‫• تدريب املعلم‬ ‫‪ .

1‬العوامل املؤثرة يف‬

‫‪ -‬مل يتلق املعلم تدريبا أبساليب تدريس اللغة األجنبية‪ ،‬فإنه سيكون من‬ ‫أساليب التدريس‬
‫الصعب عليه قبول األساليب اجلديدة او تطبيقها‬ ‫• تدريب املعلم‬
‫• عبء املعلم‬ ‫• عبء املعلم‬
‫‪ -‬املعلم مثقال بساعات التدريس واألنشطة املدرسية‬ ‫• دافعية املعلم‬
‫‪ -‬استخدام أساليب التدريس اليت التتطلب جهدا كبريا‬ ‫• عادات ملعلم‬
‫‪ -‬حتديد األساليب قليلة الفعالية ليوفر لنفسه سيئا من الراحة‬ ‫• شخصية املعلم‬
‫• دافعية املعلم‬ ‫• تعلم املعلم‬
‫‪ -‬ال يشعر ابحلماس لعمله لسبب ما‬ ‫• ميل الطالب‬
‫‪ -‬غري كفاءته يف التدريس‬ ‫• ذكاء الطالب‬
‫‪ -‬ال تريد يف استخدام أساليب تدريسية جديدة‬ ‫• عمر الطالب‬
‫• عادات ملعلم‬ ‫• توقعات الطالب‬
‫‪ -‬استخدام أساليب تدريسية معينة ملدة طويلة‬ ‫• العالقة بني اللغة‬
‫‪ -‬يصعب عليه استخدام أساليب جديدة‬ ‫األم واللغة األجنبية‬
‫• شخصية املعلم‬ ‫• مدة الربانمج‬
‫‪ -‬بعض املعلمني تناسبهم بعض أساليب تدريس وال يناسبهم البعض اآلخر‬ ‫• التسهيالت‬
‫‪ -‬تناسب ‪ /‬ال شخصيته‬ ‫• األهداف‬
‫‪ -‬مثال ‪ :‬فاملعلم اخلجول (استخدام األساليب التدريسية قليل من االحتكاك‬ ‫• االختبارات‬
‫بينه وبني طالبه‬ ‫• حجم الصف‬
‫• تعلم املعلم‬
‫‪ -‬تعلموا كما تعلمت‬
‫‪ -‬استخدام عادة األساليب التدريسية اليت تعلم‬
‫• ميل الطالب‬
‫‪ -‬حيب ‪ /‬يشوق الطالب لتعلم لغة‬
‫‪ -‬يسهل املعلم لتعليم‬
‫‪ -‬الطالب مرغمني لتعلم لغة‬
‫‪ -‬يصعب املعلم لتعليم‬
 ‫• ذكاء الطالب‬
‫‪ -‬مناسب ملستوى الطالب‬
‫‪ -‬استخدام جذابة لطريقة التدريس‬
‫• عمر الطالب‬
‫‪ -‬مناسب ملستوى بعمر الطالب‬
‫• توقعات الطالب‬
‫‪ -‬ولديهم توقعات معينة عن الكيفية اليت سيعلمون هبا‬
‫‪ -‬تؤثر بدرجة ما يف اساليب تدريس‬
‫‪ -‬وتتشكل توقعاهتم يف ضوء خرباهتم السابقة‪ ،‬عاداهتم الدراسية‪ ،‬اسرتاتيجية‬
‫العامة‬
‫• العالقة بني اللغة األم واللغة األجنبية‬
‫‪ -‬اختلف بني لغة (وجوه‪ ،‬مشكالت)‬
‫‪ -‬الرتكيز بغض األمور على أساس ان الطالب يعرف الوجوه (املفردات‪،‬‬
‫الكتابة)‬
‫• مدة الربانمج‬
‫‪ -‬إذا كان قصريا من مدة الربانمج‪ ،‬يركز على بعض املهارات اللغوية‬
‫• التسهيالت‬
‫‪ -‬توفر التسهيالت يؤثر يف نوعية أساليب التدريس‬
