‫ملزمة تدريب ميداني (‪)1‬‬

‫اختبار ستنافورد بينيه الصورة الخامسة‬

‫إعداد‬
‫أ‪ /‬مها الصبحي‬
‫أ‪ /‬ايمان الطباع‬
‫اإلطار النظري‬
 ‫معلومات أساسية في بينيه الصورة الخامسة‬
‫معد المقياس ‪:‬‬
‫‪ ‬البروفيسور جال رويد "‪ " gale roid‬رئيس قسم القياس‬
‫النفسي والتربوي‪.‬‬
‫‪ ‬أستاذ التربية الخاصة بجامعة فاندربيلت بوالية تنسي‬
‫االمريكية ‪.‬‬
‫‪ ‬له العديد من االختبارات المنشورة أشهرها ‪ :‬مقياس اليتر‬
‫لألداء‪.‬‬

‫مراحل تطور مقياس ستانفورد بينيه للذكاء الصورة الخامسة‬

‫التطور‬ ‫الصورة‬
‫هو أول اختبار للذكاء على النحو الذي نعرفه اليوم عن‬ ‫‪‬‬ ‫البداية‬
‫اختبارات الذكاء‬
‫وقد القت مراجع عديدة الضوء على اختبار بينيه‪– 5‬‬ ‫‪‬‬
‫سيمون االصلي باعتباره تطويرا مهما في تاريخ علم‬
‫النفس ‪.‬‬
‫مواطن القوة ومناطق الضعف‬ ‫‪‬‬

‫ترمان عام ‪1916‬امتداد مباشر لمقياس بينيه‪ – 5‬سيمون‬ ‫‪‬‬ ‫الصورة االولى ‪1916‬‬
 ‫مع توسيع نطاق الفقرات‪.‬‬
‫التركيز على المحتوى اللفظي على حساب الجوانب غير‬ ‫‪‬‬
‫اللفظية‬

‫لويس تيرمان وميرل‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصورة الثانية ‪1937‬‬

‫صورتين متكافئتين ( ل ) ( م )‬ ‫‪‬‬
‫عدم وضوح معايير التصحيح‬ ‫‪‬‬

‫تم دمجهما في الصورة ل‪ -‬م وإعادة تقنينهما‬ ‫الصورة الثالثة ‪1973‬‬

‫‪ ‬نقلة نوعية في تاريخ المقياس‬ ‫الصورة الرابعة ‪1986‬‬
‫‪ ‬فهي أول صورة تعتمد كليا على الدرجات المعيارية وعلى‬
‫المقاييس الفرعية القائمة على النقاط ‪ point scale‬بدال‬
‫من االعتماد على العمر الزمني‪5‬‬
‫‪ ‬كما قامت هذه الصورة على نموذج نظري واضح وهو‬
‫النظرية الهيراركية للذكاء التي تطورت تاريخيا على يد‬
‫كل من ريموند كاتل وجون هورن وجون كارول‬
‫‪ ‬فقد زادت كمية األجزاء و الفقرات غير اللفظية في هذه‬
‫الصورة من المقياس بنسبة خمس مرات بالمقارنة‬
‫بالصور السابقة‬

‫الصورة الخامسة ‪: 2003‬‬

‫الخصائص الجيدة للصورة الخامسة‪: 5‬‬
‫اضافة عامل المعالجة البصرية ‪ -‬المكانية ‪ -‬العامل الخامس‬ ‫‪‬‬
‫الذاكرة العاملة‬ ‫‪‬‬
‫إضافة المجال غير اللفظي بشكل مستقل‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫الدرجات الحساسة للتغير‬ ‫‪‬‬
‫نسبة ذكاء البطارية المختصرة‬ ‫‪‬‬
 ‫فقرات سهلة جدا وفقرات صعبة جدا‬ ‫‪‬‬
‫أدوات محببة‪ 5‬لألطفال‬ ‫‪‬‬
‫تغطية شاملة لخمسة عوامل هي ‪ -1 :‬االستدالل السائل ‪ -2‬المعرفة ‪-3‬‬ ‫‪‬‬
‫االستدالل الكمي ‪ -4‬المعالجة البصرية المكانية ‪ -5‬الذاكرة العاملة‬
‫( جميع العوامل الخمسة مقاسه في المجالين اللفظي وغير اللفظي )‬
‫تقييم االفراد ذو اللغة المحدودة ‪ ,‬فالمقياس غير اللفظي مفيد لالفراد‬ ‫‪‬‬
‫الذين يصعب تقييم قدراتهم بالمهام اللفظية بمفردها ‪ .‬االفراد ضعاف‬
‫السمع ‪ ,‬االفراد ضعاف اللغة ‪ ,‬االطفال الذواتويين ‪ ,‬االفراد الذين‬
‫يعانون من إصابات الرأس ‪ ,‬وفقدان القدرة على الكالم أو السكتة‬
‫الدماغية ‪.‬‬

