‫أنواع االختبارات‬

‫‪:‬من إعداد‬

‫‪ ‬وهيبة المدوني‬
‫‪ ‬غزالن ماروني‬
‫‪ ‬هند فلول‬
‫‪ ‬مريم العباري‬
‫‪ ‬ابتسام سكدان‬
‫‪:‬تحت إشراف‬

‫ذ‪ /‬مبروك‬
 ‫قواعد صياغتها‬ ‫سلبياتها‬ ‫إجاباتها‬ ‫تعريفها‬ ‫أنواع األسئلة‬

‫االختيار من‬
‫‪ -‬الكفة العالية في ـ مراجعة الصياغة عبر‬ ‫‪ -‬الشمولية‪.‬‬ ‫أسئلة االختيار من‬
‫تحليل قوة استقطاب اإلجابات‬ ‫اإلعداد والقراءة‬ ‫‪ -‬ضعف نسبة‬ ‫متعدد هو شكل من‬
‫‪،‬التمويهية لتجويد السؤال‬ ‫من طرف كل‬ ‫التخمين‪.‬‬ ‫أشكال تقييم‬
‫ـ في حالة استحالة إيجاد‬ ‫مرشح‪.‬‬ ‫‪ -‬ذات فعالية في‬ ‫الموضوع الذي‬ ‫متعدد‬
‫يطلب من المتعلمين تشخيص األخطاء‪ - .‬ال تقيس القدرات إجابات تمويهية مناسبة يتم‬
‫‪،‬تغيير السؤال‬ ‫اإلبداعية‬ ‫‪ -‬يمكن تصحيحه‬ ‫في اإلجابة تحديد‬
‫ـ أن تكون صياغة‬ ‫واالبتكارية‪.‬‬ ‫تلقائًيا‪.‬‬ ‫اإلجابة الصحيحة‬
‫‪ -‬شكل كتابة أسئلة االختيارات متكافئة من حيث‬ ‫الوحيدة من خيارات ‪ -‬سهولة جمع‬
‫جيدة في هذا النوع ‪،‬الطول ودرجة التعقيد‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫متعددة‪ ،‬تعتمد هذه‬
‫ـ ضرورة صياغة‬ ‫من االمتحانات‬ ‫‪ -‬متعدد الجوانب‬ ‫األسئلة على مقدمة‬
‫االختيارات من نفس الصنف‬ ‫تحدًيا لكاتبه‪.‬‬ ‫تطرح مسألة‪ ،‬ثم عدد واالستعماالت‪.‬‬
‫‪،‬والطبيعة‬ ‫‪ -‬من الصعب‬ ‫‪ -‬الردود‬ ‫من اإلجابات من‬
‫ـ تجنب إدخال صيغ السلب‬ ‫ًا‬
‫ثالثة إلى خمسة غالب الموضوعية‪ :‬عندما إيجاد عوامل‬
‫‪،‬تفاديا للتعقيد المجاني‬ ‫تشتيت معقولة‬ ‫تطلب من‬ ‫تلي السؤال وتكتب‬
‫ـ مبدئيا يجب ترتيب‬ ‫‪ -‬ال يختبر تنظيم‬ ‫أدناه‪ ،‬وواحدة من تلك المستجيبين اختيار‬
‫‪،‬االختيارات عشوائيا‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫إجابة واحدة‬ ‫الخيارات هي‬
‫ـ تجنب استعمال نماذج‬ ‫‪ -‬هذه العناصر‬ ‫صحيحة من‬ ‫الصحيحة‪ ،‬وغيرها‬
‫متداولة في الكتب المدرسية‬ ‫الخيارات المتوفرة‪ ،‬االختبارية غير‬ ‫خيارات هدفها‬
‫‪،‬عند الصياغة‬ ‫قادرة على قياس‬ ‫صرف ذهن المتعلم‪ .‬فلن تترك مساحة‬
‫بعض أوجه النتائج ‪ -‬أن يعالج السؤال مشكال‬ ‫للذاتية‪.‬‬
‫واضحا‪،‬‬ ‫المدرسية كالخط‬ ‫‪ -‬الرد السريع‪:‬‬
‫‪ -‬أال يقل عدد اإلجابات‬ ‫أو التعبير‬ ‫مقارنة باألسئلة‬
‫المقترحة لكل سؤال عن‬ ‫الشفهي أو مهارة‬ ‫المفتوحة‪ ،‬يمكن‬
‫اإلجابة على استبانة استعمال األشياء أو أربعة وأال يزيد عن خمسة‪،‬‬
