‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.

‬م دنٌا صباح علً‬

‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة لطالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة ‪ -‬جامعة‬
‫المثنى‬
‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬
‫جامعة المثنى ‪ -‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬

‫مستخلص بحث‬

‫تهدف هذه الدراسة الى معرفة بعض عناصر اللٌاقة الحركٌة او القدرات الحركٌة كذلك تهدف الى‬
‫مقارنة بعض عناصر القدرات الحركٌة للمراحل الدراسٌة كافة وقد تم الحصول على المعلومات من ابحاث‬
‫مختلفة تختص بالموضوع نفسه كذلك اعتمدت الباحثة على االختبارات الحركٌة فً الحصول على النتائج‬
‫وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفً حٌث بلغت عٌنة البحث ‪ 001‬طالبة موزعة على المراحل الدراسٌة‬
‫كافة وقد تم اجراء االختبارات على عٌنة البحث وتم استخدام الوسائل االحصائٌة المناسبة لمعالجة البٌانات‬
‫مثل الوسط الحسابً واالنحراف المعٌاري وتحلٌل التباٌن لبٌان معنوٌة الفروق واستنتجت الباحثة ان هنالك‬
‫فروق معنوٌة ذات داللة احصائٌة فً مقارنة بعض عناصر للٌاقة الحركٌة للمراحل الدراسٌة االربعة ‪.‬‬

‫‪Search Summary‬‬

‫‪This study aims to find out some elements of fitness motor or motor‬‬
‫‪skills also aims to compare some elements of motor skills for grades all‬‬
‫‪have been getting information from the Research different concerned the‬‬
‫‪same subject also adopted a researcher on tests of motor to get results The‬‬
‫‪researcher used the descriptive terms amounted to sample 116 students‬‬
‫‪spread over grades all have been testing on the sample was used means of‬‬
‫‪appropriate statistical data processing such as the mean, standard‬‬
‫‪deviation and variance analysis to demonstrate significant differences and‬‬
‫‪concluded the researcher that there are significant differences were‬‬
‫‪statistically significant in comparison to some elements of fitness kinetic‬‬
‫‪stages four courses.‬‬

‫‪823‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪-1‬التعرٌف بالبحث‬
‫‪-1-1‬المقدمة وأهمٌة البحث‬
‫تناول العدٌد من الباحثٌن مصطلح اللٌاقة البدنٌة من جوانب و ظواهر مختلفة منها الجوانب الفسٌولوجٌة‬
‫والحركٌة والنفسٌة فتحت مصطلح اللٌاقة البدنٌة ٌفهم المرء قابلٌة تحدٌد االنجاز البدنً واالنتقال به إلى حٌز‬
‫التنفٌذ فضال عن استخدام الصفات الشخصٌة" كاإلرادة واالنفعال "كما تستخدم أحٌانا بمعنى كلمة الشغل‬
‫المنجز جمٌع القابلٌات التً تتكون من عدة عناصر مرتبط بعضها باألخر(‪)0‬‬
‫ونتٌجة الوعً العلمً والرٌاضً أصبح مفهوم اللٌاقة البدنٌة معروفا لدى الجمٌع فهً من الوجهة‬
‫الرٌاضٌة البحتة عبارة عن قدرة الرٌاضً على مواصلة اللعب بكفاءة عالٌة أما المفهوم من الوجهة العلمٌة‬
‫فهً عبارة عن مقدار استعداد هذا الفرد للعمل والمقصود هنا باالستعداد الوظٌفً والجسمً فالقدرات‬
‫الوظٌفٌة تتكون نتٌجة التدرٌب المتواصل وتعوٌد األجهزة المختلفة على المطاولة واالستمرار بالعمل فمفهوم‬
‫اللٌاقة البدنٌة ٌشمل الخصائص البدنٌة األساسٌة للرٌاضً التً تؤثر على نموه وتطوٌره فالغرض من تنمٌة‬
‫اللٌاقة البدنٌة الحصول على الكفاءة البدنٌة كقاعدة أساسٌة للبناء السلٌم والوصول إلى االنجاز العالً كما ان‬
‫الرٌاضً الذي ٌمتلك لٌاقة بدنٌة جٌدة تكون قدرته على تعلم المهارات الجدٌدة بصورة أفضل‬
‫ومن خالل التمارٌن البدنٌة تتحقق معظم الحاجات النفسٌة واالجتماعٌة ولكن بشكل متفاوت وممارسة اللعب‬
‫ٌعود على الفرد والمجتمع بالمتعة والراحة والفائدة (‪ .)2‬ومن هنا جاءت أهمٌة البحث فً دراسة مقارنة‬
‫لبعض عناصر القدرات الحركٌة لطالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة فً جامعة المثنى‪.‬‬

‫‪ -2-1‬مشكلة البحث‪:‬‬
‫إن لكل قدرة بدنٌة أسلوب خاص للتنمٌة وان كل قدرة بدنٌة تكون معزولة عن القدرات األخرى أما‬
‫القدرات الحركٌة فأنها مرتبطة ببعضها ألن لها منبع واحد مسيٌطر وهيو الجهياز العصيبً ليذلك فيأن العالقية‬
‫قوٌة ب ٌن هذه القدرات وبسيبب إففيال العدٌيد مين مدرسيً وميدربً اللٌاقية البدنٌية فيً تطيوٌر وتنمٌية اللٌاقية‬
‫الحركٌة لذا ارتأت الباحثة فً دراسة هذه المشكلة إٌمانا ً منهيا بأهمٌية نتائجيه فيً خدمية طالبيات كلٌية التربٌية‬
‫الرٌاضٌة‪.‬‬

‫‪-3-1‬هدفا البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على واقع القدرات الحركٌه لطالبات كلٌة التربه الرٌاضٌه _ جامعة المثنى‬
‫‪ٌ_ 2‬هدف إلى المقارنة بٌن بعض القدرات الحركٌة لطالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة فً جامعة المثنى‬

‫‪ 4-1‬فرض البحث‪:‬‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائٌة بٌن المراحل الدراسٌة فً بعض عناصر القدرات الحركٌة‬
‫لطالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‪.‬‬

‫‪ -5-1‬مجاالت البحث‪:‬‬
‫‪ -1-5-1‬المجال البشري ‪:‬طالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة ‪-‬جامعة المثنى‬
‫‪ -2-5-1‬المجال الزمانً ‪:‬للفترة من‪2108-0-03‬الى‪2108-2-0‬‬
‫‪ -3-5-1‬المجال المكانً ‪:‬ملعب كلٌة التربٌة الرٌاضٌة ‪-‬جامعة المثنى‬

‫‪ - 0‬قاسم حسن حسٌن‪:‬تعلم قواعد اللٌاقة البدنٌة ‪،‬دار الفكر ‪،‬عمان‪،‬ط‪ ،0333 ، 0‬ص ‪.00‬‬
‫‪- 2‬قاسم حسن حسٌن‪،‬منصور جمٌل العنبكً‪:‬اللٌاقة البدنٌة وطرق تحقٌقها‪،0333،‬ص‪-7‬ص‪28‬‬

