04knu-12 04 2019

Мария Герджикова Станка Вълкова
Деспина Василева Анелия Янковска-Сенгалевич
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
по български език и литература
за четвърти клас
КЛЕТ БЪЛГАРИЯ
Автори
© Мария Димитрова Герджикова, 2018
© Станка Костадинова Вълкова, 2018
© Деспина Миролюбова Василева, 2018
© Анелия Каменова Янковска-Сенгалевич, 2018
Графичен дизайн
© Ивац Иванов Христов, 2018
Издател
© „КЛЕТ БЪЛГАРИЯ“ ООД, 2019
ISBN 978-954-18-1413-0
Възпроизвеждането на това издание или на отделни негови

части под каквато и да е форма без изричното писмено съгласие
на „КЛЕТ БЪЛГАРИЯ“ ООД е престъпление.
ПРЕДГОВОР
Уважаеми колеги,
В комплекта за обучението по български език и литература в 4. клас

е включена книга за учителя, в която се представят основни съдържа
телни и организационни характеристики на образователния процес,
разработени в контекста на изискванията на новата учебна програма
по български език и литература и в съответствие с идеите на автори
те за тяхната реализация.
В книгата са представени постановки, които са основа за създава
не на конкретни методически решения, свързани с практическата дей
ност на началния учител. Изясняват се педагогически, психологически
и методически аспекти, представящи особеностите на обучението по
български език и литература в 4. клас. Общите теоретични постанов
ки са формулирани кратко и се разглеждат чрез тяхната методическа
реализация при определяне на целите, съдържанието и организацията
на обучението.
В книгата са представени важни и отличителни характеристики
на учебния комплект, като се интерпретират съдържателни, струк
турни и функционални особености на учебниците и на тетрадките,
както и на техните електронни варианти.
Значително място в книгата заемат методическите разработки
на всички теми от учебниците, чрез които се показва практическото
и комплексното приложение на изискванията на новата учебна прог
рама, на психологически и педагогически, на лингвистични и методичес
ки постановки. Методическите разработки за всяка тема включват
конкретно представяне на очакваните резултати, идеи за мотивация
и актуализация, съдържанието и организацията на практическата
дейност на учениците чрез системата от задачи, ресурсите, които се
използват, начините за контрол и допълнителните задачи за индивиду
ална работа на учениците.
3
В книгата допълнително са събрани и разработени материали, кои
то подпомагат практическата дейност на учителя. В нея са включени
текстове за диктовки, бланки за отговорите на въпросите от тесто
вете в учебниците, учебната програма по български език и литература,
учебна програма за разширена и за допълнителна подготовка в избира
еми учебни часове в 4. клас.
Авторският колектив се ръководи от убеждението, че предложено
то в книгата следва да обхваща колкото може повече страни от мно
гостранната по своя характер практическа дейност на началния учи
тел, за да му помага за успешно организиране и реализиране на образо
вателния процес по български език и литература в 4. клас. Надяваме се
информацията и конкретните практически разработки да предложат
на учителя възможност за творческо приложение в практиката с цел
постигане на най-добрите резултати в обучението, отговарящи на оп
ределените в новата учебна програма стандарти.
Пожелаваме приятна и ползотворна работа!

От авторите
4
1. ПЕДАГОГИЧЕСКИ И МЕТОДИЧЕСКИ ПАРАМЕТРИ НА
ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА
В ЧЕТВЪРТИ КЛАС
1.1. Обща характеристика на новата учебна програма

Новата учебна програма е основен до- учениците и техните умения за учене, за
кумент, с който се определят параметрите организиране на дейност, за вземане на
на образователния процес по български решения и определяне на емоционал-
език и литература в четвърти клас. В нея са но-оценъчно отношение, за по-голяма
представени идеи и изисквания, свързани с степен на самостоятелност, за самопро-
целите, съдържанието и организацията на верка и самооценка, за развитие на лич-
обучението. Основополагащо значение имат ностни качества и стимулиране на инте-
следните постановки: реси и мотиви.
• Учебният предмет български език и • Отделя се специално внимание на меж-
литература има комплексен характер, дупредметните връзки с останалите
което изисква реализиране на вътреш- учебни предмети, които могат да бъдат
нопредметни връзки в обучението и ин- многопосочни и ползотворни.
тегриране на езикови, литературни, ко- • Системата от образователни дейности
муникативно-речеви и социокултурни включва електронни средства на обуче-
компетентности. ние, които способстват за овладяване на
• Поставя се акцент върху овладяването дигитални компетентности и обогатя-
на практически значими знания и тях- ват образователните методи и похвати
ното прилагане при изпълнение на раз- на работа.
нообразни езикови и речеви задачи. • Разнообразяват се предложенията за
• Комуникативната насоченост на обуче- организацията на образователния про-
нието по български език и литература е цес, като се предлагат колективни, са-
изискване, което определя първостепен- мостоятелни и групови форми на рабо-
ното значение на овладяването на кому- та. Те осигурят развитие на личностни
никативни компетентности за четене, качества, стимулиране на познавателни
писане, говорене, слушане, за общуване интереси, на творчески способности,
в различни комуникативни роли. овладяване на умения за общуване и
• Личностно-ориентираният характер на планиране на дейността, която се из-
обучението е подход, който предполага вършва самостоятелно или в група.
в центъра на обучението да се поставят
1.2. Учебно съдържание за овладяване на

компетентности от различни области
Учебното съдържание по български състав, Части на речта, Текст и общуване.
език се представя чрез няколко глобални Включват се теми, свързани с различни
теми, декомпозирани като очаквани резул- дялове на езика. Предвижда се запознава-
тати: Изговор и правопис на звукове и думи не с понятията твърд и мек съгласен звук и
в българския език, Словообразуване, Думи с овладяване на правописните и правоговор-
противоположно значение, Изреченията по ните особености на фонетичното явление.
5
На равнище морфология се обогатяват зна- изразяване на лично мнение и емоционал-
нията, като се изучават числителни имена, но-оценъчно отношение.
степенуване на прилагателни имена, члену Учебното съдържание включва запоз-
ване с определителен член, време на глаголи наване с понятията легенда, автор, монолог,
те. Допълват се знанията чрез изучаване на диалог, олицетворение.
видове изречения по състав и на подлога и Учебната програма представя нови
сказуемото в простото изречение. Обога- подходи за овладяване на комуникатив-
тяват се знанията за лексикалното значение но-речеви компетентности:
на думите с темите за антоними и сложни • Разширява се обучението за усъвър-
думи. Новите изисквания на програмата се шенстване на устната реч чрез създава-
свързват и с овладяването на умения за при- не на текстове само в устна форма: уст
ложение на знанията в речевата практика и ни кратки преразкази на художествени
за уместна употреба на езиковите единици в и на нехудожествени текстове, устни
съответствие с конкретен езиков и смислов съчинения по картина на художник,
контекст. устно изказване на лично мнение.
Обучението по литература се ориен- • Изисква се да се преразказват не само
тира към четене с разбиране на различни художествени текстове, но и нехудо
в тематично и в жанрово отношение фол- жествени текстове.
клорни творби и текстове, които предста- • Включват се нови теми за ориентиране
вят класически и съвременни литератур- в особеностите на комуникативно-ре
ни произведения от наши и чужди автори. чева ситуация и нейното значение при
Реализирането на тази идея обхваща както създаване на различни текстове.
конкретното съдържание на художестве- • Овладяват се обобщени представи за
ния текст, така и неговите внушения и пос- нови характерни особености на различ
лания. Предлагат се разнообразни образо- ните видове текстове.
вателни дейности, чрез които се стимулират • Определят се изисквания за овладяване
усъвършенстването на четивната техника на умения за общуване по електронен
и тълкуването на образно-емоционалното път.
съдържание на текста, като то се свързва с • Усъвършенстват се уменията за писмено
изпълнение на творчески задачи – устни и преразказване и съчиняване.
писмени отговори на въпроси върху текста,
1.3. Области на компетентност и очаквани резултати

Новата учебна програма не само опре- • да употребяват правилно и уместно
деля кои са областите на компетентност, но изучените езикови единици в словосъ-
и с какви очаквани резултати от обучението четания, в изречения и в текстове;
те са свързани. • да откриват и да редактират допуснати
Чрез обучението по български език правописни и смислови грешки, свърза-
четвъртокласниците овладяват умения: ни с изучени норми на езика.
• да говорят и пишат правилно, като при- В обучението по литература очаква-
лагат изучени правоговорни, правопис- ните резултати се отнасят за:
ни, пунктуационни и граматични пра- • уменията за четене с разбиране на
вила; конкретното съдържание на художест-
• да разбират особеностите на изучавани- вения текст (непознати думи, образ-
те езикови и речеви единици, да ги раз- но-емоционални цялости, художестве-
познават, обясняват и сравняват; ни детайли и др.);
6
• уменията за четене с разбиране на об- вествование, описание, стихотворение, диа-
разно-емоционалното съдържание на лог, епизоди в повествователен текст и тях-
текста, на поуките и идеите (тълкуване ната последователност и др.);
на постъпки и качества на героите в по- • създаване на електронно писмо и
вествователен текст, на описания на кар- електронно съобщение.
тини в стихотворение, на описания на Промените по отношение на обнове-
външен вид на героите, на техни думи, ните изисквания за развитие на устната реч
описания на място и време на случката произтичат от необходимостта учениците в
и др.); 4. клас да овладеят специфични умения, ха-
• умения за четене и изразяване на емо- рактерни за устната форма на речево общу-
ционално-оценъчно отношение; ване, които в тази възрастова група все още
• умения за четене и изпълнение на твор- не се познават.
чески задачи. Обучението се ориентира към следните
Очакваните резултати по отношение на очаквани резултати:
овладяването на комуникативно-речевите • овладяване на умения за ориентира-
компетентности се свързват с уменията за: не на устната реч към слушателите;
• подробно и кратко (сбито) прераз- • овладяване на умения за изслушване
казване на художествени и на нехудожестве- на говорещия;
ни (научнопопулярни) текстове; • овладяване на умения за цялостно
• съчиняване (устно и писмено) на ди- устно изказване по определен въпрос или
алози, на повествователни и на описателни във връзка с обект за наблюдение;
текстове по сетивни и по словесни опори; • спазване на основни изисквания при
• разпознаване на особеностите на устно общуване.
текста (тема, ключови думи, заглавие, по-
2. УЧЕБЕН КОМПЛЕКТ ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО

БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В 4. КЛАС
Учебният комплект включва: както и от идеи и виждания на авторите за
Учебник по български език тяхното реализиране. Отчита се и фактът, че
Читанка четвърти клас е последен в началния етап,
Тетрадка № 1 по български език което определя необходимостта не само да се
Тетрадка № 2 по български език овладеят и затвърдят нови знания и умения,
Тетрадка № 3 по български език но и последователно и целенасочено да се ак-
Електронни варианти на учебниците туализират изучени знания, да се обобщят
Книга за учителя и да се придобие по-цялостна представа за
Съдържанието, структурата и функ- езика като система. Наред с това се предвиж-
ционалните особености на учебника по бъл- да усъвършенстването на умения, определе-
гарски език, на читанката и на тетрадките ни като очаквани резултати, и повишаването
се определят от представените постановки на степента на самостоятелност при изпъл-
и изис
квания на новата учебна програма, нение на езикови задачи.
7
2.1. Учебник по български език
Учебникът по български език условно В разработките на уроците за упражне
е разделен на две части. Първата част пред- ние се включват дейности за актуализиране
ставя разработки за езиковото обучение, а на знанията, за преобразуване на изучава-
втората част – за овладяване на комуника- ната езикова единица в съответствие с кон-
тивно-речеви умения. кретен езиков и смислов контекст, за само-
В първата част на учебника по българ- контрол и самооценка, за уместна употреба
ски език начинът за подбор и структурира в изречения и в текст.
не на учебното съдържание, представено на В учебника по български език са вклю-
двете страници, е същият както в предход- чени уроци за обобщение, чрез които се сис-
ните класове: урок за нови знания и урок за тематизират изучени знания и се свързват
упражнение; представяне на информация за с глобалната тема от учебната програма.
новото понятие чрез примери и обяснение, Сравняват се особености на изучени ези-
система от задачи за единия и за другия вид кови единици, изпълняват се задачи, които
урок, чрез които се осигурява приложение имат по-висока степен на трудност, и задъл-
на знанията при изпълнение на конкретна жително присъстват задачи за употреба на
практическа дейност: разпознаване, свърз- изучаваната езикова единица.
ване на граматическо и лексикално значе- Предвидени са достатъчно на брой уро-
ние, преобразуване, самостоятелно съставя- ци за начален и за годишен преговор, чрез
не, употреба в словосъчетание, в изречение които се актуализират, обобщават и затвър-
и в текст. дяват знания и умения, като се използва сис-
В началото на урока за нови знания е тема от задачи, подредени според степента
предложен текст, чрез който се упражнява че- им на трудност и на обобщеност. Сред тях
тенето с разбиране, актуализират се подходя- определено място заемат творческите зада-
щи за новата тема знания, подчертава се как чи, свързани с уменията за съчиняване на
изучаваната езикова единица функционира различни по вид текстове.
в речта. Всеки текст е съпроводен с илюстра- Образователните дейности във всички
ция, която подпомага неговото разбиране. видове уроци, разработени в учебника по
Информацията за новото понятие е български език, обобщено се ориентират
представена на емпирично равнище. Пред- към:
ложените обяснения са основа за използва- • четене и извличане на информация от
не на разнообразни дейности, чрез които се емпиричните обяснения за изучаваното
овладяват умения за извличане на информа- понятие и свързването є с примерите;
ция от нехудожествен текст: • разпознаване на изучаваното езиково
• наблюдение на образци, чрез които се явление в различни варианти на негова
представя езиковото явление; употреба в речта;
• четене на информацията, която обясня- • преобразуване на езиковото явление
ва явлението и откриване на главното, както самостоятелно, така и според кон-
същественото; кретен езиков и смислов контекст (род,
• обясняване на новото езиково явление и число, лице, глаголно време, степенува-
сравняване с овладени езикови понятия не, членуване, видове изречения);
(твърди и меки съгласни звукове, глаго- • тренировъчни задачи за писане и изго-
ли, съществителни имена, прилагателни варяне (допълване, избор на вярно и не-
имена, прости и сложни изречения, ан- вярно, коментирана диктовка, самодик-
тоними и синоними и др.); товка и др.);
• определяне на ключови думи в текста, • самостоятелно подбиране на примери
обяснение и др. по сетивни и словесни опори;
8
• редактиране на правописни и смисло- тяхното сравняване с новото езиково яв-
ви грешки, свързани с изучени езикови ление, което се въвежда. Това подпомага
норми; както затвърдяването на знанията, така и
• употреба на езиковата единица в речта формирането на обобщена представа за
(допълване по смисъл чрез заместване, системата на езика и за взаимосвързаност-
допълване и съкращаване, самостоя- та между отделните елементи. Тази идея се
телно преразказване и съчиняване на представя в края на първата част на учеб-
кратки текстове и др.); ника по български език чрез схемата Какво
• тестови задачи за проверка и оценка, за зная за българския език.
самопроверка и самооценка. Този подход се реализира и при разра-
Задачите в учебника по български език ботката на задачи за овладяване на право-
дават възможност учениците да се включват писни и на пунктуационни правила. Прак-
в разнообразни образователни дейности: тическата насоченост е основна характерис-
• групиране на езикови явления по общи тика на обучението по правопис. Ето защо
признаци: по род, по число, по право- в учебника по български език са включени
писни особености, по вид общуване, по както познати в практиката на началните
правописни правила и др.; учители задачи и образователни дейности,
• разграничаване на езикови явления по така и нови, които обогатяват методичес
конкретни признаци: по род – същест- ките решения и позволяват учениците да
вителни и прилагателни имена, по звуч- се приучават да свързват използването на
ност и мекост – звучни и беззвучни, писмената форма на речта с изискването
твърди и меки съгласни звукове, по сло- да се пише правилно според изучените пра-
воред, по брой на сказуемите в простото вописни и пунктуационни правила. Това
и в сложното изречение и др.; предполага да се наблюдава правописът не
• обобщаване на знанията за изучени само в определените часове за правописно
езикови явления чрез работа с табли- обучение, но и във всички случаи, когато се
ци, модели, схеми, чрез свързване на използва писмена реч:
родови и видови понятия: гласни – ши- а) при писмено изпълнение на задачи по
роки и тесни, съгласни – звучни и без български език;
звучни, меки и твърди; части на речта – б) при подготовката на писмено съчиня-
съществителни имена, части на речта – ване на текстове и при тяхната поправка;
прилагателни имена, части на речта – в) при писмен отговор на въпроси в
глаголи; изречения – прости и слож- обучението по литература и в извънкласно-
ни изречения; съчинения – съчинение то четене.
описание и др. Задачите за овладяване на правописа в
Целенасочено и последователно в учеб- учебника по български език откриват въз-
ника по български език се реализира идея- можности:
та за достъпност на предложените задачи за • за работа с правописен речник при ко-
всеки четвъртокласник. За това допринасят лективно или самостоятелно поправяне
въведените рубрики: Какво зная, Как да на на допуснати грешки;
уча, Какво да запомня, Избор, Образец, До • за сравнение на правописа на думи с об-
пълнителен въпрос. Те предлагат модели за разци, за откриване и поправяне на до-
изпълнение на определени дейности, набор пуснати грешки;
от лексикални средства за избор, вариант, по • за писане на зрително-слухови диктов-
който се изпълнява задачата. ки, на коментирани диктовки;
В учебника по български език се оси- • за използване на интерактивни техники
гуряват възможности за непрекъснато на обучение: пирамида, светофар, лави-
актуализиране на изучените знания и за на и др.;
9
• за използване на различна организация входящ, текущ и изходящ контрол. Предложе-
на работата на учениците: колективно, на е скала за оценяване на резултатите с точки
самостоятелно, по групи. и в книгата за учителя се представя превръ-
В учебника по български език се отделя щането на точките в оценки. (Според наредба
специално внимание на задачите за редакти- на МОН в четвърти клас учениците трябва да
ране. Те съпътстват работата по различни имат качествена и количествена оценка.)
теми и това позволява непрекъснато да се Във втората част на учебника по българ-
актуализират знания за правописа и за пунк- ски език са разработени темите за овладява-
туацията. Разработените задачи са степенува- не и усъвършенстване на комуникативните
ни по трудност: редактиране на правописни компетентности. По своите съдържателни,
грешки, свързани с изучено правописно пра- структурни и функционални особености
вило, в отделни думи, в изречения, в текстове; тези теми се групират по следния начин:
редактиране на два или три вида правописни 1. Теми за задълбочаване и обобщаване
грешки; редактиране на смислови грешки в на знанията за текста и неговите особености
словосъчетания, в изречения и в текстове. (тема и заглавие на текста, ключови думи
Обучението по български език се орга- в текста, повествователен текст, описа
низира в учебника чрез система от задачи. телен текст, диалог, пряка и непряка реч,
Ето защо работата за овладяване на специ- редактиране на изречение и на текст и др.).
фични умения за разбиране на задачата и 2. Теми за устно преразказване и съчи-
за планиране на дейността, която трябва да няване (устни кратки (сбити) преразкази
извърши ученикът, имат голямо значение. на художествен и на нехудожествен текст,
Важно е четвъртокласниците: устно съчиняване по картина на художник,
• да разбират задачата, по която работят, устно изказване на лично мнение по въпрос
и да откриват в нея ключови думи; или по тема).
• да запомнят и организират във времето 3. Теми за актуализиране и усъвър-
своите действия за нейното изпълнение; шенстване на уменията за писмено прераз
• да могат да обясняват своите действия; казване и съчиняване.
• да проверяват резултати от изпълне- Използва се същият начин за структу-
нието на учебните задачи; риране на разработките както в първата част
• да правят самооценка на постигнатото; на учебника по български език. Включват се
• да откриват и поправят допуснати грешки; и емпирични обяснения за изучаваните нови
• да обясняват начина на изпълнение на понятия. Отличителна особеност на тази
конкретна задача; рубрика в учебника е представянето на алго
• самостоятелно да откриват в каква сте- ритми (стъпки) и изисквания, които опреде-
пен нейното изпълнение съответства на лят дейностите и тяхната последователност
верния отговор; при създаване на съответния вид текст.
• да спазват последователността (стъпки- Нови теми в учебното съдържание са
те) на учебни действия по образец без устното преразказване и съчиняване без за
наизустяване; писване на текста. Те реализират идеята на
• да правят самостоятелен избор на изоб учебната програма за самостоятелно при-
ражение за самооценка; съствие на уроци за развитие на устната реч.
• да обясняват своя избор; Досега в практиката на началните учители
• да се замислят и отговарят на въпроси тази форма на речта винаги се използва във
за оценяване на полезно, на интересно, всички учебни часове, особено в обучение-
на лесно или трудно в работата и в от- то по литература. В уроците за подготовка
делни уроци, по отделни теми и др. на писмени текстове устното преразказва-
За реализиране на контрол в обучението не е похват за упражняване преди писането
по български език са разработени 5 теста за на текста. Новата учебна програма предста-
10
вя работата за развитие на устната реч като въпрос върху художествен и върху нехудо
самостойна част от обучение за усъвър- жествен (научнопопулярен текст) текст.
шенстване на комуникативните компетент- Включените в разработката на тези теми
ности. Така се осъществява баланс между задачи показват практическата значимост
обучението за развитие на устната и на пис- на уменията за устно или за писмено отго-
мената реч. варяне на въпрос или по тема и как се оси-
В учебника по български език разработ- гурява пренос на тези умения в обучението
ките на посочените теми имат следните ак- по литература, по човекът и природата или
центи: по човекът и обществото. В разработките се
1. Съобразяване на задачите и тяхното използват подходящи текстове от учебници-
изпълнение с особеностите на устната фор- те по тези учебни предмети и от читанката,
ма на речта. въпроси, свързани пряко със спецификата
2. Разширено присъствие на задачи за на задачите за обучението по литература и
овладяване на богат речников запас по те- по споменатите учебни предмети. Този под-
мата, за определяне на съдържателни части ход при разработване на двете нови теми
и тяхната подредба, на ключови думи, които осигурява предпоставки за овладяване на
по-често се изпълняват писмено. практически значими знания, които подгот-
3. Използване на задачи, които се изпъл- вят четвъртокласниците за активно участие
няват писмено, при подготовката на уроци за в образователния процес и за изпълнение на
развитие на устната реч – нов похват в обу- комуникативни роли с различен социокул-
чението. Разработените задачи показват ин- турен контекст.
тересни практики за такава подготовка: пла- Такова практическо значение има и ра-
ниране, записване на ключови думи, писме- бота по темите: пряка и непряка реч и пре
но оформяне на части от устното изказване образуване на пряка реч в непряка. Затова
и др. Ако темите за развитие на устната реч чрез разработката на тези теми се показва
се разработят само чрез задачи, които се из- приложимостта на уменията за записване на
пълняват устно, то очакванията се свързват пряка реч при създаване на съчинения и за
преди всичко с услужливостта на паметта, а нейното преобразуване при създаването на
не с осмислената подготовка на речевото об- подробни и кратки (сбити) преразкази.
щуване чрез устната форма. Задачите за овладяване на комуникатив-
4. Разграничаване на употребата на уст- но-речеви умения представят разнообразни
ната и на писмената реч в подготовката на образователни дейности:
текстове в устна или в писмена форма, като • запознаване с особеностите на текста,
се запази познатият начин за писане на пре- който трябва да се съчинява, с опреде-
разказ и се обновят подходите за подготовка ляне на неговия вид (повествование или
на устни преразкази и съчинения. описание);
5. Използване на сетивни и словесни • представяне на стъпки, определящи
опори за устно преразказване и съчиняване. действията и тяхната последователност,
6. Изпълнение на комуникативна роля при подготовката за създаване на съчи-
на говорещ и на слушащ в процеса на устно- нение и на преразказ;
то общуване в урока за подготовка. • наблюдение на текстове образци;
Всички теми за устна работа са разра- • наблюдение на сетивни опори и свърз-
ботени в три учебни часа, като първите два ване на тяхното съдържание със съдър-
са в учебника по български език, а третият – жанието на бъдещия текст;
в тетрадка № 3. • разработване на елементи от съдържа-
Нови теми в този раздел са: определя нието чрез избор на подходящи думи,
не на доказателства (аргументи) в текст чрез допълване на изречения и са-
по тема или по въпрос и писмен отговор на мостоятелно съставяне на изречения;
11
• стимулиране на свободен избор на идеи; • осъзнато самокритично отношение към
• уместна употреба на изучени езикови употребата на думи, на изречения в съ-
явления; ответствие със смислов и комуникати-
• наблюдение на речеви примери, които вен контекст;
характеризират речевите изяви на уче- • разграничаване на правилно и непра-
ниците; вилно, на уместно и неуместно.
2.2. Читанка
Читанката също съдържа две части: мястото на случката; епизоди в текста; опи
уроци за литературно обучение и уроци за сания на картини в стихотворение; посоч-
извънкласно четене. ване на употребени изразни средства, които
В читанката са включени разнообраз- вече са изучени, и др.
ни по тема и по жанр текстове. Учениците 2. Свързва се прочетеното с илюстраци-
в 4. клас се запознават с нов вид фолклорен ята и по-важно – с детайли от нея, за под-
текст – легенда. крепа и конкретизиране на представи, поро-
Както в читанките за предходните кла- дени от текста. Откриват се различия между
сове, така и в тази за 4. клас са разработени илюстрацията и съдържанието на текста и
уроци за нови знания и за упражнения, като се подчертава индивидуалното възприема-
броят им е приблизително равен. За по-голе- не. Откриват се липсващи детайли в илюс-
мите по обем текстове в годишното разпре- трация чрез сравнение с текста.
деление са предвидени 3 часа, като първият 3. Подбират се верни твърдения и се ар-
е за нови знания, а останалите два – за уп- гументират чрез доказателства от текста.
ражнение. 4. Тълкуват се постъпки и думи на ге-
Всяка тема е представена чрез знак, кой- роите, назоват се техни качества, преживя-
то посочва нейната тематична ориентация, вания и чувства, правят се изводи за съдър-
текст и илюстрация към него, въпроси и за- жанието на описани картини и за настрое-
дачи върху текста. Подбраните текстове се нието, което пораждат описанията, изказват
свързват със седем тематични области: Ум се лични мнения и се свързват с аргументи
и знание, У дома, Весели игри, Аз и другите, от текста.
Моята родна земя, През зимата, Пролетни 5. Попълват се таблици за сравняване на
празници. Независимо че група текстове са герои, на съдържание на текстове, на загла-
обвързани с обща тема, те не са подредени в вия и др.
читанката тематично, а според съответствие 6. Обобщават се изводи за идеята, за
на изобразеното в текста с характерни особе- поуката и за посланията на текста (работа с
ности за периода, през който текстът се чете. пословици, с рубриката Ключ, отговори на
В читанката са включени разнообразни въпроси върху текста, тълкува се заглавието
задачи за четене и тълкуване на художестве- на текста и др.).
ните произведения: 7. Изпълняват се разнообразни твор-
1. Откриват се и се четат подборно съ- чески задачи (изразително четене, рисува-
държателни части и детайли от конкретното не, съчиняване по аналогия, четене по роли,
съдържание на текста: изречения, в които са изиграване на роля, ролева игра при драма-
употребени непознатите думи; глаголи, кои- тизиране на текст и др.).
то представят постъпки на героите и тяхната 8. Съотнася се възприемането на текста
последователна употреба в текста; пряка реч към житейския опит на четвъртокласници-
– думи на героите; диалог в текста; описание те (задаване на въпроси по текста, съставяне
на външен вид на героите и на времето и на въпроси за интервю с героите, записване
12
на съвет към героя, изказване на лично мне- Разделът за извънкласно четене е раз-
ние и избор на твърдение, което се приема работен по нов начин в сравнение с читан-
или отхвърля с аргументиране чрез текста ките за втори и трети клас. Определени са
и др.). обобщаващи теми, които обхващат широк
В края на читанката е разработен обоб- кръг проблеми, свързани с нравствени, соци-
щителен урок по четене. Предложените зада- ални и културно-образователни и житейски
чи дават възможност учениците да си при- ситуации (Добро и зло, Най-добрите прия
помнят изучени текстове, да направят личен тели, Силата на любовта, Мъдростта на
избор на текст или герой, който харесват, да басните и на приказките, Приказката – из
защитят своя избор. вор на смях и веселие, Как да пиша стихове,
В читанката са разработени два теста за Пъстри гатанки, Светът на легендите, Кой
проверка на уменията за работа с текст и за знае най-много пословици и др.).
тълкуване на неговото образно-емоционал- Според конкретната тема са подбрани
но съдържание. Предвижда се в единия тест подходящи текстове и задачи, които дават
учениците да работят с басня, а в другия тест – възможност в урока да се разгърнат образо-
със стихотворение. вателни дейности не само за работа с пред-
Разработена е скала за качествено и ложения текст, но и свързани с:
количествено оценяване на резултатите. В • вече четени във втори и в трети клас
читанката е включен и допълнителен мате- текстове;
риал: нехудожествени текстове, сведения за • допълнително прочетени текстове;
автори и събития, свързани с текста. Пока- • разнообразни творчески дейности (съ-
зани са образователни дейности за тяхното чиняване на рими и кратки стихотворе-
използване, без тези дейности да са център ния, отгатване на гатанки и съчиняване
при работата с текста. на гатанки по аналогия, организиране
В читанката са използвани рубрики, на рецитал на стихотворения, посвете-
които подпомагат работата на учениците. ни на родината, и др.).
Чрез рубриката Как да чета и да разбирам Системата от образователни дейности
текста се предлагат начини за работа с тек позволява да се продължи работата за изра-
ста и за достигане до конкретен резултат при ботване на продукт, който представя постиг-
изпълнение на поставената задача. Важно натото от децата (табла, книжка със събрани
значение има рубриката Ключ, в която са по- и илюстрирани гатанки, книжка със събра-
местени думите, представящи най-важното ни и тематично подредени пословици и по-
послание на текста. говорки и др.).
2.3. Учебни тетрадки

2.3.1. Тетрадки по български език
Към учебника по български език са раз- ват методическите решения за съответната

работени 3 учебни тетрадки. тема. Включени са задачи както близки по
Тетрадка № 1 и Тетрадка № 2 са пред- типология с тези в учебника, така и различ-
назначени за езиковото обучение и в тях са ни по особености на дейността и по степен
разработени уроци по всички теми от учеб- на обобщеност и трудност.
ника. Чрез задачите се затвърдяват и усъ- Тетрадка № 3 е предназначена за обуче-
вършенстват знания и умения, чието овла- нието за овладяване на комуникативно-рече-
дяване започва с работата в учебника. Обра- ви умения за общуване и за създаване на тек-
зователните дейности допълват и обогатя- стове. Разработките обхващат всички теми
13
от втората част на учебника по български За темите, които изискват писмено пре-
език. Уроците за темите, които са свързани разказване или съчиняване, са осигурени
с овладяването на обобщени представи за отделни страници в тетрадката. Разработени
текст и за общуване, както и с тези за устно са задачи, които определят съдържанието и
преразказване и съчиняване, са предназначе- организацията на урока за поправка на пис-
ни за упражнение, което се реализира в тре- мения текст. В тетрадката са включени стра-
тия час по темата. ници за писане на белова на преразказания
или на съчинения текст след поправката.
2.3.2. Тетрадка по четене

В тетрадката по четене са разработени постигнатото от класа и с индивидуалните
всички теми от читанката. Предложените потребности на отделни деца. За първи път
задачи разнообразяват и обогатяват съдър- в тетрадката по четене са включени задачи
жанието и организацията на обучението. от читанката, които трябва да се изпълнят
Важен е изборът на учителя за органи- писмено от учениците. Техните номера са
зиране на обучението по литература, като оцветени в читанката и в тетрадката със зе-
се съобразява с интересите на учениците, с лен цвят.
Вместо заключение
В обучението по български език и лите- ж) осъзнаване на успеха и емоционално
ратура в началния етап на основната степен отношение към него.
на общообразователното училище важно Дали учителят постига своята цел по от-
значение има осигуряването на мотивация ношение на мотивацията, се разбира, ако се
на учене, която се постига в процеса на из- наблюдават реакциите на учениците: приз
пълнението на конкретни дейности. Тя се наци на умора, забавяне на темпа на работа,
свързва с: признаци на разсеяност и др. От значение е
а) породен познавателен интерес към умението да се ръководи общуването между
предстоящата работа; учителя и отделно дете, между децата в класа
б) разбиране на целта и начините за дори тогава, когато на въпрос отговаря само
нейното изпълнение; едно дете, между учителя и учениците в кла-
в) удовлетвореност от участие в дей- са. От значение е работата на учителя да се
ността; съобрази както с конкретната образовател-
г) емоционална нагласа и отношение на среда, така и с очакваните резултати от
към проблемите и обектите; обучението по български език и литература,
д) подкрепа за преодоляване на труд- определени в новата учебна програма.
ности;
е) конкретност, определена от съответ-
на компетентност, за овладяването на която
се работи;
14
2.4. Електронни варианти на учебниците
В електронния вариант на учебника по В електронния вариант на читанката са
български език са предложени над 210 ре- включени над 180 ресурса:
сурса: • озвучаване на текстове;
• рубриките за изясняване на новите по- • рубриките Речник и Ключ;
нятия и езиковите явления; • кратка информация за автори;
• тестови задачи; • тестови задачи и др.
• задачи за избор на думи за допълване и
др.
2.5. Книга за учителя
Книгата за учителя представя кратко Представено е годишното тематично

идеите и теоретичните постановки, които са разпределение.
основа за разработване на съдържанието и За улеснение на учителя са разработе-
структурата на учебниците и на тетрадките. ни бланки за изпълнение на тестовете за
В нея най-голям дял заемат методичес проверка и оценка на резултатите от обуче-
ките разработки на всички видове уроци нието по български език и по литература.
по всички теми от учебника по български Включени са текстовете на новата прог
език и от читанката. Те са възможен вари- рама за обучението по български език и ли-
ант, който учителят може да използва без тература в 4. клас, както и примерна учебна
промени или да включи в него свои мето- програма по български език и литература
дически решения. за разширена и за допълнителна подготов-
В книгата са предложени диктовки, ка в избираеми учебни часове.
които може да се използват от учителя по
негов избор.
15
ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по учебния предмет български език и литература за 4. клас
ПЪРВИ УЧЕБЕН СРОК – 17 седмици X 7 часа седмично = 119 часа
Учебна Тема на Вид на

№ по седмица Забележки
урочната урочната Очаквани резултати Методи
ред по ред и коментари
единица единица
1. Септем- 1. Правопис Начален Разпознава широки и тесни гласни звукове и звучни и Избира подходяща буква в думата. Образува думи чрез
ври на гласни и на преговор беззвучни съгласни звукове. Пише правилно гласните и избор на корен и представка.
1. съгласни звукове. съгласните звукове в думите и обяснява правописа им. Редактира правописни грешки.
Строеж на думата
2. 2. Части на речта Начален Разпознава изучени части на речта и техни граматични Попълва таблица.
преговор признаци. Преобразува частите на речта по форма според Допълва в изречения подходящи части на речта, като ги
конкретен езиков контекст. преобразува по форма. Пише степенувани прилагателни
имена.
3. 3. „Звънчета“, Нови Определя темата на текста. Отговаря на въпроси чрез подборно четене.
Георги Струмски знания Разпознава детайли от съдържанието, които описват Открива и обяснява ролята на сравнението като изразно
есенната картина и вълшебствата на първия учебен ден. средство.
Прави изводи за изразеното настроение.
16
4. 4. „Младият Нови Може да определи епизодите в текста и да ги озаглави. Отговаря на въпроси и доказва отговора си чрез аргумен-
рак“, Джани знания Умее да определи в текст аргументи към конкретен въпрос. ти от текста.
Родари Прави извод за поуката на приказката. Решава тестов въпрос. Подбира думи за изясняване на
взаимоотношенията между героите.
5. 5. „Младият Упражнение Разбира логическата връзка между епизодите в текста. Подрежда заглавията на епизодите според последовател-
рак“, Джани Свързва постъпки на героите с техни нравствени качества. ността в текста. Попълва таблица за качества на героите.
Родари Прави изводи за качества на героите въз основа на техните Обяснява устно решението на младия рак.
постъпките и на речта им.
6. 6. Тема и загла- Нови Знае какво е характерно за темата и какво за заглавието на Чете и разбира обясненията.
вие на текста знания текста. Свързва заглавието със съдържанието на текста. Сравня-
Разграничава тема и заглавие на текст. ва заглавие и тема на текста. Определя тема на текст.
Може да определи темата на текст и да го озаглави.
7. 7. Тема и загла- Упражнение Може да определи тема на текст. Допълва изречения, които определят особености на
вие на текста Умее да озаглави текст. Разбира връзката между съдържа- темата и на заглавието.
нието на текста, заглавието и темата. Разпределя съдържание на текстове според тяхното
заглавие.
Съчинява кратък текст по дадено заглавие.
8. 2. 1. Видове Начален Разпознава видове изречения по цел на изказване. Пише и Попълва таблица.
изречения преговор изговаря правилно видовете изречения. Поставя пропуснати препинателни знаци в края на
Съставя и записва правилно видове изречения в съответ- изреченията.
ствие с конкретен езиков контекст. Преобразува изречения по вид. Съставя различни видове
изречения по картини. Редактира грешки в записването
на видовете изречения.
9. 2. Вече знам и Входящ Вече знам и мога: изпълнява система от учебни задачи и показва
мога контрол в каква степен са овладени изучени в 3. клас знания и умения.
10. 3. „Любопитната Нови Може да определи мястото на случката. Отговаря на въпроси чрез подборно четене.
мъгла“, Анелия знания Разграничава действия на героите от описания. Проследява пътя на любопитната мъгла.
Янковска-Сенга- Открива важни детайли в съдържанието на текста. Описва как изглежда тя.
левич
11. 4. „Любопитната Упражнение Умее да тълкува поведението на героите и да прави изводи Свързва думи от текста с герой, за когото се отнасят.
мъгла“, Анелия за техни качества и настроения. Отговаря на въпрос с помощта на ключови думи. Обяснява
Янковска-Сенга- употребата на възклицателните изречения.
левич
12. 5. „На какво Нови Разбира същността на олицетворението като изразно Свързва действия на вятъра с думи от текста.
миришат ветро- знания средство. Проследява движението на вятъра и открива прилики и
17
вете“, Анастас Свързва го с описанието на вятъра, представен с човешки разлики в описанието на героя.
Стоянов качества.
13. 6. Тема и загла- Упражнение Разграничава тема и заглавие на текст. Обяснява значението на думата заглавие чрез значението
вие на текста Може да свърже заглавие и тема със съдържанието на на думата „главен“.
текст; сравнява темата на текста с неговото заглавие, Подбира подходящо заглавие за текстове.
което е различно от нея; открива в съдържанието на текст Свързва тема с подходящо заглавие.
изречения, които не отговарят на темата. Озаглавява текст и определя неговата тема. Обяснява
разликата между заглавието и темата на нехудожествен
текст. Определя изречение в текст, което не отговаря на
темата.
Съчинява нехудожествен текст по тема и заглавие.
14. 7. Добро и зло Нови Свързва думите добро и зло с конкретни постъпки на Разглежда илюстрациите. Записва кои са героите и
(„Всяко зло за знания герои от четени текстове. Може да обясни кое е добро и произведенията. Припомня си съдържанието на тексто-
добро“, Ран кое зло в техни постъпки и да сподели свое лично мнение. вете, като разказва или чете подборно епизоди от тях.
Босилек) Извлича нова информация за автора Ран Босилек. Умее Чете информацията за Ран Босилек и обяснява какво ново
да разграничи в съдържанието на текста добро и зло и научава от нея. Чете приказката и обяснява кое за героя
да обясни заглавието. Изразява емоционално-оценъчно е добро и кое – зло. Обяснява как разбира заглавието.
отношение чрез изпълнение на роля и съчиняване на текст Изиграва избрана роля. Разказва история за доброто и
по пословица. злото, свързана с живота.
15. Октом- 1. Твърди съг Нови Знае кои съгласни звукове са твърди. Разпознава твърди Чете и разбира обяснението.
ври ласни звукове знания съгласни звукове в думите. Открива и допълва твърди съгласни звукове в думи.
3. Образува думи и обяснява какви по вид съгласни звукове
са добавени.
16. 2. Твърди съг Упражнение Разпознава твърди съгласни звукове в думите. Разгранича- Отговаря на тестов въпрос.
ласни звукове ва твърди съгласни звукове, които са само твърди и които Открива думи, които съдържат само твърди съгласни
са твърди и меки. звукове. Допълва пропуснати букви на съгласни звукове
и определя вида им. Заменя буквата на гласния звук и
образува нови думи с твърди съгласни звукове.
17. 3. „На какво Упражнение Умее да свърже детайли от текста с различни сетивни Разпределя думи по въпроси, свързани с различни
миришат ветро- представи, които те пораждат. сетивни опори.
вете“, Анастас Може да разпознае художествено и нехудожествено Прави сравнение между художествен и нехудожествен
Стоянов описание и да обясни основни разлики. текст с обща тема. Пише съчинение по илюстрация и
Може в собствен текст да открие употребено олицетворение. определя употребени олицетворения.
Умее да сравнява детайли от текста за разкриване на образа
на вятъра.
18. 4. „Как гъсенич- Нови Може да определи героите. Чете (слуша) текста.
ката се събуди знания Умее да открива епизодите, прилика и разлика в поведе- Задава въпроси върху съдържанието.
18
или как се раждат нието на героите в конкретни епизоди. Определя епизодите и ги озаглавява.
пеперуди“, Мая
Дългъчева
19. 5. „Как гъсенич- Упражнение Може да определи темата на текста. Определя темата на текста с помощта на думи за избор.
ката се събуди Умее да тълкува поведението на героите. Открива аргументи в текста.
или как се раждат Прави изводи за взаимоотношенията между героите. Разбира Отговаря писмено на въпрос.
пеперуди“, Мая разликата в поведението на гъсеничката и на останалите герои. Отговаря на тестов въпрос.
Дългъчева Обобщава посланията на текста. Тълкува последното изречение в откъса.
20 6. Правя устно Нови Знае какво е характерно за устно изказване. Чете и разбира обяснението.
изказване по знания Владее начини за подготовка на устно изказване. Отговаря устно на въпрос.
тема Може да прави устно изказване по тема. Определя съдържателни части в отговора: отговор и
доказване на отговора. Сравнява различни отговори.
Допълва отговор.
21. 7. Правя устно Упражнение Свързва житейска ситуация с тема и проблем. Определя каква житейска ситуация представя картината.
изказване по Може да направи избор на решение и да изкаже устно свое Съставя свое лично мнение по темата.
тема мнение. Прави устно изказване.
22. 4. 1. Меки съгласни Нови Знае кои съгласни звукове са меки. Разпознава меки Чете и разбира обяснението.
звукове знания съгласни звукове в думите, като се ориентира правилно Подчертава в думи меки съгласни звукове.
кои букви стоят след меките съгласни звукове и показват Групира думи според значението на букви ю, я, ь (ьо) в
тяхната мекост. различни позиции.
Записва правилно думи с меки съгласни звукове.
23. 2. Меки съгласни Упражнение Владее и прилага начин за откриване на меки съгласни Определя кои съгласни звукове са твърди и меки или само
звукове звукове. твърди.
Разграничава съгласни звукове, които са твърди и меки и Допълва подходяща буква след мек съгласен звук.
които са само твърди. Разбира значението на думи, които се различават по
твърд и мек съгласен звук.
Редактира смислови грешки, свързани с употребата на
твърди и меки съгласни звукове.
24. 3. „Момичето Нови Определя героя. Свързва отговори на въпроси с аргументи от текста.
от приказката“, знания Обяснява кой споделя своите преживявания. Тълкува употребата на епитети и сравнения при описание-
Георги Струмски Може да определи чувства и настроения на героя. Открива то на момичето.
епитети и сравнения и показва, че разбира защо са Разграничава срещата и раздялата в съдържанието на
употребени при описанието на момичето. стихотворението.
25. 4. „Приключе- Нови Определя героите в текста и свързва неговото съдържание Записва три важни неща за главния герой.
нията на Туфо знания със заглавието. Подрежда ключови думи според последователността на
рижият пират“, Разграничава детайли от съдържанието, които описват действието.
Георги Констан- двамата герои. Попълва таблица за разпределяне на думи и изрази, които
тинов Разбира последователността в разказаната случка. се отнасят за всеки от героите.
26. 5. Приключе- Упражнение Може чрез кратък текст да разкрие представата си за Описва устно главния герой.
19
нията на Туфо външния вид на героя. Прави изводи за взаимоотношения- Отговаря на въпрос, свързан с неговите преживявания.
рижият пират“, та между героите. Сравнява героите и определя прилики и разлики между
Георги Констан- Умее да назове качества и чувства на героя и да ги аргумен- тях. Обмисля с другарите си въпроси за интервю с героя.
тинов тира убедително.
27. 6. Правя устно Упражнение Избира въпрос към художествен текст, който дава възмож- Чете стихотворението и обяснява отношението на
изказване по ност за изказване на лично мнение. гълъбите към бялото гълъбче. Избира въпрос и определя
тема Припомня си образно-емоционалното съдържание на ключови думи в него.
познато стихотворение и го свързва с въпросите. Разбира Отговаря устно на въпроса и записва най-важното от
въпроса, може да отговори на въпроса и да използва под- отговора си. Избира аргументи и ги записва. Прави
ходящи аргументи за защита на личното мнение. Отговаря устно изказване. Говорещият и слушащите изпълняват
устно на въпроса. конкретни задачи, свързани с устното общуване.
28. 7. Детските меч- Нови Може да свърже текстовете с темата „Детски мечти“. Умее Разглежда изложба от детски рисунки и определя какво
ти, („Принцът знания да си представи образа на принца на сънищата и да го рисуват децата и какво изразяват чрез своите рисунки.
на сънищата“, свърже с промените, които той прави. Открива как децата Обяснява какви цветове използват децата в детските
Весела Фламбу- възприемат всичко около себе си, виждайки го в розово, и рисунки и защо. Чете текста „Розова приказка“: Определя:
рари; „Розова обяснява кое е красивото и доброто в детския свят. за какво се говори в него; обяснява защо за децата всичко е
приказка“, Може да сравни двата текста и да обясни кое е необикнове- розово и какво показва този цвят; споделя свое мнение за
Мая Дългъчева) ното и защо то е разказано. заглавието на текста.
Чете текста „Принцът на сънищата“: записва думи от текста,
които показват как принцът на сънищата променя света и
защо той прави това. Разказва свое необикновено желание,
своя фантазия, свой сън, пораждащ радост. По желание
може да го представи с цвят.
29. 5. 1. Изговор и Нови Знае как се изговарят и как се пишат твърдите съгласни Чете и разбира обяснението.
правопис на знания звукове. Определя и пише правилно думи с твърди съгласни
твърди съгласни Изговаря и пише правилно твърди съгласни звукове. звукове. Разграничава думи с твърди и с меки съгласни
звукове звукове.
Преобразува думи, като променя вида на съгласния звук.
30. 2. Изговор и Нови Знае как се изговарят и как се пишат меките съгласни Чете и разбира обяснението.
правопис на знания звукове. Определя и пише правилно думи с меки съгласни звукове.
меки съгласни Изговаря и пише правилно меки съгласни звукове. Допълва подходяща буква след мек съгласен звук. Запис-
звукове ва правилно думи с меки съгласни звукове по картини.
31. 3. „Големи Нови Може да разграничи в диалога думите на героите. Определя героите.
лъжи“, Елин знания Прави изводи за техни качества. Обяснява устно и с примери разликата между понятията.
Пелин Разграничава понятията: лъжа, фантазирам, лъжец, Отговаря на въпрос кои качества за кой герой се отнасят и
фантазьор. доказва своя избор.
32. 4. „Големи Упражнение Може да тълкува взаимоотношенията между героите Отговаря устно на въпроси.
лъжи“, Елин (двамата братя и селяните). Умее да подготви изпълнението Отговаря на тестови въпроси.
Пелин на текста на сцена. Чете изразително думи на героите.
Рисува декори. Диалогът се изпълнява по роли.
33. 5. „Детство“, Нови Разбира образно-емоционалното съдържание на стихотво- Чете (слуша) текста.
20
Петя Дубарова знания рението – определя героя и неговото настроение. Отговаря устно на въпрос.
Може да открие в текст епитети и сравнения и да обясни Чете втория текст и изказва лично мнение по поставен
тяхната употреба. въпрос.
Може да сравни текстове с близка тема и различни послания. Чете изразително строфа по избор от първия текст.
34. 6. Преразказвам Нови Разбира по какво сбитият преразказ се отличава от Чете и разбира обясненията.
устно и накратко знания подробния. С помощта на учителя прилага начини за сбито преразказ-
(сбито) худо- Владее начини за подготовка на сбит преразказ. ване върху един епизод от текста: определя подробности,
жествен текст Може да преразкаже устно и сбито художествен текст. които се пропускат, съкращава дълги изречения, като
запазва смисъла им. Преразказва епизода подробно и
кратко и сравнява двата преразказа.
35. 7. Преразказвам Упражнение Може да приложи знанията и уменията си за подготовка на Определя в съдържанието на текста подробности и
устно и накратко устен сбит преразказ. съдържателни елементи, които трябва да отпаднат в
(сбито) худо- Преразказва сбито и устно художествен текст. сбития преразказ.
жествен текст Сравнява сбит преразказ на откъс с текста и определя как
е съкратен.
36. 6. 1. Изговор и пра- Упражнение Разграничава твърди и меки съгласни звукове. Допълва думи в изречение и в текст, които се различават
вопис на твърди Изговаря и пише правилно думи с твърди и с меки съгласни по значение и по твърдия и мекия съгласен звук.
и меки съгласни звукове. Употребява правилно думи с твърди и с меки Решава тестови задачи.
звукове съгласни звукове според значението им и конкретен Съгласува прилагателни имена със съществителни имена
смислов и езиков контекст. и записва правилно думите с меки съгласни звукове. Дава
самостоятелно примери за изученото езиково явление.
37. 2. Правопис на Нови Знае при какви условия се променя мястото на ъ спрямо р Чете и свързва обяснението с примерите.
думи с -ър-, -ръ-, знания и л. Разпознава в думи съчетанията с променливо ъ (-ръ-, Разпределя думи според мястото на подвижно ъ. Допълва
-ъл-, -лъ-, -стн-, -лъ-, -ър-, -ъл-). в думи подходящи буквосъчетания с подвижно ъ и с
-здн-, -ств- Знае как се пишат думи със съчетания от букви: -стн-, посочените съчетания от букви. Записва сродни думи,
-ств-, -здн-. наблюдава позицията на ъ спрямо р и л и обяснява
Пише правилно думи с подвижно ъ и посочените съчетания правописа.
от букви.
38. 3. „Детство“, Упражнение Може да открие и опише детайли от картината и от Описва детайли от картината и външния вид на герои-
Петя Дубарова описанието на външния вид на героинята. нята. Обяснява значението на думи и изрази от текста.
Разбира значението на думи и изрази с образно-емоцио- Съчинява кратък текст за детството на героинята. Споделя
нално значение. свои лични преживявания.
Прави изводи за детството на героинята.
Умее да свърже текста с лични настроения, спомени и
преживявания.
39. 4. „Приключени- Нови Може да открива в текста постъпките и думите на героите иЧете откъса.
ята на Пинокио“, знания да прави изводи за техни намерения и качества. Назовава героите и чете подборно диалозите, в които
Карло Колоди Споделя свои впечатления от книгата (ако предварително е участват.
предложена за прочит). Обяснява отношението на героите към лекарствата.
21
Разказва устно откъс от прочетената книга.
40. 5.„Приключени- Упражнение Може да разграничи епизодите в текста и да ги озаглави. Разделя текста на епизоди и ги озаглавява. Преразказва
ята на Пинокио“, Прави изводи за качества на героя, като подбира думи, устно един епизод.
Карло Колоди които ги назовават. Отговаря на въпроси.
Разбира връзката на пословица с поуката на текста. Обяснява връзката между избрана пословица с поуката на
Изразява лично мнение за лъжата. текста.
41. 6. Преразказвам Упражнение Може да приложи знанията си за подготовка на кратко Чете текста и отговаря писмено на въпроси към него.
устно и накратко (сбито) преразказване на художествен текст. Умее да Определя и записва ключовите думи.
(сбито) худо- определи ключови думи в текста и да подбира съдържател- Открива съдържателни моменти в текста, които съоб-
жествен текст ни моменти от него, които трябва да останат в преразказа щават най-важното, и го записва. Определя какво от
или да отпаднат. описанията трябва да се преразкаже и какво да отпадне.
Може да състави план за кратко преразказване на текста. Преразказва устно и кратко текста. Задава въпроси към
Умее да преразказва устно и кратко художествен текст. преразказите на съучениците си.
42. 7. Най-добрите Свързва текста с темата „Най-добрите приятели“. Обяснява как разбира темата „Най-добрите приятели“ и
приятели („Дя- Чете текста: определя неговите герои, техните взаимоотно- може ли да направи разлика между приятели и най-добри
дова приказка“, шения, поуката от дядовата приказка. приятели. Разказва случка, която показва добро приятел-
Анелия Янков- Може да преразкаже устно и изразително приказката, ство. Чете текста: описва как се променя реката, определя
ска-Сенгалевич) съобразявайки се с конкретна комуникативна ситуация. каква беда сполетява животните и как се спасяват от
нещастието. Свързва поуката на приказката с познати
пословици и поговорки. Преразказва устно и изразително
приказката за слушатели – малките първокласници.
43. Ноем- 1. Изговор и пра- Нови Познава думи без ударение. Чете обяснението и го свързва с примерите. Поставя
ври вопис на думи знания Знае как се изговарят и как се пишат тези думи. Пише и ударенията в словосъчетания от думи, които съдържат
7. без ударение изговаря правилно думи без ударение в словосъчетания, в дума и дума без ударение.
изречения и в текстове. Допълва подходяща дума без ударение в изречения. Чете
и обяснява значението на думи с еднакъв звуков състав
и различно място на ударението, които се различават по
значение. Съставя изречения с тях.
44. 2. Изговор и пра- Упражнение Разпознава думи без ударение. Разпознава словосъчетания, които съдържат или не
вопис на думи Може да подбере и да запише правилно думи без ударение съдържат думи без ударение. Допълва подходящи думи
без ударение според конкретен смислов контекст. без ударение в изречения.
Умее да открива и редактира допуснати грешки при Редактира грешки в записването на думи без ударение.
записване на думи без ударение. Съчинява текст и обяснява записването на употребени
думи без ударение.
45. 3. „Приключени- Упражнение Осмисля наказанието на Пинокио. Преразказва епизод от текста и определя кое от разказа-
ята на Пинокио“, Споделя лично мнение, като избира твърдение и го ното приема и в кое се съмнява.
Карло Колоди аргументира. Свързва думи на героя с дължина на стрелки, които показ-
ват как расте носът му. Тълкува позната басня и свързва
поуката є с текста за Пинокио.
22
46. 4. „Братя“, Ангел Нови Разбира сюжетната линия в текста. Може да определи Чете текста и и свързва негови части с илюстрациите.
Каралийчев знания героите и техни постъпки в конкретни епизоди. Открива изречения в съдържанието по ключови думи.
Преразказва моменти от текста по въпрос. Преразказва част от текста по въпрос.
47. 5. „Братя“, Ангел Упражнение Може да проследи сюжетната линия в текста. Подрежда заглавия според последователността на епизодите.
Каралийчев Прави изводи за промяната, която настъпва у героите, Обяснява постъпките на героите, като аргументира промя-
и обяснява на какво се дължи тя. Разбира поуката на ната у тях. Обяснява поуките на пословици и ги свързва с
приказката и я обяснява. изводи за героите.
48. 6. Преразказвам Нови Знае изискванията за кратко преразказване на нехудо- Чете и разбира обяснението.
устно и накратко знания жествен текст, които са характерни само за него. Владее Открива факти, данни, имена, които не се пропускат при
(сбито) нехудо- стъпките за създаване на сбит преразказ и умее да се сбито преразказване на нехудожествен текст.
жествен текст ръководи от тях при подготовката на сбит преразказ на Подрежда ключови думи за определяне на последовател-
нехудожествен текст. Може да преразкаже устно и кратко ността в преразказа.
нехудожествен текст. Редактира изречения, като ги съкращава.
49. 7. Преразказвам Упражнение Владее стъпките за създаване на сбит преразказ и умее да Открива и преписва от текста съдържателни моменти,
устно и накратко ги използва в подготовката на сбит преразказ на нехудо- които не могат да се пропуснат.
(сбито) нехудо- жествен текст. Преразказва устно и кратко нехудожествен Допълва думи в сбит преразказ образец. Преобразува
жествен текст текст. глаголите в сбит преразказ образец в сегашно време.
50. 8. 1. Сложни думи Нови Знае кои думи са сложни. Може да определи корените в Чете обяснението и го свързва с примерите. Открива корените в
знания сложните думи. Може да запише сложни думи по модели и сложни думи. Записва сложни думи по модел и по обяснение на
по обяснение на тяхното значение. тяхното значение. Свързва части на сложни думи по смисъл.
51. 2. Образуване на Нови Знае как се образуват сложни думи. Обяснява как са образувани и записани сложните думи.
сложни думи знания Може да използва правилно начините за образуване на Разпределя сложни думи според начина им на записване.
сложни думи. Допълва подходяща съединителна гласна в сложни думи.
Може да обясни как се образуват сложни думи. Записва думи, от които са образувани сложни думи, и ги
Пише правилно сложни думи. определя като части на речта.
52. 3. „Детските Нови Разбира какво разкриват детските рисунки. Отговаря писмено на въпрос. Определя стихове от текста
рисунки“, Иван знания Обяснява богатството от цветове в детските рисунки. към ключови думи.
Давидков Осмисля разликата между детето и възрастните в отноше- Тълкува стихове от произведението.
нието към нарисуваното. Обяснява значението на думи в рубриката Ключ и съставя
изречения с тях.
53. 4. Текущ контрол Контрол Знам и мога
(четене) Проверяват се уменията: да се определя видът на текста; да
се правят изводи за качества на герои и да се аргументират;
да се сравняват герои и техни постъпки; да се правят изводи
за поуката на текста.
54. 5. „Моята Нови Може да тълкува взаимоотношенията между учителката и Отговаря на въпрос.
учителка“, Леда знания героя. Чете подборно от текста как постъпва учителят.
Милева; „Учи- Умее да открива в текста постъпки и детайли, които Обяснява качества и чувства, които изживява учителят
23
телката на брат разкриват образа на учителя. при раздяла с учениците.
ми“; Едмондо де
Амичис
55. 6. Преразказвам Упражнение Може да приложи знанията си за подготовка на кратко Чете текста. Отговаря устно на въпроси към него. Свързва
устно и накратко (сбито) преразказване на нехудожествен текст. Отговаря на отговорите с ключови думи. Записва заглавията на части
(сбито) нехудо- въпроси по текста. Умее да определи важна информация в от текста.
жествен текст съдържанието на текста. Групира по ключови думи данни Преписва за всяка част най-важните сведения за живо-
и съдържателни моменти от текста. Умее да преразказва тинския свят. Подбира от текста дълги изречения и ги
устно и кратко нехудожествен (научнопопулярен) текст. съкращава, като запазва нужната информация.
Преразказва устно и кратко нехудожествения текст.
56. 7. Силата Нови Свързва текста с темата „Най-сигурните ръце“. Чете текста: Споделя свое лично мнение по въпроса Кога човек има
на любовта знания разказва кратко най-важното от случката, обяснява защо нужда от помощ и опора? Чете текста: записва въпрос
(„Най-сигурните героят избира своите родители като помощници независи- към текста и на въпросите отговарят ученици от класа,
ръце“, Ангелина мо от това, че са немощни, тълкува какво означава изразът обяснява защо момъкът избира помощта на своите роди-
Жекова) „най-сигурни ръце“. Свързва поуката на приказката със тели, споделя как разбира израза „най-сигурните ръце“,
случка от своя житейски опит. назовава какви са взаимоотношенията между момъка
и неговите родители. Споделя преживяна случка, която
доказва, че близките могат да осигурят опора, защита дори
само с един добър съвет.
57. 9. 1. Сложни думи Упражнение Може да образува и да преобразува сложни думи. Записва сложни думи за назоваване на цветове. Опре-
Употребява самостоятелно сложни думи за назоваване на деля сложните думи като части на речта. Преобразува
конкретни предмети и явления. словосъчетания в сложни думи.
Подбира и употребява правилно сложни думи според Обяснява разликата между сложни думи и думите, от
конкретен смислов контекст. които се образуват. Допълва части в сложни думи според
тяхното значение. Подбира подходящи сложни думи за
допълване на изречения и на текст.
58. 2. Правопис на Нови Разбира как се пишат сложни думи според смисловите Чете обяснението и го свързва с примерите.
сложни думи знания връзки между техните две части. Разпределя сложни думи според начина им на записване.
Може да пише правилно сложни думи слято и полуслято. Образува сложни думи и ги записва правилно. Обяснява
как са записани и защо. Допълва съединителни гласни или
съединителна чертица в сложни думи.
Редактира неправилно записани сложни думи.
59. 3. „Моята Упражнение Може да определи части от стихотворение по картини и във Свързва части от стихотворението с обяснения и с картини.
учителка“, Леда връзка с обяснения. Открива епитети и обяснява тяхната употреба. Определя
Милева Разбира употребата на епитети и може да я обясни. качества на учителя и доказва избора си с аргументи от
Учителката Определя качества на учителя въз основа на негови текста.
на брат ми“; действия и преживявания. Работи в група по изпълнение на задачата.
24
Едмондо де
Амичис
60. 4. „Старият Нови Разбира връзката между заглавието и съдържанието на Прави предположение за съдържанието на текста по
щърк“, знания текста. неговото заглавие.
Константин Може да открие в текста описание на времето на случката и Определя постъпки на стария щърк и ги обяснява.
Константинов разказ за постъпките на героя. Чете подборно монолога и може да обясни какво показват
Разбира какво е монолог и може да го открие в текста. думите на героя в него. Открива описание на есента и го
тълкува.
61. 5. „Старият Упражнение Разбира защо старият щърк няма да замине на юг. Може да Открива епитети в описанието на есента и обяснява
щърк“, обясни отношенията между героите. тяхната употреба.
Константин Може да обясни чувствата, които героите изпитват. Тълкува диалога между героите.
Константинов Свързва постъпката на героя с отношението му към Отговаря на въпроса за качествата, които проявява
родината. героят.
Преразказва устно текста.
62. 6. Съчинявам Нови Знае какво е характерно за повествователен текст, съчинен Чете и разбира обясненията.
устно по картина знания по картина на художник, и как той се създава. Задава въпрос по картината.
на художник Може да наблюдава внимателно картина на художник и да Определя героите.
разграничава и назовава детайли в нейната композиция. Обяснява какво изразяват техните погледи.
Умее въз основа на нарисуваното да измисли случка с Свързва обясненията с преживяванията на героите.
героите на картината и да я разкаже устно.
63. 7. Съчинявам Упражнение Може да се ръководи от стъпките и да подготви устно Подбира думи, които назовават особености в образите
устно по картина съчинение по картина на художник. на героите, в техните взаимоотношения, в описанието на
на художник Разказва устно съчинена по картината случка. деня, в който се срещат.
Определя най-важното в случката, която съчинява.
Избира подходящ край за своето съчинение.
Устно разказва съчинената история.
64. 10. 1. Правопис на Упражнение Може да обясни в кои случаи сложните думи се пишат слято Обяснява как са записани сложните думи.
сложни думи и в кои – полуслято. Знае по какво се различават слятото и Съставя сложни думи с опора и ги допълва в текст. Обра-
полуслятото записване на сложните думи. зува и записва правилно сложни прилагателни имена за
Може да пише правилно сложни думи слято и полуслято. цветове. Записва сложни думи и обяснява как са записани.
65. 2. Употреба на Нови Разбира в какви по вид текстове се употребяват сложни думи. Чете обяснението и го свързва с примерите. Назовава по
сложни думи знания Може да назове предмети и качества с подходящи сложни илюстрации предмети със сложни думи.
думи. Допълва словосъчетания със сложни думи – прилагател-
Може да обясни значението на сложни думи и да ги ни имена. Допълва в изречения подходящи по смисъл
употреби според конкретен смислов и езиков контекст. сложни думи.
66. 3. „Крали Марко Нови Знае какво е характерно за народните песни. Чете подборно по детайли от илюстрацията. Отговаря на
и хала троегла- знания Може да открие в текста изрази и стихове по ключови думи въпроси.
ва“, Българска и по въпроси. Чете подборно по ключови изрази.
25
народна песен Прави изводи за юначеството на героя. Отговаря писмено на въпрос, като доказва отговора с
аргументи.
67. 4. „Как Крали Нови Разбира какво е характерно за легендата като вид текст. Чете обяснението и го свързва с конкретни примери от текста.
Марко се сдобива знания Може да проследи сюжетната линия в текста. Умее да Чете отново текста и определя епизодите. Озаглавява ги и
със сила и кон“, разграничи епизодите и да ги озаглави. записва плана.
Народна легенда Може да изрази лично мнение за моменти от съдържание- Свързва илюстрацията с конкретен епизод от текста.
то на легендата. Подбира момент от легендата, който харесва, и обяснява
своя избор.
68. 5. „Крали Марко и Упражнение Умее да извлича информация от текст, за да обясни защо Прави устно описание на вълшебното езеро. Обяснява
хала троеглава“, текстът за Крали Марко е легенда. Може да преразказва защо текстът е легенда.
Българска описание от текста. Определя необикновеното в текста.
народна песен; Прави изводи за качества на героя, като ги доказва чрез Назовава качества на героя и доказва твърденията си.
„Как Крали Марко прочетените текстове. Отговаря писмено на въпрос. Участва в изпълнението на
се сдобива със задача за групата.
сила и кон“,
Народна легенда
69. 6. Съчинявам Упражнение Разбира образно-емоционалното съдържание на картината. Определя изречения, които съобщават вярна или невярна
устно по картина Прави уместен избор на лексикални средства за изказване информация за картината. Свързва изречения с подходящ
на художник на впечатления от нея и за разказване по нея. Може да въпрос. Допълва думи в примерен текст по картината.
опише герой от картината. Умее да подреди по образец в Озаглавява части на примерен текст по картината. Съставя
логическа последователност части от примерен текст по по въпроси изречения за описание на кучето. Подрежда в
картината. Може да определи ключови думи за всяка част логическа последователност части на примерен текст по
от примерния текст. картината. Записва ключови думи за всяка част. Разказва
Може да разкаже устно съчинената история по картината. устно съчинената история за срещата на момчето и кучето.
70. 7. Приказният Нови Знае кой е Ангел Каралийчев. Помни четени произведения Припомня си четени приказки от Ангел Каралийчев.
свят на Ангел знания от автора. Обяснява темата „Приказният свят на Ангел Разказва откъси, които вълнуват читателя. Обяснява как
Каралийчев Каралийчев“. Чете приказката: разбира поуката, може да разбира темата „Приказният свят на Ангел Каралийчев“.
(„Дар от сърце“, изрази емоционално оценъчно отношение към героите, Чете текста, определя героите и сравнява техните постъпки.
Ангел Каралий- разграничава техни нравствени качества и ги доказва чрез Разказва продължението на приказката по края на текста
чев) постъпките им. и по илюстрация. Обяснява по какво най-малкият брат се
отличава от своите братя. Записва поуката на приказката,
като я свързва с тълкуване на израза „дар от сърце“.
71. Декем- 1. Употреба на Упражнение Владее набор от често употребявани сложни думи. Открива и обяснява употребата на сложни думи в
ври сложни думи Може да подбира и да употребява сложни думи според научнопопулярен текст.
26
11. смислов и езиков контекст в словосъчетания, в изречения и Открива и обяснява употребата на сложни думи в
в различни по вид текстове. художествен текст.
Назовава качества на герои със сложни думи.
Преобразува словосъчетания в сложни думи.
72. 2. Антоними Нови Разбира кои думи са антоними. Чете обяснението и го свързва с примерите. Открива
знания Разпознава антоними сред други думи. и преписва антоними. Определя какви части на речта
Може да назове с антоними противоположни качества и са думите антоними. Назовава по картини качества на
явления. предмети с антоними. Допълва в изречения подходящи
антоними.
73. 3. „Траянови Нови Определя героите, техни думи и постъпки. Чете текста самостоятелно. Споделя лични впечатления за
врата“, Елена знания Умее да открие в текста фантастичните моменти. героите.
Огнянова Може да отговаря на въпрос върху художествен текст. Открива в текста фантастични моменти.
Отговаря на въпрос.
74. 4. „Траянови Упражнение Може да обясни защо текстът е легенда. Обяснява защо текстът е легенда.
врата“, Елена Разбира постъпките и чувствата на героя. Може да обясни Определя чувства и настроения на царя. Тълкува взаимо-
Огнянова мотивите за неговите действия. отношенията между царя и момчето.
Може да направи самостоятелен избор на твърдение и да го Избира твърдение и го аргументира, като извлича
докаже, като извлича информация от схема. информация от схема.
75. 5. „Среща с Нови Може да проследи сюжетната линия. Умее да открива Отговаря на въпрос. Сравнява описанието на героя и
дяволчето“, знания в текста описания на героите, техни думи и разказ за прави изводи за неговата промяна.
Елин Пелин постъпките им. Обяснява необикновеното в постъпките на героите и защо
Прави изводи за преживяванията на героя, за промяната, те стават приятели.
която настъпва у него. Определя епизодите и ги озаглавява.
76. 6. Съчинявам Нови Умее да разказва устно по картина на художник, като Чете и разбира обясненията.
устно по картина знания словесно „рисува с думи“ нейното съдържание. Определя образите в картината и тяхното разположение.
на художник Може да наблюдава внимателно картина на художник: да Тълкува преживяването на коня.
разграничава основни детайли в нея, да определя разпо- Свързва изречения с изображението на коня.
ложението им в пространството на картината, да свързва Дописва изречения.
образите с цветовете на картината.
77. 7. Съчинявам Упражнение Владее основен обем думи и изрази за назоваване на Назовава цветовете на картината.
устно по картина детайли от картината. Може да свърже изречения с образа Свързва ключови думи за небето, за бурята, за коня с
на художник на коня и с неговото състояние. изрази, които описват нарисуваното.
Може устно да разкаже за коня, изплашен от мълния. Допълва изречения за представяне на звуци. Работи
в група: подготвя свой разказ за детайл от картината.
Разказва тази част заедно с другите участници в групата,
като се избира как да се подредят устните разкази.
27
78. 12. 1. Антоними Упражнение Владее определен обем думи с противоположно значение. Открива думи и обяснява защо са антоними. Разпределя в
Разпознава антоними и ги разграничава от синонимите. групи антоними и синоними и ги сравнява по значение. По
Умее да употребява антоними според конкретен смислов обяснение на значението записва антоними на конкретни думи.
контекст. Образува антоними с представка НЕ. Допълва подходящи
антоними в изречения.
Решава тестов въпрос.
79. 2. Употреба на Нови Разбира в какъв вид текстове се употребяват антоними и Чете обяснението и го свързва с примерите. Свързва думи
антоними знания защо. с тяхното значение и записва антоними за всяка дума.
Разпознава антоними и обяснява тяхната употреба в Открива антоними и записва изречения с думи по избор.
словосъчетания и в изречения. Съставя словосъчетания с антоними по картини. Свързва
Може уместно да употреби антоними в изречения. по двойки антоними и съставя изречения с думи по избор.
80. 3. „Среща с Упражнение Разбира връзката между ключови думи и съдържанието на Свързва ключови думи с епизодите.
дяволчето“, текста. Преразказва как постъпва героят.
Елин Пелин Може да открие и да тълкува описанието на природна Отговаря на тестов въпрос.
картина. Разбира мотивите за постъпките на героя. Може да Подборно чете доказателства за мотивите на героя.
сравни постъпки и качества на героите. Описва природна картина според текста.
81. 4. „Досетливата Нови Може да проследи действията на героя. Умее да тълкува Отговаря на въпроси за постъпките и мотивите на
Кумру“, Еврейс знания думи на героите. героя. Обяснява защо съветът на Кумру е умен. Свързва
ка приказка Разбира постъпките на героите и ги свързва с техни пословици с поуката на приказката.
нравствени качества. Съчинява умен съвет по картина.
82. 5. „Стая, пълна Нови Може да определи епизодите в текста. Подрежда заглавията на епизодите според последовател-
със светлина“, знания Разбира постъпките на героите и ги свързва с техни ността на действието. Отговаря на въпроси за мотивите на
Индийска нравствени качества. бащата. Сравнява изпълнението на задачата от тримата
приказка Може да определи поуката на приказката. синове.
83. 6. Съчинявам Упражнение Разбира образно-емоционалното съдържание на картината. Избира верен отговор на въпроси. Избира и допълва
устно по картина Определя изречения, които съобщават вярна или невярна подходящи думи в изречения. Записва изречения по
на художник информация за нея. Може да подбере и да употреби определен въпроси. Определя изречение, което съобщава невярна
обем лексикални средства за изразяване на впечатления от информация. Редактира неточно употребени думи. Под-
картината и за описване на нейното съдържание. Може да режда в логическа последователност думи за описанието
подреди в логическа последователност ключови думи за опи- на изплашения кон.
сание на коня. Може да допълни в примерен текст пропуснати Допълва в примерен текст пропуснати изречения.
изречения. Умее да разкаже за изплашения от мълния кон. Разказва устно за изплашения от мълния кон.
84. 7. България Нови Може да свърже представи от картини и от картата на По картата на България назовава и показва по-големите реки.
на картата и в знания България с художествени текстове. Умее да обясни как са Чете или слуша първия куплет от текста на Иван Вазов
литературата описани детайли от природата в художествени текстове и „Отечество любезно“. Обяснява какви чувства към
(„Неверница как те показват образа на България. Назовава настроения родината разкриват стиховете и защо са употребени
Арда“, Георги и чувства, които изразяват отношението на героите към възклицателни изречения.
Райчев) родината. Чете информацията за река Марица. Разглежда картата и
28
изказва предположение за кои герои е създадена легенда.
Чете текста: свързва го с направените предположения,
чете подборно думите на Южняка и прави изводи какви са
реките, записва глаголи и изрази, които показват колко въл-
нуващо е пътуването на реките към Бялото море, описва
местата, през които минават реките, с думи от текста.
Сравнява легендата с научнопопулярния текст и обяснява
разликата между тях.
85. 13. 1. Употреба на Упражнение Умее да подбира подходящи по значение антоними. Открива думи, които нямат антоними. Съставя изречения
антоними Може да употребява уместно антоними според конкретен с думи антоними.
смислов контекст. Избира подходящ антоним и допълва изречения. Открива
антоними в частите на сложни думи. Заменя антоними и
обяснява промяната в смисъла на изреченията.
86. 2. Видове Текущ Знам и мога
звукове. контрол Проверяват се: знания за видовете съгласни звукове; уме-
Видове думи ния за разпознаване на твърди и меки съгласни звукове; за
образуване на нови думи чрез промяна на твърди и меки
съгласни звукове в нея; за разпознаване и употреба на
антоними; за образуване и правилно записване на сложни
думи; за редактиране на правописни грешки.
87. 3. „Стая, пълна Упражнение Може да разпознае думи на героите и да ги сравни. Умее да Свързва думи на героите с техни изображения. Допълва
със светлина“, отговори пълно на въпрос върху текста. отговор на въпрос към текста. Отговаря на въпрос,
Индийска Разбира мотивите за постъпката на най-малкия брат и за като извлича информация от схема. Записва поуката и
приказка решението на бащата. преразказва доказателства от текста. Разказва история от
Може да изкаже със свои думи поуката и да я аргументира. живота, свързана с поуката.
Умее да свърже поуката със свои лични наблюдения.
88. 4. „Коледари“, Нови Може да определи темата. Участва в работата на групата при изпълнение на задачата
Александър знания Разбира връзката между темата и заглавието на текста. за определяне на природната картина и на нейното
Вутимски Умее да открие в текста описание на природна картина. значение за изразяване на чувства и настроения.
Прави изводи за описанието на картината и за нейното Обяснява връзката между темата и заглавието.
значение за изразяване на чувства и настроения. Чете благопожелания и определя тяхното предназначе-
ние.
89. 5. „Пипи Дългото Нови Може да открие в текста разказ за постъпки на героите Проследява постъпките на героите.
чорапче не иска знания и техни думи. Умее да тълкува постъпките и думите на Отговаря устно и писмено на въпроси към текста.
да порасне“, героите и да ги свързва с техни нравствени качества и Отговаря на тестов въпрос.
Астрид Линдгрен настроения. Определя в какво се изразява приятелството на героите.
90. 6. Определям Нови Знае какво е доказателство (аргумент) в текста и каква е Чете и разбира обяснението.
доказателства знания неговата роля в отговор на въпрос. Отговаря на въпрос към текст. Определя изречение като
29
(аргументи) в Умее да открива аргументи в текст. част от отговор.
текста по въпрос Подрежда изречения според последователността им като
или по тема аргументи и извод.
91. 7. Определям Упражнение Може да използва подходящи доказателства (аргументи) от Определя темата на текста.
доказателства текст в отговор на въпрос. Подрежда ключови думи според последователността на
(аргументи) в текста.
текста по въпрос Определя ролята на епитетите в текста и осмисля
или по тема посланието на стихотворението. Подрежда изречения, за
да състави отговор на въпрос с подходящи аргументи.
92. 14. 1. Подлог – Нови Разбира защо подлогът е главна част в изречението. Чете обяснението за подлог. Определя в него важната
главна част на знания Знае как се открива подлогът и как се подчертава. информация. Свързва я с примерите.
изречението Знае с какви части на речта се изразява подлогът. Определя подлозите в изречения от текст. Обяснява какво
Прави разлика между част на речта и част на изречението. е мястото на подлога в изречения.
93. 2. Подлог – Упражнение Може да определи думата като част на речта и като част на Определя подлозите в изречения, като се ръководи от
главна част на изречението. образец. Съставя изречения по картини и подчертава под-
изречението Може да прилага начини за откриване на подлога в изречение. лозите. Допълва подходящи подлози, като се съобразява с
Може да употреби подходящ подлог в изречение, съставено това какви части на речта са.
по картина. Може да съставя синтактични варианти според Съставя синтактични варианти на изречения чрез
мястото на подлога в изречението. промяна на мястото на подлога в изречението.
94. 3. „Пипи Дългото Упражнение Може да докаже чрез текста чувства и настроения на Подборно чете от текста доказателства за преживяванията
чорапче не иска героите. Умее да открие и тълкува описание на картина. на героите.
да порасне“, Прави изводи за отношението на героите към възрастните. Отговаря на въпрос за описанието на вилата с помощта на
Астрид Линдгрен Може да свърже посланията на текста със свои лични илюстрация.
наблюдения. Избира твърдение и го аргументира. Разказва какво от
детството си ще запомни.
95. 4. „Пипи Дългото Упражнение Може да сравни чувства и настроения на героите. Умее Сравнява преживявания на Томи и Аника. Определя техни
чорапче не иска да тълкува разсъжденията в края на текста и да разбере чувства при търсене на подаръците и обяснява употребата
да порасне“, тяхната връзка с живота. Може да определи и обясни кое на думи с преносно значение. Чете и обяснява края на
Астрид Линдгрен прави Пипи Дългото чорапче незабравим герой. текста. Отговаря писмено на въпрос за образа на Пипи.
96. 5. „Снежни Нови Разбира какво е диалог и може да доказва това чрез текста. Чете обяснението за понятието диалог и го свързва с
човеци“, Валери знания Умее да тълкува думите на героите. примери от текста.
Петров Свързва думи на героите с илюстрацията.
Избира подходяща дума за назоваване на настроението
на героите.
97. 6. Определям Упражнение Разбира художествения текст и може да определи представени Чете текста и отговаря на въпроса за чувствата на светул-
доказателства настроения и отношения. Знае какво е доказателство (аргу- ката и отношението на животните към нея. Преписва от
(аргументи) в мент). Може да подбере уместен аргумент към твърдение. текста доказателства към твърдение.
30
текста по въпрос Може да отговори на въпрос към текста и да определи неговата Отговаря писмено на въпрос към текста. Записва подходя-
или по тема тема, да запише подходящи аргументи, които доказват отго- щи аргументи към отговора. Записва извод към отговора.
вора. Умее да обобщи, като направи извод, свързан с отговора. Изказва лично мнение за отговора на свои съученици.
Прави изводи за отговорите на съучениците си.
98. 7. Мъдростта на Нови Умее да използва знанията си за басни, за да обясни Чете информацията за българските баснописци. Споделя
басните („Лъв и знания особеностите на изучаваните текстове. Може да обясни от кои други автори си спомня басни. Обяснява какво е
магаре“, „Дъб“, поуките на басните и да разбере смисъла на образите, които характерно за този вид текстове. Работи в група с една от
Стоян Михайлов- ги показват. басните. Определя героите и техните постъпки, обяснява
ски; „Звездоб Избира българска басня и четена басня от Езоп или защо басните са озаглавени по този начин, записва поуката.
роец“, Петко Р. Лафонтен. Чете басня от Езоп или Лафонтен и сравнява с българска
Славейков) Сравнява двата текста по образец. басня. Групата представя своята работа пред другарите си.
Може да направи изводи защо темата е „Мъдростта на Свързва темата „Мъдростта на басните“ с поуките на басните,
басните“. за да обобщи какво е тяхното значение за хората.
99. Януари 1. Сказуемо – Нови Знае коя част на изречението е сказуемо и как се открива. Чете обяснението и го свързва с примерите. Чете
15. главна част на знания Може да извлече информация от таблица и да направи информацията в таблицата и прави изводи за сказуемото
изречението изводи. като част на изречението и за глагола като част на речта.
Разпознава сказуемото в изречения. Подчертава сказуемото в изречение. Подрежда думи в
Умее да определи мястото на сказуемото и да създаде изречения и определя мястото на сказуемото. Съставя
синтактични варианти. синтактични варианти според мястото на сказуемото в
изречението.
100. 2. Сказуемо – Упражнение Може да прилага познатия начин за откриване на сказу- Определя подлог и сказуемо в изречения. Съставя
главна част на емото в изречения. Разбира връзката на сказуемото с изречения по картини и определя сказуемото. Съгласува
изречението изречението и на глагола с частите на речта и може да ги сказуемото с подлога в изречения. Открива изречения със
разграничава. Употребява сказуемото в изречение според сказуемо и без сказуемо. Съставя изречения по схема и
неговото значение и според конкретен смислов контекст. определя подлога и сказуемото.
101. 3. „Снежни Упражнение Разбира какво изразяват думите на героите. Може да доло- Свързва с ключови думи примери от текста.
човеци“, Валери ви противоречието между тяхното желание и отношението Обяснява как се поздравяват и как се разделят героите.
Петров към децата. Прави изводи за мотивите, които определят Участва в работата на групата за изпълнение на задачи,
решението на снежните човеци. Умее да определи как свързани с представянето на текста на сцена.
текстът ще се постави на сцена.
102. 4. „Хартиеният Нови Разбира какво е автор и разграничава автора от разказвача. Чете обяснението на понятието. Определя кой е авторът
принц“, Владис- знания Може да проследи разказа на героинята и да определи на текста и кой „говори“ в него.
лава Войнович важни моменти в него, свързани с действията на героите. Попълва таблица, като подбира думи за назоваване на
действия на героите.
103. 5. „Хартиеният Упражнение Умее да проследи промяната в чувствата на героинята. Отговаря на въпроса Защо родителите не разбират Юлия?
принц“, Владис- Може да разграничи нейни думи, изказани на глас и наум. Проследява в текста как се променя настроението на
лава Войнович Прави изводи за преживяванията на героинята и за нейното героинята и го доказва чрез текста.
отношение към родителите. Отговаря писмено на въпрос за съвършения родител.
31
104. 6. Отговарям пис- Нови Знае какво е характерно за текст, с който се отговаря на Чете и разбира обяснението.
мено на въпрос знания въпрос. Задава въпрос към художествен текст и отговаря писмено.
към художествен Владее последователността от дейности за подготовка на Сравнява въпроси и отговори и обяснява прилика и
текст отговор на въпрос към художествен текст. разлика между тях.
105. 7. Отговарям Упражнение Може да изпълни последователността от действия за Определя ключови думи във въпроса.
писмено на подготовка на писмен отговор на въпрос към художествен Открива и тълкува съдържателни моменти от текста,
въпрос към текст. свързани с отговора на въпроса. Открива в текста
художествен Може да отговори писмено на въпрос към художествен аргументи, които доказват отговора.
текст текст. Избира подходящ извод.
106. 16. 1. Главни части на Упражнение Знае по какво се различават подлогът и сказуемото. Може да Попълва пропусната информация в таблица. Избира
изречението – обясни какви части на речта и части на изречението са едни подходящи по смисъл главни части в изречения. Допълва
подлог и и същи думи. Разбира защо подлогът и сказуемото са главни подходящи сказуеми в изречения без сказуеми. Редак
сказуемо части в изречението. Умее да употребява подлога и сказуемо- тира грешки в съгласуването на подлога и сказуемото.
то, като ги съгласува и ги подбира според смислов контекст. Решава тестов въпрос.
107. 2. Просто Нови Знае кое изречение е просто по състав. Чете обяснението и го свързва с примерите. Открива простите
изречение знания Владее начин за определяне на вида на изречението по изречения в текст. Съставя изречения, подчертава сказу-
състав. емите и обяснява защо изреченията са прости. Разграничава
Разпознава простите изречения. Пише правилно прости простите изречения в текст чрез редактиране на записването
изречения в текст. в началото и в края. Допълва подходящо сказуемо в прости
изречения без сказуемо.
108. 3. „Бяла Нови Може да определи елементи от описаната картина. Открива Открива думи в началото на стихотворението, които се
вечер“, Андрей знания и разбира образно-емоционалното значение на епитети, свързват с думите от рубриката Ключ. Разпределя думи
Германов на думи и изрази с преносно значение. Разбира тяхното и изрази от текста според сетивните представи, които
значение за описание на зрителни и слухови представи в описват. Открива епитети за елементи от картината и
описанието на картината. обяснява тяхната употреба.
109. 4. „Бяла Упражнение Може да проследи пътя на вятъра. Умее да определи преоб- Подрежда картини според последователността на думите,
вечер“, Андрей ладаващи цветове в картината и да открие думи и изрази, които описват пътя на вятъра. Определя в текста думи и
Германов които ги назовават. Прави изводи за образно-емоционал- изрази, които описват белия цвят на вечерта, и обяснява
ното съдържание в началото и в края на стихотворението с употребата на повторението.
помощта на въпроси. Може да сравни описания на сезони. Сравнява началото и края на стихотворението с помощта
на въпроси.
Сравнява описанието на есента и на зимата.
110. 5. „Думите, на Нови Определя героите в стихотворението. Разбира техните Обяснява настроението на думите в началото на текста и
които сложиха знания чувствата и настроенията. определя причината.
крилца“, Радой Обяснява постъпките на добрия човек и разбира кой е той. Разпределя думи и изрази от текста според това за кой
Киров герой се отнасят.
Назовава с една дума добрия човек според това, с което се
занимава.
32
111. 6. Поправка на Упражнение Разбира доколко писменият отговор на въпрос към худо- Определя ключови думи в отговора и прави изводи дали
писмения отго- жествен текст отговаря на изискванията: може да определи той е верен и пълен.
вор на въпрос дали съдържанието на отговора отговаря пълно на въпроса Редактира последователно: неподходящи и неясни аргу-
към художествен и да го редактира, умее да открие и да редактира допуснати менти, правописни и пунктуационни грешки, повторения
текст стилни, правописни и пунктуационни грешки. и извода в края на отговора.
Пише белова на редактирания отговор.
112. 7. Мъдростта Нови Може да обясни значението на приказката в живота на Прави се предварително по групи каталог на четени българ-
на приказките знания децата и на народа: свързва мъдростта на приказката със ски народни приказки, като се записва тяхното заглавие и
(„Ученият син стремежа на хората към щастие, правда, хубост, доброта; поуката. Чете се записаното в каталога и се определя за какво
и неученият разбира справедливостта на всеки щастлив край в приказ- се разказва в приказките, обяснява се поуката и се разказва
татко“, Бъл- ката и на наказанието за злото. Може да изкаже поуката на момент от приказката, който я доказва.
гарска народна приказката. Умее да разкаже приказка повече или по-малко Чете се текстът на приказката: определят се взаимоотно-
приказка) интересно и завладяващо. шенията между героите; назовават се качества на учения
син, определя се какво се осмива чрез приказката и как
мъдростта побеждава грубостта и високомерието. Попълва
се в каталога нов картон за приказката, като се записва
заглавие, поука и кое е добро и кое – зло.
113. 17. 1. Просто Упражнение Умее да прилага начин за откриване на простите изречения. Обяснява защо употребените в стихотворението изре-
изречение Може да обясни кои изречения са прости. чения са прости. Определя вида на простите изречения
Разграничава видове изречения по цел на изказване и по по цел на изказване. Съставя прости изречения със
състав. Разбира как се употребяват простите изречения в синоними.
различи по вид текстове. Подрежда прости изречения в текст. Открива прости
изречения самостоятелно.
114. 2. Сложно Нови Знае кое изречение е сложно по състав. Определя в текст простите изречения. Чете обяснението и
изречение знания Владее начин за определяне на вида на изречението по го свързва с примерите.
състав. Открива броя на простите изречения в състава на
Разпознава сложните изречения и ги разграничава от сложното и ги чете. Обяснява как може да се открият
простите изречения. сложните изречения. Записва от текст сложни изречения
Може да определи думи, с които простите изречения се и открива думи, с които простите изречения са свързани
свързват в състава на сложното по смисъл. по смисъл. От прости изречения образува сложни. Решава
тестов въпрос.
115. 3. „Думите, на Упражнение Може да обясни как думите са представени чрез олицетво- Доказва, че думите са олицетворени. Избира твърдение и
които сложиха рение. обяснява своя избор. Подрежда глаголи според последо-
крилца“, Радой Умее да назове чувства и настроения на думите. вателността на действията на героя. Обяснява промяната
Киров Споделя свое мнение за отношението на децата към в настроението на думите. Чете изразително. Прави опити
четенето. Възприема последователността на действията на да съчини мелодия за конкретни стихове.
добрия човек и разбира какво той създава.
116. 4. „Котката и Нови Знае какво е басня. Може да обясни защо текстовете са Допълва в обяснение за басня пропуснати думи. Определя
мишките“, Езоп; знания басни. Определя героите в басните. Открива поуките и ги героите и подборно чете от текста как постъпват и какво
„Селянин и обяснява. говорят.
орел“, Лафонтен Чете и обяснява поуките на басните.
33
117. 5. „Котката и Упражнение Участва в изпълнението на задачите за групата: може да Записва думи и изрази, които назовават качества на ге-
мишките“, Езоп; тълкува постъпки на героите, умее да сравни герои по роите. Попълва таблица за сравняване на герои. Свързва
„Селянин и техни постъпки и качества, може да обясни връзката между поуките на басните с пословици. Съчинява се колективно
орел“, Лафонтен поуката на баснята и пословици. Може да разкаже история, история, която доказва избрана поука.
свързана с конкретна поука от басня.
118. 6. Отговарям Нови Знае изисквания, които са характерни само за отговора на Чете и разбира обяснението.
писмено на знания въпрос към нехудожествен текст. Владее последовател- Открива в нехудожествения текст откъси, които са
въпрос към ността от дейности за подготовка на отговор на въпрос към свързани с отговора на въпроса.
нехудожествен нехудожествен текст. Определя ключови думи в откъс от нехудожествен текст.
(научнопопуля-
рен) текст
119. 7. Отговарям Упражнение Може да изпълни последователността от дейности за Подчертава ключови думи във въпроса.
писмено на подготовка на писмен отговор на въпрос към нехудожест- Записва от текста ключови думи към въпрос.
въпрос към вен текст. Подрежда думи, за да определи последователността в
нехудожествен Може да отговори писмено на въпрос към нехудожествен отговора.
(научнопопуля- текст. Свърза отговор с подходящ аргумент.
рен) текст
ВТОРИ УЧЕБЕН СРОК – 17 седмици X 7 часа седмично = 119 часа