‫مقارنة بين بينيه‪ 5‬الصورة الرابعة والخامسة‬

‫الصورة الخامسة‬ ‫الصورة الرابعة‬
‫• العمر ‪ 85-2 :‬سنة فأكثر‬ ‫• العمر ‪ 23 - 2 :‬سنة‬
‫• قياس العامل“ ‪”g‬‬ ‫• قياس العامل“ ‪”g‬‬
‫• اختبارين لتحديد المسار‬ ‫• اختبار واحد لتحديد المسار‬
‫• المفردات‬ ‫‪ -‬المفردات‬
‫• سالسل الموضوعات‪/‬‬ ‫• ‪ 4‬عوامل‬
‫المصفوفات‬ ‫• االستدالل اللفظي‬
‫• ‪ 5‬عوامل‬ ‫• االستدالل الكمي‬
‫• االستدالل السائل‬ ‫• االستدالل‬
‫• المعرفة‬ ‫البصري‪/‬المكاني‬
‫• االستدالل الكمي‬ ‫• الذاكرة قصيرة المدى‬
‫• المعالجة البصرية‪5-‬‬ ‫• اللفظي‪ /‬االستدالل المجرد ‪-‬‬
‫المكانية‬ ‫البصري‬
‫• الذاكرة العاملة‬ ‫• م = ‪ - 100‬ع = ‪16‬‬
‫• اللفظي‪/‬غير اللفظي‬ ‫الصورة الرابعة كان من عيوبها ‪ :‬أن‬
‫ع = ‪15‬‬ ‫م = ‪100‬‬ ‫القاعدة عالية على المعاقين ‪ ,‬ألن‬
‫النمو العقلي يمشي أوال على الجسم ‪,‬‬
‫بينيه الصورة الخامسة قام على نظرية‬ ‫و يتعلم على نفسه الطفل ‪ ,‬ثم ينتقل‬
 ‫مختلفة قليال عن الصورة الرابعة‪.‬‬ ‫من مرحلة الحسي لمرحلة المجسمات‬
‫فيتم إعطائه أشياء بيده ‪ ,‬ثم ينتقل إلى أيضا قام على فكرة العامل العام‪ ,‬أي القدرة‬
‫العقلية العامة‪ ,‬فأصبح يقيسها بمجالين‬ ‫مرحلة الصور ‪ ,‬ثم ينتقل إلى مرحلة‬
‫الرمز(الكلمة) ‪ ....‬فبينيه كان يقفز عن رئيسيين‪ :‬المجال اللفظي و المجال غير‬
‫أول مرحلتين و هما التعلم على النفس اللفظي‬
‫في الصورة الخامسة يوجد‬ ‫و المجسمات‬
‫اختبارين مدخليين‪ ,‬في المجال‬ ‫أيضا كان منخفض للموهوبين ‪ ,‬فكان‬
‫اللفظي نقيسه باختبار المعلومات و‬ ‫المتفوق عقليا يستطيع أن ينتهي من‬
‫هو يقيس المعرفة و في غير‬ ‫بعض االختبارات بدون أن يصل إلى‬
‫اللفظي نقيسه بسالسل األشياء الذي‬ ‫سقف كالسخافات‬
‫يقيس االستدالل التحليلي‬ ‫صعوبات التعلم و بطيء التعلم و‬
‫فاالختبارين األوليين ليس لهما‬ ‫متوسط و فوق متوسط كان بينيه جيد‬
‫مستويات ألنه تم قياسهما في‬ ‫بالنسبة لهم بينيه الصورة الرابعة‪.‬‬
‫المدخلي‬ ‫سقف و قاعدة بينيه الصورة الرابعة‬
‫في االختبار اللفظي خمس مستويات‬ ‫كان محدد أما الصورة الخامسة فال‬
‫في غير اللفظي ست مستويات‬ ‫يوجد هذا التحديد فهناك بعض‬
‫المدخلي نهايته العظمى بالنسبة‬ ‫االستثنائات‬
‫لغير اللفظي‬
‫اللفظي يتكون من ‪ ......‬فقرة و‬ ‫•‬
‫نهايته العظمى‪ ......‬ألن الفقرات من‬
‫‪ 44 – 15‬درجتين‬
‫كل مستوى له المدخلي الخاص به (‬
‫الكتيب األول االختبارين المدخليين‬
‫الكتب الثاني المستويات الست غير‬
‫اللفظية‬
‫الكتيب الثالث خاص بالمستويات‬
‫اللفظية‬
‫مدخلي‪.‬غير لفظي‪ ,‬لفظي‬

