‫وضع درجات معيارية تائية لبعض بنود المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باختبار‬

‫بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات‬

‫في محافظة الحديدة بالجمهورية اليمنية‬
‫د ‪ .‬طارق فاروق عبد الصمد محمود(*)‬
‫المقدمة ومشكلة البحث‪:‬‬
‫(‪T-‬‬ ‫للدرجة التائية مس ميات ع دة منها المقي اس الت ائي (‪ )T-SCALE‬أو المعي ار الت ائي‬
‫‪Thorndike,EL‬‬ ‫‪ )NORME‬أو الدرجة التائية (‪ )T-SCORE‬وهى تنسب الى ع المي النفس ثورن ديك‬
‫ولويس ماديسون تيرمان ‪ ،Therman,L‬والدرجة المعيارية عبارة عن مقياس يقسم المساحة تحت‬
‫المنحنى المعتدل الى وحدات تبدأ من صفر الى مائة وحدة ( ‪.)228 :‬‬
‫ومن مم يزات الدرجة المعيارية التائية ان جميع نواتجها موجبة ‪ ،‬وت وفر امكانية التخلص‬
‫من كسور الدرجات ‪ ،‬وسهلة االستخدام فى البحوث األداء البدني واكثر الطرق مناسبة في حالة‬
‫‪.)185:‬‬ ‫عدم انتظام انتشار الدرجات الخام (‬
‫ويرجع الباحث استخدامه للدرجة المعيارية التائية نظرا لما أشارت إليه المصادر العلمية‬
‫لنصر الدين رضوان(‪ ، )2002‬محمد صبحي حسانين (‪2001‬م) وفؤاد البهي السيد (‪1975‬م)‬
‫دراسات طارق يسن عبد الصمد (‪ ،)1994‬طارق فاروق عبد الصمد (‪2002‬م) بأنه يعد المعيار‬
‫التائي أهم المعايير اإلحصائية لكونها معبره عن تحديد الفروق الفردية بين األفراد وتحديد وضع‬
‫الطفل بالنسبة ألقرانه‪ ،‬خاصة عند دراسة المهارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫حيث يستخدم مصطلح المهارات األساسية في مجال التربية الرياضية لإلشارة إلى بعض‬
‫مظ اهر االتج ار الح ركي ال تي تظهر في مراحل النضج الب دني المبك رة مثل الحبو ‪،‬المشي‬
‫‪،‬الج ري ‪،‬الدحرجة ‪،‬ال وثب ‪،‬ال رمي ‪،‬وغيرها إال أن ه ذه المه ارات تت أثر بش كل أساسي‬
‫باالستعدادات الوراثية والنضج ويميل الكثيرون إلى تسميتها بالحركات األساسية (‪.) 17: 25‬‬
‫وقد ذكرت ليلى لبيب (‪1981‬م)(‪)64‬عن بكنجام وجاال هيود وكوبر جالسو أن األطفال‬
‫الذين لم يتمكنوا من الوصول إلى شكل األداء الجيد فترة رياض األطفال يكون من الصعب عليهم‬
‫تأدية مه ارات حركية كب يرة معق دة في الس نوات المقبلة حيث أن األش كال الحركية األساس ية ال تي‬
‫تظهر وتتط ور ل دى أطف ال ري اض األطف ال بمثابة األساسي الح ركي للمه ارات الحركية ال تي‬
‫تتضمنها األنشطة الرياضية عامة وكرة الطائرة خاصة وان سرعة التطور والنمو الحركي لطفل‬
‫واكتس ابه للمه ارات الحركية المتع ددة يرتبط تبعا لتأكي دات ماينل وأحمد زكى ص الح ب الفرص‬
‫المتاحة له لممارسة األنشطة خالل هذه المرحلة وبالتوجيه السليم‪.‬‬

‫(*) مدرس بقسم التدريب الرياضي وعلوم الحركة بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط‪.‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬

‫ويذكر عبد الرحمن عدس(‪1992‬م)(‪ )40‬و محي الدين توق أن المهارات الحسية‬
‫الحركية تلك المهارات التي تدخل حركة العضالت بشكل واضح ولكن تحت سيطرة الحواس‬
‫والدماغ تتكون من ثالث أجزاء الدماغ الخلفي وهى مسئولة عن المهارات الدقيقة والدماغ الخلفي‬
‫يعد مسئوال أيضا عن التوازن والتحكم في المهارات سواء أكانت كلية أو دقيقة والدماغ األمامي‬
‫هو المسئول عن المهارات الكبيرة وكذا تمرير المعلومات إلى األجزاء العليا للدماغ ( ‪: 40‬‬
‫‪.)145‬‬
‫وهناك العديد من التقسيمات الخاصة بالمهارات الحركية األساسية والتي تباينت نتيجة لتباين‬
‫الفلسفات واالتجاهات التي تناولتها ويمكن تقسيم المهارات الحركية األساسية على النحو التالي‪-:‬‬

‫التقسيمات األولية للمهارات الحركية األساسية‬

‫االساسية‬
‫المهارات الحركية الدقيقة التي تعتمد على العضالت الدقيقة – المهارات الحركية الكبيرة التي تعتمد على العضالت الكبيرة‬

‫مهارات المعالجة والتناول‬ ‫المهارات غير االنتقالية‬ ‫المهارات االنتقالية‬

‫الرمي‬ ‫التوازن‬ ‫الزحف والحبو‬

‫دحرجة الكرة‬ ‫األساسية ( ‪) :‬‬

‫الحركيةفي‬
‫المشي التقسيمات المختلفة للمهارات الوثب‬
‫شكل (‪)1‬‬
‫وعند تناول‬
‫المكان‬
‫الضرب‬ ‫المستوى الذي نحن يصدده‬
‫نبحث عن وسيلة تمكننا من معرفة اللف‬
‫تلك المهارات بالدراسة فأننا الجري‬