‫‪823‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ -2‬الدراسات النظرٌة والسابقة‬

‫‪ -1-2‬الدراسات النظرٌة‬
‫‪ -1-1-2‬القدرات الحركٌة ‪:‬‬
‫أن القدرات الحركٌة هيً القيدرات التيً تعتميد عليى اسيتثمار اإلحسياي الحركيً واسيتعمال الجهياز‬
‫العصبً المركزي والمحٌطً من اجل التحكم لقد وضع ‪Gallahue‬تحيت صينف القيدرات الحركٌية بعيض‬
‫(‪)0‬‬
‫القدرات مثل التوازن والتوافق والرشاقة الحركٌة والدقة ا لحركٌة وفٌما ٌلً بعض هذه القدرات ‪:‬‬
‫‪-1‬التوازن‪:‬‬
‫المفهوم العام للتوازن هو القدرة على االحتفاظ بثبات الجسم عند أداء أوضاع كما فً وضع الوقيوف‬
‫على قيدم واحيدة ميثالو أو عنيد أداء حركيات كميا فيً حركية المشيً عليى عارضية مرتفعية وهنياك العدٌيد مين‬
‫األنشطة الرٌاضٌة التً تعتمد بدرجة كبٌرة عليى صيفة التيوازن مثيل رٌاضية الجمبياز والغطيي والتمرٌنيات‬
‫الفنٌة والبالٌه كما إن الثبات (أو بمعنى أخر ثبات التوازن)ٌعتبر من األهمٌة بمكان فً الرٌاضات التً تتمٌز‬
‫باالحتكاك الجسمانً كالمصارعة والجودو وكرة القدم والرجبً وعندما ٌكيون الالعيب فيً وضيع بعٌيداً عين‬
‫التوازن أو ما ٌمكن أن نطلق علٌه وضع " التوازن" فأن هذا الوضع ال ٌسمح له بسرعة االسيتجابة المناسيبة‬
‫فً ضوء استجابات منافسه كم إن هذا الوضع "وضع الالتيوازن"ال ٌسيمح ليه بتوجٌيه األداء بدقية أو مقاومية‬
‫القوة أو استخدامها فً أي اتجاه سوى اتجاه واحد فقط ومن ناحٌة أخرى فإن تمٌز الفيرد الرٌاضيً بيالتوازن‬
‫الجٌد ٌسهم فً قدرته على تحسٌن وترقٌة مسيتوى أدائيه للعدٌيد مين الحركيات واألوضياع فيأكثر اسيتقرارا‬
‫وتوازنا من ذي قبل وخاصة إذا قام بخفض مركز ثقله‬
‫وٌعتمد التوازن على العالقة بٌن مركز الثقل وقاعدة االستناد عند الثبات وعند الحركة أن هذه العالقة ناتجة‬
‫ميين قييدرة الجهيياز ال عصييبً المركييزي والمحٌطييً علييى الييتحكم فييً كمٌيية االسييتثارات الموجهيية إلييى مختلييف‬
‫المجامٌع العضلٌة للوصول إلى حالة التوازن‬
‫‪-2‬الرشاقة ‪:‬‬
‫ٌعتبر مفهوم الرشاقة من المفاهٌم التً ٌكثر حولها الجدل واالختالف بٌن الباحثٌن فً مجيال التربٌية‬
‫الرٌاضييٌة وقييد ٌعييزى ذلييك إلييى الط بٌعيية المركبيية لهييذه الصييفة وارتباطهييا بييبعض الصييفات البدنٌيية والقييدرات‬
‫المهارٌة األخرى وٌشٌر جونسن ونٌلسون إلى انه ٌمكن اعتبار الرشاقة قدرة مركبية ألنهيا تتضيمن فيً رأي‬
‫الكثٌيير ميين البيياحثٌن مكونييات القييوة العضييلٌة وسييرعة رد الفعييل الحركييً والسييرعة والقييدرة العضييلٌة والدقيية‬
‫والتحك م والتوافق وٌشٌر هرتز إلى إن الرشاقة مفهوم ٌعبر عن قدرة الفيرد عليى األداء الحركيً اليذي ٌتمٌيز‬
‫بالتوافق والقدرة على سرعة تعدٌل األداء الحركً بصورة تتناسب مع متطلبات المواقف المتغٌيرة كميا ٌيرى‬
‫كالرك إن الرشاقة تتطلب سرعة تغٌٌر أوضاع الجسم أو سرعة تغٌٌر االتجاه أما بارو فٌعرفها قيدرة الجسيم‬
‫(أو أجزاء منه)على تغٌٌر اتجاهيه بسيرعة ودقية فيً حيٌن ٌيرى كٌرتيون أنهيا القيدرة عليى رد الفعيل السيرٌع‬
‫للحركات الموجهة التً تتسم بالدقة مع إمكانٌة الفرد تغٌٌر وضعه بسرعة بحٌث ال تطلب ذلك استخدام القوة‬
‫العظمى وٌشٌر بوتشر وٌتفق معه الرسون إليى إن الرشياقة هيً قيدرة الفيرد عليى تغٌٌير أوضياع جسيمه فيً‬
‫الهواء ‪ 11‬كما انها تتضمن تغٌٌر االتجاه أٌضا إما مانٌل فٌعرف الرشاقة على أنها القدرة على التوافيق الجٌيد‬
‫للحركييات التييً ٌقييوم بهييا الفييرد سييواء بكييل أجييزاء جسييمه أو بجييزء معييٌن منييه (كالٌييدٌن أو القييدم أو الييرأي‬
‫مثالً)وٌشٌر بع ض الباحثٌن إلى إن الرشياقة تظهير بصيورة واضيحة فيً أشيكال األداء الحركيً التيً تتطليب‬
‫المراوفة بالجسم أو الجري المتعرج (الزجزاج) أو لتوافق ثم البدء وتغٌٌر أوضياع الجسيم بسيرعة فيً حيٌن‬
‫ٌشٌر بعض الباحثٌن إلى إن السرعة فً االنتقال فً خيط مسيتقٌم لٌسيت لهيا أهمٌية بالنسيبة للرشياقة ألن هيذه‬
‫السرعة بدون القدرة على تغٌٌر االتجاه وتغٌٌير أوضياع الجسيم لٌسيت ذات قٌمية فمتسيابق العيدو ميثالً ٌتمٌيز‬
‫بالقدرة على سرعة االنتقال بصورة واضحة ولكنه مع ذلك قيد ال ٌكيون متفوقيا ًفيً األنشيطة الرٌاضيٌة التيً‬

