‫تاريخ تنفيذ‬ ‫‪1-2‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬

‫التحكم بعضالت‬ ‫المتطلبات السابقة‬

‫االتزان‬ ‫الجسم‬ ‫للخبرة‬ ‫المكان‬ ‫الوقوف الصحيح‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫االكتشاف‬ ‫شريط‪.‬الصق‬ ‫صافره‬ ‫أن يؤدي الطالب الخطوات الفنية بمهارة الوقوف الصحيح‬ ‫نفس حركي‬
‫الموجه‬ ‫الواجب‬
‫‪.‬أن يعدد الطالب الخطوات الفنية للوقوف الصحيح‬ ‫معرفي‬
‫الحركي‬
‫أن يشعر الطالب بالمرح أثناء ممارسة النشاط‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫‪ 2‬الرأس مرفوعا‬ ‫القامة مستقيمة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 4‬الكتفان للخلف قليال‬ ‫النظر لألمام‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 6‬الذراعيان ممدودتان بجانب الجسم‬ ‫الصدر ظاهرا و البطن ضامرا و الكتفان مشدودتان للخف‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء يقسم الفصل إلى مجموعتين ويحدد خط بداية ونهاية‪– .‬تقف المجموعة األولى صفا ً واحداً عند خط البداية‬
‫وعند اإلشارة يجري أفرادها بسرعة والذي يصل إلى خط النهاية هو الفائز ويكرر السباق للمجموعة‬
‫‪.‬األخرى ‪ .....................‬وهكذا‬
‫الوقوف الصحيح‬
‫ـ التأكد من توفر المتطلب السابقة لهذه الخبرة ( التحكم بعضالت الجسم ‪ ،‬االتزان على القدمين ) ‪.‬‬
‫ـ عرض الوسيلة التعليمية الموضح بها الوقوف الصحيح‬
‫ـ تنفيذ مهارة الوقوف الصحيح مع لتوجيه الطالب على أن يكون الرأس مرفوعا و النظر لألمام ‪ ،‬و الجذع منتصبا ‪،‬‬
‫و الصدر ظاهرا و البطن ضامرا و الكتفان مشدودتان للخلف قليال و الذراعان ممدودتان بجانب الجسم ‪ ،‬و الرجالن‬
‫‪ .‬ممدودتان و القدمان متالصقتان‬
‫ـ جعل الطالب يتحركون في ساحة الملعب مع تقليد حركات الحيوانات المختلفة و عند سماع الصافره يقف الطالب في‬
‫مكانهم ويتم اختيار أفضل طالب مع توضيح األخطاء في الوقوف عند الطالب و تعديلها‬
‫ـ الوقوف مرجحة الذراعين في جميع االتجاهات‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ التعرف على أجزاء الجسم بتوجيه عدد من األسئلة لعبة صغيرة ( األرقام و االتجاهات )‬ ‫الوقوف بالشكل الصحيح مع التركيز علي‬
‫ـ توضيح الوقوف الصحيح بوسيلة تعليمية ( نموذج ـ قف ‪2‬ـ جلوس في المكان ‪3‬ـ تحرك لألمام ‪1‬‬ ‫األنشطة التي تدور في الفراغ العام و الخاص‬
‫للمهارة ) ‪4‬ـ تحرك للخلف‬ ‫ـ الوقوف الجيد في مختلف االتجاهات‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬

‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء و بعد تطبيق‬ ‫ـ طرح األسئلة على الطالب ‪ ،‬والتي تتضمن رسوما‬
‫استمارة محك التعلم للوقوف الصحيح‬
‫الدرس‬ ‫لوضع الوقوف على شكل أجزاء الجسم المختلفة‬

‫‪ :‬بطاقة إلى ولي األمر‬

‫هل بإمكانية ابنكم الوقوف الصحيح في المنزل ؟‬ ‫الواجبات‬
‫هل بوسعه الوقوف بشكل صحيح بدون تكلف أو تصلب في الجسم ؟‬ ‫المنزلية‬
‫هل يستطيع الوقوف لفترات مناسبة دون ظهور التعب عليه ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الثاني‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
 ‫المتطلبات السابقة‬ ‫ساحة‬
‫الوقوف الصحيح‬
‫للخبرة‬ ‫مناسبة‬
‫المكان‬ ‫المشي الصحيح‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫أن يؤدي الطالب المشي الصحي‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫أن يالحظ الطالب تعرق الجسم استجابة للمجهود البدني‬
‫الواجب الحركي‬ ‫رسم وصور للخبرة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬
‫أن يقدر الطالب قيمة النظافة‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫قدرة الطالب على المشي بحيث تكون مرجحه الذراعين لألمام و الخلف مناسبة‬ ‫‪2‬‬ ‫قدرة الطالب على المشي بحيث تكون مقدمة القدمين متجهتين لألمام‬ ‫‪1‬‬
‫يجب أن يكن الجسم مستقيا أثناء المشي‬ ‫‪4‬‬ ‫قدرة الطالب على المشي بحيث يكون اتجاه النظر لألمام‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقوم الطالب بالمشي أو الجري أو الحجل حول ملعب صغير مع وضع الكرات أو بعض األدوات التي تقل عن‬
‫عدد الطالب في أماكن متفرقة وعند سماع الصافره يسرع كل طالب بالجري للحصول على أحد الكرات الذي يحصل على‬
‫‪.‬كرة تحسب له نقطة‬
‫‪:‬الرئيسي‬
‫ـ تنفيذ خبرة المشي الصحيح بالتأكد من توفر المتطلب السابق لهذه الخبرة و هو الوقوف الصحيح‬
‫ـ تعريف الطالب بأسماء أجزاء الرجل و المفاصل الموجودة بها ‪ .‬ـ المشي مع التأكيد على اتجاه القدمين ( يشير لألمام )‬
‫‪ .‬والتأكيد على اتجاه النظر‬
‫ـ التركيز على مالحظه الطالب للماء الموجود على أجسامهم ( العرق ) ‪ .‬ـ المشي في خط مستقيم مع تحريك الذراعين‬
‫بالشكل الصحيح ـ ـ ربط سرعة تحريك الذراعين و تحريك القدمين‬
‫‪ .‬ـ تأدية لعبة االنتقال بالمشي‬
‫‪ .‬ــ تأدية بعض حركات اإلطالة و التهدئة ويقدم التغذية الراجعة مع تقديم الوسيلة التعليمية‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬
‫ـ لعبة صغيرة ( االنتقال بالمشي )‬ ‫مساعدة الطالب على التعرف على أجزاء القدم‬
‫شرح مواصفات األداء الحركي للمشي‬
‫إعطاء الطالب فكرة موجزه ومناسبة لمستواهم‬
‫‪ ,‬المعرفي‬
‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫مساعده الطالب على المشي مع تركيز االنتباه على‬
‫األنشطة التي تدور في الفراغ العام و الخاص‬
‫يؤدي الطالب المشي بحركات تمثيلية‬
‫المشي على أنواع مختلفة من األرضيات‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫استمارة محك التعلم للمشي الصحيح‬
‫ترتيب الصورة لتوضيح تسلسل مهارة المشي الصحيح‬
‫مالحظة السلوك ملئ استمارة ( ‪1‬ـ‪) 3‬‬ ‫استمارة (‪1‬ـ ‪) 1‬‬
‫استمارة‬