‫اللقف‬ ‫نسعى للوصول إليه ولهذا‬ ‫ونأخذه كنموذج أداء حركي ‪patterns‬‬
‫الدحرجة‬ ‫وكذلك مستوى أخر يحتذي به‬
‫الوثب‬
‫اختبار يقيس مدى إتقان األطفال من ‪ 14-4‬سنة للمهارات‬ ‫الغرض تمكن البعض من بناء‬
‫الركل‬ ‫التسلق‬ ‫الجري والوثب‬
‫الحركية األساسية ‪.‬‬
‫دفع إمساك‬ ‫نقل ثقل الجسم‬ ‫وهذا ما قام به " الحجل‬
‫" بروسيا عام (‪1923‬م) ثم تطور االختبار‬ ‫‪osertesky‬‬ ‫اوسيرتسكى ‪-‬‬
‫الكرة‬
‫‪SLWAN‬ثم بعد ذلك "بريوننكس التحرك بالكرة‬ ‫والخطو‬
‫‪ )74‬بلندن ثم " سلوان ‪"(95)-‬‬
‫التعلق‬ ‫على يد " دول ‪( " Doll -‬الحجل‬
‫‪1946‬م)(‬
‫تطيير الكرة‬ ‫القفز) فعرف االختبار باسم " اختبار بريوننكس ‪ -‬اوسيرتسكى‬
‫" (‪1978‬م)(‪69‬‬ ‫‪BRUNINKS‬‬ ‫‪-‬‬
‫" ويتمتع هذا‬ ‫على‪BRUNINKS - OSERTESKY TEST OF MOTOR‬‬
‫‪PROFICIENCY‬‬
‫الجري والهبوط‬ ‫للبراعة الحركية ‪-‬‬
‫قدم واحدة‬
‫االختبار بخصوصية تميزه عن غيره النه اختبار يقيس مدى إتقان األطفال للمهارات الحركية‬
‫االنزالق‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪SALLETER,WESTNG‬م لوصف االختبار كأداة‬ ‫‪1992‬‬ ‫وتشير دراسة " ويستنج ‪ ،‬سالتر ‪-‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬

‫لتقويم األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة توصلوا الى آن االختبار مفيد في قياس المهارات‬
‫الحركية الكبيرة والدقيقة وتقييم وتطوير برامج التدريب الحركي والفرز لألغراض الخاصة (‪93‬‬
‫‪. ) 373:‬‬
‫ويذكر " ساباتينو‪1987( "cabateno-‬م) نقالً عن " هاتى ‪ ،‬وادور ‪1985("Hate,Adwar-‬م)‬
‫فقد وصف االختبار بأنه ابرز أداة من نوعها وأنه أداة تسد فراغاً إكلينيكيا وأنه يستخدم على‬
‫نطاق واسع بواسطة المعالجين المهنيين والمربين وعلماء النفس وغالباً ما يعتبر جزء ضروري‬
‫من االختبار خاصة بالنسبة لألطفال ذوى صعوبات التعلم ويحتوى االختبار على ثالثة أجزاء‬
‫رئيسية يمكن أن نوضحها من خالل الشكل التالى‪-:‬‬

‫المحتوى العام اختبار بريوننكس اوسيرتسكى للبراعة الحركي‬

‫تطور المهارات الدقيقة‬ ‫تطور المهارات الكبيرة و الدقيقة‬ ‫تطور المهارات الكبيرة‬

‫‪ -‬سرعة االستجابة‬ ‫‪ -‬توافق األطراف العليا من الجسم‬ ‫‪ -‬الجرى السريع والرشاقة‬

‫‪ -‬التوافق البصرى الحركي‬ ‫‪ -‬االتزان‬
‫‪ -‬سرعة الطرف العلوى‬ ‫‪ -‬التوافق الثنائي‬
‫‪ -‬القوة‬

‫شكل (‪ )2‬المحتوى العام اختبار بريوننكس ‪ -‬أوسيرتسكى للبراعة الحركية(‪14.5 :4‬سنة)‬

‫‪MOTOR PROFICIENCY BRUNINKS - OSERTESKY TEST OF‬‬

‫ومن هنا فسوف تتناول الدراسة الحالية الجزء الثاني ويعرف باالختبار الفرعي الخامس‬
‫( توافق الذراعين مع العين والدقة وعدد البنود (‪ )2‬تواق اليد‬ ‫لتطور المهارات الكبيرة والدقيقة ويحتوى على‬
‫المفضلة مع العين وعدد البنود (‪ )4‬لمس األنف بالسبابة وعدد البنود (‪ )1‬لمس األصابع األربعة باإلبهام وع‪BB‬دد البن‪BB‬ود (‬
‫لمس اإلبه‪BB‬ام األيمن بالس‪BB‬بابة اليس‪BB‬رى واإلبه‪BB‬ام األيسر بالس‪BB‬بابة اليم‪BB‬نى وع‪BB‬دد البن‪BB‬ود (‪ ))1‬لوضع درج ات‬ ‫‪)1‬‬

‫معياري ة تائية خاصة لسن ‪ 6‬س نوات ألهمية ه ذا السن لكونه عتبة فارقة بين مرحل تي الطفولة‬
‫المبكرة والوسطي‬
‫فقد تن اول العديد من الدراس ات االختب ارات الخاصة بالمه ارات الكب يرة ب الجزء األول و‬
‫الث الث ووض عت لهم ما يفي د من درج ات معيارية وخاصة لك ون ه ذين النمطين أساس يين ض من‬
‫اختب ارات االنتق اء بالعديد من الرياض ات أما ال رمي كأحد بن ود الج زء الث اني ال ذي يريد الب احث‬
‫دراس ته فقد تناولت ه بعض الدراس ات كدراسة ط ارق يسن عبد الص مد (‪1993‬م) (‪ )25‬عب ير‬
‫مع وض (‪1991‬م) (‪ )36‬دراسة ف اتن جر جس (‪1988‬م)(‪ )41‬لكن بش كل مغ اير وهو ال رمي‬
‫باستخدام اختبار رمي الكرة ألبعد مسافة فإن الرمي ال بعد مسافة يعبر أكثر ما يكون عن مقدار‬
‫ما يتمتع به الطفل من قوة ألنه يعتمد علي أجزاء من الطرف العلوي للجسم دون حدوث توافقات‬
‫ذات تأثير بالغ فهنا نحن نحصل علي مقدار قوة بالنسبة للطفل وهذا المقدار ال يعد صحيحا نظرا‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬

‫لما أشار إليه دراسة ‪ .‬عثمان حسين رفعت ‪ ،‬محمد عبد الغني عثمان ‪ ،‬سعيد أمام حسن إسماعيل‬
‫أبو زيد (‪1994‬م) (‪ )6‬ح ول وج ود مح اذير عملية لقي اس وتنمية الق وة خاصة قبل البل وغ وذلك‬
‫التستيرون (‪.)124 : 6‬‬ ‫هرمون‪Testerin‬‬ ‫لعدم توافر‬
‫مما س بق ف ان الدراسة الحالية تح اول وضع درج ات معيارية تائية لبعض المه ارات‬
‫الحركية الكب يرة والدقيقة باختب ار بري وننكس اوسيرتس كي للبراعة الحركية لألطف ال سن ‪6‬‬
‫سنوات‪.‬‬
‫هدف البحث‪:‬‬
‫يس تهدف البحث الح الي وضع درج ات معيارية تائية لبعض المه ارات الحركية الكب يرة‬
‫والدقيقة باختب ار بري وننكس اوسيرتس كي للبراعة الحركية لألطف ال سن ‪ 6‬س نوات بمحافظة‬
‫الحديدة بالجمهورية اليمنية‪ ،‬ويمكن تحقيق ذلك من خالل اإلجابة على التساؤل التالية‪-:‬‬
‫تساؤالت البحث‪:‬‬
‫ما مس توى ال درجات معيارية تائية لبعض المه ارات الحركية الكب يرة والدقيقة باختب ار‬
‫بري وننكس اوسيرتس كي للبراعة الحركية لألطف ال سن ‪ 6‬س نوات بمحافظة الحدي دة بالجمهورية‬
‫اليمنية ؟‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬

‫التعريف‪ x‬بالمصطلحات‬
‫‪-‬النمط الحركي الدقيق ‪FINE MOTOR‬‬

‫هو ذلك النمط الذي يعتمد عمله على عمل العضالت الصغيرة بالجسم ومن أمثلة ذلك‬
‫التوافق بين العين واليد والعين والقدم وبعض الحركات التوافقية ‪.‬‬
‫‪GROSS MOTOR‬‬ ‫النمط الحركي الكبير‬
‫هذا النمط يعتمد على العضالت الكبيرة بالجسم مثل الذراعين مع العين للقف باليد او‬
‫اليدين‪ (.‬د ‪) 38 :‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫‪-‬طارق يسن عبد الصمد (‪1987( )32‬م) بعنوان تحليل حركي لتطور بعض أنماط الوثب لدى‬
‫أطف ال مرحلة ما قبل المدرسة حيث اس تهدفت الدراسة التع رف على مس توى التط ور الكيفي‬
‫والكمي ألنم اط ال وثب ل دى األطف ال مرحلة ما قبل المدرسة واخت يرت العينة بالطريقة العش وائية‬
‫باستخدام المنهج الوصفي وتوصلت الدراسة إلى حصر أنماط الوثب لدى األطفال وكذلك طبيعة‬
‫ديناميكية التطور الكمي ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة ن وال ش لتوت ع ام (‪ )1990( )85‬بعن وان ت أثير البرن امج الح ركي المنظم األطف ال دور‬
‫الحض انة على مس توى بعض المه ارات الحركية به دف معرفة مس توى بعض المه ارات الحركية‬
‫ال تي قد يم يز بها الطفل ال ذي التحق ب دور الحض انة ووق رت له ال برامج الحركية الموجهة‬
‫ومقارنتها باألطف ال ال ذين لم يلتحق وا ب دور الحض انة ش ملت عينه البحث على ‪ 225‬طفالً من‬
‫منطقة إس كندرية تم تقس يمهم إلى ثالث مجموع ات متكافئة ق وام كالً منهم ‪ 75‬طفالً وقد أس فرت‬
‫النت ائج الدراسة على ان ال برامج الرياض ية الموجهه مع وج ود المش رفين المتخصص ين وأتاحه‬
‫فرص اللعب ألطفال دور الحضانة له أثر إيجابي على تنمية المهارات الحركية األساسية ألطفال‬
‫ما قبل المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬من ال محم ود حس ن(‪1997( )80‬م) بعن وان ديناميكية تط ور الحركة األساس ية المركبة اللقف‬
‫وال رمى ل دى األطف ال من ‪ 7-4‬س نوات اس تهدفت الدراسة التع رف على ديناميكية تط ور الحركة‬
‫األساس ية المركبة اللقف وال رمى واخت يرت العينة بالطريقة العش وائية باس تخدام المنهج الوص في‬
‫أس فرت الدراسة على معرفة التط ور الكمي لديناميكية الحركة األساس ية المركبة اللقف وال رمى‬
‫لدى العينة وكذا معرفة ترتيب ظهور أنماط اللقف والرمى ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة عب ير مع وض محمد (‪1991( )42‬م) بعن وان دراسة تط ور حركة اللقف ل دى أطف ال ما‬
‫قبل المدرسة حيث اس تهدفت الدراسة التع رف على مس توى تط ور الح ركي الكمي الكيفي لحركة‬
‫اللقف ل دى أطف ال ما قبل المدرسة واخت يرت العينة بالطريقة العش وائية واس تخدم المنهج الوص في‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬

‫أس فرت نت ائج الدراسة على المع دالت الكمية لمس توى التط ور الح ركي ألنم اط اللقف ل دى عينة‬
‫الدراسة وكذا حصر أنماط اللقف التي ظهرت ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة ته اني عبد العزيز (‪ )1993( )16‬بدراسة بعن وان ت أثير برن امج للقصة الحركية على‬
‫بعض المه ارات األساس ية لألطف ال ‪ 6-4‬س نوات وتس تهدف التع رف على أثر البرن امج المق ترح‬
‫واشتملت على عينة قوامها ‪ 64‬طفله بطريقة عشوائية تم تقسيمهم إلى مجموعتين واحده تجريبية‬
‫واألخ رى ض ابطة وقد أظه رت نت ائج الدراسة أنه توجد ف روق داله إحص ائية بين القياس ين القبلي‬
‫والبعدي للمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي‪.‬‬
‫‪-‬دراسة ط ارق يس عبد الص مد( ‪1993 ( ) 33‬م ) بعن وان " دراسة تحليليه للمنعطف ات الهامة‬
‫في ديناميكية تطور المستوي الكمي فبداء المهارات الحركية االساسيه لألطفال البنيين من ‪– 4‬‬
‫‪ 6‬سنوات بدور الحضانة ورياض األطفال بمحافظه االسكندر يه وقد هدفت الدراسة إلى التعرف‬
‫علي العالقات بين متغيرات التطور الحركي والنمو الجسمي والمستوي االجتماعي واالقتصادي‬
‫لألطفال من ‪ 6 – 4‬سنوات ‪ ،‬وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي والطريقة العشوائية في اختيار‬
‫رف علي ديناميكية‬ ‫احث إلى امكانيه التع‬ ‫العينه وبلغ حجم العينه ‪ 1250‬طفال وقد توصل الب‬
‫التطور الحركي والنمو الجسمي للمتغيرات قيد البحث‪.‬‬
‫‪-‬دراسة ماج دة احمد حم ودة (‪1994( )65‬م) بعن وان نسب مس اهمة المرجحة بال ذراعين في‬
‫مس افة ال وثب الع ريض من الثب ات ل دى أطف ال الف ترة الس نية من ‪ 11-6‬س نة واس تهدفت الدراسة‬
‫التعرف على نسب مساهمة مرجحة الذراعين في مسافة الوثب الطويل من الثبات لكل من البنين‬
‫والبنات واختيرت العينة بالطريقة العشوائية واستخدمت المنهج الوصفي أسفرت الدراسة إلى ان‬
‫هن اك اختالف في نسب مس اهمة مرجحة ال ذراعين في مس افة ال وثب الطويل من الثب ات ل دى كل‬
‫من البنين والبنات كما اختلفت النسب في الفترة السنية ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة عم اد ال دين عباسي ‪ ،‬محمد أحمد (‪1995( )51‬م) بعن وان المه ارات الحركية األساس ية‬
‫لألطف ال من ‪7-4‬س نوات كمؤشر لب دء ممارسة ك رة اليد واس تهدفت الدراسة تحديد ب دء ممارسة‬
‫ك رة اليد والتع رف على مس توى أداء بعض المه ارات األساس ية واخت يرت العينة بالطريقة‬
‫العشوائية واستخدم المنهج الوصفي والمنهج التجريبي أسفرت الدراسة على أن بدء ممارسة كرة‬
‫اليد من ‪6-5‬س نوات هي انسب ف ترة وان البرن امج المق ترح أدى إلى تحس ين مه ارة التمرير‬
‫واالستالم والتنطيط والتصويب ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة مح روس محم ود مح روس معب دى (‪ )1997( )67‬بدراسة بعن وان ت أثير أس لوب‬
‫االستكشاف الحركي على تطور بعض المهارات الحركية األساسية والقدرات االدراكية الحركية‬
‫لطفل ما قبل المدرسة تس تهدف الدراسة التع رف على ت أثير أس لوب االستكش اف الح ركي على‬
‫المه ارات الحركية والق درات االدراكية واس تخدم المنهج التجري بي على مجموع تين تجريبية‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬

‫واألخ رى ض ابطة واش تملت على عينة ‪ 60‬طفل وطفله في مرحلة ما قبل الدراسة واس تخدم‬
‫األدوات استمارة استطالع رأى خبراء المهارات الحركية وعدد الدروس ومحتوى األنشطة وقد‬
‫أسفرت النتائج على أن التدريس بأسلوب االستكشاف الحركي من خالل برنامج التربية الحركية‬
‫وكان له تأثير إيجابي على تطور متغيرات البحث‪:‬‬
‫‪-‬دراسة عاصم ص ابر (‪ )1999( )35‬بدراسة عنوانها ت أثير تنظيم مح ور لبرن امج تربية حركية‬
‫على التحص يل في بعض الق درات العامة لطفل ري اض أطف ال يه دف الدراسة إلى تنظيم محت وى‬
‫برن امج وت أثيره على التحص يل لبعض الق درات العامة لطفل ري اض األطف ال مثل عناصر اللياقة‬
‫البدنية المتمثلة عناصر اإلدراك الحسي الح ركي مف اهيم ومه ارات الق درات العامة لطفل ري اض‬
‫األطفال استعان الباحث المنهج الوصفي لتحديد أسس ومكونات البرنامج التجريبي المقترح واتبع‬
‫المنهج التجري بي باس تخدام مجموع تين ض ابطة وتجريبة واخت ار الباحثة العينة وك ان قوامها ‪60‬‬
‫طفلة وطفل واستخدم الباحث اختيار العبد لالستعداد الذهني ‪ ،‬مقياس دايتون لوعى الحسي حركي‬
‫وتوص لت الدراسة إلى ان التنظيم المح وري لبرن امج التربية الحركية له ت أثير إيج ابي على‬
‫المجموعة التجريبية في تنمية أبعاد مقياس بورده لقدرات االدراكية وأيض اً له تأثير إيجابي على‬
‫الوعي حس حركي واالستعداد الذهني‪.‬‬
‫‪-‬ط ارق ف اروق عبد الص مد (‪2002( )31‬م ) وعنوانها دراسة تحليلية كينماتيكية لبعض أنم اط‬
‫البراعة الحركية لألطف ال من‪6-4‬س نوات واس تهدفت الدراسة دراسة تحليلية كينماتيكية لبعض‬
‫أنماط البراعة الحركية لألطفال من‪6-4‬سنوات وفق اً لخصائص الحركة استخدم المنهج الوصفي‬
‫"الدراس ات المس حية‪ ،‬دراسة الحالة ‪ ،‬الدراس ات االرتباطية "واخت يرت العينة بالطريقة العش وائية‬
‫والعمدية ‪ .‬أهم النت ائج‪ -:‬خالل أداء نمط ال وثب الع ريض من الثب ات ل دى الفئة الس نية ‪4.6: 4‬‬
‫س نة توجد توافق ات لنق اط المرفق مع الركبة خالل المرحلة النهائية والكتف والمرفق خالل‬
‫المرحلة الرئيس ية وال رأس مع الكتف مع المرفق خالل المرحلة التمهيدية على المس توى األفقي‬
‫بينما على المستوى الرأسي بالمرحلة النهائية ‪.‬‬
‫خطة وإجراءات البحث‬
‫منهج المستخدم‪x‬‬
‫استخدم المنهج الوصفي (الدراسات المسحية)‬
‫مجتمع وعينة البحث‬
‫يشمل مجتمع البحث األطفال في سن ‪6‬سنوات بمحافظة الحديدة الجمهورية اليمنية وبلغ‬
‫عددهم‪ 294‬من الذكور وهم من تم اختيارهم بالطريقة العشوائية على النحو التالي‪-:‬‬

‫جدول(‪)1‬‬
‫التوزيع العام ألفراد عينة البحث من واقع اجمالى عدد األطفال الذكور بمديريات محافظة الحديدة الجمهورية اليمنية (ن = ‪) 294‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫اجمالى عدد األطفال‬ ‫اجمالى عدد األطفال‬

