KNU 6kl Lit Kleo

КЛЕО ПРОТОХРИСТОВА
СВЕТЛА ЧЕРПOКОВА
НИКОЛАЙ ДАСКАЛОВ
ЕКАТЕРИНА ПЕТКОВА
КНИГА
ЗА УЧИТЕЛЯ
по
литература
6. клас
Издателска къща •Анубис•

© Клео Стефанова Протохристова, Светла Кирилова Черпокова,
Николай Иванов Даскалов, Екатерина Иванова Петкова, автори, 2017
© Владимир Марков Минчев, корица и графичен дизайн, 2017
© Издателска къща „Анубис“ ООД, 2017
ISBN 978-619-215-072-3
СЪДЪРЖАНИЕ
1. Насоки ......................................................................................... 4
2. Примерно годишно разпределение......................................... 7
3. Методи и дидактически форми ............................................ 42
4. Варианти на урочни планове................................................. 43
5. Тест......................................................................................... 52
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ,
Воден от стремежа да създаде предпоставки за Социокултурни компетентности

комфортен педагогически дискурс, авторският
екип на новия учебник по литература за 6. клас Очакваните резултати в областта на социокул-
опитва да съхрани и продължи добрите традиции в турните компетентности са свързани с разчита-
българското литературно образование, съчетавай- нето на художествените произведения като ин-
ки ги с иновативните литературоведчески и мето- терпретиращи от различни гледни точки норми,
дически постановки. ценности, проблеми, конфликти, характерни и за
Замислен като източник на информация, подпо- съвременната епоха, както и съотнасянето им с не-
магаща работата на учителя и провокираща раз- посредствения жизнен опит на ученика, а също и с
мисли, творческо откривателство у ученика, учеб- отношенията автор – текст – читател.
никът разработва учебното съдържание с оглед
постигането на глобалната образователна цел – не
за училището, за живота да се учим, съобразявай-
ки го с актуалната нормативна база (новата учебна Литературни компетентности
програма по литература за 6. клас).
Очакваните резултати в областта на литератур-
ните компетентности са свързани с разчитането
на изображения на света и човека в различни като
културен произход и жанр текстове – с обяснения
Учебната програма по литература на жанрово специфичната им структура и с тълку-
– принципи, очаквани компетент- ване на езиково специфичните им послания, като
ности, автори и произведения се разчита на обогатяване на компетентностите от
предходните години не само екстензивно, чрез ус-
Учебната програма по литература е структури- вояване на ново учебно съдържание, но и интен-
рана на основата на тематичния принцип. Обо- зивно, чрез диференциране на вече усвоени зна-
собяването на автори и произведения в отделни ния, умения и нагласи чрез използването им в нови
тематични кръгове позволява да се проследи би- ситуации. Литературните компетентности може да
тието на определена тема в произведения от бъл- се изграждат на базата на посочените в програмата
гарската и световната литератури, да се надмогнат творби и на други тематично близки текстове по
жанровите конвенции и хронологическите грани- избор на учителя.
ци. Откроявайки непреходността на универсални-
те човешки ценности, междутекстовата тематична
свързаност способства за осъществяване на кул-
турния интегритет на личността в условията на съ-
временната глобализация. Комуникативни компетентности
Тематичните области, в които са отделени съот- В учебната програма като комуникативни ком-
ветните автори и произведения, са: Човекът и при- петентности се определят компетентностите на
родата, Човекът и изкуството, Човекът и другите. учениците да възприемат и да създават различни
Всички те са обединени в глобалната тема – Све- текстове. Очакваните резултати в областта на ко-
товете на човека. муникативните компетентности в 6. клас са свър-
Знанията, уменията и отношенията, които след- зани с уменията за създаване и възприемане на реч
ва да бъдат формирани в хода на литературно както откъм смисловата ѝ, така и откъм действена-
образователния процес в 6. клас, са изразени във та ѝ страна, а също и с уменията за културно из-
визираните от програмата компетентности. разяване и творчество, за езиково посредничество
и с интерактивните умения на ученика, развивани
чрез обогатяване жанровия репертоар на създа-
4
ваните от учениците речеви продукти, както и с които съдържат въпроси и задачи с постепенно
по-нататъшното култивиране на читателя с увере- увеличаваща се трудност („Искам да попитам“, „А
на и самостоятелна преценка на четивата. какво мисля аз“, „Творчество в екип“), е търсена
градация на заложените цели. В края на всеки урок
е включена рубриката „Ателие 6+“, която съдържа
Учебникът по литература за 6. допълнителна информация и въпроси, адресирани
клас – структура и функции към най-изявените ученици. Съдържанието на тази
рубрика е предназначено за индивидуални задачи,
Учебникът (съобразен с нормативната база) съ- извънкласна работа или подготовка за олимпиади
държа урочни текстове по всяка от темите, заложе- и състезания.
ни в програмата, в съответната последователност. Отделните рубрики активизират различни сти-
Авторите на учебника предлагат ясно структури- лове на учене – пасивен („Да прочета“), активен
рано учебно съдържание, включващо теоретична („Да разбера какво (не) зная“, „А какво мисля аз“,
част и множество въпроси и задачи (съобразени с „Искам да попитам“), визуален (работа с картинни
възрастовите и психологическите особености на изображения, задачи, които изискват систематиза-
ученика в 6. клас), предпоставящи интерактивни ция на придобитите знания в таблици и диаграми),
техники и дейности. Урочните текстове са разпре- динамичен (задачи с творчески характер, основно
делени в четири вида уроци – за нови знания, за от рубриката „Творчество в екип“), които предпо-
упражнения, за обобщение и за преговор. Предви- лагат влизането на ученика в нова, непозната роля:
дени са и часовете за развитие на комуникативни напр. провеждане на анкета с въпроси, които по-
компетентности. ставят изучавания материал в социален контекст,
Специфичен момент в стратегията на автор- инсценировки по изучаваните произведения). В
ския екип е, че работата по новия литературен уроците се включват и допълнителни текстове
текст се рационализира като урок за упражне- (рубриката „Моите библиотека и галерия“).
ния, тъй като на практика представлява чете- Всеки раздел от материала завършва с обоб-
не и разбиране на непознат текст. Тези уроци, щителен урок, структуриран по теми, обхващащи
означени с рубриката „Да прочета“, започват изучавания материал.
със серия въвеждащи въпроси, озаглавени „Да В уроците за годишен преговор информацията
се впиша в текста“, чиято задача е да подготвят е предложена паралелно в текстови и табличен
учениците за новия материал, предизвиквайки вариант.
т. нар. Brainstorming. Самият изучаван текст е Часовете за развиване на комуникативните
представен на части, между които се появяват компетенности са подпомогнати от рубриката
въпроси от рубриката „А какво мисля аз“. Тези „Моят текст“.
въпроси имат насочващ и контролиращ харак- Визуалното представяне е предвидено в два раз-
тер – помагат на учениците и на техния учител лични модуса. Първият е собствено илюстративен
да фокусират прочита на текста в продуктивна и е съставен от живописни изображения, съот-
посока, както и да контролират степента на раз- ветстващи на изучаваните теми. Вторият модус е
биране. замислен с функцонално-инструктивен характер.
Уроците за нови знания съдържат урочна ста- С помощта на авторски рисунки, представящи съ-
тия със заглавие „Да разбера какво (не) зная“. В държанието на изучаваните текстове, учениците
нея са включени рубриките „Авторът“, „Произ- са провокирани да „преведат“ визуалната инфор-
ведението“, „Сюжетът“, „Жанрът“, „Темите“. мация в словесна, трансформирайки изображени-
Новите понятия и термини от урока са обособе- ята в разказ.
ни самостоятелно. Следват система от въпроси,
разпределени в рубрики, чиято последователност
води от по-просто към по-сложно, от основно към
вторично, от задължително към алтернативно зна-
ние. Във функционален смисъл предназначението
на така обособените блокове от въпроси е да об-
служват преподаването при различни категории
ученици. Първата група въпроси от рубриката „В
час ли съм“ гарантират овладяването на задължи-
телния минимум знания. При останалите рубрики,
5
Методически подходи – акценти
и изражения
Настоящата книга за учителя (в ролята на помо-
щен инструментариум) предлага методически подхо-
ди, релевантни на учебното съдържание в представе-
ния учебник. Те са представени в следните сегменти:
1. Примерно годишно разпределение. В гра-

фите са разпределени учебните седмици (№ по
ред), темите на урочните единици, видовете уроци,
контекстът и дейностите за всяка урочна единица,
методите и формите на оценяване по теми.
2. Методи и дидактически форми. Предложе-

ните методи и дидактически форми са съобразени
с учебното съдържание и спецификата на видовете
уроци.
3. Варианти на урочни планове. Вариантите на

урочните планове са съобразени с актуалните ме-
тодически постановки, представени в „Методика на
литературното образование“ на Румяна Йовева (Ш.,
2008). Разработените планове са за следните видове
уроци – два урока за нови знания на тема: Човекът и
природата в „Отечество любезно, как хубаво си ти!“
(Ив. Вазов); урок за упражнение на тема: Силата на
знанието в „Радини вълнения“ (Из „Под игото“, Ив.
Вазов). Инвариантните планове разработват отделни
тематични единици от учебното съдържание, обеди-
нени в глобалната тема Световете на човека.
Разработените варианти на уроци са структури-
рани (съобразно новите методически постановки)
по следния модел:
Тема на урока
Цели на урока
Вид на урока
Методи, методически средства и похвати
Ход на урока, включващ:
• въвеждаща учебна ситуация
• учебни ситуации за разкриване на учебното
съдържание
• заключителна учебна ситуация.
Очаквани резултати
4. Тест. За проверка и оценка на достигнатите

знания в края на годината са изготвени тестови за-
дачи, критерии и скала за тяхното оценяване.
ПОЖЕЛАВАМЕ НА ВСИЧКИ УСПЕШНА

И ПОЛЗОТВОРНА РАБОТА!
Авторите
6
3. ПРИМЕРНО ГОДИШНО
РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
Училище , Град ,
Утвърждавам:
Директор: (име и фамилия)
ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА (КОМПОНЕНТ „ЛИТЕРАТУРА“)
ЗА 6. КЛАС
ЗАДЪЛЖИТЕЛНА ПОДГОТОВКА
УЧЕБНА 201.../201... ГОДИНА
Уроци за нови знания НЗ 30 часа

Уроци за упражнения У 25 часа
Уроци за преговор П 4 часа
Уроци за обобщение О 4 часа
Уроци за контролни и класни работи К 5 часа
Развиване на комуникативните компетентности – трансформиращ преразказ,
РКК 17 часа
разказ по въображение, разказ по зададени опори
Годишен хорариум: 85 часа
Изготвил:
(име и фамилия)
7
№ Учебна Тема Урочна Компетентности Нови
по седмица на урочната единица като очаквани резултати понятия
ред по ред единица за от обучението
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 1 БЕ
2 1 БЕ
3 1 Начален преговор по П Различава основните норми и ценности, харак-
литература терни за традиционната общност, разбира ос-
новни принципи и конфликти на митологичния
и на фолклорния модел за света, проявени в сло-
весни произведения, като ги съотнася със своя
жизнен опит.
Разчита изображения на света и човека в раз-
лични като културен произход и жанр тексто-
ве – с обяснения на жанрово специфичната им
структура и с тълкуване на езиково специфич-
ните им послания.
Възприема и създава различни текстове.
4 1 „Хубава си, моя горо“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(Л. Каравелов) ведение.
Осъществява самостоятелен прочит/разчитане
на текста; обосновава собствена гледна точка.
5 1 БЕ
6 2 БЕ
7 2 БЕ
8 2 „Хубава си, моя горо“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(Л. Каравелов) ведение. Осъществява самостоятелен прочит/
разчитане на текста; обобсновава собствена
гледна точка.
Различава в „Хубава си, моя горо“ словосъчета-
ния, в които поне една от думите е употребена с
пряко значение, а другата/другите – с преносно,
и обяснява значението им за изграждането на
смисъла на текста.
9 2 Описание на природен пей- РКК Създава в устна и в писмена форма описание на
заж по зададена картина природна картина в художествен текст с цел да:
изрази естетическата си представа за описва-
ните елементи; предизвика у слушателя естети-
ческо преживяване, подобно на породеното от
непосредственото общуване с художественото
описание. Спазва книжовни езикови правила.
10 2 „Хубава си, моя горо“ НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

(Л. Каравелов) Различава и тълкува в „Хубава си, моя горо“
преживявания, настроения, състояния на героя.
Обяснява и разбира/тълкува художествения
текст съобразно жанровите му специфики.
8
Методи и форми
Контекст и дейности на оценяване Забележка
за всяка урочна единица по теми и/или раздели
(7) (8) (9)
Беседа работа в час

Дейности: тест
Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на само-
контрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи. Изра-
зяване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми с
помощта на различни езици.