120. Февру- 1. Сложно Упражнение Умее да прилага начина за откриване на сложни Определя простите изречения в състава на сложните в
ари изречение изречения. Може да обясни кои изречения са сложни. стихотворение.
18. Разпознава прости и сложни изречения и може да ги Открива думи, чрез които простите изречения се свързват по
сравни по състав. смисъл в състава на сложното.
Разграничава видове изречения по цел на изказване Допълва подходящи по смисъл свързващи думи.
и по състав. Разбира как се употребяват сложните Чете простите изречения в състава на сложното, отделени със
изречения в различи по вид текстове. запетая. Преобразува сложни изречения в прости.
121. 2. Употреба Нови Знае как се пишат сложните изречения и как се отделят Открива сложни изречения в текст. Чете обяснението и
на запетая знания простите изречения в тях. свързва негови смислови части с примерите. Обяснява упот
в сложното Владее определен обем думи за свързване на простите ребата на запетая в сложните изречения от текст. Записва
изречение изречения, пред които се пише запетая. Определя свързващите думи, пред които се пише запетая, и съставя
правилно границите на простото изречение в състава на изречения с думи по избор. Преобразува сложни изречения в
сложното и мястото на запетаята в него. прости и обяснява промените. Размества местата на простите
изречения в сложното и обяснява как се записва новият
вариант.
122. 3. „Приказка Нови Може да определи епизодите в приказката и да ги Чете обяснението на непознатите думи и изречения от текста,
34
за езика“, Тур- знания озаглави. Разграничава постъпките на двамата герои. в които те са употребени.
ска народна Разбира мотивите на падишаха. Назовава чувства на Определя епизодите в текста и ги озаглавява с ключова
приказка героя. дума. Подборно чете епизод към илюстрацията. Отговаря на
въпроси за действията на падишаха.
123. 4. „Приказка Упражнение Може да разграничи думи с преносно значение, които Обяснява постъпки на героите. Записва със свои думи
за езика“, Тур- са свързани с поуката. Разбира поуките на пословици за поуката. Свързва я с подходящи пословици. Съчинява устно
ска народна думата. Свързва пословици с подходяща случка от жи- история, която доказва поуката на избрана пословица.
приказка вота. Може да разкаже устно историята. Умее да свърже
представата за радостно и добро с конкретен образ.
124. 5. „Новите Нови Умее да проследи действието в картините от комикса. Споделя познава ли приказката на Андерсен.
дрехи на знания Може да свърже думите на героите с изобразената Разглежда последователно картините и разказва устно какво
царя“, По ситуация. Може да разкаже историята по картините на е нарисувано. Чете думите на героите.
Ханс Кристиан комикса. Може да прочете изразително и да изиграе по Прави изводи за настроението им, за изражението на лицата.
Андерсен роли ситуациите, представени в комикса. Избира роля. Изиграват се ситуациите.
125. 6. Поправка Упражнение Разбира доколко писменият отговор на въпрос към Определя ключови думи в отговора и прави изводи дали той
на писмен нехудожествен (научнопопулярен) текст отговаря на е верен и пълен.
отговор на изискванията: може да определи дали съдържанието на Редактира последователно: неподходящи и неясни аргументи,
въпрос към отговора отговаря пълно на въпроса и да го редактира, правописни и пунктуационни грешки в края на изречението,
нехудожествен умее да открие и да редактира допуснати стилови, повторения и извода в края на отговора.
(научнопопу- правописни и пунктуационни грешки. Пише думи за проверка на правописа.
лярен) текст Пише белова на редактирания отговор.
126. 7. Приказката – Нови Умее да подбере приказки с хумористично съдържание. Чете темата и обяснява как я разбира – свързва я с думите ху-
извор на смях знания Може да тълкува постъпките и думите на героите и да мор и осмива. Припомня си приказки за Хитър Петър. Разказва
и веселие определи кои техни нравствени качества се осмиват в устно история, която му е направила най-силно впечатление.
(„Лаком дол“, народните приказки. Разглежда в различни книги с български народни приказки как
„Работна Може да изкаже поуката. Обяснява защо народът е изобразен героят Хитър Петър. Изказва лично мнение защо
жена“, създава такива приказки. народът е създал този герой и толкова много приказки за него.
Богатият и Чете двата текста за Хитър Петър последователно, определя
Хитър Петър“, кое е общото в постъпките на героя и кои качества на оста-
Български налите герои се осмиват. Свързва заглавието с поуките. Чете
народни третата приказка: сравнява заглавието с постъпките на жената,
приказки определя кой израз в приказката осмива жената.
35
Разказва устно „смешна“ приказка по избор.
127. 19. 1. Употреба Упражнение Може да обясни употребата на запетая в сложно изрече- Преобразува прости изречения в сложни и обяснява упот
на запетая ние. Пише правилно сложни изречения, като разграни- ребата на запетая. Преразказва диалог и определя вида на
в сложното чава простите изречения чрез запетая. Умее да използва употребените изречения. Обяснява употребата на запетая в
изречение подходящи свързващи думи в сложно изречение. сложните изречения. Допълва в сложни изречения запетая или
свързващи думи.
128. 2. Видове Обобщение Разграничава видове изречения по състав и видове Определя в текст видове изречения по състав и по цел на
изречения изречения по цел на изказване. изказване.
по цел на Може да обясни вида на изреченията и да подкрепи Преобразува изречения по цел на изказване. Обяснява какво
изказване и обяснението с примери. изразяват подбудителните изречения. Допълва пропуснати
по състав Изговаря и пише правилно различни по цел на изказва- пунктуационни знаци. Определя какви по състав са различни
не и по състав изречения. видове изречения по цел на изказване. Обяснява употребата
на видове изречения в художествен текст. От прости изречения
образува сложни и обяснява употребата на запетая.
129. 3. „Новите Упражнение Може да разкрие представата си за външния вид на Определя кои герои харесва и защо. Описва външния вид на
дрехи на героите и за техните постъпки. Умее да изрази емоцио- царя. Съставя изречения за министрите, като прави избор на
царя“, По нално-оценъчно отношение към героите. Прави изводи думи. Отговаря на въпрос, като се ръководи от определените
Ханс Кристиан за нравствени и емоционални качества на героите. стъпки. Избира твърдения и доказва своя избор.
Андерсен Разбира разликата в поведението на героите.
130. 4. „Дъга от Нови Може да разграничи в текста разказ за действията на Обяснява заглавието.
цветя“, Ром- знания героите и за техни думи. Разбира връзката на заглавие- Определя какво е решението на царя. Чете подборно
ска приказка то със съдържанието и с поуката. описанието и обяснява употребата на сравнението.
Открива описание и обяснява употребата на сравнението. Свързва промяната на решението с думите на царицата.
Определя причината за промяна на решението на царя. Изказва със свои думи поуката.
131. 5. „Слънчево Нови Възприема описаната картина и я свързва със загла- Обяснява защо стихотворението е озаглавено по този начин.
зимно утро“, знания вието. Разграничава думи и изрази, които описват Подборно чете думи и изрази от текста за разкриване на
Кирил Христов различни сетивни представи. Може да обясни думи и различни сетивни представи. Обяснява изрази с образ-
изрази с преносно значение. Умее да опише вятъра и да но-емоционално значение. Описва вятъра и доказва, че е
обясни защо е олицетворен. Може да обобщи чувства и олицетворен.
настроения, които поражда текстът. Съставя изречения с думи от рубриката Ключ.
132. 6. Съчинявам Нови Знае какво е характерно за съчиняване на текст по Чете и разбира обяснението.
текст по знания словесна опора, която може да бъде две думи и по Определя особености на лятото и есента с помощта на
словесна аналогия. текстове. Описва одухотворени образи на лятото и на есента
опора Владее последователността от дейности за подготовка като герои в съчинението по аналогия с примери от текста.
на съчинение по словесна опора от две думи и по Записва по илюстрация думи и изрази за описание на есента.
аналогия.
36
133. 7. Съчинявам Упражнение Може да изпълни последователно дейности за съчиня- Записва заглавие на съчинението.
текст по ване на повествователен текст по определената словесна Подбира думи за назоваване на място и време на случката.
словесна опора от две думи и по аналогия: обмисля и записва Подрежда въпроси за срещата на лятото и есента по образец.
опора заглавие, определя място и време на случката, съчинява Съчинява край на случката по аналогия на текст.
начало, продължение и край на случката.
Може да напише повествователен текст по словесна
опора от две думи и по аналогия.
134. 20. 1. Части на Текущ Проверяват се умения: за разпознаване на подлога и на
изречението. контрол сказуемото и за тяхното съгласуване; за заместване на
Видове подлога с лични местоимения; за създаване на синтактични
изречения по варианти; за определяне на прости изречения в състава на
състав сложното, за тяхното свързване по смисъл чрез свързващи
думи и за прилагане на пунктуационните правила.
135. 2. Членуване Нови Познава пълен и кратък определителен член и разбира Определя в текст форми на съществителни имена от м.р. ед.ч.
на съществи- знания кога те се употребяват. Владее начин за проверка на Чете обяснението и свързва негови смислови части с примерите.
телните имена членуването с пълен и кратък определителен член. Допълва пропуснат определителен член. Прави проверка на пра-
от м.р. ед.ч. вописа, като използва думите той и него. Обяснява защо думите са
записани с пълен или кратък определителен член. Открива грешки
при членуването и ги поправя.
136. 3. „Слънчево Упражнение Може да свърже думи и изрази с детайли от илюстрация. Записва думи по илюстрацията. Проследява подредбата на
зимно утро“, Възприема последователността на описаните картини. картините в текста по схема. Попълва таблица за сравняване
Кирил Христов Може да разграничи описанието на картина в различни на описанието на гората в началото и в края на текста.
части на текста и според различни действия на героите. Подрежда според текста думите, които описват светлината.
Определя темата и емоционалното въздействие и ги Разграничава действия на вятъра според сетивните усеща-
свързва със заглавие на стихосбирка. ния, които пораждат.
Съчинява заглавие на стихосбирка, в която може да се
включи стихотворението.
137. 4. „Апостолът Нови Открива в текст описания на герои и техни думи. Прави Чете подборно части от текста, свързани с детайли в илюстрацията.
в премеждие“, знания изводи за качества и за преживявания на герои въз основа Сравнява описанията на Левски и на Али Чауш. Преразказва
По Иван Вазов на техни думи, постъпки и описание на външния им вид. кратко разказа.
138. 5. „Апостолът Упражнение Може да определи темата на текста и да я сравни със Определя темата на разказа.
в премеж- заглавието. Умее да сравнява герои и техни постъпки. Обяснява връзката между темата, заглавието и съдържанието
дие“, По Иван Прави изводи за нравствени и емоционални качества на на текста. Проследява поведението на чирачето и го тълкува.
Вазов героите. Сравнява постъпки и преживявания на Левски, на Ковачев и
на чирачето.
Назовава и доказва качества на Левски.
37
139. 6. Поправям Упражнение Може да открива в съдържанието на съчинението Чете своето съчинение и записва от него думи и изрази
писмено текст пропуски, които поправя. Открива описание на героите, по въпроси. Ако няма отговори на въпрос, допълва ново
по словесна употреба на епитети и допълва подходящи думи. Умее изречение. Открива описание на героите и редактира: допълва
опора да определи допуснати грешки в началото и в края на епитети, изречения или пропуснато цяло описание. Проверява
изречението. Умее да разпознае думи с правописни как са записани изреченията в началото и в края и поправя
особености и да редактира допуснати грешки. Редактира допуснати грешки. Открива думи в изреченията, в които се
неясни по смисъл изречения. срещат посочени правописни особености, определя допуснати
грешки и ги редактира. Пише под диктовка неясни по смисъл
изречения и ги редактира. Пише белова на съчинението.
140. 7. Народните Нови Може да прави проучване по тема. Умее с помощта на Определя се съставът на групите. С помощта на учителя в групата
песни – знания учителя да разпределя задачите в групата. Подготвя се разпределят задачите: подбор на песни за взаимоотноше-
музика и танц за представяне събраната информация, като избира по нията в семейството и за юначеството; подбор на диск с песни.
(„Диляна какъв начин да стане това. Всяка група представя резултата от своята работа: чете се песен
мома хубава“, Разбира съдържанието на народните песни и може да по избор на групата, слуша се песен по избор; обяснява се кои са
„Момиче определи какво народът споделя чрез тях. героите, какви техни чувства се разкриват, как звучи мелодията.
мъничко“, Свързва съдържанието на песните с мелодия. Четат се последователно двете песни и се изпълняват първите
Народни три задачи от учебника. Правят се опити да се изпеят първите
песни) стихове от песните с подходяща мелодия.
141. 21. 1. Членуване Упражнение Може да членува правилно съществителни имена с Открива членувани съществителни имена и обяснява
на съществи- пълен и с кратък определителен член. Обяснява защо правописа. Членува съществителни имена от м.р. ед.ч. по
телните имена думите се членуват с пълен или с кратък определителен образец.
от м.р. ед.ч. член и как може да се докаже правилното им членуване. Избира членувани съществителни имена и съставя изречения.
Умее да открива грешки при членуването с помощта на Прави проверка на членуването на съществителни имена. Съста-
думите той и него и да ги поправя. вя самостоятелно изречения по картини и обяснява членуването
на съществителни имена.
142. 2. Членуване Нови Разбира какво показва членуването на съществителни и Определя членувани съществителни имена от м.р. ед.ч. в
на същест- знания на прилагателни имена. Знае как се членуват съществи- текста. Чете обяснението и свързва негови смислови части с
вителни и на телни и прилагателни имена. примери. Извлича информация от таблица, обяснява как се
прилагателни Може да членува правилно съществителни и прилага- членуват съществителни и прилагателни имена, като дава
имена телни имена, различни по род и число. примери. Съставя изречения с думи по избор и обяснява
членуването.
143. 3. „Скака- Нови Може да проследи последователността на действието, да Определя епизодите и ги озаглавява. Свързва епизоди с
лецът и знания открие епизодите и да ги озаглави. илюстрациите и с техни детайли. Определя разлики между
охлювът“, Прави изводи за качества на героите въз основа на героите по ключови думи. Проследява какво се случва със
Доналд Бисет техните постъпки и може да ги сравни. Сенди и обяснява негови постъпки и мотиви. Изказва поуката.
38
144. 4. „Скака- Упражнение Може да отговаря на въпроси към художествен текст. Свързва изрази от текста с качества на героите.
лецът и Умее да подбира подходящи аргументи от текста за Отговаря на въпроси към текста.
охлювът“, доказване на отговора. Отговаря писмено на въпрос за значението на малките
Доналд Бисет Свързва поуката със свои лични наблюдения. скокове в живота.
145. 5. „Отровната Нови Може да проследи действия на героите. Умее да Тълкува началото на приказката и определя каква инфор-
баница“, знания сравни действия на героите, техни взаимоотношения и мация за героя съдържа то. Чете по роли диалога в края на
Българска качества. приказката и прави изводи за взаимоотношенията между
народна Изразява лично мнение за героя и сравнява неговите героите и за качествата на Хитър Петър.
приказка постъпки с герои от други познати приказки.
146. 6. Съчинявам Нови Знае какво е характерно за съчиняване на текст по Чете и разбира обяснението.
текст по знания словесна опора, която може да бъде две думи. Избира герои за своето съчинение.
словесна Владее последователността от дейности за подготовка Чрез работа с антоними определя техни противоположни
опора на съчинение по словесна опора от две думи. качества.
Съставя изречения с думи, които показват взаимоотношения
между героите.
Описва героите чрез олицетворение.
147. 7. Съчинявам Упражнение Може да изпълни последователно дейности за съчиня- Измисля заглавие на съчинението.
текст по ване на повествователен текст по определена словесна Прави избор по илюстрации за място и време на случката. Записва
словесна опора – двама герои с противоположни качества. глаголи, с които назовава действия на героите.
опора Може да съчини текст по словесна опора от две думи. Съчинява диалог между героите.
Определя поуката от съчинената история и пише план.
148. Март 1. Членуване Упражнение Може да членува правилно съществителни и прилага- Членува съществителни имена и обяснява как са членувани.
22. на същест- телни имена във всички родове и числа. Пише правилно Членува прилагателни имена по образец. Попълва таблица,
вителни и членувани форми на съществителни и на прилагателни като дава примери и членува правилно съществителни имена
прилагателни имена. Владее определен обем думи – съществителни в различен род и в различно число. Членува съществителни
имена имена от ж.р. ед.ч., които се пишат с двойно т при имена от ж.р. с т в края на дума и съставя изречения по
членуване. образец.
149. 2. Числително Нови Знае какво назовават числителните имена. Разпознава Определя в текста думи, които назовават числа. Разпределя
име знания числителни имена и разбира, че са части на речта. Може в колони думи от текста според това какво назовават.
да назове брой и ред с числителни имена. Открива в гатанка числителни имена. Записва с думи брой на
предмети по картина и съставя изречения с тях. Отговаря на
въпроси, свързани с разпознаването на банкноти и обяснява
какво назовават числителните имена.
150. 3. „Отровната Упражнение Разбира връзката между нравствени качества на Обяснява писмено какъв герой е Хитър Петър.
баница“, Бъл- героите и доказателства от текста. Умее да проследи Чете подборно как той надхитря чорбаджийката. Определя
гарска народна последователността на действието. качества на чорбаджийката и доказва своя избор чрез текста.
приказка Може да представи свое лично мнение за Хитър Петър. Подрежда епизодите според последователността на действието.
151. 4. „Дует“, Леда Нови Може да възприеме образно-емоционалното съдър- Чете (слуша) текста. Споделя свои първи впечатления.
39
Милева знания жание, като определя характерното за олицетворените Определя героите и техни действия. Обяснява употребата на
образи на вятъра и на дъжда. олицетворението. Обяснява разликата между художествения
Разбира преносното значение на описаната картина. и нехудожествения текст.
Умее да открие и да подреди глаголите, които назовават
действия на героите според последователността в текста.
Разграничава художествен и нехудожествен текст с
обща тема.
152. 4. „Дует“, Леда Упражнение Разбира връзката между съдържанието на текста и Обяснява употребата на въпросителното изречение в нача-
Милева неговото заглавие. Може да свърже илюстрации с лото на текста. Свързва детайли от описанието на героите с
детайли от описанието на героите. Разграничава сетивни илюстрации.
представи, свързани с описанието на пролетната Описва пролетната картина с помощта на въпроси.
картина. Обяснява писмено защо текстът има такова заглавие.
Определя настроението, което се изразява.
153. 6. Поправям Упражнение Може да свърже препоръки от рецензия с ключови Чете части от рецензия на учителя и определя за какво се отнася
текст по думи. Наблюдава съдържанието на текста по въпроси и всяка част. Чете съчинението и търси отговори на въпроси. До-
словесна открива пропуски. Открива употребени глаголи и прави пълва пропусната информация. Записва глаголи от съчинението
опора извод за постъпките на героите. Редактира повторения. и обяснява доколко те показват взаимоотношенията на героите.
Обяснява употребата на видове изречения в диалог. Редактира повторения. Ако е използван диалог, определя как
Прави проверка на правописа и редактира допуснати са записани изреченията и какви са по вид.
грешки. Редактира правописни грешки.
154 7. Хубава си, Нови Свързва темата със съдържанието и посланията на тек-Записва под диктовка заглавията и авторите на изучени
татковино знания стовете, посветени на родината. Свързва съдържаниетостихотворения за родината. Допълва списъка, като записва
(„Мила роди- на стихотворението с неговото предназначение – химн заглавията и авторите на новите стихотворения.
но“, Цветан на България. Чете текста „Мила родино“ и се запознава с информацията,
Радославов; Може да открие общото и различното в произведенията че той е химн на България. Обяснява кога и защо се изпълня-
„В Пирин“, за родината, да определи и да назове чувства и настрое-
ва химнът. Чете по избор изучено стихотворение. Обяснява
Иван Вазов, ния, които се изразяват чрез тези текстове. Споделя кое
защо е избран този текст. Записва в тетрадката си стихове,
„Разходка до произведение му прави най-силно впечатление и защо. които съобщават най-важното за чувствата и настроенията.
Баняса“, Иван Чете последователно двата текста от Иван Вазов и изпълнява
Вазов) първите три задачи от учебника.
Организира се рецитал на избрани от учениците стихотворения.
155. 23. 1. Числително Упражнение Разпознава числителни имена. Може да разграничава Решава игрословица и открива числителни имена в нея. Образу-
име числителни и съществителни имена, образувани от тях. ва сложни думи, като допълва подходящо числително име.
Употребява правилно числителни имена в съответствие Допълва в изречения числителни имена с помощта на картина.
с конкретен смислов контекст. Допълва в скоропоговорка числителни имена.
156. 2. Числително Нови Знае какво назовават числителните бройни имена и Открива в текста думи, които назовават количество. Чете
бройно име знания какви граматични особености имат. обяснението и свързва негови смислови части с примери.
Може да назове броя (количеството) с числителни Записва числителни имена, които правят изключение от
40
имена. общото правило, и съставя изречения с числителни имена по
избор. Записва числа с думи по образец. Попълва таблица и
обяснява особеностите на записаните числителни имена.
157. 3. „Език Нови Възприема най-важното от описанието на родния език. Обяснява заглавието във връзка със съдържанието на стихот
мой роден“, знания Разбира кое го прави мелодичен и най-мил за героя. ворението. Свързва детайли от текста с тяхното обяснение.
Николай Може да обясни с какво героят сравнява родния език. Обяснява как са описани мелодичността и красотата на
Зидаров Определя с какво чувство говори героят за родния език родния език и доказва своя отговор. Казва наизуст стихотво-
и обяснява кои са неговите мотиви. рението.
158. 4. „Индже“, Нови Може да свърже знанията си за народната песен с песни- Чете (слуша) песните.
Българска знания те за Индже и за цар Иван Шишман. Обяснява техните особености. Свързва песните с исторически
народна Открива в песните думи за героите и може да ги тълку- събития.
песен; ва. Определя описанието на войската и обяснява каква Чете обяснението на непознатите думи и стихове от текстове-
„Цар Иван представа поражда то. Свързва песните с исторически те, в които са употребени.
Шишман“, събития, които представят. Подборно чете описанието на войската и го свързва с детайли
Българска от илюстрацията. Обяснява защо народът е създал песни за
народна песен Индже и за цар Иван Шишман.
159. 5. „Индже“, Упражнение Може да събере информация по тема. Възприема Участва в изпълнението на задача за групата.
Българска описаните образи на двамата герои и определя общото Сравнява героите и отговаря на въпроси за техни общи и
народна песен; и различното в техните действия и чувства. Разбира различни качества и действия.
„Цар Иван употребата на сравненията, епитетите, повторенията Определя какво разкрива олицетвореният образ на гората.
Шишман“, и олицетворението. Прави изводи за чувствата, които Открива употребени художествени средства и обяснява
Българска пораждат песните. тяхната употреба. Разкрива какви чувства изразяват и
народна песен пораждат песните.
160. 6. Разпозна- Нови Знае коя реч е пряка и как се записва според мястото є Чете и разбира обяснението.
вам пряка и знания спрямо авторовата реч. Наблюдава и анализира правописа на примерите за пряка
непряка реч Разграничава пряка и непряка реч. реч. Обяснява правописа на пряката реч.
Разпознава пряка и непряка реч. Записва само думите на героите без авторовата реч.
161. 7. Разпозна- Упражнение Може да разпознае и да разграничи пряка и непряка Определя в текст непряка реч.
вам пряка и реч. Преписва текст с пряка реч и поставя пропуснати пунктуа-
непряка реч Умее да подбере и да постави правилно знаците за ционни знаци.
отделяне на пряката реч. Съставя писмено диалог по илюстрации, записва пряката реч
Може да състави диалози по ситуации и да ги запише и обяснява как е записана.
правилно. Разпределя в две колони изречения – с пряка и с непряка реч.
41
162. 24. 1. Числително Упражнение Може да назове с числителни бройни имена количество. Допълва числителни бройни имена в текст. Записва слово-
бройно име Може да обясни особеностите на числителните имена съчетания от числителни и съществителни имена. Определя
едно и две. Умее да състави словосъчетания от числи- рода на числителните имена едно и две. Назовава числителни
телни и съществителни имена и да ги запише правилно. бройни имена, записани с цифри, и решава задачи загадки.
Употребява правилно числителни бройни имена в Допълва изречения с подходящи по форма числителни
словосъчетания, в изречения и в текстове. бройни имена.
163. 2. Числително Нови Знае какво назовават числителните редни имена и какви Определя в текста числителните имена и открива кое от тях
редно име знания граматични особености имат. не е бройно.
Може да назове реда (поредността) на предметите или Чете обяснението и свързва негови смислови части с примерите.
на лицата с числителни редни имена. Разграничава Определя рода и числото на числителните редни имена. Записва
числителни бройни и числителни редни имена. Може да с думи числа (дати, километри). Открива в текст числителни
предаде с думи информация, представена с числа. редни имена и ги преобразува в бройни. Записва дата, месец и
година с думи и определя вида на числителните имена.
164. 3. „Майка ми“, Нови Може да определи кой „говори“ в стихотворението. По Определя кой „говори“ в двете стихотворения. Сравнява и
Иван Вазов; знания заглавието определя темата и отношението на говорещия обяснява заглавията.
„Ти, майко“, към майката. Разбира обяснението на непознатите думи и Чете подборно по ключови думи стихове.
Елисавета открива стихове, в които са употребени. По ключови думи Споделя свое лично мнение за двете стихотворения и чете
Багряна определя най-важното, което изразяват двете стихотворения. изразително едно от тях по избор.
165. 4. „Майка ми“, Упражнение Разбира в кое стихотворение срещата с майката е Определя и обяснява в кое стихотворение срещата на майка-
Иван Вазов; описана като спомен. Може да обясни кои качества на та е описана като спомен. Обяснява как разбира стиховете и
„Ти, майко“, майката пораждат обич, признателност и уважение. употребата на сравнението с „орлица“.
Елисавета Умее да назове как героите се отнасят към своите майки.
Определя кои качества на майката пораждат обич, призна-
Багряна Изразява свое лично мнение. телност и уважение. Съчинява текст по темата или отговаря
на въпрос от тетрадката.
166. 5. „Облачето, Нови Възприема образа на облаците и може да сравни Споделя какви чувства поражда разказаната история. Опре-
което си знания тяхното описание и техните действия. деля как малкото облаче се чувства сред големите облаци и
търсеше Може да проследи последователността на действието в съставя изречения с думи от рубриката Ключ.
работа“, Петя разказаната история. Чете подборно откъс от текста, по който е направена
Александрова илюстрацията.
167. 6. Разпозна- Упражнение Може да приложи знанията си за пряка и непряка реч Определя в кои изречения има пряка реч. Записва изречени-
вам пряка и при тяхното разпознаване и записване. Разпознава ята и обяснява правописа на пряката реч. Озаглавява текста.
непряка реч пряка и непряка реч. Може да запише правилно пряката Съчинява и записва диалог по тема. Прави проверка на
реч и да я отдели от авторовата реч. правописа. Поставя пропуснати при записване на пряка реч
Правилно записва пряка реч, когато съчинява диалог. пунктуационни знаци. Определя какви по вид и по състав са
изреченията в пряката реч. Решава тестов въпрос.
42
168. 7. Как да пиша Нови Разбира как може да съчини стихотворение. Чете изученото стихотворение „Римите на Руми“. Определя
стихове? знания Прави опити да съчини рими и да допълни по смисъл в него и чете подборно римувани думи. Обяснява как се
(„Римите на стихове в стихотворение. образува римата.
Руми“, Марин Прави опити да съчини стихотворение или да разкаже Записва стихове, като допълва думи, които се римуват. Чете се
Тачков) смешна случка по самостоятелно избрана тема. стихотворението (Читанка, 2. кл.) и се сравняват подбраните
думи от учениците и от автора. Допълва пропуснати стихове и
определя римуваните думи. Съчинява писмено стихотворение
или разказва смешна история по самостоятелно избрана тема.
Рисува илюстрация към съчинения текст.
Прави се изложба на тетрадки с най-интересните илюстрации
и текстове.
169. 25. 1. Числително Упражнение Знае какво назовават числителните бройни и числител- Записва с числителни имена номерата на леки коли и определя
редно име ните редни имена. Може да разпознае и да разграничи вида на числителните имена. Записва с думи датите, на които
числителните бройни и числителните редни имена. Умее се честват национални празници. Попълва таблица, като
да употреби правилно и двата вида числителни имена в преобразува числителните бройни в числителни редни имена.
съответствие с конкретен смислов и езиков контекст. Открива в изречения числителни бройни и числителни редни
имена и ги записва в две колони. Решава тестов въпрос.
170. 2. Правопис на Нови Наблюдава конкретни примери и прави изводи за Открива и чете в текста словосъчетания, които съдържат
числителните знания правописа на числителните бройни и числителните числителни имена. Наблюдава последователно записаните
имена редни имена. примери за правописа на числителните имена. Прави изводи
Може да запише правилно числителните имена, които за всеки конкретен случай. Записва най-важното и конкретен
употребява. пример. Преписва от текста числителни имена и обяснява
правописа. Открива правилно и неправилно написани числи-
телни имена. Прави поправка и записва верния вариант.
Членува правилно числителни имена.
171. 3. „Облачето, Упражнение Може да определи думи и изрази в описанието, които Попълва таблица за разпределяне на думи и изрази, които се
което си се отнасят за героите. Умее да сравни и да направи отнасят за героите. Обяснява защо големите облаци пренебрег-
търсеше изводи за техни качества въз основа на действията и на ват малкото облаче. Назовава качества на малкото облаче и ги
работа“, Петя думите на героите. Определя необикновеното в разказа. доказва чрез примери от текста.
Александрова Свързва изводите със своя житейски опит. Разказва история за човек, който прилича на малкото облаче или
рисува малкото облаче и обяснява по своята рисунка как изглежда.
172. 4. „Обичам Нови Възприема описания образ на родината през различни- Чете (слуша) стихотворението. Чете подборно стихове, които
те, родино“, знания те сезони. Може да обясни връзката на заглавието със отговарят на илюстрацията. Записва от текста ключови думи,
Елисавета съдържанието на стихотворението. Открива повторе- които показват как изглежда родината през различните сезони.
Багряна нието и обяснява неговата употреба. Прави изводи за Обяснява употребата на повторението и отношението на героя
43
отношението на героя към родината. към родината. Участва в изпълнението на групови задачи.
173. 5. „Обичам Упражнение Може да каже стихотворението наизуст. Определя Допълва думи в стихове от текста. Казва стихотворението
те, родино“, настроението, което се изразява. Открива художествени наизуст.
Елисавета средства и обяснява тяхната употреба. Свързва мисли Отговаря на въпрос за настроението чрез избор на твърде-
Багряна на известни личности с идеята на стихотворението и с ние.
думите от рубриката Ключ. Открива думи с преносно значение и обяснява тяхната
употреба.
Тълкува мисли на известни личности и ги свързва с изводи за
посланието на стихотворението.
174. 6. Преобразу- Нови Разбира прилики и разлики между пряка и непряка реч. Чете и разбира обяснението.
вам пряка в знания Знае как се преобразува пряка реч в непряка. Сравнява примери с пряка и с непряка реч.
непряка реч Умее да преобразува пряка реч в непряка. Съставя изречения от думи, като ги групира за изречение –
пряка реч, и за изречение – непряка реч.
175. 7. Преобразу- Упражнение Разпознава пряка и непряка реч. Може да преобразува Преобразува пряка реч в непряка по образец.
вам пряка в пряка реч в непряка и да я запише правилно като Преразказва диалог в кратка пиеса, като преобразува
непряка реч сложно изречение. Умее да преобразува пряка реч пряката реч. Допълва подходящи думи в непряка реч, като
в непряка при подробно и кратко преразказване на използва информация от пряка реч.
повествователни текстове. Определя коя непряка реч е преобразувана от пряка реч в
образеца.
176. Април 1. Правопис на Упражнение Може да запише правилно числителните имена, които Разпределя словосъчетания от съществителни имена и
26. числителните употребява. числителни бройни и числителни редни в две колони. Открива
имена Умее да използва различни по вид числителни имена правилно и грешно записани числителни имена. Поправя
според конкретен езиков контекст. грешките. Съставя изречения с числителни имена по избор.
Може да открива грешки в правописа на числителните Открива подлози, изразени с числително име. Записва числа с
имена и да ги редактира. думи и допълва подходящо съществително име в изречение.
177. 2. Време на Нови Знае какво е време на глагола. Разбира колко времена Определя глаголите в диалог. Чете обяснението и свързва
глагола знания има и как се определят спрямо момента на говорене. негови смислови части с примерите. Записва думите, с
Може с опора да разпредели глаголи в групи според които може да се определи кога се извършва действието.
тяхното време. Разпределя в таблица с опора глаголи според времето, в
Може да състави изречения с форми на глаголите в което се извършва действието. Съставя изречения с глаголи
различно време. в различно време спрямо момента на говорене. Променя
формата на глагола, за да използва друго време.
178. 3. „Записки по Нови Разбира връзката на текста с историческото събитие. Чете подборно какво се случва пред къщата на бай Иван. Опреде-
българските знания Може да сравни описание от текста с картина на същата ля чувствата на панагюрци при обявяването на въстанието, като
въстания“ тема. избира подходящи думи и съставя изречения с тях. Обяснява
(Въстанието Може да проследи преживяванията на героите. Прави защо писмото започва с думата „братя“. Чете подборно как
в 1876 г. изводи за настроението и за качества на героите въз посрещат вестта събралите се и съставя изречения с думи от
44
Панагюрище), основа на писмото и на техни думи и действия. рубриката Ключ.
По Захари
Стоянов
179. 4. „Първо- Нови Може да открие невероятното в текста и да го обясни. Чете (слуша) текста. Определя невероятното и чете подборно
априлска знания Разпознава и назовава по картини забележителности в от текста.
лъжа“, Асен различни страни. Чете обяснението на непознатите думи и ги свързва с града,
Разцветников Може да обясни защо текстът е озаглавен „Първоаприл- за който се отнасят.
ска лъжа“. Свързва текста с представата за интересна Разглежда картините и чете подборно за кои от градовете
шега. се говори в текста. Обяснява употребата на повторението.
Съчинява първоаприлска шега.
180. 5. „Том Нови Може да проследи сюжетната линия. Възприема образа Чете текста и определя в него части, които представят мисли-
Сойер“, Марк знания на Том, като разграничава в текста негови разсъждения, те на героя. Обяснява как героят се чувства при събуждането
Твен разказ за негови постъпки и думи. си. Обяснява защо Том не обича да ходи на училище и какво
Прави изводи за качества на героя чрез избор на думи. за него е то. Избира и записва думи, назоваващи качества
Съставя изречения с тях. на героя. Съставя изречения с тях. Доказва чрез примери от
Доказва избора си чрез примери от текста. текста.
181. 6. Преобразу- Упражнение Може да приложи знанията си за пряка и непряка реч Подрежда думи в изречения, като образува два варианта: пряка и
вам пряка в и за правописа им. Умее да преобразува пряка реч в непряка реч. Преобразува пряка реч в непряка. Подбира и допълва
непряка реч непряка. Владее определен обем от думи за преобразу- подходящи думи в изречения, които са преобразувана пряка реч.
ване на пряката реч в непряка, които използва уместно Помага си с образец. Преразказва писмено диалог в детска пиеса,
в сложно изречение. Може да преобразува пряка реч в като преобразува пряката реч в непряка и подбира подходящи
непряка в преразказ. думи.
182. 7. Пъстри Нови Може да определи как в гатанката се представят ка- Организира се състезание за отгатване на гатанки. Участват две
гатанки знания чества на „скритите“ предмети. Умее да отгатва гатанки.групи, като всяка група задава гатанки и отгатва гатанки. Кога-
Разбира как се съчинява гатанка. Прави опити да съчини то отгатва гатанки, групата обяснява кои думи са є помогнали
гатанка. да отгатне гатанката. Работи се с гатанките от учебника. Първо
място заема групата, която е отгатнала най-много гатанки и е
събрала най-много точки от обясненията.
Чете се информацията Как се пише гатанка. Учениците избират
чрез картини предмет, за който съчиняват писмено гатанка.
По желание на учениците допълнително може да се направи
книжка, в която да се включат гатанки и илюстрации към тях.
183. 27. 1. Време на Упражнение Може да обясни какво показва времето на глагола. Умее Обяснява устно какво изразява времето. Открива в из-
глагола да определи какво действие изразяват глаголите спрямо речения от текст глаголите и определя кога се извършва
45
момента на говорене. действието спрямо момента на говорене.
Може да употреби подходящи по време глаголи според Съчинява кратък текст и определя кога се извършва
конкретен смислов и езиков контекст. действието спрямо момента на говорене. Определя лице и
число на глаголите. Съставя изречения с форми на глаголите
за различно глаголно време.
184. 2. Сегашно Нови Знае какво действие означава глаголът в сегашно Определя глаголите в текст. Обяснява кога се извършва
време на знания време. Владее начин за разпознаване на формите на глаголното действие. Чете обяснението и го свързва с при-
глагола глаголите в сегашно време. Може да прилага начините мерите. Записва как се променят формите за лице и число на
за определяне на сегашно време на глаголите. Разпозна- глаголите в сегашно време. Определя лице и число на глаголи от
ва сегашно време на глаголите. текста. Записва по избор три глагола от текста във всички лица и
числа в сегашно време. Допълва в изречения глаголи в сегашно
време. Определя в кои изречения има глаголи в сегашно време.
185. 3. „Том Упражнение Разбира как Том убеждава Сид, че е болен. Може да Определя епизодите в текста и ги озаглавява. Чете подборно
Сойер“, Марк тълкува взаимоотношенията на героя със Сид и с леля диалога със Сид и обяснява думите на Том. Чете подборно
Твен Поли. Открива диалог и умее да обясни качества на диалога с леля Поли и обяснява как се чувстват героите.
героите, които се разкриват чрез техните думи. Разказва устно с какво Том се прославя в училището.
186. 4. „Том Упражнение Разбира значението на израз от текста и го свързва с Обяснява изречение от текста, като подбира подходяща пословица.
Сойер“, Марк пословица. Може да определи кое е интересно и кое е Обяснява кое е интересно и кое е смешно в действията и в
Твен смешно в действията на героя. думите на героя.
Споделя свое лично мнение за неговите преживявания Споделя свое лично мнение за героя, като избира кои негови ка-
и постъпки. Обяснява защо Том е любим герой на децатачества ще запомни. Обяснява защо Том е любим герой на децата.
от целия свят. Чете, разказва или рисува откъс от книгата.
187. 5. „Срещу Нови Възприема образите на героите, свързвайки ги с въл- Описва срещата на Ванката с щурчето. Чете по роли диалога
Великден“, знания шебството на великденската нощ. Открива описанието и прави изводи за вълненията и отношенията на героите.
Константин на великденските яйца и обяснява техните взаимоотно- Подборно чете описанието на великденските яйца и сравнява
Константинов шения. Разбира кое мотивира избора на Ванката. техния външен вид и действията им. Обяснява избора на
Ванката. Обобщава в какво се състои вълшебството на
великденската нощ.
188. 6. Редактирам Нови Знае какво е редактиране и какви начини за редактира- Чете и разбира обяснението.
текст знания не има. Може да редактира различен вид грешки, като Редактира текст чрез допълване на изречение.
избира подходящ начин за редактиране. Редактира текст чрез замяна на дума със синоними.
189. 7. Редактирам Упражнение Може да подбере начин за редактиране. Редактира текст: чрез съкращаване; чрез допълване на думи
текст Умее да редактира, като използва целесъобразно и изрази с помощта на въпроси; чрез заместване.
46
четирите начина за редактиране. Открива повторения и ги редактира.
190. 28. 1. Сегашно Упражнение Може да обясни кога глаголите са в сегашно време. Определя глаголите в скоропоговорка и обяснява защо са в
време на Прилага начините за определяне на времето на глагола сегашно време.
глагола и разпознава сегашно време. Умее да преобразува по Променя устно глаголите в сегашно време по лице и число.
лице и число глаголи в сегашно време. Употребява под- Разпределя глаголите в сегашно време по групи според
ходящи форми по лице, число и време според конкретен лицето и числото. Преобразува глаголите по лице и число в
смислов и езиков контекст. съответствие със смисъла на изреченията. Допълва подходя-
ща форма на глагола съм в изречения. Съчинява кратък текст
по картини в сегашно време.
191. 2. Бъдеще Нови Знае какво действие означава глаголът в бъдеще време. Определя кога се извършва глаголното действие в текста.
време на знания Владее начин за разпознаване на формите на глаголите Чете обяснението и го свързва с примерите. Записва как се
глагола в бъдеще време. Може да прилага начините за опреде- образува бъдеще време и думите, с които то се открива.
ляне на бъдеще време на глаголите. Разпознава бъдеще Определя лице, число и време на глаголите в текст. Определя
време на глаголите. времето на глаголи в изречения. Съставя изречения с
глаголи в сегашно и в бъдеще време. Попълва таблица, като
образува форми на глаголите за сегашно и за бъдеще време.
192. 3. „Книга за Нови Може да проследи последователността на действието. Определя героите. Описва скока на Вълка и обяснява кое го спира.
джунглата“, знания Определя героите и умее да обясни техни взаимоотно- Назовава качества на Шир Хан и ги доказва чрез негови
Ръдиард шения. Прави изводи за качества на героите въз основа постъпки.
Киплинг на техни думи и действия. Тълкува думите на Вълчицата и прави изводи за взаимоот-
ношенията между героите и за мотивите, които ги определят.
193. 4. „Книга за Упражнение Разбира постъпки и думи на героите и умее да ги Свързва цитати от текста с изображения на героите. Подборно чете
джунглата“, разтълкува, като определя техни качества и мотиви описанието на човешкото дете и обяснява защо то се усмихва.
Ръдиард за действията. Може да определи кое характеризира Обяснява кое доказва майчинското отношение на Вълчицата
Киплинг майчината обич и всеотдайност. и какви качества притежава тя.
Сравнява героите въз основа на отношението им към Сравнява описанието на очите на тигъра и на Вълчицата и
човешкото дете. обяснява по какво героите се различават.
Отговаря писмено на въпрос за думите на Вълчицата в края
на текста.
194. 5. „Нещо Нови Възприема образно-емоционалното съдържание на Чете (слуша) стихотворението. Определя кой „говори“ и
хубаво“, Иван знания стихотворението: може да опише срещата на героя с описва неговата среща със синигера. Проследява чувства и
Цанев птицата, разбира какви чувства го вълнуват, определя в преживявания на героя и ги доказва чрез примери от текста.
какво се изразява хубавото, което се случва по време на Обяснява защо при срещата героят се чувства щастлив.
срещата. Може да обясни заглавието.
195. 6. Редактирам Упражнение Прилага знанията си за редактиране и за различните Пропуска в текст изрази и сравнява двата текста. Прави
текст начини на редактиране. изводи за значението на пропуснатата информация. Подрежда
Може да открие смислови и езикови грешки, свързани с разбъркани изречения в текста според последователността на
изучени явления. Може да редактира чрез съкращаване, действието. Подбира и допълва пропуснати изречения в текст.
заместване, допълване и разместване. Редактира правописни грешки. Съкращава текст за кратко
47
преразказване. Редактира повторения чрез заместване.
196. 7. Какво е Нови Разбира какво е значението на четенето в живота на Записва отговор на въпроса Какво е четенето? Чете информацията
четенето? знания човека. Може да чете и да разбира прочетеното. Умее да и я сравнява със своя отговор. Открива по какво си приличат и
(„Твоята кни- извлича информация от прочетен текст по въпроси, по по какво се различават. Чете изказани мисли за четенето и ги
га“, Младен тема, по изображения. Може да обяснява прочетеното обяснява. Дава примери за аргументиране на личното мнение.
Исаев) и да прави изводи за поуки, идеи и послания. Проявява Чете стихотворението и определя какво може да се „види“ и да се
желание да прави самостоятелен избор на текстове за разбере, когато човек чете книга. Избира твърдение как детето
четене. се чувства, когато се учи да чете. Споделя свои спомени. Избира
твърдение за четенето и доказва мнението си с примери.
197. Май 1. Бъдеще Упражнение Може да обясни кога глаголите са в бъдеще време. Определя времето на глаголите в изречения. Сравнява фор-
29. време на Прилага начините за определяне на времето на глагола ми на глаголи за сегашно и за бъдеще време в изречения и
глагола и разпознава бъдеще време. обяснява по какво се различават. Променя глаголите по лице,
Може да сравни сегашно и бъдеще време и да разгра- число и време според смисъла на изреченията. Допълва
ничи техни форми за лице и число. Умее да преобразува изречения с подходящи форми на глагола съм, като ползва
глаголите по лице, число и време. Употребява подходя- образец. Съчинява кратък текст по тема и определя времето
щи форми на глаголите по лице, число и време според на употребените глаголи.
конкретен смислов и езиков контекст.
198. 2. Минало Нови Знае какво действие означава глаголът в минало време. Определя кога става разказаната случка спрямо момента на
време на знания Владее начин за разпознаване на формите на глаголите говорене. Чете обяснението и го свързва с примерите. Записва как
глагола в минало време. Може да прилага начините за откри- се променят по лице и число глаголите в минало време. Записва от
ване на минало време на глаголите. Разпознава минало текста глаголи, като ги свързва с думата вчера. Определя лицето,
време на глаголите. числото и времето на глаголите в текст и в изречения. Съчинява
текст, ориентиран към ден, свързан с момент на говорене.
199. 3. „Нещо Упражнение Умее да открива думи и изрази, чрез които се назовават Открива ключови думи в текст и съставя изречения с тях.
хубаво“, Иван чувства и преживявания на героя. Открива и обяснява Обяснява значението на думи и изрази, които имат образ-
Цанев употребата на художествени средства. Възприема но-емоционално значение.
образа на синигера и прави изводи за неговата песен и Подборно чете описанието на синигера и обяснява неговото
за чувствата, които тя изразява. настроение и красотата на песента му.
Може изразително да прочете стихотворението. Отговаря на въпрос, като избира твърдение и го доказва чрез
примери от текста.
Сравнява художествения текст с нехудожествения текст.
200. 4. „Деца Нови Може да определи кой разказва в текста. Разбира и Определя кой разказва. Проследява последователността в
играят вън“, знания обяснява взаимоотношенията между детето и робота, разказа на детето. Чете подборно откъс, който отговаря на
По Георги между детето и родителите. илюстрацията. Обяснява какво според героя са чудесата и
Данаилов Може да определи как героят възприема робота, който къде могат да се открият.
създава. Обяснява какво „чудо“ сътворява героят и как той го възприема.
201. 5. „Деца Упражнение Разбира и обяснява какво мисли героят, когато говори за Открива в текста детайли от описанието на „скритото нещо“.
играят вън“, чудеса. Може да определи разликата между отношение- Определя дали роботът е истински и доказва своето мнение.
По Георги то към робота на детето и на неговите родители. Разказва от какво е направен роботът. Обяснява защо героят
Данаилов Обяснява как героят се опитва за защити своя приятел. държи да убеди родителите си, че роботът съществува. Тъл-
кува описанието на родителите, когато наблюдават робота.
48
202. 6. Пиша Нови Знае с какво се отличава подробният преразказ от Чете и разбира обясненията.
подробен знания сбития преразказ. Чете с разбиране текста за подробен преразказ.
преразказ на Владее последователността от дейности за подготовка Определя и записва думи, които назовават важни подробнос-
приказка на подробен преразказ. ти в текста.
Разбира кои изисквания са характерни само за пре- Допълва плана на текста.
разказването на приказка. Може да прави подробен
преразказ на приказка.
203. 7. Пиша Упражнение Разбира съдържанието и посланията на приказката. Определя поуката на приказката.
преразказ на Умее да определи епизоди в приказката; да разграничи Подрежда части от подробен преразказ според последова-
приказка вярна и невярна информация, свързана с подробности в телността в текста.
приказката. Може да преобразува пряката реч. Преразказва устно епизод, като избира и допълва подходящи
Умее да напише подробен преразказ на приказка. думи. Допълва думи в непряка реч.
Пише подробен преразказ.
204. 30. 1. Минало Упражнение Може да обясни кога глаголите са в минало време. Определя лице, число и време на глаголите в текст. Записва
време на Прилага начините за определяне на времето на глагола форми на глаголи за сегашно, за бъдеще и за минало време
глагола и разпознава минало време. във всички лица и числа. Сравнява глаголите и обяснява
Може да сравни сегашно, бъдеще и минало време и да разликите. Допълва изречения с глаголи в минало време,
разграничи техни форми за лице и число. Умее да пре- като ги съгласува по лице и по число.
образува глаголите по лице, число и време. Употребява Допълва в изречения форми на глагола съм в минало време
подходящи форми на глаголите по лице, число и време по образец. Сравнява по значение и като части на речта думи
според конкретен смислов и езиков контекст. с еднакъв звуков състав.
205. 2. Употреба Нови Знае как се употребяват глаголните времена в худо- Определя вида на текста и глаголното време на два глагола
на глаголни знания жествен и в нехудожествен текст. Определя времето по избор. Чете обяснението и свързва негови части с приме-
времена в на глаголите в различни видове текстове и обяснява рите. Обяснява какво показват употребените в текст глаголи
изречението и неговата употреба. Може да образува и да употреби в в бъдеще време. Определя вида на текста и обяснява защо
в текста изречения и в текст подходяща форма на глаголите за глаголите са в сегашно време. Подбира подходящ по време
лице и число в различни глаголни времена. глагол за смисъла на изречения.
206. 3. „Приказка Нови Възприема образите на героите и може да обясни Чете самостоятелно приказката. Проследява колко пъти се
с калпак“, знания техните взаимоотношения. Умее да подбира подходящи променя поръчката на гологлавия човек.
Арменска доказателства за отговор на въпрос. Прави изводи за Обяснява как майсторът приема всяка нова молба на
народна поуката на приказката. клиента. Чете подборно думите на майстора в края на текста
приказка и определя какъв недостатък се осмива чрез тях.
207. 4. „Приказка Упражнение Сравнява образите на героите: определя от какво са Обяснява защо майсторът винаги приема новата поръчка.
с калпак“, породени молбите на клиента, обяснява защо майс Проследява как се променят намеренията на клиента и от
Арменска торът винаги приема новата поръчка. Прави изводи какво е породена всяка нова поръчка. Назовава чувствата
народна за чувствата и настроенията на героите. Споделя свое на героя, когато получава калпаците, и определя кои негови
приказка лично мнение за действията на двамата герои. качества водят до този неуспех.
Записва поуката от приказката.
49
208. 5. „Пролетна Нови Възприема образа на детето, което говори в стихот Чете (слуша) текста. Определя кой „говори“ в стихотворе-
песен“, Иван знания ворението, и прави изводи за неговото настроение и нието. Подборно чете обръщението към зимата и обяснява
Давидков отношение към зимата и към пролетта. Може да опре- отношението на детето към нея и употребата на подбудител-
дели детайли, които описват промяната на природата. ното изречение. Проследява по ключови думи промените в
Открива и обяснява художествени средства, чрез които природата.
се описва природата и които изразяват настроението. Обяснява каква е песента на капчука.
209. 6. Поправка Упражнение Може да приложи знанията си за подробния преразказ Сравнява своя преразказ с текста и открива има ли нарушена
на писмен при наблюдение на собствен текст. Умее да открива последователност и за кой епизод се отнася грешката.
преразказ на пропуснати подробности в съдържанието на преразказа Определят се от учителя пропуснати важни подробности.
приказка и нарушена последователност на действието. Всеки открива в своя текст дали има такива пропуски и кои
Може да открие неясни по смисъл изречения и да ги са те. Редактира подчертани от учителя изречения, неясни по
редактира. смисъл. Обяснява какъв начин за редактиране е използвал.
Определя пропуснати препинателни знаци в средата и в Открива всички отбелязани от учителя пропуски и поправя
края на изречението. Открива думи с изучени правопис- грешките при записване на изреченията в средата и в края.
ни особености, прави проверка и редактира допуснати Открива и редактира правописни грешки. Пише белова на
грешки. подробния преразказ.
210. 7. Светът на Нови Може да обясни какво е характерно за легендата. Умее Записва с думи какво помни за особеностите на легендата.
легендите („От знания да открива в съдържанието на текста образи и как са Сравнява записаното с обяснението в читанката. Чете
какво е златно описани, да обяснява постъпки и чувства на героите. самостоятелно двете легенди. Преразказва устно най-важ
врабчето“, Умее да сравни художествени текстове, да открие ното в съдържанието на всяка от тях. Свързва детайли от
„Кукувицата“, общото и различното. Обяснява защо народът създава илюстрацията с текста, по който е направена. Сравнява
Народни легенди, за да обясни как си представя произхода на легендите и избира вярно твърдение. Чете подборно по
легенди) всичко в своя живот. въпроси. Обяснява как в легендите е показано конкретно
явление и прави извод защо народът създава легенди с
такова съдържание.
211. 31. 1. Употреба Упражнение Може да образува форми за лице, число и време на Определя времената на глаголите в текстове. Променя в
на глаголни глаголите и да съгласува сказуемото с подлога. Умее текст формата на глаголите от сегашно в минало време.
времена в да употреби в изречения и в текст подходящо глаголно Определя глаголното време в текст и обяснява защо не е
изречението и време според смислов и езиков контекст. уместно да се употреби минало време. Работи в група и
в текста съчинява кратък текст. Обяснява употребата на глаголните
времена.
212. 2. Изговор и Нови Знае как се пишат глаголите в сегашно време в 1 л. ед.ч. Определя лице, число и време на глаголите в текста. Чете
правопис на знания и в 3 л. мн.ч. Владее начин за определяне на правописа обяснението и свързва негови смислови части с примерите.
глаголите на глаголите в сегашно време в 1 л. ед.ч. и в 1 л. мн.ч. Записва най-важното за правописа на глаголите заедно
50
Пише правилно тези глаголни форми. Може да открива с примери. Попълва таблица, като разпределя глаголите
допуснати грешки в правописа на глаголите в сегашно според глаголното време. Записва глаголи в сегашно време
време и да ги редактира. 1 л. мн.ч. и 3 л. мн.ч. и обяснява правописа им.
Допълва глаголи в изречения, като ги променя по лице и
число.
213. 3. „Пролетна Упражнение Възприема характерното за описаните образи. Може да Чете подборно описанието на вятъра и устно го описва.
песен“, Иван опише със свои думи вятъра и врабците. Обяснява употре- Обяснява употребата на олицетворението. Попълва таблица
Давидков бата на олицетворението. Тълкува постъпката на шофьора с думи от описанието на врабците. Устно ги описва. Отговаря
и я свързва с пролетното настроение. Умее да сравнява и на въпрос за постъпката на шофьора. Сравнява началото
да прави изводи за образно-емоционалното съдържание. с края на текста и обяснява употребата на повторението.
Може да отговори писмено на въпрос към текста. Отговаря писмено на въпрос към текста.
214. 4. „Кирил и Нови Възприема образно-емоционалното съдържание, като Чете нехудожествения текст и обяснява каква нова инфор-
Методий“, знания разграничава по ключови думи трите строфи. мация научава за Кирил и Методий. Чете (слуша) стихотворе-
Иван Може да определи в какво се изразява делото на два- нието. Определя кой „говори“ в него.
Давидков мата братя и да оцени неговото значение за българския Разграничава по ключови думи за какво се говори в трите
език и за българския народ. Открива описанието на строфи (родна реч, свобода, възхвала).
родната реч и обяснява употребата на сравненията. Чете подборно как делото на Кирил и Методий укрепва
Прави изводи за чувствата, които поражда делото на българската реч. Открива сравненията и обяснява тяхната
двамата братя. употреба. Описва каква представа за речта поражда текстът.
215. 5. „Кирил и Упражнение Разбира значението на конкретни изрази от творбата. Свързва цитати с тяхното тълкуване. Определя защо
Методий“, Свързва образа на родната реч с героичните битки за родната реч устоява през вековете. Открива думи с преносно
Иван съхраняване на българския дух. значение и обяснява тяхната употреба.
Давидков Може да открие в текста възклицателни изречения и Чете подборно стихове, които прославят делото на двамата
да обясни тяхната употреба. Разбира връзката между братя, и обяснява с какви изразни средства е постигнато това.
съдържанието на творбата и заглавието. Свързва израз Обяснява защо стихотворението е озаглавено по този начин
от текста с идеята за непреходното значение на делото и в какво се изразява значението на делото на двамата братя
на Кирил и Методий. в наши дни.
216. 6. Пиша Нови Владее последователността от дейности за подготовка Чете и разбира обясненията.
подробен знания на подробен преразказ. Чете с разбиране разказа.
преразказ на Разбира кои изисквания са характерни само за прераз- Подрежда епизодите и записва план.
разказ казването на разказ. Отговаря на въпроси към текста чрез подборно четене.
217. 7. Пиша Упражнение Знае по какво се отличава подробният от сбития Открива ключови думи в описанието на гнездото и прераз-
подробен преразказ на разказ. казва устно тази част. Разпознава подробен и сбит преразказ
преразказ на Разбира съдържанието на разказа. на откъс от текста и обяснява разликата между тях. Определя
разказ Умее да определи епизодите и да ги проследи според глаголите, които показват подробно действията на героите.
тяхната последователност в текста. Може да пише Подрежда думи за герой според последователността им в текста.
подробен преразказ на разказ. Обяснява правописа на думи от текста.
51
218. 32. 1. Изговор и Упражнение Знае изучени правила за правописа на глаголите. Може Съставя изречения по картини и по образец. Съставя изрече-
правопис на да открие в думата места, в които се допускат правопис- ния по картини с употреба на 3 л. ед.ч. в различни глаголни
глаголите ни грешки. Може да обясни разликата между изговор и времена. Обяснява разликата между изговор и правопис на
правопис на глаголите. последна сричка в глаголите.
Пише правилно глаголи в съответствие с изучените правила. Свързва глаголи с тяхното значение, определя представките
Може да прави проверка на правописа и да редактира и обяснява правописа. Допълва пропуснати представки и ги
правописни грешки. записва правилно. Редактира правописни грешки.
219. 2. Числително Текущ Проверяват се уменията: за разпознаване и преобразуване
име. Време на контрол на числителни бройни и на числителни редни имена; за
глагола назоваване и правилно записване на числа с думи; за опре-
деляне на лице, число и време на глаголите; за образуване и
преобразуване на форми на глаголите за различни глаголни
времена, за правилно писане на числителни имена и на
глаголи; за редактиране на правописни грешки.
220. 3. „Защо не Нови Възприема образно-емоционалното съдържание на Чете текста самостоятелно. Чете обяснението на непознатите
се срещат знания легендата: определя героите, обяснява как са описани думи и на изречения от текста, в които са употребени.
слънцето и слънцето и месечината, разбира и може да тълкува Определя героите и чете подборно откъси, които представят
месечината“, думите на най-стария сват. техни действия. Обяснява защо слънцето и месечина са
Народна Свързва думите от рубриката Ключ с посланието на представени с човешки качества. Отговаря на въпроси за
легенда легендата и с нейните особености като вид текст. постъпката и за думите на сват Драго. Съставя изречения с
думи от рубриката Ключ или с техни синоними.
221. 4. „Защо не Упражнение Може да сравни легендата с нехудожествен текст и да Чете двата текста и свързва всеки от тях с подходяща
се срещат определи вида на текстовете, както и да обясни техните картина. Обяснява своя избор.
слънцето и разлики. Може да сравни героите по техни качества. Определя вида на текстовете и определя разлики между
месечината“, Разбира кое е фантастичното в съдържанието на тях. Попълва таблица, като разпределя думи, назоваващи
Народна легендата. качества на героите. Съставя устно изречения с думи по
легенда Може да съчини легенда по избрано изображение. избор. Определя кое е фантастичното в легендата.
Съчинява легенда по избрано изображение.
222. 5. „Рицар-ша- Нови Възприема образно-емоционалното съдържание: Чете (слуша) текста. Разграничава описаните картини по
ран“, Лиана знания определя мястото на действието и героите, които се ключови думи: рицар, шаран и сватба. Определя как е
Даскалова описват. Свързва заглавието с описанието на героя и описано мястото на действието. Открива в текста и тълкува
прави изводи за неговата красота и необикновеност. описанието на Рицаря. Прави изводи за настроението, което
Разграничава описаните картини. поражда описаната картина.
Открива и тълкува описанието на сватбата и на булката.
223. 6. Поправка Упражнение Може да приложи знанията си за подробния преразказ Сравнява своя преразказ с плана на текста и определя подред-
на писмен при наблюдение на собствен текст. Умее да открие бата на епизодите и присъствието им в текста. Открива неясни
преразказ на с помощта на план нарушена последователност на по смисъл изречения и ги редактира. Открива повторения и
разказ епизодите. редактира чрез заместване със синоними. Открива допуснати
Може да открие смислови, стилни, правописни и грешки в преразказването на пряката реч и ги поправя.
52
пунктуационни грешки, да направи проверка и да ги Определя и поправя пропуснати пунктуационни знаци в
редактира. средата и в края на изречението.
Открива и редактира правописни грешки.
Пише белова на подробния преразказ.
224. 7. Кой знае Нови Може да разбере и обясни поуката, която съдържат Чете пословиците. Избира една от тях и обяснява нейната
най-много знания пословиците. Умее да групира пословици по тема. поука. Свързва образа на совата с мъдростта, която съхраня-
пословици? Може да разкаже устно случка, чиято поука се изразява ват пословиците.
с пословица. Може да изпълни задачите, свързани с Попълва таблица, като разпределя пословици по теми.
обмисляне и съставяне на книжка с пословици. Избира пословица и разказва случка, която потвърждава
нейната поука.
Обмисля се създаването на книжка с пословици: групиране на
пословиците по тема, озаглавяване на всяка група, илюстрации
към пословица от групата, обмисляне и избиране на заглавие
за книжката. Рисуване на илюстрация по избрана пословица.
225. Юни 1. Антоними и Годишен Знае кои думи са антоними и кои – синоними. Може да Попълва таблица, като разграничава особеностите на антоними-
33. синоними преговор разграничи антоними и синоними. Записва самостоя- те и на синонимите. Подбира и записва синоними за определени
телно антоними и синоними. Разбира разликата в думи. Съставя изречения по картини и определя антонимите
значението на думите. Употребява уместно антоними и в тях. Определя антонимите в пословици като части на речта.
синоними в съответствие с конкретен смислов и езиков Групира думи според тяхното значение. Подбира синоними
контекст. според смисъла на изреченията. Допълва антоними в текст.
226. 2. Видове Годишен Знае какви видове изречения по състав има и може Определя вида на изреченията по състав. Образува от
изречения по преговор да определи техните особености. Владее начини за прости изречения сложни. Съчинява кратък текст, чете го
състав разпознаване на видовете изречения по състав. Може и дава примери за просто и за сложно изречение. Допълва
да определи правилно вида на изреченията. Умее да подходящи свързващи думи в сложно изречение. Обяснява
съставя прости и сложни изречения. Пише правилно значението на свързващите думи. Съставя сложни изречения
прости и сложни изречения. Употребява уместно по схема. Попълва пропуснати запетаи. Създава синтак-
различни по вид изречения в различни по вид текстове. тични варианти с употреба на различни свързващи думи в
изречение. Обяснява разликата в смисъла.
227. 3. „Рицар-ша- Упражнение Разбира защо в края на стихотворението е описан Открива в текста епитети и олицетворение и обяснява
ран“, Лиана образът на момчето и определя неговото настроение. тяхната употреба.
Даскалова Открива епитети и олицетворение и обяснява тяхната Описва устно двореца на Рицаря-шаран по илюстрацията и по
употреба. Свързва думите от рубриката Ключ с изводи текста. Чете подборно описанието на Мряната и прави изводи
за описаните образи, за настроението на героите, за за нейната красота.
необикновената красота на описаните картини. Тълкува описанието на образа на момчето. Съставя изрече-
ния с думи от рубриката Ключ. Чете изразително текста.
228. 4. „Хаджи Нови Подготвя информация за 2 юни и за подвига на Христо Разказва какво знае за Христо Ботев и за 2 юни. Чете спомена
Димитър“ знания Ботев. на Вазов за Ботев. Определя с ключови думи какво е описано от
(откъс), Определя в спомена на Вазов какво отличава Ботев от неговия външен вид и от неговия характер. Сравнява описанието
53
Христо Ботев; множеството. Може да сравни описанието с портрета с портрета. Чете четиристишието от стихотворението на Ботев.
Спомен на на Ботев. Прави изводи за безсмъртието на борците за Обяснява какво изразява то, като свързва тълкуването с думи от
Иван Вазов за народна свобода. рубриката Ключ. Чете изразително откъса. Научава го наизуст.
Ботев
229. 5. „Родина“, Нови Възприема образно-емоционалното съдържание на Чете (слуша) стихотворението. Чете обяснението на непозна-
Боян Ангелов знания стихотворението: определя как е описана родината и тите думи и стиховете, в които са употребени.
прави изводи как героят се отнася към нея. Определя по ключови изрази описаните картини. Описва ги
Открива художествени средства и обяснява тяхната устно. Открива употребени художествени средства и ги обяснява.
употреба. Свързва думите гордост, обич, преклонение Наблюдава как започва всяко четиристишие и обяснява защо
с образа на родината и прави извод как те изразяват се повтаря местоимението. Съставя изречения с думите:
родолюбието. гордост, обич, преклонение и родолюбие.
230. 6. Пиша крат- Нови Знае какви изисквания има за писане на електронни Редактира неправилно написано съобщение.
ки съобщения знания съобщения и писма. Избира подходящо съобщение според вида на общуване с
и електронни Може да създаде и напише правилно такива съобщения получателя.
писма и писма. Създава електронно писмо по ситуация.
231. 7. Пиша крат- Упражнение Разбира прилики и разлики между електронно писмо и Преписва и редактира електронно писмо.
ки съобщения ръкописно писмо на хартия. Подрежда частите на електронно писмо.
и електронни Може да създава електронни писма и кратки съобщения Обяснява разликата между електронно писмо, кратко елек-
писма според изискванията. тронно съобщение и писмо, написано ръкописно на хартия.
Умее да открива грешки и да редактира електронни Обяснява защо електронните писма и съобщения трябва да
писма и съобщения. се пишат на кирилица.
232. 34. 1. Време на Годишен Знае какво показва времето на глагола. Разграничава Разпределя в таблица глаголи според тяхното време. Съставя
глагола преговор сегашно, бъдеще и минало време. Владее начини за изречения по картини с глаголи в сегашно, в бъдеще и в
определяне на времето на глагола. Може да определи минало време. Определя времето на глаголите в изречения.
времето на глагола. Умее да образува глаголни форми Допълва подходяща форма на глагола съм в изречения.
за лице и число за различните глаголни времена и да Допълва глаголи, като ги променя по лице според смисъла на
съгласува сказуемо с подлога. Употребява уместно изреченията.
форми на глагола за лице, число и време в съответствие Променя лицето, числото и времето на глаголи според смисъ-
с конкретен смислов и езиков контекст. ла на изреченията. Определя в кои изречения са употребени
различни глаголни времена.
Работи в група и съчинява диалози по картини. Определя
глаголните времена.
233. 2. Изходящ Изходящ Проверяват се умения: за разпознаване на меки съгласни
контрол контрол звукове; за правилно писане на гласни и съгласни звукове;
(български за разграничаване на сродни думи, синоними и антоними;
език) за правилно членуване на съществителни имена; за опреде-
ляне на лицето, числото и времето на глагола; за правилно
свързване и записване на простите изречения в състава
на сложното; за редактиране на пунктуационни грешки; за
54
определяне вида на изреченията в собствен текст.
234. 3. „Ти и аз Нови Възприема образно-емоционалното съдържание на Чете (слуша) стихотворението. Определя кой „говори“ и
в нашия знания стихотворението: образа на учителя, взаимоотношени- доказва своя отговор с примери от текста. Тълкува образа на
клас“, Анелия ята с учениците, представата за учителската професия. учителя по опори: негови действия, негово отношение към
Янковска-Сен- Определя чувствата и настроенията, които споделя учениците, чувства и преживявания. Обяснява как учителят
галевич героинята. приема промяната и израстването на своите ученици.
Определя как се разделя с тях и какъв спомен ще съхрани.
Открива възклицателни изречения и обяснява тяхната
употреба. Съчинява стих за своя учител.
235. 4. Пътечко Обобщение Може да разпознае изучени произведения и герои в тях. Свързва герой със заглавие на текста. Разказва устно историята
моя Свързва познати текстове с името на автор. Споделя на любим герой. Определя заглавие и автор на откъсите от тек-
емоционално-оценъчно отношение за текстове, за стове. Чете по избор произведение, което харесва. Довършва
разказани истории, за герои. израз, за да назове читанката, и записва послание към нея.
236. 5. Изходящ Контрол Знам и мога:
контрол Определят се уменията за четене с разбиране на
(четене) описание на природно явление: образ и негови детайли,
думи и изрази от текста, които ги описват, сравнения и
епитети и тяхната употреба. Отговаря писмено на въпрос
към художествен текст.
237. 6. Поправка Упражнение Може да приложи знанията си за съдържанието и Чете електронно писмо и тълкува неговото съдържание и
на кратки оформлението на електронно писмо и на електронно предназначение по въпроси.
съобщения и съобщение. Умее да чете електронно писмо и да тълкува Пише електронно писмо в отговор на четено писмо.
електронни неговото съдържание. Пише електронно писмо по тема.
писма Може да напише според изискванията електронно писмо Открива и редактира допуснати грешки в кратко електронно
по тема и като отговор на друго писмо. Открива грешки съобщение. Записва правилно редактираните съобщения.
в кратко електронно съобщение и може да ги редактира.
238. 7. Весели игри Нови Може да открие героите и описанието на картини в Разглежда илюстрацията и описва морето през лятото.
(„Колко е знания стихотворение. Разбира как героите си представят едно Споделя свои лични преживявания край морето.
дълбоко мо- „пътуване“ в морето и прави изводи за техните мечти, Чете текста и определя кои герои разговарят. Чете подборно
рето?“, Юлия настроения и желания. Обяснява с какво детските игри думите на героите и записва какво описват и кое е това място
Момчилова) са привлекателни и незабравими. в морето. Чете края на стихотворението и обяснява защо
децата строят замъци на брега, а за тях това е най-дълбокото
място в морето.
Свързват обясненията с думите: мислено пътуване, мечта.
Съчиняват устно тект за своя необикновена мечта за
пътуване в морето.
55
Разпределение на часовете
34 седмици Х 7 часа = 238 часа
Български език: 119 часа – БЕ – 68 часа + КРУ – 51 часа
БЕ: нови знания 29 часа (44%) + упражнения – 28 часа (44%) + 6 часа начален и годишен преговор (9%) + 5 часа контрол (7%)
КРУ: нови знания + упражнения 51 часа (2 часа седмично (нови знания и упражнения) + 1 час седмично (упражнение)
Литература: 119 часа литература – 102 часа (2 часа контрол) + извънкласно четене – 17 часа
3. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ
ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
Тема: Правопис на гласни и на съгласни звукове.
начален преговор Правопис на гласни и на съгласни звукове.

Цел: Какво да запомня 1. Запиши думите по образеца.

1. Гласните
• Да се актуализират знанията за разликата звукове а, о, е са
В началото В началото В началото В началото
с широк с тесен със звучен с беззвучен
широки, а ъ, у, и
между звук и буква.
гласен гласен съгласен съгласен
са тесни. звук звук звук звук
2. Съгласните
• Да се актуализират знанията за разликата звукове б, в, г, д,
ж, з, й, л, м, н, р
между звучни и беззвучни съгласни звукове. са звучни, а к, п,
с, т, ф, х, ц, ч, ш
агне
висок
ъгъл
гъба
орех
есен
сърна
умен
иглика
ананас
искра
орел
• Да се актуализират знанията за строежа на са беззвучни.
3. Съгласните
ухо бобър тесен живот шейна котка
думата. звукове дж и дз
се отбелязват с
2. Допълни в думите пропуснатата буква.
вописа.
Обясни пра-
• Да се актуализират знанията за някои пра- две букви.

славе__
ед.ч.
тво__ славе__
мн.ч.
тво__
вописни особености при гласни и съгласни и или й? геро__
троле__
няко__
мо__
геро__
троле__
няко__
мо__
звукове в различни позиции на думата. врабче 3. Избери буква и напиши думите. Запиши сродни думи
Очаквани резултати: б – звучен
съгласен звук,
за проверка.
б г з д
Ученикът: който стои вра че ро че връ ка ло ка
п к с т
пред беззвучен в ж д ж
Чува се като дъ ка кни ка сла ко те ко
• разграничава звук и буква; беззвучен, но се
ф ш т ш
пише звучен.
• разпознава звучните и беззвучните съглас- сготвя
4. Обясни разликата между изговор и правопис в думите.
сграда тетрадка сборник мравка
ни звукове в строежа на думата; с – беззвучен
съгласен звук,
сватба рядко женитба поправка
• разграничава широки и тесни гласни звукове; който стои

пред звучен
5. Препиши думите, като попълниш пропусната буква.
Обясни как направи проверка.
Чува се като
• овладява умения за проверка на правописа на звучен, но се радос__на без__на братс__во
пише като чес__на звезд__а тайнс__вен
думите при различни фонетични процеси. беззвучен.
6. Напиши професии по илюстрациите.
Опорни знания и умения:
звук, буква, тесни и широки гласни звукове,
Ил. актриса
звучни и беззвучни съгласни звукове
Структура на урока:
I. Мотивация
Мотивира се работата по темата, като на учени-
ците се задават уточняващи въпроси за разграни-
чаване на гласни от съгласни звукове и на звук от
буква. Вниманието се насочва към първата задача
от учебника, при изпълнението на която първо-
начално се използва рубриката Какво да запомня.
Така се актуализират знанията за видовете гласни
и съгласни звукове.
56
начален преговор
7. Довърши изреченията в тетрадката си.

Коренът е част в думата. Той показва нейното . значение
Представката е част от думата, която стои коре- повече
главна
на. В думата може да има една или представки.
пред
8. Препиши думите. Открий корена и представките в
тях и ги отбележи по образеца.
от звук
отзвук, предговор, застроя, повик, разрез, раздам
9. Образувай думи с корените -уч-, -глед-, -жив-, -прав-,

-след-. оживявам
преживявам
10. Открий сродните думи и ги препиши, като ги гру- изживявам
пираш.
грея разпилян изгрее люлка
пилея разлюлян пиля изпилен
11. Свържи представките с тяхното значение. Избери

подходящ глагол за пример.
по- довеждане на действието до резултат поглеждам
из- намалявам разстоянието измислям
пребоядисвам
пре-
при-
извършване на дадено действие за кратко време
повторно извършване на дадено действие приближавам зиции на думата. Припомня се фонетичният про-
12. Свържи всеки от глаголите с подходяща илюстра- цес на озвучаване на с и т пред звучен съгласен
ция. Определи значението на представките.
говор –
звук (зад. 4).
разговор Актуализират се получените на емпирично рав-
наливам –
преливам
нище знания за струпани съгласни в наставките
-стн- и -здн- (зад. 5).
13. Препиши текста и поправи правописните грешки.
Ламята Чернодреха
Припомнят се особеностите на понятията корен
Не повярвала църицата на саня си, не повярвал и
царят, но вярват – не вярват, преди да мине гудина,
и представка, като се допълват изречения, дава-
станало, каквото рибата предрекла. Родил се син, а след
това царицата се здобила с още две хубави момчета.
щи информация за ролята им в строежа на дума-
Всички триперили над царските синове, не давали косам
от глъвата им да падне.
та (зад. 6).
Българска народна приказка
Определят се корен и представка в думите и се
7 образуват нови думи от корен чрез представки,
като се обръща внимание на разликата между из-
говора и правописа при някои представки (зад.
7, 8, 9, 10).
Определя се значението на представките, като се
II. Актуализиране на знания и умения проследява как представката променя значение-
Припомнят се правописните особености при то на думата. Съобразява се думата с контекста
думи в ед.ч. и мн.ч., като се проследява промя- на употребата (зад. 11 и зад. 12).
ната в думи, завършващи с окончание -й в ед.ч. и Редактира се текст, като се подчертава разликата
окончание -и в мн.ч. (зад. 2). в корена и представката на думите (зад. 13).
Актуализират се знанията за проверка на пра- III. Ресурси (основни и допълнителни)
вописа чрез сродни думи при обеззвучаване на учебник, електронен вариант на учебника, тет-
звучен съгласен звук в думата. Припомня се по- радка № 1
нятието сродни думи (зад. 3). IV. Обобщаване и оценяване
Припомнят се случаи с разлика между изговора Според представянето на учениците по типовете
и правописа на думите със с и т в различни по- задачи.
57
Тема: Части на речта
Части на речта
Цел: Какво да запомня 1. Начертай таблицата в тетрадката си и попълни

• Да се актуализират знанията за разликата Съществител- пропуснатата информация.
ното име, при- Част на речта Род Число Лице Пример
между звук и буква. лагателното съществително име
име, личното
• Да се актуализират знанията за разликата местоимение
ж.р. няма
и глаголът са
между звучни и беззвучни съгласни звукове. части на речта.
м.р.
ср.р.
• Да се актуализират знанията за строежа на

1 л.
2 л.
3 л.
думата. ходя
• Да се актуализират знанията за някои пра-

2. Довърши изреченията.
вописни особености на гласни и на съглас- лица Съществителното име назовава лица и . То бива
предмети (3) два вида – и . Променя се по .
ни звукове в различни позиции на думата. собствено Прилагателното име назовава признаци и качества
Очаквани резултати:
нарицателно на лица и . Променя се по и по .
род Глаголът показва и състояние на лица или пред-
Ученикът:
число (3)
мети. Променя се по и по .
действие
Личното местоимение замества познати и .
лице (2)
• определя частите на речта; Променя се по число и по .
• определя граматическите характеристики 3. Състави изречения по илюстрациите. Определи осо-

беностите на употребените части на речта.
на частите на речта; 4. Препиши от текста личните местоимения. Опреде-
• пише правилно степенувани прилагателни ли кои думи заместват.
Живееше някога един богат търговец. Той беше нат-
имена; рупал имането си с много труд. Имаше жена, дъщеря и
двама синове. Момичето беше очарователно. То обичаше
• пише правилно личното местоимение за 2 л. той – търговец да се разхожда из градината на къщата. Братята пазеха
сестрицата си от зло. Те се грижеха за нея с обич.
при учтива форма.
5. В кои от редовете личното местоимение е написано
Опорни знания и умения: правилно?
А) Госпожо Иванова, за нас ще бъде радост Вие да при-
съществително име, прилагателно име, глагол, Вие – вие съствате на нашата среща.
лично местоимение; граматични признаци на

Б) Мили приятели, вие сте винаги добре дошли у дома.
В) Извинете господине, вие за къде пътувате?
частите на речта 8
Урокът е така организиран, че дава възможност
за последователно въвеждане на частите на речта
и техните граматични особености. В последните
дейности от методическото планиране сведения-
та се обобщават.
58
6. Определи особеностите на личните местоимения и

на заместваните от тях съществителни имена.
Аз и баща ми сме на разходка из София. Ние сме ро-
дом от Берковица.
Ивайло и Еми отиват на море. Те ще карат сърф.
Ивайло реши, че само той ще пътува с влак.
7. Извади от текста глаголите с еднакви особености.

Групирай ги по образеца. 2 л. ед.ч.
Принцесата лежеше под балдахин и спеше. Синът на приготви
ловеца я целуна. (…) Те седнаха един до друг и момъкът є 3 л. ед.ч.
подари приказка заради красотата є. (…) спеше
– Скоро ела на гости – рече тя. – Родителите ми
3 л. мн.ч.
ще се зарадват много. Приготви се да разкажеш някоя
седнаха
вълшебна приказка. Мама харесва веселите.
8. Какво назовават прилагателните имена?

В гората растеше висока ела. височина
Децата тичаха по зелената трева. широчина
Кожените обувки са подходящи за зимата. цвят
От тавана виси кръгъл полилей. форма
материал
9. Препиши изреченията в тетрадката си. Добави Връх Височина
пропуснатите степенувани прилагателни имена. Мусала 2925 м
Връх Мусала е от връх Ботев. Вихрен 2914 м
Черни връх е от връх Вихрен.
Ботев 2376 м
в България е връх Мусала.
Черни 2290 м
Най-нисък от посочените в таблицата е . връх
10. Напиши изречения по образеца с думите лесен, тесен,

приятен, малък. Вървях по ши-
роката алея.
11. Препиши текста, като го редактираш. Магистралата
Славеят е по-широка от
Палатът на императора беше най хубавият в све- нашата улица.
та. Тои бе направен от най скъб порцелан, но толкова
тънак, че опасно беше дори да се докоснеш до него. В
гръдината растяха най-чудни цветя и към най-хубавите
бяха привързани сребърни званчета, които званяха, за да
привличат вниманието на миновачите.
Ханс Кристиан Андерсен
II. Актуализиране на знания и умения

Припомнят се изучаваните до този момент части Припомнят се граматичните особености на гла-
на речта, като информацията се систематизира в голите (зад. 7).
предложената таблица (зад. 1). Работи се върху особеностите на прилагателното
Въвеждат се особеностите на изучените части на име – същност, граматични особености, право-
речта, като се допълва обяснителен текст (зад. 2). писни особености, степенуване (зад. 8 – зад. 11).
Актуализират се знанията за личните местои- III. Ресурси (основни и допълнителни)
мения, като се определя: кои думи в текста за- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
местват (зад. 4), какви са особеностите в право- учебника
писа на личното местоимение във 2 л. ед.ч. при IV. Обобщаване и оценяване
учтива форма (зад. 5), какви са граматическите Според представянето на учениците по типовете
признаци на личните местоимения (зад. 6). задачи.
59
Тема: Видове изречения
Видове изречения
Цел:
• Да се актуализират знанията за видовете из- Какво да запомня 1. Попълни таблицата в тетрадката си.
речения по цел на изказване. Видове
изречения
Вид на изречението Изразява Завършва с Пример
съобщава
• Да се припомнят словоредни особености на Съобщително
изречение
факти
въпросите-
изреченията. Въпросително
изречение
лен знак
подбудително
• Да се овладеят умения за правилно пункту- Подбудително
изречение
изречение
Пожелавам ви
ационно оформяне на изреченията според Възклицателно
изречение
приятен ден!
вида им по цел на общуване. 2. Препиши изреченията, като добавиш пропуснатите

препинателни знаци.
ил сънено дете
Очаквани резултати: Утре се налага да ставам рано
Ох, не искам да ставам рано
Ученикът: В колко часа трябва да тръгнем за планината
Защо закъсняваш за срещата
• Разпознава видове изречения. Моля, не палете огън в гората
• Определя какво по вид изречение да из- 3. Избери подходящо изречение за всяка от илюстра-
циите. Обясни какъв знак ще поставиш в края.
ползва според комуникативната ситуация. Къпането е забранено
Преминаването е забранено
• Разпознава особеностите на словореда. Внимание, бебе в колата
Спирането и престоят са забранени
• Използва различни възможности за образу- 4. Напиши диалози по илюстрациите. Определи вида
ване на въпросителни изречения. на употребените от теб изречения.

видове изречения, словосъчетание, ред на ду-
мите в изречението Обличам се с
топли дрехи
през зимата.
Обличай се с 5. Превърни съобщителните изречения във въпроси-
топли дрехи телни и в подбудителни.
през зимата! Внимателно изключвам електроуредите.
Обличаш ли се Не гледам телевизия до късно.
с топли дрехи Затварям вратите внимателно.
през зимата? Децата слизат внимателно по стълбите.
10
Мотивиращата част на урока е свързана с опре-
делянето на различните по тип изречения, като
се определя какво изразява всяко от тях и как се
оформя пунктуационно (зад. 1).
60
6. Работете в екипи. Напишете изречения по илюстра-

циите, за да изразите молба, забрана, съвет, учудване.
7. Препиши изреченията, като поставиш пропуснати-

те препинателни знаци.
– Их и ти Много се плашиш Аз съм с тебе Двеста
и двайсет хитрини зная. А ти, Ежко, знаеш ли някоя
– Хайде тогава да вървим – рекла Кума Лиса.
– Ех че сладко-о-о – рекла Лиса. – Ела, Ежко, ела,
братко По-навътре за по-сладко
8. Кой начин за редактиране ще използваш, за да поп-

равиш изреченията? Заместване на
Дъждът е хладен и студен. неподходящи
Отивам на центъра. думи.
Гледах филм интересен по телевизията. Съкращаване
Срещнахме се в гарата. на думи.
Попитах баща си ще правим какво. Разместване
Отидохме да разгледаме забележителностите, но на думите в
нищо не заради дъжда. изречението.
Добавяне на
9. Какви изречения по цел на изказването се използ- думи.
ват в посочените текстове?
художествени текстове
нехудожествени (научнопопулярни) текстове
разговор
прогноза за времето
10. Редактирай изреченията, за да станат верни

твърденията.
Подбудителните изречения завършват винаги с уди-
вителен знак.
Въпросителните изречения съобщават информация.
Съобщителните изречения изразяват заповед.
Думите нека, хайде, недей, моля се използват най-
често във възклицателните изречения.
11
II. Актуализиране на знания и умения

Работи се върху пунктуационното оформяне на
изречението (зад. 2).
Разграничават се видовете изречения според Припомнят се граматическите особености на
целта на общуването (зад. 3). глаголите (зад. 7).
Създава се собствен текст с цел развиване на Работи се върху особеностите на прилагателното
умения за правилно използване на изреченията име – същност, граматически особености, право-
(зад. 4). писни особености, степенуване (зад. 8 – зад. 11).
Актуализират се знанията за личните местоиме- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ния, като се определя: кои думи в текста замест- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
ват (зад. 4), какви са особеностите в правописа учебника
на личното местоимение във 2 л. ед.ч. при учтива IV. Обобщаване и оценяване
форма (зад. 5), какви са граматическите признаци Според представянето на учениците по типовете
на личните местоимения (зад. 6). задачи.
61
Тема: Вече знам и мога
входящ контрол
Входящ контрол Вече знам и мога
Цел: Вариант 1
Да се установи в каква степен учениците са 1. В кой ред правилно са написани

всички думи с гласен звук в крайна
6. Напиши сродни думи за провер-
ка на правописа.
овладели: сричка?
А) водъ, женъ, града
остров
ухо
огледам
млад
мравка
клуб
• знания и умения за правописа на гласни Б) прочетът, раста, свиря
В) докажа, държа се, гора
походка мраз ръка
звукове в крайна сричка и умения за пра- 2. В кой ред НЕПРАВИЛНО са на-

7. Допълни в изреченията подходя-
щи лични местоимения.
вилно писане на думи с такава правописна писани всички думи?
А) збор, отварям, здание
пее толкова хубаво, че който я
слуша, се захласва.
особеност; Б) сгъвам, сдобрявам, отвън бучат яростно и засипват пъти-
В) одпътувам, одговор, одделям щата с дълбоки преспи.
• знания за корен и представка в думите и 3. Препиши думите. Означи тех-
си ни водил, ще ни водиш пак.
умения за тяхното разпознаване; ните корени с правоъгълник

представките им с триъгълник
, а
.
хванах кормилото още по-здраво.
• знания за синоними и сродни думи и умения подводен попея подменям

щи по смисъл глаголи. Съгласувай ги.
прибера допиша оглеждам
за тяхното разпознаване и употреба; свлека подгоня разчертавам
Вятърът . Неговото бучене
грохота на гръмотевиците. Дър-
• умения за използване на сродните думи за 4. В кой ред правилно са написани
представките във всички думи?
ветата . силен дъжд и поляна-
та на море.
проверка на правописа; А) свършвам, предпиша, подхващам
духа, прилича, надвива, вали,
Б) подскачам, потправям, свия
• умения за допълване на лични местоиме- В) омия, ужиля, омеся
се огъват
ния и глаголи според конкретен смислов и 5. Напиши синонимите и сродните

думи на глагола говоря.
9. Препиши изреченията. Постави
препинателен знак в края им.
езиков контекст; синоними на говоря – Дали е страшно нощем в гората
Колко е свеж въздухът в гората
сродни думи на говоря –
• умения за правилно записване на видове преговоря изричам
Нещо шумоли в притихналата гора
Да идем в зелената гората
договоря казвам
изречения по цел на изказване; 10. Открий и редактирай неточно
Максимален брой точки: 20.
• умения за редактиране на смислови грешки. 15 – 20 т.
употребените думи с представки.
Камилите се дохранват с раз-
7 – 14 т. лични растения. Те могат да отми-
1 – 6 т. нават много километри в търсене
на храна, защото дълго време удър-
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 жат без вода.
Точки 1 1 3 1 2 2 2 3 2 3
12
Съдържателни акценти
Зад. 1 – Определят се думи, в които правилно е запи-
сан гласен звук в крайна сричка.
Зад. 2 – Откриват се неправилно записани думи. Верни отговори
Зад. 3 – Разпознават се корен и представка в думи. Вариант № 1
Зад. 4 – Определят се думи, в които правилно са 1. В)
записани представките. 2. В)
Зад. 5 – Записват се синоними и сродни думи на 3. вод; при + бер; с + влек; по + пе; до + пиш; гон;
глагола говоря. под + мен; о + глежд; раз + черт
Зад. 6 – Пишат се сродни думи за проверка на 4. А)
правописа. 5. говоря: синоними – казвам, приказвам, про-
Зад. 7 – Допълват се в изречения подходящи лич- думвам и др.; сродни думи – говор, разговор, раз-
ни местоимения. говарям, изговарям, проговарям и др.
Зад. 8 – Допълват се в изречения подходящи по 6. островен, ушен, походен, оглед, младост, мра-
смисъл глаголи и се съгласуват. зовит, мравуняк, клубен, ръчен
Зад. 9 – Определя се видът на изреченията по цел 7. Тя, те, Ти, ти, Аз
на изказване и се поставят пропуснатите препи- 8. духа, надвива, се огъват, Вали, прилича
нателни знаци. 9. Дали е страшно нощем в гората?; Колко е свеж
Зад. 10 – Редактират се смислови грешки в изре- въздухът в гората!; Нещо шумоли в притихнала-
чения. та гора.; Да идем в зелената гора!
62
Вариант № 2
Входящ контрол Вече знам и мога 1. Б)
Вариант 2 2. В)
1. В кой ред правилно са написани
всички думи с гласен звук в крайна
6. Напиши сродни думи за провер-
ка на правописа. 3. вежл; из + съх; о + здрав; раз + говор; пре + бр;
сричка?
А) викат, летят, могът
слаб
бележка
часовник
обичам
пустота
мириша
у + важ; при + каз; без + страш; под + мин
Б) земя, буква, сълза
В) овцъ, белота, излязът
водолаз кожух гора
4. В)
2. В кой ред НЕПРАВИЛНО са на-
щи лични местоимения. 5. гледам: синоними – виждам, наблюдавам, съг-
писани всички думи?
А) сваря, сбогуване, отворен
Дивото цвете пое фенерчето в чаш-
ката си и светна като бисерно
леждам, зървам и др.; сродни думи – гледка, пог-
Б) сдържам се, отговорен, сбутам
В) згушвам се, здобивам се, оддъхвам
зърно. ледам, изгледам, догледам и др.
ще танцувате ли?
3. Препиши думите. Означи тех- След това набързо се разделиха. 6. слабост, бележа, водолазен, час, обич, кожен,
ните корени с правоъгълник
представките им с триъгълник
, а
.
се приближавахме към брега.
пусто, мирис, горски
изпит
изсъхвам
разговор
преброя
приказвам
безстрашен
щи по смисъл глаголи. Съгласувай ги. 7. тя, Ти, те, ние
оздравявам продавам подминавам Пустинният вятър
всичко с пясък.
и 8. затрупва, навява, има, изградиха, гаси
4. В кой ред правилно са написани
представките във всички думи? В подножието на скалата извор 9. Гледай ти, чудо!; Сине, намери пътя!; Защо си
и майсторите каменна чешма.
А) расхвърлям, изгася, здрусам
Б) подплатя, отгледам, претвиждам Нощта бавно дневната светлина. дошъл тука?; В планината има пещера.
В) отбор, подхващам, надхитря затрупва, навява, изградиха, има,
гаси
10. Под повърхността на почвата къртиците със
5. Напиши синонимите и сродните
думи на глагола гледам. 9. Препиши изреченията. Постави здравите си предни лапи изкопават система от
синоними на гледам –
сродни думи на гледам –
препинателен знак в края им.
Гледай ти, чудо
тунели. Пръстта избутват на повърхността.
виждам наблюдавам Сине, намери пътя
гледка поглед Защо си дошъл тука
В планината има пещера Забележка
15 – 20 т.
10. Открий и редактирай неточно
употребените думи с представки.
Наредбата за оценяване, утвърдена от МОН, оп-
7 – 14 т. Под повърхността на поч-
вата къртиците със здравите си
ределя два начина за оценяване на резултатите от
1 – 6 т.
предни ла пи закопават система от
тунели. Пръстта подритват на
обучението в четвърти калс: качествена оценка
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Точки 1 1 1 1 7 1 1 3 1 3
повърхност та на купчини. (както в първи, във втори и в трети клас) и коли-
чествена оценка. Количествените оценки са теку-
13 щи, срочни и годишни. Предлагаме скала за оце-
няване на резултатите от тестовете по български
език и литература в четвърти клас.
10. Камилите се изхранват с различни растения.
Те могат да изминават много километри в тър-
сене на храна, защото дълго време издържат без
вода.
Скала за оценяване на резултатите от обучението по

български език и литература в четвърти клас
Получен брой точки % от общия брой точки Количествена оценка
20, 19 т. 100% – 90% Отличен 6
18, 17 т. 90% – 85% Отличен 5,50
16, 15 т. 80% – 75% Мн. добър 5
14, 13 т. 70% – 65% Мн. добър 4,50
12, 11, 10 т. 60% – 50% Добър 4
9, 8, 7 т. 45% – 35% Добър 3,50
6, 5, 4 т. 30% – 20% Среден 3
3, 2, 1 т. 15% – 5% Слаб 2
63
Тема: Твърди съгласни звукове
нови знания
Цел: Твърди съгласни звукове
• Да се овладеят знания за твърди съгласни
Що е то?
звукове. Една къща на една греда стои
• Да се придобият умения за разпознаване на

и пак не пада.
...
Четирима братя все се гонят
твърдите съгласни звукове в думите. и не могат да се стигнат.
Народни гатанки
• Да се определят вярно съгласни звукове, Юначага златокос,
без очи, уши и нос,
които са само твърди. всичко лапа и поглъща –
пръчка, книга, дреха, къща.
Очаквани резултати: Но дадеш ли му вода,
той умира начаса.
Ученикът: Асен Разцветников
• Знае кои съгласни звукове са твърди и пред 1. Запиши отговорите на гатан-

ките. Определи гласните звукове в
2. Запиши в колони буквите на съг-
ласните звукове от думите в първия
кои гласни звукове най-често стоят в думата. тях. ред на третата гатанка.
Букви на звучни Букви на беззвуч-
съгласни ни съгласни
• Разпознава съгласни звукове, които са само
твърди. огън
лакът
Съгласните б, п, в, ф, с, з, т, д, к,
г, л, м, н, л, р, х, ц, дз могат да бъдат с
Опорни знания и умения: купа твърд или с мек изговор. Това зависи от
мястото им в думата и от гласния звук,
• Знае кои звукове са съгласни. жар
шум
пред който стоят. Когато са с твърд
изговор, след съгласните не се пишат
• Може да разграничи гласни и съгласни зву- чадър
джудже
буквите я, ю, ь.
Само с твърд изговор са съгласните
кове. ж,
ж ч, ш, дж.
• Умее да разграничи изучени видове съглас- 3. Кои са гласните, пред които 5. Образувай нови думи, като
стоят твърди съгласни? замениш първата буква във всяка
ни звукове. роза чаша жаба гъба луна дума. Букви на какви съгласни звуко-
гълъб шапка люляк зала мъгла ве използва?
дом жило зърна дръпна глас кара
4. Препиши изречението, чиито ду-
ми съдържат само твърди съгласни. дом – том
Южният вятър люшка цвето- 6. Подреди буквите, за да образу-
вете на дърветата. ваш думи. Определи вида на съглас-
Гълъб загука наоколо. ните звукове в три от тях.
Някъде в гората закука кукувица. асро лпаа разм чъдар оудч еим
лиомн орлер елал сънлец вчоек
Структура на урока: 14
I. Мотивация и актуализиране на знания и
умения
За мотивация се използват гатанките, които се от-
гатват и се записват техните отговори. Актуализи-
рат се знания и умения, като се откриват гласните • Образуват се нови думи чрез замяна на зву-
звукове в отговорите на гатанките и звучни и без- чен съгласен звук в началото на думата. Оп-
звучни съгласни звукове в думи от гатанките. ределя се какви съгласни звукове са употре-
II. Формиране на знания и умения, свърза- бени в новите думи.
ни с езиковото понятие твърди съгласни зву- • Съставят се устно изречения с думи по избор.
кове • Образуват се думи чрез подреждане на раз-
• Чете се обяснението за твърдия и за мекия бъркани букви. Определя се видът на съглас-
изговор на съгласните звукове. Обръща се ните звукове в три думи по избор (звучни и
внимание на информацията за съгласните беззвучни, твърди съгласни звукове).
звукове, които са само твърди. Коментират • Изпълнява се зад. 1 от тетрадка № 1.
се примерите към обяснението. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Разпознават се в думи твърди съгласни зву- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
кове и се подчертават. учебника
• Определят се думи в изречения, които съ- IV. Обобщаване и оценяване
държат само твърди съгласни звукове. Ко- Оценява се изпълнението на зад. 1 от тетрадка
ментира се изпълнението на задачата. № 1.
64
Тема: Твърди съгласни звукове
упражнение
упражнение Цел:
• Да се затвърдят знанията за твърди съглас-
1. В кой ред всички думи съдържат само твърди съг-
ласни звукове?
Какво да запомня
След твърди
ни звукове.
А) сняг, дъжд, студ
Б) дъно, път, топка
съгласни не
могат да се • Да се затвърдят и усъвършенстват уменията
В) свиря, меря, чета пишат букви я,
ю, ь (ьо). за разпознаване на твърди съгласни звукове
2. Кои думи съдържат съгласни звукове, които винаги
са само твърди? Препиши ги. в думите, като се откриват в нови и различ-
джоб
мама
дръжка
татко
разговор
батко
чанта
чичо ни примери.
пиша чета скачам събирам
• Да се упражнява разпознаването на съглас-
3. Препиши стихотворението, като попълниш бук-
вите на пропуснатите гласни звукове. Какви съгласни ни звукове, които са само твърди.
звукове стоят пред тях?
Сладк__пойна ч__ч__лига
над п__лето се издига
и с р__зперени крилца Ученикът:
литва дол__ над селц __.
Цоньо Калчев • Знае кои съгласни звукове са твърди и пред
4. Допълни буквите на съгласните звукове. Препиши кои гласни звукове най-често стоят в думата.
думите, които съдържат само твърди съгласни звукове.
__ядо __ар __якъде __акъде
в
т • Разпознава твърди съгласни звукове.
н
__ана
__унел
__яма
__юлен
__яра
__юле
__оля
__ума
д • Разпознава съгласни звукове, които са само
г
5. Замени в думите буквите я и ю, за да образуваш твърди.
нови думи. Състави изречения с тях.
мярка люк вярна цяр дял мярка марка Опорни знания и умения:
6. Препиши от скоропоговорките думи, в които някои • Знае кои звукове са твърди съгласни.
от съгласните звукове са винаги твърди.
Шейсет и шест кози кожи.
• Може да разграничи гласни и съгласни зву-
Бъбриви бобри бодро бъбрят.
Шейсет и шест шишета се сушат на шест шосета.
кове.
Под бук лук, над бук звук. • Умее да разграничи изучени видове съглас-
Букви Букви
7. От подчертаните думи препиши буквите на твър-
дите съгласни звукове по образеца.
на на твър-
твърди ди без-
ни звукове: звучни и беззвучни, твърди съг-
Шивачът усетил, че вълците го наближават, и се
покатерил на едно дърво.
звучни звучни
съгласни съгласни
ласни звукове.
Един бръмбар паднал в потока и започнал да се дави.
15 • Допълват се пропуснати букви на съгласни зву-

кове пред а и я в думи и се преписват само ду-
мите, които съдържат твърди съгласни звукове.
• Променят се букви я, ю, ьо с буквите на глас-
Структура на урока: ните звукове а, у, о и се образуват нови думи.
I. Мотивация и актуализиране на знания и Коментира се какви по вид са съгласните
умения звукове пред тях.
За актуализиране на знанията се използва реша- • Четат се скоропоговорките. Изговарят се,
ването на тестов въпрос. Открива се верният от- колкото може по-бързо. Записват се думи
говор и се доказва, като се обяснява употребата на със съгласни звукове, които винаги са само
твърди съгласни звукове в думите. твърди.
II. Дейности за развиване на умения, свързани • От подчертани думи в изречения се записват
с езиковото понятие твърди съгласни звукове буквите на твърдите съгласни звукове, като
• Откриват се и се преписват думи, в които са се разграничават на звучни и беззвучни.
употребени съгласни звукове, които са само • Изпълнява се зад. 9 от тетрадка № 1.
твърди. Обяснява се правописът на звучни III. Ресурси (основни и допълнителни)
съгласни звукове в края на думата и пред учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
беззвучни. учебника
• Допълват се в думи от текст пропуснати бук- IV. Обобщаване и оценяване
ви на гласни звукове и се определя видът на Проследява се изпълнението на зад. 5 и зад. 6 от
съгласните звукове, които стоят пред тях. учебника.
65
Тема: Меки съгласни звукове
Цел: Меки съгласни звукове
• Да се овладеят знания за меки съгласни зву-
кове. Цвете мило
Цвете мило, цвете красно,
• Да се овладее начинът за откриване на меки цвете с тъничко стебло,
що навеждаш тъй безгласно
съгласни звукове. свойто хубаво чело?
– Ах, детенце, време люто
• Да се придобият умения за разпознаване на на земята настанђ.
Ох, попари ме туй утро,
меките съгласни звукове в думите. покоси ме зла слана.
По Васил Н. Попович
Очаквани резултати: 1. Как се чувства попареното от 2. Запиши думи от текста, в кои-
Ученикът: сланата цвете? Докажи отговора си

с примери от текста.
то има твърди съгласни пред гласни
а, о.
• Знае кои съгласни звукове са меки и пред

Меките съгласни б’, п’, в’,
кои букви стоят в думата. шофьор [шоф’ьор]
бюфет [б’фет] ф’, с’, з’, т’, д’, к’, г’, м’, н’, л’, р’,
х’, ц’, дз’ се изговарят по-меко в
• Разпознава меки съгласни звукове в думите. люто [л’уто]
бял [б’ал] сравнение с твърдите съгласни.
• Разграничава меки съгласни звукове от дял [д’ал]

земя [зем’а]
Със знак ’ се отбелязва
мекост на съгласния звук.
твърди съгласни звукове. майка

тъй
Буквите ь (ьо), ю, я показват,
че предходната съгласна е мека.
Опорни знания и умения: Съгласната й е винаги мека.
• Знае кои звукове са твърди съгласни звукове. 3. Прочети думите по двойки. 6. Запиши думите в колони по
Запиши тези от тях, в които има образеца. Обясни какво означават
• Може да определи в думи твърди съгласни меки съгласни звукове. буквите я и ю във всяка позиция.
звукове. купа – купя

бял – бал
гьол – гол
куп – кюп
ябълка играя ютия линия ясен
юнак сянка пътят люлея юли
• Умее да разграничи изучени видове съглас- лупа – люпя люк – лук

4. Прочети и запиши думите.
пюре юг
Букви
тюлен леля
Букви
няма
Букви
ни зву кове. [кл’љч] [охл’љв] [дел’ђ] [л’љл’ак]
[сєн’о] [бокс’їр] [мѓр’ат] [хїд’а]
я и ю
в началото
я и ю
в края на
я или ю
след
на думата думата съгласен
5. Препиши думите с меки съглас-
след гласен звук
ни звукове в края.
звук
трамвай трамваи
Структура на урока: тролей

чистя
тролеи
чистим
I. Мотивация и актуализиране на знания и Петко Петьо
умения 16
Чрез стихотворението на Васил Попович и илюс- ве, като се четат думите по двойки. Устно се
трацията към него се стимулира интересът към съставят изречения с думи по избор.
описанието на малкото цвете и към негови- • Четат се думи, в които меките съгласни зву-
те преживявания. Подготвя се изучаването на кове са обозначени със знак, и се записват под
меките съгласни, като се актуализират знанията диктовка. Подчертават се буквите, които стоят
за твърди съгласни звукове. след меките съгласни.
II. Формиране на знания и умения, свързани • Затвърдяват се знанията, че й е само мек съг-
с езиковото понятие меки съгласни звукове ласен звук, като се записват думи с й в края.
• Чете се обяснението за меките съгласни звуко- Обяснява се правописът в единствено и в
ве в българския език. Открива се в него пред множествено число.
кои букви стоят меките съгласни звукове и се • Разпределят се думи в колони по образец, за
обяснява какво показват тези букви. Обясне- да се изясни значението на букви я и ю в раз-
нието се свързва с примерите. Думите се за- лични позиции в думата. Коментира се кога
писват под диктовка и се оцветяват по разли- какво означават тези букви.
чен начин буквите на меките съгласни звукове • Изпълнява се зад. 2 от тетрадка № 1.
и буквите след тях. Чете се информацията за III. Ресурси (основни и допълнителни)
звук й. Записва се най-важното чрез ключови учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
думи и изрази: меки съгласни, пред я, ю, ьо, учебника
само мек съгласен звук й. IV. Обобщаване и оценяване
• Разпознават се думи с меки съгласни звуко- Оценява се изпълнението на зад. 2 от тетрадка № 1.
66
Тема: Меки съгласни звукове
Цел:
1. Запиши буквите на съгласните звукове в колони по • Да се затвърдят знанията за меки съгласни
образеца. б, в, г, д, ж, з,
к, л, м, н, п, р,
звукове.
Букви на съгласни, които Букви на съгласни, които
са и твърди, и меки са само твърди с, т, ф, х, ч, ц,
ш, дж, дз
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията
2. Свържи устно всяка дума с обяснението на нейното
значение. Препиши думите, в които има меки съгласни
за разпознаване на меки съгласни звукове в
звукове.
безчестие, срам за някого
позор
позьор
думите, като се прилага начинът за тяхното
съд за течности
викам някого на гости или на тържество
лава
лява
откриване чрез буквите, които стоят след тях.
разтопено земно вещество, което се изхвърля от кана
каня
• Да се усъвършенстват уменията за разграни-
вулкан
посока, противоположна на дясната чаване на меки и твърди съгласни звукове.
човек, който се държи неестествено
3. Допълни пропуснатите букви и напиши думите.

