‫‪æÑÔÉ Úãá ÊÏÑíÈ ÇáãÏÑÈ‬‬

‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬

‫صفحة رقم ‪1/46 :‬‬

‫بناء مفردات(بنود) االختبار‬

‫‪Construction of Test Items‬‬

‫مقدمـــــة ‪Introduction :‬‬

‫فيما يلى انواع مفردات االختبار التى ُتستخدم عادة الختبار مهارات ومعرفة إو تجاهات المتدرب (انظر ايضا دليل تطوير التدريب‬

‫‪ ، TDG‬جدول رقم ‪ 1 . 6‬صفحة رقم ‪A11 . 6( : :‬‬

‫أ _ الصواب والخطأ ‪.‬‬

‫ب _ االختيار من متعدد ‪.‬‬

‫جـ _ المواءمة ‪.‬‬

‫د _ التكملة (إمأل الفراغات) ‪.‬‬

‫هـ _ االجابة القصيرة ‪.‬‬

‫و _ المقال ‪.‬‬

‫ز _ األداء ‪.‬‬

‫وتنقسم هذه الوحدة إلى سبعة أجزاء (من " أ" إلى "ز" ) تناظر مفردات االختبار السابقة ‪ .‬وفى كل جزٍء ‪ ،‬يستطيع المرء أن‬

‫يجد مثاال يناظر مفردة االختبار متبوعا بشرح خصائصها باالضافة إلى مقترحات بظروف إستخدامها ‪ ،‬ثم بيان المآزق الرئيسية التى‬

‫ال يسهل إدراكها والتى قد تحدث أثناء بناء المفردات مصحوبة باألمثلة على مفردات االختبار الضعيفية واالقتراحات الخاصة‬

‫بتحسينها ‪ .‬والحظ من فضلك أن بعض األمثلة سيطلب منك أن تقترح تحسينا لمفردات إختبار معطاة وأن تقارن االجابة باالجابة‬

‫النموذجية المعطاة فى نهاية كل جزء ‪.‬‬

‫الثنائى) ‪True-False (Binary Choice) :‬‬ ‫أ _ الصواب والخطأ (االختيار‬

‫عادة مع مفردة االختبار من نوع الصواب والخطأ ‪ُ ،‬يطلب من المتدرب أن يعِّلم مفردة أو مفردات معطاة بصواب أو خطأ ‪ .‬ومثل‬

‫هذا النوع من مفردات االختبار يجب أن يسبقه على سبيل المثال ‪ ،‬التوجيهات التالية ‪ :‬إذا كانت العبارة صحيحة كما هى معطاة ‪،‬‬

‫اكتب الكلمة "صواب" فى المكان الخالى التالى للمفردة ‪ .‬إو ذا كانت المفردة خطأ ‪ ،‬أوجد بديال للكلمة او العبارة التى تحتها خطا والتى‬

‫تجعلها صوابا ‪ ،‬ثم اكتب البديل فى الفراغ الذى يلى المفردة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪2/46 :‬‬

‫مثــال ‪:‬‬
‫‪P=I‬‬ ‫‪2‬‬
‫صواب _ خطأ ‪ :‬القدرة المستنتجة فى دائرة ما ُتعطى بالعالقـ ـ ـ ـ ــة ‪/ R‬‬

‫‪2‬‬
‫خطأ ‪P = V / R .‬‬

‫مثـال ‪:‬‬
‫صواب _ خطأ ‪ :‬قد ُتستخدم بوابة ‪ NAND‬أو ‪ NOR‬كإنفيرتر ‪.‬‬
‫صواب ‪.‬‬

‫ويتم تنفيذ بناء مفردة الصواب والخطأ بالطريقة التالية ‪:‬‬

‫_ أكتب قائمة بالحقائق او األفكار الهامة التى يجب على المتدرب ان يتعِّلمها من برنامج التدريب ‪.‬‬

‫_ أِّلف العبارات مستخدما الحقائق واألفكار السابقة ‪.‬‬

‫_ غِّير الكلمات فى العبارات حتى يصبح نصف عدد العبارات تقريبا صوابا او نعم أو صحيح ‪ ،‬والنصف اآلخر خطأ أو ال أو‬

‫غير صحيح ‪.‬‬

‫_ أسبق العبارات المنَّقحة بتوجيهات واضحة ومختصرة ‪.‬‬

‫عض النصائح النافعة بشأن تكوين التوجيهات ‪:‬‬

‫قد يبدو ان هذه النصائح يمكن تطبيقها على اى نوع من مفردة االختبار بما فيها مفردات الصواب والخطأ ‪ .‬أوال وقبل كل شئ ‪،‬‬

‫وكما ذكرنا سابقا ‪ ،‬يجب ذكر توجيهاتك بوضوح واختصار ‪ .‬فيجب ان تناسب ألفاظك المستوى اللغوى لتدريبك ‪ .‬ومن الموصى به أن‬

‫تتضمن فقط المعلومات الضرورية ليفهم المتدربون الشروط العامة لالختبار وكيف يتعاملون معه ‪.‬‬

‫وقد تتطلب توجيهات مفردات إختبار الصواب _ الخطأ من المتدرب إستجابة ُتعطى فى ثالثة اشكال ‪ ،‬إستجابة بوضع دائرة حول‬

‫االجابة الصحيحة ‪ ،‬أو أكتب االستجابة ‪ ،‬أو عِّد ل إستجابة الصواب _ الخطأ (كما هو ُم عطى فى األمثلة السابقة فى هذا القسم) ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪3/46 :‬‬

‫وضع دائرة حول االجابة الصحيحة ‪The Encircling-of-Answer Form :‬‬ ‫الشكل األول ‪:‬‬
‫ويتطلب هذا الشكل من المتدرب ان يتَّعرف على العبارات الصواب _ الخطأ بوضع حرف "ص" أو كلمة "صواب" او " نعم " أو‬

‫"صحيح" إذا كانت العبارة صحيحة ‪ ،‬وأن يضع حرف " خ " أو كلمة خطأ أو " ال " إذا كانت العبارة غير صحيحة ‪ .‬وفيما يلى‬

‫بعض األمثلة للتوجيهات الخاصة بوضع دائرة حول االجابة ‪:‬‬

‫"‪.‬‬ ‫_ " للمفردات الصحيحة ‪ ،‬ضع دائرة حول "ص" ‪ ،‬وللمفردات الخطأ ‪ ،‬ضع دائـ ـ ـ ـ ـرة حول " خ "‬

‫_ "المسَّج ل بأسفل أسئلة يمكن االجابة عليها بنعم أو ال ‪ .‬إختر االجابات الصحيحــة بوضع دائرة حول " نعم " او " ال " " ‪.‬‬

‫_ " إذا كانت العبارات التالية صحيحة ‪ ،‬ضع دائرة حول كلمة صحيحة ‪ ،‬إو ذا كان ــت خاطئة ‪ ،‬ضع دائرة حول كلمة خطأ " ‪.‬‬

‫إو حدى مميزات وضع دائرة هى أن المتدرب يجد الطريقة طبيعية ‪ ،‬وبسيطة وسريعة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫للمفردات التالية ‪ ،‬ضع دائرة حول "ص" للمفردات الصواب ‪ ،‬وللمفردات الخاطئة ضع دائرة حول " خ " ‪.‬‬

‫_ يمكن تعريف الجهد ذو المنحنى الجيبى كما يلى ‪:‬‬

‫ص‬ ‫‪................‬‬ ‫‪V = Vm‬‬ ‫) ‪Sin (wt + j‬‬

‫خ‬
‫_ " إق أر فقط الذاكرة(‪ ")ROM‬تستخدم عندما تكون المصادر الخارجية محَّم لة ‪.‬‬

‫‪The write-in Response Form‬‬ ‫الشكل الثانى ‪ :‬كتابة االستجابة‬

‫هذا الشكل من مفردة الصواب _ الخطأ يتطلب من المتدرب أن يتعرف على العبارات الصواب والخاطئة بإدخال حرف "ص " أو‬

‫كلمة من الكلمات صواب ‪ ،‬أو نعم ‪ ،‬أو صحيحة ‪ ،‬إذا كانت العبارة صحيحة ‪ ،‬إو دخال حرف " خ " أو كلمة من الكلمات خطأ ‪ ،‬أو ال ‪،‬‬

‫أو غير صحيحة إذا كانت العبارة غير صحيحة ‪ .‬وفيما يلى أمثلة بالتوجيهات التى تتطلبها كتابة االستجابة ‪:‬‬

‫_ "العبارة التالية هى إما صواب أو خاطئة ‪ .‬وفى الفراغ التالى ‪ ،‬أدخل حرف "ص"‬

‫إذا كانت العبارة صحيحة ‪ ،‬أو حرف " خ " إذا كانت خاطئة " ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪4/46 :‬‬
‫_ " األسئلة التالية يمكن االجابة عنها بنعم أو " ال "‪ .‬أكتب إجابتك فى المكان الفارغ المبين ‪.‬‬

‫_ " العبارات التالية إما صحيحة أو غير صحيحة (خطأ) ‪ .‬فإذا كانت صحيحة أدخل كلمة صحيحة ‪ ،‬إو ذا كانت خطأ ‪ ،‬أدخل‬

‫كلمة خطأ فى المكان الفارغ المبين " ‪.‬‬

‫_ "إختر االجابة الصحيحة من قائمة الكلمات بين األقواس ‪ .‬أدخل إختيارك فـى المكان الفارغ المبَّين " ‪.‬‬

‫وعيب هذا الشكل " كتابة االستجابة " هو ان المتدرب يأخذ وقتا أطول فى االجابـة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫العبارات التالية إما صواب أو خطأ ‪ .‬فإذا كانت صوابا ‪ ،‬أدخل كلمة صواب ‪ ،‬إو ذا كانت خاطئة ‪ ،‬أدخل كلمة خاطئة أو‬

‫خطأ فى المكان الفارغ المبين ‪:‬‬

‫‪ C‬متصلْي ن على التوالى هى ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪,‬‬ ‫_ السعة الكلية ‪ C‬لمكثفْي ن‬

‫* ‪C 1‬‬ ‫‪C2‬‬
‫‪ . . . . . . .‬ـــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ = ‪C‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬

‫_ فى التليفزيون المَّلون ‪ ،‬يتم إنتاج األلوان المختلفة بخلط األحمر واألصـ ــفر واألزرق‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪.........‬‬ ‫بنسب مختلفة ‪.‬‬

‫‪The Modified True-False Form‬‬ ‫الشكل المَّع دل للصواب _ الخطأ ‪:‬‬

‫يتطلب الشكل المَّعدل للصواب والخطأ بأن يصِّحح المتدرب العبارات بإبدال الكلمات أو الجمل لألجزاء التى تحتها خطا‬

‫بالعبارات األصلية ‪.‬‬

‫مثال ذلك ‪:‬‬

‫_ " إذا كانت العبارة صوابا ‪ ،‬أكتب صواب فى المكان الفارغ المبين ‪ ،‬إو ذا كانت خاطئة ‪ ،‬إستبدل الكلمة التى تحتها خطا‬

‫بكتابة االجابة الصحيحة فـ ـ ــى المكان الفارغ " ‪.‬‬

‫وتمتاز إستجابة الصواب _ الخطأ المعدلة بثباتها العالى بسبب إنخف ــاض معامل التخمين ‪.‬‬

‫ورشة عمل تدريب المدرب‬

‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
 ‫صفحة رقم ‪5/46 :‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫إذا كانت العبارات التالية صوابا ‪ ،‬أكتب صواب فى المكان الفارغ ‪ ،‬إو ذا كانت خاطئة إستبدل الكلمة التى تحتها خطا بكتابة‬

‫الكلمة الصحيحة فى المكان المبين ‪:‬‬

‫ــــــــــــــ‬ ‫_ ‪ 16‬ديسبل = ‪ 1 : 42‬نسبة قدرة‬

‫ــــــــــــــ‬ ‫_ أ ‪ .‬ج ‪ .‬بل سَّج ل براءة إختراع التليفون فى عام ‪1876‬‬

‫وفيما يلى األخطاء الرئيسية التى يجب تجنبها عند بناء عبارات مفردات إختبار الصواب والخطأ‪.‬‬

‫‪Avoid Hidden False Phrases‬‬ ‫‪ _ 1‬تجنب العبارات الخاطئة المختفية ‪:‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 1‬‬
‫ضعيف ‪:‬‬
‫صواب _ خطا ‪ :‬إدارة الشبكات الخارجية ‪ ،‬التى لديها تقريبا ‪ 6000‬مستخدما ‪ ،‬مسئولة عن جميع تسهيالت الشبكة‬

