‫اختبار بورال ميزوني الكبير‬

‫‪ I‬الجزء غير اللفظي‪:‬‬

‫البند االول‪ :‬االختبارات الحركية للتوجيه‪.‬‬

‫اختبار وضعية بالجسم في الفضاء‪.‬‬

‫تقليد الوضعية‪.‬‬

‫البند الثاني‪ :‬االختبارات البصرية‪.‬‬

‫الدائرة المقسمة‪ ،‬المربعات‪ ،‬نصف الدوائر‪ ،‬المستقيمات‪.‬‬

‫البند الثالث‪ :‬االختبارات المشتركة للحكم و التوجيه‪.‬‬

‫ترتيب األلوان من الفاتح إلى الداكن‬

‫التقطيع و التفريغ‬

‫تكملة الفسيفساء‬

‫الصور الالمعقولة‬

‫البند الرابع‪ :‬االختبارات السمعية‬

‫‪ II‬الجزء اللفظي‪:‬‬

‫البند االول‪ :‬النطق و الكالم‬

‫البند الثاني‪ :‬اللغة المحضى‬

‫اختبار البطات (‪ 5‬سنوات و نصف و ‪ 6‬سنوات)‬

 ‫اختبار قصة القهوة (‪ 6‬سنوات‪ 6 ،‬سنوات و نصف)‬

‫اختبار قصة العربة ( ‪ 6‬سنوات و نصف‪ 7 ،‬سنوات)‬

‫اختبار قصة الصندوق (‪ 7‬سنوات‪ 7 ،‬سنوات و نصف)‬

‫اختبار قصة السباح (‪ 7‬سنوات و نصف ‪ 8‬سنوات)‬

‫اختبار ‪ 6-5( les sauvages‬سنوات)‬

‫اختبار األسلحة ‪ 8-7 ( les armes‬سنوات)‬

‫اختبار األلعاب (‪ 7-6‬سنوات)‬

‫اختبار القطع الدائرية و المستطيالت (‪ 9-8‬سنوات)‬

 ‫تعريف االختبار‬

‫قامت السيدة بورال ميزوني بوضع ميزانية اللغة لألطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين‬
‫‪ 5‬سنوات و نصف إلى ‪ 9‬سنوات‪.‬‬

‫يعد هذا االختبار تكملة لالختبارات التي تقيس المستوى القلمي اللغوي و كذا‬
‫التصحيح الكتابي عند األطفال و االطفال ذوي اضطراب تأخر الكالم بعد تتبع حاالت‬
‫تقدمت إلى العيادات األرطفونية لذا فهو قد نشأ نتيجة للحاجات التي يتطلبها الفحص‬
‫األرطفوني و هذا االختبار يساعد الفاحص على اكتشاف و تحديد المشكل خاصة على‬
‫المستوى الدراسي‪.‬‬

‫و يطلق أيضا على اللذين يعانون نقصا في القدرة على التعامل مع األشياء المجردة‬
‫نقص التفكير‪ ،‬المالحظة و غير ذلك باإلضافة إلى اضطرابات عميقة قد تصيب فهم اللغة‪.‬‬

‫يحتوي هذا االختبار على جزئين‬

‫‪ I‬الجزء االول يير اللفظي‬

‫يشمل على اختبارات حسية حركية و يعتمد على المجال السمعي البصري و التوجه‬
‫في الفضاء أو المكان و الزمان و هي تزيد بذلك عزل كل ما هو إدراكي مما هو عملي‬
‫تنفيذي و يحتوي على البنود التالية‪:‬‬

‫البند االول االختبارات الحركية للتوجيه‬

‫نجد فيه اختبارين هما وضعية الجسم في الفضاء و تقليد الوضعية يهدفان إلى معرفة‬
‫مشاكل المفحوص في االحتفاظ بذاكرة الوضعية الحركية ألطرافه العليا في الفضاء و تقليد‬
‫الوضعية (مثل أن نقول للمفحوص أن يمد ذرعه األيسر بصفة أفقية و كف اليد مفتوحة نحو‬
‫األعلى)‪.‬‬
 ‫البند الثاني‪ :‬االختبارات البصرية‬

‫و هي الدائرة المقسمة و المربعات و نصف الدائرة و المستقيمات و يهدف هذا البند‬

‫غلى معرفة إذا كان المفحوص قاد ار على االستدالل تبعا لتعقد التعليمة و على االحتفاظ‬
‫باألشكال الهندية و وضعيتها بواسطة التمثيل الذهني ثم قياس ذاكرة التوجه للخطوط‬
‫المستقيمة و المنحنية‪.‬‬

