‫بعض األمور التي يجب مراعاتها عند تطبيق مقياس بينيه الصورة الخامسة‬

‫تعليمات عامة‪:‬‬

‫‪ .1‬يتم قراءة كل ما هو باللون األزرق كتعليمات و توضيحات للمفحوص‬

‫‪ .2‬يتم التصرف و اإلشارة إلى الصور و الكلمات و المجسمات وفقا لما هو مكتوب باللون األسود‬

‫‪ .3‬عند وجود مستطيل أزرق فهذا يعني أنه يجب التصحيح للمفحوص لو أجاب إجابة خاطئة‪.‬‬

‫‪ .4‬بعض األسئلة يوجد لها مفتاح تصحيح في األسفل‪ ,‬مثل السخافات‪ ,‬و بالتالي فإنه يجب التحقق من أن‬
‫المفحوص حصل على صفر من خالل مراجعة اإلجابات قبل التصحيح له‪.‬‬

‫‪ .5‬عند التصحيح يحصل المفحوص على صفر لو كانت الفقرة لها رقم (أي لها درجة) و نضع له إشارة‬
‫حول (خ) لو كانت الفقرة عبارة عن مثال‪.‬‬

‫‪ .6‬للتسريع ببداية التطبيق فإنه ال يوجد داعي لحساب العمر الزمني للمفحوص بدقة من خالل طرح‬
‫تاريخ التطبيق من تاريخ الميالد‪ ,‬و يمكن االكتفاء بطرح السنوات فقط مبدئيا؛ حيث انه من خالل‬
‫تطبيق أول فقرتين سيظهر معنا لو كنا بحاجة للتراجع أو سنستمر معه وفقا للعمر الذي ذكره‪ .‬مع‬
‫مراعاة ضرورة حساب العمر بدقة (طرح األيام و األشهر و السنوات) الحقا بعد االنتهاء من االختبار‬
‫و ذلك الستخراج الدرجات الموزونة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ .7‬من المفيد تسمية االختبار بأنه مجموعة من األلعاب التي سيتم لعبها مع الطفل مما يساعد على سهولة‬
‫اندماج الطفل و البعد عن التوتر الذي قد تسببه تسمية المقياس باختبار ذكاء‪.‬‬

‫‪ .8‬يمكن للفاحص أن يقوم بالتحدث مع المفحوص بين الفقرات خالل تحضيره لها و ترتيب األدوات؛ مما‬
‫يساعد على بناء عالقة طيبة مع المفحوص‪ ,‬إضافة إلى تسليته حتى ال يشعر بالملل‪.‬‬

‫‪ .9‬يُفضل انهاء االختبار عند الشعور بإحباط المفحوص أو ملله و عدم اهتمامه باإلجابة أو مرضه؛ ألن‬
‫هذه العوامل جميعها ستؤثر على أداء المفحوص و تنعكس على نسبة الذكاء بصورة سلبية‪.‬‬

‫‪ .10‬يجب عدم التلميح للمفحوص باإلجابات بأي طريقة كانت‪ ,‬سواء كانت مباشرة أو غير مباشرة‪ ,‬و‬
‫يتضمن ذلك تعبيرات الوجه و الهمهات‪.‬‬

‫‪ .11‬قد يحتاج بعض المفحوصين لتقديم تشجيع و دعم لهم عند إجابتهم على األسئلة‪ ,‬و لكن يجب أن ال‬
‫تحتوي العبارات التشجيعية على تقييم لالجابات‪ ,‬فمثال يمكن قول"يبدو أنك حاولت جاهدا لالجابة على‬
‫هذا السؤال"‪" ,‬أنا سعيدة من المجهود الذي بذلته في هذه الفقرة"‪.‬‬

‫‪ .12‬عند التطبيق على المسنين فإنه يُفضل البدء باالختبارات اللفظية ثم غير اللفظية‪ ,‬ألن ذلك سيساعد على‬
‫تحقيق المزيد من األلفة و النجاح‪.‬‬