Как да науча Очаквани резултати:
Подчертай тези от тях, в които има меки съгласни
звукове.
1. Допълни бук-
ва ю или я. Ученикът:
мл__ко
__года
па__к гн__в
истори__ тво__
в__тър
зар__
бр__г
зми__
2. Определи
мястото на • Знае кои съгласни звукове са меки и пред
в__рвам пе__ хл__б мо__ игра__
буквите ю или
я в думата: кои букви стоят в думата.
4. Прочети имената. Определи меките съгласни във
всяко име.
• в началото на
думата; • Разпознава меки съгласни звукове в думи.
Вальо Ваня Валя
• в края на ду-
мата след гла- • Изговаря и пише правилно думи с меки съг-
Петьо Ваньо Петя сен звук;
• след съгласен ласни звукове.
5. Редактирай неточно употребените думи. На какво
звук.
се дължи грешката? • Знае кои звукове са твърди и кои – меки съг-
Лукът на кораба стоеше винаги леко открехнат.
Лявата изригна от вулкана и се устреми към доли- ласни звукове.
ната.
Купих една консерва грях от магазина. • Може да разграничи твърди и меки съглас-
6. В кой ред всички думи с буква я съдържат меки ни звукове.
съг ласни звукове?
А) Тя има голяма дъщеря. • Знае с кои букви се пишат думи с меки съг-
Б) Вярвам в приятелството.
В) През януари се явих на изпит по история. ласни звукове.
17
• Допълват се в думи пропуснати букви и се

подчертават тези от тях, в които има меки
съгласни звукове. Задачата се изпълнява
Структура на урока: последователно по стъпките, определени в
I. Мотивация и актуализиране на знания и рубриката Как да науча.
умения • Разпределят се имена за момчета и за моми-
За актуализиране на знанията се използва задача, чета и се подчертават в тях буквите на меки-
която изисква буквите на съгласни звукове да се за- те съгласни звукове.
пишат в две колони според своя вид: твърди и меки • Редактират се неуместно употребени думи и се
съгласни звукове и само твърди съгласни звукове. обяснява причината за смисловите грешки.
II. Дейности за развиване на умения, свърза- • Решава се тестов въпрос.
ни с езиковото понятие меки съгласни звукове • Изпълнява се зад. 10 от тетрадка № 1.
• Затвърдяват се знанията и уменията, като се III. Ресурси (основни и допълнителни)
сравняват думи, които се различават по зна- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
чение и по твърдия и мекия съгласен звук, учебника
който съдържат Свързва се всяка дума с IV. Обобщаване и оценяване
нейното значение. Записват се само думите, Оценява се изпълнението на зад. 6 от учебника и
в които има мек съгласен звук. на зад. 10 от тетрадка № 1.
67
Тема: Изговор и правопис на твърди съгласни звукове
Изговор и правопис на твърди съгласни звукове
Цел:
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията Морето
за разпознаване на твърди и на меки съглас- Не е то вода само, сол и
черупка, и пясъци голи!
ни звукове в думите. Морето е живо – то чува
как в него живеят и плуват
• Да се овладеят знания за изговора и право- животни и птици: медузи
с лилаво-бродирани блузи
писа на твърдите съгласни звукове. и риби с очи любопитни,
и миди... И рачета ситни...
• Да се придобият умения за правилно изгова- По Тома Бинчев
ряне и писане на твърди съгласни звукове. 1. Какво в стихотворението до-

казва, че морето е живо?
2. Препиши от текста подчерта-
ните думи. Огради в тях буквите
Очаквани резултати: на твърдите съгласни звукове.
Ученикът: вода Твърдите съгласни звукове

• Знае как се изговарят и как се пишат твърди сол
черупка
се изговарят по-твърдо от
меките съгласни звукове. Пред
съгласни звукове в думите. плуват
гласните звукове а, ъ, о, у
техният изговор е ясен и се
• Изговаря и пише правилно твърди съгласни пишат с буквата на съотвения
съгласен звук.
звукове в думите.
Опорни знания и умения: 3. Назови нарисуваното в илюс- 5. В кои колони думите съдържат
трациите и запиши думите. В коя само твърди съгласни звукове?
• Знае кои звукове са твърди съгласни звукове. от тях има съгласни звукове, които 1. 2. 3. 4.
винаги са твърди? вейка лък топка маратонка
• Може да разграничи по изговор и по право- вятър бал тясно палто
воля хор вдясно шал
пис твърдите съгласни звукове от меките. водя чук чанта ръкав
• Умее да пише правилно думи, които съдър- 6. Замени буквите на меките съг-
ласни звукове с букви на твърди съг-
жат твърди съгласни звукове. ласни звукове. Запиши образуваните
думи. Състави изречения с думи по
4. Запиши глаголите в 3 л. мн.ч.
Подчертай твърдите съгласни зву- избор.
кове пред гласни звукове а, ъ, у, о. чистя каня купя люпя
умея имам лудувам Светльо кюп бяла правя
меря ходя бера
бруля гледам зъзна
18
умения
Чрез стихотворението на Тома Бинчев и илюс- • Образуват се форми на глаголи в 3 л. мн.ч.
трацията към него се създава емоционална наг- и се определят твърдите съгласни звукове
ласа. Чете се откъсът и се отговаря на въпрос към пред гласни а, ъ, о, у.
текста. Актуализират се знанията за твърди и за • Определя се в коя колона има думи, които
меки съгласни звукове, като се записват от текста съдържат твърди съгласни звукове, четат се
по три думи, в които са употребени двата вида и се обяснява правописът.
съгласни звукове. • Заменят се буквите на меките съгласни зву-
II. Формиране на знания и умения, свърза- кове с твърди съгласни звукове. Записват се
ни с изговора и правописа на твърди съглас- и се четат образуваните думи. Съставят се
ни звукове изречения с думи по избор.
• Чете се обяснението. Коментират се приме- • Изпълняват се зад. 1 и зад. 2 от тетрадка № 1.
рите и се записват буквите на гласните зву- III. Ресурси (основни и допълнителни)
кове, пред които стоят твърди съгласни зву- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
кове. учебника
• Записват се думите и в тях се определят съг- IV. Обобщаване и оценяване
ласни звукове, които са само твърди. Обяс- Оценява се изпълнението на зад. 1 и на зад. 2 от
няват се изговорът и правописът. тетрадка № 1.
68
Тема: Изговор и правопис на меки съгласни звукове
Изговор и правопис на меки съгласни звукове
Цел:
Дядовата ръкавичка • Да се затвърдят и усъвършенстват уменията
Тръгнал дядо за Златица, за разпознаване на твърди и на меки съглас-
изгубил си ръкавица.
Там играла на поляна ни звукове в думите.
малка мишчица Гризана,
ръкавичката видяла • Да се овладеят знания за изговора и право-
и на топличко се свряла.
Елин Пелин писа на меките съгласни звукове.
1. Как дядото изгубва ръкавица- 2. Прочети от текста думите, в
• Да се придобият умения за правилно изго-
та си? които има меки съгласни звукове. варяне и писане на меки съгласни звукове.
дядо
видяла
дюля
тюхкам се
Меките съгласни звукове се
изговарят меко. При писане след
Ученикът:
свряла любопитен тях винаги се пишат
букви я, ю, ь (ьо).
).
• Знае как се изговарят и как се пишат меки
съгласни звукове в думите.
рядък конят
коня
• Изговаря и пише правилно меки съгласни

3. Избери буква и напиши думите. 5. Препиши думите, в които има звукове.
меки съг ласни звукове.
а
мол я
у
л ю бим
о
режис ьо р скиор район треньор Вяра Опорни знания и умения:
а о а
• Знае кои звукове са меки съгласни звукове.
цар я с ьо мга д я сно койот Юлияна фуния Пейо
Петьо София Кольо Панайот
ъ у а
• Може да разграничи по изговор и по право-
път я т б ю фет вл я за кънкьор кафяв приятел буря
у а а 6. С какви съществителни собст-
л ю лее л я то тр я сък
вени имена се наричат животните
в приказките? Обясни защо в името
пис меките съгласни звукове от твърдите.
на заека няма мек съгласен звук.
4. Запиши думите с подходяща бук-
ва и ги прочети.
[кл’љн] [танц’їр] [свєр’а] [кост’љм] [т’а]

[бљр’а] [л’љлка] [л’љп’а] [н’ђкъде] [б’ал]
19
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Преписват се думите, като се избира подхо-
умения дящата буква. Четат се думите и се обяснява
Чрез откъс от стихотворението на Елин Пелин кои са меките съгласни звукове в тях.
се създава емоционална нагласа: чете се откъ- • Записва се подходяща буква в думите, в кои-
сът, сравнява се с илюстрацията, отговаря се на то меките съгласни са означени със знак. Че-
въпрос към текста. Знанията за меките съгласни тат се думите и се определят меките съглас-
звукове се актуализират, като се четат от текста ни звукове.
думи, в които има меки съгласни звукове. Обяс- • Преписват се думите и се подчертават тези
нява се защо съгласните са меки. от тях, в които има меки съгласни звукове.
II. Формиране на знания и умения, свърза- • По картини се записват имена на животни.
ни с изговора и правописа на меки съгласни Обяснява се защо в името на заека няма мек
звукове съгласен звук.
• Чете се обяснението и се определя информа- • Изпълняват се зад. 3 и зад. 4 от тетрадка № 1.
цията, която определя изговора и правопи- III. Ресурси (основни и допълнителни)
са на меките съгласни звукове. Записват се учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
примерите към обяснението под диктовка учебника
и се подчертават буквите, пред които стоят IV. Обобщаване и оценяване
меки съгласни звукове. Оценява се изпълнението на зад. 4 от тетрадка № 1.
69
Тема: Изговор и правопис на твърди и
на меки съгласни звукове
Изговор и правопис на твърди и на меки съгласни звукове
Цел: 1.
Какво да запомня Прочети текста и препиши думи по образеца.
• Да се затвърдят знанията за твърди и за 1. Твърдите Настана бъркотия. Рибата изяде котката. Жабата
съгласни звуко- хвана щъркела. Петелът изкудкудяка, а кокошката изку-
меки съгласни звукове. ве стоят пред
гласните звуко-
курига.
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията ве а, ъ, о, у. Думи, в които Думи, в които Думи, в които

2. След меките има меки съгласните има твърди
за разпознаване на твърди и на меки съглас- съгласни зву-
кове винаги се
съгласни
звукове
звукове винаги
са само твърди
съгласни звукове
пред гласни
ни звукове в думите, като се прилагат овла- пишат буквите
я, ю, ь (ьо).
а, ъ, о, у
дените начини за тяхното откриване чрез 1. Думите се

2. Покажи различни начини за пренасяне на думите,
като ги разделиш на части. Открий и подчертай букви-
пренасят на
буквите, които стоят след тях. срички. те на меките съгласни звукове.
2. Едносрични мърморя кюфте люляк цвят Ваньо
• Да се усъвършенстват уменията за разгра- думи не се пре-
насят.
благодаря Тарльо охлюв Косьо свят
ничаване на меки и на твърди съгласни зву- 3. Сама гласна

не се оставя
кове. на реда и не се
пренася. 3. Допълни подходяща дума в изреченията. Прочети
• Да се усъвършенстват уменията за правил- изреченията, в които има думи с меки съгласни.

Момчето намерило вълшебния .
но изговаряне и писане на твърди и на меки цар цяр
дял дал
Царят наградата на умния селянин.
Снежанка отишла на в двореца, облечена като
съгласни звукове. бал бял принцеса.
Очаквани резултати: 4. Препиши текста. Съгласувай прилагателното име

син със съществителното име, което пояснява. В кои
• Знае кои съгласни звукове са твърди и кои – думи има меки съгласни звукове?
Нейде в бездънния океан – медуза шие юр-
меки, и пред кои букви стоят в думата. ган и го бродира с морски звезди, та като звездно небе
да блести. А океанът скришом гребе от звездно
• Разпознава твърди и меки съгласни звукове небе, за да осъмне – по- великан, по- от мастило в
в думи. буркан.
По Мая Дългъчева
• Изговаря и пише правилно думи с твърди и 5. Замени подчертаните думи с други, в които има
с меки съгласни звукове. меки съгласни звукове. Състави изречения с новите

думи.
Опорни знания и умения: Варна е красив черноморски град.

Най-скъпата марка изобразява лъв с голяма грива.
• Знае кои звукове са твърди и кои – меки съг-
20
• Може да разграничи твърди от меки съглас-
ни звукове.
• Знае как се изговарят и как се пишат думи с
твърди и с меки съгласни звукове.
умения
За актуализиране на знанията се използва зад. 5.
от учебника. Заменят се подчертаните думи в из-
реченията с думи, в които твърдите съгласни н и
м се заменят с меки съгласни звукове. Съставят
се писмено изречения с новите думи. Обяснява
се правописът на меките съгласни звукове и из-
реченията се сравняват по смисъл.
70
6. В кой ред са написани само думи, в които я и ю оз-

начават два звука?
А) линия, ябълка, Юлия, юзда
Б) скрия, тяло, юни, зюмбюл
В) любезен, мюсли, дясна, лява
7. В кой ред са написани думи със съгласни звукове,

които винаги са твърди?
А) шушляк, тролей, бюфет
Б) чадър, жътва, джудо
В) сянка, чай, джоб
8. Напиши съществителните имена в единствено чис-

ло. Обясни с какъв звук се пишат в края на думата.
ручеи завои кои мн.ч.: кои
герои мои полицаи ед.ч.: кой
музеи твои славеи
9. Препиши текста, като допълниш подходяща дума.

Подчертай думи, които съдържат твърди и меки съг-
Морето
ли едно раче вече крачи,
по суче мустаче... синя
се с ръст и ето пясъка
извиква: „Пазете морето! цял
Не е то вода само . видя
изправя
Морето е наша родина.
То може да бъде красиво,
но само когато е живо.“
По Тома Бинчев
10. Разпредели думите в колоните на таблицата.

Думи
линия
С меки съгласни С твърди С я и с ю, юзда
звукове съгласни които чаша
звукове означават два котарак
звука люляк
21
• Записват се по картини словосъчетания от
прилагателни и съществителни имена и се
обясняват изговорът и правописът на твър-
II. Дейности за развиване на умения, свър- ди съгласни звукове пред гласен звук ъ.
зани с изговора и правописа на твърди и на • Образуват се нови думи с подходяща пред-
меки съгласни звукове ставка и се обяснява видът на съгласния
• Затвърдяват се знанията и уменията да се звук в края на представката.
изговарят и да се пишат правилно твърди и • Записват се в кръстословица синоними на
меки съгласни звукове в думите чрез реша- думи и се обяснява правописът на тези от
ване на три тестови задачи. тях, които съдържат буква я (зад. 9 от тет-
• Коментира се изборът на верен отговор и се радка № 1).
обясняват изговорът и правописът на думите. • Редактират се правописни грешки в текст
• Преписва се стихотворението, като се изби- (зад. 10 от тетрадка № 1).
ра подходяща дума за празните места в него. III. Ресурси (основни и допълнителни)
Ползват се думите от рубриката Избор. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Образува се множествено число на същест- учебника
вителните имена и се обяснява правописът IV. Обобщаване и оценяване
на твърдите съгласни звукове пред гласни а Оценява се изпълнението на зад. 9 и на зад. 10 от
и ъ. тетрадка № 1.
71
Тема: Правопис на думи с
-ър-, -ръ-, -ъл-, -лъ-, -стн-, -здн-, -ств-
Правопис на думи с -ър-, -ръ-, -ъл-, -лъ-, -стн-, -здн-, -ств-
Цел:
• Да се овладеят знания за изговора и право- Алпинистът бърза да изкачи вър-
писа на думи с -ър-, -ръ-, -ъл-, -лъ-, -стн-, ха на планината, докато вятърът е
утихнал. Той забива пикела си в камъка,
-здн- и -ств-. въжето го задържа и така успява да
направи още една крачка нагоре. Раница-
• Да се придобият умения за правилно изго- та на гърба му го тегли към бездната.
Гората долу тайнствено мълчи, удивена
варяне и писане на думи, които съдържат от упорството и от мъжеството му.
посочените съчетания от букви. 1. Прочети текста и го озаглави.
Очаквани резултати: 2. Запиши от текста думи с -ър- и -ъл-.
Ученикът: -ръ-/-лъ-
връх
-ър-/-ъл-
върхове
В корена на някои думи гласният
звук ъ променя мястото си в съчета-
• Знае в кои случаи в думите се пишат съче- млък
Връбница
мълча
върба
ние със съгласните звукове р и л.
В едносрични думи гласният звук
танията от букви -ър- и -ъл- и в кои – -ръ- и хълм
ъ стои след съгласните звукове р и л.
В многосрични думи пред един
-лъ-. тръни
стръмен
съг ласен звук гласният звук ъ стои
пред съгласните звукове р и л.
• Знае как се пишат съчетания от букви -стн-, известна, известно, известни В многосрични думи пред повече
звездна, звездно, звездни съгласни звукове гласният звук ъ стои
-здн- и -ств-, когато стоят след корена в вестник,
ик, вестници след съгласните звукове р и л.
задоволство
ство В някои думи в една сричка може
думите, и ги определя като част от думата порасна
расна
да има повече от един съгласен звук:
-стна-, -здна-, -ство-. Съгласните зву-
(наставка). израсна
словесна
ловесна
кове т и д не се пропускат при пи-
сане. Тези срички стоят обикновено
• Може да разграничи по изговор и по право- опасна след корена и се наричат наставка.
пис думи, които съдържат съчетания -ър- и 3. Подреди думите в колони според 5. Допълни в думите -стн-, -здн-,
-ъл- и съчетанията -ръ- и -лъ-. мястото на гласния звук ъ в букво-
съчетанията -ър-, -ръ-; -ъл-, -лъ-.
-ств- и ги напиши.
че__о безкори__о радо__о
• Изговаря и пише правилно думи, които съ- стълба бързина повърхност мъркам
сълза дължина мръсно тлъсто
зве__а ве__ик ръковод__о
държат посочените съчетания от букви. 4. Напиши думите, като допъл-

6. Запиши сродни думи на посоче-
ните. Препиши ги и подчертай бук-
Опорни знания и умения
ниш пропуснатите буквосъчетания восъчетанията -ръ-/-ър-, -лъ-/-ъл-.
-ръ-/-ър-, -лъ-/-ъл-.
пръв трън глъч дръж кръг
Разпознава в думи съчетания -ър-, -ръ-, -ъл-, г__б д__жка п__в б__за
в__зка д__жина д__жност м__ча
-лъ-, -стн-, -здн-, -ств-. 22
умения
Чрез текста и илюстрацията към него се упраж-
нява четенето с разбиране на текст, който се
озаглавява. Подготвя се овладяването на новите
знания, като се записват от текста думи, които
съдържат съчетания от букви -ър- и -ъл-.
II. Формиране на знания и умения, свърза-
ни с изговора и правописа на съчетания -ър-,
-ръ-, -ъл-, -лъ-, -стн-, -здн- и -ств-
• Сравняват се записаните от текста думи с
първите примери към обяснението. Комен-
тира се на кое място спрямо р и л стои буква
ъ. Чете се първото изречение от обяснението.
72
7. Препиши подчертаните думи. Определи в кои от Какво да запомня
тях има разлика в буквосъчетанията -ръ-/-ър- и -лъ-/-ъл-. 1. В едносрични
На Връбница има обичай да се кършат клонки от думи – -ръ-, -лъ-.
разлистените върби. 2. В многосрич-
Грънчарят прави здрави грънци. ни думи пред
Зрънце по зрънце мравките напълниха мравуняка с една съгласна –
житни зърна. -ър-, -ъл-.
Кълвачът закълва загнилия дънер на сливата, а сини- 3. В многосрич-
герът на клона клъвна гъсеница. ни думи пред
две съгласни –
8. Запиши правилно думите, като попълниш липсващи- -ръ-, -лъ-.
те букви.
възрас__на пакос__ник съвес__на
хубос__ник упорс__во царс__вен
чис__ник отечес__во израс__вам
единс__во без__на мъжес__во
9. Запиши прилагателните имена в ж.р. и в ср.р. в ед.ч. властен –

властна
и в мн.ч. Обясни как се пишат.
властно
радостен нещастен яростен местен властни
10. Образувай от думите едносрични сродни думи.
Обясни къде се пише ъ спрямо р или л.
гръмотевица твърдост мълчалив кръстовище –
жълтеникав гръбнак кълцам кръст
11. Допълни подходящите думи и препиши стихотворе-

нието. Обясни правописа на думите, които допълни. бездни
Кацнал на върха , върха
грееш – там звездица бяла! призвезден
Озаряваш хълми, , върховете
даже планината цяла!
Еделвайс, вълшебно цвете,
чедо на скалист.
Аз обичам теб и
и ще стана алпинист.
По Кирил Назъров
12. В кой ред всички думи с -ръ-/-ър- и -лъ-/-ъл- са напи-

сани правилно?
А) глътам, вързвам, кълбце
Б) дръжка, Сърбия, Гърция
В) гърб, първ, бързо
23
• Преписват се примерите, свързани с право-

писа на съчетанията от букви -ръ-, -ър-, -лъ-, • Допълват се в думи пропуснати съчетания
-ъл-. Четат се правилата за правописа на тези -стн-, -здн- и -ств- и се подчертават.
съчетания и се свързват с конкретни при- • Записват се сродни думи на съществителни
мери, в които се подчертават буквите, кои- имена и се подчертават съчетанията -ръ-,
то доказват правилото. Записват се думите, -ър-, -лъ-, -ъл-.
които са изключение. • Преписват се подчертани думи от изрече-
• Чете се правилото за писане на думи, в които ния и се определя в кои от тях има разлика
има съчетания от букви -стн-, -здн- и -ств-. в правописа на съчетанията -ър-, -ръ-, -ъл-,
Записват се примерите и се подчертават бук- -лъ- (зад. 7 от учебника).
ви т и д, които не се пропускат при писане. • Допълват се пропуснати букви в думи със
Определя се къде в думата стоят тези съче- съчетанията -стн-, -здн- и -ств- (зад. 8 от
тания. учебника).
• Подреждат се думи в колони според мястото III. Ресурси (основни и допълнителни)
на гласния звук ъ спрямо съгласните звукове учебник, електронен вариант на учебника
р и л. IV. Обобщаване и оценяване
• Преписват се думи, като се допълват пропус- Оценява се изпълнението на зад. 7 и на зад. 8 от
нати съчетания от букви -ръ-, -ър-, -лъ-, -ъл-. учебника.
73
Тема: Изговор и правопис на думи без ударение
Цел: Изговор и правопис на думи без ударение
• Да се овладеят знания за употребата на думи
без ударение в речта. Мечти
На етажерката са наредени
• Да се придобият умения за правилно произ- с корици жълти, сини и червени
любимите ми книги със картини.
насяне на думите без ударения. Не са ли те като лехи в градини?
Тук често нова книга – като цвете
• Да се усвоят умения за правописа на думите разцъфва и пъстрее в редовете.
без ударение. Аз всичките прочитам и ги зная,

1. С какво са сравнени книгите и
подреждам ги и с радост си мечтая:
Очаквани резултати: подир години те, полека-лека, библиотеката в стихотворението?
2. Прочети от текста думите без
ще станат хубава библиотека…
Ученикът: Елисавета Багряна ударение.
• Произнася правилно думите без ударение, В българския език има думи без ударение.
като се съобразява с мястото на ударението подрѓждам ги Такива са и, че, да, но, ала, ама, се, си, ме, те,
го, я, ни, ви, ги и др.
ги знђя
в потока на речта и според позицията на ду- Тези думи се произнасят заедно с думата,
която стои след тях или преди тях.
мата без ударение. вњлна – вълнђ
пђра – парђ
При някои думи, които се пишат еднак-
• Ученикът пише правилно думите без ударе- во, ударението може да промени смисъла им.
ние, като ги изписва отделно спрямо воде-

щата дума в словосъчетанието. 3. Препиши и постави ударенията. Влизам входа и веднага зак-
на етажерката лючвам.
• Разпознава случаи, при които мястото на са наредени Пътуваме вагон от първа
сини и червени класа.
ударението е във връзка със значението на любимите ми книги със картини Не се разрешава да се носят
разцъфва и пъстрее остри предмети ръчния багаж.
думата. 4. Допълни подходящата дума без 5. Прочети думите. Обясни как
Опорни знания и умения: ударение.
в/във с/със
се променя значението им. Състави
изречения с една от двойките.
• Разпознава думите без ударение. Опитвам се да плувам пояс.
Трябва да се къпем само на пла-
вњлна – вълнђ
трѓска – трескђ
• Познава правописни правила при употре- жове спасители. говїри – говорє
вѓчери – вечѓри
Колелото е осем скорости.
бата на думи без ударение. Живея в апартамент три
стаи.
24
умения • Поставя се акцент върху правописните осо-
Чрез текста и илюстрацията към него се актуали- бености на в/във, с/със, като се попълват из-
зират стари знания за същността на думите без речения с подходящ предлог (зад. 4).
ударение. Във въвеждащия текст се откриват ду- • Разпознава се смислоразличителната страна
мите без ударение, като се определя начинът, по на ударението (зад. 5).
който те се прочитат. III. Ресурси (основни и допълнителни)
II. Формиране на знания и умения, свързани При актуализиране на знанията за думите без
с употребата на думи без ударение ударение във въвеждащата част на урока може да
• Анализира се информацията, представена се използва зад. 1 от тетрадка № 1.
в рубриката за нови знания, като се посоч- При работа върху ударението в словосъчетания
ва какви са особеностите на думите без уда- с думи без ударение може да се използва зад. 2 от
рение. Уточнява се, че те могат да приемат тетрадка № 1.
ударението на думата преди или след тях в С цел прилагане на новите знания може да се из-
потока на речта. Четат се примерите, а уче- ползва зад. 4 от тетрадка № 1.
ниците посочват допълнителни такива. IV. Обобщаване и оценяване
• Преписват се предложени словосъчетания, Оценява се изпълнението на зад. 7 от тетрадка № 1,
като се означава къде в тях се поставя ударе- за да се провери познаването на правописните
нието (зад. 3). особености на думите без ударение.
74
Тема: Изговор и правопис на думи без ударение
• Да се овладеят знания за употребата на думи
1. Препиши словосъчетанията, в които са използвани
думи без ударение. без ударение в речта.
с рокля звънка песен баба му
гласът ти срещата ни
щастливо дете
буйна трева момиче и момче • Да се придобият умения за правилно произ-
2. Прочети изреченията с подходящи думи без ударение. Какво да запомня насяне на думите без ударения.
• Да се усвоят умения за правописа на думите
Как ?
Отивам приятелите . Думите без
Трябва да храним редовно.
Прекалената употреба захар сол не е здравос-
ударение могат
да стоят преди без ударение.
ловна.
Видях сина .
или след дума-
та с ударение. Очаквани резултати:
Казах
Петя
да побърза.
Александра отиват разходка.
Произнасят се
заедно с нея. Ученикът:
Обещава, не изпълнява. • Познава интонационните особености на ду-
3. Редактирай допуснатите правописни грешки. Пре-
пиши текста.
Какво да запомня мите без ударение.
• Пише правилно думите без ударение в сло-
Думите без
Пу пладне седнали даядат пот сенките на една ударение се
круша. Изведнъж един тъмен голям облак покрил цяло- пишат отдел-
то небе. Блеснали светкавици, загърмяло. Черният облак
покрил крушата, а когато отминал, жената я нямало.
но от тези, с восъчетания.
които се изго-
Разбрал мъжът, че змеят я е отвлякъл, и отмъка тежко
серазболял. Неможел да севдигне от леглото и на никого
варят заедно. • Пише правилно удвоени предлози.
думица непродумвал. • Пише правилно кратки местоименни форми.
4. Избери в или у за празните места.
Книгите са мене. Отивам на гости баба.
у – пред съ-
ществителни
Подаръкът е
Ще спя леля.
мене. Живея
Аз съм
града.
нас.
имена за лица;
показва прите-
• Разпознава думите без ударение.
Ще постоя училище. Карам велосипед парка. жание
в – пред съ-
• Познава правописни особености на думите
5. Съчини описание на стаята по илюстрацията. Под-
чертай използваните от теб думи без ударение.
имена, които
без ударение.
показват
предмети и
животни
25
умения
За актуализиране на знанията се използва зад. 1
от учебника, като се разпознават думите без уда- • Разграничава се употребата на предлози-
рение. Актуализират се знанията, като се работи те в/у според смисъла на изреченията, като
със зад. 2 и се анализира информацията в рубри- първоначално се работи с рубриката вдясно
ката Какво да запомня. В предложените изрече- от задачата, за да се установи в кои случаи е
ния се допълват подходящи думи без ударение. уместна употребата на предлога в и в кои –
Задачата изисква устно изпълнение, но с цел раз- на предлога у (зад. 4).
виване на правописни умения може да се реали- • Съчинява се собствен текст, като се просле-
зира и писмено. дяват употребените в него думи без ударе-
II. Дейности за развиване на умения, свър- ние (зад. 5).
зани с употребата на думи без ударение III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Редактира се писмено текст, като се обсъж- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
дат допуснатите грешки и правилните вари- учебника
анти на изписването на думите без ударение IV. Обобщаване и оценяване
(зад. 3). Оценява се изпълнението по типове задачи.
75
Тема: Сложни думи
Цел: Сложни думи
• Да се овладеят знания за сложни думи.
• Да се придобият умения за определяне на
Преди много хиляди години Че-
пинското корито беше дъно на пла-
състава на сложните думи.

нинско езеро. Покрай него растяха
вековни дървета, а от старата гора
• Да се усвоят умения за разпознаване на

слизаха на водопой бързоногите еле-
ни с рога разклонени.
сложните думи. По Ангел Каралийчев
• Да се свържат знанията за състава на слож-

ните думи със значението, което имат. 1. Какво е било преди хиляди годи-
ни Чепинското корито?
2. Запиши прилагателни имена от
второто изречение.
Ученикът: вода – падам водопад Сложните думи имат
• Знае кои думи са сложни и защо се наричат плод – зеленчук плод-зеленчук

два различни корена или са
съчетания от две думи.
така. велик – ден Великден
• Може да определи корените в сложни думи

и да обясни по какво се различават от дру-
гите думи.
• Умее да запише правилно сложни думи по 3. Препиши сложните думи и под-
чертай двата корена във всяка от
5. Запиши сложни думи със следно-
то значение:
модели. тях.
риболовен бледосин черноморски
вагон във влак, в който има рес-
торант;
• Обяснява значението на сложни думи. дългосвирещ
великденски
десетгодишен
заместник-директор
уред за измерване на количес-
твото вода;
Опорни знания и умения: 4. Напиши сложните думи.
сос, който има едновременно
кисел и сладък вкус.
• Разпознава думите като основни единици червен – о – шийка
въглища – е – копач
6. Свържи по смисъл двете части
на сложните думи. Напиши ги.
на езика, които се възприемат като ком- кино – артист Ботев марковски
крали град
плекс от звукове и имат значение. чип – о – нос
плод – о – нося
три ден
високо дневен
• Може да преобразува думите по форма в гол – майстор радио говорител
Иванов предаване
съответствие с конкретен смислов и езиков
контекст. 26
умения • Записват се сложни думи, като се свързват
Чрез текста и илюстрацията към него се подгот- по смисъл техни части.
вя овладяването на знания за сложни думи. Чете • Свързва се всяка сложна дума с обяснение на
се текстът и се отговаря на въпрос за смисъла на нейното значение. Подчертават се корените в
първото изречение. Актуализират се уменията сложните думи (зад. 3 от тетрадка № 1).
за разпознаване на думи, които са прилагателни • Образуват се сложни думи и се съставя уст-
имена. Обяснява се по какво изреченията и ду- но изречение с три думи по избор (зад. 4 от
мите си приличат и по какво се различават. тетрадка № 1).
II. Формиране на първоначални знания и • Записват се сложни думи по картини и по
умения за сложни думи думи за тяхното образуване (зад. 5 от тет-
• Чете се обяснението на понятието слож- радка № 1).
ни думи. Коментират се примерите, като се III. Ресурси (основни и допълнителни)
свързват с ключови изрази от обяснението. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Преписват се сложни думи и се подчертават учебника
двата корена в състава им. IV. Обобщаване и оценяване
• Записват се по модели сложни думи и се оп- Оценява се изпълнението на зад. 4 и на зад. 5 от
ределя кои от тях се състоят само от две думи. тетрадка № 1.
76
Тема: Образуване на сложни думи
Образуване на сложни думи Цел:
• Да се овладеят знания за начините, по които
Кон
Днешните коне произхождат от
1 2 3 се образуват сложни думи.
дивите коне, които някога са живе-
ели на стада. Те имат дълги крака,
• Да се придобият умения за обясняване на
голямо сърце и бели дробове, затова
са силни и бързи. Конете са различ-
начина, по който са образувани сложни
ни на цвят – черни, светлокафяви,
тъмнокафяви, сиви, светлосиви, си-
думи.
во-кафяви, червено-кафяви.
От 5000 години насам хората ги
• Да се усвоят умения за образуване на слож-
използват за езда и за транспорт.
ни думи.
1. Напиши какъв цвят има всеки
от конете на снимката.
2. Определи корените на сложните
думи в текста.
• Да се усъвършенстват уменията за обясня-
ване на значението на сложни думи.
тъмн – о – кафяв Сложните думи се образуват, като Очаквани резултати:
тъмнокафяв
зем – е – делец
два корена или две думи се свързват чрез:
съединителни гласни (водопой, Ученикът:
земеделец жизнерадост);
без съединителна гласна (стогодишна); • Знае как се образуват сложни думи.
сто – годишнина
стогодишнина
две отделни думи, свързани с малко
тире между тях (началник-влак). • Може да определи и да обясни как са обра-
началник – влак
началник-влак
Сложните думи могат да се пишат
слято или полуслято (с малко тире). зувани сложни думи.
• Умее да образува сложни думи, като ползва
3. Обясни как са образувани слож- 5. Запиши сложните думи в три познатите начини.
ните думи.
пътепоказател самоуважение
колони според начина им на образу-
ване. • Способен е да обясни значението на сложни
книгопис
черно-бял
залез-слънце
ценоразпис
едноминутен
нефтопровод
двуколка
жълто-зелен думи.
4. Допълни пропуснатата съеди-
взаимовръзка
спорт-тото
народополезен
голлиния Опорни знания и умения:
нителна гласна и напиши сложните
думи. 6. Напиши думите, от които са
образувани сложните думи.
• Разпознава сложни думи.
• Може да определи правилно корените в
стар загорски жизнен важен
бледозелен радиожурналист
сребрист бял син ок
тридневен фотоалбум
вечн зелен път водител средиземноморски първоучител сложни думи.
електр уред къс кос световноизвестен книгохранилище
27 • Записват се сложни думи, разпределени в

три колони според начина, по който са обра-
Структура на урока: зувани.
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Определят се думите, от които са образува-
умения ни сложни думи.
Чрез научнопопулярния текст и илюстрацията • Определя се значението на сложни думи и се
към него се подготвя овладяването на знания за съставят изречения с тях по образец (зад. 8 от
образуването на сложни думи. Чете се текстът и тетрадка № 1).
се отговаря на въпрос, като се записват сложни • Образуват се словосъчетания от съществи-
думи. Посочва се кои цветове в илюстрацията телни и прилагателни имена, като се съгла-
могат да се назоват със записаните сложни думи. суват. Определя се кои думи са сложни и как
Обяснява се защо думите са сложни, като се оп- са образувани (зад. 9 от тетрадка № 1).
ределят корените във всяка дума. • Записват се по картини сложни думи за на-
II. Формиране на знания и умения за обра- зоваване на цвят и на тежест (зад. 10 от тет-
зуване на сложни думи радка № 1).
• Чете се обяснението, записват се начините за III. Ресурси (основни и допълнителни)
образуване на сложни думи и примери, кои- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
то ги показват. учебника
• Обяснява се как са образувани сложните думи. IV. Обобщаване и оценяване
• Допълва се подходяща съединителна гласна Оценява се изпълнението на зад. 9 и на зад. 10 от
за образуване на сложни думи. тетрадка № 1.
77
Тема: Сложни думи
Сложни думи
Цел:
• Да се затвърдят знанията за сложни думи и 1. В кой ред са написани само сложни думи?
А) пътеводител, пътник, пътешествие
за начините, по които се образуват. Б) североизточен, северозападен, югоизточен
В) бледосин, синкав, синьо-зелен
• Да се затвърдят и усъвършенстват умения- 2. Напиши сложните думи в две колони – думи, образу-
та за разпознаване на сложни думи чрез от- север – о – за-

паден
вани със свързваща гласна, и думи без свързваща гласна.
югозападен лекокрила огненочервен
криване на корените в тях. Свилен – град благоразположение многогодишен
• Да се усъвършенстват уменията за откри- Сложни Сложни

същест- прила-
3. Запиши сложните думи в две колони по образеца.
ване и обясняване на начините, по които се вителни гателни

имена имена
розоберачка
дебелостеблен
пътеводен
пътешествие
звероукротител
тъмнокафяв
образуват сложни думи. 4. Запиши сложни прилагателни имена за назоваване

на показаните цветове.
• Да се затвърдят уменията за правилно изго-
варяне и писане на сложни думи. мастиленосин
• Да се развиват уменията за преобразуване и
употреба на сложни думи в съответствие с Баща ми води
5. Напиши вярно изреченията, като замениш подчер-
таните словосъчетания със сложни думи.
конкретен смислов и езиков контекст. предаване по
радиото.
Ботев обичаше свободата.
Моят приятел има къдрава коса.
Очаквани резултати: Баща ми е
радиоводещ.
Новата ученичка в нашия клас е със сини очи.
Ученикът: 6. Допълни с подходяща сложна дума изреченията и ги

напиши.
• Знае кои думи са сложни, как се образуват и старопланински
огненочервено
За празника на училището подготвихме интересна
как се записват образуваните сложни думи.

програма.
литературно- Обичам да чета легенди.
музикална
• Разпознава сложни думи и може да ги преоб- Слънцето бавно залязваше. На запад небето беше .
7. Образувай сложни думи и запиши по картините ука-

разува по форма при употреба в словосъчета- зания за туристите в планината.
ния, в изречения и в текстове. високо

трудно
проходима
планинска
• Може да обясни как се образуват сложни мъчно достъпна
думи.
• Изговаря и пише правилно сложни думи. 28
• Знае кои думи са сложни и как се образуват.
• Може да определя двата корена в сложни
думи.
• Умее да изговаря и пише правилно сложни
думи.
умения
Знанията за сложни думи се актуализират чрез
решаване на тестов въпрос. Определя се верният
отговор. Обяснява се защо думите са сложни и
как са образувани.
78
8. Допълни пропусната част в сложните думи и ги на-

пиши.
подвижна костенурка ниско
бавно
подвижен заек
бързо
запалима трева високо
запалима пластмаса лесно
стеблено дърво трудно
стеблено дърво
9. Препиши изреченията, като допълниш подходяща за

техния смисъл дума. Какви думи допълни? Обясни защо.
Мнозина от врабчетата дежуряха край пътната/же-
лезопътната линия и чакаха да мине влакът.
Плувай на запад в морето и ще видиш кораб/корабо-
крушенец, който едва се задържа на сала.
Момчето копало, копало и намерило цял котел с
жълтици и скъпи/скъпоценни камъни.
Едно сърненце припкало и не щеш ли, паднало в изко-
пания/новоизкопания трап, за който нищо не знаело.
10. Сравни сложните думи с думите, от които са обра-

зувани. Попълни таблицата в тетрадката си. любов знание
любознателен
Какво сравнявам Прилика Разлика злато жълт
златистожълт
Звуков състав тон режисьор
тонрежисьор
Корен на думите
само проверка
Значение на думите самопроверка
труд любов
трудолюбие
11. Открий грешките и препиши правилно стихотворе-
нието. Подчертай сложните думи и обясни как са обра-
зувани.
Двоточия, кирчо
многточия
няма ас да ви излагам!
Запитая,
точка в края
дето трябва, ще ви слагам!
По Асен Босев
29
II. Дейности за развиване на умения, свър-

зани с понятието сложни думи
• Преписват се сложни думи в две колони спо- • Допълват се подходящи по смисъл части в
ред начина, по който са образувани – със съ- сложни думи.
единителна гласна и от две свързани думи. • Сравняват се с помощта на ключови думи
Обяснява се как са написани думите. сложни думи с думите, от които са образу-
• Записват се сложни прилагателни имена за вани, и се попълва таблица за приликите и
назоваване на цветове. разликите (зад. 10 от тетрадка № 1).
• Преобразуват се словосъчетания в сложни • Редактират се допуснати правописни греш-
думи, записват се новите варианти на изре- ки (зад. 11 от тетрадка № 1).
ченията, в които са употребени. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Допълват се подходящи сложни думи в из- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
речения. учебника
• Образуват се сложни думи чрез свързване на IV. Обобщаване и оценяване
думи по смисъл и се употребяват в текст – съ- Оценява се изпълнението на зад. 10 и на зад. 11 от
чиняват се указания за туристи в планината. тетрадка № 1.
79
Тема: Правопис на сложни думи
Цел: Правопис на сложни думи
• Да се овладеят знания за слято и полуслято
писане на сложните думи. Синьоперка
Имаше една патица и тя се каз-
• Да се разбере кога сложните думи се пишат ваше Синьоперка. На пръв поглед беше
съвсем обикновена патица. Перата є
слято и кога – полуслято. бяха тъмнокафяви, крилата – светло-
сини и блестящи, около гушката има-
• Да се усвоят умения за слято и полуслято ше пъстра якичка. Човката и краката
є не бяха червени, ами черни.
писане на сложни думи. По Рудо Мориц
• Да се усъвършенстват уменията за обясня- 1. Защо патицата е наречена Си- 2. Препиши сложните думи от
ване на правописа на сложните думи. ньоперка? Докажи с текста. текста.
• Да се усъвършенстват уменията за откри- Сложни думи, в които едната дума е

ване и редактиране на правописни грешки, разноцветно подчинена на другата по смисъл, се пишат слято –
многоцветно (много цветове), Ивайловград (градът
свързани с правописа на сложните думи. сиво-зелено на името на Ивайло).
Сложни думи, в които двете думи не се подчи-
Очаквани резултати: Ивайловград няват по смисъл една на друга, се пишат полусля-
то – сиво-зелено (сиво и зелено).
Ученикът:
• Знае какво означава слято и полуслято пи-
3. Запиши сложните думи в две 5. Образувай сложни думи от под-
сане на сложни думи. колони по образеца. чертаните и ги запиши в словосъче-
танията.
• Може да определи кога сложните думи се босоног
храм-паметник
сладкопойна
звуково-буквен риб ловен кораб
пишат слято и кога – полуслято. новодомец покупко-продажба

четвъртокласник внос-износ
вод въртеж в реката
ловно рибарско дружество
• Умее да пише слято и полуслято сложни Пишат се

слято
Пишат се
полуслято
кабинет на заместник министъра
голям пожар гаси
думи. 6. Редактирай неправилно написа-

4. Образувай и напиши сложни ните сложни думи.
• Може да открива и да поправя грешки в думи. Ниско летящият самолет приб-
кино град
правописа на сложните думи.
лижаваше пистата.
пет прах В юго западната част на Бълга-

Симеонов апарат рия се намира Благоев град.
радио салон В план програмата са определе-

развей етажен ни задълженията на всяка група.
• Знае как се образуват сложни думи. 30
по смисъл техни части и се записват правил-

но. Обяснява се правописът.
Структура на урока: • Записват се правилно сложни думи, употре-
I. Мотивация и актуализиране на знания и бени в словосъчетания. Коментира се право-
умения. писът.
Обяснява се защо името на птицата е Синьопер- • Редактират се допуснати грешки в правопи-
ка и се определя каква по вид е думата. Подготвя са на сложни думи.
се овладяването на знания за правописа на слож- • Записват се в таблица сложни думи според
ните думи, като се откриват в текста и се записват това как са написани (зад. 1 от тетрадка № 1).
сложните думи. Определят се техните корени. • Дописват се обясненията за слято и полусля-
II. Формиране на знания и умения, свърза- то писане на сложни думи, като се подбират
ни с изговора и правописа на сложните думи подходящи по смисъл изрази (зад. 2 от тет-
• Чете се обяснението и се записват двете клю- радката № 1).
чови думи в него: слято и полуслято. Чете се III. Ресурси (основни и допълнителни)
обяснението по части и се коментират при- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
мерите, които го показват. учебника
• Записват се сложни думи в две колони спо- IV. Обобщаване и оценяване
ред начина им на писане. Оценява се изпълнението на зад. 1 и на зад. 2 от
• Образуват се сложни думи, като се свързват тетрадка № 1.
80
Тема: Правопис на сложни думи
• Да се затвърдят знанията за правописа на
1. Прочети сложните думи и обясни техния правопис.
триетажна кърпикожух душ-кабина сложни думи.
звездоброец сладкодумен белокрил
2. Състави изречения със сложните думи. Обясни за разпознаване на сложни думи, които се
защо са написани слято.
луноход гроздобер вертолет пишат слято и полуслято.
• Да се затвърдят уменията за правилно изго-
3. Състави сложни думи. Допълни в изреченията под-
ходящо прилагателно име. варяне и писане на сложни думи.
труд – любов
• Да се развиват уменията за откриване и ре-
Най-малкият брат срещнал един старец, който
го помолил да му донесе вода.
бял – брада
дактиране на правописни грешки.
Царят бил и поканил гостите да разгледат въл-
шебното цвете в градината. гост – приемам
Бащата се зарадвал, че неговите синове били .
4. Обясни как са образувани глаголите и как се пишат. Как да науча

ръкопляскам ръкомахам ръкостискам
1. Определи кол-
ко корена има
Ученикът:
във всяка дума.
2. Определи как
• Знае кога сложните думи се пишат слято и
са свързани ко-
рените.
кога – полуслято.
• Пише правилно сложни думи.
5. Образувай сложни прилагателни имена за назовава- Какво да запомня
не на цветове. Запиши ги правилно. Когато слож- • Може да обясни правописа на сложни думи.
блед и син
синьо и зелено
черен и бял ярко и червено
жълт и зелен
ната дума
назовава два • Умее да открива и да редактира правописни
грешки, свързани с правописа на сложните
цвята, се пише
6. Състави сложни думи. Кои от тях се пишат слято полуслято: си-
ньо-зелен.
и кои – полуслято?
кукл вод платн ходка снег валеж
Когато сложна- думи.
министър председател вод лаз
та дума назо-
вава оттенък Опорни знания и умения:
7. В кой ред всички сложни думи са написани правилно?
на един цвят,
се пише слято: • Знае кои думи са сложни, как се изговарят и
А) Ивановден, кандидат студент, остроумен
как се пишат.
светлосин.
Б) остро умен, Иванов ден, кандидат студент
В) кандидат-студент, Ивановден, остроумен
• Може да прилага знанията при записване на
31 сложни думи.
• Знае как се откриват и поправят правопис-
ни грешки.
I. Мотивация и актуализиране на знания и сложни прилагателни имена за назоваване
умения на цветове. Обяснява се правописът им.
Знанията за правописа на сложни думи се актуа- • Образуват се сложни думи, като се свързват
лизират чрез изпълнение на зад. 1 от учебника. техни части. Определя се кои от тях се пи-
Четат се сложните думи. Четат се подборно три шат слято и кои – полуслято.
думи, които отговарят на илюстрациите. Съста- • Определя се кое обяснение на правописа за
вят се изречения с една дума по избор. Обяснява сложните думи за коя колона от думи се отнася.
се правописът на сложните думи. Обяснява се отговорът (зад. 6 от тетрадка № 1).
II. Дейности за развиване на умения, свързани • Допълват се в сложни думи съединителна
с изговора и правописа на сложните думи гласна или тире (зад. 7 от тетрадка № 1).
• Съставят се изречения със сложните думи и се • Редактират се правописни грешки (зад. 10 от
обяснява защо са записани слято. тетрадка № 1).
• Образуват се сложни думи. Прави се избор, за III. Ресурси (основни и допълнителни)
да се допълнят подходящите в изречения. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Обяснява се как са образувани глаголите. учебника
Коментира се правописът. За опора се полз- IV. Обобщаване и оценяване
ват указанията от рубриката Как да науча. Оценява се изпълнението на зад. 6, зад. 7 и зад. 10 от
• Образуват се от отделни думи и се записват тетрадка № 1.
81
Тема: Употреба на сложни думи
Цел: Употреба на сложни думи
• Да се овладеят знания за употребата на слож-
ни думи в различени видове текст.
Хитър Петър е герой в много
български народни приказки. Той е
• Да се усвоят умения за избор на подходя-

остроумен, съобразителен и добро-
душен. В приказката „Лаком дол“ ге-
ща сложна дума според конкретен смислов

роят гостоприемно посреща в своя
дом кумеца си, но когато гостът се
контекст. изгаря поради лакомията си, Хитър

Петър измисля интересен израз, за
• Да се овладеят умения за преобразуване на да подиграе постъпката му.
сложни думи по форма според конкретен Сложните думи се употре-

бяват в художествени и в неху-
езиков контекст. дожествени текстове. С тях се
назовават предмети, явления,
• Да се усъвършенстват уменията за открива- качества и признаци. Например:
Цветето има листенца, които са
не и редактиране на смислови грешки при разположени като венец – цвете-
то има венчелистче.
употребата на сложни думи.
Очаквани резултати: 1. Обясни какво назовават слож- 3. Допълни словосъчетанията с
Ученикът: ните думи, като си помогнеш с
илюстрациите.
подходяща дума, за да назовеш ка-
чества и признаци.
• Знае в какви видове текстове се употребяват
сложни думи. разказвач
бряг
черноморски
любознателен
• Може да направи избор на подходяща слож- връх сладкодумен
водолаз сладолед снеговалеж ученик черно-жълти
на дума според конкретен смислов контекст. пчела с ивици старопланински
• Умее да променя сложните думи по форма 4. Допълни в изреченията подходя-

щи сложни думи.
според езиковия контекст, в който са упот- Също като охлювите мидите са .
ребени. скиспорт черноока параход
лешояд обитава планините на
Европа, Азия и Африка.
Опорни знания и умения: 2. Образувай сложни думи и обясни Жабата е животно.

значението им. земноводно, мекотели, белогла-
басня пиша бял крила дебел кожа вият
• Знае как се изговарят и как се пишат сложни
думи. 32
Структура на урока: • Допълват се в изречения подходящи сложни

I. Мотивация и актуализиране на знания и думи за назоваване на качества на животни.
умения • Обяснява се разликата в смисъла на изрече-
Чрез текста и илюстрацията към него се актуали- ния, в които качествата на предмета са посо-
зират представи за героя. Чете се текстът и се пре- чени по различен начин, единият от които е
разказва устно. Дават се примери от други четени чрез сложна дума (зад. 1 от тетрадка № 1).
приказки за остроумието на Хитър Петър. Записва • Сравнява се значението на сложна дума с
се думата остроумие и се обяснява нейното значе- дума, от която е образувана. Съставят се
ние. Обяснява се защо думата е сложна. две изречения с думи по избор (зад. 2 от тет-
II. Формиране на знания и умения, свърза- радка № 1).
ни с уместната употреба на сложни думи • Допълват се подходящи по смисъл сложни
• Чете се обяснението от информационното думи в поуки на басни (зад. 3 от тетрадка № 1).
поле и се свързва с илюстрацията. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Образуват се от две самостоятелни думи учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
сложни думи, за да се открие кой какъв е. учебника
Определя се за какво се отнасят думите. IV. Обобщаване и оценяване
• Образуват се словосъчетания. Обяснява се Оценява се изпълнението на зад. 1, зад. 2 и зад. 3 от
правописът на сложните думи в тях. тетрадка № 1.
82
Тема: Употреба на сложни думи
• Да се затвърдят уменията за избор на подхо-
1. Препиши думите, които показват какви видове кос-
тенурки има. Коя от думите е сложна и защо? дяща сложна дума според конкретен смис-
Костенурката обитава топли места. Има водни
костенурки и сухоземни костенурки. Меките тела и на лов контекст.
двата вида са покрити с твърда черупка.
2. Определи какъв е текстът. Обясни защо една от

птиците е наречена бързолет. за преобразуване на сложни думи по форма
Лястовицата и черният бързолет са най-бързите
птици във въздуха. Черният бързолет има по-дълги кри-
ла и лети по-високо от лястовицата. Той почти не каца
според конкретен езиков контекст.
на земята. Лястовиците летят по-ниско и понякога си
почиват върху жици, покриви и дървета.
• Да се усъвършенстват уменията за избор на
3. Преобразувай изреченията по образеца, като запа-
подходяща сложна дума според вида на тек-
зиш смисъла им.
Баща ми се буди рано и отива да лови риба.
Майка ми има
руса коса.
ста, в който се употребява.
Чучулигата е птица, която пее със сладък глас.
Брат ми винаги измисля забавни шеги, защото има Майка ми е ру- Очаквани резултати:
остър ум. сокоса.
Ученикът:
4. Определи от какви текстовете са откъсите. Обяс-
ни защо са употребени сложни думи. • Разбира какво показват сложните думи,
Добре дошъл ти, мили Снежко,
добре дошъл ти, Белодрешко! употребени в изречения и в текстове.
Елисавета Багряна
Ой ти тебе, вита дъга, • Прави разлика между сложните думи, упот-
вита дъга седемцветна,
отде взема златна боя, ребени в художествен и в нехудожествен
че ми грееш като слънце,
като слънце огнелико. текст.
Дора Габе
• Умее да подбира и да употребява уместно
5. Припомни си по илюстрацията приказката „Лиси-
цата и гарванът“. Отговори на въпросите с една слож- сложни думи в художествени и в нехудо-
на дума.
Каква е лисицата? Какъв е гарванът според казано- жествени текстове.
то от нея за гласа му?
6. Разкажи приказка, в която героите са остроумни и

добродушни.
• Знае кои думи са сложни.
• Може да обясни значението на сложни
33 думи.
• Умее да преобразува по форма сложни думи.
умения • Отговаря се с една сложна дума на въпрос към
Чрез текста за костенурката се актуализират зна- художествен текст, с която се назовава качест-
нията за сложни думи и за тяхната употреба. Чете во на героя. Преразказват се устно и кратко
се текстът и се записват думите, които назовават моменти от приказки за герои, които са остро-
видове костенурки. Определя се коя дума е слож- умни и добродушни.
на и се обяснява защо. Обяснява се правописът є. • Допълва се в изречения подходяща по смисъл
II. Дейности за развиване на умения, свър- сложна дума, като се прави избор от две въз-
зани с уместната употреба на сложни думи можности (зад. 6 от тетрадка № 1).
• Определя се видът на текста (нехудожествен). • Образуват се по картини сложни думи, които
Обяснява се защо в него е употребена думата започват с дву (зад. 7 от тетрадка № 1).
бързолет, с която е назована описаната птица. • Допълва се в нехудожествен текст подходяща
• Преобразуват се словосъчетания от две думи сложна дума (зад. 8 от тетрадка № 1).
в сложни думи. Записва се новият вариант на III. Ресурси (основни и допълнителни)
изречението и се сравняват двете изречения учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
по смисъл. учебника
• Определя се видът на текстовете (художестве- IV. Обобщаване и оценяване
ни). Откриват се сложните думи и се обяснява Оценява се изпълнението на зад. 6, зад. 7 и зад. 8 от
тяхната употреба. тетрадка № 1.
83
Тема: Антоними
Цел: Антоними
• Да се овладеят знания за антоними като
думи, които са противоположни попословицата
ил. по смисъл. „Да раз-
Пословици
Лоша дума от добро сърце не излиза.
• Да се усвоят умения за разпознаване накоето
ан-сглобява
валиш – лесно, да направиш –
трудно“; дете, Да развалиш – лесно, да направиш – трудно.
тоними. кола – детска играчка. Злото добро не докарва.

Ако искаш да вземаш, научи се да даваш.
• Да се овладеят умения за назоваване на про-
1. По коя пословица е нарисувана 2. Препиши глаголите от послови-
тивоположни качества на предмети и явле- илюстрацията? ците. Кои от тях са с противопо-
ложно значение?
ния с антоними.
Очаквани резултати: Антонимите са думи от
една и съща част на речта с
Ученикът: добър – лош

лесно – трудно
противоположно значение.
Съществителни имена, които
• Знае кои думи са антоними. зло – добро
вземаш – даваш
назовават конкретен предмет (стол,
книга и др.), имена на хора (Петя,
• Може да разпознава антоними сред други Ивана) или географски названия
(Рила, Европа), нямат антоними.
думи, в словосъчетания, в изречения и в
текстове. 3. Препиши антонимите. 5. Запиши антоними по картините.
• Умее да назове противоположни качества на радост

скръб
нещастие
сутрин
предмети и явления с антоними. рано вечер
дълбоко отвън
Опорни знания и умения: отвътре плитко
Знае, че синонимите са видове думи, групирани

взимам щастие
оставям късно
според сходство (близост) в своето значение. страх смелост

4. Препиши антонимите. Опреде- 6. Препиши изреченията, като ги
ли какви части на речта са. допълниш с антоними на подчерта-
Сит на гладен не вярва. ните думи.
Младо за хубост, старо за по- Това е истина, а не .
чест.
Той е умен, а не .
Който има воля, при него няма
Това е грешно, не е .
неволя.
Който не губи пътя, намира Заекът е бърз, не е .
умения
търсеното. Топката е малка, не е .
Чрез пословиците и илюстрацията към една от 34

тях се подготвя овладяването на новото поня-
тие. Четат се пословиците и се определят думите,
които назовават противоположни неща (лошо – • Допълват се в изречения подходящи по сми-
добро, развалиш – направиш, вземаш – даваш). съл антоними и се записват. Подчертават се
Обяснява се кои от записаните думи са глаголи. антонимите.
Разглежда се илюстрацията и се определя по коя • Допълват се антоними в изречения, които се
от пословиците е направена. отнасят за различни животни – Бърз като заек,
II. Формиране на знания и умения, свързани Бавен като охлюв (зад. 2 от тетрадка № 1).
с понятието антоними • Образуват се антоними, които имат един
• Чете се обяснението на понятието антони- същи корен. Съставят се две изречения с
ми. Обяснява се защо думите в записаните думи по избор (зад. 3 от тетрадка № 1).
примери са антоними. Чете се кои думи не • Отбелязва се как са образувани антоними-
могат да имат антоними и се обяснява защо. те, като се работи по образец (зад. 4 от тет-
• Откриват се думи, които са антоними, и се радка № 1).
преписват. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Преписват се антонимите, употребени в учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
пословици, и се определя какви са като час- учебника
ти на речта. IV. Обобщаване и оценяване
• Записват се думи антоними по картини. Ко- Оценява се изпълнението на зад. 2, зад. 3 и зад. 4 от
ментират се примерите. тетрадка № 1.
84
Тема: Антоними
• Да се затвърдят знанията за антоними.
1. Обясни защо подчертаните думи са антоними. Със- Как да науча
тави нови изречения с тях. 1. Сравни по • Да се затвърдят и усъвършенстват уменията
значение подчер-
Малко говори, а много слуша.
таните думи. за разпознаване на антоними.
2. Напиши думите в две колони по образеца. 2. Определи дали
Антоними Синоними те са близки, • Да се усъвършенстват уменията за назова-
или противопо-
правда неправда студ мраз ложни по значе- ване на противоположни качества на пред-
правда истина студ жега ние.
затварям отварям мил добър мети и явления с антоними.
затварям залоствам мил груб
• Да се овладеят умения за сравняване и раз-
3. Срещу всяка дума е обяснен нейният антоним. На-
пиши го. граничаване на антоними и синоними.
повреда Отстраняване на повреда или на грешка.
включвам Прекъсвам, преустановявам действието Очаквани резултати:
на нещо.
шумен Звук, който е слаб. Ученикът:
4. Разпредели подчертаните думи в две колони по об-
разеца.
• Знае кои думи са антоними и може да обяс-
бавя се – бързам
вдишвам – издишвам тръгвам –
ни техни особености.
късно – рано
действие – бездействие
спирам
• Може да разпознава антоними сред други
отговорен –
делим – неделим
безотговорен думи, в словосъчетания, в изречения и в
5. Образувай антоними с представка не.
сръчен учтив приятен текстове.
възможен грамотен гостоприемен доволен
недоволен
• Може да разграничи антоними и синоними
6. Допълни изреченията с подходящи антоними.
Понякога хората са търпеливи, друг път – . и да обясни по какво си приличат и по как-
Трудът краси човека, а мързелът го
Залезът е по-красив от .
.
во се различават думите.
Лесно заключвам вратата, но трудно я .
• Умее да назове противоположни качества на
7. В кой ред думите са антоними?
А) хващам, улавям
предмети и явления с антоними.
Б) закъснявам, подранявам
В) говоря, приказвам Опорни знания и умения:
• Знае кои думи са антоними.
35 • Може да разпознава антоними сред други
Структура на урока: текстове.
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Може да разграничава антоними и синони-
умения ми и да обясни по какво се различават.
Чрез пословицата се актуализират знанията за ан-
тоними. Определя се какви части на речта са двете съответните им антоними, а издишвам, без-
думи. Обобщават се знанията чрез ключови изрази: действие, неделим – имат обща част.
противоположно значение, еднакви части на речта. • Образуват се и се записват антоними с пред-
II. Дейности за развиване на умения, свър- ставка не. Обяснява се как се пишат думите.
зани с понятието антоними • Допълват се изречения с подходящи анто-
• Записват се думи от словосъчетания в две ними.
колони според образеца. • Образуват се антоними чрез представки и се
• Четат се последователно една след друга ду- записват (зад. 6 от тетрадка № 1).
мите. Чете се обяснението на значението на • Свързват се по двойки антоними и се обясня-
дума, която е антоним на прочетената дума. ва как са образувани (зад. 7 от тетрадка № 1).
Назовава се обяснената дума и се записва III. Ресурси (основни и допълнителни)
неин антоним. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Четат се антонимите. От подчертаните думи учебника
се записват тези, които отговарят на образе- IV. Обобщаване и оценяване
ца, по който са образувани думите: бързам Оценява се изпълнението на зад. 6 и зад. 7
и рано – думи, които нямат обща част със от тетрадка № 1.
85
Тема: Употреба на антоними
Цел: Употреба на антоними
• Да се овладеят знания в какви текстове се
употребяват антоними и защо. Жабите
Две жаби, щом блатото пресъхнало, се
• Да се овладеят умения за назоваване на про- запътили да дирят къде да се заселят. Стиг-
нали до кладенец. Едната жаба, без много да
тивоположни качества на предмети и явле- мисли, предложила да скочат вътре. Но дру-
гата запитала:
ния с антоними. – Ами ако и тук водата пресъхне, как
ще се измъкнем?
• Да се усвоят умения за уместен избор на ан- Баснята учи да не започваме работа, ако
не знаем предварително как ще я завършим.
тоними според конкретен смислов и езиков Езоп
контекст. 1. Обясни поуката на баснята.

Докажи отговора си с пример от
2. Запиши антоними от поуката
на баснята.
Очаквани резултати: текста.
Ученикът: започвам Антонимите се употребяват в

завършвам художествени и в нехудожествени
• Може да разпознава антоними сред други радост текстове, за да се противопоставят
тъга предмети, действия, качества и
думи, в словосъчетания, в изречения и в студен признаци. Чрез антонимите се
топъл показват противоположностите.
текстове.
• Умее да назове противоположни качества 3. За коя дума се отнася всяко 5. Състави по картините словосъ-
на предмети и явления с антоними. обяснение от тълковния речник?
Открий антонима на всяка дума и
четания с думите и техните анто-
ними.
• Подбира уместно подходящи антоними спо- обясни значението му.
вход Изпитвам чувство на висок
ред конкретен смислов и езиков контекст. любов към някого или
към нещо.
Опорни знания и умения: въображаем Място, през което се
умен
влиза в къща.
• Знае, че антонимите са видове думи, групира- обичам Който съществува
бърз
ни според своето противоположно значение. само в мислите на чо-

века.
6. Свържи антонимите. Състави
изречение с една от двойките.
• Може да разграничава антоними и сино- 4. Открий антонимите. Състави лесно тромаво
изречения с три от тях по избор. ставам отдавна
ними и да ги разпознава сред други думи, в север шум сух черен джудже пъргаво лягам
мокър юг бял тишина великан наскоро трудно
словосъчетания, в изречения, в текстове.
36
Структура на урока: • Откриват се и се свързват антоними. Съста-

I. Мотивация и актуализиране на знания и вят се изречения с антонимната двойка.
умения • Определят се в текст антонимите. Чете се
Баснята на Езоп въвежда в работата по темата. обяснението в рубриката Какво да помня.
След прочита на текста се чете подборно поуката Обяснява се защо в текста няма сродни думи
на баснята и се записват антоними. (зад. 1 от тетрадка № 1).
II. Формиране на знания и умения, свързани • Допълват се думи в пословици. Подчерта-
с употребата на антоними ват се антонимите. Обяснява се поуката на
• Чете се обяснението и се определя кое е пословица по избор (зад. 2 от тетрадка № 1).
най-важно в информацията. Записват се • Променят се подчертани думи в текст, като
ключови думи. Четат се антонимите в приме- се подбират антоними от рубриката Избор.
рите и се обяснява защо думите са антоними. Обяснява се как се променя смисълът на
• Свързват се думи с тяхното значение. За вся- текста (зад. 3 от тетрадка № 1).
ка дума се записва антоним и се обяснява III. Ресурси (основни и допълнителни)
нейното значение. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Откриват се и се записват антоними. Съста- учебника
вят се изречения с три думи по избор. IV. Обобщаване и оценяване
• Съставят се словосъчетания по картини и Оценява се изпълнението на зад. 2 и зад. 3 от тет-
дадени думи с употреба на антоними. радка № 1.
86
Тема: Употреба на антоними
• Да се усъвършенстват уменията за назова-
1. Прочети думите, чиито антоними не са посочени.
подреждам мълчалив ласкав разговорлив ване на противоположни качества на пред-
бистър разхвърлям седя стоя трудя се
мети и явления с антоними.
2. Напиши изречение с една от двойките антоними.
весел – тъжен сит – гладен • Да се затвърдят и усъвършенстват уменията
истина – лъжа голям – малък
3. Препиши текста, като допълниш подходящата

за уместна употреба на антоними според кон-
дума.
Милена и аз 1 весели от разходка. Лицата ни са 2
1. се връщаме/ кретен смислов и езиков контекст.
отиваме
и зачервени от пролетното слънце. Ние носим в ръцете
си 3 букети от 4 пролетни цветя.
2. щастливи/не- • Да се усъвършенстват умения за сравняване
щастни
3. красиви/грозни и разграничаване на антоними и синоними.
4. нежни/груби
4. В състава на кои от сложните думи има антоними?
покупко-продажба
сиво-черен
внос-износ
сладкогласен
Ученикът:
дървосекач
горе-долу
синеок
лека-полека
5. Замести подчертаните думи с техни антоними. и да обясни по какво си приличат и по как-
Как се променя смисълът на изреченията?
Спирката на автобуса е наблизо.
Постъпката му е смела.
В парка срещнах две тъжни деца. • Умее да назове противоположни качества
Навън е много студено.
Лягам си рано и затова ставам рано. на предмети и явления с антоними.
6. Опиши двете момичета. Подчертай използваните • Умее уместно да подбира и да употребява
от теб антоними.
антоними според конкретен смислов и ези-
ков контекст.
7. Прочети съветите. Разкажи история по един от Опорни знания и умения:
тях или обясни значението му. Открий дали си употре-
бил антоними в своя текст. • Знае кои думи са антоними.
Щом не вървиш напред, ще вървиш назад.
Надценяваш ли се, често ще те подценяват. • Може да разпознава антоними сред други
37 текстове.
• Може да разграничава антоними и синоними.
умения
Знанията се актуализират чрез изпълнение на зад. • Четат се изреченията. Заменят се подчерта-
1 от учебника. Чете се задачата и се определя какви ните думи с антоними и се обяснява как се
последователни действия трябва да се осъществят, променя смисълът на изреченията.
за да се изпълни задачата: четат се думите, откри- • Описват се устно двете момичета от карти-
ват се антонимите, четат се думите, за които няма ната. Записват се под диктовка употребените
антоними. Обяснява се защо думите са антоними в описанието антоними.
и за кои думи не може да има антоними. • Разказва се с няколко изречения история по
II. Дейности за развиване на умения, свър- един от избраните съвети. Подчертават се в
зани с уместната употреба на антоними текста употребени антоними (зад. 7 от учеб-
• Устно се съставят изречения с антоними. ника).
• Допълва се текст с думи от рубриката Избор. III. Ресурси (основни и допълнителни)
Обяснява се изборът на думите чрез значе- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
нието на антонимите. учебника
• Четат се сложните думи и се определя устно IV. Обобщаване и оценяване
в състава на кои от тях има антоними. Оценява се изпълнението на зад. 7 от учебника.
87
Тема: Видове звукове. Видове думи
контрол
Видове звукове. Видове думи Вече знам и мога
Да се установи в каква степен учениците са

1. Напиши в тетрадката си видо- 7. В кой отговор всички сложни
вете съгласни звукове. думи са написани правилно?
овладели знания и умения за: А) Благоев град, министър предсе-

дател, добро сърдечен
• знания за твърди и меки съгласни звукове; 2. В кой ред във всички думи има
Б) тъмносин, топлолюбив,
киносалон
меки съгласни звукове?
• знания за антоними и умения за тяхното А) пейка, синя, боя
В) благоприятен, синьо-зелен,
шест годишен
Б) желязо, боксьор, люспа
разпознаване; В) ягода, чиния, лейка 8. Напиши сложните думи според
значението им.
• знания за сложни думи и умения за тяхното 3. В кой ред съгласните звукове в Кораб, който се движи с пара.
Някой, който има къси крака.
разпознаване; думите са твърди?
А) заря, шише, сянка Който има добри намерения.
Който обича учението.
• умения за разпознаване на твърди и меки Б) юли, джудже, лято
В) жена, бързам, чанта 9. Допълни пословиците с подхо-
съгласни звукове и за преобразуване на 4. От думите с меки съгласни об-
дящ антоним.
Времето си отива и никога не
думи, като се заменят едните с другите; разувай думи с твърди съгласни.
Петя Ваня купя бял кюп
се .
Огънят зиме е по-сладък от
• умения за правилно записване на думи с меда, а лете – от пелин.
5. В кой ред думите са антоними? Хубавото всеки обича, а лошото
твърди и меки съгласни звукове; А) остър, остроумен всеки .
• умения за образуване на сложни думи и за Б)

В)
търся, потърся
смелост, страх 10. Поправи правописните грешки.
Кацна пеперутка бяла
правилно записване; 6. Образувай сложни думи и ги на- върху росен стрък трева.
Капна капка заблестяла,
• умения за разбиране на значението на слож- пиши.
син очи млад лик
вдигна клумнала глава:
– Пеперудке леко крила,
ни думи; вода лазя
дълъг нос
помощник треньор
къдравa коса
да летя ме научи!
По Кирил Назъров
• умения за уместна употреба на антоними в
текст;
• умения за откриване и редактиране на пра- Максимален брой точки: 20.
15 – 20 т.
вописни грешки. Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 – 14 т.
Точки 2 1 1 2 1 3 1 3 3 3 1 – 6 т.
38
Верни отговори на вариант 1:

1. звучни съгласни звукове, беззвучни съгласни
звукове, твърди съгласни звукове, меки съг-
ласни звукове
2. Б)
3. В)
4. пета, вана, купа, бал, куп
5. В)
6. синеок, водолаз, дългонос, младолик, по-
мощник-треньор, къдрокос
7. Б)
8. параход, късокрак, добронамерен, ученолю-
бив
9. Времето си отива и никога не се връща.;
Огънят зиме е по-сладък от меда, а лете –
по-горчив от пелин.; Хубавото всеки обича, а
лошото всеки мрази.
10. пеперудка, клюмнала, лекокрила
88
Видове звукове. Видове думи Вече знам и мога Зад. 1 – Записват се наименованията на изуче-
Вариант 2 ните видове съгласни звукове.
1. Напиши в тетрадката си видо- 7. В кой отговор всички сложни
вете съгласни звукове. думи са написани правилно? Зад. 2 – Откриват се думи, в които има меки
А) Йордановден, гост диригент,
кино любител съгласни звукове.
2. В кой ред във всички думи има
меки съгласни звукове?
Б) осеметажен, синьо-бял, помощ-
ник-треньор Зад. 3 – Откриват се думи, в които има твърди
съгласни звукове.
В) жълтозелен, високоговорител,
А) място, ряпа, люлка Ивановден
Б) ясен, линия, монтьор
В) науча, юзда, танцьор 8. Напиши сложните думи според
значението им.
Зад. 4 – Образуват се нови думи с промяна на
3. В кой ред съгласните звукове в Прибиране, бране на грозде. меките съгласни звукове в твърди.
Тръби за прокарване на вода от
думите са твърди?
А) юнак, дюля, пчела
едно място на друго.
Който е на десет години.
Зад. 5 – Откриват се думи антоними.
Б) Зайо, Козльо, моя
В) жаба, ботуш, очи
Текст, който е написан на ръка. Зад. 6 – Образуват се сложни думи и се запис-
4. Образувай от думите с меки
9. Допълни пословиците с подхо-
дящ антоним.
ват.
съгласни думи с твърди съгласни.
грях плява люпя люк каня го
Ако търсиш доброто, винаги
.
Зад. 7 – Откриват се правилно записани слож-
Говоренето лесно, правенето . ни думи.
Ако вземеш, трябва и да .
Зад. 8 – Записват се сложни думи по обяснение
5. В кой ред думите са антоними?
А) вървя, вървеж
10. Поправи правописните грешки.
Б)
В)
всичко, нищо
евтин, поевтинява Аз съм ситна и свенлива, на тяхното значение.
из присоите ръста,
6. Образувай сложни думи и ги на-

мъдро ока, миризлива,
и с цветенце – красота.
Зад. 9 – Допълват се подходящи антоними в
пиши.
земя владея светъл око
Аз съм нежна теменужка.
Моята майка ме пратє
изречения.
сладък дума
ден нощ
ракета носител
ярко червен
да ви бъда мила друшка,
пролет тук доде цъфти.
Зад. 10 – Откриват се правописни грешки и се
По Стоян Дринов редактират.
15 – 20 т.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 – 14 т.
Точки 2 1 1 2 1 3 1 3 3 3 1 – 6 т.
39
Верни отговори на вариант 2:

1. звучни съгласни звукове, беззвучни съгласни
звукове, твърди съгласни звукове, меки съг-
ласни звукове
2. А)
3. В)
4. грах, плава, лупа, лук, кана
5. Б)
6. земевладелец, сладкодумен, денонощен,
светлоок, ракетоносител, яркочервен
7. Б)
8. гроздобер, тръбопровод, десетгодишен, ръ-
кописен
9. Ако търсиш доброто, винаги го намираш.;
Говоренето лесно, правенето трудно.; Ако взе-
меш, трябва и да даваш.
10. раста, мъдроока, дружка
89
Тема: Подлог – главна част на изречението
Цел: Подлог – главна част на изречението
• Да се овладеят знания за части на изрече-
нието и в частност главни части на изрече- Антон ската стая, за да вземе Точица и
кучето. Там тя попадна на теат-
и
нието.
рално представление. Пифке леже-
Точица ше в детското креватче. Навън се
• Да се получат знания за понятието подлог.

подаваше само муцуната му. Той
След обяда госпожа Поге получи тъкмо играеше ролята на вълка от
• Да се овладеят знания за употребата на под- мигрена. (…) Госпожа Поге легна в

леглото си. Болната каза на госпожи-
приказката за Червената шапчица.
Наистина Пифке не знаеше приказ-
лога като главна част на изречението. ца Андахт:

– Идете с детето на разходка и
ката. Кученцето обаче не играеше
ролята си зле. С червена баретка на
Очаквани резултати: вземете със себе си и кучето! Имам

нужда от спокойствие. И внимавайте
главата и с пазарска кошница в ръка
пред леглото стоеше Точица. Точица,
Ученикът: да не се случи нещо!

Госпожица Андахт отиде в дет-
Пифке и госпожица Андахт излязоха
от стаята.
• Овладява знания за частите на изречението. Ерих Кестнер
1. Коя роля играе Точица? 2. Определи какви са като части на

• Прави разлика между части на речта и час- речта подчертаните думи в текста.
ти на изречението. Госпожа Поге легна в леглото си. Подлогът

одлогът е главна част на
Кой легна? – Поге изречението, която показва кой
• Умее самостоятелно да определя подлог Болната каза на госпожица Андахт. върши действието. Открива се с
въпросите Кой върши действието?
като главна част на изречението. Кой каза? – болната
Там тя попадна на театрално пред-
(Кои вършат действието?).
Опорни знания и умения: ставление.

Кой попадна? – тя
Подчертава
линия.
одчертава се с една права
• Прави разлика между реч и изречение. Пример Част на речта Част на из- Подлогът може да стои в
речението
• Познава думата като част на речта.
началото, в средата или в края на
Поге съществително подлог изречението.
собствено име
• Знае видовете части на речта: глагол, съ- болната прилагателно подлог
име
Подлогът най-често се
изразява със съществително
ществително, прилагателно и лично место- тя лично местои- подлог
мение
име, с прилагателно име или с
местоимение.
имение.
3. Определи мястото на подлога в Кученцето обаче не играеше ро-
изреченията. лята си зле.
След обяда госпожа Поге получи
мигрена. 4. Препиши от текста оцветени-
С червена баретка на главата и те изречения. Определи в тях под-
с пазарска кошница в ръка пред лег- лозите. С какви части на речта са
лото стоеше Точица. изразени те?
40
умения
Чрез текста на Ерих Кестнер и илюстрацията в
началото на урока се актуализират знанията за • Определя се мястото, на което може да стои
разпознаване на частите на речта (зад. 2 от учеб- подлогът в изречението.
ника). • Посочват се частите на речта, с които може
Проверява се разбирането за частите на речта да се изразява подлогът.
чрез изпълнението на зад. 2 от учебника. • Коментират се примерите, с които се онагле-
По аналогия с частите на речта се изясняват и дява теоретичната част.
частите на изречението. • Изпълняват се задачите, чрез които се изяс-
II. Формиране на знания и умения, свързани нява същността на понятието подлог в изре-
с понятията части на изречението и подлог чението (зад. 3 и зад. 4 от учебника).
• Изясняването на езиковото понятие подлог в • Преписват се подлозите от текста и се раз-
изречението се извършва чрез рубриката за виват първоначални умения за откриването
нови знания. Учениците се запознават тео- им в изречението.
ретично с особеностите на понятието подлог III. Ресурси (основни и допълнителни)
в изречението. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант
• Представят се въпросите, с които се открива IV. Обобщаване и оценяване
подлогът в изречението. Оценява се изпълнението на зад. 8 от тетрадка № 1.
90
Тема: Подлог – главна част на изречението
• Да се затвърдят и разширят знанията за час-
1. Открий подлозите в изреченията.
Шофьорите карат със съобразена скорост. Децата играят ти на речта и части на изречението.
Българи спечелиха състезание по роботика.
Ученици създадоха нов вид робот.
в парка.
Кои играят? – • Да се усвоят практически умения за откри-
ването на подлога и определяне на мястото
Той чете фантастични романи. децата
Мидите се хранят, като разтварят черупките си. Кой чете? –
През нощта заваля дъжд.
му в изречението.
той
2. Състави изречения по илюстрациите. Подчертай
подлозите. • Да се придобият умения за употребата на
подлог като главна част на изречението, за
ролята и мястото на подлога в изречението;
3. Препиши изреченията, като попълниш мястото на 1. съществи- за частите на речта, с които подлогът се из-
подлога с посочената в образеца част на речта.
Следобед 1 играеше футбол на стадиона.
телно собстве-
но име разява.
2. лично место-
Отидох на рожден ден на приятеката си. 2 получи имение
много подаръци. 3. прилагател-
3 стигна пръв до финала.
но име
4. съществи-
Ученикът:
4 подгони мишката. телно нарица-
телно име • Разпознава подлога като част на изрече-
4. Определи с каква част на речта е изразен подлогът нието.
във всяко от изреченията.
Кученцето размаха опашка. То изразяваше радостта си. • Прави разлика между части на речта и час-
Еми разглеждаше някаква книга. В това време на
вратата внезапно се появи Ивайло. ти на изречението.
Петя отнесе чиниите в кухнята.
В стаята влезе Антон. Той целуна майка си по бузата. • Умее самостоятелно да определя подлог
Момичетата вървяха по улицата. Нисичкото носе-
ше подарък. като главна част на изречението.
5. Препиши изреченията, като промениш мястото на
подлога в тях.
Телефонът звънеше продължително.
Непознатият внезапно слезе от автобуса.
• Познава частите на речта.
Весела и радостна, Петя вървеше по улицата.
Изведнъж на платното рязко изскочи колоездач.
• Разпознава кои части на речта изпълняват
В по-малките градове няма светофари.
ролята на подлог.
41 • Открива подлога в изречението чрез въпро-
си, определя мястото му.
II. Дейности за развиване на умения, свър-

зани с понятието подлог
• Изясняването на езиковото понятие подлог в
изречението се извършва с помощта на въп-
Структура на урока: росите: Кой върши действието?; Кои вър-
I. Мотивация и актуализиране на знания и шат действието? (зад. 2 от тетрадка № 1).
умения • Правят се упражнения за затвърдяване на
Актуализират се знанията за частите на речта, знанията (зад. 4, 5, 8 от тетрадка № 1).
за различните им видове и за тяхната употреба • Изграждат се умения за определяне на мяс-
(зад. 3 от учебника). тото на подлога в изречението (зад. 5 от
Актуализират се уменията за определяне на раз- учебника и зад. 6 и 8 от тетрадка № 1).
личните видове части на речта, с които се изра- III. Ресурси (основни и допълнителни)
зява подлогът (зад. 4 от учебника и зад. 3 от тет- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
радка № 1). учебника.
Затвърдяват се знанията за определяне на място- IV. Обобщаване и оценяване
то на подлога в изречението (зад. 5 от учебника и Проверява се изпълнението на зад. 5 от учебника
зад. 5 от тетрадка № 1). и на зад. 8 от тетрадка № 1.
91
Тема: Сказуемо – главна част на изречението
Цел: Сказуемо – главна част на изречението
• Да се овладеят знания за сказуемото като
главна част на изречението. Хвърчащата класна стая
Вечер редовно идва да ме вземе Едуард – ка-
• Да се усвоят практически умения за уместна фяво теленце с мънички рогца. (…) На шията си
има хлопатар. Отначало той звъни съвсем слабо.
употреба на сказуемото като главна част на Теленцето все още пасе горе на една планинска
ливада. Звънът приближава все повече. И накрая
изречението. Едуард се измъква измежду високите тъмнозе-
лени елхи. От устата му се подават няколко
Очаквани резултати: жълти маргаритки. (…) С тромави, бавни крачки
прекосява поляната. Идва до моята пейка.
Ученикът: По Ерих Кестнер
• Умее да разпознава сказуемото в състава на 1. Какво прави Едуард? 2. Препиши глаголите от текста.
изречението. казуемото е главна част на

Сказуемото
Звънът приближава все повече. изречението. Показва действие или
• Умее да употребява правилно сказуемо в И накрая Едуард се измъква състояние на предмета, за който
измежду високите тъмнозеле- се говори. Открива се с въпросите
състава на изречението. ни елхи. Какво прави?, Какво правят?

Подчертава се с две прави
Пример Част на Част на из-
речта речението линии.
Сказуемото може да стои в
• Главни части на изречението. приближава глагол сказуемо началото, в средата или в края
на изречението. То най-често се
• Подлог и сказуемо в изречението. се измъква глагол сказуемо
изразява с глагол и се съгласува с
подлога по лице и по число.
3. Препиши изреченията. Открий иззвъня телефонът неочаквано

сказуемите. Подчертай ги с две пра- напълно
ви линии ( ). срещна брат си на улицата
Отначало той звъни съвсем сла- Ивайло
бо. Теленцето все още пасе горе на 5. Промени реда на думите в изре-
една планинска ливада. Звънът приб- ченията.
лижава все повече. Измъква се измеж-
Ирина влезе в стаята.
ду високите тъмнозелени елхи.
Ивайло живее далеч от София.
4. Подреди думите в изречения. Едри сълзи замрежиха очите му.
Къде постави сказуемите? Голямото лятно слънце се ус-
гледам вечер всяка на слънцето михваше от небето.
залеза Внезапно заваля сняг.
цветя лятото красиви цъфтят
през
42
умения
Урокът започва с разглеждане на текста на Ерих – първо се коментират думите в текста, които
Кестнер. Обсъжда се кои са думите, които изпъл- показват действие или състояние на предме-
няват ролята на сказуемо, и каква част на речта та, за който се говори.
са тези думи. – на второ място се представят въпросите, с
Мотивира се употребата на сказуемото като част които се открива сказуемото, и се посочва, че
на изречението, като наблюдението се осъщест- то се подчертава с две прави линии.
вява върху текста и илюстрациите. – на трето място се изяснява мястото на
От значение е запознаването със знанията от сказуемото в изречението (зад. 4 от учебника).
рубриката Нови знания и изпълнението на зад. 2, • Следва изпълнението на задачите, които во-
3 и 5 от учебника, които изясняват граматическо- дят до изграждане на знания за сказуемото
то понятие сказуемо. (зад. 3, 4 и 5 от учебника).
II. Формиране на знания и умения, свързани III. Ресурси (основни и допълнителни)
с граматическото понятие сказуемо учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Изясняването на езиковото понятие сказу- учебника
емо в изречението се осъществява чрез IV. Обобщаване и оценяване
рубриката за нови знания (зад. 1 от учебни- Прави се устна оценка от учителя върху изпълне-
ка), като: нието на зад. 2 и зад. 5 от учебника.
92
Тема: Сказуемо – главна част на изречението
• Да се затвърдят и разширят знанията за сказу-
1. Определи подлозите и сказуемите в изреченията.
Едуард вече излиза от тъмнозелената елхова гора. емото в изречението.
Теленцето се втурва към мен.
Сега то стои до мен. • Да се усвоят практически умения за откри-
ване на сказуемото в изречението и за изяс-
Майка ми написа писмо до вуйчо.
Жената разказа историята на нашето пътуване.
2. Съчини изречения по картините. Запиши ги в тет- няване на неговата употреба.

радката и подчертай сказуемите.
На морския бряг Очаквани резултати:
Ученикът:
• Разпознава сказуемото в изречението.
• Определя коя част на речта изпълнява роля
на сказуемо в изречението.
• Може да съгласува сказуемото с подлога по
3. Препиши изреченията. Съгласувай сказуемите в
скобите с подлозите.
лице и число.
Слънчевото зайче (играя) по лицето на детето.
Талантливите ученици (участвам) в конкурса за
детска поезия.
През зимата мечката (спя) дълбок сън.
• Познава сказуемото като част на изречението.
Момчето (уча) правилата за безопасност на пътя. • Различава употребата на сказуемото в ед.ч.
4. Разпредели изреченията по образеца.
Омайна лятна вечер. Изрече- Изрече-
и в мн.ч.
Топъл летен дъжд.
В лятната вечер се чува песента на щурците.
ния със ния без
сказу- сказу-
• Съгласува сказуемото с подлога в изрече-
Певици с нежен глас.
Заваля топъл летен дъжд.
емо емо нието.
Нежна песен се чува наоколо.
5. Напиши изречения по схемата.

Кой? Какво прави? С кого? Къде? Ина празнува с
Какво прави? Как? Къде? родителите си
вкъщи.
Кои? Какво правят? Какво? Къде?
43
• Определят какви са като части на речта и
като части на изречението подчертани думи
(зад. 3 от тетрадка № 1).
• Съгласуват сказуемите с подлозите в посоче-
Структура на урока: ни изречения (зад. 3 от учебника; зад. 5 от
I. Мотивация и актуализиране на знания и тетрадка № 1).
умения • Умеят да разпределят изреченията по посо-
Актуализират се знанията за глагола като част на чен образец (зад. 4 от учебника).
речта и на сказуемото като част на изречението. • Умеят да редактират допуснати грешки в
Актуализират се уменията за съгласуване между съгласуването на подлога и сказуемото (зад. 4
подлога и сказуемото по лице и число (зад. 2 от от тетрадка № 1).
учебника). • Съставят изречения с различно място на
II. Дейности за развиване на уменията, сказуемото (зад. 6 от тетрадка № 1).
свързани със сказуемото • Могат да съставят изречения по посочена
• Учениците подчертават сказуемите в текста схема (зад. 5 от учебника).
на Ангел Каралийчев (зад. 1 от тетрадка № 1). III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Определят подлога и сказуемото в изречени- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
ята (зад. 1 от учебника). учебника.
• Съчиняват изречения по картини. Записват IV. Обобщаване и оценяване
ги в тетрадката и подчертават сказуемите Проверява се изпълнението на зад. 5 от учебника
(зад. 2 в учебника). и на зад. 10 от тетрадка № 1.
93
Тема: Главни части на изречението –
подлог и сказуемо
Главни части на изречението. Подлог и сказуемо
Цел:
1. Начертай таблицата в тетрадката си. Попълни
• Да се усъвършенстват уменията за разпоз- празните места.
наване на подлог и сказуемо в изречението. Главна част на

изречението
Въпроси
за откриване
Изразява се със Примери
• Да се усъвършенстват уменията за употре- сказуемо Какво правя? Аз тичам.
ба на подлог и сказуемо според контекста на

съществително име
• Да се усъвършенстват уменията за правилно Кои правят?
съгласуване на подлог и сказуемо. 2. С какви части на речта са изразени сказуемите?
Очаквани резултати: Топчо

Внезапно небето грейна от ярка светлина. По него
Ученикът: се пързаляше красива шейна, светеща с безброй лампич-
ки. Теглеха я четири бързоноги елена. Караше я необикно-
• Може да разпознава и правилно да употре- вен засмян дядо с дълга бяла брада, червен калпак и дъл-
го червено палто. Той пееше с цяло гърло весела песен.
бява подлог и сказуемо. Нежните гласчета на хиляди медни звънчета му пригла-
сяха.
• Умее да употребява подлог и сказуемо спо- Весела Фламбурари
ред контекста в изречението. Какво да запомня

Подлогът в
3. С какви части на речта е изразен подлогът в изре-
ченията?
• Умее правилно да съгласува подлог и сказу- изречението

най-често се
След една минута от върха на комина излезе дим.
Хвърчилото се търколи. То тупна на стряхата.
емо в изречението. изразява със
съществително Иво позна своето хвърчило.
Опорни знания и умения: име, с прилага-
телно име
Ани
ни носеше две торби. По-тежката се скъса.
глагол, съществително, прилагателно, лично или с лично

местоимение.
местоимение, подлог, сказуемо 4. Попълни

опълни пропуснатите думи. Определи ги
като части на речта и като части на изречението.
начини
женската В природата съществуват забележителни за оце-
отглежда ляване. Кукувицата малките си по необикновен на-
снася чин. не се грижи сама за тях. просто яйцата
тя
си в чуждо гнездо.
Из енциклопедия
44
умения
Актуализират се знанията за двете главни части
на изречението чрез зад. 1 и 2 от учебника.
Чрез наблюдения върху изречения се определят
ролята и мястото на подлога и на сказуемото в
тях (зад. 5 и 6 от учебника).
94
5. Разшири изреченията, като добавиш сказуемо.

Голям облак. Интересна книга. Ярко слънце.
Страшна буря. Силен гръм. Влак.
6. Разпредели изреченията по образеца.

Приятна прохладна вечер! изречения без
Кола! сказуемо
Учителят показва решението на задачата. изречения без
Стой! подлог
Децата се оглеждат предпазливо. изречения с
подлог и със
Не преминавай на червено! сказуемо
7. Напиши изречения по картините. Използвай разли-
чен брой подлози и различни варианти за място на под-
лога в изречението.
Четири деца се изкачват на върха.

Петър, Павел, Георги и Иван се изкачват на върха.
На върха се изкачват четири деца.
8. Редактирай изреченията. Съгласувай сказуемото с

подлога.
Лампите
Градушката унищожиха посевите. светна
Селяните събирам реколтата. изведнъж.
Много плодове останах несъбрани.
Лампите
В полето узряха диня. светнаха
Много деца играе на двора. изведнъж.
Кучето скочиха смело.
9. Кое от твърденията НЕ е вярно?

А) Подлогът и сказуемото се съгласуват по лице и число.
Б) Подлогът и сказуемото са главни части на изрече-
нието.
В) Сказуемото е част на речта.
45
II. Дейности за развиване на умения, свърза-

ни с главните части на изречението
• Обяснението за същността на езиковите по-
нятия подлог и сказуемо започва чрез тяхно-
то разширение и допълнение, които се пос-
тигат чрез изпълнението зад. 7 и зад. 8 от
учебника.
• Работи се върху зад. 3 и зад. 4 от тетрадка № 1.
• Решава се тестовата задача (зад. 9) от учеб- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ника. учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Внимание заслужава упр. 2 от тетрадка № 1. учебника
Въз основа на свързан текст се определя видът IV. Обобщаване и оценяване
на частите на речта, чрез които са изразени Проверява се изпълнението на зад. 4 от учебника
подлозите. и на зад. 8 от тетрадка № 1.
95
Тема: Просто изречение
Просто изречение
Цел:
• Да се овладеят знания за простото изрече- Ябълковата къща
Залезът искрящ угасна. Вечер лятна, вечер ясна
ние. пална първите звездици. Стихват птичките. Му-
шици, пеперудки и калинки, дребни горски животин-
• Да се усвоят практически умения за разпоз- ки се приготвяха за сън... Кой ли още е навън?
Сред зелената дъбрава бавно пъпли леля Мрава,
наване и уместна употреба на простото из- а след нея крета Черньо.
Ана Александрова
речение.
1. Обясни защо текстът е худо- 2. Прочети сказуемите от изрече-
Очаквани резултати: жествено описание. нията в текста.
Ученикът:
Залезът угасна.
угасна Просто изречение се на-
на
• Умее да разпознава, употребява и съставя Залезът искрящ угасна
угасна. рича това, в което има само
едно сказуемо.
правилно прости изречения. Залезът бавно угасна
над планината.
• Умее да разпознава и употребява правилно
прости изречения в текст. 3. Открий простите изречения в той се изплаши от Алиса изтърва ръ-
Опорни знания и умения: текста „Ябълкова къща“. Определи кавиците си побягна бързо нанякъде.
вида им по цел на изказване. По Луис Карол
• Главни части на изречението. 4. Подреди думите в изречения.

Запиши ги. Подчертай сказуемите в
6. С каква част на речта е изразе-
но сказуемото в изреченията?
• Подлог и сказуемо в изречението и в текста. тях.

са пътниците автобуса в колко
Отидох по спешност на лекар.
Родителите придружават деца-
• Изречение – граматическа и интонационно излетя осем самолетът часа в
та си до училището.
Близък приятел на баща ми ра-
Варна за влак потегли бързият
оформена единица, чрез която се изразява и гората не огън пали в
боти като библиотекар.
7. Препиши и допълни сказуемо в
съобщава завършена мисъл. ми колко спи се
5. Препиши текста. Отдели прос-
простите изречения.
тите изречения в него. Запиши ги с

главна буква в началото и с пункту-
ационен знак в края.
Под масата Алиса намери стък-
лена кутия отвори я внимателно
вътре имаше баничка Алиса я изяде
набързо изведнъж порасна с цял ме-
тър тъкмо тогава мина Белия заек Шарен петел. Колко мравки?
46
умения
Урокът започва с разглеждане на текста „Ябъл- – изяснява се зависимостта между броя на
ковата къща“. Определя се, че той е художествен сказуемите и вида на изречението;
текст. Откриват се сказуемите в изреченията от – посочва се, че изречението, което съдържа
текста (зад. 2 от учебника). едно сказуемо, е просто изречение (зад. 3 от
Важно е учениците да се запознаят със съдържа- учебника).
нието на рубриката Нови знания и да изпълнят • Следва изпълнението на задачи, които во-
зад. 3, 4, 5 и 7 от учебника, които представят осо- дят до изграждане на знания за понятието
беностите на простото изречение, като ги свърз- просто изречение, развиването на умения за
ват с граматическото понятие сказуемо. разпознаване на простите изречения в текст
II. Формиране на знания и умения, свърза- и за правилното им оформяне – правописно
ни с просто изречение и пунктуационно (зад. 4, 5 и 7 от учебника).
• Изясняването на езиковото понятие просто III. Ресурси (основни и допълнителни)
изречение се осъществява чрез рубриката за учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
нови знания (зад. 2 от учебника), като: учебника
– коментира се броят на сказуемите в текста, IV. Обобщаване и оценяване
които показват действие или състояние на Прави се устна оценка от учителя върху изпъл-
предмета, за който се говори; нението на зад. 5 от учебника.
96
Тема: Просто изречение
1. Докажи, че в стихотворението има само прости
• Да се затвърдят и разширят знанията за
изречения.
Радост
Как да науча
просто изречение.
Лятото отседна вече
в слънчогледовата пита.
1. Открий
сказуемите. • Да се развият и усъвършенстват практи-
И щурчето върху нея
почна песен гласовита.
2. Провери дали
всяко изречение
чески умения за откриване на простото из-
Със чадърче от цветенце
съдържа само
едно сказуемо.
речение в текста и за изясняване на неговата
употреба.
на красива незабравка,
до свирача спря се плахо
кръшна тъмноока мравка.
Слав Хр. Караславов Очаквани резултати:
2. Определи вида на простите изречения по цел на из- Ученикът:
казване. В какъв текст са употребени?
– Бре, синко, скоро ли ще се върнеш? – попитали повествование • Разпознава просто изречение.
майката и бащата.
– Скоро, скоро. Нямайте грижа за мене!
описание
художествен
• Определя броя на сказуемите в изреченията.
Останали дядото и бабата сами.
А Педя човек – лакът брада тръгнал към царския нехудожествен • Разбира, че простото изречение съдържа
палат. Дълго вървял. Стигнал при царското езеро.
По Николай Райнов едно сказуемо.
3. Състави прости изречения, като използваш синони- Опорни знания и умения:
ми на глагола издигам. На площада в
изправям вдигам надигам покачвам Трявна се изди- • Познава сказуемото като част на изречението.
га Часовнико-
извисявам повишавам качвам повдигам
вата кула. • Осъзнава, че простото изречение изразява
4. Подреди простите изречения в текст. Напиши го.
Изведнъж се чу странно скимтене.
завършена мисъл.
Силните ветрове духаха в среднощната тишина.
Видях малко и беззащитно кученце.
Излязох навън.
Отворих вратата на къщата.
Прибрах го у дома на топло.
5. Прочети само простите изречения.

