‫االختبار القاعدي رقم ‪:04‬‬

‫الوظائف التنفيذية واالنتباه ‪Attention / Fonctions exécutives‬‬

‫‪-1‬االنتب‪///‬اه الس‪///‬معي ردود االفع‪///‬ال المترابط‪///‬ة ‪Attention auditive-Réponses :‬‬
‫‪associées‬‬
‫الجزء األول‪ :‬تقييم االنتباه االنتقائي السمعي والقدرة على الحفاظ عليه‪.‬‬
‫يقيس‪:‬االنتباه السمعي والقدرة على الحفاظ عليه‬ ‫‪‬‬
‫السن‪16-5:‬سنة‬ ‫‪‬‬
‫االدوات‪ :‬دوائر ملونة‬ ‫‪‬‬
‫طريقة التطبيق‪:‬نحضر األدوات المطلوب‪//‬ة ثم نطلب من الطف‪//‬ل وض‪//‬ع ي‪//‬ده على دائ‪//‬رة‬ ‫‪‬‬
‫معينة حسب التعليمة المقدمة له‬
‫التعليم‪//‬ة‪" :‬ستس‪//‬مع كلم‪//‬ات‪ .‬في ك‪//‬ل م‪//‬رة تس‪//‬مع فيه‪//‬ا كلم‪//‬ة "أحم‪//‬ر"‪ ،‬المس ال‪//‬دائرة‬ ‫‪‬‬
‫الحمراء‪".‬‬
‫يسمع الطفل‪:‬‬
‫إذن ضع ذلك األحمر هناك أصفر‪...‬أزرق‪ ...‬أحم‪//‬ر‪...‬أخض‪//‬ر‪ ...‬أزرق‪ ...‬أحم‪//‬ر‪ ...‬أخض‪//‬ر‪...‬‬
‫أص‪//‬فر‪ ...‬أحم‪//‬ر‪ ..‬أزرق أص‪//‬فر‪ ...‬أحم‪//‬ر‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪...‬أزرق‪ ...‬أحم‪//‬ر أخض‪//‬ر‪ ...‬أص‪//‬فر‪...‬‬
‫أحمر‪ ...‬أزرق ‪...‬أصفر ‪...‬أحمر ‪...‬أخضر‬
‫الوقت‪ :‬يتحكم القرص المضغوط فيه‬ ‫‪‬‬
‫التنقيط‪ :‬يمكن للطفل الحص‪//‬ول على نقط‪//‬ة إذا تم لمس ال‪//‬دائرة الحم‪//‬راء خالل كلم‪//‬تين‬ ‫‪‬‬
‫(انظر إلى المثال)‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬تقييم القدرة على تغيير والحفاظ على نمط جدي‪//‬د من ال‪//‬ردود المعق‪//‬دة‪ :‬المرون‪//‬ة‬
‫العقلية والكبح‪.‬‬
‫يقيس‪ :‬القدرة على التغيير والحفاظ على ردود معقدة من األنماط‬ ‫‪‬‬
‫السن‪ 16-5 :‬سنة‬ ‫‪‬‬
‫االدوات ‪ :‬دوائر ملونة‬ ‫‪‬‬
‫طريقة التطبيق‪:‬نحضر األدوات المطلوبة ثم نطلب من الطف‪//‬ل وض‪//‬ع ي‪//‬ده على‬ ‫‪‬‬
‫دائرة معينة حسب التعليمة المقدمة له‬
‫التعليمة‪ ..." :‬عندما تس‪//‬مع كلم‪//‬ة "أحم‪//‬ر"‪ ،‬المس ال‪//‬دائرة الص‪//‬فراء‪ ... .‬عن‪//‬دما تس‪//‬مع‬ ‫‪‬‬
‫كلمة "أصفر"‪ ،‬المس الدائرة الحمراء‪ ... .‬عندما تس‪//‬مع كلم‪//‬ة "أزرق"‪ ،‬المس ال‪//‬دائرة‬
‫الزرقاء‪ .‬عندما تسمع كلمة أخرى‪ ،‬أي كلمة‪ ،‬ال تفعل شيًئا‪".‬‬
 ‫يرى الطفل‪:‬‬
‫دائرة حمراء‬ ‫‪-‬‬
‫دائرة صفراء‬ ‫‪-‬‬
‫دائرة زرقاء‬ ‫‪-‬‬
‫يسمع الطفل‪:‬‬