‫‪ .13‬يتم البدء أوال باستخدام كتيب البنود (‪ :)1‬المدخلي‪ .‬و يتم تطبيق المدخلي غير اللفظي أوال‪ ,‬ثم المدخلي‬
‫اللفظي‪ ,‬ثم وفقا للدرجة الخام يتم معرفة المستويات المدخلية للمفحوص من خالل الجداول الموجودة‬
‫في كراسة تسجيل االجابة صفحة (‪ .)6‬ثم يتم كتابة هذه المعلومات في أول صفحة في كراسة تسجيل‬
‫االجابة‪ .‬و بعد االنتهاء من المدخلي بجزئيه (غير اللفظي و اللفظي) يتم تطبيق كتيب البنود (‪ :)2‬غير‬
‫اللفظي‪ ,‬ثم كتيب البنود (‪ :)3‬اللفظي‪.‬‬
‫‪ .14‬من المهم إبعاد كراسة تسجيل االجابات عن نظر المفحوص حتى ال يصاب باالحباط لو كانت إجاباته‬
‫خاطئة‪ ,‬و أيضا حتى ال يتمكن من غش اإلجابات الصحيحة‪.‬‬

‫‪ .15‬يجب تسجيل اإلجابات أوال بأول في كراسة تسجيل االجابة‪ , ,‬ذلك لمعرفة الخطوات التالية‪ ,‬كالتراجع‬
‫و االستمرار و السقف‪.‬‬

‫‪ .16‬يجب تسجيل إجابات المفحوص و كالمه في الفقرات التي يوجد بجانبها خط‪ .‬و كتابة (س) عندما يتم‬
‫االستفسار من المفحوص‪.‬‬

‫‪ .17‬عند التطبيق على مفحوص ذكر فإننا نتحدث بصيغة المذكر و هي نفس المكتوبة في الكتيبات‪ ,‬و لكن‬
‫عند التطبيق على أنثى يجب تغيير الصياغة بصورة تلقائية عند التحدث معها و جعل الصياغة مؤنثة‪.‬‬

‫‪ .18‬يمكن استبدال بعض الكلمات بما يتناسب مع الثقافة لكن دون تغيير الجمل و العبارات بالكامل‪ ,‬فقط‬
‫المصطلحات‪.‬‬

‫‪ .19‬يجب ارجاع األدوات المستخدمة إلى العلبة بعد االنتهاء من الفقرات المتشابهة مباشرة‪ ,‬و قبل البدء‬
‫بنشاط مختلف‪.‬‬

‫‪ .20‬عند تطبيق فقرات الذاكرة يجب التأكد من انتباه المفحوص لنا‪ ,‬و التأكيد على أن ينظر إلينا قبل البدء‬
‫بالتطبيق و عرض الفقرة‪.‬‬

‫‪ .21‬يجب االنتباه إلى أن معظم صفحات الكتيبات تحتوي على سؤال واحد في الصفحة الواحدة‪ ,‬و لكن‬
‫بعض الصفحات تحتوي على أكثر من سؤال‪ ,‬كما يحتوي بعضها على مثال و أسئلة‪.‬‬

‫‪ .22‬لو أجاب المفحوص أكثر من إجابة لنفس السؤال‪ ,‬فنقوم باعتماد اإلجابة األخيرة له‪ .‬فمثال لو أعطى‬
‫إجابة خاطئة‪ ,‬ثم صحح لنفسه فإننا نحسب له االجابة الصحيحة‪ ,‬بينما لو حصل العكس و كانت إجابته‬
‫صحيحة ثم عدلها و أصبحت خاطئة فإننا نسجلها له خاطئة‪.‬‬

‫‪ .23‬يسمح بإعادة قراءة جميع الفقرات عند طلب المفحوص لذلك ما عدا الفقرات المتعلقة بالذاكرة‪ ,‬حيث‬
‫يمنع تكرار فقرات الذاكرة مرة أخرى‪ ,‬ألن ذلك بمثابة فرصة أخرى للمفحوص ستجعله يحصل على‬
‫درجة مرتفعة ال يستحقها‪.‬‬

‫‪ .24‬بشكل عام يتم وضع الكاسات (الكبايات) بالوضع الطبيعي‪ ,‬إال إذا وضحت التعليمات أنه يجب وضعها‬
‫بالمقلوب‪.‬‬

‫‪ .25‬عند استخدام بطاقة التخطيط كحاجز بين المفحوص و بعض األشكال فإنه يجب مراعاة أن تكون‬
‫الصفحة البيضاء باتجاه المفحوص؛ منعا لتشتته لو تم استخدام الصفحة الملونة باألحمر و األصفر‬
‫باتجاهه‪.‬‬

