‫رقم ورمز املقرر ‪ 505‬نفس إحصاء نفسي متقدم‬

‫‪3‬‬ ‫عدد الوحدات‬

‫أ‪.‬د السيد أبو هاشم – قسم علم النفس‬

‫• أهداف املقرر ‪ :‬دراسة أهم األساليب اإلحصائية املتقدمة التى‬

‫تتعلق بتوصيف البيانات ‪ ،‬وأنواع االختبارات اإلحصائية‬
‫البارامترية والالبارامترية (املعلمية والالمعلمية ) وكذلك‬
‫تطبيقاتها فى البحوث النفسية والتربوية باستخدام البرنامج‬
‫اإلحصائى ‪SPSS‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬ ‫املوضوع*‬ ‫األسبوع‬
‫نماذج تحليل التباين‬ ‫التاسع‬ ‫عرض عن املقرر وموضوعاته‬ ‫األول‬
‫املقارنات املتعددة‬ ‫العاشر‬ ‫مفاهيم أساسية في اإلحصاء‬ ‫الثانى‬
‫اختبار فصلي‬ ‫الحادى عشر‬ ‫توصيف البيانات‬ ‫الثالث‬
‫البدائل الالمعلمية لتحليل التباين‬ ‫الثانى عشر‬ ‫الحاالت املختلفة الختبار ت‬ ‫الرابع‬
‫العالقات بين املتغيرات‬ ‫الثالث عشر‬ ‫الحاالت املختلفة الختبار ت‬ ‫الخامس‬
‫نماذج تحليل االنحدار‬ ‫الرابع عشر‬ ‫السادس البدائل الالمعلمية الختبار ت‬
‫مراجعة‬ ‫البدائل الالمعلمية الختبار ت الخامس عشر‬ ‫السابع‬
‫نماذج تحليل التباين‬ ‫الثامن‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫* جميع املوضوعات يتم تدريسها نظري وتطبيقي على برنامج ‪SPSS‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫املراجع‬
‫عزت عبد الحميد حسن(‪ )2011‬اإلحصاء النفسي والتربوي‬ ‫•‬
‫تطبيقات باستخدام برنامج ‪ ، SPSS18‬القاهرة ‪ ،‬دار الفكر العربي ‪.‬‬
‫السيد أبو هاشم (‪ . )2012‬الدليل اإلحصائي في تحليل البيانات‬ ‫•‬
‫باستخدام ‪ ، SPSS‬الرياض ‪ ،‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫حمزة محمد دودين (‪ . )2010‬التحليل اإلحصائي املتقدم للبيانات‬ ‫•‬
‫باستخدام ‪ ، SPSS‬عمان ‪ ،‬دار املسيرة‪.‬‬
‫صالح مراد (‪ . )2012‬األساليب اإلحصائيـة في العلوم النفسية‬ ‫•‬
‫والتربوية واالجتماعية ‪ ،‬القاهرة ‪ ،‬االنجلو املصرية ‪.‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫التقييم فى املقرر‬
‫•‬
‫الدرجة‬ ‫األسبوع‬ ‫التقييم‬
‫(‪)30‬‬ ‫متالزم مع املحاضرات‬ ‫مشروع االحصاء‬ ‫•‬
‫(‪)30‬‬ ‫الحادي عشر‬ ‫اختبار فصلي‬ ‫•‬
‫(‪)40‬‬ ‫نهاية الفصل الدراسي‬ ‫اختبار نهائي‬ ‫•‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫نصائح هامة‬
‫(‪ )1‬هل اإلحصاء صعب!! كيف عرفت أنه صعب؟!؟‬ ‫•‬
‫هو صعب وسهل ‪ ،‬فإذا استمعت لزمالئك الذين درسوا املقرر ولم يحّص لوا فيه بسبب جهدهم‬ ‫•‬
‫ًا‬ ‫ًا‬
‫املتدني‪...‬فإنك ستسمع كثير عن مدى صعوبة املقرر‪ ،‬والنصيحة ال تستمع كثير لهؤالء الطلبة برأيي‬
‫عليك االنتظار وليكن حالك كالتالي " سأنتظر حتى أدرس املقرر ألقرر وأحكم على خبرتي بنفسي ‪.‬‬
‫ّل‬ ‫•‬
‫(‪ )2‬أنت لست بطئ تع م أو لديك صعوبات أكاديمية‪ .‬فلو كنت كذلك ملا وصلت لهذه املرحلة‬
‫الدراسية ‪ ،‬وبالتالي عامل هذا املقرر كباقي املقررات الجديدة عليك من حيث حضور املحاضرات ‪،‬‬
‫وانجاز الواجبات بانتظام وتسليمها في الوقت املحدد ‪ ،‬والتدريب واملمارسة‪......‬‬
‫(‪ )3‬طبيعة موضوعات املقرر متسلسلة وتعتمد على بعضها‪ .......‬الغياب سيؤثر على اكتساب‬ ‫•‬
‫املفاهيم!!‬