‫‪ -‬واألفالم‪ ،‬الصور‪ ،‬املختربات‪ ،‬البطاقات‪ ،‬اللوحات‬
‫• األهداف‬
‫‪ -‬تؤثر يف األساليب التدريسية‬
‫‪ -‬يهدف‪/‬تركيز اىل تعليم (الكتلبة‪ ،‬الرتمجة‪ ،‬الكالم‪ ،‬قراءهتا)‬
‫• االختبارات‬
‫‪ -‬مييل املعلمون و الطالب إىل اهتمام به االختبارات‬
‫‪ -‬نظام اختبارات إمهال وجوه لغوية معينة‬
‫‪ -‬بعد االختبارات‪ ،‬ينعكس الطالب لريكز ما ميكن حتسينه‬
‫• حجم الصف‬
‫‪ -‬اساليب تدريسية تنجح يف الصفوف صغرية احلجم‬
 ‫‪ -‬استخدام اساليب املناسبة يف الصفوف كبرية احلجم (التكرار اجلماعي‬
‫مقابل التكرار الفردي)‬
‫• اسرتاتيجية االستقصاء‬ ‫‪ .2‬اسرتاتيجيات‬
‫التدريس‬
‫*مفهوم‬
‫• اسرتاتيجية‬
‫‪ -‬يقود اىل احلقيقة اليت ال يشرتط فيها أن تكون موافقة هلوى الباحث‪،‬‬
‫االستقصاء‬
‫الذي جياد ان يتجرد منه‪ .‬والتدريس هبذه الطريقة ينقل النشاط يف داخل‬
‫• اسرتاتيجية‬
‫الصف من املعلم إىل الطالب‪ ،‬يعطي الطالب فرصة‪ ،‬ليعيش متعة الكشف‬
‫االستكشاف‬
‫عن اجملهول بنفسه‪.‬‬
‫• اسرتاتيجية حل‬
‫*أمهية و مميزات‬
‫املشاكل‬
‫‪ -‬تؤكد استمرارية التعلم الذايت لدى الطالب‬
‫• اسرتاتيجية التعلم‬
‫‪ -‬تنمي مفهوم الذات وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطلبة‬
‫اإلتقاين‬
‫‪ -‬تزيد نشاط الطالب جتاه عملييت التعليم والتعلم‬
‫• اسرتاتيجيات التعلم‬
‫‪-‬تنمي مهارات التفكري العلمي وطرق استخدامها‬
‫الفردي‬
‫‪ -‬الرتكيز على املفاهيم‬ ‫• اسرتاتيجية التعلم‬
‫‪ -‬يستخدم الطالب املضمون وسيلة لتحقيق أهداف مهمة‬ ‫التعاوين‬
‫*عناصر‬
‫‪ -‬وعي الفرد بذاته وما تنطوي عليه من إمكانيات عقلية ووجدانية‬
‫‪ -‬امتالك املستقصى لبعض االجتاهات والقيم‬
‫‪ -‬العالقات الشخصية اإلجابية وعالقة الفرد ابآلخرين‬
‫‪ -‬حتفز اسرتاتيجية االستقصاء الطلبة للتعلم‬
‫‪ -‬شعور الطلبة ابالستماع يف أثناء التعلم ابالستقصاء‬
‫‪ -‬الرتجيح بني الرتجيح بني االراء املختلفة للوصول اىل الفكر الصائب‬
‫*خطوات التعليم‬
‫‪ .1‬حتديد املشكلة‬
‫‪ -‬ولفت انتباه الطالب‬
‫‪ .2‬الشعور ابملشكلة‬
‫‪ -‬بطرح أسئلة خمتلفة متعلقة يف املشكلة‬
‫‪ .3‬حتليل املواقف وتفسري املعلومات‬
 ‫‪ -‬الطلبة بتجميع املعلومات وتبويها وحتليلها‬
‫‪ .4‬تثبيت املعلومات‬
‫‪ -‬املعلم بتلخيص أهم األفكار‬
‫‪ .5‬االستنتاجات والتوصيات واالقرتاحات‬
‫‪ -‬يستعرض املعلم مع الطلبة‬