В селото децата обичаха кучето Ласи.
Целият град разказваше историята за изгубеното и
намерено куче.
• Определят простите изречения според броя на
Когато се прибрах у дома, децата спяха дълбоко.
Погледна светофара, огледа внимателно улицата и
сказуемите в тях (зад. 1 и 2 от тетрадка № 1).
пресече бързо. • Съставят прости изречения от посочените
47 синоними на глагола издигам (зад. 3 от учеб-
ника).
• Подреждат думи в изречения и откриват
сказуемото (зад. 3 от тетрадка № 1).
• Преобразуват съобщително изречение във
въпросително, възклицателно и подбуди-
Структура на урока: телно и проследяват дали се променя по със-
I. Мотивация и актуализиране на знания и тав (зад. 4 от тетрадка № 1).
умения • Подреждат в текст простите изречения. (зад.
Актуализират се знанията за глагола като част на 4 от учебника).
речта и за сказуемото като част на изречението. • Разпознават прости изречения в текст (зад. 5
Актуализират се уменията за разпознаване на от учебника и зад. 6 от тетрадка № 1).
простото изречение според броя на сказуемите • Съставят само с прости изречения текст по
(рубриката Как да науча). картинка (зад. 7 от тетрадка № 1).
II. Дейности за развиване на умения, свър- III. Ресурси (основни и допълнителни)
зани с понятието просто изречение учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Учениците определят вида на простите изре- учебника
чения по цел на изказване в художествения IV. Обобщаване и оценяване
текст и поставят подходящите препинателни Прави се устна оценка от учителя върху изпъл-
знаци (зад. 2 от учебника и зад. 2 от тетрадка нението на зад. 5 от учебника и зад. 7 от тет-
№ 1). радка № 1.
97
Тема: Сложно изречение
Цел: Сложно изречение
• Да се овладеят знания за особеностите и за
Ваканция с магарешки уши
употребата на сложното изречение. В същия момент Йоханка зърва мотоциклета на
• Да се усвоят практически умения за разпоз- чичо си. Влиза в десния завой. За няколко мига дърве-
тата го скриват, но пак се показва и се движи на по-
наване и за уместна употреба на сложното малко от сто метра от автобусната спирка. Йохан-
ка хуква между храстите и младите дръвчета, лети
изречение. по острия каменист склон надолу. Ръцете є треперят,
пръстите є докосват клоните. Точно в този момент
Очаквани резултати: пада, търкаля се до края на склона и тупва в канавката
като голям камък. Тутакси скача и помахва на чичо си.
Ученикът: По Ива Прохазкова

1. Открий и прочети сравнението 2. Кои изречения в текста са прос-
в текста. ти по състав?
сложното изречение. Тутакси скача и Сложното изречение се състои от две

• Умее да разпознава и употребява правилно помахва на чичо си. или повече прости изречения. То има две
или повече сказуеми.
сложни изречения в текст. Йоханка хуква между
храстите и млади-
Простите изречения се свързват в със-
тава на сложното с помощта на думите:
Опорни знания и умения: те дръвчета, лети
по острия каменист
и, но, а, ала, ама, ако, или, че, да, къде, кога,
как, защо, когато, където, както, защото,
• Главни части на изречението. склон надолу. който, която, което, които и др.
Запетаята служи, за да отдели простите
• Подлог и сказуемо в изречението. изречения в състава на сложното.
• Просто изречение. 5. Кое от изреченията е сложно?

А) Силните гласове на мъжете се
сливаха с ехото.
Б) Светкавици се застрелкаха меж-
3. По броя на сказуемите в изре- ду надвисналите облаци.
чението определи от колко прости В) Заваля и всичко се заличи в пух-
изречения се състои то. кавия сняг.
Точно в този момент пада, 6. Състави от простите изрече-
търкаля се до края на склона и туп- ния сложни. Запиши ги.
ва в канавката като голям камък.
Пътниците се качиха. Автобу-
сът тръгна.
4. Препиши подчертаното изре- Врабчето закълва трохите. Ско-
чение от „Ваканция с магарешки ро литна уплашено от нещо.
уши“. Огради думите, които свърз- Дойде есента. Листата на дър-
ват простите изречения. ветата пожълтяха.
48
Структура на урока
умения
Урокът започва с разглеждане на текста „Ва-
канция с магарешки уши“, като се намира срав- – се посочва, че простите изречения в съста-
нението (зад. 1 от учебника) и се прочитат прос- ва на сложното изречение се свързват безсъ-
тите изречения (зад. 2 от учебника). юзно (простите изречения в състава на слож-
Запознаването със съдържанието на рубриката ното се отделят със запетая), чрез съюзи (и,
Нови знания и изпълнението на зад. 3, 4, 5 и 6 от или, но, а, ала) или чрез съюзни думи.
учебника въвеждат в характеристиката на грама- • Следва изпълнението на задачи, които водят
тическото понятие сложно изречение. до изграждане на знания за граматическото
II. Формиране на знания и умения, свързани понятие сложно изречение, както и на негово-
с граматическото понятие сложно изречение то разпознаване в текст. Обръща се внимание
• Изясняването на езиковото понятие сложно на пунктуацията му (зад. 4, 5 и 6 от учебника).
изречение се осъществява чрез рубриката за III. Ресурси (основни и допълнителни)
нови знания (зад. 3 от учебника и зад. 6 от учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
тетрадка № 1), като: учебника
– се коментира, че броят на сказуемите опре- IV. Обобщаване и оценяване.
деля броя на простите изречения в състава на Прави се устна оценка от учителя върху изпъл-
сложното изречение; нението на зад. 5 от учебника.
98
Тема: Сложно изречение
1. Определи простите изречения в състава на сложно-
• Да се овладеят знания за същността на
то. Прочети сказуемите. сложното изречение.
Похвали се Бранко юнак
снощи вечер на кладенци • Да се усвоят практически умения за разпоз-
и пред моми, и пред момци,
че си има добра коня, наване на сложното изречение и за неговата
добра коня, вихрогоня –
вихри, ветри надиграва, уместна употреба.
ясно слънце надминава.
Българска народна песен Очаквани резултати:
2. Препиши изреченията. Огради думите, които
свързват простите изречения в сложни.
Ученикът:
1. Подчертай
Отидохме на излет в планината, но внезапно заваля. сказуемите. • Умее да разпознава и употребява правилно
Вървях бързо, защото закъснявах за училище. 2. Огради само
Шофьорът завива в пресечката и намалява скоростта. думите, които сложно изречение.
Мъжът разглежда с всички подробности една къща, свързват прос-
която отдавна го интересува. тите изрече- • Умее да разпознава и употребява правилно
Не попитах Мария дали утре имаме тест. ния.
3. Добави подходящите думи, които свързват прости-

сложни изречения в текст.
те изречения в сложно. Препиши изреченията.
когато
Стъмни се, никак не ми се спи.
Обичах да гледам баба, тъчеше.
но
защото
• Главни части на изречението.
Следобед съм зает, ще подреждам албума си.
4. Прочети изреченията, в които запетаята отделя

• Просто изречение.
простите изречения в състава на сложното. • Сложно изречение.
Иван, Стоян и Петър отиват на екскурзия.
Влезе в стаята, огледа наоколо, седна на дивана.
Поговори с родителите си, поразпита за съседите и
си тръгна.
Този човек показа и сила, и решителност, и смелост.
5. Преобразувай сложните изречения в прости изрече-

ния.
Кучето и котката лежаха, слънцето грееше високо
в небето, непоносима горещина лъхаше от земята, нао- тите изречения в състава на сложното изре-
коло бавно се движеха уморени работници.
Слънцето напече, от горите идваше горещ полъх с чение (зад. 1 от учебника).
мирис на завехнала шума, сянката от лявата страна на
прохода пълзеше насреща. • Ограждат думите, които свързват простите
Емилиян Станев
изречения в състава на сложното изречение
49 (зад. 2 от учебника).
• Добавят свързващи думи в сложните изрече-
ния (зад. 3 от учебника и зад. 8 от тетрадка № 1).
• Разпознават свързващи думи и обясняват
Структура на урока: употребата им в сложните изречения (зад. 7
I. Мотивация и актуализиране на знания и от тетрадка № 1).
умения • Определят кои са простите изречения в със-
Актуализират се знанията за зависимостта между тава на сложното изречение (зад. 4 от уп-
броя на сказуемите и вида на изречението (рубри- ражнението в учебника).
ката Как да науча; зад. 1 и зад. 3 от тетрадка № 1). • Преобразуват сложните изречения в прости
Актуализират се уменията за разпознаване на изречения (зад. 5 от учебника и зад. 5 от тет-
простите изречения в състава на сложното изре- радка № 1).
чение (зад. 1 от учебника и зад. 2 от тетрадка № 1). • Свързват по модел прости изречения, за да
Актуализират се уменията за свързване на прос- образуват сложни изречения (зад. 6 от тет-
тите изречения в състава на сложното изречение радка № 1).
(зад. 2 и 3 от учебника). III. Ресурси (основни и допълнителни)
II. Дейности за развиване на умения, свър- учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
зани с граматическото понятие сложно изре- учебника
чение IV. Обобщаване и оценяване
• Учениците четат сказуемите в текста на на- Проверява се изпълнението на зад. 5 от учебника
родната песен, за да определят броя на прос- и на зад. 6 от тетрадка № 1.
99
Тема: Употреба на запетая в сложното изречение
Употреба на запетая в сложното изречение
Цел:
Пътешествие по въздуха
• Да се овладеят знания за употребата на за-
петая в сложното изречение.
Зад планината, която се сине- Една сутрин
еше далече в кръгозора, живееше той забеляза заека,
• Да се усвоят практически умения за умест-

голям скален орел. Неговото гра- който се прибира-
мадно гнездо се намираше на една ше от полето, видя
на употреба на запетая в сложното изрече-

висока и стръмна скала. го как се мушка
Всяка сутрин орелът се издига- под тръна, но не го
ние. ше високо към небето, където опис-

ваше плавни и широки кръгове. По
нападна, защото не
беше много гладен.
Очаквани резултати: тоя начин оглеждаше околността. Емилиян Станев
Ученикът:
1. Какъв според откъса е обичай- 2. Прочети от текста само слож-
ният полет на орела? ните изречения.
• Умее да разпознава простите изречения в Орелът сграбчи Простите изречения в състава на

състава на сложното изречение и да ги от- със страшните
си нокти косте-
сложното се отделят обикновено със запетая.
Запетая се пише между две прости
деля със запетая, когато са свързани безсъ- нурката и полетя
нагоре.
изречения, свързани с думите: но, а, ала,
ама, ако, че, за да, защото, понеже, тъй като,
юзно. Таралежът
когато, където, както, колкото, който, която,
което, които и др.
• Умее да разпознава и употребява правилно се хвана за
костенурката,
Запетая не се пише пред еднократно
употребените думи: и, или, как, кога, къде,
думите, които свързват простите изречения в за да я спаси,
ала не успя.
щом, дали, защо и др.
Запетая се пише пред: и и или, когато те
състава на сложното изречение. се повтарят при свързване на три или повече
прости изречения в сложно.
• Знае пред кои свързващи думи в състава на
сложното изречение се пише запетая. 3. Обясни употребата на запетая
в сложните изречения от текста
5. Кое от изреченията е сложно?
Заспах късно, но се събудих рано.
Опорни знания и умения: „Пътешествие по въздуха“.
4. Преобразувай сложните изрече-
Въздухът миришеше на билки,
на цветя, на окосена трева.
• Просто изречение. ния в прости изречения. 6. Размести реда на простите из-
Алпинистът хвана въжето, речения в сложните. Къде се поста-
• Сложно изречение. закатери се нагоре и стъпи върху вя запетаята?
скалата. Ако дойдеш на рождения ми ден,
Еделвайсът цъфти през юни, ще се забавляваме много.
юли и август и цветовете му прили- Докато си научих, мама заспа.
чат на звездички. Четях книга, когато звънецът
звънна.
I. Мотивация и актуализиране на знания и 50
умения
Урокът започва с разглеждане на текста на Еми-
лиян Станев, като чрез отговора на въпроса за – се коментира броят на простите изречения
обичайния полет на орела се проверява дали се в състава на сложното изречение;
чете с разбиране. – се посочват думите, с които простите из-
Определят се сложните изречения в текста (зад. 2 от речения се свързват в състава на сложното
учебника). изречение;
Чрез запознаването със съдържанието на рубри- – се изяснява ролята на запетаята в сложното
ката Нови знания учениците се въвеждат в пра- изречение като средство за отделяне на прости-
вилата за употребата на запетая в сложното из- те изречения в състава му (зад. 3 от учебника).
речение, а с изпълнението на зад. 3, 4, 5 и 6 от • Следва изпълнението на задачи, които водят
учебника и на зад. 1 от тетрадка № 1 у тях се фор- до затвърдяване и разширяване на знанията
мират практически умения за приложението на за граматическото понятие сложно изречение
правилата. и неговата пунктуация (зад. 4 и 5 от учебника).
II. Формиране на знания и умения, свързани III. Ресурси (основни и допълнителни)
с употребата на запетая в сложното изречение учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Изясняването на употребата на запетая в учебника
сложното изречение се осъществява чрез IV. Обобщаване и оценяване
рубриката за нови знания (зад. 2 от учебни- Прави се устна оценка от учителя върху изпъл-
ка), като: нението на зад. 3 и зад. 6 от учебника.
100
Тема: Употреба на запетая в сложното изречение
1. Препиши изреченията. Подчертай думите, които
• Да се овладеят знания за употребата на за-
свързват простите изречения в състава на сложното
изречение.
петая в сложното изречение.
Ще отидем на море, ако има ученически лагер.
Вярно ли е, че ще участваш в олимпиадата по мате-
• Да се усвоят практически умения за правил-
матика?
Ще си подготвим празненство, за да ни е весело.
но писане на запетая в сложното изречение.
Разговарях с Надя, когато мама влезе в стаята.
Видях облак, който приличаше на кораб.
2. Преобразувай простите изречения в сложни. Обясни Ученикът:
къде постави запетая.
Котките имат cилни гъвкaви тeлa. Малките живо-
• Умее да разпознава простите изречения в
тинки притежават остри зъби и ocтpи нoкти.
Kотките ловуват нощем. Те имат оcтър cлyx. Чу-
състава на сложното изречение и да ги отде-
ват недоловими за човека звуци.
Имат и отлично обоняние. То им пoмaгa пo-лecнo да
ля със запетая.
нaмерят плячкaта си.
3. Преразкажи речта на героите. Какви изречения по
състав употреби? Александър по-
думите, които свързват простите изречения в
Иво възкликна:
– Толкова се радвам, че дойде на гости, мила прия-
пита Петя:
– Кога отиваме
състава на сложното изречение.
телко!
Иван попита:
на почивка? • Знае пред кои свързващи думи в състава на
Александър по-
– Ще дойдеш ли утре? пита Петя кога сложното изречение се пише запетая.
отиват на по-
Сестра му каза:
– Отивай на училище! чивка. Опорни знания и умения:
4. Добави в изреченията запетаи или свързващи думи, • Просто изречение.
където е необходимо.
Който пее зло не мисли.
но
защото
• Сложно изречение.
Учеше много искаше да знае. ама
Ляга с кокошките става с петлите. където
Подарих на брат си яке той не го хареса. а
Двама се карат трети печели. и
Щастието идва там се чува смях.
5. В кое изречение запетаята е поставена НЕПРА-

ВИЛНО?
А) Мими се досети, че нейният брат ще дойде.
Б) Пишех, когато телефонът иззвъня.
В) Питах я, защо слага толкова сол в супата.
• Преобразуват простите изречения от текст в
51 сложни изречения и коментират правилната
употреба на запетаите (зад. 2 от учебника).
• Преразказват диалозите, като употребяват
сложни изречения и следят за правилната
Структура на урока: употреба на запетаите в тях (зад. 3 от учеб-
I. Мотивация и актуализиране на знания и ника).
умения • Добавят свързващи думи, поставят, където
Актуализират се знанията за просто изречение. трябва, запетаи, липсващи в пословиците, и
Актуализират се уменията за разпознаване на прос- коментират пунктуацията в сложното изре-
тите изречения и отделянето им със запетая в съста- чение (зад. 4 от учебника и зад. 3 от тетрадка
ва на сложното изречение (зад. 2 от учебника). № 1).
II. Дейности за развиване на умения, свърза- • Умеят да поставят запетая в сложното изре-
ни с употребата на запетая в сложното изрече- чение, където е необходимо (зад. 3 от тетрадка
ние № 1). Откриват неправилно поставена запетая
• Учениците подчертават свързващите думи в тестовата задача (зад. 5 от учебника).
в състава на сложното изречение (зад. 1 от III. Ресурси (основни и допълнителни)
учебника и зад. 2 от тетрадка № 1). учебник, тетрадка № 1, електронен вариант на
• Съставят по схема и чрез комбиниране на учебника
въпроси и отговори сложни изречения, като IV. Обобщаване и оценяване
пишат правилно запетаята в тях (зад. 4 и зад. 6 Проверява се изпълнението на зад. 2 и зад. 4 от
от тетрадка № 1). учебника и на зад. 6 от тетрадка № 1.
101
Тема: Видове изречения по цел на изказване и по състав
обобщение
Цел: Видове изречения по цел на изказване и по състав
• Да се актуализират знанията за видовете
изречения по цел на изказване. 1. Препиши от текста примери за различни изречения
по цел на изказването.
• Да се затвърдят знанията за видовете изре- Артисти
чения по състав. Африка е континент
ей такъв голям!!!
ала той ме следва сам.
Ще го заведа след час
• Да се обобщят знанията за видовете изрече- Качвам се на самолет

и съм скоро там.
на концерт с деца в Бургас.
Да послуша, да попее,
ния и за признаците, по които се различават. Гледай ти, какъв късмет –

срещам жив хипопотам!
да покаже що умее.
Ще му дам да бие там
• Да се затвърдят уменията за правилно за- Бързам, много съм зает, африканския там-там!
Юлия Момчилова
писване на видовете изречения по цел на 2. Превърни съобщителните изречения във въпроси-
изказване и по състав. телни.

Напомних му, че трябва да побърза за училищния
• Да се усъвършенстват уменията за избор на автобус.
Децата се качиха в училищния автобус.
подходящи свързващи думи в сложното из- Разбра се, че училищният автобус ще закъснее.
Училищният автобус закъсня.
речение. 3. Определи какво изразява всяко от подбудителните
• Да се усъвършенстват уменията за уместен заповед
изречения.
Тръгвай!
избор на видовете изречения в съответствие предложение
молба
Нека да ти помогна с ремонта на стаята!
Купи ми нови маратонки!
с конкретен езиков и смислов контекст. съвет
забрана
Не слагайте много захар в напитките!
Не хвърляйте храна на животните в клетките!
4. Какъв препинателен знак ще поставиш в края на
Ученикът: всяко от изреченията? Определи вида на текста.
• Знае кои изречения са съобщителни, въп- художествен

Задавил се Петльо с бобено зърно (…) Кокошката
тича вода да намери (…) Стига до реката (…)
росителни, подбудителни и възклицателни нехудожествен

(научнопопуля-
– Рекичке-сестричке, дай малко водица, че Петльо
умира (…)
и може да ги разпознава. рен)

– Ще ти дам водица, но ми донеси листец от липа (…)
Кокошката тича право при липата (…)
• Знае кои изречения са прости и кои – слож- – Липичке-сестричке, имаш ли едно листенце (…)
Пет льо умира (…)
ни, и може да ги разпознава. По Ран Босилек
• Умее да чете и пише правилно видовете из-

речения по цел на изказване. 52
• Може да определя простите изречения в
състава на сложното и да ги отделя със за-
петая при записване.
• Уместно употребява видове изречения по
цел на изказване и по състав в съответствие
със смислов и езиков контекст.
• Разпознава видове изречения по цел на из- Структура на урока:
казване. I. Мотивация и актуализиране на знания и
• Различава прости и сложни изречения. умения
• Знае как се оформят пунктуационно видо- За емоционална нагласа се използва стихотворе-
вете изречения по цел на изказване и в кои нието от първа задача. Чете се изразително тек-
случаи се пише запетая в сложно изречение. стът. Определя се кой „говори“ в стихотворението
и по кое изречение е направена илюстрацията.
Коментира се кое в стихотворението показва, че
всичко се случва само в мечтите на героя. Знани-
ята за видовете изречения по цел на изказване се
актуализират чрез изпълнение на първа задача.
Определя се видът на изреченията в текста и се
обяснява каква е пунктуацията в края им.
102
обобщение
5. Прочети подбудителните изречения. Какви са те

по състав?
– Ще се извиниш ли?
– Няма.
– Тогава те изключваме от отбора. Който е съгла--
сен, да вдигне ръка. Гласувайте!
– Бабо, купи ми сладолед!

– Нали вчера те боля гърлото!
– Ама ми мина вече.
– Ще почакаме да се закрепиш, пък тогава ще видим.
6. Определи вида на художествения текст. Какви са

по състав първото и последното изречение?
Дневен режим
В режима има часове
за кино, шах и футбол даже.
Режимът строго те зове –
прави, каквото той ти каже.
Дърва сечи, вода носи,
копай, плеви, трева коси...
А след това чети, учи се,
събирай ум до вечерта.
Цветан Ангелов
7. Преразкажи речта на героите. Какви изречения по

състав употреби?
– Слез долу. Тук – Ех, вълчо! Не зато-

и мястото е по- ва ме викаш долу. Ти не
равно, и тревата за моята, а за своята
е сладка. храна се грижиш.
8. Образувай сложни изречения от двойките прости

изречения.
• Четат се диалозите и се свързват с подходя-
В големите градове се движат много автомобили. ща илюстрация. Откриват се подбудителни-
Те предизвикват големи задръствания.
Седнах близо до вратата на сладкарницата. Чаках те изречения и се четат изразително. Опре-
своя приятел.
Бързах да напиша домашното си. Исках да изляза деля се какви са тези изречения по състав и
навън.
се аргументира отговорът.
53 • Чете се стихотворението на Цв. Ангелов. Оп-
ределя се видът на първото и на последното
изречение в стихотворението. Обяснява се
по какво се различават простите и сложните
изречения и защо има запетаи и в простото
изречение.
• Преразказва се писмено в тетрадките речта
на героите. Определя се видът на изречения-
II. Обобщаване на знания и умения, свърза- та в непряката реч.
ни с видовете изречения по цел на изказване • От двойки прости изречения се образуват
и по състав сложни изречения. Коментира се защо едни-
• Преобразуват се съобщителни изречения във те са прости, а другите – сложни. Обяснява
въпросителни. Обяснява се какво изразяват и се къде са поставени запетаи и защо.
как се записват в края двата вида изречения.
• Определя се какво изразяват подбудителни- III. Ресурси (основни и допълнителни)
те изречения. учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
• Преписва се текстът и се поставят пропусна- учебника
тите препинателни знаци в края. Коментира
се изпълнението на задачата, като се обосно- IV. Обобщаване и оценяване
вава изборът на препинателен знак. Опреде- Оценява се изпълнението на зад. 7 и на зад. 8 от
ля се видът на текста. учебника.
103
Тема: Части на изречението. Видове изречения по състав
контрол
Части на изречението.
Цел: Видове изречения по състав Вече знам и мога
Да се установи в каква степен учениците са Вариант 1
овладели: 1. Препиши изреченията. Подчер-

тай подлозите и сказуемите.
6. Колко прости изречения има в
състава на сложното изречение?
• знания за подлога и сказуемото като главни Своите баби веднъж децата

завели в гората.
Запретна ръкави Баба Марта,
разшета се, за да посрещне пролетта.
части на изречението; Там децата бързо заспали,
а бабите си играли.
А) 2 Б) 3 В) 4
• знания за просто и сложно изречение като По поляна зелена

скача баба Елена.
7. Препиши текста. Постави про-
пуснатите запетаи.
видове изречения по състав; Баба Дона в тревата
презглава се премята.
Като видя толкова приятели на
едно място детето се зарадва. Из-
• умения за разпознаване на подлога и сказу- По Радой Киров тича към тях прегърна ги.
2. В кое от изреченията НЯМА
емото в изреченията; подлог? 8. Допълни подходящи свързващи
думи между простите изречения в
А) По пътя вървят двама селяни.
• умения за създаване на синтактични вари- Б) Параходът приближи Козлодуй. състава на сложното изречение.
В) Обядвах у дома.
анти, в които подлогът и сказуемото са на 3. В кое от изреченията НЯМА
Зададох му въпрос,
отговори.
той не
различни места в изречението; сказуемо?

А) Звездите изгряха на небосвода.
Обадих се на Иво
рих среща с него.
си угово-
• умения за замяна на подлога с подходящи Б) Омайна и прохладна лятна нощ.

В) Слънцето се скри зад хоризонта.
Не прави на другите това,
не искаш да правят на тебе.
лични местоимения; 4. Замени подлозите с лични мес- 9. От простите изречения образу-
• умения за разпознаване на простите изрече- тоимения. Препиши изреченията.
Дъждът спря изведнъж.
вай сложни и ги напиши.
Сойката чу ударите на брадва-
ния в състава на сложното; Моретата, реките и езерата са
силно замърсени.
та. Тя закрещя.
Живял някога благородник. Той
• умения за правилна употреба на запетаи и Петя разказа интересна история. се оженил за горделива жена.
свързващи думи в сложно изречение; 5. Препиши изреченията, като

промениш мястото на подлога и на
10. В кой ред НЕПРАВИЛНО са
съг ласувани подлогът и сказуемото?
• умения за образуване на сложни изречения; сказуемото в тях.
Иван и Петър плуваха уверено. А) Гръмотевиците и дъждът пос-
• умения за съгласуване на подлога и сказуе- Събуди се юнакът.
Белчо спираше край реката.
тепенно затихнаха.
Б) Танцът, музиката и песента
мото. носи радост и успокоение.
В) На срещата присъствахме само
аз и баща ми.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Максимален брой точки: 20.
Точки 2 2 1 3 3 1 2 3 2 1 15 – 20 т.
7 – 14 т.
54 1 – 6 т.
Верни отговори
Вариант № 1: 7. Като видя толкова приятели на едно място,
1. Подлози: децата, децата, бабите, Елена, Дона; детето се зарадва. Изтича към тях, прегърна ги.
сказуеми: завели, заспали, играли, скача, се 8. Зададох въпрос, но той не отговори.; Обадих
премята на Иво и си уговорих среща с него.; Не прави
2. В) на другите това, което не искаш да правят на
3. Б) тебе.
4. Той, Те, Тя 9. Сойката чу ударите на брадвата и закрещя.;
5. Иван и Петър уверено плуваха.; Уверено плу- Сойката чу ударите на брадвата, затова зак-
ваха Иван и Петър.; Юнакът се събуди.; Спи- рещя.; Когато сойката чу ударите на брадвата,
раше Белчо край реката.; Край реката Белчо закрещя.; Живял някога благородник, който се
спираше.; Край реката спираше Белчо. оженил за горделива жена.
6. Б) 10. Б)
104
Части на изречението.
Видове изречения по състав Вече знам и мога Зад. 1 – Определят се в текст подлогът и сказу-
Вариант 2 емото.
1. Препиши изреченията. Подчер-
тай подлозите и сказуемите.
6. Колко прости изречения има в
състава на сложното изречение? Зад. 2 – Открива се в кои изречения няма под-
Направихме си спортен празник.
Излезе първа Теодора
Насред полето стоеше Марко,
гледаше към гората, когато съзря лог.
в надбягване по коридора...
Победа взе Ахмед
светулката.
А) 2 Б) 3 В) 4 Зад. 3 – Открива се в кои изречения няма
по спускане по парапет...
Спечели Тихомир в стрелбата с 7. Препиши текста. Постави про- сказуемо.
тебешир...
По Марин Тачков
пуснатите запетаи.
В народните приказки се разказ- Зад. 4 – Заместват се подлозите с подходящи
2. В кое от изреченията НЯМА
подлог?
ва че когато добрият човек говори
от устата му капе мед и масло. местоимения.
А) Заекът изхвърча като светкавица.
Б) Пешеходецът обърка пътя.
8. Допълни подходящи свързващи Зад. 5 – Създават се писмено синтактични ва-
рианти с промяна на местата на подлога и на
думи между простите изречения в
В) Не обърнах внимание на самох- състава на сложното изречение.
валкото.
3. В кое изречение НЯМА ска-
До кладенеца седял старец,
чул какво си говорят жените.
сказуемото.
зуемо?
А) Дъждът ръмеше тихо.
Човекът каза,
говият петел.
това не е не- Зад. 6 – Определят се простите изречения в
Б) Топъл летен дъжд.
В) Заваля изведнъж.
Езикът кости няма, кости състава на сложното.
троши.
4. Замени подлозите с лични мес-
9. От простите изречения образу-
Зад. 7 – Поставят се пропуснати запетаи в
тоимения. Препиши изреченията.
Иван, Марин и Светльо се връ-
вай сложни и ги напиши. сложни изречения.
Лебедът скри глава под крилото
щаха от училище пеша.
Пчелата прелита от цвете на си. Той се засрами. Зад. 8 – Допълват се в сложни изречения под-
През зимата белите мечки оти-
цвете, за да събира прашец.
Момчето се разсърдило и тръг- ват на юг. Там ледовете са по-големи. ходящи свързващи думи.
нало да търси вятъра.
5. Препиши изреченията, като
10. В кой ред НЕПРАВИЛНО са
съг ласувани подлогът и сказуемото?
Зад. 9 – Образуват се сложни изречения от
промениш мястото на подлога и на
сказуемото в тях.
А) Ивайло и брат му пак закъсняха.
Б) Иван и сестра му отива на учи-
прости изречения.
Птицата разтревожено излетя
от гнездото.
лище. Зад. 10 – Редактират се грешки в съгласуването
В) Земята и Луната се въртят
Светулката кацна върху шушул- около Слънцето. на подлога и сказуемото.
ката.
Кучетата загубиха следата.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
15 – 20 т.
Точки 2 2 1 3 3 1 2 3 2 1
7 – 14 т.
1 – 6 т.
55
Вариант № 2:
1. Подлози: Теодора, Ахмед, Тихомир; сказуеми:
излезе, взе, спечели 7. В народните приказки се разказва, че когато
2. В) добрият човек говори, от устата му капят мед и
3. Б) масло.
4. Те, Тя, То 8. До кладенеца седял старец, който чул какво
5. Разтревожено излетя птицата от гнездото.; си говорят жените.; Човекът каза, че това не е
От гнездото излетя разтревожено птицата.; Из- неговият петел.; Езикът кости няма, но кости
летя разтревожено птицата от гнездото.; Кацна троши.
светулката върху шушулката.; Върху шушулка- 9. Лебедът скри глава под крилото си, защото
та кацна светулката.; Загубиха кучетата следа- се засрами.; През зимата белите мечки отиват
та., Следата загубиха кучетата. на юг, където ледовете са по-големи.
6. Б) 10. Б)
105
Тема: Членуване на съществителните имена
от мъжки род единствено число
Членуване на съществителните имена
Цел: Дарените години
• Да се овладеят знания за членуването на съ- През един зимен ден конят, волът и кучето похло-
пали на вратата на човека. Човекът отворил вратата и
ществителните имена в м.р. ед.ч. трите животни влезли. Човекът донесъл храна за гос-
тите си: за коня – едно кринче овес, за вола – трици, за
• Да се овладее понятието определителен кучето – една голяма порязаница хляб. Гостите се нах-
ранили и попитали добрия домакин защо е натъжен.
член. – Защото ми се свършиха годините и трябва вече
да умра – отвърнал той.
• Да се овладеят умения за правилно члену- Конят, волът и кучето се погледнали и почнали
нещо да си шепнат…
ване на съществителни имена от мъжки род 1. С какво човекът гощава всяко
2. В откъса от приказката от-
единствено число с помощта на проверка от животните? крий и препиши формите на същест-
вителните имена кон, вол, човек.
чрез той и него. Един човек отворил вратата. Съществителните имена от
Очаквани резултати: (вършителят на действието
не е познат)
м.р. ед.ч. могат да се членуват с
определителен член. Той може да бъде
Ученикът: Човекът отворил вратата. пълен (-ът, -ят) и кратък (-а, -я).
Съществителното име от м.р.
(вършителят на действието
• Разпознава пълен и кратък определителен е познат
познат) ед.ч., което е подлог в изречението,
Конят и волът отишли при се членува с пълен определителен член
член. човека. (-ът, -ят). То може да се замени с
личното местоимение той.
• Поставя правилно пълен и кратък опреде- Човек
Човекът видял коня и вола.
Съществителното име от м.р. ед.ч.
се членува с кратък определителен член
лителен член. ТОЙ НЕГО НЕГО (-а, -я), ако думата, с която е изразено,

може да се замени с него.
нечленувани членувани Ако съществителното име от м.р.

вол вола волът ед.ч. стои след някоя от думите: на, по,
кон коня конят в, с, зад, пред, под, към, от и др., то се
• Подлог и сказуемо в изречението. човек човека човекът членува с кратък определителен член
(-а, -я).
• Съществителни имена от м.р. ед.ч. 3. Препиши изреченията и члену- 4. Препиши писмото, като попра-
вай съществителните имена. виш грешките при членуване.
Зъб__ ме боли.
Здравей, Катя,
Отивам в кабинет__ при зъболекар__.
Вече сме в планината. Качихме
Боли ме зъб__ .
Структура на урока: Извадиха ми зъб__ .
Кабинет__ на зъболекар__ е заключен.
се на върхът. В ниското беше слънче-
во, а нависоко – снега валеше. Брата
I. Мотивация и актуализиране на знания и на Петя също е с нас.

Поздрав!
умения 56
Урокът започва с разглеждане на приказката „Да-
рените години“, като се извлича информация от • Разпознават се членуваните съществителни
текста (зад. 1 от учебника). Откриват се употре- имена и се определя дали определителният
бени в текста съществителни имена от м.р. ед.ч., член е пълен или кратък (зад. 1 и зад. 2 от
чието членуване се проверява в хода на урока тетрадка № 2).
(зад. 2 от учебника). • Редактира се текст, като се проследяват и ко-
II. Формиране на знания и умения, свързани ментират допуснатите грешки при членува-
с понятието определителен член и с членуване- нето на съществителните имена от м.р. ед.ч.
то на съществителните имена от м.р. ед.ч. (зад. 4 от учебника).
• Прочита се и се анализира информацията, • Обобщава се въведената информация чрез
представена в рубриката за нови знания. изпълнението на зад. 3 от тетрадка № 2, като
Прочитат се примерите и се представят на- се членуват употребените съществителни
чините за проверка при членуване на съ- имена в м.р. ед.ч.
ществителни имена от м.р. ед.ч. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Въвежда се понятието определителен член. учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
• Преписват се изреченията, като същест- учебника
вителните имена се членуват с пълен или с IV. Обобщаване и оценяване
кратък определителен член след съответна- Прави се устна оценка от учителя върху изпъл-
та проверка (зад. 3 от учебника). нението на зад. 2 от тетрадка № 2.
106
Тема: Членуване на съществителните имена
Цел:
1. Определи главните части на изречението и отгово-
ри на въпросите.
Как е членуван
подлогът? • Да се актуализират знанията за членуването
Пътешественикът пътувал по света.
Учителят зададе въпрос на ученика.
Как са членувани
другите същест- с пълен и с кратък определителен член на съ-
вителни имена
Ученикът отговори на учителя.
от мъжки род? ществителни имена от м.р. ед.ч.
2. Членувай съществителните имена от мъжки род • Да се овладеят умения за правилно членуване
единствено число с определителен член по образеца.
първокласник бор коминочистач аптекар стол с пълен и с кратък определителен член на съ-
зъболекар учител нож тиган столът стола
3. Напиши четири изречения с някои от членуваните
лекар ществителни имена от м.р. ед.ч.
лекарят лекаря
форми в задача 2.
4. Кои съществителни имена в изреченията са члену-

вани НЕПРАВИЛНО? Обясни защо.
Ученикът:
Спортиста получи медала.
Чух песента на славея.
• Умее да прави проверка при членуване на
Кълвачът чукаше с клюнът по дънера на дървото.
Скиорът се качи на лифтът.
съществителни имена от м.р. ед.ч.
5. Препиши изреченията, като добавиш пълен или кра- Какво да запомня
• Умее да разпознава неправилно членувани
тък определителен член. Замести с той или него.
Пожарникар__ скочи смело в огън__.
След думите
без ударение
съществителни имена от м.р. ед.ч.
Капитан__ застана на мостик__.
От прозорец__ се чуваше смях.
на, по, в, с, зад,
пред, под, към,
Моторист__ се движи предпазливо с мотор__.
Самолет__ е добре управляван от пилот__.
от съществи-
телното име • Главни части на изречението.
6. В кой ред съществителните имена са членувани
от м.р. ед.ч. не
може да бъде • Подлог и сказуемо в изречението.
подлог. Затова
правилно?
А) Гостът се настани в хотелът. винаги се чле- • Съществителни имена от м.р. ед.ч.
нува с кратък
Б) Писателя завърши романа си.
В) Младежът работеше на компютъра.
член. • Определителен член.
7. Състави изречения по илюстрациите. Обясни чле-
нуването на съществителните имена от м.р. ед.ч.
57
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Членуват се съществителни имена от м.р.
умения ед.ч., като на практическо равнище се извеж-
Актуализират се знанията за членуването на съ- дат особеностите при членуването на думи,
ществителните имена от м.р. ед.ч. и за начините назоваващи лица и образувани с наставка
за проверка. -ар (зад. 2 от учебника).
Актуализират се уменията за разпознаване на пъ- • Редактират се неправилно членувани думи в
лен и кратък определителен член. изречението (зад. 4 от учебника, зад. 5 и зад. 8
II. Дейности за развиване на умения, свърза- от тетрадка № 2).
ни с понятието определителен член и с члену- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ването на съществителните имена от м.р. ед.ч. учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на учеб-
• Учениците определят главните части на из- ника
речението, като съобразяват, че подлогът се IV. Обобщаване и оценяване
членува с пълен определителен член (зад. 1 от Проверява се изпълнението на зад. 2 и зад. 4 от
учебника). учебника и на зад. 6 от тетрадка № 2.
107
Тема: Членуване на съществителните
и на прилагателните имена
Членуване на съществителните
Цел: и на прилагателните имена
• Да се овладеят знания за членуването на съ-
Джуджето и мишката се качи-
ществителните имена и на прилагателните ха на гърба на костенурката и те
тръгнаха към царския палат.
имена. – Значи ти живееш при царя? –
попита джуджето.
• Да се овладеят практически умения за пра- – Да, аз съм придворната миш-
ка. Живея си честито с моите седем
вилно членуване на съществителни и на мишлета и стария мишок.
По Светослав Минков
прилагателни имена чрез проверка с той и
него. 1. Кои са героите в приказката? 2. Как живее придворната мишка
в царския палат?
Ученикът: цар – царя – царят Членуваните думи показват, че
• Разпознава пълен и кратък определителен костенурка – костенурката

мишле – мишлето
предметите или лицата са познати
на говорещия или на пишещия.
член за съществителни и за прилагателни мишки – мишките Съществителните и

прилагателните имена от мъжки,
имена от м.р. царски – царския – царският
придворна – придворната
женски и среден род ед.ч. и мн.ч. се
членуват с определителен член.
• Членува правилно съществителни и прила- златно – златното
хубави – хубавите Същ. имена Определителен член
гателни имена. м.р. ед.ч.

ж.р. ед.ч.
-ят, -я, -ът, -а
-та
Опорни знания и умения: ср.р. ед.ч.
мн.ч.
-то
-та, -те
• Главни части на изречението. Прил. имена Определителен член
м.р. ед.ч. -ят, -я
• Подлог и сказуемо в изречението и в текста. ж.р. ед.ч. -та
• Определителен член. ср.р. ед.ч.

мн.ч.
-то
-те
3. Препиши думите, като ги члену- 4. Какво показват членуваните

ваш. прилагателни имена в словосъчета-
нос дълъг нията: царския палат, придворната
скала високо мишка, стария мишок?
Структура на урока: цвете
игри
нежно
весели
умения 58
Урокът започва с разглеждане на приказката на
Светослав Минков, като се извлича информация
от текста (зад. 1 и зад. 2 от учебника). Откриват предмети са познати. Посочва се определи-
се употребени в текста съществителни и прила- телният член в думите (зад. 3 от учебника).
гателни имена. • Разпознават се членуваните съществителни и
II. Формиране на знания и умения, свър- прилагателни имена (зад. 1 от тетрадка № 2).
зани с членуването на съществителни и на • Развиват се уменията за правилно членува-
прилагателни имена не с определителен член на съществителни
• Прочита се и се анализира информацията, и прилагателни имена в мн.ч. (зад. 2 от тет-
представена в рубриката за нови знания. Про- радка № 2).
читат се примерите и се представят начините • Създават се изречения, в които да се употре-
за проверка при членуване на съществителни бят членувани съществителни и прилага-
и на прилагателни имена. телни имена (зад. 3 и зад. 4 от тетрадка № 2).
• Представя се определителният член за съ- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ществителни и за прилагателни имена в ед.ч. учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
и в мн.ч. учебника
• Четат се предложените словосъчетания с цел IV. Обобщаване и оценяване
да се достигне до извода, че членуваните съ- Прави се устна оценка от учителя върху изпъл-
ществителни имена показват, че назованите нението на зад. 3 и зад. 4 от тетрадка № 2.
108
Тема: Членуване на съществителните
и на прилагателните имена
Цел:
1. Членувай прилагателните имена по образеца.
хубав тъжен весел – веселия, • Да се овладеят знания за членуването на
пъргав бавен
работлив мързелив
веселият
весела – веселата съществителните имена и на прилагателни
умен глупав
2. Препиши изреченията и членувай съществителните
весело – веселото
весели – веселите имена.
имена.
Влак__ тръгна от перон__ .
• Да се овладеят умения за уместно прилагане
Стая__ се изпълни с аромат__ на цветя.
Пате__ плува в река__ .
на проверката при членуване на съществи-
Студенти__ живеят в общежития__.. телни и на прилагателни имена.
3. Препиши таблицата в тетрадката си. Попълни
пропуснатите думи, като ги членуваш.
• Да се овладеят правописни особености при
Мъжки род Женски род Среден род Мн.ч. Какво да запомня членуването на съществителните и на при-
-а, -я, -ът, -ят -та -то -та, -те Всички съ-
ществителни лагателните имена.
котарака,
котаракът
котката котето котките имена от ж.р.,
завършващи на Очаквани резултати:
т, при членува-
тигрицата
градинарчето
не се пишат с Ученикът:
двойно тт.
славното • Разпознава пълен и кратък определителен
скромните пролет – та
гордото пролетта член за съществителни и за прилагателни
4. Членувай съществителните имена от женски род. Какво да запомня имена в м.р.
област пещ радост нежност
дейност свещ хубост старост Всички съ-
• Членува правилно съществителни и прила-
власт площ младост милост
скорост мощ прелест вещ
имена от ж.р.,
завършващи на гателни имена.
5. Препиши думите, които се членуват с -та.
пещ площ вещ водещ
щ, при членува-
не се пишат с • Пише правилно членувани съществителни
щт.
свещ мощ кош разкош имена.
нощ – нощта
6. Напиши антоним на всяка от думите. Членувай ги.
млад груб неспокоен бърз – бавен,
болен смел висок бавния, бавният • Подлог и сказуемо в изречението и в текста.
• Определителен член.
59
Структура на урока: • Припомнят се особеностите при правописа

I. Мотивация и актуализиране на знания и на членувани съществителни имена от ж.р.,
умения които завършват на т (зад. 3 и зад. 4 от учеб-
Актуализират се знанията за членуването на съ- ника).
ществителните и на прилагателните имена, като се • Работи се с рубриката Какво да запомня, за
припомнят и специфични правописни особености. да се разграничи членуването на думи, за-
Актуализират се уменията за разпознаване на оп- вършващи на щ и такива на т (зад. 5 от учеб-
ределителен член за м.р., ж.р., ср.р. и мн.ч. ника).
II. Дейности за развиване на знания и уме- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ния, свързани с членуването на съществител- учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на учеб-
ни и на прилагателни имена ника
• Учениците актуализират знанията си за чле- IV. Обобщаване и оценяване
нуване на съществителни и на прилагателни Проверява се изпълнението на зад. 5, 6, 7, 8 и 9 от
имена (зад. 1 и зад. 2 от учебника). тетрадка № 2.
109
Тема: Числително име
Числително име
Цел:
• Да се овладеят знания за числителното име Здравей, Ники,
Новата ни къща е на три етажа. Хо-
като част на речта. лът, кухнята и кабинетът на тате са на
първия етаж, а на втория са разположе-
• Да се усвоят практически умения за разпоз- ни спалнята, детската стая и стаята
за гости. Третият етаж е таванско по-
наване и уместна употреба на числителното мещение, в което сложих един телескоп.
име. Ще си имам собствена обсерватория!

Андрей
Очаквани резултати: 1. Каква е темата на текста? 2. Прочети от текста думите,
Ученикът: които назовават числа.
• Умее да разпознава и употребява числител-

един етаж първи етаж Числителното
ното име. пет етажа пети етаж име е част на реч-
реч
десет етажа десети етаж та, с която се на-
на
Опорни знания и умения: зовава броят на
предметите или
• Знания за брой и за количество. Разпозна- техният ред.
ване на числа.
3. Какво назовават числителните 6. Отговори на въпросите. Напра-
• Номериране на поредност. имена в текста? Попълни таблица- ви извод какво назовава числително-
та в тетрадката си. то име.
Брой на Ред на Колко са банкнотите?
предметите предметите Каква е общата им сума?
Коя банкнота е от 5 лева? А
4. Кои са числителните имена в
от 50 лева?
гатанката? Коя монета е от 1 лев? А коя
Едно дърво има дванадесет кло- от 20 стотинки?
на, на всеки клон има по четири Запиши с думи общата сума на
гнезда, във всяко гнездо има по се- банкнотите и на монетите.
дем яйца. Що е то?
5. Напиши с думи броя на предме-
тите. Използвай в изречения слово-
съчетания по картините.
умения
Урокът започва с разглеждане на текста на лич-
но писмо, като се определя темата му. Посочва
се кои думи от текста назовават числа (зад. 2 от
учебника).
Запознаването със съдържанието на рубриката
Нови знания и изпълнението на зад. 3, 4, 5 и 6 от
учебника представят понятието числително име.
II. Формиране на знания и умения, свърза- • Следва изпълнението на задачи, които водят
ни с граматическото понятие числително име до изграждане на знания за понятието числи-
• Изясняването на езиковото понятие числи- телно име и умения за разпознаването на
телно име се осъществява чрез рубриката за числителни имена в текст (зад. 4, 5 и 6 от учеб-
нови знания (зад. 2 от учебника), като: ника и зад. 1 и 6 от тетрадка № 2).
– се коментира броят на предметите в слово- III. Ресурси (основни и допълнителни)
съчетанията и се посочват като числителни учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
имена думите, които назовават количеството; учебника
– се посочва, че думите, с които се назова- IV. Обобщаване и оценяване
ва поредността на предметите, се определят Прави се устна оценка от учителя върху изпълне-
като числителни имена. нието на зад. 6 от учебника.
110
Тема: Числително име
Цел:
1. Открий думите в игрословицата. Препиши числи-
телните имена, скрити в тях. • Да се овладеят знания за числителното име
н
х
а
т
ш е
р
с
о
т в
м
и
п
е
е т х
като част на речта.
нашествие
х в и т р и н а х • Да се усвоят практически умения за разпоз-
х
х
х
х
п
л
р
и
е
с
д
т
н
о
о
х
х
х
наване и уместна употреба на числителното
х х и д в а м х х име.
х
ч
п
е
о
т
р
и
т
р
р
и
е
н
т
о
и
г
2. Попълни в скоропоговорката пропуснатите числи-
Ученикът:
телни имена. • Умее да разпознава и употребява уместно
Петър плет плете,
по пръта преплита. числителните имена в словосъчетания, в
Плети, Петре, плета,
по пръта преплитай! изречения и в текст.
3. В кое от изреченията има числителни имена? Как да науча Опорни знания и умения:
• Знания за брой и за количество. Разпознава-
А) Чакам тролей двойка. Провери кои
Б) Днес получих шестица на теста по математика. думи показват
не и назоваване на числа.
В) В класа ни има четиринайсет момичета. брой или ред.
4. Попълни празните места с числителни имена. Из- • Номериране на поредност.

ползвай илюстрацията. Изиграйте диалога.
– Купих сладоледа. са шоколадови, а е яго-

дов.
– За мене шоколадов.
– Може ли да взема ?
5. Добави числителни имена, за да образуваш сложни

думи.
ъгълник часов метров
цветна багреник местен
годишна листна стаен
61
• Добавят числителни имена, за да образуват

сложни думи (зад. 5 от учебника и зад. 2 от
Структура на урока: тетрадка № 2).
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Разпознават в тестова задача верния отговор,
умения съдържащ числително име, като си помагат
Актуализират се знанията за разпознаване на с рубриката Как да науча (зад. 3 от учебника
числителните имена между изучените части на и зад. 3 и 6 от тетрадка № 2).
речта (зад. 1 от учебника). • Добавят подходящи числителни имена, като
Актуализират се уменията за образуване на се ориентират в контекста на изреченията в
сложни думи с помощта на числителни имена диалога и илюстрацията към него (зад. 4 от
(зад. 2 и 5 от учебника). учебника).
Актуализират се уменията за разпознаване на • Редактират правописа на числителните име-
числителни имена между сродни думи от съ- на в текст (зад. 7 тетрадка № 2).
ществителни имена (зад. 3 от учебника). III. Ресурси (основни и допълнителни)
II. Дейности за развиване на умения, свър- учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на учеб-
зани с понятието числително име ника
• Учениците откриват в игрословицата думи, IV. Обобщаване и оценяване
между които и числителни имена (зад. 1 от Проверява се изпълнението на зад. 4 от учебника
учебника). и на зад. 7 от тетрадка № 2.
111
Тема: Числително бройно име
Числително бройно име
Цел:
• Да се овладеят знания за числителното Кръстопътна небивалица
По асфалтната пътека
бройно име като част на речта.
Параход на три етажа
кривна лодка с пет човека, бавно плува по... паважа!
че насреща Симеон
• Да се усвоят практически умения за разпоз- кара... облак в камион!
Самолет пък от Сахара
кацна тук на... тротоара!
наване и уместна употреба на числителното Валяк пък след него кара Ей, пристигна най-подир
спешно сто пожарникари –
бройно име. там, зад Гол баир в лъката,
влак, помъкнал... язовир,
та забули с гъста пара
пламнала, гори... реката!
Очаквани резултати: двата нови светофара.
Спас Антонов
Ученикът: 1. С какво е натоварено всяко от

превозните средства в стихотворе-
2. Открий в текста думите, кои-
то назовават количество.
• Умее да разпознава и употребява числител- нието?
ното бройно име. Колко на брой?

трима монтьори
Числителното бройно име
означава количеството (броя)
• Пише правилно числителните бройни имена. три влака три реки три кучета
Изключения:
на предметите.
Числителните бройни име-
Опорни знания и умения: Числителните имена един, една, едно,
два, две се съгласуват по род със
на нямат форми за род. Те не
се променят в зависимост от
• Знания за брой и за количество. Разпозна- съществителното име, което пояс-
няват.
рода на съществителното, за
което се отнасят.
ване на числа. м.р. един влак
ж.р. една река
два влака
две реки Когато повторно се спо-
ср.р. едно куче две кучета менава един и същ брой пред--
Членуване в мн.ч. мети, числителните бройни
три + те трите имена се членуват, като се
пет + те петте добавя определителен член за
единият, -я едната, едното, едните множествено число -те.
двата, двете, двамата
3. Запиши по образеца названието М.р. Ж.р. Ср.р.

на числата от 11 до 20.
едно
единадесет единайсет един стол куче
круша
две две
4. Допълни пропуснатите числи- два стола кучета
телни имена. Кои от тях се проме-
нят по род?
три стола
круши кучета
62
умения
Урокът започва с разглеждане на текста на сти-
хотворението „Кръстопътна небивалица“ и за да
бъде разбран и постигнат комичният ефект, тряб- словосъчетанията и се посочват като числи-
ва се конкретизира с какво е натоварено всяко от телни бройни имена думите, които ги назо-
превозните средства, споменати в него. Определя вават.
се кои думи от текста назовават количество (зад. • Следва изпълнението на задачи, които водят
2 от учебника и зад. 1 от тетрадка № 2). до изграждане на знания за понятието числи-
Съдържанието на рубриката Нови знания и из- телно бройно име, както и на правописа на
пълнението на зад. 3 и 4 от учебника дават пър- числителните бройни имена (зад. 3 и 4 от учеб-
воначални знания за граматическото понятие ника и зад. 5 от тетрадка № 2).
числително бройно име. III. Ресурси (основни и допълнителни)
II. Формиране на знания и умения, свърза- учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
ни с понятието числително бройно име учебника
• Изясняването на понятието числително IV. Обобщаване и оценяване
бройно име се осъществява чрез рубриката Прави се устна оценка от учителя върху изпълне-
за нови знания (зад. 2 от учебника), като се нието на зад. 2 от учебника и на зад. 1 от тетрадка
коментира количеството на предметите в № 2.
112
Тема: Числително бройно име
Цел:
1. Препиши текста в тетрадката си, като допълниш
числителните бройни имена. • Да се овладеят знания за числителното
Насекоми
Съществуват повече от милион различни видове
бройно име като част на речта.
насекоми, които живеят навсякъде по света с изключе-
ние на морските дълбини. Те обикновено имат кра-
• Да се усвоят практически умения за разпоз-
чета, пипала, или крила и тяло, разделено на наване и уместна употреба на числителното
части.
Из „Детска енциклопедия“ бройно име.
2. Напиши словосъчетанията с числителни бройни
имена. два часовника
5 блока 5 работници 6 бинта 6 лекари двама часовни- Ученикът:
3 камиона 3 шофьори 4 учебника 4 ученици кари
3. Определи рода на числителните имена в
• Умее да разпознава и употребява числител-
изреченията. ното бройно име.
Едно дете е закъсняло за часа.
Ще се съберем ли всички в един автобус? • Пише правилно числителните бройни имена.
Два дървени моста над реката свързват две села.
Две гъски се клатушкат по пътя, а една патица Опорни знания и умения:
плува във водата.
4. Като започнеш от 152, запиши 5 числа, като всяко
• Знания за количество. Разпознаване и назо-
следващо е по-голямо от предходното с 2 единици. ваване на числа.
5. Прочети задачите и отговори правилно. Какви чис-
лителни имена употреби?
Едно яйце се сварява за седем минути. За колко ми-
нути се сваряват две яйца? А пет яйца?
Имах пет круши. Изядох всички без две. Колко кру-
ши остават за тебе?
В семейството има 1 баба, 1 дядо, 2 майки, 2 бащи и
1 внучка. От колко души се състои това семейство?
6. Препиши изреченията, като ги допълниш с членува-
ната форма на числително име.
По пътя вървяха три кучета. И бяха черни на
цвят.
Купих пет домата. И бяха много сладки.
Намерих шест детелини. И бяха трилистни. имена според илюстрацията и ги допълват в
текста (зад. 1 от учебника).
63 • Заместват цифрите на числата със съответни-
те числителни бройни имена, за да образуват
словосъчетания (зад. 2 от учебника и зад. 2
тетрадка № 2).
Структура на урока: • Разпознават в изречения числителните брой-
I. Мотивация и актуализиране на знания и ни имена едно и две и определят рода им (зад. 3
умения от упражнението в учебника и зад. 7 от тет-
Актуализират са знанията за разпознаване и радка № 2).
употреба в текст на числителните бройни имена, • Четат цифрите на числа в текстова математи-
като се използва илюстрацията (зад. 1 от учебни- ческа задача и в няколко забавни задачи, като
ка и зад. 3 и 4 от тетрадка № 2). използват числителни бройни имена (зад. 4 и
Актуализират се уменията за заместване на запи- 5 от упражнението в учебника, зад. 4 от тет-
саните цифри на числа със съответстващите им радка № 2).
числителни имена в словосъчетания (зад. 2, 4 и 5 от • Членуват числителни бройни имена в изре-
учебника и зад. 6 от тетрадка № 2). чения (зад. 6 от упражнението в учебника).
Актуализират се знанията за род на едно и две като III. Ресурси (основни и допълнителни)
изключения сред числителните бройни имена, учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на учеб-
които по принцип нямат род (зад. 3 от учебника). ника
II. Дейности за развиване на умения, свърза- IV. Обобщаване и оценяване
ни с понятието числително бройно име Проверява се изпълнението на зад. 5 от упражне-
• Учениците откриват числителни бройни нието в учебника и на зад. 2 и 6 от тетрадка № 2.
113
Тема: Числително редно име
Числително редно име
Цел:
Чифт и тек
• Да се овладеят знания за числителното ред- Гладна чета из килера шета – Третият обаче с яд натърти:
но име като част на речта. три мишлета в четири кьошета. (...)

Най-припреният уста отвори:
– Тек съм! Тек съм! Търси се четвърти.
Мигом, без изобщо да го чакат,
• Да се усвоят практически умения за разпоз- – Ако аз съм първи, кой е втори?

Щом се иска, ще поема риска! (...)
стана там четвърти котаракът,
а играчката на плачка стана –
наване и уместна употреба на числителното – Чифт сме вече! – вторият изписка. тропот, рев и писък до тавана!
Иван Цанев
1. Кое мишле си няма другар, за да
редно име. станат чифт?
тек – нечетен брой
Очаквани резултати: 2. Открий числителните имена в
стихотворението. Кое от тях не е
чифт – два предмета, които се
използват заедно, четно число
Ученикът: числително бройно?
• Умее да разпознава и употребява числител- Кой (Коя, Кое, Кои) по ред?

първи десети стотен – м.р.
Числителното редно име озна-
чава реда (поредността) на предме-
ното редно име. първа

първо
десета стотна – ж.р.
десето стотно – ср.р.
тите или на лицата. Числителни-
те редни имена имат род и число.
• Пише правилно числителните редни имена. първи десети стотни – мн.ч.

първият, първия
Съгласуват се по род и число със
съществителното име, което пояс-
пояс
Опорни знания и умения: първата

първото лен член:
определите
няват. Членуват се с определите-
• Знания за поредността на предметите. първите м.р. – -ят, -я

ж.р. – -та
• Числително бройно име. ср.р. – -то

мн.ч. – -те
3. Определи рода и числото на чис- 5. Препиши числителните редни

лителните редни имена. имена от текста. Пробразувай ги в
Георги е ученик в четвърти клас. числителни бройни имена.
На състезанието по плуване съм В календара на старите българи
на второ място. с името на свирепата дива котка
Събудих се по първи петли. барс бил наречен първият пролетен
Петата ни екскурзия беше най- месец. Той започвал на 24 март и
интересна. свършвал на 23 април.
4. Запиши с думи числата. Опреде-
ли вида на текста.
На 9.03.1230 г. цар Иван Асен ІІ по-
беждава ромеите при с. Клокотница.
Широчината на Дунавската рав- 6. Запиши днешната дата с думи
нина на запад достига 30 км, а на в тетрадката си. Подчертай числи-
изток – около 120 км. телните имена и определи вида им.
64
умения се коментира, че думите, които назовават
Урокът започва с разглеждане на текста на стихот- поредността на предметите в словосъчета-
ворението „Чифт и тек“, като се осмисля заглавието. нията, се определят като числителни редни
Откриват се числителните имена в текста и се оп- имена.
ределя кое от тях не е бройно (зад. 2 от учебника и • Следва изпълнението на задачи, които во-
зад. 1 и 2 от тетрадка № 2). дят до изграждане на знания за понятието
Учениците се запознават със съдържанието на числително редно име и съпоставянето му с
рубриката Нови знания и изпълняват зад. 3, 4, 5 и 6 понятието числителното бройно име (зад. 5
от учебника, които изясняват граматическото по- и 6 от учебника).
нятие числително редно име. III. Ресурси (основни и допълнителни)
II. Формиране на знания и умения, свърза- учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
ни с понятието числително редно име учебника
• Изясняването на понятието числително IV. Обобщаване и оценяване
редно име се осъществява чрез рубриката Прави се устна оценка от учителя върху изпълне-
за нови знания (зад. 3, 4 от учебника), като нието на зад. 4 и 6 от учебника.
114
Тема: Числително редно име
Цел:
1. Запиши с числителни имена номерата на колите и
техния цвят. Какви числителни имена употреби? • Да се овладеят знания за числителното ред-
1 2 5
но име като част на речта.
• Да се усвоят практически умения за разпоз-
4 3
наване и уместна употреба на числителното
2. Напиши изречения, които съобщават кой празник редно име.
на коя дата се чества. Определи вида на числителните
имена. 1 3 24
• Да се усвои граматическата характеристика на
Нова година
Ден на Освобождението на България от османска власт
януари март май числителните редни имена: род, членуване.
Ден на българската просвета и култура и на славян-
ската писменост 1 25 Очаквани резултати:
Ден на народните будители
Рождество Христово
ноември декември Ученикът:
3. От числителните бройни имена образувай числи- • Умее да разпознава и употребява числител-
телни редни имена. Запиши ги по образеца.
М.р. Ж.р. Ср.р.
ното редно име.
четири три • Пише правилно числителните редни имена.
м.р. трети
десет
единадесет ж.р. трета
• Определя рода на числителните редни имена.
двадесет ср.р. трето • Членува правилно числителните редни
тридесет
4. Разредели числителните имена в две колони – числи-

имена и различава членуваната от нечлену-
телни бройни имена и числителни редни имена. 12.02 16 ч. ваната форма.
На единадесети февруари от седем и тридесет
имам тренировка по плуване.
На дванадесети февруари от шестнадесет часа
отивам на урок по пиано. • Знания за количество. Разпознаване и назо-
ваване на числа.
На четиринадесети февруари от седемнадесет часа
отивам на балет.
5. В кой ред НЯМА числителни редни имена? • Числително бройно име.
А) шестнадесет, деветдесет, сто и дванадесет
Б) шести, осемнадесета, сто двадесет и пето • Числително редно име – изменя се по род и
В) осемнадесети, шестдесети, седемдесети
по число.
65
ния (зад. 1 от учебника).
Структура на урока: • Заместват цифрите на числата в дати със съ-
I. Мотивация и актуализиране на знания и ответните числителни редни имена, за да ги
умения свържат с наименования на празници (зад. 2
Актуализират сe знанията за разпознаване и упот- от упражнението в учебника и зад. 5 от тет-
реба в текст на числителните редни имена, като се радка № 2).
използва илюстрацията (зад. 1 от учебника). • Записват в таблица според рода им числител-
Актуализират се уменията за заместване на циф- ните редни имена, съответстващи на зададени
ри със съответстващите им числителни редни числителни бройни имена (зад. 3 от упражне-
имена в дати (зад. 2 от учебника). нието в учебника и зад. 4 от тетрадка № 2).
Актуализират се знанията за преобразуване на • Различават употребените в изречения
числителни бройни имена в числителни редни числителни бройни имена и числителните
имена (зад. 3 от учебника). редни имена (зад. 4 и 5 от упражнението в
Актуализират се знанията за различаване на учебника и зад. 3 от тетрадка № 2).
числителни бройни имена и на числителни ред- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ни имена (зад. 4 и 5 от учебника). учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на учеб-
II. Дейности за развиване на умения, свърза- ника
ни с понятието числително редно име IV. Обобщаване и оценяване
• Учениците откриват числителни редни имена Проверява се изпълнението на зад. 3 от упражне-
според илюстрацията и съставят с тях изрече- нието в учебника и на зад. 5 от тетрадка № 2.
115
Тема: Правопис на числителните имена
Правопис на числителните имена
Цел:
Гощавката
• Да се овладеят знания за правописа на Старият дъб навлезе в сто и
числителните бройни имена в различните втората си есен. Първи катерич-
ките опитаха от жълъдите му. А
Тогава дойдоха глиганите: майка
с петте си малки. Третото глиганче
им форми. когато го връхлетя първият бурен
вятър, жълъдите нападаха по двай-
се оказа най-лакомо, а четвъртото –
слабовато и болнаво, стоеше замис-
• Да се овладеят знания за правописа на сет-трийсет наведнъж и така, дока-
то покриха земята.
лено встрани.
Анелия Янковска-Сенгалевич
числителните редни имена и съгласуването 1. Кой яде от плодовете на дъба? 2. Прочети словосъчетанията с
числителни имена.
им по род и по число със съществителните
имена, за които се отнасят. пет
Числителни бройни
петте м.р.
Числителни редни
четиринайсети четиринайсетият
Очаквани резултати: десет десетте
единадесет единадесетте
четиринадесети четиринадесетият
ж.р. четиринайсета четиринайсетата
Ученикът: петдесет петдесетте четиринадесета четиринадесетата
единайсет единайсетте ср.р. четиринайсето четиринайсетото
• Умее да разпознава и употребява формите двайсет двайсетте четиринадесето четиринадесетото
мн.ч. четиринайсети четиринайсетите
на числителните бройни имена и на числи- Форми за лица – м.р.
двама двамата четиринадесети четиринадесетите
телните редни имена. трима

десетина
тримата
стотина
Някои числителни имена
са съставени от две или повече
• Пише правилно числителните бройни имена правилно неправилно
думи, които се пишат отделно.
сто петдесет и девет
двама шофьори двама шофьора
и числителните редни имена в членуваните и Форми за
сто петдесет и девети (-я, -ят),
сто петдесет и девета (-та),
в нечленуваните им форми. приблизителност:
пет-шест седем-осем
сто петдесет и девето (-то),
сто петдесет и девети (-те)
• Знания за съгласуване по род и по число на 3. Препиши от текста „Гощав-
ката“ числителните имена. Обясни
но в тетрадката си.
единайсетте двайсете деветте
числителните редни имена със съществи- правописа им.

4. Кое словосъчетание е написано
четеринайсе шеснайсет петнадесети
6. Препиши изреченията, като чле-
телните имена. правилно?
А) двама ученика
нуваш правилно числителните имена.
Трети__ от групата пристигна
• Знания за видовете числителни имена. Б) два ученика
В) двама ученици
скоро.
Неочаквано втор__ клон се скърши.
Работниците ремонтираха чет-
5. Открий неправилно написаните
върти__ участък.
числителни имена. Запиши ги правил-
След шести__ час ли ще обядваме?
66
умения
Урокът започва с разглеждане на текста „Гощав- за нови знания (зад. 2 и 3 от учебника), като
ката“, като се чете с разбиране, за да се изпълни се коментира двойното т при членуване на
зад. 1 от учебника. Откриват се словосъчетания- някои числителни бройни имена, както и
та с числителните имена в текста (зад. 2 от учеб- бройната форма за лица и съгласуването є
ника). със съществителни имена.
Запознаване със съдържанието на рубриката • Следва изпълнението на задачи, които водят
Нови знания, където е показан образец за право- до изграждане на знания за разбиране на
пис на бройна форма за лица, на членувани форми правописа на видовете числителни имена и
на числителните имена, на форми за приблизител- техните форми (зад. 5 и 6 от учебника и зад. 1
ност, както и правопис на съставно числително и 2 от тетрадка № 2).
име. Тези знания се прилагат практически в зад. 3, III. Ресурси (основни и допълнителни)
4, 5 и 6 от учебника. учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
II. Формиране на знания и умения, свърза- учебника
ни с правописа на числителните имена IV. Обобщаване и оценяване
• Изясняването на правописа на числител- Прави се устна оценка от учителя върху изпълне-
ните имена се осъществява чрез рубриката нието на зад. 5 и 6 от учебника.
116
Тема: Правопис на числителните имена
Цел:
1. Разпредели словосъчетанията по образеца.
първи клас един клас словосъчетания
• Да се овладеят знания за правописа на
две училища
три реда
второ училище
трети ред
от числително
бройно и съ-
числителните бройни имена в различните
четири номера
пет врати
четвърти номер
пета врата
ществително
име – един ден
им форми.
десет реда десети ред
словосъчета- • Да се овладеят знания за правописа на
2. Открий словосъчетанията, в които няма грешки. ния от числи-
Състави изречения с тях. телно редно и числителните редни имена и съгласуването
съществително
два-три метра
два три метра
шест молива
шест моливи
пет шофьора
петима шофьори име – първи ден им по род и по число със съществителните
имена, за които се отнасят.
3. Кои числителни имена са записани правилно? Редак-
тирай грешките. Очаквани резултати:
педесет
трийсет
деветнадесе
четери
седемдесет
осемнадесет Ученикът:
шейсет шеснайсет деведесет
• Умее да разпознава и употребява формите
4. Препиши изреченията, в които числителното име е на числителните бройни имена и на числи-
подлог.
Двама се карат, третият печели. телните редни имена.
Два остри камъка брашно не мелят.
Петима Петко не чакат. • Пише правилно числителните бройни имена
Три пъти мери, един път режи.
и числителните редни имена в членуваните и
5. Замени числата с думи и добави подходящо същест- в нечленуваните им форми.
вително име. Напиши изреченията.
Дядо ми навърши 61 . година • Умее да употребява уместно и да съгласува
списание
Галя отпразнува 11 си рожден .
ден числителните имена в словосъчетания, как-
В магазина са изложени 29 . задача
Във 2 има интересна статия за Космоса. рецепта то и да ги записва правилно в изречения и в
градус
5 е за градинарска супа. костюм текст.
Реших 5 и ми останаха още 4.
Температурата на водата е 28 .
• Знания за количество. Разпознаване и назо-
ваване на числа.
67 • Умее да разпознава и употребява уместно
числителните имена в словосъчетания, в
Структура на урока: изречения и в текст.
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Числителни бройни имена.
умения • Числителни редни имена.
Актуализират се знанията за различаване на ви-
довете числителните имена (зад. 1 от учебника). • Заменят записаните с цифри числа с числи-
II. Дейности за развиване на умения, свърза- телни бройни имена или с числителни редни
ни с правописа на числителните имена имена според контекста на изречението, като
• Учениците разпределят в две колони слово- образуват словосъчетания с подходящи съ-
съчетанията с числителни редни имена и с ществителни имена (зад. 5 от упражнението
числителни бройни имена (зад. 1 от учебника). в учебника и зад. 6 от тетрадка № 2).
• Разпознават правилно написаните форми на • Допълват в текст подходящи числителни
числителни бройни имена и съставят изре- редни имена и определят рода и числото им
чения с тях (зад. 2 от учебника). (зад. 4 и 5 от тетрадка № 2).
• Редактират грешките, допуснати в правопи- III. Ресурси (основни и допълнителни)
са на числителните бройни имена (зад. 3 от учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на учеб-
учебника и зад. 7 от тетрадка № 2). ника
• Осъзнават ролята на числително редно име IV. Обобщаване и оценяване
като подлог в изречение и го разпознават Проверява се изпълнението на зад. 2 и на зад. 5 от
(зад. 4 от упражнението в учебника). учебника, както и на зад. 2 от тетрадка № 2.
117
Тема: Време на глагола
Цел: Време на глагола
• Да се осмисли граматическата категория
време на глагола. Майката: Мите, бързо ставай, закъсняваш за училище!
Митко: Искам още да спя! Ще закъснея малко за първия
• Да се овладее представата за момент на го- час днес.
Майката: Не може така.
воренето. Митко: Може, може! Защо да не може? Вчера отидох нав-
реме, днес ще закъснея, утре пак ще отида навреме.
• Да се създадат начални умения за определя- 1. Кога Митко закъснява за учи- 2. Препиши глаголите от текста.
не на глаголното време спрямо момента на лище?
вчера днес утре
говоренето.
Митко спи. (ед.ч.) Глаголът има лице, число и време.
• Да се формират умения за уместна употреба Момчетата спят. (мн.ч.) Лицето показва кой извършва действието.
Числото показва колко лица извършват
на глаголни форми в определено глаголно Митко спи днес. действието. Времето показва кога се
Митко спа вчера. извършва действието.
време в изречението и в текста. Митко ще спи утре. Глаголното действие може да се
извършва в различно време:
Очаквани резултати: Митко днес закъснява. в миналото;
Митко вчера закъсня. в настоящето;
Ученикът: Митко утре ще в бъдещето.
закъснее.
• Може да разпознава глаголното време спря-
Времето на глагола се определя спрямо
момента, в който говорим ((момент на
мо момента на говорене. говоренето

говоренето).
• Определя правилно глаголното време спря- 3. Попълни глаголите в таблица- 4. Напиши изречения с глаголите
мо момента на говоренето.. та според това кога се извършва
действието.
скача, гледах, ще дойда, познах, оби-
чам, ще победя. Определи кога се из-
Опорни знания и умения: тичам, тичах, ще тичам вършва действието спрямо момента
на говорене.
падам, падах, ще падам
глагол, лице на глагола, число на глагола ще пиша, писах, пиша
ще рисувам, рисувах, рисувам
Преди В момента След мо-

5. Промени изреченията така, че
момента на говоре- мента на
Структура на урока: на говоре- не (днес, говорене
да покажеш действие преди или след
момента на говорене.
не (вчера, сега) (утре,
I. Мотивация и актуализиране на знания и преди) след)
Петя чете книга.
Децата учат за контролното.
умения
тичах тичам ще тичам Майката приготвя вечерята.
Актуализират се първоначални представи за по- 68

нятията момент на говорене и време на глагола.
II. Формиране на първоначални знания и
умения, свързани с граматическата категория • Следва изпълнението на задачи:
време на глагола – попълва се таблица, в която се подреждат
• В началото на урока чрез прочита на диало- глаголи;
га учениците по емпиричен път овладяват – пишат се изречения с посочени глаголи, като
понятията момент на говорене и време на се определя кога се извършва действието.
глагола. Разпознават съчетаването в текста • Обобщаващата дейност в хода на урока се
на различни глаголни времена. Определя реализира чрез работа със зад. 5, при която
се моментът на извършване на действието се очаква изреченията да се трансформират
спрямо момента на говорене в диалога. Оп- с оглед на промяна на действието според
ределя се кои глаголи показват действие в момента на говорене. Така на учениците се
момента на говорене (ставай, закъсняваш, дава възможност да съпоставят формите
да спя), след момента на говорене (ще закъс- чете, четох, ще чета; учат, учеха, ще учат;
нея, ще отида) или преди момента на гово- приготвя, приготви, ще приготви.
рене (отидох) (зад. 1). III. Ресурси (основни и допълнителни)
• С помощта на рубриката за нови знания се учебник, електронен вариант на учебника
изяснява представата за глаголното време: IV. Обобщаване и оценяване
кога се извършва глаголното действие, какво Прави се устна качествена оценка от учителя
означава момент на говоренето. върху изпълнението на зад. 5 от учебника.
118
Цел:
1. Обясни какво показва времето на глагола. • Да се овладеят умения за разпознаване на
2. Открий глаголите в изреченията и определи кога се
извършва действието спрямо момента на говорене.
глаголното време спрямо момента на гово-
Двамата с баща ми отидохме на море.
Прегледах вчерашния вестник.
рене.
Седя на дивана в хола.
Ще прочета някоя интересна книга.
• Да се формират умения за правилно опре-
Ще се преместя в друг град. деляне на глаголното време спрямо момен-
3. Напиши текст по илюстрацията. Подчертай гла-
голите и определи кога се извършва действието спрямо
та на говоренето.
момента на говоренето.
Ученикът:
• Знае как се определя времето на глагола.
Лицето на
глагола се оп-
• Умее да определя времето на глагола според
ределя, като се
свърже всеки
момента на говоренето.
глагол с под-
ходящо лично • Прави избор за уместна употреба на глагол-
4. Определи лицето и числото на глаголите.
ставам закъснявам искаме може
местоимение:
аз, ти, той, тя, но време в текста.
можем ходих ходихме закъснях то, ни, вие, те.
5. Превърни глаголите от 1 л. ед.ч. в 3 л. мн.ч. Съста-

ви изречения с тях. летях – летяха глагол, лице на глагола, число на глагола, мо-
Летяха
летях грея ще скачам уча играх ще пея
няколко часа мент на говорене, време на глагола
6. Състави изречения по картините, като се ръково- над океана.
диш в кое време за момчето се развива действието.
ВЧЕРА СЕГА УТРЕ
69 или в художествен текст е допустима употреба-

та на различни глаголни времена, които се оп-
ределят спрямо момента на говорене.
• При изпълнението на зад. 4 и зад. 5 се поста-
Структура на урока: вя акцент върху промяната на формата на
I. Мотивация и актуализиране на знания и глагола според лицето на глагола. Обръща са
умения внимание на разликата между изговора и пра-
За мотивация и актуализиране на знанията и вописа на окончанията -а, -ат, -я, -ят на гла-
уменията се използва изпълнението на зад. 1. голите за сегашно време.
Очаква се учениците да разпознават разликата • При актуализирането на знанията и умени-
между момент на говорене и време на глагола ята може да се използват зад. 1 и зад. 2 от
и да обяснят, че времето на глагола се определя тетрадка № 2. Те дават възможност да се оп-
спрямо момента на говорене. редели времето на глагола спрямо момента
Актуализират се знанията за извършването на гла- на говорене.
голното действие спрямо момента на говоренето III. Ресурси (основни и допълнителни)
чрез създаването на текст по илюстрации (зад. 3). тетрадка № 2, електронен вариант на учебника
II. Дейности за развиване на умения, свър- IV. Обобщаване и оценяване
зани с граматическата категория време на Проверява се изпълнението на зад. 7 от тетрадка
глагола № 2. Редактирането проверява доколко практи-
• Създава се собствен текст по илюстрация, като чески е усвоена граматическата категория време
се уточнява, че при създаване на собствен текст на глагола.
119
Тема: Сегашно време на глагола
Сегашно време на глагола
Цел:
• Да се формират знания за граматическата Срещу Нова година
категория сегашно време на глагола. Гарван грачи на комин. Кума
Лиса точи млин. Кумчо Вълчо от
• Да се формират умения за правилна упот- гората носи за пещта дървата.

Заю Баю пещта пали и на другите
реба на глаголи в сегашно време. се хвали.

Ран Босилек
• Да се овладеят знания за правописа на фор- 2. Кога се извършва глаголното
мите на глаголите с окончание -а, -я или -м

действие в текста?
А) преди момента на говоренето
Б) в момента на говоренето
в първо лице единствено число и правописа 1. Кой какво прави според текста? В) след момента на говоренето
на окончанията -а, -ат, -я, -ят на глаголите ед.ч. мн.ч. Сегашното време на глагола
за сегашно време. 1 л. аз нося 1 л. ние носим означава действие, което се
извършва в момента на говоренето.
Очаквани резултати: 2 л. ти носиш
3 л. той
2 л. вие носите
3 л. те носят
В различните лица и числа
глаголите в сегашно време
Ученикът: тя
то
носи завършват по различен начин.
• Открива глаголите в сегашно време. Лице Ед.ч. Мн.ч.

1 л. -а, -я; -м -м, -ме
• Употребява сегашно време на глагола. 2 л. -ш -те
Опорни знания и умения: 3 л. -ат, -ят
глагол, лице на глагола, число на глагола, мо- 3. Избери два глагола от текста 5. Препиши изреченията. Постави
мент на говорене, време на глагола на Ран Босилек. Определи лицето и
числото им.
подходящ глагол в сегашно време.
Кучето на двора.
4. Запиши глаголите от текста Готвачът деликатес.
на Ран Босилек в сегашно време по Танцьорът танц.
Структура на урока: образеца. 6. В кое изречение глаголите са в
I. Мотивация и актуализиране на знания и аз грача

ти грачиш
ние грачим
вие грачите
сегашно време?
Попитах майка си защо толкова
умения той
тя грачи
те грачат късно се прибира.
Гледах много интересен филм и
Актуализират се първоначални представи за то
научих доста исторически факти.
Чета интересна книга, от коя-
време на глагола и за момент на говорене. то не мога да се отделя.
Актуализират се първоначални умения за разли- 70

чаване на основните глаголни времена.
умения, свързани с граматическата катего- – изпълняват се задачи, които показват, че гла-
рия сегашно време на глагола голното време е сегашно, защото в дадения текст
• В началото на урока чрез познатия текст на то съвпада с момента на говоренето (зад. 1);
Ран Босилек учениците по емпиричен път – изпълняват се задачи за създаване на умения
се въвеждат в същността на граматическата за откриване на глаголи в сегашно време. Така-
категория сегашно време. Изяснява се кога ва е зад. 4 от учебника, която дава възможност
се извършва глаголното действие (зад. 2). глаголи от текста на Ран Босилек да се поста-
• В рубриката за нови знания се дава инфор- вят в различно лице и число и да се съпоставят
мация за сегашно време на глагола. окончанията на глаголите. Изпълнението на
• Теоретичните знания, поднесени в рубрика- зад. 5 води до усвояване на знания и умения
та Нови знания, се онагледяват практически, за откриване на сегашно време на глагола, като
като глаголът нося се представя в ед.ч. и в изисква употреба на глагола в подходящо вре-
мн.ч. Учениците следва да бъдат запознати с ме, лице и число.
окончанията на глаголите и с особеностите III. Ресурси (основни и допълнителни)
на окончанията при изговора и правописа. тетрадка № 2, електронен вариант на учебника
• Следва изпълнението на задачи за изграж- IV. Обобщаване и оценяване
дане на умения за определяне на сегашно Оценява се дали учениците могат да разпознават
време на глагола: глаголи в сегашно време (зад. 6).
120
Цел:
1. Препиши глаголите от скоропоговорката. Докажи,
че са в сегашно време.
• Да се развият умения за уместна употреба
Таткото на Тотко пита. Взима таткото мотика на глаголи в сегашно време.
Казва майката сърдита: и в ръцете му я тика:
– Тотко топка рита, – На играта край, • Да се затвърдят знания за правописа на
Тотко топка рита! коп-коп-коп, копай!
Асен Босев формите на глаголите с окончание -а, -я или
2. Промени устно глаголите в сегашно време по лице и
по число.
-м в първо лице единствено число и право-
желая летя помагам гледам събирам подреждам писа на окончанията -а, -ат, -я, -ят на гла-
3. Разпредели глаголите по групи според образеца.
говоря смеят се правиш ремонтирате искат ед.ч. 1 л. мн.ч. 1 л.
голите за сегашно време.
можете ходи
разбирам живеят
събира
нося
тренираме
обичате
похапвам
носят
2 л.
3 л.
2 л.
3 л.
4. Препиши изреченията, като поставиш глаголите в Ученикът:
скобите в сегашно време. Съгласувай по лице и число.
Еми (уча) в училище „Ивайло Панов“ в Берковица.
Дора
(преподавам) • Определя сегашно време на глагола.
• Умее да определя сегашно време на глагола
Иво (работя) като психолог. в начално
училище.
Децата (играя) навън.
Вие (обичам) да си поспивате до късно.
Ти (искам) ли да пътуваме заедно?
Дора преподава
в начално спрямо момента на говоренето.
училище.
5. Препиши изреченията, като добавиш подходящи Форми на глаго-
форми на спомагателния глагол съм в сегашно време.
Петър силен.
ла съм
в сегашно време
глагол, лице на глагола, число на глагола, мо-
Вие родителите на моя съученик.
ед.ч. мн.ч.
аз съм ние сме
мент на говорене, време на глагола
Аз много добър по математика. ти си вие сте
Ваня, ти избрана да играеш главната роля. той те са
Учениците във ваканция. тя е
Ние първите, които разбраха новината. то
6. Състави текст по илюстрациите.

• Актуализират се знанията за сегашно време
на спомагателния глагол съм. Зад. 3 от тет-
радка № 2 дава възможност да се употребят
формите на глагола съм в изречения. Подоб-
71 на е и зад. 5 от учебника. В случая същест-
вено е използването на образците в дясната
Структура на урока: колона, в която се припомнят формите на
I. Мотивация и актуализиране на знания и глагола съм в сегашно време. Важността на
умения тези задачи се определя от факта, че в учеб-
За мотивация в хода на урока и за актуализа- ната програма не се предвижда отделна тема
ция на знанията и уменията се използва зад. 1. за изучаването на спомагателния глагол съм.
Откриват се глаголите в сегашно време (пита, Ето защо формите му са представени при
казва, рита, взима, тика), като се припомня, че различните теми, отнасящи се до сегашно,
сегашно време показва действие, което се из- минало и бъдеще време на глагола.
вършва в момента на говорене. • Само на емпирично равнище може да бъде ус-
II. Дейности за развиване на умения, свърза- воен правописът на глаголи в 1 л. ед.ч. и съот-
ни с граматическата категория сегашно време ветно в 1 л. мн.ч. Към това води изпълнението
на глагола на зад. 7 от тетрадка № 2.
• Актуализират се знанията за окончанията на III. Ресурси (основни и допълнителни)
глаголите, като посочените глаголи се запис- тетрадка № 2, електронен вариант на учебника
ват за всички лица и числа (зад. 2). IV. Обобщаване и оценяване
• Първоначално се правят няколко устни уп- Проверява се изпълнението на зад. 8 от тетрадка № 2.
ражнения за откриване на глаголи в сегаш- Целта е да се установи доколко учениците са усвои-
но време и съгласуването им по лице и чис- ли теоретично и практически граматическата кате-
ло (зад. 3 и зад. 4). гория сегашно време на глагола.
121
Тема: Бъдеще време на глагола
Цел: Бъдеще време на глагола
• Да се овладеят първоначални теоретични
представи за понятието бъдеще време на Как ще пеят птиците в житата!
Весели ще плуват във простора...
глагола. Ще се радват на труда си хората
и ще се обичат като братя.
• Да се затвърдят знанията за понятието Никола Вапцаров
момент на говоренето и да се посочи, че ното действие в стихотворението?

1. Прочети думите, които описват
действието, извършено след момента на птиците. А) преди момента на говоренето
Б) в момента на говоренето
говоренето, се определя като бъдеще вре- 2. Определи кога се извършва глагол-
В) след момента на говоренето
ме на глагола. пеят (сегашно време) Бъдеще време на глагола озна-

• Да се изградят практически умения за от- ще пеят (бъдеще време) чава действие, което се извършва
след момента на говоренето ((утре,
криване и употреба на глаголни форми в ще + глагол в сег. време
бъдеще време
след
след, после).
Бъдеще време на глагола се
бъдеще време. образува от формите за сегашно
време с помощта на думата ще. Тя
Очаквани резултати: се произнася заедно с глагола, но се
пише винаги отделно.
Ученикът:
• Знае значението на понятието бъдеще вре- 3. Препиши глаголите от текста
на Никола Вапцаров и определи лице-
6. Попълни таблицата в тетрад-
ката си.
ме на глагола. то, числото и глаголното им време. Сегашно време Бъдеще време
4. В кое време са глаголите в изре- ходя
• Умее да определя бъдеще време на глагола ченията? ще рисувам
спрямо момента на говоренето. Птиците пеят в житата.

Птиците ще пеят в житата.
проверявам
ще плувам
Опорни знания и умения: Ние участваме в състезание.
Ние ще участваме в състезание. подреждам
ще скачам
глагол, лице на глагола, число на глагола, мо- Децата рисуват по асфалта.

Децата ще рисуват по асфалта. 7. В кой ред е допусната правопис-
мент на говорене, време на глагола 5. С всеки от глаголите напиши

по две изречения. Употреби глаголи-
на грешка?
А) От утре ще ставам рано и ще
те в сегашно и в бъдеще време. се храня редовно.
Б) Ще се обадя на баща си по теле-
пея, подреждам, събирам
фона.
В) Казвам ти, че щенапиша прераз-
Структура на урока: каза по-късно.
I. Мотивация и актуализиране на знания и 72

умения
Актуализират се първоначални представи за
време на глагола като граматическа категория. мание върху изговора и правописа на ще.
Актуализират се първоначални умения за разли- Спомагателният глагол няма собствено уда-
чаване на основните глаголни времена. рение и се изговаря заедно с глагола, но се
II. Формиране на първоначални знания и пише отделно от него.
умения, свързани с граматическата катего- • Следва изпълнението на задачи за изграждане
рия бъдеще време на глагола на умения за осмисляне и определяне на бъде-
• Урокът може да започне с наблюдение върху ще време на глагола.
стихотворението на Вапцаров и учениците • Преписват се глаголите от текста на Никола
по емпиричен път да се въведат в същност- Вапцаров, като се определя лицето, числото
та на граматическата категория бъдеще вре- и времето им (зад. 3).
ме. Изяснява се кога се извършва глаголното • Съпоставят се формите на глаголите за сегаш-
действие в текста (зад. 2). но и за бъдеще време (зад. 5 и зад. 6).
• Рубриката за нови знания дава представа за • Затвърдяват се знанията за правописа на
същността и образуването на бъдеще време на спомагателния глагол ща (зад. 7).
глагола. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Теоретичните знания се онагледяват прак- учебник, електронен вариант на учебника
тически, като глаголът пеят се представя в IV. Обобщаване и оценяване
сегашно и в бъдеще време. Обръща се вни- Оценява се изпълнението на зад. 7 от учебника.
122
Тема: Бъдеще време на глагола
• Да се разширят първоначалните теоретич-
1. Препиши подчертаните глаголи от текста и опре-
дели времето им.
ни представи за понятието бъдеще време на
Пинокио върви и си мисли на глас: глагола.
– Днес веднага ще се науча да чета. Утре ще се
науча да пиша, а вдругиден ще се науча да смятам. По- • Да се затвърдят знанията за понятието
късно ще спечеля много пари и ще купя на татко едно
хубаво палто. момент на говоренето и да се посочи, че
По Карло Колоди
2. Прочети изреченията, сравни ги и отговори на
действието, извършено след момента на го-
В кое време са
въпросите. глаголите? воренето, се определя като бъдеще време на
Циркът пристига в града.
Циркът ще пристигне в града.
Как се образува
бъдеще време на глагола.
Птиците долитат от юг.
глаголите?
Как се произнася
• Да се изградят умения за откриване и упот-
Птиците ще долетят от юг.
и как се пише ще
при глаголите в
реба на глаголи в бъдеще време.
Аз уча усилено по български език.
бъдеще време?
Аз ще уча усилено по български език.
3. Препиши изреченията, като промениш глаголите в
скобите в бъдеще време. Съгласувай ги правилно.
Ученикът:
В планината (раста) високи борове. От омайна- • Знае значението на понятието бъдеще време
та гора туристите (усещам) прохладен и свеж въздух.
Птичките (пея) весело и сякаш (говоря) на таен език. на глагола.
4. Постави в изреченията подходящи форми на глаго-
ла съм.
Форми на глагола съм
в бъдеще време • Умее да определя бъдеще време на глагола
Когато порасна, известен учен.
аз ще съм/ще бъда
ти ще си/ще бъдеш спрямо момента на говоренето.
Ти първият, когото ще поканя.
Той приятелят, на когото ще се доверя.
той
тя ще е/ще бъде
• Открива глаголи в бъдеще време.
Ние
Вие
на мястото на срещата в точното време.
поканени на рождения ден.
то
ние ще сме/ще бъдем
• Разграничава сегашно от бъдеще време.
роси.
Те потърсени, за да дадат отговор на тези въп- вие ще сте/ще бъдете
те ще са/ще бъдат
5. В тетрадката си напиши кратък текст със загла- сегашно време на глагола, бъдеще време на гла-
вие: „Какъв ще стана?“. Глаголи в кое време използва? ще стана лекар
ще стана прог- гола, глаголно време, момент на говорене
Обичам морето. Когато порасна, ще стана капи- рамист
тан. Ще плувам на голям кораб и ще се радвам на мор- ще стана пси-
ската шир. холог
на знанията за лице, число и време на глаголи-
73 те, като се прави морфологичен анализ.
• Зад. 3 изисква в табличен вид да се попълнят
Структура на урока: глаголите в сегашно и в бъдеще време. Така
I. Мотивация и актуализиране на знания и поставени един до друг, глаголите позво-
умения ляват да се види ясно разликата между тях
За мотивация и актуализация на знанията и уме- (зад. 3 от тетрадка № 2). Аналогична е и зад.
нията се използват теоретичните знания за лице 4 от тетрадка № 2.
и число на глагола и умението за откриването им. • Повечето задачи – зад. 5 и зад. 6 от тетрадка
II. Дейности за развиване на умения, свър- № 2, зад. 4 от учебника, се основават на съ-
зани с граматическата категория бъдеще вре- поставка между сегашно и бъдеще време, като
ме на глагола изпълнението им води до вникване в същ-
• Изпълняват се първите две задачи от учебника ността на едното и на другото глаголно време.
и тетрадка № 2. Зад. 1 от учебника предполага III. Ресурси (основни и допълнителни)
осмисляне на разликата между сегашно и бъ- тетрадка № 2, електронен вариант на учебника
деще време на глагола. Така се разширяват зна- IV. Обобщаване и оценяване
нията за съвместна употреба на сегашно и на Оценява се изпълнението на зад. 8 и 9 от тетрадка
бъдеще време. При изпълнението на зад. 2 от № 2, като се проследява употребата на бъдеще
учебника се използват допълнителни въпроси, време в създадените текстове, съгласуването на
които насочват към образуването на бъдеще глаголните времена, особеностите в правописа на
време и към правописа на частицата ще. Зад. 2 глаголите, адекватността на текстовете спрямо ко-
от тетрадка № 2 насочва към актуализирането муникативната задача.
123
Тема: Минало време на глагола
Цел: Минало време на глагола
• Да се овладеят първоначални теоретични
представи за понятието минало време на Вчера Петьо победи в състезанието. Аз знаех,
че игра нечестно, но не го издадох. Обясних му, че
глагола. постъпвам така, защото ми е приятел. Той разбра
постъпката си и обеща да не я повтаря.
• Да се развият умения за определяне на вре-
мето на глагола спрямо момента на говорене. 2.
А)
Кога става случката?
преди момента на говоренето
• Да се разпознават и употребяват глаголи в 1. Защо детето не издава Петьо?
Б)
В)
в момента на говоренето
след момента на говоренето
минало време.
Минало време на глагола озна-
Очаквани резултати: ед.ч.
чава действие, което е извършено
преди момента на говоренето.
Ученикът: аз победих
ти победи
В различните лица и числа гла-
голите в минало време завършват
• Разпознава глаголи в минало време. той победи
мн.ч.
по различен начин.
• Употребява правилно глаголни форми в ние победихме

вие победихте
Лице
1 л. -х
Ед.ч.
-хме
Мн.ч.
минало време. те победиха

2 л. -хте
• Съчетава глаголни времена в текста. 3 л. -ха
Опорни знания и умения: 3. Препиши от текста глаголите,

които показват какво се е случило
7. Днес е сряда. Напиши текст за
всички дни от графика в тефтерче-
глагол, лице на глагола, число на глагола, се- преди момента на говорене. то. Определи какви глаголни време-
на използва.
гашно време на глагола, бъдеще време на гла- 4. Определи времето, лицето и
числото на глаголите от текста.
понеделник 8:00 ч. турнир по тенис
12:00 ч. обяд с баща ми
гола. 5. Напиши глагола знам в сегашно,
вторник 10:00 ч.
посещение при зъболекар
в минало и в бъдеще време във всич-
сряда 16:00 ч.
ки лица и числа.
посещение на театър
Структура на урока: 6. В кое време са глаголите от четвъртък 10:00 ч.
среща с Лили
изреченията?
Тази сутрин Кольо изяде бързо петък 16:00 ч.
пътуваме за Лом
умения закуската си.
Снощи слънцето залезе кърваво- събота цял ден дълга разходка по
Дунава
Актуализират се първоначални представи за червено.
За първи път чувам тази история. В понеделник участвах в турнир
време на глагола като граматическа категория. Утре ще приготвя палачинки. по тенис.
Актуализират се знанията за сегашно и за бъде- 74

ще време на глагола.
умения, свързани с граматическата катего- на глагола. Зад. 3 дава възможност да се ос-
рия минало време на глагола мисли връзката между времето на глаголите
• Урокът може да започне с наблюдение върху в изходния текст и момента на говорене.
текста, предложен в учебника, и учениците по • Овладяват се умения за морфологичен ана-
емпиричен път да бъдат въведени в същност- лиз на глагола чрез изпълнението на зад. 4.
та на граматическата категория минало време. Глаголът знам се записва за всички лица и
• Рубриката за нови знания дава информа- числа в основните глаголни времена.
ция за минало време на глагола. Изясняват • Разграничават се основните глаголни време-
се окончанията на глаголите в минало вре- на в изречения чрез изпълнението на зад. 6.
ме на глагола. Уточнява се, че в таблицата • Създава се текст спрямо предварителна ин-
окончанията за 2 л. ед.ч. и 3 л. ед.ч. остават формация. Предполага се употребата на трите
с празни позиции, тъй като там няма окон- основни глаголни времена (зад. 7).
чания. Теоретичните знания се онагледяват III. Ресурси (основни и допълнителни)
практически, като глаголът победих се пред- учебник, електронен вариант на учебника
ставя в минало време в ед.ч. и мн.ч. IV. Обобщаване и оценяване
• Теоретичните знания се осмислят и затвър- Оценява се изпълнението на зад. 7, като се прос-
дяват с изпълнението на задачи за изгражда- ледява в каква степен е съобразена уместната
не на умения за определяне на минало време употреба на основните глаголни времена.
124
Цел:
1. Определи устно времето, лицето и числото на гла-
голите от текста.
• Да се развият умения за определяне на вре-
Вчера отидох на реката. Там вече бяха моите прия- мето на глагола спрямо момента на говорене.
тели. Всички весело се къпахме и се смяхме щастливо. По
обяд стана много горещо. Скрихме се на сянка под едно • Да се разпознават и употребяват глаголи в
дебело дърво и заспахме. Събуди ни шум от преминаващи
автомобили. Родителите ни дойдоха да ни търсят. минало време.
2. Напиши глагола живея в сегашно, в минало и в бъде-
ще време във всички лица и числа. Сравни формите на
глагола по образеца:
Ученикът:
формите на глагола живея в сегашно и в минало време;
формите на глагола живея в минало и в бъдеще време.
• Разпознава глаголи в минало време.
Oпредели по какво си приличат и по какво се разли-
чават тези времена.
• Употребява правилно глаголни форми в
3. Допълни изреченията с глаголи в минало време. Съг- минало време.
ласувай ги по лице и по число. отварям • Съчетава глаголни времена в текста.
Децата късно. ходя
Телефонът продължително. звъня Опорни знания и умения:
лягам
Тогава майката
Това лято
вратата.
на море за един месец. глагол, лице на глагола, число на глагола, се-
4. Препиши изреченията, като ги допълниш с правил- Форми на глагола съм гашно време на глагола, бъдеще време на гла-
ната форма на глагола съм. в минало време
Вчера поканен на гости.
аз бях гола
ти беше (бе)
Ти ми казал, че мама днес ще пътува. той
Вуйчо дошъл в София, за да се срещнем. тя беше (бе)
то
Ние щастливи от новината. ние бяхме
Вие повикани от директора, за да ви даде грамоти. вие бяхте
те бяха
Те счупили прозореца и го поправиха. Изпълняват се първите две задачи от уп-
5. Определи подчертаните думи като част на речта.
Обясни разликата в значението им. ражнението в учебника и в тетрадка № 2.
Златотърсачите откриха златна мина.
Автомобилът мина бързо на зелен светофар.
• Съпоставят се формите на глагола живея в се-
Скара ми се, защото не разходих кучето. гашно, в минало и в бъдеще време. Обръща се
Купихме си нова скара за сандвичи.
внимание на начина на образуване на форми-
75 те и на разликите в окончанията (зад. 2). Тази
задача подготвя изпълнението на зад. 3 от
учебника, в която се изисква да се попълнят
пропуснатите думи в изреченията с глаголи в
Структура на урока: минало време и да се съгласуват правилно.
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Зад. 4 от тетрадка № 2 се основава на съпостав-
умения ка между сегашно и минало време, като из-
За мотивация и актуализация на знанията и уме- пълнението є води до вникване в същността
нията се използват теоретическите знания за лице на едното и на другото глаголно време. Такъв
и число на глагола и умението за откриването им. С характер има и зад. 8 от тетрадка № 2.
цел актуализиране на знанията за минало време на • При изясняване на граматическата категория
глагола се изпълнява зад. 1, като се прави морфо- минало време на глагола е необходимо да се
логичен анализ на употребените в текста глаголи. припомнят формите на глагола съм в минало
II. Дейности за развиване на умения, свър- време (зад. 4 от упражнението в учебника).
зани с граматическата категория минало вре- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ме на глагола тетрадка № 2, електронен вариант на учебника
• Упражнението за разширяване на знанията IV. Обобщаване и оценяване
и развиване на уменията за граматическата При обобщаването и оценяването може да се
категория минало време на глагола може да използва зад. 9 от тетрадка № 2. Проследява се
започне с наблюдение и анализ на текста от в каква степен са усвоени правописните особе-
упражнението в учебника или в тетрадка № 2. ности на глаголите.
125
Тема: Употреба на глаголни времена в изречението
и в текста
Употреба на глаголни времена
Цел: в изречението и в текста
• Да се овладеят умения за съгласуване на
Ил. Деца се състезават с велосипе- Патиланско училище
глаголни времена в изречението и в текста.
ди.
Драги ми Смехурко, остават празни. Една светла мисъл
• Да се изградят практически умения за отк- Лятото се мина. Септември
пристигна. В училище тръгна моята
душата ми блазни – ние да открием
училище ново. Да прогърми в него па-
риване и използване на глаголни времена дружина. И в клас, и по двора весел
шум се вдигна.
тиланско слово! (…)
После се обади Патиланчо Панчо:
според вида на текста. Един ден аз казах на моите хора:
– Патиланци верни! Нашите
– Аз пък ще ги уча как се пущат
смешки и как се устройват игрите
Очаквани резултати: другари в училище ходят, за да се
научат да четат, да пишат, глави
лудешки.
– Аз пък ще им кажа как се с ра-
Ученикът: да напълнят с познания разни. Ума
си развиват. Това не отричам. Но
дост срещат глъчки и несрети – на-
меси се Ганчо.
• Може да разпознава съвместно употребени за съжаление, сърцата им волни все Ран Босилек
1. Определи вида на текста. 2. Препиши от текста по два гла-
в текста глаголни времена. гола в сегашно, в бъдеще и в минало
време.
• Съобразява кое глаголно време е основно и
кое е водещо в текста. Лятото се мина. Септември
пристигна. – Минало време в ху-
В художествен текст може да
се използват глаголи в сегашно, в
• Разпознава какво показват глаголните вре- дожествен текст. бъдеще и в минало време. Едно от
глаголните времена е основно. В
мена в текста. Ума си развиват. – Сегашно вре-
ме в художествен текст
текст.
текста на Ран Босилек основното
глаголно време е минало.
• Употребява съвместно глаголни времена Аз пък ще ги уча как се пущат В нехудожествен (научнопопу-
според вида на текста. смешки и как се устройват иг
иг-
рите лудешки. – Бъдеще време в
лярен) текст най-често се използ-
ва сегашно време.
Опорни знания и умения: текст.
художествен текст
време на глагола, видове текст 3. Обясни какво показват употре- 5. Препиши изреченията, като
бените в текста на Ран Босилек избереш подходящо глаголно време.
глаголи в бъдеще време. Също като на Земята на Марс
имаше/има/ще има четири годиш-
4. Прочети текста и определи
ни времена. Планетата правеше/
вида му. Обясни защо глаголите са в
прави/ще прави една обиколка около
сегашно време.
Слънцето за 687 дни и затова мар-
I. Мотивация и актуализиране на знания и Марс е четвъртата планета
след Слънцето. Тя носи името на
сианската година е/беше/ще бъде два
пъти по-дълга от земната.
умения древноримския бог на войната. За-
ради червеникавия є цвят я наричат
Актуализират се знанията за време на глагола още Червената планета.
като граматическа категория. 76

Актуализират се умения за различаване на ос-
новните глаголни времена.
II. Формиране на първоначални знания и • Изяснява се ролята на употребените в тек-
умения, свързани с употребата на глаголните ста глаголни времена (зад. 3 от учебника).
времена в изречението и в текста • Прочита се текстът, като се анализира каква е
• Въвеждащата част в хода на урока се реали- връзката между вида му и глаголното време на
зира чрез работа с текст, като се определя употребените в него глаголи. Прави се уточ-
видът му (художествен или нехудожествен), нението, че в нехудожествени текстове обик-
откриват се и се посочват примери за упот- новено се използва сегашно време на глагола
ребените в него глаголни времена, коменти- (зад. 4 от учебника).
ра се тяхната съвместна употреба. Определя • Преписва се научнопопулярен текст, като
се какво се изразява с употребените глаголи учениците избират глаголи в подходящо
в сегашно, в минало и в бъдеще време (зад. 1 глаголно време (зад. 5 от учебника).
и 2 от учебника). III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Рубриката за нови знания дава информация учебник, електронен вариант на учебника, тет-
за съчетаването на глаголни времена в изре- радка № 2
чението и в текста. Анализират се предложе- IV. Обобщаване и оценяване
ните примери, като се прави препратка към Учителят дава устна качествена оценка, като просле-
изходния текст. дява изпълнението на зад. 1 – зад. 5 от тетрадка № 2.
126
Тема: Употреба на глаголни времена в изречението
и в текста
Цел:
1. Какви глаголни времена са употребени в текстове-
те? Обясни защо.
• Да се овладеят умения за съгласуване
Самолетът каца, на глаголни времена в изречението и в
официалните посре-
щачи се отправят текста.
към него.
• Да се затвърдят знанията за граматичес-
– Здравей. Радвам се да те видя. Как си?
– Благодаря, добре. Отивам на басейн. А ти? кото понятие време на глагола.
– Аз ходих вчера, но заради студената вода
не стоях дълго. • Да се затвърдят уменията за откриване и
– Е, надявам се, че днес аз ще плувам много.
използване на глаголни времена според
Стекоха се хора и млади, и
стари. Ученето почна. Моите
тигна учителят Страти. Той
послуша малко от наш’та на-
вида на текста.
другари с смях и сладкодум-
ство омаяха всички. Звънецът
ука и глава поклати, но нищо
не рече. Тогава аз викнах: „За
удари. Но никой не влезе във
класните стаи. Тогава прис-
днес стига вече!“. Но нашата
слава полетя далече.
Ученикът:
• Разпознава употребени в текста глагол-
2. Препиши текста, като замениш формите за сегаш- ни времена.
но време с форми за минало време.
Автобусът се носи по шосето, завива внимателно • Умее да употребява подходящо за опре-
пред портата и спира. Шофьорът слиза и усърдно помага
на малките момиченца да слязат. делен текст глаголно време.
3. Определи времето на глаголите в текста. Докажи,
че в него не е уместно да се използва минало време.
• Създава художествен или нехудожест-
В Европа песента на кукувицата е знак, че е дошла
пролетта. Кукувицата прекарва зимата в Африка и се
вен текст в подходящо глаголно време.
завръща през март.
Тя търси гнезда на други, по-малки от нея птици.
Отстранява едно от техните яйца и го заменя със свое.
време на глагола, видове текст
4. Работете по групи. Съчинете текстове. Прочетете
ги пред съучениците си. Обяснете какво глаголно време
сте употребили.
Първа група: Напишете писмо до свой приятел.
Втора група: Съчинете нехудожествен текст за гор-
ските животни.
77
примери за тях (зад. 6 от тетрадка № 2), оп-

Структура на урока: ределя се какво показват употребените гла-
I. Мотивация и актуализиране на знания и голни времена (зад. 7 от тетрадка № 2), оп-
умения ределя се видът на текста и се показва каква
За мотивация и актуализация на знанията и уме- е ролята на употребените в него глаголни
нията се използват трите текста, създадени в раз- времена (зад. 8 от тетрадка № 2).
лични комуникативни ситуации, като се опреде- • Работи се по групи, като се създава текст по
ля какви глаголни времена са употребени в тях една от посочените теми. При оценяването се
(зад. 1). Анализират се какво показват употребе- проследява в каква степен съчиненият текст
ните в тях сегашно, минало или бъдеще време. отговаря на поставената тема, в каква степен
II. Дейности за развиване на умения, свърза- уместно са употребени глаголни времена, в
ни с употребата на глаголни времена в изрече- каква степен се реализира комуникативното
нието и в текста намерение на текста.
• Работи се с текстове, като се проследява умест- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ната или неуместната употреба на дадени гла- учебника, тетрадка № 2, електронен вариант
голни времена (зад. 2 и зад. 4 от учебника). IV. Обобщаване и оценяване
• Чете се текст, като в него се определят упот- Оценява се представянето на учениците по типове
ребените глаголни времена, като се посочват задачи.
127
Тема: Изговор и правопис на глаголите
Изговор и правопис на глаголите
Цел:
• Да се овладеят знания за изговора и право- Родино мила
България!
писа на глаголите. Че кой ли я не знае!
На здравец и на рози тя ухае.
• Да се развият умения за разпознаване на В небето чак
опират планините.
разликата между изговора и правописа на Като море са ширни равнините.
Най-хубавите
глаголите. песни тук се пеят.
• Да се развият умения за редактиране на гла-

Най-светлите звезди над нея греят.
Георги Веселинов
голи в изречението и в текста. 1. Какво чувство към родината

изразява стихотворението?
2. Определи лицето, числото и време-
то на глаголите в стихотворението.
Очаквани резултати
Ученикът: Пише се Изговаря се Когато глаголите в 1 л. ед.ч. и в 3
мн.ч. в сегашно време завършват на -а,
л.