‫لمحة مختصرة عن اختبار بينيه‪ 5‬الصورة الخامسة ‪:‬‬

‫االختبارات الفرعية اسمها أنشطة‪ ,‬هذه األنشطة اسمها وحدة االختبار‪ ,‬كل وحدة مكونة‬
‫من ست اختبارات‬
‫كل مستوى يقيس أربع عوامل‪ ,‬و كل عامل عليه ‪ 6‬أسئلة‬
‫كل مستوى يتم تطبيقه كامال‪ ,‬أي كامل الصفحة يتم تطبيقها بغض النظر عن أخطاء‬
‫المفحوص و عدم قدرته على االجابة‬
 ‫المستوى األول يحتوي على عاملين فقط و درجته من ‪ 4‬فقط‪ ,‬و ال يوجد فيه سقف و ال‬
‫قاعدي‪.....‬فحتى لو فشل الطفل في جميع الفقرات سنطبق عليه المستوى الثاني‪ ...‬ألن‬
‫المستوى األول ُيطبق على األطفال الصغار أو المعاقين إعاقة شديدة‪ ,‬و لذلك ال يوجد‬
‫لديهم القدرة لباقي المجاالت‪ ,‬و لكن سنطبق عليهم المستوى الثاني أيضا ألن األول ال‬
‫يوجد له سقف و ال قاعدة‪ ,‬و بجميع األحوال سنطبق عليه المستوى الثاني‬
‫قاعدة األساس‪ :‬تختلف بين المستويات‪ ,‬فمثال في المستويات‪ 4+3+2‬لو حصل‬
‫المفحوص على درجتين و أقل نرجع للمستوى السابق‪ ,‬أما من الخامس و طالع لو حصل‬
‫على ثالث درجات و أقل‬
‫و لكن قاعدة السقف ‪ :‬نفسها‪ ,‬لو حصل على درجتين أو أقل نوقف االختبار و ال نكمله‬
‫للمستويات المتقدمة‪.‬‬

‫الفقرة التعليمية‪ :‬يتم احتسابها و الخطأ فيها خطأ‬

‫أما فقرة المثال فال ُيحتسب الخطأ فيها ‪ ...‬غالبا تكون في الذاكرة العاملة‪ ,‬يكون أمامها‬
‫(ص خ) ‪ ,‬و ليس (‪)0 1‬‬
‫كل بداية عمر له فقرة تعليمية و لكننا نعطي فقط الفقرة التعليمية عند البدء‬
‫الساعة الرملية معناها تنبيه الشخص للزمن و يتم سؤاله هل ترغب بتجربة الفقرة اللي‬
‫بعدها‬
‫أما المنبه فمعناها أنها موقوتة‬

‫وتشمل اختالفات الصورة الخامسة‪ 5‬الحالية عن الصورة الرابعة تحديثا عاما في‬
‫األشكال المستخدمة وفي محتوى الفقرات باإلضافة إلى التحسينات التالية‪:‬‬
‫عامل إضافي‬ ‫‪‬‬
‫مواد محببة‪ 5‬لألطفال‬ ‫‪‬‬
‫تعزيز المحتوى غير اللفظي‬ ‫‪‬‬
‫زيادة سعة المقياس‬ ‫‪‬‬
 ‫تعزيز االستفادة من االختبار‬ ‫‪‬‬
‫القياس الممتد‬ ‫‪‬‬

