‫‪121‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫[ ‪]4‬‬

‫استخدام القصص الحركية في خفض حدة بعض المخاوف‬

‫المرضية لدى أطفال الروضة بمدينة الرياض‬

‫إعداد‬
‫أ‪ .‬ىيا إبراىيم العجالن‬
‫ماجستير رياض أطفال‬
‫كمية الشرق العربى لمدراسات العميا‬
‫الرياض‪ -‬المممكة العربية السعودية‬
‫د‪ .‬شريف إبراىيم خميس‬
‫أستاذ مشارك‪ -‬بقسم رياض األطفال‬
‫كمية الشرق العربى لمدراسات العميا‬
‫الرياض‪ -‬المممكة العربية السعودية‬
 ‫‪122‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
 ‫‪123‬‬

‫استخدام القصص الحركية في خفض حدة بعض المخاوف‬

‫المرضية لدى أطفال الروضة بمدينة الرياض‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫‪‬‬
‫د‪ .‬شريف إبراىيم خميس‪ ،‬أ‪ .‬ىيا إبراىيم عبد العزيز العجالن‬

‫ممخص‪:‬‬
‫ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرؼ عمى (القصص الحركية التي يمكف‬
‫مػػف ن ػ خيض حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية لػػدل طدػػضؿ الركلػػة‬
‫امديخة الريضض‪ ،‬كمض ىدفت الى معرفة فضعمية اسػتحداـ القصػص الحركيػة‬
‫فػػي حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية لػػدل طدػػضؿ الركلػػة امديخػػة‬
‫الريػضض)‪ .‬كلتحقيػػؽ ىػػذه افىػػداؼ اسػػتحدـ الاضحيػػضف داتػػيف كىمػض (مقيػػضس‬
‫المحػػضكؼ المرلػػية فطدػػضؿ الركلػػة مػػف إعػػداد رحػػضب صػػديؽ كن ػريؼ‬
‫حمػػيس (‪ ،)0202‬ارخػػضما القصػػص الحركيػػة فطدػػضؿ الركلػػة مػػف إعػػداد‬
‫الاضحيضف‪.‬‬
‫كمػػض اسػػتحدـ المػػخيا نػػاو التجرياػػي ذك المجمكعػػة الكاحػػدة‪ ،‬تكػػكف‬
‫مجتم ػػل الد ارس ػػة م ػػف طد ػػضؿ الركل ػػة امديخ ػػة الري ػػضض‪ ،‬كاحت ػػضر الاضحي ػػضف‬
‫عيخ ػػة الد ارس ػػة اطريق ػػة عنػ ػكاطية م ػػف افطد ػػضؿ ال ػػذيف يع ػػضخكف م ػػف اع ػػض‬
‫المحػػضكؼ المرلػػية امدرسػػة اخػػضة المممكػػة امديخػػة الريػػضض كالاػػضل عػػددىـ‬
‫(‪ )01‬طدؿ كالتي تتراكح عمضرىـ مض ايف (‪ )6-4‬سخكات‬
‫تكصمت الدراسة لمختضطا التضلية‪:‬‬

‫أستاذ مشارك‪ -‬بقسم ريااض األطفاال‪ -‬كمياة الشارق العرباى لمدراساات العمياا‪ -‬الريااض‪ -‬المممكاة‬ ‫‪‬‬

‫العربية السعودية‪.‬‬
‫ماجسااتير رياااض أطفااال‪ -‬كميااة الشاارق العربااى لمدراسااات العميااا‪ -‬الرياااض‪ -‬المممكااة العربيااة‬ ‫‪‬‬

‫السعودية‪.‬‬
 ‫‪124‬‬

‫‪ ‬فضعمي ػػة اس ػػتحداـ القص ػػص الحركي ػػة ف ػػي حد ػػض ح ػػدة اع ػػض المح ػػضكؼ‬
‫المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫‪ ‬كجػػكد فػػركؽ ذات دإلػػة إحصػػضطية اػػيف القيػػضس القامػػي كالاعػػدم كالتتاعػػي‬
‫لتقػػديرات المعممػػضت كالكالػػديف لممحػػضكؼ المرلػػية لػػدل طدػػضؿ الركلػػة‬
‫امديخة الريضض‪.‬‬

‫‪ ‬اف القصص الحركية المستحدمة فػي الارخػضما الحػضلي كػضف ليػض دكر فػي‬
‫حد ػػض ح ػػدة اع ػػض المح ػػضكؼ المرل ػػية ل ػػدل طد ػػضؿ الركل ػػة امديخ ػػة‬
‫الريضض‪.‬‬

‫‪ ‬تكص ػ ػػمت الخت ػ ػػضطا إل ػ ػػى اف جمي ػ ػػل القص ػ ػػص الحركي ػ ػػة المس ػ ػػتحدمة ف ػ ػػي‬
‫الد ارس ػػضت الس ػػضاقة كالمس ػػتحدمة ف ػػي الد ارس ػػة الحضلي ػػة ك ػػضف لي ػػض دكر ف ػػي‬
‫حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية‪ .‬كقصػػة افسػػد اإخػػضخي‪ ،‬كالغضاػػة‬
‫المظمم ػػة‪ ،‬كالخحم ػػة كالعس ػػؿ‪ ،‬كاحم ػػد كاس ػػاس‪ ،‬كخ ػػرجس كالغكل ػػة‪ ،‬كعم ػػر‬
‫كالطايب فقد كضف لجميل القصص الحركية المستحدمة في ىذا الارخػضما‬
‫دكر فعػ ػػضؿ فػ ػػي حدػ ػػض حػ ػػدة اعػ ػػض المحػ ػػضكؼ المرلػ ػػية لػ ػػدل طدػ ػػضؿ‬
‫الركلة امديخة الريضض‪.‬‬

‫كفػػي لػػكة ىػػذه الختػػضطا كصػػت الد ارسػػة اػػض تي‪( :‬تػػدريب المعممػػضت‬
‫كت ػ ػ ىيميـ مػ ػػف حػ ػػلؿ الخن ػ ػرات التعميميػ ػػة كالػ ػػدكرات التدرياي ػ ػة‪ ،‬لتاصػ ػػيرىـ‬
‫ا ىميػػة اسػػتحداـ القصػػص الحركيػػة فػػي حدػػض حػػدة المحػػضكؼ المرلػػية‬
‫ل ػػدل افطد ػػضؿ‪ ،‬إع ػػداد مػ ػكاد كط ارط ػػؽ تتل ػػمف اع ػػض القص ػػص الحركي ػػة‬
‫كتل ػػميخيض ف ػػي اػ ػراما إع ػػداد المعمم ػػضت ليص ػػؿ يرى ػػض فطد ػػضؿ الركل ػػة‪،‬‬
‫تكعيػػة كليػػضة مػػكر اإطدػػضؿ ا ىميػػة القصػػص الحركيػػة فػػي حدػػض حػػدة‬
‫المحضكؼ المرلية لدل افطدضؿ)‪.‬‬
 125

Abstract:
The aim of this study was to identify the (motor
stories that can reduce some of the fears of patients in
8102 ‫ اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‬

Kindergarten in Riyadh, and aim to know the

effectiveness of the use of motor stories to reduce the
severity of some of the fears of patients in
Kindergarten kindergarten in Riyadh). To achieve
these goals, The children of kindergarten were
prepared by Rehab Siddiq and Sharif Khamis (2010).
The semi-experimental curriculum was used by the two
researchers. (15) children aged between 4-6 years.
The following results were been found:
 The effectiveness of use of dynamic stories in
reducing the severity of some phobias among KG
children in Riyadh city.
 There were statistically significant differences
between pre, post and iterative estimates of teachers
and the parents of phobias among KG children in
Riyadh.
 The dynamic stories used in the current program have
had a role in reducing the severity of some phobias
among KG children in Riyadh.
 Results concluded that all dynamic stories used in the
previous studies and in the current study had a role in
reducing the severity of some phobias such as the
story of selfish lion, dark woods, the bee and honey,
ahmed w bsbs, narges w al ghola, omar w al tabeib.
As all dynamic stories used in the current study had a
role in reducing the severity of some phobias among
KG children in Riyadh.
In terms of these results, the study recommended
the following: (Teacher training and rehabilitation
 126

through educational brochures and training courses to

enlighten them about the importance of using dynamic
stories in reducing the severity of some phobias among

8102 ‫ اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‬
children.
The development of materials and methods
include some dynamic stories and including them in
the Teachers Training Programs in order to reach the
impact to kindergarten, Educate parents about the
importance of dynamic stories in reducing the severity
of some phobias among KG children).
 ‫‪127‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تعػػد مرحمػػة الطدكلػػة الماكػرة مػػف ىػػـ الم ارحػػؿ التػػي يمػػر ايػػض الطدػػؿ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫حيػػث ي ػػتـ حللي ػػض اكتمػػضؿ مظ ػػضىر الخم ػػك الحركػػي‪ ،‬كالحس ػػي‪ ،‬كالجس ػػمي‪،‬‬
‫كالمغػػػكم‪ ،‬كالعقمػ ػػي‪ ،‬كاإجتمػ ػػضعي‪ ،‬كاإخدع ػػضلي كمػػػض خكاج ػػو فيي ػػض متغي ػ ػرات‬
‫سريعة‪ ،‬كمتراكمة حيث يكتسب الطدؿ مككخضت نحصية ختيجة تدضعمو مل‬
‫كػػؿ ميي ػرات الايطػػة مػػف حكلػػو كمػػض تعػػد ىػػذه الدت ػرة ىػػي الركي ػزة افسضسػػية‬
‫إكتمضؿ مظضىر خمكه في كؿ الجكاخب‪.‬‬
‫كلػػذا صػػاحت المؤسسػػضت التراكيػػة‪ ،‬كالمجتمعيػػة ىػػي المسػػطكلة عػػف‬
‫تقػػديـ الحاػرات كالممضرسػػضت التراكيػػة عػػف تنػػكيؿ نحصػػية الطدػػؿ حضصػػة‬
‫ك ف ىذه السػخكات افكلػى مػف عمػر الطدػؿ يكػكف فييػض الطدػؿ مييػ لتغييػر‬
‫اتجضىضتو كتعديؿ سمككيضتو كالقضامية لمتنكيؿ مف خضحية‪ ،‬كمف خضحية حػرل‬
‫الكن ػػؼ ع ػػف من ػػكلتو كال ػػطرااضتو الخدس ػػية‪ ،‬كاإخدعضلي ػػة ف ػػي ى ػػذه الدتػ ػرة‬
‫الماكػ ػرة م ػػف حيضت ػػو كلع ػػؿ م ػػف المن ػػكلت الت ػػي ػػد يتع ػػرض لي ػػض الطد ػػؿ‬
‫الحػػكؼ كالػػذم يمكػػف ف يتحػػكؿ إلػػى الػػطراب مرلػػي يػػؤير عمػػى حيضتػػو‬
‫كنحصيتو (محيمر‪ ،‬كعمي‪ ،0226 ،‬ص ‪.)041‬‬
‫ك د جمل المحتصيف في ريضض اإطدػضؿ اػضحتلؼ تكجيػضتيـ عمػى‬
‫لػػركرة اإىتمػػضـ اضلطدكلػػة‪ ،‬كفيػػـ المػراييف لمحاػرات افكلػػى التػػي يكتسػػايض‬
‫الدرد في مراحؿ طدكلتو افكلى فىميتيض في مسضعدتو عمى الخمك كتكػكيف‬
‫نحص ػػيتو‪ ،‬ك ػػد ن ػػضرت رن ػػض احم ػػد (‪ .)0202‬ف القص ػػة طريق ػػة خضجح ػػة‬
‫تسػػتيدم افطدػػضؿ إلػػى السػػمكؾ المربػػكب فيػػو انػػكؿ محاػػب كاطريقػػة بيػػر‬
‫ماضن ػرة لمػػض فييػػض مػػف فكػػضر كسػػمككيضت تصػػؿ إلػػى افطدػػضؿ اطريقػػة حيػػة‬
‫تعمػؿ عمػػى تيايػػت المعمكمػػة فػػي ذىػضخيـ‪ ،‬كاػػذلؾ يػػزدادا مقػػدار مػػض يكتسػػاو‬
‫افطد ػ ػػضؿ م ػ ػػف معمكم ػ ػػضت كمع ػ ػػضرؼ كس ػ ػػمككيضت إيجضاي ػ ػػة كاإاتع ػ ػػضد ع ػ ػػف‬
 ‫‪128‬‬

‫السمككيضت السماية كضلحكؼ رنض احمد (‪ .)0202‬كىذا مض كدتو كيير مف‬

‫الدراسضت حيث نضرت دراسة راارجػت لػيف )‪،Rubright Lynn (1996‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫كسػ ػػعضد اا ػ ػراىيـ (‪ .)0221‬كايػ ػػؾ ‪ )2002( ،Beck‬كحخػ ػػضف عاػ ػػد الحػ ػػضلؽ‬
‫محمػػد (‪ .)0200‬كينػػتخارغ جػػيس )‪ Jess Lichtenberg (2013‬فػػي‬
‫نػ ػػيمضة عمػ ػػي (‪ .)0202‬إلػ ػػى الػ ػػدكر الػ ػػذم يمكػ ػػف ف تسػ ػػضىـ اػ ػػو القصػ ػػة‬
‫الحركيػ ػػة فػ ػػي تطػ ػػكير ميػ ػػضرات افطدػ ػػضؿ كاكسػ ػػضب الحا ػ ػرات كالمعمكم ػ ػضت‬
‫كالمدػ ػػضىيـ التراكيػ ػػة كالماػ ػػضدئ افحل يػ ػػة‪ ،‬فيػ ػػي ليػ ػػض دكر كايػ ػػر فػ ػػي خمػ ػػك‬
‫افطدضؿ مف الخضحية الحركية كاإجتمضعية حيث يت ير الخنضط الحركي امػض‬
‫يسػػتمده الطدػػؿ مػػف معمكمػػضت‪ ،‬إذ تسػػضعد القصػػة الحركيػػة عمػػى إيػػضرة ميػػؿ‬
‫الطد ػػؿ إل ػػى الجضخ ػػب المعرف ػػي فتق ػػكل الص ػػدة ا ػػيف التدكي ػػر العقم ػػي كافداة‬
‫الحركي‪ ،‬فيحدث الراط الطايعي ايف المعضرؼ كالمدػضىيـ المحتمدػة‪ ،‬ك يلػض‬
‫مػػف الخضحيػػة اإجتمضعيػػة تسػػضعد الطدػػؿ عمػػى الحػػد مػػف اعػػض المحػػضكؼ‬
‫المرلػػية كتخمػػي لديػػة ركح التعػػضكف (نػػيمضة‪ ،‬عمػػي‪ ،0202 ،‬ص ‪.)1‬كمػػض‬
‫اف الركلة عاضرة عف مؤسسة تراكية اجتمضعية تسضىـ في ترايػة افطدػضؿ‬
‫التػػي تت ػراكح عمػػضرىـ مػػض اػػيف (‪ .)6-4‬سػػخكات كتيػػدؼ الػػى تحقيػػؽ الخمػػك‬
‫المتكضمػػؿ لفطدػػضؿ مػػف جميػػل الجكاخػػب الجسػػمية‪ ،‬كالخدسػػية‪ ،‬كاإجتمضعيػػة‬
‫اضإلل ػػضفة ال ػػى تخمي ػػة ػػدراتيـ ع ػػف طري ػػؽ الاػػراما كافخن ػػطة‪ ،‬كالقص ػػص‬
‫الحركي ػػة كافس ػػضليب المخضس ػػاة إحتي ػػضج ى ػػذه المرحم ػػة م ػػف العم ػػر (س ػػيير‬
‫الجيػػضر‪ ،0191 ،‬ص ‪ .)224‬كينػػير الػػديرم كاطضيخػػة (‪ .)0191‬الػػى ف‬
‫الطد ػػؿ ف ػػي ري ػػضض افطد ػػضؿ يتمي ػػز اضلخن ػػضط كالحرك ػػة كالمركخ ػػة إف لدي ػػو‬
‫القدرة العضلية عمى سرعة اكتسضب كتعمـ الكييػر مػف الميػضرات الحركيػة فػي‬
‫ك ػػت صػػير جػػدا‪ ،‬كمػػف ىػػداؼ ىػػذه المرحمػػة اضلخسػػاة لمطدػػؿ ىػػي تكجيػػو‬
‫مظ ػػضىر طدكلت ػػو كالعخضي ػػة اصػ ػحتو كانػ ػػاضع ميكل ػػو ي ػػـ ع ػػلج المنػ ػػكلت‬
 ‫‪129‬‬

‫الخضتجة عف الخنضط الحركي كاكسضب الطدؿ العضدات الصحية السػميمة فػي‬

‫اؿ م ػراد‪ ،‬كحسػػك (‪ .)0229‬كيخاغػػي ف خدػػرؽ اػػيف خػػكعيف مػػف المحػػضكؼ‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫اإكؿ ى ػػك الح ػػكؼ الطايع ػػي المكج ػػكد ل ػػدل معظ ػػـ الخ ػػضس‪ ،‬كى ػػك ميك ػػضخزـ‬
‫دفػػضعي يسػػضعد عمػػى اقػػضة الجػػخس الانػػرم‪ ،‬كىػػك يل ػضن ميكػػضخزـ خدسػػي‬
‫ايكلػػكجي يعمػػؿ انػػكؿ تمقػػضطي لتجخػػب افذل مػػف اعػػض مصػػضدر اللػػرر)‬
‫الخػ ػػضر‪ ،‬افمػ ػػضكف الميجػ ػػكرة‪ ،‬الا ػ ػراكيف‪.......،‬إلخ)‪ .‬كاليػ ػػضخي ىػ ػػك الحػ ػػكؼ‬
‫المرلي‪ ،‬كىػك حػكؼ مػف مكلػكعضت إ تييػر الحػكؼ صػلن لػدل معظػـ‬
‫الخػ ػػضس (الح ػ ػػكؼ مػ ػػف الحيكاخ ػ ػػضت افليد ػ ػػة‪ ،‬افمػ ػػضكف المدتكح ػ ػػة كالمغمق ػ ػػة‪،‬‬
‫الحنرات)‪ ،‬كمض إلى ذلؾ مف مكلكعضت التي إ تيير الحكؼ سمضة عاد‬
‫اهلل (‪ .)096 ،0200‬كمػػض يعػػد الحػػكؼ المرلػػي حػػد القػػكل التػػي تعمػػؿ‬
‫عمػػى ىػػدـ نحصػػية الطدػػؿ كخمكىػػض فمػػيس ىخػػضؾ مػػف اخدعػػضؿ يكيػػر تعػػرض‬
‫الطدؿ لػو كيػر مػف الحػكؼ كىػك يػرتاط ارتاػضط كييقػضن اضإخدعػضإت افحػرل‬
‫الحضلػ ػػدم (‪ .)0220‬كي ػ ػرتاط طدػ ػػضؿ الركلػ ػػة اضلقصػ ػػص ارتاضط ػ ػضن كي ػ ػضن‪،‬‬
‫كتعتار القصص الحركية مف افخنػطة المحااػة لػدييـ حيػث تخمػى الحيػضؿ‬
‫فيخطمػػؽ حيػػضؿ افطدػػضؿ ا ػ داة حركػػي تمييمػػي معاػػر عػػف مكا ػػؼ القصػػص‬
‫ايمػػضف الحدػػضؼ (‪ .)0201‬لػػذا اسػػتحدمت الاضحيػػة القصػػص الحركيػػة كػ داة‬
‫لحدض حدة اعض محضكؼ طدضؿ الركلة في مديخة الريضض‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مشكمة الدراسة‪:‬‬
‫تعتاػر المحػػضكؼ المرلػػية مػػف اإلػطرااضت السػػمككية التػػي تختنػػر‬
‫اػيف طدػضؿ مرحمػػة الركلػة انػػكؿ يدػكؽ م الػطراب سػػمككي حػر كمػػض‬
‫تختنػػر اػػيف اإلخػػضث كيػػر مػػف اختنػػضرىض اػػيف الػػذككر امعػػدؿ (‪ )02-0‬لػػدل‬
‫اإلخػػضث‪ ،‬كمػػض تختنػػر اػػيف افطدػػضؿ الدكايػػض اإجتمضعيػػة التػػي تكػػضد تصػػؿ‬
‫خس ػ ػػاتيض إل ػ ػػى ‪ %1‬عم ػ ػػضر (‪ .)0226‬كمم ػ ػػض إ ن ػ ػػؾ في ػ ػػو ف ال ػ ػػطرااضت‬
 ‫‪131‬‬