‫أن تتضمن اإلجابات‬ ‫يحتوي على سؤال باختصار كل‬
‫واحد محدد بسرعة المهارات األخرى المقترحة جوابا صحيحا‬
‫واحدا‪،‬‬ ‫غير المعرفية‪.‬‬ ‫كبيرة‪ ،‬وعلى هذا‬
‫‪ -‬أن يتم تغيير موقع الجواب‬ ‫تقليل وقت االستجابة‬
‫الصحيح من سؤال آلخر‪،‬‬ ‫اإلجمالي‪.‬‬

‫‪ -‬ان تكون العبارة مختصرة‬
‫وواضحة اللغة والمعنى لكي‬
‫يفهم الطالب المطلوب‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على وضع فراغ‬
‫يحوي معلومة مهمة واالبتعاد‬
‫عن الفراغات التي إجاباتها‬
‫حروف جر أو علة أو أدوات‬
‫شرط‪.‬‬
‫التكميل‬
‫يتكون سؤال التكميل ‪ -‬شاملة تغطي جزء ‪ -‬قد يكون فيها‬
‫صعوبة تصحيح‪.‬‬ ‫أو ما يسمى ب "ملء كبير من المقرر‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫الفراغات" من عبارة ‪ -‬سهولة إعدادها‬
‫تركيزها على‬ ‫وتصحيحها‪.‬‬ ‫أو جملة أو فقرة‬
‫تحتوى على مساحة ‪ -‬تساعد في إصدار الحفظ والتذكر‪.‬‬
‫الحكم على قدرة‬ ‫أو مجموعة من‬
‫الطالب على‬ ‫المساحات الفارغة‬
‫المناقشة والحوار‬ ‫تشير إلى المكان‬
‫وسرعة التفكير‬ ‫الذي يجب أن يقوم‬
 ‫‪ -‬ينصح بوضع أكثر من‬ ‫والفهم وربط‬ ‫فيه المتعلم بتوفير‬
‫فراغ في الفقرة الواحدة‪.‬‬ ‫المعلومات‬ ‫الكلمة أو الكلمات‬
‫‪ -‬يجب أن تكون الفراغات‬ ‫واستخالص النتائج‬ ‫المفقودة‪.‬‬
‫متساوية الطول في جميع‬ ‫منها‪.‬‬
‫الفقرات‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان الفراغ يتكون من‬
‫عدد ووحدة فيتطلب كتابة‬
‫احدهما‪.‬‬
‫تجنب استخدام‬ ‫‪.1‬‬ ‫ال تقيس‬ ‫تتكون عادة ‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ه ‪55‬ذه االختب ‪55‬ارات من درج ‪55 5 5‬ة التمكن ب ‪55 5 5‬ل المصطلحات المطلقة مثل –‬ ‫يتكون اختبار‬
‫الصواب والخطأ من ع‪55 5 5 5 5 5 5 5‬دد كب‪55 5 5 5 5 5 5 5‬ير من إن معظمها يقتص‪55‬ر دائمًا ابدًا في صياغة‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫األس‪55 5‬ئلة وه‪55 5‬ذا ي‪55 5‬وفر على التذكر‪.‬‬ ‫عدد من العبارات‬
‫تجنب ان تكون‬ ‫‪.2‬‬ ‫الفرص‪55 5 5 5 5 5‬ة لتغطي‪55 5 5 5 5 5‬ة ‪.2‬‬ ‫بعضها صحيح‬
‫أسئلة الخطأ‬
‫تخض‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬ع جميع المفردات صحيحة او‬ ‫جزء كبير من المادة‬ ‫وبعضها خاطئ‬
‫الدراس ‪55‬ية ال ‪55‬تي ي ‪55‬راد للح ‪55 5 5‬دس والتخمين‪ ،‬خاطئة‪.‬‬ ‫ويطلب من المتعلم‬ ‫والصواب‬
‫يجب ان ال يكون‬ ‫قياس‪55 5‬ها مم‪55 5‬ا يجعله‪55 5‬ا حيث يلج‪55 5 5‬أ التلمي‪55 5 5‬ذ ‪.3‬‬ ‫أن يذكر فيما إذا‬