‫البند الثالث‪ :‬االختبارات المشتركة للحكم و التوجه‬

‫و تضم ترتيب األولون من الفاتح إلى الذكن التقطيع و التفريغ تكملة الفسيفساء و‬
‫يتمثل هذا البند في معرفة مدى قدرة المفحوص على إدراك تسلسل األلوان ثم األحداث و‬
‫التفريق بين األحجام و معرفة مفاهيم التشابه و التماثل و القدرة على عملية الحكم‪.‬‬

‫البند الرابع‪ :‬االختبارات السمعية‬

‫و هنا يطلب من المفحوص إعادة ما سمعه من صوت حسب تمثيالت رمزية‬

‫للصوت و يهدف إلى معرفة قدرة المفحوص على التمييز بين األصوات و تمثيلها رمزيا و‬
‫قدرته على التعرف على بعض خصائص الصوت (الشدة‪ ،‬االرتفاع‪ ،‬المدة‪ ،‬اإليقاع)‬
 ‫‪ II‬الجزء اللفظي‪:‬‬

‫البند االول‪ :‬النطق و الكالم‬

‫البند الثاني‪ :‬اللغة المحضى‬

‫اختبار البطات (‪ 5‬سنوات و نصف و ‪ 6‬سنوات)‬

‫اختبار قصة القهوة (‪ 6‬سنوات‪ 6 ،‬سنوات و نصف)‬

‫اختبار قصة العربة ( ‪ 6‬سنوات و نصف‪ 7 ،‬سنوات)‬

‫اختبار قصة الصندوق (‪ 7‬سنوات‪ 7 ،‬سنوات و نصف)‬

‫اختبار قصة السباح (‪ 7‬سنوات و نصف ‪ 8‬سنوات)‬

‫اختبار ‪ 6-5( les sauvages‬سنوات)‬

‫اختبار األسلحة ‪ 8-7 ( les armes‬سنوات)‬

‫اختبار األلعاب (‪ 7-6‬سنوات)‬

‫اختبار القطع الدائرية و المستطيالت (‪ 9-8‬سنوات)‬

 ‫‪ I‬الجزء الغير اللفظي‪:‬‬

‫‪ 1‬االختبارات الحركية للتوجه‪:‬‬

‫أ اختبار وضعية الجسم في الفضاء (‪ 80‬سنوات)‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫على الطفل أن يقوم برؤية الصور التي تحمل وضعية الجسم ثم نخفي هذه الصورة و‬
‫نطلب منه إعادة تلك الوضعية و يجب أن تكون الصورة المقابلة للفاحص بدون أن يراها‬
‫المفحوص‪.‬‬

‫ظهر الطفل يكون مقابل للفاحص و عيناه مغلقتان و بدون كالم‪.‬‬

‫و تكون مدة القيام بهذه الوضعية ثانيتين ثم يستريح لينفذ بقية الوضعيات (‪)4،3،2‬‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪+1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -+‬خاطئة‬ ‫‪ +4‬قريبة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪ + 3‬من‬ ‫وضعية صحيحة بالنسبة للذراعين‬

‫‪-‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪ + 2‬الصحيح‬

‫‪-‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪+1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -+‬خاطئة‬ ‫‪ +4‬قريبة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪ + 3‬من‬ ‫وضعية صحيحة بالنسبة لليدين‬

‫‪-‬‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪ + 2‬الصحيح‬

 ‫ب تقليد الوضعية‪:‬‬

‫تكون الصورة التي عليها وضعية الجسم مقابلة للطفل طول مدة التنفيذ‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬نطلب الطفل تقليد وضعية الجسم في الصورة‬

‫التنقيط‪ :‬في حالة االخفاق تكون اإلشارة (‪ )-‬و إذا قام بالوضعية صحيحة و لكن معكوسة‬
‫نصع له (‪)+‬‬
 ‫‪ 2‬االختبارات البصرية‬

‫أ الدائرة المقسمة‪ 55( :‬سنوات و نصف إلى ‪ 8‬سنوات)‪.‬‬

‫و دائرة بقطر ‪ 15‬سم و مقص‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نطلب من الطفل أن يقوم بقص الدائرة حسب ما يطلب منه ‪.4،3،2،5،6،7،8،9‬‬

‫من ‪ 5‬و نصف إلى ‪ 6‬سنوات نطلب منه أن يقسم الدائرة إلى قسمين‬

‫االطفال األكثر من ‪ 6‬سنوات نطلب منهم تقسيم الدائرة إلى ‪.6 ،5 ،2‬‬

‫أطفال عمر ‪ 8‬سنوات نعطي لهم تقسيم الدائرة إلى ‪9 ،8 ،7‬‬

‫و من هذا االختبار نفيدهم بالوقت‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫تقطيع صحيح (‪ )+‬تقطيع صحيح و لكت تلقائي (‪ )-+‬خاطئ (‪)-‬‬