плета [плетњ]
• Пише правилно глаголите в 1 л. ед.ч. и 1 л. плетат [плетњт]
-я; -ат, -ят под ударение, те винаги се
пишат с -а, -я; -ат, -ят. Изговарят се с
мн.ч. в сегашно време. вървя
вървят
[върв’њ]
[върв’њт]
-ъ, ’њ.
Глаголите, които в 1 л. ед.ч. сегашно
• Пише правилно глаголите в 3 л. ед.ч. сегаш- чета четем
време завършват на --а или на -я, в 1
мн.ч. се изговарят и се пишат с --м.
л.
спя спим
но време. влизам влизаме
Глаголите, които в 1
време завършват на -м,- в 1
л. ед.ч. сегашно
л. мн.ч. се
• Открива разликата между изговора и пра- изговарят и се пишат с -ме.
-
вописа на глаголите. 3. Разпредели глаголите в табли-

цата. В кои думи има разлика между
5. Образувай 3 л. мн.ч. сегашно
време на глаголите и ги запиши.
Опорни знания и умения: изговора и правописа им? Подчертай меките съгласни.
Сегашно Минало Бъдеще гледам стоя мръзна виждам
глагол, изговор, правопис време време време седя удвоявам бъбря бода
пека пекох ще пека ще вървя 6. Напиши пропуснатите глаголи.
вървях вървя моля скачам Обясни правописа им.
скачах ще моля молих ще скачам Ура, аз печеля състезанието!
разсмивам разсмивах ще разсмивам
Ура, ние състезанието!
4. Напиши формите на глаголите Ура, те състезанието!
в 1 л. мн.ч. сегашно време. Обясни
Еха, аз скачам надалече!
правописа им.
мисля къпя нося спя играя Еха, ние надалече!
изговарям подарявам позволявам Еха, те надалече!
78
умения • Прочитат се глаголи, определя се времето
Актуализират се знанията за правописа на глаго- им и се разпознава в кои има разлика между
лите в 1 л. ед.ч. и 1 л. мн.ч. изговора и правописа (зад. 3 от учебника).
Актуализират се знанията за изговора и право- • Работи се върху формите на глаголите за 1 л.
писа на глаголите в 3 л. ед.ч. сегашно време. ед.ч. и 1 л. мн.ч. (зад. 4 от учебника).
II. Формиране на първоначални знания и • Преобразуват се глаголи в сегашно време,
умения, свързани с изговора и правописа на като се откриват в тях меките съгласни зву-
глаголите кове (зад. 5 от учебника).
• Въвеждащата част в хода на урока се реали- • Преписват се изречения, като в тях се поста-
зира чрез работа с текст, в който се откриват вят глаголи в подходящо лице и число. Оп-
глаголите и се определят времето, лицето и ределя се разликата между изговора и пра-
числото им. вописа, ако има такава (зад. 6 от учебника).
• Рубриката за нови знания дава информация III. Ресурси (основни и допълнителни):
за правописните и правоговорните особе- учебник, електронен вариант на учебника
ности на глаголите. Прочита се информаци- IV. Обобщаване и оценяване
ята в рубриката и се анализират предложе- Учителят дава устна качествена оценка, като
ните примери, като се прави връзка с изход- проследява работата на учениците в хода на
ния текст. урока.
128
Тема: Изговор и правопис на глаголите
Цел:
1. Напиши кой какво прави според илюстрациите.
• Да се овладеят знания за изговора и право-
Котките
мяукат, когато писа на глаголите.
са недоволни.
• Да се развият умения за разпознаване на
2. Състави изречения по картините, като употребиш
глаголите в 3 л. ед.ч. в трите глаголни времена. разликата между изговора и правописа на
пътувам
лъкатуша
глаголите.
пея • Да се развият умения за редактиране на гла-
3. Обясни за всеки от глаголите разликата между из- Какво да запомня голи в изречението и в текста.
говора и правописа в последната сричка.
чета – пише се
благодаря мета сълзя кръжат горя горят а, изговаря се ъ
мълча мълчат греша грешат греба гребат
Ученикът:
4. Препиши глаголите от изреченията, като допъл-
ниш пропуснатите букви. Постави ударенията им. • Пише правилно глаголите в 1 л. ед.ч. и
Ситни капчици дъжд звънт__ по перваза.
В шепичката си държ__ няколко монети. 1 л. мн.ч. сегашно време.
През междучасието учениците шум__ .
Някои гъби са отровни и не трябва да се яд__. • Пише правилно глаголите в 3 л. ед.ч. сегаш-
5. Свържи глаголите с тяхното значение. Определи но време.
представките. В кои от глаголите има разлика между
изговора и правописа?
разкривам
отбивам
• Открива разликата между изговора и пра-
Правя така, че някой да се отклони от пътя си.
Откривам нещо скрито или покрито.
сглобявам
дописвам
вописа на глаголите.
Написвам нещо отново.
Добавям още към нещо написано.
преписвам
Съединявам, намествам части на машина.
6. Допълни пропуснатите представки. Направи про-
глагол, изговор, правопис
верка в правописния речник. о или у?
__корявам __преквам __сигурявам
__спорвам __смихвам се __познавам
7. Редактирай грешките. не – пише се
И нека слънцето да неизстива! (...) отделно от
Да пише неумее Лалка, глаголите
но си носи писалка... (не мога,
не искам)
По Марин Тачков
79 крепа при изпълнението на упражнение-

то се използва рубриката Какво да запомня
(зад. 2 от учебника).
• Преписват се изречения, като се поставят под-
ходящи окончания (зад. 4 от учебника).
Структура на урока: • Свързват се глаголите с тяхното значение,
I. Мотивация и актуализиране на знания и като се определя разликата между изговора
умения и правописа на представките (зад. 5 от учеб-
За актуализирането на знанията и уменията се из- ника).
пълняват зад. 1 и зад. 2 от тетрадка № 2, като се за- • Поставя се акцент върху правописа на час-
писват глаголи и се проследява при кои от тях има тицата не (зад. 6 от учебника).
разлика между изговора и правописа на глаголите. • Развиват се умения за редактиране на текст
II. Дейности за развиване на умения, свър- (зад. 4 от тетрадка № 2).
зани с изговора и правописа на глаголите • Работи се върху правописа на представките
• Записват се изречения по предложените о/у (зад. 5 от тетрадка № 2).
илюстрации, като се подчертават глаголите в III. Ресурси (основни и допълнителни)
тях. Прави се анализ на изговорните и право- учебник, тетрадка № 2, електронен вариант на
писните им особености (зад. 1 от учебника). учебника
• Работи се с глаголи в 1 л. ед.ч. и мн.ч. и 3 л. IV. Обобщаване и оценяване
мн.ч., като се определя в кои от тях има раз- Проследява се изпълнението на зад. 6, 7, 8 от тет-
лика между изговора и правописа. За под- радка № 2.
129
Тема: Числително име. Време на глагола
контрол
Числително име. Време на глагола Вече знам и мога
Да се установи в каква степен учениците са 1. Препиши числителните имена.

Определи вида им.
поставиш глаголите в минало време.
овладели: Една червенушка пече чушка.
Четири кълвача решават задача.
В гората (расте) красива малка
ела. Тя си (имам) чудесно място с
• знания за числителното име като част на Шест бъбриви врани си шият юргани.
Осем чучулиги четат стари книги.
много светлина и въздух, а наоколо
се (виждам) по-старите є другар-
речта и за неговите видове – числителни Девет гургулици си пържат мекици.
По Асен Разцветников
ки – ели и борове. Вятърът (целувам)
дръвчето, а росата го (обливам) със
бройни и числителни редни имена; 2. От бройните числителни име-
сълзи.
• знания за правописа на числителните име- на образувай редни числителни и ги

запиши.
7. Препиши изреченията, като пос-
тавиш глаголите в сегашно време.
на и умения да се пишат правилно тези час- две шест десет петнайсет Родителите ми ще купуват нов
апартамент.
двадесет и едно петдесет и пет
ти на речта; 3. В кой отговор всички числител-
Двамата ще се люлеят на люл-
ките в парка.
• умения за определяне на лицето, числото и ни имена са написани правилно? Брат ми ще работи до късно.
А) шесте, четирмата, единайсетте
времето на глаголите; Б) шестнайсет, трийсет и едно, 8. В коя група глаголи има разлика
между изговора и правописа на пред-
четири
• умения за преобразуване на глаголите по В) пръви, тринайсе, двайсе ставките?
А) отнасям, отбягвам, поканя
форма; 4. Препиши текста, като замениш Б) подканя, надписва, разплита
числата с думи.
• умения за уместна употреба на глаголи в Най-високото животно е жира-
9. В кой ред всички глаголи са на-
писани НЕПРАВИЛНО?
фът – достига 5 метра. Най-бързо
подходящо глаголно време според езиков тича гепардът, който развива ско-
А) писах, изиграх, рекох
Б) напишеме, четеме, работиме
рост до 100 километра в час. Най-го-
контекст; лемите бозайници на Земята са сини-
В) мерих, рисувах, четох
те китове, които тежат 150 тона и
• умения за правилно изговаряне и писане на са дълги 33 метра.
10. Редактирай правописните
грешки.
глаголи във всички лица, числа и глаголни 5. Определи и запиши лицето, чис-
лото и времето на глаголите.
Ние всеки ден храниме птички-
те. Гледам как изхвръквът от гнез-
времена; Луната ще изгрее, когато слън- дото си, подскачът една около друга,
сякаш се поздравявът.
цето залезе.
• умения за откриване и редактиране на пра- Отворих любимата си книга и
прочетох няколко страници от нея.
вописни грешки в глаголите. 15 – 20 т.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 – 14 т.
Точки 3 2 1 2 2 3 2 1 1 3 1 – 6 т.
80
Вариант 1:
1. една, четири, шест, осем, девет
2. втори, шести, десети, петнайсети, двадесет и
първи, петдесет и пети
3. Б) 6. растеше, имаше, се виждаха, целуваше, обли-
4. Най-високото животно е жирафът – достига ваше
пет метра. Най-бързо тича гепардът, който раз- 7. Родителите ми купуват нов апартамент.;
вива скорост до сто километра в час. Най-го- Двамата се люлеят на люлката в парка.; Брат
лемите бозайници на Земята са сините китове, ми работи до късно.
които тежат сто и петдесет тона и са дълги 8. Б)
тридесет и три метра. 9. Б)
5. ще изгрее – 3 л. ед.ч. бъдеще време, залезе – 3 л. 10. Ние всеки ден храним птичките. Гледаме
ед.ч. минало време, отворих – 1 л. ед.ч. минало как изхвръкват от гнездото си, подскачат една
време, прочетох – 1 л. ед.ч. минало време около друга, сякаш се поздравяват.
130
Числително име. Време на глагола Вече знам и мога Зад. 1 – Разпознават се числителни имена в текст.
Вариант 2 Зад. 2 – Преобразуват се бройни числителни име-
1. Препиши числителните имена.
Определи вида им.
поставиш глаголите в минало време.
на в редни числителни имена.
Днес при шивача бях на проба
и казах да ми сложат десет джоба –
Продавачът ми (продам) един килог-
рам зрели круши. Аз (взема) пликче-
Зад. 3 – Определят се правилно записани числи-
да мога, както аз си ща,
да слагам всякакви неща:
то и се (затичам) към къщи. (Приби-
рам) се и сладко (похапна).
телни имена.
във първия най-дребните стотинки,
във втория пакетчето с гризинки, 7. Препиши изреченията, като пос-
Зад. 4 – Записват се с думи числителни имена,
във третия бонбоните и дъвката,
в четвъртия фулмастера с калъфката...
тавиш глаголите в сегашно време. представени с цифри.
Поради ремонта на булеварда коли-
По Георги Ивчев
те ще преминават само в едното Зад. 5 – Определят се лице, число и време на гла-
2. От редните числителни имена платно.
образувай бройни числителни и ги В Монтана ще вали силен дъжд. голи.
запиши. Температурите ще се понижават.
десети единайсети осемнайсети Зад. 6 – Преобразуват се в текст форми на глаго-
седемдесет и седми сто и първи 8. В коя група глаголи има разлика
между изговора и правописа на пред- лите от сегашно в минало време.
3. В кой отговор всички числител- ставките?
ни имена са написани правилно? А) откъсва, разглеждам, изглеждам Зад. 7 – Преобразуват се форми на глаголи от бъ-
А) тринайсте, пете, десетте Б) разкъсва, сгъва, разкрива
Б) трийсе, четиринайсе, дванайсет деще в сегашно време.
В) двайсет и пет, петдесет, шест- 9. В кой ред всички глаголи са напи-
десет сани НЕПРАВИЛНО? Зад. 8 – Определя се в кои глаголи има разлика
А) четох, доказах, реших
4. Препиши текста, като замениш
числата с думи.
Б) режеме, мажеме, кажеме между изговор и правопис.
В) вървях, чувах, мислих
Какавидата на копринената пе-
перуда е обвита в нишка с дължина 10. Редактирай правописните
Зад. 9 – Определя се кои глаголи са написани неп-
около 305 метра. Производството на
коприна започва в Китай. 2000 години
грешки.
Крокодилите живейът в топли-
равилно.
то е пазено в тайна. Става известно те части на света. Те не се отда-
лечавът от водата. Обичът да се
Зад. 10 – Редактират се грешки в правописа на
на Запад, когато 2 монаси пренасят
яйца на копринената пеперуда в бам- припичът на слънце. глаголи.
буков бастун.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Определи и запиши лицето, чис- Точки 3 2 1 2 2 3 2 1 1 3
лото и времето на глаголите.
Черните делфини приближаваха. Максимален брой точки: 20.
Щурецът се приготвя за големия 15 – 20 т.
празник на пролетта.
През пролетта дървото ще се 7 – 14 т.
разлисти, а птиците ще долетят от 1 – 6 т.
юг.
81
Верни отговори 5. приближаваха – 3 л. мн.ч. минало време, се

Вариант 2: приготвя – 3 л. ед.ч. сегашно време, ще се раз-
1. десет, първия, втория, третия, четвъртия листи – 3 л. ед.ч. бъдеще време, ще долетят –
2. десет, единайсет, осемнайсет, седемдесет и 3 л. мн.ч. бъдеще време
седем, сто и едно 6. продаде, взех, затичах, прибрах се, похапнах
3. В) 7. Поради ремонта на булеварда колите преми-
4. Какавидата на копринената пеперуда е об- нават само в едното платно.; В Монтана вали
вита в нишка с дължина триста и пет метра. силен дъжд.; Температурите се понижават.
Производството на коприна започва в Китай. 8. Б)
Две хиляди години то е пазено в тайна. Става 9. Б)
известно на Запад, когато двама монаси прена- 10. Крокодилите живеят в топлите части на
сят яйца на копринената пеперуда в бамбуков света. Те не се отдалечават от водата. Обичат да
бастун. се припичат на слънце.
131
Тема: Антоними и синоними
годишен преговор
Антоними и синоними
Цел:
• Да се обобщят знанията за антоними и си- 1. Попълни таблицата, като запишеш особеностите
на синонимите и антонимите.
Особености на
ноними. антонимите Думи, близки по значение.
Могат да се заместват една с друга в изречението.
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията Особености на
синонимите
Могат да показват две противоположни състояния
(добро – зло, тъжен – весел).
за разпознаване на антоними и синоними. Думи, които са от една и съща част на речта.
Думи с противоположно значение.
• Да се затвърдят и усъвършенстват умения 2. Напиши синоними на подчертаните думи в текста.
за сравняване и разграничаване на антони- Хубавото момиче
Имало едно време хубаво момиче. Когато се зас-
ми и синоними. мивало, чуден трендафил цъфтял на устата му. Когато
заплачело, едър маргарит капел от очите му.
• Да се затвърдят и усъвършенстват умения- Момичето толкова се прочуло, че и царят научил за
хубостта му. Той поискал да се ожени за него. Пратил
та за уместна употреба на антоними и си- хора да го доведат в двореца.
Царските пратеници отишли, взели момичето, качи-
ноними в словосъчетания, в изречения, в ли го на царска кола и потеглили.
текстове. 3. Избери подходящ синоним за подчертаните думи.
Очаквани резултати: някогашни
възрастни
От стари времена билките се използват за лечение.
Дрехата е стара и вече е избеляла от пране.
Ученикът: древна
вехта
Мъдростта на старите хора е по-ценна от парите.
Този часовник е стар и вече не работи.
• Знае кои думи са антоними и кои – синони- просрочени
старинен 4. Напиши изречения по илюстрациите. Подчертай
ми, умее да ги разпознава. използваните от теб антоними.

и да обясни по какво си приличат и по как-
• Умее да прави уместен избор на антоними и 5. Прочети пословиците. Открий антонимите в тях.
Определи към коя част на речта принадлежат.
синоними според конкретен смислов и ези- Работата краси човека, а мързелът го грози.
Който ляга рано, рано и става.
ков контекст. Ако не посееш нещо, няма да ожънеш нищо.
Очи пълни – ръце празни.
Опорни знания и умения: Който не пази чуждото, той и свое не ще има.
• Може да разпознава антоними и синоними 82

сред други думи, в словосъчетания, в изре-
чения и в текстове.
• Може да разграничава антоними и сино-
ними.
• Умее самостоятелно да записва антоними и
синоними за конкретни думи. Структура на урока:
умения
Знанията за антоними и синоними се актуали-
зират по два начина. Първо се разпределят изб-
роени особености според това дали се отнасят
за антоними или за синоними, като се изпълня-
ва зад. 1 от учебника. След това се записват под
диктовка синоними и антоними: говоря, казвам,
обяснявам, мълча, беседвам. Определя се кои от
тях са синоними и кои – антоними. Прави се
обобщение, като се изяснява по какво си прили-
чат и по какво се различават антонимите и сино-
нимите (думи с близко значение и думи с проти-
воположно значение, една и съща част на речта).
132
6. Групирай думите според тяхното значение. Какво да запомня

красив ясен слабост Думите могат
мрачен прекрасен слабоват да бъдат близ-
тъжен весел слаб ки или проти-
воположни по
значение.
7. Избери подходящия от синонимите според смисъла
на изречението. Как да науча
Детето се устреми/се насочи към сочната праскова. 1. Определи зна-
Хората вървят/крачат забързано по улицата. чението на вся-
Весела/Смешна група туристи направи преход през ка от думите.
планината. 2. Избери под-
През зимата топлите/горещите завивки предпазват ходящата дума
от настинки. според смисъла
Целият клас прави коледната украса/украшение. на изречението.
8. Кои от посочените думи нямат антоними?

стол маса забавен телевизор чувство
мокър черен мек възглавница топъл
9. Свържи всяка дума с нейното значение.

Събиране на едно място, в една точка. първи
Откъсване от близки, напускане на близки. раздяла
Който е пред или преди други по място или по време. последен
След когото няма друг или друго по място или по
среща
време.
10. Попълни празните места в приказката.
Докато гостите се 1. с тия разговори, нека ние 1. антоним на
надникнем в коридора. Тук седяха две девойки: едната – скучаят
2. , другата – 3. . На пръв поглед човек можеше да ги 2. антоним на
помисли за прислужнички. Но (…) техният вид беше стар
твърде благороден, ръцете им – твърде 4. , а кройката 3. антоним на
на дрехите им – царствена. Това бяха две феи. по-млад
4. антоним на
груб
83
• Устно се групират думи според тяхното зна-

чение: думи с близко и думи с противопо-
ложно значение.
• Четат се изреченията, като се избира подхо-
дящ за техния смисъл синоним.
II. Актуализиране и обобщаване на знания • Определят се думите, които не могат да имат
и умения за антоними и синоними антоними.
• Записват се синоними за всяка подчертана • Свързват се думи с обяснение на тяхното
дума в текста. значение.
• Подбират се подходящи синоними за кон- • Преписва се приказката и се допълват под-
кретни думи в изречения. ходящи по смисъл антоними (зад. 10 от
• Записват се изречения по картини, като се учебника).
употребяват подходящи антоними. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Четат се пословици и устно се определят ан- учебник, електронен вариант на учебника
тонимите в тях. Обяснява се каква част на IV. Обобщаване и оценяване
речта са думите. Оценява се изпълнението на зад. 10 от учебника.
133
Тема: Видове изречения по състав
Видове изречения по състав
Цел:
• Да се обобщят знанията за просто и за Как да науча
1. Открий сказу-
1. Определи вида на изреченията по състав.
Загърмя и заваля пороен дъжд, но премина бързо.
сложно изречение. емите в изрече-
нията.
Летните бури отшумяват бързо.
Медицинската сестра покани пациента в лекарския
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията 2. По броя на
сказуемите оп-
кабинет.
Авторът завършва своя нов роман, който скоро ще
за разпознаване на прости и сложни изре- редели вида на
представи пред публиката.
чения. 2. Преобразувай простите изречения в сложни.

• Да се затвърдят и усъвършенстват умения- Сутринта не чух будилника. Закъснях за училище.
В събота беше слънчево. Изкачихме връх Ком.
та за употреба на подходящи думи за свърз- Седнах на стола. Той се счупи.
Водата тихо разказваше приказки. Те напомняха на
ване на простите изречения в състава на Лазар за щастливото му детство.
сложното. Как да науча 3. Препиши изреченията и постави пропуснатите пре-

• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията 1. Определи
простите изре-
пинателни знаци, където е необходимо.
В едно селце живеела бедна жена. Тя се трудела от
за правилно записване на запетаи в слож- чения в състава
на сложното.
тъмно до тъмно но пак живеела в бедност. Едничката
радост било нейното момче. Тя много го обичала а то
ното изречение. 2. Постави за-
петая в края на
за всичко я слушало. Един ден го изпратила да донесе
брашно за да му изпече питка.
Очаквани резултати: простите изре-
чения, за да ги
Момчето отишло в хамбара напълнило една тавичка
и я понесло към къщи.
Ученикът: отделиш в слож-
ното.
• Знае кои изречения са прости и кои – сложни. 4. Съчини текст по една от илюстрациите. Проче-
ти го на съучениците си и дай примери за просто и за
• Владее начина за разпознаване на сложното сложно изречение.
изречение.
• Може да разграничи прости и сложни изре-
чения.
• Може да употреби подходящи свързващи
думи в сложното изречение.
• Умее да пише правилно запетаи в сложно
изречение. 84
• Може да разпознава прости и сложни изре-
чения.
• Знае кога се пишат запетаи в сложно изре-
чение.
умения
Знанията за просто и за сложно изречение се ак-
туализират, като се изпълнява зад. 1 от учебни-
ка по българки език. С помощта на указанията в
рубриката Как да науча се определят сказуемите
във всяко изречение и се определя неговият вид.
134
5. Постави подходяща дума, за да свържеш простите

изречения в сложни. В кои изречения са възможни раз- макар че
лични варианти? но и а ала
Тръгнахме на път, колата се повреди. ама когато
Спряхме в една сладкарница, беше време за закуска. защото понеже
или – или
Продължих разходката си, заваля дъжд. хем – хем
Прочетох книгата я върнах в библиотеката. въпреки че
слънце грее, дъжд вали. обаче
тъй като
6. С кое от значенията си е използвана думата а в

изреченията? съпоставяне
Аз чета, а той слуша. противопоста-
вяне
Отиваме утре, а не пътуваме днес. действия, кои-
В началото заплаче, а после се разсмее. то се извърш-
ват едно след
друго
7. Напиши изречения по схемите.
, а . или . Отидохме на
ски, а на писта-
и ! Дали , или ? та нямаше сняг.
8. Препиши изреченията, като поставиш пропуснати-

те препинателни знаци.
В пещерата е тъмно и страшно но усещаш приятна
хладина.
Опитваше се да се скрие ту зад ъгъла ту да избяга
обратно към градината.
Не купих роклята макар че много ми хареса.
Обича и да ходи на море и да покорява върховете в
планините.
Или чете книга или играе на двора.
9. Работете по групи. Предложете възможно най-мно-
го варианти на думи, които свързват простите изре-
чения. Обяснете как тези думи променят смисъла на
изреченията.
Казах на Мария ще правим тест.
Попитах Иван ще дойде.
Взех си връхна дреха беше горещо.
85
II. Актуализиране и обобщаване на знания

и умения, свързани с видовете изречения по
състав
• От две прости изречения се съставят слож-
ни изречения. • Пишат се сложни изречения по модели (зад. 7
• Определят се сложните изречения в текст. от учебника).
Откриват се простите изречения в състава • Допълват се в изречения пропуснати запе-
на сложните и се поставя запетая там, къде- таи (зад. 8 от учебника).
то е необходимо. • Съставя се кратък текст по картини. Под-
• Подбират се и се записват подходящи думи чертава се в текста едно просто и едно слож-
за свързване на простите изречения в слож- но изречение (зад. 4 от учебника).
ното. Обсъждат се възможни варианти и III. Ресурси (основни и допълнителни)
дали смисълът на изреченията се променя. учебник, електронен вариант на учебника
• Обяснява се с какъв смисъл е употребена IV. Обобщаване и оценяване
думата а, която свързва прости изречения в Оценява се изпълнението на зад. 7, зад. 8 и зад. 10
състава на сложното. от учебника.
135
Време на глагола
Цел:
• Да се обобщят знанията за време на глагола. Как да науча
Определи кога се
1. Определи времето на всеки глагол.
тичах ще кажа молих попита ще седне
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията извършва дейст-
вието спрямо
погледнах извиках иска пита легнаха
за разпознаване на сегашно, бъдеще и ми- момента на го-

ворене – вчера,
2. Начертай и попълни таблицата в тетрадката си.
нало време на глаголите. сега или утре. Сегашно време

нося
Минало време Бъдеще време
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията запомних

ще уча
за преобразуване на глаголите по лице и чис- виждам

рисувах
ло в сегашно, в бъдеще и в минало време.
3. За всяка илюстрация напиши изречения по образеца.
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията Листата изсъх-
за правилно записване на глаголи с разлика наха.
Листата изсъх-
между изговор и правопис. ват.
Листата ще
• Да се затвърдят и усъвършенстват уменията изсъхнат.
за уместна употреба на форми на глаголи за 4. Какви глаголни времена са употребени в

изреченията?
лице, число и време според конкретен ези- глаголи
само в минало
Написах домашните си и излязох навън.
Когато приключих с работата си, потърсих Ивайло.
ков контекст. време
глаголи в
Събираме багажа си, защото утре ще пътуваме.
В ясната августовска вечер играем до тъмно и се
Очаквани резултати: сегашно и в
бъдеще време прибираме късно.
Ралица разбра, че постъпи несправедливо.
Ученикът: глаголи
само в сегашно Извадих всички дрехи от гардероба и ги подредих.
време Почистих книгите от прахта и ги сложих по рафто-
• Знае какво означава времето на глаголите. вете.
• Знае какво означават глаголите в сегашно, в 5. Допълни диалозите, като добавиш глагола съм.
– Ти къде вчера?
бъдеще и в минало време. – Вчера в планината с Деси.
• Владее начини за определяне на глаголното – Ти къде

– Сега
в момента?
в планината с Деси.
време. – Ти къде утре?
• Умее да съгласува форми на глаголите по лице – Утре в планината с Деси.
и число за всички глаголни времена. 86

• Може да преобразува по форми глаголите
от едно глаголно време в друго.
• Пише правилно глаголи с разлика между
изговора и правописа.
• Може да разпознава сегашно, бъдеще и ми-
нало време на глаголите.
• Може да образува форми за лице и число
за сегашно, за бъдеще и за минало време на
глаголите.
умения
Актуализиране на знанията за време на глаголи-
те се осъществява чрез зад. 1 от учебника. С по-
мощта на указанията в рубрика Какво да запомня
се определя в какво глаголно време са записани-
те глаголи. Обяснява се по какво се различават
сегашно, бъдеще и минало време на глаголите.
136
6. Препиши текста, като употребиш глаголите в под-

ходящо глаголно време. 1. да искам
Палавница 2. да падна
Катеричката вдигна глава. 1. да разбере откъде 3. да видя
2. тоя сняг. 3. птичка, кацнала на най-високото клон- 4. да реша
че на дъба. (…) 5. да светна
– Ех, искам да хвана тая птичка! – каза си Кики и 6. да видя
4. да се катери към върха на дървото. 7. да хвръкна
Черните є очички 5. като бъзови зърна.
Птичката я 6. и 7. .
7. Препиши изреченията, като промениш глаголите в

подходящо лице, число и време. В кои изречения употре-
би различни глаголни времена?
Днес (да отида) до магазина, за да (купя) брашно,
мляко и захар.
Щъркелите (се събирам), защото (отлитам) на юг.
Ботев (да извадя) воеводските си дрехи и ги (да об-
лека).
Под храста (да дотичам) уплашено зайче. Затъна
цялото в снега. Дали (да се освободя)?
8. Работете по групи. Напишете диалози по предложе-

ните илюстрации. Определете какви глаголни времена
употребихте.
9. При кои глаголи има разлика между изговор и право-

пис? Напиши изречения с два от глаголите.
мета стоя работя тичам скачам
събирам слагам бера реша продавам
87
II. Актуализиране и обобщаване на знания и

умения, свързани с понятието време на глагола
• Попълва се таблицата, като се образуват • Преписват се изреченията, като се използват
форми за различни глаголни времена на за- подходящи по лице, по число и по време гла-
писаните глаголи. голи. Подчертават се изречения, в които са
• Записват се изречения по образец и по кар- употребени глаголи в различни глаголни вре-
тини с употреба на глагол в сегашно, в бъде- мена (зад. 7 от учебника).
ще и в минало време. • Записват се глаголи, в които има разлика
• Определя се как са употребени в изречения между изговор и правопис. Съставят се две
глаголи в различни глаголни времена. изречения с глаголи по избор (зад. 9 от учеб-
• Допълва се подходяща форма на глагола съм ника).
в диалози. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Преписва се текстът, като се преобразуват учебник, електронен вариант на учебника
глаголи в сегашно време по лице, по число и IV. Обобщаване и оценяване
по време според езиковия контекст (зад. 6 от Оценява се изпълнението на зад. 6, зад. 7 и зад. 9
учебника). от учебника.
137
Тема: Вече знам и мога
Изходящ контрол
Изходящ контрол Вече знам и мога
Да се установи в каква степен учениците са 1. В кой ред са написани само

думи с меки съгласни звукове?
6. Определи лицето, числото и
времето на глаголите.
овладели: А) лято, Ясен, боксьор
Б) сияе, Любчо, мляко
Най-подир настана край
на студа и дъждовете.
• умения за разпознаване на меки съгласни В) Дянко, дюля, храня Ето ясен месец май
над земята ни засвети.
звукове; 2. Огради правилната буква.
а а у
С тънки слънчеви лъчи
той зачука по стъклата…
гл ва плет морен
• умения за писане на гласни звукове, когато у
ъ
п ле лет
ъ
ъ о
ед р
а Елисавета Багряна
о я ъ
не са под ударение; у а
ст ден пръск т теат р
о ъ ъ
а 7. Допълни подходяща дума за
свързване на простите изречения в
• умения за писане на звучни съгласни звукове; 3. Напиши думи за проверка на
състава на сложното.
Хубаво е всичко, се върши
• знания за сродни думи, синоними и антони-
правописа на подчертаните съглас-
ни звукове. навреме.
Слънцето залязва, нали пак
ми и умения за тяхното разпознаване; правдив
стълб
труд
преход
връзка
дръжка ще изгрее?
Умният помни, мъдрият
• умения за правилно членуване на същест- сив скреж кръгче
пише.
4. Запиши думите по образеца.
вителни имена; Сродни думи Синоними Антоними
8. Отдели простите изречения в
сложното със запетая.
• умения за определяне на лицето, числото и надлез вдигам повдигам Опита се да подсвирне но уста-
подлез мокър неправилен та му беше разкривена от недовол-
времето на глаголите; заспивам страх уплаха ство затова нищо не излезе.
правилен събуждам се сух Отведнъж под краката му се
• умения за избор на подходяща дума за 5. В кой ред съществителните
совна един голям зелен гущер удари
го с опашка по петата и се мушна в
свързване на прости изречения в състава имена са членувани НЕПРАВИЛНО?
А) Вълкът погълнал кокала, но се
разрушената ограда на едно лозе.
на сложното; задавил.
Б) Лъва обикалял брегът и съгледал
грешки.
• умения за правилно разграничаване на прос- делфинът.
В) Еленът стигнал извора и пийнал
Стопанина се оплакал на кмета.
Правописа показва грамотността
ти изречения в състава на сложното и запис- вода. на човекът.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Хората усещът капките дъжд и
ване на запетаи на подходящо място; Точки 1 2 2 2 1 2 3 2 2 3 хуквът да се скриът.
• умения за редактиране на правописни Максимален брой точки: 20. 10. Съчини кратък текст на тема:
„Иде весело лято“. Какъв вид текст
грешки; 15 – 20 т. създаде? Какви изречения по цел на
7 – 14 т. изказване и по състав употреби?
• умения за съчиняване на кратък текст по 1 – 6 т.
тема, определяне на неговия вид и на упот- 88
ребени различни по цел на изказване и по
състав изречения.
6. настана – 3 л. ед.ч. минало време; засвети –

3 л. ед.ч. минало време; зачука – 3 л. ед.ч. минало
време
7. Хубаво е всичко, което се върши навреме.;
Верни отговори Слънцето залязва, но нали пак ще изгрее?; Ум-
Вариант 1: ният помни, а мъдрият пише.
1. В) 8. Опита се да подсвирне, но устата му беше
2. глава, плета, уморен, поле, летя, едър, студен, разкривена, затова нищо не излезе.; Отведнъж
пръскат, театър под краката му се совна един голям зелен гу-
3. правдиви, труден, вързах, стълби, преходи, щер, удари го с опашка по петата и се мушна в
държа, сиви, заскрежен, кръгов разрушената ограда на едно лозе.
4. сродни думи: вдигам, повдигам; синоними: 9. Стопанинът се оплакал на кмета.; Правопи-
страх, уплаха; антоними: правилен – неправи- сът показва грамотността на човека.; Хората
лен, надлез – подлез, заспивам – събуждам се, усещат капките дъжд и хукват да се скрият.
мокър – сух 10. Текст на съчинението по тема: „Иде весело
5. Б) лято“.
138
Изходящ контрол Вече знам и мога Зад. 1 – Разпознават се думи, в които има меки
Вариант 2 съгласни звукове.
1. В кой ред са написани само думи
с меки съгласни звукове?
6. Определи лицето, числото и
времето на глаголите.
Зад. 2 – Избира се подходяща буква на гласен
А) тюлен, южен, Юлияна
Б) вятър, Светльо, магьосник
В ранно утро се пробуди
месец май – художник чуден, –
звук според изискванията на правописа.
В) ябълка, Янка, люлка към света погледна хитро, Зад. 3 – Записват се думи за проверка на думи
грабна четки и палитра,
2. Огради правилната буква.
а а у
па започна: шари, шари със звучни съгласни в края на думата и звучни
д рво мог плашвам клони, стръкове, върхари...
ъ
а
ъ
а
о
п тека разказв т дъл г
а Елисавета Багряна съгласни пред беззвучни.
ъ
а
б ща
ъ
стро т
ъ
я
ъ ъ
а
кос м
ъ
7. Допълни подходяща дума за Зад. 4 – Разпределят се думи според това какви
свързване на простите изречения в
3. Напиши думи за проверка на пра- състава на сложното. са по вид: сродни думи, синоними, антоними.
вописа на подчертаните съгласните
звукове.
Трябва да изпиташ злото,
познаеш доброто. Зад. 5 – Открива се изречение с неправилно чле-
крив
лилав
ляв
бряг
мравка
покривка
Себе си почита този,
та другите.
почи-
нувани съществителни имена.
кораб поглед забрадка
на,
Хората не се мерят по височи-
по ума. Зад. 6 – Определят се лице, число и време на гла-
4. Запиши думите по образеца.
Сродни думи Синоними Антоними 8. Отдели простите изречения в гола в текст.
добро спирка търпя
сложното със запетая.
По тревичките хвъркаха пепе-
Зад. 7 – Допълва се подходяща дума за свързване
сдържам се зло минало
спирачка бъдеще хващам
руди някъде свиреше щурче малки
пиленца се боричкаха по тръните.
на прости изречения в състава на сложното.
Зад. 8 – Отделят се със запетаи прости изрече-
откривам улавям разкривам
Ухиленото му лице показваше че
и той е доволен от другаря си.
5. В кой ред съществителните
имена са членувани правилно?
ния в състава на сложното изречение.
А) Веднъж вълкът намерил ечемик,
но не могъл да го яде.
грешки.
Загубих учебникът си по мате-
Зад. 9 – Редактират се правописни грешки.
Б) По пътят си вълкът срещнал
коня. матика.
Тъмните облаци се струпвът
Зад. 10 – Съчинява се кратък текст на тема: „Иде
В) Вълка казал, че е запазил ечеми-
кът за конят. над селото.
Странно е, че съученика ни из-
весело лято“.
Задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 бягваше разговорът с учителят.
Точки 1 2 2 2 1 2 3 2 2 3
10. Съчини кратък текст на тема:
Максимален брой точки: 20. „Иде весело лято“. Какъв вид текст
създаде? Какви изречения по цел на
15 – 20 т.
изказване и по състав употреби?
7 – 14 т.
1 – 6 т.
89
6. се пробуди – 3 л. ед.ч. минало време, поглед-

на – 3 л. ед.ч. минало време, грабна – 3 л. ед.ч.
минало време, започна – 3 л. ед.ч. минало вре-
ме, шари – 3 л. ед.ч. минало време
7. Трябва да изпиташ злото, за да познаеш доб-
Верни отговори рото.; Себе си почита този, който почита дру-
Вариант 2: гите.; Хората не се мерят по височина, а по ума.
1. Б) 8. По тревичките хвъркаха пеперуди, някъде
2. дърво, мога, уплашвам, пътека, разказват, дъ- свиреше щурче, малки пиленца се боричкаха
лъг, баща, строят, косъм по тръните.; Ухиленото му лице показваше, че
3. криви, леви, мравуняк, лилави, брегове, пок- и той е доволен от другаря си.
ривам, кораби, погледи, забраден 9. Загубих учебника си по математика.; Тъмни-
4. сродни думи: спирачка, спирка; откривам, те облаци се струпват над селото.; Странно е,
разкривам; синоними: хващам, улавям; търпя, че съученикът ни избягваше разговора с учи-
сдържам се; антоними: добро – зло, минало – теля.
бъдеще 10. Текст на съчинението по тема: „Иде весело
5. А) лято“.
139
4. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ ЗА
РАЗВИТИЕ НА КОМУНИКАТИВНО-РЕЧЕВИТЕ УМЕНИЯ
Тема: Тема и заглавие
на текста Тема и заглавие на текста
нови знания Мързеливското лозе

Една лисица търсеше скришно място да си направи
Цел: там дупка и да скрие малките си.
Търси Лиса тук, търси там, най-сетне намери буре-
• Да се актуализират и обогатят знанията за нясало лозе, неорано и некопано от години.
– Охо – рече тя, – познавам това лозе: то е на най-
темата и заглавието на текста. големия мързеливец в селото. Ще доведа лисичетата си,
ще си живеят тук царски!
• Да се овладеят умения за обясняване на По Георги Райчев
1. Обясни защо текстът е по- 2. Кои думи и изрази в откъса са
връзката между темата, заглавието и съдър- вествование. свързани със заглавието на приказ-
ката?
жанието на текста.
• Да се овладеят умения за определяне на те- Всеки текст има тема, която
показва главното, за което се гово-
Как се определя темата на текста
1. Определят се и се прочитат
мата и на заглавието на текста. ри в него. Тя обединява изреченията
в текста.
частите на текста (епизоди
или части на описанието).
• Да се овладеят умения за разграничаване на Заглавието е име на книга или
текст, което се записва в началото.
2. Отговаря
тговаря се на въпроса
„За кого или за какво
темата и на заглавието на текста. В художествени текстове заглави-
ето невинаги съвпада с темата. В
се говори в текста?“.
3. Записва се отговорът
Очаквани резултати: нехудожествени текстове най-често
заглавието посочва темата.
с дума, със словосъчетание
или със заглавно изречение.
Ученикът:
• Знае какво е тема и какво е характерно за 3. Обясни защо откъсът може да
се озаглави „Пакостникът Туфо“.
Писка, писка, писука
малко пиле от скука...
заглавието на текста. Туфо се вмъкна вътре, без да е
прочел надписа, и изведнъж попадна
Дават ли му водица,
то поиска храница,
• Може да определи темата и заглавието на в море от светлина, която идваше
отвсякъде. Туфо замижа объркан и в
дават ли му храница,
то поиска водица.
текст. този момент една приятна миризма
го погъделичка по носа.
По Радой Киров
5. За какво се говори в текста?
• Може да обясни прилики и разлики между Той отвори очи и съгледа насре-
ща една огромна маса, отрупана с
Запиши темата и озаглави текста.
В Азия може да се срещне
темата и заглавието на текста. лакомства.
Туфо пое въздух и се приготви за
странно малко животинче, наречено
лори. То има много големи очи, защо-
• Умее да доказва чрез текста избора на тема и скок...
По Георги Константинов
то ловува през нощта. Има и дълги
пръсти, за да може да се вкопчва
на заглавие на текста. 4. Определи темата и я сравни със
заглавието „Глезеното пиле“.
здраво в клоните на дърветата.
• Знае какво е тема на текста и умее да я опре- 94
дели.
• Може да свърже заглавието на текста с не-
говото съдържание. • Чете се откъсът и се обяснява защо може да
се озаглави „Пакостникът Туфо“.
Структура на урока: • Чете се откъс от стихотворението „Глезено-
I. Мотивация и актуализиране на знания и то пиле“. Определя се темата и се сравняват
умения заглавието и темата на текста.
Чете се текстът и се разглежда илюстрацията. Оп- • Чете се научнопопулярният текст и се опре-
ределя се героят и се четат изречения от текста, деля неговата тема.
по които е направена илюстрацията. Обяснява се • Сравняват се темите и заглавията на стихот-
защо текстът е повествователен. Актуализират се ворението и на научнопопулярния текст. Пра-
знания за връзката на заглавието със съдържа- ви се извод кога те съвпадат и в кой случай не
нието на текста. съвпадат.
II. Формиране на знания и умения за тема и III. Ресурси (основни и допълнителни)
заглавие на текст учебник, електронен вариант на учебника
• Чете се обяснението за понятията тема и заг- IV. Обобщаване и оценяване
лавие на текста. Правят се изводи по какво те- Чете се отново текстът „Мързеливското лозе“.
мата и заглавието си приличат и по какво се Определя се темата. Сравняват се темата и загла-
различават. Четат се стъпките за формулира- вието. Доказва се чрез текста връзката между те-
не на темата. мата, заглавието и съдържанието на текста.
140
Тема: Тема и заглавие на текста
Цел:
1. Допълни изреченията.
Темата на текста се свързва с отговор на въпроса... • Да се затвърдят знанията за тема и заглавие
Темата се изказва чрез...
В художествения текст темата не... съвпада на текста.
със заглавието.
• Да се усъвършенстват уменията за разбира-
2. Прочети баснята и разкажи как завършва случка- Тема Заглавие
та. Сравни темата и заглавието. Глупост Жабата не на връзката между темата, заглавието и
Една жаба видя един едър вол. Тя му завидя и взе да и и волът
се надува и напъва, за да се изравни с него по големина. само- съдържанието на текста.
Извика: надея-
– Сестро, погледни! Успях ли да порасна? ност • Да се усъвършенстват уменията за съчиня-
– Не, хич. Изобщо не. Я пак?
И жабата нещастна се изду до пръсване. ване на текст по тема.
По Лафонтен
3. Групирай изреченията в два текста според заглави-

ята. Напиши ги.
Синята фея се съгласи да смени опашката на заека
Заглавия: Ученикът:
с тази на лисицата. „Магическа • Знае какво е тема и какво е характерно за
Разбраха се и магическата пръчица извърши чудото. пръчица“
Късно през нощта, щом изгря, Луната се поогледа (Тони Улф) заглавието на текста.
за своя приятел мистър Крокотак.
Зайо Байо се пъчеше вече с новата си опашка, а „Мистър
Крокотак“
• Може да свърже съдържанието на текст с
Кума Лиса бе доволна, че се е освободила от излишно
бреме. (Доналд Бисет)
неговата тема и неговото заглавие.
Мистър Крокотак беше необикновено животно.
От единия край беше котак, а от другия – крокодил. • Умее да сравнява тема и заглавие на текста
4. Избери и допълни подходящи думи, свързани с тема-
та и със заглавието на текста. Горския цар и да доказва изводите си чрез съдържание-
Горският цар Горският цар то на текста.
В грамадната пещера на беше полутъмно и тихо.
беше постлана с меки кожи и златист мъх. лъха-
той
пещерата
• Знае какво е тема и заглавие на текста.
ше на див мед, горски тамян и мащерка.
Възлегнат в своя ъгъл, мълчаливо чакаше. Тази в нея
заран изпрати трите си дъщери да притъкмят земя-
та за зимата, която вече идеше.
• Умее да определя темата на текст.
По Константин Константинов
5. Избери тема и съчини кратък текст.
Есенното листо и снежната кралица
говото съдържание.
Сърдитият телефон
Моето училище след десет години
95
умения
Знанията за тема на текста се актуализират чрез • Чете се текстът „Горският цар“. Преписва се
изпълнение на зад. 1 от учебника. Допълват се текстът, като се допълват пропуснати думи.
пропуснати думи в изречения, чрез които се Работи се с рубриката Избор. Определя се те-
обясняват особености на темата. мата на текста.
II. Дейности за развиване на умения, свър- • Избира се тема. Съчинява се писмено кра-
зани с тема и заглавие на текст тък текст.
• Чете се баснята. Разказва се как завършва III. Ресурси (основни и допълнителни)
разказаната история. Сравняват се темата и учебник, електронен вариант на учебника
заглавието и се обяснява по какво си прили- IV. Обобщаване и оценяване
чат и по какво се различават. Обсъждат се съчиненията по въпросите:
• Четат се заглавията на два текста. Четат се • Съвпадат ли заглавията на съчиненията с те-
изреченията и се коментира кои от тях се от- мата?
насят към едното заглавие и кои – към дру- • Кое в съдържанието на съчиненията показва
гото. Записват се заглавията на двата текста. темата и заглавието на текста?
Определят се техните теми. • Какъв вид текст е съчинението?
141
Тема: Тема и заглавие на текста
урок за упражнение
(тетрадка № 3) Тема и заглавие на текста
1. Прочети обяснението на думата главен. Използ
Цел: главен – който

вай го, за да изясниш какво показва заглавието на един
текст. Посочи примери.
стои начело,
• Да се затвърдят знанията за тема и за загла- пръв е по зна-
чение и по важ-
вие на текста. ност
• Да се усъвършенстват уменията за разбира- 2. Кое заглавие за кой текст се отнася? Докажи своя
не на връзката между темата, заглавието и Патиланските избор, като озаглавиш текстовете.
книги
съдържанието на текста. Урок за слава
• Да се усъвършенстват уменията за озагла- А) Драги ми Смехурко,
Писах ти как мина първият ни урок, какво чудо сто-
вяване на текст. ри Патиланчо Панчо – туй човече малко, ала дяволито.
Писах ти надълго, колко се посрами нашата дружина.
• Да се усъвършенстват уменията за обясня- Оня ден пред всички реч подхвана Дана:
– Патиланци верни! Срамът от челата си трябва
ване на прилика и разлика между заглавие да измием! Нашето учение и нашето име трябва с нова
слава и с обща похвала скоро да покрием!
и тема на текст.
Очаквани резултати: Б) Драги ми Смехурко,
Ученикът: В деня на книгата знаеш какво се прави. Дават се
забави. Правят се изложби на хубави книги. Навсякъде
• Знае какво е тема и какво е характерно за пишат – книгата е мъдрост, книгата е злато! Но наши-
те книги все ги позабравят. Патилански били: весели и
заглавието на текста. смешни, ала ум не дават. Какви чудни хора! Като че не
• Може да свърже съдържанието на текст с знаят, че смехът е слънце, а слънцето свети не само на-
вънка, но и в умовете. Че който се смее, той и с ум се
неговата тема и с неговото заглавие. бори. Винаги умее де какво да каже, де какво да стори.
По Ран Босилек
• Умее да сравнява тема и заглавие на текста
и да доказва изводите си чрез съдържание- 3. Свържи темата с подходящо по смисъл заглавие.
то на текста. Пътешествие –
Пътуване до
Тема Заглавие
• Може да определи съдържателни елементи Луната Пътешествие

Красотата на
Танцът на шарените яйца
Пътуване до Луната
в текст, които не отговарят на темата и на природата
заглавието на текста. Великден

Мъдрост
На път без куфар
Златното яйце
Опорни знания и умения: Смелост Съобразителната чучулига
• Знае какво е тема и заглавие на текста.
• Умее да определя темата на текст. 4
говото съдържание.
умения
Знанията за тема на текста се актуализират чрез
изпълнение на зад. 1 от учебника: чете се обяс-
нението на думата главен; обобщено се обясня-
ва какво показва заглавието на един текст, като
се свързва с обяснението на думата.
142
4. Озаглави откъса. Определи неговата тема. Дока
жи чрез текста, че заглавието и темата отговарят на
съдържанието.
Извън града се гушеше лятна къщичка. Пред нея

имаше градинка с боядисана ограда. Зад оградата, сред
гъстата зелена трева, бе поникнала малка лайкучка.
Слънцето є пращаше също такива светли и топли лъчи,
каквито пращаше на големите прекрасни цветя в гради-
ната, и затова тя растеше не с дни, а с часове.
Една сутрин лайкучката разтвори малките си ослепи-
телно бели листенца. Тя не мислеше, че никой не ще я види
в тревата, не мислеше, че е бедно, презряно цвете. Не,
тя беше много доволна и радостна. Обърната право към
слънцето, тя гледаше и слушаше песента на чучулигата.
По Ханс Кристиан Андерсен
5. По какво се различават темата и заглавието на

нехудожествения текст?
Летящата жаба живее по дърветата. Нощем търси Заглавие:
скакалци, с които се храни. Скоковете є между клоните Полети между
достигат до 2 м, но ако съседното, по-далечно дърво є дърветата
се стори по-привлекателно, може и да стигне до него.
Тема:
Жабата подскача във въздуха, разтваря ципестите си
Летящата
ходила и лети.
Из „Енциклопедия“ жаба
6. Открий и съкрати изреченията, които не отгова

рят на темата и на заглавието на текста.
Грижовната чучулига
В края на пролетта една чучулига си свила гнездо в
една нива с високо зелено жито. Кучето и петелът ста-
нали приятели. Когато малките пиленца се излюпили
през лятото, майката започнала да се грижи за тях. Все-
ки ден се издигала във въздуха и намирала храна за рож-
бите си. Двамата приятели решили да живеят заедно.
Народна приказка
7. Запиши тема и заглавие на нехудожествен текст.

Съобщи устно информация по темата.
II. Дейности за развиване на умения за оп-

ределяне на тема на текста
• Четат се двата текста и предложените загла-
вия. Определя се кое заглавие за кой текст се • Откриват се в художествен текст изрече-
отнася и се доказва изборът. ния, които не отговарят на темата и на заг-
• Свързват се по смисъл заглавие и тема. лавието.
Обяснява се кратко какво ще се разказва по III. Ресурси (основни и допълнителни)
две избрани теми. тетрадка № 3
• Озаглавява се текстът. Определя се неговата IV. Обобщаване и оценяване
тема. Доказва се, че те отговарят на съдър- Записват се тема и заглавие за съчиняване на не-
жанието на текста. художествен текст. Устно се споделя информация
• Определя се по какво се различават темата и по темата. Може да се използват теми, свързани
заглавието на нехудожествен текст. Обясня- с учебни предмети, които са подходящи за това и
ва се защо е възможна такава разлика. по които учениците вече имат информация.
143
Тема: Правя устно изказване по тема
Цел: Правя устно изказване по тема
• Да се овладеят знания за същността на уст-
Дребосъкът с големите уши
но изказване. Най-дребният вид от всички видове лисици
• Да се разбере как се подготвя устно изказва- има и най-големите уши сред тях. Това е лисица-
та фенек, която е много хитро животно. Живее
не и какви са изискванията към говорещия. в пустините на Северна Африка, където дните са
убийствено горещи, а нощите – много студени.
• Да се овладеят умения за подготвяне на уст- Ушите на лисицата фенек є помагат да се
охлажда през деня, а нощем козината є я предпаз-
но изказване по въпрос или по тема. ва от студа. Освен това с тях лисицата улавя
всички звуци и не пропуска да чуе нито едно жи-
• Да се овладеят умения за устно изказване по вотно, от което се пази.
въпрос или по тема.
Очаквани резултати: 1. Защо лисицата фенек е нарече-
на „дребосък с големи уши“?
2. Кое отличава лисицата фенек
от останалите лисици?
Ученикът:
• Знае какво е характерно за устно изказване. С устно
изказване
Как се прави устно изказване
1. Обмисля се темата или въпросът, по които
• Може да събере информация за устно из- говорещият
споделя със
се подготвя устно изказване.
2. Уточнява се личното мнение.
казване. слушатели
сведения или
3. Откриват се и се подбират факти, които
• Умее да подготви устно изказване. свое мнение

по конкретна
доказват личното мнение.
4. Говори се правилно и ясно.
• Може да направи устно изказване. тема. 5. Най-често говорещият застава прав пред
слушателите си.
Опорни знания и умения: 6. Изказването може да се съпроводи с жестове,
с показване на постер, илюстрация и др.
• Знае какво е тема на текст.
• Умее да подбира информация по дадена тема.
• Може да спазва изисквания към изговора на 3. Защо текстът „Дребосъкът с
големите уши“ е включен в енцикло-
5. Работете по двама. Сравнете
своите отговори. Открийте по как-
думи и изречения в устно общуване. педия, която е озаглавена „100 най-
удивителни животни на Земята“?
во се различават.
6. Редактирай своя отговор, като
• Може да съобрази своето устно изказване с Отговори писмено на въпроса.
4. Определи в изказването си из-
допълниш неговото съдържание.
7. Изкажи устно своето мнение
изискванията за устно общуване. реченията, с които изразяваш свое
лично мнение. Как го доказваш?
пред съучениците си.
96
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Коментират се писмените отговори, които се
умения приемат като предварителна подготовка за
Чрез научнопопулярния текст се осъществява устно изказване. Коментарът включва:
мотивация. Обяснява се заглавието му. Чете се а) Определят се изречения, които пред-
подборно изречение от текста, което доказва из- ставят личното мнение по въпроса, и се под-
бора на заглавие. Определя се темата и се срав- чертават.
нява със заглавието. Изяснява се какво отличава б) Работи се в групи по двама. Откриват
лисицата фенек от останалите лисици. се близки и различни по съдържание мнения.
II. Формиране на знания и умения за устно в) Редактират се самостоятелните отго-
изказване по тема или по въпрос вори, като се допълват или променят по из-
• Чете се обяснението за устно изказване. Ра- бор на учениците.
ботата с описанието на стъпките се свързва г) Устно се допълват отговорите с доказа-
с въпроса Защо лисицата фенек е наречена телства от текста.
„дребосък с големи уши“? Устно се изпълнява III. Ресурси (основни и допълнителни)
дейността за подготовка на устно изказване по учебник, електронен вариант на учебника
поставения въпрос. В края се четат подборно IV. Обобщаване и оценяване
стъпките и се групират според това за какво се Правят се устни изказвания. Добре е да се вклю-
отнасят. чат повече деца. Коментира се как говори и как се
• Писмено се отговаря на въпроса от зад. 3. държи говорещият.
144
Цел:
1. Разгледай картината. Избери и запиши в тетрад-
ката си за какво мисли момчето. Олеле, какво • Да се затвърдят знанията за устно изказване.
направих!
Е, нищо • Да се приложат начините за подготовка на
страшно не е
станало. устно изказване.
Нали всяка па-
кост може да • Да се усъвършенстват уменията за устно
се обясни?!
изказване, като се спазват основни изиск-
Какво
вания за поведението на говорещия в устно
2. Напиши по картината кратък отговор на въпросите.
се случва?
Защо
общуване.
се случва?
3. Как трябва да постъпи момчето? Избери и запиши
един от отговорите.
Ученикът:
Да избяга, за да не се разбере кой е ритнал топката
и е счупил прозореца.
• Знае какво е характерно за устно изказване.
Да признае, че е ритнало топката, без да съобрази,
че може да улучи прозореца.
• Може да извлече информация за устно из-
Да се извини, че е счупило прозореца, без да иска.
Да отиде заедно с баща си, за да се извини за счупе-
казване от картина.
ния прозорец. • Умее да подготви устно изказване.
4. Определи кое е важно за момчето в тази ситуация.
Избери подходяща дума.
игра
пакост
• Може да направи устно изказване.
смелост Опорни знания и умения:
5. Обмисли личното си мнение в съответствие с из- • Знае какво е тема на текст.
брания отговор на третия въпрос и напиши ключови
думи.
• Умее да подбира информация по дадена
6. Как ще убедиш слушателите си, че твоето мнение 1. Говоря пра- тема.
вилно и ясно.
е правилно? Запиши доказателства.
2. Стоя спокой- • Може да спазва изисквания към изговора на
но прав.
7. Как трябва да постъпи момчето? Направи пред 3. От време думи и изречения при устно общуване.
съучениците си устно изказване. на време правя
подходящ жест • Може да съобрази своето устно изказване с
с ръка.
изискванията за устно общуване.
97
умения обяснява направеният избор. Дава се въз-
Мотивация и актуализация се осъществяват чрез можност да се посочат близки и различни
картина, която представя житейска ситуация. Раз- мнения.
глежда се картината и се разказва по нея какво се • Определя се кое е важно за момчето в пред-
е случило. Четат се изреченията и се определя за ставената ситуация. Определя се дума от
какво мисли момчето в този труден за него момент. рубриката Избор.
II. Дейности за развиване на умения за уст- • Обмисля се личното мнение по избрания
но изказване по тема или по въпрос вариант и се записват ключови думи от него
• Записват се кратки отговори по въпроси, или се записва целият отговор.
свързани с картината (зад. 2 от учебника). • Обмислят се доказателства, които подкре-
Коментират се записаните отговори и се до- пят мнението, и се записват.
пълват. Обръща се специално внимание на III. Ресурси (основни и допълнителни)
въпроса Защо се случва бедата? учебник, електронен вариант на учебника
• Четат се предложените варианти, които по- IV. Обобщаване и оценяване
казват как може да постъпи момчето. Уче- Правят се устни изказвания. Добре е да се вклю-
ниците избират самостоятелно един от ва- чат повече деца. Коментира се как говори и как се
риантите и записват изречението. Устно се държи говорещият.
145
Правя устно изказване по тема
(тетрадка № 3)
1. П
Прочети откъса от стихотворението. Обясни защо
гълъбите не нагрубяват гълъбчето, когато става сиво.
Цел:
Бялото гълъбче
Гълъбите в градската градина
• Да се затвърдят знанията за устно изказване. имат сива перушина,

но един, не зная как,
• Да се приложат начините за подготовка на бял е като сняг.

И не може да се отърве –
устно изказване. цяло ято го кълве.
– Къш! Къде се е видяло
• Да се усъвършенстват уменията за устно гълъбче да бъде бяло!
Всяко гълъбче е сиво
изказване, като се спазват основни изиск- и затуй красиво. (…)
Гълъбчето бяло
вания за поведението на говорещия в устно бял ден не видяло,
за да има мира,
общуване. във един комин се свира. (…)
Цяла нощ го беше страх,
Очаквани резултати: щом се съмна – бяг при тях.
Ходи, гледа с изненада:
Ученикът: никой там не го напада. (...)
Бялата му перушина
• Знае какво е характерно за устно изказване. потъмняла бе в комина –
станало бе вече сиво,
• Може да извлече информация за устно из- според сивите – красиво...
Марко Ганчев
казване от художествен текст.
• Умее да подготви устно изказване.
• Може да направи устно изказване. 2. Избери и препиши един от въпросите. Подчертай
Опорни знания и умения: ключовите думи в него.

Кога и защо избираме да бъдем като другите?
• Знае какво е тема на текст. Кога и защо не искаме да бъдем като другите?
• Умее да подбира информация по дадена

тема от художествен текст. 3. Сподели със съучениците си своето лично мнение по
• Може да спазва изисквания към изговора избрания въпрос в задача 2.
на думи и изречения при устно общуване.

• Може да съобрази своето устно изказване с
изискванията за устно общуване. 6
умения
Мотивация и актуализация се осъществяват
чрез изразително четене на стихотворението
„Бялото гълъбче“, което е познато за някои уче-
ници. Обяснява се защо сивите гълъби не нагру-
бяват гълъбчето, когато става сиво като тях.
146
4. Напиши план за своето устно изказване.
5. Избери с какви доказателства ще обосновеш своето

лично мнение.
конкретна случка
постъпка на човек
изпълнение на желание
стремеж човек да промени себе си
недоволство от постъпки на приятел
6. Запиши с няколко изречения доказателствата, кои

то потвърждават личното ти мнение.
7. Направи устно изказване по избрания от тебе въп Какво да помня

рос от задача 3 пред слушателите в класа. 1. Говоря правил-
но и ясно.
2. Стоя спокой-
8. Определи доколко убедително е защитено личното
но прав.
мнение. Запиши и задай въпроси към устното изказване
3. От време на
на съучениците си.
време правя под-
ходящ жест с
ръка.
9. Отговори на въпросите, които ти задават слуша

телите.
Довиждане!
10. Избери как ще се разделиш със своите слушатели. До скоро!
Благодаря за
вниманието!
II. Дейности за развиване на умения за уст-

но изказване по тема или по въпрос • Коментират се изказванията, като се опре-
• Четат се предложените въпроси и всеки уче- деля:
ник записва един от тях по избор. а) доколко те са убедителни (доколко добре
• Споделят се лични мнения, които са отговор са аргументирани);
на избрания въпрос. б) задават се въпроси на говорещия;
• Пише се план за устното изказване по избра- в) доколко верен е неговият избор как да
ния въпрос. се раздели със слушателите.
• Избират се подходящи доказателства за ар- Коментарът се съпровожда с отговор на говоре-
гументиране. щия на всеки зададен въпрос.
• Записват се изречения, които представят до- III. Ресурси (основни и допълнителни)
казателствата. тетрадка № 3
• Правят се устни изказвания. Добре е да участ- IV. Обобщаване и оценяване
ват повече деца и да се даде възможност изказ- Учениците писмено обосновават защо са избра-
ването да бъде и по двата въпроса в зависи- ли въпроса, по който създават устно изказване.
мост от избора на ученика. Споделят кое в устното изказване ги затруднява.
147
Тема: Преразказвам устно и накратко (сбито)
Преразказвам устно и накратко
(сбито) художествен текст
Цел:
Любопитната мъгла
• Да се разберат характерните особености на В долчинката, зад далечните хълмове, живееше
краткия (сбития) устен преразказ на худо- мъгла, която не познаваше нито един човек. Тя
знаеше за хората от птиците и понякога се чудеше
жествен текст. как изглеждат и какво правят.

Една вечер не издържа и реши да ги потърси.
• Да се овладеят знания и умения за създава- Нахлузи всичките си деветдесет и девет облачни

фусти, понеже нямаше кой да ги пази, докато се
не на кратък (сбит) устен преразказ на худо- върне. Най-отгоре облече рокля от плътна мъгля-
вина с безброй волани и дантели. Среса пухкавата
жествен текст. си коса, покри лицето си с мрежест воал, сложи си

ръкавиците с паяжинна плетка и се понесе над зе-
• Да разберат смисловите и логическите връз- мята...

ки между текста и неговия преразказ. 1. Прочети от читанката приказ-

ката „Любопитната мъгла“.
2. Какво научава мъглата за хора-
та? Прочети от текста подходящ
Очаквани резултати: отговор.
Ученикът: Художествен
текст може да
Как се преразказва накратко
(сбито) художествен текст
• Разбира основни изисквания за създаване се преразкаже
накратко (сби-
1. Чете се текстът и се определят
епизодите.
на кратък (сбит) устен преразказ на худо- то). Предава се
най-важното от
2. Във всеки епизод се определя
най-важното от неговото
жествен текст. неговото съдър-
жание. Често се
съдържание.
• Владее и прилага начините, чрез които се пропускат опи-

сания или се пре-
3. Откриват се описания и се
уточнява кое от тях трябва да
подготвя неговото създаване. разказват много

кратко. Пряката
се преразкаже кратко и кое – да
се пропусне.
• Изпълнява конкретни образователни дей- реч също се пре-

разказва.
4. Преразказва се с глаголни форми
на -л, -ла, -ло, -ли или с глаголи в
ности за подготовка за създаване на сбит ус- сегашно време.
тен преразказ на художествен текст. 3. Избери един епизод от текста 5. Преразкажи устно и кратко
и определи в него изреченията, кои- избрания епизод. Обясни какво про-
Опорни знания и умения: то съобщават най-важното. пусна в своя преразказ.
• Има умения за последователно представяне 4. Избери две дълги изречения от

текста и ги редактирай, като про-
6. Преразкажи подробно същия
епизод. Обясни какво добави в своя
на съдържанието на текста съобразно при- пуснеш някои думи и запазиш най-

важното в смисъла на изречението.
преразказ.
чинно-следствената връзка на сюжета.

98
• Умее да преразказва устно нехудожествен
текст.
• Избира се един епизод от текста и в него се

определят изреченията, които съобщават
Структура на урока: най-важното (зад. 3).
I. Мотивация и актуализиране на знания и • По избор се редактират две дълги изречения
умения от текста, като се пропускат някои думи и
За мотивация и актуализация на знания и умения се запазва най-важното в смисъла на изре-
се използва текстът в учебника. чението (зад. 4).
Отговаря се на въпроси към текста, за да се опре- • Преразказва се устно и накратко избраният
дели най-важното от неговото съдържание. епизод, като се обяснява какво е пропуснато
II. Формиране на знания и умения за създа- в преразказа (зад. 5).
ване на кратък устен преразказ на художест- III. Ресурси (основни и допълнителни)
вен текст учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• Чете се обяснението за особеностите на кра- радка № 3
тък устен преразказ на художествен текст IV. Обобщаване и оценяване
(рубриката за нови знания в учебника). Оценява се изпълнението на зад. 6.
148
1. Прочети от читанката приказката „Братя“ от

Цел:
Ангел Каралийчев. • Да се затвърдят и овладеят уменията за съз-
даване на кратък (сбит) устен преразказ на
2. Отговори на въпросите по съдържанието на при-
казката.
художествен текст.
Защо се скарват двамата братя? • Да разберат смисловите и логическите връз-
Какво вижда по пътя си големият брат Горан и ка-
къв извод прави? ки между текста и неговия сбит преразказ.
Какво вижда по пътя си малкият брат Петко и ка-
къв извод прави? Очаквани резултати:
3. Прочети изреченията и определи кои от тях Ученикът:
представят най-важното от съдържанието на приказ-
ката. • Прилага знания за епизод от текста и за
Двамата братя се скарват за бащиното имане.
Поп Пано съветва двамата братя. ключови думи: определя ключови думи в
Горан яхва черния кон и тръгва през нивите.
Горан преминава през гората. текста.
Горан наблюдава как двете мравки сестрички си
помагат. • Открива описанията в текста и уточнява
Малкият брат Петко грабва соколите и се спуска
към ливадата. кое от тях трябва да се преразкаже кратко и
Петко става свидетел на боя между орела и сокола.
Двата братя соколи задружно побеждават орела. кое – да се пропусне.
Скараните двама братя си искат прошка.
4. За всеки епизод запиши ключови думи за най-важно-

• Разбира разликата между подробен и сбит
то в неговото съдържание. преразказ.
5. Прочети примерния преразказ на първия епизод. • Може да изведе най-важното от текста.
Сравни го с текста и определи кои подробности са про-
пуснати. • Устно създава кратък преразказ на худо-
Горан и Петко, синовете на дядо Елен, се скарват
за бащиното си имане. Всеки иска да получи повече. На- жествен текст.
говарят си груби думи, нахвърлят се един срещу друг.
6. Преразкажи устно и накратко приказката „Братя“.
• Писмен подробен преразказ.
7. Обсъдете преразказите си. • Устен кратък преразказ.
99
Структура на урока: • За да се създадат умения за извеждане на

I. Мотивация и актуализиране на знания и най-важното от съдържанието на текста, се
умения поставя задача да се посочат ключови думи
Припомнят се особеностите на кратък устен за всеки епизод (зад. 4).
преразказ и алгоритмите за неговото създаване. • Прави се сбит преразказ на първия епизод
II. Дейности за развиване на комуникатив- от приказката и се сравнява с предложения
но-речеви умения за създаване на кратък примерен сбит преразказ.
устен преразказ на художествен текст III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Припомня се от учебника приказката на Ан- учебник, електронен вариант на учебника, тет-
гел Каралийчев „Братя“. радка № 3
• Отговаря се на въпроси по съдържанието на IV. Обобщаване и оценяване
приказката (зад. 2). Преразказва се устно и накратко приказката „Бра-
• От посочени изречения се определя кои от тя“ и се обсъждат преразказите.
тях представят най-важното от съдържа- За домашна работа се поставя за задача да изпъл-
нието на приказката (зад. 3). нят упражненията от тетрадка № 3.
149
(тетрадка № 3) Преразказвам устно и накратко (сбито)
1. Прочети приказката на Николай Райнов „Кучешка
колиба“.
Цел: Дошла зима. Застудяло. Духа, вее, бури се вият.
• Да разберат характерните особености на Кучето се свило на стълбата пред вратата като

кравай, па почнало да си дума:
устен преразказ накратко (сбито) на худо- – Колко малка колиба ми трябва! Щом дойде лято-
то, ще си направя колиба. (…)
жествен текст. Дошло лятото. Слънцето грее, та припича. Горещо.
Кучето се изтегнало, колкото е дълго, под лозата
• Да се овладеят знания и умения за създава- на сянка, сетило се за колибата и си рекло:
– Мога ли да си направя аз такава голяма колиба!
не на устен преразказ накратко (сбито) на Отде ще взема толкова много колове, пръти и слама?
Всяка зима кучето се кани да си направи колиба през
художествен текст. лятото, а кога се зазими, все без колиба зимува.
• Да разбират смисловите и логическите връз- 2. Отговори писмено на въпросите по съдържанието
ки между текста и неговия преразказ. на приказката.

• Какво решение взема кучето, когато мръзне през
Очаквани резултати: студената зима?
Ученикът:
• Разбира основни изисквания за създаване • Как променя решението си кучето през горещото
на устен преразказ накратко (сбито) на ху- лято и какво оправдание намира за това?
дожествен текст.
• Владее и прилага начините, чрез които се
подготвя неговото устно създаване. • Защо през зимата кучето мечтае за малка колиба,
а през лятото решава друго?
• Изпълнява конкретни образователни дей-
ности за подготовка за създаване на устен
преразказ накратко на художествен текст. 3. Определи епизодите в приказката и ги озаглави.

• Има умения за последователно представяне
на съдържанието на текста съобразно при-
чинно-следствената връзка на сюжета. 8
• Умее да преразказва устно нехудожествен
текст. II. Дейности за развиване на умения за
създаване на кратък устен преразказ на худо-
жествен текст
В основата на устно сбито преразказване на ху-
дожествен текст стои най-важното от неговото
съдържание. По тази причина този вид преразказ
е най-труден и неслучайно е включен в учебната
програма за четвърти клас.
Умението да се изведе най-значимото от съдър-
Структура на урока: жанието на текста е процес, който се създава
I. Мотивация и актуализиране на знания и бавно с много упражнения, с вникване в текста,
умения с пропускане на подробности в сюжетната ве-
За мотивация и актуализация на знания и уме- рига (отнасящи се до епизоди, описания на
ния се използва приказката на Николай Райнов природни картини, на герои и др.). Затова не е
„Кучешка колиба“. достатъчно учениците да знаят, че при сбито
Отговаря се писмено на три въпроса към текста, преразказване текстът се предава накратко със
за да се определи най-важното от неговото съ- свои думи. Те трябва да знаят как се осъщест-
държание. вява този процес.
150
4. Препиши ключовите думи от текста.
много добре цялото съдържание на текста и от
него след редица размисли в една или друга по-
сока, след редица наблюдения и т.н. да се избере
най-главното. Затова е нужно да се стига чрез
5. Обсъди със съучениците си кое е найважното във
всеки от епизодите и го запиши.
Как да науча един или друг въпрос да заключения, които да
1. Прочети вни-
мателно всеки бъдат записани. Така учениците ще получат в
от епизодите.
2. Открий в него тетрадките си своеобразен план, по който устно
описанията.
3. Определи как
ще могат да разказват накратко.
накратко могат
да се предста-
Предлагаме примерен план за такъв ход на
6. Разисквайте кое от описанията може да отпадне
вят описанията урока.
на кучето и на
при преразказа на всеки епизод. природната кар- • Вторият въпрос в хода на урока изисква пис-
тина.
7. Преразкажи накратко един след друг епизодите в
мен отговор на въпроси по съдържанието на
приказката. приказката. Те не трябва да бъдат много, а да
8. Напиши въпроси към преразказите на съучениците си. водят до набелязване на главното в текста.
• Записват се ключови думи, за да не се забравят
и да бъдат използвани в сбития преразказ.
• Епизодите в преразказа могат да се опреде-
лят устно, защото в това отношение учени-
ците имат вече опит.
• При подготовката за сбито преразказване на
9. Тъй като преразказът е устен, проследете дали
разказващият:
текста, за разбирането на това кое е най-важ-
• изговаря правилно всички звукове; ното, да се започне с наблюдение върху по-ма-
• спазва интонацията на различните видове изрече-
ния по цел на общуване; лък текст – например епизод:
• поставя ударения върху ключовите думи.
- от голямо значение е обсъждането от уче-
9 ниците в часа чрез аргументи защо посочено-
то е най-важното (зад. 6 от тетрадка № 3);
- един след друг – на верижка – учениците
могат да преразказват последователно епизо-
дите. Така при изпълнението на тези задачи
учениците вече имат план, по който могат да
разказват.
• Особено важно е изпълнението на зад. 9 от
В упражненията в тетрадка № 3 авторите се тетрадка № 3, защото поставянето на въпро-
опитват да покажат как може да се осъществи си към преразказите на съучениците показ-
това. ва вникване в същината, разбиране или не-
• Първата задача е да се прочете приказката. разбиране и т.н.
Може учениците да разискват кога е по-важно • Учениците записват въпросите, по които
да се запомни съдържанието по-добре – кога- трябва да оценяват дали са спазени право-
то трябва да се преразказва текстът подробно говорните изисквания при направените от
или сбито. На пръв поглед изглежда, че текстът съучениците им устни сбити преразкази.
трябва да се знае много добре при подробния III. Ресурси (основни и допълнителни)
преразказ, защото при този вид преразказ е учебник, електронен вариант, тетрадка № 3
ясно, че всичко казано е значимо. При сбития IV. Обобщаване и оценяване
преразказ обаче не може да се предава всичко Да преразкажат подробно същия епизод и да обяс-
от съдържанието, а само най-важното. А за да нят какво са добавили в него спрямо своя кратък
се изведе най-важното, трябва да се познава преразказ (зад. 6).
151
нехудожествен текст
Преразказвам устно и накратко
(сбито) нехудожествен текст
Цел:
• Да се овладеят знания за характерните осо- Създаване на българската държава
бености на кратък (сбит) устен преразказ на Заселването на българите до р. Дунав било опас-
но за Византия. Тя се бояла от съюз на българите
нехудожествен текст. със славяните. Ето защо византийският император
изпратил срещу българите две силни войски – по
• Да се овладеят знания за начина, по който суша и по море. (…)
В битката византийската войска била победе-
се създава този вид преразказ на нехудо- на. След това хан Аспарух се съюзил със славяните.
Войската му преминала реката и нанесла второ
жествен текст. поражение на византийците. Двете победи принудили
византийския император да сключи договор за мир с
• Да се овладеят умения за определяне на хан Аспарух. С това могъщата византийска империя
признала съществуването на държавата България.
вида на текста. Това станало през 681 г.
Из учебник „Човекът и обществото“
Очаквани резултати: 1. Как възниква българската дър- 2. Обясни защо текстът е нехудо-
Ученикът: жава? жествен.
• Познава особеностите на художествения и Нехудожествен Как се преразказва накратко (сбито)

на нехудожествения текст. (научнопопулярен)
текст може да се
ете се текстът и се определя важната
1. Чете
• Може да определи вида на текст. преразкаже нак-
ратко (сбито).
информация, която той съобщава.
2. Отбелязват
тбелязват се факти, дати, имена и
• Разбира основни изисквания за създаване Предава се най-
важното от него-
информация, които не се пропускат.
бмисля се как може по-кратко да се
3. Обмисля
на устен сбит преразказ на нехудожествен вото съдържание.
Не се пропускат
преразкажат по-дълги изречения, като се
запази най-важното в техния смисъл.
текст. факти, имена,
дати и друга съ- 4. Преразказва
реразказва се в сегашно време или с
• Владее и прилага начините, чрез които се ществена инфор-

мация.
ли.
глаголни форми на -л, -ла, -ло,, --ли
-ли.
подготвя неговото създаване.

Опорни знания и умения: 3. Запиши от текста дати, имена, 5. Подреди и препиши думите
• Има умения за последователно представяне факти, които не могат да се про-
пуснат при сбито преразказване.
според последователността им в
текста.
на съдържанието на текста съобразно при- 4. Препиши две изречения и ги
редактирай, като запазиш само най-
държавата България, заселване,
съюз, второ поражение, византийски
чинно-следствената връзка на сюжета. важното, което съобщават. император, победена, договор за мир
• Умее да преразказва устно нехудожествен 100

текст.
• Записват се от текста дати, имена, факти, бе-

лежки, сведения и т.н., които не могат да се
пропуснат при сбито преразказване.
Структура на урока: • Избират се две изречения от текста и се ре-
I. Мотивация и актуализиране на знания и дактират, като се запазва само най-важното
умения като информация (зад. 4).
За мотивация и актуализация на знания и умения • За да се затвърдят знанията, се изпълнява
се използва текстът в учебника. зад. 5.
Отговаря се на въпроси към текста, за да се опре- • Преразказва се устно и накратко нехудо-
дели най-важното от неговото съдържание. жественият текст и се обяснява какво е про-
II. Формиране на знания и умения за съз- пуснато в преразказа.
даване на кратък устен преразказ на нехудо- III. Ресурси (основни и допълнителни)
жествен текст учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• Чете се обяснението за особеностите на кра- радка № 3
тък устен преразказ на нехудожествен текст IV. Обобщаване и оценяване
(рубриката за нови знания в учебника). Учителят оценява как е изпълнена зад. 5.
152
Цел:
1. Прочети тексата и препиши думите, без които съ-
държанието не може да бъде предадено вярно.
• Да се развият умения за последователно
Траките – най-старите жители на днешните представяне на съдържанието на текст уст-
български земи
Най-старите обитатели на днешните български но и накратко.
земи били траките. С това име били наричани много
племена. (…) • Да се разберат смисловите и логическите
Всяко от тях имало свое собствено название. Нап-
ример по името на тракийското племе серди бил наре- връзки между текста и неговия сбит пре-
чен град Сердика – днешният град София. Общото име
траки тези племена получили, защото говорели един разказ.
език, имали еднакви обичаи и еднакви вярвания. Някои
тракийски племена създали свои държави. Един гръцки Очаквани резултати:
историк разказва, че от всички царства в Европа Одрис-
кото царство било най-значителното. Ученикът:
Траките отглеждали зърнени храни, лозя, били опит-
ни пчелари и произвеждали големи количества мед. (…) • Прилага знания за епизод от текста и за
Отглеждали овце и крави, но особено почитали конете.
Из учебник „Човекът и обществото“ ключови думи: определя ключови думи в
2. Препиши откъса от преразказа, като попълниш текста.
думи и изрази. Обясни защо те не могат да бъдат про-
пуснати при сбито преразказване.
Сердика
собствено наз-
• Открива дати, имена, факти, бележки, све-
Най-старите обитатели на българските земи били вание дения и т.н., които не могат да се пропуснат
. били наричани много племена, като всяко имало така
. Тракийското племе дало името на древния град серди при сбито преразказване на нехудожествен
– днешна София. траките текст.
3. Редактирай краткия преразказ, като поставиш
глаголите в сегашно време.
• Разбира разликата между подробен и сбит
По името на сердите бил наречен град Сердика – преразказ.
днешният град София. Общото име траки племената
получили, защото говорели един език и имали еднакви • Може да изведе най-важното от нехудо-
обичаи и вярвания.
4. Разкажи на съучениците си устно и накратко кои

жествен текст.
са траките. Избери глаголно време или глаголни форми
за преразказа на текста.
• Устно създава кратък преразказ на нехудо-
101 • Писмен подробен преразказ.
• Устен кратък преразказ.
Структура на урока: на съдържанието на нехудожествен текст.
умения
Припомнят се особеностите на кратък устен
преразказ и алгоритмите за създаването му.
II. Дейности за развиване на комуникативно-
речеви умения за създаване на кратък устен
преразказ на нехудожествен текст • За да се създадат умения за извеждане на
• Чете се текстът „Траките – най-старите жи- най-важното в съдържанието на текста, се
тели на днешните български земи“. поставя задача учениците да разкажат устно и
• Отговаря се на въпроси по съдържанието на накратко кои са траките, като изберат глагол-
нехудожествения текст. ните форми за преразказа на текста (зад. 4).
• Обяснява се защо дадени думи от текста не III. Ресурси (основни и допълнителни)
могат да бъдат пропуснати при сбито пре- учебник, електронен вариант на учебника, тет-
разказване (зад. 2). радка № 3
• Предлага се кратък преразказ на епизод от IV. Обобщаване и оценяване
нехудожествения текст. Изисква се да се Поставят се за изпълнение задачите от тетрадка
променят глаголите в сегашно време (зад. 3). № 3 и след това се оценяват от учителя.
153
(тетрадка № 3) Преразказвам устно и накратко (сбито)
1. Прочети текста „Животинският свят на Бълга
рия“.
Цел: Животинският свят на България
Богат е животинският свят на България. (…) Всяко
• Имат умения за последователно представя- животно търси най-благоприятните условия за живот.
не на съдържанието на текст устно и нак- Животни в планините

ратко. Горите приютяват много животни. Тук те нами-
рат храна (различни горски плодове, треви, клонки и
• Разбират смисловите и логическите връзки листа) и места, където да се скрият от неприятелите.
В планините се срещат елен и сърна, мечка, глиган, вълк
между текста и неговия сбит преразказ. и лисица, катеричка, змия и др. Във високите части по
скалите на Стара планина, Рила и Пирин се катерят
• Имат умения да определят вида текст. игриви диви кози. (…)
Очаквани резултати Животни в равнините и в низините

В по-ниските части на страната – Дунавската рав-
Ученикът: нина, Горнотракийската низина и полетата, се срещат
животни, обитаващи почвата, като къртицата. От
• Прилага знания за епизод от текста и за птиците тук живеят фазан, яребица, пъдпъдък. Прилепи-
те са най-характерните обитатели на пещерите. (…)
ключови думи: определя ключови думи в
текста. Животни във водите
В реките и езерата има различни риби – шаран, мря-
• Открива дати, имена, факти, бележки, све- на, щука, сом и др. В река Дунав се лови рядката риба
моруна. (...)
дения и т.н., които не могат да се пропуснат Във водите на Черно море живеят ценни видове
риби. Морските брегове са обитавани и от миди, и от
при сбито преразказване на нехудожествен раци. Делфини порят крайбрежните води. Във въздуха се
чуват крясъците на чайките и гларусите.
текст. Из учебник „Човекът и обществото“ за 3. клас
• Разбира разликата между подробен и сбит 2. Отговори на въпросите по съдържанието на тек

ста.
преразказ. • Какъв е животинският свят на България?
• Може да изведе най-важното от нехудо- • Кои животни живеят в планините?
• Кои животни и птици живеят в равнините и в ни-
жествен текст. зините?
• Кои риби живеят в реките и в езерата?
• Устно създава кратък преразказ на нехудо- • Кои риби живеят във водите на Черно море?
Опорни знания и умения: 10
• Писмен подробен преразказ.
• Устен кратък преразказ.
на съдържанието на нехудожествен текст.
умения
За мотивация и актуализация на знанията и уме-
нията се използва текстът „Животинският свят
на България“ от учебника „Човекът и общество-
то“ за трети клас.
Отговаря се на въпроси към текста, за да се опре-
дели най-важното от неговото съдържание.
154
3. Кои са найважните сведения за животинския свят
според текста „Животинският свят на България“?
Подчертай ги и ги препиши според отделните части на
текста.
I част: Животни в планините
• видове
• области, в които живеят
• храна
II част: Животни в равнините и в низините
• видове
• области, в които живеят
III част: Животни във водите

• видове в реките и в езерата
• видове в Черно море
4. Препиши две изречения от текста. Промени ги Във високите

така, че да запазиш само важната информация в тях. части по скалите
на Стара плани-
на, Рила и Пирин
се катерят игри-
ви диви кози.
Във високите час-
ти на планините
живеят кози.
11
II. Дейности за развиване на комуникатив-

но-речеви умения за създаване на кратък ус-
тен преразказ на нехудожествен текст
• На първо място се откриват и записват от • Последната задача (зад. 5 в тетрадка № 3) има
съдържанието на текста дати, имена, факти, упражнителен характер за овладяване на
бележки, сведения и т.н. умения за определяне и запазване на важ-
• Втората задача изисква отговорите на въп- ната информация върху конкретен текст.
росите да извеждат най-главното от съдър- • Илюстрацията и примерният отговор в
жанието. полетата отляво и отдясно помагат на уче-
• Третата задача изисква да се запишат посо- ниците да построят отговорите си или да
чените заглавия в отделните части на текста. сравнят чрез съпоставка с примерния своя
• Четвъртата задача пряко води към открива- самостоятелен отговор.
не и записване на най-важните сведения за III. Ресурси (основни и допълнителни)
животинския свят на България. Това се ре- учебник, електронен вариант, тетрадка № 3
ализира, като се изисква да се подчертаят и IV. Обобщаване и оценяване
препишат сведенията според отделните час- Поставят се за изпълнение задачите от тетрадка
ти на текста. № 3 и след това се оценяват от учителя.
155
Тема: Съчинявам устно по картина на художник
Цел:
Съчинявам устно по картина на художник
• Да се разбере какво е характерно за съчине-
ние, което е направено по картина. Карлсон е малко, дебеличко, самоуверено човече. При
това умее да лети. Всеки умее да лети със самолет и
• Да се овладеят умения за съчиняване на текст вертолет, но едничък Карлсон умее да лети самичък.
Достатъчно е да натисне копчето на корема и тозчас
в устна форма по картина на художник. едно чудновато моторче забръмчава на гърба му. Карлсон
стои една минута неподвижен, след това се издига, поле-
• Да се разбере какви последователни дейности тява с леко поклащане и си дава важен и достоен вид.
По Астрид Линдгрен
се извършват, за да се подготви съчинението. 1. Какво научаваме за Карлсон от 2. За думите и изразите запиши
• Да се усъвършенстват уменията за наблюде- описанието? Запиши думи и изрази
от текста, които го представят.
подходящи примери от текста.
външен вид
ние на картина и за извличане на информа- умения
начин, по който излита
ция от нея.
По картина Как се съчинява повествователен
Очаквани резултати: на художник може текст по картина на художник
да се напише 1. Внимателно се разглежда
Ученикът: повествователен картината.
текст. Когато 2. Определя се какво е нарисувано
• Може да извлече информация за устно съ- съчиняваме такъв и как е разположено.
текст, измисляме и
чинение от картина на художник. разказваме случка,
3. Измисля се случка, която
разкрива качествата на героите
която съответства
• Умее да наблюдава детайли от картина и да на нарисуваното в
и техните взаимоотношения.
4. Прави се план или се записват
картината.
обяснява какво се изразява чрез тях. ключови думи.
• Може да направи изводи за настроението на 3. Разгледай картината „Момче и

куче“ от френския художник Едуар
героите от картината и за техните взаимоот- Мане.
4. Какво е нарисувано на картината?
ношения. 5. Какво изразяват погледите на
• Може да опише герой от картината. момчето и на кучето?
6. Какви чувства и настроения по-
Опорни знания и умения: ражда картината? Състави изречения
с три думи по избор.
• Умее да подбира информация по тема. безразличие
загриженост
радост тъга
задоволство вълнение
• Може да спазва изисквания за правилен из- въодушевление безпокойство
7. Запиши въпрос, който искаш да
говор на думи и изречения в устно общуване. зададеш по картината.
• Може да наблюдава картина и да определя 102

нейни детайли.
изискванията за устно общуване. използват изрази: в центъра на картината,
над момчето, до момчето и т.н.
Структура на урока: • Отговаря се на въпроса Какво е нарисувано
I. Мотивация и актуализиране на знания и на картината? и се записват ключови думи.
умения • Обяснява се какво изразяват погледите на
Мотивация се осъществява чрез описанието на героите. Съставят се устно изречения с думи
Карлсон. Чете се текстът и се записват думи и изра- по избор.
зи от него, които представят героя: външния вид, • Коментира се какви чувства и настроения
неговите умения и начина, по който излита. Рабо- поражда картината. Съставят се изречения
тата с текста подготвя възприемането на съдържа- с три думи по избор.
нието на картината. • Записва се въпрос, който картината е породи-
II. Формиране на знания и умения за устно съ- ла у всеки ученик. Отговаря се на въпросите.
чиняване на повествователен текст по картина III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Чете се обяснението за съчинение по картина. учебник, електронен вариант на учебника
Записва се какво е важно за съдържанието на IV. Обобщаване и оценяване
текста. Запознават се със стъпките за съчиня- Избира се един от героите и се описва устно как
ване на повествователен текст по картина. изглежда. Записват се от всички ученици различ-
• Разглежда се картината „Момче и куче“. ни думи и изрази от устното описание на техен
Добре е да се ръководи този процес, като се съученик.
156
Цел:
• Да се актуализират знания за повествовате-
Измисли и съчини история за момчето и кучето,
изобразени на картината. лен текст.
1. Кои думи за какво от външния вид на момчето се
отнасят? • Да се обогатят представите за героите чрез
ръст (височина), облекло, коса, поглед, изражение на
лицето наблюдение на детайли.
чернокос, тъмна жилетка, бяла блуза, сведен поглед,
нежно (ласкаво, добро) • Да се обогати речникът на учениците.
2. Разгледай нарисуваното куче. Избери думи и изрази, • Да се усъвършенстват уменията за описание
носле
на природата в картината.
които го описват.
положение
малко черно вдигната към момчето, на главата
рунтави ту черна, ту бяла козина
Ученикът:
3. Опиши какъв е денят, в който се срещат героите.
небето
облаците
• Знае какво е характерно за съчинение по
4. Обясни защо момчето носи голяма сламена чанта.
положение на
главата на ку-
картина.
5. Защо кучето се приближава към момчето?
чето
положение на
• Може да извлече информация за детайли от
6. Как героите се отнасят един към друг? Състави
изречения с думи по избор.
ръката на
момчето картина на художник.
не се страхуват харесват се грижи се
проявява доброта надява се очаква • Умее да съчини устно повествователен текст
изражение
7. Според тебе случайна ли е срещата на момчето и на лицето на
момчето
по картина на художник.
кучето, или те са приятели? По какво ще се различават
съчинените истории, ако приемеш единия или другия поглед и муцун-
ка на кучето
• Може устно да разкаже история по картина.
вариант?
8. Разкажи какво прави момчето, за да изрази своето
добро отношение към кучето. • Знае характерното за повествователен текст.
9. Кой край е най-подходящ за твоята история? • Умее да подбира информация за детайли от
А) Момчето и кучето се разделят.
Б) Момчето си тръгва и кучето тръгва след него. картина.
В) Момчето и кучето си тръгват заедно.
• Може да спазва изискванията за правилен
10. Разкажи устно на съучениците си съчинената от
тебе история. изговор при устно общуване.
11. Сподели кое в разказа на твоя съученик ти направи • Може да прави изводи за постъпки на героите.
най-силно впечатление.
103 • Може да съобрази своето устно изказване с
• Обяснява се защо кучето се приближава
Структура на урока: към момчето и какви са техните взаимоот-
I. Мотивация и актуализиране на знания и ношения (знак Какво да наблюдавам).
умения • Прави се избор дали срещата между героите
Споделя се какво в картината прави най-силно е случайна, или те са приятели. Обяснява се
впечатление. Коментира се кой текст е повество- по какво ще се различават съчиненията при
вателен. Записват се ключови думи: заглавие, избор на единия или на другия вариант.
случка, място и време на случката, герои, техни • Разказва се устно какво прави момчето, за да
постъпки и взаимоотношения. изрази своето добро отношение към кучето.
II. Дейности за развиване на умения за уст- • Избира се подходящ край за разказа, който
но съчиняване на повествователен текст по се съобразява с това дали срещата е случайна,
картина или кучето и момчето са приятели.
• Изпълнява се зад. 1 от учебника. Думи за • Устно се разказва история за срещата на
външния вид на момчето се свързват с под- момчето и кучето.
ходящи думи. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Разглежда се образът на кучето (знак Какво да учебник, електронен вариант на учебника
наблюдавам). Избират се думи и изрази, които IV. Обобщаване и оценяване
го описват, и се съставят устно изречения. Слушателите споделят след всеки устен разказ
• Описва се денят, в който се срещат момчето и какво в съдържанието на съчинението им е нап-
кучето (знак Какво да наблюдавам). равило най-силно впечатление.
157
(тетрадка № 3) Съчинявам устно по картина на художник
1. Кое изречение съобщава вярна информация според
картината?
Цел: А) Кучето е бяло и има малка глава.
• Да се затвърдят представите за героите.