‫‪%‬‬ ‫بالعينة‬ ‫بالمجتمع‬ ‫المديرية‬ ‫مسلسل‬

‫‪54.55‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪220‬‬ ‫الحــــــــــــــــــــــوك‬ ‫‪1‬‬

‫‪55.56‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪450‬‬ ‫المـــــــــــــــــــــــيناء‬ ‫‪2‬‬
‫‪45.41‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪196‬‬ ‫الحــــــــــــــــــــــالي‬ ‫‪3‬‬
‫‪61.32‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪106‬‬ ‫بــــــــــــــــــــــــاجل‬ ‫‪4‬‬
‫‪53.91‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪927‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضح من جدول (‪ )1‬أن اجمالى عدد إفراد المجتمع بلغ ‪ 927‬طفل ذكر وذلك بأربعة‬
‫مديريات بمحافظة الحديدة وبلغ اجمالى العينة عشوائيا قوامها ‪ 524‬طفل ذكر تم استبعاد بنسبة‬
‫‪ %53.91‬من المجتمع الكلى‪.‬‬
‫جدول (‪) 2‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري ودرجة االلتواء في متغيرات السن والطول والوزن والذكاء لألطفال ‪6‬‬
‫سنوات (ن = ‪) 524‬‬
‫المتغيرات‬
‫الوزن‬ ‫الطول‬ ‫السن‬
‫(بالكيلوجرام)‬ ‫(بالسنتيمتر)‬ ‫(بالشهر)‬

‫‪19.5‬‬ ‫‪109.4‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫المتوسط‬

‫‪2.3‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫االنحراف‬
‫‪1.83‬‬ ‫‪-0.78‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫االلتواء‬

‫يتضح من جدول (‪ )2‬أن معامل االلتواء للمتغيرات األربعة يتراوح بين ‪ 0.96‬إلى ‪1.83‬‬
‫وبذلك ال يوجد تشتت أو التواء بالمجموعة ‪.‬‬
‫أدوات جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ .1‬اختبار البراعة الحركية االختبار الفرعي الخامس (المهارات الكبيرة والدقيقة)‬
‫لألطفال ( ‪( )148 – 71 :‬مرفق ‪)1‬‬

‫الدراسة االستطالعية ‪.‬‬

‫أجريت بهدف التعرف على مدى مناسبة أدوات جمع البيانات الخاصة باختبار اختبار‬
‫رسم الرجل واختبار البراعة الحركية فقد تم اختيار ‪ 30‬طفل من خارج العينة األساسية فتم‬
‫تطبيق االختبارات ألجراء المعامالت العلمية لالختبار االتى‪-:‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري ومعامل االرتباط بين التطبيقين األول والثاني لبعض المهارات الحركية‬
‫الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية‬
‫لألطفال سن ‪ 6‬سنوات( ن= ‪)30‬‬
‫التطبيق الثاني‬ ‫التطبيق األول‬
‫معامل‬ ‫قيمة ت‬
‫االرتباط‬ ‫المحسوبة‬ ‫انحراف‬ ‫متوسط‬ ‫انحراف‬ ‫متوسط‬ ‫البنود‬
‫معياري‬ ‫حسابي‬ ‫معياري‬ ‫حسابي‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪-0.26‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليدين‬
‫‪Item1 Bouncing a ball and Catching it‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪with Both hand.‬‬

‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليد المفضلة‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪-0.79‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪Item2 Bouncing a ball and Catching it‬‬
‫‪with Preferred hand.‬‬
‫لقف كرة ممررة من الزميل باليدين‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪Item3 Catching a Tossed Ball with‬‬
‫‪Both hand‬‬
‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليد المفضلة‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪Item4 Catching a Tossed Ball with‬‬
‫‪Preferred hand‬‬
‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليد ين‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪-0.42‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪Item5 Throwing a Ball at Target with‬‬
‫‪Both hand‬‬
‫ايقاف كرة ممرجحة من الزميل‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪-0.82‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪Item6 Touching a Swinging Ball with‬‬
‫‪Preferred hand.‬‬
‫لمس األنف بالسبابة والعين ةمغلقة‬
‫‪0.95‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪28.2‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪Item7 Touching Nose with Index‬‬
‫‪Fingers -Eyes Closed‬‬
‫لمس االصابع االربعة باالبهام‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪-0.09‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪27.1‬‬ ‫‪Item8 Touching Thumb to Fingertips -‬‬
‫‪Eyes Closed‬‬
‫لمس االبهام االيمن بالسبابة اليسري واالبهام االيسر‬
‫‪0.96‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫‪26.45‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫‪26.4‬‬ ‫بالسبابة اليمنى‪.‬‬
‫‪Item9 Pivoting Thumb Index Finger.‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )3‬أن قيمة ت المحسوبة غير دالة معنويا وان معامل االرتباط تراوح‬
‫بين ‪ 0.91‬إلى ‪ 0.98‬مما يشير إلى ثبات بنود االختبار بين التطبيقين األول والثاني‪.‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬

‫عرض وتفسير‪ x‬النتائج‪:‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري ومعامل االلتواء لبعض المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باختبار‬
‫بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات الذكور بمديريات محافظة الحديدة‪ x‬الجمهورية‬
‫اليمنية ( ن = ‪)524‬‬