‫‪ .26‬عند استخدام بطاقة التخطيط في األسئلة فإننا نضع الوجه األبيض الذي توجد عليه األحرف لو كنا‬
‫سنضع أشكال مختلفة‪ .‬بينما نستخدم الطرف الذي توجد فيه األرقام و اللونين األحمر و األصفر في‬
‫اختبار مدى المكعبات فقط (الذاكرة العاملة غير اللفظية)‪.‬‬

‫‪ .27‬عند قراءة األسئلة التي تكون أسئلتها مطبوعة في الصفحة المواجهة للمفحوص فإنه عند االشارة‬
‫للسؤال نبدأ من يسارنا بحيث ننتهي باإلشارة عند عالمة االستفهام‪ ,‬مع االنتباه إلى أن السؤال هو‬
‫الموجود في األعلى و اإلجابات هي الموجودة في األسفل‪.‬‬

‫‪ .28‬من المهم االنتباه إلى أنه في االختبار غير اللفظي المدخلي‪ ,‬فإن السؤالين (‪ )17 ,16‬لهما إجابتان‬
‫مختلفتان و بالتالي لهما درجة لكل إجابة‪.‬‬
‫‪ .29‬عند تطبيق األسئلة التي تحتاج إلى عرض صورة البنت و الولد‪ ,‬فإنه يتم عرض البنت للبنات‪ ,‬و الولد‬
‫لألوالد‪.‬‬

‫‪ .30‬عندما نطلب من المفحوص أن يشير إلى فم و شعر البنت‪/‬الولد فإنه من المهم أن يضع اصبعه على‬
‫الصورة‪ ,‬و لو قام باالشارة من بعيد فإننا نقول له "ضع اصبعك على ‪"...‬‬

‫‪ .31‬يشير رمز الساعة الرملية إلى أنه يمكن اقتراح االنتقال إلى فقرة جديدة للمفحوص بعد مضي الوقت‪,‬‬
‫و ذلك بهدف توفير الوقت‪ ,‬فقد يكون المفحوص ال يعرف االجابة لكنه يخجل من قول ذلك‪ .‬و ال يؤثر‬
‫الوقت على درجة المفحوص‪ ,‬سواء انتهى من الحل خالل الزمن أم بعده‪ ,‬و لو طلب المفحوص تمديد‬
‫إضافي فال مشكلة في ذلك‪ ,‬و يتم تسجيل مالحظة أن المفحوص مثابر في حل المسائل‪.‬‬

‫‪ .32‬تشير ساعة التوقيت إلى أن االختبار موقوت و أنه بعد انتهاء الزمن فإن درجة المفحوص ستكون‬
‫صفر حتى لو أجاب االجابة الصحيحة‪.‬‬

‫التقدم و التراجع‪:‬‬

‫كتيب البنود (‪ :)2‬غير اللفظي‬

‫كتيب البنود (‪ :)1‬المدخلي‬
‫و كتيب البنود (‪ :)3‬اللفظي‬
‫بناء على المستوى المدخلي الذي يتم معرفته من‬ ‫بناء على عمر المفحوص‬ ‫البدء‬
‫الدرجة الخام للمدخلي غير اللفظي و اللفظي باستخدام‬
‫الجدول الموجود في صفحة ‪ 6‬في كراسة تسجيل‬
‫االجابات‬
‫إجابة المفحوص إجابة صحيحة على حصول المفحوص على درجة ‪ 3‬و ما فوق‬ ‫القاعدة‬
‫البندين األولين‬
‫حصول المفحوص على درجتين و أقل‬ ‫‪ 4‬أصفار متتالية‬ ‫السقف‬
‫إذا فشل المفحوص في اإلجابة على قاعدة المستوى الخامس هي ‪ ,4‬و بالتالي لو حصل‬ ‫مالحظات‬
‫األسئلة من ‪1‬إلى ‪ 3‬فإنه يتم إيقاف المفحوص على ‪ 3‬درجات فإنه سيتم التراجع لعدم‬ ‫خاصة‬
‫االختبار الذي فشل فيه و يتم االنتقال تحقق القاعدي‪ ,‬و لكن أيضا سيتم التقدم لعدم تحقق‬
‫لآلخر‪ .‬فمثال لو فشل المفحوص في السقف‬
‫االختبار غير اللفظي‪ ,‬يتم إيقاف تطبيق المستوى األول ال يوجد له سقف‬
‫غير اللفظي‪ ,‬و يتم تطبيق اللفظي‬
‫عند التطبيق على المعاقين عقليا و يتم تطبيق كامل الصفحة الخاصة بالمستوى المدخلي‬
‫األطفال منخفضي الثقة بأنفسهم‪ ,‬فإنه ثم يتم حساب الدرجات لمعرفة العوامل التي سيتم‬
‫يمكن البدء بالبنود التي قبل عمر التراجع فيها‪ ,‬و التي سيتم التقدم فيها‪.‬‬
‫المفحوص لمساعدته على الشعور بالثقة‬
‫بنفسه و تجنب إحباطه‪.‬‬
 ‫خطوات تطبيق لوحة األشكال‪:‬‬

