‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫بمتوسطة‪:‬‬

‫الحجم الساعي‪ 4 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪01 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البيئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور اإلنسان في ذلك‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬التعرف على خصائص الوسط الحي‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ : 01‬خصائص‬
‫الوسط الحي‬
‫‪biotope – Biocouse – Le milieu‬‬ ‫المصطلحات ‪:‬‬ ‫الوسائل ‪ :‬خروج لساحة المدرسة‬
‫‪vivant‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫إن المدينة أو القرية التي تعيش فيها ‪ ،‬الحي الذي تسكن فيه ‪،‬المتوسطة‬
‫التي تضي فيها معظم وقتك ‪ ،‬هي أوساط حية مختلفة من حيث المظهر ‪،‬‬
‫تضم عدة عناصر يالحظ فيها استقرار وانسجام طليعي ‪.‬‬

‫المشكل ‪ :‬ماهي العناصر المشكلة للوسط الحي ؟ وكيف تميز بينها ؟‬

‫النشاط ‪ : 01‬معاينة وسط حي قريب ( معاينة حديقة المدرسة)‬

‫‪ -‬تقسيم التالميذ إلى عدة أفواج ‪.‬‬
‫‪ -‬تحضير بطاقة المعاينة الخاصة بكل فوج ‪.‬‬
‫‪ -‬الخروج إلى ساحة المدرسة ‪.‬‬
‫ـ يميز بين عناصر الوسط‬ ‫التعليمة ‪:‬‬
‫الحي من خالل المظاهر‬ ‫‪ -1‬اعتمادا على مالحظتك جيدا لهذا الوسط‬
‫الكبيرة للحياة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬احصي العناصر المشكلة لهذا الوسط ‪.‬‬
‫ب‪ -‬قم بإحصاء أهم الخصائص الفيزيائية للمحيط ؟‬
‫ج ‪ -‬صنف في جدول كل العناصر التي الحظتها خالل معاينتك يتكون‬
‫الجدول من ‪ 3‬خانات ‪:‬‬
‫‪ )1‬الكائنات الحية ‪ )2‬العناصر الالحية‪ )3‬مظاهرنشاط االنسان‬
‫منــــــــــــاقشـــــــــــة التعليمات‬

‫العناصرالطبيعية الالحية مظاهر نشاط انسان‬ ‫الكائنات الحية‬

‫أقسام ‪ -‬الملعب‬ ‫التالميذ‪ -‬حشرات ديدان ماء‪ -‬هواء‪ -‬ضوء‬
‫حرارة‪ -‬تربة ‪-‬حجارة ‪...-‬إلخ‬ ‫األرض‪ -‬األشجار‬

‫‪ -2‬حدد المعايير التي سمحت لك بالتميز بين المكونات الحية والالحية‬

‫لهذا الوسط ؟‬
‫ـ معايير التميز بين الحي والالحي ‪:‬‬
‫‪ -1‬التغذية ‪ :‬العالم الالحي اليتغذى‪ ،‬بينما الكائنات الحية تتغذى‬
‫‪ -2‬التكاثر ‪ :‬أغلب الكائنات الحية قادرة على التالقح فيما بينها ‪.‬‬
 ‫االستنتاج ‪ :‬يتكون الوسط الحي من ‪:‬‬
‫عناصر حية ‪ :‬تتميز بأدائها للوظائف الحيوية ( التغذية –‬ ‫‪-1‬‬
‫ـ يستنتج مفهوم الوسط الحي‬ ‫التنفس – التكاثر ) وتتمثل في الحيونات والنباتات‬
‫والكائنات الحية الدقيقة واالنسان تشكل وحدة حياتية‬
‫‪. Biocènoce‬‬
‫عناصر الالحية ‪ :‬هي عناصر ال تؤدي الوظائف الحيوية‬ ‫‪-2‬‬
‫وتتمثل في التربة – المناخ ( اإلضاءة – الحرارة –‬
‫الرطوبة ) باإلظافة لى المنشآت التي ينجزها اإلنسان‬
‫تشكل مدى حيوي جغرافي ‪Biotope‬‬

‫النشاط ‪ : 02‬التمييز بين انــــــــــــــــــواع األوساط الحيــــــــــة ‪:‬‬

‫( استغالل الوثائق ص ‪) 13-12‬‬

‫مناقشة التعليـــــــــــــــــمات‬
‫‪ -1‬أذكر العوامل التي تحدد تواجد هذه الكائنات في كل وسط حي ؟‬
‫‪ -‬هي العوامل المناخية ( درجة الحرارة االضاءة – الرطوبة )‬
‫واألعمار النباتي والحيواني ‪.‬‬
‫ـ يصنف وسطا على أساس‬ ‫‪ -2‬صنف هذه االوساط إلى برية ومائية ‪ ،‬وماهي المعايير المعتمدة‬
‫مكوناته ‪.‬‬ ‫في هذه التصنيف ؟‬
‫يمكن تصنيفا الوساط الحية بصفة مبسطة إلى ‪:‬‬
‫ـ أوساط برية ‪ ( :‬غابة – وسط صحراي )‬
‫ـ أوساط مائية ‪ :‬عذبة (وديان) مالحة (شاطئ البحر)‬
‫‪ -3‬قدم تعريفا دقيقا للوسط الحي ‪.‬‬
‫مفهوم الوسط الحي ‪ :‬هو عبارة عن وحيدة حياتيه ‪Bioceuse‬‬
‫مرتبطة بمدى حيوي جغرافي ‪. Biotope‬‬
‫‪ -1‬الوسط الحي ‪:‬‬
‫ـ يستنتج مفهوم الوسط الحي‬ ‫*‪ -‬يتكون الوسط الحي من عناصر تدعى ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫أ‪ -‬عناصر حية ‪( :‬حيونات ‪ ،‬نباتات ‪ ،‬كائنات دقيقة ‪ ،‬إنسان )‬
‫تشكل وحدة حياتية ‪. biocouse‬‬
‫ب‪ -‬عناصر الالحية ‪ ( :‬تربة ‪ ،‬جو ‪ ،‬ماء ) تشكل المدى الحيوي‬
‫الجغرافي ‪. biotope‬‬
‫يعرف المدى الحيوي الجغرافي بمميزاته الفيزيوكميائية كالحرارة‬
‫واإلضاءة ‪ ،‬الرطوبة ‪ ،‬الماء ‪ ،‬طبيعة التربة )‬
‫*‪ -‬تبدى األوساط الحية تنوعا حسب مكوناتها وخصائصها ونميز نوعين ‪:‬‬
‫ـ وسط حي بري ‪ :‬غابة – واحة – سهول – صحراء‬
‫ـ وسط حي مائي ‪ :‬بحيرة – وديان – نهر‬
 ‫تقويم الموارد ‪ :1‬لخص في مخطط مكونات وخصائص الوسط الحي ‪.‬‬

‫ماء‬ ‫مناخ‬ ‫تربة‬ ‫كائنات دقيقة‬ ‫نباتات‬ ‫حيوانات‬ ‫انسان‬

‫حرارة‬ ‫إضاءة رطوبة‬

‫مخطط تلخيصي خصائص الوسط الحي‬

‫تقويم مورد ‪ : 2‬تمرين ‪ 1‬ص ‪50‬‬

 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪ 2 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪02 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ضبط العالقة القائمة بين العناصر الحية في الوسط‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ : 02‬العالقة الحي ‪.‬‬
‫القائمة بين العناصر الحية في‬
‫الوسط الحي‬
‫الوسائل ‪:‬الكتاب المدرسي ‪.‬صور المصطلحات ‪ ( microlieu :‬كائنات مجهرية )‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫تعيش الكائنات مع بعضها البعض في نفس األوساط الحية ‪ ،‬من أجل الغذاء‬
‫‪ ،‬التكاثر‪ ،‬التعاون فيما بينها ‪...‬إلخ ولضمان بقاء الكائنات الحية في‬
‫أوساطها المختلفة تنشأ بينها عالقة عديدة ومتنوعة ‪.‬‬
‫المشكل ‪:‬فيــــــــــما تتمثل هذه العالقـــــــــــات ؟‬
‫الفرضيات ‪ :‬غذائية ‪.... ،‬إلخ‬
‫النشاط ‪ : 01‬مختلف التفاعالت بين العناصر الحية في الوسط الحي‬
‫استغالل الوثائق اسناد النشاط ص ‪16.17‬‬

‫مناقشة التعليمات‬

‫ـ يحصي العالقات الممكنة‬ ‫‪ -1‬تعرف على اشكال التفاعالت بين الكائنات الحية الممثلة في السند أ‬
‫بين الكائنات الحية ‪.‬‬
‫التعاون‬ ‫التغذية‬ ‫الدفاع‬ ‫الحماية‬ ‫التنافس‬ ‫التكاثر‬ ‫العالقة‬
‫السرخس‬
‫الحشرات‬
‫مع‬ ‫الطاوو‬
‫والنباتات‬ ‫طائر‬ ‫ثيران‬
‫الكنغر‬ ‫النباتات‬ ‫س‬ ‫المثـــال‬
‫ذات‬ ‫السمان‬ ‫المسك‬
‫المحبة‬ ‫األزرق‬
‫األزهار‬
‫للضو‬
‫‪ -2‬حدد الكائنات المستفيدة في كل حالة‬
‫تربط الكائنات الحية فيما بينها بعالقة غذائية ومن بين هذه العالقات نميز‬
‫مايلي ‪:‬‬
‫*‪ -‬االفتراس ‪ :‬مستفيد واحد وهو المفترس (مالك الحزين) على حساب‬
‫الفريسة ( السمكة )‬
‫*‪ -‬التطفــــل ‪ :‬تجمع لصالح طرف واحد وهو الطفيلي مستفيد (الجعفيل)‬
‫مستفيد على حساب المستضيف (اللبالب ‪)...‬‬
‫*‪ -‬التعايش ‪ :‬المستفيد هو الشجرة والفطر معا ‪ ،‬تجمع مستديم ذو فائدة‬
‫متبادلة بين عضويتين من نوعين مختلفين ‪.‬‬
 ‫ميز انواع العالقات بين الكائنات الحية‬ ‫‪-3‬‬

‫تسمى العالقة القائمة بين النواع الواحد ب عالقات ضمن نوعية أما‬
‫العالقات بين أنواع مختلفة تسمى بعالقات بين نوعية ‪.‬‬
‫عالقات داخلية (ضمن نوعية) عالقات خارجية (بين نوعية)‬
‫ـ ثيران المسك ـ النحالت واألزهار‬ ‫ـ طائر السمان وصغاره‬
‫ـ مالك الحزين واألسماك ـ الجعفيل‬ ‫ـ الطاووس األزرق‬
‫واللبالب ـ اشجار الصنوبر‬ ‫ـ أنثى الكنغر وصغارها‬
‫والفطريات‬ ‫ـ نبات السرخس‬

‫االستنتاج ‪:‬‬
‫تكون الكائنات الحي في وسطها مرتبطة فيما بينها بعالقات‬
‫عديدة ومتنوعة (غذائية ‪ ،‬دفاعية ‪ ،‬تعاونية ‪ ،‬تنافسية ‪،‬‬
‫تعايشية ‪ ،‬تكاثرية ‪ )...... ،‬وأهم هذه العالقة هي العالقة‬
‫الغذائية‬
‫النشاط ‪: 02‬تنظيم العالقات الغذائية في اوساط حية‬
‫( السلسلة الغذائية ومكوناتها )‬
‫ـ ذكر عناصر السلسلة‬ ‫‪ – )1‬في العالقات الغذائية الثالث الموضحة في الوثيقة ‪ 1‬حدد الكائنات‬
‫الغذائية‬ ‫المستفيدة في كل حالة ‪ .‬كيف نسمي هذه الكائنات المستفيدة ‪ ،‬وقدم‬
‫تعريف لها ؟‬
‫‪ ‬الكائنات المستفيدة في كل حالة ‪:‬‬
‫اليسروع ـ طائر القرق األزرق ـ صقر القساوة ‪.‬‬
‫‪ ‬تسمى الكائنات المستفيدة بالكائنات المستهلكة‬
‫‪ ‬المستهلك‪ :‬هو كل كائن يتغذى على كائن آخر ألنه ال يستطيع إنتاج‬
‫الغذاء بنفسه ‪.‬‬
‫‪ )2‬رتب الكائنات الحية السابقة في سلسلة غذائية باستعمال سهم‬
‫‪ ‬تشكيل سلسلة غذائية ‪:‬‬
‫سقر القساوة‬ ‫القرق األزرق‬ ‫اليسروع‬ ‫أوراق البلوط‬
‫مستهلك ‪3‬‬ ‫مستهلك ‪2‬‬ ‫مستهلك ‪1‬‬ ‫منتج‬
‫‪ )3‬باستغالل الوثيقة ‪ : 2‬بين كيف أن عمل الكائنات المحللة مكملة‬
‫للسلسلة الغذائية ‪.‬‬
‫‪ ‬للكائنات المحللة دور مكمل للسلسلة الغذائية يتمثل في تحليل البقايا‬
‫ـ يربط بين العالقة الغذائية‬ ‫العضوية ( حثث ‪ ،‬فضالت ‪ ) ...‬وتحويلها إلى مواد معدنية تشغلها‬
‫ومستوى الكائن في الشبكة‬ ‫الكائنات المنتجة ( النباتات المنتجة ) ‪.‬‬
‫الغذائية ‪.‬‬ ‫‪ )4‬ماهو استنتاجك حول تضاعف وتقاطع العالقات الغذائية القائمة بين‬
‫الكائنات الحية في الوثيقة ‪ 3‬؟‬
‫‪ ‬تضاعف وتقاطع العالقات الغذائية بين الكائنات الحية يسمح بترابط‬
‫السالسل الغذائية وتشكل شبكات غذائية ‪.‬‬
 ‫صنف هذه الكائنات الحية حسب نمط تغذيتها في الجدول التالي ‪:‬‬ ‫‪)5‬‬

‫كائنات محللة‬ ‫كائنات مستهلكة‬ ‫كائنات منتجة‬

‫يسروع ‪ ،‬فأر الحقول ‪ ،‬بكتيريا ‪،‬‬ ‫اوراق البلوط ـ‬
‫سنجاب‪ ،‬نقار الخشب ‪ ،‬فطريات ‪ ،‬حيونات‬ ‫أعشاب ثمار ـ البلوط‬
‫أرنب‪ ،‬القرق األرنب ‪ ،‬دقيقة‬
‫ثعلب ‪...‬ألخ‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫السلسلة الغذائية ‪ :‬هي عبارة عن عالقات غذائية مستمرة تربط‬
‫الكائنات الحية في وسطها أين يتغذى فيها الواحد على اآلخر ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫سقر القساوة‬ ‫القرقب األزرق‬ ‫اليسروع‬ ‫أوراق البلوط‬
‫مستهلك ‪3‬‬ ‫مستهلك ‪2‬‬ ‫مستهلك ‪1‬‬ ‫منتج‬

‫مجموع السالسل الغذائية يشكل شبكة غذائية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حسب سلوكها الغذائي تنتظم الكائنات الحية في مستويات‬ ‫‪‬‬
‫غذائية‬
‫وهي ‪ :‬المنتجة ‪ ،‬المستهلكة أولى المستهلكة‬
‫الثانية ‪...‬والكائنات الحللة ‪.‬‬
‫المنتجون‪ :‬كائنات حية ذاتية التذية قادرة على إنتاج المادة‬
‫العضوية ‪ ،‬وتمثل اول حلقة في كل السالسل الغذائية ‪.‬‬
‫المستهلكون ‪ :‬كائنات حية غير ذاتية التغذية أي غير قادرة على‬
‫تركيب غذاءها بنفسها فتعتمد على كائنات أخرى للحصول على‬
‫المادة العضوية ‪.‬‬
‫الكائنات الحية المحللة ‪ :‬كائنات حية مجهرية ‪ ،‬تحلل البقايا‬
‫العضوية (النباتات الميتة‪ ،‬حثث الحيونات‪ ،‬فضالت) وتحويلها إلى‬
‫مواد معدنية قابلة لإلمتصاص من طرف النباتات الخضراء ‪.‬‬

‫تقويم مورد ‪ :‬تمرين ‪ 2‬ـ ‪ 3‬ص ‪5‬‬

 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪ 2 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪03 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ضبط العالقة القائمة بين العناصر الحية في‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫الوسط الحي ‪.‬‬ ‫المقطع البيداغوجي ‪ : 03‬نقل الكتلة‬
‫الحية في سلسلة غذائية‬
‫‪Biomasse‬‬ ‫الوسائل ‪ :‬مطبوعات ‪.‬الكتاب المدرسي المصطلحات ‪:‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫تضع الكائنات الحية المادة العضوية الالزمة لنموها وتطورها وتكاثرها‬
‫انطالق من تحويل األغذية التي تستكملها ‪،‬‬
‫المشكل ‪ :‬ماذا يحدث للكتلة الحية أثناء انتقالها من مستوى آلخر في سلسلة‬
‫الغذائية ؟‬
‫الفرضيات ‪ :‬تحويل ‪ ،‬ضياع تناقص ‪....‬إلخ‬

‫ـ يربط استمرار حياة‬ ‫النشاط ‪ : 01‬تحليل سلسلة غذائية ( استغالل السند ‪ 3‬ص ‪) 18‬‬
‫الكائنات الحية بإنتقال‬
‫المادة ‪.‬‬ ‫مناقشة التعليمات‬

‫‪ -1-‬تحديد مستويات السلسلة الغذائية ‪:‬‬

‫القرش‬ ‫التونه‬ ‫السردين‬ ‫العوالق الحيوانية‬ ‫العوالق النباتية‬
‫مستهلك ‪ 3‬مستهلك ‪4‬‬ ‫مستهلك ‪2‬‬ ‫مستهلك أولي‬ ‫منتج أولي‬

‫‪ -2-‬حساب كمية الكتلة الحية المتنقلة في سلسلة غذائية ‪:‬‬

‫ـ حساب كمية الكتلة الحية المتنقلة إلى العوالق الحيوانية ‪:‬‬

‫ـ يذكر مستويات‬
‫السلسلة الغذائية‬ ‫(أغذية) ‪Kg 10‬‬ ‫(الكتلة الحية) ‪Kg1‬‬

‫(عوالق نباتية) ‪Kg 10000‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪10000kg x 1kg‬‬
‫= ‪kg‬‬ ‫‪= x 1000‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ـ حساب كمية الكتلة الحية المتنقلة إلى السردين ‪:‬‬

‫(أغذية) ‪Kg 10‬‬ ‫(الكتلة الحية) ‪Kg1‬‬

‫(عوالق حيوانية) ‪Kg 1000‬‬ ‫‪x‬‬

‫ومنه‬
‫ـ يصنف انتقال المادة‬
‫عبر حلقات السلسلة‬ ‫‪1000kg x 1kg‬‬
‫الغذائية‬ ‫= ‪kg‬‬ ‫‪= x 100‬‬
‫‪10‬‬
‫ـ حساب كمية الكتلة الحية المتنقلة إلى التونه ‪:‬‬

‫(أغذية) ‪Kg 10‬‬ ‫(الكتلة الحية) ‪Kg1‬‬

‫(سردين) ‪Kg 100‬‬ ‫‪x‬‬

‫ومنه‬

‫‪100kg x 1kg‬‬
‫= ‪kg‬‬ ‫‪= x 10‬‬
‫‪10‬‬

‫ـ حساب كمية الكتلة الحية المتنقلة إلى القرش ‪:‬‬

‫(أغذية) ‪Kg 10‬‬ ‫(الكتلة الحية) ‪Kg1‬‬

‫(سردين) ‪Kg 10‬‬ ‫‪x‬‬

‫ومنه‬

‫‪10kg x 1kg‬‬
‫= ‪kg‬‬ ‫‪=x1‬‬
‫‪10‬‬

‫نالحظ ‪ :‬من خالل الحساب أن الكتلة كمية المادة (الكتلة الحية) المنتجة تقل‬
‫كلما أنتقلنا من مستوى آلخر في السلسلة الغذائية ‪ ،‬وعليه فإن انتقال المادة‬
‫وتحويلها يرفق بضياع في الكتلة الحية ‪.‬‬
‫نفس ضياع الكتلة الحية المتنقلة في السلسلة الغذائية إما استهالكها‬ ‫‪‬‬
‫ـ يعرف الكتلة الحية ‪.‬‬ ‫أثناء التنفس أو ضياعها في الفضالت المطروحة ‪.‬‬
 ‫تمثل انتقال الكتلة الحية في سلسلة الغذائية بهرم األوزان ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪kg‬‬ ‫‪1cm2 500‬‬

‫قرش ‪1kg‬‬

‫تونه ‪10kg‬‬
‫سردين ‪100kg‬‬

‫العوالق الحيوانية ‪100kg‬‬

‫العوالق النباتية ‪10000kg‬‬

‫هرم الكتلة الحية ( األوزان ) في السلسلة الغذائية‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫الكتلة الحية ‪ :‬هي كمية المادة العضوية الموجودة في‬ ‫‪-‬‬
‫مستوى غذائي معين‬
‫من مستوى غذائي آلخر‪ ،‬يحدث انتقال وتحويل المادة‬ ‫‪-‬‬
‫ويرافق هذا االنتقال ضياع في الكتلة الحية‬

‫ـ رسم تخطيطي انتقال المادة في وسط حي ص ‪22‬‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫إليك الكائنات الحية التالية ‪ :‬غنم – انسان – عشب‬

‫‪ -1‬رتب هذه الكائنات الحية في سلسلة غذائية مبرزا كل من المنتج‬
‫والمستهلكين فيها ‪.‬‬
‫‪ -2‬أحسب كمية الكتلة الحية المتنقلة آلخر مستهلك في هذه السلسلة‬
‫الغذائية ‪ ،‬إذا علمت أن مية العشب تقدر ب ‪ 150kg‬وأن إلنتاج‬
‫‪ 1kg‬من كتلة حية يستلزم ‪ 10kg‬من األغذية‬
‫‪ -3‬مثل بهرم األوزان نقل الكتلة الحية في هذه السلسلة حسب السلم‬
‫‪15kg‬‬ ‫‪1cm‬‬ ‫التالي ‪:‬‬
 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪:‬‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪04 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ضبط العالقة القائمة بين العناصر الحية في الوسط‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫الحي ‪.‬‬ ‫المقطع البيداغوجي ‪: 04‬‬
‫العالقات االجتماعية عند‬
‫الحيوانات‬
‫المصطلحات ‪ :‬مجتمع ‪ ،‬النحل‬ ‫الوسائل ‪ :‬جهاز العرض‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫تعيش بعض أنواع الحيوانات في مجتمعات ‪ ،‬حيث تنشأ بينها عالقات‬
‫تصل احيانا إلى تشكيل مجتمع منسجم من أمثلة ذلك مجتمع النحل ‪.‬‬

‫المشكل ‪ :‬ماذا نقصد بالمجتمع النحل وماهي ستويات التنظيم فيه ؟‬

‫الفرضيات ‪ - :‬تصورات التالميذ‬

‫النشاط ‪ : 01‬دراسة مجتــــــــــــــــــــــــــــــمع النــــــــــــــــــحل‬

‫( استــــــــــــــــــــــغالل اسناد النشاط ص ‪) 21 – 20‬‬
‫‪ -1‬ماهي الصفات الموفولوجية التي تسمح بالتمييز بين انماط النحل ـ يميز العالقات التي تنظم‬
‫‪ ‬الملكة ‪ :‬تتميز عن العامالت ببطن أكثر امتدادا ‪ ،‬وأجنحة أقصر مجتمعا حيوانيا ‪.‬‬
‫مقارنة بجسمها ‪.‬‬

‫الذكر‪ :‬أغمق لونا ‪ ،‬في رأسه عينان ذات حجم كبير تلتفتان تقريبا‬ ‫‪‬‬
‫على مستوى الخط الوسطي للرأس ‪ ،‬وأجنحته أطوا من جسمه ‪.‬‬

‫‪ -2‬حدد العالقة التي تضمن تماسك مجتمع النحل‬

‫يتميز مجتمع النحل باالنسجام ‪ ،‬حيث ال توجد منافسة بين أفراده‬
‫المندسة في الخديلة بل ثمة تعاون جد منسق يتجلى فيما يلي ‪ :‬تبادل‬
‫المعلومات ‪ ،‬توزيع المهام ‪ ،‬أداء نشاطات مشتركة ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

 ‫مفهوم المجتمع الحيواني ‪ :‬هو مجتمع دائم ألفراد تربط بينها‬ ‫‪-‬‬
‫عالقات منظمة في درجات ‪ ،‬مع التوزيع الدقيق في المهام ‪.‬‬
‫ينقسم مجتمع حيواني ما إلى مستويات تنظيم ‪ ،‬فمثال مجتمع النحل‬ ‫‪-‬‬
‫ـ يقدم تعريفا للمجتمع‬ ‫مقسم إلى ثالث مستويات هي الملكة ‪ ،‬الذكور ‪ ،‬العامالت‬
‫تتوقف استمرارية واستقرار المجتمع الحيواني على وجود‬ ‫‪-‬‬
‫اتصالت بين افراده ‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫تقويم المورد ‪ :‬لخص في مخطط العالقات القائمة بين أفراد مجتمع النحل‬
‫ومستويات التنظيم فيه ‪.‬‬

‫الملكـــــة‬

‫تكاثــــر‬
‫تغذيــة‬ ‫إلقــاح‬

‫ذكر النحل‬ ‫تغذيــة‬ ‫العامالت‬

‫تكييف الهواء‬ ‫التنظيف واالصالحات‬ ‫جلب الغذاء‬

‫مخطط تلخيصي تنظيم مجتمع النحل‬

‫موضوع البحث‪ :‬ابحث في المواقع االلكترونية عن معلومات إضافية‬

‫بخصوص الوسائل المستعملة واالحتياطات المتخذة في مجال تربية‬
‫النحل ‪ ،‬وأنجز ملخصا بطريقتك الخاصة مدعما ذلك بسندات التوضيحية‬
‫التي تراها مناسبة ؟‬
 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪ 2 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪05 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ابراز تأثير العوامل الفيزيو كميائية على توزع‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ : 05‬ابراز الكائنات الحية ونشاطها ‪.‬‬
‫تأثير العوامل الفيزيو كميائية‬
‫على توزع الكائنات الحية‬
‫ونشاطها‬
‫الوسائل ‪ :‬كتاب مدرسي ‪ -‬جهاز العرض المصطلحات ‪:‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫الحظت خالل تجولك في األوساط الحية أن ليس كل الكائنات الحية‬
‫تعيش في مكان واحد ‪ ،‬بل تتوزع على أماكن عدة مختلفة ‪ ،‬كما الحظت‬
‫اختفاء لبعض الكائنات حية خالل فترات اليوم أو الموسم ‪.‬‬

‫المشكل ‪:‬‬
‫ـ ما سبب االختالف في التوزع الكائنات الحية ؟ وكيف نفسرا اختفاء‬
‫هذه الكائنات الحية ؟‬

‫الفرضيات ‪ - :‬تصورات التالميذ ‪....‬إلخ‬

‫ـ يربط بين توزع الكائنات‬ ‫النشاط ‪ : 01‬العوامل المناخية المؤثرة على توزع الكائنات الحية‬
‫الحية والعوامل المناخية ‪.‬‬ ‫ونشاطها ‪.‬‬
‫استغالل سندات النشاط صفحة ‪24.25‬‬
‫منافشة التعليمات‬
‫‪ -1‬تفسير اختالف كثافة الغطاء النباتي في الجزائر‬
‫‪ ‬يعود اختالف كثافة الغطاء النباتي في الجزائر الى المناخ السائد‬
‫في كل منطقة (كمية التساقطات)‬
‫‪ -2‬المميزات الفيزيائية التي تؤثر على نشاط كل كائن حي في‬
‫وسطه ‪:‬‬
‫‪ ‬الرطوبة الرطوبة بالمغياثية‪ ،‬وكذا الحرارة واالنارة ‪.‬‬
‫‪ -3‬العامل المناخي المفضل لكل كائن ‪:‬‬
‫النبات‬ ‫القندول‬ ‫الألميون‬ ‫الرنة‬ ‫الجمل‬ ‫عضاية‬ ‫الحلزون‬ ‫الكائن الحي‬
‫الزائد‬ ‫حيطان‬
‫الرطوبة‬ ‫الضوء‬ ‫الضل‬ ‫البرودة‬ ‫الرطوبة الضوء الحرارة‬ ‫العامل‬
 ‫المقارنة ‪ :‬وسط عيش الجمل يمتاز باالرتفاع الشديد لدرجة‬ ‫‪-4‬‬
‫الحرارة‪ ،‬عكس وسط عيش الرنة الذي يمتاز بإنخفاض شديد‬
‫لدرجة الحرارة‪ ،‬ولكل حيوان متأقلم مع وسط عيشه (له‬
‫خصائص مورفولوجية تسمح بالتأقلم كا الحدبة الشحمية عند‬
‫الجمل ‪ ،‬الحافر العريض‪ ،‬والفور الكثيف عند الرنة )‪.‬‬

‫النشاط ‪: 01‬العالقة بين تغيرات اإلضاءة والحرارة وتوزع للكائنات‬

‫الحية‬
‫(استغالل أسناد أ – ب – ج ص ‪) 27 -26‬‬
‫مناقشة التعليمات‬
‫‪ -1‬تمعن في الخريطة العالمية لإلضاءة وحدد كيفية تغيير مدتها‬
‫وشدتها عندما نبتعد عن خط االستواء تجاه القطبين الشمالي‬
‫والجنوبي ؟‬
‫تكون شدة اإلضاءة كبيرة في خط االستواء ألن أشعة الشمس تكون‬
‫عمودية ‪ ،‬ثم تنقص كلما اتجهنا نحو أحد القطبين حيث تصل األشعة‬
‫بشكل مائل وهذا لكروية األرض ‪ ،‬وعليه فإن شدة اإلضاءة تتغير‬
‫بداللة خطوط العرض ‪.‬‬
‫‪ -2‬مقارنة الخريطتين ‪ ،‬استخراج العالقة التي تربط مدة اإلضاءة‬
‫وتوزع الغطاء النباتي في األرض ؟‬
‫العالقة التي تربط مدة االضاءة وتوزع الغطاء النباتي في األرض‬
‫‪ :‬تمت مقارنة بين الخريطتين وجود عالقة بين مدة االضاءة‬
‫وكثافة الغطاء النباتي بحيث تطول المدة في المناطق االستوائية‬
‫التي تتميز بكثافة الغطاء النباتي ‪.‬‬
‫‪ -3‬حلل المنحنيين الممثلين في السند (ب) واشرح لماذا تتغير‬
‫االضاءة والحرارة في نفس الوقت ؟‬
‫تحليل المنحنيين‪ :‬تبدأ شدة الحرارة واالضاءة في االرتفاع حتى‬
‫تصل إلى الذروة (يبلغ أشدهما) في منتصف النهار ومن ثم تبدأ‬
‫في التناقص تدريجيا ليبلغان القيمة الدنيا ليال (‪ 21‬سا)‬

‫الشرح ‪ :‬يتغير االضاءة ةالحرارة في نفس الوقت لكون االضاءة‬

‫مصدر من مصادر الحرارة ‪.‬‬

‫على المنحدرين الجبلين الممثلين في السند (ج) ‪ ،‬حدد المنحدر‬ ‫‪-4‬‬

‫الذي يستقبل االضاءة أكثر ‪ ،‬وصف كيف تتغير الحرارة‬
‫واإلضاءة على مدار السنة في المنحدرين؟‬
‫المنحدر الذي يستقبل اإلضاءة أكثر هو المنحدر الجنوبي‬
‫الوصف ‪:‬‬
‫تتغير اإلضاءة والحرارة على المنحدرين على مدار السنة بحيث‬
‫تكون درجة الحرارة في المنحدر الجنوبي أعلى من درجتا في‬
‫المنحدر الشمالي في الفصول الثالثة ‪ ،‬نفس الشيء بالنسبة لشدة‬
‫االضاءة ‪.‬‬
 ‫حدد ماذا يمنع األشعة الضوئية المباشرة بلوغ الناحية الشمالية‬ ‫‪-5‬‬
‫صباحا ‪ ،‬وأثر ذلك على توزع الغطاء النباتي في المنحدرين ؟‬
‫الشيء الذي يمنع األشعة الضوئية المباشرة من بلوغ الناحية‬
‫الشمالية صباحا ‪ ،‬هو حجب األشعة الضوئية من قبل الجهة‬
‫الجنوبية ‪ ،‬وهذا ما يؤدي إلى انتشار أكثر للنباتات الضلية على‬
‫حساب النباتات المحبة للشمس‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫يتوقف توزع الكائنات الحية ونشاطها على العوامل المناخية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الماء (الرطوبة) ‪ ،‬االضاءة (انارة) ‪ ،‬درجة الحرارة وطبيعة‬
‫التربة ‪.‬‬
‫ترتبط الحياة بالماء ‪ ،‬فهو عنصر أساسي فيما يخص وجود‬ ‫‪-‬‬
‫توزع الكائنات ‪.‬‬
‫تتغير شدة االنارة بتغير خطوط العرض ‪ ،‬والتضاريس فهي‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورية للتركيب الضوئي ‪.‬‬
‫تتغير الحرارة مثل االنارة وتؤثر على جميع الوظائف‬ ‫‪-‬‬
‫الحيوية كالتغذية ‪ ،‬التنفس والتطور ‪ .‬الخضراء ‪.‬‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫يتأثر نشاط وتوزع الكائنات الحية بجملة من العوامل الالحيوية‬
‫‪ -1‬أذكر هذه العوامل ؟‬
‫‪ -2‬ألحد هذه العوامل تأثير مباشر على عملية هامة يقوم بها النبات‬
‫األخضر ‪ .‬ماهي هذه العملية ؟ وما هو العامل الذي يؤثر على‬
‫النبات األخضر‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫متوسطة‪:‬‬

 ‫الحجم الساعي‪ 1 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪06 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ابراز تأثير العوامل الفيزيو كميائية على توزع‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ : 06‬تأثير الكائنات الحية ونشاطها ‪.‬‬
‫العوامل الفيزيوكميائية على‬
‫توزع الكائنات الحية ونشاطها‬
‫ـ العالقة بين توزع الكائنات‬
‫الحية والنباتية وخصائص التربة‬
‫الوسائل ‪ :‬تراب – ماء ‪ -‬ببشر – مدرج المصطلحات ‪:‬‬
‫مخبري ‪....‬إلخ‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫زرت أنت وعائلتك بيت عمك في الشمال وخالل تجولك الحظت وجود‬
‫أنواع عديدة من النباتات وطبيعة التربة مختلفة عن طبيعة تربة منطقتك ‪.‬‬

‫المشكل ‪:‬‬
‫ـ ما العالقة بين توزع الكائنات الحية النباتية وطبيعة التربة ؟‬

‫الفرضيات ‪ - :‬تصورات التالميذ !!‬

‫النشاط ‪ : 01‬العالقة بين توزع الكائنات الحية النباتية وخصائص التربة‪ .‬ـ يحدد أصل العناصر المعدنية‬
‫في التربة ‪.‬‬
‫‪ -‬مالحظة ميدانية للتربة‬
‫‪ -‬انجاز مقطع في التربة‬

‫مناقشة التعليمات‬
‫‪ -1‬قدم تفسير االختالف اللون بين التربة وتحت التربة ‪.‬‬

‫يعود اختالف اللون بين التربة وتحت التربة امدى تواجد المواد‬
‫العضوية والمعدنية ‪.‬‬
‫‪ -‬حدد أصل العناصر المعدنية للتربة ‪.‬‬
‫هو تفكك الصخور األم بفعل عوامل فيزيائية كتغير في درجة‬
‫الحرارة وعوامل كميائية كتأثير مياه األمطار معطية مواد معدنية ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬يتفكك الغرانيت معطيا رمل وغضار ‪.‬‬
‫ـ يحدد مكونات التربة‬ ‫النشاط ‪ : 02‬مكونات التربة وخصائصها ‪.‬‬
‫وخصائها ‪.‬‬
‫التجربة ‪ -01‬فصل مكونات التربة (عملية الترسب)‬

‫ـ ضع التربة في وعاء شفاف وأمأله بالماء (‪ 4/1‬تربة – ‪ 4/3‬ماء)‬

‫ثم قم بالرج لفترة طويلة واتركه لمدة ليترسب محتواه ‪.‬‬

‫ماذا تالحظ ؟‬

‫نالحظ من األسفل إلى األعلى تشكل طبقات وهي ‪:‬‬

‫رمل خشن – رمل دقيق – طمي – صلصال – ماء – بقايا عضوية‬

‫التجربة ‪ -02‬احتفاظ التربة بالماء‬

‫ـ نضع عينة تربة في قمع على مخبرة مدرجة أو بيشر مدرج ‪.‬‬

‫نفرغ على هذه التربة ‪ ml 250‬ماء‬ ‫‪-‬‬

‫نسجل نتائج التجربة‬ ‫‪-‬‬

‫المالحظة ‪:‬‬
‫نالحظ تناقص في كمية الماء النافذ مقارنة بالكمية األولى (‪) ml 250‬‬

‫من نتائج الترجة ‪ 01‬بين العناصر المشكلة للتربة ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫العناصر المشكلة للتربة هي ‪:‬‬

‫‪ -‬مكونات عضوية ( بقايا عضوية حية )‬
‫‪ -‬مكونات معدنية ( رمل – عضار ‪ ..‬إلخ )‬
‫‪ -‬غازات تتنقل عبر مسامات التربة‬
‫‪ -‬محلول التربة ( ماء ‪ +‬العناصر المعدنية )‬

‫‪ -2‬من نتائج التجربة ‪ 02‬استخراج خاصية التربة ؟‬

‫هي خاصية النفاذية ‪.‬وكيف تشكل عامال هاما للتميز بين مختلف‬
‫أنماط التربات ؟‬

‫تشكل هذه الخاصية عامال هاما للتميز بين مختلف أنماط التربات‬
‫حيث تسمح بالتميز بين التربة النفوذة ‪ ،‬التربة قليلة النفاذية ‪ ،‬وغير‬
‫نفوذة ‪.‬‬
 ‫بين العالقة بين خصائص التربة وتوزع النباتات في بيئة‬ ‫‪-3‬‬
‫ـ يضع عالقة بين توزع‬ ‫محددة‪.‬‬
‫الكائنات الحية وخصائص‬
‫التربة ‪.‬‬ ‫تنوع النباتات مرتبط بنوع التربة الذي يتحدد بخصائصها الفيزيائية‬
‫كالنافذية المرتبطة ببنية ومسامية التربة‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫تعتبر طبيعة التربة كذلك عامال يحدد توزع الكائنات الحية‬ ‫‪-‬‬
‫خاصة النباتية حيث تستمد منها أغذيتها ‪.‬‬
‫يمكن أن يتطور نشاط الكائنات الحية خالل المواسم‬ ‫‪-‬‬
‫( أو في اليوم الواحد ) تبعا لتغيرات عوامل الوسط‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫‪ -1‬بماذا تتميز التربة ؟‬
 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪ 1 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪07 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ابراز تأثير العوامل الفيزيو كميائية على توزع‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫الكائنات الحية ونشاطها ‪.‬‬ ‫المقطع البيداغوجي ‪ : 07‬تأثير‬
‫عوامل الوسط الحي على توزع‬
‫الكائنات الحية ونشاطها خالل‬
‫المواسم ‪.‬‬
‫المصطلحات ‪ :‬نبات حولي – نبات معمر‬ ‫الوسائل ‪ :‬جهاز العرض – الكتاب‬
‫المدرسي‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫عند متابعتنا لمحيطنا خالل مختلف المواسم ( الفصول ) ‪ ،‬نالحظ تغيرات ـ يميز استراتيجيات مقاومة‬
‫الكائنات الحية لتغيرات‬ ‫في العوامل المناخية مما تؤثر على نشاط الكائنات الحية وتوزعها في‬
‫المواسم ‪.‬‬ ‫األوساط المختلفة ‪.‬‬
‫المشكل ‪:‬‬
‫ـ كيف تقاوم الكائنات الحية الظروف الغير المالئمة لنموها ونشاطها ؟‬
‫الفرضيات ‪ - :‬تهاجر – تختفي ‪.....‬إلخ‬
‫النشاط ‪ : 01‬أشكال مقاومة الكائنات الحية النباتية للتغيرات الموسمية‬
‫( استغالل السند – أ – ص ‪) 30‬‬

‫‪ -1‬كيف يمكن للنباتات الحولية أن تظهر من جديد في كل سنة ؟‬

‫‪ -‬تموت النباتات الحولية كل سنة تاركة بذور تقضى الشتاء في‬
‫التربة ‪ ،‬وحين تصبح شروط الوسط الفيزيائية ( الحرارة معتدلة ‪،‬‬
‫وسط رطب ) مالئمة تنتش هذه البذور لتطور إلى نباتات جديدة ‪.‬‬
‫‪ -2‬بين بأي شكل تقضى نباتات التين ‪ ،‬النرجس و اآلضاليا شتاءها‬
‫ـ يصف مظاهر الحياة البطيئة‬ ‫مبينا في كل حالة مصدر الفرع أو النبتة الجديدة وفي أي‬
‫عند النباتات ‪.‬‬ ‫ظروف ؟‬
‫‪ -‬يفقد نبات التين أوراقه ‪ ،‬ولكنه يحافظ على براعمه في الشتاء لكي‬
‫يعطي فروعا جديدة ‪.‬‬
‫‪ -‬نباتات النرجس واآلضاليا مزودة بأعضاء تحت ترابه (ابصال‬
‫ودرنات) تقضي قسما من السنة في التربة وتشكل نباتا جديد في‬
‫الربيع ‪.‬‬
‫‪ -3‬اقترح تعريفا للنبات الحولي وللنبات المعمر ‪ ،‬مبينا في أي فئة‬
‫تضع نبات النرجس و اآلضاليا ‪ ،‬برر إجابتك ؟‬
‫*‪ -‬تعريف النبات الحولي ‪:‬‬
‫هو نبات يعيش لسنة واحدة أو موسم زراعي واحد يوم خاللها باالنتاش‬
‫والنمو والتكاثر ‪.‬‬
‫*‪ -‬تعريف النبات المعمر ‪:‬‬
 ‫نبات يعيش أكثر من سنتين ‪ ،‬منها نباتات تختفي وتعود بواسطة‬
‫السيقان الترابية ( النرجس ‪ ،‬اآلضاليا ‪)...‬‬

‫النشاط ‪ : 02‬أشكال مقاومة الحيوانات للتغيرات موسمية‬

‫( استغالل السند – ب – ص ‪) 31‬‬
‫ـ يصف مختلف أنماط مقاومة‬ ‫‪ -1‬أشرح كيف يتمكن القنفذ من البقاء حيا طيلة مدة السبات ؟‬
‫يتمكن القنفذ من البقاء حيا طيلة فترة السبات ( مرحلة حياة بطيئة ) فهو الحيوانات للظروف المناخية ‪.‬‬
‫يقلل من صرف الطاقة من خالل حفض الوظائف الحيوية كالتقليل من‬
‫نبضات القلب ‪.‬‬
‫‪ -2‬بين السبب الذي يعل اللقلق األبيض يهاجر مرتين في السنة ‪،‬‬
‫أذكر أمثلة لطيور أخرى مهاجرة ؟‬
‫بعض الحيوانات كاللقلق والنورس والزرزور تغادر وسط عيشها‬
‫(لتجد في بلدان) بحثا عن ظروف المالئمة ( الحرارة – اضاءة –‬
‫وفرة الماء ) من أجل التكاثر والبحث عن الغذاء ‪ :‬إنها حيوانات مهاجرة ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫تقاوم الحيوانات والنباتات الظروف غير المالئمة ذات العالقة‬ ‫‪-‬‬
‫بالمواسم وذلك بإستراتيجيات مختلفة ‪:‬‬
‫*‪ -‬عند النباتات‬
‫أ‪ -‬الحياة البطيئة ‪:‬‬
‫تمثل البذور الجافة شكال من أشكال مقاومة النبات للظروف غير‬ ‫‪-‬‬
‫المالئمة كما شمل هذه الحالة توززعها ‪.‬‬
‫تمثل البراعم واألبصال والدرنات كذلك شكال من أشكال مقاومة‬ ‫‪-‬‬
‫الظروف القاسية ‪.‬‬
‫*‪ -‬عند الحيوان ‪:‬‬
‫‪ -‬السبات ‪:‬‬
‫تتميز ذوات الحرارة الثابتة بإنخفاض أو توقف تام للنشاط مثل‬ ‫‪-‬‬
‫الثديات المسبته وتمثل الحياة البطيئة اقتصادا في صرف‬
‫الطاقة ‪.‬‬
‫عند ذوات الحرارة المتغيرة ‪ ،‬يرتبط السبات مباشرة مع‬ ‫‪-‬‬
‫انخفاض درجة الحرارة للوسط ‪.‬‬
‫‪ -‬الهجرة ‪:‬‬
‫تهاجر بعض الطيور من مواقع تكاثرها نحو مواقع أخرى‬ ‫‪-‬‬
‫للحصول على الغذاء أو العكس ويحدث هذا في مواسم معينة‬

‫تقويم المورد ‪ :‬تمرين ‪ 5‬ص ‪ 51‬؟‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬

 ‫الحجم الساعي‪... :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬التعرف على النظام البيئي وشروطه وتوازنه ‪.‬‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ : 04‬النظام‬
‫البيئي وشروطه وتوازنه‬
‫المصطلحات ‪Biotope - Ecosysteme :‬‬ ‫الوسائل ‪ :‬بطاقات أفواج ‪ -‬جهاز العرض‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫تعتبر األرض وسطا حيا كبيرا يجمع عدة أوساط حية ‪ ،‬وكل وسط مهيكل ـ يميز استراتيجيات مقاومة‬
‫الكائنات الحية لتغيرات‬ ‫في شكل نظام بيئي متوازن ‪.‬‬
‫المواسم ‪.‬‬
‫المشكل ‪:‬‬
‫ـ ما هو النظام البيئي ؟ وماهي شروط توازنه ؟‬
‫الفرضيات ‪ :‬اجابات التلميذ‬

‫النشاط ‪ : 01‬تعريـــــــــــــــــــــــــــــــــف الـــنــــــــــــــــــظام البيئي‬

‫بإستغالل السندات المقدمة لك ‪:‬‬
‫ـ يميز عوامل التوازن البيئي ‪.‬‬
‫‪ -1‬شكل سلسلة غذائية بسيطة من المنتج وأربعة مستهلكين ؟‬
‫‪ -‬سلسلة غذائية ( البركة ) ‪:‬‬
‫النسر‬ ‫حلزون ضفدع سمكة الكراكي‬ ‫نبتات خضراء‬
‫‪ -‬سلسلة غذائية ( غابة ) ‪:‬‬
‫صقر‬ ‫أفعى‬ ‫ضفدع‬ ‫جرادة‬ ‫نبات األخضر‬
‫ـ يعرف النظام البيئي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أشرح كيف تنتظم المنتوجات النباتية والحيوانية في البركة ؟‬
‫‪ -‬تشكل البركة والغابة كيانا بنائيا ووظيفا يسمى النظام البيئي ‪.‬‬

‫‪ -3‬تصور مصير األنواع الحيوانية في حالة اختفاء النبات األخضر ‪.‬‬

‫‪ -‬في حالة اختفاء النبات األخضر تختفي معها الكائنات األخرى من‬
‫مختلف مراتب السلسلة الغذائية وبالتالي تنهار السلسلة الغذائية‬
‫ويختل توازن النظام ‪.‬‬
‫‪ -4‬أعطي تعريف للنظام البيئي ‪.‬‬

‫االستنتاج‪:‬‬
‫النظام البيئي هو ‪ :‬مجموعة العوامل الحيوية المتفاعلة فيما بينهما ومع‬
‫وسطها ( تربة ‪ ،‬هواء ‪ ،‬مناخ ‪...‬إلخ )‬
‫= ‪Biotope + Biocènose Ecosysteme‬‬
 ‫النشاط ‪ : 02‬شروط تـــــــــــــــــــــوازن النـــــــــــــــظام البـــــــــــيئي ‪:‬‬

‫*‪ -‬باستغالل الصور والسندات المقدمة لك‬

‫اقترح شرحا لتغير النظام البيئي في الصحراء منذ اآلف السنين ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫منذ آالف السنين كانت الصحراء عبارة عن أنهار ومروج خضراء‬ ‫‪-‬‬
‫وغابات وهذه ما أثبتته الرسومات الموجودة ‪ ،‬وبتغير العوامل‬
‫المناخية ( ارتفاع في درجة الحرارة وقلة التساقطات ) بدأت‬
‫ـ يذكر الشروط الالزمة‬ ‫النباتات في اإلختفاء مما جعل األرض جرداء قاحلة ومعه بدأت‬
‫إلستمرار النظام البيئي ‪.‬‬ ‫السالسل الغذائية تختل ومعها النظام البيئي ‪.‬‬

‫فسر تغيير تركيز الزئبق حبر حلقات السلسلة الغذائية ‪ ،‬واشرح لماذا‬ ‫‪-2‬‬
‫يمكن أن تشكل هذه المادة خطر على االنسان ؟‬

‫ال يحدث تناقص لهاذه المادة عبر الكتلة الحية في حلقات السلسلة‬ ‫‪-‬‬
‫الغذائية مما يؤدي لتراكمها في العضوية وبالتالي زيادة تركيها عند‬
‫هرم سلسلة الغذائية ‪.‬‬

‫الشرح ‪ :‬حين يتغذى االنسان على الكائنات البحرية ( التي تحمل الزئبق‬
‫في عضوياتها ) ولكن المادة ال تتحول في الجسم فيرتفع تركيزه في جسم‬
‫مما يشكل خطرا عليه ‪.‬‬

‫استخرج أهمية المكافحة لبيولوجية واعادة اقتحام المفترسين في‬ ‫‪-3‬‬

‫نظام بيئي ما ؟‬

‫تعتبر المكافحة البيولوجية ذات أهمية عكس المكافحة الكيمياوية‬ ‫‪-‬‬

‫المضرة ألن اقتحام المفترسات يقضي فقط على الكائن المحدد‬
‫القضاء عليه ‪.‬‬

‫‪ -4‬حدد شروط توازن النظام البيئي ؟‬

‫االستنتاج ‪ :‬استقرار العوامل المناخية – الترابية والحيوية يجعل النظام‬
‫البيئي ‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 03‬أنـــــــــــــــــــــــــــــواع األنـــــــــــــــظمة البـــــــــيئية ‪:‬‬

 ‫*‪ -‬باستغالل السندات المقدمة لك‬

‫‪ -1‬استخرج الصفات المشتركة بين االنظمة البيئية من جهة والصفات‬

‫محل اختالف ؟‬
‫*‪ -‬مقارنة بين االنظمة البرية والبحرية ‪:‬‬

‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه الشبه‬

‫نباتات ‪ ،‬حيوانات ‪ ،‬كائنات دقيقة ‪ ،‬الحجم وحدود كل نظام التفاعالت‬
‫ـ يحصى مختلف األنظمة‬ ‫بين مختلف مركباته‬ ‫عوامل فيزيوكميائية‬
‫البيئية ‪.‬‬
‫‪ -2‬استنتج أنواع االنظمة البيئية ‪:‬‬
‫االستنتاج ‪:‬‬
‫تتميز في االنظمة البيئية ‪ 06‬فئات كبيرة ‪:‬‬
‫أنظمة بيئية جبلية ‪ ،‬انظمة بيئية غابية ‪ ،‬أنظمة بيئية سهبية ‪ ،‬أنظمة‬
‫صحراوية ‪ ،‬أنظمة بحرية ‪ ،‬وأنظمة المناطق الرطبة ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫مجموع الكائنات الحية والعوامل الفيزيائية والكيمياية للوسط‬ ‫‪-‬‬
‫والعالقات القائمة بينها تشكل وحدة تدعى النظام البيئي‬
‫‪Ecosystème‬‬
‫النظام البيئي = مدى حيوي جغرافي ‪ +‬وحدة حياتية‬ ‫‪-‬‬
‫= ‪Biotope + Biocènose Ecosysteme‬‬

‫تتكون الطبيعة من أنظمة بيئية عديدة ومتنوعة ولكل نظام بيئي‬ ‫‪-‬‬
‫خصائصه ‪.‬‬
‫يكون النظام البيئي في توازن عندما تكون الشبكات الغذائية‬ ‫‪-‬‬
‫المركبة له في حالة استقرار ‪ ،‬مما يضمن تكاثر األنواع ‪.‬‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫حدد أنواع النظام البيئي ؟‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬

 ‫الحجم الساعي‪ :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬ابراز مكانة االنسان في استقرار النظام البيئي ‪.‬‬ ‫المقطع ‪ : 01‬الوسط الحي‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ : 05‬دور‬
‫االنسان في استقرارالنظام البيئي ‪.‬‬
‫المصطلحات ‪:‬‬ ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ,‬وثائق‪ ,‬جهاز‬
‫العرض‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪ :‬تمكن االنسان من خالل حاجياته المستمرة على حساب‬
‫محيطه الى تدهور االنظمة البيئية ‪,‬مما جعله مؤخرا يبحث عن عن حلول‬
‫ـ يحدد مسؤولية االنسان في‬ ‫الستعادة توازن االوساط التي تسبب في تحولها‬
‫توازن النظام البيئي‬
‫واستمراره ‪.‬‬ ‫المشكل ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف تمكن االنسان من اتالف محيطه؟‬
‫‪ -‬ماهي الحلول التي استعملها االنسان الستعادة توازن محيطه؟‬
‫الفرضيات ‪ :‬اجابات التلميذ‬

‫النشاط ‪ : 01‬بعض نشاطات االنسان ذات االثر السلبي على االنظمة‬

‫البيئية‬
‫باستغالل سندات النشاط ‪ 1‬ص ‪ 45 – 44‬من الكتاب المدرسي‬

‫مناقشة التعليمات‪:‬‬

‫‪ -1‬استخرج أسباب إزالة الغابات وعواقبها على توازن انظام البيئي ‪.‬‬
‫أ‪ -‬اسباب زوال الغابات‪:‬‬
‫ـ يذكر التدخالت الهدامة‬
‫قطع االشجار‪ -‬حرق الغابات‪ -‬الرعي الجائر‪ -‬التوسع العمراني‬
‫لإلنسان في التوازن البيئي ‪.‬‬
‫على حساب االراضي الزراعية‪ -‬تجارة الخشب ‪....‬الخ‬
‫ب‪ -‬عواقب زوال الغابات‪:‬‬
‫انجراف التربة‪ -‬نقص التنوع البيولوجي – التصحر بسبب‬
‫زحف الرمال وجفاف التربة‪ -‬انتشار الغازات السامة ‪....‬الخ‬

‫‪ -2‬قدم شرحا لتحديد مصدر الالتوازن البيولوجي المتسبب في موت‬

‫األسماك ‪ ،‬أذكر أمثلة لتلوثات أخرى ؟‬
‫‪ -‬يعود الالتوازن البييولوجي المتسبب في موت األسماك إلى التلوث‬
‫الكبير الذي أصاب النظام البيئي المائي ‪.‬‬
‫فالمبيدات التي يستعملها المزارعون تنتقل إلى السد عبر مياه ‪.‬‬
‫أمثلة ‪ :‬تميز التلوثات حسب الوسط الذي تؤثر فيه ‪:‬‬
‫تلوث الهواء ‪ ،‬تلوث التربة ‪ ،‬تلوث الماء أو النظام البيئي الخاص‬
 ‫كالتلوثات البحار أو االنهار مثال ‪.‬‬

‫‪ -3‬قدم مبررات تؤكد أن االحتباس الحراري تحدي بيئي للقرن الواحد‬

‫والعشرون ‪.‬‬
‫عواقب االحتباس الحراري على البيئية ‪:‬‬
‫‪ -‬ارتفاع التدريجي في درجة الحراررة األرض (الغالف الجوي )‪.‬‬
‫يؤدي إلى ذوبان الجليد وبالتالي سيرتفع مستوى مياه البحر وتغمر‬
‫مناطق من اليابسة وتختفي معها كائنات حية مختلفة نباتية وحيوانية‬
‫‪ -‬انبعاث الغازات ذات مفعول التدفئة ‪ ،‬ارتفاع درجة التلوث الهواء ‪.‬‬
‫‪ -‬هجرة بعض األنواع وانقراض األنواع غير القادرة على التكيف أمام‬
‫التغيرات المناخية تؤدي إلى اضطرابات النظام البيئي وهدمه ‪.‬‬

‫النشاط ‪ : 02‬التأثير االيجابي لإلنسان على توازن األنظمة البيئية ‪:‬‬

‫( باستغالل السند أ – ب – ج ص ‪) 47 – 46‬‬

‫مناقشة التعليمات‬

‫‪ -1‬اذكر بعض القواعد التي يجب أن يحترمها الزوار في إطار‬

‫المحافظة على التراث النباتي والحيواني لألنظمة البيئية ‪.‬‬
‫‪ -‬القواعد يجب احترامها ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم الصيد‬
‫‪ -‬عدم الحرق أو قطف النباتات‬
‫‪ -‬الحفاظ على النظافة‬
‫‪ -‬عدم ادخال انواع حيوانية اخرى‬
‫ـ يصف السلوكات البناءة‬ ‫‪ -‬تجنب التلوث السمعي ‪.‬‬
‫إلسترجاع التوازن البيئي ‪.‬‬
‫قدم حججا تبين بها ان السد األخضر يشكل تحديا مبينا حاسما للبالد‬ ‫‪-2‬‬

‫تعتبر مقاومة التصحر من الضروريات وهذا انظر للعواقب الناتجة‬ ‫‪-‬‬

‫عنه ( على المستوى البيئي ‪ ،‬واالقتصاد واالجتماعي )‬

‫‪ -3‬استحضر الدور الذي تلعبه البلدان الموقعة على بروتوكول منلاير‬

‫من أجل استعادة ثقب األوزان ‪.‬‬
‫إن البلدان الموقعة على بروتوكول منلاير تلتزم بموجب العقد على‬
‫التقليل من االنبعاثات الغازات الذي يخرب األوزان من خالل مجموعة‬
‫من الحلول‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيع حمالت التشجير‪.‬‬
‫‪ -‬العمل بالطاقة الشمسية‪.‬‬
‫‪ -‬استبدال وسائل نقل كهربائية‪.‬‬
 ‫‪ -4‬بين كيف أن الوضعيات المعالجة في االسناد أ – ب – ج تشكل‬
‫أمثلة للتدخل االيجابي لإلنسان بخصوص التوازن البيئي ‪.‬‬
‫‪ -‬التكفل باألنواع المهددة بالزوال وذلك من خالل العمل بالتشريع ‪.‬‬
‫‪ -‬مشروع السد األخضر لوقف زحف الرمال‬
‫‪ -‬العمل ببروتوكول منلاير الذي تعد الجزائر من أعضائه ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫يمكن أن يتغير توازن النظام البيئي بتدخل االنسان ‪ ،‬الذي قد‬ ‫‪-‬‬
‫يكون ‪:‬‬
‫بناء مثل التشجير ‪ ،‬محاربة االنجراف ‪ ،‬تثبيت الكثبان وتهيئة‬ ‫‪-‬‬
‫الحدائق ‪.‬‬
‫أو هداما مثل قطع األشجار وإتالف الغطاء النباتي ‪ ،‬الرعي‬ ‫‪-‬‬
‫العشوائي ‪ ،‬الصيد غير المقنن ‪ ،‬تلويث الماء والهواء ‪.‬‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫في جدول من خانتين احصي ‪ 4‬تدخالت سلبية لإلنسان اتجاه النظام‬
‫البيئي و‪ 4‬تدخالت ايجابية ‪.‬‬

‫السنة الدراسية‪.............:‬‬ ‫األستاذة‪ :‬عماري حبيبة‬ ‫متوسطة‪...................:‬‬

 ‫الحجم الساعي‪.............. :‬‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫المقطع ‪ : 02‬توزع الكائنات الحية مركب الكفاءة‪ :‬تميز مظاهر تكيف الكائنات الحية مع وسطها ‪.‬‬
‫في أوساطها‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ :‬مظاهر‬
‫تكييف النباتات مع أوساطها ‪.‬‬
‫المصطلحات ‪ :‬التحورات‪ ,‬الجهاز االعاشي‬ ‫الوسائل ‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ,‬صور‬
‫الزمن‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫رغم الظروف المناخية الصعبة في الصحراء من ارتفاع شدة الحرارة وقلة‬
‫الماء اال اننا نالحظ نباتات صحراوية منتشرة فيها ‪,‬مما يعني حصولها على‬
‫الماء رغم قلته‪.‬‬
‫المشكل ‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫ـ ما سبب تأقلم النباتات مع هذه الظروف ؟‬
‫ـ ماهي التحورات المورفولوجية (الشكلية)التي تبديها النباتات على‬
‫جهازها االعاشي ؟‬

‫الفرضيات ‪ :‬تصورات التالميذ ‪.................‬‬

‫النشاط ‪ : 01‬التحورات البــــــــــــــنيوية تحـــــــــــــــــت الترابية للنباتات‬

‫(تغيرات المجموع الجذري)‬
‫( باستغالل السند( أ )و( ب) ص ‪) 58‬‬

‫‪ 10‬د‬ ‫منـــــــــــــــــــــــــــاقشــــــــــــــة التعليــــــــــــــــمات‬

‫‪ -1‬العالقة بين مميزات المجموع الجذري لكل من نبات الباقل والشيح‬

‫ـ يصف مختلف‬ ‫والبرواق مع األوساط الجافة ‪.‬‬
‫التحورات المتعلقة‬ ‫المميزات‬
‫بالمجموع الجذري ‪.‬‬ ‫ـ جذور كثيفة ( عميقة ومنتشرة بكثافة )‬ ‫نبات الشيح‬
‫ـ جذور عميقة‬ ‫نبات الباقل‬
‫ـ انتشارها افقي كثيرة‬
‫نبات البرواق ـ جذور على شكل درنات‬
 ‫خصائص السيقان تحت الترابية‬ ‫‪-2‬‬
‫تلعب سيقان تحت الترابية دورا اساسيا في تكديس المدخرات الغذائية‬
‫بحيث تتخذ ثالثة انماط (الجذامير‪ ,‬االبصال‪ ,‬الدرنات ) لغاية توفر‬
‫الظروف المناسبة فتتطور الراعم التي تحملها الى نبات جديد‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫تحورات المجموع الجذري (الجذور)‬ ‫‪-1‬‬
‫تتكيف النباتات الخضراء مع الوسط الجاف من خالل اجراء‬ ‫‪-‬‬
‫تحورات شكلية على مجموع الجذري تتمثل في ‪:‬‬
‫امتداد عميق للجذور ( مثل نبات الشيح )‬ ‫‪-‬‬
‫انتشار أفقي كبير (مثل نبات الباقل )‬ ‫‪-‬‬
‫جذور على شكل درانات ( مثل نبات البرواق ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وهذا من أجل البحث عن الماء (امتصاص كميات كبيرة من الماء)‬

‫تقويم تكويني ‪:‬‬

‫ـ يصف مختلف‬ ‫ـ حدد الهدف من تحور جذور البرواق على شكل درنات ؟‬
‫التحورات المتعلقة‬
‫النشاط ‪ : 02‬التـــــحورات البنــــيويــــــــة للمجموع الخضري (االوراق)‪ :‬بالمجموع الخضري ‪.‬‬
‫استغالل سندات النشاط ا‪,‬ب‪,‬ج ص ‪60‬و‪62‬‬
‫منـــــــــــــــــــــــــــاقشــــــــــــــة التعليــــــــــــــــمات‬

‫استخراج أهم التحورات البنيوية التي تسمح لكل نبات مقاومة‬ ‫‪-1‬‬
‫الجفاف وما الهدف منها ‪.‬‬

‫الهدف منها‬ ‫المميزات‬ ‫النبات‬

‫تقليل من عملية‬ ‫في الشتاء أوراق‬ ‫الشوكي ـ‬
‫الموارد ‪:‬‬ ‫الوزالإرساء‬
‫النتج (تقليل فقدان‬ ‫أشواك (االوراق)‬
‫الخضري‬ ‫الصيف‬ ‫‪ -2‬تحورات ـ في‬
‫المجموع‬
‫النباتبطرق‬
‫للماء)‬ ‫مجموعة من التحورات‬
‫الخضراءبشكل أبر‬ ‫أوراق ـالنباتات‬
‫أوراق مختزلة‬ ‫تبديالحلي‬ ‫‪-‬‬
‫الصنوبر‬
‫واالمتصاص‬ ‫أوراق مغطات بشعيرات‬ ‫ـ‬
‫وتتمثل في ‪:‬‬ ‫الالذنمختلفة‬
‫ـ يعلل مختلف‬ ‫للماء‪،‬‬
‫بصمغ‬ ‫االمثل‬
‫صغيرة ‪ ،‬أوراق صغيرة ومحاطة‬ ‫شوكية ‪،‬أوراق‬
‫أوراق ابرية‬ ‫ـ‬ ‫البلوطأوراق‬
‫‪-‬‬
‫تحورات الجهاز‬ ‫الورقة محاط بالصمغ‬ ‫أوراق مغطاةـ سطح‬
‫بشعيرات ‪.‬‬
‫اإلعاشي ‪.‬‬ ‫وهذا من أجل التقليل عن عملية النتج وبالتالي اإلحتفاظ بالماء‬
‫ومقاومة الظروف المناخية ‪.‬‬
 ‫ـ التحورات التي تبديها النباتات الخضراء على مستوى الجهاز‬
‫اإلعاشي (األوراق والجذور) في األوساط الجافة تمكنها من التكيف‬
‫مع األوساط المفتقرة للماء ‪.‬‬

‫تقويم المورد‪:‬‬

‫ـ ابحث عن ‪ 3‬أنواع من النباتات مع ذكر أهم التحورات والهدف منها ؟‬

 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪:‬‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪02 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬تميز مظاهر تكيف الكائنات الحية مع وسطها ‪.‬‬ ‫المقطع ‪ : 03‬توزع الكائنات الحية‬
‫في أوساطها‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ :02‬تنفس‬
‫الحيوانات وإحتالل أوساطها ‪.‬‬
‫المصطلحات ‪ :‬نمط التنفس – قصيبات ‪ -‬غالصم‬ ‫الوسائل ‪ :‬بطاقات أفواج ‪.‬الكتاب المدرسي‬
‫مؤشرات الكفاءة الزمن‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫التنفس وظيفة حيوية تقوم بها الكائنات الحية المختلفة المعمرة لمختلف‬
‫األوساط البرية والمائية وذلك من أجل الحصول على الطاقة ‪.‬‬

‫المشكل ‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف تتنفس الحيوانات في مختلف األوساط التي تحتلها ؟‬
‫‪ -2‬وما الخصائص البنيوية التي تسمح بالتنفس ؟‬

‫الفرضيات ‪ :‬تصورات التالميذ ‪.................‬‬

‫النشاط ‪ :01‬العالقة بين انماط التنفس عند الحيوانات وبين وسط عيشها‬
‫ـ يربط بين وسط‬
‫حياة كائن حي‬ ‫( باستغالل السند أ – ب – ج – د ص ‪) 65 - 64‬‬
‫حيواني وجهازه‬
‫منـــــــــــــــــــــــــــاقشــــــــــــــة التعليــــــــــــــــمات‬
‫التنفسي ‪.‬‬
‫حدد في جدول األعضاء التنفسية لهذه الحيوانات و أوساط عيشها ثم‬ ‫‪-1‬‬
‫استخرج أنماط التنفس ‪.‬‬

‫ـ يذكر األنماط‬
‫المختلفة للتنفس ‪.‬‬
 ‫األعضاء التنفسية‬ ‫نمط التنفس‬ ‫الحيوان‬ ‫نوع‬
‫‪-2‬الوسط‬
‫رئتين (أكياس هوائية)‬ ‫تنفس رئوي‬ ‫‪-2‬هوائي الحمام‬
‫أنابيب دقيقة‬ ‫تنفس قصبي‬ ‫‪-2‬هوائي الصرصور‬
‫(القصبات الفتحات)‬ ‫‪-2‬‬
‫رئتين‬ ‫تنفس رئوي‬ ‫الدلفين‬ ‫‪-2‬مائي‬
‫القصبات الهوائية‬ ‫تنفس قصبي‬ ‫العومة‬ ‫‪-2‬مائي‬
‫‪-2‬‬
‫الغالصم‬ ‫تنفس غلصمي‬ ‫السمك‬ ‫مائي‬
‫‪-2‬‬
‫الغالصم‬ ‫تنفس غلصمي‬ ‫السرطان‬ ‫مائي‬
‫‪-2‬‬
‫الجلد رطب رقيق‬ ‫دودة األرض تنفس جلدي‬ ‫‪-2‬بري‬
‫ـ يفسر احتالل‬ ‫رئتين ‪ -‬الجلد‬ ‫تنفس رئوي جلدي‬ ‫ضفدع‬ ‫‪-2‬بري‬
‫األوساط بتنوع‬ ‫"وسط تنفس الحيوانات ليس بالضرورة نفسه كوسط العيش"‬
‫أنماط التنفس ‪.‬‬ ‫برر هذا القول ‪.‬‬
‫‪ -‬بالنظر إلى مثال الدلفين ‪ ،‬الذي يتنفس تنفسا رئويا ‪ ،‬أي أنه يأخذ ‪O2‬‬
‫الهواء حيث يصعد بإستمرار للسطح بالرغم من وسط عيشه وسط‬
‫مائي مخالف لوسط تنفسه ‪.‬‬
‫النشاط‪ :2‬الخصوصيات البنيـــــــــوية لنمطيـــــــــن من انماط التنفس‬
‫استغالل سندات النشاط أ‪,‬ب صفحة ‪66.67‬‬
‫منـــــــــــــــــــــــــــاقشــــــــــــــة التعليــــــــــــــــمات‬

‫اهمية الفتح والغلق المتناوبين للفم والغطاء الغلصمي عند االسماك‬ ‫‪-1‬‬
‫تكمن اهمية هذه الحركة عند االسماك في ادخال الماء الغني‬ ‫‪-‬‬
‫باألكسجين للفم عند فتحه واخراجه من الغالصم بعد امتصاص‬
‫االكسجين المائي وذلك ألجل تنفس السمكة‬
‫البنيوية التي تؤكد ان الغالصم عند االسماك اعضاء‬ ‫الموارد ‪:‬‬ ‫إرساء‬
‫الخصائص‬ ‫‪-2‬‬
‫تنفسيةضرورة حيوية للكائنات الحية الحيوانية ‪ ،‬يتم خاللها‬‫التنفس‬
‫تتم هذه العملية عن طريق‬ ‫الدموية‬
‫الشعيرات‪، Co‬‬ ‫مزودة بعدد كبير من‬
‫امتصاص األوكسجين وطرح ‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫الدم غبرها‬
‫يظهرفي ‪:‬‬ ‫تنفسيةجدا‬
‫وتتمثل‬ ‫أعضاء رقيقة‬
‫اغشية‬ ‫‪-‬‬
‫سبب موت الجرادة بعد سد الثغور‬ ‫‪-3‬‬
‫أعضاء تسمح بالتنفس في الهواء ‪ :‬تأخذ ‪ O2‬من الهواء عن طريق‬ ‫‪-1‬‬
‫الن الجرادة تتنفس عبر هذه الفتوحات (الثغور) التي تكون تحت‬
‫الرئتين (مثل االنسان والطيور ‪...‬إلخ)‬
‫‪ -‬بطنها‪.‬‬
‫ـ القصبات الهوائية (مثل الحشرات) ـ الجلد(مثل دودة األرض)‬
‫أعضاء تسمح بالتنفس في الماء ‪ :‬تأخذ ‪ O2‬مذاب في الماء عن‬ ‫‪-2‬‬
‫طريق ‪ -‬الغالصم (مثل االسماك – الحيوانات البحرية) تختلف‬
‫أنماط التنفس عند الكائنات الحية حسب بنية جهازها التنفسي (رئوي‬
‫– قصبي – غالصمي – جلدي)‬
‫‪ ‬يسمح تنوع األجهزة التنفسية بإحتالل أوساط مختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض السلوكات التنفسية تسمح للحيوانات بإحتالل الوسط‬
‫المائي رغم امتالكها لجهاز تنفسي هوائي مثل الدلفين‬
‫والعومة‪.‬‬
 ‫تقويم المورد ‪:‬‬
‫ـ حدد أنماط تنفس كل من الكائنات الحية التالية ‪:‬‬
‫الجرادة – سك الشبوط – النحل – دودة األرض ‪.‬‬
 ‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬
‫الحجم الساعي‪:‬‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪02 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع‬
‫البيولوجي ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬المساهمة في استقرار التوزع عند الحيوانات ‪.‬‬ ‫المقطع ‪ : 02‬توزع الكائنات الحية‬
‫في أوساطها‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ :03‬تأثير‬
‫االنسان على توزع الطبيعي‬
‫للحيوانات‪.‬‬
‫المصطلحات ‪ :‬األوكسجين المذاب في الماء ‪ -‬التلوث‬ ‫الوسائل ‪ :‬كتاب – جهاز العرض‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫يستفيد االنسان مما يوفره له محيطه من متطلبات ‪ ،‬لكنه في المقابل يتخلص‬
‫من نفاياته المختلفة برميها ‪ ،‬فتؤثر سلبا على توزع الكائنات الحية المختلفة ‪.‬‬
‫المشكل ‪:‬‬
‫ـ كيف يؤثر االنسان سلبا على توزع الحيونات ؟‬
‫ـ وما االجراءات الوقاية الممكنة ؟‬

‫الفرضيات ‪ :‬تصورات التالميذ‬

‫النشاط ‪ : 01‬عواقب صب الميـــــــــــــــاه القذرة في الوديـــــــــــــــان ‪:‬‬

‫( باستغالل السند أ – ب ص ‪) 71 - 70‬‬

‫منـــــــــــــــــــــــــــاقشــــــــــــــة التعـــــــــليــــــــــــــــمات‬

‫ـ يذكر سلوكين على‬ ‫تأثير التلوث على كمية االوكسجين من جهة وعلى التواجد‬ ‫‪-1‬‬
‫األقل يؤديان إلختفاء‬ ‫الحيواني من جهة أخرى ؟‬
‫حيوانات من أوساطها‬ ‫‪ -‬أثر الثلوث على كمية األوكسجين المذاب في الماء ‪ :‬حيث انخفضت‬
‫‪.‬‬ ‫بشكل متفاوت وهذا تبعا لشدة التلوث خاصة في المنطقة (ب) ثم بدأت‬
‫شدة التأثير تتناقص كلما ابتعدنا عن منطقة الصب ‪.‬‬
‫‪ -‬اثر تباين كمية األوكسجين المذاب على التواجد الحيواني ‪:‬‬
‫كلما توفر اوكسجين تواجدت كائنات حية (ذات الحاجة الكبيرة له)‬
‫والعكس صحيح ‪.‬‬
‫‪ -2‬اقتراح اجراءات تحدد أو تقلل من هذه التلوث‬
‫‪ -‬انشاء محطات لتصفية مياه الصرف الصحي وعدم صبها في االنهار‬
‫واألودية ‪.‬‬
‫‪ -‬التقليل من تلويث المياه المصروفة ‪.‬‬
 ‫النشاط ‪ : 02‬االجراءات المتخذة لضمان بقاء نوع حيـــــــــــــــــــــواني ‪:‬‬
‫( بإستغالل السند – ب – ج ص ‪) 73 - 72‬‬

‫منــــــــــــــــــــاقشـــــــــــــــــة التعليـــــــــــــــــــمـــــــــــــــــات‬

‫‪ -1‬برر اعتبار التونة الحمراء ثروة صيدية هشة ؟‬

‫‪ -‬بسبب استعمال امكانيات اصطناعية للحصول على الكم الهائل ‪،‬‬
‫ـ يقترح اجرائيين‬
‫فتستخرج اطنان من التونة الحمراء دفعة واحدة بدون مراعاة التأثير‬
‫وقائيين للمحافظة‬
‫السلبي على تكاثر النوع ‪.‬‬
‫على التوزع الطبيعي‬
‫‪ -2‬كيف تكون عاقبة االفراط في الصيد التونة الحمراء بالبحر األبيض‬
‫للحيوانات ‪.‬‬
‫المتوسط ؟‬
‫‪ -‬يؤدي الصيد المفرط للتونة الحمراء إلى اختالل بالشبكة الغذائية ‪،‬‬
‫بحيث هذا النوع هو إذا ألنواع أكبر كالقروش وبالتالي يؤدي إلى‬
‫اختالل السلسلة الغذائية ‪.‬‬
‫‪ -3‬اعط األسباب التي آثارت كل اجراء من االجراءات المتخذة لضمان‬
‫بقاء التونة الحمراء ؟ وقدم رأيك حول وجاهة هذه االجراءات ؟‬
‫األسباب هي ‪ :‬الصيد المفرط ‪.‬‬
‫االجراءات المتخذة ‪:‬ـ احترام الحد االدنى من صيد سمك التونه ‪.‬‬
‫ـ قرار الصيد لمدة ‪ 6‬أشهر‬
‫ـ منع استعمال االمكانيات الحديثة لتحديد اسراب التونة ‪.‬‬
 ‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫ـ كيف يمكن لإلنسان أن يؤثر على توزع الكائنات الحية من جهة وكيف‬
‫يمكن أن يحافظ على النوع الحيواني من جهة أخرى ؟‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬

‫الحجم الساعي‪ 1 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪04 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫المقطع ‪ : 02‬توزع الكائنات الحية مركب الكفاءة‪ :‬وضع عالقة بين وسط حياة كائن حي حيواني ونمط‬
‫تنقله ‪.‬‬ ‫في أوساطها‬
‫المقطع البيداغوجي ‪ :04‬العالقة‬
‫بين وسط حياة حيوان ونمط تنقله ‪.‬‬
‫المصطلحات ‪ :‬زعانف ‪ -‬سطح اسناد – المجذتني – شكل‬ ‫الوسائل ‪ :‬كتاب مدرسي – جهاز العرض –‬
‫مغزلي ‪.‬‬ ‫بطاقة أفواج‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
 ‫تنتقل الحيوانات في أوساط عيشها لعدة أغراض منها البحث عن الغذاء‬
‫والتكاثر والهروب من األخطار أو احتالل أوساط جديدة ‪.‬‬

‫المشكل ‪ :‬ماهي أنماط تنقل الحيوانات في اوساطها عيشها وما االعضاء‬

‫المساعدة في ذلك ؟‬
‫الفرضيات ‪ :‬تصورات التالميذ ‪...............‬‬

‫النشاط ‪ : 01‬العالقة بين أنماط تنقل الحيوانات واألوساط التي تعيش فيها‬
‫( بإستغالل السند أ – ب ص ‪) 77 - 76‬‬
‫مناقشـــــــــــــــــــــــــــــة التـــــــــــعليـــــــــــــــــــمــــــــــــات‬
‫أ‪ -‬أنماط التنقل عند الحيوانات ‪ ( :‬السند أ ص ‪) 76‬‬

‫حدد أنماط تنقل كل حيوان من الحيوانات الممثلة بالربط في كل‬ ‫‪-1‬‬

‫حالة و أعضاء الحركة ووسط العيش ؟‬

‫وسط العيش‬ ‫نمط التنقل أعضاء الحركة‬ ‫الحيوان‬

‫وسط بري‬ ‫أطراف‬ ‫مشي‬ ‫الفيل ‪ -‬الغزالة‬
‫ـ يسمي مختلف أنماط‬
‫وسط هوائي عند‬ ‫أجنحة‬ ‫طيران‬ ‫الصقر ‪ -‬الفراشة‬
‫التنقل ‪.‬‬
‫الطيران‬
‫وسط بري‬ ‫السطح السفلي‬ ‫زحف‬ ‫األفعى‬
‫للجسم وتقلص‬
‫عضالت‬
‫وسط مائي‬ ‫زعانف‬ ‫سباحة‬ ‫القرش‬
‫وسط بري‬ ‫طرفان‬ ‫جري‬ ‫النعامة‬
‫وسط بري‬ ‫طرفان خلفيان‬ ‫قفز‬ ‫الكنغر‬

‫ب ‪ -‬العالقة بين أنماط التنقل والخصائص البنيوية لألعضاء‬

‫التنقل‬
‫( استغالل ‪ :‬السند ب ص ‪: ) 77‬‬

‫الصفات المشتركة واالختالفات المتعلقة بالتكيف عند الحمام‬ ‫‪-1‬‬

‫والخفاش ‪.‬‬

‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه التشابه‬ ‫الحيوان‬

‫أجنحة ريشية‬ ‫تحور االطراف‬ ‫الحمام‬
‫طيران مجذافي‬ ‫االمامية إلى اجنحة‬
‫أجنحة غشاية‬ ‫الخفاش‬
‫طيران خفقاني‬

‫الصفات المشتركة واالختالفات المتعلقة بالتكيف للسباحة‬ ‫‪-2‬‬

 ‫عند كل من السمكة و الضفدع ‪.‬‬

‫أوجه االختالف‬ ‫أوجه التشابه‬ ‫الحيوان‬

‫تندفع في الماء عن طريق الزعنفة‬ ‫رطوبة الجلد‬ ‫السمكة‬
‫الذيلية وتتوازن بالزعانف األخرى‬
‫تندفع في الماء بالطرفين الخلفيين‬ ‫الضفدع‬
‫المميزين بأغشية مجذافية كسطح اسناد‬
‫من أجل اندفاع الماء‬
‫إرساء الموارد ‪:‬‬
‫أنماط التنقل عند الحيوانات ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫لغرض تنقل الحيوانات في أوساطها ‪ ،‬تشتغل الحيوانات أنماط تنقل‬
‫مختلفة بإختالف األوساط‬
‫لكل نمط تنقل بنية خاصة مناسبة ‪:‬‬
‫السباحة ‪ :‬يضمنها الشكل المغزلي للجسم واعضاء مرنة ذات‬
‫مساحة واسعة تسمح بدفع الماء وتتمثل في الزعانف ‪.‬‬
‫الطيران ‪ :‬يستوجب كذلك شكال مغزليا للجسم وساحات حمل‬
‫واسعة وتتمثل في األجنحة ‪.‬‬

‫المصطلحات ‪ :‬سطح اسناد – عضالت متضادة – تقلص‬ ‫الوسائل ‪ :‬كتاب مدرسي – جهاز العرض‬
‫العضالت ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬

‫النشاط ‪ : 02‬تحليـــــــــــــــــل نمــــــــــط من أنماط تنقل الحيوانــــات ‪:‬‬

‫( بإستغالل السند أ – ب – ج ص ‪) 79 - 78‬‬

‫منــــــــــــــــــاقشـــــــــــــــــة التعلــيـــــــــــــــمات‬
‫وصف مراحل القفز عند األرانب مع إضهار دور األطراف الخلفية‬ ‫‪-1‬‬

‫اإلرتكاز على الطرفين الخلفيين ( يحمالن شكل حرف ‪) Z‬‬ ‫‪‬‬

‫المتقلصيين الستعداد لإلنطالق ‪.‬‬
‫تمدد الطرفيين الخلفيين مما يدفع الحيوان نحو األعلى‬ ‫‪‬‬
 ‫بداية العودة إلى سطح األرض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلرتكاز على الطرفين األماميين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية التموقع على األرض باألطراف األربعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ـ يصف مراحل اتمام‬ ‫المقارنة بين سطح اسناد الطرفين الخلفيين عند األرنب واإلنسان‬ ‫‪-2‬‬
‫القفز ‪.‬‬ ‫والحصان والفهد ‪.‬‬
‫سطح اسناد ضيق مقارنة بالتي تنتقل بالمشي فيميزها سطح اسناد‬
‫واسع‬

‫السبب الرئيسي الذي يجعل الجراد المهاجر يغزو اوساط‬ ‫‪-3‬‬

‫المتباعدة جغرافيا وشرح قدرته على قطع مسافات كبيرة ‪.‬‬

‫تتطلب زيادة عدد افراد الجراد البحث عن مواقع جديدة للغذاء ‪،‬‬
‫وبفضل األجنحة الطويلة وقوة العضالت يستطيع الجراد الطيران لمسافات‬
‫متباعدة جغرافيا ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫القفز تضمنه أطراف خلفية قوية مطولة على شكل حرف ‪Z‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫الكائنات المتكيفة مع الركض تبدي سطح اسناد ضيق بينما‬ ‫‪‬‬
‫الحيوانات النتكيفة مع المشي لها سطح اسناد عريض‬
‫(واسع) ‪.‬‬
‫مهما كان الوسط فإن التنقل يتطلب دائما سندا وتتم الحركة‬ ‫‪‬‬
‫بفضل التقلص المتوافق للعضالت المتضادة المثبتة على‬
‫أقسام صلبة ‪.‬‬
‫بعض الحيوانات كالجراد ‪ ،‬قادرة على غزو اوساط متباعدة‬ ‫‪‬‬
‫جغرافيا ‪.‬‬
 ‫تقويم المورد ‪ :‬ـ تمرين ‪ 4‬ص ‪. 83‬‬

‫وسط العيش‬ ‫أعضاء تنقل‬ ‫نمط الحركة‬ ‫الحيوان‬ ‫الرقم‬

‫البر‬ ‫األرجل‬ ‫المشي‬ ‫أم أربعة‬ ‫‪01‬‬
‫واألربعين‬
‫البر‬ ‫أطراف قصيرة‬ ‫الزحف‬ ‫العضاية‬ ‫‪02‬‬
‫البر‬ ‫األرجل‬ ‫المشي‬ ‫البطريق‬ ‫‪03‬‬
‫مائي‬ ‫الزعانف (شكل مغزلي)‬ ‫السباحة‬ ‫حوت‬ ‫‪04‬‬
‫الماء‬ ‫األرجل‬ ‫المشي‬ ‫جراد (ماء العذب)‬ ‫‪05‬‬
‫األغشية السابحة‬
‫المائي‬ ‫السباحة‬ ‫البط‬ ‫‪06‬‬
‫الموجودة بين أطرافه‬
‫البر‬ ‫األجنحة (شكل مغزلي)‬ ‫طيران‬ ‫حمام‬ ‫‪07‬‬
‫الماء‬ ‫الزعانف‬ ‫السباحة‬ ‫سمكة‬ ‫‪08‬‬
‫البر‬ ‫األجنحة‬ ‫طيران‬ ‫النحلة‬ ‫‪09‬‬
‫البر‬ ‫األرجل (األقدام)‬ ‫المشي‬ ‫الجمل‬ ‫‪10‬‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬ ‫األستاذة‪:‬‬ ‫متوسطة‪:‬‬

‫الحجم الساعي‪ 1 :‬سا‬ ‫بطاقة فنية رقم ‪01 :‬‬ ‫المستوى‪ :‬ثانية متوسط‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن األنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يساهم في الحفاظ على التوازن البئي والتنوع‬ ‫الميدان‪ :‬االنسان والمحيط‬
‫البيولوجي بتجنيد موارده المتعلقة باألنظمة البئية والتنوع البيولوجي‬
‫ودور اإلنسان في ذلك ‪.‬‬
‫مركب الكفاءة‪ :‬تعريف التكاثر كوسيلة إلعمار األوساط من طرف‬ ‫المقطع ‪ : 03‬التكاثر وإعمار‬
‫الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫األوساط ‪.‬‬
‫يميز مختلف أنماط التكاثر‬ ‫المقطع البيداغوجي ‪ :04‬أنماط‬
‫التكاثر عند الحيوانات ‪.‬‬
‫المصطلحات ‪ :‬إستراتيجية الكم – النوعية ‪.‬‬ ‫الوسائل ‪ :‬كتاب مدرسي – جهاز العرض‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫الوضعية ‪:‬‬
‫تحافظ الكائنات الحية الحيوانية على نوعها واستمراريتها بفضل وظيفة‬
‫التكاثر ‪،‬التي تتطلب ذكر وأنثى بالغين ‪ ،‬لكن غالبا ما تتعرض صغارها‬
 ‫إلى عدة أخطار‪ ،‬ولهذا تلجأ الكائنات إلى اتخاذ استراتيجيات معينة من‬
‫أجل الحفاظ على النوع ‪.‬‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫المشكل ‪ :‬فيما تتمثل هذه االستراتيجيات ؟‬

‫الفرضيات ‪ :‬تصورات التالميذ ‪ .....‬إلخ‬

‫النشاط ‪ : 01‬إستراتيجيات التكاثر الجنسي عند الحيوانات‬

‫منــــــــــــــــــاقشـــــــــــــــــة التعلــيـــــــــــــــمات‬
‫*‪ -‬استراتيجية الكم ( بإستغالل السند أ ص ‪) 88‬‬

‫ـ يعرف استراتيجيات‬ ‫اشرح كيف تعوض أنواع حيوانية مثل األسماك والقنافذ‬ ‫‪-1‬‬
‫والضفادع الضياع الكبير في أنسالها وتضمن استمرار انواعها ‪ .‬التكاثر الجنسي عند‬
‫الحيوانات من أجل‬ ‫بعض أنواع الحيوانية كاألسماك تعوض ضياع األنسال بوضع‬
‫اعمار األوساط ‪.‬‬ ‫أعداد هائلة من البيوض وبالتالي إن تعرضت للنهب سيبقى ما‬
‫يحافظ على استمرار النوع ‪.‬‬

‫قارن نمط تكاثر األرنب البري باألمثلة السابقة للحيوانات المائية‬ ‫‪-2‬‬
‫مستخرجا أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬
‫المقارنــــة ‪:‬‬
‫أوجه االخنالف‬ ‫أوجه التشابه‬ ‫الحيوان‬
 ‫وضع اعداد قليلية من‬ ‫كلها تحافظ على‬ ‫األرنب البري‬
‫النوع بالتكاثر الجنسي الصغار واالعتناء بها‬
‫وضع اعداد هائلة من‬ ‫حيوانات مائية‬
‫األسماك دون اعتناء بها‬

‫*‪ -‬استراتيجية النوعية ( بإستغالل السند ب ص ‪) 89‬‬

‫برر استعمال صيغة استراتيجية "النوعية " كميزة ألنماط التكاثر‬ ‫‪-3‬‬
‫عند كل قرد الماقو ‪ ،‬الفيلة والشحرور األسود ؟‪.‬‬

‫يرجع استعمال مصطلح االستراتيجية النوعية لدى بعض الحيوانات‬

‫(القرد – الفيل – الشحرور) كونها تضع عدد قليل جدا من األنسال‬
‫مع توفير الحماية والرعاية لصغيرها حتى يصبح قادل على تغذية‬
‫نفسه ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫استراتيجية التكاثر الجنسي عند الحيوانات‬ ‫‪-1‬‬
‫*‪ -‬يتم التكاثر الجنسي عند الحيوانات وفق استراتيجيتين‬
‫كبيرتين ‪ ،‬لغرض تعويض األفراد المفقودة ‪:‬‬
‫‪ -1‬انتاج عدد كبير من األنسال ‪:‬‬

‫اما دفعة واحدة دون اعتناء اآلباء بالصغار الكثيرة‬ ‫‪‬‬

‫كاألسماك والبرمائيات ‪.‬‬
‫أو بوتيرة هامة خالل الموسم ولكن بعدد أقل‬ ‫‪‬‬
‫كالقوارض ‪.‬‬
‫‪-2‬انتاج عدد قليل من األنسال مع حماية الصغار لمدة‬
‫طويلة ( كالقردة – فيلة – بعض الطيور )‬
‫*‪ -‬يضمن التكاثر استمرارية النوع ‪.‬‬
 ‫المصطلحات ‪ :‬اإللقاح الداخلي – الخارجي – المجاري التناسلية‬ ‫الوسائل ‪ :‬كتاب مدرسي‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫تذكير بالوضعية والمشكل ‪:‬‬

‫النشاط ‪ : 02‬أنماط اإللقاح عند الحيوانات‬

‫( بإستغالل السند أ – ب ص ‪) 91 - 90‬‬
‫‪ 1‬سا‬
‫منــــــــــــــــــاقشــــــــــــــــــة التعليــــــــــــــــمــــــــــات‬

‫قدم خصائص كل نمط من نمطي اإللقاح ؟‬ ‫‪-1‬‬

‫اإللقاح الداخلي ‪ :‬يحدث داخل المجاري التناسلية ومن خصائصه‬
‫الجنين ينمو ويتطور إما على مستوى المجاري التناسلية مثل‬
‫الحيوانات الولودة أو خارج مجاري التناسلية مثل الحيوانات‬
‫البيوضة ‪.‬‬
‫ـ يحدد خصائص انماط‬ ‫اإللقاح الخارجي ‪ :‬يحدث في الوسط المائي خارج جسم الحيوان ‪،‬‬
‫اإللقاح ‪.‬‬ ‫ينمو ويتطور الجنين داخل البيوض ‪.‬‬

‫ماهي مصدر المغذيات المستعملة من طرف الجنين لتطوره ؟‬ ‫‪-2‬‬

‫مصدر غذاء تطور الجنين‬ ‫الحيوان‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬
‫الحبل السري والمشيمة‬ ‫انثى فرس‬
‫األح والمح‬
‫الحيوانات ‪:‬‬ ‫الدجاجة أنماط اإللقاح عند‬
‫‪-‬‬
‫المدخراتنطفة واحدة مع بويضة لتعطي بيضة‬‫التروثةاإللقاح ‪ :‬هو اتخاذ‬
‫سمك مفهوم‬‫أ‪-‬‬
‫ملقحة تتطورإلى جنين‬
‫االختالفات األساسية بين نمو وتطور الجنين ؟‬ ‫ب‪ --‬حدد‬
‫أنماط اإللقاح ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫يتم اإللقاح وفق طريقتين ‪:‬‬
‫مكان تطور الجنين‬ ‫مدة النمو‬ ‫الحيوان‬
‫‪ - 1‬في حالة اإللقاح الداخلي ‪ :‬يبدأ تطور الجنين داخل‬
‫داخل رحم االنثى‬ ‫‪ 11‬شهرا‬ ‫انثى فرس‬
‫المجاري التناسلية األنثوية ويستمر ‪:‬‬
‫داخل البيضة‬ ‫‪ 21‬مع الحضن‬ ‫الدجاجة‬
‫*‪ -‬إما داخل هذه المجاري ‪ :‬عند الحيوانات الولودة‬
‫درجة الحرارة داخل البيضة‬ ‫والبيوضةحسب‬
‫وللودة ‪.‬‬ ‫سمك التروثة‬
‫*‪ -‬أو خارج المجاري التناسلية األنثوية ‪ :‬عند الحيوانات‬
‫البيوضة ‪.‬‬

‫‪ -2‬في حالة اإللقاح الخارجي ‪ :‬يحدث في الوسط المائي خارج‬

‫جسم الحيوان وينمو الجنين داخل البيضة ‪.‬‬
 ‫المصطلحات ‪ :‬اليرقات‬ ‫الوسائل ‪ :‬بطاقة أفواج ‪ -‬كتاب مدرسي‬
‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫سيرورة التعلمات‬
‫تذكير بالوضعية ‪:‬‬

‫النشاط ‪ : 03‬أشكال غزو الحيوانات لألوساط‬

‫ـ يتعرف على طرق‬ ‫( بإستغالل السند أ – ب – ج ص ‪) 93 - 92‬‬
‫‪ 1‬سا‬ ‫غزو احتالل األوساط‬
‫الجديدة ‪.‬‬ ‫استخراج مختلف أشكال إحتالل وغزو أوساط جديدة من قبل‬ ‫‪-1‬‬
‫الحيوانات ‪.‬‬
‫انتشار بيوض األسماك والضفادع واليرقات بفضل التيارات‬ ‫‪‬‬
‫المائية‪.‬‬
‫تنتقل الكائنات البالغة كالطيور عندما يصبح الوسط ال يلبي‬ ‫‪‬‬
‫احتياجاتها ‪.‬‬

‫إرساء الموارد ‪:‬‬

‫تتكاثر بعض األنواع بقوة عند توفر الظروف فيرتفع‬ ‫‪-‬‬
‫عدد أفرادها مما يتطلب احتالل مناطق جديدة قد‬
‫تكون قريبة أو بعيدة ‪.‬‬
‫يتم هذا الغزو بإنتشار ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫البيوض ‪ ،‬اليرقات ‪ ،‬أو الكائنات البالغة ‪.‬‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫ـ إليك الكائنات التالية ‪ :‬الذباب – الحمام – البقر – السلمندر –‬

 ‫الثعبان‬
‫صنفها في جدول حسب ‪:‬استراتجية التكاثر‪,‬نمط اإللقاح ‪ ,‬مكان تطور‬
‫الجنين‬
‫الحل ‪:‬‬
‫نمط اإللقاح تطور الجنين‬ ‫الحيوان استراتيجية التكاثر‬
‫خارجي‬ ‫وضع عدد كبير من انسال داخلي‬ ‫الذباب‬
‫داخلي‬ ‫داخلي‬ ‫الثعبان عدد قليل من انسال‬
‫خارجي‬ ‫داخلي‬ ‫السلمندر عدد كبير من انسال‬
‫وضع عدد قليل من انسال القاح الداخلي داخلي‬ ‫البقر‬
‫خارجي‬ ‫وضع عدد قليل من انسال داخلي‬ ‫الحمام‬

‫تقويم المورد ‪:‬‬

‫قدم أمثلة مماثلة ألنواع تستعمل استراتيجية مماثلة‬