‫المحضكؼ المرلية تظير في عدـ تكافػؽ الطدػؿ فػي سػرتو كفػي الركلػة‬
‫ك د يرجل ذلؾ لعدة عكامؿ إمض جسمية ك خدسػية ك سػرتو ك مجتمعػو ك‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫مدرسػػتو احيػػث إ خسػػتطيل ف خحػػدد م مػػف ىػػذه العكامػػؿ ىػػي المسػػطكلة‬
‫عف تمؾ سمضة عاد اهلل (‪ .)0200‬كيؤكد نكرم (‪ .)0221‬عمى ف ىػذه‬
‫المحػػضكؼ المرلػػية تتميػػز اضلحصكصػػية‪ ،‬كالذاتيػػة‪ ،‬كاللمعقكليػػة‪ ،‬كالػػدكاـ‬
‫كتتصؼ استجضاضتيض ا خيض بضلاضن مػض تكػكف اسػتجضاة تجخػب كتحضنػى‪ ،‬حيػث‬
‫ف السػػمكؾ التجخاػػي يغػػذم المحػػضكؼ كالدنػػؿ فػػي مكاجيػػة الحػػكؼ يجعػػؿ‬
‫الطدؿ يدنؿ في ف يتعمـ كيؼ يسيطر عميو كاذلؾ يكفر مخضحػضن تخمػك فيػو‬
‫المحػ ػػضكؼ نػ ػػكرم (‪ .)40 ،0221‬كت ػػدرج المحػ ػػضكؼ المرل ػػية فػػػي الػ ػػدليؿ‬
‫التنحيصػ ػػي اإلحصػ ػػضطي ال اراػ ػػل لللػ ػػطرااضت الخدسػ ػػية كالعقميػ ػػة (‪)2001‬‬
‫‪ DSM.IV‬لمف الطرااضت القمؽ ‪ Anxiety Disorders‬حيث تنمؿ‬
‫راعة خكاع رطيسية ىي (الطرااضت اليمل‪ ،‬الحكؼ مف افمضكف الكاسػعة‬
‫المدتكحػة‪ ،‬المحػضكؼ الخكعيػة المحػددة‪ ،‬المحػضكؼ اإجتمضعيػة) كطاقػضن ليػػذا‬
‫التصػ ػػخيؼ تخػ ػػدرج المحػ ػػضكؼ التػ ػػي تتخضكليػ ػػض ىػ ػػذه الد ارسػ ػػة (الحػ ػػكؼ مػ ػػف‬
‫الظ ػػلـ‪ -‬الح ػػكؼ م ػػف الحيكاخ ػػضت‪ -‬الح ػػكؼ م ػػف الحنػ ػرات‪ -‬الح ػػكؼ م ػػف‬
‫الكضطخضت الحرافية ‪ -‬الحكؼ مف افطاػضة‪ -‬اإخدصػضؿ عػف الكالػديف) تحػت‬
‫الخػػكع اليضلػػث كىػػك المحػػضكؼ الخكعيػػة المحػػددة ‪ Specific Phobia‬كىػػي‬
‫تنير إلى المحضكؼ التي تقتصػر عمػى مكا ػؼ كمكلػكعضت محػددة تمضمػضن‬
‫اضلخسػاة لمطدػػؿ فػػي ايطتػػو‪ .DSM, IV (2001) .‬كمػػض تعتاػػر القصػػص‬
‫الحركيػة مػف كاػر افخنػطة التراكيػة فىػداؼ ريػضض افطدػضؿ فمػف حللػػو‬
‫يمك ػػف تع ػػديؿ س ػػمكؾ افطد ػػضؿ كاكس ػػضايـ المي ػػضرات الت ػػي تخم ػػي الجكاخ ػػب‬
‫العقمية‪ ،‬كاإجتمضعية عديدي (‪ .)0119‬ك ػد اياتػت ختػضطا اعػض الد ارسػضت‬
‫كد ارسػػة خضديػػة عاػػد القػػضدر (‪ )0191‬كد ارسػػة مكػػضرـ اػػك ىرجػػة (‪)0191‬‬
 ‫‪131‬‬

‫كد ارسػ ػػة عقيػ ػػؿ (‪ )0110‬كد ارسػ ػػة ىػ ػػدل إا ػ ػراىيـ (‪ .)0110‬اف اسػ ػػتحداـ‬
‫سمكب القصص الحركية تسضعد في تعمـ طدؿ مػض اػؿ المدرسػة الميػضرات‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫الحركي ػػة كحد ػػض ح ػػدة المح ػػضكؼ كتخمي ػػة الجضخ ػػب اإجتم ػػضعي لدي ػػة ف ػػي‬
‫عديدي (‪.)0119‬‬
‫كترل الاضحية ف دراسة استحداـ القصص الحركيػة فػي حدػض حػدة‬
‫اعػ ػػض المحػ ػػضكؼ المرلػ ػػية لػ ػػدل طدػ ػػضؿ الركلػ ػػة فػ ػػي المممكػ ػػة العرايػ ػػة‬
‫السعكدية اصدة عضمة‪ ،‬كفػي الريػضض اصػدة حضصػة إ تػزاؿ محػدكدة‪ ،‬لػذا‬
‫فضف الاضحية عمى حد عمميض‪ ،‬ككفؽ مػض تكصػمت اليػة مػف د ارسػضت كاحػكث‬
‫تا ػػيف ليػػػض اخ ػػو لػػػـ تتػػػكفر حت ػػى اإف د ارسػ ػػة حضص ػػة اضس ػػتحداـ القصػػػص‬
‫الحركيػػة فػػي حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية لػػدل طدػػضؿ الركلػػة‬
‫امديخة الريضض‪.‬‬
‫ثالث ااً‪ :‬وبنااا عمااى مااا ساابق يمكاان تحديااد مشااكمة الدراسااة الحاليااة فااي‬
‫التساؤل الرئيس التالي‪:‬‬
‫مػ ػػض فضعميػ ػػة اسػ ػػتحداـ القصػ ػػص الحركيػ ػػة فػ ػػي حدػ ػػض حػ ػػدة اعػ ػػض‬
‫المح ػػضكؼ المرل ػػية ل ػػدل طد ػػضؿ الركل ػػة امديخ ػػة الري ػػضض كيتد ػػرع م ػػف‬
‫السؤاؿ الرطيس التسضؤإت الدرعية التضلية‪:‬‬
‫‪ -0‬مػ ػػض القصػ ػػص الحركيػ ػػة التػ ػػي يمكػ ػػف مػ ػػف ن ػ ػ خيض حدػ ػػض حػ ػػدة اعػ ػػض‬
‫المحضكؼ المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‬
‫‪ -0‬مض فضعمية استحداـ القصص الحركية في حدض حدة اعض المحػضكؼ‬
‫المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‬
 ‫‪132‬‬

‫رابعاً‪ :‬أىداف الدراسة‪:‬‬

‫تيدؼ الدراسة الحضلية الى اإتي‪:‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫‪ ‬التعرؼ عمى القصص الحركية التي يمكف مف ن خيض حدض حدة اعض‬
‫المحضكؼ المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‪.‬‬
‫‪ ‬التعرؼ عمى فضعمية اسػتحداـ القصػص الحركيػة فػي حدػض حػدة اعػض‬
‫المحضكؼ المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬أىمية الدراسة‪:‬‬

‫تكمػػف ىميػػة ىػػذه الد ارسػػة فػػي جػػضخايف خظػػرم‪ ،‬كتطايقػػي كذلػػؾ عمػػى‬
‫الخحك اإتي‪:‬‬

‫[‪ ]1‬األىمية النظرية‪:‬‬

‫‪ -0‬تخال ىمية الدراسة الحضلية مػف ىميػة المكلػكع الػذم تتطػرؽ الاضحيػة‬
‫إليو كىك استحداـ القصص الحركية فػي حدػض حػدة اعػض المحػضكؼ‬
‫المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريػضض ككػذلؾ فػي ىميػة الدطػة‬
‫المستيدفة‪.‬‬

‫‪ -0‬تكم ػػف ىمي ػػة الد ارس ػػة ف ػػي التع ػػرؼ عم ػػى اع ػػض المح ػػضكؼ المرلػ ػية‬
‫كالتي يعضخي مخيض طدضؿ الركلة‪.‬‬

‫‪ -2‬تكمف ىمية الد ارسػة الحضليػة اضخيػض يمكػف اف تسػيـ فػي تقػديـ المعػضرؼ‬
‫كالمعمكم ػػضت كالحق ػػضطؽ ع ػػف متغيػ ػرات الد ارس ػػة كالمتميم ػػة ف ػػي اإلط ػػضر‬
‫الخظػػرم حػػكؿ اسػػتحداـ القصػػص الحركيػػة كالمحػػضكؼ المرلػػية لػػدل‬
‫طدضؿ الركلة‪.‬‬
 ‫‪133‬‬

‫[‪ ]2‬األىمية التطبيقية‪:‬‬

‫‪ -0‬د تمدت ختضطا الدراسة الحضلية خظر المحتصيف في المزيد مف الاحكث‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫ذات الطػػضال الارامجػػي كاإلرنػػضدم‪ ،‬كالك ػػضطي لعػػلج منػػضكؿ المحػػضكؼ‬

‫المرلية‪.‬‬

‫‪ -0‬تتجمػػى ىميػػة الد ارسػػة الحضليػػة فػػي اإلفػػضدة مػػف ختضطجيػػض كتكظيديػػض فػػي‬
‫مجمكع ػػة م ػػف التكص ػػيضت كالمقترح ػػضت الت ػػي ي ػػتـ التكص ػػؿ إليي ػػض‪ ،‬ك ػػي‬
‫يستعيف ايض الاضحيكف كالمحتصكف في ريضض اإطدضؿ كالتراية‪.‬‬

‫‪ -2‬كمض تتجمى ىمية الدراسة الحضلية في تطايؽ ارخضما القصص الحركية‬

‫فطدضؿ الركلة‪ ،‬كتطايؽ مقيضسضف مخضسػاضف لعيخػة الد ارسػة اعػد الت كػد‬
‫مف ملةمتيمض كصلحيتيمض عمى عيخة الدراسة‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬مصطمحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬القصص الحركية‪:‬‬
‫يعرفيض صديؽ‪ ،‬كاحركف (‪" )0202‬ا خيض صص ىضدفة مػف الخضحيػة‬
‫التراكيػػة تحكييػػض المعممػػة كيتلػػمف اػػداحميض مجمكعػػة مػػف المكا ػػؼ المعاػرة‬
‫عف حداييض كفييض يعار افطدضؿ اضلتعاير الحركي عف كؿ مك ؼ مف ىذه‬
‫المكا ؼ" (صديؽ‪ ،‬كاحركف‪.)14 ،0202 ،‬‬
‫كمػػض عرفيػػض الركمػػي (‪ )0111‬ا خيػػض" تمػػؾ الحركػػضت التػػي يقػػكـ ايػػض‬
‫افطدػػضؿ ذاتيػضن لمتعايػػر عمػػض فػػي حيػػضليـ مػػف تصػػكر لمػػض يػػدكر مػػف حػػداث‬
‫القصة التي تمقى عمييـ كالتي تؤدم إلى تطكير القػدرات الادخيػة كالحركيػة‬
‫فلل عف القدرات العقمية كالمعرفية" (الركمي‪.)01 ،0111 ،‬‬
 ‫‪134‬‬

‫التعريف اإلجرائي لمقصص الحركية‪:‬‬

‫تعرؼ القصص الحركية اضخيض" مجمكعة مف القصص الحركية التي‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫تمقييض المعممة عمػى طدػضؿ الركلػة امديخػة الريػضض كالػذم يكػكف ليػض يػر‬
‫في حدة اعض المحضكؼ المرلية"‬

‫‪ -2‬المخاوف المرضية‪:‬‬
‫يعرفيػ ػػض صػ ػػديؽ‪ ،‬كاحػ ػػركف (‪ )0202‬اضخيػ ػػض" الحػ ػػكؼ النػ ػػديد بيػ ػػر‬
‫المخطق ػ ػػي المػ ػ ػرتاط (اضإخدص ػ ػػضؿ ع ػ ػػف الكال ػ ػػديف‪ -‬الظ ػ ػػلـ‪ -‬الحيكاخ ػ ػػضت‪-‬‬
‫الحن ػرات‪ -‬الكضطخػػضت الحرافيػػة‪ -‬افطاػػضة) كيعاػػر عخيػػض اضلدرجػػة المرتدعػػة‬
‫عم ػ ػػى اع ػ ػػضد مقي ػ ػػضس المح ػ ػػضكؼ المرل ػ ػػية فطد ػ ػػضؿ الركل ػ ػػة" (ص ػ ػػديؽ‪،‬‬
‫كاحركف‪.)14 ،0202 ،‬‬
‫كمض تعرفيض سػيير عاػد اهلل (‪ )0220‬اضخيػض" حػكؼ مرلػي داطػـ مػف‬
‫مكل ػػكع نحص ػػي اك ن ػػية ك مك ػػؼ‪ ،‬ك فع ػػؿ‪ ،‬ك مك ػػضف بي ػػر محي ػػؼ‬
‫اطايعتو" (عاد اهلل‪.)001 ،0220 ،‬‬

‫التعريف االجرائي لممخاوف المرضية‪:‬‬

‫تعػػرؼ المحػػضكؼ المرلػػية اضخيػػض الدرجػػة التػػي يحصػػؿ عمييػػض اف ػراد‬
‫عيخة الد ارسػة مػف طدػضؿ الركلػة امديخػة الريػضض عمػى مقيػضس المحػضكؼ‬
‫المرلية عداد صديؽ‪ ،‬كاحركف (‪.)0202‬‬

‫‪ -3‬تعريف البرنامج‪:‬‬
‫ينػػير زى ػراف (‪ )0119‬إلػػى ف الارخػػضما "مجمكعػػة مػػف اإلج ػراةات‬
‫المخظم ػ ػػة الت ػ ػػي تتل ػ ػػمف حدم ػ ػػة محطط ػ ػػة تي ػ ػػدؼ إل ػ ػػى تق ػ ػػديـ المس ػ ػػضعدة‬
‫المتكضممػػة لمدػػرد‪ ،‬حتػػى يسػػتطيل حػػؿ المنػػكلت التػػي يقضاميػػض فػػي حيضتػػو ك‬
‫التكافؽ معيض" (زىراف‪.)02 ،0119 ،‬‬
 ‫‪135‬‬

‫وتعرفو الباحثة بانو‪:‬‬

‫"ارخػػضما محطػػط كم ػػخظـ يتلػػمف مجمكعػػة م ػػف افخنػػطة المخظمػ ػة‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫اليػػدؼ مخيػػض الحػػد مػػف اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية لػػدل عيخػػة مػػف اطدػػضؿ‬
‫الركلة امديخة الريضض"‪.‬‬
‫التعريف اإلجرائي لمبرنامج‪:‬‬
‫يعرؼ الارخػضما اجراطيػضن اضخػو "مجمكعػة مػف القصػص الحركيػة التػي‬
‫تستخد إلى الخظرية السمككية‪ ،‬كذلؾ حلؿ فترة زمخية محددة ايػدؼ حدػض‬
‫حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية التػػي يعػػضخي مخيػػض طدػػضؿ الركلػػة امديخػػة‬
‫الريضض (اإخدصضؿ عف الكالديف‪ ،‬الظلـ‪ ،‬الحيكاخضت‪ ،‬الحنرات‪ ،‬الكضطخػضت‬
‫الحرافية‪ ،‬افطاضة) "‪.‬‬

‫سابعاً‪ :‬حدود الدراسة‪ :‬تتمثل حدود الدراسة في اآلتي‪:‬‬

‫‪ -0‬الحااادود الموضاااوعية‪ :‬كتتمي ػػؿ ف ػػي اس ػػتحداـ القص ػػص الحركي ػػة ف ػػي‬
‫حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية لػػدل طدػػضؿ الركلػػة امديخػػة‬
‫الريضض‪.‬‬
‫‪ -0‬الحدود البشرية‪ :‬تتميؿ في طدضؿ الركلة امديخة الريضض‪.‬‬
‫‪ -2‬الحدود الزمانية‪ :‬تتميؿ في العضـ الجضمعي ‪ 0429/0421‬ق‪.‬‬
‫‪ -4‬الحدود المكانية‪ :‬تتميػؿ امػدارس الركلػة فػي مديخػة الريػضض المممكػة‬
‫العراية السعكدية‪.‬‬

‫ثامناً‪ :‬اإلطار النظرى لمدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬القصص الحركية‪:‬‬
‫يع ػػد س ػػمكب اإس ػػتعضخة اضلقص ػػص س ػػمكب م ػػف افس ػػضليب التراكي ػػة‬
‫الميمػػة‪ ،‬حيػػث يمكػػف مػػف حلليػػض ف يتدضعػػؿ الطدػػؿ مػػل افحػػداث النػػيقة‬
 ‫‪136‬‬