‫الخارجية وصيانتها ‪.‬‬

‫والعبارة الخاطئة المختفية هنا هى " التى لديها تقريبا ‪ 6000‬مستخدما" ‪ .‬وفى الواقع ‪ ،‬أن االدارة لديها ‪ 7500‬مستخدما ‪.‬‬

‫فإذا كان االختبار يهتم بعدد المستخدمين ‪ ،‬فإننا نقترح المفردة المحسَّنة التالية ‪:‬‬

‫‪ 1_1‬أ ‪ :‬صواب _ خطأ ‪ :‬فى منطقتنا ‪ ،‬إدارة الشبكات الخارجية لديها تقريبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا ‪ 7500‬مستخدما ‪.‬‬

‫أما إذا كان االختبار يتعلق بالمسئولية عن الشبكة ‪ ،‬فإننا نقترح الكلمات التالية ‪:‬‬

‫‪ 1_1‬ب ‪ :‬صواب _ خطأ ‪ :‬إدارة الشبكات الخارجية مسئولة عن تسهيالت الشبكة الخارجية وصيانة الشبكة الكلية العاملة ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬تجنب إستخدام التلميحات ‪Avoid Usage of Clues :‬‬

‫تجَّنب إستخدام كلمات معَّينة فى عبارات صواب تستخدم كثي ار فى عبارات خاطئة ‪ .‬ففى العبارات الخاطئة ‪ ،‬نميل إلى إستخدام‬

‫الكلمات ‪ " :‬ال أحد" ‪ ،‬أبدا ‪" ،‬جميــع" ‪ " ،‬ال " و " دائما " ‪ .‬وهذه الكلمات ال تسمح بأى إختيار آخر ‪ ،‬وبالتالى فهى تمثل تلميحات إلى‬

‫خطأ العبارة ‪.‬‬

‫وبالتالى ‪ ،‬فعند بناء أسئلة االختبار تحَّقق من أن هذه الكلمات يتم إستخدامها بطريقة متساوية تقريبا فى كل من المفردات الصواب‬

‫والخاطئة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪6/46 :‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫النساء الموظفات فى إدارة الخطوط ‪ ،‬اليطلب منهن أبدا أن يعملن فى أيام العطالت الرسمية‪ ......‬ص _ خ‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫النساء الموظفات فى إدارة الخطوط ‪ ،‬مستثنيات من العمل فى أيام العطالت الرسمية‪ ............‬ص _ خ‬

‫مثال ‪: 2 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫جميع أزمنة الغياب مسَّجلة على االستمارة ‪ .............. F - 935‬ص _ خ‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫زمن الغياب مسَّج ل على االستمارة رق ـ ــم ‪ .............. F -935‬ص _ خ‬

‫وفى عبارات الصواب ‪ ،‬نميل إلى أن نستخدم الكلمات " قليل " و " معظــم " ‪ ،‬و " بعض " ‪ ،‬و" غالبا " و" عامة " ‪.‬‬

‫مثال ‪: 3 _ 2‬‬
‫ضعيف ‪:‬‬

‫عمل يوم السبت ضرورى جدا فى إدارة الشبكات الخارجية ‪ ...........‬ص _ خ‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫عمل يوم السبت إجبارى فى مراكز خدمة الشبكات ‪ .................‬ص _ خ‬

‫ولقد اوضحت األبحاث أن مفردات االختبار عندما تتضمن أرقاما خاصة ‪ ،‬أو مراجع أو قوائم من ‪ 20‬كلمة فى الطول ‪ ،‬فإنها تكون‬

‫عادة صواب ‪ .‬فتجَّنب هذه التلميحات ‪.‬‬

‫مثال ‪: 4 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫بصفة عامة ‪ ،‬للحصول على قراءة أكثر دقة باستخدام فولتميتر ‪ ،‬فإن مقاومته يجب أن تكون أكبر بكثير من مقاومة الدائرة المراد‬

‫قياسها ‪ ................ .‬ص _ خ‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪7/46 :‬‬
‫واالن ‪ ،‬إقترح تحسينا لهذه المفردة ‪:‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ثم قارن إجابتك باالقتراح الموجود بصفحة رقم ‪. 8/46‬‬

‫مثال ‪: 5 _ 2‬‬

‫(ضعيف جدا ‪ ،‬يجب تصنيفه إلى نوع آخر من انواع المفردات ‪ ،‬بين أى نوع) ‪.‬‬

‫تستخدم سجالت الموظفين الذين يتركون الخدمة بشركتنا عند ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬معالجة دعاوى تعويض التامين الناتج عن عدم التوظيف ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬إعتبار إعادة توظيف اآلفراد ‪.‬‬

‫‪ _ 3‬دراسة اسباب تغيير عمل الموظف ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إقترح من فضلك تحسينا لهذه المفردة ‪.‬‬

‫ثم قارن إجابتك باالقتراح الموجود بصفحة رقم ‪. 8/46‬‬

‫‪ _ 3‬تجنب التعبيرات الغامضة ‪Avoid Ambiguous Expressions :‬‬

‫يعنى الغموض الشك أو عدم التأكد بسبب النقص فى الوضوح أو إمكانية الفهم بعقلْي ن ‪ ،‬أى وجود أكثر من معنى ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 3‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬
‫إدارة الشبكات الخارجية هى المسئولة عن جزء المواد الخاص بالخدمة التليفوني ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ ..........‬ص ‪ -‬خ‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫إنظر الكلمات فى المثال ‪ 1 _ 1‬ب (صفحة رقم ‪ )5/46‬والتى ستكون أفضل بكثير ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪8/46 :‬‬

‫‪ _ 4‬تجنب العبارات المأخوذة مباشرة من الكتيبات والمراجع والتمارين ‪:‬‬

‫‪.void Statements Taken Directly From Handbooks, References, Practices, etc‬‬
‫يشجع االقتباس من الكتب المتدربين على أن يضيعوا وقت تدريبهم فى االستظهار غير النافع ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 4‬‬

‫إدارة الشبكات الخارجية هى المسئولة عن بناء الشبكات الخارجية ‪ ،‬وبناء المحطات المتحركة والثابتة ‪ ،‬وصيانة‬

‫جميع األجزاء التليفونية ‪ ،‬وتحويل القوة العاملة والمواد إلى خدمة تليفونية جيدة ‪ ............‬ص _ خ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫حِّسن من فضلك هذه المفردة ‪.‬‬

‫ثم قارن إجابتك باالقتراح الموجود بالبند رقم ‪ 6‬أدناه‬

‫‪Avoid Statements That May Be Both True and False:‬‬ ‫‪ _ 5‬تجنب العبارات التى قد تكون صوابا وخطأ معا‬
‫تسبب العبارات التى ليست صوابا مطلقا أو خطأ مطلقا مشكلة للمتدرب ‪ ،‬تواجهه حين يِّخ من أى درجة من الصواب أو الخطأ‬

‫سيسمح بها بواسطة المدرب ‪.‬‬

‫‪ _ 6‬التحسينات المقترحة لمفردات إستجابة الصواب _ الخطأ ‪:‬‬

‫مثال ‪: 4 _ 2‬‬

‫المقاومة الداخلية لفولتميتر يجب أن تكون أكبر بكثير من مقاومة الدائـ ـ ـرة المراد قياسها ‪.‬‬

‫مثال ‪: 5 _ 2‬‬

‫أنشئ مفردة إختيار من متعدد أو مفردة االجابة القصيرة ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 4‬‬

‫مثال ‪ ،‬حِّو ل المفردة إلى مفردة االجابةالقصيرة ‪ " :‬أذكر أسماء الوظائف األساسية الدارة الشبكة الخارجية" ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪9/46 :‬‬

‫ب _ مفردات االختيار من متعدد ‪Multiple Choice Items :‬‬

‫مفردة االختيار من متعدد هى مفردة إختبار فيه يختار المتدرب االستجابة الصحيحة أو األفضل من عدة إختيارات ‪ .‬وتتركب هذه‬

‫المفردة من جذر ‪ Stem‬فى شكل عبارة غير كاملة ‪ ،‬أو سؤال أو رسم تخطيطى او حساب او تعليمات يجب تنفيذها ‪ ،‬وعدد من‬

‫االستجابات (إختيارات) ‪ .‬إو حدى هذه االستجابات المقترحة صحيحة ‪ ،‬بينما باقى االستجابات غير صحيحة او متداخلة مع االستجابة‬

‫الصحيحة ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫فى الفراغ التالى للعبارة ‪ ،‬اكتب الحرف المناظر لالختيار‬

‫توجيه ـ ـ ــات‬
‫الذى يبدو أكثر مالءمة ‪.‬‬

‫مقاومان متساويان فى القيمة متصالن على التوازى ‪.‬‬

‫الجـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذر‬
‫ــــــــــــــــــــــــ‬ ‫المقاومة الكلية للدائرة تكون مساوية لـ ـ ‪:‬‬

‫أ _ ضعف قيمة المقاومة ‪.‬‬

‫االستجابات‬ ‫ب _ اربعة امثال قيمة المقاومة ‪.‬‬

‫المقترحة‬

‫(االختيارات)‬ ‫جـ _ نصف قيمة المقاومة ‪.‬‬

‫د _ ربع قيمة المقاومة ‪.‬‬

‫والحاجة لنا ألن نقول أن مفردات إختبار االختيار من متعدد هى حاليا األكثر استخداما من اى مفردة أخرى ‪ .‬والصيغة السابقة‬

‫المذكورة لمفردة االختيار من متعدد مع الجذر تسأل أو تدل ضمنا على سؤال مباشر ‪ ،‬وهى توِّفر طريقة مناسبة حقيقية وطبيعية الختبار‬

‫تحصيل المتدرب ‪.‬‬

‫وفيما يلى بعض االقتراحات لبناء وتحسين مفردات االختيار من متعدد ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬إستخدم جذ ار كافيا ‪Use an Adequate Stem :‬‬

‫يجب أن نفصح عن الجذر بكلمات واضحة ومختصرة بقدر االمكان ‪ .‬كما يجب أن يتضَّم ن معلومات كافية لكى يكون منطقيا مع‬

‫االجابة المطلوبة ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪10/46 :‬‬

‫ويجب على المتدرب ان يعرف قبل أن يق أر االختيارات أى نوع من المشكلة يجب أن يحلها ‪ .‬وبتعبير آخر ‪ ،‬يجب على الجذر‬

‫أن يكون ذو معنى حتى إو ن ذكر بمفرده ‪ .‬وعادة ما تكون الجذور أطول واالختيارات أقصر ‪( ،‬انظر المثال السابق) وعندما يق أر المتدرب‬

‫الجذر مرة واحدة ‪ ،‬فإنه سيعرف االجابة التى يبحث عنها ‪ ،‬بعدها يق أر االختيارات مرات عديدة ‪( .‬االستثناء من هذه القاعدة ‪ ،‬عندما‬

‫تتضمن االختيارات تعريفات) ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬الجذر الكافى يجب أن يزيل التكرار غير الضرورى فى االستجابة ‪:‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫تتعرض التعريفة الشهرية لخط تليفون محلى للتخفيض التالى ‪:‬‬

‫‪ % 50‬من المعدل لخط االمتداد ‪.‬‬ ‫أ_‬

‫ب _ ‪ % 50‬من المعدل لخط الحركة العالية ‪.‬‬

‫جـ _ ‪ % 50‬من المعدل لخط خارجى خاص ‪.‬‬

‫‪ % 50‬من المعدل لخط اساسى عادى ‪.‬‬ ‫د_‬

‫كيف يمكن تحسين هذا الجذر ؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫قارن إجابتك باالقتراحات المعطاة على الصفحة رقم ‪19/46‬‬

‫‪ _ 3‬الجذر الكافى يجب أن يكون صحيحا نحويا في ذاته وفى عالقته مع االختيـار ‪ .‬فيجب على الجــذر أن ال‬
‫يخرج عن قواعد النحو مع أى من االختيارات المقترحة ‪( .‬الحظ فعل الكينونة للمفرد _ يكــون _‬

‫وفعل الكينونة للجمع _ (يكونوا) _ والنفى الثنائ ـ ـ ــى _ نفى النفى _ ‪ ......‬إلخ) ‪.‬‬

‫‪ _ 4‬الجذر الكافى يجب أن يكون به فاعل واحد (مثال ‪ ،‬التضع المبادئ ‪ ،‬والقوانيـن والنظريات معا)‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪11/46 :‬‬
‫مثال ‪: 1 _ 4‬‬
‫ضعيف ‪:‬‬
‫فى النظام العشرى ‪ ،‬يستخدم العدد ‪ 10‬للعد ‪ ،‬بينما يستخدم النظام االثنا عشرى وحدة اساسية مختلفة ؛ وهى ‪. . . . . . . :‬‬