‫‪ٌ- 0‬عرب خٌون ‪:‬التعلم الحركً بٌن المبدأ والتطبٌق ‪،‬ط‪،2101، 0‬ص‪28‬‬

‫‪881‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫(‪)0‬‬
‫تتطلب صفة الرشاقة الن سرعته تكون خاصة باالنتقال فً خط مستقٌم‬
‫‪ -3‬الدقة‬
‫كلمة دقة بمعناها العلمً هً القدرة على توجٌه الحركات التً ٌقوم بها الفرد نحو هدف معٌن وتوجٌه‬
‫الحركييات اإلرادٌيية نحييو هييدف محييدد ٌتطلييب كفيياءة عالٌيية ميين الجهييازٌن العضييلً والعصييبً فالدقيية تتطلييب‬
‫السٌطرة الكاملة على العضالت اإلرادٌية لتوجٌههيا نحيو هيدف معيٌن كميا ٌتطليب األمير أن تكيون اإلشيارات‬
‫العصبٌة الواردة إلى العضالت من الجهاز العصبً محكمة التوجٌه سواء ما كان موجه للعضالت العاملة أو‬
‫للعضالت المقابلة لها حتى تؤدى الحركة فً االتجاه المطلوب بالدقة الالزمة إلصابة الهدف والدقية تعيد احيد‬
‫المكونات الرئٌسٌة فً بعض األنشطة الرٌاضٌة مثل المبارزة والرماٌية و المالكمية كميا إنهيا عاميل مهيم فيً‬
‫العدٌد من األنشطة األخيرى مثيل كيرة القيدم والسيلة والٌيد والطيائرة إذ ٌتوقيف علٌهيا إصيابة الهيدف وبالتيالً‬
‫تحقٌق الفوز وٌجب أن تقاي الدقة فً المجاالت الرٌاضٌة وفقا ً لطبٌعة اللعبة فمثالً فً كرة السلة تقاي الدقية‬
‫عن طرٌ ق توجٌه الكرة نحو السلة بالٌدٌن او بٌد واحدة وفً كرة القدم تقاي عن طرٌق تصوٌب الكرة عليى‬
‫المرمى بالقدم وٌعرف الرسون وٌوكم الدقة بكونها (هً قدرة الفيرد عليى اليتحكم فيً حركاتيه اإلرادٌية نحيو‬
‫(‪)2‬‬
‫هدف معٌن) وٌعرفها آخرون بكونها ( التحكم فً الجهاز الحركً بأتجاه هدف معٌن )‬
‫وتعتمييد الدقيية الحركٌيية علييى ثالثيية عوامييل أولهمييا هييو عييدد الوحييدات الحركٌيية المسييتثارة (الوحييدة الحركٌيية‬
‫=العصب الحركً ‪+‬األلٌاف العضلٌة المرتبطة به ) وثانٌهما هو درجة االسيتثارة هيل هيً اسيتثارة عالٌية أم‬
‫واطئة وثالثهما هو زمن االستثارة و ٌجدر بالذكر بأن هذه العوامل ٌجب أن تتنيافم فٌميا بٌنهيا للوصيول إليى‬
‫الهدف فمثالً إذا أردنا إن نشرب قدحا ً من الماء أن نحدد عدد الوحدات الحركٌة التً تكفً لرفع القدح والشدة‬
‫المطلوبة فً هذه الوحدات فضالً عن الزمن بٌن رفع القيدح وتقرٌبيه مين الفيم وهنيا تجيدر المالحظية ان هيذه‬
‫العوامل تتغٌر خالل األداء وحسب متطلبيات الواجيب ونظيرة واحيدة إليى طفيل ٌشيرب المياء تظهير لنيا ميدى‬
‫صعوبة ذلك ‪.‬‬
‫‪ -2-1-2‬دالالت وبراهٌن أثبات التصنٌف بٌن القدرات الحركٌة والبدنٌة‪:‬‬
‫أوالً‪:‬إن القدرات الحركٌة تعتمد على سالمة الجهازٌن العصيبٌٌن المركيزي والمحٌطيً فيً حيٌن أن القيدرات‬
‫البدنٌة ال تعتمد فلى هذٌن الجهازٌن بشكل أساسً دائما ً وإنما تعتمد عليى األجهيزة البدنٌية والوظٌفٌية للجسيم‬
‫ونظييرة واجييدة إلييى المتخلفييٌن عقلٌيا ً وبطي الييتعلم نجييد انييه باإلمكييان تطييوٌرهم بالقييدرات البدنٌيية (السييرعة‬
‫المرونة التحمل القوة)الًن هذه القدرات ال تستخدم العقل بشكل فاعل و من جانب أخر لو الحظنا المتخلفيٌن‬
‫عقلٌا ً نجد ان من الصعوبة تعلٌمهم مهيارات تتطليب رشياقة ودقية وتيوازن وهناليك عالقية قوٌية بيٌن اليذكاء‬
‫وبٌن المهارة وهنا ٌجدر المالحظة بأن المتخلفٌن عقلٌيا ً ٌمكين ان نطيور عنيدهم المهيارات ولكنهيا تأخيذ وقتيا ً‬
‫(‪)8‬‬
‫طوٌالً فً حٌن إن قدرتهم البدنٌة تتطور بنفي فترة تطور األسوٌاء و أكدت األبحاث األخٌرة هذا المفهوم‬
‫ثانٌاً‪:‬فً الحاالت الطارئة مثل القلق والخوف والغضب فأن أكثير ميا ٌتيأثر هيو القيدرات الحركٌية إذ تضيعف‬
‫كفاءة هذه القدرات (قيد نفقيد الدقية والشياقة فيً التحيرك عنيد الشيعور بيالخوف والغضيب) ان هيذا دلٌيل عليى‬
‫ارتباط هيذه القيدرات بالجهياز العصيبً المركيزي والجهياز العصيبً المحٌطٌيوفً الوقيت نفسيه فيأن الحياالت‬
‫الطارئة ال تؤثر على القدرات البدنٌية مثيل السيرعة والقيوة والتحميل بيل عليى العكيي ٌمكين أن تيزداد بتيأثٌر‬
‫استثارة هرمون االدرنٌالٌن‪.‬‬
‫ثالثاً‪:‬فالبيا ً مياتعطى القيدرات البدنٌية فيً فتيرة اإلعيداد العيام فيً حيٌن إن القيدرات الحركٌية (الرشياقة والدقية‬
‫والتوازن) تعطى فً فترة األعداد الخاص ألنها عبارة عن خطوة متقدمة نحو اإلعداد المهاري ‪.‬‬
‫رابعاً‪:‬إن لكل قدرة بدنٌة جهازاً خاصا ٌيتحكم بهيا كميا ورد سيابقا ًفيً حيٌن أن كافية القيدرات الحركٌية تكيون‬
‫تحت سٌطرة الجهاز العصبً المركزي والمحٌطً وبكلمات أخرى فأن لكل قدرة بدنٌة مظلة خاصة فً حٌن‬

‫‪ - 0‬محمد حسن عالوي محمد نصرالدٌن رضوان‪:‬مصدر سبق ذكره ص‪282‬‬

‫‪- 2‬علً سلوم جواد الحكٌم ‪:‬االختبارات والقٌاس واإلحصاء فً المجال الرٌاضً ‪ 2112‬ص‪022-020‬‬
‫‪ٌ- 8‬عرب خٌون ‪:‬مصدر سبق ذكره ص‪22،22‬‬