‫بطاقة إلى ولي األمر موضح فيها األسئلة التالية‬

‫ـ هل يرتدي الحذاء أثناء مشية في ساحة المنزل ؟ وعند خروجه خارج المنزل ؟‬
‫الواجبات المنزلية‬
‫ـ هل بإمكانه المشي بساحة المنزل دون االصطدام بأي شئ موجود؟‬
‫ـ هل بإمكانه تفسير أسباب ظهور العرق على الجسم ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الخامس‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
 ‫المتطلبات السابقة‬ ‫مساحة‬
‫مسك الكرة‬ ‫للخبرة‬ ‫المكان‬ ‫دحرجة الكرة باليدين من الثبات و الحركة‬ ‫الخبرة‬
‫مناسبة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫كرات متنوعة‬ ‫أقماع‬ ‫أن يدحرج الطلب الكرة باليدين من الثبات و الحركة بطريقة صحيحة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫صافره‬ ‫صولجانات‬ ‫أن يتعرف الطالب على أجزاء جسمه أثناء أداء دحرجة الكرة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫رسم توضيحي‬ ‫أن يظهر صفات الطالب النظيف‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫‪ 2‬الركبتان منثنيتين قليال و الجذع منثنيا أماما أسفل و القدمان متباعدتين‬ ‫الوضع الصحيح للجزع‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 4‬دحرجه الكرة من الحركة مع مالمسه الكفين للكرة وبقائها في منتصف الجسم‬ ‫دحرجه الكرة من الثبات ودفعها لألمام بالكتفين متابعة الذراعين للحركة لألمام‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يحدد المعلم أحد الطالب ليقوم بدور (الالمس) ويحاول جميع الطالب الهرب منه‪ .‬عندما ينجح في لمس أحدهم يقوم هذا األخير بدور‬
‫‪(.‬الالمس) ‪ ...‬وهكذا‪ .‬يراعي عدم مغادرة حدود الملعب‪ .‬ويمكن تحديد أكثر من (المس)‬
‫يقوم المعلمـ بشرح هذه القصة من خالل تمارين تخدم جميع أجزاء الجسم‬ ‫‪.‬قصة عن رجل المطافئ ‪:‬‬
‫(وقوف) الجري السريع مع تقليد صوت اإلسعاف )وقوف(‬ ‫‪.‬الجري في اتجاهات مختلفة ثم الوقوف بالقاطرات‪.‬‬
‫‪.‬المشي أماما ً مع تحريك الذراعين )وقوف ‪ -‬انحناء(‬
‫ـ وضع الكرة على الصدر ثم تحريكها على جسمه في اتجاه الرجلين مع استمرار الحركة‬ ‫ـ تحريك الكرة على األرض‬
‫ـ تحريك الكرة على األرض مع توجيهها باأليدي في اتجاهات مختلفة‬ ‫ـ تحريك الكرة على أجزاء الجسم‬
‫‪ .‬ـ دحرجة الكرة من الثبات في اتجاه هدف‬
‫‪ .‬ـ دحرجه الكرة باليدين مع التحرك معها‬
‫‪ .‬ـ‪ ‬دحرجه الكرة مع التحرك معها بالمشي‬
‫ـ إعطاء كل ثالثة طالب كرة يقفون في خط مستقيمـ وبيم كب منهم مسافة مناسبة ‪ ،‬وليحاول الطالب الذي في الطرف أن يدحرج الكرة باليدين مع‬
‫التحرك خلفها إلى الطالب الذي في المنتصف لتصل للطالب الذي في الطرف األخر مع التركيزـ على مالمسه الكرة لألرض أثناء الدحرجة‬
‫ــ تأدية بعض حركات اإلطالة و التهدئة ويقدم التغذية الراجعة مع تقديم الوسيلة التعليمية‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬
‫ـمساعدة الطالب على إدراك اإلحساس بالكرة‬
‫ـ شرح مواصفات األداء الصحيح لدحرجة الكرة‬
‫تنفيذ لعبة ( دائرة الكرة )‬ ‫باليدين من الثبات و الحركة‬
‫ـ إعطاء فكرة للطالب عن أجزاء الجسم التي تشترك‬
‫في تحريك الكرة‬
‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫يحدد الطالب بعض األهداف في ساحة‬
‫الملعب ‪ ،‬ومن ثم يدحرجوا كرات ذات أحجام‬
‫وأوزان مختلفة مع التحرك نحو هذه األهداف‬
‫ـ دحرجه الكرة باليدين ببطء و بسرعة و‬
‫التحرك خلفها‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫استمارة تقويم الجانب المهاري (محك التعلم )‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق الدرس‬ ‫استمارة التقويم لخبرة دحرجة الكرة باليدين من‬
‫لمهارة دحرجة الكرة باليدين من الثبات و‬
‫و بعده‬ ‫الثبات و الحركة‬
‫الحركة‬

‫بطاقة المتابعة إلى ولي األمر موضح فيها األتي‬ ‫الواجبات‬

‫ـ أ ن يشترك مع االبن في لعبة تتضمن تبادل دحرجة الكرة باليدين من الثبات والحركة من مسافات قصيرة (‪ 5‬ـ ‪ ) 7‬متر‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

 ‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الثالث‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬ ‫مساحة‬ ‫االتزان المنخفض على القدم و الساق و الركبة و‬
‫الوقوف الصحيح‬ ‫للخبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫اليدين‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫مراتب‬ ‫صافره‬ ‫أن يؤدي الطالب االتزان على القدم والركبة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬
‫الواجب الحركي‬ ‫كرات متنوعة‬ ‫أن يذكر الطالب بعض أجزاء الجسم‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬
‫أن يظهر صفات الطالب النظيف‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫‪ 2‬تشير أصابع الكفين إلى األمام‬ ‫وضع الكفان على األرض باتساع الصدر وتكون الكتفان عموديتين على الكفين‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 4‬يتجه النظر لألمام وألعلى مع ثني الرقبة للخلف قليال‬ ‫تكون الذارعين ممدودتين كامال‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 6‬يكون الظهر في وضع تقوس ألعلى‬ ‫تكون الرجل الحرة على كامل امتدادها مع القدم ومرفوعة عاليا‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقسم الطالب إلى مجموعتين‪ ،‬مجموعة الرماة ومجموعة الطيور‪ ،‬وتحاول مجموعة الرماة تمرير الكرة‬
‫فيما بينهم لمحاولة إصابة الطيور‪ ،‬بينما تحاول مجموعة الطيور الهرب وتفادي اإلصابة الفريق الفائز هو الذي يحصل‬
‫‪.‬على أكبر عدد من اإلصابات‬
‫االتزان المنخفض على القدم و الساق و الركبة و اليدين‬
‫‪ .‬ـ من وضع الوقوف نزول الطالب على الركبتين ابتداء بالركبة اليمنى مع وضع اليدين على األرض لالستناد‬
‫ـ محاول رفع القدم اليمنى للخلف و عاليا بالتكرار دون الثبات ـ‬
‫ـ من وضع االرتكاز علي القدم و الساق و الركبة و اليدين محاول رفع احد القدمين للخلف وألعلي مع الثبات‬
‫ـ الوقوف ثم االنتشار الحر في الملعب وعند سماع الصافره يتحول الطالب إلى وضع االتزان على القدم و الساق و‬
‫الركبة و اليدين ومحاولة الثبات مع التركيز علي النظر لألمام‬
‫ـ ذكر اسم أعضاء الجسم المشتركة في الخبرة كاإلشارة إلى القدمين و الساق و الركبة و الربط بينهم وأهميتهم‬
‫لإلتزان‬
‫ـ اإلشارة للعمود الفقري و أهميته في دعم الجزع وقدرة تقوسه لألعلى و ألسفل‬
‫‪ .‬المرجحة العمودية مع رفع العقابين للتهدئة )وقوف(‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬
‫ـ مساعده الطالب على فهم االتزان و عدم االتزان‬
‫لعبة صغيرة (تماثيل السلطان )‬
‫وأهمية االتزان في المشي و الوقوف‬
‫الثبات في المكان و عمل تمثال عند سماع الصافره‬
‫ـ إعطاء فكرة للطالب عن أجزاء الجسم التي تشترك‬
‫بعد الحركة مباشرتا‬
‫في االتزان على القدم و الساق و الركبة و اليدين‬
‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ وقوف الطالب مواجهين ثم الوصول لوضع‬
‫االتزان المنخفض عل القدم و الساق و الركبة‬
‫و اليدين مع الثبات بالوضع ومحاولة رفع‬
‫احد اليدين جانبا و الثبات‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق الدرس‬ ‫ـ استمارة يتم فيها كتابة أجزاء الجسم المشتركة في‬ ‫استمارة محك التعلم لمهارة االتزان المنخفض‬
‫و بعده‬ ‫االتزان علي األرض للمهارة‬ ‫على القدم و الساق والركبة و اليدين‬

‫بطاقة المتابعة إلى ولي األمر موضح فيها األتي‬ ‫الواجبات‬

‫ـ أ ن يشترك مع االبن في لعبة تتضمن االتزان على األرض‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

 ‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الرابع‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬ ‫مساحة‬
‫الوقوف الصحيح‬ ‫للخبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫مسك الكرة‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫أقماع‬ ‫صافره‬ ‫أن يمسك الطالب الكرة باليدين مسكا ً صحيحا ً‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫كرات مختلفة‬ ‫أن يتعرف الطالب على الكرات الموجودة في غرفة التربية البدنية‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يبرز الطالب قدراته الفردية‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫تشكل اليدان تجويفا باتساع حجم الكرة وتكون األصابع) مسك الكرة من مستوي أسفل الحوض(‬ ‫اليدان ممدودتين أمام الجسم و ألسفل مع انثناء ) مسك الكرة من مستوي أسفل الحوض (‬
‫متفرقة حول الكرة ويشير اإلبهامان إلي األمام و الخارج قليال‬ ‫‪2‬‬ ‫المرفقين قليال‬ ‫‪1‬‬
‫اليدان ممدودتين أمام الجسم وألعلى مع انثناء المرفقين قليال ) مسك الكرة فوق مستوى الرأس(‬ ‫‪4‬‬ ‫اليدان ممدودتين أمام الجسم ‪ ،‬مع انثناء المرفقين قليال ) مسك الكرة في مستوى الرأس(‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقف الطالب في ‪ 4‬قاطرات وعندما ينادي المعلم أسم أحد الحيوانات يجري األربعة األوائل من كل قاطرة‬
‫‪.‬للوصول إلى خط النهاية مع تقليد الحيوانات في الصوت والحركة ‪ .........‬وهكذا القاطرة التي تنتهي أوالً هي الفائزة‬
‫مسك الكرة باليدين‬
‫وقوف عمل نموذج للطال ب لمسك الكرة و كيفية انتشار األصابع على الكرة مع أمكانيه مسك الكرة من المستويات‬
‫‪ .‬المختلفة‬
‫وقوف مسك الكرة من على األرض عند سماع الصافره مع مراعاة انتشاره أصابع اليد و النظر لألمام‬
‫وقوف مواجه تمرير الكرة يدا بيد من الثبات للزميل من أسفل ثم من أمام الصدر ثم من أعلى‬
‫ـ ذكر مالحظة اختالف الكرات المستخدمة مع الطالب ومعرفة أنواعها ( قدم ـ يد ـ طائره ـ سله )‬
‫ـ وقوف مواجه بين الطالب رمي الكرة منخفضة ومسكها من مستوى أسفل الحوض مع التبديل مع الزميل‬
‫ـ رمي الكرة في مستوى الصدر ومسكها من الزميل في نفس المستوى ثم نفس التمرين من أعلى‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫التقدم بالخبرة‬
‫‪:‬لعبة الرقم المعين‬
‫التعرف على أجزاء الجسم الكفين والذراعين بتوجيهـ عدد من‬
‫يرقم التالميذ ويعرف كل منهم رقمه ثم يمسك أحدهم الكرة‬ ‫لعب حر بكرات صغيرة‪ ،‬رمي ولقف في حيز مكاني‪ ،‬رمي‬
‫األسئلة‬
‫ويرميها إلى أعلى مع رقم معين‪ ،‬على صاحب الرقم أن يتقدم‬ ‫الكرة على الجدار ومسكها‪ ،‬تبادل الرمي واللقف مع‬
‫ـ إعطاء الطالب فكرة موجزه ومناسبة لمستواهم المعرفي عن‬
‫ليقف الكرة قبل وقوعها على األرض الالعب الذي يفشل في‬ ‫‪.‬الزميل من الثبات والحركة ‪ ....‬مع التعزيز والمالحظة‬
‫أنواع كرات المستخدمة في التمرين‬
‫‪.‬الحصول على الكرة تحتسب علية نقطة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫استمارة محك التعلم لمهارة مسك الكرة‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق الدرس‬
‫ـ استمارة يتم فيها كتابة مستويات مسك الكرة‬
‫و بعده‬