‫مربعات بيرون‪ :‬من ‪ 5‬إلى ‪ 7‬سنوات تقطيع و إعادة تركيب المربع‬

‫التعليمة‪ :‬تقطع أمام الطفل الشكل إلى قسمين ثم نغير تركيبة و نطلب منه إعادة نفس‬
‫العملية و في كل مرة تقوم بتسمية الجزء الذي قمنا بتسمية ب ‪ A‬و الجزء اآلخر ب ‪ B‬و في‬
‫كل األشكال مثال إذا قطع الشكل إلى ‪ 3‬مربعات نرقم ‪C3 B3 A3‬‬

‫إلى أنه من نفس الشكل‬

‫التنقيط‪ :‬بالنسبة للتقطيع الصحيح ‪ +‬تقريبي ‪ -+‬و خاطئ –‬

‫التجميع الصحيح ‪ +‬و التجميع صحيح صلكن تلقائي ‪ -+‬و التجميع الخاطئ –‬
 ‫أنصاف الدوائر و المستقيمات من ‪ 5.5‬إلى ‪ 7‬سنوات‬

‫يحتوي هذا االختبار على ‪ 2‬صفوف من األشكال‪:‬‬

‫الصف ‪ :1‬مجموعتين من األشكال‬

‫الصف ‪ :2‬يحتوي على ‪ 3‬مجموعات من األشكال‬

‫صف ‪ :3‬يحتوي على ‪ 2‬مجموعات‬

‫صف ‪ :4‬يحتوي على ‪ 5‬مجموعات‬

‫تضع كل صف في ورقة‬

‫التعليمة‪ :‬نعطي الطفل ورقة و قلم و نعطيه الورقة التي تحمل مجموعتين من األشكال و‬
‫نعزل الشكلين المراد االحتفاظ بهم من الصف بتمعن فيها الطفل و من ثم نطلب منه إعادة‬
‫رسم ما رآه و من ثم نريه الورقة التي تحمل الشكل و هكذا لنرى مدى حفظ ذاكرته البصرية‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫مجموعة تحمل رمزين إعادة رسم رمزين ‪ ، +‬شكل واحد صحيح ‪ -+‬المجموعة التي تحمل‬
‫‪ 3‬رموز 'رموز صحيحة ‪ +‬رمزين صحيحين ‪ -+‬رمز واحد فقط – التي تحمل ‪ 2‬أربع رموز‬
‫رسم ‪ 2‬رموز صحيحة ‪ +‬رسم ‪ 3‬رموز ‪ -+‬رسم رمزين فقط ‪ 5 / -‬رموز صحيحة ‪+‬ـ ‪2‬‬
‫رموز ‪-+‬‬
 ‫‪ 3‬االختبارات المشتركة للحكم و التوجيه‬

‫أ ترتيب األلوان من الفاتح إلى الداكن (‪ 5‬سنوات و نصف إلى ‪ 6‬سنوات)‬

‫‪ 5‬أوراق ببعد ‪ 3.5‬سم على ‪ 6.5‬سم ملونة باألحمر بالتدريج من الفاتح إلى الداكن و ‪5‬‬
‫أوراق أخرى ملونة باألحمر البرتقالي‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نضع أمام الطفل مجموعة متدرجة من االلوان و نطلب من الطفل أن يتمعن فيها ثم نخفيها‬
‫ليقوم فيما بعد بوضع االوراق الملونة بالتدريج حسب ا"للون من الفاتح إلى الداكن‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫‪ -‬ترتيب صحيح للسلسلتين من األلوان ‪+‬‬

‫‪ -‬ترتيب االلوان في صفين واجد ب ‪ 6‬ألوان و واحد ب ‪ 2‬ألوان فقط ‪-+‬‬
‫‪ -‬ترتيب األلوان العشرة في صف واحد –‬

‫ب التقطيع و التفريغ‪:‬‬

‫التفريغ‪ :‬أربعة صور تمثل قارورة بها سائل يفرغ في كأس حيث في الصورة ‪ 1‬القارورة‬
‫مملوؤة و الكأس فارغ‬

‫في الصورة ‪ :4‬الكأس مملوؤة تقريب إلى النصف‬

‫و في األخير الكأس امتأل و القارورة على وشك أن تفرغ‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نضع أمام الطفل الصور األربعة حريته ‪ a, b, c , d‬منطقيا ثم نخاط ترتيب الصور و‬
‫نطلب منه أن يعيد مأل الكأس من خالل الصور‪.‬‬
 ‫‪ 4‬االختبارات السمعية ( ‪ 6 – 4‬سنوات)‬