‫‪( ................. . . .‬لن نكتب االجابات األربعة) ‪.‬‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫فى النظام العشرى للعد ‪ ،‬العدد ‪ 10‬هو الوحدة األساسية للعد ‪ .‬وفى النظـ ــام االثنا عشرى ‪ ،‬الوحدة األساسية هى ‪. . . . . . :‬‬

‫‪....‬‬

‫‪ _ 5‬الجذر الكافى يجب أن يكون بسيطا ‪:‬‬

‫‪ _ 6‬الصيغة االيجابية ‪:‬‬
‫كقاعدة ‪ ،‬يجب أن تكون العبارات واألسئلة فى صيغة إيجابية ‪ .‬ومتى كان ممكنا ‪ ،‬يجب كتابة الجذر فى عبارة بحيث تسأل عن‬

‫األفضل وليس مجرد إجابة صحيحة مفردة ‪.‬‬

‫وبوضع خط تحت الكلمة التى تدل على االجابة " األفضل " ‪ ،‬سنجذب إنتباه المتدرب ‪ .‬ويجب التأكد من أنه توجد إجابة واحدة فقط‬

‫هى " األفضل "‪( .‬االستجابات األخرى قد تكون صحيحة ولكنها ليست أفضل) ‪.‬‬

‫أمثلة ‪:‬‬

‫‪ 1 _ 6‬ما هو التفسير الرئيسى لطلب كل الرقم ‪.‬‬

‫‪ 2 _ 6‬العبارة األكثر صحة هى أن التيار الجارى يتضمن ‪:‬‬

‫‪ 3 _ 6‬السبب الرئيسى للحوادث هو ‪:‬‬

‫‪ 4 _ 6‬الطريقة األفضل للتحكم فى الحوادث هى ‪:‬‬

‫وعندما تكون إجابات عديدة مقبولة ‪ ،‬مع أنها ليست متساوية الجودة ‪ ،‬فإن هذا سينعكس على مفتاح التصحيح ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 7‬الصيغة السلبية‬

‫عندما نستخدم الوجه السلبى ‪ ،‬يجب أن نلفت النظر إلى السلبية بالحروف الكبيرة أو بوضع خط أسفلها أو بكليهما معا ‪.‬‬

‫ومن أمثلة الكلمات السلبية ‪ ،‬أقل ‪ ،‬ال ‪ ،‬فيما عدا ‪ ،‬غير صحيح ‪ ،‬الخ ‪ .‬وتذكر أن السلبية اصعب فى الفهم من االيجابية ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪12/46 :‬‬
‫أمثلـــــــــة ‪:‬‬
‫‪ 1 _ 7‬أٍى مما يلى ال ُيوصف بدائرة قصر ؟‬

‫‪ 2 _ 7‬جميع ما يلى هى صفات ممِّيزة لبل كندا فيما عدا ‪. . . . . . . .‬‬

‫‪ 3 _ 7‬االرتباط غير الصحيح بين ما يلىهو ‪:‬‬

‫‪ 4 _ 7‬أى المفردات اقل تاثي ار فى مخرج شركتك ؟‬

‫‪ _ 8‬الجذر القصير ‪ ،‬واالستجابة الطويلة ‪:‬‬

‫حاول أن تتجنب الجذر القصير عندما تكون االستجابات طويلة ‪ .‬وعيب ذلك هو أنه يأخذ المتدرب إلى حد بعيد ليق أر أربع أو خمس‬

‫إستجابات بدال من أن يق أر جذ ار طويال ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 8‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫أى هذه العبارات صوابا ؟‬

‫أ _ كلما مر تيار أكبر خالل سلك رفيع ‪ ،‬كلما قلت الح اررة فى السلك ‪.‬‬

‫ب _ الفقد فى الجهد عبر مقاوم ‪ 100‬أوم ‪ 2 ،‬وات ‪ ،‬يكون أكبر من الفقد ف ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬

‫الجهد عبر مقاوم ‪ 100‬اوم ‪ 25‬وات ‪ ،‬إذا كان التيار هو نفسه فى الحالتْي ن ‪.‬‬

‫جـ _ عندما يمر تيار قيمته ‪ 5.0‬أمبير خالل مقاوم ‪ 10‬أوم ‪ ،‬فإن القدرة المستهلكـ ـ ــة‬
‫بواسطة المقاوم على شكل ح اررة ستكون ‪ 5.2‬وات ‪.‬‬

‫د _ الجهد المستمد من ‪ 3‬بطاريات جهد كل منها ‪ 12‬فولت متصلة على التوالى هــو ‪ 12‬فولت ‪.‬‬

‫وواضح تماما ‪ ،‬أن هذه المفردة يجب تنقيحها بدقة ‪.‬‬

‫‪ _ 9‬الجذور واالستجابات يجب أن تكون منسقة نحويا ويجب أن تتجنب التلميحات ‪:‬‬
‫مثال ‪: 1 _ 9‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫يتكون المحول األَّو لى من ملفْي ن ‪ ،‬االبتدائى وال ـ ‪:‬‬

‫أ _ عضو االستنتاج ‪.‬‬

‫ب _ حلقات االنزالق ‪.‬‬

‫جـ _ ثانوى ‪.‬‬

‫د _ ملف متحرك ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوحـ ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪13/46 :‬‬
‫ولن تحتاج أى معرفة بالموضوع ‪ ،‬فقط االحساس العام ‪ ،‬لتختار جـ ‪ .‬كيف يمكنك أن تحِّسن هذه المفردة ؟‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫قارن إجابتك باالقتراح على الصفحة رقم ‪19/46‬‬

‫‪ _ 10‬جميع االستجابات يجب أن تكون متماثلة مع بعضها ‪ ،‬ومنسـقــــة نحويا ‪ .‬التقترح استجابات يتــم التعبير عنها‬

‫بالكلمات التى التعنى شيئا فى الواقع وتستخدم ببساطة لزيادة عدد االستجابات ‪ .‬فثالث أو أربع إستجابات كافية جدا لبناء مفردة إختيار‬

‫من متعدد جيدة ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 10‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫أى نوع من طفايات الحريق يجب إستخدامها الطفاء حريق الورق ؟‬

‫هـ _ فير _ ماستر ‪.‬‬ ‫أ _ الرغوة المطفئة ‪.‬‬

‫(ثانى أكسيد الكربون) ‪.‬‬ ‫أ‪2‬‬ ‫و_ك‬ ‫ب _ ست ـ ـ ـ ــودارد ‪.‬‬

‫ز _ مادة كيميائية جافة ‪.‬‬ ‫جـ _ الصودا _ الحامض ‪.‬‬

‫د _ ماء أو مانع للتجم ــد ‪.‬‬

‫وفى هذه الحالة ‪ ،‬واضح أن ستودارد وفير _ ماستر هما إسمان لشركتان ‪ ،‬وليسا نوعان من طفايات الحريق ‪ .‬وكال االستجابتْي ن‬
‫فى الواقع يستخدمان لالشئ ‪.‬‬

‫واالستجابات الخاطئة ‪ ،‬المعروفة باسم البدائل أو صارفة االنتباه ‪ ،‬يجب أن تبدو مقبولة ظاهريا بجعلها ‪:‬‬

‫_ مألوفة كاالجابة الصحيحة ‪.‬‬

‫_ تنتمى إلى نفس المفهوم كاالجابة الصحيحة ‪.‬‬

‫_ معقولة وطبيعية كاالجابة الصحيحة ‪.‬‬

‫_ لها تقريبا نفس طول االجابة الصحيحة ‪.‬‬

‫ورشة عمل تدريب المدرب‬

‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪14/46 :‬‬
‫وكمصدر جيد لصارفات االنتباه يكون نوع الخطأ الشائع أو المحتمل حدوثه أثن ـ ـ ـ ــاء العمل ‪ .‬والتعِّبر عن نفس الفكرة بطريقة مختلفة‬

‫فى عبارة بديلة أخرى ‪ ،‬فإن ذلك يعتبر خدعـة ‪.‬وعموما ‪ ،‬يسمح باالضطراب المعقول ‪ ،‬ولكن تجنب الخداع ‪.‬‬

‫وفى األمثلة ‪ 3_10 ، 2_10‬ضع خطا تحت ماهو خطأ فى كل مفردة مبيِّنا "صارف االنتباه الضعيف " (ال تحاول تحسين‬

‫الجذر)‬

‫مثال ‪: 2 _ 10‬‬

‫السلك الذى يحمل تيا ار فإنه يكون دائما محاطا بـ ‪:‬‬

‫أ _ سحابة من جزئيات الغبار ‪.‬‬

‫ب _ محلول الكتروليتى ‪.‬‬

‫جـ _ مجال مغناطيسى ‪.‬‬

‫د _ ال شئ ‪.‬‬

‫مثال ‪: 3_10‬‬

‫الفقد فى الجهد عبر مقاومْي ن متصلْي ن على التوالى يكون مختلفا ‪ .‬وبالتالى ‪:‬‬

‫أ _ المقاومان متساويان فى القيمة ‪.‬‬

‫ب _ كميات مختلفة من التيار تمر خالل كل مقاِو م ‪.‬‬

‫جـ _ المقاِو مان مختلفان فى القيمة ‪.‬‬

‫د _ الفولتميتر به عيب ‪.‬‬

‫قارن إجابتك باالقتراحات الموجودة بالصفحة رقم ‪ 20/46‬االستجابة الصحيحة يجب أن يكون من السهل الدفاع عنهما تماما ‪.‬‬

‫‪ _ 11‬جميع االستجابات يجب أن يكون لها نفس الطول تقريبا ‪ .‬على األقل كن متأكدا من أن االستجابة الصحيحة ليست‬

‫أطول أو أقصر من االستجابات األخرى ‪ .‬وخطأ آخر هو أن تجعل االجابة الصحيحة هى االستجابة ذات الكلمات االكثر نعومة ‪.‬‬

‫ورشة عمل تدريب المدرب‬

‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪15/46 :‬‬
 ‫‪ _ 12‬إستجابات أخرى ‪:‬‬
‫النوع التالى من االجابة قد ُيقترح ايضا ‪:‬‬

‫_ جميع ما سبق ‪.‬‬

‫_ الشئ مما سبق ‪.‬‬

‫_ ال خطأ ‪.‬‬

‫_ ال إختيار يمكن أن يتم من المعلومات المعطاة ‪.‬‬

‫وأحد هذه االحتماالت ‪ ،‬يجب أن يكون من الواضح أنه االجابة الصواب ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 12‬‬

‫أى العبارات المسَّج لة فيما يلى تصف إدارة الشبكة التى تعالج تقارير األعطال ؟‬

‫أ _ كتبة خدمات االصالح أو رجل المكتب ‪.‬‬

‫ب _ رجل المكتب يِّح دد سبب العطل ويرسل رجل االصالح ‪.‬‬

‫جـ _ يتم تثقيب الكروت لالحتفاظ بسجل من التقرير ‪.‬‬

‫د _ جميع ما سبق ‪.‬‬

‫مثال ‪: 2 _ 12‬‬

‫الجهد المغِّذ ى للمجال الدَّو ار فى موِّلد الجهد العالى هو ‪:‬‬

‫أ _ تيار متردد عال ‪.‬‬

‫ب _ تيار متردد منخفض ‪.‬‬

‫جـ _ تيار مستمر نبضى ‪.‬‬

‫د _ الشئ مما سبق ‪.‬‬

‫‪ _ 13‬أحيانا ‪ ،‬قد يكون لدى سؤال االختيار من متعدد إجابتان ‪:‬‬

‫ال يوجد شئ خطأ فى هذه العبارة ‪ ،‬فيما عدا أن االختيار قد تم خفضه إلى ‪ 50_50‬فرصة تخمين ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 13‬‬

‫قد يقضى عامل يوما كامال بالخارج فى حالة وجود تقارير أخطاء عديدة بالخارج ‪ ،‬إذا ما تم االعالن كما يلى ‪:‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪16/46 :‬‬

‫أ _ " أنا قادم الصالح خطك اليوم " ‪.‬‬

‫ب _ " أنا قادم الصالح خطك قبل الساعة الخامسة اليوم " ‪.‬‬

‫جميع االستجابات حتى هذه النقطة تم وضعها عشوائيا ‪ ،‬ولكنها قد تكون عشوائية أو فى ترتيـب‬ ‫‪_ 14‬‬
‫أبجدى ‪:‬‬