‫الدرجات المستخرجة من المقياس ‪:‬‬

‫‪ 4‬درجات ذكاء مركبة و ‪ 5‬مؤشرات عاملية (م = ‪ , 100‬ع = ‪) 15‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 10‬درجات اختبارات فرعية (متوسط = ‪ ، 10‬ع = ‪) 3‬‬ ‫‪‬‬
‫الرتبة المئينية‬ ‫‪‬‬
‫الدرجات الحساسة للتغير (‪)CSS‬‬ ‫‪‬‬

‫المكافئات العمرية‬ ‫‪‬‬

‫نسبة ذكاء المقياس الكلي‬

‫نسبة الذكاء غير اللفظية‬ ‫نسبة الذكاء اللفظية‬

‫‪ 5‬اختبارات فرعية غير لفظية‬ ‫المؤشرات العاملية‬

‫‪ 5‬اختبارات فرعية لفظية‬

‫االستدالل السائل‬ ‫االستدالل السائل‬

‫الاستدالل السائل‬
‫المعرفة‬ ‫المعرفة‬
‫المعرفة‬ ‫االستدالل الكمي‬
‫االستدالل الكمي‬
‫االستدالل الكمي‬ ‫المعالجة البصرية ‪-‬‬
‫المعالجة البصرية ‪ -‬المكانية‬ ‫المكانية‬
‫المعالجة البصرية ‪ -‬المكانية‬
‫الذاكرة العاملة‬ ‫الذاكرة العاملة‬
‫الذاكرة العاملة‬
 ‫مفاهيم مهمة عند تطبيق مقياس ستانفورد بينيه للذكاء‬

‫الفقرات التعليمية ‪:‬‬

‫مصممة لضمان وجود تقييم عادل لكل المفحوصين‪.‬‬
‫إذا استجاب المفحوص بشكل غير صحيح‪ ،‬هناك تعليمات‬
‫مقدمة لتعليم الفقرة‪.‬‬
‫الفقرات التعليمية تحسب في الدرجة الخام‬
‫ال يحصل المفحوص على أي نقاط إذا احتاج إلى تعليم‬
‫للفقرة‬
‫الفقرات التدريبية ‪:‬‬
‫مصممة لتوضيح المهمة‪.‬‬
‫إذا استجاب المفحوص بشكل صحيح ‪ ،‬اتبع‬
‫التعليمات الموجودة اسفل المربع المظلل‪.‬‬
‫إذا استجاب المفحوص بشكل غير صحيح ‪ ،‬اتبع‬
‫التعليمات الموجودة في المربع المظلل ‪ ،‬ثم اتبع‬
‫التعليمات الواردة أسفل المربع المظلل‪.‬‬

‫الفقرات الموقوتة ‪:‬‬

‫تقلل الصورة الخامسة من تأثير "السرعة" على‬
‫أداء الفرد‪.‬‬
‫بعض الفقرات لها وقت محدد‪.‬‬
‫حدود الزمن‪ :‬حدود الزمن الصارمة‬
‫حدود الزمن المرنة‬ ‫قاعدة تشجيع الفاحص ‪:‬‬