‫• اسرتاتيجية االستكشاف‬

‫*مفهوم‬
‫‪ -‬هو حماولة الفرد للحصول على املعرفة بنفسه‪ ،‬فهو يعيد لنا املعلومات‬
‫هبدف التواصل اىل معلومات جديدة ‪ ،‬فالتعلم ابالكتشاف هو سلوك‬
‫املتعلم لالنتهاء من عمل تعليمي يقوم به دون مساعدة من املعلم‬
‫*أمهية‬
‫‪ -‬تنمي العمليات العقلية العليا كالتحليل والرتكيب والتقومي‬
‫‪ -‬يتفق مع الفلسفة البنائية إن املتعلمني يبنون املعارف ابنفسهم‬
‫‪ -‬تعمل على اتقان املهارات اليدوية‪ ،‬واستخدام احلواس استخداما فعاال‬
‫للحصول على املعرفة‬
‫*أنواع‬
‫‪ -‬االكتشاف املوجه‬
‫‪ -‬االكتشاف شبه املوجه‬
‫‪ -‬االكتشاف احلر‬
‫‪ -‬االكتشاف االستقرائي‬

‫• اسرتاتيجية حل املشاكل‬

‫*مفهوم حل املشكالت‬
‫‪ -‬انه احد األساليب التدريسية اليت يقوم فيه املعلم بدور أجيايب للتغلب‬
‫علي صعوبة ما حتول بينه و () حتقيق هدفه‬
 ‫*أمهية‬
‫‪ -‬تنمية التفكري الناقد للطالب كما يكسبهم مهارات البحث العلمي‬
‫وحل الشكالت‬
‫‪ -‬تساهم تنمية القدرات العقلية ومما يساهم يف مواجهة املشكالت‬
‫‪ -‬تنمى روح التعاون والعمل اجلماعي‬
‫‪ -‬تراعي الفروق الفردية عند التالميذ‬
‫‪ -‬يراعي ميوهلم واجتاهاهتم‬
‫*األساليب املتضمنة‬
‫‪ -‬األسلوب االستقرائي‬
‫‪ -‬األسلوب القياسي‬

‫• اسرتاتيجية التعلم اإلتقان‬

‫*مفهوم‬
‫‪ -‬وصول املتعلم للمستوى املطلوب والذي حيدده املعلمون لتعلم مادة‬
‫دراسية‬
‫‪ -‬سواء أكانت هذه املادة الدراسية مفهوما اونظرية او حقيقة او خربة او‬
‫قيمة او مهارة علمية و عملية وظيفية او اجتماعية‬
‫‪ -‬حيدد هلم سلفا كشرط لنجاحهم يف دراستهم‬
‫*اهلدف‬
‫‪ -‬أن يعمل التالميذ إىل مستوى من التحصيل اليصل إليه عادة حتت‬
‫ظروف التعليم السائدة يف الفصل املدرسية التقليدية‬
‫‪ -‬توفري التالميذ على تعليم فردي يف بعض مراحل تطبيق التعلم اإلتقاين‬
‫‪ -‬أن نظام التعلم اإلتقاين يعتمد على استخدام عدد من املفاهيم اليت‬
‫تعترب أساسا للتعليم الفردي‬
‫*مراحل تنظيم التعلم االتقاين‬
‫‪ .1‬مرحلة اإلعداد‬
‫‪ .2‬مرحلة التعلم الفعلي‬
‫‪ .3‬مرحلة التحقق من إتقان التعلم‬
 ‫• اسرتاتيجيات التعلم الفردي‬