‫أبجدى‬ ‫عشوائى‬

‫أ _ أومِّـــى‬ ‫أ _ أوِّم ى‬

‫ب _ حث ــى‬ ‫ب _ سعوى‬

‫جـ _ سعوى‬ ‫جـ _ حثـ ـ ــى‬

‫التستعمل العشوائية عندما تكون االختيارات لها ترتيب طبيعى ‪ ،‬مثل االعداد ‪ ،‬والتواريخ ‪ ،‬والحروف ‪.‬‬

‫افض ـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫مربك ـ ـ ــة‬

‫أ _ العشـ ـ ـ ــرون‬ ‫أ _ الثانى والعشرون‬

‫ب _ واحد وعشرون‬ ‫ب _ العش ـ ـ ـ ــرون‬

‫جـ _ الثانى والعشرون‬ ‫جـ _ الثالث والعشرون‬

‫د _ الثالث والعشرون‬ ‫د _ واحد وعشـ ــرون‬

‫أوم‬ ‫أ_‪5‬‬ ‫أ _ ‪ 35‬أوم‬

‫أوم‬ ‫ب_‪9‬‬ ‫ب _ ‪ 5‬أوم‬

‫جـ _ ‪ 12‬أوم‬ ‫جـ _ ‪ 12‬أوم‬

‫د _ ‪ 35‬أوم‬ ‫أوم‬ ‫د _‪9‬‬

‫أ _ ‪1955‬‬ ‫أ _ ‪1965‬‬

‫ب _ ‪1960‬‬ ‫ب _ ‪1960‬‬

‫جـ _ ‪1965‬‬ ‫جـ _ ‪1970‬‬

‫د _ ‪1970‬‬ ‫د _ ‪1955‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪17/46 :‬‬

‫أ _ ‪ED‬‬ ‫أ _ ‪SD‬‬

‫ب_ ‪H‬‬ ‫‪J‬‬ ‫ب_‬

‫جـ _ ‪J‬‬ ‫‪T‬‬ ‫جـ _‬

‫د _ ‪SD‬‬ ‫د _ ‪ED‬‬

‫هـ _ ‪T‬‬ ‫‪H‬‬ ‫هـ _‬

‫‪ _ 15‬أحيانا ‪ ،‬تكون االستجابة مسَّج لة أفقيا بدال من رأسيا ‪:‬‬

‫وفى هذه الحالة يكون من الصعب قراءتها وفهمها ‪ ،‬خاصة إذا كانت المساحــة مزدوجة ‪.‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫د _ ‪ 35‬أوم‬ ‫جـ _ ‪ 12‬أوم‬ ‫ب _ ‪ 9‬أوم‬ ‫أ _ ‪ 5‬أوم‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫د _ ‪1970‬‬ ‫جـ _ ‪1965‬‬ ‫ب _ ‪1960‬‬ ‫أ _ ‪1995‬‬

‫ومن الممكن إستعمال هذا الشكل إذا كانت االستجابات واضحة ‪ ،‬وقصيرة جدا ‪ ،‬ومن السهل قراءتها ‪.‬‬

‫أفضل ‪:‬‬

‫د _ ‪100‬‬ ‫جـ _ ‪75‬‬ ‫ب _ ‪50‬‬ ‫أ _ ‪25‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ _ 16‬كلما كان مناسبا ‪ ،‬حاكى الحقيقة من اجل الوضوح والفهم‬
‫مثال ‪: 1 _ 16‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫أفضل زاوية لمسك المشَع ل للِح ام وصلة ‪ ،‬هى عادة ‪:‬‬

‫‪. 10‬‬ ‫أ_‬

‫‪. 30‬‬ ‫ب_‬

‫‪. 60‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫‪. 90‬‬ ‫د_‬

‫كيف يمكن تحسين هذه المفردة ؟‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪18/46 :‬‬

‫قارن إجابتك باالقتراح المعطى على الصفحة رقم ‪. 20/46‬‬

‫‪ _ 17‬ضع االختيارات بحيث تظهر االجابة الصحيحة فى كل موضع ( أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ ‪ ،‬د ‪ ،‬هـ ‪ ،‬الخ) عــدد متساوى‬
‫تقريبا من المرات ‪.‬‬
‫لقد تم إثبات أنه فى بعض االختبارات تظهر االجابة الصحيحة كثي ار فى نفــس الموضع ‪ ،‬مثل الثانى أو الرابع ‪ ،‬بحيث أن‬

‫المتدرب الذى يكتشف التلميحة يستطي ــع أن يحِّسن درجاته ‪ .‬وعندما تضع االختيارات الصواب ‪ ،‬حاول ان تفعل ذلك بطريقة عشوائية ‪،‬‬

‫أى التتبع ترتيبا معينا لالجابات الصحيحة ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪19/46 :‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 18‬توجيهات لالختيار من متعدد‬

‫مثال ‪: 1 _ 18‬‬

‫" فى الفراغ الموجود على يسار كل مفردة مرقمة ‪ ،‬اكتب الحرف الدال على االجابة التى اخترتها " (أو ضع عالمة ‪ X‬فى المربع‬

‫المناظر لالجابة التى اخترتها ‪ ،‬الخ) ‪.‬‬

‫ويمكنك عالوة على ذلك ‪ ،‬أن تضيف ما يلى ‪:‬‬

‫_ توجد إجابة واحدة صحيحة ‪.‬‬

‫إختيار واحدا ‪.‬‬

‫ًا‬ ‫_ إختر فقط‬

‫_ إختر االجابة الوحيدة األفضل ‪( .‬أنظر القاعدة رقم ‪)6‬‬

‫‪ _ 19‬التحسينات المقترحة الستجابات االختيار من متعدد ‪:‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫التعريفة الشهرية لخط تليفون محلى تتعرض لخفض ‪ % 50‬من المعدل ل ـ ‪:‬‬

‫أ _ خط تمديد ‪.‬‬

‫ب _ خط حركة عالية ‪.‬‬

‫جـ _ خط خارجى خاص ‪.‬‬

‫د _ خط أساسى عادى ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 9‬‬

‫ضع دائرة حول الحروف المناظرة لألجزاء الرئيسية للمحول ‪:‬‬

‫أ _ عضو االستنتاج ‪.‬‬

‫ب _ حلقات االنزالق ‪.‬‬

‫جـ _ الملف الثانوى ‪.‬‬

‫د _ ملف متحرك ‪.‬‬

‫هـ _ الملف االبتدائى ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪20/46 :‬‬

‫مثال ‪ : 2 _ 10‬فى هذه الحالة ‪ُ ،‬تلغى الكلمات " دائما محاطا ب ـ " االستجابة (د) ‪.‬‬
‫لماذا نسأل السؤال إذا كانت االجابة الشئ ؟‬

‫االستجابات (أ) و (ب) بعيدة االحتمال جدا ‪.‬‬

‫تجنب الكلمة " دائما " فى الجذر ‪ ،‬حيث أنه ال فائدة منها ‪.‬‬

‫مثال ‪ : 3 _ 10‬فى هذه الحالة ‪ ،‬االستجابة (د) صارفة لالنتباه غير محتمل ــة ‪ ،‬حيث أن أحدا لم يذكر الفولتميتر فى الجذر ‪.‬‬

‫مثال ‪ : 1 _ 16‬أفضل زاوية لمسك المشَع ل للِح ام وصلة ‪ ،‬هى ‪:‬‬

‫(جـ) مفردات المواءمة أو المالءمة ‪Matching Items‬‬

‫تتطلب مفردة المواءمة من المتدرب أن يزاوج بين كلمة واحدة ‪ ،‬أوشِئ ‪ ،‬أو رمز أو سلوك واالستجابة المرتبطة بها ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫حيث أنك مدرك للقيمة المعتادة لمقاوم والسماح لها كما هو معطى فى شفرة األلوان ‪ ،‬فاكتب من فضلك فى المكان المناســب بــالعمود‬

‫األيسر الحرف المناظر الدال على أى األلوان يستخدم لكل قيمة ‪:‬‬

‫اللـ ـ ــون‬ ‫القيمـ ــة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أسود‬ ‫‪o‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أزرق‬ ‫‪1‬‬ ‫ب‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪21/46 :‬‬

‫اللـ ـ ـ ـ ـ ــون‬ ‫القيم ــة‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ بنـ ـ ــى‬ ‫‪2‬‬ ‫جـ ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ قرمزى‬ ‫‪3‬‬ ‫د‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أخضـر‬ ‫‪4‬‬ ‫هـ ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ذهب ــى‬ ‫‪5‬‬ ‫و‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ رمادى‬ ‫‪6‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ الشـ ــئ‬ ‫‪7‬‬ ‫حـ ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ برتقالى‬ ‫‪8‬‬ ‫ط‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ قرنفلى (أحمر وردى)‬ ‫‪9‬‬ ‫ى‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أرجوانى‬ ‫‪%5‬‬ ‫ك‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أحمـ ـ ـ ــر‬ ‫‪%10‬‬ ‫ل‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ فضـ ـ ــى‬ ‫‪%20‬‬ ‫م‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ بنفسجى‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ أصفـ ـ ــر‬

‫ويمكن أن نرى أن مفردة المواءمة يمكن إعتبارها مجموعة مختلفة من مفردة االختيار من متعدد ؛ أو بتعبير أكثر دقة ‪ ،‬مجموعة‬
‫جذور االختيار من متعدد مرتبطة بمجموعة مفردة من االستجابات الممكنة ‪.‬‬

‫وفى الواقع ‪ ،‬يمكن أن نسأل نفس السؤال عن تعيين ألوان مختلفة ألعداد معيَّنة بطريقة االختيار من متعدد القياسية ‪.‬‬

‫ولكن فى هذه الحالة ‪ ،‬ستحتاج إلى مفردات إختبار أكثر ‪ .‬وفى كلمات أخرى ‪ ،‬يوِّفر إستعمال مفردات المواءمة كثي ار من الوقت ‪.‬‬

‫وفيما يلى إقتراحات لبناء وتحسين مفردات المواءمة ‪.‬‬

‫‪ _ 1‬رِّتب لفهم وتصحيح سهل ‪:‬‬

‫يجب أن نمِّيز عمود الجذر بعالمة واضحة ‪ .‬وكل مفردة يجب ترقيمها ووضعها فى عمود قريب من هامش الصفحة األيمن ‪ ،‬ويجب‬

‫أن نسبقها بمسافة فارغة لالجابة ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪22/46 :‬‬

‫وبالمثل ‪ ،‬يجب وضع كل إستجابة فى عمود على الجانب األيسر للورقة ‪ ،‬وأن نسبق كل إستجابة بحروف كبيرة أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬جـ وذلك أفضل‬

‫من الحروف الصغيرة والتى قد تسبب إرتباكا ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 1‬‬

‫فى التمرين التالى ‪ ،‬المطلوب المواءمة بين العملية بالعمود األيسر و الخدمة المسئولة عنها ‪ .‬وقد يستخدم كل إختيار مرة أو مرات‬

‫عديدة او قد اليستخدم على االطالق ‪.‬‬

‫العمليات‬ ‫الخدم ـ ـ ـ ــة‬

‫‪ _ 1‬تغير فاتورة نفقات المشترك ‪.‬‬ ‫أ _ دليل التليفون ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬أخذ تعليمات تتعلق بنفقات ‪،‬‬ ‫ب _ إعالن أو برنامج تجارى ‪.‬‬

‫أو إضافات أو إحالل ‪.‬‬ ‫(فى االذاعة والتليفزيون) ‪.‬‬

‫‪ _ 3‬تسجيل التغييرات لتدوينها فى‬ ‫جـ _ قوائم الحساب ‪.‬‬

‫الدليل‬ ‫د _ الحركـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪.‬‬

‫‪ _ 4‬إقترح تغي ار فى استخدام شبكة‬

‫المشترك ‪.‬‬

‫‪ _ 5‬معالجة قراءة العدادات ‪.‬‬

‫‪ _ 6‬حساب عدد دالئل التليفـ ـ ـ ــون‬

‫لتوزيعها فى القطاع ‪.‬‬

‫وينبغى ترتيب االستجابات حسب الحروف األبجدية ‪ ،‬أو حسب الزمن أو أى ترتيب آخر ذو معنى ‪ .‬وفى الشروط العادية ‪ ،‬يجب‬

‫أن تكون االستجابة بالحروف الصغيرة ‪ .‬كما يجب أن تكون الجذور أطول من االستجابات ‪ ،‬تماما كما هى فى حالة االختيار من متعدد‬

‫ولنفس السبب ‪ :‬حيث أن المتدرب يق أر الجذر الطويل مرة ويعرف االجابة التى ينبغى أن يبحث عنها فى االستجابة األقصر ؛ وهذا أفضل‬