‫‪ .1‬نضع األشكال داخل اللوحة بعيدا عن المفحوص‪.‬‬

‫‪ .2‬عند وضع األنصاف يجب االنتباه إلى أن الخط الذي بينهم عمودي‪ ,‬فمثال نضع نصفي المكعب هكذا‬
‫‪ .‬و لكن عندما يجيب المفحوص فال يُشترط أن يكون الخط عمودي‪.‬‬

‫‪ .3‬نضع اللوحة أمام المفحوص وقاعدة المثلث باتجاه المفحوص‪.‬‬

‫‪ .4‬نقوم بنزع األشكال وفقا للترتيب الموضح في الرسمة على يمين الصفحة‪ ,‬مع مراعاة البدء من الدائرة‬
‫(أو نصفها)‪.‬‬

‫‪ .5‬لو كانت هناك رسمة واحدة على يمين صفحة األسئلة فاللوحة ستبقى كما هي بعد نزع األشكال‪ ,‬أما لو‬
‫كانت هناك رسمتان فإنا سنقوم بتدوير اللوحة بعد نزع األشكال ليصبح شكل اللوحة كما في الصورة‬
‫الثانية‪.‬‬

‫‪ .6‬يجب القول للمفحوص‪ ":‬شوف أنا بعمل إيه" عند البدء بنزع األشكال‪ ,‬و أيضا التنبيه عند تدوير‬
‫اللوحة لو كانت الفقرة تحتوي على تدوير‪.‬‬

‫خطوات تطبيق تشكيل األنماط‪:‬‬

‫‪ .1‬يتم البدء بفقرة المثال‪.‬‬

‫‪ .2‬نذكر للمفحوص أنه سيستخدم األشكال الموجودة أمامه لتشكيلها بطريقة تشبه الصورة الموجودة أمامه‪,‬‬
‫و يتم قراءة ما هو مكتوب باللون األزرق في الكتيب حرفيا‪.‬‬

‫‪ .3‬يقوم الفاحص بتجميع األشكال لتصبح مشابهة للصورة الموجودة مع مراعاة أنها ستكون معكوسة من‬
‫وجهة نظر الفاحص؛ لتكون باالتجاه الصحيح من وجهة نظر المفحوص‪.‬‬

‫‪ .4‬يتم ترك الشكل فترة زمنية بسيطة وفقا للكتيب(تتراوح بين ‪ 3‬إلى ‪ 5‬ثواني)‬

‫‪ .5‬يتم خلط األشكال و نطلب من المفحوص أن يُعيد ترتيب األشكال لتصبح مثل الصورة‪.‬‬

‫‪ .6‬بعد انتهاء المفحوص من المثال يتم تصحيحه له لو كانت إجابته خاطئة من خالل تعديل الجزء‬
‫الخاطئ فقط‪.‬‬

‫‪ .7‬يتم تحضير األجزاء االضافية المطلوبة للفقرة التالية‪ ,‬و ساعة االيقاف قبل قلب الصفحة للذهاب إلى‬
‫الفقرة التالية‪.‬‬

‫‪ .8‬يتم إزالة األشكال االضافية ثم نطلب من المفحوص تشكيلها لتصبح مثل الصورة‪.‬‬

‫‪ .9‬ال يتم تشكيل األنماط للمفحوص في الفقرات التي تحتوي على درجات ‪ ,‬فقط المثال هو الذي يقوم‬
‫الفاحص بترتيبه‪ ,‬أما في باقي الفقرات فإنه يتم وضع األشكال و الصورة أمام المفحوص و نطلب منه‬
‫أن يقوم هو بتجميعها‪.‬‬