Дейности: работа по групи
Съпоставяне и различаване на нормите и ценностите, валидни в различните
общности в епохата на модерността, регулиращи взаимоотношенията меж-
ду индивида и общността. Самонаблюдаване и наблюдаване на съученици-
те, упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и ди-
дактически задачи. Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,
позиции по проблеми с помощта на вербалния език.

те, упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дида-
ктически задачи. Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,

Дейности:
контрол при изпълняване на дидактически и/или комуникативни задачи,
както и при учене с цел определяне на собствените силни и слаби страни, на
собствения стил на учене. Превод от един език на друг – „рисуване с думи“
на визуално изображение.
Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по про-
блеми с помощта на различни езици – вербален, визуален (в т.ч. и изобра-
зителен), музикален.
Разказ на учителя, съчетан с беседа върху основните компоненти на уроч- работа в час
ната статия. работа по групи
Дейности:
ду индивида и общността. Използване на книги от електронни библиотеки
и на други електронно базирани информационни източници за изпълнение
на конкретна изследователска задача, както и за намиране на допълнителна
информация по относително сложен проблем.
9
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
11 3 БЕ
12 3 БЕ
13 3 „Хубава си, моя горо“ НЗ Различава и тълкува в „Хубава си, моя горо“
(Л. Каравелов) преживявания, настроения, състояния на героя.
Обяснява и разбира/тълкува художествения
текст съобразно жанровите му специфики.
14 3 „Отечество любезно, как У Познава съдържанието на изучаваното произ-

хубаво си ти!“(Ив. Вазов) ведение.
15 3 БЕ
16 4 БЕ
17 4 БЕ
18 4 „Отечество любезно, как У Познава съдържанието на изучаваното произ-
хубаво си ти!“(Ив. Вазов) ведение. Осъществява самостоятелен прочит/
разчитане на текста; обосновава собствена
гледна точка.
Различава в „Отечество любезно, как хубаво си
ти!“ словосъчетания, в които поне една от ду-
мите е употребена с пряко значение, а другата/
другите – с преносно и обяснява значението им
за изграждането на смисъла на текста. Определя
начини, по които (откъс от) художествен текст
въздейства естетически, и се обосновава чрез
примери от художествения изказ. Определя на-
чини, по които (откъс от) изучаван художествен
текст утвърждава своите идеи и ценности и/или
отрича други, и се обосновава чрез примери от
художествения изказ.
19 4 Описание на българската РКК Създава в устна и в писмена форма описание на
природа природна картина в художествен текст с цел да:
изрази естетическата си представа за описва-
ните елементи; предизвика у слушателя естети-
ческо преживяване, подобно на породеното от
20 4 „Отечество любезно, как НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.
хубаво си ти!“ Обяснява и разбира/тълкува художествения
(Ив. Вазов) текст съобразно жанровите му специфики.
ти“ преживявания, настроения, състояния на ге-
роя и ги тълкува.
10
(7) (8) (9)
Дейности: домашна работа
общности в епохата на модерността, регулиращи взаимоотношенията между
индивида и общността. Използване на мултимедия за представяне на продукти
от изпълнение на конкретна изследователска задача. Изразяване на впечатле-
ния, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми с помощта на различни
езици – вербален, визуален (в т.ч. и изобразителен), музикален.
общности в епохата на модерността, регулиращи взаимоотношенията между
индивида и общността. Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците,
упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дида-


Дейности:
контрол при изпълняване на дидактически и/или комуникативни задачи,
както и при учене с цел определяне на собствените силни и слаби страни, на
собствения стил на учене. Изразяване на впечатления, чувства, настроения,
мисли, позиции по проблеми с помощта на вербалния език.
контрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи.
блеми с помощта на вербалния език. Съпоставяне на изучавани в часовете
по литература текстове с текстове, изучавани в часовете по чужд език, въз
основа на общи мотиви и/или обща жанрова принадлежност.
11
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
21 5 БЕ
22 5 БЕ РКК
23 5 „Отечество любезно, как НЗ Обяснява и разбира/тълкува художествения
хубаво си ти!“ текст съобразно жанровите му специфики. Раз-
( Ив. Вазов) личава и тълкува в „Отечество любезно, как ху-
баво си ти“ преживявания, настроения, състоя-
ния на героя. Различава в „Отечество любезно,
как хубаво си ти!“ словосъчетания, в които поне
една от думите е употребена с пряко значение, а
другата/другите – с преносно, и обяснява значе-
нието им за изграждането на смисъла на текста.
ти!“ отклонения от обичайния за българската
реч словоред и обяснява значението им за из-
граждането на смисъла на фразата и/или на те-
кста.
24 5 „Моето семейство и други У Познава съдържанието на изучаваното произ-
животни“ (Дж. Даръл), ведение.
подбрани откъси Осъществява самостоятелен прочит/разчитане
от IV глава на текста; обосновава собствена гледна точка.
25 5 БЕ
26 6 БЕ
27 6
28 6 „Моето семейство и други У Познава съдържанието на изучаваното произ-
животни“ (Дж. Даръл), ведение. Осъществява самостоятелен прочит/
подбрани откъси разчитане на текста. Съставя план с основните
от IV глава моменти в текста.
29 6 „Моето семейство и други РКК Създава трансформиращ преразказ от името на

животни“ (Дж. Даръл), герой. Създава разказ по зададени опори.
подбрани откъси Спазва книжовни езикови правила.
от IV глава (трансформи-
ращ преразказ)
30 6 „Моето семейство и други НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

животни“ (Дж. Даръл), Различава и тълкува в „Моето семейство и дру-
подбрани откъси ги животни“ преживявания, настроения, състоя-
от IV глава ния на героя. Обяснява и разбира/тълкува ху-
дожествения текст съобразно жанровите му
специфики.
12
(7) (8) (9)
блеми с помощта на различни езици.
Използване на мултимедия за представяне на продукти от изпълнение на
конкретна задача – изследователска, комуникативна или творческа.

Дейности:

Дейности:

Дейности:
блеми с помощта на вербалния език.
помощта на вербалния език. Използване на книги от електронни библиотеки
и на други електронно базирани информационни източници за изпълнение
на конкретна изследователска задача, както и за намиране на допълнителна
информация по относително сложен проблем. Използване на мултимедия
за представяне на продукти от изпълнение на конкретна изследователска
задача.
13
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
31 7 БЕ
32 7 БЕ
33 7 „Моето семейство и други НЗ Обяснява мотивацията на герой чрез сюжета в
животни“ (Дж. Даръл), откъси от „Моето семейство и други животни“.
подбрани откъси Обяснява и разбира/тълкува художествения
от IV глава текст съобразно жанровите му специфики.
34 7 Човекът и природата O Систематизиране и обобщаване на формирани-

(Обобщение 1) те литературни, социокултурни и комуникатив-
ни компетентности.
35 7
36 8
37 8
38 8 Човекът и природата К Проверка и оценка на достигнатото познавател-
(Контролна работа 1) но равнище.
39 8 „Косачи“ (Елин Пелин) У Познава съдържанието на изучаваното произ-

ведение.
40 8 Трансформиращ преразказ РКК Възприема и създава различни текстове.

от името на герой Спазва книжовните езикови првила.
(„Косачи“, Елин Пелин)
41 9 БЕ
42 9 БЕ
43 9 „Косачи“ (Елин Пелин) У Познава съдържанието на изучаваното произ-
ведение. Осъществява самостоятелен прочит/
разчитане на текста. Определя начини, по които
(откъс от) художествен текст въздейства естети-
чески, и се обосновава чрез примери от художест-
вения изказ. Определя начини, по които изучава-
ният художествен текст утвърждава своите идеи
и ценности и/или отрича други, и се обосновава
чрез примери от художествения изказ.
14
(7) (8) (9)
Съпоставяне на изучавани в часовете по литература текстове с текстове,
изучавани в часовете по чужд език, въз основа на общи мотиви и/или обща
жанрова принадлежност. Изразяване на впечатления, чувства, настроения,
мисли, позиции по проблеми с помощта на различни езици – вербален, ви-
зуален (в т.ч. и изобразителен), музикален.
Дейности:
Самостоятелна работа работа в час

Дейности:

Дейности:
Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на само- работа в час
помощта на вербалния език.

Дейности:
ду индивида и общността. Самонаблюдаване и наблюдаване на съучени-
ците, упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и
дидактически задачи. Изразяване на впечатления, чувства, настроения, ми-
сли, позиции по проблеми с помощта на вербалния език.
15
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
44 9 „Косачи“ (Елин Пелин) НЗ Познава (най-общо) биографията на автора. повествова-
Разпознава жанрови характеристики на разка- тел
за, проявени в „Косачи“. Различава и тълкува
в „Косачи“ действията и развитието на герой
в сюжета. Обяснява мотивацията на герой в
„Косачи“. Познава значението на понятието
„повествовател“. Обяснява функциите на по-
вествователя за изобразяването на човека и све-
та в „Косачи“.
45 9 БЕ
46 10 БЕ
47 10 БЕ
48 10 „Косачи“ (Елин Пелин) НЗ Разпознава жанрови характеристики на разка- пейзаж
за, проявени в „Косачи“. Познава значението
на понятието пейзаж. Обяснява функциите на
пейзажа за изобразяването на човека и света в
„Косачи“.
49 10 Пейзаж в литературата НЗ Запознаване с особеностите и функциите на пейзаж

пейзажа в литературните текстове.
Запознаване със специфичните правила за съз-
даване на пейзаж.
50 10 Създаване на пролетен РКК Създава в писмена форма описание на пейзаж в

пейзаж художествен текст с цел да: изрази естетиче-
ската си представа за описваните елементи;
предизвика у слушателя естетическо преживя-
ване, подобно на породеното от непосредстве-
ното общуване с художественото описание.
Спазва книжовни езикови правила.
51 11 БЕ
52 11 БЕ
53 11 Пейзаж в литературата У Създава в устна форма описание на пейзаж в
художествен текст с цел да: изрази естетиче-
ската си представа за описваните елементи;
предизвика у слушателя естетическо преживя-
ване, подобно на породеното от непосредстве-
ното общуване с художественото описание.
16
(7) (8) (9)
контрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи. Използ-
ване на книги от електронни библиотеки и на други електронно базирани
информационни източници за изпълнение на конкретна изследователска
задача, както и за намиране на допълнителна информация по относително
сложен проблем. Използване на мултимедия за представяне на продукти от
изпълнение на конкретна изследователска задача. Изразяване на впечатле-
ния, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми с помощта на раз-
лични езици – вербален, визуален (в т.ч. и изобразителен), музикален.
Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на са-
моконтрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи.
Съпоставяне на изучавани в часовете по литература текстове с текстове,
изучавани в часовете по чужд език, въз основа на общи мотиви и/или обща
жанрова принадлежност.
ната статия.
Дейности:
Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците,
упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дидак-
тически задачи.
Дейности:
зяване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми
с помощта на вербалния език.