‫*مفهوم‬
‫‪ -‬النشاط التعلمي الذي يقوم به املتعلم مدفوعا برغبة الذاتية هبدف تنمية‬
‫استعداداته وامكاانته مستجيبا مليوله واهتماماته مبا حيقق تنمية شخصية‬
‫وتكاملها‬
‫*أمهية‬
‫‪ -‬اتقان املهارات األساسية الالزمة ملواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه‬
‫مدى احلياة‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على حل املشكالت‬
‫‪ -‬إعداد األبناء للمستقبل وتعويدهم حتمل مسؤلية تعلمهم أبنفسهم‬
‫*أهداف‬
‫‪ -‬اكتساب مهارات وعادات التعلم املستمر ملواصلة تعلمه الذايت بنفسه‬
‫‪ -‬املسامهة يف عملية التجديد الذايت للمجتمع‬
‫‪ -‬بناء جمتمع دائم التعلم‬
‫‪ -‬حتقيق الرتبية املستمرة مدى احلياة‬
‫*مهارات‬
‫‪ -‬مهارات املشاركة ابلرأي‬
‫‪ -‬مهارات التقومي الذايت‬
‫‪ -‬التقدير للتعاون‬
‫‪ -‬االستفادة من التسهيالت املتوفرة يف البيئة احمللية‬
‫‪ -‬االستعداد للتعلم‬
‫*دور املعلم‬
‫‪ -‬تشجيع املتعلمني على إاثرة األسئلة املفتوحة‬
‫‪ -‬تشجيع التفكري الناقد وإصدار األحكام‬
‫‪ -‬طرح مشكالت حياتية واقعية للنقاش‬
‫‪ -‬تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكري‬
 ‫*أمناط‬
‫‪ -‬التعلم الذايت املربمج‬
‫‪ -‬التعلم الذايت ابحلاسب اآليل‬
‫‪ -‬التعلم الذايت ابحلقائب والرزم التعليمية‬
‫‪ -‬برامج الوحدات املصغرة‬
‫‪ -‬برامج الرتبية املوجهة للفرد‬
‫‪ -‬مراكز التعلم الصايف‬

‫• اسرتاتيجية التعلم التعاون‬

‫*مفهوم‬
‫‪ -‬اسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التالميذ إىل جمموعات صغرية غري‬
‫متجانسة‪ ،‬يرتاوح عدد أفرد كل جمموعة ما بني ‪ 6-4‬أفراد‪ ،‬ويتعاون‬
‫تالميذ اجملموعة الواحدة يف حتقيق هدف أهدف مشرتكة‬
‫*مميزات‬
‫‪ -‬يساعد على فهم وإتقان املفاهم األساسية العامة‬
‫‪ -‬حتسني املهارات اللغوية والقدرة على التعبري‬
‫‪ -‬منو مهارات التعاون بني الطالب‬
‫‪ -‬ارتفاع معدالت حتصيل الطالب‬
‫‪ -‬زايدة الدافع الذايت حنو التعلم‬
‫*عناصر‬
‫‪ .1‬املشاركة اإلجيابية بني الطالب‬
‫‪ .2‬التفاعل املعزز (التشجيع)‬
‫‪ .3‬إحساس الفرد مبسؤوليته جتاه أفراد اجملموعة‬
‫‪ .4‬املهارات االجتماعية‬
‫*دور املعلم‬
‫‪ -‬تشجع كل افراد يف اجملموعة على املشاركة‬
‫‪ -‬النظر اىل املتحدث‬
‫‪ -‬خماطبة الطالب ابمسه‬
‫‪ -‬تعويد الطالب على احرتام الدور‬
 ‫*خطوات تنفيذ‬
‫‪ .1‬هتيئة الطالب للتعلم التعاوين‬
‫‪ .2‬تقسيم الطالب إىل جمموعات‬
‫‪ +‬شروط تكوين اجملموعات‬
‫‪ +‬طرق تقسيم اجملموعات‬
‫‪ -‬التقسيم احلر‬
‫‪ -‬التقسيم العشوائي‬
‫‪ -‬التقسيم املنظم‬
‫‪ .3‬هتيئة غرفة الصف‬
‫‪ .4‬معرفة دور الطالب‬