‫من قراءة جذر قصير ‪ ،‬بعدها يأخذ وقتا طويال فى أن يق أر كل إستجابة طويلة مرات ومرات ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪23/46 :‬‬

‫(و ذا‬
‫ويجب أن توضع جميع أجزاء التمرين التى تتضمن رسومات ضرورية ‪ ،‬ورسومات تخطيطية ‪ ،‬ورموز وأرقام ‪ ،‬فى نفس الصفحة إ‬
‫كانت الصفحة ال تكفى ‪ ،‬فيجب وضع األجزاء فى مواجهة بعضها فى صفحتْي ن أو منفصلة على صفحتْي ن ‪ ،‬مثال ‪ 15 ،‬رم از و ‪18‬‬

‫إستجابة فى صفحة واحدة ‪ ،‬و‪ 15‬رم از و‪ 18‬إستجابة أخرى على صفحة أخرى) ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬حافظ على المالءمة قصيرة نسبيا ‪:‬‬

‫يجب تحديد أقصى عدد من االستجابات التى يجب ان يتضمنها تمرين واحد حسب صعوبة قراءة وتنظيم المحتوى ‪.‬‬

‫وفى المعتاد ‪ ،‬يكون الحد المعقول من ‪ 8‬إلى ‪ 10‬إستجابات ‪ .‬وبالرغم من ذلك ‪ ،‬فإن هذا الحد قد يمتد ليصل إلى ‪ 12‬أو ‪ 15‬بدون فقد‬

‫فى الكفاءة ‪ ،‬وذلك إذا كانت االستجابات منَّظمة وموجزة بدرجة عالية ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 3‬تجَّنب عملية التخلص‬

‫إذا كان لديك ‪ 10‬جذور و ‪ 10‬إستجابات فقط ‪ ،‬فإن االستجابات األخيرة القليلة قد تخضع لعملية التخلص وفى النهاية ‪ ،‬تفقد‬

‫المفردات صدقها ‪ .‬وتوجد طريقتان لتجنب ذلك ‪:‬‬

‫أ _ وِّفر إستجابات أكثر من الجذور فى كل مجموعة ‪.‬‬

‫أو ‪ ،‬أحيانا ؛ بين وقت وآخر (عندما يكون ممكنا) إستخدم إستجابة واحـ ــدة لتوائم أكثر من جذر واحد ‪.‬‬ ‫ب_‬

‫‪ _ 4‬حِّدد المحتوى حسب المواد التى تفى بمطالب أو شروط الخطة الكلية لالختبار ‪:‬‬
‫قاوم االغراء الخاص بإضافة مفردات إضافية لتمارين المواءمة لمجرد أن هذه المفردات تقع فى نموذج مجموعة المواءمة ‪ .‬وبتجاهل‬
‫هذا القيد يتم تحطيم صالحية (صدق) السؤال واالختبار ‪.‬‬

‫‪ _ 5‬تجنب إعطاء تلميحات باالجابة ‪:‬‬

‫حيث أن التلميحات تحِّط م صدق مفردات االختبار (يستطيع المتدربون أن يوائموا المفردات ببساطة من خالل المنطق بدال من خالل‬

‫المعرفة الخاصة بالموضوع) ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪24/46 :‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 6‬حدد المستوى حسب المادة المتجانسة‬

‫من وجهة نظر المتدرب ‪ ،‬كل عنصر من االستجابة يجب أن يظهر ليكون إجابة معقولة لكل عنصر فى عمود الجذور ‪ .‬أو بتعبير‬

‫آخر ‪ ،‬يجب أال يوجد مبالغات فى أى من الجذور أو االستجابات ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 6‬‬

‫توجيهات للمفردات من ‪ 1‬إلى ‪ : 10‬زاوج بين الرمز الصحيح الذى تم وضعة للخدمة واألجهزة ‪ .‬ضع الحرف الذى تختاره فى‬

‫المكان الفارغ المتاح ‪ .‬كل رمز إختيار قد يستخدم مرة أو قد ال يستخدم على االطالق ‪.‬‬

‫الرم ـ ـ ـ ـ ــز‬ ‫الخدمة واألجهزة‬

‫‪BEC‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 1‬دائرة بين مبنيْي ن ‪.‬‬

‫ب ‪CLR.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 2‬تليفون مرَّك ب شخصـ ـ ـ ــى‬

‫جـ ‪X .‬‬ ‫لالستعمال المحلى االضافى ‪.‬‬

‫‪1LWC1‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 3‬الل ـ ـ ـ ـ ـ ــون ‪.‬‬

‫‪BUZ‬‬ ‫هـ ‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 4‬تليفون مزخرف _ قْص ر ‪.‬‬

‫‪AFH‬‬ ‫و‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 5‬تليفون مرَّك ب إضاف ـ ـ ــى ‪.‬‬

‫‪LPN‬‬ ‫ز‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 6‬نغمة مشغولية جيدة ‪.‬‬

‫‪EXT‬‬ ‫ح‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 7‬مصباح المكالمة الواردة يضئ ‪.‬‬

‫‪EXL‬‬ ‫ط‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 8‬خدمة غير معلنة ‪.‬‬

‫‪FIT‬‬ ‫ى‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 9‬مدخل إضافى ‪.‬‬

‫‪D2A‬‬ ‫ك‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ‪ _10‬زنان ‪.‬‬

‫‪EXT KX‬‬ ‫ل‪.‬‬

‫م ‪NPU .‬‬

‫‪TDJTT‬‬ ‫ن‪.‬‬

‫مثال ‪: 2 _ 6‬‬

‫توجيه ــات للمف ــردات من ‪ 1‬إلى ‪ : 7‬وائم بين " ه ــدف ت ــدريب األداء " وبِّين " ن ــوع االختب ــار " ال ــذى يجب أن يس ــتخدم لقي ــاس ه ــذا‬

‫الهدف ‪ .‬ضع الحرف الدال على إختيارك فى المكان الفارغ المبَّين ‪ .‬كل إختيار قد ُيستخدم مرة أو أكثر من مرة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪25/46 :‬‬

‫نوع االختبار‬ ‫هدف تدريب األداء‬

‫أ _ شفوى ‪.‬‬
‫ب _ أداء إتقان ‪.‬‬

‫جـ _ تحريرى ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 1‬معطى كتيب وقائمة بالموضوعات ‪ ،‬سيكون المتدرب‬

‫قاد ار على تعيين موضع وكتابة رقم الملف والعنوان ‪،‬‬

‫خالل ‪ 10‬ثوان ‪ ،‬بدقة ‪. % 90‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 2‬باستخدام وحدة تليفون المفتاح ومساع ـ ــدات‬

‫العمل الضرورية ‪ ،‬سيكون المتدرب قاد ار على‬

‫تركيب نظام ‪ 6A COMLINE‬فى خالل يومْي ن ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 3‬باستخدام مسرد بالكلمات الصعبة ‪ ،‬سيعِّين‬

‫كل متدرب موضع ثالثة مصطلحات مسَّجلة‬

‫فى المسرد ويِّعرفها شفويا ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 4‬باستخدام األدوات واألجهزة المناسبة ‪ ،‬ولكن‬

‫بدون مراجع ‪ ،‬سيكون المتـ ــدرب قاد ار على‬

‫لحام السلك الساقط ‪ ،‬طبقا لتمارين نظام بل ‪،‬‬

‫فى حدود ‪ 15‬ثانية ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ُ _ 5‬م عطى قائمة بمصطلحات وتعاريفها الت ــى لها‬

‫عالقة باألجهزة التى تم تركيبها ‪ ،‬ولكن ب ـ ـ ـ ــدون‬

‫استخدام المراجع ‪ ،‬سيكون المتدرب قاد ار على أن‬

‫يوائم بدقة بين ‪ 14‬و ‪ 15‬مصطلحا وتعاريفهم ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪26/46 :‬‬
‫نوع االختبار‬ ‫هدف تدريب األداء‬

‫أ _ شفوى ‪.‬‬
‫ب _ أداء إتقان ‪.‬‬

‫جـ _ تحريرى ‪.‬‬

‫ـ ـ ـ ـ ـ ‪ _ 6‬باستخدام دليل خدمة العميل وتمارين نظام‬

‫بل ‪ ،‬سيكون المتدرب قاد ار على ربط أسالك‬

‫‪ 500‬عدة تليفون لخط فردى واحد ‪ ،‬طبق ـ ــا‬

‫لتعليمات رسمية ‪ ،‬فى خالل ‪ 20‬دقيقة ‪.‬‬

‫د _ مفردات التكملة ‪Completions Items :‬‬

‫تتطلب مفـردات إختبـار التكملـة مفـردات غـير كاملـة يتم تكملتهـا بواسـطة المتـدرب الـذى يـؤدى االختبـار ‪ .‬وفيمـا يلى إقت ارحـات لبنـاء‬

‫وتحسين مفردات التكملة (الحظ من فضلك ‪ ،‬فى العبارات التالية ‪ ،‬أن االجابات الصحيحة معطا" بين أقواس) ‪.‬‬

‫‪ _ 1‬حذف الكلمات غير الهامة ‪Omitting Unimportant Words:‬‬

‫تجَّن ب السؤال عن تفاصيل تعتقد أنها غير مستحقة ألن ُتختبر ‪.‬‬
‫مثال ‪: 1 _1‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫الكسندر (جراهام) بل (مشهور) باختراعه للتليفون ‪.‬‬

‫حِّسن هذه المفردة ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬تجنب الحذف الكثير ‪Avoid Too Many Omissions :‬‬

‫يجب ترك ما يكفى لكى يكون معنى المفردة واضحا للمتدرب الذى يؤدى االختبار ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫المكثف هو (عنصر) كهربى يعوق مرور (التيار المستمر) ولكنه يسمح بمرور (التيار المتردد) ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪27/46 :‬‬

‫أذكر كيف يجب أن ُتصاغ هذه المفردة ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫قارن إجاباتك بالمقترحات المعطاة على الصفحة رقم ‪. 28/46‬‬

‫‪ _ 3‬تجنب التلميحات غير المقصودة ‪Avoid Unintended Clues:‬‬

‫أ) مثال ‪ ،‬التسبق الفراغات بأداة التعريف " الـ ـ ‪" .‬‬

‫مثل ‪: 1 _ 3‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫قاطع التيار هو أداة يتم تشغليها بواسطة ال ـ (متمم) ‪.‬‬

‫محِّس نة ‪:‬‬

‫قاطع التيار هو أداة يتم تشغيلها بواسطة (المتمم) ‪.‬‬

‫أ) إجعل جميع الفراغات لها نفس الطول ‪.‬‬

‫ب) أظهر فراغا واحدا لكل كلمة محذوفة ‪.‬‬

‫جـ) تحقق من ان الكلمات المحذوفة ليست مرتبطة تلقائيا بأى كلمات باقية فى العبارات‬

‫مثال ‪: 2 _ 3‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫كلما قل الجهد ‪ ،‬فإن قيمة التيار ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪ .‬وكلما قل التيار ‪ ،‬فإن النبض المغناطيسـى المحيط بالسلك سوف ـ ـ ـ ـ ـ ‪.‬‬

‫فى هــذه المفــردة ‪ ،‬الكلمــة الــتى يجب إضــافتها فى الف ارغــات المبَّينــة هى " تقــل " ‪ ،‬ولكن الجــزء األول من الجملــة الثانيــة يــدل على‬

‫االجابة ‪.‬‬

‫ورشة عمل تدريب المدرب‬

‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪28/46 :‬‬
 ‫‪ _ 4‬إجعل الفراغات قريبة من نهاية العبارة ‪Insert The Spaces Near The End Of Statement :‬‬

‫تكون العبارات أكثر صعوبة ألن تفهم عندما يحدث الحذف فى البداية ‪ ،‬وتكون أوضح عندما يحدث الحذف فى النهاية ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 4‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫(كل) (موظف) لديه المسئولية األولى عن السالمة ‪.‬‬

‫محَّس نة ‪:‬‬

‫المسئولية األولى لكل موظف هى(السالمة) ‪.‬‬

‫‪ _ 5‬تجنب العبارات الفامضة ‪Avoid Ambiguous Statements :‬‬

‫أكتب العبــارات فى كلمــات مالئمــة بحيث يتم بوضــوح تعــيين نــوع االســتجابة المرغوبــة ‪ .‬واالنتبــاه اليقــظ لهــذه النقطــة ســيوِّفر كثــي ار من‬

‫الوقت الالزم لمصحح وللمتدرب أيضا ‪.‬‬

‫‪ _ 6‬تحسينات مقترحة ألسئلة مفردات التكملة ‪:‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 1‬‬