‫ممثل ‪55‬ة لك ‪55‬ل المهم ‪55‬ات أحيان ‪55 5‬ا إلى التخمين طول العبارة دليل على‬ ‫كانت العبارة صوابا‬
‫أو خطأ وذلك بوضع ال‪55 5‬تي تش‪55 5‬ملها الم‪55 5‬ادة عن‪55 5‬د ع‪55 5‬دم معرفت‪55 5‬ه اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫ينبغي تجنب‬ ‫لإلجابة الصحيحة‪.4 .‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫كلمة (نعم)‪،‬‬
‫العبارات المزدوجة التي‬ ‫ال‬ ‫‪.3‬‬ ‫سهولة‬ ‫‪.2‬‬ ‫والصواب (صح)‬
‫تش ‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬جع على تجمع بين الصواب والخطأ‪.‬‬ ‫اإلعداد‪.‬‬ ‫أو(خطأ) أو إشارة‬
‫ينتفي معه ‪55 5 5 5 5 5‬ا الم ‪55 5‬ذاكرة الموس ‪55 5‬عة‬ ‫‪.3‬‬ ‫أو‬
‫الش‪55 5 5 5‬املة وس‪55 5 5 5‬هولة‬ ‫أي مجال للصدف‪.‬‬
‫انتقال الغش فيه‪.‬‬ ‫يمكن‬ ‫‪.4‬‬
‫للتالميذ ان يجيبوا‬
‫عنها بسرعة‪.‬‬
‫يمكن إعداده ‪ .1‬يتطلب ه‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬ذا على مستخدم أسئلة المزاوج‪55‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫الن‪55 5‬وع وج‪55 5‬ود ع‪55 5‬دد مراعاة النقاط التالية‪:‬‬ ‫تكون أسئلة المزاوجة بسهولة وبسرعة‪.‬‬
‫تت ‪55 5 5‬دنى في ‪55 5 5‬ه ك ‪55‬اٍف من العالق ‪55‬ات ‪ .1‬إعطاء إرشادات كافية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫عادة على شكل‬
‫ف‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬رص التخمين المتن‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬اظرة ‪ .2‬تج‪55 5 5‬انس الم‪55 5 5‬ادة العلمي‪55 5 5‬ة‪،‬‬ ‫عامودين‪ ،‬العامود‬
‫بحيث ال تك‪55 5 5 5 5 5 5 5‬ون األس‪55 5 5 5 5 5 5 5‬ئلة‬ ‫مقارن‪55 5 5 5 5 5‬ة ب‪55 5 5 5 5 5‬األنواع المترابطة‪.‬‬ ‫األيمن يتضمن‬
‫أسئلة المزاوجة‬
‫‪ .2‬قص‪55 5 5 5 5 5 5 5‬وره عن واألجوب ‪55 5 5 5‬ة من موض ‪55 5 5 5‬وعات‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫مجموعات األسئلة‬
 ‫يمكن تق‪55 5 5‬دير قيـاس بعـض مختلفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫والعامود األيسر‬ ‫أو المطابقة‬
‫ال ‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬درجات الق ‪55 5 5 5‬درات العـقلية يس ‪55 5 5 5‬هل على الطالب تحدي ‪55 5 5 5‬د‬ ‫يتضمن اإلجابات‪،‬‬
‫العـليا كالـبرهنة المزاوجة‪.‬‬ ‫بموضوعية كاملة‪.‬‬ ‫وعلى الطالب أن‬