‫نحاول تجميع مالحظات متعددة فيما يخص خصائص الصوت المدة‪ ،‬الشدة‪ ،‬العلو‪ ،‬الطابع‪،‬‬
‫و اإليقاع‪ ،‬من خالل آلة مصنوعة من الخشب الصلب باإلضافة إلى صفيحتين إلصدار‬
‫الصوت‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نضع أمام الطفل ورقة فيها تمثيالت رمزية للصوت و نصدر صوت على اآللة دون يرانا‬
‫الطفل المفح وص و من ثم نطلب منه أن يختار من بين التمثيالت الشكل الذي يناسب‬
‫الصوت الذي سمعه‪.‬‬

‫و إذا لم يستطع أن يشير إليه بإمكاننا إعادة إصدار الصوت مرتين أو ثالث لكي يتمكن من‬
‫مطابقة الصوت مع الشكل و نعيد العملية ب"النسبة لكل خاصية من خصائص الصوت‪.‬‬

‫التنقيط‪ :‬نقوم بتنقيط فهم لكل رسم إشاري ممثل للصوت على حدى لتكون النتيجة ‪.2/2‬‬

‫الطابع‪ :‬التمييز بين صوت يصدر من سطح ملس و أخر خشن صحيح ‪ +‬خطأ ‪+‬‬

‫التردد‪ :‬التمييز بين الصوت غليط و أخر حاد‪ ،‬صحيح ‪ +‬خطأ –‬

‫المدة‪ :‬التمييز بين الصوت مطول و صوت قصير المدة صحيح ‪ +‬خطأ ‪+ -‬‬

‫الشدة‪ :‬التميز بين صوت قوي و آخر ضعيف صحيح ‪ +‬خطأ –‬

‫و هكذا تكون اإلجابة الكاملة ‪ 3( ،+ = 2/2‬أو ‪- = 2/)5 ،1 ( ، -+ = 2/)4‬‬

‫و نطلب منه أن يعيد العملية بالنسبة لعدة أشكال في الصورة‬

‫التنقيط‪ :‬كل إجابة صحيحة (‪ ،)+‬كل إجابة خاطئة (‪ )-‬حيث يكون مجموع االجابات‬
‫الصحيحة ‪7/7‬‬
 ‫و إذا نجح في ‪ 5‬أو ‪ 1 ، )-+( = 7 / 6‬أو ‪)-( = 5 ،4 ، )-+( = 3‬‬

‫د الصور الالمعقولة (‪ 85‬سنوات و نصف إلى ‪ 0‬سنوات)‬

‫هذا الجزء من االختبار يحتوي على مجموعة من الصور لحيوانات و أشكال فيها خطأ‬
‫بديهي‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬نطلب من الطفل أن يتمعن في األشكال ثم يقوم بشرح ما لم يستطع فهمه و إن لم‬
‫يتمكن من التعبير عن طريق الكالم يشرح عن طريق إشارات واضحة‪.‬‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫إذا كانت كل اإلجابات صحيحة يتحصل على عالمة ‪7/7‬‬

‫و إذا كانت ‪ 5‬أو ‪ 6‬من ‪ 3 ،+ = 7‬أو ‪ 2‬من ‪ 7‬يكون ‪ 5 ، - +‬أو ‪ 1‬من ‪ - = 7‬و إذا‬
‫كان مستوى الطفل الواقع تحت االختبار ال بأس به يمكن أن نحذف الثالث صور االولى و‬
‫يكون التنقيط ‪. 2/2‬‬
 ‫التنقيط‪ :‬ترتيب الصور يلى الشكل‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫=‪+‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 ،3 ،4 ،1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫أي ترتيب آخر = ‪-‬‬

‫التقطيع‪:‬‬

‫قطعة جبن على شكل دائري نقص منه مثلث صغير ثم نقطع منه قطعة أكبر و هذا إلى أن‬
‫نقطعها إلى قسمين متساويين تشير التجربة هنا إلى أننا كل ما انقصنا من قطعة الجبن‬
‫يتبقى الكمية نفسها‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫ترتيب الصور من أصغر قطعة جبن إلى أن نصل إلى تقطيع دائرة الجبن إلى نصفين‬
‫متساويين‪.‬‬

‫التنقيط‪ :‬وضعية الصور األربعة‬

‫‪1‬‬

‫أول ‪+ = 2 3 4 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أو‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أي ترتيب آخر (‪.)-‬‬