Б) Зад облаците наднича слънцето.
В) Момчето гледа ласкаво кучето.
• Да се обогати съдържанието на разказаните 2. Кое изречение съобщава НЕВЯРНА информация спо

ред картината?
истории, като се подбират и допълват думи А) Кучето има пухкава козина.
и изрази и се разшири подготовката, като се Б) Кучето се нахвърля върху момчето.
В) Кучето е побеляло около муцунката.
работи с изречение и с текст.
• Да се усъвършенстват уменията за подреж-
Кой? 3. Свържи всяко изречение с подходящ въпрос.
Къде?
Кога? Една сутрин Етиен се връщаше от пазара.
дане на изреченията в съчиненията и за Откъде?

Какво?
Беше купил хляб и плодове.
Вървеше по улицата бавно.
тяхното свързване по смисъл. Как? Пазарската чанта не му тежеше.
• Да се определят важни думи и изрази в съ- 4. Допълни изреченията с подходяща дума.

слънчево Етиен носеше внимателно чанта,
чинените истории, като се подредят според доволен която не му тежеше. Времето не беше
пазарска
последователността на употреба в текста. облече
и топло, защото по небето пълзяха
леми облаци. Етиен бе , че сутринта
го-
светлосиви
тъмната си жилетка.
Ученикът:
• Знае какво е характерно за повествовател-
5. Означи кои изречения за коя ключова дума се отнасят.
А. Приятели
Изведнъж на улицата се появи едно едро пухкаво
Б. Случайна
ния текст.
куче. То се втурна към Етиен, но той не се уплаши.
среща
Изведнъж на улицата се появи кучето, което
• Може да извлече информация за устно съ- Етиен често срещаше. Той винаги с радост го погалваше
и му даваше нещо за ядене.
чинение от картина на художник.
• Може да определи действия на героите и
6. Как изглежда кучето? Състави изречения с помощ
Какво е на го- та на въпросите.
лемина?
техни взаимоотношения. Каква козина
• Може да включи в разказа описание.

има?
Какво е него-
• Може да разкаже история за срещата на

вото носле?
момчето и кучето. 12
• Знае какво е характерно за повествователен
текст.
• Умее да подбира информация от картина.
• Може да спазва изисквания към изговора на
думи и изречения при устно общуване.
• Може да наблюдава картина, да определя ней-
ни елементи и да прави изводи за героите.
умения
Актуализиране на представи за картината се пра-
ви чрез решаване на три тестови въпроса. Изби-
рат се изречения, които съобщават вярна или не-
вярна информация за картината.
158
7. Допълни изреченията с подходяща дума.
се усмихва.
гледа с надежда.
гледа ласкаво.
се радва на срещата.
е доволно.
8. Прочети частите на текста и ги подреди според Какво да помня

последователността на случката. 1. Случката има
начало.
После двамата тръгнаха заедно по улицата. 2. Случката про-
Момчето бръкна в чантата, отчупи хляб и го дължава, като се
подаде на гладното куче. разказва кое след
Една сутрин Етиен се връщаше от пазара. Той кое следва във
беше купил хляб и плодове. времето.
3. Случката има
Вървеше бавно по улицата и се радваше, че облече
край.
тъмната си жилетка. Времето не беше топло, защото голе-
ми светлосиви облаци покриваха цялото небе.
Когато стигна до Етиен, кучето вдигна глава и
го погледна с надежда дали неговият приятел ще му даде
нещо.
Изведнъж на улицата се появи едно едро куче,
което Етиен често срещаше. То беше с малко черно нос-
ле и пухкава козина.
9. Запиши ключови думи за всяка част от текста.

Етиен,
Какво да помня
10. Разкажи устно на слушателите си историята за
Не забравяй как
срещата на момчето и кучето. ще се разделиш
със слушателите.
11. Сравнете разказаните истории и определете по
какво се различават в съдържанието.
12. Задай въпроси по текстовете на своите съученици.
13

но съчиняване на повествователен текст по
картина
• Свързва се всяко изречение с подходящ въп- • Подреждат се части от текст образец според
рос (зад. 2 от тетрадка № 3). последователността на случката. Ползват се
• Допълват се подходящи думи и изрази в из- указанията в рубриката Какво да помня.
речения, с които е описан Етиен. • Записват се за всяка част от текста ключови
• Свързват се по смисъл откъси от текст с из- думи.
бора дали срещата между героите е случай- • Разказват се устно съчинените истории по
на, или те са приятели. записаните ключови думи.
• Съставят се устно изречения за кучето по III. Ресурси (основни и допълнителни)
въпроси. тетрадка № 3
• Допълват се изречения с подходящи думи, IV. Обобщаване и оценяване
за да се определи отношението на героите Сравняват се разказани истории и се откриват
един към друг. прилики и разлики в съдържанието.
159
Цел: Съчинявам устно по картина на художник
• Да се разбере какво е характерно за съчине-
ние по картина, в което преобладава описа- Мадарският конник
На величествените скали край Мадара е изваян в
ние на нейни елементи. скалата конник в тържествена стойка. Облечен е с на-
диплена горна дреха, която пада до коленете му. Конят
• Да се овладеят умения за съчиняване на текст е едър, с дълга, спокойно отпусната опашка. Той е прик-
лекнал и грациозно е вдигнал единия си крак. Готов е да
в устна форма по картина на художник. пристъпи отново.
Из интернет
• Да се разбере какви последователни дей-
1. Какъв е текстът по съдържа- 2. Запиши думи, които показват
ности се извършват, за да се съчини устно ние? Докажи своя отговор. как е описан конят.
текст по картина на художник. Всяка картина на художник Как се разказва по картина на

Очаквани резултати: може да се опише с думи. В
този случай словесно „рисуваме“
художник
1. Внимателно се разглежда
Ученикът: какво е изобразено и как е раз-
положено.
картината.
2. Определя се какво е нарисувано
• Знае какво е характерно за съчинение по и как е разположено.
3. Определя се за кое след кое ще
картина, в което преобладава описание на се разказва.
4. Прави се план или се записват
нейни елементи. ключови думи.
• Може да извлече информация за устно съчи- 3. Разгледай картината „Изплаше-

нение от картина, свързана с детайли от нея. ният от мълния кон“ от френския
художник Йожен Дьолакроа.
• Умее да съчини устно текст по картина, като 4. Какво е нарисувано на карти-
ната?
представи настроения и преживявания. 5. Избери подходящи думи, за да
Опорни знания и умения: назовеш как се чувства конят.

Състави изречения с тях.
• Знае как се съчинява текст по картина. стреснат
спокоен
ужасен
доволен
изплашен
отпуснат
• Умее да извлича информация от картина. 6. Кое поражда неговата тревога?
Отговори писмено на въпроса. Вдигнал е високо предните си
• Може да спазва изисквания към изговора на 7. Как тялото и изражението крака и е приклекнал.
на коня създават усещане за буря? Гривата му се развява.
думи и изречения при устно общуване. Подреди изреченията. Тревожно е обърнал глава надо-
Конят е готов за скок. лу, сякаш иска да се предпази.
• Може да наблюдава картина, да определя
нейни елементи, техни отличителни особе- 104
ности и да прави изводи за преживявания и
настроения. • Разглежда се картината „Изплашеният от
• Може да съобрази своето устно изказване с мълния кон“. Процесът се ръководи, като се
изискванията за устно общуване. използват изрази: в центъра на картината,
над коня, зад коня и др.
• Разглежда се изображението на коня. Избират
Структура на урока: се подходящи думи за назоваване на преживя-
I. Мотивация и актуализиране на знания и ванията му. Съставят се писмено изречения.
умения • Отговаря се писмено на въпроса от зад. 6. От-
В началото на урока се въвежда темата чрез науч- говорите е допълват устно.
нопопулярния текст за Мадарския конник. Срав- • Четат се изреченията и се свързват с изображе-
нява се с изображението. Определя се, че текстът нието на коня. Отговаря се на въпроса от зад. 7.
е описание и се обяснява защо. Подборно се чете • Писмено се подреждат изреченията, за да се
описанието на коня и се обяснява как той е описан. направи описание на коня.
II. Формиране на знания и умения за устно III. Ресурси (основни и допълнителни)
съчиняване на текст по картина учебник, електронен вариант на учебника
• Чете се обяснението за съчинение по кар- IV. Обобщаване и оценяване
тина. Записва се важното за съдържанието. Устно се преразказва създаденият текст. Добре е та-
Запознават се със стъпките за съчиняване къв преразказ да направят повече деца, като се даде
на текст по картина. възможност да допълнят по съдържание текста.
160
Опиши устно изплашения от мълнията кон. • Да се усъвършенстват уменията за избор на
1. Назови цветовете в картината. подходящи думи и изрази, които назовават
2. Избери и запиши за всяка дума подходящо словосъ- нарисуваното на картината.
четание.
назъбена и ярка • Да се обогати речникът на учениците с думи и
буря остра като връх на копие
небе прорязва небето изрази, които имат образно-емоционално зна-
мълния зловещо вилнее
мрак с черни мрачни облаци чение, свързано с изобразеното на картината.
потънало в
3. Допиши изреченията, за да опишеш бурята.

• Да се усъвършенстват уменията за наблюде-
Мълнията трещи . ние на картина и за извличане на информа-
Вятърът вие
Небето бучи .
.
ция от нея.
4. Как изглежда конят? Състави изречения с предло-
• Да се усъвършенстват уменията за устно
жените думи и словосъчетания. „словесно“ рисуване на картината.
устремено напред
тяло напрегнато Очаквани резултати:
Ученикът:
глава вирната
грива се развява
опашка свил глава от страх
крака приклекнал ниско до земята • Знае характерното за съчинение по карти-
готов да полети
5.
на, в което преобладава описание.
Допиши сравненията.
Бурята вие като . • Може да извлече информация за устно съчи-
Мълнията светва като .
Конят потръпва от ужас като .
нение от картина, свързана с детайли от нея.
6. Препиши въпросите, чрез които можеш да опишеш • Умее да съчини текст, като представи нас-
Какво е нарисувано?
картината. Запиши ключови думи към всеки въпрос.
Какво е времето? троения и преживявания.
Как изглежда небето?
Какво прави бурята? Опорни знания и умения:
Как изглежда конят?
7. Работете по трима в група. Разпределете кой за Как се чувства той? • Умее да извлича информация от картина.
какво ще разказва: за бурята и мрака, за небето и мъл-
нията, за коня. Устно опишете подробно картината,
като подредите частите.
• Може да прави уместен избор на думи и из-
рази в съответствие с нарисуваното.
105 • Може да спазва изисквания, свързани с уст-
ното общуване.
нейни детайли, техни отличителни особе-
Структура на урока: ности и да прави изводи за преживявания
I. Мотивация и актуализиране на знания и и настроения.
умения.
Чрез изпълнението на зад. 1 от учебника се подгот-
вя по-задълбоченото възприемане на картината.
Поставя се задачата да се опише устно уплаше-
ният от мълния кон. • Изпълнява се зад. 6.
II. Дейности за развиване на умения за уст- • Работи се по групи. Във всяка група се раз-
но съчиняване на текст по картина пределя кой за какво ще разказва. В зависи-
• Разглеждат се детайли от картината – изоб- мост от това съответният ученик подчерта-
разената буря и небето. Записват се словосъ- ва в тетрадката си въпросите и ключовите
четания за ключовите думи. Устно се съста- думи, които се отнасят за неговата задача.
вят изречения. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Дописват се изречения, за да се опише бурята. учебник, електронен вариант на учебника
• Изпълнява се зад. 4. IV. Обобщаване и оценяване
• Дописват се изречения, за да се съобщи с какво Устно се разказва по картината във верижка, като
могат да се сравнят мълнията, бурята и конят. учениците от групата подреждат своите части.
161
урок за упражнение Съчинявам устно по картина на художник
1. Какво е нарисувано в центъра на картината?
Цел: А) бурята
• Да се усъвършенстват уменията за избор на

Б) конят
В) светкавицата
подходящи думи и изрази, които назовават 2. В картината преобладават тъмни цветове, защото:
нарисуваното на картината. А) Мълнията просветва.
• Да се обогати речникът на учениците с думи

Б) Бурята обгръща всичко с тъмнина.
В) Светлият цвят на коня не се откроява добре.
и изрази, които имат образно-емоционално 3. Допълни в изреченията подходящата дума.
значение, свързано с изобразеното на кар- мрак

небе
зловещо вие.
тината. буря
Цялото е покрито с черни об-
• Да се усъвършенстват уменията за наблюде-

лаци и сякаш се е сляло със земята.
обгръща всичко наоколо.
ние на картина и за извличане на информа- Какво „се виж- 4. Напиши изречения за мълнията, като отговориш на
ция от нея. да“? въпросите.
• Да се усъвършенстват уменията за устно

С какво може
да се сравни?
Какво „се
„словесно рисуване“ на картината, като чува“?
подготовката се съсредоточи в създаването

на изречения и текст.
Очаквани резултати: 5. Допълни изреченията с подходяща дума.
Ученикът: силен
катраненочерно
Бурята и .
• Знае какво е характерно за съчинение по

Небето е .
бушува
бучи Мълнията като остър лъч.
картина, в което преобладава описание на проблясва Чува се гръм.
нейни елементи. 6. Кое изречение съобщава НЕВЯРНА информация за

• Може да извлече информация за устно съ- коня?
А) Конят не обръща внимание на мълнията.
чинение от картина на художник, свързана Б) Конят е едър и силен.
В) Тъмнината плаши коня.
с начина, по който са изобразени и разполо-
жени детайли от нея. 14
• Може устно да разкаже за нарисуваното на
картината, като представи настроения и
преживявания.
• Умее да извлича информация от картина.
• Може да създава изречения с уместна упот
реба на думи и изрази, които представят на-
рисуваното.
• Умее да свързва по смисъл изреченията в
текст.
• Може да спазва изисквания към изговора на
думи и изречения при устно общуване.
нейни детайли, техни отличителни особе- Структура на урока:
ности и да прави изводи за преживявания I. Мотивация и актуализиране на знания и
и настроения. умения
• Може да съобрази своето устно изказване с Актуализиране на представи и тълкувания по
изискванията за устно общуване. картината се осъществя чрез решаването на два
тестови въпроса. Коментират се отговорите и се
доказват чрез изображението на коня.
162
7. Допълни пропуснатите думи.
Конят от ужас. Той се опит- готов

ва с да избяга от мълнията. вдигнал
потръпва
е на задните си крака и високо е
обгърнат
предните. е за скок.
присвил
Конят е от мрака. Конят е всички сили
глава, сякаш иска да я скрие. приклекнал
8. Редактирай, като замениш неточно употребените

думи и препиши изреченията.
Гривата на коня се развихря. разкъсва
Конят е един в бурята. се развява
Небето е наведено над земята. сам
Мълнията сякаш погалва небето. надвиснало
1 Готов е
да препуска в
тъмнината.
2 Той е прис-
вил главата си,
9. Допълни в текста пропуснатите изречения.
сякаш иска да
Бурята вилнее. Цялото небе е покрито с мрачни се предпази от
черни облаци, които закриват слънцето. бедата.
Чува се силен гръм. Конят е изплашен от мълния- 3 От време на
та. Тялото му потръпва от страх. време блясва
Изправил се е на задните си крака и високо е вдиг- светкавица и
нал предните. Конят е ужасен. като стрела
пробожда обла-
ците.
10. Разкажи устно за изплашения от мълнията кон.
11. Отговори на въпросите на слушателите (твоите

съученици).
15

но съчиняване на текст по картина
• Допълват се в изречения подходящи думи.
Работи се с рубриката Избор.
• Пишат се изречения за мълнията по въпроси. • Преписва се текст, в който се допълват под-
• Допълват се подходящи думи в изречения за ходящи по смисъл изречения.
бурята, небето и мълнията. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Отговаря се на тестов въпрос за определяне тетрадка № 3
на невярна информация за коня. IV. Обобщаване и оценяване
• Допълват се пропуснати думи в кратък текст Устно се разказва по картината. Ако има учени-
за коня. ци, които срещат затруднения, могат да прераз-
• Редактират се изречения, като се откриват и кажат текста от зад. 9 в тетрадка № 3.
заместват неточно употребени думи. Работи Говорещият отговаря на въпроси, които му зада-
се с рубриката Избор. ват неговите съученици.
163
Тема: Определям доказателства (аргументи) в текста
по въпрос или по тема
Определям доказателства (аргументи)
Цел: в текста по въпрос или по тема
• Да се запознаят с характерните особености Добър урок
на понятието аргументи в текста. Глупавият вълк рекъл горделиво:
• Да се формират умения за извеждане на – Аз мога да върша добре много неща, за-

щото съм силно животно.
аргументи от текста. Човекът веднага го впрегнал със стария

вол и в ясното утро продължил спокойно да
• Да се формират умения за прилагане на оре. Волът ходел кротко по браздата и теглел

внимателно ралото. Вълкът нетърпеливо се
алгоритъма за определяне на аргументите дърпал наляво и надясно и всеки път орачът го

по-
удрял силно по гърба. Разбрал вълкът, че е по
в текста. стъпил глупаво, но нищичко не можел да стори.

Очаквани резултати: 1. Какво се похвалил вълкът? 2. Какво направил орачът?

Ученикът:
• Развива познания за откриване на дока- Когато се отговаря на
въпрос или се изказва мне-
Как се определят аргументи в текста
1. Определят се ключови думи във
зателства (аргументи) в текста по въпрос ние по тема, винаги се из-
ползват аргументи, които
въпроса или в темата.
2. Отговаря се на въпроса или се
или по тема. служат, за да се направят
изводи и да се докаже собст-
собст
изказва мнение по темата.
3. Подбират се подходящи аргументи
• Развива умения за използване на аргумент веното мнение.
Аргументът е дока-
от текста, които доказват
отговора.
от текста като доказателство. зателство от текста
(предмет, действие, 4. Отговорът и аргументите са
свързани само със съдържанието
Опорни знания и умения: факти, бележки, све-
све
дения) за потвържде-
потвържде на конкретния текст. Не може да
се посочва нещо, което липсва в
вид текст, твърдение от текста ние на даден отговор.
текста.
3. Какъв е вълкът? Отговори, 5. Препиши изреченията, като ги

като използваш доказателства от подредиш по следния начин: аргумен-
текста. ти, извод.
4. Каква част от отговора е изре- Така вълкът разбира, че е пос-
чението? Обясни своя избор. тъпил глупаво.
Вълкът е горделив, самоуверен и Човекът дава урок на вълка,
разчита само на силата си. като го впряга да оре заедно със
А) извод стария вол.
Б) отговор Вълкът не може да се освободи,
В) аргумент защото човекът е по-умен и съобра-
зителен.
106
умения
Мотивацията се постига чрез наблюдение вър-
ху текста и илюстрациите към него в началото на • Като се следва алгоритъмът Как се опреде-
урока. лят аргументи в текста? се отговаря на въп-
Изпълняват се зад. 1 и зад. 2. роса Какъв е вълкът? (зад. 3).
II. Формиране на знания и умения за опре- • Изясняват се отделните части в отговора на
деляне на доказателства (аргументи) в текста въпроса: отговор, аргумент, извод (рубрика-
по въпрос или по тема та за нови знания и зад. 4).
• Поднасят се знания за понятието доказа- • Знанията за аргументи и извод в текста се зат-
телство (аргумент) в текста (рубриката за върдят чрез изпълнението на зад. 5.
нови знания). • Чрез аргументи от текста се защитава лич-
• Обяснява се какво представлява аргументът но мнение, като не може да се посочи нещо,
и се запомня, че това са предмет, действие, което липсва в текста.
факти, бележки, сведения, които се из- III. Ресурси (основни и допълнителни)
ползват за доказателства на даден отговор учебник, електронен вариант на учебника, тет-
(рубриката за нови знания). радка № 3
• Представя се алгоритъм за извеждане на ар- IV. Обобщаване и оценяване
гумент от текста, като се използва рубриката Дава се качествена оценка от учителя за работата
за нови знания от учебника. на учениците в часа.
164
Тема: Определям доказателства (аргументи) в текста
по въпрос или по тема
Цел:
1. Прочети стихотворението. Определи темата на
• Да се усъвършенстват уменията за открива-
текста.
Златни думи
не на аргументи от текста.
Ти си мислиш: Да имах
слънчев лъч за писалка,
Ако някой със мисъл
добричка и чиста сл дума • Да се задълбочат знанията и да се развият
как ли златна би светела
всяка думичка малка!
оттам ги измъкне
и напише на листа,
лъч
умения за формулиране на аргументи от
Но в твойта мастилничка те златни ще блеснат, текста по въпрос или по тема.
има думи, които
са по-скъпоценни
приятелче мило,
макар и написани Очаквани резултати:
от съкровище скрито. с най-черно мастило.
Джани Родари Ученикът:
2. Подреди ключовите думи според реда им в стихот-
слънчев лъч
• Познава характеристиката на аргумент в
ворението. Запиши ги.
черно мастило
златни думи
текст.
3. Препиши от текста епитетите, които определят
какви са думите. Какво доказват те?
думичка • Развива умения за откриване на аргумент
4. Кога според стихотворението написаната дума
златни лъч
от текст.
може да е златна?
А) Когато е написана само с черно мастило. думичка слънчев • Знае каква е ролята на аргумент от текст.
Б) Когато е написана само със слънчев лъч. добричка чиста
В) Когато е написана правилно и с обич.
5. Обясни кога думите, които са написани с черно Как да науча

1. Определи
художествено повествование, литературни ге-
мастило, могат да блеснат като златни. Запиши аргу-
менти от текста. изречения, кои-
то отговорят
рои, умение за отговор на въпрос върху текст
6. Защо всички думи, които са изказани с „добричка и на въпроса, и ги
чиста мисъл“, „са по-скъпоценни от съкровище скрито“? запиши.
2. Определи и
7. Кои написани думи са „златни“? Подреди и препиши запиши изре-
изреченията, за да отговориш на въпроса. чения, които
Става ясно, че не е важно дали думите са написани съобщават
със слънчев лъч или с черно мастило. аргументи от
Всички думи могат да бъдат златни, когато чрез текста и доказ-
тях изказваме уважение, обич, състрадание. ват отговора.
Златни са думите и светят само когато служат на 3. Определи и
добро дело. запиши изрече-
В стихотворението това е посочено чрез думите ния, с които се
„добри и чисти мисли“. прави извод. • Като подготовка за изграждане на умения
Затова се казва, че думата цена няма.
за извеждане на доказателства се подреждат
107
ключови думи от стихотворението (зад. 2).
• Преписват се епитетите, които определят
Структура на урока: какви са думите (зад. 3).
I. Мотивация и актуализиране на знания и • За да се отговори на въпроса: Кога според
умения стихотворението „Златни думи“ написа-
За да се приведе аргумент от текста към въпрос или ната дума може да е златна?, се изпълнява
тема по текста, трябва задачата да бъде достъпна тестът в зад. 4.
и интересна, например: Кога според стихотворе- • Обяснението на въпроса: Кога думите, на-
нието „Златни думи“ написаната дума може да е писани с черно мастило, могат да блестят
златна? или Кога думите, написани с черно масти- като злато?, се постига чрез откриване на
ло, могат да блестят като злато? аргументи в текста (зад. 5).
Припомня се алгоритъмът за определяне на ар- • За да се изпълни зад. 6, може да се използва
гументи в текст. рубриката Как да науча.
II. Дейности за развиване на умения за от- III. Ресурси (основни и допълнителни)
криване на аргументи (доказателства) в тек- учебник, електронен вариант на учебника, тет-
ста по въпрос или по тема радка № 3
• Наблюдава се стихотворението на Джани IV. Обобщаване и оценяване
Родари „Златни думи“ и се правят изводи Проверява се и се оценява изпълнението на зад. 7.
върху съдържанието, като се използва и За домашна работа се поставя задача да се изпъл-
илюстрацията към текста. нят упражненията от тетрадка № 3.
165
Тема: Отговарям писмено на въпрос към
Цел: Отговарям писмено на въпрос към художествен текст
• Да се овладеят знания за типа ученически Цар и мъдрец

текст отговор на въпрос към художествен Живял някога един рост, която имаш!
Мъдрецът погледнал
текст. цар. Той имал едничък
син. Синът растял царя и рекъл:
– О, най-могъщ меж-
• Да се овладеят знания за начина, по който здрав и силен, но ца-
рят искал да бъде и ду царете! Дано принцът
има същото желание! За-
се създава такъв тип отговор. мъдър. Затова повикал
най-прочутия мъдрец в щото насила можеш да
вземеш нещо от някого,
• Да се овладеят умения за писане на отговор двореца и му заповядал:
– Искам да дадеш но насила не можеш да му
дадеш нищо.
на въпрос към художествен текст. на принца цялата мъд-
Ангелина Жекова
Очаквани резултати: 1. Какъв е царският син? 2. Чия помощ търси царят?
Ученикът:
Отговорът на въпрос и аргумен- Как се отговаря на въпрос към
• Познава особеностите на ученическия тип тите служат, за да се направят художествен текст
изводи и да се докаже собствено
текст отговор на въпрос към художествен мнение. 1. Текстът се чете и се тълкува
неговото съдържание.
текст.
Отговорът е изказана мисъл вър-
ху текста, свързана с дадена тема. 2. Определят се ключови думи във
въпроса.
• Разбира връзката между въпроса и съдър- Аргументът доказва
отговора чрез подходя- 3. Отговаря се на въпроса чрез
изказване на лично мнение.
жанието на художествения текст, както и щи примери от съдър-
жанието на текста (вид 4. Текстът се чете отново и се
връзката между въпроса и неговия отговор. на героите, постъпки,

качества, взаимоотно-
откриват подходящи аргументи,
които доказват отговора.
• Може да отговори на въпрос към художест- шения между героите,

поуки и изводи). Чрез
4. В края на отговора се прави
извод.
вен текст. аргументите се по-
твърждава даден от-
5. Използват се глаголи в сегашно
време.
Опорни знания и умения: говор върху определен
художествен текст.
устен отговор на въпрос към нехудожествен

3. Определи и озаглави епизодите 6. Работете по двама. Сравнете
(научнопопулярен) текст, тема на текста, съдър- в приказката. своите въпроси и отговори. Обясне-
те дали се различават, или си при-
жание на текста 4. Запиши въпрос, който искаш да
зададеш по текста.
личат.
5. Отговори писмено на въпроса.
108
умения
Припомнят се особеностите на художествен
текст. Прочита се въвеждащият текст. Отговаря • Свързват се изречения от текста, за да се от-
се на въпроса (зад. 1, зад. 2). говори на въпроса Защо мъдрецът твърди,
II. Формиране на знания и умения за писмен че не може да изпълни заповедта на царя?
отговор на въпрос към художествен текст • Определят се и се озаглавяват епизодите в
• Чете се обяснението за отговор на въпрос приказката.
(рубриката за нови знания). Свързва се с въ- • Отговаря се устно на въпроса и се записват
веждащия текст, като подборно се четат изрази ключови думи от отговора.
и изречения, които съобщават информация. • Посочват се два аргумента, които доказват
• Изяснява се за какво служат отговорът на отговора на въпроса. Избират се подходящи
въпрос и аргументите към него. думи и се съставят изречения.
• Представя се и се заучава характеристиката III. Ресурси (основни и допълнителни):
на отговор на въпрос към художествен текст. учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• Заучава се алгоритъмът Как се отговаря на радка № 3
въпрос към художествен текст? IV. Обобщаване и оценяване
• Обръща се специално внимание на това, че в Дава се качествена оценка от учителя за работата
този вид ученически текст се използват гла- на учениците в часа.
голи в сегашно време. Изпълнява се зад. 6.
166
Цел:
1. Прочети думите на мъдреца. Какви негови качест-
• Да затвърдят и разширят знанията за типа
ва показват те? Състави изречение с дума по избор. мъдър
отговорен
ученически текст отговор на въпрос към ху-
почтен
дожествен текст.
2. По какво се различават мъдрецът и царят, кога-
то разговарят за мъдростта? Отговори на въпроса по
Царят
• Да се овладеят знания за начина, по който
образеца.
настоява... се създава такъв тип отговор.
Мъдрецът
не може..., • Да се овладеят умения за писане на отговор
защото...
на въпрос към художествен текст.
3. Запиши изречения от диалога между героите, които
доказват отговора на въпроса в задача 2. Очаквани резултати:
1. Прочети думите на царя в диалога и определи ар- Ученикът:
гумент към отговора.
2. Прочети думите на мъдреца в диалога и определи • Познава особеностите на ученическия тип
аргумент към отговора.
текст отговор на въпрос към художествен
4. Защо мъдрецът твърди, че не може да изпълни за-
поведта на царя? Отговори устно на въпроса и запиши
текст.
ключови думи от отговора си. • Разбира връзката между въпроса и съдър-
5. Запиши два аргумента, които доказват отговора
към задача 4. Избери подходящи думи и напиши изрече-
знае – не знае жанието на художествения текст, както и
насила – с же-
ния. лание връзката между въпроса и неговия отговор.
труд – мързел
• Може да отговори на въпрос към художест-
вен текст.
6. Избери подходящ извод за своя отговор на въпроса
към задача 4. Опорни знания и умения:
Мъдростта се постига само с желание и труд.
Мъдро е да искаш сам да постигаш целта си.
устен отговор на въпрос към нехудожествен
Колкото си по-умен, толкова си по-добър.
(научнопопулярен) текст, писмен отговор на
7. Напиши отговора.
въпрос към художествен текст, тема на текста,
8. Прочети текста си и поправи допуснатите право-
писни грешки. съдържание на текста
109
умения
За мотивация и актуализация на знания и уме- • Избира се подходящ извод за направения от-
ния се използва зад. 1. говор на въпроса. Използва се зад. 6.
II. Дейности за развиване на умения, свър- • Пише се отговор на въпроса.
зани с писмен отговор на въпрос към худо- III. Ресурси (основни и допълнителни)
жествен текст учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• Поставя се въпросът: По какво се различа- радка № 3
ват мъдрецът и царят, когато разговарят IV. Обобщаване и оценяване
за мъдростта? Проверява се и се оценява написаният отговор
• Записват се изречения от диалога между ге- на въпроса към художествения текст.
роите, които доказват отговора на въпроса. Задача за изпълнение вкъщи е писането на въп-
• Използва се рубриката Как да науча и рубри- рос към художествения текст „Чудната лампич-
ката Избор. ка“ от П. Йорданова (тетрадка № 3).
167
нехудожествен (научнопопулярен) текст
Отговарям писмено на въпрос към нехудожествен
Цел: (научнопопулярен) текст
• Да се овладеят знания за типа ученически
Картата на моята родина
текст отговор на въпрос към нехудожествен Географската карта е като една
текст. разтворена книга. Тя съдържа много

ценни знания, които можем да придо-
• Да се овладеят знания за начина, по който бием, като я прочетем. (…)

Картите се използват много
се създава такъв тип отговор. често в живота ни: по телевизията

виждаме всеки ден картите на Ев-
• Да се овладеят умения за писане на отговор ропа, на Балканския полуостров и на

България, когато съобщават прогно-
на въпрос към нехудожествен (научнопопу- зата за времето. Карти използваме,

когато пътуваме из страната или
рафски, политически, стопански,
туристически и пр.
лярен) текст. чужбина, когато сме на поход в пла-

нината.
На природногеографските карти
е изобразена земната повърхност с
Очаквани резултати: Картите имат различно съдър-

жание. От тях можем да научим за
помощта на определени цветове. (…)
На политическите карти са показа-
Ученикът: природата, хората и тяхната тру-

дова дейност, за селища и за инте-
ни границите на страните, техните
столици и големи градове.
• Познава особеностите на ученическия тип ресни туристически обекти. Затова
картите се наричат природногеог-
Из учебник „Човекът и обществото“
текст отговор на въпрос към нехудожествен 1. Коя е темата на текста? 2. Раздели текста на части. Озаг-
лави ги.
(научнопопулярен) текст.
Отговор на въпрос към Как се създава отговор на въпрос
• Разбира връзката между въпроса и съдър- нехудожествен текст е към нехудожествен текст
жанието на нехудожествения текст, както и

създаден собствен текст, 1. Чете се текстът и се определя
в който се използва инфор- неговата тема.
връзката между въпроса и неговия отговор.
мация от нехудожествен 2. Откриват се и се обясняват
(научнопопулярен) текст. непознатите думи.
• Може да отговори на въпрос към нехудо-
Този текст също съдържа
3. Определят се конкретни
отговор, аргументи и извод.
моменти в съдържанието на
жествен текст. Аргументите са факти,
дати, имена от текста,
текста, които помагат да се
отговори на въпроса.
Опорни знания и умения: които доказват
отговора. 4. Откриват се аргументи в
текста.
устен отговор на въпрос към нехудожествен 5. Записва се отговорът на въпроса.
(научнопопулярен) текст, писмен отговор на 3. Прочети от текста изречения- 4. Какво научаваме от географски-
въпрос към художествен текст, тема на текста, та, които показват какво представ-
лява географската карта.
те карти? Запиши ключови думи от
текста.
съдържание на текста
110
умения • Този тип ученическо съчинение също съдър-
За мотивация и актуализиране на знанията и уме- жа отговор, аргументи и извод. В случая аргу-
нията въвеждащият текст се чете и се свързва с ментите са факти, дати, имена от текста, които
илюстрацията. Отговаря се на въпрос към текста. доказват отговора и не могат да се променят.
Обяснява се защо заглавието е подходящо за текста. • Изпълнява се зад. 6.
II. Формиране на първоначални знания и • Определят се и се озаглавяват епизодите
умения за писмен отговор на въпрос към не- във въвеждащия текст.
художествен текст • Отговаря се устно на въпроса Какво науча-
• Чете се обяснението за отговор на въпрос ваме от географските карти?
(рубриката за нови знания). Свързва се с въ- • Посочват се два аргумента, които доказват
веждащия текст, като подборно се четат изрази отговора на въпроса. Избират се подходящи
и изречения, които съобщават информация. думи и се съставят изречения.
• Изяснява се за какво служат отговорът на III. Ресурси (основни и допълнителни)
въпрос и аргументите към него. учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• Запознават се с алгоритъма Как се отговаря радка № 3
на въпрос към нехудожествен текст? IV. Обобщаване и оценяване
• Изяснява се, че в този вид ученически текст Дава се качествена оценка от учителя за работата
се използват глаголи в сегашно време. на учениците в часа.
168
нехудожествен (научнопопулярен) текст
Цел:
1. Защо географската карта е като една разтворена
• Да се овладеят знания за типа ученически
книга? Запиши въпроса и подчертай ключовите думи в
него.
текст отговор на въпрос към нехудожествен
ВИТ
2. Запиши ключови думи от текста за всеки въпрос.
ОША
ТУРИ
СТИЧ
ЕСКА
КА
РТА
текст.
Какво съдържа географската карта? • Да се овладеят знания за начина, по който
Какви знания можем да придобием чрез географска-
се създава такъв тип отговор.
М 1:
20
000
та карта?
Кога най-често се използва?
3. Подреди ключовите думи, за да определиш последо-

• Да затвърдят уменията за използване на ар-
вателността на изреченията в своя отговор. значение
знания
гументи от текста.
употреба Очаквани резултати:
4. Състави и запиши изречение с една от ключовите Ученикът:
думи в задача 3.
• Познава особеностите на ученическия тип
5. За всяка ключова дума от задача 3 открий в тек-
ста и запиши конкретни аргументи по образеца. Знания: при- текст отговор на въпрос към нехудожествен
рода, климат,
държави и се- (научнопопулярен) текст.
лища, трудова
дейност на хо- • Разбира връзката между въпроса и съдър-
рата, туристи-
чески обекти жанието на нехудожествения текст, както и
6. Свържи изречението от отговора с подходящ аргу-
връзката между въпроса и неговия отговор.
мент.
Картите се използват много често в живота на
Показват
граници
• Може да отговори на въпрос към нехудо-
хората. на държави.
Показват мяс-
7. Защо географската карта е като една разтворена
книга? Отговори писмено на въпроса.
то на селища-
та в една дър- Опорни знания и умения:
жава.
Чрез тях ту- устен отговор на въпрос към нехудожествен
8. Прочети своя отговор. Открий в него изречения за
знанията и за употребата на географските карти. Ако
ристите се
ориентират в (научнопопулярен) текст, писмен отговор на
си пропуснал едно от двете, допълни отговора си. планината.
въпрос към художествен текст, тема на текста,
съдържание на текста
111
• Подреждат се ключовите думи, за да се оп-

редели последователността на изреченията в
Структура на урока: направения отговор.
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Изпълняват се зад. 4 и зад. 5.
умения • Свързват се изреченията от отговора с под-
За мотивация и актуализиране на знанията и ходящи аргументи.
уменията се използва въвеждащият текст. • Прави се извод защо географската карта е
II. Дейности за развиване на умения, свър- като една разтворена книга.
зани с писмен отговор на въпрос към неху- III. Ресурси (основни и допълнителни)
дожествен текст учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• В упражнението се подготвя и реализира от- радка № 3
говор на въпроса Защо географската карта IV. Обобщаване и оценяване
е като една разтворена книга? към нехудо- За оценяване се използва зад. 8.
жествения текст „Картата на моята родина“. Задача за изпълнение вкъщи: Да се препише и
• Първо се записва въпросът и се подчертават запомни алгоритъмът в тетрадка № 3, предложен
ключовите думи в него. при писането на отговор на въпроса: Защо вре-
• След това се записват ключовите думи от тек- мето на цар Симеон е наречено „Златният век“
ста, свързани с посочените въпроси в зад. 2. на българската култура?
169
Тема: Съчинявам текст по аналогия и по словесна опора
Цел: Съчинявам текст по словесна опора
• Да се усъвършенстват уменията за съчиня-
Лято в България Есенна вечер
ване на повествователен текст. Високо южнякът се носи, Сред настръхнали дървета
• Да се съчини текст по словесна опора от две полюшват се в песен жита
и лято с краката си боси
с крачка бавна и предвзета
се разхожда сънен вятър
думи и по аналогия. все тича сред пъстри цветя.
По Петя Дубарова
със корона от листа,
а изкаляните стъпки,
• Да се приложат знания за олицетворение потъмнели като кръпки,
се разбягват из асфалта...
при описание на героите от съчинения текст. По Петя Дубарова
Очаквани резултати: 1. По кой текст е направена илюс-

трацията? Докажи отговора си чрез
2. Сравни описанията. Прочети
думи и изрази, чрез които се предста-
Ученикът: текста. вят разлики в описаните картини.
• Знае какво е характерно за повествователен Художествен текст може да се Как се съчинява повествование по
текст и може да приложи знанията си при съчини по словесна опора. Много
често това са две думи, които по-
две думи
1. Определят се особености на
съчиняване на текст по словесна опора и по казват основното, за което ще се
говори в текста. Съчи-
предметите и явленията,
назовани с двете думи.
аналогия. неният текст може да
бъде повествование или
2. Те се описват като герои в
текста: как изглеждат и какви
• Може да извлече информация за съдържа- описание. Ако е повест-
вование, се разказва
качества притежават.
нието на своя текст от художествени текстове. случка, а ако е описание,

се описват качества и
3. Измисля се случка, в която
героите проявяват своите
• Умее да ползва аналогията при избора на ге- признаци. качества.
рои за своя текст. 3. Запиши по образеца думи и

изрази от текстовете, които пред- момче – старец
• Знае какво е олицетворение и може да го из- ставят особености на лятото и на строен – прегърбен
есента.
ползва при описание на героите в своя текст. лято есен
силен – слаб
русокос – чернокос
Опорни знания и умения: южняк настръхнали дървета усмихнат – намръщен
6. Разгледай илюс-
• Разбира какво е характерно за повествова- 4. Обясни как е описан южнякът
в стихотворението „Лято в Бъл-
трацията. Запиши
думи и изрази, с кои-
телен текст. гария“. Докажи твърденията си с
примери от текста.
то можеш да опишеш
есента.
• Умее да извлича информация от художест- 5. Опиши лятото по илюстрация-
та, като подбереш подходящи думи.
вен текст.
• Може да определи героите и да разкаже за 112
техни постъпки в своя текст.
• Знае какво е олицетворение. ребата на олицетворение и се доказват изводи-
те чрез примери от текста.
Структура на урока: • Работи се по аналогия за определяне на ля-
I. Мотивация и актуализиране на знания и тото като герой в съчинението. По карти-
умения ната се описва лятото с подходящи думи и
Мотивация се осъществява чрез стихотворени- изрази от стихотворението.
ята на Петя Дубарова. Определя се по кой откъс • По илюстрация се записват думи и изрази
е направена илюстрацията. Сравняват се двете за есента. Определя се кои от тях показват,
описания и чрез подборно четене се доказват че есента е представена чрез олицетворение.
приликите и разликите. Описва се есента устно като герой в съчине-
II. Формиране на знания и умения за съчи- нието.
няване на повествователен текст по две думи • Рисува се в тетрадките един от героите по нап-
и по аналогия равените устни описания.
• Чете се обяснението за текстове, които се съ- III. Ресурси (основни и допълнителни)
чиняват по две думи и по аналогия. учебник, електронен вариант на учебника, тет-
• Записват се думи и изрази, които представят радка № 3
лятото и есента. IV. Обобщаване и оценяване
• Обяснява се как е описан вятърът в стихотво- Устно се обяснява как в рисунката е показано, че
рението „Лято в България“. Тълкува се упот- героите са олицетворени.
170
Тема: Съчинявам текст по аналогия и по словесна опора
Съчини случка за срещата на лятото и есента. • Да се подготви съчиняването на текст по
1. Обмисли и запиши заглавие на текста.
Заглавието е две думи и по аналогия.
2. Избери и запиши думи и изрази, които показват
име на кни-
га или текст, • Да се усъвършенстват уменията за разказ-
кога и къде ще се срещнат лятото и есента. което се пише
в началото. ване на случка.
• Да се овладеят умения за използване на ди-
алог в съчинената история.
при изгрева на слънцето при залеза на слънцето • Да се приложат знания за структурата на
в гората в полето в парка на улицата
съчинението, като се спазят неговите части.
3. Разкажи как лятото и есента пристигат на
срещата. 1. Диалогът е
4. Съчини и запиши как се поздравяват и за какво

разговор между
героите. Ученикът:
разговарят героите. 2. Думите на
всеки герой се • Знае какво е характерно за повествователен
5. Нарисувай в тетрадката какво си подаряват геро-
ите при срещата.
записват на нов
ред и с тире. текст и може да приложи знанията си при
6. Подреди въпросите, по които ще напишеш своя съчиняване на текст по словесна опора и по
текст за срещата на лятото и есента.
Как героите се разделят?
аналогия.
Начало Къде и кога се срещат?
Как пристигат на срещата?
• Може да озаглави своя текст.
Развитие
на случката
Как изглеждат?
Как се държат един към друг по време
• Умее да разкаже случка с участието на героите.
Край
на срещата?
За какво разговарят?
• Може да съчини диалог между героите и да
7. Прочети текста. С кой момент от срещата на ля- го употреби в текста.
тото и есента е свързан? Разкажи как в твоето съчи-
нение героите ще се раделят.
• Умее да структурира текста според плана.
Лятото!
Слънцето залязва... Аз изпращам лятото до тополата
• Може да запише своето съчинение.
и го целувам за последен път. След това то се покатерва
с нечувана ловкост догоре, разтваря ръце и изчезва...
8. Напиши съчинението.
По Петя Дубарова • Знае какво е характерно за подредбата на
съдържанието в съчинението.
113 • Знае какво е заглавие и може да озаглави
свой текст.
• Умее да съчини случка с участието на героите.
Структура на урока: • Знае как да започне и как да завърши текст.
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Знае как се записва текст.
умения
Мотивация се осъществява, като се описват с
думи нарисуваните в урока за нови знания герои. • С няколко изречения се разказва как героите
Споделя се защо ученикът е избрал да нарисува пристигат на срещата и какво си подаряват.
съответния герой. Обяснява се по какво другият • Подреждат се писмено въпросите, по които
герой ще прилича на нарисувания. ще се напише съчинението.
II. Дейности за развиване на умения за съчи- • Самостоятелно се чете предложеният край
няване на повествователен текст по две думи и и се поставя задача всеки да обмисли сам
по аналогия как героите ще се разделят.
• Поставя се задачата да се съчини история за III. Ресурси (основни и допълнителни)
срещата на лятото и на есента. учебник, тетрадка № 3
• Обмисля се самостоятелно как ученикът IV. Обобщаване и оценяване
ще озаглави своето съчинение. Записва се Пише се съчинението. Учителят трябва да раз-
заглавието. предели времето така, че изпълнението на за-
• Избират се думи и изрази, които показват дачите да не отнеме от времето за писане, което
кога и къде ще се срещнат героите. трябва да бъде поне 20 – 25 минути.
171
Тема: Съчинявам текст по словесна опора
Цел: Съчинявам текст по словесна опора
• Да се обогати представата за съдържанието
Бягството
на съчинение по словесна опора. Пекна пролетното слънце. Вечер над
• Да се усъвършенстват уменията за разказ срещната къща изплуваше луната и се

зачуваха котешки гласове. Различни. Ту
ване на случка (за създаване на повествова тънички, ту по-дебели, провлачени, жални

или сърдити. В такива вечери Мър-Мър
телен текст). сядаше на терасата и дълго слушаше.

Колко голям и непознат беше светът.
• Да се овладеят умения за използване на Той още не се беше покатерил на едно
дърво. А чуждите котки свободно се раз-
олицетворение при описание на героите и хождаха из улици и дворове. Мър-Мър не
можа да изтрае. И една вечер....
на техните постъпки. По Константин Константинов
• Да се приложат знания за антоними, като се 1. Прочети изречението, което

описва котешките гласове.
2. Допиши последното изречение в
текста. Какво се съобщава с него?
свържат с качества на избраните за съчине Защо?
нието герои. Когато съчиняваме

художествен текст по
Как се съчинява художествен
текст по словесна опора
Очаквани резултати: словесна опора, предме--
тите, животните и яв-
1. Избират се герои и се определя
име за всеки от тях.
Ученикът: ленията се представят
чрез олицетворение. Ге--
2. Определят се качества на
героите и се измисля случка, в
• Знае кои думи са антоними и може да раз роите могат да мислят,
да говорят, да изпитват
която те ги показват.
бира значението на антоними, които назо чувства.

3. Прави се план на съчинението
или се записват ключови думи.
вават качества на герои.

• Може да направи самостоятелен избор на 3. Избери двама герои и запиши
техните имена.
6. Запиши подходяща дума от
антонимите за всеки герой, така
герои с противоположни качества. А) две кучета, малко и голямо
Б) две котки, малка и голяма
че те да имат противоположни ка-
чества.
• Умее да опише героите. В) котка и голямо куче единият герой – бавен
4. Напиши антоними на думите: другият герой – бърз
• Може да определи и да покаже чрез текста пос бавен, вежлив, глупав, доволен.
7. Състави и напиши изречения,
тъпки и взаимоотношения между героите. 5. Напиши как героите се отна-
сят един към друг.
за да опишеш как изглежда всеки от
героите.
• Може да озаглави своето съчинение. приятелски, недружелюбно,
строго, безразлично
8. Нарисувай единия от героите

по описанието, което направи.
• Знае какво е характерно за подредбата на 114

съдържанието на съчинението.
• Знае какво е заглавие и може да озаглави нието, в което се разказва за срещата на ля
свой текст. тото и на есента. Открива се обща и различ
• Умее да съчини случка и да опише място и на информация.
време на случката. • Избират се герои.
• Знае как да започне и как да завърши текст. • Определят се антоними.
• Знае как се записва текст. • Записват се качества на избраните герои,
които са противоположни.
Структура на урока: • Записват се изречения за външния вид на
I. Мотивация и актуализиране на знания и избраните герои.
умения • Определя се какви са взаимоотношенията
Мотивация се осъществява чрез текста за Мър между героите, като се подбират подходящи
Мър. Определя се героят и се обяснява как постъп думи. Работи се с рубриката Избор.
ва. Чете се подборно изречението, което описва ко • Записва се в тетрадките задачата от начало
тешките гласове. то на урока за упражнение.
II. Формиране на знания и умения за съчиня- • Записва се заглавие на съчинението.
ване на повествователен текст по две думи III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Чете се обяснението и се определя познатата учебник, тетрадка № 3
информация в него. Записва се обяснението IV. Обобщаване и оценяване
на стъпките и се сравнява с това за съчине Описват се устно избраните герои.
172
Тема: Съчинявам текст по словесна опора
Разкажи интересна история, • Да се обогати представата за съдържанието
в която участват избраните от тебе герои.
1. Озаглави своето съчинение и запиши заглавието.
на съчинението с герои, които имат проти
воположни качества.
2. збери къде се случва историята. Опиши мястото.
Избери
• Да се усъвършенстват уменията за разказ
ване на случка.
• Да се овладеят умения за използване на
олицетворение.
3. Обмисли и разкажи как ще започне твоят разказ.
• Да се приложат знанията за композиране на
През лятото един котарак и едно куче обичаха да се съчинение.
разхождат по брега на реката. Котаракът беше пухкав,
чисто бял и се казваше Ник. Кучето беше светлокафяво и • Да се усъвършенстват уменията за описа
много голямо. То се казваше Були.
4. Разкажи устно какво се случва на избраното място,

ние на място и време на случката.
като се съобразиш с това как героите се отнасят един
към друг.
• Да се определи поуката от разказаната ис
5. Запиши в две колони глаголи, които назовават кой
тория.
герой какво прави. Очаквани резултати:
6. Съчини за какво разговорят героите, когато за- Ученикът:
вършва тяхното приключение.
• Знае кои са частите на съчинението.
7. Каква е поуката от приключението на двамата
герои? Запиши я. • Може да опише мястото и времето на случ
8. Напиши план, по който ще разкажеш историята. ката.
Помогни си с въпросите.
1. Кой как изглежда? • Умее да разкаже за постъпките на герои с
подходящи глаголи.
2. Кога и къде се случва историята?
3. Какво се случва и защо?
4. Кой какво прави по време на случката?
5. Кой как се чувства? • Може да определи поуката от разказаната
6. Как завършва историята?
история и да я формулира.
9. Напиши съчинението.
• Може да представи чрез постъпките на геро
115 ите техни противоположни качества.
Структура на урока: • Знае какво е характерно за подредбата на
I. Мотивация и актуализиране на знания и съдържанието на съчинението.
умения • Знае какво е заглавие и може да озаглави
Подготовката за съчиняване на текста продъл свой текст.
жава, като се избира по картини място и време • Умее да съчини случка и да опише място и
на случката. време на случката.
II. Дейности за развиване на умения за съчи- • Знае как да започне и как да завърши текста.
няване на повествователен текст по две думи • Знае как се записва текст.
• На дъската се записват въпросите, по които
ще се съчинява текстът. • Изказва се поука или съвет към героите,
• Чете се предложеното начало на текста. Оп свързан с края на разказаната история.
ределя се на кои въпроси то отговаря. III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Устно се разказва кратко какво правят ге учебник, тетрадка № 3
роите, когато се срещат. Спазва се направе IV. Обобщаване и оценяване
ният избор за това какви взаимоотношения Пише се съчинението, като се използват въпро
имат героите. Определят се устно употребе сите, написани на дъската. Учителят трябва да
ни глаголи. Определя се с кои въпроси от за разпредели времето така, че изпълнението на за
писаните на дъската се свързва този разказ. дачите да не отнеме от времето за писане, което
• Изпълнява се зад. 6 от учебника. трябва да е поне 20 – 25 минути.
173
Тема: Разпознавам пряка и непряка реч
Разпознавам пряка и непряка реч
Цел: Глава втора, в която Пух
• Да се овладеят знания за характерни особе отива на гости и попада
ности на пряката реч и на непряката реч. натясно (Откъс)
• Да се овладеят знания за правилно записва

Мечето се наведе, пъхна глава-
та си в дупката и извика:
не на пряката реч и за отделянето є от речта

– Има ли някой вкъщи?
– Не – обади се един глас и пос-
на автора.
ле добави: – Няма защо да крещиш дупката, замисли се и си каза: „Трябва
толкова! Чух те много добре още да има някой, който каза никой“. Той
• Да се овладеят умения за разпознаване на

първия път! пъхна отново главата си в дупката и
– Жалко! – каза Пух. – Ама съв- извика:
пряката реч и на непряката реч в текста. сем никой ли няма?

– Никой!
– Здрасти, Зайо! Ти ли си?
– Не – каза Зайо с променен глас.
• Да се овладеят умения за определяне на 1.

Пух си измъкна главата от
Кои герои разговарят в текста?
Алън Милн
2. Прочетете текста по роли. Оп-
вида на текста. ределете какъв е той.
Очаквани резултати: Пряка реч след речта на автора Пряка реч се нарича речта на
реч на автора героите. Дословно се предават
Ученикът: Мечето се наведе и извика: разговорите и мислите им. За да
пряка реч се покаже кой от героите говори,
• Познава особеностите на пряката реч и на – Има ли някой вкъщи? какво чувство изпитва и с кого
реч на автора пряка реч разговаря, пряката реч често е
непряката реч. Пух се замисли „Трябва да има някой, съпроводена от речта на автора
и си каза: който каза никой“. (авторова реч).
• Може да определи вида на текста, в който се Пряка реч преди речта на автора Пряката реч се записва на нов
пряка реч реч на автора
употребява пряка или непряка реч. – Не – каза Зайо с променен глас.
ред с тире и започва с главна
буква. Ако се предават мисли на
• Владее и прилага начините, чрез които за Пряка реч с вмъкната реч на автора
пряка реч реч на автора пряка реч
героя, пряката реч се записва
на същия ред и се загражда в
писва пряката реч, като я отделя от речта на – Жалко! – каза Пух. – Ама съвсем
никой ли няма?
кавички.
Непряка реч се нарича преразка-
автора. Непряка реч заната пряка реч, която заедно с
Мечето се наведе и като се провикна, речта на автора образува сложно
Опорни знания и умения: попита дали има някой вкъщи. изречение.
• Има знания и умения за разпознаване на кого 3. Прочети примерите и обясни 4. Препиши от примерите само
как се пише пряката реч, когато по думите на героите, като пропуснеш
от героите принадлежи пряката реч в текста и различен начин е свързана с авторо- авторовата реч.
вата реч.
умее да чете изразително по роли.
• Умее да преразказва текст, като използва неп 116
ряка реч.
• Четат се примерите и се обяснява как се

пише пряката реч, когато се свързва по раз
Структура на урока: личен начин с речта на автора (зад. 3).
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Преписват се от примерите само думите на
умения героите, като се пропуска речта на автора
За мотивация и актуализация на знания и умения (зад. 4).
се използва текстът в учебника. III. Ресурси (основни и допълнителни)
Отговаря се на въпроси към текста, за да се определи учебник, електронен вариант на учебника
неговият вид и да се уточнят героите (зад. 1 и зад. 2). IV. Обобщаване и оценяване
II. Формиране на знания и умения за разпоз- Изпълнява се зад. 3. Учениците четат, наблюда
наване и правопис на пряка и непряка реч ват и обясняват как се пише пряката реч, когато
• Чете се обяснението за особеностите на пря се свързва по различен начин с речта на автора,
ката реч и непряката реч (рубриката за нови като сравняват с примерите от рубриката за нови
знания в учебника). знания в учебника.
174
• Да се развият умения за разпознаване и пра
1. Определи в кой текст се използва непряка реч.
А) – Най-добрият син е онзи, който помага на родите- вилно записване на пряката и непряката реч.
лите си – рекъл старецът.
Б) Старецът рекъл, че най-добрият син е онзи, който • Да се разберат смисловите и логическите
помага на родителите си.
връзки на употребена пряка реч като реч
2. Препиши изреченията и постави препинателните
знаци за отделяне на пряката реч от речта на автора. на героите в текста, както и на непряката
Старецът се провикна, колкото може
– Ане, къде си чедо?
тире
двоеточие
реч в преразказания текст.
глас,
– Мъничко, крилатичко затрепера старешкият
помогни ми да намеря моята внучка Ането! Очаквани резултати:
– Ей, сега, дядо, ще я намеря и ще є посветя с фе-
нерчето си, докато се върне при тебе писна с малко-
Ученикът:
то си гласче светулката и се упъти към гората.
Ангел Каралийчев
• Може да открива пряката реч и свързаната
3. Мила ще има рожден ден. Съставете диалози, като с нея реч на автора в текста.
работите по групи. Какъв вид реч използвахте?
• Разбира разликата между повествовател
ния текст и неговия преразказ.
сък
Меню
• Създава преразказ на художествен текст.
Спи
4. Прочети изреченията. Определи вида им по цел на • Разпознава различни художествени по
изказване и по състав. Запиши ги в две колони.
Пряка реч Непряка реч вествователни текстове: приказка, разказ,
Ана обясни на Лили, че не може да отиде на рожде- басня.
ния ден на Мила, защото ще ходи на кино.
– Занеси и моя подарък, моля те! • Умее да чете изразително речта на героите.
Лили обеща на Ана да занесе и нейния подарък.
– Ще го занеса, разбира се! • Разпознава в текста монолог и диалог.
5. На кой ред НЯМА грешка при записване на пряка- • Има умения за последователно представя
та реч?
А) – Ох! Боли! извика Катя. не на съдържанието на художествен текст.
Б) Ох! – извика Катя. – Боли!
В) Катя се убоде на шипката и извика:
– Ох! Боли!
117
• Четат се изреченията и се определя видът
им по цел на изказване и по състав. Записват
Структура на урока: се в две колони според това дали съдържат
I. Мотивация и актуализиране на знания и пряка или непряка реч (зад. 4).
умения • Отбелязва се правилният отговор на тестова
Припомнят се особеностите на пряката реч и на задача (зад. 5).
непряката реч. III. Ресурси (основни и допълнителни)
II. Дейности за развиване на умения за раз- учебник, електронен вариант на учебника
познаване и правопис на пряка и непряка реч IV. Обобщаване и оценяване
• Сравняват се два текста, за да се определи в Учениците изпълняват зад. 3, като предварително
кой от тях се използва пряка реч (зад. 1). се разделят на групи и всяка група съставя свой
• Преписват се изреченията, като се поставят диалог по една от предложените илюстрации, кои
препинателните знаци за отделяне на пря то следват определен сюжет. След това диалозите
ката реч от речта на автора (зад. 2). се разиграват пред класа и найсполучливите се
• Съставят се диалози на тема „Рожденият записват на дъската. Целта е да се състави колек
ден на Мила“, като се работи по групи спо тивно и да се запише свързан текст – сценарий
ред предложените илюстрации. Записани на сценка със заглавие „Рожденият ден на Мила“.
те диалози се четат последователно, за да се Прави се обобщен извод, че в случая се използват
получи свързан текст. Обяснява се видът на пряка реч и реч на автора, за да се обозначи кой от
използваната реч (зад. 3). героите трябва да произнесе съответната реплика.
175
урок за упражнение Разпознавам пряка и непряка реч
(тетрадка № 3) 1. Отбележи в кои изречения се използва непряка реч.
Препиши ги.
Един бедняк се оплакал на богатия си приятел,
Цел: че откакто се оженил и му се народили деца, ставал все
по-беден.
• Имат умения за разпознаване и правилно за Веднъж беднякът срещнал богатия си приятел и
му се оплакал:
писване на пряката и непряката реч. – Ожених се. Народиха ми се деца и сега съм по-
• Разбират смисловите и логическите връзки беден, отколкото бях преди.

Бездетният богаташ предложил пари на бедня-
на употребена пряка реч като реч на героите ка, за да му даде едно от децата си за осиновяване.
– Дай ми едно от децата си! Ще ти дам доста
в текста, както и на непряката реч в преразка пари и ще го отгледам като свое – предложил богата-
шът.
зания текст. – За нищо на света не давам децата си! – отго-
ворил беднякът.
Очаквани резултати: Беднякът отказал, защото за нищо на света не
искал да се раздели с нито едно от децата си.
Ученикът: Богатият въздъхнал и рекъл:
• Прилага знания за откриване на героите в – Видя ли какво богатство имаш? Не се оплак-

вай повече от беднотията!
текста и за охарактеризирането им, като оп Тогава богаташът му рекъл, че той притежа-
ва голямо богатство и повече не бива да се оплаква от
ределя коя е пряката реч и свързаната с нея беднотията.
По кубинска народна приказка
реч на автора в текста.
• Разбира разликата между повествовател
ния текст и неговия преразказ.
• Може да изведе найважното от речта на ге
2. Работете по двойки, за да съставите диалог по
роите в художествен текст. Запознанство една от темите. Запишете го. Каква реч използвахте?
• Създава преразказ на художествен текст. Планове за не-

деля
Организиране
• Разпознава различни художествени по на състезание
вествователни текстове: приказка, разказ, Рожден ден
басня.
• Умее да чете изразително речта на героите. 34
• Разпознава в текста монолог и диалог.
на съдържанието на художествен текст.
умения
Припомнят се особеностите на пряката реч и ал
горитмите за създаването на непряка реч.
176
3. Постави препинателните знаци за отделяне на пря
ката реч от речта на автора.
Часовникът на църковната камбанария удари пет,
когато Кай извика
Ох, нещо ми влезе в окото и ме бодна в сърцето!
Защо плачеш? попита той Герда. Ух, кол-
ко си грозна! Мен нищо не ме боли! Фу извика той
след това, тази роза е проядена от червеи, тази пък
е съвсем крива! Какви грозни рози! Също като сандъче-
тата, в които растат!
Кай, какво правиш? изписка Герда.
Финландката заведе елена в ъгъла и му прошепна
Малкият Кай наистина е при Снежната царица
и си мисли, че на света няма по-хубаво място от нейния
палат, но само заради двете стъкълца, които са попад-
нали в окото и в сърцето му.
Ханс Кристиан Андерсен
4. Прочети текста. Каква реч се използва в него?

Определи вида на всяко от изреченията по цел на изказ
ване и по състав.
Д-р Берон се грижи за просветата, като изпраща
парични помощи за откриване на училища, подготвя учи-
тели, преиздава и разпространява „Рибния буквар“.
В завещанието си той се разпорежда: „От до- съобщително 1
ходите на всички имения ще се плаща на учители и учи- възклицателно 2
телки в онези села в България, гдето има черкви. подбудително 3
Момчетата и момичетата ще се учат да пишат, смя- просто п
тат и да шият. От моите пари в брой ще се напе-
сложно с
чатат буквари за селските училища, гдето ще се разда-
ват даром“.
И възкликва: „Крайно злочест ще умра, ако
видя преди това, че България ще бъде лишена от моя
малък подарък!“.
5. В кое изречение НЯМА грешка при записване на

пряката реч?
А) Дай ми телефона! – провикна се мама от кухнята.
Б) – Къде ми е палтото? Трябва бързо да изляза! – засуе-
ти се Жоро.
В) – Благодаря ти! – зарадва се тя. Ей сега ще кажа и на
другите.
35
• Преписват се самостоятелно изреченията,

като се поставят препинателните знаци за
отделяне на пряката реч от речта на автора
II. Дейности за развиване на комуникатив- (зад. 3 от тетрадка № 3).
но-речеви умения за създаване на кратък • Чете се текстът и се коментира видът на из
устен преразказ на нехудожествен текст ползваната в него реч. След това се отбелязва
• Четат се изреченията, съдържащи пряка или видът на всяко от изреченията по цел на из
непряка реч. Наблюдават се сходството им казване и по състав (зад. 4 от тетрадка № 3).
по съдържание и особеностите на двата вида • Отбелязва се правилният отговор на тесто
реч, отбелязват се тези от тях, в които се из ва задача, т.е. редът, на който НЯМА грешка
ползва непряка реч, и се преписват, за да се при записване на пряката реч (зад. 5 от тет
състави свързан текст (зад. 1 от тетрадка № 3). радка № 3).
• Работи се по двойки. Учениците съставят III. Ресурси (основни и допълнителни)
и записват диалог по една от предложените учебник, електронен вариант, тетрадка № 3
теми: „Запознанство“, „Планове за неделя“, IV. Обобщаване и оценяване
„Организиране на състезание“, „Рожден ден“ Поставят се за изпълнение задачите от тетрадка
(зад. 2 от тетрадка № 3). № 3 и след това се оценяват от учителя.
177
Тема: Преобразувам пряка реч в непряка реч
Цел: Преобразувам пряка реч в непряка реч
• Да се овладеят знания за характерни особе
Приказка за лека нощ
ности на пряката реч и отделянето є от реч – Хайде, заспивай вече! – повтори мама за десети път.
та на автора. – Как да заспя, като не си ми разказала приказка? –

промърмори Лина.
• Да се овладеят знания за начина, по който – Е, добре – съгласи се мама и започна да разказва:

– Имало едно момиченце с червени бузки, сладко като
се създава непряка реч, с която се прераз

малина. Затова го наричали Лина. По цял ден се смеело и
не спирало да говори. А когато навън се стъмнело, пак не
млъквало, не затваряло очи и Сънчо се чудел как да дойде
казват пряката реч и речта на автора. при него. И тази вечер Лина промърмори на майка си, че
няма как да заспи, щом не є е разказала приказка.
• Да се овладеят умения за определяне на – Ама това съм аз! И приказката е за мене!
– Ти си. Вземи си приказката, сънувай я и ми я разка-
вида на текста, в който се употребява пряка жи утре! Лека нощ!
Мама угаси лампата и тихичко излезе от стаята.
реч, и на текста с преобразувана пряка реч в Анелия Янковска-Сенгалевич
непряка реч. 1. Чии думи в „Приказка за лека 2. Прочети изреченията, които са
Очаквани резултати: нощ“ са предадени с пряка реч? реч на автора.
Ученикът: пряка реч

– Хайде, заспивай вече! –
Пряката реч се преобразува в
непряка, като се преразказва речта на
• Познава особеностите на художествения повтори мама за десети път. героя заедно с поясняващата я реч на
автора.
повествователен текст, в който се употребя Преобразувана пряка реч
в непряка реч
При преобразуването на пряката
реч в непряка реч смисълът се запазва
ва пряка реч. Майката за десети път
повтори на Лина да заспива.
и се съставя сложно изречение, в което
думите могат да са разместени, да са
• Може да определи вида на текста и да го ин За десети път майката
подкани Лина да заспива.
добавени нови думи, да отпаднат някои
думи или да променят формата си.
терпретира.
• Разбира основни изисквания за създаване на 3. По какво примерите си прили- 4. Подреди думите в две изрече-
чат и по какво се различават? ния, които са пряка и непряка реч.
преразказ на художествен текст, като преоб – Как да заспя, като не си ми Запиши ги правилно.
разува пряката реч в непряка реч. разказала приказка? – промърмори

Лина.
Помолих тръгвай , се ти
тръгва да си страх ме
• Владее и прилага начините за преобразува И тази вечер Лина промърмори
на майка си, че няма как да заспи, ме е не го , ! защото
не на пряката реч в непряка реч. щом не є е разказала приказка.
Страх ! не е . – Моля си
118
на съдържанието на текста съобразно при
чинноследствената връзка на сюжета.
• Умее да преразказва повествователен худо
• Умее да преобразува пряка реч в непряка реч. II. Формиране на знания и умения за преоб-
разуване на пряка реч в непряка реч
• Чете се обяснението за особеностите на пре
образуването на пряка реч и на поясняваща
та я реч на автора в непряка реч (рубриката
за нови знания в учебника).
• Сравняват се примерите и се коментира по
какво си приличат и по какво се различават
Структура на урока: (зад. 3).
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Подреждат се думите в изречения с пряка и с
умения непряка реч, записват се и където е необходи
За мотивация и актуализация на знания и умения мо, се поставят препинателни знаци (зад. 4).
се използва текстът в учебника. III. Ресурси (основни и допълнителни)
Отговаря се на въпроси към текста, за да се опре учебник, електронен вариант на учебника
дели чии думи в приказката са предадени с пряка IV. Обобщаване и оценяване
реч и кои изречения са реч на автора (зад. 1 и 2). Учителят оценява как е изпълнена зад. 4.
178
Цел:
1. Преобразувай пряката реч в непряка.
На прозореца се показа мъж и ядосано завика:
– Боби, прибирай се веднага!
Леля Поли чес-
то повтаряше:
ности на пряката реч и отделянето є от реч
В междучасието Катя от съседния клас го предуп- – Не пий сту-
дена вода, кога-
та на автора.
реди:
– Ще правите тест по математика. то си изпотен! • Да се овладеят знания за начина, по който
Леля Поли чес-
Мария ми прошепна:
– Ти си моята най-добра приятелка!
то му повта- се създава непряка реч, с която се прераз
ряше да не пие
2. Преразкажи диалога в детската пиеса. студена вода, казват пряката реч и речта на автора.
когато е изпо-
В зъболекарския кабинет тен. • Да се овладеят умения за определяне на
Ина (плачливо): Докторе, от два дена ме боли зъб.
Д-р Иванов (бодро): Веднага ще го ремонтирам. вида на текста, в който се употребява пряка
Заповядай на стола! Ина проплака
Ина (сяда на стола до вратата): Благодаря, ще почакам. пред доктора, реч, и на текста с преобразувана пряка реч в
Д-р Иванов: Не ме разбра. Трябва да седнеш на зъболе- че от два дни
карския стол! я боли зъбът. непряка реч.
3. Прочети пряката реч. Преобразувай я в непряка,
като допълниш изреченията. Запиши ги.
– Твое ли е – Моля те, по- – Хайде с мене – Лека нощ, Ученикът:
кучето? чисти килима с на мача в мило мое
прахосмукачката! събота! братче! • Прилага знания за пряка реч като реч на ге
роите в текста.
• Може да открие на кого от героите принад
лежи пряката реч.
• Умее да анализира и използва речевата ха
Иван ме попита дали...
Георги настоява да...
Мама ме помоли да...
Пожелах...
рактеристика на героите.
4. Определи в кой ред пряката реч е преобразувана в • Разбира разликата между текста и неговия
непряка?
А) Казах му да заспива, но после му дадох още едно
– Заспивай
вече! Студено
преразказ.
одеяло.
Б) Той не можеше да заспи и се досетих, че сигурно му
ли ти е? Ето
ти още едно
• Може да преобразува пряката реч в непряка.
е студено, затова му дадох още едно одеяло.
В) Навярно му беше студено и не заспиваше.
одеяло. • Създава кратък и подробен преразказ на
повествователен текст, като използва неп
119
ряка реч.
Структура на урока: • Има умения за последователно представяне
I. Мотивация и актуализиране на знания и на съдържанието на повествователен худо
умения жествен текст.
Припомнят се особеностите на пряката реч и ал • Умее да преобразува пряката реч в непряка
горитмите за преобразуването є в непряка реч. при създаването на писмен или устен пре
II. Дейности за развиване на комуникатив- разказ.
но-речеви умения за преобразуване на пряка
реч в непряка реч
• Преобразува се пряката реч в непряка, като се • Решава се зад. 4.
преразказва заедно с поясняващата я реч на ав III. Ресурси (основни и допълнителни)
тора и се съставят сложни изречения (зад. 1). учебник, електронен вариант на учебника
• Преразказва се диалогът в детската пиеса, IV. Обобщаване и оценяване
като пряката реч на отделните герои заедно Учениците изпълняват зад. 3, като последовател
с отбелязаните авторски ремарки се преоб но устно преразказват диалога в детската пиеса.
разува в непряка реч (зад. 2). Учителят записва на дъската найсполучливите
• Чете се пряката реч и се преобразува в неп варианти на преобразуваната пряка реч в непряка
ряка реч, като изреченията се допълват с ин реч. Обръща се внимание, че в изреченията тряб
формация от илюстрацията, която ги пояс ва да присъства и преобразуваната реч на автора,
нява (зад. 3). от която се разбира кой е героят и какво чувства.
179
Преобразувам пряка реч в непряка реч
1. Подреди думите в изречения с пряка и с непряка
реч. Запиши ги правилно с подходящите препинателни
знаци.
Цел: бързо, казах, се, му, който, ядосва, че, остарява

разбери, ми, сила, че, повтори, знанието, е, баща
ности на пряката реч и отделянето є от реч

та на автора.
• Да се овладеят знания за начина, по който
се създава непряка реч, с която се прераз 2. Преобразувай пряката реч в непряка реч. Запиши
изреченията.
казват пряката реч и речта на автора. Тя се задъха от възторг:
• Да се овладеят умения за определяне на

– Никога не съм виждала такъв залез!
вида на текста, в който се употребява пряка

реч, и на текста с преобразувана пряка реч в – Аз мога да направя калпак – похвалил се шивачът –
до комина висок. За половин ден мога да го ушия!
непряка реч.
Ученикът: – Виж, татко! Корморани! Сушат се на слънце – из-
• Прилага знания за пряка реч като реч на ге

вика Филип, като сочеше птиците, накацали по изсъхна-
лото дърво.
роите в текста.
• Може да открие на кого от героите принад – Вие ли сте новите ученици? – попита Климент,
лежи пряката реч. като огледа одобрително тримата младежи.
• Умее да анализира и използва речевата ха

рактеристика на героите.
• Разбира разликата между текста и неговия
Старицата затвори очи и прошепна:
– Лека нощ, сине!
преразказ.
• Може да преобразува пряката реч в непряка
в интерпретативен текст. 36
• Създава кратък и подробен преразказ на
повествователен текст, като използва неп
ряка реч.
на съдържанието на повествователен худо
• Умее да преобразува пряката реч в непряка
при създаването на писмен или устен пре
разказ.
умения
Припомнят се особеностите на пряката реч и ал
горитмите за преобразуването є в непряка реч.
180
3. Допълни в изреченията думи, за да преобразуваш
пряката реч в непряка. – Есента вече
Стопанката се разтревожи, че есента вече е нас- е настъпила, а
аз съм седнала
тъпила, а седнала да си почива. да си почивам –
разтревожи се
Разтревожи се , че есента вече е стопанката.
настъпила, а тя .
– Вземи си две
химикалки, щом
Баба ми ме посъветва да си две хи- имаш контролно
микалки, щом контролно, и ако едната – посъветва ме
баба. – Ако една-
, да с другата. та свърши, ще
пишеш с другата.
Баба ми ме посъветва, щом кон-
– Толкова е
тролно, да си две химикалки, та ако просто – каза
едната, да с другата. Лина и ме пог-
ледна строго. –
Първо трябва да
Лина ме погледна строго и ми каза, че първо трябва си научиш урока,
да си урока, после да си после да си напи-
шеш домашното
домашното и накрая да си . и накрая да си
поиграеш.
4. Преразкажи диалога в детската пиеса.
Вълкът (ужасен, като вижда крокодил в ролята на
Червената шапчица): Накъде си тръгнала, Червена шапчи- питам
це? обяснявам
Крокодилът (бодро): При баба си. отговарям
Вълкът (облизва се): А къде живее баба ти? промърморвам
Крокодилът: В Африка, на брега на Нил. искам да раз-
Вълкът (чуди се): Не живее ли баба ти в края на го- бера
рата?
Крокодилът (засрамено, защото е забравил ролята си):
А, там също имам баба. Сестра на дядо ми. Точно се
канех пътьом да се отбия.
По Едуард Успенски
37
II. Дейности за развиване на комуникатив-

но-речеви умения за преобразуване на пряка
реч в непряка реч
• Подреждат се думите в изречения с пряка и
с непряка реч, записват се и където е необхо
димо, се поставят препинателни знаци (зад.
1 от тетрадка № 3). • Преразказва се диалогът в детската пиеса,
• Преобразува се пряката реч в непряка, като като пряката реч на отделните герои заедно с
се преразказва заедно с поясняващата я реч отбелязаните авторски ремарки се преобра
на автора и се съставят сложни изречения зува в непряка реч (зад. 4 от тетрадка № 3).
(зад. 2 от тетрадка № 3). III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Допълват се в изреченията думи, за да се пре учебник, електронен вариант, тетрадка № 3
образува пряката реч в различни варианти на IV. Обобщаване и оценяване
непряка реч, като се съставят сложни изрече Поставят се за изпълнение задачите от тетрадка
ния (зад. 3 от тетрадка № 3). № 3 и след това се оценяват от учителя.
181
Тема: Редактирам текст
Цел: Редактирам текст
• Да се овладеят знания за редактиране на
Малките водолази Малките водолази
правописни, смислови и пунктуационни Докато стоеше там, Костенурката стояла
грешки в текст. в очакване да види светлия
диск на слънцето, което все
и не мигала неподвижно на
камъка. Тя очаквала диска
• Да се представят знаците, с които се редак още не се показваше над
скалите, прехвръкна една
на слънцето над скалите.
В това време литнала
тира текст. сиво-черна птичка. Тя мина
над камъка, върху който ле-
една шарена птичка. Тя
минала над Повлекана и се
Очаквани резултати: жеше Повлекана, и без да се
колебае, втурна се право в
стрелнала към водопада.
После тя се гмурнала във
Ученикът: падащите води на водопада.
водите му.
Ученически преразказ
• Умее да редактира собствен текст. 1. Кой очаква изгрева? подчертаните изрази. Каква инфор-
• Може да определи вида на редактиране. 2. Прочети текста, като пропуснеш
мация липсва?
• Владее и прилага различни видовете редакти Редактирам – променям текст Как се редактира текст
с цел да го направя по-добър.
ране според необходимостта от подобряване на
• чрез съкращаване
Видове редактиране: Тя мина над Повлекана и се стрелна
• чрез съкращаване – отстраня-
съдържанието или правописа на текста. ват се думи и изрази, които са из-
към водопада. После тя се гмурна
във водите му.
лишни или се повтарят в текста;
Опорни знания и умения: • чрез прибавяне – допълват се
• чрез прибавяне
да изгрее
думи, които са необходими за раз-
• Има знания за понятията: правописна греш- бирането на текста;
Тя очакваше дискът на слънцето
над скалите.
• чрез заместване – заменят се
ка, редактиране, повторение, пропуск, смис- думи, които в текста са употре-
• чрез заместване
релетя сиво-черна
прелетя
бени неточно или се повтарят;
лова неточност. • чрез разместване – променя се
В това време литна една шарена
птичка.
редът на думите в изречението
• Умее да съставя текст. или редът на изреченията в тек- • чрез разместване
Костенурката стоеше и не мигаше
ста, за да се постигнат яснота и
точност на речевия изказ. неподвижно на камъка.
Структура на урока: 3. Препиши текста, като доба- 4. Замени в текста подчертаните

I. Мотивация и актуализиране на знания и виш в него изречението: Повлекана
помис ли, че се е удавила.
думи с подходящи синоними. Защо
тази замяна не е уместна в послед-
умения Гнездото на сиво-черната пти-
ца беше зад водопада. Тя смело се
ното изречение?
Как да отминеш вежливия чо-
Използват се двата текста в учебника: авторският втурна към водата. Скоро обаче
птичката се появи отново.
век, който те поздравява вежливо!
Бъди и ти вежлив. Вежливостта
текст и неговият преразказ, неточно и непълно ин поражда вежливост.
терпретиран от ученик. 120

Припомня се ключовото понятие редактиране.
Чрез въпроси към текста „Малките водолази“ се
извежда темата и се определя героят (зад. 1). Изпъл ложеното в условието допълнително изрече
нява се зад. 2. Дискутира се по въпроса кое налага ние. Преписва се редактираният текст (зад. 3).
необходимостта да се редактират някои текстове. • Редактира се текстът чрез замяна на форми
II. Формиране на знания и умения за редак- те на думата вежлив с подходящи синони
тиране на текст ми, за да се избегнат повторенията в текста.
• Представя се същността на процеса за редак Обяснява се защо тази замяна не е уместна в
тиране на грешките. последното изречение (зад. 4).
• Съпоставят се двата текста: оригиналният III. Ресурси (основни и допълнителни)
текст и ученическият преразказ. учебник, електронен вариант на учебника
• Чете се обяснението за видовете грешки: в IV. Обобщаване и оценяване
правописа на думите и на изреченията, при Учителят е записал на дъската текста от задача 4.
повторение, при неточност в смисъла на из След като изпълнят самостоятелно в тетрадката
речението, при пропуски, които затрудня задачата, учениците четат последователно своята
ват разбирането на смисъла. Уточняват се редакция. Учителят записва в колонка употребе
видовете редактиране (рубриката за нови ните синоними на думата вежлив и след обсъжда
знания в учебника). не с класа нанася поправките в текста. Обръща се
• Редактира се текстът чрез добавяне, като се оп внимание, че в последното изречение замяната не
ределя логически и смислово мястото на пред е уместна, тъй като то звучи като пословица.
182
• Да се изградят умения за редактиране на
1. Редактирай текста чрез съкращаване.
Нощес котаракът влязъл през отворения прозорец текст.
и се намърдал да спи през нощта до главата на дядо. На
сутринта пчела забръмчала и зажужала в стаята. Кота- • Да се чете с разбиране, за да се разпознава
ракът се завъртял, превъртял се и я задебнал. Събудил
се дядо, разсънил се и се ядосал. необходимостта от редактиране на допусна
ти грешки, повторения, смислови неточнос
2. Задай въпроси, за да допълниш изреченията. Опре- 1. Кога?
дели вида на редактирането и препиши текста. 2. С какви? ти и пропуски в текста.
3. Какви?
(1.) Природата се пробужда (2.) Дрянът се отрупва с
цветове. (3.) Иглика изпъстря поляни. (4.) Скорци и авли- 4. Откъде? • Да се редактира уместно: чрез съкращаване,
5. Какви?
ги пристигат. (5.) Песни огласят гората. (6.) Всякакви
буболечки щъкат. 6. Къде? чрез прибавяне, чрез заместване или чрез
жълти, планински, през пролетта,
разместване.
от топлите страни, по земята, звучните
3. Редактирай чрез заместване, за да прочетеш тек-
ста от учебника „Човекът и обществото“. високообразо- Ученикът:
Ученият Симеон показва усърдие за напредъка на
българската култура. Той свиква в Преслав най-добрите
ван
полагам грижи • Умее да редактира текст.
писатели. събирам
книжовници
• Разпознава различни видове грешки и ги
4. Защо текстът трябва да се редактира? Какви на- редактира.
чини за редактиране ще използваш?
Земята е планета от
Слънчевата система. Зе-
мята се намира на около
• Има знания за понятията: правописна греш-
150 милиона километра от
Слънцето. Земята прави
ка, редактиране, повторение, пропуск, смис-
една пълна обиколка около
Слънцето по своята орби-
лова неточност.
та за 365 дена и 6 часа. • Умее да съставя текст.
5. Какво означава редак-
тиране на текст?
А) Добавят се нови герои в текста.
Какви песни огласят гората? Къде щъкат
Б) Променят се темата и съдържанието на текста.
В) Променя се текстът, за да се подобри.
всякакви буболечки? След като се отговори с
помощта на думите за избор, се определя, че
121 е извършено редактиране чрез допълване и
текстът се преписва (зад. 2).
• Редактира се чрез заместване на неуместно
Структура на урока: употребени думи с подходящи термини, за
I. Мотивация и актуализиране на знания и да бъде прочетен текст от учебника „Човекът
умения и обществото“ (зад. 3).
Припомнят се начините за редактиране. • Разглежда се научен текст от учебника „Чове
Припомнят се знаците, които се използват при кът и природата“. Наблюдава се, че в текста
редактиране. има повторения, затова трябва да се редактира
Актуализират се знанията за видовете редакти чрез заместване и чрез съкращаване (зад. 4).
ране. • Чрез решаване на тестова задача се затвърдя
II. Дейности за развиване на умения за ре- ват знанията за редактиране на текст (зад. 5).
дактиране на текст III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Редактира се чрез съкращаване художест учебник, електронен вариант на учебника
вен текст, в който има смислови повторения IV. Обобщаване и оценяване
(зад. 1). Коментират се изреченията в предложения текст на
• Задават се въпроси, за да се допълни ин зад. 2, като се прави извод, че информацията в тях е
формацията в изреченията: Кога се пробуж- недостатъчна. Към всяко от изреченията учениците
да природата? С какви цветове се отрупва задават въпроси, които образуват с помощта на за
дрянът? Какви поляни изпъстря игликата? писаните в полето въпросителни думи, и отговарят,
Откъде пристигат скорците и авлигите? като употребяват предложените думи за избор.
183
урок за упражнение Редактирам текст
Какъв замък? 1. Прочети текста, като пропуснеш подчертаните
– Български изрази. Задай въпроси към пропуснатата информация.
средновековен Единственият останал до наши дни български сред-
Цел: замък. новековен замък се намира край град Видин. Това е кре-
• Да се изградят умения за редактиране на

постта „Баба Вида“. Първоначално замъкът е изграден
с осем четириетажни четвъртити кули, после неведнъж
е преправян. В него е живял като независим владетел
текст. Иван Срацимир. По времето на османските поробители
• Да се чете с разбиране, за да се разпознава замъкът бил превърнат в затвор.
необходимостта от редактиране на допус 2. Подреди последователно изреченията в текста.

Пред лекарския кабинет
нати грешки, повторения, смислови неточ До нея седеше млад мъж, който кашляше от
ности и пропуски в текста. време на време.

Болните чакаха търпеливо пред кабинета на ле-
• Да се редактира уместно: чрез съкращава каря.
Разказваше му приказка, за да го разсее. Ста-
не, чрез прибавяне, чрез заместване или рица с превързана ръка охкаше тихичко.
се присвиваше майка с дете в скута си.
Насреща му
чрез разместване.
3. Кои две изречения липсват? Препиши текста, като
Очаквани резултати: Стъблата са
изправени и ги добавиш в него.
Ученикът: къси. Игликата е най-разпространеното градинско цвете
• Умее да редактира текст.

в България. Листата са продълговати, назъбени и мъхес-
Всяка пролет в ти. Цветовете са петделни и съставляват съцветие на
двора ни цъф-
• Разпознава различни видове грешки и ги
върха на растението.
ти иглика. В България са известни 8 вида иглики. Срещат се в
ливадите и в подножието на предбалканските и балкан-
редактира. Цъфти от фев-
руари до май.
ските райони.

• Има знания за понятията: правописна
Моята прия-
телка се казва
Иглика.
грешка, редактиране, повторение, пропуск,
смислова неточност.
• Умее да съставя текст.
38
умения
Припомнят се начините за редактиране.
Припомнят се знаците, които се използват при ре
дактиране.
Актуализират се знанията за видовете редакти
ране.
184
4. Поправи правописните грешки в текста. Какъв вид
е редактирането?
Росинка беше най веселата и безгрижна капчица
руса.
Тя се руди в пулето, върху листата на едно лютиче.
Сутрин, щом слънцето исплуваше на хоризонта, при
лютичето пристигаше един немирен слънчеф лъч.
– Чук! Чук! Чук! – чукаше той по зътворената чашка.
– Кой е? – питаше лютичето.
– Аз съм! Слънчевия лъч! Идвам да играя с Русинка!
Лютичето фнимателно растваряше цветната си
чашка.
В същият миг Росинка се таркулваше между тичин-
ките.
Кина Къдрева
5. Редактирай текста чрез съкращаване и го препиши.

Едно овчарче всяка сутрин в ранно утро изкарвало
стадото на паша в гората. Там пускало козите да пасат
свободно на воля, а то изваждало кавалчето си и захва-
щало да свири. Свирнята му била чудна, необикновена.
Козите се заслушвали, наостряли уши, забравяли да хру-
пат и започвали да рипат и да скачат.
6. Замести подчертаните глаголи с други, за да избег

неш повторенията.
Лили каза на Емилия: ри жиятт
– Хайде да отидем в библиотеката! пира
– Добре – каза Емилия. – Коя книга ти трябва?
– Ще взема „Туфо рижият пират“ или енциклопедия
за Космоса – каза Лили.
– Аз пък ще потърся легенди за Крали Марко – каза
Емилия.
39
• Редактира се текстът чрез добавяне, като

се определя логически и смислово мястото
на предложеното в условието допълнител
II. Дейности за развиване на умения за ре- но изречение. Преписва се редактираният
дактиране на текст текст (зад. 3 от тетрадка № 3).
• Задават се въпроси, за да се допълни ин • Поправят се правописни грешки в текста и
формацията в изреченията: Кога се пробуж- се определя видът на редактирането (зад. 4
да природата? С какви цветове се отрупва от тетрадка № 3).
дрянът? Какви поляни изпъстря игликата? • Редактира се чрез съкращаване художест
Откъде пристигат скорците и авлигите? вен текст, в който има смислови повторения
Какви песни огласят гората? Къде щъкат (зад. 5 от тетрадка № 3).
всякакви буболечки? След като се отговори с • Заместват се подчертаните глаголи с други,
помощта на думите за избор, се определя, че за да се избегнат повторенията (зад. 6 от тет
е извършено редактиране чрез допълване и радка № 3).
текстът се преписва (зад. 1 от тетрадка № 3). III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Редактира се чрез разместване текст, като се учебник, електронен вариант, тетрадка № 3
подреждат последователно изреченията спо IV. Обобщаване и оценяване
ред логическата връзка помежду им (зад. 2 Дава се устна качествена оценка на изпълнение
от тетрадка № 3). то по типове задачи.
185
Тема: Пиша подробен преразказ на приказка
Цел: Пиша подробен преразказ на приказка
• Да се овладее преразказването на приказка.
Щастливото рибарче менило се семейството и заживяло
• Да се разберат смисловите и логическите Някога в къщурка край морето
богато в двореца.
Но скоро момчето затъгувало.
връзки между съдържанието на приказката живеели мъж и жена. Денем мом-
чето им играело с другите деца и
Майка му все се страхувала, че риб-
ката ще го накара да є върне въл-
и репродуктивния текст на преразказа. тичало по брега, а вечер баща му го
учел да чете и пише. Веднъж майка
шебната ножица и ще загубят всич-
ко, затова вече не го пускала нито
• Да се придобият умения за писане на под му казала:
– Време е да помагаш на баща
до морето, нито да играе с прияте-
лите си.
робен преразказ на приказка. си, сине. Налови малко риба!
Момчето взело мрежата, запъ-
Веднъж момчето взело вълшеб-
ната ножица, измъкнало се от дво-
тило се към брега и щом я хвърли- реца, изтичало до морето и викнало:
ло, уловило в нея трицветна рибка,
Ученикът:
– Рибке трицветна, покажи се!
която проговорила жално: Не искам твоя златен дворец. Върни
– Пусни ме в морето, момчен- ми предишния живот!
• Овладява допълнителни умения за писмен це! За награда ще ти дам вълшебна
ножица: каквото изрежеш с нея, ще
В същия миг рибката изплувала
и казала:
подробен преразказ на приказка. става истинско.
Момчето я пуснало и в ръката
– Прав си. Сега си богат, но
пари и богатство, добити без труд,
• Определя ключови думи в текста като опо му се появила ножица. Рибарчето не носят радост. Хвърли ножицата
взело едно паднало жълто листо и в морето и пак ще бъдеш щастлив!
ра за представяне на неговото съдържание. си изрязало дворец, който започнал Момчето хвърлило ножицата
да расте.
• Създава репродуктивен текст, като не про
и от златния дворец не останала
Изтичало у дома и изрязало от следа.
хартия нови дрехи за всички. Пре-
пуска подробностите и не се отклонява от
По арабска народна приказка
1. Коя е най-интересната подроб- 2. Как оценяваш постъпката на
съдържанието на приказката. ност в приказката? момчето?
Опорни знания и умения: Подробният преразказ Как се прави подробен преразказ на приказка
• Умее да представя героите и да преобразува може да бъде устен и

писмен. В него съдържа-
1. Определят се героите и епизодите.
2. Прави се план.
пряката реч в непряка. нието на чуждия текст
се предава със свои
3. Към всяка точка от плана се записват
подробности, които не могат да се
• Възпроизвежда текста на приказката, като думи, без да се пропус-
кат подробности. Спаз-
пропуснат.
4. Преразказва се пряката реч.
следва сюжетната линия. ва се последователност-
та в случката.
5. Може да се преразказва с глаголни форми
на -л, -ла, -ло, -ли.
• Умее да съставя план за преразказа.
3. Запиши думи от текста за 4. Напиши план за подробен пре-
важ ни подробности в неговото съ- разказ на приказката.
държание.

умения • Откриват се и се ограждат ключови думи от
Дискутира се коя е найинтересната подробност текста на приказката (зад. 2 от тетрадка № 3).
в приказката (зад. 1). • Отговаря се на въпросите към текста на
Коментира се постъпката на героя. Поставя се приказката „Щастливото рибарче“, за да се
въпросът за семейното щастие и се разсъжда осмисли и да се запамети добре съдържа
ва как се променя усещането за щастие у героя. нието є (зад. 1 от тетрадка № 3).
Учениците изказват лично мнение и дават своя • Отбелязват се изреченията, които са част от
та оценка (зад. 2). преразказа на приказката, за да се провери
II. Формиране на знания и умения за под- добре ли е запомнено съдържанието є (зад. 3
робен преразказ на приказка от тетрадка № 3).
• Четат се последователните стъпки на алго • Текстът се разделя на епизоди и се записва
ритъма за подготовка и създаване на подро план за подробен преразказ на приказката
бен преразказ на приказка. (зад. 4).
• Чете се обяснението за особеностите на под III. Ресурси (основни и допълнителни)
робния преразказ на приказка (рубриката за учебник, електронен вариант на учебника, тет
нови знания в учебника). радка № 3
• Четат се подборно важни подробности от IV. Обобщаване и оценяване
съдържанието на текста на приказката и се Учителят оценява как се изпълняват задачите от
записват ключови думи (зад. 3). тетрадка № 3.
186
Тема: Пиша подробен преразказ на приказка
Цел:
1. Посочи коя мисъл показва поуката от приказката.
Богатство, придобито без труд, не носи радост.
• Да се овладеят уменията за създаване на
Добрината се прави, за да се получи награда. подробен преразказ на приказка.
Бедните хора не са щастливи.
• Да се разберат смисловите и логическите
2. Подреди последователно частите на преразказа. връзки между съдържанието на приказката
Момчето грабнало вълшебната ножица, тайно се
промъкнало навън и хукнало към морето. Щом стигнало
и нейния преразказ.
до брега, викнало трицветната рибка и я замолило да му
помогне да заживее както преди.
• Да се придобият умения за писане на под
Момчето тъгувало, защото майка му се променила
и все му се карала за нещо. Тя се тревожела, че рибката
Всеки епизод се робен преразказ на приказка.
записва на нов
ще си вземе подаръка и всичко ще изчезне, затова забра-
нила на сина си да отива до морето, да играе с другите
ред. Очаквани резултати:
деца и дори да излиза навън.
Ученикът:
3. Избери вярната информация и преразкажи устно
епизода. • Прилага овладени начини за подготовка на
Веднъж майката изпратила момчето да лови риба в
реката/в морето. Не щеш ли, в мрежата/на въдицата му
подробен писмен преразказ на приказка.
се хванала златна/трицветна рибка, която му обещала,
че ако я пусне във водата/на брега, ще му подари вълшебна
• Устно преразказва подробно текста по епи
ножица/вълшебен молив. зоди.
4. Прочети изреченията, като допълниш подходящи
глаголи. Каква реч е преразказана в тях? • Пише подробен преразказ на приказката.
Майката
баща си и го
, че момчето вече трябва да
да лови риба.
на Опорни знания и умения:
Рибката се съгласила, че богатство, без труд, не • Умее да представя героите и да преобразува
радост и момчето да ножицата в морето.
пряката реч в непряка.
5. Преразкажи устно приказката. • Възпроизвежда текста на приказката, като
6. Запиши преразказа на приказката.
следва сюжетната линия.
• Умее да съставя план за преразказа.
7. Прочети преразказа и поправи допуснати правопис-
ни грешки.
• Умее да редактира текста на преразказа.
123
умения • Избира се и се подчертава подходящият си
За мотивация и актуализация на знанията и уме ноним, съобразен със смисъла на изречени
нията се използва текстът на приказката. ята, за да се прочете преразказаният епизод
Чрез беседа се уточнява коя мисъл показва поу (зад. 4 от тетрадка № 3).
ката на приказката (зад. 1). Подреждат се после • Преразказва се устно приказката по епизоди
дователно частите на преразказа (зад. 2). (зад. 5).
II. Дейности за развиване на умения за създа- • Записва се подробният преразказ на при
ване на писмен преразказ на приказка казката по плана (зад. 6).
• Избира се вярната информация между пред • Чете се преразказът и се редактира (зад. 7).
ложени варианти за факти, действия и пред III. Ресурси (основни и допълнителни)
мети в преразказан епизод. След редактира учебник, електронен вариант на учебника, тетрадка
нето епизодът се преразказва устно (зад. 3). №3
• Четат се изреченията, като се допълват с IV. Обобщаване и оценяване
подходящи глаголи. Уточнява се, че в тях е Пише се подробен преразказ на приказката в
преразказана пряка реч (зад. 4). тетрадка № 3 и след това се оценява от учителя.
187
Тема: Пиша подробен преразказ на разказ
Пиша подробен преразказ на разказ
Цел:
Бодливият трън клекна на задните си крака. Ослуша
• Да се овладеят знания и умения за създаване Две синегушки свиха гнездо в
се, чу писъка на птиченцата в гнездо-
то и се облиза.
на подробен преразказ на разказ като кому гъстите клони на нисък трън край
една ръжена нива. Гнездото стана
Уплашено запищяха двете сине-
гушки над гнездото. Настръхнаха от
никативна дейност. хубаво, меко, здраво прикрепено в
бодливите клони на тръна и добре
страх, но бяха готови да умрат, за да
запазят рожбите си. А отдолу зверче-
• Да се разберат смисловите и логическите закрито от погледите на грабливи-
те птици.
то започна да се изкачва по тръна…
Клати се стъблото насам-натам,
връзки между съдържанието на разказа и не Излюпиха се синегушчетата.
Все гладни, все цвъркат от сутрин
шуми между класовете на ръжта. Но
бодлите са гъсти и остри като игли.
говия преразказ. до вечер.
Летят родителите им нагоре-
Напразно невестулката се мъчи да се
провре между тях. Убоде се по му-
надолу да ловят мушици, буболечки, цуната и от гняв ухапа тръна. Друг
всякакви личинки. Слагат неуморно
Ученикът:
бодил едва не є извади окото. Тогава
в лакомите им уста. А щом се здра- тя побесня от ярост. Скочи на земя-
чи, майка им ляга връз тях, разпер- та, после пак на тръна – съска, гриза
• Разбира основните изисквания за създава ва крилца. Пази ги от росата и от
нощния студ.
стъблото му и най-сетне се запиля из
нивите.
не на писмен подробен преразказ на разказ. Една сутрин невестулката Синегушките си отдъхнаха. Тръ-
дойде. Тънка, дълга, със зли очички, нът беше ги спасил.
• Владее и прилага начините за преразказване. с бяла шийка. Спря се под тръна и По Емилиян Станев
• Изпълнява конкретни дейности за подготов 1. Определи темата на текста. 2. Кои са героите на разказа?
ка на писмен подробен преразказ на разказ.
Опорни знания и умения: Подробният преразказ на
разказ може да бъде устен и
Как се прави подробен преразказ на
разказ. Допълни и обясни устно.
Умее да представи последователно съдържание писмен.
Когато преразказваме раз-
1.
2.
то на текста съобразно причинноследствената каз писмено, спазваме позна-
тите изисквания: подробно
3.
4. Преразказва се пряката реч.
връзка на сюжета в разказа. предаване на съдържанието,
последователност на случка-
5. Може да се преразказва с глаголи
в сегашно време или с глаголни
та, употреба на свои думи. форми на -л, -ла, -ло, -ли.
3. Подреди епизодите и напиши 4. Прочети от текста изречения-

план на преразказа. та, които отговарят на въпросите.
Нападението на невестулката Как синегушките се грижат за
Структура на урока: Бодливият трън спасител своите малки?