Съпоставяне между обяснението на природни явления и на градивни еле- домашна работа
менти на текста и различаване на обяснение от тълкуване, на разпознаване
от разбиране, на доказване от убеждаване, на факт от мнение. Самонаблю-
даване и наблюдаване на съучениците, упражняване на самоконтрол при
изпълняване на комуникативни и дидактически задачи.
17
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
54 11 Сбит преразказ НЗ Запознаване с особеностите на сбития прераз-
каз и изискванията за неговото писане.
55 11 БЕ
56 12 БЕ
57 12 БЕ
58 12 Сбит преразказ НЗ Запознаване с особеностите на сбития прераз-
каз и изискванията за неговото писане.
59 12 Сбит преразказ У Познава изискванията за писане на сбит прераз-

каз.
60 12 Сбит преразказ на разказа РКК Създава в писмена форма сбит преразказ с цел
„Косачи“ да информира някого, който няма достъп до те-
кста, за сюжета и за героите на текста. Спазва
книжовните езикови правила.
61 13 БЕ
62 13 БЕ
63 13 Класна работа 1 К Проверка и оценка на достигнатото познавател-
но равнище.
64 13 „Художник“ (В. Ханчев) У Познава съдържанието на изучаваното произ-

ведение.
Определя начини, по които (откъс от) художест-
вен текст въздейства естетически, и се обосно-
вава чрез примери от художествения изказ.
Определя начини, по които (откъс от) изучаван
художествен текст утвърждава своите идеи и
ценности и/или отрича други, и се обосновава
18
(7) (8) (9)
Дейности:
Дейности:
Беседа
Дейности:

Дейности:
Дейности:
помощта на различни езици – вербален, визуален (в т.ч. и изобразителен),
музикален.
19
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
65 13 БЕ
66 14 БЕ
67 14 БЕ
68 14 Съчинение на тема РКК Създава разказ по зададена тема. Спазва кни-
„Усмивката“ жовните езикови правила.
69 14 „Художник“ (В. Ханчев) НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

Тълкува конкретния текст съобразно жанровите
му характеристики. Различава и тълкува в „Ху-
дожник“ преживявания, настроения, състояния
на героя. Различава в „Художник“ словосъчета-
70 14 „Художник“ (В. Ханчев) НЗ Тълкува конкретния текст съобразно жанровите

му характеристики. Различава и тълкува в „Ху-
дожник“ преживявания, настроения, състояния
на героя. Различава в „Художник“ словосъчета-
71 15 БЕ
72 15 БЕ
73 15 Из „Под игото“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(Ив. Вазов): главата ведение.
„Представлението“ Осъществява самостоятелен прочит/разчитане
вава чрез примери от художествения изказ. Из-
готвя план с основните моменти в текста.
„Представлението“ Осъществява самостоятелен прочит/разчитане
вава чрез примери от художествения изказ. Из-
готвя план с основните моменти в текста.
75 15 БЕ РКК
76 16 БЕ
77 16 БЕ
20
(7) (8) (9)

Дейности:
Използване на книги от електронни библиотеки и на други електронно ба-
зирани информационни източници за изпълнение на конкретна задача – из-
следователска, комуникативна или творческа. Използване на мултимедия
задача. Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции
по проблеми с помощта на различни езици – вербален, визуален (в т.ч. и
изобразителен), музикален.
блеми с помощта на вербалния език. Съпоставяне на изучавани в часовете
по литература текстове с текстове, изучавани в часовете по чужд език, въз
основа на общи мотиви и/или обща жанрова принадлежност.

Дейности:

Дейности:
21
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
78 16 Сбит преразказ на главата РКК Създава в писмена форма сбит преразказ с цел
„Представлението“ да информира някого, който няма достъп до те-
79 16 Из „Под игото“ (Ив. НЗ Тълкува конкретния текст съобразно жанровите

Вазов): главата му характеристики. Различава и тълкува в гла-
„Представлението“ вата „Представлението“ от „Под игото“ дейст-
вията и развитието и/или разкриването на геро-
ите в сюжета. Обяснява мотивацията на герой в
главата „Представлението“ от „Под игото“.
80 16 Из „Под игото“ (Ив. Ва- НЗ Тълкува конкретния текст съобразно жанрови-

зов): главата те му характеристики. Обяснява функциите на
„Представлението“ повествователя за изобразяването на човека и
света в главата „Представлението“ от „Под иго-
то“. Свързва примери за проблеми и конфликти
от главата „Представлението“ от „Под игото“
с лични идеи, за да обоснове собствена гледна
точка.
81 17 БЕ
82 17 БЕ
83 17 Човекът и изкуството О Систематизиране и обобщаване на формирани-
84 17 Контролна работа 2 К Проверка и оценка на достигнатото познавател-

85 17 БЕ РКК
22
(7) (8) (9)
Дейности:
Упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дидак
тически задачи. Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли,
Дейности:
Съпоставяне и различаване на нормите и ценностите, валидни в различни-
те общности в епохата на модерността, регулиращи взаимоотношенията
между индивида и общността. Съпоставяне и различаване на историче-
ските и литературните разкази за света, създадени от различни автори.
Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на са-
моконтрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи.
Използване на книги от електронни библиотеки и на други електронно
базирани информационни източници за изпълнение на конкретна задача
– изследователска, комуникативна или творческа. Използване на мултиме-
дия за представяне на продукти от изпълнение на конкретна изследовател-
ска задача.


Дейности:
23
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

86 18 БЕ
87 18 БЕ
„Радини вълнения“ Осъществява самостоятелен прочит/разчитане
Изготвя план с основните моменти в текста.

„Радини вълнения“ Осъществява самостоятелен прочит/разчитане
90 18 Из „Под игото“ РКК
(Ив. Вазов): главата
„Радини вълнения“
91 19 БЕ
92 19 БЕ
93 19 Из „Под игото“ НЗ Различава и тълкува в главата „Радини вълне- характeрис-
(Ив. Вазов): главата ния“ от „Под игото“ действията и развитието и/ тика на
„Радини вълнения“ или разкриването на героите в сюжета. Обяс- герой
нява мотивацията на герой в главата „Радини
вълнения“ от „Под игото“.
94 19 Из „Под игото“ НЗ Обяснява функциите на повествователя за из- характeрис-

(Ив. Вазов): главата образяването на човека и света в главата „Ра- тика на
„Радини вълнения“ дини вълнения“ от „Под игото“. Идентифицира герой
конфликти между общности в главата „Радини
вълнения“ от „Под игото“ и обосновава своя
позиция по проблема за предотвратяването или
за разрешаването им. Свързва примери за про-
блеми и конфликти от главата „Радини вълне-
ния“ от „Под игото“ с лични идеи, за да обосно-
ве собствена гледна точка.
95 19 БЕ
96 20 БЕ
97 20 БЕ
24
(7) (8) (9)


Дейности:
Дейности:
между индивида и общността. Съпоставяне и различаване на исторически-
те и литературните разкази за света, създадени от различни автори. Из-
ползване на книги от електронни библиотеки и на други електронно бази-
рани информационни източници за изпълнение на конкретна задача – из-
следователска, комуникативна или творческа. Използване на мултимедия
25
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

98 20 Характеристика на ли- НЗ Запознаване с различните възможности за ха-
тeратурен герой рактеризиране на героя с видовете характерис-
тики.
99 20 Характеристика на герой У Познава видовете характеристики. Създава в

устна форма характеристика на герой с цел да:
обясни на събеседник мотивацията на героя
за неговите действия и/или неговата сюжетна
роля; изрази естетическата си представа за ге-
роя. Обяснява значенията на характеристика
на герой в главата „Радини вълнения“ от „Под
игото“.
100 20 Създаване на характерис- РКК Създава в писмена форма характеристика на
тика на основните герои в герой с цел да: обясни на събеседник мотива-
изучавания текст (Бойчо цията на героя за неговите действия и/или не-
Огнянов, Рада Госпожина, говата сюжетна роля; изрази естетическата си
Кириак Стефчов) представа за героя. Спазва книжовни езикови
правила.
101 21 БЕ
102 21 БЕ
103 21 Из „Принцът и просякът“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(М. Твен): I глава ведение.
чрез примери от художествения изказ. Изготвя
план с основните моменти в текста.
104 21 Из „Принцът и просякът“ НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.
(М. Твен): I глава Тълкува текста съобразно жанровите му спе-
цифики. Различава и тълкува в разглеждания
откъс от „Принцът и просякът“ действията и
развитието на героите в сюжета. Обяснява мо-
тивацията на герой в „Принцът и просякът“.
105 21 БЕ
106 22 БЕ
107 22 БЕ
26
(7) (8) (9)

ната статия. домашна работа
Дейности:
зяване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми
с помощта на вербалния език. Схематично представяне на теоретични зна-
ния за характеристика на герой.
Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на само- домашна работа
Беседа писмено изпитване

Дейности:

Дейности:
Използване на мултимедия за представяне на продукти от изпълнение на
конкретна изследователска задача. Изразяване на впечатления, чувства,
настроения, мисли, позиции по проблеми с помощта на различни езици –
вербален, визуален (в т.ч. и изобразителен), музикален.
27
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

108 22 Из „Принцът и просякът“ НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му специ-
(М. Твен): I глава фики. Обяснява значенията на характеристика
на герой в I глава на „Принцът и просякът“.
109 22 Сбит преразказ на I глава РКК Създава в писмена форма сбит преразказ с цел
от „Принцът и просякът“ да информира някого, който няма достъп до те-
(М. Твен) кста, за сюжета и за героите на текста. Спазва
книжовни езикови правила.

(М. Твен): III глава ведение.
111 23 БЕ
112 23 БЕ
(М. Твен): III глава ведение.
Изготвя характеристики на основните герои в
текста.
114 23 Из „Принцът и просякът“ НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му спе-
(М. Твен): III глава цифики. Различава и тълкува в разглеждания
откъс от „Принцът и просякът“ действията и
развитието на героите в сюжета. Обяснява мо-
тивацията на герой в „Принцът и просякът“.
115 23 БЕ
116 24 БЕ
117 24 БЕ
118 24 Из „Принцът и просякът“ НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му специ-
(М. Твен): III глава фики. Обяснява значенията на характеристика
на герой в III глава на „Принцът и просякът“.
28
(7) (8) (9)

контрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи. Съ-
поставяне на изучавани в часовете по литература текстове с текстове, изу-
чавани в часовете по чужд език, въз основа на общи мотиви и/или обща
жанрова принадлежност.
Дейности:
Дейности:
между индивида и общността. Самонаблюдаване и наблюдаване на съуче-
ниците, упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни
и дидактически задачи. Изразяване на впечатления, чувства, настроения,

Дейности:
между индивида и общността. Самонаблюдаване и наблюдаване на съуче-
ниците, упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни
и дидактически задачи. Изразяване на впечатления, чувства, настроения,
29
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

119 24 Характеристика на герой РКК Създава в устна и в писмена форма характери-
Из „Принцът и просякът“ стика на герой с цел да: обясни на събеседник
(М. Твен): III глава мотивацията на героя за неговите действия и/
или неговата сюжетна роля; изрази естетиче-
ската си представа за героя. Спазва книжовните
езикови правила.
120 24 „Братчетата на Гаврош“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(Хр. Смирненски) ведение.
Определя начини, по които изучаван художест-
вен текст утвърждава своите идеи и ценности и/
или отрича други, и се обосновава чрез примери
от художествения изказ. Различава в „Братче-
тата на Гаврош“ словосъчетания, в които поне
Изготвя характеристика на героите в текста.
121 25 БЕ
122 25 БЕ
123 25 „Братчетата на Гаврош“ НЗ Познава (най-общо) биографията на автора. мотив
(Хр. Смирненски) Тълкува текста съобразно жанровите му харак-
теристики. Различава в „Братчетата на Гаврош“
и тълкува преживявания, настроения, състоя-
ния на героя. Познава значението на понятието
мотив.
124 25 „Братчетата на Гаврош“ НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му ха-

(Хр. Смирненски) рактеристики. Обяснява значенията на конкре-
тен мотив за тематично-смисловото развитие в
„Братчетата на Гаврош“. Различава в „Братче-
тата на Гаврош“ словосъчетания, в които поне
125 25 БЕ
126 26 БЕ
127 26 БЕ
128 26 Характеристики на герои РКК Създава в устна и в писмена форма характерис-
(„Братчетата на Гаврош“, тика на герой с цел да: обясни на събеседник
Хр. Смирненски) мотивацията на героя за неговите действия и/
ската си представа за героя. Спазва книжовните
30
(7) (8) (9)