‫الفهم إعادة المراحل منطقيا على الرغم من وضعية الصور (‪ )+‬صعوبة إعادة المراحل (‪.)-‬‬

‫ج تكملة الفسيفساء (‪ 0-6‬سنوات)‬

‫وضعت هذه الصور بهدف التمييز بين األشكال و االتجاهات ‪.‬‬

‫تظهر للطفل صورة من ‪ 7‬تحمل شكل معين بحيث تكون هذه الصورة فيها جزء منزوع على‬
‫شكل قرص ‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬نركب أمام الطفل قرص من بين ‪ 2‬أقراص به الشكل يكمل الصورة‪.‬‬
 ‫‪ II‬الجزء اللفظي‬

‫‪ 1‬النطق و الكالم‬

‫النطاق‪ :‬التلفظ بالصوامت مشتركة مع الهوامس (‪ )i( )a‬ثم (‪pa, ta, Ka )u‬‬

‫الكالم ( ‪ 0-5‬سنوات)‬

‫مقاطع دون معنى السلسلة المقدمة من بورال ميزوني تتراوح من مقطع إلى سبع مقاطع و‬
‫بعد التكييف ثم االحتفاظ فقط ب ‪ 5‬أو ‪ 2‬مقاطع حيث نعطي من مقطعين إلى ‪ 3‬لعمر من‬
‫‪ 5‬إلى ‪ 6‬سنوات و ‪ 2‬و ‪ 5‬مقاطع ل ‪ 7- 6‬سنوات و ‪ 8-7‬مقاطع لألطفال من ‪8 – 7‬‬
‫سنوات‪.‬‬

‫كلمات االختبار‪ :‬كلمات ذات معنى و يتم من خاللها اختبار فونام معين على ‪ 3‬مستويات‬
‫وضعية أولى وسطى نهائية‪.‬‬

‫جمل االختبار‪ :‬استخدمت بورال ميزوني ‪ 3‬جمل تتميز بالصعوبة المتدرجة و في النسخة‬
‫احتفظ بنفس عدد المقاطع و بنفس البنية النحوية و تعقيدها كانت كالتالي‪ :‬فعل و فاعل أو‬
‫مبتدأ و خبر ثم فعل فاعل و مفعول به ثم فعل فاعل ظرف زمان و مكان‪.‬‬

‫حيث ان الجملة االولى تتكون من ‪ 2‬مقاطع = جملة الثانية تتكون من ‪ 6‬مقاطع و الجملة‬
‫الثالثة تتكون من ‪ 7‬مقاطع ثم ‪ 8‬مقاطع ثم ‪ 13‬مقطع‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬في كل مرة نتلفظ بالفونيمات ثم الكلمات ثم الجمل و نطلب من الطفل إعادتها و‬
‫تسجيل انتاجاته و إخفاقاته أو نجاحاته و نسجل النتائج ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬اللغة المحضى‪:‬‬

‫يحتوي هذا الجزء من االختبار على اختبارات فهم و إخراج اللغة و كذلك اختبارات خاصة‬
‫فقط بالفهم اللغوي و المتمثلة في‪:‬‬

‫أ اختبار البطات ( ‪ 5‬سنوات و نصف – ‪ 6‬سنوات)‬

‫األداة‪ :‬حوضين مستديرين من الحطب نصف قطرهما حوالي ‪ 45‬سم على األقل بطتين‬
‫بداخلهما في وضعية رجالهما مختفيتين و بطتين في وضعية مشي‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬نعطي البطات حركات معينة و على الطفل أن يعبر على االتجاهات و‬
‫الوضعيات التي تقوم بها البطات لذا عليه أن يكون منتبها و يفرق بين وضعية سباحة و‬
‫وضعية مشي و غيرها‪.‬‬

‫‪ :1‬البطتين تسبح الواحدة وراء األخرى باتجاه اليمين‪.‬‬

‫‪ :4‬البطتان في التقاء على حافة الحوض‪.‬‬

‫‪ :3‬يذهبان في اتجاه معاكس‪.‬‬

‫‪ :2‬واحدة بجوار األخرى و لكن واحدة تسبح أسرع من األخرى‪.‬‬

‫‪ :5‬بطة تمشي و تقف‪.‬‬

‫‪ :6‬البطتان تتباعدان فيما بينهما و ذلك مشيا على أطراف الحوض‪.‬‬

‫‪ :7‬البطتان ت‪-‬نطلقان من حافة الحوض ‪ B‬لتلقيان في وسطه‪.‬‬

‫‪ :8‬البطتان تتقاطعان في وسط الحوض ‪ B‬لتصالن إلى الطرف المعاكس‪.‬‬

‫الفهم‪ :‬عبارة عن أسئلة تطرح على الطفل لتقييم درجة الفهم لديه فنطلب منه ما يلي‪:‬‬
‫‪ :1‬وضع البطتين واحدة تلوى األخرى في الحوض حيث كل واحدة في الحوض‪.‬‬
 ‫‪ :4‬وضع البطتين في حوض واحد‪.‬‬