‫‪ .10‬يتم البدء بحساب الزمن بمجرد االنتهاء من التعليمات‪.‬‬

 ‫‪ .11‬تُحتسب االجابة بصفر لو انتهى المفحوص من االجابة بعد انتهاء الزمن المحدد للفقرة‪.‬‬

‫‪ .12‬يحصل الشكل على درجتين أو درجة وفقا لدقة الشكل‪ ,‬مع ضرورة مراعاة أن يكون المفحوص قد‬
‫انتهى منه خالل الزمن المحدد‪.‬‬

‫االستجابة المرجئة (المستوى األول غير اللفظي – الذاكرة العاملة)‪:‬‬

‫‪ .1‬يجب االنتباه إلى أن المفحوص يُالحظنا و ينظر لنا خالل تخبئة األلعاب تحت الكاسات (الكبايات)‪ .‬و‬
‫يُفضل أن تُرفع الكاسة إلى ارتفاع مناسب لينتبه المفحوص‪.‬‬

‫‪ .2‬الفقرة األولى نضع البطة تحت الكوب‪.‬‬

‫‪ .3‬الفقرة الثانية‪ :‬نضع السيارة تحت الكوب ثم نقوم بعكس الكوبين‪ .‬مع التنبيه للمفحوص لمالحظتنا خالل‬
‫عملية العكس‪.‬‬

‫‪ .4‬في الفقرات التي يُستخدم فيها حاجز التخطيط فإننا نقوم أوال بتخبئة اللعبة‪ ,‬ثم نضع الحاجز بين‬
‫المفحوص و الكاسات‪.‬‬

‫‪ .5‬بعد التخبئة و قبل أن نطلب من المفحوص اإلجابة يتم العد من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬بصوت عالي ‪ ,‬ثم نطلب منه‬
‫أن يقول لنا عن مكان اللعبة المختبئة‪.‬‬
‫؟‬
‫لوحة التخطيط‪:‬‬
‫هـ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪ .1‬الصف العلوي مخصص لوضع السؤال‪ ,‬و الصف السفلي مخصص لبدائل االجابة‪ .‬بينما في‬
‫المستويات األولى‪ ,‬يكون السؤال بين المفحوص و لوحة التخطيط‪.‬‬

‫‪ .2‬عند وضع األشكال في الصف العلوي‪ ,‬يجب البدء من جانب عالمة االستفهام و التحقق من وضعها‬
‫بنفس الترتيب الموجودة في الصورة‪.‬‬

‫‪ .3‬عند وضع األشكال في الصف السفلي‪ ,‬يجب التحقق من وضوح األحرف‪ ,‬و عدم وضع األشكال‬
‫فوقها‪.‬‬

‫‪ .4‬في المدخلي غير اللفظي‪ ,‬بند ‪ :7‬فإن العمود الثاني الموجود في السؤال يتكون من ‪ 3‬قطع من أعواد‬
‫العد الثنائية (مجموعهم ‪ 6‬مك عبات) و يمكن عملها من عود عد رباعي و واحد آخر ثنائي‪ ,‬حيث أن‬
‫المجموع سيكون أيضا ‪ .6‬و يجب االنتباه إلى وضع قاعدة األعمدة جميعها على نفس المستوى لتسهيل‬
‫عملية المقارنة على المفحوص‪.‬‬

‫مدى المكعبات‪:‬‬

‫‪ .1‬يبدأ االختبار من المستوى الثاني‪ .‬يتكون أوال من مثال و فقرتين في نفس الصفحة‪ ,‬ثم مثال و فقرتين‬
‫بنفس الصفحة‪ ,‬ثم مثال وفقرتين في نفس الصفحة‪ .‬و في كل مثال يزداد عدد المكعبات‪ ,‬حيث يبدأ‬
‫باثنين‪ ,‬ثم أربعة ثم ثمانية‪.‬‬

‫‪ .2‬في المستوى الثالث‪ .‬ابتداء من المثال (‪ )2‬يقوم المفحوص بطرق الصف األصفر أوال ثم الصف‬
‫األحمر‪ .‬مع االنتباه إلى أن العمود األول على اليمين يحتوي على بنود السؤال التي سيطرقها الفاحص‪,‬‬
‫ثم العمود الثاني و الذي عنوانه الصف األصفر‪ ,‬و هو الذي سيجيب وفقا له المفحوص‪ ,‬ثم سيكمل‬
‫االجابة من العمود الثالث و الذي عنوانه الصف األحمر‪.‬‬
‫‪ .3‬يتم وضع األرقام باتجاه الفاحص ليتمكن من معرفة المكعبات التي يجب طرقها‪ ,‬و ال يتم ذكر أنه‬
‫توجد أرقام للمفحوص‪ ,‬حيث أنها ليست من ضمن التعليمات‪.‬‬

‫‪ .4‬عند طرق المكعبات فإنه من المهم أن ال يقوم الفاحص بحفظ األرقام‪ ,‬حيث يجب عليه نقل بصره بين‬
‫األرقام في كراسة األسئلة و المكعبات في لوحة التخطيط‪ ,‬و ذلك من خالل حفظ رقمين رقمين فقط و‬
‫بحركة سريعة تحتاج إلى تدريب؛ حيث أن خطأ قد يقوم به الفاحص دون أن ينتبه له سيؤثر على‬
‫درجة المفحوص‪.‬‬

‫‪ .5‬من المفيد عند الطرق أن يضع الفاحص اليد األخرى أسفل أرقام الفقرة التي ينقلها‪ ,‬و ذلك منعا للخلط‬
‫الذي قد يحصل مع الفقرات األخرى‪.‬‬

‫‪ .6‬يُفضل أن ال يكون صوت الطرق عاليا حتى ال يُزعج المفحوص‪ ,‬فالهدف طرقها و ليس إصدار‬
‫الصوت‪.‬‬

‫االختبارات الموقوتة‪:‬‬

‫‪ .1‬اختبار شرائح التصنيف‪ :‬بعد شرح االختبار‪ ,‬يتم حساب ‪ 5‬دقائق ليقوم المفحوص بإعطائنا مجموعات‬
‫تصنيف خاللها‪ ,‬و ال تُحتسب اإلجابات التي يُخبرنا بها بعد مرور الزمن‪.‬‬

‫‪ .2‬اختبار تشكيل األنماط (المعالجة البصرية المكانية غير اللفظية) المثال ال يوجد له زمن‪ .‬بعد شرح‬
‫المثال‪ ,‬و قبل قلب الصفحة يتم تجهيز األجزاء االضافية التي سنحتاجها للفقرة القادمة‪ ,‬و يتم تجهيز‬
‫ساعة االيقاف‪ .‬و بمجرد قلب الصفحة‪ ,‬نتحقق من القطع المطلوبة للفقرة و نزيل االضافية و نطلب من‬
‫المفحوص أن يقوم بعمل الشكل‪ ,‬و نبدأ بحساب الزمن‪ .‬مع مالحظة أنه يجب وضع فقط القطع‬
‫الموضحة في الصورة‪ ,‬دون أشكال إضافية‪.‬‬

‫التعامل مع األخطاء الطارئة التي قد يقوم بها الفاحص‪:‬‬

‫‪ .1‬يجب أن يقوم الفاحص بالتحقق من انتباه المفحوص له عند تطبيق فقرات الذاكرة‪ ,‬و في حال بدء‬
‫الفاحص بالتطبيق و عدم انتباه المفحوص له‪ ,‬فإنه يجب وضع إشارة بجانب هذه الفقرة ثم العودة لها‬
‫الحقا بعد االنتهاء من تطبيق كامل االختبار‪ ,‬مما يترك فترة كافية لينسى المفحوص الفقرة‪.‬‬

‫‪ .2‬إذا أخطأ الفاحص في تخبئة البطة أو السيارة و وضعها تحت الكأس المختلفة فإنه يجب عليه‬
‫االستمرار و عدم تعديل مكان تخبئة اللعبة ألن المهم ذاكرة المفحوص‪ ,‬و في حال التغيير سيتشتت‬
‫المفحوص‪.‬‬

‫‪ .3‬إذا أخطأ الفاحص عند طرقه للمكعبات فإنه يجب عليه أن ينتبه إلى أن إجابة المفحوص ستكون‬
‫مختلفة عن كراسة اإلجابة‪ ,‬و يجب عليه التصحيح للمفحوص وفقا للطرق الذي قام به الفاحص‪ ,‬و في‬
‫حال عدم قدرة الفاحص على ذلك فإنه يجب إعادة تطبيق الفقرة بعد االنتهاء من كامل االختبار‪.‬‬