‫التي تحضطب حيضلو الحصب حلؿ ىػذه المرحمػة العمريػة (مرحمػة الطدكلػة‬
‫الماك ػرة)‪ ،‬فتركيػػب القصػػة كتسمسػػؿ حػػداييض ادايػػة مػػف التمييػػد يػػـ الخيضي ػة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫يييػػر فػػي الطدػػؿ العديػػد مػػف المنػػضعر كاففكػػضر التػػي تدفعػػو للخػػدمضج مػػل‬
‫النحصيضت كتقمص اعليض‪.‬‬

‫كتعتاػػر القصػػص الحركيػػة مػػف افخنػػطة الحركيػػة المحااػػة لفطدػػضؿ‬

‫ح ػػلؿ مرحم ػػة ري ػػضض افطد ػػضؿ‪ ،‬في ػػي ص ػػة يعا ػػر افطد ػػضؿ ع ػػف ح ػػداييض‬
‫اضلحرك ػػة‪ ،‬يقمػػػدكف نحضصػػػيض كعخضصػ ػػرىض اػ ػ داطيـ فيخطمػ ػػؽ حيػ ػػضليـ ا ػ ػ داة‬
‫حركي تمييمي (المخصكرم‪ ،‬كالعدكل‪.)0191 ،‬‬

‫مفيوم القصص الحركية‪:‬‬

‫ذكػ ػػر إسػ ػػمضعيؿ كمزيػ ػػد (د‪.‬ت) خػ ػػو "كرد ذكػ ػػر معخػ ػػى القصػ ػػة لغػ ػػة‬
‫الم حكذ مف ( ص افير) في القرف الكريـ في كلو تعضلى‪ ( :‬فَ ْضرتَػ ادا َعمَػى‬
‫صػػض) الكيػػؼ يػػة‪ 64 ،‬م تتاػػل يػره ك استقصػػضه"‪( .‬فػػي عخػػكد‬ ‫يَ ِضرِى َمػػض َ َ‬
‫ص ن‬
‫اك النضمضت‪.)01 ،0221 ،‬‬
‫كمض يؤكػد حسػيف (‪0119‬ـ) عمػى ف" مصػطما القصػة ىػك انػتقضؽ‬
‫مػػف فعػػؿ القػػص‪ ،‬كالقػػص يعخػػي فػػي معػػضجـ المغػػة ( ػػص افيػػر) ك تتاعػػو‪،‬‬
‫فدي محتضر الصحضح خجػد ف ( ػص) يػره تتاعػو‪ ،‬مػض القصػة فيػي (افمػر‬
‫كالحدث)‪ ،‬كالقصص اضلكسر جمل صة كىػي التػي تكتػب‪ ،‬م ف القصػة‬
‫ىي الحديث المكتكب‪( .‬حسيف‪.)1 ،0119 ،‬‬
‫كف ػ ػػي المغ ػ ػػة اإلخجميزي ػ ػػة ن ػ ػػضر حس ػ ػػيف (‪0119‬ـ) إل ػ ػػى ف "افدب‬
‫القصصي يعرؼ امصطما ‪ Fiction‬المنتؽ مػف الكممػة اللتيخيػة ‪Fiction‬‬
‫امعخى ينكؿ ك يطضاؽ‪ ،‬فضلقصة ىي تنكيؿ لكا ل‪ ،‬كمطضاقػة لحقيقػة يعمػؿ‬
‫في تنكيميض كمطضاقتيض الحيضؿ إلى حد مض" (حسيف‪.)1 ،0119 ،‬‬
 ‫‪137‬‬

‫ك ػػد كردت فػػي افدايػػضت كالكتػػب تعريدػػضت عديػػدة لمقصػػة مخيػػض‪ :‬مػػض‬
‫ذكػره طعيمػػة (‪0119‬ـ) اػ ف القصػػة يقصػػد ايػض "فػػي دب افطدػػضؿ كػػؿ مػػض‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫يكت ػػب لفطد ػػضؿ خيري ػ ػضن اقص ػػد اإلمت ػػضع‪ ،‬ك التسػ ػػمية‪ ،‬ك التيقي ػػؼ‪ ،‬كيػ ػػركم‬
‫حدايضن ك عت لنحصػيضت معيخػة‪ ،‬سػكاة كضخػت ىػذه النحصػيضت كا عيػة ـ‬
‫حيضلي ػػة‪ ،‬كسػ ػكاة كضخ ػػت تختم ػػي لع ػػضلـ الكضطخ ػػضت الحي ػػة ـ لع ػػضلـ افس ػػضطير‬
‫كتنتمؿ القصة عضدة عمى مجمكعة مف افحداث التي تػدكر حػكؿ منػكمة‬
‫تتعقد يـ تصؿ في الخيضية إلى حؿ مض" (طعيمة‪.)4 ،0119 ،‬‬
‫كيػػرل زلػػط (‪0222‬ـ) ف" صػػة افطدػػضؿ لػػكف داػػي ك ارطػػي متعػػدد‬
‫الملػػضميف‪ ،‬يكتايػػض الكاػػضر لفطدػػضؿ‪ ،‬كتنػػتمؿ عمػػى عخضصػػر اخػػضة القصػػة‬
‫عخػػد الكاػػضر ميػػؿ‪ ( :‬الحػػدث‪ ،‬النحصػػية‪ ،‬ايطػػة القصػػة الزمضخيػػة كالمكضخيػػة‪،‬‬
‫السػػرد القصصػػي كافسػػمكاي‪ ،‬العقػػدة الدخيػػة‪ ،‬اإخدػراج ك الحػػؿ‪ ،‬كاليػػدؼ)‪،‬‬
‫كي ارعػػي كضتػػب القصػػة تاسػػيط تمػػؾ العخضصػػر لتخضسػػب الم ارحػػؿ كالحصػػضطص‬
‫العمرية الخمضطية عخد افطدضؿ" (في عخكد اك النضمضت‪.)01 ،0221 ،‬‬
‫كيع ػػرؼ ا ػػك ج ػػضمكس ككخع ػػضف (‪0200‬ـ) القص ػػص الحركي ػػة اضخي ػػض‬
‫"القصص التي تتطمب مف افطدضؿ التعايػر اضلحركػة كمػض تنػمؿ عميػة مػف‬
‫معػ ػػضخي كحركػ ػػضت تسػ ػػضعد عمػ ػػى زيػ ػػضدة معمكمػ ػػضتيـ كادراكيػ ػػـ العػ ػػضـ" ( اػ ػػك‬
‫جضمكس ككخعضف‪ .)16 ،0200 ،‬كتعرؼ ىخض عديدي (‪0119‬ـ) القصػص‬
‫الحركيػ ػػة اضخيػ ػػض "تتػ ػػرجـ ح ػ ػكادث القصػ ػػة إلػ ػػى حركػ ػػضت متعػ ػػددة م تمييػ ػػؿ‬
‫افدكار داحؿ القصة اضلحركة (ىخض عديدي‪.)001 ،0119 ،‬‬
‫كيعػ ػػرؼ العػ ػػزب كاحمػ ػػد (‪0200‬ـ) القصػ ػػة الحركيػ ػػة اضخيػ ػػض" خنػ ػػضط‬
‫حركػي يقػػدـ لفطدػضؿ ا سػػمكب يعتمػد عمػػى اإليػضرة كالتنػػكيؽ كحػب التقميػػد‪،‬‬
‫كتميي ػػؿ ح ػػداث القص ػػة اػ ػ دكار اغي ػػة تحقي ػػؽ التط ػػكر الحرك ػػي" (الع ػػزب‪،‬‬
‫كاحمد‪.)000 ،0200 ،‬‬
 ‫‪138‬‬

‫كيع ػ ػػرؼ الكلا ػ ػػي (‪0200‬ـ) القص ػ ػػص الحركي ػ ػػة اضخي ػ ػػض" مجمكع ػ ػػة‬
‫التمريخضت الاسػيطة‪ ،‬كالمعاػرة عػف حضلػة معيخػة تراكيػة اجتمضعيػة اك عمميػة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫يؤدييض الطدؿ اك المتعمـ اصكرة تمييمية (الكلاي‪.)2 ،0200 ،‬‬

‫األىمية التربوية لمقصص لدى االطفال‪:‬‬

‫تحقؽ القصص ككسيط تراكم ىدافضن تراكية كييػرة تجعػؿ ليػض ىميػة‬
‫حضصة في دكر الحلضخة كريضض افطدضؿ تتميؿ في‪:‬‬

‫‪ ‬تحقؽ لمطدؿ فرصضن لمتعاير عػف رباضتػو مػف حػلؿ التكحػد كالػتقمص مػل‬
‫نحصيضت القصة‪.‬‬

‫‪ ‬تكفر لمطدؿ مكا ؼ يستيمر فييض دراتو العقمية مف ذاكرة كتدكير كتحيؿ‪.‬‬

‫‪ ‬تخمى في الطدؿ دراتو اإاتكضرية مف حلؿ مض تسما او مػف تحػرر مػف‬

‫يكد الكا ل‪.‬‬

‫‪ ‬تنػػال فػػي الطدػػؿ حضجػػضت خدسػػية متعػػددة كضلرباػػة فػػي المغػػضمرة كالقيػػضدة‬
‫كاإستطلع كبيرىض‬

‫‪ ‬تقدـ لمطدؿ خمضذج سػمككية ينػعر خحكىػض اضلتقاػؿ كالتعػضطؼ‪ ،‬كمػف الكاجػب‬
‫اضلطال ف تككف ىذه الخمضذج تتدؽ مل المعضيير اإجتمضعية‪.‬‬

‫‪ ‬تقػػدـ معمكم ػػضت كحقػػضطؽ معرفي ػػة لمطد ػػؿ فػػي س ػػيضؽ جػػذاب يحتم ػػؼ ع ػػف‬
‫العرض المعتضد في المكاد الدراسية المحتمدة‪.‬‬

‫‪ ‬تػػزكد الطدػػؿ اػػضلقيـ كاإتجضىػػضت مػػف حػػلؿ مك ػػؼ تعميمػػي بيػػر ماضنػػر‬
‫( ميمة ميف‪ ،‬ك مضؿ صضدؽ‪.)0111 ،‬‬
 ‫‪139‬‬

‫خطوات تنفيذ القصص الحركية‪:‬‬

‫عخد تخديذ القصص يجب اتاضع مض يمي‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫‪ ‬يجب ف يككف ىخضؾ تخنيطضن اؿ المكلكع افصمي فػي كػؿ خنػضط مػف‬
‫خن ػػطة القص ػػة الحركي ػػة كيك ػػكف مرتاطػ ػضن اضلمكل ػػكع افص ػػمي حت ػػى إ‬
‫يتنتت اختاضه افطدضؿ‪.‬‬
‫‪ ‬القصة الحركية مزيجضن مف الحركة كالجمكس كاإستمضع (عضطنة صػارل‪،‬‬
‫ك مضؿ صضدؽ‪.)0111 ،‬‬
‫‪ ‬تقص المعممة القصة عمى افطدضؿ متحيمة مكا ديض كمعارة اصكتيض عػف‬
‫حداث القصة ككذلؾ متقمصة لنحصيضتيض‪ ،‬عمى ف تككف طريقتيض ايض‬
‫خ ػػكع م ػػف التن ػػكيؽ كاإس ػػتيضرة كل ػػيس التمق ػػيف كيمك ػػف ف تع ػػرض اع ػػض‬
‫الكس ػػضطؿ التػ ػػي تميػ ػػؿ اعػػػض منػػػضىد القصػػػة‪ ،‬كم ػػض يمكخيػ ػػض داة اعػػػض‬
‫الحركػػضت التػػي يؤدييػػض اطػػضؿ القصػػة كالتػػي سػػيقكـ ا داطيػػض افطدػػضؿ فيمػػض‬
‫اعد‪.‬‬
‫‪ ‬يمكف لممعممة إعضدة سرد القصة امصضحاة الحركة التي تصكر المكا ؼ‬
‫عمى ف ينترؾ افطدضؿ معيض في تذكر المكا ؼ‪.‬‬
‫‪ ‬يا ػػد افطد ػػضؿ ف ػػي التعاي ػػر ع ػػف مكا ػػؼ القص ػػة حط ػػكة احط ػػكة ا رن ػػضد‬
‫كمنػػػضركة مػ ػػف المعممػ ػػة فػ ػػي داة الحركػ ػػضت المخضسػ ػػاة لك ػػؿ مك ػ ػػؼ مػ ػػف‬
‫مكا ػػؼ القصػػة‪ ،‬كيكػػكف ذلػػؾ امصػػضحاة افلحػػضف كاإليقضعػػضت المسػػتحدمة‬
‫في كؿ مك ؼ‪.‬‬
‫‪ ‬تؤدل القصة كضممة اكؿ مكا ديض مل ملحظة انتراؾ جميل افطدضؿ في‬
‫تخدي ػػذىض ع ػػف طري ػػؽ تكزي ػػل افدكار عم ػػييـ جميعػ ػضن (س ػػعضد عا ػػد العزي ػػز‪،‬‬
‫‪0110‬ـ)‪.‬‬
 ‫‪141‬‬

‫أنواع القصص الحركية‪:‬‬

‫ن ػ ػػضر الكلا ػ ػػي (‪0200‬ـ) الػ ػ ػى اف ىخ ػ ػػضؾ خكع ػ ػػضف م ػ ػػف القص ػ ػػص‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫الحركية ىمض‬
‫‪ -1‬قصة حركية موسيقية غنائية‪ :‬كيسكدىض اإيقضع كىذا اإيقضع يسػضعد‬
‫الطدؿ في التعاير عف الحركضت التي تحتكييض ىذه القصػة كىػذا الخػكع‬
‫مدلؿ في المراحؿ اإكلى مف عمر الطدؿ كحتى سف الرااعة‪.‬‬
‫‪ -2‬قصة حركية تمثيمية‪ :‬كىي المخضساة لمطدػؿ مػف سػف الرااعػة كمػض اعػد‬
‫حيػػث اف ىػػذا الخػػكع مػػف القصػػص يعتمػػد عمػػى حيػػضؿ اإطدػػضؿ كمػػيميـ‬
‫النديد لتقميد مض يحيط ايـ (الكلاي‪.)4 ،0200 ،‬‬

‫الشروط التي ينبغي مراعاتيا في القصص المقدمة لألطفال‪:‬‬

‫يرل اللػال (‪0221‬ـ)‪ .‬اضخػو إاػد مػف تػكافر مجمكعػة مػف النػركط‬
‫في القصص التي تقدـ الى افطدضؿ كمخيض‪:‬‬
‫‪ ‬مراعضة ايطة الطدؿ كمحيطو كمقدار اليقضفة المتضحة لو‪.‬‬

‫‪ ‬تكسػػيل كايػ ػراة حاػ ػرات الطد ػػؿ ك فكػػضره كتخمي ػػة إد ارك ػػو لممد ػػضىيـ كتعكي ػػده‬
‫عمى التدكير الكاسل كبير المقيد‪.‬‬

‫‪ ‬تطايػ ػػؽ كممضرسػ ػػة العمميػ ػػضت العقميػ ػػة كتنػ ػػجل القصػ ػػة عمػ ػػى تقميػ ػػد ىػ ػػذه‬
‫الممضرسة في الحيضة الكا عية‪.‬‬

‫‪ ‬تعكيػػد الطد ػػؿ عم ػػى التدكي ػػر الخض ػػد كافس ػػمكب المخطق ػػي ف ػػي الك ػػلـ م ػػف‬
‫حػػلؿ مخض نػػة مكا ػػؼ القصػػة كطمػػب تاري ػرات الطدػػؿ لكػػؿ مػػض يقكلػػو ك‬
‫يتحيمو ك يدعمو‪.‬‬
 ‫‪141‬‬

‫‪ ‬تزكيػػػد الطدػ ػػؿ اػ ػػضلحارات كالمعػ ػػضرؼ كالحقػ ػػضطؽ العممي ػػة المحتمدػػػة حتػ ػػى‬
‫تترسب في عمض ػو كتحػرج فػي صػكرة سػمكؾ نحصػي يتميمػو فػي حيضتػو‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫فيقػػؼ عمػػى الص ػكاب كالحط ػ ‪ ،‬كمػػض تحػػرج فػػي صػػكرة اتجضىػػضت مربػػكب‬
‫فييض ك سضليب جديدة في التدكير‪.‬‬
‫‪ ‬تزكيػػد الطدػػؿ اضفلدػػضظ كالعاػػضرات العميقػػة المحتمدػػة كتعكيػػده عمػػى المغػػة‬
‫الدصػػحى السػػيمة الاسػػيطة امػػض يسػػضىـ فػػي اسػػتمضلة الطدػػؿ خحػػك الق ػراةة‬
‫كاإطلع فيمض اعد‪.‬‬
‫‪ ‬جع ػػؿ حػ ػكادث القص ػػة متسمس ػػمة كمتصػ ػمة حت ػػى إ يم ػػؿ الطد ػػؿ كتك ػػكف‬
‫القصػػة صػػيرة ك ميمػػة النحصػػيضت كالحػكادث فف الطدػػؿ إ يسػػتطيل ف‬
‫يركز اىتمضمو لدترة طكيمة مف الزمف كعػدـ ذكػر تدصػيلت كييػرة تنػتت‬
‫ذىػػف الطدػػؿ عػػف ىػػدؼ القصػػة افصػػمي كإ تسػػضىـ فػػي فيػػـ جكاخايػػض ك‬
‫اإستمتضع ايض‪.‬‬
‫‪ ‬احتػكاة القصػػة عمػػى حػكادث تػػدكر حػػكؿ افعمػػضؿ ك الحركػػة ك الخنػػضط‬
‫ك صػ ػكات الطي ػػكر‪ ،‬ك صػ ػكات الحيكاخ ػػضت كاع ػػض افب ػػضخي كافخضنػػػيد‬
‫القص ػػيرة الت ػػي تج ػػذب اختا ػػضىيـ كى ػػـ يميم ػػكف إليي ػػض اطايع ػػتيـ (الل ػػال‪،‬‬
‫‪.)01 ،0221‬‬

‫تأثير القصص عمى االطفال‪:‬‬

‫يرل إخد (‪ )0221‬اضخو يمكف التعرؼ عمى مدل ت يير القصة عمى‬
‫الطدؿ مف حلؿ مدل تديمو ليض ك إع ارلػو عخيػض فػ ذا سػطؿ الطدػؿ مػيل‬
‫ىػػؿ يمكخػػؾ ف تقػػر لػػي ىػػذه القصػػة مػرة حػػرل فػ ف ىػػذا يعخػػى ف المغػػزل‬
‫ال ػػذم تخط ػػكم تم ػػؾ القص ػػة عمي ػػو ػػد اس ػػتحكذ عم ػػى اىتم ػػضـ الطد ػػؿ‪ ،‬كاف‬
‫استحداـ القصة ك سمكب علجي خضجا يؤتي يمضره عخػدمض ياػد الطدػؿ فػي‬
 ‫‪142‬‬