‫"ذلك هناك أحمر ‪ ...‬شيء ‪ ...‬خ‪//‬ذ ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬ض‪//‬ع ‪ ...‬إذا ‪ ...‬إذن ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أزرق ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪ ...‬أخض‪//‬ر ‪ ...‬أص‪//‬فر ‪ ...‬أحم‪//‬ر ‪...‬‬
‫أزرق ‪ ...‬أصفر ‪ ...‬أحمر ‪ ...‬أخضر ‪"...‬‬
‫الوقت‪ :‬يتحكم فيه القرص المضغوط‬ ‫‪‬‬
‫شروط التوقيف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التنقيط‪ 1 :‬نقطة اذا لمس الدائرة الصحيحة‬ ‫‪‬‬
‫تفسير درجات التركيز السمعي ومجموعة االستجابة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تحليل درجة التباين المقياسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬درجة تباين منخفضة (مجموعة االستجابة < التركيز السمعي)‪ :‬قد يش‪//‬ير إلى ص‪//‬عوبة‬
‫أكبر للطفل في المهام التي تثير ردود فع‪//‬ل االن‪//‬دفاع‪ .‬يس‪//‬وء ترك‪//‬يز االنتب‪//‬اه بفع‪//‬ل الحم‪//‬ل‬
‫االنتباهي للذاكرة العاملة والتحكم التنفيذي‪.‬‬
‫‪ -‬درجة تباين مرتفعة (مجموعة االستجابة > التركيز السمعي)‪ :‬غير تقليدي‪ ،‬ويشير‬
‫إلى تحس‪//‬ين الترك‪//‬يز الس‪//‬معي عن‪//‬د زي‪//‬ادة الحم‪//‬ل االنتب‪//‬اهي‪ .‬ق‪//‬د يك‪//‬ون ذل‪//‬ك مرتبًط ا‬
‫باالنشغال عن‪//‬د التعام‪//‬ل م‪//‬ع المه‪//‬ام البس‪//‬يطة ولكن يواج‪//‬ه التح‪//‬دي في المه‪//‬ام األك‪//‬ثر‬
‫تعقيًدا‪.‬‬
 ‫‪ -‬مراقبة السلوك‪:‬‬
‫‪ -‬السلوك غير المنتبه‪/‬غير المركز في األنشطة الغير ذات صلة‪:‬الحظ وسجل حدوثها‪.‬‬
‫‪ -‬حركة جسدية خارج المقعد في األنشطة الغير ذات صلة‪ :‬رصد وتسجيل انتشار مثل‬
‫هذه السلوكيات‪.‬‬
‫‪ ‬السلوكيات للمراقبة‪:‬‬
‫‪ -‬رص‪//‬د الس‪//‬لوكيات الب‪//‬ارزة (الترك‪//‬يز‪ ،‬التحمس‪ ،‬الت‪//‬وتر‪ ،‬ال‪//‬ردود المعارض‪//‬ة) خالل‬
‫جزئي االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬الح‪//‬ظ م‪//‬ا إذا ك‪//‬انت المه‪//‬ام المعق‪//‬دة والس‪//‬ريعة تث‪//‬ير اس‪//‬تجابات س‪//‬لوكية مماثل‪//‬ة في‬
‫الصف‪.‬‬
‫‪ -‬سجل حاالت الملل‪ ،‬االندفاع‪ ،‬وانزالقات االنتباه أثناء األنشطة‪.‬‬
‫‪-2‬تقييم القدرات اإلدراكية لألطفال ‪:Catégorisation‬‬
‫‪ ‬يقيس‪:‬المهارات اإلدراكية المختلفة لألطفال و تق‪/‬ييم ق‪/‬درة الطف‪/‬ل على تك‪/‬وين مف‪/‬اهيم‬
‫أساسية‪ ،‬وتنفيذ إجراءات بناًء على هذه المفاهيم‪ ،‬والتنقل بين المفاهيم المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬السن‪ 7 :‬إلى ‪ 16‬سنة‪.‬‬