‫•‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫(‪ )4‬تكوين مجموعات عمل للتعاون في اكتساب املفاهيم الواردة في املقرر وأداء‬ ‫•‬
‫الواجبات‪.‬‬
‫(‪ )5‬استخدم النقاش بفاعلية وال تتردد في السؤال عن أي صعوبات قد تواجهك‬ ‫•‬
‫من خالل الساعات املكتبية أو اإليميل‪.‬‬
‫(‪ )6‬سيتم تزويدك بعدة تمارين وتدريبات ‪ ،‬حاول حلها بنفسك وقارن إجابتك‬ ‫•‬
‫مع زمالئك في مجموعات العمل‪.‬‬
‫(‪ )7‬تدّر ب‪ ،‬تدّر ب‪ ،‬تدّر ب وبشكل مستمر بعد كل محاضرة‪.‬‬ ‫•‬
‫ّك‬
‫(‪ )8‬حاول ربط املفاهيم التي تتعلمها بمشكالت وأمثلة من تخصصك حّت ى تش ل‬ ‫•‬
‫معنى بالنسبة لك وتشعر بالفائدة‪.‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

‫املفاهيم األساسية في اإلحصاء‬
‫‪ -‬املتغيرات وأنواعها‪.‬‬
‫‪-‬مستويات القياس‪.‬‬
‫‪-‬مستويات الداللة اإلحصائية‪.‬‬
‫‪-‬أنواع اإلحصاء ‪.‬‬
‫‪-‬التوزيع الطبيعي‪.‬‬
‫‪-‬خطأ النوع األول وخطأ النوع الثاني‪.‬‬
‫‪-‬اختيار االختبار اإلحصائي‪.‬‬
‫برنامج ‪SPSS‬‬
‫‪ -‬التعريف بالبرنامج‪.‬‬
‫‪-‬إدخال البيانات‪.‬‬
‫‪-‬مراجعة البيانات قبل تحليلها‪.‬‬
‫‪-‬التعامل مع البيانات الشاذة واملفقودة‪.‬‬
‫توصيف البيانات‬
‫‪ -‬مقاييس النزعة املركزية ‪.‬‬
‫‪ -‬مقاييس التشتت‪.‬‬
‫‪ -‬التكرارات والنسب املئوية‪.‬‬
 ‫امللف (‪ )descriptive‬يحتوى بيانات لقياس عدد من املتغيرات العقلية‬
‫واملعرفية ‪ ،‬واملطلوب توصيف البيانات فى ضوء متغيرات الدراسة ؟ ‪.‬‬

‫•‬
‫• امللف (‪ )descriptive1‬يوضح درجات الطالب والطالبات فى مقرر ‪503‬‬
‫نفس ‪ ،‬واملطلوب كتابة تقرير إحصائي عن مستوى األداء ‪ ،‬مع رسم‬
‫املنحنى الطبيعي املعياري؟‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫اختبار (ت ) للمقارنة بين مجموعتين أو قياسين‬

‫‪ -‬الحاالت املختلفة الختبار ت‬

 ‫• امللف (‪)S46‬‬
‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين البنين والبنات في الدافعية ‪:‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫البنين‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫البنات‬

‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين العلمي واألدبي في تحصيل اإلحصاء ‪:‬‬
‫العلمي ‪46 38 30 20 11 46 23 46 45 18‬‬
‫األدبي ‪46 39 33 25 29 49 28 13 36 25‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫• امللف (‪)S49‬‬
‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين القبلي والبعدي في السلوك العدواني ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫القبلي‬
‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫البعدي‬

‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين القبلي والبعدي في الثقة بالذات ‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫القبلي ‪2 6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البعدي ‪6 8‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫• امللف ‪Independent – Samples T Test‬‬
‫• يحتوي در جات مجموعتين من األفراد واملطلوب ‪ :‬اختبار صحة الفرض الصفرى التالى ‪" :‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات املجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة فى للتفكير الناقد ”‬