‫انحراف‬ ‫متوسط‬
‫االلتواء‬
‫معياري‬ ‫حسابي‬ ‫البنود‬

‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليدين‬

‫‪0.44‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪Item1 Bouncing a ball and Catching it with Both hand.‬‬
‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليد المفضلة‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪Item2 Bouncing a ball and Catching it with Preferred hand.‬‬
‫لقف كرة ممررة من الزميل باليدين‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.73‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪Item3 Catching a Tossed Ball with Both hand‬‬
‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليد المفضلة‬
‫‪-0.06‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪Item4 Catching a Tossed Ball with Preferred hand‬‬
‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليدين‬
‫‪-0.06‬‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪Item5 Throwing a Ball at Target with Both hand‬‬
‫ايقاف كرة ممرجحة من الزميل‬
‫‪-0.06‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫‪Item6 Touching a Swinging Ball with Preferred hand.‬‬
‫لمس األنف بالسبابة والعين ةمغلقة‬
‫‪-0.06‬‬ ‫‪7.33‬‬ ‫‪28.76‬‬ ‫‪Item7 Touching Nose with Index Fingers -Eyes Closed‬‬
‫لمس االصابع االربعة باالبهام‬
‫‪-0.06‬‬ ‫‪5.90‬‬ ‫‪27.68‬‬ ‫‪Item8 Touching Thumb to Fingertips - Eyes Closed‬‬
‫لمس االبهام االيمن بالسبابة اليسري واالبهام االيسر بالسبابة اليمنى‪.‬‬
‫‪-0.06‬‬ ‫‪5.86‬‬ ‫‪26.86‬‬ ‫‪Item9 Pivoting Thumb Index Finger.‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )4‬أن االلتواء تراوح بين ‪ 0.44‬الى ‪ 0.06-‬مما يشير إلى ان القيم‬
‫تقع تحت المنحنى االعتدالى ما بين ‪. 3±‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫الدرجة الخام والدرجة المعيارية التائية لبعض المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي‬
‫للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات الذكور بمديريات‬
‫محافظة الحديدة الجمهورية اليمنية ( ن = ‪)524‬‬

‫تمرير الكرة على الحائط‪ B‬ولقفها باليد‪ B‬المفضلة‬

‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليد‪ B‬المفضلة‬

‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها‪ B‬باليدين‬

‫تمرير الكرة على هدف ولقفها‪ B‬باليدين‬

‫لقف كرة ممررة من الزميل باليدين‬

‫إيقاف كرة ممرجحة من الزميل‬

‫التائية الدرجة‬
‫الدرجة التائية‬

‫الدرجة التائية‬

‫الدرجة التائية‬

‫الدرجة التائية‬

‫الدرجة التائية‬
‫‪84.24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪82.53‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪86.91‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪90.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪87.53‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪88.53‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪72.47‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪71.54‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪74.57‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪76.30‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪74.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪75.20‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪60.71‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪60.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62.22‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62.60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪61.56‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪61.87‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪48.94‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪49.56‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪49.88‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48.90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48.57‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48.53‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪37.18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38.57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪37.53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35.21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35.58‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35.20‬‬ ‫‪1‬‬

‫تضح من جدول ( ‪ ) 5‬الدرجة الخام والدرجة المعيارية التائية لبعض المهارات الحركية‬
‫الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات فكان‬
‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليدين الدرجة التائية من ‪ 88.52‬إلى ‪ /25.2‬تمرير الكرة‬
‫على الحائط ولقفها باليد المفضلة الدرجة من‪ 87.52‬الى ‪ /25.58‬لقف كرة ممررة من الزميل‬
‫باليدين الدرجة من ‪ 90‬إلى ‪ / 25.21‬تمرير الكرة على هدف ولقفها باليد المفضلة من ‪86.91‬‬
‫إلى ‪ /27.52‬تمرير الكرة على هدف ولقفها باليدين الدرجة من ‪82.52‬الى ‪ /28.57‬إيقاف كرة‬
‫ممرجحة من الزميل الدرجة من ‪ 84.24‬الى ‪ .27.18‬ويرجع تباين الدرجات المعيارية الى‬
‫مقدار الصعوبة من بند الى اخر فلقف الكرة باليدين ايسر من لقفا بيد واحدة وااليسر منهم لقفها‬
‫من الزميل لذا فهو أعلى في الدرجة التائية ونظرا لصعوبة البند الخاص تمرير الكرة على الهدف‬
‫ولقفها سواء باليد المفضلة او اليدين فهي اقل فى الدرجة التائية عن لقف الكرة من الزميل‬
‫باليدين‪ ،‬وعن ايقاف الكرة الممرجحة فهو اصعب البنود السابقة إال انه بدرجة \تائية أعلى من‬
‫لقف الكرة الممررة على الهدف باليدين ويرجع الباحث ذلك إلى اشتراك احد الزمالء في ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)6‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬

‫الدرجة الخام والدرجة المعيارية التائية لبعض المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي‬
‫للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات الذكور بمديريات‬
‫محافظة الحديدة الجمهورية اليمنية ( ن = ‪)524‬‬

‫واإلبهام اليسرى‬
‫بالسبابةاأليسر‬
‫التائية الدرجة‬

‫التائية الدرجة‬
‫بالسبابةاأليمن‬
‫اإلبهاملمس‬

‫‪.‬اليمنى‬
‫بالسبابة والعين‬

‫األربعة باإلبهام‬
‫الدرجة التائية‬

‫لمس األصابع‬
‫لمس األنف‬

‫مغلقة‬
‫‪62.18‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪62.42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪73.52‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪60.48‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60.73‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪72.16‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪58.77‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪59.03‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪70.79‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪57.06‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪57.34‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪69.43‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪55.36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪55.64‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪68.06‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪53.65‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪53.95‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪66.70‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪51.95‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪52.25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪65.33‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪50.24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪50.56‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪63.97‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪48.53‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪48.86‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪62.61‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪46.83‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪47.17‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪61.24‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪45.12‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪45.47‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪59.88‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪43.41‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪43.78‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪58.51‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪41.71‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪42.08‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪57.15‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪40.00‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪40.39‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪55.78‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪38.29‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪38.69‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪54.42‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪36.59‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪37.00‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪53.06‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪34.88‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪35.31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪51.69‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪50.33‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪48.96‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪47.60‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪46.23‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪44.87‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪43.51‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪42.14‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪40.78‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪39.41‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪38.05‬‬ ‫‪20‬‬

‫تضح من جدول ( ‪ ) 6‬الدرجة الخام والدرجة المعيارية التائية لبعض المهارات الحركية‬
‫الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات فكان‬
‫لمس األنف بالسبابة والعين مغلقة الدرجة التائية من ‪ 72.52‬الى‪ / 28.05‬لمس األصابع‬
‫األربعة باإلبهام الدرجة التائية من ‪ 62.42‬إلى ‪ / 25.21‬لمس اإلبهام األيمن بالسبابة اليسرى‬
‫واإلبهام األيسر بالسبابة اليمنى الدرجة التائية من ‪ 62.18‬إلى ‪ ،24.88‬وكذلك البنود األيسر في‬
‫األداء حصلت على درجات تائية أعلى من غيرها‪.‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫معامل االرتباط بين المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال‬
‫سن ‪ 6‬سنوات الذكور بمديريات محافظة الحديدة الجمهورية اليمنية‪ ( x‬ن = ‪)524‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬

‫االختبارات‬

‫‪0.896 0.879‬‬ ‫‪0.89 0.883 0.852 0.829 0.937 0.922 1.000‬‬ ‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليدين‬

‫‪0.847 0.819 0.887 0.936 0.901 0.887 0.984 1.000 0.922‬‬ ‫تمرير الكرة على الحائط ولقفها باليد المفضلة‬

‫‪0.847 0.822 0.871 0.923 0.888 0.865 1.000 0.984 0.937‬‬ ‫لقف كرة ممررة من الزميل باليدين‬

‫‪0.77‬‬ ‫‪0.74 0.862 0.948 0.918 1.000 0.865 0.887 0.829‬‬ ‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليد المفضلة‬

‫‪0.857 0.829 0.908 0.958 1.000 0.918 0.888 0.901 0.852‬‬ ‫تمرير الكرة على هدف ولقفها باليدين‬

‫‪0.84 0.808 0.896 1.000 0.958 0.948 0.923 0.936 0.883‬‬ ‫ايقاف كرة ممرجحة من الزميل‬

‫‪0.956 0.951 1.000 0.896 0.908 0.862 0.871 0.887‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫لمس األنف بالسبابة والعين ةمغلقة‬

‫‪0.982 1.000 0.951 0.808 0.829‬‬ ‫‪0.74 0.822 0.819 0.879‬‬ ‫لمس االصابع االربعة باالبهام‬
‫لمس االبهام االيمن بالسبابة اليسري واالبهام االيسر‬
‫‪1.000 0.982 0.956 0.84 0.857‬‬ ‫‪0.77 0.847 0.847 0.896‬‬ ‫بالسبابة اليمنى‪.‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )7‬أن جميع االختبارات مرتبطة ارتباط دال إحصائيا مما يعضد‬
‫العالقة النظرية بين تطور نمو المهارات الحركية األساسية الكبيرة والدقيقة حيث ان قيمة (ر)‬
‫الجدولية (‪0.088‬عند ‪.)0.05‬‬
‫وب ذلك فالدرجة التائية وما اس فرت عنه العالقة تتضح أهميتها للتع رف على مس توى‬
‫تطور تلك المهارات وبكون نتائج جميع االختبارات موجبة ويتفق هذا مع كونها سهلة االستخدام‬
‫‪:‬‬ ‫فى البحوث األداء البدني وأكثر الطرق مناسبة في حالة عدم انتظام انتشار الدرجات الخام (‬
‫‪.)185‬‬
‫تتفق نت ائج الدراسة الحالية مع ما أش ارت إليه المص ادر العلمية لنصر ال دين رض وان(‬
‫‪ ، )2002‬محمد ص بحي حس انين (‪2001‬م) وف ؤاد البهي الس يد (‪1975‬م) دراس ات ط ارق يسن‬
‫عبد الصمد (‪ ،)1994‬طارق فاروق عبد الصمد (‪2002‬م) بأنه يعد المعيار التائي أهم المعايير‬
‫اإلحص ائية لكونها مع بره عن تحديد الف روق الفردية بين األف راد وتحديد وضع الطفل بالنس بة‬
‫ألقرانه‪ ،‬خاصة عند دراسة المهارات الحركية األساسية‪.‬‬
‫وبذلك يصلح االختبار كأداة للتقويم نظرا لقدرته على التمييز بين المستويات وهذا يتفق‬
‫‪SALLETER,WESTNG‬م لوصف االختبار كأداة‬ ‫‪1992‬‬ ‫مع ما أشار إليه دراسة " ويستنج ‪ ،‬سالتر ‪-‬‬
‫لتقويم األطفال في مرحلة ما قبل المدرسة توصلوا إلى آن االختبار مفيد في قياس المهارات‬
‫الحركية الكبيرة والدقيقة وتقييم وتطوير برامج التدريب الحركي والفرز لألغراض الخاصة (‪93‬‬
‫‪. ) 373:‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14‬‬

‫وب ذلك فقد تمت اإلجابة على تس اؤل البحث ما مس توى ال درجات معيارية تائية لبعض‬
‫المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال سن‬
‫‪ 6‬سنوات بمحافظة الحديدة بالجمهورية اليمنية ؟‬
‫االستنتاجات‪x‬‬
‫‪ .1‬الدرجة التائية تمكن من تحديد الفروق الفردية بين األطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬االختبار يمكن من التعرف على صعوبات الحركية وللمهارات الكبيرة والدقيقة‪.‬‬
‫‪ .3‬كلما اعتمد الطفل على كلتا يديه كلما كانت الدرجة التائية أعلى‪.‬‬
‫‪ .4‬العمل عضلي الكبير ومحدودية اتجاهات أطراف الجسم المشاركة كانت الدرجة‬
‫التائية أعلى‪.‬‬
‫‪ .5‬العمل عضلي الصغير وتعدد اتجاهات أطراف الجسم المشاركة كانت الدرجة التائية‬
‫اقل‪.‬‬
‫التوصيات‪x‬‬
‫‪ .1‬استخدام الجداول المعيارية التي توصلت إليها الدراسة عند تقييم مستوى المهارات‬
‫الكبيرة والدقيقة لدى األطفال و للتعرف الصعوبات في التآزر الحركي‪.‬‬
‫‪ .2‬االعتماد على الدرجات التائية عند التعرف على الفروق الفردية والمستويات‬
‫لألطفال‪.‬‬
‫‪ .3‬االهتمام بالمهارات الدقيقة سواء عند عمل اليد الواحدة أو اليدين معا في عمل‬
‫عضلي دقيق‪.‬‬
‫‪ .4‬إجراء برامج حركية تهتم في قياساتها باالختبار لبعض المهارات الحركية الكبيرة‬
‫والدقيقة باختبار بريوننكس اوسيرتسكي للبراعة الحركية لألطفال سن ‪ 6‬سنوات‪.‬‬