‫‪880‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫إن القدرات الحركٌة تتجمع تحت مظلة واحدة فقط‬

‫خامساً‪ :‬إن لكل قدرة بدنبة اختبارها الخاص وان كل قدرة بدنٌة تكون معزولة نوعيا مياعن القيدرات األخيرى‬
‫وهذا ٌعنً أن االرتباط بٌن القدرات البدنٌة ضعٌف فميثالًان سيرٌع الحركية الٌعنيً انيه ٌتمتيع بمرونية عالٌية‬
‫كما ان الفرد القوي الٌعنً انه ٌتمتع بقدرة على التحمل اما القدرات الحركٌية فأنيه مرتبطية ببعضيها ألن لهيا‬
‫منبع واحد مسٌطر وهو الجهاز العصبً لذلك فأن العالقة قوٌة بٌن هذه القدرات وان الالعب رشيٌق الحركية‬
‫ٌكون بال شك دقٌق فً التحرك وتوازنه عال وانسٌابٌته واضحة ومن هذا اكتفى خبراء االختبيارات بأختبيار‬
‫( ‪)0‬‬
‫الرشاقة للتعبٌر عن القدرات الحركٌة األخرى فً حٌن انهم وضعوا لكل قدرة بدنٌة اختبارها الخاص‬

‫‪ -2-2‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -1-2-2‬دراسة حٌدر فلٌح حسن سعٌد(عالقة القدرات االدراكٌة – الحركٌة‪ -‬بأهم الصفات البدنٌة لمبتدئً‬
‫العاب الساحة والمٌدان بعمر (‪ )12‬سنة)‪2006‬م‬

‫هدفت هذه الدراسة الى‪:‬‬

‫‪ -0‬معرفة واقع القدرات االدراكٌة – الحركٌة لدى مبتدئً العاب الساحة والمٌدان بعمر ‪ 02‬سنة ‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة واقع الصفات البدنٌة التً ٌتمتع بها افراد عٌنة البحث ‪.‬‬
‫‪ -8‬معرفة عالقة القدرات االدراكٌية – الحركٌية بيأهم الصيفات البدنٌية ليدى مبتيدئً العياب السياحة والمٌيدان‬
‫بعمر ‪ 02‬سنة‪.‬‬
‫حٌييث اسييتخدم الباحييث الميينهج الوصييفً بأسييلوب المسييح لدراسيية ماهٌيية العالقيية بييٌن القييدرات اإلدراكٌيية –‬
‫الحركٌة والصفات البدنٌية ليدى مبتيدئً العياب السياحة والمٌيدان ممين هيم فيً الميداري االبتدائٌية للميرحلتٌن‬
‫الدراسٌتٌن الخامي والسادي للفئة العمرٌة (‪ )02‬سنة ‪ ،‬كما أجرى اختباراته على عٌنة قوامها (‪ )021‬تلمٌذاً‬
‫فً مركز محافظة بابل ‪ ،‬ومن اجل تحقٌق أهداف البحث تم استخدام أداتٌن إحداهما مقٌاي ( بٌردو المسيحً‬
‫) لقٌاي القدرات االدراكٌة – الحركٌة وهو األول فً اسيتخدامه فيً مجالنيا الرٌاضيً وامخير مجموعية مين‬
‫االختبارات الخاصة بقٌاي الصفات البدنٌة التً قام الباحث بوضعها وإٌجاد معامل صدق وثبات وموضوعٌة‬
‫‪2‬‬
‫لها ‪ ،‬وبعدها تم تطبٌق المقٌاي واالختبارات البدنٌة على العٌنة المقصودة لمبتدئً العاب الساحة والمٌدان‪.‬‬

‫‪1-2-2‬مناقشة الدراسة السابقة‪:‬‬

‫من خالل اطالع الباحثة على الدراسة المشابهة وتحدٌد ما تناولته هذه الدراسة تمكنت الباحثة من التوصل‬
‫إلى أوجه التشابه واالختالف فٌما بٌنهما من جهة الدراسة الحالٌة إذ اتفقت الدراسة المشابهة والدراسة الحالٌة‬
‫على استخدام المنهج الوصفً لمالئمته لمثل هذا النوع من الدراسة ومن أوجه التشابه األخرى أكدت‬
‫الدراستٌن على القدرات الحركٌة بصورة عامة وما ٌمٌز هذه الدراسة على الدراسة المشابهة إنها أجرٌت‬
‫على طالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬

‫‪ٌ- 0‬عرب خٌون ‪:‬المصدر نفسه ص‪-22‬ص‪.22‬‬

‫‪ - 2‬حٌدر فلٌح حسن سعٌد( عالقة القدرات االدراكٌة – الحركٌة‪ -‬بأهم الصفات البدنٌة لمبتدئً العاب الساحة والمٌدان بعمر (‪ )02‬سنة)‬
‫رسالة ماجستٌر كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة بابل ‪2111‬‬

‫‪882‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ -3‬منهجٌة البحث وإجراءاته المٌدانٌة‬

‫‪ 1-3‬منهج البحث‬
‫ٌعد استخدام المنهج المالئم لبحث المشكلة العلمٌة وتحقٌق الهدف منها من أهيم الخطيوات التيً ٌترتيب علٌهيا‬
‫نجاح البحث وإخفاقه فالمنهج" هو الطرٌقة المؤدٌة إلى الهدف المطلوب أو هو الخٌط الغٌر مرئً الذي ٌثٌير‬
‫(‪)0‬‬
‫الباحث من البداٌة إلى النهاٌة قصد الوصول إلى النتٌجة‬
‫وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفً بطرٌقة المسح المتالئمة لمشكلة البحث‪.‬‬
‫‪1-2-3‬مجتمع وعٌنة البحث‬
‫اشتمل مجتمع الدراسة طالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة فً جامعة المثنى والبالغ عددهن ‪ 087‬طالبة‪.‬‬
‫‪ 2-2-3‬عٌنة البحث‬
‫إن اختٌار عٌنة البحث ٌعد مين الخطيوات المهمية والرئٌسيٌة لنجياح البحيث ليذا قاميت الباحثية باختٌيار العٌنية‬
‫المناسييبة والتييً تمثييل جييزءاً ميين المجتمييع األصييلً للبحييث إذ أكييدت علييى ذلييك جمٌييع المصييادر والبحييوث إذ‬
‫(‪)2‬‬
‫وصفت اختٌار العٌنة من المجتمع"بأنها نموذجا ً ٌمثل جانبا ً أو جزءاً من المجتمع "‬
‫وتم اختٌار عٌنة البحث من طالبات كلٌة التربٌة الرٌاضٌة والبالغ عددهن ‪ 027‬طالبة وهً تمثل نسبة مئوٌة‬
‫قدرها‪ %32.71‬من مجتمع األصل والجدول (‪ٌ )0‬بٌن ذلك‬