‫استحداـ افسضليب الجديدة في التعضمؿ مل المنضكؿ التػي تعرلػيض القصػة‬

‫كتطايقضتيػػض عمػػى الحيػػضة الكا عيػػة‪ ،‬كلكػػف ىػػذا التطايػػؽ إ يػػتـ اسػػرعة فػػي‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫الحضؿ اؿ ف تطايؽ ىذه افسضليب اسرعة د يكػكف ملػ انر اضلخسػاة لمطدػؿ‬
‫ك ػػد تكػػكف القصػػة عاػػضرة عػػف خاتػػة تػػؤتي قكميػػض فػػي المسػػتقاؿ‪ ،‬إف القصػػة‬
‫ك سمكب علجي فعضؿ يمكخيض ف تقمحي منضعر الحيػرة‪ ،‬كالقمػؽ‪ ،‬كالحػكؼ‬
‫التي يعضخي مخيض الطدؿ ك المعتقدات‪ ،‬ك اففكضر التي يؤمف ايػض ميػؿ خػض‬
‫باي ك إ يحاخي ا حػركف فخخػي لػعيؼ ك ػد يتنػجل الطدػؿ عمػى رسػـ‬
‫صػ ػػكرة ك كتضاػ ػػة حطػ ػػضب كختيجػ ػػة لمقصػ ػػة كىػ ػػذا يعخػ ػػي ف عقمػ ػػو مػ ػػض زاؿ‬
‫يستكعب الدركس المستدضدة مف القصة (إخد‪0221 ،‬ـ)‪.‬‬

‫‪ -2‬المخاوف المرضية‪:‬‬
‫مفيوم المخاوف المرضية‪:‬‬
‫ي ػ ػػرل ال ػ ػػك دي (ف ػ ػػي الع ػ ػػككادة‪ )0200 ،‬ا ػ ػػضف المح ػ ػػضكؼ المرل ػ ػػية‬
‫)‪ (Phobia‬تن ػػير ال ػػى الح ػػكؼ بي ػػر المخطق ػػي م ػػف ن ػػية بي ػػر محي ػػؼ‬
‫كػػضلحكؼ مػػف الظػػلـ‪ ،‬ك افمػػضكف المرتدعػػة‪ ،‬ك افطاػػضة‪ ،‬اك الحيكاخػػضت‪،‬‬
‫كمخمظضىر الحكؼ ايف طػلب الركلػة‪ ،‬حػكؼ افطدػضؿ مػف الػذىضب إلػى‬
‫المدرسة‪ ،‬كالحكؼ مف المعمـ‪.‬‬
‫كم ػػض يع ػػد مكل ػػكع المح ػػضكؼ المرل ػػية م ػػف المكل ػػكعضت الت ػػي ت ػػـ‬
‫تخضكليض في العديد مف الاحكث كالدراسضت لمػض ليػض مػف يػضر عمػى نحصػية‬
‫الدرد‪،‬‬
‫فقد عرؼ العيسكم (‪ )0222‬المحضكؼ المرلية عمى اخيػض " حػكؼ‬
‫بيػػر مخطقػػي كبيػػر عقلخػػي كاػػدكف سػػاب كا عػػي‪ ،‬كيػػدرؾ الدػػرد ف حكفػػو‬
‫حكفضن إ عقلخيضن‪ ،‬كمل ذلؾ إ يستطيل التحمص مخو ك التغمب عميو‪ ،‬ك ػد‬
 ‫‪143‬‬

‫تظيػػر المحػػضكؼ كرعػػب كحػػكؼ نػػضذ حيػػث يحػػضؼ الدػػرد فييػػض مػػف اعػػض‬
‫افن ػػيضة كالمكا ػػؼ كافح ػػداث كاففك ػػضر" (ف ػػي ص ػػديؽ كاح ػػركف‪،0202 ،‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫‪.)02‬‬
‫كتعرؼ سمضة عاد اهلل (‪ .)0200‬الحػكؼ المرلػي ا خػو‪" :‬محػضكؼ‬
‫ليست عقلخية كبير معقكلة ك مقاكلػة‪ ،‬كمػل ذلػؾ يظػؿ الدػرد عمػى حكفػو‬
‫مػ ػػف تمػ ػػؾ اإنػ ػػيضة التػ ػػي إ تحيػ ػػؼ فػ ػػي العػ ػػضدة‪ ،‬كإ يسػ ػػتطيل لػ ػػاطو ك‬
‫التحمص مخو‪ ،‬ك السيطرة عميو ربػـ المحػضكإت المتكػررة لػذلؾ مػف جضخػب‬
‫الدرد‪ ،‬كمل تكرار ىذه اإستجضاة ف خيض ت حذ حصضطص الكسػضكس كاإفعػضؿ‬
‫القيرية" ( سمضة عاد اهلل‪.)091 ،0200 ،‬‬
‫كيع ػػرؼ م ػػضرتف ‪ )0222( Martin‬الح ػػكؼ عم ػػى اخ ػػو "ح ػػكؼ ح ػػضد‬
‫بي ػ ػػر كا ع ػ ػػي يتع ػ ػػضرض م ػ ػػل ػ ػػدرة الد ػ ػػرد عم ػ ػػى المن ػ ػػضركة ف ػ ػػي اإخن ػ ػػطة‬
‫اإجتمضعية‪ ،‬كالعممية ك ممضرس الحيضة اليكمية‪ ،‬كذلؾ لحكفو مف حدث ك‬
‫مك ؼ معيف‪( .‬في سمضة عاد اهلل‪.)099 ،0200 ،‬‬
‫كمػػض ينػػير النػرايخى (‪ )0220‬إلػػى ف" المحػػضكؼ المرلػػية تصػػخؼ‬
‫كضلطرااضت خدسية يكػكف مػف مؤنػراتيض إصػدار سػمكؾ كعمػؿ نػضذ ايػدؼ‬
‫الاعػػد عػػف مصػػدر الحػػكؼ‪ ،‬كإ يخطػػكم ىػػذا الحػػكؼ المرلػػى عمػػى حطػػر‬
‫كا عي ك تيديد حقيقي" (النريخي‪.)11 ،0220 ،‬‬
‫كيػػرل عيػػد (‪ )0222‬ف المحػػضكؼ المرلػػية "عاػػضرة عػػف حػػكؼ مػػف‬
‫مكا ػػؼ اعيخيػػض‪ ،‬كىػػذه المكا ػػؼ تصػػاا مصػػدر تيديػػد‪ ،‬كتصػػضحاو تغي ػرات‬
‫فس ػػيكلكجية تدل ػػي إل ػػى مح ػػضكؼ مرل ػػية ح ػػرل‪ ،‬كتختي ػػي إل ػػى التجخ ػػب‬
‫كالعزلػػة كاإكتطػػضب‪ ،‬كليػػض مككخػػضت تمقضطيػػة تنػػير إلػػى الخنػػضط المدػػرط لمجيػػضز‬
‫العصاي اللإرادم‪ ،‬كمككخضت حركية" (عيد‪.)211 ،0222 ،‬‬
 ‫‪144‬‬

‫تصنيف المخاوف المرضية‪:‬‬

‫تػػرل مضريػػة اإحمػػدم (‪0222‬ـ) ف ىخػػضؾ عػػدة تصػػخيدضت لممحػػضكؼ‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫المرلية كعمى الػربـ مػف التػداحؿ اػيف كػؿ تمػؾ التصػخيدضت‪ ،‬يمكػف القػكؿ‬
‫خيػػض بيػػر مقتص ػرة عمػػى خػػكع معػػيف ك محػػدد مػػف المحػػضكؼ ك الميي ػرات‬
‫التػػي تسػػاب اليمػػل كالػػذعر لمخػػضس‪ ،‬اػػؿ تنػػمؿ عػػدادان كاي ػرة مػػف الميي ػرات‬
‫كالمكا ؼ كىي فيضزديضد مسػتمر‪ ،‬كفػي كا ػل افمػر ف م نػية يػرتاط فػي‬
‫ذىف اإلخسضف اتجضرب كحارات سضاقةحضصة اضلدرد مكاكتة ك بير مكاكتة‬
‫ػػد تص ػػاا مييػ ػرة لمح ػػضكؼ الد ػػرد‪ ،‬فا ػػضلربـ م ػػف المح ػػضكؼ الكلس ػػيكية الت ػػي‬
‫يحارخػ ػػض ايػ ػػض الت ػ ػراث السػ ػػيككلكجي‪ ،‬ىخػ ػػضؾ محػ ػػضكؼ كيي ػ ػرة لػ ػػدل الخػ ػػضس إ‬
‫متخضىيػػة‪ ،‬كيتميػػز كػػؿ مخيػػض اضسػػـ حػػضص كمػػض يتلػػمف القػػضمكس الطاػػي مػػض‬
‫يزيد عمى (‪ )222‬اسـ ليذه المحضكؼ (مضرية اإحمدم‪0222 ،‬ـ)‪.‬‬

‫كمض نضر ايسؾ )‪ Beck (2005‬كدكميخك ‪ )2007) Domino‬الػى‬

‫ف المحضكؼ المرلية تقسـ إلى يلث خكاع تتلا عمى الخحك التضلي‪:‬‬

‫‪ -1‬المخاوف المرضية البسيطة ‪:Simple phobias‬‬

‫كع ػػضدة م ػػض يك ػػكف افطد ػػضؿ ى ػػـ الدط ػػة افكي ػػر عرل ػػة لي ػػض‪ ،‬فخج ػػدىـ‬
‫يحضفكف مف مكر كييرة اسيطة ال مارر‪ ،‬كضلحكؼ المرلػى مػف الظػلـ‪،‬‬
‫كالحيكاخضت‪ ،‬كالحنرات كبير ذلؾ مف الكضطخضت‪ ،‬كتاد المحػضكؼ المرلػية‬
‫السضاؽ ذكرىض مف الطدكلة ك د تختيي في مرحمة المراىقة‬

‫‪ -2‬المخاوف المرضية من األماكن المفتوحة ‪:Agora Phobias‬‬

‫كىي محضكؼ مف افمضكف المدتكحة كالمكا ؼ المرتاطة ايض كضلزحػضـ‬
‫النديد‪ ،‬كعضدة مض تظير في خيضية مرحمة المراىقة‪.‬‬
 ‫‪145‬‬

‫‪ -3‬المخاوف المرضية االجتماعية ‪:Social Phobias‬‬

‫كت ػ ػرتاط عػ ػػضدة امرحمػ ػػة المراىقػ ػػة فيحػ ػػضؼ الدػ ػػرد مػ ػػف الظيػ ػػكر دكف‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫المسػ ػػتكل اإجتمػ ػػضعي كالدكػ ػػرم اػ ػػيف ا ح ػ ػريف مػ ػػف حكلػ ػػو‪ ،‬ك ف ينػ ػػعر‬
‫اضإلحراج في المكا ؼ اإجتمضعية‪.‬‬

‫يتلػػا ممػػض سػػاؽ ف المحػػضكؼ المرلػػية الحضصػػة (اضإخدصػػضؿ عػػف‬

‫الكالػػديف‪ -‬الظػػلـ‪ -‬الحيكاخػػضت‪ -‬الحن ػرات‪ -‬الكضطخػػضت الحرافيػػة‪ -‬افطاػػضة)‬
‫تخدرج تحت الخكع افكؿ مف المحضكؼ المرلية الاسيطة )‪2005, Beck‬‬
‫‪.)Domino, 2007‬‬

‫كصخديض الدليؿ التنحيصي كاإلحصضطي الراال لللطرااضت الخدسية‬

‫الرااطة افمريكية لمطب الخدسي (‪ )0220‬الى يلية سضـ‪:‬‬

‫‪ -1‬المخاوف المرضية االجتماعية ‪:Social Phobia‬‬

‫المحػضكؼ المرلػية اإجتمضعيػػة كىػي محػددة احػػكؼ داطػـ مػف كاحػػد‬
‫ك كي ػػر م ػػف المكا ػػؼ اإجتمضعي ػػة كالت ػػي يك ػػكف فيي ػػض الد ػػرد معرلػ ػضن إل ػػى‬
‫اإحتلط اضلخضس كاإحتكضؾ ايـ‪ ،‬احيث يحضؼ الدػرد ف يتصػرؼ اطريقػة‬
‫محرجو مضميـ‪ ،‬كيصاا اذلؾ عرلو إلى السحرية كيحدث ذلػؾ اػدرجضت‬
‫محتمدػػة كمتدضكتػػة اػػيف مجػػرد م ػ ار اتيـ لػػو ك كجػػكد الدػػرد مػػل مجمكعػػة إ‬
‫يعرؼ اعض فرادىض‪.‬‬

‫‪ -2‬المخاوف المرضية البسيطة ‪:Simple Phobia‬‬

‫كتعػػرؼ يل ػضن اضلمحػػضكؼ المحػػددة‪ ،‬كىػػي تسػػتيضر مػػف مك ػػؼ كاحػػد‬
‫اسػ ػػيط لػ ػػيس مركا ػ ػضن‪ ،‬ميػ ػػؿ الحػ ػػكؼ مػ ػػف الظػ ػػلـ‪ ،‬كالحن ػ ػرات كتعػ ػػد ىػ ػػذه‬
‫المحضكؼ افكير نيكعضن كىي تصيب مض يعضدؿ‪ %02‬مف السكضف‪.‬‬
 ‫‪146‬‬

‫‪-3‬الخوف من األماكن الواسعة المفتوحة ‪:Agora Phobia‬‬

‫ىػي المحػػضكؼ المرتاطػة اضلميػػضديف العضمػػة الكاسػعة‪ ،‬كالدػػرد المصػػضب‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫اي ػػذا الخ ػػكع يتجخ ػػب الس ػػدر كاإزدح ػػضـ كافم ػػضكف المدتكح ػػة‪ ،‬ككمم ػػض تق ػػدمت‬
‫حضلتػػو صػػاحت كيػػر سػػكةان فرامػػض يصػػؿ افمػػر إلػػى عػػدـ تػػرؾ المخػػزؿ (‬
‫‪.)2001 ،DSM-IV‬‬

‫أسباب المخاوف المرضية‪:‬‬

‫ىخ ػ ػػضؾ العدي ػ ػػد م ػ ػػف افس ػ ػػاضب الت ػ ػػي تكم ػ ػػف كراة ظي ػ ػػكر المح ػ ػػضكؼ‬
‫المرلػػية فقػػد كلػػا زىػراف (‪0111‬ـ) ف المحػػضكؼ المرلػػية ترجػػل إلػػى‬
‫عدة ساضب كضإتي‪:‬‬
‫‪ -0‬تحكي ػ ػػؼ افطد ػ ػػضؿ كعق ػ ػػضايـ اضلحكضي ػ ػػضت المحيد ػ ػػة الت ػ ػػي تحك ػ ػػى لي ػ ػػـ‪،‬‬
‫كالحارات القضسية التي يمركف ايض كالحارات الحقيقية المكاكتة‪.‬‬
‫‪ -0‬الظػػركؼ القضسػػية الملػػطراة (النػػجضر‪-‬الطػػلؽ‪-‬اإخدعػػضإت السػػماية‪-‬‬
‫العطػػؼ كالحمضيػػة ال ازطػػدة‪-‬عصػػاية الكالػػديف‪-‬السػػمطة الكالديػػة المتزمتػػة‬
‫مل المخل كالعقضب كعدـ المسضكاة في المعضممة ايف افطدضؿ)‪.‬‬
‫‪ -2‬حػػكؼ الكاػػضر كاخنػػغضليـ عػػف طريػػؽ المنػػضركة الكجداخيػػة‪ ،‬كاإليحػػضة‪،‬‬
‫كالتدكير‪ ،‬كعدكل المحضكؼ المرلية مف مريض ايض الى محضلطيو‪.‬‬
‫‪ -4‬الدنؿ الماكر في حؿ المنكلت‪.‬‬
‫‪ -1‬النعكر اضفلـ كمض يرتاط او مف محضكؼ مرلية‪.‬‬
‫‪ -6‬الحاػرات المحيدػػة فػػي الطدكلػػة كالػػتعمـ النػػرطي‪ ،‬حيػػث يكتسػػب المييػػر‬
‫النرطي الذم لـ يحدث الحكؼ صلن صػدضت مييػر الحػكؼ افصػمي‬
‫متغير الحكؼ دكف كلكح‪.‬‬
 ‫‪147‬‬