‫• احملاضرة‬ ‫‪ .3‬التقنيات املالئمة‬

‫*مفهوم‬ ‫يف تدريس‬
‫‪ -‬يقدم املعلومات على مسامع الدارسني دفعة واحدة‪ ،‬قد تتاح بعدها‬ ‫• احملاضرة‬
‫للدارسني فرصة املناقشة وقد ال تتاح‪ ،‬وهي طريقة فيها اقتصاد يف الوقت واجلهد‬ ‫• املناقشة‬
‫إال أهنا ال تصلح لتالميذ وطالب املدارس يف الغالب ألهنا جتعل دور الطالب‬ ‫• العصف الذهين‬
‫سلبيا يف املواف التعليمي‬ ‫• البيان العملي‬
‫*احملاضرة وخباصة يف التعليم اجلامعي ‪:‬‬ ‫• اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬احملاضرة (الرمسية) املباشرة أى اللفظية اجملردة‬ ‫• األلغاز‬
‫‪ -‬احملاضرة اإللقاء مع استخدام الطباشري‬ ‫• متثيل األدوار‬
‫‪ -‬احملاضرة السؤال‬
‫‪ -‬احملاضرة النقاش‬
‫‪ -‬احملاضرة العرض التوضيحي‬
‫‪ -‬احملاضرة التطبيق‬
‫‪ -‬احملاضرة التسميع‬
‫‪ -‬احملاضرة أبسلوب أخذ املالحظات املنظمة‬
‫‪ -‬احملاضرة املدعمة ابلوسائل التعليمية‬
 ‫• املناقشة‬
‫*مفهوم‬
‫‪ -‬وهي اختالط االفكار او مزج للتفكري تعرض فيه االراء بدون براهن مساندة‬
‫واملناقشة‬
‫*اشكال‬
‫‪ -‬طريقة فيليب‬
‫‪ -‬نشاط جلنة‬
‫‪ -‬الندوات‬
‫‪ -‬املناقشة اليت تقوم هبا مجاعة صغرية‬
‫*دور املعلم‬
‫• ينبغي ان يتدخل املعلم‬
‫‪ -‬عندما يالحظ املعلم ان استطراد احلديث قد استغراق وقتا طويال‬
‫‪ -‬عندما يالحظ املعلم ان هناك صمتا او وجوما قد حدث واستمر‬
‫لفرتات طويلة‬
‫‪ -‬عندما يالحظ املعلم ان خطأ يف مفهوم يتعلق ابحلقائق‬
‫• املعلم ابعتباره قائدا للمناقشة‬
‫*مزااي‬
‫‪ -‬تراعي الفروق بني التالميذ‬
‫‪ -‬ينمي لدى التلميذ مهارات اجتماعية و املعلومات‬
‫‪-‬ينمي روح التعاون‬
‫*عيوب‬
‫‪ -‬حتتاج اىل مدرسني ذوي مهارات عالية يف ادارة الصف‬
‫‪ -‬مناقشة عن املوضوع معينة‬
‫‪ -‬الطالب صاخبة يف خالل ملناقشة‬
‫*أساليب‬
‫*خطوات اإلعداد‬
‫‪ .1‬ختطيط الختيار نوع او اسلوب‪ ،‬طريقة املناقشة‬
‫‪ .2‬حتضري قاعة‬
‫‪ . 3‬تنظيم هيأة جلوس التالميذ بصورة مرحية ويستطيع أحدهم مشاهدة اآلخر‬
 ‫‪ .4‬سبورة و طباشري وممحاة توضع قرب كل جمموعة‬
‫‪ .5‬تشجيع التالميذ يف انضم للمناقشة‬
‫‪ .6‬االهتمام جبميع التالميذ‬
‫*اهداف‬
‫‪ -‬تطبيق الطالب من املهارات اللغوية‬
‫‪ -‬تساعد الطالب فس تطبيق املاده من خالل مبدأ الشوري‬
‫‪ -‬تساعد املعلم يف مراعاة الفروق الفرديه بني املتعلمني‬
‫‪ -‬تنمي روح التعاون والتناقش بني الطالب‬