‫بطاقة المتابعة إلى ولي األمر موضح فيها األتي‬

‫ـ هل االبن في المنزل يمسك باألشياء بشكل صحيح‬ ‫الواجبات‬
‫ـ هل يستعمل الطالب كلتا اليدين بمسك األشياء بنفس المستوى‬ ‫المنزلية‬
‫‪ .‬ـ هل يمسك األشياء بشكل طبيعي دون تشنج أو عصبية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

 ‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الخامس‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬ ‫مساحة‬
‫مسك الكرة‬ ‫للخبرة‬ ‫مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫دحرجة الكرة باليدين من الثبات و الحركة‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫كرات متنوعة‬ ‫أقماع‬ ‫أن يدحرج الطلب الكرة باليدين من الثبات و الحركة بطريقة صحيحة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬
‫الموجه‬
‫الواجب الحركي‬ ‫صافره‬ ‫صولجانات‬ ‫أن يتعرف الطالب على أجزاء جسمه أثناء أداء دحرجة الكرة‬ ‫معرفي‬
‫رسم توضيحي‬ ‫أن يظهر صفات الطالب النظيف‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫الركبتان منثنيتين قليال و الجذع منثنيا أماما أسفل و القدمان متباعدتين‬ ‫‪2‬‬ ‫الوضع الصحيح للجزع‬ ‫‪1‬‬
‫دحرجه الكرة من الحركة مع مالمسه الكفين للكرة وبقائها في منتصف الجسم‬ ‫‪4‬‬ ‫دحرجه الكرة من الثبات ودفعها لألمام بالكتفين متابعة الذراعين للحركة لألمام‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يحدد المعلم أحد الطالب ليقوم بدور (الالمس) ويحاول جميع الطالب الهرب منه‪ .‬عندما ينجح في لمس أحدهم يقوم هذا األخير بدور‬
‫‪(.‬الالمس) ‪ ...‬وهكذا‪ .‬يراعي عدم مغادرة حدود الملعب‪ .‬ويمكن تحديد أكثر من (المس)‬
‫يقوم المعلمـ بشرح هذه القصة من خالل تمارين تخدم جميع أجزاء الجسم‬ ‫‪.‬قصة عن رجل المطافئ ‪:‬‬
‫(وقوف) الجري السريع مع تقليد صوت اإلسعاف )وقوف(‬ ‫‪.‬الجري في اتجاهات مختلفة ثم الوقوف بالقاطرات‪.‬‬
‫‪.‬المشي أماما ً مع تحريك الذراعين )وقوف ‪ -‬انحناء(‬
‫دحرجة الكرة باليدينـ من الثبات و الحركة‬
‫ـ وضع الكرة على الصدر ثم تحريكها على جسمه في اتجاه الرجلين مع استمرار الحركة‬ ‫ـ تحريك الكرة على األرض‬
‫ـ تحريك الكرة على أجزاء الجسم ـ تحريك الكرة على األرض مع توجيهها باأليدي في اتجاهات مختلفة‬
‫‪ .‬ـ دحرجة الكرة من الثبات في اتجاه هدف‬
‫‪ .‬ـ دحرجه الكرة باليدين مع التحرك معها‬
‫‪ .‬ـ‪ ‬دحرجه الكرة مع التحرك معها بالمشي‬
‫ـ إعطاء كل ثالثة طالب كرة يقفون في خط مستقيمـ وبيم كب منهم مسافة مناسبة ‪ ،‬وليحاول الطالب الذي في الطرف أن يدحرج الكرة باليدين مع‬
‫التحرك خلفها إلى الطالب الذي في المنتصف لتصل للطالب الذي في الطرف األخر مع التركيزـ على مالمسه الكرة لألرض أثناء الدحرجة‬
‫ــ تأدية بعض حركات اإلطالة و التهدئة ويقدم التغذية الراجعة مع تقديم الوسيلة التعليميةـ‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـمساعدة الطالب على إدراك اإلحساس بالكرة‬
‫يحدد الطالب بعض األهداف في ساحة الملعب ‪ ،‬ومن ثم‬
‫ـ شرح مواصفات األداء الصحيح لدحرجة الكرة باليدين من‬
‫يدحرجوا كرات ذات أحجام وأوزان مختلفة مع التحرك‬
‫تنفيذ لعبة ( دائرة الكرة )‬ ‫الثبات و الحركة‬
‫نحو هذه األهداف‬
‫ـ إعطاء فكرة للطالب عن أجزاء الجسم التي تشترك في تحريك‬
‫ـ دحرجه الكرة باليدين ببطء و بسرعة و التحرك خلفها‬
‫الكرة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬

‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق الدرس و‬ ‫استمارة التقويم لخبرة دحرجة الكرة باليدين من الثبات و‬ ‫استمارة تقويم الجانب المهاري (محك التعلم )‬
‫بعده‬ ‫الحركة‬ ‫لمهارة دحرجة الكرة باليدين من الثبات و الحركة‬

‫بطاقة المتابعة إلى ولي األمر موضح فيها األتي‬ ‫الواجبات‬

‫ـ أن يشترك مع االبن في لعبة تتضمن تبادل دحرجة الكرة باليدين من الثبات والحركة من مسافات قصيرة (‪ 5‬ـ ‪ ) 7‬متر‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫السادس‬ ‫األسبوع‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
 ‫المتطلبات السابقة‬
‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫الوعي بأجزاء الجسم أثناء الثبات وخالل الحركة‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫‪ .‬أن يعي الطالب أجزاء جسمه أثناء الحركة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫نموذج للمسارات‬ ‫‪ .‬أن يعي الطالب الفراغ الخاص به و الفراغ العام أثناء الحركة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يظهر الطالب صفات الطالب النظيف‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫قدرة الطالب على التحرك في الفراغ العام دون االحتكاك بالطالب اآلخرين‬ ‫‪2‬‬ ‫قدرة الطالب على التحرك في الفراغ الشخصي‬ ‫‪1‬‬
‫قدرة الطالب على تغيير اتجاهاتهم أثناء التحرك لتجنب االصطدام باألشياء و الطالب اآلخرين ‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقف الطالب في قاطرات متساوية على بعد ‪5‬م يوضع حبل على ارتفاع ‪ 50‬سم وعند اإلشارة يجري دليل كل قاطرة‬
‫‪.‬ليمرق من تحت الحبل ثم العودة بالوثب من فوق الحبل ليلمس زميله ‪ ..................‬وهكذا القاطرة التي تنتهي أوالً هي الفائزة‬
‫الوعي بأجزاء الجسم أثناء الثباتـ وخالل الحركة‬
‫ـ التحرك في الفراغ المحيط بحريه دون االصطدام باآلخرين من المشي ثم إلي الجري الخفيف مع تغير االتجاه لتفادي‬
‫الزميل ‪ .‬ـ التلميح بأن أجزاء الجسم تشمل األجزاء العليا ( الذراعين ) و السفلى ( الرجلين )‬
‫ــ التأكيد على االتجاهات التي تحرك خاللها الطالب ( لألمام ـ الخلف ـ ألعلى ـ و الجانبين )‬
‫‪ :‬لعبة أبيض وأحمر‬
‫ينقسم الطالب إلى مجموعتين متساويتين فريق أسمه األبيض واآلخر األحمر يمسك المدرس ببطاقة لها سطح أبيض‬
‫واآلخر أحمر‪ ،‬ثم يقذفها إلى أعلى فإذا سقطت البطاقة وكان السطح الظاهر هو األحمر فإن الفريق األبيض يطارد‬
‫‪.‬األحمر حتى يصل إلى الحائط والعكس والطالب الممسوك يحسب ضد فريقه نقطة وهكذا‬
‫ـ من وضع التكور مد الجسم و اليدين ألعلى بالتدريج محاولين إطالتها ألعلى و للجانبين للتهدئة‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ توجيه بعض األسئلة عن الوعي بالجسم وأجزائه من الثبات‬ ‫ـ تزويد كل طالب ببالونه واطلب منه االحتفاظ بها عاليا‬
‫ومن الحركة‬ ‫في الهواء أطول وقت ممكن وهو في مكانه الشخصي‬
‫لعبة صغيرة ( حركة قف )‬
‫ـ إعطاء الطالب فكرة موجزة لمستواهم المعرفي عن الوعي‬ ‫ـ تشكيل أرقام أو أحرف أو إشكال بالكرات‬
‫بالفراغ الخاص و الفراغ العام أثناء تنفيذ أنشطه الخبرة‬ ‫ـ ضرب البالونات وهي في الهواء بأجزاء الجسم التي‬
‫التعليمية‬ ‫‪.‬تنادي عليها وهو في الفراغ‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫ـ عرض رسوم و صور توضيحية ألجزاء الجسم وطرح‬
‫‪ .‬أسئلة على الطالب عن أسمائها‬
‫مالحظه السلوك من خالل استمارة متابعة سلوكيات‬ ‫نموذج الستمارة محك تعلم مفهوم الوعي بأجزاء‬
‫ـ أسئلة عن تسمية الفراغ ( الشخصي ) و الفراغ العام و‬
‫‪ .‬الطالب أثناء تطبيق الدرس و بعده‬ ‫الجسم أثناء الثبات وخالل الحركة‬
‫‪ .‬الفرق بينهما‬
‫ـ أسئلة الطالب عن االتجاهات وكيفيه تميزها‬