‫المراجع‬
‫أوالً‪ :‬المراجع العربية‪-:‬‬
‫‪ :‬التربية الحركية للطفل‪ ،‬ط‪،3‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ 1994 ،‬م‪.‬‬ ‫أسامة كامل راتب‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أمين أنور الخولي‬
‫‪ :‬تأثير برنامج للقصة الحركية على بعض المهارات األساسية‬ ‫تهاني عبد العزيز‬ ‫‪.2‬‬
‫لألطفال في سن ‪ 6-4‬سنوات‪ ،‬مجلة علمية لتربية الرياضية‪،‬‬
‫بنين بالهرم‪ ،‬جامعة حلوان ‪1993‬م‪.‬‬
‫‪ :‬دراسة تحليلية كينماتيكية لبعض أنماط البراعة الحركية لألطفال من ‪-4‬‬ ‫طارق فاروق عبد الصمد‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ،6‬دكتوراة‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬جامعة أسيوط‪2002 ،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬البراعة الحركية األساس الكينسيولوجي ‪ ،‬ط‪ ،1‬مركز الكتاب للنشر‪،‬‬ ‫طارق فاروق عبد الصمد‬ ‫‪.4‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬

‫القاهرة ‪2005،‬م‬
‫‪ :‬تحليل حركي لبعض أنماط الوثب لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة‬ ‫طارق يسن عبد الصمد‬ ‫‪.5‬‬
‫‪،‬رسالة ماجستير‪،‬كلية التربية الرياضية ‪،‬جامعة اإلسكندرية‪1987،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬دراسة تحليلية للمنعطفات الهامة في ديناميكية تطور المستوى الكمي‬ ‫طارق يسن عبد الصمد‬ ‫‪.6‬‬
‫الداء بعض المهارات األساسية لألطفال البنين من‪6-4‬سنوات بدور‬
‫الحضانة ورياض األطفال بمحافظة اإلسكندرية‪،‬رسالة دكتوراه‪،‬كلية‬
‫التربية الرياضية للبنين‪،‬جامعة االسكندرية‪ 1993‬م‪.‬‬
‫تطوير القوة العضلية لألطفال بين الواقع والمحاذير والمقترحات‬ ‫‪:‬‬ ‫عثمان رفعت‬ ‫‪.7‬‬
‫‪،‬دراسة مرجعية‪ ،‬المجلة العلمية للتربية البدنية والرياضة‪،‬كلية التربية‬ ‫اسماعيل ابو زيد‬
‫الرياضية للبنين جامعة حلوان ‪1994،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬تأثير تنظيم محوري لبرنامج التربية الحركية على تحصيل‬ ‫عاصم صابر راشد‬ ‫‪.8‬‬
‫في بعض القدرات العامة للطفل رياضي األطفال‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه‪ ،‬كلية التربية رياضية‪ ،‬جامعة أسيوط‪1999 ،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬دراسة لتطور اللقف لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة ‪،‬ماجستير ‪،‬كلية‬ ‫عبير معوض محمد‬ ‫‪.9‬‬
‫التربية الرياضية للبنين‪:‬جامعة اإلسكندرية ‪1991،‬م‪.‬‬
‫المهارات الحركية األساسية لألطفال ‪ 7-4‬سنوات كمؤشر لبدء‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ .10‬عماد الدين عباس‬
‫ممارسة اليد المجلة العلمية لتربية الرياضية‪ ،‬كلية التربية‬
‫الرياضية‪ ‬بنين‪ ،‬بالهرم‪ ،‬جامعة حلوان العدد ‪1995 ، 23‬م‪.‬‬
‫تحليل حركي لتطور مهارة الرمي لدى أطفال مرحلة ما قبل‬ ‫‪ .11‬فاتن جرجس ميخائيل‬
‫المدرسة‪،‬رسالة ماجستير‪،‬كلية التربية الرياضية للبنين ‪،‬جامعة‬
‫اإلسكندرية‪1987،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬األسس النفسية للنمو في الطفولة إلى الشيخوخة ‪،‬ط‪ ، 4‬دار الفكر‬ ‫‪ .12‬فؤاد البهي السيد‬
‫العربي ‪ ،‬القاهرة‪1975 ،‬م‪.‬‬

‫‪ :‬عالقة بعض قياسات النضج والنمو البدني بالقدرة على الرمى ألطفال‬ ‫‪ .13‬ليلي لبيب محمود‬
‫الحضانة‪،‬مجلة دراسات وبحوث جامعة حلوان‪،‬المجلد الرابع‪،‬العدد‬
‫الرابع‪1981،‬م‪.‬‬
‫نسبة مساهمة مرجحة الذراعين في مسافة الوثب الطويل من الثبات لدى‬ ‫‪ .14‬ماجدة احمد حمودة‬
‫أطفال الفترة السنية من ‪11-6‬سنة ‪ ،‬نظريات وتطبيقات مجلة‬
‫متخصصة في علوم التربية البدنية والرياضة ‪،‬كلية التربية الرياضية‬
‫للبنين‪،‬جامعة اإلسكندري‪1994،‬م‪.‬‬
‫تأثير أسلوب االستكشاف الحركي على تطور بعض المهارات الحركية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ .15‬محروس محمود‬
‫األساسية القدرات اإلدراكية لطفل ما قبل المدرسة‪ ،‬رسالة كلية التربية‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة أسيوط ‪1997‬م‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪ :‬ديناميكية تطور الحركة األساسية المركبة الرمي ‪.‬لدى األطفال من ست‬ ‫‪ .16‬منال محمود حسن‬
‫‪ 7-4‬سنوات ‪،‬ماجستير‪،‬كلية التربية الرياضية للبنين‪،‬جامعة اإلسكندرية‬
‫‪1997،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬تأثير برنامج ترويحي رياضي لتنمية الخيال الحركي والمهارات‬ ‫‪ .17‬نجالء عباس محمد على‬
‫الحركية األساسية للكرة الطائرة لرياض األطفال‪ ،‬دكتوراة‪ ،‬كلية التربية‬
‫الرياضية‪ ،‬جامعة أسيوط‪2004 ،‬م‪.‬‬
‫‪ :‬تأثير البرنامج الحركي المنظم ألطفال دور الحضانة على المستوى‬ ‫‪ .18‬نوال إبراهيم شلتوت‬
‫بعض المهارات الحركية األساسية‪ ،‬بحث منشور‪ ،‬مجلة نظريات‬
‫وتطبيقات‪ ،‬كلية التربية الرياضية‪ ،‬بنين إسكندرية‪ ،‬العدد ‪1990 ،8‬م‪.‬‬
‫المراجع األجنبية‪-:‬‬
‫‪.19 Bruninks,‬‬ ‫‪: Test of motor proficiency examiner’s, manual, age, USA, 1978.‬‬
‫‪Osertsky‬‬
‫‪.20‬‬ ‫‪Duane ,V‬‬ ‫‪: Qualitative analysis of human movement, USA, 1997.‬‬