‫الكسندر جراهام بل مشهور ألنه إخترع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫المكثف هو عنصر كهربى يعوق مرور التيار ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ولكنه يسمح بمرور التيار ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪.‬‬

‫هـ _ مفردات االجابة القصيرة ‪Short- Answer Items:‬‬

‫تتطلب مفردات االجابة القصيرة من المتدرب أن يجيب على السؤال بكلمـة أو عبـارة أو عـدد ‪ ،‬أو حـتى جملـة ‪ .‬وهـذه المفـردات مفيـدة‬
‫بوجه خاص فى إختبار تذكر المعلومات العقلية‬

‫واحد انواع مفردات االجابة القصيرة هو مفردة إختبار " إمال الفراغات " حيث يت ـ ــم إضافة الكلمات الناقصة ‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬ما هى الوحدات المستخدمة فى قياس مقاومة دائرة أومية ؟‬

‫مثال ‪ :‬ما هى األبعاد الموصى بها بمعرفة شركة ‪( CCITT‬توصيات ‪ )CCITT -G. 66651‬لاللياف الضوئية متعددة الشكل ؟‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪29/46 :‬‬

‫والمشكلة الرئيسية فى بناء مثل هذه المفردات هى وضع األسئلة بطريقة تسمح لهذه المفردات أن تنتج إجابات يكون من الســهل تقريــر‬

‫هل هى صواب أم خطأ ‪ ،‬إو ن لم تبذل عناية كبيرة لهذه النقطة فإننا سنحصل إما على إجابات غامضة أو سيتم إستخدام مفردات تافهة كل‬

‫ميزتها أنها سهلة كتابتها ‪.‬‬

‫وفيما يلى إقتراحات لبناء وتحسين مفردات االجابة القصيرة ‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 1‬إستخدم مواقف المشكلة‬

‫تجنب التأكيد الزائد على تذكر المعلومات العقلية ‪ ،‬وقس تطبيقات التعُّلم ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 1‬‬

‫كم يجب أن يظل مصباح قدرته ‪ 200‬وات مضيئا لكى يستهلك ‪ 1‬كيلووات ـ ساعة من الطاقة الكهربية ؟‬

‫مفردة االختبار هذه تكون أفضل لو كانت كما يلى ‪ :‬عِّر ف الكيلووات ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬تجنب عبارات إستجابة الصواب _ الخطأ ‪:‬‬

‫إِبن أسئلة بحيث يظل عامل التخمين أصغر ما يمكن ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫أذكر أى من النوعْي ن التاليْي ن لدوائر االنتقال ‪ُ transit‬تسبب إرتفاعا إلى الجهــد االقصـى لالضـمحالل ‪ :‬دائـرة ذات سـلكْي ن ؛ دائـرة‬
‫ذات أربعة أسالك ‪.‬‬

‫مثال ‪: 2 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫هل يجب أن يوضع األميتر على التوالى أو التوازى فى الدائرة ليقيس التيار ؟‬

‫المفردتان ‪ 2_2 ، 1_2‬غير كافيتْي ن ألنها يحتويان على نوع ما من الحافز للمتدرب فى بحثه عن االجابة الصواب ‪ .‬ويمكن تحسين‬

‫المفردتْي ن السابقتين ‪ ،‬مثال ‪ ،‬بالطريقة التالية ‪:‬‬

‫المفردة ‪ : 1-2‬تعطى دائرة االنتقال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ الحد األقصى من االضمحالل ‪.‬‬

‫المفردة ‪ : 2_2‬يجب أن يوضع األميتر على ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مع الدائرة ليقيس التيار ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪30/46 :‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 3‬حدد المفردات إلى ‪ 5‬أو ‪ 6‬قوائم‬

‫ال َتستخدم المفردات التى تشجع المتدربين على أن يتعَّلموا القوائم الطويلة ذات المعلومات المتِّنوعة ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 3‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫سِّج ل العطالت الرسمية ‪:‬‬

‫)‬
‫(‪)iii‬‬
‫)‬

‫كيف يمكن تحسين هذه المفردة ؟‬

‫قد تحتوى القائمة الكاملة على أكثر من ‪ 5‬أو ‪ 6‬قوائم ‪ .‬وفى مثل هذه الحاالت ‪ ،‬حاول أال تسأل عن كل مفردة ‪.‬‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫ثالثــة من أيــام العطالت الرســمية هى ‪ :‬يــوم المولــد النبــوى الش ـريف ‪ ،‬وي ـ ــوم أول العــام الهجــرى ‪ ،‬ويــوم الجمعــة ‪ .‬عِّين الخمســة‬

‫اآلخرين ‪.‬‬
‫ـ (‪) i‬‬
‫)‬
‫(‪)iii‬‬
‫)‬
‫(‪) v‬‬
‫مثال ‪: 2 _ 3‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫سِّج ل فى قائمة األربعة عشر متطلبا ألسالك فريم التوزيع ذات نهاية التوصي ـ ـ ــل الملحومة بدقة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪31/46 :‬‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫سِّج ل فى قائمة تسعة من األربعة عشر متطلبا ألسالك فريم التوزيع ذات نهايــة التوصيل الملحومة بدقة ‪.‬‬

‫‪ _ 4‬وصف درجة الدقة فى االستجابة العددية ‪:‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 4‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫ما هى قيمة ‪Õ‬؟‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫ما هى قيمة ‪( Õ‬ألقرب رقمْي ن عشريْي ن)‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 5‬تجَّنب التعقيدات غير الضرورية‬

‫التقدم أى حسابات معقدة غير ضرورية حين تكون معرفة األساسيات هى الهـدف الرئيسى المراد قياسه ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 5‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫مقاِو مان ‪ 195 ، 85‬أوم على الترتيب ‪ ،‬تم توصيلهما على التوالى عبر بطارية جه ــدها ‪ 93‬فولت ‪ .‬ما هو الفقد فى الجهد عبر‬

‫المقاِو م ‪ 195‬أوم ؟‬

‫هذه المفردة يمكن تحسينها ‪ ،‬مثال ‪ ،‬بالطريقة التالية ‪:‬‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫مقاومان ‪ 150 ، 100‬أوم على الترتيب ‪ ،‬تم توصيلهما على التوالى عبر بطارية جه ــدها‪ 100‬فولت ‪ .‬ما هو الفقد فى الجهد‬

‫عبر المقاوم ‪ 150‬أوم ؟ ‪.‬‬

‫ويالحظ أننا نحتاج إلى عمليتى الضرب والقسمة لحل هذا التمرين ‪ .‬إال أننا فى هذا المثال ‪ ،‬النختبر مهارة المتدرب فى هاتْي ن‬

‫العمليتين ‪ ،‬إو نما نختبره فى تطبيق قانون أوم ‪ .‬حاول أن تتأكد من أن العمليات ليست أكثر تعقيدا من المعلومات التى تريـ ـ ــد حقيقة أن‬

‫تختبرها ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪32/46 :‬‬

‫‪Essay Items‬‬ ‫‪:‬‬ ‫و _ مفـــــردات المقــــــال‬

‫إن الخاصية األساسية ألسئلة المقال هى الطريقة المتحررة التى يستجيب بها المت ــدرب وموضوعية تصحيح هذه االستجابات ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬

‫إشرح المبائ األساسية النتشار الضوء فى األلياف الضوئية ‪.‬‬

‫حِّد د إجابتك بشرح مختصر للنقاط التالية ‪:‬‬

‫أ) األنواع الرئيسية لأللياف ‪.‬‬

‫ب) معامالت االنكس ـ ـ ـ ـ ـ ــار ‪.‬‬

‫جـ) أنواع أسلوب االنتشــار ‪.‬‬

‫د) الرسومات التخطيطية لموجات إنتشار الضوء ‪.‬‬

‫ويستطيع المرء حتى من هذا المثال البسيط أن يالحظ أوجه نقص معينة ألسئلة المقال ‪ .‬وفيما يلى بعض منها ‪:‬‬

‫أ) تعتمد جودة إستجابات المتدربين بدرجة عالية على إتقانه الكتابة ‪ .‬ولكننا فــى الواقع لسنا مهتمين على االطالق بقدرات المتدرب‬

‫فى الكتابة النثرية ‪.‬‬

‫ب) يستلزم تصحيح المقاالت دائما معرفة خبير بالموضوع فيما يتعلق بالجــزء الخاص بالمصححين ‪ ،‬ولكن المدرب ليس دائما خبي ار‬

‫فى مجال معين ‪.‬‬

‫جـ) التصحيح الذى يتم بواسطة المصححين مختلفين قد يختلف كثي ار ‪ .‬وهذا يدل على أن هذا النوع من مفردة االختبار غير ثابت‪.‬‬

‫وفيما يلى إقتراحات لبناء وتحسين مفردات المقال ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬تجنب األسئلة الغامضة ذات الطبيعة العامة ‪:‬‬

‫أ) أعِط تعليمات كافية لتحدد طول االستجابات ‪.‬‬

‫ب) إقترح المحتوى النوعى لالستجابات المرغوبة ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪33/46 :‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 1‬‬

‫فى مقال من ‪ 100 _ 50‬كلمة ‪ ،‬قارن بين "خطاب " و "مذكرة " من النوع المستخدم‬

‫فى شركتنا ‪ ،‬من حيث ‪:‬‬

‫جـ) التوزي ـ ــع‬ ‫ب) التوقي ـ ـ ـ ـ ــع‬ ‫أ) التصميـ ـ ــم‬

‫‪ _ 2‬عين ــة كافي ــة ‪Adequate Sample :‬‬

‫لكى تحصل على فكرة أفضل عن المعرفة المكتسبة ‪ ،‬إسأل أسئلة عديدة تتطلب إستجابات من ‪ 100 _ 50‬كلمة أفضل من ان‬

‫تسأل سؤاال واحدا يتطلب إستجابة طويلة جدا ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫ضعيف ‪:‬‬

‫فى مقال من ‪ 1000 _ 600‬كلمة ‪ ،‬عِّر ف العالقة بين أعضاء هيئة تدريب المنطقة وبينأعضاء هيئة تدريب االدارة المركزية ‪.‬‬

‫بعد التحسين ‪:‬‬

‫عِّر ف العالقة بين أعضاء هيئة تدريب المنطقة واعضاء هيئة تدريب االدارة المركزية ‪ .‬وذلك بمقارنة خمس من الثالث عشر‬

‫مسئولية أساسية ‪ .‬على أن تتركب كل مقارنة من ‪ 100‬كلمة على األكثر ‪.‬‬

‫‪ _ 3‬التصحيـــــــــح ‪Scoring :‬‬

‫من الموصى به أن نفس المعامل يجب أن ينسب إلى كل مفردة مقال ‪ ،‬إن لم يختلف بعض هذه المفردات من حيث الطول أو‬

‫الصعوبة ‪ .‬وقد تتضمن التعليمات إلى المتدرب المعلومات التالية ‪ " :‬هنا يوجد أربع مفردات مقال ‪ ،‬وسيخصص لكل إجابة صحيحة‬

‫‪ 25‬درجة " ‪.‬‬

‫والدراسات التى نفذت بهذا الشأن غير مشجعه بدرجة كبيرة ‪ ،‬ولكنها تظهر أنه يوجد ميزة بسيطة وربما التوجد ميزة على‬

‫االطالق فى تغيير المعامالت المخصصة ‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬إذا ما أعطيَت معامالت مختلفة لمفردات مقال مختلفة ‪ ،‬فيجب أن يتم‬

‫تبريرها فى ضوء الهدف ‪.‬‬

‫إو ذا كان البد من تغيير معامالت المفردات ‪ ،‬فيجب تعيين قيمة المعامل المخصص لكل مفردة بوضوح ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪34/46 :‬‬

‫أمثلة ‪:‬‬

‫‪ 5( 1_3‬درجات) فى حوالى ‪ 50‬كلمة ‪ ،‬قارن ‪. . . . . .‬‬

‫‪ 10( 2_3‬درجات) اكتب مقاال من ‪ 50‬إلى ‪ 100‬كلمة عن ‪. . . .‬‬

‫‪ _ 4‬حــــدود الزمــــن ‪Time - Limits :‬‬

‫إذا ما أردت أن تثِّبت حد الزمن الختبار ما ‪ ،‬فإنـه من المفيـد جـدا للمتـدرب أن تقـترح مقـدار الـزمن الـذى يمكن أن يسـتغرقه فى إجابـة‬