‫بطاقة إلى ولي األمر موضح فيها ما يلي ‪:‬ـ‬

‫الواجبات‬
‫ـ طلب رب األسرة من االبن تحديد المكان الذي يجلس فيه‬
‫المنزلية‬
‫ـ طلب رب األسرة من االبن أن يدور حول شئ في المنزل بشكل دائري‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

 ‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫السابع‬ ‫األسبوع‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫الوقوف الصحيح‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫الجلوس الصحيح‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫أن يجلس الطالب بطريقة صحيحة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫رسم توضيحي‬ ‫‪ .‬أن يعي الطالب أجزاء جسمه أثناء الحركة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يشارك الطالب مع زمالئه في نظافة ساحة اللعب‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫الصدر ألعلى و الكتفان للخلف‬ ‫‪2‬‬ ‫الرأس ألعلى ومتزنة على الكتفين ‪،‬وتكون الذقن للداخل و النظر لألمام‬ ‫‪1‬‬
‫الذراعان منثنيتين وترتكزان على الركبتين لدعم استقامة الظهر ودفع الكتفين للخلف‬ ‫‪4‬‬ ‫الظهر مستقيما في الجزء العلوي منه ‪ ,‬ومتقعرا في الجزء السفلي منه‬ ‫‪3‬‬
‫الساقان متقاطعتين و القدمان مالمسين لألرض و أصابع القدمين متجهة للخارج‬ ‫‪6‬‬ ‫الركبتان غير متصلبتين و الفخذان قريبين من األرض قد اإلمكان‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقسم الصف إلى مجموعات ويقوم أحدهم بمسك حبل طوله من ‪3‬م إلى ‪4‬م ويقوم بالجري مع دوام تحركه بحيث يشبه‬
‫حركة الثعبان‪ ،‬ويحاول الطالب اآلخرين لمس الحبل بالقدم ومن ينجح في ذلك يغير مكانه مع الطالب الذي يقوم بتحريكـ الحبل ‪...‬‬
‫‪.‬وهكذا‬
‫الجلوس الصحيح‬
‫ـ طلب أخذ وضع الوقوف الصحيح ‪،‬وتعريف الطالب بأسماء أجزاء الجسم وأجزاء الطرف العلوي منه ودور كل جزء في وضع‬
‫‪ .‬الجلوس الصحيح من خالل بعض األسئلة‬
‫ـ كيف نقسم الجسم إلى نصفين ؟ ـ مما يتكون كل من القسم العلوي و القسم السفلي ؟‬
‫‪ .‬ـ توجيه الطالب إلجاد فراغا شخصيا لنفسه ‪ ...‬ويجلس فيه‬
‫‪ .‬ـ اإلشارة إلي األجزاء في الطرف العلوي و الطرف السفلي من الجسم‬
‫ـ دعم الطالب الستقامة الظهر ودفع الكتفين للخلف ‪ .‬ـ تقديم الرسوم و الصورة الصحيحة للجلوس وإعطاء الطالب فترة زمنيه‬
‫‪ .‬ألداء ما طلبه من الطالب ومالحظه األداء وتوجيه الطالب‬
‫ـ (وقوف) مد الركبتين مع رفع الذراعين أماما ً عاليا‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬
‫‪ .‬ـ مساعده الطالب للتعرف على أجزاء الجسم‬
‫ـ شرح األداء الحركي للجلوس‬
‫لعبه صغيرة ( لعبة الجلوس الصحيح )‬
‫‪ .‬ـ توضيح الوضع الصحيح بوسيلة تعليمية‬
‫ـ سؤال الطالب ‪ :‬كيف نجعل المكان الذي حولنا أكثر نظافة ؟‬
‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ مساعده الطالب على الجلوس الصحيح مع تركيز‬
‫االنتباه على حركات الكالب التي تدور في الفراغ‬
‫ـ طلب من الطالب أن يؤدوا الجلوس بحركات تمثيلية‬
‫وتشبيهيه مختلفة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫عرض رسوم وصور توضيحية لمواصفات األداء لوضع‬
‫استمارة تقويم الجانب المهاري (محك التعلم )‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق و بعده‬ ‫الجلوس وطلب ترتيبها من الطالب بناء على ما تم تعلمه‬
‫لوضع الجلوس الصحيح‬
‫في الدرس‬

‫أسئلة إلى ولي األمر‬

‫الواجبات‬
‫ـ هل بإمكان الطالب الجلوس داخل المنزل أمام التلفاز مع التحكم في جسمه جيدا ؟‬
‫المنزلية‬
‫ـ هل بوسعه أداء الجلوس بصورة طبيعية وبدون تكلف أو تصلب ؟‬ ‫ـ هل بإمكانه الجلوس على طاولة الطعام ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

 ‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الثامن‬ ‫األسبوع‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫المشي الصحيح‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫الجري الصحيح‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫أن يجري الطالب بطريقة صحيحة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫صولجانات‬ ‫أقماع‬ ‫أن يدرك الطالب مسار حركة الجسم‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫نموذج للمهارة‬ ‫أن يشارك الطالب بإيجابية و حماس في أنشطة الخبرة‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫مقدمة القدمين متجه لألمام ـ ثقل الجسم موزع على القدمين بالتساوي‬ ‫عند االستعداد للجري إحدى القدمين متقدمة على القدم األخرى لألمام بمسافة قليلة ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫أثناء الجري ‪:‬يتم الهبوط على األرض بدءا بالعقب ـ الركبتان منثنيتان قليال ـ الجسم مائل‬
‫قليال لألمام‬ ‫‪4‬‬ ‫الجسم مائل قليال لألمام ـ الذراعان منثنيتان قليال وفي اتجاه معاكس لوضع القدمين‬ ‫‪3‬‬
‫عند التوقف تنثني الركبتان كثيرا المتصاص قوة االندفاع لألمام ولخفض مركز ثقل الجسم‬
‫ألسفل مع توزيعه على القدمين بالتساوي‬ ‫‪6‬‬ ‫الذراعان منثنيتان وتتمرجحان لألمام و للخلف في اتجاه معاكس لحركة القدمين‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقف الطالب في ‪ 4‬قاطرات وعندما ينادي المعلم اسم أحدى وسائل المواصالت يجري األربعة األوائل من‬
‫كل قاطرة للوصول إلى خط النهاية مع تقليد هذه الوسيلة في الصوت والحركة ‪ ......‬وهكذا القاطرة التي تنتهي أوالً‬
‫‪.‬هي الفائزة‬
‫‪ :‬الجري الصحيح‬
‫ـ جعل الطالب يمشون أماما في قاطرات حول الملعب مع التركيز على معرفه الطالب لمواصفات األداء للمشي السليم‬
‫‪ .‬مع تطبيقها وتصحيح األخطاء للطالب‬
‫ـ الجري بخفه في المكان‬ ‫ـ الجري في الفراغ داخل ساحة النشاط المحددة مع تغيير االتجاه حسب الرغبة ‪.‬‬
‫وعند سماع الصافره يقوم بالجري لألمام وعند سماع الصافره مرة أخرى يعود إلى يعود إلى مكانه الشخصي ‪،‬‬
‫‪ .‬ويجري بخفة في مكانه‬
‫ــــ تقديم الرسوم و الصور التوضيحية لمهارة الجري ــ توجيه بعض األسئلة للطالب لتوضيح األداء الفني األمثل‬
‫ـ نفس‬ ‫ـ الجري بين خطين بينهما مسافة مناسبة للجري كل طالب على حده‬ ‫لتحسين األداء للطالب‬
‫‪ .‬األداء السابقة مع مسك يد الزميل ــ الجري بين الخطين بأقصى سرعة‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ شرح مواصفات األداء الحركي للجري ‪،‬موضحا‬ ‫ـ البدء بالجري البطئ مع زيادة السرعة بالتدريج‬
‫ـ الجري بين عوائق (صولجان ) موضوعة في مسار‬
‫أوضاع الجسم في كل جزء من أجزاء الحركة‬
‫لعبة صغيرة ( الجري يمين يسار )‬ ‫الحركة‬
‫ـ توضيح األداء الصحيح للجري و أوضاعه المختلفة‬ ‫ـ الجري بسرعة مع التنويع في مسارات الجري و‬
‫ـ إجراء منافسة بين الطالب في الجري‬ ‫اتجاهاته‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬

‫عرض رسوم وصور توضيحية لمواصفات األداء‬

‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق و بعده‬ ‫استمارة محك تعلم مهارة الجري‬
‫الحركي للمهارة ويطلب من الطالب ترتيبها‬

‫بطاقة ترسل إلى ولي األمر لإلجابة عليها‬

‫الواجبات‬
‫ـ هل بإمكان الطالب الجري من نقطة إلي أخرى مع التحكم في الجسم جيدا؟‬
‫المنزلية‬
‫ـ هل بوسعه أداء الجري بانسياب دون تكلف أو تصلب في الجسم ؟ ـ هل يمكنه التوقف عن الجري دون انزالق ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

 ‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ــ ‪2 3‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫التاسع‬ ‫األسبوع‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫االتزان المنخفض على القدم و الساق و الركبة‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫االتزان على القدم و الركبة و اليدين‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫أن يتزن الطالب على القدم والركبة و اليدان‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬ ‫رسم توضيحي‬
‫أطواق‬ ‫أن يتعرف الطالب على قاعدة االتزان‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬ ‫للمهارة‬
‫أن يساهم الطالب في نظافة المكان الذي يمارس فيه النشاط البدني‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫تشير أصابع الكفين إلى األمام‬ ‫‪2‬‬ ‫يكون الكفان على األرض باتساع الصدر وكتفان عموديتان على الكتفين‬ ‫‪1‬‬
‫يتجه النظر لألمام وألعلى مع ثني الرقبة للخلف قليال‬ ‫‪4‬‬ ‫تكون الذراعان ممدودتين كامال‬ ‫‪3‬‬
‫يكون الظهر في وضع تقوس ألعلى‬ ‫‪6‬‬ ‫لألرض‬ ‫مالمس‬ ‫غير‬ ‫الرجل‬ ‫وساق‬ ‫يكون وجه قدم االرتكاز مالمسا لألرض و األصابع متجها للخلف‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقوم الطالب بالجري حول الملعب وترسم داخل الملعب دوائر‪ .‬وعند اإلشارة يحاول كل طالب سرعة احتالل‬
‫مكان داخل الدائرة‪ .‬الطالب الذي ال يستطيع الحصول على مكان له في الدائرة تخصم منه نقطة ‪ ........‬وهكذا مع تحديد‬
‫‪.‬عدد الطالب الذين يشغلون الدائرة‬
‫االتزان على القدم و الركبة و اليدين‬
‫ـ تنفيذ خبرة االتزان على القدم و الركبة و اليدين من توفر التطلب السابقة‬
‫ـ توجيه بعض األسئلة عن مواصفات األداء الصحيح لهذه المهارة ‪ ،‬و أوضاع أجزاء الجسم المختلفة أثناء أدائها‬
‫ـ الجري الحر وعند سماع الصافره يقلد الطالب المعلم في ( رفع الذراعين جانبا ‪ ،‬رفع أحد الرجلين جانبا مرة و‬
‫‪ .‬أماما مرة‬
‫ـ تقديم رسوم و صور االتزان ‪ ،‬مع لفت انتباه الطالب إلي قاعدة االرتكاز وأن القدمين في النشاط السابق هي قاعدة‬
‫‪.‬ارتكاز كل طالب على األرض‬
‫‪ .‬ـ جلوس الطالب داخل أطواق و أداء المهارة مع محاولة اختبار توازن الطالب من خالل دفعهم دفعة بسيطة‬
‫ـ تشجيع الطالب حتى يصلوا إلى االرتكاز على القدم و الركبة كأجزاء من الرجل مع التأكيد على ما يجب مراعاته‬
‫أثناء تأدية الخبرة‬
‫(وقوف) المرجحة البندولية‬ ‫‪.‬ـ‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫توضيح أجزاء الجسم في كل جزء من أجزاء الحركة‬
‫لعبة صغيرة‬ ‫ـ توضيح األداء الصحيح لالتزان بوسيلة تعليمية‬ ‫أداء مهارة ميزان الركبة من عدة أوضاع‬
‫) أفضل توازن (‬ ‫ـ سؤال الطالب كيف نجعل المكان الذي حولنا أكثر‬ ‫مختلفة‬
‫نظافة ؟‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫عرض رسوم و صور توضيحية لمفهوم ثبات الجسم‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء و بعد تطبيق‬ ‫استمارة محك التعلم لمهارة االتزان على‬
‫ثم طلب الطالب اإلجابة يصح أو خطأ بعد مشاهده‬
‫الدرس‬ ‫القدم و الركبة و اليدين‬
‫الصور لتحديد الصور األكثر اتزانا و األقل اتزانا‬

‫بطاقة ترسل إلى ولي األمر لإلجابة عليها‬ ‫الواجبات‬

‫ـ هل بإمكان الطالب التحكم بتوازنه في حاله الثبات و الحركة ؟‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫العاشر‬ ‫األسبوع‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
 ‫المتطلبات السابقة‬ ‫دحرجة الكرة بيد واحدة من الثبات في جميع‬
‫دحرجة الكرة باليدين من الثبات و الحركة‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫االتجاهات‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫كرات مختلفة‬ ‫أقماع‬ ‫أن يدحرج الطالب الكرة بيد واحدة من الثبات في جميع االتجاهات بطريقة صحيحة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫صافره‬ ‫صولجانات‬ ‫أن يتعرف الطالب على أجزاء جسمه أثناء دحرجة الكرة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫نموذج للمهارة‬ ‫أن يغسل الطالب يديه بعد أداء النشاط البدني‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫تكون الركبتان منثنيتين قليال ‪ ،‬و الجذع منثنيا أماما أسفل أثناء دحرجة الكرة‬ ‫‪2‬‬ ‫التأكد على الوضع المناسب لقدم االرتكاز المعاكسة لليد المدحرجة للكرة‬ ‫‪1‬‬
‫ضرورة عمل مرجحة تمهيدية بالذراع و اليد الممسكة بالكرة عكس اتجاه دحرجة‬
‫التأكد على اإلبقاء على مالمسه الكرة لألرض عن طريق دفعها من الخلف و المنتصف‬ ‫‪4‬‬ ‫الكرة‬ ‫‪3‬‬
‫ضرورة التدريب على دحرجة الكرة بكل من اليد اليسرى على حدة‬ ‫‪6‬‬ ‫التأكد على حركة منابعه دحرجة الكرة بمرجحة الذراع المدحرجة خلف الكرة‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يجري الطالب بطول الملعب ومع الصافره يشير المعلم بيده في اتجاه معين فيغير الطالب اتجاههم للجري‬
‫‪ .‬في االتجاه الذي أشار إليه المعلم بيده ‪ ............‬وهكذا‬
‫دحرجة الكرة بيد واحدة من الثبات في جميع االتجاهات‬
‫ـ التأكيد على أنه ينبغي على كل طالب مراعاة العالقة بينه وبين زمالئه وبينه وبين الكرة و الوعي بالحيز‬
‫الشخصي ــ أداء دحرجة الكرة باليدين من الثبات و الحركة مع ذكر مواصفات األداء الصحيح لهذه الخبرة‬
‫ـ تنفيذ دحرجه الكرة بيد و واحدة من الثبات‬
‫ــ إعطاء الطالب عده دقائق ألخذ اإلحساس بالكرة ومن ثم يلفت المعلم انتباه كل طالب إلى الحيز الشخصي‬
‫ـ عرض الوسيلة التعليمية ألداء المهارة بطريقة صحيحة ـ أداء المهارة كاملة مع التركيز على وضع الجزع و‬
‫القدم المعاكسة واتجاه النظر لألمام للمكان الذي سوف تصل إليه الكرة‬
‫‪ .‬ـ دحرجة الكرة لألمام في اتجاه صولجان مع التكرار إلعطاء تغذيه مرجعي‬
‫ـ مواجهة كل طالب زميلة ومع كل واحد منهما كرة وبينهما مسافة مناسبة ‪ 5‬متر تقريبا ‪ ،‬ليقوم أحد الطالب‬
‫‪ |.‬بدحرجة كرته إلى زميلة بينما يقوم زميله بدحرجة كرته إلصابة الكرة المتجهة نحوه‬
‫‪.‬مرجحة الذراعين أماما ً أسفل )وقوف(‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫‪ .‬ـ إدراك اإلحساس بالكرة‬ ‫ـ دحرجة الكرة بيد و احده اتجاه هدف‬
‫ـ مواصفات األداء الصحيح لدحرجة الكرة بيد واحده‬ ‫ـ دحرجة الكرة بيد واحده بأقل قوه ممكنه وبأكبر‬
‫لعبة صغيرة‬
‫ـ توضيح األداء الصحيح بوسيلة مساعده‬ ‫قوه ممكنه‬
‫) البولنج (‬
‫ـ سؤال الطالب من منهم يذكر لنا مواصفات الطالب‬ ‫ـ دحرجه الكرة لزمالئهم القريبين مرة و البعيدين‬
‫النظيف في جسمه ؟‬ ‫مرة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫اإلجابة بـ (صح ) أو ( خطأ) بعد مشاهده الرسوم و الصور‬ ‫استمارة محك تعلم مهارة دحرجة الكرة بيد واحدة من‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تنفيذ الخبرة و بعدها‬
‫التوضيحية لحركة الذراعين و الرجلين أثناء دحرجة الكرة‬ ‫الثبات في جميع االتجاهات‬