Дейности:
ната статия. работа по групи домашна
Дейности: работа
контрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи. Из-
ползване на мултимедия за представяне на продукти от изпълнение на

Дейности:
31
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

129 26 „Серафим“ (Й. Йовков) У Познава съдържанието на изучаваното произ-
ведение.
от художествения изказ. Изготвя план с основ-
ните моменти в текста.
130 26 „Серафим“ (Й. Йовков) У Познава съдържанието на изучаваното произве-
дение. Осъществява самостоятелен прочит/раз-
читане на текста; обосновава собствена гледна
точка. Определя начини, по които художествен
текст въздейства естетически, и се обосновава
чрез примери от художествения изказ. Изготвя
характеристики на основните герои.
131 27 БЕ
132 27 БЕ
133 27 „Серафим“ (Й. Йовков) НЗ Познава биографията на автора. Разпознава
жанрови характеристики на разказа, проявени в
„Серафим“. Различава и тълкува в „Серафим“
действията и разкриването на героите в сюже-
та. Обяснява значенията на характеристика на
герой в „Серафим“. Обяснява функциите на
повествователя за изобразяването на човека и
света в „Серафим“.
134 27 „Серафим“ (Й. Йовков) НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му харак-

теристики. Обяснява значенията на характе-
ристика на герой в „Серафим“. Обяснява функ-
циите на повествователя за изобразяването на
човека и света в „Серафим“.
135 27 БЕ
136 28 БЕ
137 28 БЕ
138 28 Из „Автобиография“ (Бр. У Познава съдържанието на изучаваното произ-
Нушич): „География“ ведение.
Изготвя план с основните моменти в текста. Из-
готвя характеристики на основните герои.
32
(7) (8) (9)

Дейности:

контрол при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи. Из-
ползване на мултимедия за представяне на продукти от изпълнение на
музикален. Превод на интерпретацията от езика на словесното изкуство на
езика на сценичното изкуство.

Изразяване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по про- домашна работа
блеми с помощта на вербалния език. Самонаблюдаване и наблюдаване на
съучениците, упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуника-
тивни и дидактически задачи.
33
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

139 28 Сбит преразказ. РКК Създава в писмена форма сбит преразказ с цел
Из „Автобиография“ (Бр. да информира някого, който няма достъп до те-
Нушич): „География“ кста, за сюжета и за героите на текста. Спазва
140 28 Из „Автобиография“ (Бр. НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

Нушич): „География“ Тълкува текста съобразно жанровите му ха-
рактеристики. Различава и тълкува в откъса
от „Автобиография“ действията и развитието
на героите в сюжета. Обяснява функциите на
света в откъса от „Автобиография“.
141 29 БЕ
142 29 БЕ
143 29 Из „Автобиография“ (Бр. НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му харак-
Нушич): „География“ теристики. Обяснява значенията на характерис-
тика на герой в откъса от „Автобиография“.
144 29 Класна работа № 2 К Проверка и оценка на достигнатото познавател-

145 29 БЕ Класна работа № 2

146 30 БЕ
147 30 БЕ
148 30 Из „Малкият принц“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(Екзюпери): част XXI ведение.
от художествения изказ. Изготвя план с основ-
ните моменти в текста.
34
(7) (8) (9)

Дейности:
Използване на книги от електронни библиотеки и на други електронно
базирани информационни източници за изпълнение на конкретна изсле-
дователска задача, както и за намиране на допълнителна информация по
относително сложен проблем. Използване на мултимедия за представяне
на продукти от изпълнение на конкретна изследователска задача.
блеми с помощта на различни езици – вербален, визуален (в т.ч. и изобра-
зителен), музикален. Превод на интерпретацията от езика на словесното
изкуство на езика на сценичното изкуство.
Дейности:
Упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дида-

Дейности:
35
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

149 30 Из „Малкият принц“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-
(Екзюпери): част XXI ведение. Осъществява самостоятелен прочит/
разчитане на текста; обосновава собствена
гледна точка. Определя начини, по които ху-
дожествен текст въздейства естетически, и се
обосновава чрез примери от художествения
изказ. Изготвя характеристики на основните
герои.
150 30 Сбит преразказ РКК Създава в писмена форма сбит преразказ с цел
Из „Малкият принц“ да информира някого, който няма достъп до те-
(Екзюпери): част XXI кста, за сюжета и за героите на текста. Спазва
151 31 БЕ
152 31 БЕ
153 31 Из „Малкият принц“ НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.
(Екзюпери): част XXI Тълкува текста съобразно жанровите му харак-
теристики. Различава и тълкува в част XXI от
„Малкият принц“ действията и развитието на
героите в сюжета. Обяснява мотивацията на ге-
рой в част XXI от „Малкият принц“.
154 31 Из „Малкият принц“ НЗ Тълкува текста съобразно жанровите му харак-

(Екзюпери): част XXI теристики. Обяснява функциите на пейзажа за
изобразяването на човека и света в част XXI
от „Малкият принц“. Обяснява функциите на
света в „Малкият принц“.
155 31 БЕ
156 32 БЕ
157 32 БЕ
158 32 Човекът и другите O Систематизиране и обобщаване на формирани-
ни компотентности.
36
(7) (8) (9)

Самонаблюдаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на само- домашна работа

Дейности:
Използване на книги от електронни библиотеки и на други електронно ба-
зирани информационни източници за изпълнение на конкретна задача –
изследователска, комуникативна или творческа.Използване на мултимедия
Съпоставяне между обяснението на природни явления и на градивни еле-
менти на текста и различаване на обяснение от тълкуване, на разпознаване
от разбиране, на доказване от убеждаване, на факт от мнение. Самонаб-
людаване и наблюдаване на съучениците, упражняване на самоконтрол
при изпълняване на комуникативни и дидактически задачи. Използване на
книги от електронни библиотеки и на други електронно базирани инфор-
мационни източници за изпълнение на конкретна задача – изследователска,
комуникативна или творческа. Използване на мултимедия за представяне
на продукти от изпълнение на конкретна изследователска задача. Изразя-
ване на впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции по проблеми с
музикален.

37
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

159 32 Човекът и другите K Проверка и оценка на достигнатото познавател-
(Контролна работа 3) но равнище.
160 32 Пейзаж, характеристика РКК Създава в устна и в писмена форма характери-

на герой, сбит преразказ – стика на герой с цел да: обясни на събеседник
по избор мотивацията на героя за неговите действия и/
ската си представа за героя. Спазва книжовни
Създава в устна и в писмена форма описание
на пейзаж в художествен текст с цел да: изра-
зи естетическата си представа за описваните
елементи; предизвика у слушателя естетиче-
ско преживяване, подобно на породеното от
описание. Спазва книжовните езикови прави-
ла. Създава в писмена форма сбит преразказ с
цел да информира някого, който няма достъп до
текста, за сюжета и за героите на текста. Спазва
161 33 БЕ
162 33 БЕ
163 33 Човекът в изучените про- O Систематизиране и обобщаване на формирани-
изведения (Обобщение 4) те литературни, социокултурни и комуникатив-
164 33 Световете на човека П Систематизиране и обобщаване на формирани-

(Преговор 1) те литературни, социокултурни и комуникатив-
165 33 БЕ
166 34 БЕ
167 34 БЕ
38
(7) (8) (9)

Дейности:
Беседа върху:
Запознаване с критерии за проверка и оценка на трансформиращ преразказ
на неизучаван текст от името на неутрален разказвач.
Задача за самостоятелна работа: редактиране.
Дейности:
Упражнява самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дидакти-
чески задачи. Изразява впечатления, чувства, настроения, мисли, позиции
по проблеми чрез творчество.



помощта на вербалния зик.
39
(1) (2) (3) (4) (5) (6)

170 34 Пейзаж, характеристика РКК Създава в устна и в писмена форма характе-

на герой, сбит преразказ – ристика на герой с цел да: обясни на събесед-
по избор ник мотивацията на героя за неговите действия
и/или неговата сюжетна роля; изрази естетиче-
ската си представа за героя. Спазва книжовни
Създава в устна и в писмена форма описание
на пейзаж в художествен текст с цел да: изра-
зи естетическата си представа за описваните
елементи; предизвика у слушателя естетиче-
ско преживяване, подобно на породеното от
Създава в писмена форма сбит преразказ с цел
да информира някого, който няма достъп до те-
Разработил:.............................................
(Име, фамилия, подпис)
40
(7) (8) (9)