‫كل مفردة ‪.‬‬

‫أمثلة ‪:‬‬

‫‪ 5( 1_4‬درجات _ ‪ 10‬دقائق)‬

‫بنحو ‪ 50‬كلمة ‪ ،‬قارن ‪. . . . .‬‬

‫‪ 10( 2_4‬درجات _ ‪ 15‬دقيقة)‬

‫أكتب مقاال عن ‪. . . .‬‬

‫‪ _ 5‬مفتــــاح التصحيــــح ‪Scoring Key :‬‬

‫أنشئ خطة تصـحيح بالتفصـيل بحيث تتضـمن أمثلـة لالجابـات المقبولـة ‪ .‬وكلمـا كـانت خطتـك أكـثر دقـة ومقبولـة عمليـا ‪ ،‬كلمـا كـان‬

‫التصحيح أكثر سهولة وأكثر كفاءة ‪.‬‬

‫مثال ‪ 12,5 ( : 1 _ 5‬درجة _ ‪ 10‬دقائق)‬

‫سِّج ل فى قائمة المزايا الرئيسية للتدريب باألهداف ‪.‬‬

‫مفتاح التصحيح ‪:‬‬

‫ُي عطى عدد من االجابات المقبولة ‪ ،‬كل إجابة مقبولة ُتعطى عدد معَّين من الدرجات ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪ _ 6‬أمثلة على مفردات المقال‬

‫‪ 25 ( : 1_6‬درجة _ ساعة واحدة) ‪ .‬عِّر ف العالقة بين أعضاء هيئة تدريب المنطقـة واعضاء هيئة تدريب االدارة المركزية ‪ .‬إفعل‬

‫ذلك بمقارنة خمس من ثالث عشرة مسئولية أساسية لكل مجموعة ‪ .‬مع مراعاة أن ال تزيد كل مقارنة عن ‪ 100‬كلمة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪35/46 :‬‬

‫‪ 30( : 2_6‬درجة _ ‪ 30‬دقيقة) ‪ .‬إشرح " االختبار الفارق " ‪ .‬عِّين (أ) لماذا يتم إج ـ ـراء‬

‫هذا االختبار ‪( .‬ب) كيف يتم إجراؤه غالبا ‪( ،‬جـ) كيف يتم إجراؤه ‪ .‬كل إجابـ ـ ـ ـ ــة‬

‫يجب أن تحتوى على من ‪ 50‬إلى ‪ 100‬كلمة ‪.‬‬

‫‪ 15( : 3_6‬درجة _ ‪ 45‬دقيقة) ‪ .‬عِّر ف العالقات بين ‪ CPD‬وقسم كبير المهندسين ف ـ ـ ـ ـ ـ ــى‬

‫إدارة تصميم الملفات من حيث المجاالت الثالثة النوعية للمسئولية ‪ .‬وكل إجابة يجـب‬

‫أن تحتوى من ‪ 50‬إلى ‪ 100‬كلمة ‪.‬‬

‫‪ 30( : 4_6‬درجــة _ ‪ 30‬دقيقــة) ‪ .‬حـوالى ‪ 25‬كلمــة لكــل مفــردة ‪ ،‬عـِّر ف مفه ـ ـ ــوم نظــام " بــل " لنقــل البيانــات للمصــطلحات اآلتيــة ‪:‬‬

‫(أ) نقل التوالى ‪( .‬ب) نقل التوازى ‪( .‬جـ) التأخير المتكرر ‪.‬‬

‫‪ 4( : 5_6‬درجات _ ‪ 10‬دثائق) ‪ .‬فى جملة واحدة أو اثنتين لكل حالة ‪ ،‬أذكـ ـ ـ ــر ميزة واحدة أو عيب واحد الختبار موضوعى وآخـر‬

‫ذاتى ‪.‬‬

‫ز _ مف ـ ــردات األداء ‪Performance Items :‬‬

‫باستخدام مفردة إختبار األداء ‪ ،‬يتم تقويم المتدرب بداللة بعض ما يفعله المتدرب وليس بداللة بعض ما يقوله ‪ .‬وعادة يتضمن هذا‬

‫النوع من مفردة االختبار إستخدام األدوات الخاصة بالعمل الفعلى ‪ .‬ويعتبر وجود مثل هذه األدوات عند تنفيذ مفردة إختبار أداء أحد‬

‫العوامل األكثر أهمية فى إنتقاء مفردات األداء بفرض إختبار مهارات ومعارف إو تجاهات المتدرب ‪.‬‬

‫ومن ناحية أخرى ‪ ،‬يتطلب كثير من اهداف نهاية الوحدة وأهداف نهاية البرنامج إختبار أداء إما فى ظروف العمل الحقيقية أو فى‬

‫ظروف ُتحاكى الشروط الحقيقية ‪.‬‬

‫وفيما يلى بعض االعتبارات الخاصة ببناء مفردات إختبار األداء ‪.‬‬

‫‪ _ 1‬صالحية (صدق) مفــردات إختبار األداء ‪Validity of Performance Test Items :‬‬

‫إذا كانت الشروط المذكورة فى الهدف يمكن ترتيبها إو ذا كان المعيار يسمح للمدرب بأن يتأكد ما إذا كان المتدرب يؤدى بطريقة‬

‫صحيحة ‪ ،‬فإن مفردات إختب ــار األداء تكون (بالتعريف) صادقة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪36/46 :‬‬

‫‪ _ 2‬الشروط الموصوفة فى الهدف ‪The Conditions Described In The Objective :‬‬

‫فى بعض األحيان ‪ ،‬يكون من المستحيل أو من غير العملى أن نعيد تماما حدوث الشروط المذكورة فى الهدف ‪ .‬وعندما يكون من‬

‫غير العملى إجراء االختبار تحت جميع الشروط المعطاة فى الهدف ‪ ،‬فإن المرء يجب عليه أن يختار الشروط التى تماثل تقريبا الشروط‬

‫المرغوبة (أكثر تمثيال لها) ‪ ،‬أو إذا كان األداء صحيحا تحت مجموعة معينة من الشروط يتضمن أن الشخص من المحتمل أن يؤدى‬

‫تحت ظروف أخرى ‪ ،‬إختر األكثر صعوبة ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 2‬‬

‫الهدف هو " ان يكون قاد ار على قيادة سيارة شحن ‪ 2‬طن فى جميع الشروط المختلفة للطقس " ‪ ،‬وقد يكون كافيا أن نختبر‬

‫الشخص تحت ظروف ثلجية ألنه إذا كان يستطيع أن يقود تحت الشروط األسوأ ‪ ،‬فإنه يفترض أنه سيكون قاد ار على أن يقود بسالمة‬

‫سيارة الشحن فى جميع الشروط ‪ .‬إو ذا كان االختبار يتم تنفيذه فى الصيف ‪ ،‬فإنه يكون كافيا أن يالحظ األداء فى يوم ممطر ‪ .‬أما إذا‬

‫إخترنا يوما مشمسا ‪ ،‬فإن المفردة لن تكون صادقة ‪.‬‬

‫مثال ‪: 2 _ 2‬‬

‫إذا كان الهدف أن يكون قاد ار على أن يزيل جميع األعطال فى عدة التليفون "‪ ، T65‬فإنه يكون من غير العملى وتضييعا للوقت‬

‫أن نعمل جميع األعطال المحتملة ونسأل المتدرب أن يزيلها ‪ .‬ومرة أخرى ‪ ،‬يمكن للمرء أن يختار عينة من أعطال قليلة من األعطال‬
‫األكثر تعقيدا والمتكررة الحدوث وأن يختبر المتدرب عليها ‪.‬‬

‫وأحيانا ‪ ،‬وآلسباب السالمة ‪( ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬طيار الخطوط الجوية) أو نقص قطع غيار األجهزة ‪ ،‬يكون من المستحيل أو‬

‫من غير العملى أن نعيد حدوث ظروف العمل الفعلية ‪ .‬وفى هذه الحالة ‪ ،‬يجب محاكاة هذه الشروط إلى حد بعيد بقدر االمكان ‪.‬‬

‫والحظ ذلك ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬فى دراسة حالة مكتوبة تصف موقفا ما ‪ ،‬فإنه يمكن إعتبارها إختبار أداء تحت الشروط المحاكاة‬

‫‪ ،‬حتى وان تكونت من وثائق مكتوبة فقط (بافتراض ‪ ،‬طبقا ‪ ،‬أن المهارات الحركية غير مطلوبة كما فى حالة طيار الخطوط الجوية) ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪37/46 :‬‬

‫‪ _ 3‬السلــــــوك ‪The Behaviour :‬‬

‫يجب أن يكون السلوك المطلوب بواسطة االختبار هو نفس (أو يحاكيه إلى حد بعيد بقدر ما يمكن) السلوك الموصوف فى الهدف ‪.‬‬

‫مثال ‪: 1 _ 3‬‬

‫إذا كان المطلوب من موظف التلغراف أن ينسخ الرسالة الواردة على آلة كاتبة ‪ ،‬فإن االختبار يجب أن يطلب منه أن يفعل ذلك‬

‫بدال من أن يطلب منه أن ينسخها عن طريقة كتابتها باليد ‪.‬‬

‫مثال ‪: 2 _ 3‬‬

‫إذا كان الموظف مطلوبا منه أن يتصرف بطريقة معينة عندما يتعامل مع العمالء ‪ ،‬فإنه يجب أن ُيطلب منه أن يلعب دو ار ما‬

‫بدال من أن يصف كتابة ما يفعله ويقوله فى مواقف معطاة ‪.‬‬

‫‪ _ 4‬المعاييـــــــر ‪The Standards :‬‬

‫متى كان برنامج التدريب الكلى اليتنبأ بالتدريب فى موقع العمل ‪ ،‬فإن معايير إختبار األداء يجب أن تكون هى نفس التى تستخدم‬

‫لتقويم أداء العمل (مستوى التقويم ‪ ، 03‬انظر ‪ ، TDG‬المرحلة ‪ . )14‬وبالرغم من ذلك ‪ ،‬فغالبا ما يقبل المرء معايي ار أقل فى مواقف‬

‫التدريب من تلك المقصودة فى موقع العمل بعد الممارسة الشاملة ‪.‬‬

‫ومعايير اختبارات األداء إما أن تكون معايير عملية ‪ Process Standard‬و‪ /‬أو معايير منتج ‪ . Product Standard‬وغالبا‬

‫تشير المعايير إلى مخرج المهمة (معايير منتج) ‪.‬‬

‫مثال ‪( : 1 _ 4‬معايير العملية) ‪Process Standards :‬‬

‫إذا كان مطلوبا من موظف ما (لدواعى السالمة أو الكفاءة) أن يتبع تسلسال معينا عند تشخيصه عطال ما فى أجهزة السنترال ‪،‬‬

‫فإن ذلك يمكن تحقيقه بمالحظة ومقارنة وضعا خطوة بخطوة تم إنشاؤه مسبقا أو خريطة تدفق ‪ .‬وقد يتغاضى مفتاح التصحيح عن أخطاء‬

‫معينة بينما قد يستلزم األمر مع أخطاء أخرى إنخفاضا فى الدرجات ألنها أقل صعوبة أو حسما ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪38/46 :‬‬

‫مثال ‪( : 2 _ 4‬معايير المنتج) ‪Product Standards :‬‬

‫إن إزالة العطل فى أقل من ‪ 10‬دقائق قد يعتبر معيا ار كافيا للمهمة الموصوفة فى المثال ‪ 1 _ 3‬إذا كانت العملية غير هامة ‪.‬‬

‫‪ _ 5‬موثوقية (ثبات) إختبارات األداء ‪Reliability of Performance Tests :‬‬

‫إن ثبات إختبار األداء (كما فى جميع االختبارات األخرى) يجب أن يتم التحُّقق منه بإصدار ‪:‬‬

‫أ) وصفا واضحا ومفهوما للظروف (الوقت المسموح ‪ ،‬والِع دد ‪ ،‬والمراجع ‪ . . . ،‬الخ) ‪.‬‬

‫ب) تعليمات واضحة وغير غامضة للمتدرب ‪.‬‬

‫جـ) مفتاح تصحيح شامل يتضمن معايير النجاح والرسوب ‪.‬‬

‫مثال ‪( : 1 _ 5‬بسيط لدرجة كبيرة لكى نوضح فقط نوع المعلومات المطلوبة لتحقيق الثبات)‬

‫مفردات االختبار ‪ :‬إشعال شمعة ‪:‬‬

‫تعليمات للمتدرب ‪:‬‬

‫ستجد أمامك شمعة وعلبة ثقاب ‪ .‬ومهمتك أن تشعل الشمعة باستخدام أقل عدد ممكن أعواد الثقاب ‪.‬‬