‫• العصف الذهن‬
‫*مراحل‬
‫‪ .1‬حتديد املشكلة‬
‫‪ .2‬اجياد األفكار أو توليدها‬
‫‪ .3‬اجياد احلل‬
‫*القواعد أساسية‬
‫‪ .1‬جتنب النقد لالفكار املتولدة‬
‫‪ . 2‬حرية التفكري والرتحيب بكل األفكار مهما يكن نوعها‬
‫‪ .3‬التأكد على زايدة كمية األفكار املطروحة‬
‫‪ .4‬تعميق أفكار اآلخرين وتطويرها‬

‫• البيان العملي‬
‫*مفهوم‬
‫‪ -‬يقوم املعلم ابألداء الفعلي لعملية‪ ،‬حيث يعرض ما جيب القيام وكيفية القيام‬
‫به (ويستخدم الشرح)‬
‫*املزااي‬
‫‪ -‬توضيح العالقات بني خطوات اإلجراء وحتقيق اهلدف‬
‫‪ -‬جاذبية التمثيلة‬
‫يفهم الطالب بشرح املعلم‬
‫‪ -‬اخلربات مباشرة‬
 ‫*العيوب‬
‫‪ -‬غري مناسب يف كل مستوى‬
‫‪-‬‬
‫• اللعبة اللغوية‬
‫*مفهوم‬
‫‪ -‬جمموعة من األنشطة الفصلية اليت هتدف تزويد املعلم واملتعلم بوسيلة ممتعة‬
‫وجذابة للتدريب عناصر اللغة‬
‫*أمهية‬
‫‪ -‬تدريبات جيدا ليدرس املهارات اللغة العربية‬
‫‪ -‬وسيلة ممتعة و جذابة للتدريب عناصر اللغة‬
‫‪ -‬تشجع التالميذ على التفاعل والتواصل‬
‫*أنواع‬
‫‪ -‬الدمى‬
‫‪ -‬األلعاب احلركية‬
‫‪ -‬العاب الذكاء‬
‫‪ -‬األلعاب التمثيلية‬
‫‪ -‬ألعاب الغناء والرقص‬
‫‪ -‬ألعاب احلظ‬
‫‪ -‬القصص واأللعاب الثقافية‬
‫*دور املعلم‬
‫‪ -‬حتديد اسم اللعبة‬
‫‪ -‬حتديد األهداف اخلاصة‬
‫‪ -‬حتديد املصادر واألدوات‬
‫‪ -‬حتديد إجراءات اللعبة‬
‫‪ -‬املعلم أن يعمل على هتيئة ظروف العمل اجليدة‬
‫‪ -‬تشجيع املناقشة املفتوحة‬
‫‪ -‬التعزيز الفوري الستجاابت التالميذ بعد إهناء اللعبة‬
 ‫*خطوات‬
‫‪ .1‬حتديد األهداف العامة الرتبوية‬
‫‪ .2‬حتديد خصائص الفئة املستهدفة‬
‫‪ .3‬حتديد النتاجات املتوقع من الطلبة ( األهداف اخلاصة)‬
‫‪ .4‬حتديد االسرتاتيجية املستعملة يف اللعب‬
‫‪ .5‬صناعة اللعبة وجتريبها لتحصل على تغذية راجعة تفيد يف تعديل اللعبة او‬
‫قوانينها وقواعدها‬
‫‪.6‬تنفيذ عملية اللعب و مكان اللعب‬
‫‪.7‬التقومي واملتابعة‬
‫*مناذج األلعاب اللغوية‬
‫‪ -‬لعبة اجلمل املكتوبة على السبورة والبطاقات‬
‫‪ -‬لعبة إعادة بناء اجلملة‬
‫‪ -‬لعبة تطابق الصورة مع الكلمات أو العكس‬
‫‪ -‬لعبة األخطاء‬
‫‪ -‬لعبة حتديد موقع شيء‬
‫‪ -‬لعبة األسهم‬
‫‪ -‬لعبة تصنيف الكلمات‬
‫‪ -‬لعبة تصنيف األحرف‬
‫‪ -‬لعبة املقابلة‬
‫‪ -‬لعبة الرموز‬