‫• امللف ‪Paired – Samples T Test‬‬

‫• يحتوي در جات مجموعة واحدة ‪ ،‬واملطلوب اختبار صحة الفرض الصفرى التالى ‪ " :‬ال‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات القياسين القبلى والبعدى‬
‫الضطرابات االنتباه لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائى‬

‫•‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫االختبارات الالمعلمية الختبار ت‬

‫‪-‬اختبار مربع كا‬

‫‪-‬اختبار مان ويتني‬
‫‪-‬اختبار ولكوكسون‬
‫‪-‬‬
‫• امللف (‪ )S54‬أجرى باحث استطالع رأى لعينة تتكون من (‪ )56‬شاب حول‬
‫اتجاهاتهم نحو العمل التقني وكانت النتائج كما يلى ‪:‬‬
‫أرفض تمامًا‬ ‫أرفض‬ ‫أؤيد‬ ‫أؤيد تمامًا‬ ‫االستجابات‬
‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫التكرار‬
‫•‬

‫• هل يمكن القول بعدم اختالف التكرارات املالحظة عن املتوقع ؟‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

‫• امللف (‪ )S56‬أجرى باحث دراسة حول نظام التقويم الشامل فى املرحلة‬
‫االبتدائية ‪ ،‬وكانت االستجابات كما يلى ‪:‬‬
‫المجموع‬ ‫االستجابات‬ ‫المهنة‬
‫معارض‬ ‫موافق‬
‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مدير‬ ‫•‬
‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪38‬‬ ‫مشرف‬
‫‪128‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪26‬‬ ‫معلم‬
‫‪200‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪80‬‬ ‫المجموع‬ ‫•‬

‫• هل يمكن القول بعدم اختالف التكرارات املالحظة عن املتوقع ؟‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫• امللف (‪)S56‬أجرى باحث دراسة حول رأى طالب وطالبات املرحلة الثانوية فى‬
‫التعليم التقنى ‪ ،‬وكانت االستجابات كما يلى ‪:‬‬
‫املجموع‬ ‫الجنس‬ ‫االستجابة‬
‫إناث‬ ‫ذكور‬
‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪60‬‬ ‫موافق‬
‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫محايد‬ ‫•‬
‫‪27‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫غير موافق‬
‫‪135‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪85‬‬ ‫املجموع‬
‫•‬
‫• هل يمكن قبول فرض عدم االختالف بين الذكور واإلناث حول التعليم‬
‫التقنى ؟‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫• امللف ‪Chi Square‬‬
‫• يحتوي استجابات عينة من الطالب حول تفضليهم للتخصصات‬
‫املختلفة فى الجامعة ‪ ،‬واملطلوب ‪ :‬التحقق من وجود اختالف بين‬
‫االستجابات املالحظة واملتوقعة للعينة حول التفضيالت املختلفة ‪.‬‬

‫• امللف ‪Chi Square‬‬

‫• يحتوي بيانات عينة من الذكور واإلناث حول التخصصات الدراسية ‪،‬‬
‫واملطلوب التحقق من صحة الفرض الصفرى التالى " ال يوجد اختالف ذات داللة‬
‫إحصائية بين كل من الذكور واإلناث فى اختياراتهم الدراسية باملرحلة الثانوية ”‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫• امللف (‪)S61‬اختبر الفرض الصفري للفروق بين املدارس األهلية والحكومية في جودة‬
‫التعليم ‪:‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪49 39 29 32 33 41 46 28 40 29 43 47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫أهلية‬

‫‪41 42 48 26 28 25 22 30 37 32 44‬‬ ‫حكومية ‪41‬‬

‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين املجموعتين التجريبية والضابطة في االبداع ‪:‬‬
‫‪49 54 50 64 48 60 54 47‬‬ ‫‪62‬‬ ‫تجريبي ‪60‬‬
‫ة‬
‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66 45 69 68 56 51 67 62 59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫ضابطة ‪65‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫• امللف (‪)S64‬اختبر الفرض الصفري للفروق بين القياسين القبلي والبعدي في مهارات‬
‫اللغة لدي األطفال ‪:‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪79‬‬ ‫القبلي‬

‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫البعدي‬

‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين القياسين القبلي والبعدي في الدافعية لدي‬
‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫األطفال‪25 26 17 28 22 18 20‬‬ ‫القبلي‬
‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪19‬‬ ‫البعدي ‪25‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫• امللف ‪Mann –Whitney‬‬
‫• يحتوي بيانات مجموعتين تجريبية وضابطة في اضطرابات االنتباه ‪ ،‬واملطلوب‬
‫التحقق من الفرض الصفري التالى ‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫متوسطات رتب درجات املجموعتين التجريبية والضابطة في اضطرابات االنتباه‬
‫”‪.‬‬

‫• امللف ‪Wilcoxon‬‬
‫• يحتوي بيانات عينة من األطفال فى حب االستطالع ‪ ،‬واملطلوب التحقق من‬
‫ًا‬
‫الفرض الصفري التالى ‪ :‬ال توجد فروق دالة إحصائي بين متوسطات رتب‬
‫درجات القياسين القبلى والبعدى فى حب االستطالع‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫تحليل التباين ‪ANOVA‬‬
‫‪ -‬تحليل التباين أحادي االتجاه ‪One- way ANOVA‬‬
‫‪ -‬تحليل التباين الثنائي ‪Two - way ANOVA‬‬
‫‪ -‬تحليل التباين الثالثي ‪Three way ANOVA‬‬
‫‪ -‬تحليل التباين العاملي ‪Factorial ANOVA‬‬
‫‪ -‬املقارنات املتعددة للمتوسطات ‪Multiple Comparison‬‬
‫• امللف (‪)S70‬اختبر الفرض الصفري للفروق بين الشعب الثالثة في تحصيل االحصاء ‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أ‬
‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ب‬
‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ج‬
‫•‬
‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين املجموعات األربعة في االتجاه نحو االحصاء‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫األولي‬

‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الثانية‬
‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الرابعة‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫امللف ‪ANOVA‬‬
‫يحتوي بيانات ثالث مجموعات ‪ ،‬واملطلوب التحقق من الفرض الصفرى التالى ‪ :‬ال‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائيــة بين طرق التــدريس ( األلعاب التعليمية – التعلم‬
‫التعاونى ‪ -‬العادية ) فى املهارات الحسابية‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫هل يوجد تأثير دال إحصائيا لكل من طريقة التدريس والجنس والتفاعل بينهما علي‬
‫‪ :‬تحصيل االحصاء‬
‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ذكور‬ ‫أ‬
‫‪76‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪51‬‬ ‫إناث‬
‫‪37‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ذكور‬ ‫ب‬
‫‪64‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪39‬‬ ‫إناث‬
‫‪98‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ذكور‬ ‫ج‬
‫‪97‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪43‬‬ ‫إناث‬

‫امللف ‪Two ANOVA‬‬

‫يحتوي بيانات ست مجموعات ‪ ،‬واملطلوب التحقق من الفرض الصفري التالي ‪ :‬ال‬
‫يوجد تأثير دال إحصائيا لكل من الجنس (ذكور –إناث) واملستوي االقتصادي (مرتفع‬
‫‪ – .‬متوسط – منخفض) علي التوافق الدراسي‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫البدائل الالمعلمية لتحليل التباين‬

‫‪-‬اختبار كروسكال واليز‬

‫‪-‬اختبار فريدمان‬
‫‪-‬‬
 ‫• امللف (‪)S82‬‬
‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين طالب األقسام الثالثة في االتجاه نحو‬
‫‪65‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪75‬‬ ‫االحصاء ‪:‬‬
‫النفس‬
‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اإلدارة‬
‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫التربية‬
‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين معلمي املراحل الثالثة في االتجاه نحو‬
‫األولي ‪41 32 39 35 46 40 42 48‬‬
‫املهنة ‪:‬‬
‫الثانية ‪17 21 22 31 36 29 34 26 33 28‬‬
‫الثالثة ‪ 20 19 15‬أ‪.‬د‪25.‬السيد أبو هاشم‪18‬قسم علم النفس‪16 27‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫• امللف (‪ )s86‬اختبر الفرض الصفري للفروق بين ترتيب درجات (‪ )10‬طالب بقسم‬
‫علم النفس في املقررات التالية ‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪341psy‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪252psy‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪342psy‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪151psy‬‬
‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للفروق بين ترتيب (‪ )10‬أفراد للبرامج التليفزيونية ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪D‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫• امللف ‪Kruskal Wallis‬‬
‫• يحتوي بيانات عينة من األفراد للتعرف على االتجاه نحو عمل املرأة ‪ ،‬واملطلوب‬
‫التحقق من الفرض الصفري التالى ‪:‬ال توجد فروق بين متوسطات رتب درجات‬
‫املجموعات املختلفة فى االتجاه نحو عمل املرأة ”‬