‫‪ -1‬المح ػػضكؼ المرل ػػية ػػد تك ػػكف دفضعػ ػضن لحمضي ػػة المػ ػريض م ػػف ربا ػػة إ‬
‫نعكرية مستعجمة (عضطنة محمد‪.)0226 ،‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫كمػ ػػض ػ ػػدـ نػ ػػعاضف (‪0111‬ـ) مجمكعػ ػػة مػ ػػف افسػ ػػاضب التػ ػػي تػ ػػؤدم‬
‫لممحػػضكؼ المرلػػية كىػػي كتػػضلي‪ :‬الصػػدمضت كعخػػدمض إ يعػػضلا الحػػكؼ فػػي‬
‫لحظتػػو ‪ -‬إسػػقضط الغلػػب ‪ -‬الت ػ ير مػػف اإح ػريف ‪ -‬الحسضسػػية ال ازطػػدة ‪-‬‬
‫تقميػد اإحػريف ‪ -‬سػمككيضت اإلاػضة السػػضلاة ميػؿ (الخقػد‪-‬المتطماػضت ال ازطػػدة‪-‬‬
‫الصراعضت (نعاضف‪.)0111 ،‬‬
‫أعراض المخاوف المرضية‪:‬‬
‫يتدػػؽ جميػػل العممػػضة عمػػى ف المحػػضكؼ المرلػػية تػػؤير عمػػى سػػمكؾ‬
‫الدرد‪ ،‬كيظير اساايض الطراب في النحصية‪ ،‬فيعيش الدػرد بيػر متكيػؼ‬
‫مػػل محيطػػة اإجتمػػضعي كالايطػػي ميػػؿ اقيػػة افسػػكيضة‪ ،‬كإ يسػػتطيل يل ػضن‬
‫مكاجي ػ ػ ػ ػػو ت ػ ػ ػ ػػكترات الحي ػ ػ ػ ػػضة ك م خن ػ ػ ػ ػػضط ح ػ ػ ػ ػػر اس ػ ػ ػ ػػاب ذل ػ ػ ػ ػػؾ الح ػ ػ ػ ػػكؼ‬
‫المسػػيطر عميػػو‪ .‬كتػػرل مضريػػة اإحمػػدم (‪ )2000‬اػ ف المحػػضكؼ المرلػػية‬
‫تتمي ػ ػػز ا ػ ػػاعض افعػ ػ ػراض الدس ػ ػػيكلكجية‪ ،‬كالجس ػ ػػمية‪ ،‬كالخدس ػ ػػية‪ ،‬فتتمي ػ ػػؿ‬
‫افعراض الدسيكلكجية في اإلجيضد‪ ،‬كالصداع‪ ،‬كاإلبمضة‪ ،‬كالتقيؤ‪ ،‬كحدقضف‬
‫القمػ ػػب‪ ،‬كا ـ الظي ػ ػػر‪ ،‬كاإرتج ػ ػػضؼ‪ ،‬كال ػ ػػطراب الك ػ ػػلـ‪ ،‬كس ػ ػػمس الا ػ ػػكؿ‪،‬‬
‫كسػ ػػرعة الت ػ ػػخدس‪ ،‬كجد ػ ػػضؼ الحم ػ ػػؽ‪ ،‬كالعػ ػػرؽ‪ ،‬كبيرى ػ ػػض م ػ ػػف اإل ػ ػػطرااضت‬
‫الحضصة اضلخنضط اإستيضرم (اإحمدم‪0222 ،‬ـ)‪.‬‬
‫كمض ذكرت عضطنة حجضزم (‪0404‬ق) مجمكعة مف اإعراض كىي‬
‫كتضلي‪:‬‬
‫‪ ‬فقداف اليقة ك ىاكطيض إلػى حػدكد دخيػض‪ ،‬كمػض ينػعر الدػرد اػضلخقص كعػدـ‬
‫اإرتيضح ك مة النعكر اضلزمف‪ ،‬داطمضن متردد‪ ،‬متيضكف‪ ،‬مستيتر‪ ،‬مخسحب‪،‬‬
‫مخدرد‪ ،‬لديو رباة في اليرب‪ ،‬بير مرتضح‪.‬‬
 ‫‪148‬‬

‫‪ ‬داطمضن مض يمجػ الدػرد إلػى سػضليب تعكيلػية كضلخقػد الحػضد ك الػتيجـ عمػى‬
‫ا حريف‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫‪ ‬عػػدـ ممضرسػػة اعػػض افخنػػطة اليكميػػة كالاعػػد عخيػػض اسػػاب الحػػكؼ الػػذم‬
‫يكتخدو كاصػاا حػضج انز مخيعػضن لمقيػضـ اػ م دكر ميػؿ التحػدث مػل ا حػريف‪،‬‬
‫افكؿ في المطضعـ‪.‬‬
‫‪ ‬النعكر اضلقمؽ كالتكتر المستمر (عضطنة حجضزم‪0404 ،‬ق)‪.‬‬
‫كمػػض نػػضر كػػؿ مػػف سػػتيدف كزيككرمػػضف ‪Zuckerman ،Steven‬‬
‫)‪ (2005‬إلى خو تكجػد اعػض افعػراض الجسػمية كػضلتقيؤ العصػاي‪ ،‬ك لػـ‬
‫ال ػ ػػرس‪ ،‬كالمع ػ ػػدة‪ ،‬كاإلس ػ ػػيضؿ كن ػ ػػحكب الكج ػ ػػو كزي ػ ػػضدة الت ػ ػػخدس‪ ،‬كاع ػ ػػض‬
‫التنخجضت كزيضدة حدقضف القمب‪ ،‬كا إـ المتكػررة اضلصػدر كالظيػر‪ ،‬ككػذلؾ‬
‫الن ػػعكر اضلغيي ػػضف كفق ػػداف الن ػػيية كالص ػػداع‪ ،‬كالخع ػػضس‪ ،‬كص ػػعكاة الام ػػل‪،‬‬
‫كارتجضؼ افطراؼ‪.)275 ،2005 ،Zuckerman ،) Steven‬‬
‫ايخمض كلا كؿ مف يضسيف‪ ،‬كاحمد‪ ،‬كحمضدة (‪ )0222‬كزيخب نقير‬
‫(‪ )0222‬ف افعراض الخدسية كاإجتمضعية تتميؿ في الميكؿ اإلخسػحضاية‬
‫كالحجؿ‪ ،‬كالتنتت‪ ،‬كالنعكر اضلخقص‪ ،‬كالتمركز حكؿ الذات‪ ،‬كفقداف اليقػة‬
‫اضلخدس‪ ،‬كالقمؽ المستمر‪ ،‬كالتعمؽ النديد اػضفـ‪ ،‬كعػدـ القػدرة عمػى الماػضد ة‬
‫اضلتدضعؿ مل ا حريف‪( .‬يضسيف‪ ،‬كاحمد‪ ،‬كحمضدة‪( ،)006 ،0222 ،‬زيخب‪،‬‬
‫نقير‪.)021 ،0222 ،‬‬
‫أبرز أنواع المخاوف عند األطفال في سن ما قبل المدرسة‪:‬‬
‫مف ىـ المظػضىر اإخدعضليػة ليػذه الدتػرة ىػي مػض ػد يعضخيػو افطدػضؿ‬
‫م ػػف مح ػػضكؼ ذل ػػؾ خي ػػض يمك ػػف ف تك ػػكف كا ػػر ع ػػضطؽ ف ػػي س ػػايؿ خم ػػكىـ‬
‫الص ػػحي الس ػػميـ‪ .‬كم ػػف ا ػػرز ى ػػذه المح ػػضكؼ كم ػػض ي ارى ػػض الدػ ػكاؿ (‪)0226‬‬
‫كاسمضعيؿ كالسيد (‪.)0112‬‬
 ‫‪149‬‬

‫أ‪ -‬الخوف من البقا منفرداً في البيت‪ :‬حيث يخاف الطفل أن‬

‫يتركو أىمو وحده في البيت‪.‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫كمض ف اعض افىؿ كعمى بير عمـ يزرعكف الحكؼ مف الاقضة في‬
‫الاي ػػت كحي ػػدان ف ػػي خد ػػكس طد ػػضليـ كك خي ػػض ص ػػص لي ػػـ كػ ػ ف يق ػػكؿ ح ػػد‬
‫الكالػػديف لمطدػػؿ‪( :‬إف لػػـ تكػػؼ عػػف عمػػؿ ذلػػؾ سػػكؼ تركػػؾ كحػػدؾ فػػي‬
‫الايػػت)‪ ،‬كفػػي ىػػذه الحضلػػة تصػػاا مس ػ لة التػػرؾ كحيػػدان فػػي الايػػت اضلخسػػاة‬
‫لمطدػػؿ اميضاػػة التيديػػد المرعػػب الػػذم يخطػػكم عمػػى القصػػضص‪ ،‬كالقصػػضص‬
‫بي ػػر محا ػػب فف المقص ػػكد في ػػو اإلي ػػذاة كاإلي ػػلـ‪ ،‬كل ػػذلؾ يخص ػػضع الطد ػػؿ‬
‫لفكامػػر امجػػرد تيديػػده ايػػذا افمػػر المرعػػب كىػػك الاق ػضة كحػػده فػػي الايػػت‬
‫(إسمضعيؿ كالسيد‪0112 ،‬ـ)‪.‬‬

‫ب‪ -‬الخوف من الحيوانات‪:‬‬

‫ىذا الخكع مف الحكؼ منترؾ عخد معظـ افطدضؿ‪ .‬كتتلػضةؿ حدتػو‬
‫مل خمك عقؿ الطدؿ كمل فيمو لطايعة اعػض الحيكاخػضت‪ ،‬كحضصػة افليدػة‬
‫مخيػػض كتكطيػػد العل ػػة ايػػض‪ .‬لكػػف سػػمضن كاي ػ انر مػػخيـ ت ػرافقيـ ىػػذه المحػػضكؼ‬
‫حتى مرحمة الخلا كالرند‪ ،‬فياقى حكفيـ مف الحيكاخضت الصغيرة كالكايػرة‬
‫المتكحنػػة مخيػػض كافليدػػة‪ ،‬كيخن ػ لػػدل افطدػػضؿ فػػي سػػف مػػض اػػؿ المدرسػػة‬
‫حكؼ مف الحيكاخضت كحضصة القطط‪ ،‬كالكلب (الدكاؿ‪0226 ،‬ـ)‪.‬‬

‫ج‪ -‬الخوف من الظالم‪:‬‬

‫إف ح ػػكؼ الطد ػػؿ م ػػف الظ ػػلـ ادرج ػػة معقكل ػػة ح ػػكؼ طايع ػػي فخ ػػو‬
‫يجعم ػػو يع ػػيش ف ػػي المجي ػػكؿ ف ػػل يمكخ ػػو التع ػػرؼ عم ػػى م ػػض حكل ػػو فيح ػػضؼ‬
‫اإص ػػطداـ ان ػػية م ػػض ك اإلص ػػضاة م ػػف ن ػػية م ػػض يعترل ػػو‪ .‬م ػػض الح ػػكؼ‬
‫الماػػضل فيػػو مػػف الظػػلـ إرتاضطػػو اػػذكريضت محيدػػة ف خػػو حػػكؼ مرلػػي إ‬
 ‫‪151‬‬

‫يس ػػتخد إل ػػى سػػػضس كا ع ػػي‪ ،‬كمػ ػػف الص ػػعب لػ ػػاطو ك ال ػػتحمص مخػ ػػو ك‬
‫السيطرة عميو‪ ،‬كىذا الخكع مف الحكؼ يجعؿ الطدؿ مقضن كملطراضن‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫د‪ -‬الخوف من المدرسة (الروضة)‪:‬‬
‫عخ ػػدمض يامػ ػ الطد ػػؿ الرااع ػػة م ػػف عمػ ػره يك ػػكف عم ػػى ػػدر ك ػػضؼ م ػػف‬
‫الخلا كيجب تسجيمو في ريضض افطدضؿ‪ ،‬كاف رفض الطدؿ الذىضب إلى‬
‫الركلػػة لػػيس مػ انر خػػضد انر‪ ،‬فكييػ انر مػػض يحػػدث ىػػذا افمػػر‪ ،‬كالسػػاب يعػػكد فػػي‬
‫ذلؾ إلى ف الطدؿ لـ يتعكد اإخدصضؿ عف مو كحصكصضن افـ التي تيتـ‬
‫اضلطدػػؿ كيي ػ انر كالتػػي تكػػكف متعمقػػة اػػو‪ ،‬فضلطدػػؿ يحػػضؼ مػػف اإخدصػػضؿ عػػف‬
‫مو كمخزلو في حقيقة افمر‪ ،‬كليس السػاب ىػك الحػكؼ مػف المدرسػة احػد‬
‫ذاتيض‪.‬‬

‫إف افطدضؿ الذيف يكنؼ سمككيـ عػف حػكفيـ فػي كؿ يػكـ ليػـ فػي‬
‫الركلػػة ليسػكا اضللػػركرة سػػيت التكيػػؼ‪ ،‬فػػاعض افطدػػضؿ الػػذيف إ ياكػػكف‬
‫كإ يتنايكف ا ميـ كير مف ىػؤإة الػذيف يدعمػكف ىػذا‪ .‬إف كؿ تعايػر عػف‬
‫الحػػكؼ إ ينػػير اضللػػركرة إلػػى صػػعكاضت فػػي المسػػتقاؿ‪ ،‬كتك ػرار التعايػػر‬
‫عف الحكؼ إ ييات اضللركرة ف الطدؿ حضطؼ اصػدة حضصػة‪ .‬فعػضدة مػض‬
‫يتلنى التعاير الصريا عف الحكؼ مل خمك الطدؿ‪.‬‬

‫لػ ػػذلؾ يجػ ػػب عمػ ػػى افىػ ػػؿ إ يصػ ػػركا عمػ ػػى الطدػ ػػؿ ف يعػ ػػكد إلػ ػػى‬
‫الركلػػة كاإ ف ػ ف المنػػكمة سػػتتدض ـ كتصػػاا صػػعاة كسػػتحتضج إلػػى جيػػكد‬
‫كاي ػرة لمقلػػضة عمييػػض‪ .‬فمػػف الممكػػف ف تكػػكف افـ ىػػي السػػاب فػػي حػػكؼ‬
‫الطدػ ػػؿ مػ ػػف الػػػذىضب إلػ ػػى الركلػ ػػة لسػ ػػاب بي ػػر ماضنػ ػػر إخزعضجيػػػض مػ ػػف‬
‫اخدصضليض عف طدميض‪ ،‬كعخدىض إ تككف العمة في الطدؿ كاخمض في افـ‪.‬‬
 ‫‪151‬‬

‫ه‪ -‬مخاوف أخرى‪:‬‬

‫كمػػف خ ػكاع الحػػكؼ افحػػرل الحػػكؼ مػػف المػػكت‪ ،‬كيحػػدث لفطدػػضؿ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫ختيجة مكت عزيز عمى مكب العضطمة ك مكت طدػؿ يعرفػو‪ ،‬كػذلؾ الحػكؼ‬
‫مػ ػػف الكػ ػػلـ مػ ػػضـ الخػ ػػضس كحصكص ػ ػضن المعممػ ػػيف‪ ،‬الحػ ػػكؼ مػ ػػف افطاػ ػػضة‪،‬‬
‫كالحكؼ مف افنيضة الحرافية كبيرىض (الدكاؿ‪.)0226 ،‬‬

‫تأثير الخوف عمى الطفل‪:‬‬

‫إف الحكؼ ىك اخدعضؿ يكير تعرض الطدػؿ لػو كيمعػب دك انر يامػ مػف‬
‫افىميػػة فػػي تكػػكيف نحصػػية الطدػػؿ كيتطمػػب كاػػر صػػد مػػف العخضيػػة اػػو‬
‫كتداير مره فكيير مف المحضكؼ التي إاد اف يمقضىض الطدؿ ىي مػف الخػكع‬
‫اليػػداـ المعجػػز كإ تجديػػو خدع ػضن‪ ،‬اػػؿ تنػػتت خنػػضطو الػػذم يجػػب اف ييػػدؼ‬
‫كاف يستحدـ في تحقيؽ رفضىية الطدؿ‪ ،‬كمض اف زيضدة المحضكؼ لدل الطدؿ‬
‫تعيػؽ حريتػػو كتمقضطيتػػو‪ ،‬كمػػض تػػؤدم الػى خقػػص درتػػو عمػػى مكاجيػػة تػػكترات‬
‫الحي ػػضة كالطد ػػؿ ال ػػذم يح ػػضؼ ل ػػيس م ػػف الس ػػيؿ عمي ػػة تك ػػكيف افص ػػد ضة‪،‬‬
‫كيدل ػػؿ اف ياق ػػى م ػػل خدس ػػو كي ػػرل اف الع ػػضلـ الح ػػضرجي م ػػف حكل ػػو ل ػػيس‬
‫مصػػدر مػػضف كطم خيخػػة لػػو كلػػذلؾ فضخػػو يتجخاػػو فخػػو اػػذلؾ إخمػػض يقػػي خدسػػو‬
‫الػ ػػدحكؿ فػ ػػي منػ ػػضكؿ جديػ ػػدة تجعمػ ػػو ينػ ػػعر اضلتعضسػ ػػة (مػ ػػلؾ جػ ػػرجس‪،‬‬
‫‪0112‬ـ)‪.‬‬

‫النظريات المفسرة ألسباب المخاوف المرضية‪:‬‬

‫تكضد تتدؽ معظـ الخظريضت الخدسية عمى اف المحضكؼ المرلية تاد‬
‫سضسػضن مخػػذ سػػخكات الطدكلػػة الماكػرة إف حاػرات الطدكلػػة تمعػػب دك انر كايػ انر‬
‫في تككيف ىذه المحضكؼ‪ ،‬كيرجل التاضيف فيمػض ايخيمػض حػكؿ تدسػيرىـ لخنػ ة‬
‫المحضكؼ المرلػية‪ ،‬كذلػؾ احسػب اختمػضةاتيـ الخظريػة‪ ،‬إإ ف معظػـ ىػذه‬
 ‫‪152‬‬

‫الخظريضت تكضد تتدؽ عمى اف المحضكؼ المرلية ىي حكؼ داطـ إ يستخد‬

‫عمػػى سػػضس كا عػػي كإ يمكػػف لػػاطو اك الػػتحمص مخػػو ك السػػيطرة عميػػو‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫كفيمض يمي استعراض لاعض الخظريضت المدسرة لممحػضكؼ المرلػية (فكزيػة‬
‫نمس‪0221 ،‬ـ)‪.‬‬

‫نظرية التحميل النفسي ‪:Psychoanalysis Theory‬‬

‫تػػرل خظريػػة التحميػػؿ الخدسػػي ف المحػػضكؼ المرلػػية عمميػػة تحكيػػؿ‬
‫القمػػؽ الػػداحمي المػرتاط اخزعػػضت ك رباػػضت مكاكتػػة إلػػى مكلػػكع الحػػكؼ‬
‫خدسو يـ الحكؼ مخو‪ ،‬ك نضرت مضرية اإحمدم (‪ )2000‬إلى ف المحضكؼ‬
‫المرل ػػية م ػػض ى ػػي إإ ربا ػػو جخس ػػية تحكل ػػت إل ػػى م ػػؽ فخي ػػض ل ػػـ تن ػػال‬
‫"كالرباضت النحصية المكاكتة يظير اساايض القمؽ الداحمي المػرتاط اعقػده‬
‫كديب‪( .‬اإحمدم‪0222 ،‬ـ)‪.‬‬

‫نظرية التعمم االجتماعي ‪:Social Learning Theory‬‬

‫يع ػػزك العدي ػػد م ػػف عمم ػػضة ال ػػخدس كم ػػف ل ػػمخيـ اضخ ػػدك ار‪Bandura‬‬
‫المحػػضكؼ المرلػػية الػػى اكتسػػضب الطدػػضؿ ك تعمميػػـ خمػػضط السػػمكؾ مػػف‬
‫حػػلؿ إدراكيػػـ كملحظػػتيـ الك تيػػة ك الحضليػػة الماضن ػرة عمػػى ردكد فعػػضؿ‬
‫ا حػريف كمػػف يػػـ تقميػػدىض لتمػػؾ اففعػػضؿ‪ ،‬كلػػك فرلػػخض ف ىخػػضؾ ب يحػػضؼ‬
‫الظيكر مضـ الخضس كالتحدث ايخيـ اصكت عضؿ ف ف الطدػؿ سينػعر اتمػؾ‬
‫المحضكؼ كيتعمـ الحكؼ مخيض تمضمضن ميؿ كالده (اإحمدم‪0222 ،‬ـ)‪.‬‬