‫جدول (‪)0‬‬

‫النسبة المئوٌة‬ ‫عدد المختبرٌن‬

‫العدد الكلً‬ ‫المراحل الدراسٌة‬
‫‪%33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األولى‬
‫‪%38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الثانٌة‬
‫‪%32 21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪%30 81‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪%32 71‬‬ ‫‪027‬‬ ‫‪087‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ 3-3‬األدوات واألجهزة والوسائل المستخدمة فً البحث‪0‬‬

‫‪ -‬شواخص عدد(‪)01‬‬
‫‪ -‬ساعة توقٌت عدد(‪)2‬‬
‫‪ -‬صافرة عدد(‪)2‬‬
‫‪ -‬استمارة تفرٌغ وتسجٌل المعلومات واالختبارات‬

‫‪1‬‬
‫‪- America heart committee.Physical Exercies.U.S.A. 2110PP 813‬‬
‫‪- 2‬عامر ابراهٌم الفندلبجً‪:‬البحث العلمً واستخدام مصادر المعلومات دار البازوري عمان ‪ 0333‬ص‪087‬‬

‫‪888‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ 1-3-3‬االختبارات الحركٌه‪0‬‬
‫‪ -1‬اختبار جري الزجزاج‬
‫فرض االختبار ‪:‬‬
‫قٌاي القدرة على تغٌٌر االتجاه أثناء الجري‬
‫األدوات الالزمة ‪:‬‬
‫شرٌط قٌاي ساعة إٌقاف كراسً عدد ‪2‬او حواجز أللعاب القوى‬
‫وصف األداء‪:‬‬
‫‪ٌ -‬تخذ المختبر وضع االستعداد من البدء العالً خلف خط البداٌة وعند الطرف األٌمن للخط عند النقطة (أ)‬
‫‪ -‬عند إعطاء المختبر إشارة البدء ٌبدأ المختبر فً الجري بيٌن الكراسيً او الحيواجز عليى شيكل ‪ 3‬ثيم ٌيدور‬
‫المختبر حول الحاجز األخٌر ثم ٌستمر فيً الجيري بيٌن الحيواجز بينفي الطرٌقية السيابقة وعنيدما ٌصيل إليى‬
‫الحاجز األول ٌنطلق منه لٌقطع خط البداٌة والنهاٌة عند الطرف األخر عند النقطة (ب)‬
‫حساب الدرجات ‪:‬‬
‫‪ -‬درجة كل مختبر هً الزمن الذي ٌستغرقه فيً أداء االختبيار مين لحظية إعطائيه إشيارة البيدء وحتيى ٌقطيع‬
‫خط النهاٌة ألقرب ‪0/01‬ثانٌة‬
‫‪ -2‬اختبار الوقوف على مشط القدم‬
‫فرض االختبار ‪:‬‬
‫(‪)2‬‬
‫قٌاي التوازن وذلك عندما ٌقوم المختبر بالوقوف على األرض على مشط القدم‬
‫األدوات الالزمة ‪:‬‬
‫ساعة إٌقاف أو ساعة ٌد بها عقرب للثوانً‬
‫وصف األداء ‪:‬‬
‫‪ٌ -‬تخذ المختبر وضع الوقوف على إحدى القدمٌن وٌفضل إن تكيون قيدم رجيل االرتقياء ثيم ٌقيوم بوضيع قيدم‬
‫الرجل األخرى (الحرة )على الجانب الداخلً لركبة الرجل التيً ٌقيف علٌهيا وٌقيوم أٌضيا بوضيع الٌيدٌن فيً‬
‫الوسط‬
‫‪ -‬عند إعطاء اإلشارة ٌقوم المختبر برفع عقبه عن األرض وٌحتفظ بتوازنه ألكبر فترة ممكنة دون أن ٌحرك‬
‫أطراف قدمه عن موضعها أو ٌلمي عقبه األرض‬
‫حساب الدرجات ‪:‬‬
‫ٌحتسب أفضل زمن للثالث محاوالت وهو الزمن الذي ٌبدأ من لحظة رفع العقب عين األرض حتيى ارتكياب‬
‫(‪)8‬‬
‫بعض أخطاء األداء وفقد التوازن‬
‫‪2‬‬
‫‪-3‬اختبار الدقة‬
‫التصوٌب بالٌد على المستطٌالت المتداخلة‬
‫فرض االختبار‪:‬‬
‫قٌاي مدى دقة الذراع‬
‫األدوات خمي كرات تني حائط أمامه ارض ممهدة ٌرسيم عليى الحيائط ثيالث مسيتطٌالت متداخلية أبعادهيا‬
‫الحد السفلً للمستطٌل الكبٌر ٌرتفع عن األرض بمقدار ‪ 031‬سم وٌرسم خط على األرض ٌبعد عين الحيائط‬
‫بمقدار ‪ 2‬أمتار‬

‫‪ - 0‬محمد حسن عالوي محمد نصر الدٌن رضوان‪:‬مصدر سبق ذكره ص‪-222‬ص‪.221‬‬

‫‪ - 8‬محمد حسن عالوي محمد نصر الدٌن رضوان‪ :‬مصدر سبق ذكره ص‪227.‬‬

‫‪ - 2‬علً سلوم جواد الحكٌم ‪:‬مصدر سبق ذكره ص‪-020‬ص‪.022‬‬

‫‪882‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫التسجٌل ‪:‬‬
‫‪-0‬إذا أصابت الكرة المستطٌل الصغٌر (داخل المستطٌل أو على الخطوط المحددة له ) ٌحسب للمختبر ثالثية‬
‫درجات‬
‫‪-2‬إذا أصابت الكرة المستطٌل األوسط (داخل المستطٌل أو على الخطوط المحددة له ٌحسب للمختبر درجتان‬
‫‪-8‬إذا أصابت الكرة المستطٌل الكبٌر (داخل المستطٌل أو على الخطيوط المحيددة ليه )ٌحسيب للمختبير درجية‬
‫واحدة‬

‫شكل ٌوضح اختبار دقة التصوٌب‬

‫‪ 4-3-3‬التجربة الرئٌسٌة‪:‬‬

‫أجرت الباحثة االختبارات الحركٌه على عٌنة البحث ٌوم ‪2108-0-03‬ولغاٌة ‪2108-2-0‬‬
‫بمساعدة فرٌق العمل المساعد‪ ‬حٌث قامت الباحثة بعرض وتطبٌق كل اختبار من االختبيارات الحركٌيه أميام‬
‫الطالبات وتم تطبٌق االختبارات مين قبيل أفيراد العٌنية إذ تيم إجيراء هيذه االختبيارات فيً ملعيب كلٌية التربٌية‬
‫الرٌاضٌة جامعة المثنى‪.‬‬