‫‪ ‬االدوات‪ 8 :‬بطاقات تمثل حيوانات مختلفة‬
‫‪ ‬طريقة التطبيق‪:‬يتم عرض ‪ 8‬بطاقات تمثل حيوانات مختلف‪//‬ة‪ .‬يجب على الطف‪//‬ل ف‪//‬رز‬
‫البطاقات إلى مجموعتين من ‪ 4‬بطاقات لكل منهما‪ ،‬وفًقا لمعاييره الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمة ‪:‬قم بفرز البطاقات اآلتية إلى أربع مجموعات وفق معاييرك الخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬الوقت‪ 6:‬دقائق(‪)360s‬‬
‫‪ ‬التنقيط‪:‬تقييم فرز الحيوانات‬
‫‪ُ ‬يسجل خطأ الفرز الجديد عندما يقوم الطفل بتصنيف البطاق‪/‬ات إلى مجموع‪/‬ات غ‪/‬ير‬
‫معترف بها كفرز صحيح‪.‬‬
‫‪ُ ‬يسجل خطأ الفرز المكرر عندما يقوم الطفل بتصنيف البطاقات إلى مجموعات بنفس‬
‫الطريقة كما تم االنتهاء منها سابًقا (يشمل الفرز الصحيح والفرز الجديد)‪.‬‬
‫‪ُ ‬يسجل فرز صحيح (‪ 1‬نقطة للصحيح‪ 0 ،‬نقطة للغير صحيح) عندما يتطابق تصنيف‬
‫الطفل مع أحد التصنيفات الصحيحة المدرجة في الصفحة ‪ 40‬من الدليل اإلداري‪.‬‬
‫‪ ‬تفسير نتائج فرز الحيوانات‪:‬‬
‫‪ ‬درجات المعالجة‬
‫‪ .1‬أخط‪//‬اء الف‪//‬رز الجدي‪//‬دة الكلي‪//‬ة في تص‪//‬نيف الحيوان‪//‬ات يش‪//‬ير ع‪//‬دد ع‪//‬اٍل من‬
‫األخطاء في التصنيف الجدي‪//‬د إلى اس‪/‬تدراك أو اس‪/‬تنتاج ف‪/‬ردي أو ذك‪//‬اء غ‪//‬ير‬
‫ناضج‪.‬‬
‫‪ .2‬أخطاء الف‪//‬رز المتك‪//‬ررة الكلي‪//‬ة في تص‪//‬نيف الحيوان‪//‬ات يش‪/‬ير ع‪//‬دد ع‪//‬اٍل من‬
‫األخطاء في التصنيف المتكرر إلى قلة المرون‪/‬ة العقلي‪/‬ة وض‪/‬عف الق‪/‬درة على‬
‫مراقبة الذات‪.‬‬
‫‪ .3‬ال يتطلب تصنيف الحيوانات من الطفل الرد اللفظي‪.‬‬
‫‪ .4‬ال تطلب وصًفا لتصنيف‪/‬تصنيف البطاقات األربعة المستخدمة من قبل الطف‪/‬ل‬
‫(مالحظة‪ :‬هذا يختلف عن مهمة ‪ DKEFS‬لتصنيف البطاقات)‪.‬‬
‫‪ .5‬ال تقم بت‪//‬دوين أي من ردود الطف‪//‬ل اللفظي‪//‬ة في ك‪//‬تيب االختب‪//‬ار ألن ذل‪//‬ك ق‪//‬د‬
‫يشجع الطفل على التحدث أكثر‪.‬‬
‫‪ ‬سلوكيات للتفكير فيها‬
‫‪ .1‬هل يفهم الطفل مفهوم تصنيف البطاقات األربعة بسهولة؟‬
‫‪ .2‬هل يقوم الطفل بالتصنيف بدون تفكير دقيق؟‬
‫‪ .3‬هل يرتكب الطفل العديد من أخطاء التصنيف المتكررة‪ ،‬مما يشير إلى مشاكل‬
‫في الذاكرة العمل أو توجهات التمسك؟‬
‫‪ .4‬هل يرتكب الطفل العديد من أخطاء التصنيف الجديدة‪ ،‬مما يش‪//‬ير إلى مش‪//‬اكل‬