‫النظرية السموكية‪:‬‬
‫يػػرم العممػػضة السػػمككيكف ف المحػػضكؼ المرلػػية مػػض ىػػي إإ سػػمككيضت‬
‫مكتساة ك متعممة مف المحيط الايطػي‪ ،‬م ف الدػرد يكتسػايض اػضلتعمـ النػرطي‬
‫الكلسػػيكي ك الػػتعمـ النػػرطي اإلج ارطػػي‪ ،‬كاذا حػػدث كتعػػرض طدػػؿ مػػيلن‬
 ‫‪153‬‬

‫إل ػػى عل ػػة كم ػػب فق ػػد يص ػػاا الطد ػػؿ عخ ػػدىض داط ػػـ الن ػػعكر ا ػػضلحكؼ م ػػف‬
‫الكػ ػػلب‪ ،‬فخيػ ػػض مرتاطػ ػػة اذىخػ ػػو احا ػ ػرة مؤلمػ ػػة‪ ،‬كىػ ػػذا مػ ػػض يػ ػػدعي المييػ ػػر‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫الكلسػػيكي‪ ،‬مػػض إذا صػػاا الطدػػؿ يتجخػػب ك يحدػػؼ حكفػػو مػػف الكػػلب‬
‫اضإاتعضد ىخض‪ ،‬يصاا إنراطضن إجراطيضن) رلض‪0229 ،‬ـ)‪.‬‬

‫كتنػػير عضطنػػة حجػػضزم (‪0404‬ق) الػػى ف السػػمككية التقميديػػة تػػرل‬

‫اػ ف المحػضكؼ المرلػػية تخنػ اطػرؽ متعػػددة كمحتمدػػة لممحػضكؼ النػػرطية‬
‫فضلمحػػضكؼ النػػرطية تظيػػر اسػػاب حا ػرة لػػـ فػػي كجػػكد عل ػػضت حضرجيػػة‬
‫فيحػػدث ارتاػػضط نػػرطي فػػضلدرد إ يػػؤدم فقػػط اسػػتجضاضت ص ػريحة اػػؿ فػػي‬
‫الك ػت ذاتػو يػؤدم اسػتجضاضت تدكيػر كمنػضعر‪.‬كيػرم العمػرم (‪ )0220‬اف‬
‫صحضب المدرسة السمككية يركزك عمى ف المحضكؼ المرلية تخن ختيجة‬
‫لحاػرة ماضنػرة كبيػر ماضنػرة حيػػث يحػدث انػػتراط اػػيف مك ػؼ معػػيف كحاػرة‬
‫الحكؼ‪ ،‬فضلحكؼ مف المضة كالحيكاخضت بير المؤذية كالمصضعد – كبيرىػض‬
‫مػف افنػيضة بيػر اللػضرة– يحػدث اسػاب اإرتاػضط النػرطي الاسػيط‪ ،‬فػ ذا‬
‫اقػػي الدػػرد امدػػرده اػػيف طػػضاقيف فػػي مصػػعد مظمػػـ عػػدة سػػضعضت‪ ،‬ك إذا‬
‫نرؼ عمى الغرؽ يخضة اإستحمضـ ف خو اساب تمؾ المكا ػؼ السػضاقة بيػر‬
‫(رلض‪ ،)0229 ،‬عضطنة حجضزم‪ ،)0404( ،‬العمرم‪.)0220( ،‬‬

‫النظرية المعرفية السموكية ‪:Cognitive Behavioral Theory‬‬

‫تن ػػير ى ػػذه الخظري ػػة إل ػػى مجمكع ػػة م ػػف الما ػػضدئ كاإلجػ ػراةات الت ػػي‬
‫تن ػػترؾ ف ػػي افتػ ػراض ف العممي ػػضت المعرفي ػػة ت ػػؤير ف ػػي الس ػػمكؾ‪ ،‬ك ف ى ػػذه‬
‫العمميػ ػػضت تتغيػ ػػر مػ ػػف حػ ػػلؿ الدخيػ ػػضت السػ ػػمككية كالمعرفيػ ػػة ‪(Barrette,‬‬
‫‪.(2001‬‬
 ‫‪154‬‬

‫حيػػث ينػػير مص ػػطما المعرفػػة ‪ Cognition‬إل ػػى جميػػل العممي ػػضت‬

‫المعرفيػػة التػػي تمكػػف الدػػرد مػػف اسػػتقاضؿ المعمكمػػضت مػػف حػػلؿ الح ػكاس‪،‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫حيػػػث يػ ػػتـ تحكيميػ ػػض كاحتزاليػ ػػض كتطكيرىػ ػػض فػػػي المػ ػػخ كتحزيخيػ ػػض إلػ ػػى حػ ػػيف‬
‫اس ػػتعضدتيض كاس ػػتحداميض‪ ،‬كلي ػػذا فػ ػ ف المعرف ػػة ت ػػدحؿ ف ػػي جمي ػػل مػ ػض يمك ػػف‬
‫لإلخسػػضف ف يقكلػػو ك يمضرسػػو فػػي حيضتػػو اصػػدة عضمػػة‪ ،‬م ف كػػؿ ظػػضىرة‬
‫خدسػ ػ ػػية لػ ػ ػػدل الدػ ػ ػػرد ىػ ػ ػػي ظػ ػ ػػضىرة معرفيػ ػ ػػة‪ -‬المعرفػ ػ ػػة تتلػ ػ ػػمف اإفكػ ػ ػػضر‬
‫كاإعتقػ ػػضدات التػ ػػي تنػ ػػكؿ السػ ػػمكؾ كاإخدعػ ػػضؿ لػ ػػدل الدػ ػػرد (عا ػػد العظػ ػػيـ‪،‬‬
‫‪.)0221‬‬
‫كي ػػرل ص ػػحضب الخظري ػػة المعرفي ػػة اف المح ػػضكؼ المرل ػػية إ تخنػ ػ‬
‫ختيجة لحدث ك منكمة اعيخيض كاخمض تدسير الدرد ليذا الحدث ىػك الػذم ػد‬
‫يػػؤدم إلػػى خنػ ة الحػػكؼ ختيجػػة لمتقػػدير الحطػ لممك ػػؼ‪ ،‬كالػػذم يػػؤدم إلػػى‬
‫إدراؾ الحط ‪ ،‬اضإللػضفة إلػى التحميػؿ المدصػؿ كاعػضدة اخػضة خمػضذج التدكيػر‬
‫الحضطت (المغمكط) كبير المخطقي‬
‫كيكلػػا ركاد ىػػذه المدرسػػة ف التدسػػيرات السػػماية لمػػذات كالمسػػتقاؿ‬
‫كالع ػػضلـ الس ػػماي ال ػػذم دم ػػو "اي ػػؾ" كالمعتق ػػدات كاففك ػػضر الس ػػماية التمقضطي ػػة‬
‫كبير المخطقية ىي التي تمعب دك انر في حدكث الدكايض حكؿ حػد المييػرات‬
‫كتاع ػضن لكجيػػة خظػػر "ايػػؾ" ىػػذه ف ػ ف مصػػدر الحػػكؼ لػػدل الم ػريض يػػدكر‬
‫حػػكؿ المعتقػػدات الحضططػػة‪ .‬عمػػى الػػربـ مػػف ف المك ػػؼ المييػػر لمدكايػػض إ‬
‫يمي ػػؿ حطػ ػ انر حقيقيػ ػضن ك تيدي ػػدان م ف المك ػػكف المعرف ػػي يس ػػتيير الح ػػكؼ‬
‫( مضؿ اضظة‪.)0221 ،‬‬
‫كيرل صػحضب ىػذه الخظريػة ف ىخػضؾ عػدة مصػضدر سضسػية تسػضىـ‬
‫في تنكيؿ التصكر كالمعرفة المرتاطة امييرات الحكؼ‪ ،‬كاضلتضلي اكتسضايـ‬
‫الحكؼ ذاتو‪ ،‬كذلؾ مف حلؿ‪:‬‬
 ‫‪155‬‬

‫‪ ‬خق ػػص المعمكم ػػضت ك ص ػػكر الحاػ ػرة ف ػػي ح ػػؿ المن ػػكلت كالس ػػيطرة عم ػػى‬
‫المكا ؼ‪.‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫‪ ‬سػػضليب الدػػرد فػػي التدكيػػر‪ ،‬كمػػض تخطػػكم عميػػو مػػف حطػػضة كػػضلتعميـ ك‬
‫التطرؼ في اإستجضاة إزاة ىذه المكا ؼ‪.‬‬
‫‪ ‬مض يحممو الدػرد مػف فكػضر كمعتقػدات عػف المكا ػؼ كالمييػرات‪ ،‬كلػذا ف خػو‬
‫يجب فحص يـ دحض اإفكػضر بيػر العقلخيػة المكجػكدة لػدل الدػرد مػف‬
‫حلؿ مخض نة فكضره‪.‬‬
‫‪ ‬التك عضت السماية عف خدسو ك صكر فكضره‪ ،‬ك حطضؤه في التدكير ك خقػؿ‬
‫كجيضت خظر ا حريف‪،‬‬
‫‪ ‬تمعػ ػػب دك انر فػ ػػي خمػ ػػك خظػ ػػضـ مػ ػػف اإفكػ ػػضر كالمعتقػ ػػدات بيػ ػػر المخطقيػ ػػة‪.‬‬
‫كاضلت ػ ػػضلي يقت ػ ػػدم التع ػ ػػرؼ عم ػ ػػى ى ػ ػػذه المخظكم ػ ػػضت ( س ػ ػػمضة عا ػ ػػد اهلل‪،‬‬
‫‪.)0200‬‬

‫تاسعاً‪ :‬منيج الدراسة‪:‬‬

‫اس ػػتحدمت الد ارسػػػة الحضليػػػة الم ػػخيا نػ ػػاو التجرياػػػي ذك المجمكعػػػة‬
‫التجرياية الكاحدة الذم يتخضسب مل طايعة الاحث الحضلي‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫ينتمؿ مجتمل الدراسة عمى طدضؿ الركلة امديخة الريضض‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫تـ احتيضر عيخة الدراسة اطريقة عنكاطية مف افطدضؿ الػذيف يعػضخكف‬
‫م ػػف اع ػػض المح ػػضكؼ المرل ػػية امدرس ػػة اخ ػػضة المممك ػػة امديخ ػػة الري ػػضض‬
‫كالاضل عددىـ (‪ )01‬طدؿ كالتي تتراكح عمضرىـ مض ايف (‪ )6-4‬سخكات‪.‬‬
 ‫‪156‬‬

‫متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫المتغير المستقل‪:‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫المتغيػ ػػر المسػ ػػتقؿ فػ ػػي ىػ ػػذه الد ارسػ ػػة تميػ ػػؿ فػ ػػي ارخػ ػػضما القصػ ػػص‬
‫الحركية فطدضؿ الركلة‪.‬‬
‫المتغير التابع‪:‬‬
‫المتغير التضال في ىذه الدراسة تميؿ في المحضكؼ المرلية‪.‬‬

‫عاش ارً‪ :‬أدوات الدراسة‪:‬‬

‫لتحقيؽ ىداؼ الدراسة استحدمت الاضحية افدكات التضلية‪:‬‬
‫‪ ‬مقيػػضس المحػػضكؼ المرلػػية فطدػػضؿ الركلػػة مػػف إعػػداد رحػػضب صػػديؽ‬
‫كنريؼ حميس (‪.)0202‬‬
‫‪ ‬ارخضما القصص الحركية فطدضؿ الركلة مف إعداد الاضحيضف‬
‫وصف أدوات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬مقياس المخاوف المرضية ألطفال الروضة‪:‬‬
‫مػػف إع ػػداد رح ػػضب ص ػػديؽ كنػػريؼ حم ػػيس كالمك ػػكف م ػػف ‪ 22‬فقػػره‬
‫كتغطي سػتو ااعػضد كىػي‪( :‬الحػكؼ المرلػى مػف اإخدصػضؿ عػف الكالػديف‪،‬‬
‫الحػػكؼ المرلػػى مػػف الظػػلـ‪ ،‬الحػػكؼ المرلػػى مػػف الحيكاخػػضت‪ ،‬الحػػكؼ‬
‫المرلى مف الحنػرات‪ ،‬الحػكؼ المرلػى مػف الكضطخػضت الحرافيػة‪ ،‬الحػكؼ‬
‫المرلػ ػػى مػ ػػف افطاػ ػػضة)‪ .‬كالمعػ ػػد مػ ػػف خسػ ػػحتيف خسػ ػػحة لمكالػ ػػديف كخسػ ػػحة‬
‫لممعممضت‪.‬‬
‫طريقة تصحيح المقياس‪:‬‬
‫يجػػضب عػػف فق ػرات المقيػػضس اػػخعـ ك إ (خعػػـ) كيحصػػؿ فييػػض الطدػػؿ‬
‫عمػػى (درجػػة كاحػػدة)‪ ،‬ك (إن) يحصػػؿ فييػػض الطدػػؿ عمػػى (صػػدر)‪ ،‬كالدرجػػة‬
 ‫‪157‬‬

‫التػػي يػػتـ الحصػػكؿ عمييػػض تعاػػر عػػف مػػدل معضخػػضة الطدػػؿ مػػف المحػػضكؼ‬
‫المرلػية‪ ،‬حيػث تعاػر الدرجػة المرتدعػة عمػى معضخػضة الطدػؿ مػف الػطراب‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫المح ػػضكؼ المرل ػػية‪ ،‬كالدرج ػػة المخحدل ػػة عم ػػى ع ػػدـ معضخ ػػضة الطد ػػؿ م ػػف‬
‫المحضكؼ المرلية‪.‬‬
‫صدق المقياس‪:‬‬
‫ػػضـ الاضحي ػػضف احس ػػضب ص ػػدؽ المقي ػػضس اطريق ػػة ص ػػدؽ المد ػػردات‬
‫كصػػػدؽ التكػ ػػكيف‪ ،‬ككضخػ ػػت جميػ ػػل العاػ ػػضرات دالػ ػػة احصػ ػػضطيضن عخػ ػػد مسػ ػػتكل‬
‫(‪ .)2.20‬فػ ػػي صػ ػػدؽ التكػ ػػكيف ممػ ػػض يعخػ ػػي كجػ ػػكد ارتاػ ػػضط اػ ػػيف العاػ ػػضرات‬
‫كاإاعضد التي تختمي إلييض‪ ،‬كايف افاعضد كالدرجة الكمية لممقيضس‪.‬‬
‫ثبات المقياس‪:‬‬
‫لمت ك ػػد م ػػف يا ػػضت المقي ػػضس ػػضـ الاضحي ػػضف احس ػػضب اليا ػػضت اطريق ػػة‬
‫اإتسػ ػػضؽ الػ ػػداحمي ككضخػ ػػت جميػ ػػل العاػ ػػضرات دالػ ػػة احصػ ػػضطيضن عخػ ػػد مسػ ػػتكل‬
‫(‪ )2.20‬كاطريقة إعضدة التطايؽ ايف إاعضد المقيضس ككضخت جميػل اإاعػضد‬
‫دالة احصضطيضن ممض يدؿ عمى ياضت المقيضس كجضىزيتو لتطايؽ‪.‬‬
‫صدق وثبات المقياس في الدراسة الحالية‪:‬‬
‫تـ تطايؽ مقيضس المحضكؼ المرلية عمى عيخػة اسػتطلعية كاميػض‬
‫(‪ )01‬طد ػػؿ م ػػف طد ػػضؿ الركل ػػة امديخ ػػة الري ػػضض‪ .‬كلمتحق ػػؽ م ػػف م ػػدل‬
‫صػػلحية داة الد ارسػػة لمتطايػػؽ‪ ،‬ضمػػت الاضحيػػة احسػػضب الصػػدؽ كالياػػضت‬
‫اضلطرؽ ا تية‪:‬‬
‫أ‪ -‬صدق المحكمين‪:‬‬
‫ايدؼ التحقؽ مف صػدؽ المحكمػيف‪ ،‬ػضـ الاضحيػضف اعػرض المقيػضس‬
‫اصػػكرتو افكليػػة عمػػى مجمكعػػة مػػف المحكمػػيف مػػف كميػػة النػػرؽ العراػػي‬
 ‫‪158‬‬

‫ممحػػؽ ر ػػـ (‪ )0‬يكلػػا ضطمػػة اعػػدد المحكمػػيف لتحديػػد مػػدل كلػػكح العاػػضرات‪،‬‬
‫كم ػػدل اختمضطي ػػض لماع ػػد ال ػػذم تقيس ػػو‪ ،‬كم ػػدل ملةمتي ػػض لايط ػػة التقخ ػػيف‪ ،‬ك ػػد‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫اعتا ػػرت العا ػػضرة الت ػػي تحص ػػؿ عم ػػى خس ػػاة (‪ )%92‬م ػػف المكافق ػػة عا ػػضرة‬
‫مقاكلة‪ ،‬كمض تـ تعػديؿ صػيضبة الاخػكد التػي ا ترحػكا تعػديميض كلػـ يػتـ حػذؼ‬
‫م فقرة مف المقيضس‪.‬‬

‫ب‪ -‬صدق االتساق الداخمي‪:‬‬

‫لمتحقػػؽ مػػف صػػدؽ اإتسػػضؽ الػػداحمي لمقيػػضس المحػػضكؼ المرلػػية‪،‬‬
‫ػػضـ الاضحيػ ػضف احسػػضب معضم ػػؿ ارتاػػضط ايرس ػػكف اػػيف ك ػػؿ عاػػضرة‪ ،‬كمجم ػػكع‬
‫درجػػة الاعػػد الػػذم تختمػػي إليػػو‪ ،‬ككضخػػت دالػػة إحصػػضطيضن عخػػد مسػػتكل دإلػػة‬
‫(‪ )2.21‬كمػػض فػػي الجػػدكؿ ر ػػـ (‪ )0-2‬كذلػػؾ عمػػى العيخػػة اإسػػتطلعية‬
‫الاػػضل عػػددىض (‪ )01‬طدػػؿ كجػػضةت الختػػضطا كمػػض ىػػك مكلػػا فػػي الجػػدكؿ‬
‫التضلي‪:‬‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫يوضح قيم معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكمية لمبعد‬
‫الذي تنتمي إليو‬

‫يتلػػا مػػف الجػػدكؿ السػػضاؽ ف معػػضملت اإرتاػػضط اػػيف درجػػة كػػؿ‬

‫فقرة كالدرجة الكمية لماعد التي تختمي إلية دالة إحصضطيضن عخد مستكل دإلػة‬
 ‫‪159‬‬