‫‪ 5-3-3‬الوسائل اإلحصائٌة‪:‬‬

‫استخدمت الباحثة الحقٌبة اإلحصائٌة ‪spss‬‬

‫‪ -0‬الوسط الحسابً‬
‫‪-2‬االنحراف المعٌاري‬
‫‪ -8‬النسبة المئوٌة‬
‫‪-2‬تحلٌل التباٌن (‪(f‬‬
‫‪-2‬اقل فرق معنوي ‪LSD‬‬

‫‪ - ‬م‪.‬م احالم عبد هللا ‪،‬أثار حكٌم وحٌد سلوى عبد المهدي‬

‫‪882‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
 ‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪-4‬عرض النتائج‬
‫‪–-1-4‬عرض نتائج تحلٌل التباٌن الختبارات القدرات الحركٌة‬
‫جدول (‪)2‬‬

‫ٌبٌن قٌمة )‪ )f‬المحسوبة لبعض عناصر اللٌاقة الحركٌة لعٌنة البحث للمراحل الدراسٌة األربعة‬
‫قٌمة ‪))f‬‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫مجموع‬
‫الداللة‬ ‫مصدر التباٌن‬ ‫االختبارات‬
‫المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫الحرٌة‬ ‫المربعات‬
‫‪3 011‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22 230‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫معنوي‬ ‫‪02 083‬‬ ‫الدقة‬
‫‪283‬‬ ‫‪081‬‬ ‫‪78 802‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪238‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0 721‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫معنوي‬ ‫‪3 112‬‬ ‫الرشاقة‬
‫‪1 113‬‬ ‫‪081‬‬ ‫‪3 221‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪38 310‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪22 718‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫معنوي‬ ‫‪3 132‬‬ ‫التوازن‬
‫‪3 223‬‬ ‫‪081‬‬ ‫‪0 222 327‬‬ ‫داخل المجموعات‬

‫قٌمة )‪ )f‬الجدولٌة( ‪ )8.30‬عند مستوى داللة( ‪)1 12‬وبدرجة حرٌة ‪081-8‬‬

‫ٌبٌن الجدول (‪ )2‬قٌمة (‪)F‬المحسوبة الختبار الدقة إذ بلغت (‪ )02 083‬والقٌمة الجد ولٌة (‪ )8.30‬عند‬
‫مستوى داللة( ‪ )1 12‬وبدرجة حرٌة (‪ )081-8‬وبما أن قٌمة (‪)F‬المحسوبة اكبر من القٌمة الجد ولٌة لذلك‬
‫توجد فروق معنوٌة والختبار الرشاقة إذ بلغت (‪ )3 112‬والقٌمة الجد ولٌة ( ‪ )8.30‬عند مستوى داللة‬
‫(‪ )1 12‬وبدرجة حرٌة (‪ )081-8‬وبما أن القٌمة المحسوبة اكبر من القٌمة الجد ولٌة لذلك توجد فروق‬
‫وألختبار التوازن اذ بلغت (‪ ) 3 132‬والقٌمة الجد ولٌة( ‪ )8.30‬عند مستوى داللة (‪) 1 12‬‬ ‫معنوٌة‬
‫وبدرجة حرٌة (‪ ) 081-8‬وبما أن القٌمة المحسوبة اكبر من القٌمة الجدولٌة لذلك توجد فروق معنوٌة‬

‫‪881‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ 2-1-4‬عرض نتائج (‪)LSD‬ألختبار الدقة للمراحل الدراسٌة األربعة‪:‬‬

‫جدول (‪)8‬‬

‫ٌبٌن اقل فرق معنوي (‪)LSD‬للمراحل الدراسٌة األربعة فً اختبار الدقة‬

‫مستوى‬ ‫فرق‬ ‫األوساط‬
‫النتٌجة‬ ‫الداللة‬ ‫األوساط‬ ‫المراحل الدراسٌة‬
‫الحسابٌة‬
‫عشوائً‬ ‫‪1 38‬‬ ‫‪1 83‬‬ ‫‪0 22-0 21‬‬ ‫م‪-0‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 18‬‬ ‫‪1 22-‬‬ ‫‪2 01-0 21‬‬ ‫م‪-0‬م‪8‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪0 13-‬‬ ‫‪2 82-0 21‬‬ ‫م‪-0‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪1 23-‬‬ ‫‪2 01-0 22‬‬ ‫م‪-2‬م‪8‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪1 08-‬‬ ‫‪2 82-0 22‬‬ ‫م‪-2‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪1 22-‬‬ ‫‪2 82-2 01‬‬ ‫م‪-8‬م‪2‬‬

‫ٌتبٌن من الجدول (‪)8‬عدم وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة الدراسٌة الثانٌة‬
‫كذلك ٌبٌن الجدول وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة الدراسٌة الثالثة وبمقدار(‪-‬‬
‫‪) 1 22‬ولصالح المرحلة األولى وٌبٌن الجدول وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة‬
‫الدراسٌة الرابعة بمقدار (‪ )0 13-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة األولى وكذلك ٌبٌن الجدول وجود فرق معنوي‬
‫بٌن المرحلة الدراسٌة الثانٌة والمرحلة الدراسٌة الثالثة بمقدار (‪ )1 23-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الثانٌة‬
‫وٌبٌن الجدول وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة الثانٌة والمرحلة الدراسٌة الرابعة وبمقدار (‪)1 08-‬‬
‫ولصالح المرحلة الدراسٌة الثانٌة وٌبٌن الجدول أٌضا وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة الثالثة‬
‫والمرحلة الدراسٌة الرابعة وبمقدار (‪ )1 22-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الرابعة حٌث ٌقصد‪:‬‬

‫(م‪)0‬المرحلة الدراسٌة األولى‬

‫(م‪ )2‬المرحلة الدراسٌة الثانٌة‬

‫(م‪ )8‬المرحلة الدراسٌة الثالثة‬

‫(م‪ )2‬المرحلة الدراسٌة الرابعة‬

‫‪887‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ 3-1-4‬عرض نتائج(‪ )LSD‬للمراحل الدراسٌة األربعة فً اختبار الرشاقة‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫ٌبٌن اقل فرق معنوي ( ‪ )LSD‬للمراحل الدراسٌة األربعة فً اختبار الرشاقة‬

‫النتٌجة‬ ‫الداللة‬ ‫فرق األوساط‬ ‫األوساط الحسابٌة‬ ‫المراحل الدراسٌة‬
‫عشوائً‬ ‫‪1 00‬‬ ‫‪1 01‬‬ ‫‪0 13-0 3‬‬ ‫م‪-0‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪1 08-‬‬ ‫‪0 33-0 3‬‬ ‫م‪-0‬م‪8‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪1 01-‬‬ ‫‪0 31-0 3‬‬ ‫م‪-0‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪1 28-‬‬ ‫‪0 33-0 13‬‬ ‫م‪-2‬م‪8‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪1 27-‬‬ ‫‪0 31-0 13‬‬ ‫م‪-2‬م‪2‬‬
‫عشوائً‬ ‫‪1 27‬‬ ‫‪1 18-‬‬ ‫‪0 31-0 33‬‬ ‫م‪-8‬م‪2‬‬