‫في تكوين المفاهيم؟‬
‫‪ .5‬هل يكون الطفل بطيًئا بشكل ملحوظ في معالجة المهمة‪ ،‬مما يشير إلى مش‪/‬كلة‬
‫في الليونة؟‬
‫‪ ‬تفسير درجات تصنيف الحيوانات‬
‫‪ ‬مجموع ال‪//‬درجات الموح‪//‬د لتص‪//‬نيف الحيوان‪//‬ات – تش‪//‬ير درج‪//‬ة منخفض‪//‬ة إلى بداي‪//‬ة‬
‫ضعيفة‪ ،‬ومرونة عقلية ضعيفة‪ ،‬ومراقبة ذاتية ضعيفة؛ ومعرفة مفاهيمية ضعيفة‪.‬‬
‫‪ ‬مجموع التصنيفات الصحيحة لتصنيف الحيوانات – تشير درجة منخفض‪//‬ة إلى بداي‪//‬ة‬
‫ضعيفة أو جهد مستمر‪ ،‬وتفكير مفاهيمي ضعيف أو معرفة داللية ضعيفة‪.‬‬
‫‪ ‬مجموع األخطاء في تصنيف الحيوانات – يشير عدد كبير من األخط‪//‬اء إلى مراقب‪//‬ة‬
‫ذاتية ضعيفة للردود المتكررة أو انتهاكات القواعد‪ ،‬أو استنتاج مفاهيمي فردي‪.‬‬
‫‪ -3‬تقييم سالسة الرسم ‪:Fluidité de dessins‬‬
‫يقيس‪ :‬قدرة الطفل على رسم أك‪//‬بر ع‪//‬دد ممكن من األنم‪//‬اط المختلف‪//‬ة من خالل رب‪//‬ط‬ ‫‪‬‬
‫خمس نقاط‪.‬‬
‫السن‪ 12-7 :‬سنة‬ ‫‪‬‬
‫االدوات ‪:‬دف‪///‬تر اإلجاب‪///‬ة يحت‪///‬وي على مجموع‪///‬ات من خمس نق‪///‬اط مرتب‪///‬ة بش‪///‬كل‬ ‫‪‬‬
‫عشوائي‪.‬وأقالم الرصاص‪ ،‬وأقالم التلوين‪ ،‬أو حتى الطباشير‬
‫طريقة التطبيق‪ُ:‬يطلب من الطفل ربط نقطتين أو أكثر من كل مجموعة من خمس نقاط‬ ‫‪‬‬
‫إلنشاء أنماط مختلفة‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬إي ربط بين النقاط التالية إلنشاء شكل معين‬ ‫‪‬‬
‫ال توجد قيود على نوع األنماط التي يمكن للطفل رسمها‪ ،‬ويمكنه استخدام إبداعه بحرية‪.‬‬
‫‪ ‬الوقت‪60 :‬ثانية‬
‫‪ ‬التنقيط‪:‬عدد األنماط المختلفة التي تم رس‪/‬مها‪ :‬كلم‪//‬ا زاد ع‪//‬دد األنم‪//‬اط‪ ،‬زادت سالس‪/‬ة‬
‫الرسم‪.‬‬
‫تنوع األنماط‪ :‬يتم تقييم تنوع األنماط بناًء على مدى اختالفها عن بعضها البعض‪.‬‬
‫دقة الرسم‪ :‬يتم تقييم دقة الرسم بناًء على مدى وضوح ربط النقاط وانسجامها‪.‬‬
‫‪ ‬نقاط تقييم القدرة على التصميم‪:‬‬
‫‪ -‬النقاط الكلية لقدرة التصميم‬
‫‪-‬درجة منخفضة تش‪//‬ير إلى اض‪//‬طراب في البداي‪//‬ة واإلنتاجي‪//‬ة؛ وض‪//‬عف في المرون‪//‬ة‬
‫العقلية؛ وضعف في اإلنتاجية غير اللفظية؛ وضعف في الذاكرة العامل‪//‬ة (نظ‪ً//‬را ألن‪//‬ه‬
‫يتطلب استدعاء قواعد الرسم طوال المهمة)‪.‬‬
‫‪-‬نقاط تصنيف الهيكل لقدرة التصميم‬
‫– درجة منخفضة تعكس أداء الطفل الضعيف على المحفوظات األكثر هيكلة‪.‬‬