‫زمن التطبيق ‪:‬‬

‫يتراوح زمن التطبيق كامال تقريبا من ‪ 45‬دقيقة إلى ‪ 75‬دقيقة ‪ ,‬والبطارية‬
‫المختصرة من ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 20‬دقيقة ‪ ,‬ويختلف الوقت تبعا للسن وللقدرة لدى‬
‫المفحوص ‪ ,‬فاألطفال صغار السن أو ضعاف القدرة العقلية يأخذون وقت أقل في حين‬
‫الراشدين ومرتفعي القدرة من الموهوبين يحصلون على وقت أطول ‪.‬‬
‫هل البد من تطبيق االختبار في جلسة واحدة دون قترة راحة ؟‬
 ‫االجابة ‪ :‬ال ‪ ,‬خاصة لدى االطفال الصغار أو المسنين يفضل تقسيم‬
‫االختبار أعطاء فترات راحة قصيرة بينهما ‪ ,‬كما انه إذا تعب المفحوص‬
‫وقلت دافعيته يمكن التوقف على جزء محدد ‪ ,‬وتكمله االختبارات في يوم‬
‫تالي ‪.‬‬
‫بيئة التطبيق ‪:‬‬
‫يمكن يطبق في المدرسة أو عيادة ‪ .....‬الخ المهم أن يتسم المكان بالهدوء ‪,‬‬
‫والمقعد مريح خاصة لألطفال أقل من خمس سنوات يفضل وجود أحد‬
‫االبوين غير أنه البد من التنبيه عليه أن يكون مالحظ فقط دون أن يشير‬
‫للطفل بأي طريقة أو رد فعل أثناء االختبار ‪.‬‬
‫نظام التطبيق المقنن للبطارية الكاملة ‪:‬‬
‫يتم تطبيق أوال االختبار المدخلي غير اللفظي ‪ ,‬ثم االختبار المدخلي اللفظي‬
‫في كتاب البنود رقم (‪ ) 1‬ثم يتم تطبيق االختبارات غير اللفظية وفقا‬
‫لمستوى المفحوص غير اللفظي بعد تحديده من الدرجة الخام لالختبار‬
‫المدخلي من كتاب البنود (‪ )2‬ثم يتم تطبيق االختبارات اللفظية وفقا لمستوى‬
‫المفحوص الذي يحدد بناء على درجته الخام من االختبار المدخلي اللفظي‬
‫كتاب البنود رقم (‪. )3‬‬

‫تصحيح المقياس ‪:‬‬

‫يمكن تصحيح المقياس باستخدام الطريقة اليدوية التقليدية أو باستخدام الطريقة‬
‫االلكترونية من خالل برنامج الكمبيوتر المتوفر مع المقياس ‪ ,‬والطريقة اليدوية‬
‫الصحيحة لحساب الدرجات هي نفسها الدرجات التي نحصل عليها باستخدام التصحيح‬
‫بالكمبيوتر ‪.‬‬

‫مصطلحات مهمة‪: 5‬‬

‫كراسة االجابة ‪ :‬تسمى في الصورة الخامسة نموذج التسجيل ‪.‬‬
 ‫العوامل ‪:‬‬
‫هي االبعاد المهمة للقدرة المعرفية التي تقاس ببنود االختبارات والعوامل هي ‪:‬‬
‫االستدالل التحليلي ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المعلومات‬ ‫‪-2‬‬
‫االستدالل الكمي‬ ‫‪-3‬‬
‫المعالجة البصرية المكانية‬ ‫‪-4‬‬
‫الذاكرة العاملة ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫م= معرفة‬
‫س ك = االستدالل الكمي‬
‫ب م = المعالجة البصرية المكانية‬
‫ذ ع = الذاكرة العاملة‬
‫س ت = االستدالل التحليلي‬

‫نموذج تسجيل االجابة ‪:‬‬

‫نموذج تسجيل االجابة‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬نضع بيانات المفحوص و تاريخ التطبيق و تاريخ الوالدة‬

‫ثانيا ‪ :‬ندخل إلى صفحة (‪ )3‬لتطبيق االختبار غير اللفظي‬

‫نبدأ وفقا للعمر‪ ,‬لو أجاب إجابة صحيحة على الفقرات الموجودة في المربع نكمل في نفس‬
‫المستوى و يحصل على نقاط األساس الخاص بالمستوى‬

‫أما لو فشل في أحدها فإننا سنرجع للمستوى السابق ‪ ,‬سنستخدم التعليمات المكتوبة في المربع‬

‫ثالثا ‪ :‬بعد أن نحسب الدرجة الخام سنذهب إلى صفحة ‪ 6‬لمعرفة المستوى الذي سنستخدمه‬
‫للمفحوص وفقا للدرجة الخام‬

‫المؤشرات العاملية ‪:‬‬

‫هي المقاييس التي تقيس العوامل ‪.‬‬
 ‫مصطلحات مهمة ‪:‬‬

‫مستوى السقف ‪:‬‬ ‫خط االساس ‪:‬‬

‫هو المستوى الذي تكون فيه المهام عنده‬ ‫وهو المستوى الوظيفي الذي يكشف فيه المفحوص‬
‫شديدة الصعوبة بالنسبة للمفحوص ‪.‬‬ ‫عن تمكنه من المهام المعرفية‪.‬‬