Беседа работа вчас
Упражняване на самоконтрол при изпълняване на комуникативни и дида-
41
МЕТОДИ И ДИДАКТИЧЕСКИ програма) е уместно да бъде приложен методът на
интерпретацията, подпомогнат от съпоставителния
ФОРМИ метод. Затова в тези видове уроци се прилагат трите
литературнообразователни метода (метод на интер-
Фундаментален за методологията на представе- претацията, съпоставителен методи и историко-ти-
ните уроци е индуктивният подход (от частно- пологичен метод) и съответните дидактически форми
то към общото). Новите термини и понятия (по- (разказ на учителя, беседа). Разбира се, достигнатото
вествовател, пейзаж, характеристика на герой, познавателно равнище на учениците от съответния
мотив) се разбират и осмислят на емпирично ниво клас предопределя в какво съотношение да се нами-
още при самостоятелния прочит на художествени- рат разказът на учителя и беседата.
те текстове в уроците за упражнение, след което се • Урокът за упражнение предполага формиране на
обосновават теоретично в уроците за нови знания. съответните компетентности, разчитайки на базисни
В новата учебна програма по литература за 6. знания и умения. Представеното учебно съдържание
клас като задължителни за изучаване се предлагат в учебника по литература за 6. клас на ИК „Анубис“
осем текста от български автори („Хубава си, моя – към всяка отделна част от художествения текст по-
горо“ Л. Каравелов, „Отечество любезно, как хуба- редица от въпроси към ученика, в края на текста сис-
во си ти!“ Ив. Вазов, „Косачи“, Елин Пелин, „Ху- тема от въпроси и задачи – предпоставя поредица от
дожник“, В. Ханчев, Из „Под игото“, Ив. Вазов: дейности, изграждащи технология за работа с текста.
главата „Представлението“, Из „Под игото“, Ив. Иновативната методология дава възможност в хода
Вазов: главата „Радини вълнения“, „Братчетата на на урока да се постигне обяснение и разбиране на
Гаврош“, Хр. Смирненски, „Серафим“, Й. Йовков смисъла и значението на изучаваното произведение;
и четири – от световната литература, Из „Моето да се направи съпоставка между вече познатото, ин-
семейство и други животни“, Дж. Даръл: подбрани терпретирано произведение с ново, неизучавано до
откъси от IV глава, Из „Принцът и просякът“, М. този момент, но тематично близко (произведение);
Твен: I и III глава, Из „Автобиография“, Бр. Ну- но не чрез готовите, заучени „истини“, а чрез откри-
шич: „География“, Из „Малкият принц“, Екзюпе- вателство и творчество. Това дава възможност да се
ри: част XXI). За всички тях са предвидени съот- открои на достигнатото познавателно равнище, от
ветните видове уроци, разпределени в процентно една страна, а от друга – съотнася разчетеното/тъл-
съотношение съгласно нормативните изисквания куваното с непосредствения жизнен опит на ученика.
(учебната програма по литература за 6. клас). Из- Затова и като най-подходяши литературнообразова-
хождайки от учебното съдържание и типологията телни методи в уроците за упражнения се сочат мето-
на видовете уроци, предлагаме приложението на дът на интерпретацията и съпоставителният метод, а
следните методи и дидактически форми в посоче- като най-подходяща дидактическа форма – беседата.
ните от учебната програма видове уроци. • Целта на уроците за обобщение и преговор е
• Урокът за нови знания е характерен с усвоява- да обобщят и систематизират знанията на учени-
нето на преобладаващо непозната информация за ците; да коригират допуснатите пропуски. Обра-
авторите и съответните текстове. Овладяването на зователните изисквания обобщават учебното съ-
базисни знания, умения и отношения и изгражда- държание в следните три теми/раздели („Човекът
нето на съответните компетентности (литературни и природата“, „Човекът и изкуството“, „Човекът
и социокултурни) при запознаване с биографията и другите“), откъдето в учебното съдържание са
на съответния автор се постига чрез доминиращо- предвидени съответните три обобщителни урока
то приложение на историко-типологичния метод. За плюс обощителен урок на тема „Човекът в изуче-
разчитането на художествените произведения като ните произведения“ (аналог на глобалната тема в
интерпретиращи от различни гледни точки норми, учебната програма „Световете на човека“) и три
ценности, проблеми, конфликти, характерни и урока за годишен преговор. Спецификата на този
за съвременната епоха, както и за съотнасянето вид уроци (за обобщение и преговор) предполага
им с непосредствения жизнен опит на ученика, а приложението и на трите литературнообразова-
също и с отношенията автор – текст – читател; телни метода, като отново най-подходящата дида-
изображения на света и човека в различни като ктическа форма е беседата.
културен произход и жанр текстове – с обясне- Във всички видове уроци е препоръчително при-
ния на жанрово специфичната им структура и с ложението на интерактивни методи и техники.
тълкуване на езиково специфичните им послания
(съгласно визираните изисквания в новата учебна
42
ВАРИАНТИ НА УРОЧНИ и норми, проблеми и конфликти, характерни и за
съвременната епоха
ПЛАНОВЕ • съотнасяне на интерпретираните в стихотво-
Инвариантни модели на урочен рението „Отечество любезно, как хубаво си ти!“
план за нови знания ценности и норми, проблеми и конфликти с отно-
шенията автор – текст – читател
Уроците на тема „Човекът и природата“ в „Оте-
Б) Образователни
чество любезно, как хубаво си ти!“ (Ив. Вазов)
Да се формират литературни компетентности чрез:
са включени в цикъла уроци от първия раздел на
• запознаване с творческата биография на автора
учебната програма. Те се реализират в рамките на
• запознаване с творческата история на произ-
два учебни часа от предвидените пет (2 ч. за упраж-
ведението
нения, 1 ч. за развитие на комуникативните компе-
• разбиране и тълкуване на творческите послания
тентности и 2 ч. за нови знания) за разглеждане на
• разпознаване (на емпирично ниво) на жанро-
стихотворението. В предходните уроци (за упраж-
вите специфики на лирическото стихотворение
нение), запознавайки се с произведението, учени-
В) Развиващи
ците изразяват своите впечатления, своя прочит на
Да се формират литературни и социокултурни
текста. В уроците за нови знания се набавя нужна-
компетентности чрез:
та информация за овладяване на базисни знания,
• развиване на читателския опит
умения и отношения за формиране на литературни
• развиване на критичното мислене, включващо:
и социокултурни компетентности, свързани с ав-
– самостоятелно извличане на информация от
тора и произведението (творческа история, сюжет,
текста
жанр, герои, теми и мотиви, езиково-стилистични
– разбиране, осмисляне и тълкуване на извлече-
особености). Планът на всеки урок, съобразен с
ната информация
възрастовите и психологическите особености на
– изразяване на самостоятелна оценъчна пози-
шестокласника, следва спецификите на интерпре-
ция по отношение на значимостта на стихотворе-
тация на лирически текст.1
нието „Отечество любезно, как хубаво си ти!“ и
творческото дело на Иван Вазов за развитието на
българската литература и култура.
Първи урок за нови знания Вид на урока – урок за нови знания
Тема на урока: Методи, дидактически средства и похвати:
Метод на интерпретацията, подпомогнат от ис-
Човекът и природата в „Отечество торико-типологичния метод; беседа, разказ на
любезно, как хубаво си ти!“ (Ив. Вазов) учителя, самостоятелна работа с текста; работа по
Цели на урока (образователни, възпитател- групи, интерактивни методи и техники;
ни, развиващи):
А) Възпитателни Учебни ресурси:
Да се формират социокултурни компетентности 1. Учебник по литература за шести клас, ИК
чрез: „Анубис“, С., 2017.
• разчитане на художественото произведение 2. Методика на литературното образование, Румя-
като интерпретиращо от различни гледни точки на Йовева, Ш., 2008.
норми, ценности, проблеми, конфликти, характер-
ни и за съвременната епоха Ход на урока:
• съпоставка на непосредствения жизнен опит 1. Въвеждаща учебна ситуация (5 – 10 мин)
на ученика с интерпретираните в стихотворението Актуализация на опорни знания:
„Отечество любезно, как хубаво си ти!“ ценности Тя се постига с въпроси и задачи от типа: Коя е
основната тема в стихотворението на Любен
Каравелов „Хубава си, моя горо“? А познава-
те ли други български поети и писатели, които
възпяват в своите произведения красотата на
родната природа? Какво знаете за Иван Вазов,
1.
Съзнателно представихме планове на двата уро- откъде ви е познато това име?
ка за нови знания, за да придобие завършеност ва-
риантът на интерпретация на лирическия текст.
43
2. Учебни ситуации за разкриване на учебното • Учител: Защо, въпреки че произведението е
съдържание (20 – 25 мин) лирическо, безсюжетно, говорим за подредба на
Следва разказ на учителя, комбиниран с беседа. споделените чувства и мисли в него? Проследете
В зависимост от познавателното равнище и ин- какви чувства и мисли са въплътени в отделните
тереси на аудиторията учителят преценява какви куплети на текста.
дидактически форми и похвати да приложи в хода • Предполагаемият отговор 1: В началото на
на изложението на урочното съдържание – кои от стихотворението се говори за красотата на родна-
абзаците да се представят под формата на разказ; та природа (първи куплет).
кои от тях да бъдат прочетени самостоятелно от • Предполагаемият отговор 2: После се добавят
учениците; по кои от тях учениците да бъдат про- нови картини от хубостта на отечеството (втори
вокирани да разсъждават самостоятелно, след кое- куплет).
то отговорите им да бъдат обобщени и допълнени • Предполагаемият отговор 3: Третият и четвър-
от учителя. Паралелно с това беседват, като разка- тият куплет въвеждат темата за недооценяването
заното/прочетеното подлежи на коментар (учени- на родните прелести. Образът на родното прос-
ците ползват текста). транство се съпоставя с други земи и красоти, а
В хода на беседата на учениците се предоставя чрез противопоставянето се отличават още вед-
възможност да зададат въпроси, породени от тях- нъж чудните картини на родното.
ната познавателна и изследователска любознател- • Предполагаемият отговор 4: В последния ку-
ност, и се изясняват непознатите думи (класик, плет в обобщен вид са представени основните пос-
стихосбирка, лирически говорител, химн). лания на стихотворението, тъжната равносметка
Запознаването с творческата биография на Иван за невъзможността родното да се опознае всецяло
Вазов би могло да се осъществи както чрез са- само от един човек.
мостоятелен прочит на текста, така и чрез мулти- Учителят обобщава отговорите и пояснява, че
медийна презентация, изготвена от учителя или от този начин на подредба (тема – развитие на темата
група ученици (под непосредственото ръковод- – противопоставяне – обобщение) е характерен за
ство на учителя). много от лирическите произведения.
Следва беседа, в която се представят ключовите След като въвежда определение за жанра на про-
моменти от животоописанието на Вазов: изведението (лирическо стихотворение), учителят
• Учител: Какво запомнихте от творческата задава въпроси, свързани с изясняване (на емпи-
биография на Иван Вазов, представете най-важни- рично ниво) на жанровите специфики:
те моменти от нея. • Учител: Кои са доминиращите чувства, емо-
• Предполагаемият отговор включва биографич- ции в произведението?
ни сведения за българския класик и представяне • Предполагаем отговор: В произведението са
(най-общо) на творческото наследство, завещано ни изразени чувства на възторг пред красотата на
от Иван Вазов. Логично е да се отбележи и фактът, българския свят и същевременно горчивина от не-
че Вазов още приживе (1920 г.) получава признание- дооценяването му.
то народен поет, а през 2010 г. в организираното • Учител: А можем ли да наречем това произве-
всенародно „Голямо четене“ неговият роман „Под дение хвалебствено и защо?
игото“ се оказа най-четената българска книга. Имен- • Предполагаем отговор: Стихотворението е
но това предано четене „поколение след поколение“ хвалебствено, защото основното чувство е про
на Вазовите текстове, породено от непреходните им славата на родните земи.
послания, отрежда почетното присъствие на първия • Учител: Кои са повтарящите стихове в първи-
български класик и неговите произведения в българ- те четири куплета?
ските учебници и христоматии. • Предполагаем отговор: В първите четири ку-
Запознаването с творческата история на произве- плета се повтарят първият и последният стих:
дението може да се осъществи чрез кратък разказ Отечество любезно, как хубаво си ти! (І к.), Коя
на учителя, а може и чрез самостоятелен прочит земя от теб е по-пъстра, по-богата? (ІІ к.), Оте-
(от учениците) на абзаца Произведението, след чество, не си ли достойно за любов (ІІІ к.), Ти рай
което се проверява доколко е усвоена съответната си, да; но кой те прилично оценява? (ІV к.)
информация. • Учител: На какво напомнят тези повторения,
Отделните равнища от интерпретацията на лириче- какво звучене на творбата придават те?
ския текст се изясняват в хода на следната беседа: • Предполагаем отговор: Повторенията напомнят
44
на песен, те придават песенно звучене на творбата. норми, ценности, проблеми, конфликти, характер-
Учителят обобщава отговорите и пояснява, че ни и за съвременната епоха
именно преобладаващите чувства на възторг и • съпоставка на непосредствения жизнен опит
гордост от красотата на България, както и повто- на ученика с интерпретираните в стихотворението
ренията на първия и на последния стих в първите „Отечество любезно, как хубаво си ти!“ ценности
четири куплета (строфи), придават на творбата ха- и норми, проблеми и конфликти, характерни и за
рактер на химн. съвременната епоха
Непосредствено преди заключителната учебна • съотнасяне на интерпретираните в стихотво-
ситуация на учениците отново се предоставя въз- рението „Отечество любезно, как хубаво си ти!“
можността да зададат своите въпроси (рубриката ценности и норми, проблеми и конфликти с отно-
„Искам да попитам“). шенията автор – текст – читател.
Б) Образователни
3. Заключителна учебна ситуация (5 – 10 мин) Да се формират литературни компетентности чрез:
В рамките на няколко изречения се обобщава • разбиране и тълкуване на творческите послания
най-важното, маркират се акценти. Поставят се • различаване и тълкуване на преживявания, на-
мотивирани оценки на учениците, взели участие в строения, състояния на героя
работата през часа. • разбиране и тълкуване на доминиращите теми
и мотиви в текста
Очаквани резултати: • разпознаване на изразните средства и пох-
1.Разчита художественото произведение като ин- вати, чрез които се постига художественото въз-
терпретиращо от различни гледни точки норми, действие
ценности, проблеми, конфликти, характерни и за В) Развиващи
съвременната епоха, съотнасяйки ги със своя не- Да се формират литературни и социокултурни
посредствен жизнен опит. компетентности чрез:
2. Разчита художественото произведение като ин- • развиване на читателския опит
терпретиращо от различни гледни точки норми, • развиване на критичното мислене, включващо:
ценности, проблеми, конфликти, характерни и за – самостоятелно извличане на информация от
съвременната епоха, съотнасяйки ги с отношения- текста
та автор – текст – читател. – разбиране, осмисляне и тълкуване на извлече-
3. Разчита изображенията на света и човека в стихо- ната информация
творението „Отечество любезно, как хубаво си ти!“, – изразяване на самостоятелна оценъчна пози-
като обяснява жанрово специфичната му структура и ция по отношение на значимостта на стихотворе-
тълкува езиково специфичните му послания. нието „Отечество любезно, как хубаво си ти!“ и
4. Определя начини, по които художественият творческото дело на Иван Вазов за развитието на
текст въздейства естетически, и се обосновава българската литература и култура
чрез примери от художествения изказ. Вид на урока – урок за нови знания.
5. Прилага формираните компетентности в житей- Методи, дидактически средства и похвати:
ски план. Метод на интерпретацията; беседа, разказ на учи-
теля, самостоятелна работа с текста; работа по
групи, интерактивни методи и техники.
Втори урок за нови знания
Учебни ресурси:
Тема на урока: 1. Учебник по литература за 6. клас, ИК „Анубис“,
Човекът и природата в „Отечество С., 2017.
любезно, как хубаво си ти!“ (Ив. Вазов) 2. Методика на литературното образование, Румя-
на Йовева, Ш., 2008.
Цели на урока (образователни, възпитател-
ни, развиващи): Ход на урока:
А) Възпитателни 1. Въвеждаща учебна ситуация (5 – 10 мин)
Да се формират социокултурни компетентности Актуализация на опорни знания:
чрез: Тя се постига чрез въпроси от типа: Кой е Иван
• разчитане на художественото произведение Вазов? Какво знаете за творческата история на
като интерпретиращо от различни гледни точки
45
стихотворението „Отечество любезно, как хуба- • Учител: А можем ли да кажем, че не само об-
во си ти!“? Какъв е жанрът на произведението?А ръщенията към отечеството му придават човешки
какви са основните мисли, чувства, изразени в качества и способности? Потърсете стихове, в
творбата? Кой е изразителят на тези емоции? които отечеството е представено с човешки черти.
• Предполагаем отговор: На отечеството са при-
2. Учебни ситуации за разкриване на учебното дадени човешки качества и способности, открива-
съдържание (20 – 25 мин) ме ги в стиховете горите ти са пълни с хармония
Различаването и тълкуването на преживяванията, и хлад,/ долините с триндафил,/ гърдите с бла-
настроенията и състоянията на героя се постига годат...; Какви ли тайни дремят/ богатства,
след изясняване (от учителя) на понятията лири- красоти по твоите долини, поля и висоти?
чески говорител и лирически герой. Обобщените отговори навеждат на извода, че оте-
Следва беседа, в хода на която се изясняват непо- чеството също е представено като лирически ге-
знатите думи (художествено пространство) и на рой, сравнен с най-свидното за човека същество
учениците се предоставя възможност да зададат майката; сравнение, характерно за българската ли-
въпроси, породени от тяхната познавателна и из- рика, особено за поезията на Христо Ботев.
следователска любознателност. Следващата част от беседата е насочена към от-
• Учител: За какво говори лирическият герой, крояване на доминиращите теми и мотиви.
пред какво се прекланя и от какво/от кого се въз- • Учител: Коя е основната тема в произведението?
мущава? • Предполагаем отговор: Основна тема в произ-
• Предполагаем отговор: Лирическият герой ведението е любовта към отечеството.
се прекланя пред отечеството и пред неговата • Учител: А какви други теми/подтеми открива-
непреходна красота. Той разкрива своите лич- ме в творбата?
ни преживявания и емоции – възторзите си пред • Предполагаем отговор: В произведението при-
омайната хубост на родината и възмущението състват и темата за красотата на родните картини,
си пред тези, които се отнасят с пренебрежение даровете и тайните богатства на родните земи, те-
към нея. мата за чужденеца.
• Учител: А има ли други герои в произведение- • Учител: А с какво темата за чужденеца е акту-
то, разкриват ли се чувства, емоции на други хора, ална и днес?
освен тези на лирическия говорител? • Предполагаем отговор: Темата за чужденеца
• Предполагаем отговор: Хората – чужденци в е актуална и днес, защото и в днешно време ние,
собствения си дом – също са герои в стихотворе- българите, не се интересуваме от красотите на
нието, но те са безралични към родното, не го по- отечеството, недооценяваме богатствата на роди-
знават. ната си.
• Учител: Защо лирическият говорител, въпреки • Учител: Според библейските книги преди
че упреква „чужденците“ за отношението им към грехопадението хората са живели безгрижно и
родното, в края на произведението се причислява щастливо в прекрасната райска градина (Едем). За
към тях? лирическия герой на Вазов нашето отечество със
• Предполагаем отговор: Защото се чувства своята хубост напомня на райската градина. Посо-
недостоен за красотата и величието на родината. чете стиховете, в които отечеството е оприличено
Той се определя като чужденец и поради това, че с рая?
не може да опознае и постигне пълната хубост на • Предполагаем отговор: В стиховете: Що ня-
родния свят. маш ти? Що липсва под синий ти покров/ в слу-
