫ اجلزء الثالث‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد الثالث واألربعون‬
psychiatry.47: 8 pages 759- 765.
- Tasman, Kay, Allan (2006). Essentials of psychiatry. New york,
johen wiley and sons Inc.
- Ward. sally (1999): An investigation into the effectiveness of an
eary intervention method for drlayed
language develop ment young children.
vol.34. Issue 3.9. Research
science.www.EBSCO.
- Warren Steven & Yoder Paul (2004). Early intervention for
young children with language
impairment (In) Verhoeven Ludo &
Balkom Hans (Ed). Classification of
Developmental language disorders
theoretical issues clinical implications.
London. Lawrence Erlbaum Associates
Publishers pp 367- 381.
- Weiss,Deborah 8 paul, Rhea(2010). Delayed language
Development in preschool children. (In)
Damico, Jack, Muller, Nicole Ball,
Martin (Eds)- The Hand book of
language and speech Disorders. PPI 78-
209. USA: Wiley- Black well.
- WestG.E.(2000). Using qcoopreative home- school development
program to enhance the listeningskills of
kindergarten children- paper presented
at Annual Meetung of the National
Reading conference. Education 1584- 93.