‫(‪ ،)2.21‬كجميعيض يـ مكجاة‪ ،‬ممض يعخي كجكد درجة عضليػة مػف اإتسػضؽ‬
‫الػػداحمي كارتاػػضط المقيػػضس اعاض ارتػػو امػػض يعكػػس درجػػة عضليػػة مػػف الصػػدؽ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫فاعضد المقيضس‪.‬‬
‫ثبات مقياس المخاوف المرضية‪:‬‬
‫ضم ػػت الاضحيػ ػضف احس ػػضب اليا ػػضت عم ػػى العيخ ػػة اإس ػػتطلعية الا ػػضل‬
‫عػػددىض) ‪ )01‬طدػػؿ‪ ،‬كذلػػؾ اطريقػػة لدػػض كركخاػػضخ لفاعػػضد الدرعيػػة لممقيػػضس‬
‫كالدرجة الكمية لممقيضس كمض ىك مكلا في الجدكؿ ر ـ (‪.)0-2‬‬
‫جدول رقم (‪)2‬‬
‫معامالت الثبات ألبعاد مقياس المخاوف‬

‫يتلا مف الجدكؿ السضاؽ مضيمي‪ :‬ف معػضملت الياػضت اطريقػة لدػض‬

‫ك ػػرك خا ػػضخ فاع ػػضد المقي ػػضس مرتدع ػػة حي ػػث تراكح ػػت م ػػض ا ػػيف (‪ )2.120‬ك‬
‫(‪ ،)2.920‬مػػض الياػػضت العػػضـ لممقيػػضس ككػػؿ فقػػد ام ػ (‪ ،)2.92‬كجميعيػػض‬
‫معضملت ياضت مرتدعة ممض يدؿ عمى ف المقيضس يتمتل ادرجو عضليػة مػف‬
‫الياضت كاضلتضلي يمكف اإعتمضد عميو في التطايؽ الميداخي لمدراسة‪.‬‬
‫ارخضما القصص الحركية فطدضؿ الركلة‪ :‬مف إعداد الاضحيضف‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا الارخضما الى حدض حدة اعض المحضكؼ المرلية لػدل‬
‫طد ػػضؿ الركل ػػة كال ػػذيف تتػ ػراكح عم ػػضرىـ م ػػض ا ػػيف (‪ )6-4‬س ػػخكات‪ .‬كى ػػك‬
‫مجمكعة مػف القصػص الحركيػة التػي تسػتخد إلػى الخظريػة السػمككية‪ ،‬كذلػؾ‬
 ‫‪161‬‬

‫حػػلؿ فت ػرة زمخيػػة محػػددة ايػػدؼ حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية‬
‫التػ ػػي يعػ ػػضخى مخيػ ػػض طدػ ػػضؿ الركلػ ػػة (اإخدصػ ػػضؿ عػ ػػف الكالػ ػػديف‪ ،‬الظػ ػػلـ‪،‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫الحيكاخضت‪ ،‬الحنرات‪ ،‬الكضطخضت الحرافية‪ ،‬افطاضة)‪.‬‬
‫كيعتمد الارخضما عمى معطيضت الخظرية السمككية حيػث يؤكػد عممػضة‬
‫ىػػذه الخظريػػة عم ػػى تحميػػؿ الق ػػكل كالظػػركؼ الايطي ػػة الحضرجيػػة (المييػػرات)‬
‫كالسمكؾ الملحظ (اإستجضاضت) كاكتنضؼ القكاخيف الحضكمة إكتسضب ىػذا‬
‫السمكؾ كمف يـ تعديمو كيارزكف دكر الػتعمـ كالعكامػؿ الايطيػة كالحاػرة كيػر‬
‫مف م عكامؿ حرل في تنكيؿ كتدعيـ السمكؾ سكاة كػضف سػكيضن ك بيػر‬
‫ذلػػؾ‪ .‬كمػػض يػػرل ركاد الخظريػػة السػػمككية ف تعمػػـ المحػػضكؼ المرلػػية ي ػتـ‬
‫اطريق ػػة ماضنػ ػرة‪ ،‬ك خ ػػو يمك ػػف اكتس ػػضايض اضإس ػػتجضاة الن ػػرطية ح ػػيف تػ ػرتاط‬
‫الميي ػرات المحضيػػدة ا نػػيضة كصػػكر ك فكػػضر ميي ػرة لمقمػػؽ‪ ،‬كعمػػى ىػػذا الػػخمط‬
‫يمكف ف يتعمـ الدرد العديد مف المحضكؼ‪.‬‬
‫تحميل ومناقشة النتائج‪.‬‬
‫أوال‪ :‬تحميل ومناقشة السؤال األول ونصة‪:‬‬
‫م ػػض القص ػػص الحركي ػػة الت ػػي يمك ػػف م ػػف نػ ػ خيض حد ػػض ح ػػدة اع ػػض‬
‫المحضكؼ المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‬
‫مػف حػػلؿ اإطػلع عمػػى اإلطػضر الخظػػرم كختػضطا الد ارسػػضت السػػضاقة‬
‫مي ػ ػػؿ د ارس ػ ػػة ص ػ ػػديؽ كحم ػ ػػيس (‪ )0202‬كد ارس ػ ػػة ليم ػ ػػى الدقي ػ ػػو (‪)0111‬‬
‫كد ارس ػ ػػة س ػ ػػمضة عا ػ ػػد اهلل (‪ )0200‬كم ػ ػػف ح ػ ػػلؿ خت ػ ػػضطا فضعمي ػ ػػة ارخ ػ ػػضما‬
‫القصػ ػػص الحركيػ ػػة فػ ػػي الد ارسػ ػػة الحضليػ ػػة لقػ ػػد تاػ ػػيف اف جميػ ػػل القصػ ػػص‬
‫الحركية المستحدمة في الدراسضت السضاقة كالمستحدمة في الد ارسػة الحضليػة‬
‫كػػضف ليػػض دكر فػػي حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية‪ .‬كقصػػة افسػػد‬
‫اإخػ ػػضخي‪ ،‬كالغضاػ ػػة المظممػ ػػة‪ ،‬كالخحمػ ػػة كالعسػ ػػؿ‪ ،‬كاحمػ ػػد كاس ػػاس‪ ،‬كخػ ػػرجس‬
 ‫‪161‬‬

‫كالغكلة‪ ،‬كعمر كالطايب فقد كضف لجميل القصص الحركية المستحدمة في‬
‫ىػػذا الارخػػضما دكر فعػػضؿ فػػي حدػػض حػػدة اعػػض المحػػضكؼ المرلػػية لػػدل‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫طدضؿ الركلة امديخة الريضض‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تحميل ومناقشة السؤال الثاني ونصة‪:‬‬
‫مػ ػػض فضعميػ ػػة اسػ ػػتحداـ القصػ ػػص الحركيػ ػػة فػ ػػي حدػ ػػض حػ ػػدة اعػ ػػض‬
‫المحضكؼ المرلية لدل طدضؿ الركلة امديخة الريضض‬
‫لمتعػػرؼ عمػػى فضعميػػة اسػػتحداـ القصػػص الحركيػػة فػػي حدػػض حػػدة‬
‫اعض المحضكؼ المرلية لدل طدػضؿ الركلػة امديخػة الريػضض‪ ،‬تػـ اتاػضع‬
‫الحطكات التضلية‪:‬‬
‫‪ ‬عػػرض الارخػػضما عمػػى عػػدد مػػف المحتصػػيف إلاػػداة راطيػػـ فػػي الارخػػضما‬
‫مػػف حيػػث (مػػدل مخضسػػاتو لمدطػػة‪ ،‬كالمرحمػػة العمريػػة‪ ،‬إج ػراةات الارخػػضما‬
‫كع ػػدد القصػػػص كافخنػػػطة‪ ،‬تحدي ػػد زمػػػف الجمسػ ػػضت حي ػػث ت ػ ػراكح زمػػػف‬
‫الجمسة ايف (‪ 02‬د يقة – ‪ 22‬د يقة)‪ ،‬امض يخضسب اختاضه افطدضؿ)‪.‬‬
‫‪ ‬تطايؽ الارخضما عمى فراد العيخػة التجريايػة لمػدة نػير كخصػؼ جمسػتضف‬
‫اساكعيف مل استحداـ التكرار كاعضدة تطايؽ الجمسضت‪.‬‬
‫‪ ‬اػػؿ تطايػػؽ الجمسػػضت تػػـ إجػراة القيػػضس القامػػي لممحػػضكؼ المرلػػية لػػدل‬
‫افطدضؿ‪ ،‬كذلؾ اتقديرات الكالديف كالمعممضت‪.‬‬
‫‪ ‬اعد تطايؽ الجمسػضت تػـ إجػراة القيػضس الاعػدم لممحػضكؼ المرلػية لػدل‬
‫افطدضؿ كذلؾ اتقديرات الكالديف كالمعممضت‪.‬‬
‫‪ ‬ي ػػـ ت ػػـ إجػ ػراة ي ػػضس تتاع ػػي لممح ػػضكؼ المرل ػػية مكل ػػكع الد ارس ػػة ل ػػدل‬
‫افطدضؿ اعد القيضس الاعدم ايلية سضايل‪.‬‬
‫كإلجراة القيضس القامػي‪ ،‬كالاعػدم‪ ،‬كالتتاعػي لممحػضكؼ المرلػية لػدل‬
‫عيخػ ػػة الد ارسػ ػػة اتقػ ػػديرات الكالػ ػػديف‪ ،‬كالمعممػ ػػضت لمعرفػ ػػة فضعميػ ػػة اسػ ػػتحداـ‬
 ‫‪162‬‬

‫القصص الحركية فػي حدػض حػدة اعػض المحػضكؼ المرلػية تػـ اسػتحداـ‬
‫التك ػ ػ اررات‪ ،‬كالخسػ ػػب المطكيػ ػػة كمراػ ػػل كػ ػػض إحتاػ ػػضر مضكخمػ ػػضر اػ ػػيف القيػ ػػضس‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫(القامي– كالاعدم‪ -‬كالتتاعي)‪.‬‬

‫أ‪ -‬تقديرات الوالدين لممخاوف المرضية ألطفال الروضة‬

‫جدول رقم (‪)3‬‬
‫يوضح التك اررات والنسب المئوية وقيم مربع كاي الختبار ماكنمار بين‬
‫القياس (القبمي– البعدى)‪( ،‬البعدى‪ -‬التتبعي)‪ ،‬لممخاوف‬
‫المرضية بتقديرات الوالدين‬

‫يتلػا مػػف الجػدكؿ السػػضاؽ مػضيمي‪ :‬كجػػكد فػركؽ دالػػة إحصػضطيضن اػػيف‬
‫القيضس القامي كالقيضس الاعدم عخد مستكل دإلة (‪ )2.21‬في جميل اعضد‬
 ‫‪163‬‬

‫مقيػػضس المحػػضكؼ المرلػػية كالتكػرار الكمػػى لصػػضلا القيػػضس الاعػػدم‪ ،‬حيػػث‬

‫ت ػػدحؿ الارخ ػػضما احج ػػـ التػ ػ يير ان ػػكؿ كاي ػػر ف ػػي حد ػػض ح ػػدة المح ػػضكؼ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫المرلية لدل عيخة الدراسة‪.‬‬

‫كى ػػذه الختيج ػػة تن ػػير إل ػػى فعضلي ػػة اس ػػتحداـ القص ػػص الحركي ػػة ف ػػي‬
‫حدػ ػػض حػ ػػدة اعػ ػػض المحػ ػػضكؼ المرلػ ػػية لػ ػػدل طدػ ػػضؿ الركلػ ػػة امديخػ ػػة‬
‫الريضض‪.‬‬

‫كى ػ ػػذه الختيج ػ ػػة تتد ػ ػػؽ م ػ ػػل الخظري ػ ػػة الس ػ ػػمككية حي ػ ػػث ي ػ ػػرم العمم ػ ػػضة‬
‫السمككيكف ف المحضكؼ المرلية مض ىي إإ سمككيضت مكتساة ك متعممة‬
‫مػف المحػػيط الايطػػي‪ ،‬م ف الدػػرد يكتسػػايض اػػضلتعمـ النػػرطي الكلسػػيكي ك‬
‫التعمـ النرطي اإلجراطي‪.‬‬

‫كتعػ ػػزك الاضحيػ ػػة ىػ ػػذه الختيجػ ػػة إلػ ػػى ف اسػ ػػتحداـ القصػ ػػة ك سػ ػػمكب‬
‫علج ػػي خ ػػضجا يػ ػؤتي يم ػػضره عخ ػػدمض يا ػػد الطد ػػؿ ف ػػي اس ػػتحداـ افس ػػضليب‬
‫الجديػػدة فػػي التعضمػػؿ مػػل المنػػضكؿ التػػي تعرلػػيض القصػػة كتطايقضتيػػض عمػػى‬
‫الحيضة الكا عية‪.‬‬

‫كمض ظيرت الختضطا كجكد فركؽ دالة إحصضطيض ايف القيػضس الاعػدم‬
‫كالقيػػضس التتاعػػي عخػػد مسػػتكل دإلػػة (‪ )2.21‬فػػي اعػػضد مقيػػضس المحػػضكؼ‬
‫المرلػ ػػية الحضصػ ػػة اضإخدصػ ػػضؿ عػ ػػف الكالػ ػػديف‪ ،‬كالحيكاخػ ػػضت‪ ،‬كالحن ػ ػرات‪،‬‬
‫كالكضطخ ػػضت الحرافي ػػة‪ ،‬كافطا ػػضة ك يلػ ػضن لص ػػضلا القي ػػضس التتاع ػػي‪ ،‬كظي ػػرت‬
‫دإلػ ػػة حجػ ػػـ الت ػ ػ يير ليػ ػػذه افاعػ ػػضد متكسػ ػػطة‪ ،‬فيمػ ػػض عػ ػػدا اعػ ػػد المحػ ػػضكؼ‬
‫المرل ػػية م ػػف اإطا ػػضة ل ػػـ تص ػػؿ الد ػػركؽ ا ػػيف القي ػػضس الاع ػػدم كالقي ػػضس‬
‫التتاعي إلػى مسػتكل الدإلػة ممػض يػدؿ عمػى ف حجػـ التػ يير لمارخػضما كػضف‬
‫لعيدض‪.‬‬
 ‫‪164‬‬

‫ب‪ -‬تقديرات المعممات لممخاوف المرضاية ألطفاال الروضاة ياتم توضايحيا‬

‫في الجدول التالي‪:‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫رقم (‪)4‬‬
‫التك اررات والنسب المئوية وقيم مربع كاي الختبار ماكنمار بين القياس‬
‫(القبمي– البعدي)‪( ،‬البعدى‪ -‬التتبعي)‪ ،‬لممخاوف المرضية بتقديرات‬
‫المعممات‬

‫مف حلؿ استعراض الختضطا المكلحة اضلجدكؿ ر ـ (‪ ،)0-4‬يتاػيف‬

‫كجكد فركؽ دالة إحصضطيضن ايف القيضس القامي كالقيضس الاعدم عخد مستكل‬
‫دإلة (‪ )2.21‬في جميل اعضد مقيضس المحضكؼ المرلية‪ ،‬كالدرجة الكمية‬
‫لصػػضلا القيػػضس الاعػػدم كذلػػؾ تكلػػحو التكػ اررات فػػي اإسػػتجضاة اػػخعـ فقػػد‬
‫اخحدض تك ارراتيض مػف القيػضس القامػي إلػى القيػضس الاعػدم‪ .‬كىػذا يػدؿ عمػى‬
‫فضعمية حجـ ت يير ارخضما القصص الحركية‪.‬‬
 ‫‪165‬‬

‫كمض يتلا كجكد فػركؽ دالػة إحصػضطيض اػيف القيػضس الاعػدم كالقيػضس‬
‫التتاعػػي عخػػد مس ػػتكل دإلػػة (‪ )2.21‬فػػي جمي ػػل اعػػضد مقيػػضس المح ػػضكؼ‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫المرلية كالدرجة الكمية‪ ،‬كذلؾ يلضن لصضلا القيػضس الاعػدم‪ ،‬ككػضف حجػـ‬
‫ت يير الارخضما في حدض حػدة المحػضكؼ المرلػية متكسػطض لػدل افطدػضؿ‬
‫كذلؾ كفقض لتقديرات معممضتيـ‪.‬‬
‫يتلا مف جدكلي (‪ ) 0-4‬ك (‪ )0-4‬اتدضؽ ىػذه الختػضطا مػل ختػضطا‬
‫د ارس ػػضت ك ػػؿ م ػػف س ػػعضد عا ػػد العزيػ ػػز (‪،Habousch(2006) ،)0110‬‬
‫)‪،Hackney(2007‬فػػي صػػديؽ كحمػػيس (‪ ،)0202‬كد ارسػػة سػػمضة عاػػد‬
‫اهلل (‪ )0200‬كد ارس ػػة الركم ػػي (‪ )0111‬كد ارس ػػة ص ػػديؽ كحم ػػيس (‪)0202‬‬
‫مػػف حيػػث اإتدػػضؽ عمػػى ىمي ػة كفضعميػػة اسػػتحداـ القصػػص الحركيػػة فػػي‬
‫حدػض حػدة المحػػضكؼ المرلػية‪ ،‬كمػػض تكصػمت ختػضطا الد ارسػػة الحضليػة الػػى‬
‫كجػػكد فػػركؽ ذات دإلػػة إحصػػضطية اػػيف القيػػضس القامػػي كالاعػػدم كالاع ػػدم‬
‫كالتتاعػي فػي تقػديرات المعممػضت كالكالػػديف لممحػضكؼ المرلػية لػدل طدػػضؿ‬
‫الركلة امديخة الريضض‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬التوصيات‪:‬‬
‫ف ػػي ل ػػكة م ػػض تكص ػػمت إلي ػػو الد ارس ػػة م ػػف خت ػػضطا يكص ػػي الاضحي ػػضف‬
‫اض تي‪:‬‬
‫‪ ‬كل ػػل حػ ػكافز كمكضفط ػػضت لتن ػػجيل المعمم ػػضت عم ػػى اس ػػتحداـ القص ػػص‬
‫الحركية كاعداد خمضذج ليض‪.‬‬
‫‪ ‬ت ػػدريب المعمم ػػضت كتػ ػ ىيميـ م ػػف ح ػػلؿ الخنػ ػرات التعميمي ػػة‪ ،‬كال ػػدكرات‬
‫التدرياية‪ ،‬لتاصيرىـ ا ىمية استحداـ القصػص الحركيػة فػي حدػض حػدة‬
‫المحضكؼ المرلية لدل افطدضؿ‪.‬‬
 ‫‪166‬‬