‫‪ -‬نقاط تصنيف الهيكل عشوائي لقدرة التصميم – درجة منخفض‪//‬ة تعكس أداء الطف‪//‬ل‬
‫الضعيف على المحفوظات األقل هيكلة‪.‬‬
‫سلوكيات للبحث عنها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬هل تبدو مهارات الحركة الرسومية ضعيفة وتؤثر سلًبا على األداء؟‬
‫‪ -‬هل يبدو الطفل نسيان القواعد؟‬
‫‪ -‬هل يراقب الطفل عمله للكشف عن األخطاء؟ هل الطفل قلق أو عرضي؟‬
‫‪ -‬ه‪//‬ل يس‪//‬تخدم الطف‪//‬ل اس‪//‬تراتيجيات (على س‪//‬بيل المث‪//‬ال‪ ،‬تغي‪//‬ير التص‪//‬اميم بطريق‪//‬ة‬
‫منهجية)؟‬
‫‪ -‬هل يرسم الطفل أش‪//‬كااًل معق‪//‬دة ومفص‪//‬لة؟ ق‪//‬د ي‪//‬ؤدي ذل‪//‬ك إلى تقلي‪//‬ل ع‪//‬دد األش‪//‬كال‬
‫المنتجة‪.‬‬

‫‪-4‬الساعات ‪:Horloges‬‬
‫يقيس‪:‬مهارات التخطيط والتنظيم‪ ،‬والقدرات البصرية الحركي‪//‬ة والبص‪//‬رية المكاني‪//‬ة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وفهم الوقت باستخدام الساعات التناظرية‪.‬‬
 ‫السن‪7 :‬الى‪16‬سنة‬ ‫‪‬‬
‫االدوات‪ :‬ساعة ورقية دون عقارب و قلم رصاص‬ ‫‪‬‬
‫طريقة التطبيق‪:‬نطلب من الطفل رسم عقارب الساعة حسب الوقت المطلوب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليمة‪:‬ارسم عقارب الساعة في الساعة ‪.11:10‬اوهذه صورة ساعة‪ .‬ارسم عق‪//‬ارب‬ ‫‪‬‬
‫الساعة على هذه الساعة بحيث ُتظهر نفس الوقت مثل الساعة الموجودة هنا"‪.‬‬
‫الوقت‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التنقيط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تفسير الدرجات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الدرجة المقياسة اإلجمالية للس‪//‬اعات‪:‬يمكن أن يت‪//‬أثر أداء الطف‪//‬ل في اختب‪//‬ار الس‪//‬اعات‬ ‫‪-‬‬
‫بمعرفته وتعرضه للساعات التناظرية‪ .‬تش‪/‬ير الدرج‪/‬ة المنخفض‪/‬ة إلى تخطي‪/‬ط وتنظيم‬
‫بص‪//‬ري ض‪//‬عيف أو مه‪//‬ارات بص‪//‬رية مكاني‪//‬ة ض‪//‬عيفة أو ق‪//‬درات ض‪//‬عيفة في ق‪//‬راءة‬
‫الساعة‬
‫•سلوكيات للمراقبة‪:‬‬
‫‪ -‬هل يظهر التخطيط في ترتيب األرقام على وجه الساعة‪ ،‬أم أن األداء عشوائي؟‬
‫‪ -‬هل تكون األرقام كبيرة جًدا أو صغيرة جًدا‪ ،‬مم‪//‬ا يش‪//‬ير إلى س‪//‬وء التحكم الح‪//‬ركي أو‬
‫التوسع في األول والقلق أو االلتفات الزائد في الثاني؟‬
‫‪ -‬بعد إكمال الطفل لالختب‪//‬ار‪ ،‬يمكن‪//‬ك س‪//‬ؤاله عن ع‪//‬دد ال‪//‬دقائق ال‪//‬تي ُيمثله‪//‬ا الف‪//‬راغ بين‬