‫بطاقة ترسل إلى ولي األمر لإلجابة عليها‬ ‫الواجبات‬

‫‪ .‬ـ هل بإمكان االبن دحرجة الكرة على األرض أثناء لعبة مع إخوانه في المنزل أو زمالئه خارج المنزل‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الحادي عشر‬ ‫األسبوع‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المشي الصحيح‬ ‫الوقوف الصحيح‬ ‫المتطلبات السابقة‬ ‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫إدراك مسارات الحركة‬ ‫الخبرة‬
 ‫للخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫رسم توضيحي للمسارات‬ ‫طباشير ملونه‬ ‫أن يتحرك الطالب في مسارات مختلفة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫ورقه مقاس ‪A 0‬‬ ‫أن يميز الطالب بين المسارات المستقيمة و المنحنية و المتعرجة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يغسل الطالب اليدين و الوجه بعد أداء النشاط البدني‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫‪ 2‬قدرة الطالب على التمييز بين المسارات المنحنية و المستقيمة و المتعرجة‬ ‫قدرة الطالب على تتبع المسار بطريقة صحيحة دون أن يفقدوا توازنهم‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫قدرة الطالب على اللف وتغيير االتجاه أثناء تحركهم في المسار المتعرج‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقوم الطالب بالجري حول الملعب وترسم داخل الملعب دوائر‪ .‬وعند اإلشارة يحاول كل طالب سرعة احتالل‬
‫مكان داخل الدائرة‪ .‬الطالب الذي ال يستطيع الحصول على مكان له في الدائرة تخصم منه نقطة ‪ ........‬وهكذا مع تحديد‬
‫‪.‬عدد الطالب الذين يشغلون الدائرة‬
‫إدراك المساراتـ الحركية‬
‫ـ التأكد من توفر المتطلب السابقة لهذه الخبرة مع توجيه بعض األسئلة عن مواصفات األداء الصحيح والتأكد من‬
‫تطبيق الطالب لها ‪ .‬ـ عرض الوسيلة التعليمية الموضح بها المسارات الحركية على الطالب ويتذكر معهم أسماء‬
‫االتجاهات ‪ .‬ـــ تقسيم الطالب إلي مجمعات متساوية جعل كل مجموعة تتخذ مسار معين ويقف عنده بهدوء ثم يتم‬
‫‪ .‬التحرك عند سماع اإلشارة بالمشي ثم بالجري الخفيف مع التنبيه على الطالب المتحركين للخلف االنتباه لمن حوله‬
‫‪ .‬ـ تبادل المجموعات للمسارات المختلفة مع تغير سرعة التحرك من المشي الخفيف إلي الجري‬
‫ـ تشجيع الطالب على استخدام الحركات االنتقالية التي سبق أن تعلموها مع تنوع المسارات التي يستخدموها‬
‫ـ تشجيع الطالب على ذكر أنواع المسارات الحركية‬
‫‪.‬المرجحة البندولية )وقوف(‬
‫ـ التأكيد على غسل اليدين و الوجه قبل الذهاب للفصل‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ رسم خريطة المدرسة على سبورة لتوضيح‬ ‫ـ أطلب من الطالب أن يبتكروا طرائق خاصة‬
‫لعبه صغيرة‬ ‫المسارات الشائعة‬ ‫بهم للتحرك في المسارات‬
‫) الجري عكس اإلشارة (‬ ‫ـ عرض المصطلحات و الكلمات المرتبطة بالمسار‬ ‫ـ اجعل الطالب يتدربون على توجيه زمالئهم‬
‫على سبورة‬ ‫أثناء الحركة أو متابعتهم‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫ـ طرح األسئلة على الطالب ‪ ،‬والتي تتضمن رسوما‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء و بعد تطبيق‬
‫لمسارات الحركة و التمييز بين المسارات المنحنية و‬ ‫استمارة محك التعلم مفهوم المسارات الحركية‬
‫الدرس‬
‫المستقيمة و المتعرجة‬

‫بطاقة ترسل إلى ولي األمر بها توجيها إلنشاء حوار بين األب وابنه لتوضيح استخدام المسارات في االنتقال داخل المنزل و النتيجة المترتبة‬ ‫الواجبات‬
‫‪ .‬لعدم استخدامها‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الثاني عشر‬ ‫األسبوع‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫الوقوف الصحيح‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫تحريك الذراعين من مفصل الكتف‬ ‫الخبرة‬
 ‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أطواق‬ ‫أن يحرك الطالب الذراعين من مفصل الكتف بشكل صحيح‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫أقماع‬ ‫أن يعي الطالب القوة الالزمة لتحريك جسمه أو أحد أطرافه‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يساهم الطالب في نظافة المكان الذي يمارس عليه النشاط البدني‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫يتم تحريك الطالب للذراعين في اتجاه و احد معا أو في اتجاه واحد أو اتجاهات مختلفة‬ ‫‪2‬‬ ‫يحرك الطالب الذراعان و هما على كامل امتدادهما من مفصل الكتف‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫يكون نظر الطالب لألمام أثناء تحرك الذراعين‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫‪:‬الصياد والعصافير‬
‫يعين صياد من أحد الطالب وباقي الطالب عصافير يحاول الصياد الجري ومسك أحد العصافير يجب أن يمد العصافير‬
‫أذرعهم للجانبين العصفور الممسوك يصبح صياد كما أن الطالب الذي ال يؤدي حركة دوران ذراعية يصبح صياداً‬
‫‪.‬أيضا ً‪ .‬يمكن رسم دائرة صغيرة لتكون مكان آمن عندما يدخلها العصافير‬
‫تحريك الذراعين من مفصل الكتف‬
‫التأكد من توفر المتطلب السابقة لهذه الخبرة مع توجيه بعض األسئلة عن مواصفات األداء الصحيح والتأكد من‬
‫‪ .‬تطبيق الطالب لها‬
‫ـ إعطاء فكرة موجزه عن الفراغ الخاص و الفراغ المحيط بالجسم ـ اإلشارة إلي األقماع المحيطة حول الملعب مع‬
‫التأكيد على ضرورة بقاء الطالب داخل حدوده أثناء تنفيذ الدرس ـ توجيه الطالب للتعرف على أجزاء أجسامهم من‬
‫خالل طرح التساؤالت عنها و اإلشارة لها ‪ .‬ـــ تحريك اليدين في االتجاهات المختلفة من الثبات مع التركيز على أن‬
‫تكون الذراعين على كامل امتدادها ــ عرض نموذج لتحريك الذراعين من مفصل الكتف مع توضيح للطالب أن كل‬
‫ما قاموا به من حركات للذراعين تمت عن طريقة قوة العضالت للكتفين و الذراعين وعلى الحركة من مفصل الكتف‬
‫‪( ..‬وقوف) المرجحة البندولية‬
‫‪ .‬ـ توجيه الطالب على تنظيف مكان اللعب ووجوب عسل اليدين و الوجه قبل الدخول للفصل الدراسي التالي‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬

‫توضيح أجزاء الجسم في كل جزء من أجزاء الحركة ـ‬
‫لعبة صغيرة‬
‫توضيح األداء الصحيح لالتزان بوسيلة تعليمية‬
‫) قال المعلم (‬
‫ـ سؤال الطالب كيف نجعل المكان الذي حولنا أكثر نظافة‬
‫أداء تحريك الذراعين من مفصل الكتف عدة‬
‫أوضاع مختلفة للجسم ( وقوف ـ جلوس ـ‬
‫رقود )‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫ـ طرح األسئلة على الطالب ‪ ،‬والتي تتضمن رسوما‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء و بعد تطبيق‬ ‫استمارة محك التعلم تحريك الذراعين من‬
‫لحركات الذراعين في االتجاهات المختلفة ( أماما ـ‬
‫الدرس‬ ‫مفصل الكتف‬
‫عاليا ـ جانبا ـ خلفا )‬

‫بطاقة ترسل إلى ولي األمر لإلجابة عليها‬ ‫الواجبات‬

‫‪ .‬ـ هل بإمكان االبن دوران الذراعين من مفصل الكتف في المنزل بدون تكلف أو بسهوله ؟‬ ‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الثالث عشر‬ ‫األسبوع‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫المشي الصحيح‬ ‫الوقوف الصحيح‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫الوثب الصحيح‬ ‫الخبرة‬
 ‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫أن يثب الطالب بالقدمين مع التحرك في جميع االتجاهات‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫أوراق ‪A4‬‬ ‫حبال وثب‬ ‫أن يعي الطالب القوة الالزمة لتحريك الجسم أو أحد أطرافة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫رسوم للمهارة‬ ‫أشرطه بالستيكيه‬ ‫أن يظهر الطالب شجاعته أثناء مشاركته في أنشطة الخبرة‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫قدرة الطالب على تحريك الذراعين عند الوثب و الهبوط‬ ‫‪2‬‬ ‫قدرة الطالب على ثني ركبتيهم عند الوثب و الهبوط‬ ‫‪1‬‬
‫التأكيد على الطالب باستمرار للمحافظة على الركبتين مثنيتين‬ ‫‪4‬‬ ‫قدرة الطالب على الوثب باسمرار مع التحكم في حركتهم وتوازنهم‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫قدرة الطالب على الهبوط الصحيح الذي يتصف بالمرونة‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يحدد المعلم أحد الطالب ليقوم بدور (الالمس) ويحاول جميع الطالب الهرب منه‪ .‬عندما ينجح في لمس‬
‫‪.‬أحدهم يقوم هذا األخير بدور (الالمس) ‪ ...‬وهكذا‬
‫‪.‬يراعي عدم مغادرة حدود الملعب‪ .‬ويمكن تحديد أكثر من (المس)‬
‫خبرة الوثب الصحيح بالقدمين مع التحركـ في جميع االتجاهات‬
‫ـ التأكد من المتطلبات السابقة ( الوقوف الصحيح ـ المشي الصحيح ) مع مالحظه األداء الصحيح وتطبيقها من‬
‫‪ .‬الطالب ‪ .‬ـ تذكير الطالب بأسماء أجزاء الرجل ‪ ،‬و المفاصل الموجودة بها ‪ ،‬ودورها في أداء الوثب‬
‫ـ إعطاء فتره زمنيه للطالب ألداء الوثب مع تشجيع الطالب ومالحظة أدائهم وتوجيههم‬
‫ـ وقوف الطالب على الورق الوثب على الورقة تماما مع مالحظه الهبوط ـ بعيد عن الورقة ( الدفع بالقدمين قوي أو‬
‫عدم مرجحة الذراعين باستقامة ألعلى في اتجاه السماء أو حدوث ميل للجسم )‬
‫ـ الوثب لألمام ألبعد مسافة مع التركيز على ميل الجزع لألمام و مرجحة الذراعين لما لها من تأثير على مدى الوثبة‬
‫ـ تدريب الطالب على الهبوط السليم ( ثني الركبتين قليال أثناء الهبوط ومالمسه األرض بالقدمين المتصاص صدمة الهبوط )‬
‫ـ تقسيم الطالب إلى مجموعات كل مجموعة من ‪ 3‬طالب معهم حبل وثب يقوم الطالب بالوثب جانبا على جانبي الحبل‬
‫مد الركبتين مع رفع الذراعين أماما ً عاليا ً‪ .‬توجيه الطالب على تنظيف مكان اللعب ووجوب عسل اليدين و الوجه )وقوف(‬
‫‪ .‬قبل الدخول للفصل الدراسي التالي‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ شرح للطالب مواصفات األداء الحركي للوثب بالقدمين موضحا‬ ‫‪ .‬ـ الوثب بالقدمين من فوق مستويات متدرجة االرتفاع‬
‫لعبة صغيرة‬ ‫أوضاع الجسم في كل جزء من أجزاء الحركة‬ ‫ـ الوثب بالقدمين للجانبين و للخلف بطرق وأساليب‬
‫ـ توضيح األداء األمثل للوثب بالقدمين بوسيلة‬ ‫مختلفة عما تم تنفيذه في األنشطة‬
‫) عبور النهر (‬ ‫ـ استثارة دافعية الطالب وحثهم على إبراز قدراتهم الفردية عند‬ ‫ـ الوثب بالقدمين مع ثني الجذع أماما‬
‫الوثب بالقدمين‬ ‫ـ الوثب بالقدمين من فوق عوائق بسيطة ومنخفضة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫ـ طرح األسئلة على الطالب ‪ ،‬والتي تتضمن‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء و بعد تطبيق‬ ‫استمارة محك التعلم لمهارة الوثب الصحيح‬
‫مواصفات األداء الحركي للوثب ‪ ،‬و القوة الالزمة‬
‫الدرس‬ ‫بالقدمين‬
‫لتحريك الجسم و نقله‬