‫ٌتبٌن من الجدول (‪)2‬عدم وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة الدراسٌة الثانٌة وٌبٌن‬
‫الجدول وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة الدراسٌة الثالثة بمقدار (‪) 1 08-‬ولصالح‬
‫المرحلة الدراسٌة الثالثة وٌبٌن الجدول أٌضا وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة‬
‫الدراسٌة الرابعة بمقدار (‪ )1 01-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة األولى وكذلك ٌبٌن الجدول وجود فرق معنوي‬
‫بٌن المرحلة الدراسٌة الثانٌة والمرحلة الدراسٌة الثالثة وبمقدار‬

‫(‪ )1 28-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الثانٌة وٌبٌن الجدول أٌضا وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة‬
‫الثانٌة والمرحلة الدراسٌة الرابعة وبمقدار (‪ )1 27-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الثانٌة وكذلك ٌبٌن الجدول‬
‫عدم وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة الثالثة والرابعة ‪1‬‬

‫‪883‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ 4-1-4‬عرض نتائج اختبار (‪ )L S D‬الختبار التوازن‪:‬‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫ٌبٌن أقل فرق معنوي (‪ )L S D‬للمراحل الدراسٌة األربعة فً اختبار التوازن‬

‫النتٌجة‬ ‫الداللة‬ ‫فرق األوساط‬ ‫األوساط الحسابٌة‬ ‫المراحل الدراسٌة‬
‫عشوائً‬ ‫‪1 03‬‬ ‫‪0 10-‬‬ ‫‪27 22-23،22‬‬ ‫م‪ -0‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪2 30-‬‬ ‫‪23 37-23 22‬‬ ‫م‪ -0‬م‪8‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪8 32-‬‬ ‫‪81-23 22‬‬ ‫م‪ -0‬م‪2‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 12‬‬ ‫‪0 31-‬‬ ‫‪23 37-27 22‬‬ ‫م‪ -2‬م‪8‬‬
‫معنوي‬ ‫‪1 11‬‬ ‫‪2 32-‬‬ ‫‪81-27 22‬‬ ‫م‪ -2‬م‪2‬‬
‫عشوائً‬ ‫‪1 03‬‬ ‫‪0 12-‬‬ ‫‪81-23 37‬‬ ‫م‪ -2‬م‪2‬‬

‫ٌتبٌن من خالل الجدول (‪)2‬عدم وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة الدراسٌة الثانٌة‬
‫و ٌبٌن الجدول أٌضا وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة األولى والمرحلة الدراسٌة الثالثة بمقدار (‪-‬‬
‫‪ ) 2 30‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الثالثة وٌبٌن الجدول أٌضا وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة‬
‫األولى والمرحلة الدراسٌة الرابعة بمقدار (‪ )8 32-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الرابعة وكذلك ٌبٌن الجدول‬
‫وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة الثانٌة والمرحلة الدراسٌة الرابعة بقدار (‪ )0 31-‬ولصالح المرحلة‬
‫الدراسٌة الثالثة وٌبٌن الجدول أٌضا وجود فرق معنوي بٌن المرحلة الدراسٌة الثانٌة والمرحلة الدراسٌة‬
‫الرابعة بمقدار (‪ )2 32-‬ولصالح المرحلة الدراسٌة الرابعة وٌبٌن الجدول عدم وجود فرق معنوي بٌن‬
‫المرحلتٌن الثالثة والرابعة ‪.‬‬

‫‪ -2-4‬مناقشة نتائج أختبار عناصر اللٌاقة الحركٌة للمراحل األربعة‪:‬‬

‫بعد إطالع الباحثة على نتائج االختبار للمراحل الدراسٌة األربعة حٌث وجدت إن هنالك فروق معنوٌة دالة‬
‫إحصائٌا ً لعناصر اللٌاقة الحركٌة للمراحل الدراسٌة األربعة حٌث كانت قٌمة (ف) المحسوبة أعلى من القٌمة‬
‫الجدولٌة وتعزو الباحثة ذلك إلى الدروي العملٌة فً المحاضرات حٌث أن تم االعتماد على تطوٌر الصفات‬
‫البدنٌة دون الصفات الحركٌة‪.‬ولمعرفة معنوٌة الفروق أستخدمت الباحثة أختبار أقل فرق معنوي ‪L.S.D‬‬
‫للمقارنة بٌن المراحل األربعة حٌث بٌن الجدول (‪ )2( )2( )8‬تفوقت المرحلة الرابعة على كافة المراحل‬
‫وتعزو الباحثة ذلك إلى طبٌعة الدروي العملٌة التً ٌتمتع بها طالبات المرحلة الرابعة من جهة والى تأخر‬
‫التحاق طلبة المرحلة األولى فضالً عن عدم توفر مقومات وأركان نجاح الدري من ساعات ووسائل تدرٌبٌة‬
‫لباقً المراحل الدراسٌة حٌث أثبتت األبحاث العلمٌة أن ممارسة التمرٌنات البدنٌة والحركٌة لها فائدة كبٌرة‬
‫‪0‬‬
‫فً تنمٌة الصفات البدنٌة مجتمعة ‪.‬‬

‫‪ - 0‬قندٌل محروي وآخرون‪ :‬آساسٌات التمرٌنات التمرٌنات البدنٌة األسكندرٌة المعارف للطباعة للنشر ‪ 2111‬ص‪.82‬‬

‫‪883‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ -5‬االستنتاجات والتوصٌات‪:‬‬
‫‪-1-5‬االستنتاجات‪:‬‬
‫استناداً إلى ما أظهرته نتائج الدراسة وفً حدود عٌنة الدراسة وطبٌعتها والمعالجات اإلحصائٌة المستخدمة‬
‫لتحلٌل النتائج ٌمكن للباحثة أن نستخلص من مناقشة النتائج االستنتاجات األتٌة‪:‬‬

‫ظهر أن هنالك نسبة عالٌة من الطالبات ٌتمٌزن بقدرات حركٌة جٌدة‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫تفوق طالبات المرحلة الدراسٌة الرابعة عن باقً المراحل فً القدرات الحركٌة (دقة رشاقة توازن)‬ ‫‪-2‬‬
‫ظهرت فروق معنوٌة فً متغٌرات الدراسة للمراحل الدراسٌة األربعة‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫عدم تفوق الطالبات المرحلة الدراسٌة األولى فً متغٌرات الدراسة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -2-5‬التوصٌات‪:‬‬
‫‪ -0‬ضرورة زٌادة التمارٌن البدنٌة التً تعمل على رفع مستوى القدرات الحركٌة لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬توفٌر اإلمكانات والمستلزمات الخاصة بإنجاح الدروي العملٌة لما تشكله من أهمٌة فً إعداد مدري‬
‫التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة‪.‬‬
‫‪ -8‬خلق أجواء التنافي بٌن الطلبة لٌعمل على تحسٌن وتطوٌر الصفات البدنٌة و القدرات الحركٌة‬
‫والمهارٌة فً األلعاب الفردٌة والجماعٌة‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرورة االهتمام بمستوى اللٌاقة البدنٌة والقدرات الحركٌة خاصة لما تشكله من أهمٌة فً إنجاح أداء‬
‫المهارات وتحمل أعباء الدروي العملٌة‪.‬‬