‫• امللف ‪ Friedman‬يحتوي بيانات عينة من الطالب حول التخصصات‬

‫الدراسية ‪ ،‬واملطلوب التحقق من الفرض الصفري التالي ‪ :‬ال توجد‬
‫فروق ذات داللة إحصائية بين رتب رغبات الطالب حول التخصصات‬
‫الدراسية الخمسة "‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫العالقات بين املتغيرات‬

‫‪-‬معامالت االرتباط وأنواعها‬

 ‫• امللف (‪ )S93‬اختبر الفرض الصفري للعالقة بين القلق وتحصيل االحصاء ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫القلق‬
‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التحصيل‬

‫•‬

‫• اختبر الفرض الصفري للعالقة بين درجات تحصيل الطالب في االحصاء والبحث‪:‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫االحصاء ‪15 19 9 13‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫البحث ‪15 17 7 15‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫• امللف ‪Pearson‬‬
‫• يحتوي بيانات عينة من األفراد في متغيرات مستوى الطموح ومفهوم الذات ‪.‬‬
‫واملطلوب التحقق من الفرض الصفري التالي ‪ :‬ال يوجد ارتباط دال إحصائيا بين‬
‫مستوى الطموح ومفهوم الذات‬

‫• امللف ‪Spearman‬‬
‫• يحتوي بيانات عينة من الطالب ‪ ،‬واملطلوب اختبار صحة الفرض الصفري التالى ‪:‬‬
‫ال يوجد ارتباط دال إحصائيا بين ترتيب الطالب وفقا للخط والتحصيل الدراسى‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
 ‫امللف ‪Partial‬‬
‫يحتوي بيانات عينة من األفراد في كل من ‪ :‬املسئولية االجتماعية ومفهوم الذات‬
‫واملستوى االقتصادى ‪ ،‬واملطلوب التحقق من الفرض الصفري التالي ‪ :‬ال يوجد تأثير‬
‫دال إحصائيا للمستوي االقتصادي على العالقة بين املسئولية االجتماعية ومفهوم‬
‫الذات‬

‫‪10‬‬ ‫تفسيرها‪.9‬‬
‫املتغيرات‪ )4X,Y,Z( 9‬مع ‪14‬‬
‫‪ 14‬بين ‪8‬‬ ‫•احسب‪11 s98( X‬‬
‫)العالقات ‪6‬الجزئية‪15‬املمكنة‬
‫‪18‬‬ ‫‪10 25 12 20 17 12 22 15 19‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪15 11 7‬‬ ‫‪8 10 14 16 12 20‬‬ ‫‪z‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬
‫تحليل االنحدار ‪Regression Analysis‬‬

‫‪ -‬االنحدار البسيط‬
‫‪ -‬االنحدار املتعدد‬
 ‫• امللف (‪)S106‬أكتب معادلة انحدار ‪X‬علي ‪Y ، Y‬علي ‪ X‬من البيانات التالية‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪Y‬‬

‫•‬

‫• اكتب معادلة التنبؤ بالتحصيل الدراسي من الحكمة االختبارية لدي الطالب ‪:‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪45 34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫التحصيل‬
‫‪19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23 22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫الحكمة‬

‫أ‪.‬د‪ .‬السيد أبو هاشم قسم علم النفس‬

 ‫• امللف ‪Linear Regression‬‬
‫• يحتوي بيانات عينة في كل من متغيرات الكفاءة الذاتية و التحصيل الدراسى فى‬
‫الرياضيات ‪ ،‬واملطلوب التحقق من الفرض الصفري التالي ال يمكن التنبؤ‬
‫بدرجات التحصيل الدراسي في الرياضيات من درجات الكفاءة الذاتية‬

‫• امللف ‪Multiple Regression‬‬

‫• يحتوى بيانات دراسة أجريت بهدف التنبؤ بالتحصيل الدراسى من درجات‬
‫فعالية الذات األكاديمية ومستوى الطموح األكاديمى لدى طالب املرحلة الثانوية‬
‫واملطلوب التحقق من الفرض التالى ‪ :‬يمكن التنبؤ بدرجات التحصيل الدراسى‬
‫فعالية الذات والطموح األكاديمى‬
‫جاتقسم علم النفس‬
‫ر أبو هاشم‬ ‫لدى طالب املرحلة الثانوية منأ‪.‬د‪ .‬د‬
‫السيد‬