• Учител: Посочете думите, с които поетът се чай, че бог би искал Едемът да премести / и своя
обръща към отечеството. рай прекрасен при Емус да намести? родната
• Предполагаем отговор: Отначало „Отечество природа е оприличена с рая, а в стиха: Ти рай си,
любезно“, впоследствие – „ти“, в края на стихотво- да; но кой те прилично оценява? директно е назо-
рението – „майко“. вана рай.
• Учител: Как ще коментирате обръщенията към • Учител: А в кои стихове присъства мотивът за
отечеството, кога се обръщаме по начина, по кой- срама, посочете ги.
то лирическият герой се обръща към отечеството? • Предполагаем отговор: Мотивът за срама при-
• Предполагаем отговор: Когато говорим на съства в стиховете: Не те познават даже децата
жив човек, при това много скъп. ти сами/ и твойто име свято не рядко ги срами!
46
Учителят обобщава отговорите и пояснява, че оп- • Предполагаем отговор: Родното отечество е
риличаването на родината на райско място и мо- част от световното пространство, намиращо се в
тивът за срама от родното (за родоотстъпниците) неговия център.
са характерни мотиви за българската литература • Учител: А как ще коментирате сбиращо на Из-
особено в периода преди и след Освобождението. токът светлика, на Югът аромата), какво озна-
Следващата част от беседата е насочена към раз- чава това, какво сбира нашето Отечество?
познаване на изразните средства и похвати и от- • Предполагаем отговор: Нашето отечество
крояване на тяхното художествено въздействие. сбира най-красивото, най-ценното от целия свят.
Учениците посочват обръщенията, възклицанията Учителят обобщава отговорите, допълвайки, че
и въпросите в текста, изяснява се тяхната роля за вторият куплет полага образа на родното вър-
емоционалното въздействие на произведението. ху картата на световното пространство, но не в
Вниманието се насочва към описанието на приро- буквалния смисъл (върху конкретна географска
дата и на художественото пространство. карта). Авторът отправя послание към сърцето и
• Учител: Посочете стиховете в първия куплет, душата на всеки родолюбив българин, поставяй-
в които се разкриват красотите на природата. ки образа на родното в друга по-висша система,
• Предполагаем отговор: Красотите на природа- която е извън рамките на обикновеното човешко
та са разкрити в следните стихове в първи куплет: съществуване.
Как чудно се синее небето ти безкрайно! /Как Непосредствено преди заключителната учебна
твоите картини меняват се омайно!/ При всеки ситуация на учениците отново се предоставя въз-
поглед нови по-нови красоти:/ тук весели долини, можността да зададат своите въпроси (рубриката
там планини гиганти,/ земята пълна с цвете, не- „Искам да попитам“).
бето със брилянти.
• Учител: Каква част от родното пространство 3. Заключителна учебна ситуация (5 – 10 мин)
е обхваната в тези стихове, къде, на кое място, са Обобщаването и затвърждаването на формираните
открити тези природни красоти? компетентности се осъществява в заключителната
• Предполагаем отговор: Природните красоти учебна ситуация в рамките на няколко изречения.
са открити в безкрайното синьо небе, във весели-
те долини, в планините гиганти, в земята пълна Очаквани резултати
с цвете, в небето с брилянти. 1. Разчита художественото произведение като ин-
Учителят обобщава отговорите, допълвайки, че терпретиращо от различни гледни точки норми,
ако в началото на стихотворението вниманието на ценности, проблеми, конфликти, характерни и за
лирическия говорител е насочено предимно към съвременната епоха, съотнасяйки ги със своя не-
конкретните измерения на тези красоти – „весе- посредствен жизнен опит.
ли долини“ и „планини гиганти“, то впоследствие 2. Разчита художественото произведение като ин-
описанието се разширява до обема на целия при- терпретиращо от различни гледни точки норми,
роден свят – земята, небето. Така родното прос- ценности, проблеми, конфликти, характерни и за
транство добива размерите на вселена. съвременната епоха, съотнасяйки ги с отношения-
• Учител: Как са изразени природните красоти та автор – текст – читател.
във вторият куплет, в кои стихове ги откриваме? 3. Разчита изображенията на света и човека в сти-
• Предполагаем отговор: Природните красо- хотворението „Отечество любезно, как хубаво
ти откриваме в следните стихове: Ти сбираш в си ти!“, като обяснява жанрово специфичната му
едно всички блага и дарове:/ хляб, свила, рози, структура и тълкува езиково-стилистичните му
нектар, цветя и плодове,/ на Изтокът светли- послания.
ка, на Югът аромата;/ горите ти са пълни с 4. Определя начини, по които художественият
хармония и хлад,/ долините с трендафил, гър- текст въздейства естетически, и се обосновава
дите с благодат... чрез примери от художествения изказ.
• Учител: Като имате предвид, че Изтокът и 5. Прилага формираните компетентности в житей-
Югът в стихотворението са в ролята на обобще- ски план.
ния на най-хубавото от човешкия свят, част от как-
во пространство е родното отечество, къде точно
се намира то, сбиращо на Изтокът светлика, на
Югът аромата?
47
Инвариантен модел на урочен торията за изграждане на характеристика на ли-
тературен герой (тематична единица, предвидена
план за упражнение в учебната програма), идеята е конкретният урок
да разкрие перспектива за следващите часове.
Част от третия тематичен цикъл Човекът и дру- Инвариантният модел на урочен план представя
гите са уроците, в които се разглежда главата втория от двата часа за упражнение.
„Радини вълнения“ (Из „Под игото“, Иван Ва-
зов). Новата учебна програма по литература за
шести клас включва две глави от романа „Под Тема на урока:
игото“ – „Представлението“ (във втория раздел
Силата на знанието в „Радини вълнения“
на учебната програма Човекът и изкуството) и
(Из „Под игото“, Ив. Вазов)
„Радини вълнения“ (в третия раздел на учебната
програма Човекът и другите). В представеното
годишно разпределение уроците, предвидени за Цели на урока (образователни, възпитателни,
разглеждане на двата текста, са общо десет – пет развиващи):
за главата „Представлението“ и пет за главата „Ра- А) Възпитателни
дини вълнения“. Разпределението им по видове е Да се формират социокултурни компетентности
следното (за всяка от двете глави) – два урока за чрез:
упражнения, един за развиване на комуникативни- • идентифициране на конфликти между общ-
те компетентности и два за нови знания. Десетте ности в главата „Радини вълнения“ (Из „Под иго-
урочни единици конципират глобалната тема за то“) и обосноваване на своя позиция по проблема
човека и неговите взаимоотношения с обгражда- за предотвратяването или за разрешаването им
щите го светове, като в главата „Представлението“ • свързване на примери за проблеми и кон-
се акцентира върху въздействието на изкуството фликти от главата „Радини вълнения“ (Из „Под
върху човешкия свят, а в уроците, предвидени игото“) с лични идеи с цел обосноваване на собст-
за разглеждане на главата „Радини вълнения“, са вена гледна точка.
представени различните аспекти на човешките вза- Б) Образователни
имоотношения. Да се формират литературни компетентности
Във втория от предвидените два урока за упраж- чрез:
нения върху главата „Радини вълнения“ учениците • различаване и тълкуване в главата „Радини
се подготвят за предстоящото усвояване на новия вълнения“ (Из „Под игото“) на действията и раз-
материал чрез поредица от продуктивни дейнос- витието и/или разкриването на героите в сюжета
ти, целящи ученикът да осъществи самостоятелен • тълкуване на (откъс от) текста съобразно жа-
прочит, да изпита удоволствие от играта с текста. нровите му характеристики
Разбира се, от значение е и фактът, че се разчи- • обясняване мотивацията на герой в главата
та на опорни знания не само за Вазов и неговото „Радини вълнения“ (Из „Под игото“)
творчество, но и за романа „Под игото“ – познати В) Развиващи
са вече творческата история на произведението, Да се формират литературни и социокултурни
сюжетът (най-общо), жанрът, основните герои, компетентности чрез:
познато е съдържанието на изучавания текст от • развиване на читателския опит
предходния час. Задаваните от учителя въпроси • развиване на критичното мислене, включващо:
насочват тълкуването (съобразно жанровите спе- – самостоятелно извличане на информация от
цифики на текста) към действията и постъпките текста
на героите в хода на сюжетното развитие, давайки – разбиране, осмисляне и тълкуване на извлече-
възможност на шестокласника да декодира текста ната информация
не чрез готови, заучени „истини“, а от позициите – изразяване на самостоятелна оценъчна пози-
на своя жизнен опит и достигнатото познавателно ция по отношение на значимостта на творческото
равнище. По този начин се постига формирането дело на Иван Вазов за развитието на българската
на литературни и социокултурни компетентности, литература и култура.
обосноваващи собствената гледна точка по поста- Вид на урока – урок за нови знания
вените проблеми, приложими в житейски план. Методи, дидактически средства и похвати.
Част от въпросите целенасочено подготвят ауди- Метод на интерпретацията, беседа, разказ на учи-
48
теля, самостоятелна работа с текста; работа по • Предполагаем отговор: Съдбата на сирачета-
групи, интерактивни методи и техники. та е тежка, защото са лишени от бащина любов и
майчина грижа. Те са захвърлени на произвола на
Учебни ресурси: хорската милост или жестокост. Рада я очаква не-
1. Учебник по литература за 6. клас, ИК „Анубис“, лека участ, подготвят я за монахиня.
С., 2017. • Учител: Защо след речта на главния учител
2. Методика на литературното образование, Румя- присъстващите не ръкопляскат?
на Йовева, Ш., 2008. • Предполагаем отговор: Защото по онова вре-
ме ръкопляскането не е познато.
Ход на урока: • Учител: Посочете действащите лица в тази
глава от романа. Кои от тях вече са ви познати?
1. Въвеждаща учебна ситуация (5 – 10 мин) • Предполагаем отговор: Действащите лица в
Актуализация на опорни знания: тази глава са Бойчо Огнянов, Кириак Стефчов,
Тя се постига чрез въпроси от типа: Какво знаете за Рада. И тримата са познати от главата „Предста-
романа „Под игото“? Как е представен човекът в све- влението“.
та на изкуството според главата „Представлението“ • Учител: Проследете състоянията на Рада в
от романа „Под игото“, какво е било въздействието текста. Преразкажете епизодите, които разкриват
на изкуството върху него (върху човека)? А как си нейните вълнения.
представяте българското училище в годините преди • Предполагаем отговор: Състоянията на Рада в
Освобождението, как ли е въздействало знанието текста са в съотетствие с развитието на действие-
върху човека и неговия свят според главата „Радини то – в началото тя е развълнувана от предстоящия
вълнения“ от романа „Под игото“? изпит; когато Кириак Стефчов задава своите въ-
проси на децата, Рада е изключително притесне-
2. Учебни ситуации за разкриване на учебното на, сълзите напират в очите ѝ; когато се намесва
съдържание (20 – 25 мин) Бойчо Огнянов и ученичките отговарят с лекота на
Следва беседа, чрез която се проследяват отдел- въпросите му, Рада отново е просълзена, но този
ните моменти от сюжетното развитие, тълкуват се път от щастие и благодарност.
действията и развитието на героите, изяснява се • Учител: Направете план с основните моменти
тяхната мотивация. В хода на беседата на учени- в тази глава.
ците се предоставя възможност да зададат въпро- • Предполагаем отговор:
си, породени от тяхната познавателна и изследова- А) Съдбата на Рада Госпожина
телска любознателност. Б) Откриване на годишния изпит
Първата част от въпросите (рубриката „В час ли В) Кириак Стефчов изпитва ученичките
съм“), свързана с познаване на съдържанието на Г) Бойчо Огнянов „спасява“ изпита
произведението (на главата „Радини вълнения), Д) Отговорът на Събка
предпоставя развитието на уменията за извличане, Е) Народът се разотива доволен
разбиране и осмисляне на информация от худо- Следващата част от беседата се осъществява чрез
жествения текст. рубриката „Тайните на текста“. Поставените въ-
• Учител: Как започва главата „Радини вълне- проси градират заложените цели, информацията не
ния“? само се извлича, разбира и осмисля, но и тълкува.
а) с биография на Рада Това, от своя страна, означава, че всеки отговор е
б) с душевно състояние на Рада верен, стига да е аргументиран.
в) с портретна характеристика на Рада • Учител: Кой е най-вълнуващият момент в този
г) с действия на Рада текст?
Предполагаем отговор: Главата „Радини вълне- • Предполагаем отговор: Моментът, в който
ния“ започва с биография на Рада. Събка дава своя „погрешен отговор“.
• Учител: Къде се развива действието в главата • Учител: Защо Рада е притеснена от годишния
„Радини вълнения“? изпит?
• Предполагаем отговор: Действието в главата • Предполагаем отговор: Защото училището и
„Радини вълнения“ се развива в училището. децата са единственото хубаво нещо в нейния жи-
• Учител: Каква е съдбата на сирачетата според вот, а от този изпит зависи каква оценка ще получи
този текст? Каква участ очаква Рада? за своята работа.
49
• Учител: С какви цели присъства Кириак Стеф- • Предполагаем отговор: По време на годишния
чов на годишния изпит? изпит Бойчо Огнянов се явява в ролята на спаси-
• Предполагаем отговор: Цялото поведение на тел (не само за Рада, но и за децата). Точният из-
Кириак Стефчов сочи, че той присъства с цел да раз, с който се определя какъв е Бойчо Огнянов
злепостави както учителката, така и ученичките на за Рада по време на годишния изпит, е: Той сега
изпита. стоеше като ангел хранител неин!
• Учител: Защо ученичките на Рада са непод- • Учител: Защо авторът избира заглавието „Ра-
готвени? дини вълнения“, а не „Годишен изпит“?
• Предполагаем отговор: Ученичките на Рада • Предполагаем отговор: Защото акцентът е по-
само изглеждат неподготвени, тъй като въпросите, ставен върху преживяванията на героинята, а не
които задава Кириак Стефчов, са трудни и нераз- върху изпита, изпитът е фонът, на който се раз-
бираеми за тях. криват тези преживявания.
• Учител: Помислете върху имената на основ- • Учител: Защо в края на тази глава Рада не виж-
ните действащи лица в тази глава. Защо Иван Ва- да прощаващите се с нея гости?
зов е подбрал точно тези имена? • Предполагаем отговор: Защото е развълнувана
• Предполагаем отговор: Имената на основните от постъпката на Бойчо Огнянов и вижда само него.
действащи лица (Бойчо Огнянов и Кириак Стеф- Работата върху следващите въпроси цели не само
чов) са значещи – името на Бойчо Огнянов е измис- затвърждаване на уменията за откриване и разпоз-
лено преднамерено, то отразява неговия боен дух наване на художествените изразни средстава. Чрез
и готовността му да мине през огън за отечеството провокираните разсъждения се обяснява значе-
си; името на Кириак Стефчов – първо не е българ- нието на изразните средства и похвати за изграж-
ско (Кириак е гръцка дума), което по онова време дането на смисъла на фразата, респективно на те-
означава, че се причислява към родоотстъпниците; кста, и тяхната роля за естетическото въздействие
второ Кириак означава неделен, Господен, с което на художествената творба, откроява се талантът,
напомня господарския му нрав. художественото майсторство на автора. Предвид
• Учител: Посочете различията между Огнянов ограниченото време на учебния час дейностите
и Стефчов. С какви синоними ще заместите Кири- могат да се реализират чрез работа по групи.
ак Стефчов при преразказ? • Учител: Открийте сравнения и епитети в три
• Предполагаем отговор: Бойчо Огнянов е до- изречения от текста. Прочетете съответните изре-
бър, благороден, обича своя народ; докато Кириак чения без тях. Направете изводи.
Стефчов е зъл и високомерен. При преразказ умест- • Предполагаем отговор на първа група:
ни циноними за заместването на името на Кириак А)Изречение с открити епитети: Рада Госпожи-
Стефчов са „зъл човек“, „родоотстъпник“, „горде- на (тъй я наричаха нея за означение, че принад-
лив“, „високомерен“, „жестокосърдечен“ и др. лежи на госпожа Хаджи Ровоама) беше високо,
• Учител: Намерете детайли в поведението на стройно и хубаво момиче, с простодушен и све-
героите, които разкриват душевното им състояние. тъл поглед и с миловидно, чисто и бяло лице,
• Предполагаем отговор: Кириак Стефчов – което черната забрадка отваряше още повече.
(гледа) намусено-високомерно, (слуша) разсеяно, Изречение без епитети: Рада Госпожина (тъй я
(изгледа Рада) строго и небрежително, душевна наричаха нея за означение, че принадлежи на гос-
сухост и жестокосърдие и мн.др.; Бойчо Огнянов пожа Хаджи Ровоама) беше момиче с поглед и с
– (каза) твърдо, благородното (лице), страдалческа лице, което забрадка отваряше още повече.
бледност, мъжествен и енергически (поглед), (гле- Б) Изречение с открити епитети: Рада беше по-
даше) кротко и приятелски (невинните очички) и расла в тази задушлива и мъртвеща атмосфера
мн.др. на килийния живот, под строгия несъчувствен
• Учител: Как авторът повишава напрежението надзор на старата сплетница.
в този текст? Изречение без епитети: Рада беше порасла в тази
• Предполагаем отговор: Като разкрива посте- атмосфера на живот под надзор на сплетница.
пенно, в детайли, случващото се, както и преживя- В) Изречение с открити епитети: Съчувствен и
ванията на героите. одобрителен шум посрещна постъпката на Ог-
• Учител: Какъв е Бойчо Огнянов за Рада по нянова.
време на годишния изпит? Намерете най-точния Изречение без епитети: Шум посрещна постъпката
израз от текста. на Огнянова.
50
• Предполагаем отговор на втора група: Кириак Стеф- Рада Бойчо Огнянов
А) Изречение с открити сравнения: Девойчето чов
стоеше като заковано, но очичките му се наля-
ха със сълзи страдалчески, които не смееха да се Хаджи Ровоа- и енергически
проронят. ма) беше ви- поглед, подкуп-
Изречение без открити сравнения: Девойчето сто- соко, стройно ваше непобеди-
еше, но очичките му се наляха със сълзи страдал- и хубаво мо- мо сърцата.
чески, които не смееха да се проронят. миче, с прос-
Б) Изречение с открити сравнения: Рада стоеше тодушен и
като тресната. светъл поглед
Изречение без открити сравнения: Рада стоеше. и с миловид-
В) Изречение с открити сравнения: Той сега стое- но, чисто и
ше като ангел хранител неин! бяло лице,
Изречение без открити сравнения: Той сега стоеше! което черната
Отговорите се обобщават, за да се стигне до съот- забрадка от-
ветните изводи. варяше още
Проследяването на действията и преживяванията повече.
на героите, изясняването на тяхната мотивация да-
ват възможност да се изясни ролята на отделните 3. Заключителна учебна ситуация (5 – 10 мин)
герои за развитието на сюжета, както и да се на- Обобщаването и затвърждаването на формираните
прави съпоставка на портретната характеристика компетентности се осъществява в заключителната
на основните герои (последните две задачи). От- учебна ситуация в рамките на няколко изречения.
ново препоръчваме работа по групи.
• Учител: Защо Иван Вазов въвежда толкова Очаквани резултати:
много герои в тази глава? Направете таблица по 1. Познава съдържанието на художествения текст.
модела и напишете имената на действащите лица 2. Обосновава собствена гледна точка по иденти-
според отредената им от автора роля. фицираните конфликти и проблеми в художестве-
• Предполагаем отговор на първа група: За да ната творба.
добием по-ярка представа за случващото се с бъл- 3. Определя начини, по които откъсът (главата
гарския народ по онова време. „Радини вълнения“) от художествен текст (романа
„Под игото“) въздейства естетически и се обосно-
Главни герои Епизодични герои 4. Познава жанровите характеристики на разглеж-
Рада Госпожина, Бойчо Михалаки Алафрангата, дания (откъс от) текст и го интерпретира в съот-
Огнянов и Кириак Стеф- учителят Климент, чорба- ветствие с тях.
чов джи Мичо, Събка, Райна, 5. Различава и тълкува в изучавания литературен
дядо поп Ставри текст действията и развитието на героите в сюжета.
6. Обяснява мотивацията на героите в изучавания
•Учител: Сравнете портретните характеристики на текст.
Стефчов, Рада и Бойчо Огнянов. Направете табли- 7. Прилага формираните компетентности в житей-
ца по модела и я попълнете. ски план.
•Предполагаем отговор на втора група
Кириак Стеф- Рада Бойчо Огнянов