‫‪ :3‬جعلهما تسبحان واحدة تلوى األخرى ظه ار الظهر واحدة بجوار األخرى‪ ،‬وجها لوجه‪.‬‬

‫‪ :2‬يجعل البطتين تمشيان على طول حافة الحوض‪.‬‬

‫‪ :5‬جعل البطتين تقفان بين الحوضين‪.‬‬

‫التنقيط‪ :‬اآلداء الصحيح ‪ +‬األداء القريب من الضحيح ‪ -+‬الخاطئ – ثم تجمع العالمات‬

‫‪5 ،+ = 8/6 ، -+ = 8/7 ، + = 8/8‬أو ‪ -+ = 8/2‬أقل = ‪-‬‬

‫ب اختبار قصة القهوة ( ‪ 6‬سنوات ‪ 6‬سنوات و نصف)‬

‫التعليمة ‪ :‬نشرح للطفل بأن هذه الصور تمثل قصة بالترتيب من ‪ 1‬إلى ‪ 2‬و بعد أن نقوم‬
‫بخلطها عليه أن يرتبها لتكون األحداث متسلسلة ثم يحكي ما يراه من خالل هذه القصة‬
‫حيث تمثل الصور األحداث التالية‪:‬‬

‫صورة ‪ :1‬رجل جالس في مقهى و هناك كأس أمامه على الطاولة‪.‬‬

‫صورة ‪ :2‬المطرب بدأ ينزل و الرجل مد يده بتحسسها‪.‬‬

‫صورة ‪ :3‬حاول حماية نفسه من المطر ب"إنزال رأسه لألسفل‪.‬‬

‫صورة ‪ :4‬لكن المطر زاد فحمل الطاولة مكان المطرية‪.‬‬

‫التنقيط‪ :‬غذا أحسن الطفل الترتيب إلى جانب أن جملة كانت كافية يحصل على العالمة‬
‫الكاملة ‪+ = 8/8‬‬

‫و غن تحصل على ‪ -+ = 8/2‬بسبب جملة القصيرة و الفهم الضئيل و إذا كانت النتيجة‬
‫‪- = 8/4‬‬
‫و في هذه الحالة يمكن مساعدة الطفل بطرح عدة أسئلة حول القصة مثل أن نقول له‬

‫‪ :1‬ماذا تعني الخطوط المائلة في الصور ؟‬

‫‪ :4‬ماذا يفعل الرجل في بداية القصة ؟‬

‫‪ :3‬ماذا تعني وضعية اليد في الصورة الثابتة ؟‬

‫‪ :2‬ما هو الشيءس الذي يحمله الرجل في الصورة رقم ‪ 2‬؟ لماذا ؟‬

‫‪ :5‬ماذا تالحظ من خالل هيئة الرجل في الصورة رقم ‪ 3‬؟‬

‫‪ :6‬ماذا يفعل الرجل في الصورة االخيرة ؟‬

‫ج قصة العربة ( ‪ 6‬سنوات و نصف إلى ‪ 7‬سنوات)‬

‫التعليمة‪ :‬نطلب منه ترتيب صور القصة من ‪ 1‬إلى ‪ 2‬حيث األحداث كالتالي‪:‬‬

‫صورة ‪ :1‬الولد يريد أن يضع في عربة كيس ثقيل به مجموعة أشياء‪.‬‬

‫صورة ‪ :2‬وصل رجل ضخم القامة و اقترح أن يساعده في حمل الكيس‪.‬‬

‫صورة ‪ :3‬وضع الكيس الثقيل في العربة‪.‬‬

‫الصورة ‪ :4‬ذهب الرجل تارك الطفل متأسف أمام عربة بعد أن أصبحت فتات‪.‬‬

‫يمكن مساعدة الطفل بطرح أسئلة مثل‪:‬‬

‫‪ :1‬ماذا يفعل األشخاص في الصقة ؟‬

‫‪ :4‬لماذا أمر الولد الكيس للرجل ؟ أين وضعها ؟‬

‫‪ :3‬يلماذاغ تحطمت العربة ؟‬

 ‫‪ :2‬من الشخصية الذي ذهب ؟‬

‫‪ :5‬لماذا ذهب ؟‬

‫‪ :6‬كيف ترى الشخص الذي أتى للمساعدة ؟‬

‫‪ :7‬ما هي نتيجة مساعدة الرجل للولد ؟‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫ترتيب صحيح ‪+ = 2-3-4-1‬‬