‫بطاقة إلى ولي األمر يطلب منه متابعه ابنه في عدد من المواقف الحياتية‬
‫الواجبات‬
‫ـ هل بإمكانه التحرك بالوثب بالقدمين داخل المنزل مع التحكم في جسمه جيدا ؟‬
‫المنزلية‬
‫ـ هل بإمكانه التحرك بالوثب بالقدمين ألسفل المنزل مع التحكم في جسمه جيدا ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الرابع عشر‬ ‫األسبوع‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫الوقوف الصحيح‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫الوقوف على قدم واحدة‬ ‫الخبرة‬
 ‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫صافره‬ ‫أقماع‬ ‫أن يقف الطالب على قدم واحدة مع المحافظة على توازنه‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫صورة للمهارة‬ ‫أن يعي الطالب القوة الالزمة لمقاومة الجاذبية أثناء‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يساهم الطالب في نظافة المكان الذي يمارس عليه النشاط البدني‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫الرجل الحرة مرفوعة عن األرض ألعلى مع ثني مفصل الركبة‬ ‫‪2‬‬ ‫رجل االرتكاز ممدودة ويشير مشط قدم االرتكاز لألمام‬ ‫‪1‬‬
‫الذراعان ممدودتان بجانب الجسم‬ ‫‪4‬‬ ‫الجذع ممدود و على استقامة واحدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫الرأس على استقامة الجذع و النظر لألمام‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقف الطالب في ‪ 4‬قاطرات وعندما ينادي المعلم أسم أحد الحيوانات يجري األربعة األوائل من كل قاطرة‬
‫‪.‬للوصول إلى خط النهاية مع تقليد الحيوانات في الصوت والحركة ‪ .........‬وهكذا القاطرة التي تنتهي أوالً هي الفائزة‬
‫الوقوف على قدم واحدة‬
‫‪.‬ـ التأكد من المتطلب السابق ( الوقوف الصحيح ) مع مالحظه األداء الصحيح وتطبيقها من الطالب‬
‫ـ تعريف الطالب باالتزان وانه متطلب أساسي ألداء كثير من المهارات الحركية‬
‫ـ الجري في الفراغ داخل ساحة النشاط المحددة باألقماع مع تغيير االتجاه وعند سماع الصافره يقف الطالب ثم يقوم‬
‫المعلم بالوقوف على قدم واحده ويطلب من الطالب أن يقلدوه ثم يتدرج برفع الذراعين عاليا و جانبا لالتزان‬
‫ـ يتم اإلشارة إلى أن القدمين تسميان قاعدة ارتكازك على األرض‬
‫ـ يتم تشجيع الطالب باستمرار حتى يصلوا إلى االرتكاز على القدم‬
‫ـ يمر المعلم بين الطالب محاوال اإلخالل بتوازن الطالب من خالل دفعهم دفعة بسيطة‬
‫ـ يتم عرض الوسيلة التعليمية مع استثارة الطالب ألهم النقاط التي يجب مراعاتها حتى يقفوا على قدم واحده بطريقة صحيحة‬
‫‪.‬مد الركبتين مع رفع الذراعين أماما ً عاليا ً )وقوف(‬
‫‪ .‬توجيه الطالب على تنظيف مكان اللعب ووجوب عسل اليدين و الوجه قبل الدخول للفصل الدراسي التالي‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬
‫ـ شرح األداء الحركي لالتزان على قدم واحدة‬
‫ـ لعبة صغيرة‬ ‫موضحا أوضاع الجسم في كل جزء من أجزاء‬
‫) أفضل توازن (‬ ‫الحركة‬
‫ـ توضيح المهارة بوسيلة تعليمية‬
‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫أداء مهارة الوقوف على رجل واحدة من عده أوضاع مختلفة‬
‫ـ ربط هذه المهارة الحركية بغيرها من المهارات‬
‫التي تسبقها والتي تعقبها كأداء الميزان األمامي أو‬
‫الخلفي أو الجانبي‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫ـ طرح األسئلة على الطالب والتي تتضمن مواصفات‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء و بعد تطبيق‬ ‫استمارة محك التعلم لمهارة الوقوف على قدم‬
‫‪ .‬األداء الحركي للوقوف على قدم واحده‬
‫الدرس‬ ‫واحده‬
‫ـ إدراك الجهد المبذول في المحافظة على االتزان‬

‫بطاقة إلى ولي األمر يطلب منه متابعه ابنه في عدد من المواقف الحياتية‬
‫الواجبات‬
‫ـ أن يشترك مع االبن في لعبة االتزان على قدم واحدة ولمدة التقل عن ‪ 5‬ثواني‬
‫المنزلية‬
‫ـ أن يقوم االبن و األب باالتزان بعد سماع صوت محدد و البقاء أطول فترة زمنيه‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫الخامس عشر‬ ‫األسبوع‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫مسك الكرة‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫تسليم و تسلم الكرة‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
 ‫صافره‬ ‫كرات مختلفة الحجم‬ ‫أن يسلم ويتسلم الطالب الكرة من الزميل بشكل صحيح‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫أقماع‬ ‫أن يتعرف الطالب على أجزاء جسمه أثناء أداء دحرجة الكرة‬ ‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫أن يساهم الطالب في نظافة المكان الذي يمارس عليه النشاط البدني‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫في حالة استخدام اليد الواحدة تكون يد المستلم أسفل و المسلم أعلى وعندما يتحكم كالهما بالكرة‬
‫يتبادالن وضع اليدين‬ ‫‪2‬‬ ‫مرعاة حجم الكرة ( الكبر و الصغر ) حيث يترتب عليه استعمال يد واحده أو كلتا اليدين‬ ‫‪1‬‬
‫ينبغي مراعاة انتشار األصابع وراحة اليد حول الكرة مع الضغط عليها ضغطا يتناسب مع ثقلها‬ ‫‪4‬‬ ‫في حالة استخدام كلتا اليدين تكون يدا المستلم أعلى و أسفل الكرة‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقوم الطالب بالمشي أو الجري أو الحجل حول ملعب صغير مع وضع الكرات أو بعض األدوات التي تقل عن عدد‬
‫الطالب في أماكن متفرقة وعند سماع الصافره يسرع كل طالب بالجري للحصول على أحد الكرات الذي يحصل على كرة تحسب‬
‫‪.‬له نقطة‬
‫تسليم و تسلم الكرة‬
‫‪.‬ـ التأكد من المتطلب السابق (مسك الكرة ) مع مالحظه األداء الصحيح وتطبيقها من الطالب‬
‫ـ التأكيد على أنه ينبغي على كل طالب مراعاة العالقة بينه وبين زمالئه وبينه وبين الكرة و الوعي بالحيز الشخصي‬
‫ــ إعطاء الطالب عده دقائق ألخذ اإلحساس بالكرة ومن ثم يلفت المعلم انتباه كل طالب إلى الحيز الشخصي‬
‫ـ عرض الوسيلة التعليمية ألداء المهارة بطريقة صحيحة‬
‫ــ أداء تمرير الكرة باليدين (للكرات الكبيرة ) وبيد واحده (للكرات الصغيرة ) مع ذكر مواصفات األداء الصحيح لتسليم و تسلم‬
‫الكرة بشكل صحيح‬
‫ـ أداء المهارة كاملة مع التركيز في حالة استخدام كلتا اليدين تكون يدا المستلم أعلى و أسفل الكرة والمستلم كلتا يديه بجانب‬
‫الكرة‬
‫ـ مواجهة كل طالب زميلة ومع واحد منهما كرة ‪ ،‬ليقوم أحد الطالب بتسلم الكرة لزميلة من مستويات مختلفة‬
‫‪.‬مرجحة الذراعين أماما ً أسفل )وقوف(‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬
‫ـ تقسيم الطالب إلي قاطرتين القاطرة األولى تحمل الكرة‬
‫ـمساعدة الطالب على إدراك اإلحساس بالكرة‬
‫و عند سماع اإلشارة يجري الطالب انتشار حر مع‬
‫ـ شرح مواصفات األداء لتسليم و تسلم الكرة بيد واحدة و‬
‫تنفيذ لعبة ( دائرة الكرة )‬ ‫باليدين‬
‫ضرب الكرة باألرض وعند سماع الصافره الثانية يمسك‬
‫الطالب الكرة ويتجه للقاطرة الثانية لتسليم الكرة للزميل‬
‫ـ إعطاء فكرة للطالب عن أجزاء الجسم التي تشترك في تسلم‬
‫بيد واحدة أو باليدين حسب حجم الكرة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬

‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق الدرس و‬ ‫استمارة تقويم الجانب المهاري (محك التعلم )‬
‫استمارة التقويم لخبرة تسليم و تسلم الكرة‬
‫بعده‬ ‫لمهارة تسليم و تسلم الكرة‬

‫بطاقة المتابعة إلى ولي األمر موضح فيها األتي‬

‫ـ هل االبن في المنزل يمسك باألشياء ويسلمها بشكل صحيح‬ ‫الواجبات‬
‫ـ هل يستعمل الطالب كلتا اليدين بمسك األشياء وتسليمها بنفس المستوى بيد واحدة‬ ‫المنزلية‬
‫ـ هل يسلم ويستلم األشياء بشكل طبيعي دون تشنج أو عصبية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫السادس‬
‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫األسبوع‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
‫عشر‬
‫المتطلبات السابقة‬
‫الوثب الصحيح‬ ‫الجري الصحيح‬ ‫المشي الصحيح‬ ‫للخبرة‬
‫ساحة مناسبة‬ ‫المكان‬ ‫الوعي بالقوة الالزمة لتحريك الجسم أو أجزاء منه‬ ‫الخبرة‬
‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
 ‫أن يظهر الطالب مقدرته على أداء أنماط حركية انتقالية ( المشي ‪ ،‬الجري و الوثب ) في‬
‫أقماع‬ ‫طباشير ملون‬
‫اتجاهات مختلفة وسرعات متعددة‬ ‫نفس حركي‬
‫االكتشاف الموجه‬ ‫الواجب الحركي‬ ‫عدد من الكرات‬ ‫صافره‬ ‫أن يعي القوة الالزمة لتحريك جسمه أو أحد أطرافة‬ ‫معرفي‬
‫أن يظهر ثقة وشجاعة خالل أدائه أنشطة الخبرة التعليمية‬ ‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫قدرة الطالب على التمييز بين مقدار القوة العضلية الحفيفيه التي تحتاج جهدا عضليا بسيطا ‪ ،‬و‬
‫الشديدة التي تحتاج جهدا عضليا كبيرا‬ ‫‪2‬‬ ‫قدرة الطالب على تحريك جسمه أو أحد أجزاء منه من مكان إلى آخر دون أن يفقد توازنه‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫قدرة الطالب على تمييز السرعة التي تحدث بها الحركة وهي ما تستغرقه الحركة من زمن‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫اإلحماء ‪ :‬يقف الطالب في ‪ 4‬قاطرات وعندما ينادي المعلم أسم أحد الحيوانات يجري األربعة األوائل من كل قاطرة للوصول إلى خط النهاية مع‬
‫‪.‬تقليد الحيوانات في الصوت والحركة ‪ .........‬وهكذا القاطرة التي تنتهي أوالً هي الفائزة‬
‫الوعي بالقوة الالزمة لتحريك الجسم أو أجزاء منه‬
‫ـ التأكد من المتطلبات السابقة لتقدم هذه المهارة وهي مهارات (المشي الصحيح و الجري الصحيح و الوثب الصحيح) مع مالحظه األداء‬
‫الصحيح وتطبيقها من الطالب مع تصحيح أخطاء بعض الطالب في األداء‬
‫‪ .‬ـ تقديم تعريف مبسط لمفهوم القوة وكيفية استخدامها في تحريك الجسم و الذي يؤدي إلى انتقال من مكان إلى أخر‬
‫ـ تنبيه الطالب إلى المسارات و األشكال الهندسية المرسومة على األرض ثم عمل األنشطة التالية ‪:‬ـ‬
‫‪ .‬ـ مشي الطالب في المكان المحيط به ‪ .‬ـ المشي في الفراغ العام لرؤية أفضل أسلوب مشي‬
‫‪ .‬ـ مساعده الطالب على معرفة القوة المطلوب بذلها لتحريك الجسم من مكان إلى مكان آخر بصورة أسرع‬
‫‪ .‬ـ الجري في الفراغ داخل ساحة النشاط مع تغيير االتجاه حسب الرغبة‬
‫ـ توعية الطالب على ما يزيد من سرعة الجري ( ميل الجسم إلى األمام ‪ ،‬دفع األرض بالقدمين بقوة )‬
‫ـ إعطاء الطالب وقت كافي لممارسة الجري ببطء إلتاحة الفرصة لالكتشاف‬
‫) ـ التأكيد على الجهد المبذول من قبل عضالت الجسم في نجاح الحركة و انه يتناسب طرديا مع سرعتها‬
‫ـ الوثب ألعلى بعيدا عن األرض ‪ .‬ـ إعطاء الطالب فترة زمنيه ألداء الوثب لألمام و يشجع الطالب و يالحظ أداءهم ويوجههم‬
‫ـ التأكيد على الطالب أن الحركات التي قام بها الطالب باستخدام الرجلين والساقين و القدمين و الذراعين في الوثب لألمام أو ألعلى هي التي‬
‫‪ .‬أنتجت القوة من خالل العمل العضلي‬
‫‪.‬مرجحة الذراعين أماما ً أسفل )وقوف(‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫التقدم بالخبرة‬
‫ـ طلب من الطالب أن يؤدوا المشي بحركات تمثيلية وتشبيهيه‬
‫ـ شرح للطالب القوة المطلوب بذلها من قبل عضالت الجسم ألداء‬
‫مختلفة (العسكري ـ العمالق القزم )‬
‫الحركات األساسية االنتقالية من مكان آلخر‬
‫ـ المشي على أنواع مختلفة من األرضيات ( رمل ‪ ،‬أرض‬
‫تنظيم أنشطة و مسابقات على شكل ألعاب فردية و زوجية و جماعية في‬ ‫ـ توضيح مفهوم القوة و الوعي بها كأحد المفاهيم الحركية بوسيلة‬
‫خراسانية ‪ ،‬أرض منحدرة )‬
‫شكل تنافسي‬ ‫تعليمية‬
‫ـ الجري بين عوائق ( صولجانات )‬
‫ـ عرض المصطلحات و الكلمات المرتبطة بمفهوم القوة على سبورة أو‬
‫ـ الوثب بالقدمين من فوق مستويات متعددة االرتفاع‬
‫لوحة‬
‫ـ الوثب بالقدمين للجانبين و الخلف‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬
‫عرض عدة صور لطالب يحمل احدهم كيسا به أوراق وهو واقف ‪,‬وأخر‬
‫يحمل كيسا به أوراق وهو يمشي وثالث يحمل كيسا به أوراق وهو‬ ‫استمارة تقويم الجانب المهاري (محك التعلم ) لمفهوم الوعي‬
‫استمارة متابعة سلوكيات الطالب أثناء تطبيق الدرس و بعده‬
‫يجري ‪ ،‬ورابع يحمل كيسا به رمل و هو واقف ويطلب من الطالب أن‬ ‫بالقوة‬
‫يحددوا أي الطالب يبذل جهدا أكثر من بين الطالب في الصور المعروضة‬

‫توجيهات ترسل إلى ولي األمر يوضح فيها ما يلي‬

‫ـ عندما يمشي االبن أو يجري أو يثب في المنزل مع إخوانه أو زمالئه أثناء المسابقات و المطاردة هل تالحظ علية النقاط التالية‬ ‫الواجبات‬
‫ـ ينتقل بالمشي من مكان آلخر مع التحكم في وضع القامة بصورة صحيحة‬
‫ـ ينتقل بالجري من مكان آلخر مع التحكم في وضع القامة بصورة صحيحة وفق القوة المطلوبة والتوقيت المناسب المحدد لألداء‬ ‫المنزلية‬
‫ـ ينتقل بالوثب من مكان آلخر مع التحكم في وضع القامة بصورة صحيحة وفق القوة المطلوبة والتوقيت المناسب المحدد لألداء‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬

‫نموذج مفرغ للمعلم‬

‫تاريخ تنفيذ‬ ‫ـ ‪12‬‬ ‫عدد الدروس‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬

‫المتطلبات السابقة‬
‫للخبرة‬ ‫المكان‬ ‫الخبرة‬
 ‫أسلوب التعليم المتبع‬ ‫األدوات‬ ‫الهدف‬ ‫المجال‬
‫نفس حركي‬
‫االكتشاف‬ ‫الواجب‬
‫معرفي‬
‫الموجه‬ ‫الحركي‬
‫انفعالي‬

‫ما ينبغي مالحظته أثناء أداء الخبرة التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫شكل توضيحي للمهارة‬ ‫إجراءات التنفيذ‬

‫أنشطة إضافية تعزز تعلم الخبرة‬ ‫االستفادة من المواقف التعليمية‬ ‫‪ :‬التقدم بالخبرة‬

‫تقويم الخبرة‬
‫الجانب االنفعالي‬ ‫الجانب المعرفي‬ ‫الجانب المهاري‬

‫الواجبات‬
‫المنزلية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫معلم المادة‬