‫‪W3‬‬

‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻚ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺃﺧﺒﺮﺗﻚ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻋﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﺎﻡ ﺇﻧﺘﺎﺟﻲ ﻻ ﻳﺨﺒﺮﻙ ﻓﻘﻂ ﻣﺘﻰ ﺗﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺄﻧﻚ ﻣﻨﺘﺞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﻄﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪﺭﺍً ﻣﺠﻨﻮﻧﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺄﺗﻲ‬
‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺟﺪﻭﻟﻚ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺃﻭﺻﻴﺖ ﺑـ ‪ 60‬ﻳﻮﻣﺎً ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ﻭﻗﺘﺎً ﺃﻃﻮﻝ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍً ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻚ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﺃﻭﺩ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺤﺰﺍﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ‬
‫ﻗﻀﻴﺖ ﺳﺒﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﻌﻤﻞ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﻗﻤﺖ ﺑﻌﻤﻞ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺳﺒﻊ ﻗﻮﺍﺉﻢ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻳﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻮﻓﺮ ﻟﻚ ﺫﻟﻚ ﺧﺒﺮﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﺳﻨﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺨﺮﺝ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻧﺼﺎﺉﺢ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻭﻧﻐﻮﺹ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺳﺄﺑﺪﺃ ﻣﻊ ﺍﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻄﻼﻉ ﺷﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻭﺳﺄﺷﺮﺡ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﻟﺘﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺃﻣﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً ﻭﺃﺷﺮﺡ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻚ ‪ ،‬ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﻗﺼﺔ‪ .‬ﻳﻌﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺃﻧﺎ ﻭ ‪ Vat‬ﻧﺤﻘﻖ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻧﻄﻴﺮ ‪ ،‬ﻭﻛﻤﺎ ﺗﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺎﻓﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺟﻮﺍﺯ‬
‫ﺳﻔﺮﻙ‪ .‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻤﻸ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻙ‪ .‬ﻛﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻢ ﻳﻌﻄﻮﻥ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺗﻌﺒﻮﺍ ﻭﻣﻞء ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟﻰ ﺟﻴﺒﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮﺟﺖ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ ﻟﻨﺴﺦ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ‪.‬‬

‫‪.‬ﻳﺠﻠﺲ ﺑﺠﻮﺍﺭﻱ ﻭﻳﻘﻮﻝ‪" :‬ﺃﻻ ﺗﻌﺮﻑ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻙ؟" ﻭﻗﻠﺖ‪" :‬ﻻ ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻙ؟" ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻌﺮﻑ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ‬
‫ﻗﻠﺐ ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺃﻳﻀﺎً ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﺍﻻﺉﺘﻤﺎﻧﻴﺔ ﻭﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻲ ﺩﺍﺉﻤﺎً‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ‪Vat‬‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﺫﺍ ﺳﻤﻌﻮﺍ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﺃﻥ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺷﻴﺉﺎً ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻨﻈﺮﻭﻥ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ‪" ،‬ﺣﺴﻨﺎً ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻛﺎء ًﻣﻨﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ "‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﻓﻀﻮﻟﻴﺎً ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺮﺭﺕ ﺃﻥ ﺃﺣﻔﺮ ﺃﻋﻤﻖ ﻗﻠﻴﻼ‪ ً.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺳﺒﺐ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻨﻲ؟ ﺭﺑﻤﺎ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺗﺪ ﺃﻭ ﻗﺼﺮ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻛﻨﺖ ﺃﻋﺮﻑ ‪ Vat‬ﺟﻴﺪﺍً ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺪﺭﺱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺷﻴﺉﺎً ﺃﺑﺴﻂ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ؟‬

‫ﺭﺑﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺟﻮﺍﺯ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺳﺎﻓﺮﺕ ﺩﻭﻟﻴﺎً ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ ًﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ‬
‫ﺿﺮﻳﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺷﻲء ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﺗﻴﺤﺖ ﻟﻲ ﻓﺮﺹ ﺣﻔﻈﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ .Vat‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ؟‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪﺃﺕ ﻓﻲ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﻨﻈﺮ ﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ‬
‫ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺣﺮﻳﺼﺎً ﺟﺪﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺝ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺃﻛﺘﺐ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺍﻟﺴﻔﺮ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺃﺣﻀﺮ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ ﻭﺃﻟﻘﻲ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺒﺪﻭ ﻫﺬﺍ ﻓﺮﻗﺎً ﻛﺒﻴﺮﺍً‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻣﺠﺮﺩ ﺇﺟﺮﺍء ﺑﺴﻴﻂ ‪ ،‬ﻓﺮﻕ ﺑﺴﻴﻂ ﺑﻴﻦ ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺃﺩﻣﻐﺘﻨﺎ‬
‫ﻫﺎﺉﻼ‪ً.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺎﺕ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺩﻭﻥ ﻭﻋﻲ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺑﺤﺚ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻤﺎﻁ ﻛﺎﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺩﻣﺎﻏﻪ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﻮﺍﺯ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﺫﻛﺮﻳﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﻧﻤﻂ ﺑﺤﺚ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻲ‪ .‬ﻗﺎﻝ ﻫﺬﺍ ‪" ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻙ ‪ ،‬ﺍﻓﺘﺢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻙ ﻭﺍﻗﺮﺃ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‪".‬‬

‫ﻧﻈﺮﺍً ﻷﻥ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺃﻗﻮﻯ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﻔﻆ ﻓﺎﺕ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻋﻤﻘﺎً ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﺻﺤﻴﺤﺎً ﻭﻛﺎﻥ ﺃﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻟﻬﺬﺍ ‪ ،‬ﺃﻧﺎ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻢ ﺣﻔﻆ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻩ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺮﻓﻪ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻒ ﻭﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺰﺯ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺩﺍﺧﻞ ﺩﻣﺎﻏﻪ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﺃﻛﻦ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻣﺜﺎﻝ ﺳﺨﻴﻒ ‪ ،‬ﻷﻛﻮﻥ ﺻﺮﻳﺤﺎً ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺣﻔﻈﻪ ﻟﻪ ﻭﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻭﺳﺤﺐ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ ﻭﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻫﻮ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺑﻀﻊ ﺛﻮﺍﻥ‪ ٍ.‬ﻧﺤﻦ ﻻ‬
‫ﻧﺘﺤﺪﺙ ﺣﻘﺎً ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻛﺒﻴﺮ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻨﻲ ﺃﻋﺮﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺯﻟﺖ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ‬
‫ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ .‬ﻻ ﻳﺴﺘﺤﻖ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ‪ .‬ﻻ ﻳﺴﺘﺤﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻥ ﺃﺧﻄﺊ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺿﻄﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺒﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻤﺒﺪﺃ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻳﻐﻄﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻛﺄﺣﺪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻴﺉﺎً ﺗﻢ ﺗﺄﻛﻴﺪﻩ ﻟﻠﺘﻮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻣﺤﺪﺩﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻮﺯﻋﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻜﺮﺓ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺣﺪﺙ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻣﻌﻴﻦ ﺗﺒﺎﻋﺪﺕ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺣﺸﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺻﻔﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻟﺸﻲء ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺰﻳﺰﻩ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻨﺄﺧﺬ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻤﻠﻲ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ؟‬

‫ﻳﺮﺍﺟﻌﻮﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺘﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯﻫﺎ ﻭﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﺍﺭﺍً ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺃﻣﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺬﻛﺮﻭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺁﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﻻ ﺗﻌﺰﺯ ﺃﻱ ﺃﻧﻤﺎﻁ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻻﺣﻘﺎً‪ .‬ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺃﻧﺖ ﺗﺒﻨﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪﺓ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺗﺒﺪﻭ ﻭﺗﺒﺪﻭ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺒﺮ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻘﻨﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻬﻢ ﻓﻌﻠﻴﺎً ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺳﺤﺒﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍً ﺃﻭ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻫﻮ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻮﺍﺉﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻓﻌﻠﻴﺎً ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻨﻲ ﺃﻓﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺳﺒﺐ ﻣﺤﺎﻭﻟﺘﻚ ﻫﻨﺎ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﻮ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﻘﻠﻚ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺃﺷﻌﺮ ﻭﻛﺄﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻴﻪ ﺃﻭﻻ ًﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮﻭﻉ ‪ ،‬ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺎﻡ ﺇﻧﺘﺎﺟﻲ ﻳﺠﻌﻠﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺩﻭﻥ ﺗﺴﻮﻳﻒ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻫﻢ ﺷﻲء ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻫﺬﺍ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء‬
‫ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬

‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺇﻟﻰ ﺷﻜﻮﻯ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺃﺳﻤﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻨﺴﻮﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎً‪ .‬ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻐﺰ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻧﻬﻢ ﻧﺴﻮﺍ ﻛﻞ‬
‫ﺷﻲء ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻣﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺩﺍء ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﺳﻮﺃ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﻭﻳﺆﻛﺪﻭﻥ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺍً ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻬﻢ ﻣﺪﻯ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺃﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﺭﻗﻢ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ ‪ ،‬ﺷﻌﺮﺕ ﺃﻧﻪ ﻣﺄﻟﻮﻑ ﺟﺪﺍً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ‪ ،‬ﺷﻌﺮﺕ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺪﺍ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‬
‫ﺭﺃﻳﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﺯﻟﺖ ﻻ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺗﻠﻘﺎﺉﻴﺎً ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺖ ﻟﻦ ﺗﻔﻌﻞ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺳﺄﻋﻠﻤﻚ ﻃﺮﻗﺎً ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻛﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﺳﻮﻑ ﺗﺪﻣﺠﻬﺎ ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺗﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﺄﻋﻠﻤﻚ ﻃﺮﻗﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺳﺄﻧﺎﻗﺶ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺃﻭﻻ ًﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﻏﻄﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺙ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺭﺉﻴﺴﻴﺔ ﺃﺭﻳﺪﻙ ﺃﻥ ﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻣﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻨﻲ ﻗﻠﺖ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎﻥ ﻣﺮﺗﺒﻄﺘﺎﻥ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻇﻬﺮﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ؟ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺄﺧﺬ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺪﺭ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪،‬‬
‫ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻘﻮﻝ ‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻗﻤﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﺰء ﻭﺍﺣﺪ ‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺃﻳﺎﻡ ﻣﻊ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺟﺪﺍً ﻣﻦ ﺳﻴﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‪ .‬ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻗﻄﻊ ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻬﺬﺍ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﺪﺭﻙ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮﻱ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴﺲ‬
‫ﻣﺠﺮﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺃﻣﺮ ﺳﻲء ﻷﻧﻚ ﺗﺘﻌﺐ ﺃﻭ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺃﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺬﻛﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺯﻣﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻴﺤﺴﻦ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺼﺎﺉﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻳﻨﺘﻈﺮﻭﻥ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒﺬﻟﻮﻥ ﺟﻬﺪﺍً ﻛﺒﻴﺮﺍً ﻓﻲ ﺣﺸﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ًﺇﻟﻰ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻨﺴﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻫﻮ ﻧﺸﺮ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ ﺣﺘﻰ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﻷﺯﻣﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻓﺤﺴﺐ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺳﺘﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺒﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺠﻌﻠﻚ ﺗﺘﺨﻄﻰ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺳﺘﻔﻘﺪ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻻﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻫﻢ ﻓﻜﺮﺓ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻳﺪﻩ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﺠﺮﺩﺍ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺍﺳﻤﺤﻮﺍ ﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﺷﺮﺡ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ ،‬ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻘﻮﻝ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎً ﻫﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺉﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺠﺮﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﺟﺮﺍء ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪﺍﺕ ﺍﻟﻈﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻣﻊ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ﻭﻟﻜﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ‬
‫ﻳﻨﺠﺢ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﺁﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺴﺒﺐ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺇﻧﺸﺎء ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻘﻮﻝ ‪ ،‬ﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺤﻞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺒﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺩﻗﻴﻘﺎً ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ‪ 50‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﺳﺘﻔﻘﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 50‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺸﺒﻪ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺗﺒﺎﻋﺪﻭﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺒﺮ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺉﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪،‬‬
‫ﺳﺘﻤﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺳﺄﻋﻠﻤﻚ ﻃﺮﻗﺎً ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻮﺍءﻣﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻻﺣﻘﺎً‪ .‬ﻟﻦ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻘﻂ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ‪ 25‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻣﻞ ﻓﻘﻂ ﺃﻥ ‪ 75‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻤﻠﻜﻬﺎ ﺳﺘﺪﺧﻞ ﺣﻴﺰ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻧﻈﺮ ‪ ،‬ﺃﻧﺎ ﺃﻓﻬﻢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ‪ .‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺳﻬﻠﺔ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ ﺃﻥ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫ﻭﺗﻘﻨﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺃﻧﻚ ﺗﻔﻬﻤﻪ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻧﺴﺦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻤﻴﻴﺰﻫﺎ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﺮﻫﻘﺎً ﻋﻘﻠﻴﺎً ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻗﻨﺎﻉ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ ﺑﺄﻧﻚ ﻓﻌﻠﺖ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﻬﻤﺎً‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﻜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺣﻘﺎً ﺃﻧﻚ ﻓﻌﻠﺖ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﻬﻤﺎً ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺃﻣﺮ ﺻﻌﺐ‪ .‬ﺃﻋﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﺒﻘﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻟﻲ ‪" ،‬ﺃﻧﺎ‬
‫ﺃﻛﺮﻩ ﺫﻟﻚ ﺣﻘﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻋﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬ﺍﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺘﻌﺔ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻣﺮﻫﻖ ﻋﻘﻠﻴﺎً "‪.‬‬

‫ﻟﺴﻮء ﺍﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﺍً ﻷﻧﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺭﻫﺎﻗﺎً ﻋﻘﻠﻴﺎً ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻳﻌﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﺍً ﻭﺍﺳﺘﻬﻼﻛﺎً ﻟﻠﻮﻗﺖ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎً ﺃﻃﻮﻝ‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺳﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﻗﺘﻚ ﻣﺤﺪﻭﺩﺍً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﺮﺩﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺩﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻙ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﻋﺎﻡ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺗﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻜﻞ ﺳﺆﺍﻝ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻬﻴﺉﻨﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻲ ّﺧﻮﺿﻪ‪ .‬ﻛﻨﺖ ﺃﺣﺎﻭﻝ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺃﻭ ‪ 10‬ﺃﻳﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻴﻚ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺘﻚ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻬﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻠﻚ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎً ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﺃﻣﺮﺍً ﺻﻌﺒﺎً ‪ ،‬ﻭﺳﺄﺳﺘﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﺘﺮﺣﻪ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻧﻔﺪ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﺳﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟﺪﻭﻟﻚ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ‪ ، 8020‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪ 80‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ‪ 20‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺧﻼﺕ‪.‬‬

‫ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ‪ 8020‬ﻟﻤﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻗﺪﺭ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ‪ .‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﺷﻴﺎء‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺳﺘﻈﻬﺮ ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﺷﻴﺎء ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺎﻓﻬﺎ‪ً.‬‬

‫ﺗﺮﻳﺪ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺟﺪﻭﻟﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺠﻌﻠﻚ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺃﻭﻻ ً‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ‪ 10‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻳﺤﻔﻆ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺑﺈﺧﻼﺹ‬
‫‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬ﻭ ‪ 4‬ﻭ "ﺃﻭﻩ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﻔﺪ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻭﻗﺖ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ ‪" .510‬‬

‫ﻣﺎ ﺳﺘﻔﻌﻠﻪ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﻋﺰﻝ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻧﻔﺪ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﺳﺘﻌﺮﻑ ﺃﻧﻚ‬
‫ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻌﻈﻴﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺉﺪﺓ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺩﻋﻮﻧﺎ ﻧﻠﺨﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺯﻉ ﻭﻟﻴﺲ ﺣﺸﺪ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﻨﻔﺲ "ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪ" ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﺃﻗﻞ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺗﻮﺯﻉ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻴﺰﻳﺎﺉﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻧﻔﺼﺎﻝ ﻫﻨﺎﻙ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﻤﺎﺭﺱ ‪ 25‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ .‬ﺇﻧﻨﻲ ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺻﻌﺒﺎﻥ ﻭﻣﺮﻫﻘﺎﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎً‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺇﺟﺮﺍﺅﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻦ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﻣﺰﻳﺪﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺪ‪ .‬ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺳﻴﺎ ًﻓﻲ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ‬
‫ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻭﻻ‪ً.‬‬

‫ﺃﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺛﻘﺎً ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺄﻛﺪﺍً ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻤﺎﺭﺳﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻬﻤﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﻃﺉﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﺘﻌﺮﻕ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻫﺬﺍ ﻭﻗﺘﺎً ﻃﻮﻳﻼ ًﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺯﻟﺖ ﺃﺟﺮﺏ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺅﻛﺪﻩ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻨﺤﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻠﻚ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺎً ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 100‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ 6‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺃﺳﻤﻴﻪ ﻗﺎﻋﺪﺓ ‪ 75‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺉﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻹﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ‪ ،‬ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺳﺘﻐﻄﻲ ﺃﻭﻻ ًﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ -‬ﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺟﺎﻧﺒﺎً ‪ ،‬ﻭﻭﻗﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪ 75‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺉﺔ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻨﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﺎﻳﻨﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﻦ ﺍﻹﺳﺘﺬﻛﺎﺭ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ ﺳﻨﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﺑﺸﻜﻞ ﺇﺿﺎﻓﻲ ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟـ ‪ 25‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ‪.‬‬

‫ﺁﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﺍﻵﻥ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺠﺪﻭﻟﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻱ‪ .‬ﺗﺄﺗﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﻘﻀﻲ‬
‫‪ 75‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻣﻦ ﻭﻗﺘﻚ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻬﻢ ﻣﺪﻯ ﺇﺟﺎﺩﺗﻚ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ ، Feynman‬ﻭﻻ ﻳﻬﻢ ﻣﺪﻯ ﺇﺟﺎﺩﺗﻚ ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﻟﻦ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺒﻨﺎء ﻫﺬﺍ ﻛﺄﺳﺎﺱ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺬﺍﻛﺮﺓ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻔﻘﻮﺩﺓ ﺃﻭ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟـ ‪ 75‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻫﺬﻩ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﺭﻳﺪ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺑﺴﻴﻂ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺗﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻀﻴﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ؟ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻌﻠﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ؟ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻌﻠﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ؟ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﺎﻋﺪﺓ ‪ 75‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺉﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻚ ﻻ ﺗﻘﻀﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ؟‬

‫ﻫﺬﻩ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﻤﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﺄﻏﻄﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟـ ‪ ، ٪75‬ﻭﺳﺄﺭﺍﻛﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬ﺗﻌﻠﻢ ﺳﻌﻴﺪ‪.‬‬

‫‪ 7‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ‪SRS‬‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻜﻢ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ‬

‫ﻟﺬﺍ ﺗﻌﻤﻞ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻓﻼﺵ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻄﺎً‬
‫ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺟﺪﺍً ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﻔﻆ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﺟﺎﻧﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﺳﺆﺍﻝ ﻭﺟﺎﻧﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻴﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﻠﻘﻬﺎ ‪ SRS‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺷﻚ ﻧﺴﻴﺎﻥ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﻋﺘﻘﺪﺕ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺟﻴﺪﺍً ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻨﺘﻈﺮ ﻭﻗﺘﺎً ﻃﻮﻳﻼ ًﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺒﺮﻙ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻵﻻﻑ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﺨﺘﺒﺮ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﺑﺄﻗﻞ‬
‫ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻟﺘﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ‬
‫ﻫﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﺷﻲء ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬
‫ﺇﻧﻪ ﺃﻣﺮ ﺭﺍﺉﻊ ﻟﻔﺼﻮﻝ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺪ ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺉﻂ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﻬﻤﻲ ﺃﻭ ﻗﺪﺭﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪.‬‬

‫ﻃﺐ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ ‪ ،‬ﻭﺗﺬﻛﺮ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ ﻭﻇﺎﺉﻒ ﺍﻷﻋﻀﺎء ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮﻥ‪ .‬ﺣﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺗﺸﺮﻳﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﻧﺴﺐ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﺤﻖ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻔﻴﺪ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻻ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻟـ ‪ .SRS‬ﻳﺤﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﺪ ﻫﻮ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺃﺳﺎﺳﺎً ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ SRS‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻤﻮﺟﻪ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ .‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﻘﺒﻞ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬ﻻ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﺎ ﻛﻜﺄﺱ ﻣﻘﺪﺱ‪ .‬ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻚ ﺃﺳﻬﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻋﺎﺩﺓ ًﻫﻮ ﺍﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺃﻋﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ‪ .‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬
‫ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﺗﺠﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﺃﻭ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ‪SRS‬‬

‫ﺳﺄﺧﺮﺝ ﻣﻦ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﺍﺉﺢ ﺍﻵﻥ ﻭﺃﺭﻳﻜﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ‪ ، Anki ،‬ﻭﻫﻮ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﻣﺸﻬﻮﺭ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ‬
‫ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﺳﺄﺭﻳﻜﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﻟﺪﻱ ‪ Anki‬ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻦ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﻨﺰﻳﻠﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻧﻈﺮﺕ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ‪ ، Anki SRS.net‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ‬
‫ﻫﻨﺎ ﻭﺗﻨﺰﻳﻞ ‪ .Anki‬ﻟﺪﻱ ﺟﻬﺎﺯ ‪ ، Mac‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻠﻒ ‪ ، DMG‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ‪ ، Windows‬ﻓﺴﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ EXE‬ﺃﻭ ﻣﺜﺒﺖ ﻟﺘﺜﺒﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻳﻀﺎً ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ‪ iPhone‬ﻭ ‪.Android‬‬

‫ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻭﺩ ﻗﻮﻟﻪ ﻫﻮ ﺃﻥ ‪ ، Anki 4 iOS‬ﻭ ‪ ، iPhone‬ﻭ ‪ ، iPad‬ﻭ ‪ ، iPod Touch‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺩﻓﻊ ﺛﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 20‬ﺩﻭﻻﺭﺍً‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﺖ ﺷﺮﺍﺉﻚ ﻟﻪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻮﻗﺖ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﺑﺢ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻣﻄﻮﺭﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﺎﻝ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﻤﻠﻪ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺟﻬﺎﺯ ‪ iPhone‬ﺃﻭ ‪ ، iPad‬ﻓﺈﻧﻨﻲ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺰﺍﻣﻨﺘﻪ ﻣﻊ ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ‪ Windows‬ﺃﻭ ‪ Mac‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻛﻼ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻳﻦ ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺎﺑﻮﺭ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﺘﺤﻪ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻨﻠﻖ ِﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺳﺄﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻓﺴﺄﻗﻮﻡ ﺑﺘﺜﺒﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺳﺄﺿﻌﻪ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ‪ .Anki‬ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﻔﺘﺢ ﻣﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻲ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻠﻔﺎﺕ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺣﺴﺎﺑﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﻫﻨﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎً ﻟﺪﻱ ﺛﻼﺛﺔ ﻃﻮﺍﺑﻖ ﻛﻨﺖ ﺃﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﺪﻱ ّﻟﻐﺔ ﺍﻟﻤﺎﻧﺪﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻮﺭﻳﺔ ﻭﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﻄﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﺃﻗﻢ ﺑﻤﺰﺍﻣﻨﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻣﻨﺬ ﻓﺘﺮﺓ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺮﺽ ﻋﺪﺩﺍً ﻗﻠﻴﻼ ًﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯ ‪ iPhone‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ‬
‫ﺳﺄﻃﻠﻌﻚ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻝ ﺷﻲء ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻛﻪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻃﻮﺍﺑﻖ‪ .‬ﺍﻟﻄﻮﺍﺑﻖ ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪﺭﺳﻬﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﻛﺘﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻠﺪﺍﺕ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺰﻥ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻟﻐﺘﻲ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﺪﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎً ‪ ،‬ﻭﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻨﺰﻳﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﺪﻱ ّ‪ ، ChinesePod‬ﻭﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻮﺍﺑﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺘﻬﺎ ﺧﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺎً ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ‪ ، ChinesePod‬ﺛﻢ ﻟﺪﻱ ﺃﻳﻀﺎً ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﻔﺎﺉﻖ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺘﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ﺑﻔﺮﺯ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻭﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻤﻌﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎً ﻣﻌﺎً‪.‬‬

‫ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺈﺑﻘﺎء ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺼﻼً ﻟﻠﻐﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﺪﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ ﻻ ﺃﺭﻳﺪ "ﻣﺎ ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺎء؟" ﻟﻠﻈﻬﻮﺭ ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﺍﻟﻤﺎﻧﺪﺭﻳﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻮﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﺃﻱ ﻛﻠﻤﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﺍﺟﻌﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻼ ًﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﻧﺸﺎء ﺗﺸﻜﻴﻼﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ "ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ" ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺳﻨﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻹﺿﺎﻓﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺪﻳﻚ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﻫﻨﺎ ﺑﻠﻮﻥ ﻣﻈﻠﻞ ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮﻗﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﻴﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺳﻄﺢ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻨﺰﻳﻠﻪ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ‪SRS‬‬

‫ﺃﻭﺻﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺑﺼﻨﻊ ﺍﻟﻄﻮﺍﺑﻖ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ .‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺸﻜﻴﻼﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﺗﻢ ﺇﻧﺸﺎﺅﻫﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻫﻲ ﻟﻠﻐﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻊ‬
‫ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﻷﻱ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮﻕ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻭﺳﻨﻀﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪،‬‬
‫ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺟﻪ ﺍﻟﻘﺎﺉﻤﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻭﺳﻴﻤﻨﺤﻚ ﺃﻧﻮﺍﻋﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻧﺸﺎﺅﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﺤﻚ ﺣﻘﻮﻻ‪ً.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﻜﺴﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻳﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻲ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻫﻮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺣﺘﻰ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻗﻮﻝ ‪" ،‬ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺼﻮﺹ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ‪ ".‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺃﻗﻮﻝ ‪" ،‬ﺍﻟﻔﺺ ﺍﻟﺠﺒﻬﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﻏﻲ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺺ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻔﺺ ﺍﻟﻘﺬﺍﻟﻲ‬
‫‪ ".‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﻣﺜﺎﻻ ًﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﺃﺭﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﺹ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺃﻳﻀﺎً ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﻘﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻲ ﻫﺬﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﺭﻏﺐ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﻠﻒ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺇﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﺭﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﺃﻳﻀﺎً ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻻ ﺃﺭﻳﺪ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﺄﺿﻊ "ﺇﺿﺎﻓﺔ" ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﻃﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻲ ﺳﺆﺍﻻ ًﺁﺧﺮ‪ .‬ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻗﻮﻝ ‪" ،‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻷﻟﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ؟" ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻝ "ﺍﺛﻨﺎﻥ" ﻭﺗﻀﻴﻒ ﺫﻟﻚ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻏﻼﻗﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻚ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺭﺱ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﺳﺘﺮﻯ ﻫﺬﺍ ‪" ،‬ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﺹ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ" ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮﻕ "ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ" ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺄﻝ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻝ ‪" ،‬ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ" ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺃﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻓﺎﺗﻨﻲ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮﻕ "ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ"‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ "ﺟﻴﺪ"‪ .‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﺳﻬﻼ ًﺣﻘﺎً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﺗﻠﻘﺎﺉﻴﺎً ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮﻕ "ﺳﻬﻞ" ﺃﻳﻀﺎً‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻟﺘﻈﻬﺮ ﻟﻚ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻟﺪﻱ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭ ‪ 10‬ﺩﻗﺎﺉﻖ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﻗﻤﺖ‬
‫ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ "ﺳﻬﻞ" ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﺃﻳﺎﻡ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ‪ .‬ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮﻕ "ﺟﻴﺪ" ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪.‬‬

‫"ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻷﻟﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ؟" ﺍﻧﻘﺮ ﻓﻮﻕ "ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ"‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻨﻲ ﻓﻬﻤﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻄﺄ‪ .‬ﺍﻧﻘﺮ ﻓﻮﻕ "ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ"‪ .‬ﺍﻵﻥ‬
‫ﺃﺟﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪" ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﺹ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ ‪ "،‬ﺣﺴﻨﺎً ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺳﻨﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ "ﺟﻴﺪ‬
‫" ‪ ،‬ﻭﺳﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺛﻨﻴﻦ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻷﻧﻨﺎ ﺃﺧﻄﺄﻧﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﻫﺎ ﻧﺤﻦ ﺫﺍ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻵﻥ ﺍﻧﺘﻬﻴﺖ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺩﺭﺍﺳﺘﻲ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺳﺘﺮﻭﻧﻪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻧﻈﺎﻣﻲ ﺍﻵﻥ ﺳﻴﻌﻄﻴﻨﻲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻏﺪﺍً ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ‬
‫ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﻈﻬﺮ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ .‬ﺳﺄﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺘﻬﺎ ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪ ،‬ﺳﺄﺗﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎً ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺃﺭﻳﺪ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟـ ‪ Anki‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪.‬‬

‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻘﻠﻨﺎ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ "ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ" ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻫﻨﺎ ﻋﺎﺩﺓ ًﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻮﺍﺑﻖ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﺗﺮﻯ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎً‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ‪SRS‬‬

‫ﻻ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻬﺬﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺳﺘﺼﻨﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺳﺘﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺃﻳﺎﻡ‬
‫ﻗﻠﻴﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ‪ 25‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻫﻲ ﻋﺪﺩ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻟﺘﺒﺪﺃ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﺮﺕ "ﺟﻴﺪ" ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻈﻬﺮ ﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﺇﻧﻬﺎ "ﺳﻬﻠﺔ" ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ‬
‫ﺑﺘﺤﺪﻳﺚ ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﺃﻳﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻲ ‪ ،‬ﻟﻤﺠﺮﺩ ﺃﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﻋﺮﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺩﺕ ﺩﻓﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺷﻲء ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻵﻥ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺿﺎﺕ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺇﺟﺮﺍﺅﻫﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎً‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻣﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ Anki‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺳﻴﻀﻊ ﻫﺬﺍ ﻣﻨﺨﻔﻀﺎً ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ 100‬ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﻌﻤﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻟﺪﻳﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﺟﺮﺍء ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻌﺖ ‪ 1000‬ﻫﻨﺎﻙ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺿﻊ ‪ 10000‬ﺃﻭ ﺷﻲء ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴﻞ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﺳﻴﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺇﻟﻴﻚ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺃﻳﻀﺎً‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﻓﺴﺎﺩ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻤﻨﺤﻚ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﻻ ﺗﺘﺬﻛﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻞ‪ .‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺳﺘﻔﻘﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺳﻴﺉﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺟﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﻻ ﺗﻬﻴﺊ ﻧﻔﺴﻚ ﺟﻴﺪﺍً ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﻠﻘﺔ ﻫﺬﻩ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻋﺎﺩﺓ ً‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ًﻣﺎ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺨﻔﻴﻀﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺇﻻ ﺑﻀﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻨﻲ ﻻ ﺃﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻬﺎ‪ .‬ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺃﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺑﺄﻱ ﺳﺒﺐ ﻭﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻤﻀﻲ‬
‫ﻗﺪﻣﺎً‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺇﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ "ﺗﺼﻔﺢ" ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻚ‪ .‬ﺗﺮﻯ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺳﺄﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺭﺅﻳﺔ ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﻫﻨﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺨﺼﺎﺉﺺ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﻌﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻄﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﺃﺧﻄﺄﺕ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺇﺣﺪﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺧﺎﻃﺉﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ "ﺗﺼﻔﺢ" ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﻣﺮﺑﻜﺎً ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﻭﺃﻧﺎ ﺃﻋﻠﻢ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺍﻟﺴﻬﻞ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ًﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﺘﺮﻓﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎ ﺃﺅﻛﺪ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء ‪،‬‬
‫ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﻌﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ‪ ،‬ﻳﻌﺪ ‪ Anki‬ﺃﺣﺪ ﺃﻗﻮﻯ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻚ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻗﻀﺎء ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﻴﺮﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬ﻭﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﻠﻮﺛﻴﻘﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ Anki‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺇﻧﻪ‬
‫ﻗﻮﻱ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﻻﺣﻖ ‪ ،‬ﺳﺄﻧﺎﻗﺶ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟـ ‪ .Anki‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺃﺻﻠﺢ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭﻻً‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻜﻢ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭﻻ‪ً.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬

‫ﺣﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﻭﻟﺪﻳﻚ ﻓﻘﻂ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻭﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺃﺧﺮﻯ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺇﻧﺸﺎء ﺃﺳﺉﻠﺘﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺍﺉﻤﺎً‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻹﺟﺮﺍء ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺃﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﻨﺖ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﺭﺍﺉﻊ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﻣﺘﻘﺪﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺤﻴﺰﺍً ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻳﻌﻠﻢ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻴﻞ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺇﻟﻰ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﺭﺍﺉﻊ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﻣﺘﻘﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻫﻲ ‪" ،‬ﺳﺄﻃﺤﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻭﺃﻭﺍﺻﻞ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺃﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ" ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﻓﺦ‪ .‬ﺍﻟﻤﺼﻴﺪﺓ ﻫﻲ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﻘﻀﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺠﻬﺪﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺣﺪ ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﺗﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺻﻼﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺷﻴﺉﺎً ﻳﺒﺪﻭ ﻭﺍﺿﺤﺎً ﻟﻚ ﻗﻠﻴﻼ ًﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻗﻮﻝ ﺫﻟﻚ ﺃﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﻴﺉﺎً ﺟﺪﻳﺪﺍً ‪ ،‬ﻻ ﺃﻋﺮﻑ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺅﻛﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪" ،‬ﺳﺄﻓﻌﻞ ﻭﺍﺣﺪﺍً ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺮﺓ ﻭﺃﻋﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻟﻢ ﺃﺿﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﻬﺎﺩ ﻧﻔﺴﻲ ﻛﺜﻴﺮﺍً‪ .‬ﺍﺛﻨﺎﻥ ﺻﻌﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺩﻋﻮﻧﺎ ﻧﺘﺨﻄﻰ ﺫﻟﻚ ﻭﻧﻌﻮﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻻﺣﻘﺎً‪ .‬ﺩﻋﻮﻧﺎ ﻧﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ‪ " .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﻣﻴﻮﻟﻚ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺃﺷﺮﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻴﺎء ﺃﻧﺖ ﺳﻴﺊ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﻋﻤﻠﻴﺎً ﻷﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﻴﺉﺎً ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻣﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺢ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻗﻠﺖ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻮ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺣﻘﺎً ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ .‬ﻧﺮﻳﺪ ﺍﻟﻐﻮﺹ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﺻﻌﺐ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺻﻌﺐ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻧﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻔﻬﻤﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻧﺘﺬﻛﺮﻩ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺻﻌﺐ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺃﺻﻠﺢ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭﻻً‬

‫ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﺍ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﺤﺪﻱ ‪MIT‬؟ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻜﻢ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺃﺣﺎﻭﻝ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪ .‬ﻟﻢ ﺃﺷﺘﺮﻁ ﺃﻥ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﻻﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ﻣﺉﺎﺕ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻱ ﻭﻗﺖ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻛﻤﻞ‬
‫ﻓﺼﻼً ﺩﺭﺍﺳﻴﺎً ﻓﻲ ﻏﻀﻮﻥ ﺧﻤﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﻳﺎﻡ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ؟‬

‫ﺍﻟﺸﻲء ﻫﻮ ﺃﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻒ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺉﻞ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ‬
‫ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪.‬‬

‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺤﻞ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﺖ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﻋﻠﻰ ﺃﻗﻞ ﻣﺎ ﺷﻌﺮﺕ ﺃﻧﻨﻲ ﻓﻬﻤﺘﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ‪ 15‬ﺳﺆﺍﻻً ﻭﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ﻭﻗﺖ‬
‫ﻟﺜﻼﺛﺔ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺳﺄﺧﺘﺎﺭ ﺃﺻﻌﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺳﺉﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻟﻢ ﺃﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓﻠﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻨﻲ ﺑﺤﺜﺖ ﻭﻓﻜﺮﺕ ‪" ،‬ﺃﻋﻠﻢ ﺃﻧﻨﻲ ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﺃﻓﻌﻞ‬
‫ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻭﻫﺬﺍ ﻭﺫﺍﻙ" ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺷﻴﺎء ﻻ ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﺪﺭ؟‬

‫ﺳﺄﺭﻛﺰ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺗﺴﺎﻋﺎً‪ .‬ﺃﻋﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﺆﺍﻝ ﻻ ﺗﻔﻬﻤﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﺟﺰءﺍً ﻛﺒﻴﺮﺍً‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﺉﺬ ٍﺳﺄﻓﻀﻞ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﺤﻴﺚ ﺇﺫﺍ ﻓﻬﻤﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺗﻘﻨﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﻻ ﺗﻔﻬﻢ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻲ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺧﻄﻮﺭﺓ‬
‫ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‪ .‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﺟﺰءﺍً ﻣﻬﻤﺎً ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺷﻲء ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺠﻬﺪ‬
‫ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺃﻭﻻ‪ً.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﻲ ﺃﻧﻨﻲ ﺳﺄﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺃﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﺃﻓﻬﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﺷﻌﺮ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﻷﺻﻌﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺆﻻء ﺍﻭﻻ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﺣﺘﻤﺎً ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺎﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﻗﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺳﻮﺃ‬
‫ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻗﺮﻳﺒﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺑﺪﺃ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ ﺍﺳﺘﻨﻔﺪﺕ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺃﻓﻌﻠﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻨﺖ ﺃﺭﻛﺰ ﺍﻵﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻲ ﺣﺘﻰ ﺃﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺠﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻚ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺠﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻚ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻣﺎ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻪ؟‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺃﺻﻠﺢ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭﻻً‬

‫ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻲ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬ﺳﺄﺑﺪﺃ ﺑﺎﻣﺘﺤﺎﻥ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺃﻛﻦ ﻗﻠﻘﺎً ﺑﺸﺄﻥ ﻧﻔﺎﺩﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﺴﺄﺑﺪﺃ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻲ ﺃﻭﻻ ً‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻨﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺃﺟﺮﻱ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍً ﻧﻬﺎﺉﻴﺎً ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻭﺟﻴﺰﺓ ﻣﻦ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺄﻧﺎ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻹﺟﺮﺍء ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺳﺄﺟﺮﻱ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﺿﻌﻒ ﺣﻘﺎً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ؟" ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺃﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ ﺃﻧﻨﻲ ﺣﺎﻟﻴﺎً ﺃﺣﻀﺮ ﻓﺼﻼً ﺩﺭﺍﺳﻴﺎً ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﻄﺒﻲ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻮﺭﺳﻴﺮﺍ ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻯ ﻛﻮﺭﺳﻴﺮﺍ ﺧﻴﺎﺭﺍً ﺭﺍﺉﻌ ًﺎ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻲ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ ﺻﺤﻴﺤﺎً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ‬
‫ﺃﻗﻮﻝ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻟﻠﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺘﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺃﺷﺎﻫﺪ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ‬
‫ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺃﻭﻻ‪ ً.‬ﺇﻥ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭﻻ ً‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻲ ﺃﻭﻻ ًﻟﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻲ ﻓﻘﻂ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻻ ﺃﻓﻬﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺳﻴﻮﺟﻪ ﺗﻘﺪﻣﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ ﺃﻋﺮﻑ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﺇﻧﻪ ﻻ ﺃﻓﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﺨﺠﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎً‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ ﺑﻪ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻘﻂ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ .‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻱ ﻃﺮﻕ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻚ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ﺧﺎﺹ ﺑﻚ‪.‬‬

‫ﺃﺭﻳﺪﻙ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺱ "ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ" ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﻌﻤﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻴﺪﺓ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻫﻨﺎ ﻗﺪ ﺗﺨﻄﺊ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻖ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻫﻮ ﺃﻧﻨﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﻓﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻱ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻓﻌﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺳﻬﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺃﺟﻬﺪ ﻧﻔﺴﻲ ﻓﻌﻠﻴﺎً ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻣﻄﻠﻮﺏ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻨﻲ ﺃﻋﺮﻑ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻧﻨﻲ ﻻ ﺃﻋﺮﻓﻪ‬
‫ﺣﻘﺎً‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺎ ﻳﺨﺼﻚ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺃﻧﺖ ﺗﻔﻌﻞ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻷﺧﺬ‬
‫ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻋﺸﻮﺍﺉﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻲء ﻗﺒﻞ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﺳﺮﻉ ﻫﻲ ﻣﺴﺢ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ًﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺣﺪﺳﻚ ﻟﻤﺎ ﺗﻔﻬﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﻔﺢ ﻭﺗﻜﺘﺸﻒ ‪" ،‬ﻣﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﺎ ﺃﻓﻬﻤﻪ ﻫﻨﺎ؟ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﺃﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﺗﺠﺎﻫﻪ ‪" ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺫﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻑ‪ ٍ.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺗﻚ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬﺍ ﺃﻳﻀﺎً ﻟﺘﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﻋﻤﻞ‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﻋﻠﻢ ﺃﻧﻨﻲ ﺃﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻻ ﺃﻋﺮﻑ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺒﺐ ﻟﻲ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﻋﺐ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﺴﺢ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﺻﻌﺐ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭﻻ؟ً"‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺃﺻﻠﺢ ﺍﻟﺒﻘﻊ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺃﻭﻻً‬

‫ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻮﺛﻮﻗﻴﺔ‪ .‬ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻫﻲ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻭﺍﺛﻘﺎً ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻙ ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﺮﻳﻊ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺍً ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺗﺮﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﺃﻭ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻻ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺷﻴﺎء ﺗﺨﺘﺒﺮﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻚ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺃﻳﻀﺎً ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ‬

‫ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻜﻔﺎءﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺤﺒﻮﻥ ﺍﻻﻧﺰﻋﺎﺝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺇﺟﻬﺎﺩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻣﻀﻠﻞ‪ .‬ﺃﺣﺐ ﺭﺩ ﻛﺎﻝ ﻧﻴﻮﺑﻮﺭﺕ ‪ ،‬ﻣﺆﻟﻒ ﻛﺘﺎﺏ "ﻛﻴﻒ ﺗﺼﺒﺢ ﻃﺎﻟﺒﺎً ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎً" ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﺳﻤﻊ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻜﻢ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ =‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ × ﺍﻟﺸﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺑﺬﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻣﻀﺮﻭﺑﺎً ﻓﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻣﺮﻳﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﻜﺜﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﺳﻠﺒﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺘﻚ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻭﺗﺼﻠﺢ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻚ ﺃﻭﻻ ً‪ ،‬ﻓﻘﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺩﺍﺉﻤﺎً ﻣﺎ ﺗﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻗﻞ ﻣﺎ ﺗﻔﻬﻤﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﺎﻓﺢ ﻣﻌﻪ ﺃﻛﺜﺮ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺑﺪﺃﺕ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﻫﻨﺎﻙ ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻓﻊ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺷﺪﺗﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﺍﻛﺮﺓ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻳﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺠﻬﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻋﻘﻠﻴﺎً ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎً‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﻫﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻓﻲ ﺟﺰء ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺟﻬﺎﺩ ﻧﻔﺴﻚ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺩﻓﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻫﺬﻩ ‪،‬‬
‫ﻗﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﻲء ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻧﻬﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻓﻘﻂ ﺑﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭﻗﺘﻬﻢ‪ .‬ﻷﻧﻨﻲ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺃﻗﻮﻝ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻣﻜﺜﻔﺎً ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﻦ ﺳﺖ ﺇﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺧﻼﻝ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ‬
‫ﺃﻋﻤﻞ ﺃﺑﺪﺍً ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﺃﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎء ﻣﻄﻠﻘﺎً ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎ ﺃﻧﺎﻡ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻟﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻬﻢ ﻳﺴﺤﺒﻮﻥ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎء ‪ ،‬ﻭﻫﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻓﻲ ﻋﻄﻼﺕ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪ .‬ﻣﻘﺎﺭﺑﺘﻲ ﻟﻬﺬﺍ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﻜﺜﻒ ﺛﻢ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺍﺗﺒﺎﻉ‬
‫ﻧﻬﺞ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﺭﺱ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﺘﺪﻝ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ ‪ ،‬ﺳﺘﺠﺪ ﺃﻧﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺘﻚ ﺣﻴﺚ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ ‪" ،‬ﻣﺎ ﺯﻟﺖ ﻻ ﺃﻓﻬﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ" ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻓﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻜﻢ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ "ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ؟‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﺳﺄﻏﻄﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ‪ ،‬ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﺮﺳﻢ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻢ ﻧﺴﺞ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺇﻋﻼﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﻗﺪﻣﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻮﻝ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻧﺼﻴﺤﺘﻲ ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﻓﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺃﻗﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺟﻴﺪﺍً‪ .‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻟﻨﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻃﺮﺣﺖ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‪ .‬ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻧﻄﺒﺎﻉ ﺑﺄﻧﻨﺎ ﻧﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﺺ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺍﻵﻥ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮﻑ ﺃﻱ ﺷﻲء‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﺮﻑ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﻥ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺻﻮﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺳﻴﺮ ﺍﻷﻣﻮﺭ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺟﺪﺍً ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺉﺞ‪ .‬ﺳﺄﺗﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﺳﺄﺗﺤﺪﺙ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺳﺄﺗﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ﺭﺍﺳﺨﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻧﻘﺎﺷﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﺸﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻗﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺷﻴﺉﺎً ﻛﻬﺬﺍ ﺻﺤﻴﺢ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﻠﻴﻼ ًﻋﻤﺎ ﺃﺻﻔﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ‪ShortTerm‬‬

‫ﻟﻨﺘﺤﺪﺙ ﺃﻭﻻ ًﻋﻦ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﻳﻌُﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻟﻠﻌﻘﻮﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻧﻈﺎﻣﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻳﻌﻤﻼﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ‪ ،‬ﻭﻟﻬﻤﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ ،‬ﻭﻟﻬﻤﺎ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﻋﻴﻮﺏ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻭﻳﻈﻬﺮﺍﻥ ﻧﻘﺎﻁ ﻗﻮﺓ ﻭﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻗﺼﻴﺮ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺭﺑﻤﺎ ﻋﺪﺓ ﺛﻮﺍﻥ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺇﺣﺪﻯ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻫﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻃﺎﻟﻤﺎ ﺃﻧﻚ‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﻣﺜﻞ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺉﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻱ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﺤﺮﻙ ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺛﺎﺑﺖ ﻳﺨﺰﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎً ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻭﺻﻮﻝ ﻋﺸﻮﺍﺉﻲ )‪ ، (RAM‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﻛﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻋﺎﺩﻝ ﺟﺪﺍً‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻃﻮﻳﻞ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺧﺎﺭﺝ ﺗﺠﺎﺭﺑﻨﺎ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮﺓ‪ .‬ﻛﻞ ﺷﻲء ﻻ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺤﻔﻈﻪ ﺣﺎﻟﻴﺎً ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ ﻓﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺃﻭ ﻳﺘﻢ ﻧﺴﻴﺎﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻳﻘﺘﺮﺣﻮﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻣﻴﻦ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﺍً ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺨﺎﺯﻥ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺣﻠﻘﺎﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪ /‬ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴﻞ‪ .‬ﺳﺄﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻬﻤﺎ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻭﻻ ًﻓﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻨﺎ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﺍﻛﺮﺗﻨﺎ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈُﻬﺮ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺤﺪﺙ ﺧﺎﺭﺝ ﻭﻋﻴﻨﺎ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻼﺷﻌﻮﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﻭﺍﻋﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺬﻫﺐ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍً ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺄﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺑﻌﺾ‬
‫ﻫﻮﺍﻣﺶ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺰء ﺍﻷﻛﺒﺮ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺘﺬﻛﺮ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﺘﺬﻛﺮﻩ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﻥ ﺗﺪﺭﻙ ‪ ،‬ﻷﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺗﻐﻄﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ؟ ﺃﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻘﻂ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻓﻘﻂ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺭﺃﺳﻚ ﻭﻳﺨﺮﺝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﻻ ﺗﻮﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﻨﺴﺦ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﻻ ﺗﻔﻜﺮ ﺣﻘﺎً ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﻝ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺷﻲء ﻣﻬﻢ ﻳﺠﺐ ﺃﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻗﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻯ؟‬

‫ﺷﻲء ﺁﺧﺮ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻨﻮﻡ‪ .‬ﻳﺠﺎﺩﻝ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﻧﻪ ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺣﺪﻯ ﻭﻇﺎﺉﻒ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻫﻲ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻧﺔ ﺍﻟﻠﻴﻨﺔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻭﻳﺨﺒﺰﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ :‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻨﺴﻴﺎﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﻨﺎﻡ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻻ ﺗﻌﺘﻨﻲ ﺑﻨﻔﺴﻚ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪﺍً ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﺷﺎﻗﺔ ﺿﺪ ﻧﻔﺴﻚ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻬﻢ ﻳﺠﺐ ﺃﺧﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻫﻮ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻄﻴﻊ‪ .‬ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻀﻔﺎﺽ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﺸﻴﺉﺎﻥ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ‪ .‬ﺑﺎﺣﺜﻮﻥ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰﻭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬ﺃﻧﺎ ﺃﻋﺮﺿﻬﺎ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻧﻚ ﺗﺘﻼﻋﺐ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻗﺪﺭﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ‪ ،‬ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺸﻬﻮﺭﺓ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻘﻮﻝ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﻛﺎﻥ ﺑﻴﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻭﺗﺴﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﺳﺒﻌﺔ ﺯﺍﺉﺪ ﺃﻭ ﻧﺎﻗﺺ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﻟﺬﺍﻛﺮﺗﻚ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ ﺍﻵﻥ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ‬
‫ﺃﻧﻪ ﺭﺑﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺗﻘﺪﻳﺮﺍً ﺃﻋﻠﻰ ﻗﻠﻴﻼ ًﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺳﻤﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎﺱ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬
‫ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ؟‬

‫ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺃﺳﺎﺳﺎً ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻌﺎً ﻓﻲ ﻧﻤﻂ ﻭﺍﺣﺪ ‪،‬‬
‫ﺟﺰء ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﻐﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻨﺎ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺣﻘﺎً ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻭﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﻠﻴﻘﺎً ﻓﻲ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ‪ .‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻣﻌﺎً ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻔﻜﺮﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﺭﺃﺳﻚ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺪﺃ ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎً ﻓﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻧﺼﺎﺑﻪ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻬﻤﻨﻲ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ‪:‬‬

‫‪IFBACISUA‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ؟ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻣﺴﺎﻙ ﻳﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ؟ ﺳﺄﻋﻄﻴﻚ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﺎﺉﻞ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﺘﺬﻛﺮﻫﺎ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﺎﺉﻞ ﺇﻟﻰ ‪FBI CIA USA‬؟‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺮﻑ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺒﺐ؟ ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺗﻢ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺴﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻤﻂ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺟﺰء ﻳﻨﻈﻤﻬﻢ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﻤﻞ ﺗﺴﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺫﺍﻛﺮﺗﻨﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻘﺪﺭ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﻥ ﺗﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻬﻞ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻣﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺪﺭﺍﻟﻲ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﺑﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻂ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻵﻥ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺃﻥ ﺗﺘﺬﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻳﺢ ﻣﻊ ﺫﺍﻛﺮﺗﻨﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﺮﺑﻚ ﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎً‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻣﺜﻞ ﺃﺣﺮﻑ ﺁﺧﺮ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺘﻢ ﺑﻠﻮﺭﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺴﺎﺉﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺃﺟﺰﺍء ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺃﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻭﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻌﺎً ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻳﻀﺎً ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎً ﻭﺛﻴﻘﺎً ﺑﺎﻟﺬﻛﺎء‪ .‬ﺃﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﻫﻢ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻛﺎء ً‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﻛﺎء ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻌﻠﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﺍﻟﻨﺒﺄ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻟﻚ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻭﺍﻵﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎء ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻧﺔ ﺍﻟﻔﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻄﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻛﺎء ً‬
‫ﺑﺸﺄﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءﺓ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ ﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺟﺎﻧﺒﺎً ﺳﻠﺒﻴﺎً ﻭﺟﺎﻧﺒﺎً ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎً ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻫﻮ ﺃﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﺩﻋﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﻬﺎ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﺍﺉﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻣﻌﻴﻨﺎً ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﺳﺘﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻛﺎء ًﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻭﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺪﻝ ﺫﻛﺎء ﺃﻓﻀﻞ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﺿﻴﻖ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺫﻛﺎء ًﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﻳﻘﺪﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ Craik‬ﻭ ‪ Lockhart‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻠﻤﺤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﺑﺤﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﺘﺠﺮﺑﺘﻬﻢ ﺑﺴﻴﻄﺎً‪ :‬ﺃﻋﻂ ِﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺃﺭﺍﺩﻭﺍ ﺇﺟﺮﺍء ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻫﺬﻩ ‪ ،‬ﻭﻗﺮﺭﻭﺍ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺇﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻬﻢ ﻗﺮﺭﻭﺍ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺮﻃﻴﻦ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﺮﻁ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‪ .‬ﺳﻨﺨﺒﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻴﺨﻀﻌﻮﻥ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻻﺣﻘﺎً ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮﻭﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﻗﻠﻨﺎ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻬﻢ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻬﻢ‬
‫ﺳﻴﺨﻀﻌﻮﻥ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﺃﻋﻄﻴﻨﺎ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻔﻨﺎﻫﻢ ﺑﻤﻬﻤﺘﻴﻦ ﻣﻮﺟﻬﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪ .‬ﻃﻠﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪ Craik‬ﻭ ‪ Lockhart‬ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻫﺆﻻء ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺮﻑ "‪ "e‬ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻑ "‪ "e‬ﻓﻴﻬﺎ؟ ﺍﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻟﻜﻞ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺴﺄﻟﻮﺍ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬﺍ؟‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻣﻬﻤﺔ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪﻯ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﺱ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺣﺪﺳﻲ ‪ ،‬ﺃﻥ ﺇﺧﺒﺎﺭ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ ﻻﺣﻘﺎً ﻟﻢ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺟﻴﺪﺍً ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﺮﻗﺎً ﻛﺒﻴﺮﺍً‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺤﺜﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﺬﺓ ﺗﺬﻛﺮﻭﺍ ﺿﻌﻒ ﻣﺎ ﻳﺘﺬﻛﺮﻩ ﺃﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺑﺤﺜﻮﺍ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻑ "‪."e‬‬

‫ﻛﺸﻔﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻋﻤﻖ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻧﺘﺬﻛﺮﻫﺎ ﻭﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺤﺎﺫﻳﺮ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﺍﻗﺘﺮﺣﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺎﻭﻝ ﺇﺧﺮﺍﺟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺳﺘﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭﺓ ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪﻩ ﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻀﺤﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻧﻄﻖ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻳﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪﺍً‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﻤﻴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻋﻤﻖ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎً ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ‪ .‬ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺃﺻﻮﺍﺗﺎً ﻭﺻﻮﺭﺍً ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻯ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺸﻔﺮﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻑ "‪ "e‬ﺃﻡ ﻻ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺘﺸﻔﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎً ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﻝ‬
‫ﻟﻚ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺎ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍً‬

‫‪ 5‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﻣﺎ ﺯﻟﺖ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻨﺸﺎﻁ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻮﻩ ﺣﺮﻓﻴﺎً ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺳﺄﻟﺖ ﺷﺨﺼﺎً ﻣﺎ ‪" ،‬ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﻗﻠﺖ ﻗﺒﻞ ﺳﺎﻋﺔ؟" ﺣﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﺬﻛﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻻ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭﻩ ﺣﺮﻓﻴﺎ‪ ً.‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﻔﻴﺮ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺳﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺬﻛﺮ ﺟﻮﻫﺮ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺳﺎﺕ ﺃﻭ ﺟﻮﻫﺮ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻝ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻣﺸﻔﺮﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬﻩ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺃﻣﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻫﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻋﻠﻰ ﺛﺮﺍء ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻫﻲ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﻤﻀﻐﻮﻃﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﻞ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎء ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺪﻳﻤﺔ ﺍﻟﻔﺎﺉﺪﺓ ﻭﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ .‬ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﻋﻤﻖ ﺗﻌﻤﻞ ﺿﺪ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻘﻠﻚ‪ .‬ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺳﺎﺕ ﻭﻛﻞ ﺷﻲء ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﻔﺘﻘﺪﻭﻥ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻋﻘﻮﻟﻬﻢ‪ .‬ﺳﻴﺤﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﺃﻓﻀﻞ ﺇﺫﺍ ﺣﺎﻭﻟﻮﺍ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺃﻭ ﻓﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻭﻗﺖ ﺃﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻟﻼﻗﺘﺮﺍﺏ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﺣﺎﻭﻟﻮﺍ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﺪﻋﺔ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻟﺤﻔﻈﻬﺎ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪.‬‬

‫ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﻟﺴﻮء ﺍﻟﺤﻆ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﺍﻟﻬﺎﺉﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺑﺎﺣﺜﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻧﻔﻬﻤﻪ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺑﺎﻟﻜﺎﺩ ﺧﺪﺷﺖ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻏﻄﻴﺖ ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‪ .‬ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻫﻲ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ ﺑﻌﺾ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻧﻘﺎﺵ ﻫﺎﺉﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫ﻟﺴﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪﺍً ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻬﺘﻤﺎً ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻬﺘﻤﺎً ‪ ،‬ﻓﺈﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﻧﻄﺎﻕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﻧﻄﺎﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻫﻮ "ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ" ﻟﺒﺪﻟﻲ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺃﺣﺪ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻛﺘﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻠﺨﺺ ﺟﻴﺪ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ ً‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺖ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻤﻠﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﻄﻲ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻋﺘﻘﺪ ‪ ،‬ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻭﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ :‬ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻯ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻯ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻼﻭﺍﻋﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺜﻴﺮ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ﻭﺗﺮﻳﺪ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ‪ ،‬ﺃﻗﺘﺮﺡ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻮﺭﺩ ﺭﺍﺉﻊ‪.‬‬

‫‪ 6‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬

‫ﻛﺘﺎﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﺷﻬﻴﺮ ﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺩﺍﻧﻴﺎﻝ ﻭﻳﻠﻴﻨﺠﻬﺎﻡ ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻪ ﻛﺘﺎﺏ "ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺤﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ"‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻳﺪﻭﺭ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎً ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ، Willingham‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻤﺘﺎﺯ ﻳﻐﻄﻲ ﺭﺅﻯ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﻐﻄﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻣﺪﻭﻧﺔ ‪ Willingham‬ﻣﻠﻴﺉﺔ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻘﺎﻻﺗﻪ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﻗﺮﺍءﺓ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻫﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﺍﺑﻂ‪http://www.danielwillingham.com/articles.html :‬‬

‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻣﻠﺨﺼﺎً ﻣﻮﺟﺰﺍً ﻭﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺎً ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻤﻘﺖ ﻗﻠﻴﻼ ً‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﺜﺮﻭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ‪. .‬‬

‫‪ 7‬ﻣﻦ ‪7‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺷﺎﻫﺪ ﻭﺍﻗﺮﺃ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻚ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺷﺎﻫﺪ ﻭﺍﻗﺮﺃ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﻘﺮﺃ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﺮﺡ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺃﺳﻤﻴﻪ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﻷﻧﻪ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺷﻴﺉﺎً ﺟﺪﻳﺪﺍً ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪﺍً ﺍﻟﻘﻔﺰ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺪ ﺷﺎﻫﺪﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺉﻞ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪء ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺃﻭﺻﻲ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺑﻘﺮﺍءﺓ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﺡ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﻟﺤﺴﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﻗﺮﺍءﺓ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎً‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺣﻀﻮﺭ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﻭﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻳﺮﺗﻜﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺧﻄﺄ ًﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻳﺤﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻌﻴﺪﻭﻥ ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻣﺮﺍﺭﺍً ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﺍً ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻧﻬﺎ ﻣﺮﺍﺭﺍً ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﺍً‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﻌﺰﺯﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ‪.‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺳﺄﺩﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺪﻓﻚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻭﻗﺮﺍءﺓ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻘﻀﻲ ﻭﻗﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﻗﻀﺎء ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻭﻭﻗﺖ ﺃﻗﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﺣﺎﻻً ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺳﺘﺼﺒﺢ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﺃﻗﻮﻯ ‪ ،‬ﻭﺳﺘﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﻭﻧﺔ‬
‫ﻭﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻧﺘﺒﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻛﺒﻴﺮ ﻟﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﻌﻴﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺑﺬﻛﺎء‬

‫ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬

‫ﺃﻓﻀﻞ ﺣﻞ ﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﻧﺘﻘﺪﻫﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺎ ﺃﺳﻤﻴﻪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪ .‬ﺧﺪ ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺕ ﺟﻴﺪﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺃﺟﺪ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ‪ ،‬ﺃﻗﻮﻡ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻷﻧﻨﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﺮﺓ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻓﺎﺗﻨﻲ ﺷﻲء ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ﻻ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻓﻴﺪﻳﻮ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﺭﻏﺐ ﻓﻲ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺟﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻱ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻲء ﻣﺎ ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻱ ﺃﻱ ﺳﺠﻞ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﻭﻟﻦ ﺃﻛﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺷﺎﻫﺪ ﻭﺍﻗﺮﺃ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‬

‫ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺩﺍﺉﻤﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺪﺍﺧﻼً ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻔﻮﻑ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﺨﺼﺎً‬
‫ﺁﺧﺮ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﺗﺮﻳﺪ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﻐﻄﻴﺘﻚ ﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﺍﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺗﻘﺮﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻣﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭ ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﺭﻛﺰ ﻃﺎﻗﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺍﻗﺾ ﻭﻗﺘﺎً ﻓﻲ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ ﺗﻔﻬﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻻ ﺗﻔﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻔﻬﻢ ﻭﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍءﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻔﻬﻢ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺎ ﺃﻭ ﺗﻌﺘﻘﺪ ‪" ،‬ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻓﻬﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ".‬ﺣﺴﻨﺎً ‪ ،‬ﺣﺎﻥ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻵﻥ ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻻ ﺗﻔﻬﻤﻪ ‪" -‬ﺃﻧﺎ ﺳﻴﺊ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ"‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺍﻵﻥ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺪﺕ ﻗﺮﺍءﺓ ﻛﻞ ﺷﻲء ﺃﻭ ﺃﻋﺪﺕ ﺗﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺳﻴﺉﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻚ ﻟﻢ ﺗﻔﻬﻢ ﺃﻱ ﺷﻲء‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺳﺒﺒﺎﻥ ﺭﺉﻴﺴﻴﺎﻥ ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﻭﺿﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءﺓ‪ .‬ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﻌﻴﺪ ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 1000‬ﺻﻔﺤﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻗﺮﺍءﺗﻪ ﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ‪ 100‬ﺇﻟﻰ ‪ 200‬ﺻﻔﺤﺔ ‪،‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺗﻤﺮ ﺑﺎﻟﺼﻒ‪ .‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺗﻮﻓﻴﺮﺍً ﻛﺒﻴﺮﺍً ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﻚ ﺍﻷﻣﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎء ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﺳﻠﺒﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻳﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﺗﻘﻨﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺷﻲء ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺸﺎﻃﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻜﻢ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﺎﻛﻞ؟‬

‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻚ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺃﻧﻮﺍﻋﺎً ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ‪ -‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﻓﺼﻮﻻً ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻚ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺪُﺭﺟﺔ‪. .‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺪﺭﺱ ﻧﻔﺴﻚ ﻭﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻜﺘﺐ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺳﺘﻮﺍﺟﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻳﻀﺎً‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ؟‬

‫ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻫﻲ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺉﻠﺘﻚ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻚ ﻻﺣﻘﺎً‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‪ .‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﻨﺎ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﺗﺮﻙ ﺻﻔﺤﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ‪ /‬ﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻓﺘﺮﺍﺽ ﺃﻧﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺳﺘﺘﺮﻙ ﺻﻔﺤﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺃﻭ ﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺉﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺷﻲء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺧﺘﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺕ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺃﻳﻀﺎً ﻓﻲ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻃﺉﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﻄﺮﺡ‬
‫ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﺃﻳﻀﺎً ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ؟"‬

‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻳﻀﺎً ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ " ﺇﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ ﻓﺼﻼ ًﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻭﺃﻃﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺗﺴﺄﻝ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻫﻨﺎ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺄﺧﻀﻊ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺗﺬﻛﺮﻩ؟ " ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮﻡ ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺳﺆﺍﻝ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺃﻭ ﻓﺼﻞ ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﺃﻃﻮﻝ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺇﺣﺪﻯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻨﻲ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎء ﻗﺮﺍءﺗﻲ ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻴﻞ ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ .‬ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺑﻤﺠﺮﺩ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﻪ ﻭﺍﻟﻘﻮﻝ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻫﻨﺎ؟ "‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ‪ ،‬ﺳﺘﺤﺼﻞ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺕ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺪُﺭﺟﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻴﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺳﺉﻠﺘﻚ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ "‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺗﻤﺮﻳﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺳﺮﻳﻌﺎً ‪ ،‬ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﺤﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪ :‬ﺍﻣﻨﺢ ﻧﻔﺴﻚ ﺩﺭﺟﺔ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺟﻮﺩﺓ ﺗﺬﻛﺮﻙ ﻟﻠﻔﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺿﻊ ‪ 0‬ﻧﻘﻄﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪ .‬ﻧﻘﻄﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﺗﺬﻛﺮﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ‬
‫ﻓﺎﺗﺘﻚ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﺍﺛﻨﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﺗﺬﻛﺮﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻭﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻌﺒﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻜﺮ ﺣﻘﺎً ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺗﺬﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﺿﻊ ﺩﺭﺟﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﺮﺑﻊ ﺃﺳﻔﻞ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺎﻣﺶ ‪" ،‬ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺓ ﺍﺧﺘﺒﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪ "3‬ﺃﻭ "ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺓ ﺍﺧﺘﺒﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ 0‬ﻣﻦ ‪ ".3‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺭﺱ ﻟﻠﺼﻒ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺒﺮﺗﻬﺎ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻗﻞ‪ .‬ﺗﺴﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻫﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﺻﻔﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪،‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻧﻘﺎﻃﻚ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺎﻷﺻﻔﺎﺭ ﺛﻢ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﻭﺍﻟﺜﻨﺎﺉﻲ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺴﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻗﻤﺖ ﺑﺎﺳﺘﺒﺪﺍﻟﻬﺎ ﺑﺼﻔﺮ‪ .‬ﺗﻘﻮﻡ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺃﺣﺪﺙ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺠﺎﺡ ﻟﻚ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻗﻞ ﺃﻭﻻ‪ ً.‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﻧﻴﻘﺔ ﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﻮﺍﺭﺩﻙ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺤﺬﻳﺮ ﺻﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻛﺨﻄﻮﺓ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺪﺭﻙ ﺃﻧﻚ ﻛﺘﺒﺖ ﻧﻘﻄﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﺔ‪ .‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﻳﻤﻨﻊ ﺣﺬﻑ‬
‫ﺳﺆﺍﻝ ﺃﻭ ﺷﻄﺒﻪ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﻴﺎﻏﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻟﻪ ﺑﺴﺆﺍﻝ ﺃﻓﻀﻞ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻧﻔﺴﻚ ﺇﺫﺍ ﺃﺩﺭﻛﺖ ‪" ،‬ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﻣﺠﺮﺩ ﺟﺎﻧﺐ ﻓﻲ ﻓﻘﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺼﻞ "‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺟﻴﺪ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪ .‬ﺃﻓﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺳﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺳﺘﺨﺪﻡ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﺆﺍﻝ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻭﺳﺘﻘﻮﻝ ‪" ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻓﻊ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ؟" ﻫﺬﺍ ﺳﺆﺍﻝ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﺟﻴﺪ ﻟﻄﺮﺣﻪ‪ .‬ﻟﻘﻮﻝ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺜﻞ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Coca Cola‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ‬
‫‪1956‬؟" ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻣﺠﺮﺩ ﻣﺜﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻫﺬﺍ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺳﻴﻘﻮﻝ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﺷﺮﻛﺔ ‪ Coca Cola‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1956‬؟" ﺇﺫﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻨﻲ ﻣﺨﻄﺊ ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﺃﻗﺘﺮﺣﻪ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻋﻠﻰ ‪" ،‬ﺣﺴﻨﺎً ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻌﻠﻮﻩ‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‬

‫ﺃﻗﻮﻝ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ ﻟـ ‪ X‬ﻭ ‪Y‬؟ " ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪﻩ ﺣﻘﺎً ﻫﻮ ‪" ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻧﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ؟ "‬

‫ﻟﺪﻱ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺳﻮﻯ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪ .‬ﺃﻗﺘﺮﺡ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺷﻴﺎء ﻓﻘﻂ ﻳﺠﺐ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎً ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ‪" ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺑﺎﻟﺪﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺬﺏ؟" ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻲ ﺃﻳﻀﺎً ﺃﻥ ﺃﻛﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻄﺎء ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪ ،‬ﻷﻛﻮﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺳﺒﺐ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺑﺎﻟﺪﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺬﺏ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺳﺆﺍﻝ "ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﺑﺎﻟﺪﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺬﺏ؟"‬
‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻃﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺗﻠﻘﻴﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻭﺗﻌﺘﻘﺪ ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺣﺪﺳﺎً ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺳﻴﺨﻀﻌﻮﻥ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻷﻧﻚ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻧﻚ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺃﺳﺒﻘﻴﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ -‬ﺛﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻧﻮﺻﻲ ﺑﻪ‬
‫ﺳﻮﻑ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻨﻪ ﺃﻳﻀﺎً‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻘﻂ ﺑﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻭ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪ 15‬ﻓﻜﺮﺓ ﻟﻜﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﻓﺼﻞ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻣﺮﻫﻘﺎً‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ‪.‬‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻓﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬

‫ﺳﺘﺆﺛﺮ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﺮﺕ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺨﺎﻃﺉﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻷﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺫﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎﻝ ﺃﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﻟﻦ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﻧﺎﻗﺶ ﻣﻔﻬﻮﻣﻴﻦ ﻧﻈﺮﻳﻴﻦ‪ .‬ﺳﺘﻮﺟﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻗﺪﺭﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺳﺄﻗﺪﻡ ﻟﻚ ﺛﻼﺙ ﺣﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﺘﺨﺬ ﺧﻴﺎﺭﺍً ﺟﻴﺪﺍً‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ :1‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻛﻤﻔﺘﺎﺡ ﺃﻋﻠﻰ ﻟﻠﺨﺼﻮﺻﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺃﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ ،‬ﻭﻗﻮﻱ ‪ ،‬ﻭﺩﻗﻴﻖ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻘﺪ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ‬
‫ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﺪﺙ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﻳﻚ ﻣﺤﺎﺩﺛﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻫﻨﺪﺳﻲ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻲ ‪ ،‬ﺑﺄﺭﻗﺎﻡ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﺑﺴﻴﻂ ‪ ،‬ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺠﺮﺩ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺤﻔﻆ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻤﺎﺭﺱ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻭﺍﻗﻌﻴﺎً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﺎﻓﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺭﻳﺦ ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻫﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻭﻏﺔ ﻭﺗﻤﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻭﺗﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‪ .‬ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺗﻠﻌﺐ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺃﻗﺘﺮﺡ ﻋﻠﻴﻚ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ؟‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺪﻓﻚ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ ﻫﻮ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﻓﺼﻞ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ ﻟﺘﻌﻠﻤﻚ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪،‬‬
‫ﻓﻌﻨﺪﺉﺬ ٍﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪" ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻴﻤّﻮﻧﻚ؟" ﺇﺫﺍ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺘﻘﻴﻴﻤﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻬﺎﺉﻲ ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﻜﺘﺒﻪ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺳﻬﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺿﻴﻖ ﺃﻭ ﺃﺑﺴﻂ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪﻩ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻫﺪﻑ ﻋﻤﻠﻲ ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻚ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﻫﺪﻓﻲ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺃﻛﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮﺩ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ‪ A‬ﻓﻲ‬
‫ﺻﻔﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﺉﺬ ﺃﺣﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﺑﻞ ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺨﺪﻣﻮﻥ ﻭﻇﺎﺉﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺎ ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻨﺼﺮﺍً ﻣﻌﻴﻨﺎً ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﻌﻴﻔﺎً ﻓﻴﻬﺎ ‪ ...‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺩﺛﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﺼﻒ ﺩﺯﻳﻨﺔ ﺃﻭ ﺩﺯﻳﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍء ﻣﺤﺎﺩﺛﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻼﺣﻆ ‪" ،‬ﺑﻌﺾ ﺃﺷﻴﺎﺉﻲ ﺟﻴﺪﺓ‪ .‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻲ ﺟﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻣﻔﺮﺩﺍﺗﻲ ﺟﻴﺪﺓ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻧﻄﻘﻲ ﺳﻴﺊ "‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻧﻄﻘﻚ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺗﺘﻼﻋﺐ ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ ﺭﻓﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻹﺿﻔﺎء ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻗﻤﺖ ﺑﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺻﻼﺡ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﻣﻴﺰﺗﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪﻫﺎ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻷﻧﻪ ﺑﺨﻼﻑ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻚ ﻭﻛﻴﻒ ﺳﺘﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺗﺠﻌﻠﻚ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ؟ ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎً ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻫﻲ ﺷﻲء ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫ﻹﺻﻼﺡ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺳﻴﺉﺎً ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﻭﺳﺘﻜﻮﻥ ﺳﻴﺉﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻭﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺳﺘﺬﻫﺐ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ،‬ﻭﺳﺘﻘﻮﻡ ﺃﻳﻀﺎً‬
‫ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻬﺎ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎﺭﺳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ :2‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ .‬ﺍﻵﻥ ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺗﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺇﻣﺎ ﺿﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﻭﺍﺳﻌﺔ‪ .‬ﺳﺘﻐﻄﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺳﺘﻔﻘﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ .‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺃﻭﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻷﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪﺍً ﻭﺩﻗﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍء ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﻂ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻭﺳﻊ ﻗﻠﻴﻼ‪ً.‬‬

‫ﻟﻜﻨﻲ ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺅﻛﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﻟﻴﺴﺖ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﻴﻘﺔ ﺟﺪﺍً ﺃﻭ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﻧﻰ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺟﺪﺍً‪.‬‬

‫ﺳﺄﻋﻄﻲ ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﺳﺮﻳﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﺤﺪﺩﺍً ﺗﻤﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺠﺮﻳﺪﺍً ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﻫﻮ ﺃﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﺳﺎﻋﺪ ﺷﺨﺼﺎً ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﻨﺖ ﺃﺗﻔﺤﺼﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﺎﻻً ﻣﺜﺎﻟﻴﺎً ﻋﻠﻰ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺿﻴﻘﺔ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻫﻲ ﻭﺍﺳﻊ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻫﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﻄﺒﻖ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺃﻱ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻣﺤﺎﺳﺒﻴﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﻓﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ‪ 40‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﺑﻬﺎ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻐﺮﻕ ﺍﻷﻣﺮ ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺍﻟﺘﻘﻄﺖ ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ‬
‫ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﻓﺎﺗﺘﻚ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟـ ‪ 37‬ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺠﺮﻳﺪﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ "ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍء ﺗﺪﻗﻴﻖ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ "‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺮﺩ ﻛﻞ ‪، 40‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻵﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻘﺪﺗﻪ ﺍﻵﻥ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻮﻗﻔﺎً ﺣﻘﻴﻘﻴﺎً ‪ ،‬ﺇﻧﻪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻗﻞ ﻗﻠﻴﻼ ًﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺷﻲء ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻳﻀﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻻﺗﺴﺎﻉ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺣﻴﺚ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻗﺪ ﻻ‬
‫ﺗﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺇﺑﻘﺎء ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻣﻴﻦ ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ؟ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﺗﻐﻄﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎً‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻌﻴﻦ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﻣﺜﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻐﻄﻲ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺼﻴﺤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ :1‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ؟‬

‫ﺍﻵﻥ ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﺎﺉﺢ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﺗﺴﺎﻉ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﺩﻋﻨﺎ ﻧﻠﻘﻲ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺼﺎﺉﺢ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ؟ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺑﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻬﻴﻤﻨﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻣﺜﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻭﺇﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ "ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ؟" ﺃﻭ‬
‫"ﺑﻤﺎﺫﺍ ﻳﻮﺻﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ؟" ﺃﻭ "ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎً؟" ﻗﺪ ﺗﺠﺪ‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺍﻻﻧﻐﻤﺎﺱ ﻛﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﺷﻴﺉﺎً ﻻ ﻳﻨﻐﻤﺲ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻐﻤﺎﺱ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢ ﻟﻴﺲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺭﻫﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺷﺎﺉﻌﺎً‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺉﺪﺓ ﻫﺬﻩ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺪﻓﻚ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻼً‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ :‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻨﻲ ﺃﺣﻀﺮ ﻓﺼﻼً ﻟﻠﺒﺮﻣﺠﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻭﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬﻭﻥ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﻫﺬﺍ ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﺻﻴﺪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺼﻞ ﻧﻈﺮﻱ‪ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ‪" ،‬ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻫﻴﻦ؟" ﻟﻜﻨﻚ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻘﻂ ﻷﻧﻚ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻵﻥ ﺃﻫﺪﺍﻓﻚ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪ .‬ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻙ ﻫﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻠﺪ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻬﻴﻤﻨﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳﺖ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ‪ A‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﻬﺘﻤﻮﻥ ﺑﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﻬﺎ ﺃﻭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﻫﺪﻓﺎً ﺛﺎﻧﻮﻳﺎً‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺑﻌﺾ ﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻭﺍﻧﺴﺦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺘﻬﻢ ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ "ﻣﻦ ﻳﺠﻴﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺗﺤﺪﻳﺪﺍً(" ﻭ "ﻣﻦ ﻳﺠﻴﺪ ﺗﻌﻠﻤﻪ؟" ﻭﺍﻛﺘﺸﻔﻮﺍ ﻛﻴﻒ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﻮﺍ؟ ﻭﺍﻧﺴﺦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ‪ ٪80‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﺎﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺼﻴﺤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ :2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻲ؟‬

‫ﺇﻟﻴﻚ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻲ؟‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﺧﻄﻴﺮﺓ ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﺸﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻗﻮﻱ ﺃﻳﻀﺎً ‪ ،‬ﻷﻧﻪ‬
‫ﺳﺮﻳﻊ ﻭﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﺭ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻲ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ؟ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﺿﺤﺎً ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻗﺪ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻧﻴﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻫﻮ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻭﺍﺟﻬﺖ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻋﺎﻧﻴﺖ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻓﻜﺮﺕ ‪" ،‬ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻗﺪﺭﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﺣﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺎﻋﺪﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢ ﺃﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻛﺎﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺃﻧﻨﻲ ﻛﻨﺖ ﺃﻓﺘﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻛﺜﻴﺮﺍً‪.‬‬

‫ﻟﻢ ﺗﺰﻳﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﻛﺪﺕ ﺃﻥ ﻓﻜﺮﺗﻲ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻔﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻧﺪﺭﺓ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻚ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻔﻚ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺇﺻﻼﺣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﻬﺪﺍﻓﺎً‪.‬‬

‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺗﻤﻨﺤﻚ "‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ" ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺃﻭ ﻻ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺪﻓﻚ‪.‬‬

‫ﻧﺼﻴﺤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ :3‬ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺴﻴﻄﺎً‬

‫ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺎﻟﺒﺪء ﺑﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ‪ 80‬ﺷﻴﺉﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺎً‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﺷﻴﺎء‪ .‬ﻻ ﺗﻘﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻘﺪ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺴﻴﻄﺎً‪ .‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺗﺸﻌﺮ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻒ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﺍً‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺍﺭﺗﻜﺒﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺷﺨﺼﻴﺎً ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ‬
‫ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻹﺛﺎﺭﺓ ﺗﺠﺎﻩ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺠﺮﺑﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺭﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﻣﺘﻘﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻭﺗﺬﻛﺮ ﺍﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﻴﺲ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻬﻤﻴﻦ ﻟﻜﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻴﺘﻲ ﻫﻲ ﺃﻻ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎً ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻮﻳﺎً ﺟﺪﺍً ﻭﺧﺼﺺ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻘﻂ ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮﺑﺔ ﻭﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺭﻗﻢ ‪ .1‬ﻻ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺠﺮﺑﺔ ﻭﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﺮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﺃﻗﺘﺮﺡ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﺎﻳﻨﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﺣﺪﺍً‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺎﺉﻊ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺛﻢ ﺗﺒﻨﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﺗﺠﺪﻫﺎ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻜﻢ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺸﺎﻛﻞ؟ ﻻ ﻣﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻭﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻣﻮﺭﺩ ﻣﻬﻢ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻭﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻓﺉﺔ ﻓﻨﻴﺔ؟ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺠﻞ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺻﻌﺐ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺉﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﻷﻧﻨﻲ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﺒﺮﻭﻧﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪ ،‬ﻗﺪ‬
‫ﺗﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺳﺉﻠﺔ ﻻ ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﺻﻌﺐ ﻣﻤﺎ ﺳﺘﻔﻌﻠﻪ ﺃﻭ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻝ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻓﻘﻂ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﺷﺘﻘﺎﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﺍﻫﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺻﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻟﻠﻔﺉﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺉﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﺑﺮﺍﻫﻴﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ‪.‬‬

‫ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﻴﺖ ﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺇﻧﺸﺎﺅﻫﺎ ﺫﺍﺗﻴﺎً‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺇﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻧﻔﺴﻚ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺮﻑ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺩﺏ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺸﺎﻛﻞ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪﺍً ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ؟‬

‫ﺍﻟﺤﻞ ﺑﺴﻴﻂ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺪﺭﺏ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻨﻊ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺘﺎﻥ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺴﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻻ ً‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻤﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﻓﻬﻤﻪ؟‬

‫ﻳﻌﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺮﺗﻨﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺣﻴﺚ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﺗﺴﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻤﻖ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﺍ ﻫﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻭﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺣﺪﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺣﻘﺎً ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺍً ﻋﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻟﻬﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﺃﺧﻴﺮﺍً ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺣﺘﺎﺟﻪ ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ؟ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺄﺳﻤﻴﻪ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻼءﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﻣﻌﺎً ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﻔﻜﺮﺗﻴﻦ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﻤﻖ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻭﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻖ‪ .‬ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﻫﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﺗﺠﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﻔﻬﻮﻡ ﻋﺎﻝ ٍﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺠﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻧﺴﺒﻴﺎً‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺘﻮﻓﺮ ﻫﺎﺗﺎﻥ ﺍﻟﻔﻜﺮﺗﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻖ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺻﻨﻊ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‬

‫ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻋﻤﻴﻘﺎً ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻬﻤﺎً ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺎً ﻋﻤﻴﻘﺎً‪ .‬ﺃﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻤﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﺃﺳﺉﻠﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻋﻤﻴﺎء‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺃﻋﻤﻰ ‪ ،‬ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﻚ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ﻗﻤﺖ‬
‫ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ؟‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ‪" ،‬ﺍﺷﺮﺡ _____" ﺛﻢ ﺃﻳﺎ ًﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ .‬ﻳﻌُﺪ ﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮﺍً ﺟﻴﺪﺍً ﺃﺛﻨﺎء ﺣﻀﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎء ﺣﻀﻮﺭ ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﻨﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺪﺭﺳﻲ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻘﺎً ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻗﻢ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺖ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻀﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻕ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺇﺭﻓﺎﻗﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻚ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻟﺸﺮﺡ ﻫﻮ‪.‬‬

‫ﺛﻢ ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﺉﻤﺘﻚ ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺑﺈﻳﺠﺎﺯ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻭﺳﺠﻞ ﻣﺪﻯ ﻧﺠﺎﺣﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﺃﻡ ﻛﻨﺖ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬

‫‪" (2‬ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ؟" ﺃﺳﺉﻠﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﺎء ﺃﺳﻠﻮﺑﺎً ﻣﻔﻴﺪﺍً ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺭﻳﺪ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ "ﺃﺳﺉﻠﺔ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ"‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﺷﺮﺡ ﺷﻲء ﻣﺎ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﺮﺍﺭﺍً ﺃﺛﻨﺎء ﺗﺤﺪﻱ ﻣﻌﻬﺪ‬
‫ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻓﺎﻳﻨﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻭﻟﺉﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪ Feynman‬ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﻐﻄﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻷﻋﻤﻰ‪ .‬ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻓﻌﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Feynman‬ﻭﺳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﻱ ﻓﻬﻢ ﻋﺎﻡ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻔﻘﻮﺩﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﻭﻛﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺣﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻔﺮﻳﺪﺓ‬
‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺳﺄﻭﺍﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫"ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ" ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻚ ﺑﺘﺸﺮﻳﺢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻴﻐﺔ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﺸﻲء ﻣﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻬﻤﻪ ﺗﻤﺎﻣﺎً‪.‬‬

‫ﻭﺇﻟﻴﻚ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺳﺘﻔﻌﻠﻪ ﻫﻮ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻭﺗﺴﺄﻝ ‪" ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟" ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻬﺎﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺑﺈﺟﺮﺍء ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻄﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ؟‬

‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺛﻢ ﺳﺆﺍﻝ ﻧﻔﺴﻚ ﻋﻤﺎ‬
‫ﺳﻴﺤﺪﺙ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺮﻥ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺭ ﻋﺼﺒﻲ ﻣﻌﻴﻦ ﻟﻠﺘﻠﻒ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺛﻪ؟‬

‫ﻫﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺳﺆﺍﻝ ﻧﻔﺴﻚ ‪" ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺁﻓﺔ ﻫﻨﺎ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟ "‬

‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺉﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻨﺎ‬
‫ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ؟ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﻜﻲ ﻗﺼﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﻘﻠﺐ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ؟ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺠﻌﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ؟‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻔﺼﻞ؟ ﻟﻘﺪ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺗﻤﺜﻴﻼﺕ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﺃﻭﺻﻴﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺃﻧﻈﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺱ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﺪﻡ ﺣﻔﻆ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻟﻤﺠﺮﺩ ﺃﻧﻪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻘﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﺃﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ SRS‬ﻳﻨﺒﻬﺮﻭﻥ ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺤﻔﻆ ﻛﻞ ﺷﻲء‪ .‬ﺍﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﺇﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ ﺃﻣﺮ ﺳﻲء ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﺣﻘﺎً ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺫﻛﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ SRS‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺣﻔﻈﻪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺨﺼﻮﺹ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺣﻔﻈﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﻣﺎ ﺳﺘﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﺣﻘﺎً ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍﺉﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺑﻤﺮﻭﻧﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺻﻲ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﺘﺠﻨﺐ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ‪ً.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﺕ ‪ ،‬ﻻ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﺑﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻴﺤﻞ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮﻣﺠﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺳﻤﻌﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺮﻣﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻌﻮﻥ ﻓﻲ ﺣﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ﻟﺤﻔﻆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ ‪ ،‬ﻷﻥ ﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻛﻤﺒﺮﻣﺞ ﻟﻴﺲ ﺣﻔﻆ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻑ ﺳﺒﺐ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻷﺧﻄﺎء ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻳﺄﺗﻲ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠﺮﺩ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺣﻘﺎً ﺇﻟﻰ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺳﻮﻯ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻃﻨﺎﻥ ﻭﺃﻃﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺣﻔﻈﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺇﻧﻬﺎ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺣﻘﺎً ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪4‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫ﻣﺮﺣﺒﺎً ﺑﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ‪ :‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‪.‬‬

‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﻠﻤﺘﻚ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻣﻬﻢ ‪ ،‬ﻷﻥ ﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺟﻴﺪ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﺘﺠﺎً ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻧﻔﺴﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺃﻭﻻ‪ ً.‬ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻭﻗﻤﺖ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺒﻮﻉ ﻛﻞ‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺎﻗﺸﻨﺎﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻵﻥ ﺳﻨﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻭﻧﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ‪ .‬ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﺒﺪﺃ ﺑﺎﻷﻓﻀﻞ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻓﻜﺮﺗﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ‬
‫‪ (2‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‬

‫ﻫﺎﺗﺎﻥ ﺍﻟﻔﻜﺮﺗﺎﻥ ‪ ،‬ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ "ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ" ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻠﻮﻱ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺄﻧﺎﻗﺸﻪ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺴﺢ ﺷﺎﻣﻞ ﻟﻸﺩﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﺻﺪﻗﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺑﺪﺃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺃﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ‪ ،‬ﺃﺑﺪﺃ ﺑﺎﻷﻓﻀﻞ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺉﺪﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ‬
‫ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءﺓ‪.‬‬

‫ﺩﻋﻨﺎ ﻧﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ؟‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻵﺧﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳﺄﻧﺎﻗﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪،‬‬
‫ﻷﻥ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ :‬ﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﻣﺠﺮﺩ ﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺎ ﻧﺤﻀﺮ ﻓﺼﻼً ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺎ ﻧﺸﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺻﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺬﻛﺎء‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫ﻻ ﺗﺪﻋﻨﻲ ﺃﺷﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻧﻚ ﺗﻮﻟﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﺃﻭ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺭﺃﻱ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻬﻴﻤﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﺃﻱ ‪ ،‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺁﺭﺍء ﻣﺴﺘﻨﻴﺮﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺰﺍﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺃﻓﻀﻞ ﻵﺭﺍﺉﻚ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺳﻮﺃ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ‪ ،‬ﻳﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻣﻬﻤﺎً ﻃﺎﻟﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺃﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ‬
‫ﻣﺠﺮﺩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﻣﻬﻤﺔ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺼﻴﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺳﺄﺳﺘﻌﺮﺽ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ ،‬ﻳﻤﻴﻞ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺉﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﺕ ‪ ،‬ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪ :‬ﺷﻲء ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻮ ﺗﺼﻔﺢ ﻛﺘﺎﺏ ﺟﻤﻞ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﺠﻮﺍﺭﻩ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺣﻘﺎً ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻧﺤﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻫﻮ ﺃﻧﻚ ﺗﺠﻬﺪ ﻋﻘﻠﻚ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺗﻠﻚ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻌﺰﺯ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻘﻠﻚ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺗﻬﺎ‬
‫ﻻﺣﻘﺎً‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺍﺧﺘﺮﺕ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ ﻛﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻳﻬﻢ ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﻫﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺷﺮﺡ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء‬
‫ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﺴﻮﻳﻖ "ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺴﺤﺐ" ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﻚ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻭﻗﺮﺍءﺗﻪ؟‬

‫ﻻﺣﻆ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ -‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺳﺄﺟﺎﺩﻟﻪ ﻫﻮ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺷﺮﺡ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ‪ -‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ‪ ،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻬﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻫﻮ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‬
‫ﻟﻨﻠﻖ ِﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺗﻨﺸﺮ ﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﻓﺘﺮﺓ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺑﻌﻤﻞ ﻛﺘﻠﺘﻴﻦ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻭﻥ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻴﺘﻌﺮﺿﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء )ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻃﺎﻟﺒﺎً ﺳﻴﺉﺎً ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻟﻴﺲ ﻛﺜﻴﺮﺍً(‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫ﻫﺬﺍ ﻣﻀﺮ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺷﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺑﺄﻧﻲ ﻻ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﺑﺄﻻ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺃﻗﻮﻝ ﻟﻚ ﺃﻻ ﺗﻔﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻜﺘﻞ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻨﺸﺮ ﻛﻞ ﺷﻲء ‪ ،‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻛﻔﺎءﺓ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﻀﻴﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻧﻬﺠﺎً ﻟﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎً ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﺪﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﻞ ﻫﻮ ﺩﻣﺞ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻟﻚ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ؟ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺪﺭﺱ‬
‫ﻓﺼﻼً ﻣﻜﻮﻧﺎً ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ ،‬ﺣﺴﻨﺎً ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﻘﺪﺭ‬
‫ﺿﺉﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ ﺻﻐﻴﺮ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﺻﻐﺮ ﻟﻠﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﻫﻮ ﺃﻧﻚ ﻻ ﺗﺸﺪﺩ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻌﻞ ﺑﻬﺎ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻚ ﺗﺪﻣﺞ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺩﻭﺭﺓ ﻟﻤﺪﺓ ‪ 10‬ﺃﺳﺎﺑﻴﻊ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻐﻄﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﻐﻄﻴﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺎﻭﻳﺎً ﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺨﺼﺼﻪ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻲ ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺃﻗﻞ ﻗﻠﻴﻼ‪ً.‬‬
‫ﻻ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻭﺍﺳﻊ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻠﻴﻼ ًﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺳﻨﺘﺤﺪﺙ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻦ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎً ﺗﺴﻤﻰ ‪ ، Spaced Repetition Software‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﺳﺄﺗﺤﺪﺙ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻋﻴﻮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳﺖ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻭﻓﻜﺮﺕ ‪" ،‬ﻳﺎ ﺇﻟﻬﻲ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮ ﻣﻌﻘﺪ ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪" ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ‪ Spaced Repetition Software‬ﻓﻲ‬
‫ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺩﻗﻴﻖ‪ .‬ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺣﻞ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎً ﻹﺑﻌﺎﺩ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻋﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ ﻣﻔﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺗﻘﺮﺭ ‪" ،‬ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌﺔ" ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺟﻴﺪﺍً‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﺗﺠﻨﺒﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻻﻛﺘﻈﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻻ ﺃﻣﺰﺡ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ .‬ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻗﻮﻝ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﻌﻞ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻜﺮﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺎﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﻗﻮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻱ ﻋﻤﻞ ﺇﺿﺎﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺟﺎﻫﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻧﻈﺮﺍً ﻷﻥ ﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﺷﺎﺉﻊ ﺟﺪﺍً ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺘﺎﺩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﺃﺷﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻯ ﻏﺮﺍﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻣﺪﻯ ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺗﺤﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻟﻨﻠﻖ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ؟‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺸﺎﻁ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻚ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﻘﻮﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ 3‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫ﺇﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﻔﻌﻞ ﺷﻴﺉﺎً ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ‬
‫ﺗﺮﻳﺪ ﺇﺟﺮﺍء ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻣﻚ‪.‬‬

‫ﺃﺭﻳﺪﻙ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ﻋﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺇﻏﺮﺍء ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﺼﻔﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﺷﺎﻣﻼ ً‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻣﻌﻴﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻧﻮﻋﺎً ﻭﺍﺣﺪﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪،‬‬
‫ﻓﻘﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ ٍﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ‪ ،‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻻ ﻳﻐﻄﻲ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺸﺎﻁ ﻭﺍﺣﺪ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻤﺎﻣﺎً ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻃﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﻄﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻳﺸﺮﺡ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻝ‪ ٍ.‬ﻗﺪ ﻳﻘﻮﻡ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻭﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺃﻭﺻﻲ ﺑﺄﻥ ﺗﻘﺮﺭ ﺍﻵﻥ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﻋﺎﺩﺓ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﻭﺍﺿﺤﺎً ﺇﻟﻰ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﺳﺄﻗﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺇﺭﺷﺎﺩﻙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﻣﺠﻨﻮﻧﺔ‪ .‬ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﺅﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﻫﻮ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ‪" ،‬ﺃﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻲ ﺃﺷﻌﺮ ﺃﻧﻨﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺒﻲ ﺃﻭﻻ ًﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﻧﻔﺴﻲ ﻣﻤﺎ ﺃﺩﺭﺳﻪ "‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎً ﻭﻻ ﻓﻌﺎﻻ‪ ً.‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎً ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹﺟﺮﺍء ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻂ ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺪﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﻢ ﺗﻨﺸﺊ ﺷﻴﺉﺎً ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻧﺸﺎء ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎً ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎﻡ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻋﺬﺭ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺗﺨﺸﻰ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﺨﺸﻰ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ‪ ،‬ﺳﺘﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﻃﺉﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﻫﻮ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻭﺗﻔﻬﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ ﻭﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻘﻮﻱ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﺬﻩ ‪ ،‬ﻭﺗﺠﻬﺪ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻚ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻗﻠﺖ ‪" ،‬ﺳﺄﻗﻀﻲ ﺑﻀﻊ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻲ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺃﺑﺪﺃ ﺍﻟﻘﻔﺰ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ "‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ ﻭﻫﻮ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﻣﻨﻚ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪ .‬ﺃﻧﺎ‬
‫ﺃﺅﻛﺪ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ‪ .‬ﺟﺪﻭﻝ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﺎﻣﻼ ً‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺪﺩﺕ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺧﻄﻄﺖ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺷﻤﻞ ﻛﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻋﺎﺩﺓ ًﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﻳﻘﻠﻞ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻷﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻭﻗﺖ ﺃﻗﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﻹﻣﺴﺎﻙ ﺑﻪ‪ .‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﺮﻭﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﺜﻞ ‪" ،‬ﺍﻵﻥ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺿﻴﻒ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺸﺮﻭﻋﻲ‪ .‬ﻻ ﺑﺪ ﻟﻲ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺸﺮﻭﻋﻲ ﻭﺃﻱ ﺷﻲء ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻣﺸﻐﻮﻻ ًﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻵﻥ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺿﻴﻒ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ "‪.‬‬

‫‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫‪W3‬‬
‫ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫ﻧﻌﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻭﻧﺘﺎﺉﺞ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻟﻴﺲ ﻣﺎ‬
‫ﺃﻗﺘﺮﺣﻪ‪ .‬ﺃﻗﺘﺮﺡ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﺟﺮﺍء ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻭﺗﻘﻠﻴﺺ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺼﺮﺍﺣﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺃﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻱ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻗﺪ ﺃﺣﺘﺎﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺉﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺴﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺃﻧﻨﻲ ﻟﻢ ﻳﻔﻮﺗﻨﻲ ﺃﻱ ﺷﻲء ‪ ،‬ﻭﻻ ﺷﻲء ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻠﻪ ﻭﻗﻢ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻠﺨﺺ ﺳﺮﻳﻊ ﻟﻜﻞ ﺷﻲء‪" .‬‬
‫ﺃﺗﺬﻛﺮ ﺃﻧﻨﻲ ﻣﺎﺭﺳﺖ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬﺍ ﺟﻴﺪ ﺟﺪﺍ "‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬

‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻘﻢ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻘﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻗﻞ‪ .‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻣﻚ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻘﻠﻴﻠﻪ‪ .‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺘﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪﺙ ﺍﻟﻔﺮﻕ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻚ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺎﻣﻠﺔ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺪﻳﺮ ﺟﺪﻭﻟﻚ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ؟ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻸﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻧﻚ ﺷﺮﺣﺖ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺳﺉﻠﺔ ﻭﺃﺟﻮﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻭﺍﺟﻬﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ؟‬

‫ﺳﺄﺳﺘﻌﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﺗﺮﻗﺒﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﻮﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺛﻨﺎء ‪ ،‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻟﻚ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻵﻥ ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺬﺍ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻭﺳﻠﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﻣﻦ ‪5‬‬
 ‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ - 3‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :1‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺸﺎء ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺿﻴﻘﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ؟‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :2‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‬

‫‪ -‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﻠﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺸﺮ ﺟﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ‬
 ‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺳﻮﻑ ﻧﺘﺄﻛﺪ ‪ ،‬ﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ؟ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺉﻞ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ‪ ،‬ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺛﺔ ﻟﻠﻐﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ‪ ،‬ﻫﻞ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻣﻬﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮﺹ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﻧﺸﻄﺔ؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺎﻛﺘﺒﻬﺎ ﻫﻨﺎ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‬ ‫‪#‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ (2‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺟﻲ ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ؟ ﺃﺩﺭﺟﺖ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻋﺪﺓ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﺗﻤﺖ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺇﻟﻰ ‪ 8‬ﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﺧﺎﺹ ﺑﻚ‪ .‬ﺿﻊ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺸﺨﺺ )ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ( ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺨﻄﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪:‬‬

‫ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬ ‫‪#‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺉﻠﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﺎء ‪SRS‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ 3‬ﺃ( ﻫﻞ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺮﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ؟ ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺨﻄﻂ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻠﻔﺼﻞ؟‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :1‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

 ‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 3‬ﺏ( ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ؟ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ )ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ‪ +‬ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ * ﺑﺒﻌﺾ * ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻗﻞ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻃﺮﻗﺎً ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪:‬‬

‫‪ (4‬ﺑﺎﻓﺘﺮﺍﺽ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻟﻬﺎ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺃﺿﻴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ؟‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻧﺖ ﺗﻜﺎﻓﺢ ﻣﻊ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺩﺛﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ‪ <-‬ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻓﻼﺵ ﻓﻮﻛﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﺃﻧﺖ ﺗﻜﺎﻓﺢ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ‪ <-‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﻭﺍﻟﻮﺭﻕ‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻌﺜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻓﻲ ﺻﻒ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ <-‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺠﺒﺮ‬

‫ﺇﺫﺍ ﺷﻌﺮﺕ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺿﻌﻔﺎً ﻭﺍﺿﺤﺎً ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺼﻠﺢ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻒ ‪ ،‬ﻓﺎﻛﺘﺒﻬﻤﺎ ﻫﻨﺎ‪ .‬ﺧﻼﻑ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﺍﺗﺮﻛﻪ ﻓﺎﺭﻏﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ )ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺇﺿﺎﻓﺘﻪ ﻻﺣﻘﺎً ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻴﻪ(‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :1‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

 ‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ (5‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ؟ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﻗﺴﻢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮﻩ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ‬
‫ﻓﺉﺎﺕ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭﻻ ً)ﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ‪ ،‬ﻗﺮﺍءﺓ ‪ ،‬ﺇﻟﺦ(‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺒﺮ ﻓﻬﻤﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪ -‬ﺃﺧﺮﻯ ‪ -‬ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎء ﺃﻭ ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ )ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺘﺒﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺏ ﻣﻔﺘﻮﺡ ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Feynman‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻔﺘﻮﺡ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ(‬

‫ﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮﻙ ﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺉﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺉﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﺭ ﻟﻠﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﺉﺔ‬

‫ﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺁﺧﺮ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺉﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ؟‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ، ٪75‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ؟ ﺭﺑﻤﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻔﺎﻗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :1‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﺸﺎﻁ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

 ‫ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‬

‫‪ (1‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺧﻄﺔ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ ﺃﺳﺒﻮﻋﺎً ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺒﻮﻉ‪ .‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺸﺮﻭﻋﻚ؟ ﻳﺮﺟﻰ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﻬﺎﻡ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻧﺸﺮ ﻣﻤﺎﺭﺳﺘﻚ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎء ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ؟‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 5‬ﻣﻦ ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :2‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺯﻋﺔ‬