Семейството на синегушките Как синегушките посрещат на-

падението?
умения 124
За мотивация и актуализация на знания и умения
се използва текстът на разказа „Бодливият трън“.
Изпълняват се задачи, свързани с текста, като се че
тат изреченията, в които са употребени обяснените • Отговаря се на въпроси, свързани с важни
в речника непознати думи (зад. 1) и се определя те подробности от съдържанието на разказа,
мата на разказа (зад. 2). чрез подборно четене на текста. По този на
II. Формиране на знания и умения за под- чин се заостря наблюдателността на учени
робен преразказ на разказ ците, чете се с разбиране и се запомня точ
• Четат се последователните стъпки на алго ното описание на героите и на действията
ритъма за подготовка и създаване на подро им – информация, която трябва да се въз
бен преразказ на разказ. произведе в преразказа (зад. 4).
• Чете се обяснението за особеностите на под • Работи се за обогатяване на лексиката, като
робния преразказ на разказ (рубриката за се свързват думите: невестулка, синегушки
нови знания в учебника). и синегушчета с техните синоними, употре
• Подреждат се епизодите според тяхната пос бени в текста (зад. 3 от тетрадка № 3).
ледователност в разказа и се записва план на III. Ресурси (основни и допълнителни)
преразказа (зад. 3). учебник, електронен вариант на учебника, тет
• Номерират се изреченията според последо радка № 3
вателността на действието в разказа (зад. 1 IV. Обобщаване и оценяване
от тетрадка № 3). Устно се преразказва разказът по плана.
188
Тема: Пиша подробен преразказ на разказ
• Да се овладеят уменията за създаване на
1. Открий ключовите думи, които се отнасят за гнез-
дото на синегушките. Преразкажи устно описанието. подробен преразказ на разказ.
Как изглежда гнездото? Къде се намира гнездото? • Да се разберат смисловите и логическите
меко
твърдо
увиснало
здраво закрепено
в овощна градина
край ръжена нива връзки между съдържанието на разказа и
пухкаво
скрито
заплетено
покрито
в гъстите клони на нисък трън
край ограда неговия преразказ.
2. Кой от двата текста е част от подробен прераз- Очаквани резултати:
Ученикът:
каз на разказа „Бодливият трън“? Обясни защо.
Синегушките си направили гнездо в един трън. Из-
люпили им се пиленца. Те непрекъснато били гладни, за-
това родителите им постоянно летели, хващали мушици • Прилага знанията си за отделяне на епизо
и буболечки и ги хранели.
Две синегушки си свили удобно меко гнездо. Здраво дите в текста.
закрепено в гъстите клони на един трън, то било скри-
то от зорките очи на грабливите птици. • Определя ключовите думи в текста.
Скоро се излюпили малки синегушчета, които вед-
нага отворили жълтите си човчици и зацвърчали. Те все • Разграничава ключовите думи от подроб
били гладни и грижовните им родители по цял ден ле-
тели нагоре-надолу, ловели мушици, буболечки, личинки и ностите в съдържанието на текста.
пълнели лакомите им гърла.
• Пише подробен преразказ на разказа.
3. Избери подходящия глагол. За кого се отнасят ду-
мите и изразите? Опорни знания и умения:
наежиха се/настръхнаха/разтрепераха се от страх
разперва/простира/размахва крилца • Умее да представя героите, като описва външ
закриля/пази/защитава ги от росата и от нощния студ
спря се/застана/стаи се под тръна
ния им вид и проследява действията им.
клекна/приклекна на задните си крака
• Възпроизвежда текста на разказа, като след
4. Подреди глаголите според последователността на
действията на невестулката. мъчи се да се
ва сюжетната линия.
скочи, ухапа, запиля се, съска, побесня, убоде се, гриза
мъчи се да се провре, започна да се изкачва
провре
убоде се...
• Умее да съставя план за преразказване.
5. Попълни липсващите букви и запиши думите. • Умее да пише подробен преразказ и да го
буб__лечки ра__перва __слуша се __близа се
не__морно о__дъхнаха __плашено м__цунка
о
з
или
или
у?
с? редактира.
__боде се м__шици __хапа __гледа се а или ъ?
д или т?
6. Напиши преразказа.
125
ряка реч; променя се времето на глагола и се
Структура на урока: преразказва на -л, -ла, -ло, -ли (зад. 2).
I. Мотивация и актуализиране на знания и • Четат се изреченията, които са сходни по съ
умения държание, и се определя кое от тях е част от
Припомнят се особеностите на преразказа на раз подробен преразказ (зад. 2 от тетрадка № 3).
каз и алгоритмите за неговото създаване. • Избират се подходящите глаголи, за да се
II. Дейности за развиване на умения за съз- допълнят изразите според текста на разказа,
даване на подробен преразказ на разказ и се определя за кои герои се отнасят (зад. 3).
• Откриват се чрез избор ключовите думи, • Четат се думите и словосъчетанията и се под
които се отнасят за гнездото на синегушки реждат според последователността на дейст
те, като се задават въпросите: Как изглежда вията на невестулката в разказа (зад. 4).
гнездото? и Къде се намира гнездото? След • Попълват се липсващите букви в ключови
това устно се описва гнездото на синегуш думи с правописни особености (зад. 5).
ките съобразно текста на разказа (зад. 1). • Пише се преразказът (зад. 6).
• Четат се и се съпоставят два текста със сходно III. Ресурси (основни и допълнителни)
съдържание и се отбелязва кой от тях е част учебник, електронен вариант на учебника, тет
от подробен преразказ на разказа „Бодливият радка № 3
трън“. Обясняват се особеностите, по които се IV. Обобщаване и оценяване
разпознава подробният преразказ на разказ: Пише се подробен преразказ на разказа в тетрадка
преобразува се пряката реч на героите в неп № 3 и след това се оценява от учителя.
189
Тема: Пиша кратки съобщения и електронни писма
Цел: Пиша кратки съобщения и електронни писма
• Да овладее умения за създаване на кратко
съобщение и на електронно писмо.
• Да овладее умения за смислово, графично и Ники Петър
езиково коректно оформяне на кратко съ Здравей, татко,

Не съм ти писал отдавна.
Здравей, Ники. Добре съм.
Скоро излизам в отпуск.
общение и електронно писмо. Надявам се, че си добре. Ще се

прибереш ли скоро от Франция?
Връщам се
и отиваме на море.
Очаквани резултати: Поздрав!

Ники
До скоро!
Ученикът:
• Познава особеностите на краткото съобще 1. Къде живее бащата на Ники? 2. Как започва и как завършва вся-
ко от писмата?
ние и на електронното писмо.
• Разбира отделните смислови части на елек Съобщенията и пис-
мата, които изпраща-
Как се пише електронно писмо
1. Попълва се полето: „Тема на писмото“.
тронното писмо. ме по електронен път,
трябва да се пишат на
2. Попълва се адресът на получателя.
3. Започва се с обръщение към този, за
• Разбира необходимостта от спазване на кирилица. Белег на нис
ка езикова култура е
нис- когото е адресирано писмото.
4. Съобщава се информацията, която
книжовната норма на българския език при писането на съобщения
с азбука, различна от
подателят смята за важна и поради
която пише писмото.
писане на електронни съобщения. кирилицата.
5. Писмото завършва с името на подателя
• Разбира, че създаването на кратки съобщения и с поздрав към получателя.
и електронни писма изисква писане на кири 3. Прочети и редактирай съобще- 5. Напиши електронно писмо по
лица и категорично избягване на латиница. нието на Иван.
Мамо,
една от ситуациите:
информирай свой приятел за
Опорни знания и умения: чакамте вече половин час. Каде си? предстояща контролна работа;
разкажи на свой приятел как си
4. Кой вариант на съобщение ще
• Чете електронно писмо и тълкува неговото изпратиш до своя учител? посрещнал рожде-
ния си ден;
съдържание и предназначение по въпроси.
А) Здравей г-н Иванов, ше закъснея
за часа. Митко заяви желание-
то си да участваш
• Пише електронно писмо – отговор на чете Б) Здравейте, г-н Иванов, извиня-
вам се, но ще закъснея за часа.
в олимпиада по бъл-
гарски език и лите-
но писмо. В) Здр. ше закъснея. ратура.
• Пише електронно писмо по тема.

• Открива и редактира допуснати грешки в 126
кратко електронно съобщение.
• Записва правилно редактираните съобщения.
общение, като се анализират причините за до
пуснатите езикови неточности (зад. 3).
Структура на урока: • Съобразява се съдържанието на кратко съоб
I. Мотивация и актуализиране на знания и щение с комуникативната ситуация и учас
умения тниците в общуването. Поставя се акцент
Припомнят се особеностите на личното писмо, върху факта, че електронното общуване също
за да се очертаят разликите между лично писмо, се основава на определен етикет и се спазват
електронно писмо и кратко съобщение. нормите на официалното общуване (зад. 4).
II. Формиране на знания и умения за създа- • Създава се електронно писмо по една от пред
ване на кратко съобщение и електронно писмо ложените ситуации. Писмата се четат, като
• Четат се представените в началото на урока устно и качествено се оценява степента, в коя
две електронни писма. Извлича се съществе то са изпълнени изискванията за създаване на
на фактологична информация от тях (зад. 1 електронно писмо (зад. 5).
и зад. 2). III. Ресурси (основни и допълнителни):
• Разглежда се информацията в рубриката учебник, електронен вариант на учебника, тет
за нови знания. Анализират се стъпките за радка № 3
създаване на електронно писмо. IV. Обобщаване и оценяване
• Редактира се написано кратко електронно съ Оценява се изпълнението на зад. 5.
190
Тема: Пиша кратки съобщения и електронни писма
• Да се развият умения за създаване на кратко
1. Препиши и редактирай текста на електронното
писмо. съобщение и на електронно писмо.
Здр. Пепи
Пиша ти, зашото искам да ти раскажа за екскурзия-
• Да се развият умения за смислово, графич
та вчера. Заедно с класами ходихме до Лакатник с влакъ.
Това е гара, която се намира на около 1 час път от софия
но и езиково коректно оформяне на кратко
и близу донея има много хубава пештера. Заслужава си да
утидеш някой ден.
съобщение и електронно писмо.
Пиши ми ти какси. Надявамсе скоро да севидим.
Алекс
18.09.2018 г. Ученикът:
2. Препиши електронното писмо, като подредиш пра-
Какво да запомня • Прилага знанията си за съдържанието и
1. Писмото
вилно частите му.
започва с обръ- оформлението на електронно писмо и на
щение.
Ивайло Панов, гр. Монтана
Изпращам своя разказ.
2. Излага се електронно съобщение.
основната
Пиша Ви във връзка с обявения от Вас конкурс за информация в
писмото.
• Умее да чете електронно писмо и да тълкува
детски разказ на тема: „Моето детство“.
Надявам се той да отговаря на изискванията. 3. Писмото за-
вършва, като се
неговото предназначение.
С уважение:
Уважаема госпожо Иванова, посочва името
на подателя.
• Може да напише според изискванията елек
3. Обясни в какво се състои разликата между елек-
тронно писмо по тема и като отговор на
тронно писмо, кратко електронно съобщение, писмо,
написано на хартия.
друго писмо. Открива грешки в кратко елек
1. Как се оформя всеки от текстовете? тронно съобщение и може да ги редактира.
2. Как се изпраща?
3. С каква цел се пише и изпраща? Опорни знания и умения:
4. Кое е по-бързо и по-достъпно?
4. Кои особености на официалното общуване се спаз-

• Чете електронно писмо и тълкува неговото
ват при писане на кратки електронни съобщения и елек-
тронни писма?
съхранява се
българският
съдържание и предназначение по въпроси.
5. Коментирайте защо при писането на кратки елек-
език
съществуват
• Пише електронно писмо – отговор на чете
тронни съобщения и електронни писма трябва да се
използва кирилица.
звукове, които
трудно могат но писмо.
да се запишат
на латиница • Пише електронно писмо по тема.
• Открива и редактира допуснати грешки в
127 кратко електронно съобщение.
• Записва правилно редактираните съобщения.
умения общуване и на предназначените за такъв тип
Припомнят се особеностите на кратко съобще общуване електронни писма. Обръща се вни
ние и на електронно писмо чрез анализ на елек мание на правописните особености при учти
тронно писмо по поставени въпроси за четене с ва форма, на учтивите обръщения, на начина,
разбиране (зад. 1 от тетрадка № 3). по който започва и завършва писмото (зад. 4).
II. Дейности за развиване на умения за създа- • Прави се устна дискусия по отношение на
ване на кратко съобщение и електронно писмо необходимостта от съхраняване на българ
• Редактират се електронни писма. Работи се с ския език и на кирилицата при създаване на
рубриката Какво да запомня. Припомнят се не текстове в електронен вариант (зад. 5).
обходимостта от спазване на езиковата норма • Създава се електронно писмо по дадени опо
при създаване на текст, както и особеностите ри (зад. 3 от тетрадка № 3).
при графичното оформление (зад. 1 и зад. 2). III. Ресурси (основни и допълнителни)
• Анализира се разликата между електронно учебник, електронен вариант на учебника, тет
писмо, кратко електронно съобщение и пис радка № 3
мо, написано на хартия. В таблица се записват IV. Обобщаване и оценяване
приликите и разликите (зад. 3). Дава се устна качествена оценка на изпълнение
• Анализират се особеностите на официалното то по типове задачи.
191
5. ПРИМЕРНИ МЕТОДИЧЕСКИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ
ЗА ЛИТЕРАТУРНО ОБУЧЕНИЕ
Тема: „Звънчета“, Георги Струмски – урок за нови знания

План на урока Отговаря се на въпроса За какво се говори в
1. Въвежда се темата с емоционална нагласа. стихотворението?
2. Чете се или се слуша текстът. Чете се подборно описанието на есенната
3. Определя се темата на стихотворението. картина.
4. Откриват се описания на картини, свърза- Чете се подборно описанието на школското
ни с първия учебен ден. звънче. Сравняват се двете описания по въпро-
5. Обяснява се с какво е сравнено школското са: Кое е различно в двете картини? Използват
звънче и защо. се обобщаващите думи: тишина и весел звън.
6. Правят се изводи за настроения и чувства, Обяснява се кое в описанията показва тишина-
разкрити в стихотворението. та и веселия звън.
Опорни знания и умения, основни понятия Описва се писмено школското звънче (задача-
– Могат да четат с разбиране стихотворение. та се изпълнява в тетрадката по четене).
– Разграничават описани в текста картини и Обяснява се защо школското звънче е срав-
предмети. нено с пойна птица. Припомнят се знанията за
– Знаят какво е сравнение и могат да обяснят сравнение.
употребата му. Чете се подборно какво се повтаря „по въл-
• стихотворение, описание на картина и на ней- шебство“ и се записват ключови думи (задачата
ни елементи, настроения и чувства, сравнение се изпълнява в тетрадката по четене).
Мотивация и актуализиране на знания и Чете се подборно каква молба отправя геро-
умения ят към звънчето и се обяснява защо.
Разглежда се картината. Разказва се какво е Ресурси (основни и допълнителни)
изобразено на нея. Описват се: училището, учи- читанка, тетрадката по четене, електронен
телят, майката, децата. Сравнява се картината с вариант на учебника
първия учебен ден в родното училище: по как- Допълнителни дейности
во той прилича на нарисуваното и по какво се Рисуват в тетрадката школското звънче или
различава от него. здравец.
Съдържателни акценти Задачи за контрол
Чете се или се слуша стихотворението. Наблюдават се уменията за четене.
Тема: „Младият рак“, Джани Родари – урок за нови знания

План на урока 6. Правят се изводи за взаимоотношенията
1. Въвежда се темата с емоционална нагласа. между героите.
2. Чете се текстът. 7. Преразказва се устно и подробно епизод
3. Споделят се първи впечатления и се изказ- от приказката, който показва отношението на
ва мнение за поуката от приказката. родителите към младия рак.
4. Определят се епизодите и се озаглавяват. Опорни знания и умения, основни понятия
5. Определят се героите и се разкрива най-важ Учениците:
ното в техните постъпки. – Определят епизоди в повествователен текст.
192
– Откриват героите и могат да ги свържат с и бащата към постъпката на младия рак. Доказ-
техни постъпки, думи и чувства. ват се твърденията чрез примери от текста.
• приказка, епизод, герои, постъпки и думи Определя се отношението на братята към
на героите младия рак и се сравнява с това на майката и
Мотивация и актуализиране на знания и на бащата.
умения Чете се текстът по епизоди, като се обяснява
В началото на урока се използва гатанка от какво ново се научава от всеки следващ епизод.
Тома Бинчев. Озаглавяват се епизодите.
С осем крака и с мустак. Морски е, но не моряк. Чете се подборно епизодът, който разкрива
Тъй като е кривокрак, сещате се, че е... отношението на майката и бащата към младия
Отгатва се гатанката. Чете се заглавието на тек рак.
ста и се определя за кого ще се разказва в него и Преразказва се устно този епизод и се обяс-
какво научаваме за героя от прилагателното име. нява защо родителите не одобряват постъпката
Съдържателни акценти на своя син.
Чете се текстът самостоятелно. Ресурси (основни и допълнителни)
Разглеждат се двете илюстрации и се откриват в читанка, тетрадката по четене, електронен
текста откъси, които са свързани с тях. вариант на учебника
Определя се кое твърдение е вярно (задача 1 Допълнителни дейности
от читанката). Обяснява се направеният избор. Записват в тетрадката избрания отговор от
Чете се подборно какво замисля младият рак задача 1.
и как го осъществява. Изказва се лично мнение Задачи за контрол
защо той постъпва по този начин. Наблюдават се уменията за устно преразказ-
Определя се какво е отношението на майката ване.
Тема: „Младият рак“, Джани Родари – урок за упражнение

План на урока Мотивация и актуализиране на знания и
1. Описва се устно представата за младия умения
рак по текста и по илюстрацията. В началото на урока се описва младият рак,
2. Правят се изводи за качествата на героите като се ползват илюстрацията и текстът.
в приказката. Съдържателни акценти
3. Определя се последователността на епизо- Чете се текстът самостоятелно. Работи се по
дите в текста. задача 1 от читанката. Попълва се таблицата,
4. Тълкуват се мотивите за постъпките на ге- като се разпределят думите от рубриката Избор
роите. в колоните според това за кой герой се отнасят
5. Обобщават се мнения за поуката на при- (задачата се изпълнява в тетрадката по четене).
казката. Преписват се изреченията, като се подреж-
Опорни знания и умения, основни понятия дат според последователността на епизодите в
Учениците: текста (задачата се изпълнява в тетрадката по
– Тълкуват постъпки и думи на героите. четене). Изреченията устно се преобразуват в
– Правят изводи за техни качества и чувства. заглавни.
– Тълкуват поуката на приказката. Разгадава се изречението самостоятелно и се
записва в тетрадката.
193
Четат се изреченията от текста. Обяснява се Обсъждат се записаните изреченията и от-
кое от тях се свързва по смисъл със записаното говорите.
изречение и защо. Ресурси (основни и допълнителни)
Четат се подборно думите на стария рак. читанка, тетрадката по четене, електронен
Тълкува се защо той дава такъв съвет на мла- вариант на учебника
дия рак. Допълнителни дейности
Отговаря се в тетрадката писмено на въпро- Записват се изречения с 3 думи, които назо-
са Защо младият рак не се съобразява дори със вават качества на младия рак.
съвета на стария рак? Задачи за контрол
Работи се по двойки (задача 7 от читанката). Наблюдават се уменията за коментиране на
постъпки и думи на героите.
Тема: „Любопитната мъгла“, Анелия Янковска-Сенгалевич – урок за нови знания

План на урока кана. Що е то?
1. Определят се епизодите в текста и се четат В основата на разсъжденията върху текста
подборно. са задачи, свързани с:
2. Открива се описанието на мъглата и на – изясняването на ключови думи;
нейното обиталище. – описанието като портретна характеристика
3. Проследяват се постъпките на главната ге- и повествованието като същина на приказката.
роиня, за да се определят качествата є. Чрез подборно четене се посочва къде живее
4. Изказва се лично мнение, свързано с ос- мъглата (задача 1).
новната мисъл. Открива се и се чете описанието на мъгла-
Опорни знания и умения, основни понятия та. Обяснява се кое я прави ефирна, нежна и
Учениците: същевременно непрогледна (задача 2). Разсъж-
– Разпознават особеностите на приказката. дава се защо хората я възприемат по различен
– Откриват в текст описанието на мястото начин (задача 3).
на случката и на външния вид на героя. Изяснява се връзката между заглавието на
– Могат да разграничат в диалога думите на приказката и нейното съдържание.
героите. Ресурси (основни и допълнителни)
– Умеят да правят изводи за качествата на читанка – работа с рубриката Ключ, тетрадка
героите. по четене, електронен вариант на читанката
– Умеят да класират информация от текста Допълнителни дейности
в таблица. Работа с ресурсите от електронния вариант
Мотивация и актуализиране на знания и на читанката.
умения Издирват се други произведения, свързани
Актуализират се понятията описание и сино- с мъглата: гатанки, стихотворения, приказка на
ним. Доналд Бисет.
Учениците познават природното явление мъг- Допълнителни задачи
ла от собствени наблюдения и чрез придобити Да се нарисува мъглата според нейното опи-
знания от урока по човекът и природата. сание в приказката.
Въвежда се темата за мъглата чрез гатанка: Изразително четене на думите на героите.
Мъдра Баба Сиволана в пазвата си скри бал-
194
Тема: „Любопитната мъгла“, Анелия Янковска-Сенгалевич – урок за упражнение
План на урока роиня – мъглата, в пространствено-времевите
1. Задълбочаване на наблюденията върху рамки (задача 5).
текста на приказката. – Откриват се предпоставките за решението на
2. Разсъждения върху поставените текстови мъглата да напусне своята долчинка (задача 1).
задачи. – Проследява се подготовката за пътешест-
3. Дискусия, свързана с мнението на мъглата, вието на мъглата (задача 2).
че хората са скучни. – Записва се в таблица кога какво се случва с
4. Преразказва се приказката. мъглата по време на пътуването є (задача 3 от
Опорни знания и умения, основни понятия тетрадката по четене).
Учениците: – Описва се градчето, в което се спира мъг-
– Използват ключови думи и синоними. лата (задача 2 от тетрадката по четене).
– Определят качествата на героите според пос – Обръща се внимание на детайлите: как се
тъпките им. спуска и как се вдига мъглата.
– Доказват твърденията си чрез текста. Свързват се героите с техни реплики, като въз-
– Разпознават в текст възклицателните из- клицателните изречения се четат с подходяща
речения и могат да обяснят чувството, което интонация, за да се разкрият чувствата (задача 6).
изразяват. Осмислят се действията на героите (задача 4).
– Откриват сравнения в текст. Разсъждава се защо на мъглата є доскучава
– Умеят да преразказват авторска приказка. и защо впечатленията є за хората са погрешни
– Умеят да разпределят информация от тек (задача 7).
ста в таблица. Преразказва се приказката (задача 9).
Мотивация и актуализиране на знания и Ресурси (основни и допълнителни)
умения читанка, ресурси от електронния вариант,
Учениците познават природното явление тетрадката по четене
мъгла от собствени наблюдения и чрез придо- Допълнителни дейности
бити знания от урока по човекът и природата. Работа с ресурсите от електронния вариант
Определят за кой от героите се отнасят ду- на читанката.
мите от синонимните гнезда. Учениците разказват преживени случки в
Съдържателни акценти мъгливо време. Какви опасности крие мъглата
Чрез подборно четене се припомня съдържа- в града? А в планината?
нието на текста, за да се отговори на задачите. Задачи за контрол
Проследяват се действията на главната ге- Оценява се устният преразказ на приказката.
Тема: „На какво миришат ветровете“, Анастас Стоянов – урок за нови знания
План на урока 4. Разбира се кое изразно средство е олицет
1. Въвежда се темата чрез изпълнение на ворение.
творческа задача. 5. Обяснява се употребата на олицетворение
2. Слуша се стихотворението в изразителен в стихотворението.
прочит. Опорни знания и умения, основни понятия
3. Възприема се образът на вятъра и се тъл- Учениците:
куват негови постъпки. – Откриват описание на картини и на техни
елементи.
195
– Тълкуват описание на картини в стихотво- Чете се подборно отговорът на втория въп
рение. рос в стихотворението. Обяснява се какво виж-
• стихотворение, стих, олицетворение дат ветровете, когато „кръстосват по света“ (за-
Мотивация и актуализиране на знания и дача 3 от тетрадката по четене).
умения Чете се самостоятелно стихотворението. За-
За емоционална нагласа и въвеждане в те- писват се думи от текста, които показват места-
мата се използва народната гатанка „Фучи, та, през които преминават ветровете.
ечи, прах повдига...“, която се записва недо- Свързват думи, назоваващи действия на
вършена. Дава се обяснение, че това е гатан- ветровете, с подходяща дума от текста. Четат
ка за вятъра, но тя е недовършена. Предлагат подборно стихове, в които са употребени.
се думи за избор, за да се довърши гатанката: Чете се обяснението за олицетворение. Че-
вижда се, не се чува; чува се, не се вижда; не тат се подборно стихове, в които ветровете са
се вижда, не се чува. Верният отговор е чува представени чрез олицетворение.
се, не се вижда. Обяснява се изборът на верен Сравнява се какви са ветровете, когато
отговор. „кръстосват по света“, „бродят шепнешком“ и
Съдържателни акценти летят (задача 4 от тетрадката по четене). Работи
Слуша се стихотворението в изразителен се с думи от рубриката Избор.
прочит. Ресурси (основни и допълнителни)
Подборно се четат първите стихове на вся- читанка, тетрадката по четене, електронен
ко четиристишие. Записват се ключови думи от вариант на учебника
трите въпроса. Обяснява се какво ни показват Допълнителни дейности
те за ветровете. Записват се изречения с 3 думи – задача 4 от
Чете се подборно отговорът на първия въп тетрадката по четене.
рос в стихотворението. Обяснява се защо вет- Задачи за контрол
ровете могат да миришат на цветя (задача 2 от Оценява се изпълнението на задача 4 от тет
тетрадката по четене). радката по четене.
Тема: „На какво миришат ветровете“, Анастас Стоянов – урок за упражнение

План на урока умения за изпълнение на творческа задача.
1. Затвърдява се представата за същността Мотивация и актуализиране на знания и
на олицетворението и как то е използвано в умения
описанието на ветровете. Разглежда се илюстрацията по текста. Обясня-
2. Обогатява се възприемането на образа на ва се защо вятърът е изобразен като човек. Обяс-
вятъра чрез разграничаване на сетивни пред- нява се как той е представен в стихотворението.
стави, които поражда описанието. Четат се подборно доказателства от текста.
3. Актуализират се знанията за художествен Съдържателни акценти
и за нехудожествен текст на една и съща тема. Чете се самостоятелно текстът и се записват
4. Съчинява се текст по картина. думи и изрази в колони, за да се покаже какво
Опорни знания и умения, основни понятия „се вижда“, „чува“ и „усеща“ в описанието на
Учениците: ветровете.
– Откриват описание на картини и на техни Избира се подходящо обяснение на израз с
елементи. образно-емоционално значение. Обяснява се
– Успешно използват овладени представи и изборът.
196
Четат се научнопопулярните текстове. Срав- Ресурси (основни и допълнителни)
няват се със стихотворението, като се отговаря читанка, тетрадката по четене, електронен
на въпросите. вариант на учебника
Разглежда се картината. Самостоятелно пис- Допълнителни дейности
мено се съчинява кратък разказ за срещата на По желание на учениците се пише белова на
двата облака и се озаглавява. съчинението, като се разширява и обогатява
Четат се съчиненията и се обсъждат. Откри- неговото съдържание.
ва се кой в своя текст е описал как изглеждат Задачи за контрол
облаците и слънцето. Оценява се изпълнението на задача 4 от чи-
танката (съчинение по картина).
Тема: „Как гъсеничката се събуди или как се раждат пеперуди“, Мая Дългъчева –
урок за нови знания
План на урока Определят се епизодите и се озаглавяват (за-
1. Въвежда се темата с емоционална нагласа. дачата се изпълнява в тетрадката по четене).
2. Чете се или се слуша текстът. Подборно се чете епизод, по който е напра-
3. Определят се епизодите и се озаглавяват. вена илюстрацията.
4. Откриват се героите. Записват се думи и изрази от текста, които
5. Обяснява се за какво мечтае гъсеничката. показват как се отнасят животните към гъсе-
6. Изразява се емоционално-оценъчно отно- ничката. Коментират се техните постъпки (за-
шение към постъпките на героите. дача 2 от тетрадката по четене).
Опорни знания и умения, основни понятия Изказва се устно лично мнение за постъпките
Учениците: на животните към гъсеничката, като се избира
– Определят героите в текста. твърдение и се аргументира чрез текста (задача
– Разграничават епизодите и ги озаглавяват. 3 от тетрадката по четене).
• приказка, герои, епизод Разказва се за мечтата на гъсеничката.
умения читанка, тетрадката по четене, електронен
Оцветява се пеперуда и се обяснява в какво вариант на учебника
се изразява нейната красота. Допълнителни дейности
Съдържателни акценти Рисуват гъсеничката в тетрадките.
Чете се или се слуша текстът. Задачи за контрол
Задават се писмено въпроси към неговото Наблюдават се уменията за четене.
съдържание и се отговаря устно на въпросите.
Тема: „Как гъсеничката се събуди или как се раждат пеперуди“, Мая Дългъчева –
План на урока на героите.
1. Самостоятелно се избира епизод, който 4. Определя се идеята.
най-силно вълнува читателя. Опорни знания и умения, основни понятия
2. Чете се и се тълкува приказката: герои, тех Учениците:
ни постъпки. – Определят темата.
3. Правят се изводи за взаимоотношенията – Тълкуват постъпките на героите.
197
– Правят изводи за взаимоотношенията на на гъсеничката.
героите. Обясняват се стихове от текста за самотата и
– Изказват със свои думи идеята. се свързват с идеята.
Мотивация и актуализиране на знания и Обяснява се кое качество отличава гъсенич-
умения ката от другите животни (задача 5 от тетрадка-
Чете се самостоятелно избран епизод и се та по четене).
обяснява кое в него вълнува най-силно. Чете се последното изречение от текста. Из-
Съдържателни акценти бира се верен отговор на въпроса към него и се
Определя се темата с помощта на думи за из- доказва направеният избор.
бор. Ресурси (основни и допълнителни)
Подбират се от текста и се записват глаголи читанка, тетрадката по четене, електронен
за действия на героите. вариант на учебника
Доказва се пренебрежителното отношение Допълнителни дейности
на животните към гъсеничката чрез думи и из- Обяснява се как се чувства гъсеничката, ко-
рази от текста. гато се превръща в красива пеперуда.
Отговаря се писмено на въпроса Как се чув- Задачи за контрол
ства гъсеничката след първите три срещи? Проверява се писменият отговор на въпрос
Коментира се в какво се превръщат сълзите към текста.
Тема: „Момичето от приказката“, Георги Струмски – урок за нови знания

План на урока откъс от приказката (например: за Снежанка,
1. Определя се кой „говори“ в стихотворе- за мащехата, за разговора на седемте джудже-
нието. та). Разглежда се илюстрация от книжка, в коя-
2. Тълкува се отношението на героя към мо- то е публикувана приказката. Коментира се кое
мичето от приказката. в образа на Снежанка вълнува.
3. Проследява се промяната в размислите и в Съдържателни акценти
настроенията на героя. Слуша се стихотворението в изразителен
4. Откриват се описания и какви представи прочит.
за героинята пораждат те. Определя се кой „говори“ в стихотворение-
Опорни знания и умения, основни понятия то. Чете се въпросът, който героят си задава в
Учениците: началото. Обяснява се защо той нарича моми-
– Определят героя, който говори. чето, с което се среща в първи клас, Снежанка
– Определят негови преживявания и настро- (задача 1 от тетрадката по четене).
ения. Записват думи и изрази, с които се описва
– Могат да си представят героинята и с как- момичето (задача 2 от тетрадката по четене).
во тя удивява героя. Чете се подборно описанието на косите на
• стихотворение, герой, който „говори“, пре- момичето. Записват се употребени епитети (за-
живявания и настроения дача 3 от тетрадката по четене).
Мотивация и актуализиране на знания и Отговаря се писмено на въпроса Как героят
умения се отнася към момичето? (задача 4 от тетрадка-
Нагласа за възприемане на стихотворението та по четене.
се осъществява чрез приказката за Снежанка и 6. Четат се подборно стихове, които описват
седемте джуджета. Може да се прочете кратък срещата и раздялата (задача 3 от читанката).
198
Коментира се какво споделя героят с послед- Допълнителни дейности
ното изречение в стихотворението. Избира се Записват се стихове, които показват колко
верен отговор и се доказва изборът чрез приме- вълнуващ за героя е споменът за момичето.
ри от текста (задача 5 от тетрадката по четене). Задачи за контрол
Ресурси (основни и допълнителни) Оценява се изпълнението на задача 4 от тет
читанка, тетрадката по четене, електронен радката по четене.
вариант на учебника
Тема: „Приключенията на Туфо рижият пират“, Георги Константинов – урок за нови знания
План на урока Съдържателни акценти
1. Въвежда се темата с емоционална нагласа. Чете се текстът.
2. Чете се или се слуша текстът. Определят се героите и се записват три важ
3. Определят се героите. ни неща за Туфо (задачата се изпълнява в тет
4. Изяснява се последователността, в която радката по четене).
се представя героят в текста. Чете се текстът и се подреждат писмено из-
5. Свързват се героите с изрази от текста, рази според последователността на употребата
които ги описват. им в него.
Опорни знания и умения, основни понятия Разпределят се думи и изрази от текста спо-
Учениците: ред това за кой герой се отнасят (задачата се из-
– Свързват съдържанието на текста със заг пълнява в тетрадката по четене).
лавието. Отговаря се устно на въпроса Защо Туфо
– Определят изрази от текста, които описват бяга от своя уютен дом?
героите. Ресурси (основни и допълнителни)
– Подреждат изрази според последовател- читанка, тетрадката по четене, електронен
ността им в текста. вариант на учебника
• герои, случка, постъпки и външен вид на Допълнителни дейности
героите Записват думи и изрази от текста, които по-
Мотивация и актуализиране на знания и казват по какво Туфо се отличава от всички
умения други котараци.
Наблюдават се цветни снимки на котки от Задачи за контрол
различни породи. Споделя се кое е различното. Наблюдават се уменията на учениците да ра-
Разказва се за котка, с която обичат да играят. ботят с текста.
Тема: „Приключенията на Туфо рижият пират“, Георги Константинов – урок за упражнение

План на урока – Описват как изглежда героят.
1. Кратко се описва външният вид на Туфо. – Правят изводи за взаимоотношенията меж-
2. Тълкуват се постъпки и думи на героите ду котараците.
и се правят изводи за техни качества и чувства. – Назовават качества на героите и техни
3. Сравняват се героите. чувства.
4. Обмислят се въпроси за интервю с Туфо. – Доказват изводите си чрез текста.
Опорни знания и умения, основни понятия – Изпълняват творческа задача.
Учениците:
199
Мотивация и актуализиране на знания и друг, като се използват по избор дадени думи.
умения Сравняват се героите и се коментира по как-
Разглежда се илюстрацията и се чете под- во те се различават.
борно откъс от текста. Съставят се изречения, за да се определят ка-
Определя се по какво Туфо се отличава от дру- чества на героите.
гите котараци (задача 3 от тетрадката по четене). По групи се обмислят въпроси за интервю с
Съдържателни акценти Туфо. Изиграва се ситуацията.
Описва се външният вид на героите, като се Ресурси (основни и допълнителни)
ползват описанията в текста. читанка, тетрадката по четене, електронен
Тълкува се как се чувства Туфо при бягството. вариант на учебника
Правят се изводи за качествата на героя по Допълнителни дейности
изречения от текста, като се обясняват кон- Записват изречения като отговор на въпроса
кретни изрази. Какво примирява двамата герои?
Чете се диалогът между двамата котараци по Задачи за контрол
роли. Оценява се изиграването на ситуацията
Обяснява се как героите се отнасят един към „Интервю с Туфо“.
Тема: „Големи лъжи“, Елин Пелин – урок за нови знания

План на урока – изясняване на ключови думи;
1. Обяснява се смисълът на заглавието. – възможностите, които открива текст, из-
2. Посочва се разликата между лъжа, измис- граден върху диалог, за поставяне на сцена.
лица, мечта, фантазия. Урокът може да започне с тълкуване на заг
3. Представят се героите в текста. лавието „Големи лъжи“. Така учениците се въ-
4. Попълва се таблицата с качествата на ге- веждат в смисъла на основното ядро в работата
роите. върху съдържанието на текста (задача 2 от чи-
5. Развива се въображението на учениците, танката).
като се прави подготовка за представяне на Открива се разликата между лъжа и измис-
текста на сцена. лица, мечта, фантазия (задача 3 от читанката и
Опорни знания и умения, основни понятия задача 1 от тетрадката по четене).
Учениците: Назовават се героите в текста и се предста-
– Могат да разграничат в диалога думите на вят.
героите. Попълва се таблица, в която се отбелязват
– Правят изводи за качествата на героите. качествата на героите (задача 4 от читанката).
– Умеят да разграничават смислово различ- Устно се обяснява как отделно качество раз-
ни думи. крива героя, като се използва опора в текста.
Мотивация и актуализиране на знания и Подготвя се въображението на учениците за
умения поставяне на текста на сцена.
Актуализират се понятията диалог и сино- Ресурси (основни и допълнителни)
ним. читанка – работа с рубриката Ключ, тет
Съдържателни акценти радката по четене, електронен вариант на чи-
В основата на разсъжденията върху текста танката
стоят две ядра:
200
Допълнителни дейности подготовка за изпълнение на текста на сцена (за-
Работа с ресурсите от електронния вариант дача 4 от читанката, задача 9 от упражнението и
на читанката. задача 4 от тетрадката по четене).
Допълнителни задачи Задачи за контрол
Задачи за развиване на въображението чрез Изразително четене на думите на героите.
Тема: „Големи лъжи“, Елин Пелин – урок за упражнение

План на урока Развиват умения за водене на дискусия с до-
1. Задълбочаване и разширяване на наблю- казване на лично мнение (задача 2 и задача 5 от
денията върху текста. упражнението в читанката).
2. Работа върху тестови задачи. Въз основа на получените знания учениците
3. Дискусия. Защитаване на лично мнение по се подготвят за съчиняване на занимателна случ-
въпроса кое е лъжа и кое е измислица или фан- ка (задача 5 от тетрадката по четене).
тазия. Класът се разделя на групи със задачи за ор-
4. Съчиняване на занимателна случка. ганизиране на постановка на сцена:
5. Организиране на театрално представле- – първа група избира изпълнители;
ние. Поставяне на задача по групи. – втора група прави театрални декори;
Опорни знания и умения, основни понятия – трета група изработва подходящи костюми;
Учениците: – четвърта група предлага музика;
– Могат да тълкуват взаимоотношенията – накрая всички заедно определят режисьор.
между героите. Ресурси (основни и допълнителни)
– Умеят да подготвят изпълнения на сцена. читанка – работа с рубриката Ключ, тетрадка-
– Решават тестови задачи. та по четене, електронен вариант на читанката
Мотивация и актуализиране на знания и Допълнителни дейности
умения Работа с ресурсите от електронния вариант
Актуализират се познанията за театрален на читанката.
декор, театрален костюм, актьор и режисьор. Допълнителни задачи
Съдържателни акценти Учениците намират други произведения на
Задълбочаване и разширяване на наблюде- Елин Пелин и ги прочитат.
нията на учениците върху текста. Така се пос Задачи за контрол
тига по-осъзнато разбиране за качествата на Да изиграят момент от приказката като в
героите и на направените изводи. театър.
Учениците отговарят на тестови задачи.
Тема: „Детство“, Петя Дубарова – урок за нови знания

План на урока 5. Сравняват се текстове с близки теми.
1. Въвежда се темата с емоционална нагласа. Опорни знания и умения, основни понятия
2. Определя се кой „говори“ в стихотворе- Учениците:
нието. – Определят кой „говори“ в стихотворението.
3. Обясняват се чувствата и преживяванията – Проследяват и назовават чувства и нас
на героинята. троения на героинята.
4. Разкрива се ролята на епитетите и сравне- – Обясняват употребата на епитети и срав-
нията. нения.
201
– Сравняват текстове с близки теми. Попълва се таблица с думи и изрази от тек
• стихотворение, герой, художествено опи- ста, които представят героинята (задача 1 от
сание тетрадката по четене).
Мотивация и актуализиране на знания и Записват се два стиха от текста, които съоб-
умения щават най-важното за момичето (задача 2 от
Разглежда се илюстрацията и се описва нари- тетрадката по четене).
суваното момиче. Разкрива се настроението му. Чете се откъсът от стихотворението на Елиса-
Съдържателни акценти вета Багряна и се правят изводи по какво си при-
Слуша се стихотворението в изразително личат и по какво се различават стихотворенията.
изпълнение. Ресурси (основни и допълнителни)
Четат се думите от рубриката Ключ и се ко- читанка, тетрадката по четене, електронен
ментират във връзка с текста. вариант на учебника
Отговаря се на въпроса Защо момичето Допълнителни дейности
тича „като волнокрила птица“? Съчиняват разказ със заглавие „Спомен от
Записват се думи от текста, които показват моето детство“.
какво се описва от външния вид на героинята. Задачи за контрол
Откриват се епитети и сравнения и се обяс- Оценяват се уменията за откриване на епитети
нява тяхната употреба. и сравнения и за тълкуване на тяхната употреба.
Тема: „Детство“, Петя Дубарова – урок за упражнение

План на урока Описва се устно по ключови думи как из-
1. Открива се как са описани предмети и глежда щастливото момиче.
природни картини. Четат се подборно стихове, които показват
2. Описва се устно как изглежда героинята. силата на радостта и щастието на момичето
3. Съчинява се кратък текст за детството на (задача 4 от тетрадката по четене).
героинята. Обяснява се кои се радват заедно с момичето
4. Разказва се спомен от детството по избра- и с кои думи и изрази са описани.
на тема. Обясняват се изрази от текста.
Опорни знания и умения, основни понятия Разказва се за детството на героинята, като
Учениците: се избират подходящи думи (задачата се изпъл-
– Откриват и описват детайли от описаната нява в тетрадката по четене).
картина. Избира се изречение, което се свързва с лич-
– Правят изводи за детството на героинята. ни преживявания в детството. Разказва се ин-
– Разказват спомен от своето детство. тересно лично преживяване.
Чете се изразително по избор строфа от сти- вариант на учебника
хотворението или целият текст. Допълнителни дейности
Съдържателни акценти Записват по избор два стиха от текста, които
Коментира се как е описана природата. Попъл- съобщават най-важното за героинята.
ва се таблицата в тетрадката по четене (задача 3). Задачи за контрол
Чете се подборно описанието на героинята, Наблюдава се правилният изказ по време на
като се свързва и с детайли от илюстрацията. устните разкази.
202
Тема: „Приключенията на Пинокио“, Карло Колоди – урок за нови знания
План на урока Откриват се в текста описания на Пинокио
1. Определя се кои са героите и как постъпва и какви промени настъпват в неговия външен
всеки от тях. вид. Четат се подборно изречения. Обяснява се
2. Тълкуват се взаимоотношенията между защо носът на героя непрекъснато расте.
героите. Откриват се в текста и се четат подборно ду-
3. Запознават се с информация за автора. мите на Пинокио и думите на Феята.
4. Откриват описания на героя и обясняват Коментира се как героите разговарят, как се
какво показват те. отнасят един към друг и как се отнасят към ле-
Опорни знания и умения, основни понятия карствата.
Учениците: Четат се думите за всеки герой, споменат в
– Определят героите в повествователен задача 2 от читанката. Откриват се и подборно
текст. се четат откъси от текста, които са свързани с
– Могат да проследят описание на героя. тези думи.
– Умеят да тълкуват постъпки и думи на ге- Чете се интересен откъс от книгата по избор
роите. на ученици, които са я чели. Ако няма такива,
• повествователен текст, герои, действия и учителят чете нов интересен момент от книгата
думи на героите и препоръчва на учениците да я прочетат.
Мотивация и актуализиране на знания и Записва се в тетрадките кое е най-вълнува-
умения щото приключение на Пинокио.
Четенето на текста се мотивира чрез запоз- Ресурси (основни и допълнителни)
наване с информацията за автора. Чете се тази читанка, тетрадката по четене, електронен
информация и се записват изречения, които вариант на учебника
съобщават какъв е героят, с когото ще ни за- Допълнителни дейности
познае текстът. Разглежда се илюстрацията и се Четат книгата.
определя кои герои са изобразени. Обяснява се Задачи за контрол
какво отличава Пинокио. Показва се книгата. Оценява се как учениците са отговорили на
Съдържателни акценти въпроса Кое е най-вълнуващото приключение
Текстът се чете самостоятелно или във ве- на Пинокио?
рижка.
Тема: „Приключенията на Пинокио“, Карло Колоди – урок за упражнение

План на урока Опорни знания и умения, основни понятия
1. Определят се епизодите в текста и се озаг Учениците:
лавяват. – Определят епизодите в текста.
2. Тълкуват се постъпките на героя и се обяс- – Тълкуват постъпки на героя и мотиви,
няват мотивите за тях. които го ръководят.
3. Изказва се лично мнение за лъжата и се – Правят изводи за поуката и могат да я
подкрепя с доказателства. свържат с подходяща пословица.
4. Тълкува се поуката от приключенията на – Изразяват свое лично мнение и могат да го
героя. аргументират.
203
Актуализация на представите и изводите, вариант на учебника
направени за героя, се осъществява чрез ко- Допълнителни дейности
ментар на отговора на въпроса Кое е най-вълну- Записват самостоятелно коя пословица е
ващото приключение на Пинокио? Учениците свързана с поуката от откъса.
могат да прочетат писмения отговор или устно Задачи за контрол
да го преразкажат. Коментира се има ли прили- Оценява се изпълнението на задачата да се
ки и разлики в отговорите. изкаже писмено лично мнение за лъжата.
Съдържателни акценти • За третия урок по текста
Чете се текстът по епизоди, които се озаглавя- Използва се разработката в тетрадката по
ват със заглавни изречения. Записва се планът. четене. Съдържателни акценти:
Преразказва се кратко историята за жълти- Актуализират се представи и мнения, свърза-
ците на Пинокио. ни с тълкуването на текста, чрез коментиране на
Избира се верен отговор на въпроса За какво изпълнението на допълнителната задача.
лъже Пинокио? и се коментира изборът. Чете се самостоятелно епизодът за срещата на
Прави се избор на думи, които назовават ка- Пинокио с убийците и се преразказва устно.
чества на героя. Съставят се устно изречения с тях Обогатява се представата за героя: какво
и се доказват твърденията чрез примери от текста. казва и как расте неговият нос, как се чувства
Четат се подборно думите на Феята за лъ- героят, по какво се различават лъжите, споме-
жите. нати от Феята.
Записва се в тетрадките лично мнение за лъ- Сравняват се героите от баснята на Езоп и от
жата и се аргументира. откъса за Пинокио.
Тема: „Братя“, Ангел Каралийчев – урок за нови знания

План на урока Мотивация и актуализиране на знания и
1. Поставя се темата на урока, като се комен- умения
тира заглавието на текста. Учениците разбират въпросите по съдържа-
2. Коментират се литературните герои и вза- нието на текст.
имоотношенията между тях. Актуализират се знанията за ролята и значе-
3. Проследява се развитието на действието. нието на понятието сравнение.
4. Наблюдава се пътят на двамата братя до Съдържателни акценти
достигането на истината, че братството е голя- Въвежда се темата на урока, като се коменти-
ма ценност. ра заглавието на приказката. Актуализират се
5. Извежда се поуката на приказката: Брат- знанията за думите брат, братя и братство.
ската обич е силно чувство, което носи любов, Определят се литературните герои и взаи-
грижа, задължение, опора. моотношенията между тях.
Опорни знания и умения, основни поняия Проследява се развитието на действието.
Учениците: Набелязват се основните епизоди (задачи 1 и 3
– Познават смисъла на думите братство, от упражнението).
вражда, прошка. Обсъжда се пътят на двамата братя и това
– Разбират въпросите, поставени по съдър- как достигат до разбирането за същността на
жанието на текста. братството като човешка ценност.
204
Извежда се поуката: До истината за същност- на читанката.
та на братската обич се достига чрез познание и Допълнителни задачи
опит (задачи 5 и 6 от упражнението). Да се опише устно или да се нарисува изра-
Ресурси (основни и допълнителни) жението на лицето на един от двамата братя
читанка – работа с рубриката Ключ, изясня- по време на враждата и по време на помиря-
ване на определени изрази, електронен вариант ването.
на читанката Задачи за контрол
Допълнителни дейности Изпълнение на задача 5 от тетрадката по че-
Работа с ресурсите от електронния вариант тене.
Тема: „Братя“, Ангел Каралийчев – урок за упражнение

План на урока според последователността в случката.
1. Определят се и се озаглавяват епизодите. Проследява се развитието на действието,
2. Обсъжда се ролята на пътя, на диалога, на като се изяснява ролята на диалога, на постъп-
постъпките и на размислите на братята в раз- ките, на размислите на двамата братя.
витието на действието. Въвежда се темата за братската обич (задачи
3. Изясняват се чувствата, мислите, постъп- 1 и 2 от тетрадката по четене).
ките и действията на героите. Разкриват се чувствата, мислите, думите,
4. Разсъждава се върху поуката от приказка- действията на братята (задачи 3, 4, 5 от тет
та: До истината за братската обич героите дос- радката по четене).
тигат чрез познание, опит, страдание и любов. Записва се поуката от приказката.
Опорни знания и умения, основни понятия Ресурси (основни и допълнителни)
Учениците: читанка – работа с рубриката Ключ, изясня-
– Могат да отговарят на поставени въпроси ване на определени изрази (задача 5 от тетрадка-
по съдържанието на текста. та по четене), електронен вариант на читанката
– Умеят да аргументират отговорите си с до- Допълнителни дейности
казателства от текста. Работа с ресурсите от електронния вариант
умения Допълнителни задачи
Актуализират се и се разширяват знанията Изпълняват задача 6 от тетрадката по четене.
за ролята и значението на понятието сравнение. Задачи за контрол
Съдържателни акценти Оценява се изпълнението на задача 3 от тет
Набелязват се и се озаглавяват епизодите радката по четене.
Тема: „Детските рисунки“, Иван Давидков – урок за нови знания

План на урока 4. Откриват се описания и се обяснява какви
1. Определя се кой „говори“ в стихотворе- картини рисуват те.
нието. Опорни знания и умения, основни понятия
2. Тълкува се отношението на героя към дет- Учениците:
ските рисунки. – Определят героя, който „говори“ в стихот
3. Проследява се промяната в размислите и ворението.
настроенията на героя. – Определят негови преживявания и нас
троения.
205
– Могат да проследят промени в настрое- цветове (задачата се изпълнява в тетрадката по
нието на героя. четене).
• стихотворение, герой, който „говори“, чув- Сравняват се описанията на къщата и на
ства и настроения влака. Попълва се таблицата и се коментира кое
Мотивация и актуализиране на знания и е неочаквано и красиво в нарисуваните пред-
умения мети (задача 3 от тетрадката по четене).
Нагласа за възприемане на стихотворението Сравняват се подчертаните в стихотворението
се осъществява чрез разглеждане на детски ри- изрази. Четат се подборно четирите стиха. Опре-
сунки, които учениците са направили в уроците деля се кой изказва първите два и кой – вторите
по изобразително изкуство. Коментира се: какво два. Тълкува се има ли разлика между първия и
е нарисувано, защо е нарисувано, с какви цветове втория стих в двойката стихове и каква е тя (зада-
е нарисувано и какво изразяват те. ча 4 от тетрадката по четене).
Съдържателни акценти Четат се отново последните четири стиха от
Слуша се стихотворението в изразителен текста. Коментира се кой е изгубил ключа от дет-
прочит. ските рисунки и защо. Определя се за какво съ-
Отговаря се писмено на въпроса Какво раз- жалява героят (задача 4 от читанката).
криват детските рисунки? Използват се думи от Чете се изразително стихотворението.
рубриката Избор. Коментират се отговорите и се Ресурси (основни и допълнителни)
откриват доказателства в текста (задачата се из- читанка, тетрадката по четене, електронен
пълнява в тетрадката по четене). вариант на учебника
Четат се последните четири стиха от стихот Допълнителни дейности
ворението. Определя се кой „говори“ в стихот Записват съвет към героя, който съжалява,
ворението. че е изгубил ключа от детските рисунки.
Чете се самостоятелно или във верижка сти- Задачи за контрол
хотворението. Записват се думи и изрази от Оценява се изпълнението задача 4 от читан-
текста, които показват посочените в задачата ката и на допълнителната задача.
206
Тема: Вече знам и мога Текущ контрол № 1
Цел: Задача 8 – Избира подходяща пословица,
Да се установи в каква степен учениците са близка по смисъл с поуката от текста.
овладели: Задача 9 – Попълва таблица за разликите
• умения да се ориентират в съдържанието между котката и кокошките.
на повествователен текст; Задача 10 – Разказва кратко и писмено как
• умения да определят жанра на текст; постъпва човек, за когото се отнася поуката.
• умения да определят качества на герои и да
се аргументират; Верни отговори
• умения да откриват поука от текст и да 1. В)
подбират подходяща пословица към нея; 2. Б)
• умения да създават кратък писмен текст по 3. Б)
поставен въпрос. 4. Преоблича се като лечителка, взема лекар-
Съдържателни акценти ски инструменти, престорено се интересува от
Чете се текстът и се отговаря на въпросите здравето на кокошките.
към него: 5. В)
Задача 1 – Избира верен отговор на въпроса 6. Кокошките са съобразителни и знаят, че
Какъв е текстът? котката не им мисли доброто.
Задача 2 – Избира верен отговор на въпроса 7. Умните, лошо, добри
Кое от твърденията е вярно за текста „Кот- 8. В)
ката и кокошките“? 9.
Задача 3 – Определя се каква е котката.
Задача 4 – Записва доказателства от текста Герой Как постъпва? Какъв е?
за коварството на котката. Котката Преструва се коварна,
Задача 5 – Отговаря на въпроса Защо ко- на лечителка. неискрена
кошките НЕ приемат помощта на котката? Кокошките Не вярват на умни,
Задача 6 – Обяснява писмено защо кокош- коварната котка. съобразителни
ките казват на котката, че се чувстват чудесно, 10. Свободен отговор.
когато тя не е при тях.
Задача 7 – Допълва поука по текста, като
подбира подходящи думи.
207
Тема: „Моята учителка“, Леда Милева, „Учителката на брат ми“, Едмондо де Амичис –
План на урока по четене).
1. Прочит на двата текста от учителя. Чрез подборно четене се изяснява как учи-
2. Прочит от учениците с поставена задача: телката помага на своя ученик (задача 2). До-
Кой говори в текста? пълват се думи от текста в изречения, за да
3. Осмисляне на текстовете чрез подборно се изяснят взаимоотношенията между учи-
четене. телката и ученика (задача 1 от тетрадката по
4. Разсъждение по поставените въпроси с четене).
аргументи от текстовете. Четене по роли на диалога в откъса с цел да се
Опорни знания и умения, основни понятия осъзнае ролята на учителката и да се осмислят
Учениците: чувствата є към нейните възпитаници.
– Разпознават основните белези на стихот Разсъждава се, за да се отговори на поставе-
ворение. ните въпроси, като се търси опора в текста на
– Разпознават повествователния текст. Едмондо де Амичис (задачи 1 и 2).
– Откриват чувството в художествен текст. Ресурси (основни и допълнителни)
– Могат да разграничат в диалога думите на читанка, тетрадката по четене, електронен
героите. вариант на читанката
– Умеят да правят изводи за качествата на Допълнителни дейности
героите. Работа с ресурсите от електронния вариант
Актуализират се понятията епитет и диалог. Поставя се за обсъждане въпросът Какво
Съдържателни акценти очакват учениците от своята първа учителка?
Дискутира се кога героят от стихотворение- Задачи за контрол
то обиква своята учителка, като се търсят аргу- Стихотворението се рецитира изразително
менти в текста (задача 1, задача 2 от тетрадката наизуст.
Тема: „Моята учителка“, Леда Милева – урок за упражнение

План на урока – Могат да разграничат в диалога думите на
1. Задълбочаване на наблюденията върху героите.
двата текста. – Умеят да правят изводи за качествата на
2. Четене с разбиране с цел изпълняване на героите.
поставените задачи. Съдържателни акценти
3. Аналитично и емоционално се изяснява Проверяват се осмислянето и възприемане-
образът на учителката в двата текста. то на съдържанието на творбата чрез самостоя-
4. Екипно се изпълняват творчески задачи. телна работа, като:
Опорни знания и умения, основни понятия – се свързват стиховете с изречения, в които
Учениците: се тълкува значението им (задача 1).;
– Разпознават основните белези на стихот – се разпознават части от стихотворението в
ворение. картините, които ги илюстрират (задача 2).
– Разпознават повествователния текст. Подборно четене за откриване на епитетите
– Откриват чувството в художествен текст. (задача 3).
208
Беседва се, за да се определят качествата, с тетрадката по четене
които е изобразена учителката в двата текста, и Допълнителни дейности
да се направи извод кое от тях е характерно и за Работа с ресурсите от електронния вариант
двете героини (задача 4). на читанката.
Работа в екип, за да се изпълнят творчески Работи се в групи, за да се изпълнят творчес
задачи, свързани с преосмисляне на произведе- ките задачи (задача 4 от тетрадката по четене).
нията чрез личния опит на учениците (задача 5). Задачи за контрол
Ресурси (основни и допълнителни) Оценява се задача 4 от читанката.
читанка, ресурси от електронния вариант,
Тема: „Старият щърк“, Константин Константинов – урок за нови знания

План на урока ване за опитен водач, наставник, мъдрец.
1. Прочит на текста от учителя или от уче- Изяснява се къде и защо старият щърк иска
ниците. да прекара последните си дни (задачи 1 и 2 от
2. Открива се връзката между описанието на упражнението в читанката и задачи 1 и 2 от тет
природата и отлитането на птиците. радката по четене).
3. Изяснява се ролята на епитета старият в Признателността на младите щъркели към
заглавието на текста. стария щърк, разкрито чрез чувствата, които из-
4. Обобщава се представата за стария щърк. питват към него (задача 5 от тетрадката по чете-
5. Посочва се в текста отношението на ста- не и задача 5 от упражнението в читанката).
рия щърк към родната земя. Устен преразказ на текста (задача 7 от уп-
Опорни знания и умения, основни понятия ражнението в читанката).
Учениците: Ресурси (основни и допълнителни)
– Познават понятието епитет. читанка – работа с рубриката Ключ, изясня-
– Откриват описания на образи, представя- ване на определени изрази, електронен вариант
щи родното. на читанката
Актуализират се знанията за родината и за на читанката.
ролята є в живота на човека. Допълнителни задачи
Съдържателни акценти Изпълняват задача 3 от упражнението в чи-
Изяснява се защо действието се развива през танката.
есента. Отлитането на птиците се свързва с раз- Задачи за контрол
дялата с родния край (задача 1 от читанката и за- Изразително четене на думите на стария
дача 1 от упражнението в читанката). щъркел за родното гнездо.
Думата старият в заглавието води до очак-
Тема: „Старият щърк“, Константин Константинов – урок за упражнение

План на урока 3. Отношението на другите щъркели към ста-
1. Представата на стария щърк за себе си и рия щърк.
на другите щъркели за него. 4. Подборно четене – отношението на стари-
2. Качествата, с които е разкрит старият во- ят щърк към родното гнездо.
дач на ятото. 5. Отношението на човек към родната земя.
209
Опорни знания и умения, основни понятия Коментира се диалогът, който показва как-
Учениците: во е отношението на стария щърк към родното
– Познават понятието диалог. гнездо (задача 6 от упражнението в читанката и
– Откриват обобщения в текста, които показ- задача 2 от тетрадката по четене).
ват отношението към родното. Обсъжда се какво означава да обичаш род-
Мотивация и актуализиране на знания и ното гнездо (задача 4 от тетрадката по четене).
умения Ресурси (основни и допълнителни)
Актуализират се знанията за ролята и значе- читанка, електронен вариант на читанката
нието на понятието диалог. Допълнителни дейности
Съдържателни акценти Работа с ресурсите от електронния вариант
Изяснява се представата за стария щърк от на читанката.
неговите думи и от думите на другите птици за Допълнителни задачи
него (задача 5 от упражнението в читанката и Поставя се задача на учениците да нарисуват
задача 5 от тетрадката по четене). или устно да опишат картини от родната природа.
Разкриват се качествата на стария щърк (за- Задачи за контрол
дача 4 от упражнението в читанката и задача 3 Оценява се изпълнението на задача 4 от уп-
от тетрадката по четене). ражнението в читанката.
Тема: „Крали Марко и хала троеглава“, Българска народна песен – урок за нови знания
План на урока загива. В народните песни неговият син Мар-
1. Обяснява се какво е характерно за народ- ко е представен като непобедим юнак, който е
ните песни. закрилник на народа.
2. Откриват се в текста изрази и стихове по Съдържателни акценти
ключови думи. Чете се или се слуша народната песен.
3. Правят се изводи за юначеството на Крали Разглежда се илюстрацията и се четат под-
Марко. борно думи и изрази от текста за детайли от
Опорни знания и умения, основни понятия илюстрацията.
Учениците: Чете се обяснението на непознатите думи и се
– Определят на кого е посветена народната четат изречения от текста, в които са употребени.
песен. Чете се подборно по въпроси и по изрази от
– Обясняват какво е характерно за нея като текста.
народна песен. Обяснява се защо песента е народна.
– Тълкуват изрази от текста. Отговаря се писмено на въпрос за юна-
– Отговарят писмено на въпрос за юна- чеството на Крали Марко. Коментират се отго-
чеството на Крали Марко. ворите, допълват се, ако е необходимо, с доказа-
• народна песен, герой, фантастични моменти телства от текста.
Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализиране на знания и читанка, книга с легенди и илюстрации за
умения Крали Марко, издание за деца
Разказва се какво учениците знаят за Крали Допълнителни дейности
Марко. Допълва се информацията: Марко е син Рисуват троеглавата хала.
на крал и деспот Вълкашин, който тръгва на Задачи за контрол
поход срещу османската войска, но е разбит и Проверява се писменият отговор на въпрос.
210
Тема: „Как Крали Марко се сдобива със сила и кон“, Българска легенда – урок за нови знания
План на урока живота на Крали Марко се разказва в него.
1. Обяснява се кои текстове са легенди. Чете се обяснението на понятието легенда и
2. Определя се кои особености на легендата се откриват в текста примери, че той е легенда.
се откриват в текста. Чете се последователно текстът, определят се
3. Изразява се емоционално-оценъчно отно- епизодите, озаглавяват се и се записва план (зада-
шение към избран от учениците конкретен мо- чата се изпълнява в тетрадката по четене).
мент от легендата. Свързва се илюстрацията с конкретен епи-
4. Определят се епизодите и се озаглавяват. зод от легендата и той се чете подборно.
Опорни знания и умения, основни понятия Чете се подборно как Марко се грижи за дете-
Учениците: то. Определя се какви качества показва тази не-
– Обясняват защо текстът е легенда и доказ- гова постъпка (задача 2 от тетрадката по четене).
ват своя отговор. Разказва се устно откъс от легендата, който е
– Аргументират се защо харесват избран мо- направил най-силно впечатление.
мент от легендата. Ресурси (основни и допълнителни)
– Определят епизодите, озаглавяват ги и за- читанка, тетрадката по четене, електронен
писват план. вариант на учебника
• легенда, герои, описания в текста, фантас- Допълнителни дейности
тични моменти Разглеждат илюстрации в книга с легенди за
Мотивация и актуализиране на знания и Крали Марко, издание за деца, и споделят лич-
умения ни впечатления.
Обяснява се заглавието на текста и се изказват Задачи за контрол
предположения за какво ще се разказва в него. Наблюдават се уменията за използване на
Съдържателни акценти информация от текст при обясняване на жанра
Чете се текстът и се определя за кой момент от на текста за Крали Марко.
Тема: „Крали Марко и хала троеглава“, Българска народна песен

„Как Крали Марко се сдобива със сила и кон“, Българска легенда – урок за упражнение
План на урока – Извличат информация от текст и по клю-
1. Откриват се описания и се преразказват. чови думи обясняват защо текстът за Крали
2. Обяснява се защо текстът е легенда, като Марко е легенда.
се извлича информация от текст и се използват – Правят изводи за силата и юначеството на
ключови думи. героя и ги доказват чрез текста.
3. Обобщава се представата за необикнове- Мотивация и актуализиране на знания и
ната сила на Крали Марко, за негови действия, умения
качества и чувства. Разглежда се илюстрацията и се преразказва
4. Разкрива се отношението на народа към откъс от текста, по който тя е направена.
Крали Марко. Съдържателни акценти
Опорни знания и умения, основни понятия Открива се описанието на вълшебното езеро
Учениците: и се разказва за него. Обяснява се кое е необик-
– Откриват описание в повествователния новеното в неговото описание.
текст и го преразказват. Обяснява се защо текстът е легенда, като се
използват информацията и ключовите думи.
211
Откриват се доказателства в песента и в ле- дите (задача 5 от тетрадката по четене).
гендата за необикновената сила на героя. Ресурси (основни и допълнителни)
Правят се изводи за качествата и чувствата на читанка, тетрадката по четене, електронен
героя, като се доказват чрез неговите постъпки. вариант на учебника
Писмено се отговаря на въпроса Защо са- Допълнителни дейности
модивата дарява Марко с необикновена сила? Работи се в група: рисуват как си представят
(задачата се изпълнява в тетрадката по четене). един съвременен Крали Марко и записват за
Коментират се отговорите. какво той може да помага днес.
Четат се двете нови легенди за Крали Марко. Задачи за контрол
Обяснява се как народът се отнася към героя и Оценява се изпълнението на допълнителни-
се доказват отговорите чрез примери от леген- те дейности.
Тема: „Траянови врата“, Легенда, представена от Елена Огнянова – урок за нови знания
1. Определя се защо текстът е легенда и се Чете се легендата и се откриват фантастич-
откриват фантастичните моменти в него. ните моменти в нейното съдържание. Обясня-
2. Определят се героите в легендата. ва се защо текстът е легенда, като се припомня
3. Проследяват се постъпките на царя с кози обяснението за този вид текст.
уши. Четат се обясненията на непознатите думи
4. Разкрива се неговото отношение към от текста и изреченията, в които са употребени.
бръснарите и момчето. Проследява се как постъпва цар Траян и кое
Опорни знания и умения, основни понятия мотивира неговите постъпки.
Учениците: Отговаря се устно на въпроса Защо царят
– Откриват фантастичните моменти в текста. не иска никой да знае, че има кози уши?.
– Могат да проследят как постъпва царят с Рисува се цар Траян (задача 1 от тетрадката
кози уши. по четене).
– Умеят да направят изводи за негови ка- Четат се подборно епизоди (откъси) от тек
чества и чувства. ста, които показват кога царят е зъл и кога –
• легенда, фантастични моменти, герои, пос нещастен (задача 2 от тетрадката по четене).
тъпки на героите, качества на герои Обяснява се кое в неговите постъпки аргумен-
Мотивация и актуализиране на знания и тира твърденията.
Дава се кратка информация за прохода Тра- читанка, тетрадката по четене, електронен
янови врата: Траянови врата е името на проход, вариант на учебника
крепост и шосеен тунел в Ихтиманска Средна Допълнителни дейности
гора. Крепостта и тунелът се намират близо до Под нарисувания образ на цар Траян уче-
Костенец. Името на прохода се свързва с името ниците записват в кой момент от легендата са
на император Траян. В историята проходът се изобразили героя.
споменава по конкретен повод. През 986 г. ви- Задачи за контрол
зантийският император Василий II организира Наблюдава се умението на учениците да из-
поход срещу България. Край прохода той среща вличат от текста подходяща информация за
българката войска, предвождана от бъдещия качествата на героя (изпълнение на задача 2 от
цар Самуил. Тя разбива византийците. тетрадката по четене).
212
Тема: „Траянови врата“, Легенда, представена от Елена Огнянова – урок за упражнение
План на урока Определя се кое отличава цар Траян от ос-
1. Да се обобщи представата за образа на цар таналите хора и как се чувства той. Съставят се
Траян: кое го отличава от останалите хора, как изречения с думи от рубриката Избор.
се чувства, как постъпва. Правят се изводи за решението на царя да
2. Да се обяснят постъпките и преживявани- остави живо момчето.
ята на момчето. Описват се преживяванията на момчето и
3. Да се затвърдят знанията за особеностите как то се спасява (задачата се изпълнява в тет
на легендата като вид текст. радката по четене).
4. Да се изрази емоционално-оценъчно отно- Открива се в текста как се чувства царят, ко-
шение към постъпките на героите. гато чува песента, и какво показва неговото ре-
Опорни знания и умения, основни понятия шение да затвори прохода (задачата се изпъл-
Учениците: нява в тетрадката по четене).
– Правят изводи за качества и преживява- Избират твърдение, което споделят, и го до-
ния на царя и ги доказват чрез текста. Тълкуват казват чрез ключовите думи в схемата и аргу-
постъпки на героите, техни думи и мисли, опи- менти от текста (задача 8 от читанката).
сание на външен вид. Въз основа на изказаното лично мнение се
– Изказват свое мнение за героите и го до- записва съвет към царя (задача 4 от тетрадката
казват. по четене).
Четат се записаните под рисунките изрази и вариант на учебника
изречения от текста. Обяснява се кое в нарису- Допълнителни дейности
вания образ доказва с кой момент от текста е Откриват в интернет допълнителна инфор-
свързано изображението. мация за прохода Траянови врата.
Чете се легендата, определят се епизодите и Оценяват се съветите, които учениците за-
се озаглавяват. писват, и изказаните мнения при изпълнението
Обяснява се защо текстът е легенда, като се на задача 8 от читанката.
ползват изрази от рубриката Избор.
Тема: „Среща с дяволчето“, Елин Пелин – урок за нови знания

План на урока – Осмислят понятията немирство и злос-
1. Прочит на текста от учителя. торничество.
2. Беседа за определяне и осмисляне на худо- – Проследяват причинно-следствените връз-
жествения текст. ки в сюжета.
3. Определят се епизодите в текста и се свърз- – Определят темата на художествен текст.
ват с подходящи заглавия, за да се запише план – Могат да разграничат в диалог думите на
за преразказване. героите.
Опорни знания и умения, основни понятия – Умеят да правят изводи за качествата на
Учениците: героите.
– Разбират кога текстът е част от по-голям
повествователен текст.
213
Мотивация и актуализиране на знания и лавяване на епизодите и най-подходящите се
умения записват като план за преразказване на текста
Актуализират се понятията повест, откъс, (задача 5, задача 1 от тетрадката).
описание, епизод. Ресурси (основни и допълнителни)
Съдържателни акценти читанка, ресурси от електронния вариант,
В началото на часа се обяснява какво се раз- тетрадка по четене
бира под част от текст или откъс. Допълнителни дейности
Чете се подборно, за да се съпостави описа- Работа с ресурсите от електронния вариант
нието на героя при различни обстоятелства и на читанката.
да се обяснят причините за промяната (задача Коментират се други приключения на Ян
2, задача 3 от тетрадката по четене). Бибиян от едноименния роман.
Отговоря се на въпроси с разсъждения и ар- Задачи за контрол
гументи от текста (задачи 3, 4). Оценява се преразказът на текста.
Дискутира се върху предложенията за озаг
Тема: „Среща с дяволчето“, Елин Пелин – урок за упражнение

1. Чете се подборно във връзка с поставени за- Самостоятелна работа за извличане на думи
дачи за възприемане на художествения текст. от игрословицата, за да се открият като клю-
2. Чете се с разбиране за осмисляне на худо- чови думи чрез подборно четене на епизодите
жествения текст. (задача 1).
3. Съпоставят се качествата на героите, за да се Разказват се случки, илюстриращи поведе-
формира правилно емоционално-оценъчно от- нието на героя, за да се осмисли по-добре него-
ношение към всеки от тях у читателите. вият образ (задача 2).
Опорни знания и умения, основни понятия Чете се подборно и с разбиране, за да се из-
Учениците: пълнят условията на задачите (задачи 3, 5, 7).
– Разбират кога текстът е част от по-голям Решава се индивидуално тестовата задача, за
повествователен текст. да се провери познаването на факти от текста
– Осмислят понятията немирство и злос- (задача 4).
торничество. Сравняват се двамата герои, като се анали-
– Разбират значението на думите, пояснени зират качествата им (задача 8, задача 5 от тет
в рубриката Речник, и могат да ги употребяват радката по четене).
уместно при преразказване на текста. Ресурси (основни и допълнителни)
– Ориентират се в последователността на читанка, ресурси от електронния вариант,
действията на героя. тетрадката по четене
– Доказват отговорите си на въпроси по съ- Допълнителни дейности
държанието на текста. Работа с ресурсите от електронния вариант
– Умеят да правят изводи за качествата на на читанката.
героите. Рисува се портрет на Ян Бибиян според опи-
Мотивация и актуализиране на знания и санието в текста.
умения Задачи за контрол
Актуализират се знанията за описание и Оценява се изпълнението на задача 8 от чи-
портрет на героя. танката.
214
Тема: „Досетливата Кумру“, Еврейска приказка – урок за нови знания
План на урока се потвърждава.
1. Да се проследи последователността в случ- Определят се епизодите и се обяснява какво
ката. ново разказва всеки следващ епизод.
2. Да се определят героите и въз основа на Чете се подборно първият епизод и се прави
техните постъпки да се направят изводи за ка- извод какво научаваме за Азаря.
чествата и преживяванията им. Обяснява се как се чувства той, когато се по-
3. Да се направят изводи за поуката от при- явяват разбойниците, и изводите се подкрепят
казката. с текста.
4. Да се изрази емоционално-оценъчно отно- Чете се подборно съветът на Кумру и се оп-
шение към постъпките на героите. ределя какво в него доказва, че Кумру е съобра-
Опорни знания и умения, основни понятия зителна (досетлива).
Учениците: Отговаря се писмено в тетрадката по четене
– Правят изводи за качества и преживява- на въпроса Каква е постъпката на Азаря?
ния на героите и ги доказват чрез текста. Тъл- Изразява се писмено емоционално-оценъч-
куват постъпки на героите и техни думи. но отношение към постъпката на Азаря, като
– Разбират поуката от приказката. се избира твърдение и се доказва чрез текста
– Изказват свое мнение за героите и го до- (задача 4 от тетрадката по четене).
казват. Свързва се подходяща по смисъл пословица
• приказка, поука на приказка, герои, пос с поуката на приказката (задача 5 от тетрадката
тъпки на героите, качества на герои по четене).
Чрез заглавието на приказката се създава вариант на учебника
емоционална нагласа за възприемане на текста. Допълнителни дейности
Чете се заглавието и се определя кой ще бъде Дописват отговора на въпроса в задача 2 от
герой и какво научаваме за него от прилагател- тетрадката по четене.
ното име. Чете се обяснението на името Кумру Задачи за контрол
и се изказват предположения как ще изглежда Оценяват се писмените отговори, които из-
героинята, щом е наречена с това име. разяват емоционално-оценъчно отношение към
Съдържателни акценти постъпката на Азаря (задача 4 от тетрадката по
Чете се приказката и се определят героите. четене).
Обсъжда се кое от изказаните предположения
Тема: „Стая, пълна със светлина“, Индийска приказка – урок за нови знания
1. Приказките на народите – беседа. Учениците показват разбиране на въпроси-
2. Старият баща възлага задача на своите си- те, поставени по съдържанието на текста.
нове. Мотивация и актуализиране на знания и
3. Задачата, която бащата възлага на синовете. умения
4. Тримата братя решават поставената задача Актуализират се знанията за отговор на въп
по различен начин. рос върху текст.
5. Решението на бащата.
215
Съдържателни акценти ледник най-малкия син (задача 4 от читанката и
Въведение – индийската приказка е една от задачи 5 и 6 от тетрадката по четене).
приказките на народите. Ресурси (основни и допълнителни)
Обяснява се откъде произлизат тревогите на читанка – работа с рубриката Ключ, електро-
стария баща (задача 2 от читанката и задача 1 нен вариант на читанката
от упражнението в читанката). Допълнителни дейности
Коментиране на задачата, която възлага ба- Работа с ресурсите от електронния вариант
щата на синовете (задача 3 от читанката, задача на читанката.
1 и задача 2 от упражнението в читанката). Допълнителни задачи
Проследява се как тримата братя решават зада- Преразказ на епизод по избор от текста.
чата (задача 3 и задача 4 от тетрадката по четене). Задачи за контрол
Обсъжда се защо бащата определя за свой нас Оценява се изпълнението на задача 3.
Тема: „Стая, пълна със светлина“, Индийска приказка – урок за упражнение

План на урока от реакциите им (задачи 2 и 3 от упражнението
1. Подредба на епизодите от текста. в читанката).
2. Коментиране на начина, по който братята Посочва се как братята изпълняват задачата:
приемат бащината задача. Кой от тях най-бавно взема решение? Защо? (за-
3. Изводи за характерите на братята. дача 1 от упражнението в читанката).
4. Различно изпълнение на задачата от братята. Аргументира се писмено защо бащата изби-
5. Писмен аргумент за решението на бащата. ра най-малкия син за свой наследник (задача 4
6. Поуката в текста. от упражнението в читанката).
Опорни знания и умения, основни понятия Разсъждава се върху поуката от приказката
Учениците отговарят на поставени въпроси (задача 5 от упражнението в читанката).
по съдържанието на текста. Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализиране на знания и читанка – работа с рубриката Ключ, електро-
умения нен вариант на читанката
Актуализират се знанията за отговор на въп Допълнителни дейности
рос върху художествен текст. Работа с ресурсите от електронния вариант
Съдържателни акценти на читанката.
Определят се епизодите и се озаглавяват. Допълнителни задачи
Проследява се как братята реагират на пос Преразказ на епизод по избор от текста (за-
тавената задача (задачи 2 и 3 от упражнението дача 6 от упражнението в читанката).
в читанката). Задачи за контрол
Прави се извод за характерите на младежите Задача 6 от тетрадката по четене.
Тема: „Коледари“, Александър Вутимски – урок за нови знания

План на урока – изпълнение на поставените задачи.
1. Изразителен прочит на стихотворението 3. Разпознават се коледарските благословии.
от учителя. Опорни знания и умения, основни понятия
2. Работа по групи, която включва: Учениците:
– тих прочит; – Осъзнават връзката между темата на сти-
– четене с разбиране; хотворението и неговото заглавие.
216
– Познават традиционните обичаи, свърза- и 4 от тетрадката по четене).
ни с Бъдни вечер и с Коледа. Обяснява се как в стихотворението е изразе-
– Разбират необходимостта от употребата на на почитта към елхата и с какво тя се различава
епитети и олицетворения в художествен текст от останалите дървета в нощта срещу Коледа
и ги разпознават. (задача 2 от тетрадката по четене).
Актуализират се понятията олицетворение тетрадката по четене
и епитет. Допълнителни дейности
Определя се видът на пейзажа, описан в сти- на читанката.
хотворението, за да се вникне в атмосферата на Издирват се традиционни обичаи, свързани с
коледната нощ (задача 1). двата празника: Бъдни вечер – бъдник в огнище-
Работи се по групи и чрез подборно четене се то, питка с паричка и постна трапеза, която се под-
определят изразните средства или думите, с които нася на застлана с черги слама. Нощната обикол-
се описват дървесата, поляната, елхата в коледната ка на коледарските дружини, коледарски песни и
нощ (задача 2, задача 1 от тетрадката по четене). благословии; Коледа – Рождество Христово.
Разсъждава се как темата на стихотворение- Задачи за контрол
то се свързва със заглавието (задача 3, задачи 3 Изпълнението на задача 2.
Тема: „Пипи Дългото чорапче не иска да порасне“, Астрид Линдгрен – урок за нови знания
План на урока По избор на учителя текстът може да се даде
1. Определят се героите в откъса. на учениците за самостоятелен прочит. В този
2. Тълкуват се постъпки и думи на Пипи и се случай мотивация за работата с текста се осъ-
обясняват мотивите. ществява чрез споделяне на лични мнения за
3. Определят се отношенията между героите. героите и за техните разговори. Ако ученици-
4. Откриват се описания на обстановка и на те не са прочели предварително текста, нагласа
външен вид на героите и се коментира какво за възприемане на откъса се осъществява, като
показват те. се покажат книгата и образът на Пипи. Прави
Опорни знания и умения, основни понятия се кратко описание на нейния външен вид и се
Учениците: определя какво в него е чудновато и различно.
– Определят героите в повествователен Съдържателни акценти
текст. Чете се текстът във верижка.
– Откриват и четат диалога между героите и Разглежда се илюстрацията, открива се в тек
могат да го коментират. ста откъс, на който отговаря, и се чете подборно.
– Откриват в текста описания на обстановка Чете се описанието на обстановката в нача-
и на външен вид на героите и тълкуват какво лото на текста и думите, с които Пипи посреща
показва те. своите гости. Коментира се как тя се отнася към
• повествователен текст, герои и техни пос тях, с кой празник е свързана срещата им и защо
тъпки, диалог, описание на външен вид на геро- тя се е подготвила толкова добре.
ите и на обстановка Коментира се как Аника и Томи се чувстват
Мотивация и актуализиране на знания и при посрещането и се обяснява изразът „бяха се
умения вцепенили“, като се избира верен отговор.
217
Чете се по роли диалогът между героите (с изказва лично мнение дали е права.
четене и на авторовата реч). Коментира се как- Ресурси (основни и допълнителни)
во обсъждат героите. читанка, тетрадката по четене, електронен
Чете се подборно как героите търсят скрити- вариант на учебника
те подаръци и се доказва с примери от текста, Допълнителни дейности
че те са радостни и щастливи. Да нарисуват как си представят Пипи, кога-
Четат се подборно думи на героите от пряката то посреща Томи и Аника.
реч, които обясняват защо не искат да пораснат. Задачи за контрол
Определя се как Пипи обяснява защо е успя- Оценява се коментарът на думите на героите,
ла да подготви всичко за коледната вечер и се които обясняват защо не искат да пораснат.
Тема: „Пипи Дългото чорапче не иска да порасне“, Астрид Линдгрен – урок за упражнение
План на урока промяна.
1. Задълбочава се възприемането на образи- Определят се епизодите в текста и се озагла-
те на героите. вяват устно.
2. Определят се чувства и настроения и из- Коментира се за какви игри мечтаят героите.
водите се доказват чрез примери от текста. Четат се подборно моменти от текста.
3. Определят се епизодите в текста и се озаг Отговаря се писмено на въпроса какво не ха-
лавяват устно. ресват героите в живота на възрастните (зада-
4. Описват се представи, породени от описа- чата се изпълнява в тетрадката по четене).
ния в текста. Чете се самостоятелно краят на текста.
5. Изказва се лично мнение за отношението Обяснява се защо Вила Вилекула прилича на
на Пипи към възрастните. рисунка от коледна картичка.
Опорни знания и умения, основни понятия Споделя се как си представят остров Коре-
Учениците: коредут.
– Определят и назовават чувства и преживя- Ресурси (основни и допълнителни)
вания на героите. читанка, тетрадката по четене, електронен
– Определят епизодите в текста и могат да ги вариант на учебника
озаглавят. Допълнителни дейности
– Могат да опишат свои представи по описа- Записват кратко в тетрадките си какво от
ния на обстановка и на външен вид на героите. своето детство ще помнят винаги (задача 5 от
– Могат да изкажат свое мнение за отношение- тетрадката по четене).
то на Пипи към възрастните и да го аргументират. Задачи за контрол
Мотивация и актуализиране на знания и Оценява се изпълнението на задача 6 от чи-
умения танката.
Емоционална нагласа се осъществява чрез раз- • За третия урок по текста
глеждане на рисунките. По тях се коментира как Използва се разработката в тетрадката по
Пипи се подготвя и как посреща своите приятели. четене. Съдържателни акценти:
Съдържателни акценти Сравняват се думи, с които са назовани чув-
Коментира се как се чувстват Аника и Томи ства на Аника и Томи.
при посрещането им и при откриването на Тълкува се преносното значение на думи,
подаръците. Открива се кога настроението на използвани в описанието на героите.
Томи се променя и се обяснява защо става тази Споделя се писмено лично мнение дали се от-
218
хвърля, или се приема мнението на Пипи за въз- телната задача (задача 5 от тетрадката по четене).
растните (задача 4 от тетрадката по четене). Доказва се с какво краят на текста е интере-
Четат се отговорите по въпроса в допълни- сен и защо Пипи е незабравим герой.
Тема: „Снежни човеци“, Валери Петров – урок за нови знания

План на урока Определя се как героите разговарят и се от-
1. Разбират какво е диалог и как се употребя- насят един към друг. Тълкува се как те обясня-
ва в художествен текст. ват своето решение.
2. Разграничават думите на героите в диалога. Разглежда се илюстрацията и се определя
3. Тълкуват думите на героите и правят из- как художникът е показал отношението на ге-
води за техни преживявания и решения. роите един към друг.
Опорни знания и умения, основни понятия Отговаря се писмено на въпроса в задача 1
Учениците: от тетрадката по четене.
– Знаят какво е диалог и как се употребява в Четат се подборно първите седем стиха от
художествен текст. текста. Коментира се как героите се поздравя-
– Могат да четат по роли диалог. ват и за какво разговарят. Определя се от какво
– Умеят да тълкуват думи на героите в диало- се вълнуват (задача 2 от тетрадката по четене).
га и да обясняват техни мнения и настроения. Коментира се защо героите са притеснени и
• стихотворение, герои, диалог трудно решават какво да направят. Избира се ве-
Мотивация и актуализиране на знания и рен отговор, обясняват се чувства и настроения
умения на героите (задача 3 от тетрадката по четене).
Нагласа за възприемане на стихотворението Преписват се изреченията от задача 1 в чи-
се осъществява чрез гатанката: В двор застанал танката, като се подбира подходяща дума. Доказ-
белокос, студ надушва с дълъг нос. (Стефка Ха- ва се направеният избор чрез примери от текста.
джииванова, „Гатанки в куплети, кой ще се до- Ресурси (основни и допълнителни)
сети?“) Всяко дете в тетрадката си рисува отго- читанка, тетрадката по четене, електронен
вора на гатанката. Разглеждат се рисунките и се вариант на учебника
определя кой вярно е отгатнал гатанката. Допълнителни дейности
Съдържателни акценти Определя се по какво снежните човеци си
Слуша се стихотворението в изразителен приличат и по какво се различават.
прочит. Задачи за контрол
Определя се кои разговарят в стихотворение- Оценява се изпълнението на задача 1 от чи-
то. Чете се обяснението за диалог. Доказва се, че танката.
текстът е диалог, като се чете по роли.
Тема: „Снежни човеци“, Валери Петров – урок за упражнение

1. Затвърдяват се и се обогатяват представи- Учениците:
те за героите. – Могат да аргументират свои изводи при
2. Тълкуват се и се обясняват думи на герои- обяснение на думите на героите.
те, като се свързват с техни чувства и решения. – Умеят да тълкуват думи на героите и да
3. Използват се уместно образи и изводи от правят изводи за техни чувства и решения.
текста при изпълнение на творчески задачи. – Могат да използват уместно представи и изво-
219
ди от текста при изпълнение на творчески задачи. се допълват подходящи думи на празните места
Мотивация и актуализиране на знания и (задача 4 в тетрадката по четене).
умения Допълват се пропуснати думи в гатанката за
Емоционална нагласа се осъществява, като снежния човек. Чете се гатанката и се отгатва
се коментира по илюстрацията как изглеждат (задача 5 от читанката).
снежните човеци и по какво се различават във Съчинява се писмено кратък диалог между
външния си вид (задача 4 от читанката). снежен човек и дете. Четат се диалозите и се от-
Съдържателни акценти говаря на въпроса За какво разговарят герои-
Чете се текстът по роли. те? (задача 8 от читанката).
Четат се подборно думите на героите, с които Ресурси (основни и допълнителни)
се поздравяват. Коментира се какво в тези думи читанка, тетрадката по четене, електронен
показва отношението на героите един към друг вариант на учебника
(задача 1 от читанката). Допълнителни дейности
Четат се думите от задача 2 в читанката и се от- В тетрадката или в дневник се записват загла-
криват в текста откъси, свързани по смисъл с тях. вието на текста и името на автора. Откриват се в
Свързват изрази от текста с думи, които на- текста най-важните думи на героите и се записват.
зовават качества и преживявания на героите Задачи за контрол
(задача 6 от читанката). Оценява се изпълнението на задачи 5 и 8 от
Преписват се изречения, които обобщават читанката.
представи за качества на снежните човеци, като
Тема: „Хартиеният принц“, Владислава Войнович – урок за нови знания

План на урока • повествователен текст, герои, думи на геро-
1. Разбира информацията от обяснението на инята, изказани наум и на глас, пряка реч
понятието автор на художествен текст. Мотивация и актуализиране на знания и
2. Разграничава автора от този, който „гово- умения
ри“ (разказва) в текста. Нагласа за възприемане на текста се осъ-
3. Проследява какво правят героите и тълку- ществява чрез тълкуване на българската
ва техни постъпки. пословица Баща и майка с пари не се купуват.
4. Открива думи на героинята, изказани Обсъжда се как се разбира поуката на послови-
наум и на глас, и ги коментира. цата. Изказва се лично мнение.
5. Прави изводи за преживявания и чувства Съдържателни акценти
на героите. Чете се текстът изразително или във верижка.
Опорни знания и умения, основни понятия Определя се кой „говори“ (разказва) в текста
Учениците: (задача 5 от читанката).
– Определят кой е автор на текста и кой „го- Чете се обяснението за понятието автор.
вори“ в него. Чете се кой е автор на текста. Обяснява се защо
– Проследяват и четат подборно откъси от авторът не „говори“ в текста.
текста, които представят постъпки на героите, и Избира се верен отговор на въпроса За как-
правят изводи за техни качества и преживявания. во разговарят героите? Доказва се чрез приме-
– Могат да разграничат думи на героинята, ри от текста направеният избор.
изказани наум и на глас. Попълва се таблица с думи от текста, които
– Умеят да тълкуват думи на героите. показват действия на героите. За да се извлече
220
необходимата информация, се чете отново тек- крие детето и защо не ги споделя със своите ро-
стът самостоятелно или във верижка (задачата дители.
се изпълнява в тетрадката по четене). Ресурси (основни и допълнителни)
Определя се кои изречения детето изговаря читанка, тетрадката по четене, електронен
на глас и кои – наум (задача 2 от тетрадката по вариант на учебника
четене). Допълнителни дейности
Четат се изразително изреченията от задача 2 Обясняват писмено има ли връзка между
в тетрадката по четене. Коментира се какви пословицата и текста.
чувства на малката героиня изразяват те (зада- Задачи за контрол
ча 3 от тетрадката по четене). Оценява се изпълнението на задача 2 от чи-
Отговаря се устно на въпроса какви тайни танката.
Тема: „Хартиеният принц“, Владислава Войнович – урок за упражнение

План на урока Проследява се в текста как се променят чув-
1. Задълбочава се възприемането на образа ствата на героинята. Използва се даденият об-
на детето, като се правят изводи за негови пре- разец, с който се работи колективно. Откриват
живявания и настроения. се в текста и се четат подборно примери, които
2. Тълкуват се взаимоотношенията между де- показват преживявания на героинята. Назова-
тето и неговите родители. ват се и се записват.
3. Проследява се промяната в преживявани- Затвърдява се представата за думи на героя,
ята и настроението на героинята. изказани наум и на глас (задача 4 от читанката).
4. Обобщава се представата на детето за съ- Избира се верен отговор на въпроса Как се
вършения родител. получава истинска въздишка? Открива се в тек
Опорни знания и умения, основни понятия ста и се чете подборно обяснението на Юлия.
Учениците: Отговаря се писмено на въпроса Какъв спо-
– Могат да проследят как се променят пре- ред Юлия е съвършеният родител? Коментират
живяванията и чувствата на героинята. се отговорите (задачата се изпълнява в тет
– Умеят да тълкуват мотивите за постъпките радката по четене, задача 5).
на героите. Избира се верен отговор на въпроса Защо
– Правят изводи за качества на героите. Юлия е огорчена по време на преместването?
– Обобщават представи на героинята за съ- Доказва се направеният избор чрез примери от
вършения родител. текста (задача 6 от тетрадката по четене).
Емоционална нагласа се осъществява чрез под- вариант на учебника
борно четене на откъси от текста, които са най-ин- Допълнителни дейности
тересни. Този, който чете, обяснява своя избор. Обяснява се значението на записаните думи
Съдържателни акценти в задача 7 от читанката.
Отговаря се устно на въпроса от 1 задача в Задачи за контрол
читанката. Оценява се изпълнението на задачи 5 и 6 от
Отговаря се на въпроса Защо родителите не тетрадката по четене.
разбират притеснението на Юлия? Съставят се
изречения с думи от рубриката Избор.
221
Тема: „Бяла вечер“, Андрей Германов – урок за нови знания
План на урока Разглежда се илюстрацията. Чете се са-
1. Възприема се описанието на зимната ве- мостоятелно стихотворението и се определят
чер в планината, като се разграничат зрителни- стихове, които са свързани с детайли от илюс-
те и слуховите представи, които то поражда. трацията: зелени мури, тънкороги елени, тън-
2. Правят се изводи за настроението, което коноги сърни, планината в бяла риза.
изразява стихотворението. Чете се подборно началото на стихотворението
3. Определят се употребените епитети и се и се определят думи и изрази, които показват, че
обяснява ролята им в описанието. в планината се възцаряват красота и спокойствие.
4. Формулират се изводи с помощта на думи- Преписват се от текста епитети, които пояс-
те от рубрика Ключ. няват ключови думи от стихотворението, спо-
Опорни знания и умения, основни понятия менати в задача 2 от читанката. Обяснява се
Учениците: тяхната употреба.
– Откриват в текста детайли от описаната Обяснява се изразът „дива красота“, като се
зимна вечер. свързва с подходящи думи. Съставят се устно
– Откриват епитети и обясняват тяхната упот изречения с думи по избор.
реба в описанието на картината. Разпределят се изрази от стихотворението
– Определят кой „говори“ в стихотворение- към въпросите Какво „се вижда“? и Какво „се
то и какво свое настроение споделя. чува“? Коментира се изпълнението на задачата.
• стихотворение, художествено описание Определя се какво е пропуснато в илюстра-
Мотивация и актуализиране на знания и цията (задача 1 от тетрадката по четене).
Чрез устен разказ на учениците се създава читанка, тетрадката по четене, електронен
подходяща емоционална нагласа за възприема- вариант на учебника
не на стихотворението. Споделя се кой как се Допълнителни дейности
отнася към зимата – кое в нея го радва и кое в Записват думи и изрази от стихотворението,
нея не харесва. Изказват се лични впечатления които разкриват красотата на зимната вечер в
от планината през зимата. планината.
Слуша се стихотворението, прочетено изра- Оценява се изпълнението на задача 4 от чи-
зително (или изпълнено на запис). танката.
Тема: „Бяла вечер“, Андрей Германов – урок за упражнение