‫المصادر العربٌة واألجنبٌة‬

‫‪ -0‬قاسم حسن حسٌن‪:‬تعلم قواعد اللٌاقة البدنٌة ‪،‬دار الفكر ‪،‬عمان‪،‬ط‪.0333 ، 0‬‬
‫‪ -2‬قاسم حسن حسٌن‪،‬منصور جمٌل العنبكً‪:‬اللٌاقة البدنٌة وطرق تحقٌقها‪.0333،‬‬
‫‪ -8‬أمٌن أنور الخولً ‪:‬اصول التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة ‪،‬دار الفكر العربً ‪،‬ط‪.0،0331‬‬
‫‪ -2‬منذر هاشم الخطٌب ‪،‬علً الخٌاط‪ :‬قواعد اللٌاقة البدنٌة فً كرة القدم ‪،‬الناهج للطباعة ط‪.2111، 0‬‬
‫‪ -2‬عبد هللا حسٌن الالمً ‪:‬األسس العلمٌة للتدرٌب الرٌاضً ‪ ،‬الطٌف للطباعة ‪.2112،‬‬
‫‪ -1‬أبو العال احمد عبد الفتاح‪ :‬احمد نصر الدٌن رضوان ‪:‬فسٌولوجٌا اللٌاقة البدنٌة ‪،‬دار الفكر العربً‬
‫‪،‬ط‪.0،0338‬‬
‫‪ -7‬هاره ‪،‬ترجمة عبد علً نصٌف ‪:‬اصول التدرٌب‪ ،‬مطبعة التعلٌم العالً‪،‬الموصل‪،0331،‬ص‪23‬‬
‫‪ -3‬محمد حسن عالوي ‪ ،‬محمد نصر الدٌن رضوان‪ :‬اختبارات األداء الحركً ‪،‬دار الفكر‬
‫العربً‪،‬ط‪،0‬القاهرة‪،0332،‬ص‪020‬‬
‫‪ -3‬مروان عبد المجٌد‪ :‬تصمٌم وبناء اللٌاقة البدنٌة باستخدام طرق التحلٌل ألعاملً ‪،‬عمان‪ ،‬مؤسسة الوراق‪،‬‬
‫ط‪.2110 ،0‬‬
‫‪ -01‬محمد عثمان‪ :‬التعلم الحركً والتدرٌب الرٌاضً‪ ،‬دار القلم للنشر والتوزٌع‪ ،‬ط‪،0‬الكوٌت‪.0337 ،‬‬
‫‪ -00‬ساري احمد حمدان‪ ،‬نورمان عبد الرزاق‪ :‬اللٌاقة البدنٌة والصحٌة‪ ،‬دار وائل للنشر‪ ،‬ط‪،0‬عمان‪،‬‬
‫‪.2110‬‬
‫‪ -02‬مغنً ابراهٌم‪ :‬التدرٌب الرٌاضً تخطٌط‪ -‬تطبٌق‪ -‬قٌادة‪ ،‬دار الفكر العربً‪،‬ط‪،0‬القاهرة ‪.0333،‬‬
‫‪ -08‬قاسم حسن حسٌن‪ :‬علم التدرٌب الرٌاضً فً األعمار المختلفة ‪،‬دار الفكر للطباعة ‪ ،‬ط‪،0‬‬
‫عمان‪.0333،‬‬
‫‪ -02‬ابو العال احمد‪ :‬التدرٌب الرٌاضً واألسس الفسٌولوجٌة ‪،‬دار الفكر العربً ‪،‬ط‪،0‬القاهرة ‪.0337،‬‬

‫‪821‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬
‫دراسة مقارنة لبعض القدرات الحركٌة ‪........‬‬ ‫م‪.‬م دنٌا صباح علً‬

‫‪ -02‬بسمة توفٌق ‪:‬انواع السرعة االنتقالٌة بوصفها مؤشراً النتقاء وتعلٌم سلسلة الحركات األرضٌة‬
‫بالجمناستك‪ ،‬رسالة ماجستٌر ‪.2111،‬‬
‫‪ -01‬محمد حسن عالوي ‪،‬محمد نصر الدٌن رضوان ‪:‬اختبارات األداء الحركً‪،‬دار الفكر‬
‫العربً‪،‬القاهرة‪.2110،‬‬
‫‪ٌ -07‬عرب خٌون ‪:‬التعلم الحركً بٌن المبدأ والتطبٌق ‪،‬ط‪.2101، 0‬‬
‫‪ -03‬علً سلوم جواد الحكٌم ‪:‬االختبارات والقٌاس واإلحصاء فً المجال الرٌاضً ‪.2112‬‬
‫‪ -03‬عامر ابراهٌم الفندلبجً‪:‬البحث العلمً واستخدام مصادر المعلومات دار البازوري عمان ‪.0333‬‬
‫‪ -21‬قاسم المندالوي وآخرون ‪:‬االختبارات والقٌاس فً التربٌة البدنٌة الموصل مطابع التعلٌم‬
‫العالً ‪.0333‬‬
‫‪ -20‬قندٌل محروي وآخرون‪ :‬آساسٌات التمرٌنات التمرٌنات البدنٌة األسكندرٌة المعارف للطباعة‬
‫للنشر ‪2111‬‬
‫‪22- (1) Vander Zwaag, H.J: Toward Philosophy of Sport Addison‬‬
‫‪Wesley co, Massachusetts,1972‬‬
‫‪23- Chaffers, J.& Evaul, T:Introduction to Physical Education cobcepts‬‬
‫‪of human movement ,prentice hall ,N.J.1978 .‬‬
‫‪24- 4-Taxton N. A poth ways to fitness Harber& Row Phpulish ,‬‬
‫‪NewYork,1988‬‬
‫‪( *)American Association for Health physical Education & recreation‬‬
‫‪25- Fox E.L .Kirby I.E FOX A. K ases of fitness, New York, Macmilan‬‬
‫‪Publishing company,1988‬‬

‫‪26-Weust. D.A. &Bucker, C.A :foundation, of Physical Education‬‬

‫‪sport,ed,11. St Louis Mosby .yere ,Book,1991‬‬
‫‪27- coaches Guide to sport Physiology. lllinois ,Human kinetic .Publishers,‬‬
‫‪INC,(N.D).1984 Sharkey . B.J:‬‬
‫‪28-America heart committee.Physical Exercies.U.S.A.2001 PP368.‬‬

‫‪820‬‬
‫المجلد الثانً ‪ /‬العدد الثانً‪2102 /‬‬ ‫مجلة المثنى لعلوم التربٌة الرٌاضٌة‬