‫األرقام لتحديد مدى فهمه لمفاهيم الوقت على الساعة التناظرية‪.‬‬
‫• استخدام االختبار الساعات في العمل السريري‪:‬‬
‫‪ُ -‬يوصى باستخدام االختبار مع األطفال الذين يشتبه في إصابتهم بفرط الحرك‪//‬ة وقص‪//‬ر‬
‫االنتباه (‪.)ADHD‬‬
‫‪ -‬كما ُيوصى باستخدامه مع األطفال الذين يشتبه في إصابتهم باالضطرابات في القراءة‬
‫واللغة‪.‬‬
‫‪ -‬كما ُيستخدم مع األطفال الذين يشتبه في إصابتهم باالضطرابات العاطفية‪.‬‬
‫‪ -‬وبشكل أقل‪ ،‬يمكن استخدامه مع األطفال الذين يشتبه في إص‪//‬ابتهم باالض‪//‬طرابات في‬
‫متالزم‪//‬ة أس‪//‬برغر واض‪//‬طراب طي‪//‬ف التوح‪//‬د‪ ،‬وك‪//‬ذلك االض‪//‬طرابات الرياض‪//‬ية‬
‫والرياضيات‪.‬‬
‫‪ -‬يرتبط اختبار الساعات بمهارات حسابية واستدالل رياض‪//‬ي‪ ،‬وك‪//‬ذلك التعب‪//‬ير الكت‪//‬ابي‬
‫والش‪//‬فهي‪ ،‬وينبغي اس‪//‬تخدامه عن‪//‬دما يظه‪//‬ر األطف‪//‬ال ص‪//‬عوبات في الرياض‪//‬يات أو‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪-5‬اختبار التثبيط ‪Inhibition‬‬
 ‫يقيس‪ :‬القدرة على التثبيط وإظهار المرونة العقلية‬ ‫‪‬‬
‫السن‪5:‬الى ‪16‬سنة‬ ‫‪‬‬
‫االدوات‪:‬أوراق عليها رسومات ألشكال المربع والدائرة‬ ‫‪‬‬
‫طريقة التطبيق مطلوب من الطفل أن يقول ما يطلب منه في التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليمة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أ‪-‬قل مربع أو دائرة فقط ‪.‬‬
‫ب‪-‬قل دائرة عندما ترى مربًعا"‬
‫ج‪-‬التغيير‪:‬‬
‫هذه المرة‪ ،‬عندما يكون الشكل أسود‪ ،‬قل االسم الص‪//‬حيح للش‪/‬كل‪ ،‬ولكن عن‪//‬دما يك‪//‬ون‬
‫الشكل أبيض‪ ،‬قل اسم الشكل اآلخر‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عندما ترى مربًعا أس‪//‬ود‪ ،‬ق‪//‬ل‬
‫مربًعا‪ ،‬ولكن عندما ت‪//‬رى مربًع ا أبيض‪ ،‬ق‪//‬ل دائ‪//‬رة‪ .‬عن‪//‬دما ت‪//‬رى دائ‪//‬رة س‪//‬وداء‪ ،‬ق‪//‬ل‬
‫دائرة‪ ،‬ولكن عندما ترى دائرة بيضاء‪ ،‬قل مربًعا‪".‬‬
‫الوقت‪ 240:‬ثانية‬ ‫‪‬‬
‫شروط التوقف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التنقيط‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫نقاط تقييم القدرة على التصميم‪:‬‬
‫النقاط الكلية لقدرة التصميم ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ -‬درج‪//‬ة منخفض‪//‬ة تش‪//‬ير إلى اض‪//‬طراب في البداي‪//‬ة واإلنتاجي‪//‬ة؛ وض‪//‬عف في المرون‪//‬ة‬