‫ترتيب خاطئ = ‪-‬‬

 ‫قصة الصندوق‪:‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫ترتيب االحداث من ‪ 1‬إلى ‪2‬‬

‫أحداث القصة‪:‬‬

‫الصورة ‪ :1‬رجل يريد إغالق صندوق مملوء و يستحيل غلقه‪.‬‬

‫الصورة ‪ :2‬في حين يغلق جهة من الصندوق تفتح الجهة األخرى‪.‬‬

‫الصورة ‪ :3‬وضع صخرة كبيرة من جهة ليقوم هو بإغالق الجهة األخرى‪.‬‬

‫الصورة ‪ :4‬بمجرد أن ضرب على غضاء الصندوق بقوة طارت الصخرة من الجهة المقابلة‬
‫باتجاه رأسه‪.‬‬

‫طرح األسئلة التي تساعدنا في معرفة إلى أي مدى فهم الطفل للقصة‬

‫‪ :1‬لماذا يضرب الرجل على غطاء الصندوق؟‬

‫‪ :4‬لماذا لم يتمكن من غلق الصندوق ؟‬

‫‪ :3‬ماذا وضع فوق الصندوق ؟‬

‫‪ :2‬لماذا وضع هذا الشيء قوف الجانب اآلخر من غطاء الصندوق ؟‬

‫‪ :5‬لماذا هذه الصخرة في الهواء ؟‬

‫‪ :6‬هل تمكن الرجل من غلق الصندوق ؟‬

 ‫التنقيط‪:‬‬

‫ترتيب صحيح ‪ +‬ترتيب خاطئ – و فيما يخص كل جواب بتنقيط ‪- ،+ ،+‬‬

 ‫هـ ‪ -‬قصة السباح (‪ 0 – 7‬سنوات)‬

‫نص القصة‪:‬‬

‫"صبي صغير يتعلم السباحة في نهر كان على وشك أن يغرق‪.‬‬

‫إنتشل من الماء وقال "حسنا ال أعيد الكرة ثانية ما دمت لم أتعلم السباحة جيدا""‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نق أر القصة على مسمع الطفل بطريقة هادئة وبأسلوب معبر ليقوم هو فيما بعد بالتحليل‬
‫واالستنتاج واإلدراك اللغوي وبالتالي فهم النص الذي يسمح باإلجابة على جملة من األسئلة‪:‬‬

‫ماذا فعل الولد؟‬ ‫‪-1‬‬

‫أين أراد السباحة؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ماذا تعني جملة "كان على وشك أن يغرق"؟‬ ‫‪-3‬‬
‫هل استمر في السباحة؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ماذا تعني جملة انتشل من الماء؟‬ ‫‪-5‬‬
‫ماذا قرر بعدما أوشك على الغرق؟‬ ‫‪-6‬‬
‫نستطيع فعل ذلك خارج المياه؟ (بدون ماء)؟‬ ‫‪-7‬‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫‪ -‬إنتاج صحيح مباشرة بعد سماع النص (‪.)++‬‬

‫‪ -‬قصة تامة ومعنى ناقص ولكن مع احترام تتابع األحداث (‪.)+‬‬
‫‪ -‬قصة ناقصة وغير مرتبة ( ‪.)- +‬‬
‫‪ -‬قصة غير مفهومة ولو جزئيا (‪.)-‬‬
‫‪-‬‬
 ‫والفهم‪:‬‬

‫‪ -‬كل سؤال ينقط بـ‪.-+ ،- ،+ :‬‬

‫و‪-‬اختبار ‪ 6 – 5 ( les saunayes‬سنوات)‪:‬‬

‫‪ 8‬قطع من شكل متوازي المستطيالت من الخشب (‪ 1‬سم ‪ 6.3 x‬سم) تسمح ببناء ساحة‬
‫دائرية الشكل و‪ 8‬قطع تمثل شخصيات (هي ألعاب من البالستيك) ‪ 2‬شخصيات منهم هنود‬
‫و‪ 3‬جنود‪ ،‬مع ضابط واحد مسلحين‪.‬‬

‫الهنود األربعة يقومون بسجن ندي والجنديين المتبقيين يقومان بتحريره‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫تضع كل القطع أمام الطفل ونطلب منه أن ينفذ كل ما يقوله النص‪ ،‬نق أر له التعليمات بهدوء‬
‫مرتين أو ثالث إذا طلب هو ذلك ليقوم بالتنفيذ‪:‬‬