чов
На лицето му Рада Госпо- Благородното
се изобража- жина (тъй я му лице, обля-
ваше душевна наричаха нея но със страдал-
сухост и жес- за означение, ческа бледност
токосърдие. че принадлежи и осветлено от
на госпожа един мъжествен
51
ТЕСТ 6. Свържете жанра роман със съответното
произведение.
1. От кое произведение е следният откъс: А) „Хубава си, моя горо“
Но тръгват си те пак одрипани Б) „Отечество любезно, как хубаво си ти!“
с въздишки плахи на уста, В) „Серафим“
а тез витрини са обсипани
с безброй жадувани неща...
Г) „Принцът и просякът“
А) „Отечество любезно, как хубаво си ти!“ 7. С коя от посочените теми се свързва

Б) „Хубава си, моя горо“ „Радини вълнения“?
В) „Художник“ А) несъответствието между обучение и прак-
Г) „Братчетата на Гаврош“ тически живот
Б) просветата и силата на знанието
2. От кое произведение е следният откъс: В) красотата на родната природа
Лазо лежеше и мислеше. Подигравките на Г) несъвпадението между представите за
другарите му се забиваха като остри игли в действителността и самата действителност
сърцето и спираха дъхът му от мъки. Тия шего-
вити подкачки за миг му се сториха възможни. 8. С коя от посочените теми се свързва
Пенка наистина го обича, но невидени очи ско- „Моето семейство“?
ро се забравят...
А) отношението на хората към животните
А) „Автобиография“
Б) любовта към отечеството
Б) „Косачи“
В) освободителните борби и националното
В) „Серафим“
самоосъзнаване
Г) „Моето семейство и други животни“
Г) изгубеното детство
3. От кое произведение е следният откъс:
9. С коя от посочените теми се свързва
Единствено със сърцето се вижда добре.
„Художник“?
Най-важното е невидимо за очите.
А) „Серафим“ А) красотата на родната природа
Б) „Косачи“ Б) милосърдието и помощта към другите
В) „Принцът и просякът“ В) преобразяващата сила на изкуството
Г) „Малкият принц“ Г) силата на човешката фантазия
4. Свържете жанра лирическо стихотворе- 10. По кое време се развива действието в