‫الشروط ‪( :‬للمدرب ‪ /‬لمدير االختبار)‬

‫شــمعة (فى الشــمعدان) ‪ ،‬وعلبــة ثقــاب كاملــة ومطفــأه ســجائر فارغــة يجـ ـ ـ ــب وضعهم ـ ـ ــاعلى المنضــدة أمــام المتــدرب ‪ .‬وعنــدما‬

‫يجلس على المنض ــدة ‪ُ ،‬يعطى المت ــدرب التعليم ــات المكتوب ــة (للمت ــدرب _ انظ ــر عالي ــه) ‪ .‬ويجب أن يطلب الم ــدرب من المتـ ــدرب أن يقـ ـ أر‬
‫التعليمات ‪ ،‬وبعدها ُي الحظه ويعطيه درجات عن أدائه طبقا لمفتاح التصحي ــح المعطى فيما يلى ‪:‬‬

‫مفتاح التصحيح ‪( :‬للمدرب ‪ /‬لمدير االختبار)‬

‫ال‬ ‫نع ــم‬

‫‪ _ 1‬يأخذ المتدرب عـ ـ ــود ثق ـ ـ ــاب ثم يغلق العلبة ‪.‬‬

‫‪ _ 2‬يشعل المتدرب عود الثقاب بحكه بعيدا عن نفسه ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪39/46 :‬‬

‫ال‬ ‫نعـ ــم‬

‫‪ _ 3‬يشعل المتدرب شمعة باستعمال أقل من عودْي ن ثقاب ‪.‬‬

‫‪ _ 4‬يتجنب المتدرب إحراق نفسه ‪.‬‬

‫‪ _ 5‬يطفى المتدرب عود الثقاب ويضعه فى مطفأة السجائر‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪40/46 :‬‬

‫إختبار رقم ‪1 _ 7‬‬

‫بناء االختبار‬
‫التاريخ ‪:‬‬ ‫االســــــــم ‪:‬‬

‫‪ 10( _ 1‬دقائق _ ‪ 60‬نقطة _ مسموح باستخدام الخطوط المرشدة لتطوير التدريب ‪ TDG‬والمذكرات ‪. )2_2_6‬‬

‫ستعطى هدف نهاية وحدة ‪ .‬إقرأه بعناية فائقة ‪ .‬بعدها ‪ ،‬حاول أن تختار نوعا مناسبا من االختبار لتقيس الهدف المعطى ‪ ،‬وحِّد د‬

‫عدد مفردات االختبار المطلوبة وأنشئ واحدة فقط منها (يجب أن تحتوى مفردة االختبار المراد بناؤها على التوجيهات ومفتاح التصحيح‬

‫بدون تعليمات الممتِح ن) ‪.‬‬

‫الهدف ‪( :‬القدرة أ _ ‪ _ 5‬نوع ‪)6 _ 2 / 5 _ 1‬‬

‫بإعطائه رسم دائرة تخطيطية (أو أكثر) غير صحيحه لمكبر ترانزستور (أو أكثر) ثالثى المراحل ‪ ،‬والمراجع المناظرة ‪ ،‬سيكون‬

‫المتدرب قاد ار على أن يعيد ‪ %90‬من أخطاء التصميم ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫(‪ 10‬نقاط) نوع االختبار ‪ /‬مفردة االختبار‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫(‪ 20‬نقطة) عدد المفردات (مع التبري ـ ـ ـ ـ ــر)‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫(‪ 20‬نقطة) مفردة االختبـ ـ ـ ـ ـ ــار (توجيهات)‬

‫مفتاح التصحيح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫(‪ 10‬نقاط)‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪41/46 :‬‬

‫‪ 10( _ 2‬دقائق _ ‪ 40‬نقطة)‬

‫أنشئ مفردة إختيار من متعدد تتضمن مفتاحا للتصحيح لتقيس الهدف الوسيطى التالى والتمييز الـدقيق المطلـوب فى الهـدف يجب أن‬

‫يكون بين تعريفات مختلفة ‪ ،‬وليس بين األشكال ‪.‬‬

‫الهدف ‪( :‬القدرة أ _ ‪ _ 3‬نوع ‪)3 _ 1‬‬

‫أن يك ــون المت ــدرب ق ــاد ار على التمي ــيز بين تعري ــف الش ــكل الهندس ــى " المرب ــع " من التع ــاريف الخاص ــة بمض ــلعات (أش ــكال كث ــيرة‬

‫األضالع والزوايا) أخرى ‪.‬‬

‫مفردة االختبار ‪ :‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مفتاح التصحيح ‪ :‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪42/46 :‬‬

‫إختبار رقم ‪1 _ 7‬‬

‫بناء االختبار‬

‫الهدف هو هدف نهاية وحدة ‪ ،‬ولذا سيكون االختبار إختبار إتقان أو أختبار محك (ميزان) ‪.‬‬

‫‪ _ 1‬نوع االختبار ‪ /‬مفردة االختبار ‪ :‬االختبار الصادق يجب أن يكون " أداءا حقيقيا فى ظروف تم محاكاتها " (إختبار أداء) ‪ .‬على‬

‫سبيل المثال ‪ ،‬بإعطاء المتدرب رسم دائرة تخطيطية بها أخطاء فى التصميم ثم يطلب منه التعُّر ف على هذه األخطاء ‪.‬‬

‫عدد المفردات ‪( :‬واحدة) (رسم دائرة تخطيطية بها ‪ 10‬أخطأء) مثل تلك المقترحة بعالية ستكون كافية لعمل التصحيح (‪)%10‬‬

‫سهال وصحيحا ‪ .‬وبالرغم من ذلك ‪ ،‬فإن ضغط ‪ 10‬أخطاء فى دائرة تخطيطية واحدة قد ينتج عنه بعض األخطاء الواضحة وبعض‬

‫األخطاء التى من الصعب إكتشافها ‪ .‬وبالتالى ‪ ،‬ربما يكون من األفضل إستخدام رسمى دائرة مختلفْي ن ‪ ،‬كل به خمسة أخطاء‬

‫متماثلة فى درجة الصعوبة ‪.‬‬

‫المفردة ‪ 15( :‬دقيقة)‬

‫أمامك عدد إثنين رسم دائرة تخطيطية ‪ ،‬كل محتوى على خمسة أخطاء فى التصميم ‪ .‬ضع دائرة حول كل خطأ تجده ‪.‬‬

‫وستعتبر ناجحا إذا تعرفت بطريقة صحيحة على ‪ 9‬أخطاء على األقل من ‪ 10‬أخطاء ‪.‬‬

‫مفتاح التصحيح ‪ 9 :‬أخطاء أو أكثر تم التعرف عليها بطريقة صحيحة = ناجح ‪.‬‬

‫أقل من ‪ = 9‬راسب ‪.‬‬

‫_ (‪ 5‬دقائق _ ‪ 10‬نقاط)‬

‫عِّين بوضع عالمة ‪ x‬فى المربع المناظر ‪ ،‬أى من التعريفات التالية هى األفضل تعريفا للشكل الهندسى المسمى مربعا (ضع‬

‫عالمة ‪ x‬فى مربع واحد فقط) ‪.‬‬

‫أ _ المربع هو مضلع مغلق ذو أربعة أضالع ‪ ،‬فيه كل‬

‫ضلعْي ن متقابلْي ن متساويْي ن فى الطول ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪43/46 :‬‬

‫ب _ المربع هو مضلع مغلق ‪ ،‬له أربعة أضالع متساوية‬

‫تتقابل جميعها عند زوايا قائمة ‪.‬‬

‫جـ _ المربع هو مضلع مغلق ذو أربعة أضالع ‪ ،‬كل‬

‫ضلعْي ن متقابلْي ن متساويين فى الطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول ‪،‬‬

‫واألضالع المتجاورة تتقابل عند زاويا قائمة ‪.‬‬

‫د _ المربع هو مضلع له أربعة أضالع ‪ ،‬جميعه ـ ـ ـ ـ ــا‬

‫متساوية فى الطول وتتقابل عند زوايا قائمة ‪.‬‬

‫هـ _ المربع هو مضلع مغلق ‪ ،‬جميع أضالعه متساوية‬

‫فى الطول وتتقابل عند زوايا قائمة ‪.‬‬

‫مفتاح التصحيح ‪ :‬االختبار البديل (ب) هو الصحيح = ‪ 10‬نقاط‬

‫وأى مربع آخر توضع داخله عالمة ‪ = x‬صفر‬

‫نقطة ‪.‬‬
 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪44/46 :‬‬

‫تمرين رقم ‪ 2 _ 7‬بناء االختبار‬

‫(الزمن ‪ 45 :‬دقيقة)‬

‫راجع التمرين رقم ‪ 1_1_5‬إو جاباته وأنشئ إختبار إتقان للهدف النهائى رقم ‪ " 1‬قياس الجهد " ‪ ،‬متِّضمنا ‪:‬‬

‫(‪ 30‬نقطة)‬ ‫‪ _ 1‬تعليمات للمتدربين‬

‫(‪ 30‬نقطة)‬ ‫‪ _ 2‬تعليمات للم ــدربين‬

‫(‪ 40‬نقطة)‬ ‫‪ _ 3‬مفتـ ـ ـ ــاح التصحيح‬

‫ومصرح لك باستعمال دليل تطوير التدريب ‪ TDG‬والمذكـ ـ ـ ـ ـ ـرة رقم ‪. 2_2_6‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪45/46 :‬‬

‫إجابة االختبار رقم ‪1_2_7‬‬

‫االختبــار الصــادق يكــون أداءا حقيقيــا فى موقــف تم محاكاتــه ‪ ،‬على ســبيل المثــال ‪ ،‬قيــاس فقــد الجهــد بين نقطــتين ‪ .‬وقــد تكفى مفــردة‬

‫واحــدة إذا مــا تم توفــير صــحيفة مالحظــة تفصــيلية ‪ /‬مفتــاح تصــحيح ألنــه ليس من المحتمــل أن فــردا مــا لم يتعَّلم المهمــة ‪ ،‬يؤديهــا بطريقــة‬

‫صحيحة عن طريق المصادفة ‪.‬‬

‫تعليمات للمتدرب ‪:‬‬

‫أمامـك جهـاز قيـاس متعـدد األغـراض ‪ ،‬وكـتيب بوصـف الجهـاز (مرجـع الصـانع) وسـلكا توصـيل مـع قـابس ونقطـتين توصـيل ‪. A,B‬‬

‫وقس الجهد بين النقطتين ‪ A,B‬بالطريقة التى تعلمتها فى البرنامج الذى درسته ‪.‬‬

‫وستعتبر مؤهال ألداء هذا العمل إذا لم يحدث منك أكثر من خطأْي ن صغيرْي ن ‪.‬‬

‫تعليمات للمدربين ‪:‬‬

‫_ أعِط تعليمات مكتوبة للمتدرب ‪ ،‬معا مع األجهزة المسجلة فى قائمة التعليمات ‪.‬‬

‫_ الحظ متدربا واحدا فى وقت معين وتحقق من أدائه باستخدام صحيفة المالحظة ‪.‬‬

‫ضع عالمة ( ‪ ) x‬فى العمود المناسب لكل مهمة فرعية ‪.‬‬

‫_ أعِط درجة لألداء باستخدام مفتاح التصحيح فى صحيفة المالحظة ‪.‬‬

 ‫ورشة عمل تدريب المدرب‬
‫الوح ـ ــدة رقم ‪7 :‬‬
‫صفحة رقم ‪46/46 :‬‬

‫مفتاح التصحيح ‪ /‬صحيفة المالحظة‬

‫نعم‬
‫التصحيح‬ ‫ال‬

‫‪5‬‬ ‫‪ _ 1‬ضع جهاز القياس متعدد األغراض أفقيا ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪ _ 2‬تحَّقق من موضع المؤشر واضبطه ‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪ _3‬ضع مفتاح االختيار على وضع "التيار المستمر" و"التيار المتردد"‬

‫‪14‬‬ ‫‪ _4‬إختر المدى المناسب ‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪ _5‬وِّص ل األسالك إلى مداخل الجهاز ‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪ _6‬وِّص ل األسالك إلى نقاط القياس‬

‫‪14‬‬ ‫‪ِ _7‬ه ئ المدى إذا كان ضروريا‬

‫‪14‬‬ ‫‪ _8‬إق أر وفسر القيمة‬

‫‪5‬‬ ‫‪ _9‬إفصل الجهاز ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪ - 10‬تحقق بإستخدام جهاز قياس متعدد األغراض أخر ‪.‬إذا كانت النتيجة غير معقولة ‪.‬‬

‫= ناجح‬ ‫‪ 90‬نقطة فأكثر‬

‫= راسب‬ ‫أقل من ‪90‬‬