‫قاعدة التراجع ‪:‬‬ ‫نقطة البداية ‪:‬‬

‫ملحوظة ‪:‬‬ ‫وهي االنتقال من البنود‬ ‫هي النقطة التي نبدا عندها االختبار‬
‫يجب مالحظة أن قواعد االساس والسقف ليست‬ ‫الصعبة في أول مستويات‬ ‫وفقا للعمر الزمني للمفحوص ‪ ,‬وان‬
‫متشابهة أو واحدة عبر كل المستويات في بنيه‬ ‫القدرة إلى بنود أسهل لتحديد‬ ‫كانت صعبة على المفحوص ‪ ,‬أخطأ‬
‫الصورة الخامسة عكس الصورة االرابعة كانت‬ ‫مستوى االساس أو خط‬ ‫فإن االختبار يوفر قاعدة تراجع‬
‫قاعدة االساس او المستوى القاعدي ومستوى السقف‬ ‫االساس‬
‫واحد في الخمسة عشر مقياس ‪ ,‬أما في بينيه‬
‫الصورة الخامسة تختلف من مستوى الخر ‪ ,‬إال أنه‬
‫يظل التشابه بصفة عامة عبر االختبارات الفرعية‬
‫من نفس المستوى ‪.‬‬

‫وصف المؤشرات العاملية ‪:‬‬

‫االستدالل التحليلي (س ‪ .‬ت ) ‪:‬‬
‫هو القدرة على حل المشكالت اللفظية وغير اللفظية باستخدام االستدالل االستنباطي‬
‫واالستدالل االستقرائي ‪ ,‬والقدرة على االستدالل االستقرائي تتطلب أن يقوم الفرد‬
‫باالستدالل من الجزء إلى الكل ومن المحدود إلى العام أما االستدالل االستنباطي يقدم‬
‫للمفحوص معلومات عامة ويطلب منه الوصول إلى نتيجة أو خالصة أو تطبيقا لهذه‬
‫القاعدة ‪.‬‬
‫المعلومات (م) ‪:‬‬
‫هي الرصيد التراكمي من المعلومات العامة المكتسبة من البيت أو المدرسة والعمل ‪,‬‬
‫ويطلق على هذا العامل البحوث اسم القدرة المتبلورة ألنه يتضمن مواد متعلمة اكتسبت‬
‫واختزنت في الذاكرة البعيدة ‪.‬‬
 ‫االستدالل الكمي (س ‪ .‬ك) ‪:‬‬
‫وهو إمكانية الفرد على التعامل مع االعداد وحل المشكالت العددية سواء من خالل‬
‫مشكالت لفظية أو عالقات مصورة ‪ ,‬وتركز أنشطة بنيه الصورة الخامسة على حل‬
‫المشكالت التطبيقية أكثر من المعلومات الرياضية المكتسبة من الدراسة ‪.‬‬
‫المعالجة البصرية‪ ( 5‬ب – ص ) ‪:‬‬
‫وتقيس قدرة الفرد على رؤية االنماط والعالقات والتوجه المكاني والشكل الكلي ‪.‬‬
‫الذاكرة العاملة ( ذ – ع ) ‪:‬‬
‫عبارة عن فئة من عمليات الذاكرة ‪ ,‬ويتم فيها فحص معلومات متفرقة مختزنة في‬
‫الذاكرة القصيرة ‪ ,‬مثل أن يقوم المفحوص باالنصات إلى جملة أو أكثر ويذكر الكلمة‬
‫االخيرة في الجمل التي سمعها ‪.‬‬
‫ويضم المقياس الكلي لبنيه الصورة الخامسة ‪10‬مقاييس فرعية ‪ ,‬صممت أزواج من‬
‫االختبارات الفرعية لكل واحد من العوامل الخمسة لتسمح للفاحصين بالمقارنة بين‬
‫الجوانب اللفظية وغير اللفظية لكل عامل ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬قد يكون الفرد في قدرته على تذكر الكلمات والجمل ( ذاكرة عاملة لفظية )‬
‫أفضل من قدرته على تذكر المعلومات البصرية ( ذاكرة عاملة فير لفظية ) ‪.‬‬