‫• األلغاز‬
‫*مفهوم‬
‫‪ -‬علم تعرف منه داللة األلفاظ على املراد داللة خفية يف الغاية‬
‫*اهلدف‬
‫‪ -‬زايدة قدرة التلميذات على التفكري املبدع السليم‬
‫‪ -‬جتديد روح التحدي واملنافسة بني التلميذات‬
‫‪ -‬تنمية وتدريب العقل على التذكر والتفكري‬
 ‫*أنواع‬
‫‪ -‬املوضوعي‬
‫‪ -‬املعجمية‬
‫‪ -‬البنائي‬

‫• متثيل األدوار‬
‫*مفهوم‬
‫‪ -‬أبنه أسلوب يف التعلم يناسب اكتساب سلوك اجتماعي أو تعديله أو تنمية‬
‫القيم‬
‫‪ -‬نوع من األلعاب التعليمية‪ ،‬يتصرف فيه األفراد أو املثلمون وكأهنم يف جمرايت‬
‫احلياة الواقعية‪ ،‬حماولني حتقيق أهداف معينة ضمن قواعد وقوانني حمددة‬
‫*أهداف ‪:‬‬
‫‪ .1‬التدريب على أساليب (املناقشة‪ ،‬القواعد احلاكمة هلا)‬
‫‪ .2‬دراسة املشاعري الالنسانية‬
‫‪ .3‬زايدة اهتمام الطالب ابملوضوع املراد تعلمه‬
‫‪ .4‬تعديل السلوك االجتماعي‬

‫*الفرق بني متثيل األدوار والدراما‬

‫‪ -‬فارق بينهما هو ان القائمني ابألدوار ال حيفظون أدوارا معينة‬
‫‪ -‬ولكنهم هم الذين حيددون مادة احلديث واسلوب احلوار‬
‫*فوائد‬
‫‪ -‬استمرار الطلبة الستخدام ان يتعلموه يف حياهتم للحصول على املعرفة (التعلم‬
‫ابلعمل)‬
‫‪ -‬رفع درجة احلماس والرغبة عند املتعلم‬
‫‪ -‬تشجع عمليات التفكري والتحليل لدى الطالب‬
‫تشجع الطلبة على االتصال والتواصل فيها بينهم‬
‫‪ -‬الطرائق اجليدة لتعليم الطلبة القيم االجتماعية‬
 ‫*دور املعلم‬
‫‪ -‬شجع التحليالت البديلة‬
‫‪ -‬شجع التفسريات البديلة لألدوار‬
‫‪ -‬الرد على استجاابت الطالب‬
‫‪ -‬كن مرشدا مباشرا أثناء لعب األدوار‬

‫• أسس صياغة األهداف‬ ‫‪ .4‬صياغة األهداف‬

‫• شروط صياغة األهداف السلوكية‬ ‫التدريسية‬
‫• تصنيف بلوم لألهداف التعليمية‬ ‫• أسس صياغة‬
‫األهداف‬
‫• شروط صياغة‬
‫األهداف السلوكية‬
‫• تصنيف بلوم‬
‫لألهداف التعليمية‬
‫• خطوات التنفيذ‬ ‫‪ .5‬التطبيق العملي يف‬
‫‪ -‬مرحلة التخطيط‬ ‫عملية التدريس‬
‫‪ -‬مرحلة التقومي‬ ‫• خطوات التنفيذ‬
‫‪ o‬تقومي املعلم‬ ‫‪ -‬مرحلة التخطيط‬
‫‪ o‬تقومي التالميذ‬ ‫‪ -‬مرحلة التقومي‬
‫• املناقشة واالستفسارات‬ ‫‪ o‬تقومي املعلم‬
‫‪ o‬تقومي التالميذ‬
‫• املناقشة‬
‫واالستفسارات‬