‫يعت‪55 5 5 5 5 5 5‬بر من والتمي‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬يز ‪ .3‬أن تك ‪55 5 5 5 5 5 5 5‬ون األعم ‪55 5 5 5 5 5 5 5‬دة‬ ‫‪.4‬‬ ‫يزاوجوا أو يطابقوا‬
‫االختب‪55‬ارات المناس‪55‬بة والتق ‪55 5‬ويم‪ ،‬أي ع ‪55 5‬دم قص‪55 5 5‬يرة‪ :‬وعام‪55 5 5‬ة يفض‪55 5 5‬ل أال‬ ‫أو يقابلوا بين‬
‫ص‪55 5 5 5‬الحيته لقي‪55 5 5 5‬اس تزي ‪55 5 5 5 5‬د األس ‪55 5 5 5 5‬ئلة عن س ‪55 5 5 5 5‬بعة‬ ‫للتالميذ الصغار‪.‬‬ ‫‪.‬العامودين‬
‫ت ‪55‬وفر الجه ‪55‬د عملي ‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬ات التعلم واإلجاب‪55 5 5 5‬ات تزي‪55 5 5 5‬د بإج‪55 5 5 5‬ابتين‬ ‫‪.5‬‬
‫على األقل‪.‬‬ ‫المركبة‪.‬‬ ‫على المعلم‪.‬‬
‫‪ .4‬ع‪55 5‬دم وض‪55 5‬ع األس‪55 5‬ئلة في‬ ‫‪ .3‬فائدته محدودة‬
‫أكثر من صفحة واحدة‪ :‬لكيال‬ ‫ألنها تنحصر في‬
‫يض‪55 5 5 5‬طر التالمي‪55 5 5 5‬ذ إلى تقليب‬ ‫المطابقة وبيان‬
‫العالقة بين عنصر الصفحات عند اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يكون عدد األسئلة أقل‬ ‫وآخر‪.‬‬
‫من عدد األجوبة‪.‬‬
‫ان تقـــــــدم للمتعلم جميـــــــع‬ ‫_تشــــــــــجع على‬ ‫_ســــهولة اعــــدادها‬ ‫أسئلة تتــألف من عــدد‬
‫االرشــــــــادات المتعلقــــــــة‬ ‫الحفـــظ وعـــدم فهم‬ ‫وتصيحها‬ ‫من الكلمات او الجمل‬
‫بالموضوع‬ ‫التعلمات‬ ‫_مالئمة لقياس مدى‬ ‫واألفكــار تكــون غــير‬
‫ان تكـــــــــون خاليـــــــــة من‬ ‫_ال تقيس القــدرات‬ ‫فهم المتعلم لمعــــاني‬ ‫مرتبـــــــة فيطلب من‬
‫االرشادات اللغوية او الرقمية‬ ‫القدرات العليا لــدى‬ ‫بعض المفاهيم‬ ‫المتعلم ترتيبها ترتيبــا‬
‫التي توحي بالجواب‬ ‫المتعلم‬ ‫وكـــذا قيـــاس قـــدرة‬ ‫صـــــحيحا تسلســـــليا‬
‫الترتيب‬
‫ان تكــــون قابلــــة للــــترتيب‬ ‫المتعلم على تـــــذكر _ال تقيس درج‪55 5 5 5 5 5 5‬ة‬ ‫تصــاعديا او تاريخيــا‬
‫والتصنيف والتنظيم‬ ‫االحداث‬ ‫او منطقيـــا زمنيـــا او‬
‫وأيضا قياس قدرتــه التمكن ب ‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬ل إن‬ ‫حسب االهمية‬
‫على التفكــــــــــــــير معظمه ‪55 5 5 5‬ا يقتص ‪55 5 5 5‬ر‬
‫المنطقي الممنهج‬
‫على التذكر‬
‫_ يعت‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬بر من‬
‫االختب‪55‬ارات المناس‪55‬بة‬
‫للتالميذ الصغار‪.‬‬
‫_تت‪55 5‬دنى في‪55 5‬ه ف‪55 5‬رص‬