‫مالحظات سلوكية ‪:‬‬

‫بعد تطبيق المقياس سجل المالحظات السلوكية التي الحظتها أثناء جلسة تطبيق‬
‫االختبار في نموذج التسجيل ( كراسة االجابة ) وهي تتضمن قائمة أسئلة يجيب عنها‬
‫الفاحص بنعم أو ال وفقا لتقديره ‪ ,‬ثم يليها وصفا مختصرا لمظهر المفحوص وحالته‬
‫المزاجية وتركيزه ‪ Z......‬الخ ثم يكتب الفاحص في السطر االخير معلومات أخرى –‬
‫أيه مالحظات تتعلق بالمفحوص يمكن أن تؤثر في النتائج أو أي مقاطعات أو‬
‫مشتتات ‪ Z....‬الخ ‪.‬‬
 ‫البطارية المختصرة ‪:‬‬
‫هي مؤشر تقديري للقدرة العامة وهي مفيدة الغراض المسح ويمكن الحصول عليها من‬
‫خالل تطبيق االختبارين المدخليين وهما المستوى غير اللفظي ‪ :‬االستدالل التحليلي‬
‫( المصفوفات ‪ /‬سالسل االشياء )‬
‫والمستوى اللفظي ( المفردات ‪ /‬المعلومات ) حيث وجد أن هذين االختبارين‬
‫المصفوفات والمعلومات يتميزان بتشبعهما العالية بالعامل العام ( الدرجة المركبة ‪/‬‬
‫نسبة الذكاء ) ‪.‬‬
‫الدرجات الحساسة لتغيير ‪:‬‬
‫على الرغم من الجهود المبذولة في تطوير بنيه الصورة الخامسة ليكون مقياسا يغطي‬
‫المدى الكامل للقدرة من أدنى درجة إلى أعلى درجة إال أنه سيظل هناك أفرادا صغار‬
‫للغاية أو شديدو االنخفاض في قدرتهم ال يمكنهم الحصول على أية نقاط على بعض‬
‫المقاييس الفرعية لذلك يقدم بنيه الصورة‪ Z‬الخامسة بديال مبتكرا للدرجات الموزونة‬
‫المعيارية التقليدية والبديل هو الدرجات الحساسة للتغيير ‪ ,‬والتي تعتمد على مجموع‬
‫الدرجات الخام على امتداد الكثير من المقاييس الفرعية موفرة بذلك إجابة لمشكلة‬
‫التقدير عندما يكون جزء من الدرجة المركبة عبارة عن صفر خام حقيقي ‪.‬‬
‫فترات الثقة أو مستوى الثقة ‪:‬‬
‫والتي تبلغ ‪ % 95 , %90‬وتشير فترات الثقة الحقيقية أن كل المقاييس والدرجات‬
‫على االختبار بها قدر من الخطأ وعبر االختبار المستمر للمفحوص يمكن أن تتذبذب‬
‫الدرجات تحت أو أعلى الدرجة نتيجة للتغيرات الطبيعية او االخطاء ‪ ,‬وبالتالي يتعين‬
‫إلى عدم اعتبار نسبة الذكاء ثابتة أو غير متغيرة بل باألحرى باعتبارها تقديرا تقريبيا‬
‫لمدى القدرة ‪.‬‬
‫الدرجات المعيارية المستخدمة ‪:‬‬
‫تحول الدرجة الخام إلى درجة موزونة لالختبارات الفرعية في كل مجال ( اللفظي‬
‫وغير اللفظي ) للعوامل الخمس ‪ ,‬وهي درجة معيارية متوسطها ‪ – 10‬وانحرافها ‪– 3‬‬
‫أما نسبة الذكاء االنحرافية في بنيه الصورة الخامسة متوسطها ‪ – 100‬وانحرافها‬
‫المعياري – ‪15‬‬
‫كما يقدم االختبار الرتب المئينية المكافئة للدرجة المعيارية ‪ ,‬والتي تكون مفيدة في‬
‫تفسير معنى الدرجات لوالدي المفحوص أو القائمين على رعايته ‪.‬‬