‫وضع الجنود والضابط من جهو والهنود من جهة أخرى (‪.)+‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ثم يفرق بين الضابط والجنود بالرغم من أنهم من فريق واحد (‪.)+‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ثم بناء ساحة بواسطة القطع الخشبية (‪.)+‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ثم يقوم بتنفيذ العملية حيث أن الهنود يقومون بسجن الجندي (‪.)+‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وأخي ار يقوم بتحرير الجندي المسجون بواسطة الجنديين المتبقيين والضابط (‪)+‬‬ ‫‪-5‬‬

‫واذا وقع الطفل في خطأ مثال‪ :‬عوض أن يحرر المسجون يقفل عليه في الساحة الخشبية‬
‫عطى العالمة (‪.)- +‬‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫نقوم بتجميع (‪ )+‬وكم من (‪ )-‬لتعطى العالمة‪.‬‬

 ‫ي‪-‬قصة األسلحة (‪ 8 – 7‬سنوات) ‪:les armes‬‬

‫نستخدم ‪ 3‬جنود والضابط من القصة السابقة (‪ )les sauvages‬ومجموعة من األسلحة‬

‫ممثلة ومقسمة كما يلي‪:‬‬

‫‪6‬من نوع بندقية‪.‬‬

‫‪ 6‬من نوع المسدسات‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نطلب من الطفل أن يعطي مسدس واحد للضلبط‪ .‬كما يعطي بندقية واحدة لكل من الجنود‬
‫الثالث‪ .‬ونطلب منه أيضا أن يضع بقية األسلحة جانبا‪.‬‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫بوضع (‪)- +( ،)-( ،)+‬‬

‫لتكون العالمة اإلجمالية ‪ ،+=5/3 ،+=5/5‬وان أخطأ الطفل أكثر من مرتين تكون النتيجة‬
‫(‪.)-‬‬

‫ن‪-‬األلعاب‪ 7 – 6( :‬سنوات)‪:‬‬

‫نأخذ صور ‪ A B C D‬تمثل أربع أطفال والصور ‪.5 ،2 ،3 ،4 ،1‬‬

‫تمثل مجموعة من األلعاب حيث الصورة رقم‪:‬‬

‫تحتوي على ‪ 2‬ألعاب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تحتوي على ‪ 2‬ألعاب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تحتوي على ‪ 2‬ألعاب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تحتوي على ‪ 3‬ألعاب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تحتوي على لعبتين‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
 ‫التعليمة‪:‬‬

‫نقول للطفل بأننا حضرنا مجموعة من األلعاب األربعة أطفال ونطلب منه أن يعطي كل‬
‫طفل أالبعة ألعاب حيث أن الطفل الرابع يأخذ ‪ 3‬ألعاب فقط‪.‬‬

‫نعطي الطفل الوقت ليفكر ويوزع األلعاب واذا كان هناك خطأ نسأله‪:‬‬

‫مثال لماذا أعطى الطفل الصورة التي فيها لعبتين ونحن لم نطلب منه ذلك في التعليمة؟‬

‫التنقيط‪:‬‬

‫‪ -‬إعطاء الصورة التي فيها أربعة ألعاب لثالثة من األطفال ‪.+++‬‬

‫‪ -‬إعطاء الصورة التي عليها ‪ 3‬ألعاب (‪.)+‬‬
‫‪ -‬إعطاء الصورة التي فيها لعبتين (‪.)-‬‬
‫‪ -‬توزيع عشوائي (‪.)-‬‬

‫أ‪-‬القطع الدائرية والمستطيلة (‪ 9- 0‬سنوات)‪:‬‬

‫علبة من القطع الدائرية الملونة مصنوعة من الخشب ومن البالستيك وقطع أخرى مستطيلة‬
‫بأربعة ألوان على األقل‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫نطلب من الطفل أن يجمع األشكال على أساس لون واحد‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫نطلب منه أن يجمع القطع ذات الشكل الواحد باختالف األلوان‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ثم يجمع الشكل الدائري في كومة واحدة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يجمع بقية األشكال في شكل صف واحد أو صفين‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ثم يجمع القطع على أساس اللون والشكل‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫وأخي ار نطلب منه أن يقوم بوضع كل القطع داخل العلبة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
 ‫التنقيط‪:‬‬

‫‪ ‬إذا قام بتنفيذ كل المطلوب في التعليمة لديه ‪.+ 6/6‬‬

‫‪ ‬واذا كانت النتيجة ‪3‬أو ‪.-+ =6/2‬‬
‫‪ ‬واذا كانت النتيجة‪.+ =6/5 :‬‬