‫‪ .4‬يعتبر تأمين البيئة و الحرص على هدوئها و عدم وجود أي مشتتات خالل تطبيق االختبار من مسئولية‬
‫الفاحص‪ ,‬و لكن قد يحصل طارئ و يدخل شخص فجأة إلى الغرفة أو يحصل تشتيت من أي نوع‬
‫خالل تطبيق الفاحص لفقرات الذاكرة‪ ,‬و بالتالي يتوجب على الفاحص إعادة تطبيق الفقرة التي حصل‬
‫فيها التشتت الخارج عن االرادة بعد االنتهاء من تطبيق كامل االختبار‪.‬‬
 ‫بعض المصطلحات الهامة في مقياس بينيه‪:‬‬
‫خط االساس ‪:‬‬
‫وهو المستوى الوظيفي الذي يكشف فيه المفحوص عن تمكنه من المهام المعرفية‪.‬‬

‫مستوى السقف ‪:‬‬

‫هو المستوى الذي تكون فيه المهام عنده شديدة الصعوبة بالنسبة للمفحوص ‪.‬‬

‫نقطة البداية ‪:‬‬

‫هي النقطة التي نبدأ عندها االختبار وفقا للعمر الزمني للمفحوص ‪ ,‬وان كانت صعبة على المفحوص و أخطأ‬
‫فإن االختبار يوفر قاعدة تراجع ‪.‬‬

‫قاعدة التراجع‪:‬‬
‫وهي االنتقال من البنود الصعبة في أول مستويات القدرة إلى بنود أسهل لتحديد مستوى االساس أو خط االساس‬

‫العوامل التي يقيسها مقياس بينيه الصورة الخامسة‪:‬‬

‫‪ .1‬االستدالل السائل‬
‫‪ .2‬المعرفة‬
‫‪ .3‬االستدالل الكمي‬
‫‪ .4‬المعالجة البصرية ‪ -‬المكانية‬
‫‪ .5‬الذاكرة العاملة‬

‫الدرجات التي يمكن الحصول عليها من اختبار بينيه‪:‬‬

‫‪ .1‬الدرجات المعيارية‪ :‬يتم الحصول عليها من الملحق "ب"‪ ,‬متوسطها ‪ 100‬و انحرافها ‪ ,15‬و هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬درجات ذكاء مركبة ‪:‬غير اللفظية‪ ,‬اللفظية‪ ,‬الكلية‪ ,‬المختصرة (المجموع ‪)4‬‬
‫ب‪ .‬المؤشرات العاملية‪ ,‬و عددها ‪ 5‬مؤشرات‪.‬‬
‫‪ .2‬درجات موزونة لالختبارات الفرعية‪ ,‬متوسطها ‪ , 10‬و انحرافها ‪ ,3‬و مجموعها ‪ 10‬درجات موزونة‬
‫‪ .3‬الرتبة المئينية‪ :‬لجميع الدرجات المعيارية‪.‬‬
‫‪ .4‬الدرجات الحساسة للتغير )‪(CSS‬‬
‫‪ .5‬المكافئات العمرية‬

‫البطارية المختصرة ‪:‬‬

‫هي مؤشر تقديري للقدرة العامة وهي مفيدة ألغراض المسح ويمكن الحصول عليها من خالل تطبيق االختبارين‬
‫المدخليين وهما المستوى غير اللفظي ‪ :‬االستدالل التحليلي ( المصفوفات ‪ /‬سالسل االشياء )‬
‫والمستوى اللفظي ( المفردات ‪ /‬المعلومات ) حيث وجد أن هذين االختبارين المصفوفات والمعلومات يتميزان‬
‫بتشبعهما العالية بالعامل العام ( الدرجة المركبة ‪ /‬نسبة الذكاء ) ‪.‬‬

‫فترات الثقة أو مستوى الثقة ‪:‬‬

‫والتي تبلغ ‪ % 95 , %90‬وتشير فترات الثقة الحقيقية أن كل المقاييس والدرجات على االختبار بها قدر من‬
‫الخطأ وعبر االختبار المستمر للمفحوص يمكن أن تتذبذب الدرجات تحت أو أعلى الدرجة نتيجة للتغيرات‬
‫الطبيعية او االخطاء ‪ ,‬وبالتالي يتعين إلى عدم اعتبار نسبة الذكاء ثابتة أو غير متغيرة بل باألحرى باعتبارها‬
‫تقديرا تقريبيا لمدى القدرة ‪.‬‬