‫التخمين مقارن‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬ة‬
‫باألنواع األخرى‪.‬‬
 ‫_أن يكون السؤال واضح‬ ‫__تجعــــل أســــئلة‬ ‫هي أســـــئلة تتعلـــــق _تمكن من قي ‪55 5 5 5 5 5 5 5‬اس‬
‫ومفهوم‪ ،‬وأنه يعكس المفهوم‬ ‫الدعامــــــة الطالب‬ ‫بالنصوص التاريخية‪.‬‬
‫المطلوب تقييمه بشكل‬ ‫يركـــــــــزون على‬ ‫والخطــــوط الزمنيــــة م ‪55 5 5‬دى ق ‪55 5 5‬درة المتعلم‬
‫صحيح‬ ‫أسئلة متعلقة‬
‫الجــوانب الســطحية‬ ‫واألشكال التوضــيحية على امتالك‬
‫_ أن يكون السؤال يرتبط‬
‫بمواضيع الدروس ويستند‬ ‫للمشـــــــــــكلة دون‬
‫التعلم ‪55 5 5‬ات المهاري ‪55 5 5‬ة‬
‫وإنجـــــاز الخرائـــــط‬ ‫بالدعامة‬
‫إلى المعرفة والمفاهيم التي تم‬ ‫التفكير في األسباب‬ ‫والمبيانــــــــــــــــــات‬
‫تغطيتها‬ ‫العميقة والتــأثيرات‬ ‫والخطاطــات وتكميــل واتقانها نحو‬
‫_ان تتضمن أسئلة فهمية‪،‬‬ ‫الشاملة‬ ‫التـــــوطي وبكتابـــــة‬
‫_تحوي ‪55 5‬ل المعطي ‪55 5‬ات‬
‫تحليلية‪ ،‬وتطبيقية لتقييم‬ ‫_قد تحــد من قــدرة‬ ‫األســـــماء وتمثيـــــل‬
‫مهارات مختلفة لدى الطالب‬ ‫الطالب على‬ ‫االحداث العددي‪55 5 5 5‬ة والج‪55 5 5 5‬داول‬
‫_أن األسئلة مبنية على‬
‫تطـــــوير حلـــــول‬ ‫االحص‪55 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5‬ائية الى‬
‫المصادر األصلية وتشجع‬
‫على فهم السياق التاريخي‬ ‫إبداعيــة للمشــكالت‬
‫بمفـــردهم بـــدًال من‬ ‫مبيانات محددة‬
‫والجغرافي‬
‫_ الاسئلة تكون عن مفاهيم‬ ‫االعتمــــــــــاد على‬ ‫_الت ‪55 5 5 5‬وطين ال ‪55 5 5 5‬دقيق‬
‫مختلفة ومتنوعة تغطي‬ ‫الدعم الخارجي‬
‫مختلف جوانب المادة‬ ‫والصحيح‬
‫_قــد تجــبر أســئلة‬
‫الدراسية وال تركز فقط على‬
‫نقاط محددة‪.‬‬
‫الدعامــــــة الطالب‬ ‫_تس‪55 5 5 5 5‬مح باإلب‪55 5 5 5 5‬داع‬
‫على قبـــــــــــــــول‬
‫_تقّد م توجيهات واضحة‬ ‫واالبتك‪55 5‬ار وبترجم‪55 5‬ة‬
‫حول الطريقة المطلوبة‬ ‫المعلومات كما هي‬
‫لإلجابة على السؤال واألدلة‬ ‫دون التحليل النقدي‬ ‫اش ‪55 5 5 5 5 5 5‬كال التعب ‪55 5 5 5 5 5 5‬ير‬
‫المتوقعة لدعم اإلجابة‬ ‫لها‬
‫المختلف ‪55 5‬ة من لفظي ‪55 5‬ة‬
‫_تزيــــــد أســــــئلة‬
‫الدعامـــــــــــــة من‬ ‫الى رمزي‪55 5‬ة والعكس‬
‫مستوى االعتماديــة‬
‫صحيح‬
‫لـــدى الطالب على‬
‫الــــدعم الخــــارجي‬
‫بــدًال من تشــجيعهم‬
‫على االعتمــاد على‬
‫مهاراتهم وقــدراتهم‬
‫الشخصية‬