‫‪ ‬إعػػداد م ػكاد كط ارطػػؽ تتلػػمف اعػػض القصػػص الحركيػػة كتلػػميخيض فػػي‬

‫اراما إعداد المعممضت ليصؿ يرىض فطدضؿ الركلة‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫‪ ‬تكعيػػة كليػػضة مػػكر اإطدػػضؿ ا ىميػػة القصػػص الحركيػػة فػػي حدػػض حػػدة‬
‫المحضكؼ المرلية لدل افطدضؿ‪.‬‬
‫‪ ‬التكعيػػة داحػػؿ مجتمػػل الركلػػة كحضرجػػو ا ىميػػة القصػػص الحركيػػة فػػي‬
‫حدض حدة المحضكؼ المرلية لدل افطدضؿ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتمضد سمكب القصص الحركية في تدريس طدضؿ الركلة لمض ليض مف‬
‫ير في حدض حدة المحضكؼ المرلية لدل افطدضؿ‪.‬‬
‫‪ ‬التكسل فػي اسػتحداـ الاػراما العلجيػة كاإرنػضدية لحػؿ منػضكؿ افطدػضؿ‬
‫الخدسية‪.‬‬
 ‫‪167‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫‪ -‬اديب الخالدي (‪ .)2111‬الصحة النفسية‪.‬ط‪ ،1‬الدار العربية لمنشر والتوزيع‪:‬‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫مصر‪.‬‬
‫‪ -‬أسما صالح عبد اهلل (‪ .)2112‬فعالية برنامج إرشادي معرفي سموكي لخفض‬
‫بعض المخاوف المرضية الشائعة لدى طفل‬
‫الروضة‪ .‬مجمة البحث العممي في التربية‪ ،‬مصر‪،‬‬
‫ع ‪ ،13‬مج ‪ ،1‬ص ص ‪.294 – 285‬‬
‫‪ -‬أمال عبد السميع باظو (‪ .)2115‬مقياس المخاوف الشامل‪-‬كراسة التعميمات‪.‬‬
‫القاىرة‪ :‬مكتبة االنجمو المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬أميمة أمين‪ ،‬آمال صادق (‪ .)1997‬الخبرات الموسيقية في دور الحضانة‬
‫ورياض األطفال‪ .‬القاىرة‪ :‬مكتبة األنجمو المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬إيمان عباس عمي الحفاف (‪ .)2115‬المخاوف لدى أطفال الرياض وعالقتيا‬
‫الدراسات والبحوث‬ ‫مجمة‬ ‫المتغيرات‪.‬‬ ‫ببعض‬
‫االجتماعية‪ .‬الجامعة المستنصرية‪ ،‬ع ‪ ،12‬ص‬
‫ص ‪.35-23‬‬
‫‪ -‬ثنا يوسف الضبع (‪ .)2117‬تعميم المفاىيم المعنوية والدينية لدى األطفال‪.‬‬
‫القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ -‬جاسم نايف الرومي (‪ .)1999‬أثر برنامجي األلعاب الصغيرة والقصص الحركية‬
‫في بعض القدرات البدنية والحركية ألطفال الرياض‪.‬‬
‫رسالة دكتوراه غير منشوره‪ .‬كمية التربية الرياضية‪:‬‬
‫جامعة الموصل‪.‬‬
‫‪ -‬حامد عبد السالم زىران (‪ .)1995‬الصحة النفسية والعالج النفسي‪ .‬القاىرة‪:‬‬
‫عمم الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬حامد عبد السالم زىران (‪ .)1998‬التوجيو واإلرشاد النفسي‪ .‬ط‪ .3‬القاىرة‪:‬‬
‫عالم الكتب‪.‬‬
 ‫‪168‬‬

‫‪ -‬الحريري رافده (‪ .)1419‬التربية وحكايات األطفال‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر ناشرون‬

‫وموزعون‪.‬‬
‫‪ -‬حمدي ياسين‪ ،‬معصومة احمد‪ ،‬لؤلؤة حمادة (‪ .)2111‬المشكالت الشائعة‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫لطفل الروضة بدولة الكويت وعالقتيا بتقبمو‬
‫لمروضة وذلك كما تدركو المعممة‪ .‬مجمة الطفولة‬
‫(‪ .)1‬جامعة القاىرة‪ ،‬كمية رياض األطفال‪ .‬ص‬
‫ص‪.64-11.‬‬
‫‪ -‬الدليل التشخيصي واإلحصائي الرابع لالضطرابات النفسية الرابطة األمريكية‬
‫لمطب النفسي (‪ .)2111‬ترجمة‪ :‬أمينة السماك‪،‬‬
‫عادل مصطفي‪ .‬الكويت‪ :‬مكتبة المنار‪.‬‬
‫‪ -‬رحاب محمود صديق‪ ،‬شريف إبراىيم خميس (‪ .)2111‬استخدام القصص‬
‫الموسيقية الحركية في خفض حدة بعض المخاوف‬
‫المرضية لدى اطفال الروضة ذوي اضراب نقص‬
‫االنتباه فرط النشاط‪ .‬مجمة الطفولة والتربية‪ .‬كمية‬
‫رياض األطفال‪ .‬جامعة اإلسكندرية‪ .‬مصر‪ .‬مج‪.2‬‬
‫ص ص ‪.156-65‬‬
‫‪ -‬رشا السيد أحمد (‪ .)2111‬أثر أسموب القصص الحركية في مستوى بعض‬
‫القدرات البدنية والحركية لدى التالميذ‪ .‬مجمة معيد‬
‫الدراسات العميا لمطفولة‪.‬‬
‫‪ -‬رشدي احمد طعيمة (‪ .)1998‬طرق تعميم المغة العربية‪ .‬وزارة التربية والتعميم‬
‫باالشتراك مع الجامعات المصرية‪ ،‬برنامج تاىيل‬
‫معممي المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬زكريا الشربيني (‪ .)2112‬المشكالت النفسية عند األطفال‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬
‫‪ -‬زكية إبراىيم كامل (‪ .)1994‬فعالية استخدام القصة الحركية عمى النمو الحركي‬
‫والمغوي لطفل ما قبل المدرسة‪ .‬مجمة كمية التربية‪.‬‬
‫المنصورة‪ .‬ع‪.45-25 .24‬‬
 ‫‪169‬‬

‫‪ -‬زياد احمد بدوي (‪ .)2111‬فاعمية برنامج ارشادي قائم عمى فن القصة لخفض‬
‫السموك العدواني لدى المعاقين عقمياً القابمين‬
‫لمتعمم‪ .‬رسالة ماجستير غير منشوراه‪ ،‬كمية‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫التربية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزه‪.‬‬

‫‪ -‬زينب شقير (‪ .)2111‬عمم النفس المرضى دراسة في الشخصية بين السوا‬
‫واالضطراب‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫‪ -‬سعاد عبد العزيز إبراىيم (‪ .)1992‬الغنا واأللعاب الموسيقية لدور الحضانة‬
‫ورياض األطفال‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬سيير عمي الجيار (‪ .)1987‬معممة الرياض‪ ،‬مؤىميا‪ ،‬تدريبيا‪ ،‬دراسة ميدانية‪.‬‬
‫بحوث مؤتمر معممة رياض األطفال الحاضر‬
‫والمستقبل‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة حموان‪ :‬مصر‪.‬‬
‫‪ -‬سيير محمود أمين عبد اهلل (‪ .)2111‬فاعمية برنامج سموكي معرفي لخفض‬
‫حدة المخاوف المرضية من المدرسة لدى األطفال‪.‬‬
‫مجمة الق ار ة والمعرفة‪ .‬مصر‪ .‬ع‪ .6 .‬ص ص‬
‫‪.154- 111‬‬
‫‪ -‬شيما محمد عبد الستار عمي (‪ .)2113‬فاعمية القصة الحركية في اكساب‬
‫طفل الروضة بعض المفاىيم المرتبطة بالممارسات‬
‫االجتماعية‪ .‬رسالة ماجستير غير منشوراه‪ .‬كمية‬
‫رياض األطفال‪ :‬جامعة القاىرة‪.‬‬
‫‪ -‬صاندر مارجوت الند (‪ .)2115‬عالج األطفال بالقصة‪ .‬القاىرة‪ :‬قسم الترجمة‬
‫بدار الفاروق‪.‬‬
‫‪ -‬ضيا الدين محمد احمد العزب‪ ،‬حازم عبد المحسن أحمد ( ‪ .)2111‬فاعمية‬
‫استخدام القصص الحركية عمى التطور الحركي‬
‫وبعض منظومة القيم األخالقية لتالميذ الحمقة‬
‫األولى من التعمم‪ .‬المجمة العممية لمتربية البدنية‬
‫والرياضية‪ .‬مصر‪ .‬ع ‪.231-219 .63‬‬
 ‫‪171‬‬

‫‪ -‬الطاف ياسين خضر‪ ،‬ابتسام سعيد احمد ( ‪ .)2111‬قياس الخوف االجتماعي‬

‫لدى أطفال الرياض‪ .‬مجمة البحث التربوية‬
‫والنفسية‪ .‬جامعة بغداد‪ ،‬ع‪.31‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫‪ -‬طاىر عمار (‪ .)2116‬فاعمية بعض فنيات العالج المعرفي السموكي في عالج‬
‫الفوبيا االجتماعية لدى عينة من الشباب‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشوره‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة عين‬
‫شمس‪.‬‬
‫‪ -‬طو عبد العظيم (‪ .)2117‬المخاوف المدرسية الشائعة لدى تالميذ المرحمة‬
‫االبتدائية دراسة وصفية عمى تالميذ المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫جامعة ىران‪ ،‬الجزائر‪http:// revu es.univ- ،‬‬
‫‪ouargla.dz/index.php/numero‬‬ ‫‪-26-‬‬
‫‪.ssh/3135-2016-09-20-11-21-26‬‬
‫‪ -‬عائشة صبري‪ ،‬آمال صادق (‪ .)1997‬طرق تعميم الموسيقى‪ .‬القاىرة‪ :‬مكتبة‬
‫األنجمو المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬عائشة عمي حجازي (‪ .)1424‬فروق أعراض القمق واالكتاب والمخاوف‬
‫العاديين‬ ‫(‪)12-6‬‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المرضية‬
‫والعصابيين ببعض االمراض النفسجسمية‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشوراه‪ .‬قسم عمم النفس‪ .‬جامعة‬
‫الممك سعود‪.‬‬
‫‪ -‬عائشة محمد عمي (‪ .)2116‬المخاوف الشائعة لدى عينة من المراىقين‬
‫المكفوفين والمبصرين‪ .‬دراسة سيكو مترية‪-‬‬
‫إكمينيكية‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة‬
‫الزقازيق‪.‬‬
‫‪ -‬عادل محمد شكري (‪ .)2115‬المخاوف المرضية (قياسيا‪ -‬تصنيفيا‪-‬‬
‫تشخيصيا)‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحمن العمري (‪ . )2112‬األفكار الالعقالنية لدي عينتين من مرضي‬
‫االكتئاب ومرضي القمق مقارنة بالعاديين‪ .‬رسالة‬
 ‫‪171‬‬

‫ماجستير غير منشورة‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة الممك‬

‫سعود‪ .‬الرياض‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الكريم محمود ابو جاموس‪ ،‬عيد محمد كنعان (‪ .)2111‬أثر القصة‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫الحركية في تنمية بعض األنماط المغوية واألدا ات‬

‫الحركية لدى أطفال السنة األولى من التعميم‬
‫األساسي في األردن‪ .‬المجمة التربوية‪ .‬الكويت‪ .‬مج‬
‫‪ .25‬ع ‪.83 -49 .98‬‬
‫‪ -‬عماد مخيمر‪ ،‬ىبة عمي (‪ .)2116‬المشكالت النفسية لألطفال بين عوامل‬
‫الخطورة وطرق الوقاية والعالج‪ .‬القاىرة‪ :‬مكتبة‬
‫األنجمو المصرية‪.‬‬
‫‪ -‬عمر احمد توفيق العواودة (‪ .)2112‬القمق النفسي والمخاوف المرضية لدى‬
‫الراشدين ذوي اإلعاقات الصحية المزمنة‪.‬رسالة‬
‫ماجستير‪ .‬جامعة عمان العربية‪ .‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬عنود أبو الشامات (‪ .)2117‬فاعمية استخدام قصص األطفال كمصدر لمتعبير‬
‫الفني في تنمية ميارات التفكير اإلبداعي لدى‬
‫األطفال ما قبل المدرسة‪ .‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشوراه‪ .‬جامعة ام القرى‪ .‬كمية التربية‪.‬‬
‫‪ -‬عيد إبراىيم (‪ .)2111‬دراسة المظاىر األساسية لمقمق االجتماعي وعالقتو‬
‫بمتغير الجنس والتخصص لدى عينة من الشباب‪.‬‬
‫مجمة كمية التربية‪ .‬جامعة عين شمس‪ .‬ج (‪ .)4‬ع‬
‫( ‪ .)4‬ص ص ‪.94- 89‬‬
‫‪ -‬الفرخ شعبان‪ ،‬عبد الجبار تيم (‪ .)1999‬النمو االنفعالي عند الطفل‪ .‬ط‪.1‬‬
‫عمان‪ :‬دار الصفا لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬فوزية حسين عبد اهلل شمس (‪ .)2119‬فاعمية برنامج إرشادي معرفي سموكي‬
‫في تخفيف حدة بعض المخاوف المرضية لدي‬
‫عينة من تمميذات الصفوف الثالثة األخيرة من‬
 ‫‪172‬‬

‫المرحمة التأسيسية بدولة األمارات العربية المتحدة‪.‬‬

‫رسالة ماجستير غير منشوراه‪ .‬كمية التربية‪ ،‬عين‬
‫شمس‪.‬‬

‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬
‫‪ -‬كمال الدين حسين (‪ .)1999‬فن رواية القصة وق ار تيا لألطفال‪ .‬القاىرة‪ :‬الدار‬
‫المصرية المبنانية‪.‬‬
‫‪ -‬ليمى اسعد الفقيو (‪ .)1999‬تأثير استخدام القصص الحركية عمى التكيف‬
‫االجتماعي ألطفال مرحمة ما قبل المدرسة‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشوراه‪ .‬كمية التربية البدنية‪.‬‬
‫جامعة الفاتح‪ .‬طرابمس‪.‬‬
‫‪ -‬مارية االحمدي (‪ .)2111‬المخاوف المرضية الشائعة لدي تمميذات المرحمة‬
‫االبتدائية بالمدينة المنورة وعالقتيا بمتغيرات السن‬
‫والمستوي التعميمي واالقتصادي لألسرة‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪ .‬كمية التربية‪ .‬المدينة‬
‫المنورة‪ .‬المممكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬محمد احمد الفوال (‪ .)2116‬مقاومة الخوف والسموك الفردي عند الطفل‪ .‬بحث‬
‫مقدم في مؤتمر فيالد لفيا الدولي‪-‬الحادي عشر‪.‬‬
‫في ال فترة‪ 26-24‬ابريل‪.‬‬
‫‪ -‬محمد إسماعيل‪ ،‬احمد السيد (‪ .)1993‬مشكالت الطفل السموكية‪ .‬اإلسكندرية‪:‬‬
‫دار الفكر الجامعي‪.‬‬
‫‪ -‬محمد المنصوري‪ ،‬جمال الدين العدوى (‪ .)1987‬طرق تدريس التربية‬
‫الرياضية‪ .‬الرياض‪ :‬دار الزى ار لمنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬مالك جرجس (‪ .)1993‬مخاوف الطفل وعدم ثقتو بنفسو‪ .‬القاىرة‪ :‬مكتبة‬
‫المحبة‪.‬‬
‫‪ -‬منى رضا (‪.)2118‬القمق النفسي‪http://www.feedo.net /Medical .‬‬
‫‪Encyclopedia /PsychologicalHealth/‬‬
‫‪.Anxiety‬‬
 ‫‪173‬‬

‫‪ -‬ميتم محسن عبد الكاظم الكالبي (‪ .)2112‬القصص الحركية‪ .‬القاىرة‪ :‬دار‬

‫الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ -‬نبراس يونس محمد ال مراد‪ ،‬مفيد عبد الرزاق حسو (‪ .)2118‬أثر استخدام‬
‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‪ -‬اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر ‪8102‬‬

‫برنامج القصص الحركية في تنمية الجانب الخمقي‬

‫لدى أطفال الرياض‪ .‬مجمة التربية والعمم‪ .‬مج‪.15‬‬
‫ع‪ .14‬كمية التربية‪ :‬جامعة الموصل‪.‬‬
‫‪ -‬ىدى الدوري (‪ .)1995‬الخوف لدى األطفال من وجية نظر معممات رياض‬
‫األطفال‪ .‬مجمة كمية التربية‪ .‬جامعة بغداد‪.‬‬
‫‪ -‬ىنا محمد عفيفي (‪ .)1998‬القصة الحركية وأثرىا عمى تنمية بعض الميارات‬
‫االجتماعية لطفل ما قبل المدرسة‪ .‬مجمة بحوث‬
‫التربية‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫‪ -‬ىيالنة عبداهلل العبيدي (‪ .)1997‬أثر استخدام األلعاب والقصص في تعديل‬
‫السموك العدواني لدى أطفال الرياض‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪ .‬كمية التربية‪ .‬جامعة‬
‫الموصل‪ .‬العراق‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Steven; P., Marilyn; A Zuckerman; B. (2005). Develop-‬‬
‫‪mental and Behavioral Pediatrics:‬‬
‫‪Ahand Book for Primary Care.‬‬
‫‪Philadelphia: Lippincott Williams‬‬
‫‪and Wilkins.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Anxiety Disorders and Phobias (2005). Cognitive Perspec-‬‬
‫‪tive. Cambridge: Basic books.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Barrette, (2001). Cognitive Behavioral Treatment Of‬‬
‫‪Anxiety Disorders In Children‬‬
‫‪Long-Term (6- Year) Follow Up،‬‬
‫‪Journal Of Counseling And Clinical‬‬
‫‪Psychology. Vol (69). No. 1. PP. 135-‬‬
‫‪141.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Domino; F. (2007). The Five-Minute Clinical Consult.‬‬
‫‪Philadelphia. Lippincott Williams‬‬
‫‪and Wilkins.‬‬
 174
- Robinson; S; and Gladstone; D. (1993). Monsters, Big
Monsters and Big Monsters. The
Self-Reported Fears of Three- Four
and Five. Year Old Children.

8102 ‫ اجلزء األول – السنة العاشرة – أكتوبر‬-‫جملة الطفولة والرتبية – العدد السادس و الثالثون‬
Dimensions of Early Childhood. Vol.
(22). No. (1) .
- Stembarger, R.T. Turner, S.A. Belied & Calhoun, K.S.
(1995). Social Phobia in Analysis of
Possible Development Factors:
Journal of Abnormal psychology.
Vol. No3.