‫العقلية؛ وض‪/‬عف في اإلنتاجي‪/‬ة غ‪/‬ير اللفظي‪/‬ة؛ وض‪/‬عف في ال‪/‬ذاكرة العامل‪/‬ة (نظ‪ً/‬را ألن‪/‬ه‬
‫يتطلب استدعاء قواعد الرسم طوال المهمة)‪.‬‬
‫نقاط تصنيف الهيكل لقدرة التصميم‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ -‬درجة منخفضة تعكس أداء الطفل الضعيف على المحفوظات األكثر هيكلة‪.‬‬
‫نقاط تصنيف الهيكل عشوائي لقدرة التصميم‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ -‬درجة منخفضة تعكس أداء الطفل الضعيف على المحفوظات األقل هيكلة‪.‬‬
‫سلوكيات للبحث عنها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬هل تبدو مهارات الحركة الرسومية ضعيفة وتؤثر سلًبا على األداء؟‬
‫‪ -‬هل يبدو الطفل نسيان القواعد؟‬
‫‪ -‬هل يراقب الطفل عمله للكشف عن األخطاء؟ هل الطفل قلق أو عرضي؟‬
 ‫‪ -‬هل يستخدم الطفل استراتيجيات (على سبيل المثال‪ ،‬تغيير التصاميم بطريقة منهجية)؟‬
‫‪ -‬هل يرسم الطفل أشكااًل معقدة ومفصلة؟ قد يؤدي ذلك إلى تقليل عدد األشكال المنتجة‪.‬‬
‫‪ -6‬تمثال ‪:status‬‬
‫يقيس‪:‬المثابرة الحركية والتحكم في االندفاع‪،‬تقييم قدرة الطفل على الحف‪//‬اظ على نفس‬ ‫‪‬‬
‫الوضع‪ ،‬تقييم قدرة الطفل على إغالق عينيه وتجاهل المشتتات السمعية‬
‫السن‪ 6-5(:‬سنوات‬ ‫‪‬‬
‫الوقت‪:‬لمدة ‪ 75‬ثانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االدوات ‪:‬قلم ‪،‬جرس ‪،‬كرونو متر‬ ‫‪‬‬
‫الطريقة التط‪//‬بيق‪:‬يطلب من الطف‪//‬ل أن يجلس على كرس‪//‬ي بوض‪//‬عية مريح‪//‬ة‪.‬ثم يق‪//‬وم‬ ‫‪‬‬
‫إغالق عينيه ورفع يديه أمام صدره‪.‬‬
‫نقوم بتشتيته بستعمال ‪:‬‬
‫صوات مزعجة (مثل صوت جرس أو لعبة) كل ‪ 15‬ثانية‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬اجلس على الكرسي بوض‪//‬عية مريح‪//‬ة ثم قم ب‪//‬إغالق عيني‪//‬ك وإرف‪//‬ع ي‪//‬دك إلى‬ ‫‪‬‬
‫صدرك‬
‫الوقت‪:‬لمدة ‪ 75‬ثانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شروط التوقف‪ :‬عند االخطاء ‪ 3‬مراة يتم ايقافه‬ ‫‪‬‬
‫التنقيط‪ 1 :‬نقطة لكل مشتت تجاهله‬ ‫‪‬‬
‫‪ 0‬نقطة لكل مشتت لم يتجاهله‬
‫مؤشرات درجات التمثال‬ ‫‪‬‬
‫المجموع الكلي‪:‬‬
‫– تعت‪//‬بر الدرج‪//‬ة المنخفض‪//‬ة عالم‪//‬ة على ض‪//‬عف التحكم التث‪//‬بيطي واالس‪//‬تمرارية‬
‫الحركية‪.‬‬
‫‪ -‬خطأ التثبيط في حركة الجسم‪:‬‬