ние със съответното произведение. разказа „Косачи“?
А) „Художник“ А) на зазоряване
Б) „Косачи“ Б) през деня
В) „Под игото“ В) вечерта
Г) „Моето семейство“ Г) през нощта
5. Свържете жанра разказ със съответното 11. За какво НЕ са знак детайлите в порт-
произведение. ретното описание на Серафим?
А) „Хубава си, моя горо“ А) за бедност
Б) „Художник“ Б) за скъперничество
В) „Косачи“ В) за щедрост
Г) „Принцът и просякът“ Г) за милосърдие
52
12. Кой от посочените детайли е характе- 18. С коя от посочените характеристики е
рен за поведението на малкия принц (и въведен учителят по география в про-
въобще за децата)? изведението на Бр. Нушич?
А) склонност към размишления А) биография
Б) вечно недоволство Б) портретна характеристика
В) непрекъснато задаване на въпроси В) действия и вътрешно състояние
Г) стремеж към публични изяви Г) косвена характеристика
13. Кой от посочените герои се отличава с 19. Свържете имената на авторите с техни-
високомерен и жестокосърдечен нрав? те произведения.
А) Бойчо Огнянов 1. Веселин Ханчев
Б) Кириак Стефчов 2. Елин Пелин
В) Лазо 3. Йордан Йовков
Г) Джери 4. Марк Твен
А) „Косачи“
14. Кой от посочените герои носи чертите Б) „Принцът и просякът“
на типичен фолклорен разказвач: В) „Художник“
А) Рада Госпожина Г) „Серафим“
Б) Еньо
В) Стамо 20. Свържете героите с името на автора и
Г) Благолаж със заглавието на съответното произ-
ведение:
15. Кой от посочените мотиви е характерен 1. Иван Вазов – „Под игото“
за „Братчетата на Гаврош“? 2. Дж. Даръл – „Моето семейство и други жи-
А) мотивът за очите вотни“
Б) мотивът за срама 3. Бр. Нушич – „Автобиография“
В) мотивът за дрехите 4. Екзюпери – „Малкият принц“
Г) мотивът за размяната на дрехите А) Джордж
Б) Бойчо Огнянов
16. В кое от посочените произведения пей- В) лисицата
зажът играе важна роля за постигане Г) Живко
на внушението?
А) „Автобиография“
Б) „Радини вълнения“
В) „Косачи“
Г) „Принцът и просякът“
17. Коя от посочените характеристики е

отличителна за героинята кака Гинка
в разглежданите глави от „Под игото“?
А) биография
Б) портретна характеристика
В) речева характеристика
Г) действия и вътрешно състояние
53
KЛЮЧ ЗА ВЕРНИТЕ ОТГОВОРИ ПРИМЕРНА СКАЛА ЗА
НА ТЕСТА ПРЕОБРАЗУВАНЕ НА
ТОЧКИТЕ В ОЦЕНКИ1
Въпрос № Верен отговор Брой точки
1. Г 1 оценка точки
2. Б 1 Слаб 2 до 13 т. вкл.
3. Г 1 Среден 3 (3,00 – 3,49) 14 – 15
4. А 1 Добър 4 (3,50 – 4,49) 16 – 19
5. В 1 Много добър (4,50 – 5,49) 20 – 23
6. Г 1 Отличен (5,50 – 6,00) 24 – 26
7. Б 1
8. А 1
9. В 1
10. Г 1
11. Б 1
12. В 1
13. Б 1
14. Г 1
15. А 1
16. В 1
17. В 1
18. Г 1
19. 1–В 4
2–А
3–Г
4–Б
20. 1–Б 4
2–А
3–Г
4–В
1
Скалата е примерна, в зависимост от познавател-
ното равнище на аудиторията учителят би могъл
да оцени отговорите по общоприетата формула:
Оценка = 2+(k/p x 4)
(k е броят събрани точки, а p – максималният брой
точки).
54
ЛИТЕРАТУРА К. Протохристова
Н. Даскалов
УЧЕБНА ТЕТРАДКА
клас
МОЯТ ЛИТЕРАТУРЕН
ПРОФИЛБУК
Учебната тетрадка по литература за 6. клас (Моят литературен профилбук) съдържа полезна ин-
формация както за учениците и учителите, участващи в учебния процес, така и за родителите, заинтере-
совани за развитието и резултатите на децата си. Разработените теми, структурирани в забавни посто-
янни рубрики, следват модела в учебника по литература на ИК „Анубис“ и са предназначени за работа
през цялата учебна година. Перфорацията на листовете от учебния комплект позволява те да се отделят
от книжното тяло и да се приложат в лично портфолио с материалите и разработките на всеки ученик.
Моят литературен профилбук предлага:

• начини за извличане и интерпретиране на информация от текста
• тестове върху изучаваните творби и техните автори
• задачи за трансформиращ преразказ върху неизучавани произведения
• сглобяване на мисли (афоризми)
• откриване и поправяне на различни допуснати грешки
• скала за оценка и самооценка на знанията и уменията по литература
• ключ с отговори на тестовете, таблици с допусканите грешки.
Предлаганият модел на профилбук, от една страна, разчита на актуалните колективни нагласи на учени-
ците, а от друга – лично ангажира отделния ученик.
55
проф. д.ф.н. Клео Стефанова Протохристова,
доц. д-р Светла Кирилова Черпокова,
Николай Иванов Даскалов,
гл. ас. д-р Екатерина Иванова Петкова
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ ПО ЛИТЕРАТУРА
за 6. клас
Главен редактор Летелина Крумова

Редактор Чавдар Ценов
Художествен редактор Владимир Минчев
Технически редактор Елена Димитрова
Предпечатна подготовка Деян Балабанов
Коректор Румяна Стефанова
Българска. Издание първо
Формат 54×84/8. Печатни коли 7
A 17-03-196-17
Издателска къща „Анубис“ ООД, 1124 София, ул. „Младен Павлов“ № 1
тел.: 944 35 03, 944 16 43
е-mail: anubis_otzivi@abv.bg, ik.anubis@anubis.bg, www.anubis.bg
Търговски отдел, 1574 София, бул. „Проф. Цветан Лазаров“ № 18
тел.: 978 34 69
e-mail: trade@anubis-bulvest.com
„БУЛВЕСТ ПРИНТ“ АД
ISBN 978-619-215-072-3

KNU 6kl Lit Kleo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

KNU 6kl Lit Kleo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

КЛЕО ПРОТОХРИСТОВА

Издателска къща •Анубис•

2. Примерно годишно разпределение......................................... 7

3. Методи и дидактически форми ............................................ 42

4. Варианти на урочни планове................................................. 43

Воден от стремежа да създаде предпоставки за Социокултурни компетентности

1. Примерно годишно разпределение. В гра-

2. Методи и дидактически форми. Предложе-

3. Варианти на урочни планове. Вариантите на

4. Тест. За проверка и оценка на достигнатите

ПОЖЕЛАВАМЕ НА ВСИЧКИ УСПЕШНА

ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

Уроци за нови знания НЗ 30 часа

Годишен хорариум: 85 часа

10 2 „Хубава си, моя горо“ НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

Беседа работа в час

Беседа работа в час

Беседа работа в час

Беседа работа в час

14 3 „Отечество любезно, как У Познава съдържанието на изучаваното произ-

Беседа работа в час

Беседа работа в час

29 6 „Моето семейство и други РКК Създава трансформиращ преразказ от името на

30 6 „Моето семейство и други НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

Беседа работа в час

Беседа работа в час

Беседа работа в час

34 7 Човекът и природата O Систематизиране и обобщаване на формирани-

39 8 „Косачи“ (Елин Пелин) У Познава съдържанието на изучаваното произ-

40 8 Трансформиращ преразказ РКК Възприема и създава различни текстове.

Самостоятелна работа работа в час

Беседа работа в час

Беседа работа в час

49 10 Пейзаж в литературата НЗ Запознаване с особеностите и функциите на пейзаж

50 10 Създаване на пролетен РКК Създава в писмена форма описание на пейзаж в

Беседа работа в час

59 12 Сбит преразказ У Познава изискванията за писане на сбит прераз-

64 13 „Художник“ (В. Ханчев) У Познава съдържанието на изучаваното произ-

Самостоятелна работа работа в час

69 14 „Художник“ (В. Ханчев) НЗ Познава (най-общо) биографията на автора.

70 14 „Художник“ (В. Ханчев) НЗ Тълкува конкретния текст съобразно жанровите

Беседа работа в час

Беседа работа в час

Беседа работа в час

79 16 Из „Под игото“ (Ив. НЗ Тълкува конкретния текст съобразно жанровите

80 16 Из „Под игото“ (Ив. Ва- НЗ Тълкува конкретния текст съобразно жанрови-

84 17 Контролна работа 2 К Проверка и оценка на достигнатото познавател-

Беседа работа в час

Самостоятелна работа работа в час

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

89 18 Из „Под игото“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-

94 19 Из „Под игото“ НЗ Обяснява функциите на повествователя за из- характeрис-

(7) (8) (9)

Беседа работа в час

Беседа работа в час

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

99 20 Характеристика на герой У Познава видовете характеристики. Създава в

(7) (8) (9)

Беседа писмено изпитване

Беседа работа в час

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

110 22 Из „Принцът и просякът“ У Познава съдържанието на изучаваното произ-

(7) (8) (9)