‫‪ -‬تدل نسبة النقاط المنخفضة على عدم قدرة الطفل على البقاء ثابًتا للفترة المحددة من‬
‫الزمن دون التظاهر بحركات جسم زائدة‪ُ .‬يعتبر هذا مؤشًرا جيًدا على فرط النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬خطأ التثبيط في فتح العينين ‪:‬‬
‫‪ -‬تشير نسبة النقاط المنخفضة إلى عدم قدرة الطفل على اتباع التعليمات إلبق‪//‬اء عيني‪//‬ه‬
‫مغلقتين (مهارات لغوية استقبالية ضعيفة) أو واجه صعوبة في الحفاظ على مجموعته‬
‫اإلدراكية‪.‬‬
‫‪ -‬خطأ التثبيط في التحدث‪:‬‬
‫‪ -‬تشير نسبة النقاط المنخفضة إلى عدم قدرة الطفل على اتباع التعليمات إلبقاء عيني‪//‬ه‬
‫مغلقتين (مهارات لغوية استقبالية ضعيفة) أو واجه صعوبة في الحفاظ على مجموعته‬
‫اإلدراكية‪.‬‬
‫سلوكيات يجب مراقبتها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬هل يصبح الطفل قلًقا عند إغالق عينيه؟ إذا كان الطفل مستاء‪ ،‬فقم بإيق‪//‬اف االختب‪//‬ار‬
‫والحظ هذا السلوك‪.‬‬
‫‪-‬قد يقوم بعض األطفال الذين يواجهون صعوبة في الوقوف بثب‪//‬ات بفتح عي‪//‬ونهم قليًال‬
‫أو بالتحرك قليًال كمحاول‪//‬ة الختب‪//‬ار الف‪//‬احص‪ .‬يمكن تس‪//‬جيل مث‪//‬ل ه‪//‬ذا األداء بطريق‪//‬ة‬
‫قياسية‪ ،‬مع االهتمام بتفسير الدرجة ‪ -‬هل تأثرت الدافعية للطفل على الدرجة؟‬
‫مزيد من السلوكيات للبحث عنها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬هل كان الطفل مشتًتا باستمرار وأظهر تحكًم ا ض‪//‬عيًفا‪ ،‬مم‪//‬ا أدى إلى ح‪//‬دوث العدي‪//‬د‬
‫من األخطاء؟‬
‫‪-‬ه‪//‬ل يتذب‪//‬ذب الطف‪//‬ل بش‪//‬كل ملح‪//‬وظ عن‪//‬دما تك‪//‬ون عيني‪//‬ه مغلق‪//‬تين وال يحص‪//‬ل على‬
‫مدخالت بصرية لتقييم موقعه في الفضاء؟‬
‫استخدام االختبار التمثال بشكل سريري‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ُيوص‪/‬ى باس‪/‬تخدام االختب‪/‬ار لألطف‪/‬ال في مرحل‪/‬ة م‪/‬ا قب‪/‬ل المدرس‪/‬ة ال‪/‬ذين يتم إح‪/‬التهم‬
‫للتشخيص فيما يتعلق ب‪:‬‬
‫‪ -‬اضطراب فرط النشاط وقلة االنتباه (‪)ADHD‬‬
‫‪ -‬اشتباه في التوحد‬
‫‪ -‬اضطرابات عصبية (على سبيل المثال‪ ،‬متالزمة الكحول الجنينية) الوصف‪ :‬مصمم‬
‫لتقييم استمرارية الحركة والتحكم التثبيطي‪.‬‬
‫المهمة‪ُ :‬يطلب من الطفل الحفاظ على وضع الجسم م‪//‬ع إغالق العي‪//‬نين لم‪//‬دة ‪ 75‬ثاني‪//‬ة‬
‫وتثبيت االنطباع للتجاوب مع المشتتات الصوتية‪.‬‬