План на урока ния на зимна картина.
1. Проследяване и възприемане на промени- Опорни знания и умения, основни поня-
те в зимното описание. тия
2. Откриване на думи и изрази, които пред- Учениците:
ставят белия цвят в описаната картина, и обяс- – Откриват в текста детайли от описаната
няване на употребата на повторението. зимна вечер.
3. Формулиране на изводи за описаната кар- – Откриват повторения и обясняват тяхната
тина, като се сравнят началото и краят на стихот употреба в описанието на картината.
ворението. – Определят по какво описанието на зимна-
4. Сравняване на две художествени описа- та вечер се променя.
222
– Сравняват художествени описания на една Сравнява се описанието на зимната картина
и съща тема. в началото и в края на стихотворението, като се
Мотивация и актуализиране на знания и отговаря на поставените въпроси.
умения Разпределят се думи, които назовават дейст-
Чрез изразително четене на стихотворението се вия, звуци, цветове в описаната картина. Опис-
създава емоционална нагласа. Може да се чете ця- ва се детайл от описанието по избор (задача 6
лото стихотворение или четиристишия по избор. от тетрадката по четене).
Съдържателни акценти Чете се описанието на зимата в гатанката. От-
По картини се проследява пътят на зимната ве- гатва се гатанката. Сравнява се описаната карти-
чер. Записват се думи и изрази, свързани с изоб на с описаната бяла вечер в стихотворението.
разеното на картините, и се подреждат според пос Ресурси (основни и допълнителни)
ледователността, в която са употребени в текста читанка, тетрадката по четене, електронен
(задачата се изпълнява в тетрадката по четене). вариант на учебника
Преписват се думи и изрази, които предста- Допълнителни дейности
вят белия цвят в описаната зимна картина (за- Описват писмено по аналогия зимна картина.
дачата се изпълнява в тетрадката по четене). Задачи за контрол
Определя се думата, която се повтаря някол- Оценява се изпълнението на задачи 4 и 6 от
ко пъти в стихотворението, и се обяснява ней- читанката.
ната употреба.
Тема: „Думите, на които сложиха крилца“, Радой Киров – урок за нови знания
План на урока „Срещата“ със стихотворението се подготвя
1. Възприемане на одухотворения образ на чрез изпълнението на любима за класа песен.
думите и определяне на техни преживявания и Съдържателни акценти
настроения. Слуша се стихотворението в изразителен
2. Коментиране на образа на добрия човек и на прочит.
неговата роля за промяната на съдбата на думите. Четат се подборно части от стихотворение-
3. Формулиране на изводи за взаимоотноше- то, които отговарят на ключовите думи: мъката
нията между думите, децата и добрия човек. на думите, добрият човек, песента.
4. Определяне на ролята на песента. Чете се подборно първата част и се обяснява
Опорни знания и умения, основни понятия от какво се измъчват думите. Откриват се думи и
Учениците: изрази, които доказват тяхното недоволство.
– Откриват в текста думи на герои. Обяснява се защо думите не могат винаги да
– Определят и проследяват какво е настрое- дружат с децата. Чете се доказателство от текста.
нието на героите и как то се променя. Разпределят се думи и изрази от текста спо-
– Разбират защо нотите са описани като чер- ред това за кого се отнасят: за думите или за
тици, колелца и крилца. добрия мъж.
– Правят изводи за ролята на песента в жи- Чете се подборно втората част на стихотво-
вота на децата. рението. Определя се кой е добрият мъж и се
• приказка, олицетворение, чувства и нас записва отговорът с една дума (задачата се из-
троения пълнява в тетрадката по четене).
Мотивация и актуализиране на знания и Съставят се изречения с думите скука и пле-
умения нен, след като учениците се запознават с обяс-
223
нението на тяхното значение (задача 1 от тет Допълнителни дейности
радката по четене). Обясняват писмено какво от стихотворе-
Обяснява се защо в началото на стихотво- нието показва, че думите са представени чрез
рението е употребена първата дума, а в края – олицетворение.
втората (задача 2 от тетрадката по четене). Задачи за контрол
Ресурси (основни и допълнителни) Оценява се изпълнението на задача 2 от тет
читанка, тетрадката по четене, електронен радката по четене.
вариант на учебника
Тема: „Думите, на които сложиха крилца“, Радой Киров – урок за упражнение

План на урока ват преживяванията на героите в началото на
1. Коментиране на ролята на олицетворение- стихотворението (задачата се изпълнява в тет
то в текста. радката по четене).
2. Формулиране на допълнителни изводи за Обяснява се от какво са недоволни думите.
преживяванията на думите и за взаимоотноше- Изпълнява се задача 5 от тетрадката по четене.
нията им с децата. Избира се твърдение за мотивите на децата
3. Изразяване на лично мнение за отноше- да не обичат да четат. Изказва се лично мнение,
нието на децата към думите и към четенето. което се аргументира.
4. Обсъждане на делата на добрия мъж и на Подреждат се глаголи според последовател-
техния смисъл. ността, в която са употребени в текста, и се опис
5. Свързване на стихотворението с мелодия. ва какво създава добрият човек.
Опорни знания и умения, основни понятия Описва се с думи от текста това, което създава
Учениците: добрият мъж (задача 6 от тетрадката по четене).
– Откриват в текста думи на герои. Обяснява се защо думите не скучаят, когато
– Определят и проследяват какво е настрое- добрият човек ги превръща в песен.
нието на героите и как то се променя. Записват се думите от стихотворението,
– Изразяват лично мнение за отношението които назовават промяната: скука, тъга, пле-
на децата към думите и към четенето. нен, радост. Тълкува се употребата им.
– Правят изводи за ролята на песента в жи- Правят се опити да се изпеят с подходяща
вота на децата, като свържат обяснението с мелодия три стиха от стихотворението.
въпроса Защо мъжът е наречен добър? Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализиране на знания и читанка, тетрадката по четене, електронен
умения вариант на учебника
Определя се какво в текста показва, че думи- Допълнителни дейности
те са представени чрез олицетворение. Рисува Записват в тетрадките или в дневник загла-
се как учениците си представят думите в нача- вие и автор на книга, в която думите пленяват,
лото на творбата. Обяснява се как в рисунката когато се четат.
е показано тяхното недоволство. Задачи за контрол
Съдържателни акценти Оценява се изпълнението на задача 7 от чи-
Съставят се изречения с думи, които назова- танката.
224
Тема: „Котката и мишките“, Езоп, „Селянин и орел“, Лафонтен – урок за нови знания
1. Определя се видът на текстовете и се актуа- Четат се последователно двете басни. Споде-
лизират знанията за баснята и за Езоп и Лафон- лят се първи впечатления, като се определя за
тен като известни баснописци. какво се говори в басните.
2. Назовават се героите в басните. Чете се обяснението за басня, преписва се и
3. Формулират се и се тълкуват поуките на се попълват пропуснати думи (задачата се из-
басните. пълнява в тетрадката по четене).
4. Свързват се поуките с постъпките на ге- Определят се героите в двете басни. Обясня-
роите. ва се коя тяхна постъпка прави най-силно впе-
Опорни знания и умения, основни понятия чатление.
Учениците: Откриват се поуките в басните и се четат
– Определят вида на текстовете и обясняват подборно.
основни особености на баснята. Обяснява се с кои постъпки на героите са
– Знаят какви автори са Езоп и Лафонтен и свързани поуките.
си припомнят четени произведения. Определят Четат се заглавията на двете басни и се оп-
героите в басните. ределя защо текстовете са озаглавени по разли-
– Откриват поуките и ги свързват с постъп- чен начин.
ки на героите. Ресурси (основни и допълнителни)
• басня, Езоп, Лафонтен, герои, поука читанка, тетрадката по четене, електронен
Мотивация и актуализиране на знания и вариант на учебника
умения Допълнителни дейности
Припомнят се четени във втори и в трети Записват в тетрадките или в дневник загла-
клас произведения от Езоп и Лафонтен. Разказ- вие, автор и поука за всяка басня.
ва се какво знаят за тези автори. Определя се Задачи за контрол
какви текстове създават и коя е тяхната най-ха- Оценява се изпълнението на задача 3 от чи-
рактерна особеност. танката.
Тема: „Котката и мишките“, Езоп, „Селянин и орел“, Лафонтен – урок за упражнение

План на урока – Тълкуват постъпките на героите и техните
1. Правят се изводи за качества на героите взаимоотношения.
въз основа на техните постъпки. – Сравняват герои по дадени ключови опори,
2. Сравняват се постъпките и качествата на като доказват своите изводи чрез текста.
героите, както и техните взаимоотношения. – Обясняват поуките на басните, като ги
3. Обяснява се по какво поуката на басните свързват с поуката на пословица.
се свързва с пословица. – Общуват в екипа, активно участват в из-
4. Разказва се история от живота, за която пълнението на задачата, представят резултати-
важи избрана поука от басни на Езоп. те от работата на екипа.
5. Прилагат се умения за работа в екип. Мотивация и актуализиране на знания и
Опорни знания и умения, основни понятия умения
Учениците: Работата се организира, като се оформят еки-
– Определят вида на текстовете и обясняват пите и се обяснява за кой екип се отнасят пър-
основни особености на баснята. вата и втората група задачи. Може да се използ-
225
ва възможността учениците самостоятелно да ват допълнителни въпроси, на които се отговаря.
образуват групите, като се подбират по лично В края на урока се избира индивидуално по-
предпочитание. Предоставя се право на члено- ука от басни на Езоп и се разказва кратко исто-
вете от групата да изберат тези, които ще пред- рия, която я доказва.
ставят резултатите от изпълнението на задачите. Ресурси (основни и допълнителни)
Определя се време за работа по трите задачи. читанка, тетрадката по четене, електронен
Съдържателни акценти вариант на учебника
Всяка група работи самостоятелно по трите за- Допълнителни дейности
дачи, като записва направените изводи. Записват в тетрадките или в дневник разка-
Коментира се изпълнението на задачите. заната устно история.
Добре е да се направи този коментар по задачи – Задачи за контрол
първа задача и в двете групи, втора задача и две- Оценява се работата на групите и се посоч-
те групи, трета задача и в двете групи. ват за всяка от тях най-сполучливите изводи и
Участниците от групата, която слуша пред- тълкувания.
ставянето, имат право да допълват или да зада-
Тема: „Приказка за езика“, Турска приказка – урок за нови знания

1. Проследява се сюжетното развитие. Чете се самостоятелно текстът. Обяснява се
2. Тълкуват се постъпките на героите и тех- кои са героите и по какво се различават. Четат
ните думи. се подборно изречения, в които са употребени
3. Сравняват се качества на героите. непознатите думи.
4. Правят се изводи за поуката на приказката. Определят се епизодите в приказката и се
Опорни знания и умения, основни понятия озаглавяват. Записва се планът.
Учениците: Определя се по кой епизод е направена илюс-
– Тълкуват постъпките и думите на героите. трацията. Доказва се направеният избор чрез под-
– Сравняват герои по техните постъпки и борно четене на думи и изрази от епизода.
качества. Тълкува се заповедта на падишаха.
– Самостоятелно обяснят непознатите думи Тълкува се постъпката на готвача и се отго-
чрез рубриката Речник и чрез контекста, в кой- варя на въпроса защо той и двата пъти поднася
то са употребени думите. едно и също ястие.
– Сравнят постъпки и качества на героите. Определят се взаимоотношенията между геро-
• приказка, герои, постъпки, описание на ите, като се коментира защо падишахът се ядосва
външен вид, поука на готвача и как той посреща неговите думи.
умения читанка, електронен вариант на учебника
Чрез илюстрацията се осъществява емоцио- Допълнителни дейности
нална нагласа за възприемане на текста. Раз- Записват в тетрадката си обяснението на ду-
глежда се илюстрацията и се разказва какво е мата език, като ползват тълковен речник или ин-
представено на нея. Чете се обяснението на не- формацията от задача 1 от тетрадката по четене.
познатите думи и се свързва с конкретни обра- Задачи за контрол
зи от илюстрацията. Оценява се изпълнението на задача 5 от чи-
танката.
226
Тема: „Приказка за езика“, Турска приказка – урок за упражнение
1. Тълкува се смисълът на думите горчиво и Чете се приказката самостоятелно и се изби-
сладко, като се свързва с представи за „горчи- ра епизодът, който разкрива недоволството на
ви“ и „сладки“ неща в живота, за да се разбере падишаха. Устно се преразказва този епизод.
техният преносен смисъл. Разпределят се думи, които назовават важни
2. Обобщава се поуката на приказката и се за човека неща от живота според това дали се
записва. отнасят за „сладки“ или за „горчиви“ неща (за-
3. Осмисля се поуката на приказката във връз- дачата се изпълнява в тетрадката по четене).
ка със смисъла на пословиците за ролята на езика Отговаря се на въпроса защо готвачът под-
в живота на човека. нася два пъти едно и също ястие и какви негови
4. Разказва се история, която показва смисъ- качества показва тази постъпка.
ла на избрана пословица. Записва се поуката на приказката самостоя-
5. Рисува се предмет, който представя добро- телно, обсъждат се различните варианти (зада-
та или радост. чата се изпълнява в тетрадката по четене).
Опорни знания и умения, основни понятия Определя се за какви случаи в живота се от-
Учениците: насят пословиците. Обяснява се каква връзка
– Тълкуват употребата на ключови думи, има между техните поуки и поуката от приказ-
които подсказват поуката на приказката. ката.
– Обобщават направени изводи и записват Прави се избор на задача: устно да се разка-
поуката на приказката със свои думи. же история, свързана с избрана пословица, или
– Прилагат натрупани представи от тъл- да се нарисува предмет, който представя добро-
куването на текста за обяснение на поуките в та и радост.
пословици за езика. Представя се изпълнението и на едната, и на
– Използват овладени представи и изводи другата задача.
при изпълнение на творчески задачи. Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализиране на знания и читанка, тетрадката по четене, електронен
умения вариант на учебника
Чрез задача 1 в тетрадката по четене се актуа- Допълнителни дейности
лизират представи и изводи за поуката на при- Записват в тетрадката си или в дневник поу-
казката. Избира се подходящо обяснение на зна- ката на приказката и пословиците за езика.
чението на думата език, с което тя е употребена в Задачи за контрол
приказката. Обяснява се защо тази дума е ключо- Оценява се изпълнението на задачи 6 и 7 от
ва за разбиране на поуката на приказката. читанката.
Тема: „Новите дрехи на царя“, по Ханс Кристиан Андерсен – урок за нови знания
План на урока се споделя това, което учениците са научили за
1. Възприемат се с помощта на серията от неговия живот.
картини героите, техните постъпки и думите, 4. Разказва се историята устно по картините.
които ги характеризират. 5. Изиграва се по роли избрана ситуация от
2. Проследява се последователността на случ- комикса.
ката. Опорни знания и умения, основни понятия
3. Припомнят се четени текстове от автора и Учениците:
227
– Проучват и събират данни за живота на четене: отговаря се на въпроса Защо шивачите
Ханс Кристиан Андерсен. могат да бъдат наречени измамници?
– Проследяват в комикса последователността Изпълнява се задача 2 от тетрадката по чете-
на действието. не: обсъжда се какви качества проявява царят,
– Определят героите и разбират как постъп- когато прави поръчка за изработване на новите
ват те. дрехи. Изводите се правят с помощта на думи
– Разказват по картините от комикса. от рубриката Избор.
– Изиграват по роли избрана ситуация от ко- Изпълнява се задача 3 от тетрадката по чете-
микса. не: четат се думите на героите, когато наблюда-
• герои, диалог и думи на героя в него, ка- ват новите дрехи, и се сравняват.
чества на героите Разказва се устно по картините от комикса.
Мотивация и актуализиране на знания и Може разказът да се направи във верижка, за да
умения могат да участват повече деца.
Представя се това, което учениците са проу- Разпределят се картините, като учениците се
чили за живота и творчеството на Ханс Кристи- групират и избират картина от комикса. Броят
ан Андерсен. Припомнят се познати от 2. и от 3. на децата във всяка група зависи от броя на ге-
клас текстове от същия автор. Ако има учени- роите в съответната картина от комикса. Изиг
ци, които познават приказката, споделят какво рават се последователно ситуациите.
им е направило най-силно впечатление. Ресурси (основни и допълнителни)
Съдържателни акценти читанка, тетрадката по четене, електронен
Разглежда се последователно всяка картина вариант на учебника
от комикса и се четат репликите на героите. Ко- Допълнителни дейности
ментират се картините по следните въпроси: Записват в тетрадката си или в дневник по-
Кои са героите? уката от приказката. Четат приказката на Ан-
Кой какво прави? дерсен.
Как героите се отнасят един към друг? Задачи за контрол
Кой какво казва и защо го казва? Оценява се изпълнението на задача 3 от тет
Изпълнява се задача № 1 от тетрадката по радката по четене.
Тема: „Новите дрехи на царя“, по Ханс Кристиан Андерсен – урок за упражнение

1. Правят се изводи за качествата на героите Учениците:
и за техните взаимоотношения. – Правят изводи за качества на героите и ги
2. Сравняват се герои в различни ситуации доказват чрез действия на героите, изобразени
от комикса. в комикса.
3. Обсъждат се мотивите за постъпките на – Сравняват герои и правят изводи за техни
героите. близки или различни качества.
4. Отговаря се писмено на въпрос. – Изразяват убедително лично мнение за
5. Изразява се емоционално-оценъчно отно- постъпките на царя.
шение към поведението на царя. – Откриват и четат подборно откъси от тек
6. Свързва се комиксът с текста на приказ- ста на приказката, които се отнасят за отделни
ката. картини от комикса.
– Отговорят писмено на въпрос.
228
Мотивация и актуализиране на знания и Отговаря се писмено на въпроса Защо из-
умения мамниците могат да излъжат царя? (задачата
Чрез свързването на текста на приказката с се изпълнява в тетрадката по четене).
комикса се създава емоционална нагласа. Четат Сравнява се поведението на хората с това на
се подборно или се преразказват моменти от тек министрите, когато царят се разхожда почти гол.
ста (по избор на ученика), като се съобразяват с Коментира се защо всички вярват на думите
нарисуваното в отделна картина от комикса. на детето.
Съдържателни акценти Разсъждава се по въпроса Справедливо ли е
Коментира се кой герой от комикса е напра- наказан царят?
вил най-силно впечатление и с какво. Ресурси (основни и допълнителни)
Описва се устно как изглежда царят, преди читанка, тетрадката по четене, електронен
да облече новите дрехи и след това. вариант на учебника
Коментира се с каква цел измамниците оти- Допълнителни дейности
ват при царя и как се подготвят за това. Записват в тетрадката или в дневник своето
Съставят се изречения за слугите и за минис лично мнение за постъпките на царя.
трите, като се използват думи, които определят Задачи за контрол
техните постъпки. Обяснява се защо тези герои Оценява се писменият отговор на задача 5 от
са неискрени. читанката.
Тема: „Дъга от цветя“, Ромска приказка – урок за нови знания

1. Прочита се приказката от учителя. Изказват се предположения за съдържание-
2. Чете се по роли, за да се улеснят възприема- то на приказката според смисъла на заглавието
нето и осмислянето на приказката. є (задача 1).
3. Провежда се беседа, чрез която се вниква в те- Чете се подборно, за да се открие сравнение-
мата, като се разглеждат първоначалното мнение то, употребено в текста, и се обяснява ролята
на героите и настъпилата промяна в мисленето. му. Изяснява се връзката със заглавието на
4. Изказва се лично мнение във връзка с пос- приказката (задача 3, задача 1 от тетрадката по
ланието на приказката. четене).
Опорни знания и умения, основни понятия Избира се отговор на поставения въпрос и
Учениците: се аргументира чрез текста (задача 2).
– Осъзнават връзката между темата на при- Разсъждава се за начина на въздействие, чрез
казката и заглавието є. който мнението на царя е променено, като се по-
– Разпознават наименования на цветя. сочват достойнствата на царицата (задача 4). Ха-
– Разбират преносния смисъл на изказа в ху- рактеризират се героите според речта и действи-
дожествен текст. ята им (задача 4 от тетрадката).
– Разпознават сравнението като изразно сред- Извежда се от текста поуката на приказката
ство. и се записва (задача 5; задача 2 от тетрадката по
Мотивация и актуализация на знания и четене).
Актуализират се понятията различие и цен- читанка, ресурси от електронния вариант,
ност. тетрадката по четене
229
Допълнителни дейности рословицата от задача 3 в тетрадката по четене.
Работа с ресурсите от електронния вариант Задачи за контрол
на читанката. Изпълнява се задача 5 и се записва поуката
Разглеждат се фотоси на различни цветя и се на приказката.
разпознават наименованията на цветята в иг-
Тема: „Слънчево зимно утро“, Кирил Христов – урок за нови знания

План на урока Описва се как учениците си представят го-
1. Възприема се и се осмисля описанието на рата, затрупана със сняг през зимата.
зимното слънчево утро. Съдържателни акценти
2. Откриват се елементи от описаната картина, Слуша се стихотворението в изразително
които представят различни сетивни усещания. изпълнение.
3. Коментират се изрази, които имат преносно Разглежда се илюстрацията и се четат под-
значение и са важни за тълкуване на описанията. борно от текста думи, изрази, стихове, които се
4. Описва се вятърът с думи от текста. отнасят за отделни елементи на картината.
5. Обяснява се олицетворението, което се из- Чете се обяснението на непознатите думи и
ползва в описанието на вятъра. стихове от текста, в които са употребени.
6. Правят се изводи за красотата и чувствата, Обяснява се устно защо стихотворението е
които изразява стихотворението. озаглавено по този начин. Подбират се доказа-
Опорни знания и умения, основни понятия телства от текста.
Учениците: Подборно се четат изрази и стихове от тек
– Откриват елементи в описание, свързани с ста по въпросите в задача 2 от читанката. Отго-
различни представи и усещания. варя се на въпросите.
– Коментират и обясняват думи и изрази, Обясняват се изрази от текста.
които са изразни средства. Описва се кой как си представя вятъра спо-
– Описват с помощта на текст. ред описанието в текста.
– Правят изводи за описаната картина и за Доказва се чрез думи от стихотворението
настроението, което е пресъздадено. как се използва олицетворението в описанието
– Доказват твърденията си чрез подборно на вятъра.
четене. Съставят се писмено изречения с думите от
• стихотворение, художествено описание, рубриката Ключ.
описание на картина и елементи в описанието, Ресурси (основни и допълнителни)
чувства и настроения читанка, тетрадката по четене, електронен
Мотивация и актуализиране на знания и вариант на учебника
За емоционална нагласа се използва гатанка. Подготвят стихотворението за изразително
Отгатва се гатанката: четене.
Лятната є дреха Задачи за контрол
ветровете взеха. Оценява се изпълнението на задача 6 от чи-
Как студа ще среща? танката.
Гола е горката!
Кой от вас се сеща
що е то?
230
Тема: „Слънчево зимно утро“, Кирил Христов – урок за упражнение
План на урока Разглежда се илюстрацията и се четат под-
1. Открива се как в стихотворението са пред- борно от текста думи, изрази, стихове, които се
ставени елементи от описаната картина и се за- отнасят за отделни елементи на картината.
писват думи и изрази от текста. Прави се избор на описана картина, по коя-
2. Проследява се последователността в опи- то ученикът иска да направи илюстрация. Чете
санието на картините с помощта на схемата. се подборно от текста избраното описание и се
3. Сравнява се описанието на гората в нача- обяснява защо е направен този избор.
лото и в края на стихотворението. Обяснява се значението на изрази и се ко-
4. Подреждат се думи, които „рисуват“ свет- ментира тяхната употреба в описанието на сне-
лината според последователната им употребата га и на гората.
в текста. Попълва се таблица, за да се отрази как е
5. Разграничават се според значението им описана гората в началото и в края на стихот
думи, които назовават действия на вятъра. ворението. Коментират се по какво се различа-
6. Изпълнява се творческа задача, предпо- ва описаната картина (задачата се изпълнява в
лагаща приложение на изводи и представи от тетрадката по четене).
стихотворението. Подреждат се думи от текста, които описват
Опорни знания и умения, основни понятия светлината, според реда на употреба им (зада-
Учениците: чата се изпълнява в тетрадката по четене).
– Откриват в текст описание на елементи от Разпределят се думи от текста, които опис-
картина. ват действия на вятъра, според значението, с
– Коментират как се подреждат в текста опи- което са употребени в творбата (задачата се из-
санията на зимната картина. пълнява в тетрадката по четене).
– Правят изводи, като сравняват описанието Коментират се предложения за заглавие на
на гората в началото и в края на стихотворе- стихосбирка, в която може да се включи стихот
нието. ворението. Използват се аргументи в защита на
– Определят как според текста са подредени направеното предложение.
думите, които описват светлината. Ресурси (основни и допълнителни)
– Разграничават по значение думи, които читанка, тетрадката по четене, електронен
описват действия на вятъра. вариант на учебника
– Прилагат овладени представи и направени Допълнителни дейности
изводи при изпълнение на творческа задача. Рисуват илюстрация по избрана картина.
Мотивация и актуализиране на знания и Задачи за контрол
умения Оценява се изпълнението на задачи 5, 6 и
За актуализиране на представи, породени от 7 от читанката, които се изпълняват в тет
възприемането на текста, се записват думи и радката.
изрази от произведението по илюстрация. Чете
се изразително текстът.
Разглежда се схемата и за всяка дума от нея се
четат подборно стихове от текста. Спазва се пос
ледователността, която е показана на схемата.
231
Тема: „Апостолът в премеждие“, по Иван Вазов – урок за нови знания
1. Текстът се чете изразително. Преразказват накратко разказа „Апостолът
2. Установява се последователността в раз в премеждие“ (задача 2 от читанката).
витието на действието и постъпките на героите Отговарят на въпрос Защо разказът на
в разказа. Иван Вазов е озаглавен „Апостолът в премеж
3. Разпознават се героите в разказа и се из дие“? (задача 2 от упражнението).
веждат качествата им. – Какво очакване пробужда у читателя ду
4. Въз основа на качествата на героите се мата премеждие?
извежда идеята: Който е хладнокръвен и бързо – Защо авторът е показал Апостола в опасен
съобразява, намира сполучливо решение и изход момент?
от всяко положение. Представя се външният вид на Васил Лев
5. Правят се изводи за характера и качества ски според думите на другите герои и на раз
та на Васил Левски. казвача (задача 7 от упражнението и задача 1
Опорни знания и умения, основни понятия от тетрадката по четене).
– Могат да направят изводи за качества и читанка – работа с рубриката Ключ.
преживявания на героите въз основа на пос Допълнителни дейности
тъпки, думи, външен вид, действия. Работа с ресурсите от електронния вариант
– Знаят какво е повествователен текст. на читанката.
Мотивация и актуализиране на знания и Допълнителни задачи
умения Да научат други случки от живота на Левски
Актуализират се уменията на учениците за и да ги разкажат на съучениците си.
сравняване на описания между двама герои; да Задачи за контрол
преразказват накратко. Подборно да прочетат описанието на Левски
и на Али Чауш.
Тема: „Апостолът в премеждие“, по Иван Вазов – урок за упражнение

Упражнението върху разказа на Вазов Учениците:
„Апостолът в премеждие“ се предвижда да – Знаят какво е разказ.
бъде в два часа. – Знаят какво е повествователен текст.
План на урока – Могат да определят качества на герой.
1. Темата на разказа. Мотивация и актуализиране на знания и
2. Разделяне на текста на епизоди. Озаглавя умения
ване на епизодите. Актуализират се уменията на учениците да
3. Проследяване на поведението на героите. назовават и да доказват качествата на героите,
4. Качества, с които Левски е представен в да правят изводи и обобщения.
разказа. Съдържателни акценти
5. Хладнокръвието на Левски потвърждава Определя се темата на разказа (внимава се
качествата на характера му. да не е само посочване на името на Левски) (за
6. Попълване на сравнителна таблица за Ко дача 1 от упражнението).
вачев, чирачето и Левски. Търси се връзката между темата на разказа и
Опорни знания и умения, основни понятия заглавието (задача 2 от упражнението).
232
Текстът се разделя на епизоди. Озаглавяват получава името си Левски. Коментира се худо
се, преразказва се най-впечатляващият от тях жественият текст.
(задача 3 от упражнението). Ресурси (основни и допълнителни)
Проследява се поведението на чирачето. Об читанка, тетрадката по четене. Специално
ръща се внимание на детайлите: ръката му, коя внимание се обръща на непознатите думи в
то трепери, когато бръсне Левски; думите, които речника.
описват чирачето (задача 4 от упражнението). Допълнителни дейности
Разглеждат се действията и преживяванията Работа с ресурсите от електронния вариант
на Ковачев (задача 6 от упражнението). на читанката.
Посочват се качествата, с които е представен Допълнителни задачи
Левски в разказа (задача 7 от упражнението). Да преразкажат писмено кратко епизод от
Отговорът се потвърждава с примери от текста. текста.
Преразказ на най-вълнуващия епизод в раз Задачи за контрол
каза. Оценява се изпълнението на задача 3 от тет
Прочита се от романа на Стефан Дичев „За радката по четене или задача 10 от упражне
свободата“ разказът за това как Васил Кунчев нието.
Тема: „Скакалецът и охлювът“, Доналд Бисет – урок за нови знания

План на урока Мотивация и актуализация на знания и
1. Изразителен прочит на приказката от учи умения
теля. Актуализират се понятията в рубриката
2. Отговаря се на въпросите, като се използ Ключ: лекомислие, самоувереност, пренебреже
ват аргументи от текста. ние, приятелство.
3. Проследяват се качествата на героите и се Съдържателни акценти
обсъждат. Чете се с разбиране, за да се отговори на
4. Четене с разбиране за изпълняване на за поставените въпроси, чрез които се осмисля
дачи, свързани с поуката на приказката и с ха поведението на героите, както и качествата им
рактера на героя. и се открива поуката от приказката (задача 1,
5. Съставя се план за преразказване на при 3, 4).
казката. Съпоставят се качествата на двамата герои, за
Опорни знания и умения, основни понятия да се формира емоционално-оценъчно отноше
Учениците: ние към поведението им (задача 2).
– Умеят да работят с данни, съдържащи се в Определят се епизодите в текста и се диску
таблица. тира за озаглавяването им, за да се състави общ
– Могат да направят характеристика на героите, план за преразказване (задача 6).
като анализират постъпките им и речта им. Ресурси (основни и допълнителни)
– Разпознават белезите на авторската при читанка, ресурси от електронния вариант
казка. Допълнителни дейности
– Разполагат с морално-етични познания, за Работа с ресурсите от електронния вариант
да определят положителните и отрицателните на читанката.
качества у героите. Работа в екип за създаване на интерактив
на книжка по избор: „Охлювът“ или „Скакале
цът“, която да съдържа снимки; информация за
233
местообитанията и литературни произведения, чевръст. Скача, без да се засили, над цветя,
например гатанки: треви, бодили. Що е то? (Скакалецът)
Гърбав Тодор в коприва с къщата си отива. Задачи за контрол
Що е то? (охлюв) Оценява се преразказването на приказката
Той е дребничък на ръст, но е пъргав и по епизоди.
Тема: „Скакалецът и охлювът“, Доналд Бисет – урок за упражнение

План на урока лецът у охлюва (задача 2).
1. Чете се по роли приказката. Чете се подборно, за да се аргументира твър
2. Отговаря се на въпросите, като се използ дението, че охлювът Олив е щастлив и доволен
ват аргументи от текста. от живота си, и се открива кога охлювите са
3. Проследяват се качествата на героите и се разгневени (задача 3, задача 4).
обсъждат. Съпоставят се различни чувства, които из
4. Четене с разбиране за изпълняване на за питва героят:
дачи, свързани с поуката на приказката. – гордостта на Сенди от постижението му;
Опорни знания и умения, основни понятия – отчаянието на Сенди, че не може да се при
Учениците: бере у дома си поради неумението му да прави
– Различават авторската реч от речта на ге малки скокове (задача 5, задача 6).
роите. Разсъждава се за ползата от малките скоко
– Умеят да характеризират героите чрез тех ве в житейски план, като се схваща преносният
ните постъпките и чрез репликите им. смисъл, заложен в израза (задача 7).
– Умеят да правят изводи. Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализация на знания и читанка, ресурси от електронния вариант
Актуализират се понятията в рубриката Работа с ресурсите от електронния вариант
Ключ: лекомислие, самоувереност, пренебреже на читанката.
ние, приятелство. Илюстрира се момент от приказката, като се
Съдържателни акценти обяснява изборът.
Разкриват се качествата на приказните герои, Задачи за контрол
които се доказват чрез репликите им (задача 1). Оценява се задача 5 от читанката.
Обсъжда се какъв недостатък вижда скака
Тема: „Отровната баница“, Българска народна приказка – урок за нови знания

План на урока Учениците:
1. Прочита се приказката. – Познават народни приказки и приказки за
2. Определят се героите и взаимоотношени Хитър Петър.
ята между тях. – Знаят какво означава понятието качество
3. Проследява се развитието на действието на героя.
за възприемане, разбиране и осмисляне на ху Мотивация и актуализиране на знания и
дожествения текст. умения
4. Чете се по роли диалогът между чорба Актуализират се знанията за приказки с Хи
джийката и Петър. тър Петър и учениците разбират смисъла на
Опорни знания и умения, основни понятия понятието качество на героя.
234
Съдържателни акценти им (задача 1 от читанката).
Беседа, с която се въвежда темата за Хитър Поставя се въпросът: Кой кого надхитрява –
Петър в народните приказки: защо този герой чорбаджийката момчето или момчето – чорба
е известен и любим на читатели (слушатели) от джийката? (задача 1 от читанката).
много години (задача 1 от упражнението в чи Ресурси (основни и допълнителни)
танката и задача 2 от тетрадката по четене). читанка, тетрадката по четене
Чете се (слуша се) текстът. Допълнителни дейности
Уточнява се кои са героите и чрез подборно че Работа с ресурсите от електронния вариант
тене се определя в кой момент от живота е изобра на читанката.
зен Петър; социалната среда, в която живее; място Допълнителни задачи
то на чорбаджиите в него (задача 2 от читанката). Изпълняват задача 5 от тетрадката по четене.
Чете се по роли диалогът между героите, за Задачи за контрол
да се изяснят взаимоотношенията и качествата Задача 6 от упражнението в читанката.
Тема: „Отровната баница“, Българска народна приказка – урок за упражнение

План на урока Записват го (задача 2 и задача 3 от тетрадката
1. Учениците изразяват писмено или устно по четене).
представата си за Хитър Петър. Споделят коя Изтъкват се качества, присъщи на героите,
приказка ги е разсмяла най-много и защо. въз основа на постъпки, думи, дела, умствени
2. Извеждат се качества на героите. Аргу способности и нравствени заложби (задача 3 от
ментират се с текста. Анализират се. читанката, задача 5 от упражнението в читан
3. Отчита се значението на това, че Петър ката и задача 1 от тетрадката по четене).
притежава някои от тези качества още от дете. Посочва се кои качества притежава Петър от
4. Прави се съпоставка между двамата ге дете (задача 3 от читанката и задача 4 от тет
рои от текста. радката по четене).
5. Аргументирано се отговаря на въпроси Прави се съпоставка между Петър и чорбад
те: Кой кого надхитрява? и Откъде идва смеш жийката (задачи 2, 5 и 6 от упражнението в чи
ното в приказката? танката).
6. Драматизира се приказката. Отговаря се с аргументи на въпроса кой кого
Опорни знания и умения, основни понятия надхитрява (задача 2 от читанката).
Учениците: Драматизира се приказката (може и като из
– Познават характера на народните приказ вънкласно занимание) (задача 1 от читанката).
ки. Ресурси (основни и допълнителни)
– Знаят приказки за Хитър Петър, разбират читанка, тетрадката по четене
понятието качество на героя. Допълнителни дейности
Мотивация и актуализиране на знания и Приказката може да се драматизира.
Актуализират се знанията за народните при Изпълняват се задача 8 от упражнението в
казки, приказките за Хитър Петър и смисъла на читанката и задача 5 от тетрадката по четене.
понятието качество на героя. Задачи за контрол
Съдържателни акценти Оценяват се твърденията за качествата на
Учениците накратко излагат мнението си за Хитър Петър.
Хитър Петър като герой в народните приказки.
235
Тема: „Дует“, Леда Милева – урок за нови знания
План на урока радките си глаголите, които показват какво прави
1. Чрез беседа се представя пролетта като го всеки от героите (задачи 2 и 3 от читанката).
дишен сезон и се посочват чувствата, които про Посочва се на какви инструменти може да сви
бужда. ри вятърът и се прави извод защо през пролетта
2. Прочита се стихотворението от учителя, от „избира“ да свири на флейта, а не на контрабас.
учениците или се използва електронният учеб Припомня се какъв звук издават двата инстру
ник. мента (задачи 2 и 3 от читанката).
3. Представят се героите и се характеризират. Описва се как се включва дъждът в музи
4. Коментират се ролята и значението на израз калното изпълнение и защо с вятъра образуват
ното средство олицетворение. дует (задачи 3 и 4 от упражнението).
5. Съпоставят се художественият текст „Дует“ Изяснява се как са изобразени вятърът и
и научнопопулярният „Пролет“. дъждът в стихотворението и чрез наблюдението
Опорни знания и умения, основни понятия върху текста се обясняват същността и ролята
Учениците разбират смисъла на словосъче на олицетворението като художествено изразно
танията в рубриката Ключ – пролетна картина средство (задача 4 от читанката, задача 4 от уп
и пролетно настроение. ражнението, задача 5 от тетрадката по четене).
Мотивация и актуализиране на знания и Чрез съпоставката между художествения
умения текст „Дует“ и научнопопулярния „Пролет“ се по
Актуализират се знанията за ролята и значе сочва разликата между тях (задача 5 от читанката,
нието на изразните средства епитет и изброя задача 7 от тетрадката по четене).
ване. Ресурси (основни и допълнителни)
Съдържателни акценти читанка – работа с рубриката Ключ
Провежда се беседа по въпроси, свързани с Допълнителни дейности
настъпването на пролетта, с чувствата, които Работа с ресурсите от електронния вариант
поражда, с очакванията, които носи (задача 1 на читанката.
от читанката). Допълнителни задачи
Прочита се (рецитира се) текстът от учителя. Запяват стихотворението с подходяща мелодия.
Развиват се зрителните и слуховите представи Задачи за контрол
на учениците, като тълкуват и преписват в тет Оценява се изпълнението на задача 5.
Тема: „Дует“, Леда Милева – урок за упражнение

План на урока примери в текста.
1. Героите в текста – предвестниците на про 6. Ролята на заглавието.
летта. 7. Съпоставка на художествен и нехудожест
2. Ролята на въпросителните изречения в на вен текст.
чалото на стихотворението. Опорни знания и умения, основни понятия
3. Героите в стихотворението, показани чрез Учениците могат да разпознават зрителни и
олицетворение. слухови картини в текст.
4. Ролята на олицетворението за „оживяване“ Мотивация и актуализиране на знания и
(зрително и слухово показване на пролетния ден). умения
5. Изразните средства олицетворение, епи Актуализират се и се затвърдяват знанията
тет и изброяване, показани чрез конкретни за художественото средство олицетворение.
236
Съдържателни акценти Тълкува се заглавието и се обсъжда отговаря
Посочват се предвестниците на пролетта, ли то на смисъла на стихотворението. Обсъж
изобразени в стихотворението (задача 2 от чи да се може ли да бъде поставено друго заглавие
танката и задача 2 от тетрадката по четене). (задача 5 от читанката).
Въз основа на текста се изяснява: Изказват се лични мнения кой от текстовете
– как въпросителните изречения въвеждат предпочитат – художествения „Дует“ или неху
темата за пролетта (задача 1 от читанката); дожествения „Пролет“. Мотивира се защо.
– каква е ролята на олицетворението за Ресурси (основни и допълнителни)
постигане на емоционална атмосфера и за про читанка, тетрадката по четене
буждане на представи и чувства (задача 4 от Допълнителни дейности
читанката). Работа с ресурсите от електронния вариант
Героите, показани чрез олицетворение (зада на читанката.
ча 2 от тетрадката по четене). Допълнителни задачи
Извеждат се примери за олицетворение, епи Учениците рисуват пролетни цветя.
тет и изброяване от текста и се обяснява ро Задачи за контрол
лята им. Изпълнението на задача 7 от тетрадката.
Тема: „Език мой роден“, Николай Зидаров – урок за нови знания

План на урока стихотворения с подобна тематика.
1. Създава се емоционална нагласа за въз Работи се с рубриката Речник, за да се обо
приемане на художествения текст чрез песни и гати лексикалният запас на учениците и да се
стихотворения с подобна тематика. разбере и осмисли съдържанието на стихотво
2. Провежда се беседа за определяне на те рението.
мата в стихотворението и ролята на заглавието. Поставя се темата на урока и се коментира
3. Откриват се чувствата в стихотворението. заглавието на стихотворението.
4. Изпълняват се дейности за коментар и Доказва се с аргументи от текста мелодич
анализ на текста. ността на българския език (задача 1 от тет
Опорни знания и умения, основни понятия радката по четене).
Учениците: Чете се подборно, за да се проследи как род
– Знаят стихотворения и песни, свързани с ният език свързва различните поколения.
родната реч и с българската писменост. Проверяват се възприемането и осмислянето
– Познават понятието тема на текста. на съдържанието на художествения текст, като
– Умеят да възприемат чувството, изразено се свързва съответният поетичен израз с пре
в текста. носно значение с изречението, което съдържа
– Познават ролята на изразните средства: тълкуванието му. Преписват се пословиците,
епитети, обръщение, повторение. които съответстват на изказани в стихотворе
Мотивация и актуализиране на знания и нието мисли (задача 4 от тетрадката по четене).
Актуализиране на понятията: езикът, сред читанка, ресурси от електронния вариант,
ство за общуване, родна реч, слово, майчин език. тетрадката по четене
Съдържателни акценти Допълнителни дейности
Създава се емоционална нагласа за възпри Припомнят се стихотворения и песни,
емане на художествения текст чрез песни и например: песента „Родна реч“ по текст на
237
Ран Босилек, музика Добри Христов; стихотво Задачи за контрол
рението „Родна реч“, Атанас Душков, изучавано Стихотворението се рецитира изразително
в 3. клас, и др. наизуст.
Тема: „Индже войвода“, Българска народна песен,

„Цар Иван Шишман“, Българска народна песен – урок за нови знания
План на урока читанката и задача 1 от упражнението).
1. Създава се емоционална нагласа. Прочит или музикално изпълнение на двете
2. Изяснява се общото в темите на двете на песни (задачи 1 и 2 от читанката).
родни песни. Открива се общото между темите на двете
3. Коментира се защо тези две личности са песни (задача 3 от читанката).
възпети в народните песни. Посочва се кои моменти от българската ис
4. Откриват се изразните средства в двете тория са изобразени в песните (задача 3 от чи
песни и се посочват ролите им. танката, задачи 1 и 2 от упражнението).
Опорни знания и умения, основни понятия Коментира се защо народът е възпял тези ге
Учениците: рои в песни. Свързват се думите от рубриката
– Умеят да различават народна песен от сти Ключ с историческата представа за героите.
хотворение. Търсене и откриване на изразните средства
– Познават същността и ролята на изразни и изясняване на ролята им в текста (задача 4 от
те средства епитет, сравнение, повторение, из читанката).
реждане, олицетворение. Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализиране на знания и читанка – работа с рубриките Ключ и Реч
умения ник, тетрадката по четене.
Актуализират се знанията за изразните сред Допълнителни дейности
ства епитет, сравнение, повторение, изреждане, Работа с ресурсите от електронния вариант
олицетворение и за ролята им в текста. на читанката.
Съдържателни акценти Допълнителни задачи
Създаване на емоционална нагласа за въз Да научат наизуст песента „Индже войвода“.
приемане на двете народни песни съобразно Задачи за контрол
темата им: разказ за героите в двете песни и Оценява се изпълнението на задача 4.
музикално изпълнение на песните (задача 1 от
Тема: „Индже войвода“, Българска народна песен,

„Цар Иван Шишман“, Българска народна песен – урок за упражнение
План на урока 4. Коментира се изграждането на представа
1. Представя се проучването на поставе та за водачите чрез художествените средства в
ни задачи по групи: първа група – кой е Иван песните.
Шишман, втора група – кой е Индже. 5. Пише се писмен отговор на въпрос върху
2. Изяснява се представата за хайдутите на съдържанието на песните.
Индже войвода и за войните на цар Иван Шиш Опорни знания и умения, основни понятия
ман според текста. Учениците:
3. Обсъжда се дали илюстрациите към песни – Умеят да различават народна песен от сти
те отговарят на смисъла на текста. хотворение.
238
– Познават същността и ролята на изразни ражнението).
те средства епитет, сравнение, повторение, из Изяснява се каква представа създават
реждане, олицетворение. песните за водачите Индже войвода и цар Иван
Мотивация и актуализиране на знания и Шишман: чрез обръщението им преди битката,
умения чрез призива им, чрез чувствата, които пораж
Актуализират се знанията за изразните сред дат у читателя; чрез отношението на гората към
ства епитет, сравнение, повторение, изреждане, Индже войвода, чрез гордостта на войската, че
олицетворение и за ролята им в текста. я води „сам цар Иван Шишман“ (задача 7 от уп
Съдържателни акценти ражнението).
Учениците са получили в края на урока за Отговаря се писмено на въпроса: Защо са по
нови знания задачи по групи (задача 1 от тет ели пътя на борбата хайдутите на Индже вой
радката по четене): вода и воините на цар Иван Шишман?“
– първа група: кой е Иван Шишман, с какво Изяснява се какво чувство пробуждат двете
е известен, къде води другарите си (задачи 2 и 3 песни у читателите (слушателите) (задача 9 от
от тетрадката по четене); тетрадката по четене).
– втора група: кой е Индже, с какво е известен, Ресурси (основни и допълнителни)
къде води дружината си, кой е байрактаринът на читанка – работа с рубриките Ключ и Реч
дружината (задачи 2 и 3 от тетрадката по четене). ник, тетрадката по четене
В началото на упражнението се представя нау Допълнителни дейности
ченото за героите (чрез разказ или чрез портрети Състезание между учениците за изпълнение
на героите, чрез илюстрации на гората, на хай на песните (рецитация или музикално изпъл
душката чета, на войската, на облеклото) (задачи нение).
2 и 3 от тетрадката по четене). Допълнителни задачи
Изяснява се каква представа за хайдутите на Да се научи наизуст песента „Цар Иван
Индже и за войните на цар Иван Шишман съз Шишман“.
дават песните (задача 6 от упражнението). Задачи за контрол
Обсъжда се дали илюстрациите към песните Оценява се изразителното четене на песен
отговарят на смисъла на текста (задача 7 от уп по избор.
Тема: „Майка ми“, Иван Вазов, „Ти, майко“, Елисавета Багряна – урок за нови знания
План на урока – сходните чувства към майката и към ро
1. Създава се емоционална нагласа за възпри дината;
емане на урока, като се прочитат изразително – образа на майката.
от учителя текстовете на двете стихотворения. Опорни знания и умения, основни понятия
2. Работи се с речника, за да се обяснят думи Учениците:
те, които са излезли от употреба в съвременния – Знаят смисъла на майчината обич, грижа
български език, както и остарелите форми на и закрила.
някои думи, които откриваме в стихотворение – Ценят и почитат достойнствата на майката.
то на Вазов. – Разпознават стихотворната реч.
3. Беседва се върху това, което свързва двете Мотивация и актуализиране на знания и
стихотворения: умения
– общата тема; Актуализират се знанията за понятията:
обич, уважение, признателност.
239
Умение за изразително четене на стихотво ля, че всичко дължи на майка си, която е била не
ренията. само негов грижовен родител, но и духовен во
Съдържателни акценти дач, формирал светогледа му (задача 3, задача 3
Откриват се с подборно четене в двата тек от тетрадката)
ста стиховете, които изразяват закрила, любов Научава се наизуст едно от стихотворенията
към родината, любов към майката (задача 1). (задача 4).
Изяснява се употребата на сравнението Ресурси (основни и допълнителни)
в стихотворението „Ти, майко“ като изразно читанка, ресурси от електронния вариант,
средство за изграждане на образа на майката, тетрадката по четене
чиято сила се подхранва от любовта към децата Допълнителни дейности
є и желанието є да ги защити от всевъзможни Работа с ресурсите от електронния вариант
опасности (задача 2, задача 1 от тетрадката). на читанката.
Коментира се как е изразена благодарността Издирват се биографични данни за майката
към майката в двете стихотворения: на Иван Вазов като прототип на героинята от
– директно чрез деклариране на обичта и из стихотворението.
казване на благодарност; Задачи за контрол
– индиректно чрез признанието на говорите Оценява се изпълнението на задача 4.
Тема: „Майка ми“, Иван Вазов, „Ти, майко“, Елисавета Багряна – урок за упражнение
План на урока Актуализират се знанията за понятията:
1. Подборно четене за намиране на аргумен обич, уважение, признателност.
ти от текста, които да подкрепят отговора на Умение за изразително рецитиране на стихот
поставените задачи. воренията.
2. Дискусия за тълкуване на съдържанието Съдържателни акценти
на художествения текст. Доказва се чрез аргументи от текста, че в
3. Проследява се причинно-следствената стихотворението „Майка ми“ срещата на ли
връзка, която довежда до чувството на призна рическия герой с неговата майка е представена
телност у говорителя. като спомен (задача 1).
4. Коментират се качествата на героите, за да Четат се подборно стиховете, които съдър
се очертаят образите. жат за героя „рояк от спомени свещени“, свър
5. Самостоятелно се изпълнява творческа зани с майка му през различни периоди от не
задача с подобно съдържание. говия живот: детството, юношеството и зре
Опорни знания и умения, основни понятия лостта (задача 2, задача 2 от тетрадката).
Учениците: Изяснява се чрез дискусия скритият смисъл
– Разбират взаимоотношенията между геро в стиховете:
ите. Ти ме роди, но ти ми даде
– Правят изводи за качествата на героите. и светлото, що в теб блещеше,
– Изразяват емоционално-оценъчно отноше ти и човека в мен създаде –
ние. ти два пъти ми майка беше! (задача 3)
– Разпознават стихотворната реч и могат да Проследява се в стихотворението „Ти, май
римуват. ко“ причината за признателността към майката
Мотивация и актуализиране на знания и (задача 4, задача 2 от тетрадката).
умения
240
Чрез четене с разбиране във всяко от двете Допълнителни дейности
стихотворения се разкриват изброените ка Работа с ресурсите от електронния вариант
чества на майката: нежност, сила, отговорност, на читанката.
родолюбие и всеотдайност (задача 5). Състезание за най-добро рецитиране на сти
Коментира се ролята на обръщението към хотворение по избор.
майката в заглавието на стихотворението на Изпълнява се творческа задача да се напише
Елисавета Багряна (задача 6). стихотворение, посветено на ценен и обичан чо
Обяснява се какво означава изразът „Под век (задача 8). Откриват се сходства между качест
твоето крило растял съм...“ (задача 7). вата на героините от стихотворението и майката
Ресурси (основни и допълнителни) на ученика (задача 4 от тетрадката по четене).
читанка, ресурси от електронния вариант, Задачи за контрол
тетрадката по четене Оценява се изпълнението на задача 3 и 4 от
читанката.
Тема: „Облачето, което си търсеше работа“, Петя Александрова – урок за нови знания
План на урока • приказка, герои, описание на външен вид,
1. Възприемат се образите на малкото облаче действия и думи на героите, качества и прежи
и на големите облаци, като се разграничат тех вявания
ни постъпки и думи. Мотивация и актуализиране на знания и
2. Открива се и се тълкува как изглеждат об умения
лаците и кое ги различава. Чрез рисуване на облаче се осъществяват
3. Коментира се как се чувства малкото обла емоционална нагласа и въвеждане в темата.
че и кое поражда неговото страдание. Задачата се изпълнява в тетрадката по четене
4. Проследява се кога се променя настрое (задача 5 от тетрадката по четене). След като се
нието на малкото облаче и се обяснява причи нарисува облаче, което рони дъжд, се комен
ната. тират рисунките и учениците определят какво
5. Обяснява се олицетворението, което се из облаче са нарисували: уплашено, сериозно или
ползва в описанието на облаците. усмихнато.
6. Прави се извод какво настроение поражда Съдържателни акценти
началото на текста. Чете се самостоятелно текстът. Обяснява се
Опорни знания и умения, основни понятия защо е озаглавен по този начин.
Учениците: Споделя се първото впечатление от текста,
– Определят героите и описват техния вън като се коментира какво чувство поражда раз
шен вид. казаната история за малкото облаче.
– Тълкуват постъпки и думи на героите и Чете се подборно описанието на облаците.
правят изводи за техни чувства и взаимоотно Обяснява се по какво се различават малкото
шения. облаче и големите облаци.
– Определят кога се променя настроението Обяснява се какво показват за облачето
на малкото облаче и защо. думите малко, само, ненужно (задача 2 от тет
– Обясняват кои думи от текста доказват, че радката по четене).
героите са описани чрез олицетворение. Отговаря се на въпроса Как малкото обла
– Споделят първо впечатление, свързано с че се чувства сред големите облаци? (задача 2
чувството, което поражда текстът. от читанката).
241
Откриват се аргументи от текста, които под вариант на учебника
крепят направените изводи. Допълнителни дейности
Четат се изразително думите на малкото об Припомнят си текстове от Петя Александро
лаче, които показват неговата мъка (задача 3 от ва, четени във 2. и в 3. клас.
тетрадката по четене). Задачи за контрол
Ресурси (основни и допълнителни) Оценява се изпълнението на задачи 1 и 2 от
читанка, тетрадката по четене, електронен тетрадката по четене.
Тема: „Облачето, което си търсеше работа“, Петя Александрова – урок за упражнение

План на урока ва в тетрадката по четене). Учениците четат са
1. Обогатяват се представите за качества и мостоятелно текста и записват от него думи и
настроения на героите. изрази, които се отнасят за малкото облаче и за
2. Коментират се мотивите, с които са свър големите облаци.
зани постъпките на героите. Съдържателни акценти
3. Правят се изводи за качества на малкото Коментира се защо големите облаци пренеб
облаче и се доказват чрез текста, като се ползват регват малкото облаче. Съставят се изречения с
думи от образец. думи от рубриката Избор.
4. Разказва се устно как малкото облаче става Обяснява се как постъпва малкото облаче, за
полезно за другите. да се спаси от самотата.
5. Обяснява се олицетворението, което се из Правят се изводи за качествата на малкото
ползва в описанието на облаците, и се подкрепя облаче и се доказват чрез неговите постъпки и
с коментиране на необикновеното в разказана чувства. Коментарът изисква да се използва да
та история. дената информация.
6. Свързват се направените изводи и натру Разказва се устно какво прави малкото обла
паните представи с житейския опит. че, за да стане полезно за другите.
Опорни знания и умения, основни понятия Уточнява се кое е необикновено в разказана
Учениците: та история и в действията на героите. Правят се
– Назовават качества на героите и ги доказ изводи за употребата на олицетворението.
ват чрез техните постъпките и думи. Разказва се история на човек, който прилича
– Коментират мотивите за постъпки на геро на малкото облаче.
ите и за техни взаимоотношения. Записва се как учениците ще препоръчат на
– Разказват как героят става полезен за дру своите приятели да прочетат приказката.
гите. Ресурси (основни и допълнителни)
– Обясняват как се използва олицетворение читанка, тетрадката по четене, електронен
то в описанието на облаците. вариант на учебника
– Свързват изводи и представи от текста с Допълнителни дейности
лични наблюдения. Записват в тетрадката или в дневник своята
Мотивация и актуализиране на знания и препоръка към съучениците си.
умения Задачи за контрол
За актуализиране на представи и размисли, Оценява се изпълнението на задача 1 и задача
породени от текста, се използва изпълнението 8, които се изпълняват в тетрадките, и задача 4
на задача 1 от читанката (задачата се изпълня от читанката.
242
Тема: „Обичам те, родино“, Елисавета Багряна – урок за нови знания
План на урока те, човешката дейност (задача 2).
1. Създава се подходяща емоционална ат Обяснява се как нараства и става все по-убе
мосфера за възприемане на творбата. дително за читателя чувството на всеотдайна
2. Прочита се или се рецитира стихотворе любов към родината чрез повторението на из
нието от учителя. раза „обичам те“ в текста и в заглавието на сти
3. Аналитично и емоционално се изясняват хотворението (задача 3).
художествените образи и детайлите в текста. Работи се по групи по различни творчески
4. Обсъжда се как поетесата вижда красота задачи:
та на родината. – създаване на кратко съчинение на тема:
5. Уточнява се към кого се обръща героят. „Моят любим сезон“;
6. Работи се в групи за изпълнение на твор – рисуване на картина на тема: „Моят любим
чески задачи. сезон“.
Опорни знания и умения, основни понятия – съчиняване на приказка или стихотворе
Учениците: ние, свързано с любимия сезон (задача 4).
– Разпознават особеностите на българската Учи се наизуст стихотворението (задача 5,
природа през различните сезони. задача 1 от тетрадката по четене).
– Знаят каква полска работа се извършва съ Ресурси (основни и допълнителни)
образно сезона. читанка, ресурси от електронния вариант
– Възприемат образно-емоционалното съ Допълнителни дейности
държание на текста. Работа с ресурсите от електронния вариант
– Правят изводи за чувствата на лирическия на читанката.
герой. Издирват се фотоси и репродукции на кар
Мотивация и актуализиране на знания и тини, свързани с полския труд, и пейзажи, изоб
умения разяващи различните сезони, например: „Люля
Актуализиране на знанията за понятията: кова пролет“, Станка Денева, „Пролет“, Елена
родолюбие, възторг, възхвала, преданост, вклю Йоцова, „Жътва“, Димитър Гюдженов, „Жътва
чени в рубриката Ключ. в Добруджа“, Пламен Станчев, „Пеещи жътвар
Съдържателни акценти ки“ на Владимир Димитров – Майстора, „Гроз
Свързва се илюстрацията със стиховете, за добер“, Васил Горанов, „Връщане от гроздобер“,
които се отнася (задача 1). Антон Митов и др.
Описва се как изглежда родината през раз Задачи за контрол
личните сезони, като се използват от текста Конкурс за най-добро изпълнение на стихот
думи, които се отнасят за растенията, цветове ворението.
Тема: „Обичам те, родино“, Елисавета Багряна – урок за упражнение

План на урока 4. Изказва се лично мнение, свързано с лич
1. Припомня се съдържанието на стихотво ни преживявания и наблюдения.
рението. Опорни знания и умения, основни понятия
2. Свързват се изводи с доказателства от тек Учениците:
ста на стихотворението. – Разбират думи и изрази с преносно значение.
3. Описват се природните картини чрез въз – Разпознават особеностите на българската
приятието на говорителя. природа през различните сезони.
243
– Знаят каква полска работа се извършва съ – безмълвно трепетно очакване на ново начало;
образно сезона. – възхвала на усилния труд;
– Възприемат образно-емоционалното съ – готовност да се защити свободата на роди
държание на текста. ната (задача 3).
– Правят изводи за чувствата на лирическия Изпълнява се тестова задача за тълкуванието
герой. на израза „тиха и безбрежна“, за да се констатира
Мотивация и актуализиране на знания и дали се чете с разбиране (задача 4).
умения Допълват се стихове с подходящи думи, за да
Актуализира се понятието олицетворение. се римуват (задача 5).
Затвърдява се умението да се разберат правилно Коментира се връзката на мъдрите мисли на
думи и изрази с преносно значение, които из известни философи с текста на стихотворение
граждат поетичните образи и създават подходя то „Обичам те, родино“ (задача 6).
що емоционално настроение. Изразява се лично мнение какво означава
Съдържателни акценти понятието родина (задача 7, задача 3 от тет
Преписват се словосъчетанията, в които има радката по четене).
думи с преносно значение (задача 1, задача 2 от Ресурси (основни и допълнителни)
тетрадката по четене). читанка, ресурси от електронния вариант,
Открива се в текста олицетворението като тетрадката по четене.
изразно средство и се изяснява, че е употребе Допълнителни дейности
но, за да стане достъпен и разбираем образът Работа с ресурсите от електронния вариант
на родината (задача 2). на читанката.
Чете се подборно и се отбелязва в кои стихо Представят се най-добрите произведения:
ве се изразява: съчинение, стихотворение и картина на тема
– удовлетворение от положения труд; „Моят любим сезон“.
– възхищение от красотата на възраждащата Задачи за контрол
се природа; Оценява се задача 3 от читанката.
Тема: „Записки по българските въстания“ (Откъс от „Въстанието в 1876 г. Панагюрище“) –

План на урока събитие, с преживявания на героите.
1. Темата на текста и връзката є със заглави – Могат да правят изводи за качества на ге
ето на книгата. роите въз основа на думи и дела.
2. Избухването на Априлското въстание, изоб Мотивация и актуализиране на знания и
разено в исторически план. умения
3. Представянето на избухването на Април Актуализират се знанията за Априлското
ското въстание в текста. въстание като историческо събитие и за думи
4. Случки, картини, чувства, герои, изобра те от рубриката Ключ.
зени в текста. Съдържателни акценти
5. Писмото на Каблешков – размишления и Определя се темата на изучаваната глава от
чувства. „Записките...“. Определя се връзката между те
Опорни знания и умения, основни понятия мата и заглавието на откъса.
Учениците: Припомня се историческото събитие – Ап
– Разбират връзката на текста с историческо рилското въстание. Посочват се случки, карти
244
ни, описания в изобразеното събитие. хари Стоянов (с примери от текста) (задача 2 от
Коментира се обявяването на въстанието тетрадката по четене);
според текста: – каква представа за Т. Каблешков се получа
– необикновеното пред къщата на бай Иван ва от писмото му (задача 5 от читанката).
(задача 1 от читанката); Ресурси (основни и допълнителни)
– конспиративните мерки (задача 2 от чи читанка – работа с рубриката Ключ, илюс
танката); трациите към текста на разглеждания откъс.
– страховете на всички (задача 2 от читан Допълнителни дейности
ката). Работа с ресурсите от електронния вариант
Разкриват се чувствата, с които панагюрци на читанката.
посрещат обявяването на въстанието (задача 4 Допълнителни задачи
от читанката и задача 1 от тетрадката по чете Да се научи наизуст част от писмото на Каб
не). Описват се и се анализират. лешков (от „Сега, когато ви пиша това писмо...“).
Тълкува се писмото на Т. Каблешков (задача 5 Задачи за контрол
от читанката и задача 3 от тетрадката по четене): Оценяват се отговорите на въпросите: Кога
– обръщението; избухва Априлското въстание?; В кой град пър
– призивът, с който завършва. во избухва?; Кой изпраща писмо за това?; Как го
Посочва се: изпраща?; Знаете ли имената на изобразените
– каква представа за Бенковски изгражда За апостоли в тетрадката по четене?
Тема: „Първоаприлска лъжа“, Асен Разцветников – урок за нови знания

План на урока на хумореската, като се наблюдават снимките
1. Улеснява се възприемането на текста, като на забележителностите и се четат любопитните
се акцентира върху заглавието му. факти, свързани с упоменатите столици (задача 1,
2. Работа с рубриката Речник за изясняване задача 1 от тетрадката по четене).
на значението на непознатите думи. Изброява се къде с какво може да се нагости
3. Коментират се небивалиците в текста, като се пътешественикът според текста (задача 2, зада
съпоставят с фотосите и илюстрациите към него. ча 2 от тетрадката по четене).
4. Изпълнява се самостоятелно творческата Откриват се изразите, които се повтарят,
задача за продължаване на хумористичната ве като се изяснява, че с този похват в случая се
рижка. цели създаване на достоверност чрез директно
Опорни знания и умения, основни понятия общуване с читателя (задача 3).
Учениците: Проследява се на карта маршрутът, предло
– Разграничават шегата и фантазията от лъ жен в художественото произведение (задача 4).
жата. Изпълнява се самостоятелно творческата за
– Могат да определят художествения текст дача за продължаване на хумористичната вериж
като хумористичен. ка (задача 5, задача 3 от тетрадката по четене).
Актуализират се знанията за ролята на повто тетрадката по четене
рението като художествен похват в текста. Допълнителни дейности
Анализира се кое е невероятното в текста на читанката.
245
Издирват се забележителности в посочените Задачи за контрол
столици. Оценява се изпълнението на задача 3 от тет
радката по четене.
Тема: „Том Сойер“, глава 6, Марк Твен – урок за нови знания

План на урока от читанката).
1. Прочита се текстът. Определят се в текста случката, героите, пос
2. Коментира се мнението на Том за учили тъпките и чувствата им (задача 4 от читанката).
щето. Припомнят се особеностите на понятието
3. Разглеждат се случки, герои, постъпки. повествование.
4. Посочват се епизодите в текста и се озаг Разделя се текстът на епизоди (задача 1 от
лавяват. упражнението).
5. Коментират се качествата на Том. Посочват се и се коментират качествата на
6. Изяснява се кое прави случката с Том героите (задачи 3 и 4 от читанката).
смешна. Привеждат се доводи от текста за качествата
Опорни знания и умения, основни понятия на героите (задачи 3 и 4 от читанката).
Учениците умеят да: Кое прави разказът за Том смешен? (задачи 2,
– Определят случки в текст. 3 и 4 от упражнението, задача 2 от тетрадката по
– Определят героите. четене).
– Коментират постъпките им. Ресурси (основни и допълнителни)
– Разделят текста на епизоди. читанка – задачи 1, 2 и 3, тетрадката по чете
Мотивация и актуализиране на знания и не – задачи 1 и 2
Актуализират се познанията за особености Работа с ресурсите от електронния вариант
те на повествователен текст. на читанката.
Съдържателни акценти Допълнителни задачи
Изразява се лично мнение към отношението Да прочетат избрана глава от романа „Том
на Том за училището като пленничество и око Сойер“.
ви (задача 1 от читанката). Задачи за контрол
Изяснява се защо отношението на Том към Да опишат устно как изглеждат Том и Сид.
училището стои в основата на случката (задача 2
Тема: „Том Сойер“, глава 6, Марк Твен – урок за упражнение

1. Озаглавяват се епизодите. Учениците умеят да:
2. Разказва се как и защо Том иска да събуди – Определят случки в текст.
Сид. Записват се глаголите от текста, за да се по – Определят героите.
каже ролята им за описване на действията на Том. – Коментират постъпките им.
3. Сънят на Сид. – Разделят текста на епизоди.
4. Диалогът между Том и леля Поли: повод, Мотивация и актуализиране на знания и
реакции, чувства. умения
5. Качествата на Том. Актуализират се знанията за случки, герои,
6. Смешното в тази глава. постъпки, чувства на героите.
246
Съдържателни акценти Писмено се отбелязват качествата, с които се
Озаглавяват се епизодите в текста (задача 1). запомня Том.
Посочва се защо Том не иска да ходи на учи Ресурси (основни и допълнителни)
лище и какво от това стои в основата на случка читанка, тетрадката по четене, електронен
та (задача 1 от читанката). вариант на читанката
Диалогът между Сид и Том. Писмено се раз Допълнителни дейности
казва как Том убеждава Сид, че е болен (задача Работа с ресурсите от електронния вариант
4 от упражнението). на читанката.
Поведението на леля Поли и как тя разбира Допълнителни задачи
истината (задача 6 от упражнението). Да прочетат една глава от романа „Том
Проследяват се реакциите и чувствата на Том и Сойер“.
на леля Поли (задача 5 от тетрадката по четене). Задачи за контрол
Попълва се таблицата от тетрадката по чете Да прочетат най-смешния момент от текста
не (задача 5 от тетрадката по четене). според тях. Да обяснят кое ги разсмива.
Тема: „Срещу Великден“, Константин Константинов – урок за нови знания

План на урока тавения въпрос: Кои са героите в приказката?
1. Откриват се героите в текста и се тълкуват Изяснява се чрез беседа защо Ванката не
техните взаимоотношения. може да заспи, като се обсъждат възможнос
2. Описват се великденските яйца. тите:
3. Изяснява се причината за безпокойството – вълнува се заради предстоящия празник;
на Ванката, свързана с обичая за определяне на – безпокои се, да не би да избере неподходя
яйце борак. що яйце;
4. Коментира се последната реплика на щурче – иска му се да отгатне кое измежду велик
то: „Мене ми стига само, че има кой да ме слуша“. денските яйца е най-здравото (задача 1).
Опорни знания и умения, основни понятия Чете се подборно, за да се открие описанието
Учениците: на великденските яйца. Обръща се внимание,
– Разбират кога текстът е част от по-голям че са представени хумористично (задача 2).
повествователен текст. Доказва се с аргументи от диалога, че щурчето
– Умеят да проследят сюжетната линия, като се отнася с разбиране към проблемите на Ванката
откриват причинно-следствената връзка меж и се старае да му помогне. От своя страна Ванката
ду епизодите. е внимателен към щурчето и му се доверява като
– Доказват мнението си чрез аргументи от на добър приятел (задача 3).
текста. Ресурси (основни и допълнителни)
Мотивация и актуализиране на знания и читанка, ресурси от електронния вариант
Актуализират се понятията диалог, олицет Работа с ресурсите от електронния вариант
ворение, откъс. на читанката.
Припомнят се знанията за традиционните Проучва се информация за същината на
обичаи, свързани с празника Великден. празника Великден, какво е преданието за ве
Съдържателни акценти ликденското яйце и кога според традицията
Чете се самостоятелно художественият може да се боядисат яйцата.
текст, за да се отговори на предварително пос
247
Разглеждат се снимки на великденски яйца и Задачи за контрол
се обсъждат техники за боядисването им. Чете се изразително текстът по роли.
Тема: „Книга за джунглата“, Ръдиард Киплинг – урок за нови знания

План на урока се постави въпросът Кой е Маугли? преди про
1. Проследява се развитието на действието. читането на текста.
2. Определят се героите и се откриват техни Съдържателни акценти
важни постъпки и думи. Чете се текстът. Отговаря се на поставения
3. Правят се изводи за взаимоотношенията въпрос. Обяснява се кой е Маугли.
между героите. Определят се героите и се четат подборно
4. Коментират се постъпките на героите и откъси от текста, които представят кой как
мотивите, които ги пораждат. во прави: Мама Вълчица, Татко Вълк, Маугли,
5. Свързват се думите от рубриката Ключ с Шир Хан.
изводи за посланията на текста. Разглежда се илюстрацията и се определя
Опорни знания и умения, основни понятия кой момент от текста отразява.
Учениците: Коментира се какво необичайно събитие се
– Проследяват развитието на действието, случва в семейството на вълците.
като определят откъси от текста, които показ Чете се подборно защо вълкът спира своя
ват кой герой какво прави. скок по средата и какво показва тази негова пос
– Определят героите и обяснят кои техни тъпка.
постъпки са важни, за да разберем какви са. Обяснява се как се държи Шир Хан. Изводите
– Коментират защо героите постъпват по се доказват чрез примери от текста. Съставят се
описания начин. изречения с думи от рубриката Избор (задачата
– Свързват думите от рубриката Ключ с из се изпълнява в тетрадката по четене).
води за посланията на текста. Четат се подборно думите на Вълчицата при
Мотивация и актуализиране на знания и срещата с Шир Хан. Коментира се какво изразя
умения ват те и защо тя постъпва по този начин. Със
Актуализират се представи за произведения тавят се изречения с думи от рубриката Избор
от Ръдиард Киплинг, които учениците са чели (задача 1 от тетрадката по четене).
самостоятелно или в клас. Ако има ученици, Ресурси (основни и допълнителни)
които са запознати със съдържанието на „Книга читанка, тетрадката по четене, електронен
за джунглата“, разказват кое в прочетеното им вариант на учебника
е направило най-силно впечатление. Ако няма Допълнителни дейности
такива деца, се представя кратка анотация на Записват в тетрадката или в дневник кое в
книгата: Малкият Маугли попада в джунглата. разказаната история им е направило най-силно
Той е безпомощен и преследван от кръвожадния впечатление.
тигър Шир Хан. Намира подслон при вълците. Задачи за контрол
Защитават го неговите приятели пантерата Оценява се изпълнението на задача 1 от тет
Багира и мечокът Булу, който е учител на мал радката по четене.
ките вълчета. Този подход дава възможност да
248
Тема: „Книга за джунглата“, Ръдиард Киплинг – урок за упражнение
План на урока чицата се отнася майчински към Маугли. Обоб
1. Обогатяват се представите за героите. щава се защо тя постъпва по този начин.
2. Тълкуват се техни действия, думи и описа Отговаря се на въпроса Какви качества
ние на външния вид. притежава Мама Вълчица, когато разговаря с
3. Правят се изводи за качества на героите. тигъра? Използват се рубриките Как да чета и
4. Сравняват се постъпки, качества, чувства разбирам текста и Избор.
на героите. Открива се в текста описанието на очите на
5. Възприема се най-важното, което показва Вълчицата и на Шир Хан. Обяснява се по какво
откъсът, като се тълкуват думи на Вълчицата. описанията се различават и какво „говорят“ за
6. Споделят се предположения или се разказ героите.
ват моменти от книгата, които представят как Попълва се таблица, в която се отразяват из
во се случва с Маугли. води, свързани със сравняването на Вълчица
Опорни знания и умения, основни понятия та и тигъра. Като опора се използват ключови
Учениците: думи, по които се прави сравнението (задачата
– Обясняват как постъпват героите и защо. се изпълнява в тетрадката по четене).
– Правят изводи за техни качества и ги аргу Тълкуват се думите на Въличицата в края на
ментират чрез текста. откъса. Обяснява се защо тя иска да задържи Ма
– Сравняват постъпки, качества и чувства на угли при себе си, като се използват думи от рубри
героите, описания на външен вид. ката Избор (задача 5 от тетрадката по четене).
– Определят най-важното, което показва Ако книгата не е четена от учениците, се споде
текстът чрез постъпките на героите. лят предположения каква ще бъде съдбата на Ма
Мотивация и актуализиране на знания и угли. Ако е четена, се разказват устно интересни
умения моменти от живота на Маугли в джунглата.
Актуализират се представи за героите чрез Ресурси (основни и допълнителни)
изпълнение на задача 1 от читанката. читанка, тетрадката по четене, електронен
Четат се думи и изрази от текста и се опре вариант на учебника
деля за кой герой се отнасят. Открива се в кой Допълнителни дейности
момент от случката са казани тези думи за героя. Записват в тетрадката или в дневник какво
Съдържателни акценти показва откъсът за майчината обич.
Чете се текстът и се открива описанието на Задачи за контрол
Маугли, което се чете подборно. Обяснява се Оценява се изпълнението на задача 6 от чи
защо героят се усмихва. танката, която се изпълнява в тетрадката по че
Чете се подборно от текста кое доказва, че Въл тене.
Тема: „Нещо хубаво“, Иван Цанев – урок за нови знания

План на урока 4. Развиват се наблюдателността и осмисля
1. Въвеждане в темата на урока чрез разсъжде нето на текста.
ния върху заглавието на стихотворението. 5. Сравняват се двата текста, за да се опре
2. Подборно четене за проследяване на раз дели видът им и каква информация съдържат.
ходката на героя. Опорни знания и умения, основни понятия
3. Описват се чувствата на героя, като се Учениците:
свързват със заглавието. – Познават понятието епитет.
249
– Назовават чувства и преживявания. ват как героят открива синигера, и се разсъж
– Тълкуват правилно думи и изрази с пре дава защо го гледа отдалече (задача 4).
носно значение. Сравнява се стихотворението с текста „Голе
Мотивация и актуализиране на знания и мият синигер“, за да се определи видът на тек
умения стовете, какво описва и какво е различното в ин
Актуализират се понятията диалог, олицет формацията, която се получава (задача 5).
ворение, откъс. Ресурси (основни и допълнителни)
Съдържателни акценти читанка, ресурси от електронния вариант
Правят се догадки за заглавието на стихотво Допълнителни дейности
рението, като се изказват мнения по въпроса: Работа с ресурсите от електронния вариант
Какво би могло да е хубавото нещо? (задача 1). на читанката.
Чрез подборно четене се открива какво се случ Разговаря се за разликата в характеризира
ва с героя по време на разходката му (задача 2). нето на синигера в текста на стихотворението
Подреждат се думите, които назовават чув и в научния текст.
ствата, изпитани от героя, според тяхната пос Задачи за контрол
ледователност (задача 3). Оценяват се задачите 2 и 3 от читанката.
Акцентира се върху стиховете, които показ
Тема: „Нещо хубаво“, Иван Цанев – урок за упражнение

1. Въвеждане в темата на урока чрез изрази Дешифрират се самостоятелно двете клю
телен прочит на стихотворението. чови думи от текста, като се записват буквите
2. Откриват се самостоятелно ключови думи според поредността им в азбуката (задача 1, за
чрез дешифриране на буквите в тях. дача 1 от тетрадката по четене).
3. Проверява се разбирането на текста чрез Проверява се правилното възприемане на
тестова задача и се изяснява значението на си текста чрез тестова задача и се посочва невер
нонимите: озърнах се, видях, загледах, както и на ният отговор на въпроса: Къде върви героят от
някои изрази с преносно значение. стихотворението? (задача 2).
4. Разкрива се описанието на синигера в текста. Свързват се глаголите озърнах се, видях, заг
5. Изказва се лично мнение за чувството, което ледах със словосъчетанията, които ги обясня
се съдържа в песента на синигера. ват, за да се осмислят действията на героя (за
Опорни знания и умения, основни понятия дача 3, задача 2 от тетрадката по четене). Свърз
Учениците: ват се и някои изрази с преносно значение с
– Умеят да разпознават чувствата на героя. тяхното тълкувание (задача 6).
– Откриват описания в художествен текст. Проследява се последователността на про
– Тълкуват правилно думи и изрази с пре мяната в чувствата на героя (задача 3 от тет
носно значение. радката по четене).
– Разпознават сравнението като художестве Обяснява се смисълът на израза „свободен
но средство. като ручей“ и по аналогия се съставят подобни
Мотивация и актуализиране на знания и сравнения (задача 5).
умения Подборно се чете за откриване на описанието
Актуализират се понятията от рубриката на синигерчето в текста. Прави се извод за отно
Ключ: себеотдаване и облагородяване. шението на птицата към нейната песен (задача 7).
250
Изразява се лично мнение какво може да изразя Допълнителни дейности
ва песента на синигера, като се използва предло Работа с ресурсите от електронния вариант
жена опора (задача 4 от тетрадката по четене). на читанката.
Анализират се чувствата, изразени чрез всяка Прави се илюстрация на стихотворението.
недовършена мисъл в стихотворението (задача 8). Задачи за контрол
Ресурси (основни и допълнителни) Оценява се изразителният прочит на стихот
читанка, ресурси от електронния вариант, ворението.
тетрадката по четене
Тема: „Деца играят вън“, по Георги Данаилов – урок за нови знания

План на урока романа се предизвиква интерес към разказите
1. Провокира се интерес към романа на Г. Да за игрите, мислите и преживяванията на геро
наилов „Деца играят вън“. ите. Поставя се задача да се прочете романът.
2. Обсъждат се разсъжденията на героя за Обсъждат се разсъжденията на героя за това
това какво са „чудеса“. как стават чудесата; къде са скрити те, нещо
3. Преразказ на епизода, в който детето пра обикновено или необикновено са те, кой ги
ви робот. прави и др. (задача 1 от упражнението).
4. Уменията на робота. Преразказ на откъса за създаването на робота.
5. Отношението на родителите към робота. Уменията на робота и ролята му в живота на
6. Отговор на въпроса: Какво е роботът за де момчето (задачи 3 и 4 от читанката).
тето? Отношението на родителите към робота (за
Опорни знания и умения, основни понятия дача 2 от читанката).
Учениците: Писмен отговор на въпроса Какво е роботът
– Знаят смисъла на понятията желание и за героя? (задача 5 от читанката).
фантазия. Ресурси (основни и допълнителни)
– Разбират кога даден текст е откъс от цяло читанка – работа с рубриката Ключ, тет
произведение. радката по четене
Актуализират се знанията за понятията въл на читанката.
шебство, фантазия, мечта. Допълнителни задачи
Съдържателни акценти Изпълнява се задача 5 от тетрадката по четене.
Учителят с кратка анотация представя рома Задачи за контрол
на на Георги Данаилов и предизвиква интереса Учениците откриват общото в обобщенията
на учениците. на приказката „Неволята учи“ и на откъса от
Въз основа на впечатленията от откъса на романа „Деца играят вън“.
Тема: „Деца играят вън“, по Георги Данаилов – урок за упражнение

План на урока 3. Дискусия по въпросите:
1. Проверка на възприемането на текста от – Какви са възможностите на роботите?
учениците, като се разсъждава върху въпроса – Нужни ли са на хората чудеса?
Какво е роботът за героя? 4. Дописване на историята.
2. Ролята на робота в живота на момчето.
251
Опорни знания и умения, основни понятия Разсъждава се за ролята на робота в живота
Учениците: на момчето (задача 3 от читанката).
– Познават същността на отговор на въпрос Дискутира се по въпросите: Вярва ли момче
по художествен текст като вид съчинение. то във възможностите на робота, като знае
– Могат да създават съчинение отговор на от какво е направен? (задача 5 от упражнение
въпрос. то). Нужни ли са на хората чудеса? (задача 1 от
Мотивация и актуализиране на знания и упражнението)
умения Опит да се допише историята за робота.
Актуализира се писане на съчинение отго Ресурси (основни и допълнителни)
вор на въпрос върху художествен текст. читанка, задача 4 от упражнението в читан
Съдържателни акценти ката, тетрадката по четене
Проверка на възприятието на текста чрез Допълнителни дейности
въпроса Къде е скрито нещото, което прави Работа с ресурсите от електронния вариант
чудеса? (задача 1 от упражнението) на читанката.
Разсъждава се върху въпроса Кои предмети Допълнителни задачи
могат да бъдат вълшебни? (задача 1 от читан Задача 5 от тетрадката по четене.
ката) Задачи за контрол
С аргументи от текста се посочва защо баща Учениците откриват общото в обобщенията
та не вярва в способностите на робота (задача 2 на приказката „Неволята учи“ и на откъса от
от читанката и задача 3 от упражнението). романа „Деца играят вън“.
Тема: „Приказка с калпак“, Арменска приказка – урок за нови знания

1. Чете се и се тълкува художественият текст. Въвежда се темата на приказката чрез гатанка.
2. Изяснява се кои са героите. Кое е това нещо, което е по-високо от чове
3. Изобличава се алчността на героя, качество, ка, а по-ниско от кокошката? (калпакът).
което го заслепява и го прави неразумен. Чете се текстът на приказката и се определят
4. Изказва се мнение за поведението на майс героите.
тора. Изяснява се, че човешкият недостатък, който се
Опорни знания и умения, основни понятия осмива в приказката, е алчността (задача 1).
Учениците: Подборно четене, за да се намери в текста
– Умеят да откриват мястото на случката. обяснението на майстора за малкия размер на
– Определят героите и правят изводи за ка ушитите калпаци (задача 2).
чествата им. Ресурси (основни и допълнителни)
– Проследяват причинно-следствената връз читанка, ресурси от електронния вариант
ка в текста. Допълнителни дейности
Мотивация и актуализация на знания и Работа с ресурсите от електронния вариант
умения на читанката.
Учениците правят връзка между заглавието Предложения за приложението на калпаче
на текста и илюстрацията към него и изказват тата.
предположения за сюжета. Задачи за контрол
Оценява се четенето на текста по роли.
252
Тема: „Приказка с калпак“, Арменска приказка – урок за упражнение
План на урока Коментира се за ушиването на колко калпака
1. Чете се текстът по роли. стига една агнешка кожа според текста (задача 1).
2. Коментира се първоначалното намерение Разсъждава се каква е причината майсторът шап
на клиента и се разглеждат причините, поради кар да приема промяната на поръчката без въз
които променя поръчката си (задача 3 от тет ражения (задача 2, задача 1 от тетрадката по че
радката по четене). тене). Проследява се промяната в мислите на ге
3. Обсъжда се поведението на шапкаря. роя и какви са причините (задачи 3, 4, задача 2 от
4. Изпълнява се забавна задача за сглобяване тетрадката). Прави се извод за житейския урок,
на словесен пъзел. който получава героят (задачи 5, 6, 8). Свързва се
Опорни знания и умения, основни понятия поуката от приказката с една от скритите в пъзела
Учениците: пословици (задача 7, задача 4 от тетрадката).
– Умеят да откриват мястото на случката. Ресурси (основни и допълнителни)
– Определят героите и правят изводи за ка читанка, ресурси от електронния вариант,
чествата им. тетрадката по четене
– Проследяват причинно-следствената връз Допълнителни дейности
ка в текста. Работа с ресурсите от електронния вариант
умения Приказката се разделя на епизоди и се за
Актуализират се знанията за понятията от писва план за преразказване.
рубриката Ключ: лакомия и алчност. Задачи за контрол
Съдържателни акценти Оценява се устният преразказ на приказ
Чете се текстът по роли. ката.
Тема: „Пролетна песен“, Иван Давидков – урок за нови знания

План на урока – Могат да открият темата на текста.
1. Определя се темата на стихотворението Мотивация и актуализиране на знания и
„Пролетна песен“. умения
2. Търси се връзката със заглавието. Учениците четат заглавието на текста и изяс
3. Посочва се кой говори в стихотворението. няват какъв смисъл носи думата песен в него.
4. Изброяват се белезите на пролетта. Съдържателни акценти
5. Изясняват се особеностите на пролетта като Урокът може да започне с отговор на въпро
годишен сезон. са Коя е темата на стихотворението: пролет
6. Открива се защо е избрано олицетворение та или песен за пролетта? (задача 1 от тет
то като художествено средство за представяне радката по четене)
на пролетта. Коментира се какви очаквания поражда заг
7. Разкрива се настроението в стихотворе лавието – описание на пролетта или предаване
нието. на чувството, породено от пролетта (задача 1 от
Опорни знания и умения, основни понятия тетрадката по четене).
Учениците: Кой говори в текста? (задача 1 от читанката).
– Познават понятието олицетворение като Проследяват се промените, които настъпват
художествено средство. през пролетта (задача 3 от читанката).
– Могат да открият олицетворението в текста. Изяснява се какво отличава пролетта като
253
годишен сезон (обновление, ново начало, „всич стихове от стихотворението?
ко оживява“). Ресурси (основни и допълнителни)
С какво изразно средство е показано „ожи задачите от упражнението в читанката, тет
вяването“ на пролетта? Посочват се примери от радката по четене
текста (задача 2 от тетрадката по четене). Допълнителни дейности
Аргументира се чрез текста кое поражда Работа с ресурсите от електронния вариант
увереност, че зимата си отива. Четат се примери на читанката.
от стихотворението (задачи 2 и 3 от тетрадката Допълнителни задачи
по четене). Да нарисуват пролетна картина.
Коментира се какво настроение поражда сти Задачи за контрол
хотворението (задача 6 от тетрадката по четене). Да представят чувството в стихотворението
Изясняват се внушенията на последните чрез изразително четене.
Тема: „Пролетна песен“, Иван Давидков – урок за упражнение

План на урока или защото се виждат предвестниците на про
1. Ролята на обръщението в началото на сти летта. Защо шумът на капчука се чува като пе
хотворението. сен? Посочват се примери от стихотворението
2. Причината за отношението на детето към (задачи 1, 2, 3 и 4 от читанката).
зимата. С цитат писмено се обяснява защо детето
3. Настроението, породено от пролетния ден. иска зимата вече да се скрие (задача 3 от тет
Как е предадено това настроение? радката по четене).
4. Тълкуване и обясняване на изречения от Учениците правят описания на пролетния
текста. вятър и на врабците според стихотворението.
5. Описание на пролетния вятър и на враб Попълва се таблицата в задача 5 от тетрадката
ците според текста. по четене.
6. Предаване на чувството в стихотворение Изяснява се как е предадено настроението
то чрез изразително четене. в пролетния ден: действието на потока, песен
Опорни знания и умения, основни понятия та на капчука, усмивката на шофьора, описа
Учениците: нието на вятъра и на врабците (задачи 5 и 6 от
– Отчитат ролята на олицетворението в тек упражнението, задачи 4 и 5 от тетрадката по
ста. четене).
– Могат да аргументират мнението си с при Изпълнява се писмено задача 6 от тетрадка
мери от текста. та по четене.
Мотивация и актуализиране на знания и Упражнението завършва с припомняне на
умения това кой любим пролетен празник българите
Актуализират се представата за пролетта честват през май. Така се прави непосредствено
като годишен сезон и художественото му изоб връзка с текста, който следва за изучаване.
разяване в текст. Ресурси (основни и допълнителни)
Съдържателни акценти читанка, тетрадката по четене
Упражнението започва с отговор на въпро Допълнителни дейности
са: Защо стихотворението започва с обръще Работа с ресурсите от електронния вариант
нието на детето към зимата (с повелително на читанката.
изречение)? Защото зимата вече му е омръзнала
254
Допълнителни задачи Задачи за контрол
Да опишат пролетна картина. Да представят чувството в стихотворението
чрез изразително четене.
Тема: „Венец за Кирил и Методий“, Иван Давидков – урок за нови знания

План на урока възродени“ и запознаване с историята, свързана
1. Подготвителна работа за въвеждане в те с обявяването на датата 11 май (24 май нов стил)
мата, свързана с Деня на славянската писме за всенароден училищен празник.
ност и на българската просвета и култура. Чете се изразително стихотворението от
2. Прочит на стихотворението от учителя. учителя. Подборно се четат стиховете, които
3. Подборно четене за изясняване на значение разкриват кое дело на светите братя Кирил и
то на създадената от двамата братя писменост. Методий е укрепило родната ни реч (задача 1).
4. Определяне на вида на текста „Денят на Обръща се внимание за ползата от писменост
славянската писменост“. та в борбите за свобода (задача 2 от тетрадката
Опорни знания и умения, основни понятия по четене).
Учениците: Откриват се сравненията и се обяснява роля
– Умеят да работят с рубриката Речник. та им (задача 2, задача 1 от тетрадката по четене).
– Познават значението на понятията знание Сравнява се информацията от текста на сти
и просвета. хотворението и от публицистичния текст „Денят
– Осъзнават историческата мисия на делото на славянската писменост“ за значението на дело
на двамата братя. то на светите братя в нашето съвремие (задача 3).
– Откриват сравнението в текст и разбират Ресурси (основни и допълнителни)
ролята му. читанка, ресурси от електронния вариант,
Мотивация и актуализиране на знания и тетрадката по четене
Актуализиране на знанията за понятията от Работа с ресурсите от електронния вариант
рубрика Ключ. на читанката.
Съдържателни акценти Изработване на табло за празника.
Подготвителната работа за въвеждане в тема Задачи за контрол
та включва изслушване на химна „Върви, народе Изразително четене на стихотворението.
Тема: „Венец за Кирил и Методий“, Иван Давидков – урок за упражнение

План на урока – Осъзнават историческата мисия на делото
1. Подборно четене за осмисляне на думи и на двамата братя.
изрази с преносно значение. – Откриват сравнението в текст и разбират
2. Решават се тестови задачи. ролята му.
3. Осмисляне на заглавието като благодар Мотивация и актуализация на знания и
ност и прослава на първоучителите. умения
4. Изпълнява се творческа задача. Актуализиране на знанията за понятията от
Опорни знания и умения, основни понятия рубрика Ключ.
Учениците: Съдържателни акценти
– Познават значението на понятията знание Посочва се кое изречение кои стихове обяс
и просвета. нява (задача 1).
255
Чете се подборно, за да се посочат в стихот учители (задача 6, задача 5 от тетрадката по че
ворението думи и изрази с преносно значение и тене).
тяхното тълкувание (задачи 3, 7). Определят се Ресурси (основни и допълнителни)
чувствата, изразени чрез възклицателните из читанка, ресурси от електронния вариант,
речения в стихотворението (задача 5, задача 4 тетрадката по четене
от тетрадката по четене). Допълнителни дейности
Осмисля се защо поетът е нарекъл стихотво Работа с ресурсите от електронния вариант
рението си „Венец за Кирил и Методий“. на читанката.
Поставя се творческата задача: Какъв венец Участие в изработването на венец за украса
ще свиеш ти около лика на светите братя, на иконата на светите братя.
като се дава опора да се изброят пролетни цве Задачи за контрол
тя или да се намерят думи, с които да се изрази Изразително четене на стихотворението.
благодарност и почит към славянските първо
Тема: „Защо не се срещат слънцето и месечината“, Българска легенда – урок за нови знания
План на урока Как са представени героите – като хора или
1. Актуализират се знания за легендата като като звезда и спътник?
вид текст. Съдържателни акценти
2. Определят се героите в текста и се тълку Чете се самостоятелно текстът, за да се опре
ват техни думи и постъпки. дели доколко вярно е разтълкувано заглавието.
3. Обясняват се ключовите думи, които пред Коментират се изводите за всеки от въпросите.
ставят какво показва легендата за света и за хо Открива се кой герой обяснява защо не
рата. трябва слънцето и месечината да се оженят.
4. Определя се как се използва олицетворе Чете се обяснението на непознатите думи и
нието при описание на героите. изречения от текста, в които са употребени.
5. Обяснява се постъпката на мъдрия сват, Свързват се думите простодушие и наив
като се сравнят първото и второто обяснение. ност с думите от рубриката Ключ. Определя се
Опорни знания и умения, основни поня- кои от тях са отнасят за текста и защо.
тия Определя се кой от героите е мъдър и защо.
Учениците: Четат се подборно първото и второто обяс
– Знаят кой текст е легенда и могат да го раз нение на дядо Драго и се сравняват. Правят се
познаят. опити да се обясни защо героят не обяснява
– Определят фантастични моменти в съдър направо защо слънцето и месечината не трябва
жанието на легендата. да се оженят.
– Тълкуват думи на героите. Коментира се защо сватовете се съобразяват
– Определят най-важното, което показва тек с мнението на дядо Драго.
стът чрез разказаната история. Чете се подборно как се разделят слънцето и
Мотивация и актуализиране на знания и месечината.
умения Обяснява се кои моменти в легендата са фан
Чрез тълкуване на заглавието се изказват тастични. Определя се какъв е текстът и се за
предположения по въпросите: Кои са героите, писва отговор на въпроса Защо текстът е ле
за които ще се разказва?; Какво се случва с тях?; генда? (задача 1 от тетрадката по четене).
256
Ресурси (основни и допълнителни) мостоятелно как да ги представят.
читанка, тетрадката по четене, електронен Задачи за контрол
вариант на учебника Оценява се изпълнението на задача 1 от тет
Допълнителни дейности радката по четене.
Рисуват слънце и луна, като избират са
Тема: „Защо не се срещат слънцето и месечината“, Българска легенда – урок за упражнение

План на урока ва се какъв е видът на единия текст и на другия
1. Определя се и се коментира разликата текст. Припомня се разликата между художест
между легендата и научнопопулярен текст за вен и нехудожествен текст.
слънцето и луната. Четат се подборно изречения от текста, кои
2. Правят се изводи за качествата на геро то се отнасят за постъпки и думи на героите.
ите. Определя се кои думи, назоваващи качества на
3. Определят се фантастичните моменти в героите, се отнасят за дядо Драго и кои – за ос
съдържанието на легендата и се обяснява защо таналите сватове (задачата се изпълнява в тет
са използвани. радката по четене).
4. Определя се как се използва олицетворе Чете се легендата и се записват думи и изра
нието при описание на героите. зи, които показват фантастични моменти. До
5. Коментира се защо народът създава ле казва се, че хората си обясняват наивно факта,
генди. че слънцето и луната никога не се срещат (зада
6. Съчинява се легенда по изображение. ча 4 от тетрадката по четене).
Опорни знания и умения, основни понятия Обяснява се защо народът създава легенди.
Учениците: Съчинява се писмено кратка легенда по из
– Знаят кой текст е легенда и могат да обяс брано изображение.
нят негови основни особености. Четат се или се разказват устно съчинените
– Определят фантастични моменти в съдър легенди и се определят фантастични елементи в
жанието на легендата и обясняват защо са из тях. Правят се опити да се коментира какво обяс
ползвани. нява съчинената легенда: появата на река, разру
– Тълкуват думи на героите. шителна сила на река, появяването на планина,
– Разбират защо народът е създавал легенди срещи на планината с хората, планината закрил
и по какво те се различават от приказката. ница на хората, как се появява стоножката, защо
– Съчиняват легенда по изображение. тя има толкова много крачета и др. Определя се
Мотивация и актуализиране на знания и по какво легендата се отличава от приказката.
Актуализират се представи и изводи от тъл читанка, тетрадката по четене, електронен
куването на текста, като се осъществяват раз вариант на учебника
глеждане и коментиране на рисунките. Опреде Допълнителни дейности
ля се кой как е нарисувал слънцето и луната и Правят кратък писмен преразказ на легенда
кои от рисунките са направени по легендата. та (задача 5 от тетрадката по четене).
Четат се двата текста от задача 1 в читанка Оценява се изпълнението на задача 5 от тет
та и се определя коя илюстрация за кой текст се радката по четене и задача 6 от читанката (зада
отнася. Обяснява се направеният избор. Запис чата се изпълнява в тетрадката по четене).
257
Тема: „Рицар-Шаран“, Лиана Даскалова – урок за нови знания
План на урока подводния свят.
1. Изразителен прочит на стихотворението. Отбелязва се какво събитие се описва в сти
2. Подборно четене за откриване на героите. хотворението (задача 1).
3. Коментира се подготовката на приказната Изясняват се изрази от текста, които създа
сватба, като се описва какво се вижда и какво ват художествените образи (задачи 2, 3). Отбе
се чува. лязва се в кои стихове е употребено сравнение
Опорни знания и умения, основни понятия (задача 2 от тетрадката по четене).
Могат да отговарят на въпрос върху литера читанка, ресурси от електронния вариант,
турен текст. тетрадката по четене
Актуализират се знанията за ролята на худо на читанката.
жествените средства за създаване на образи и Учениците рисуват по избор някой от реч
за внушаване на определени чувства. ните герои.
Обсъждат се и се тълкуват картините, кои Оценява се изпълнението на задачи 2 и 3 от
то зрително и слухово представят красотата на читанката.
Тема: „Рицар-Шаран“, Лиана Даскалова – урок за упражнение

План на урока Прави се разлика между фантазия и действи
1. Подборно четене за осмисляне на художест телност, като се обяснява кой наблюдава шарана.
вения текст и на емоционалното му звучене. Обяснява се подбудата за поведението на героя
2. Изясняват се и се осмислят качествата на чрез решаване на тестова задача (задачи 2, 6).
героите, като се използват стъпките на рубри Откриват се епитетите и олицетворенията в
ката Как да чета и да разбирам текст. текста и се отчита ролята им за емоционалното
3. Прилагат се и се затвърдяват знания и уме въздействие на художествените образи (задачи
ния чрез изпълняване на различни задачи. 3, 4, 5). Използват се стъпките в рубриката Как да
4. Изразително четене от учениците. чета и да разбирам текст, за да се опишат младо
Опорни знания и умения, основни понятия женците и техните желания (задачи 5, 9). Описва се
Учениците: образът на булката Мряна (задача 1 от тетрадката).
Могат да отговарят на въпрос върху литера Ресурси (основни и допълнителни)
турен текст. читанка, ресурси от електронния вариант,
Мотивация и актуализация на знания и тетрадката по четене
Актуализират се знанията за ролята на худо Работа с ресурсите от електронния вариант
жествените средства за създаване на образи и на читанката.
за внушаване на определени чувства. Измисля се продължение на приказката или
Съдържателни акценти друга приказка със същите герои (задача 3 от
Определя се с кои стихове от текста се свърз тетрадката).
ват думите от рубриката Ключ: радост, сватба, Задачи за контрол
царственост, въображение. Чете се изразително текстът.
258
Тема: „Хаджи Димитър“, Христо Ботев, „Спомен за Ботев“, Иван Вазов – урок за нови знания
План на урока ците на Ботев, за похода, посветен на 2 юни (за
1. Разказ на учителя за Христо Ботев, за пре дача 1 от читанката и задача 1 от тетрадката по
минаването с четата на р. Дунав, за смъртта на четене).
Ботев, за Ботевите места и за похода „По пътя Прочит на спомена на Иван Вазов за Христо
на Ботевата чета“. Ботев.
2. Прочит на спомена на Иван Вазов за Хрис Подборно четене:
то Ботев. – описанието на външния вид на Ботев в спо
3. Подборно четене и коментиране на описа мена (задача 3 от читанката и задача 4 от тет
нието на портрета на Ботев от Иван Вазов и на радката по четене);
оценката за Ботев от съвременник. – прави се съпоставка между описанието в
Опорни знания и умения, основни понятия спомена и портрета на Ботев;
Учениците познават смисъла на думите спо – обсъжда се каква представа за характера
мен, памет, почит, родолюбие, възхвала, без на Ботев се получава от оценката на Ботевия
смъртие. съвременник и от паметника на Ботев в Кало
Мотивация и актуализиране на знания и фер (задача 3 от читанката и задача 4 от тет
умения радката по четене).
Актуализират се знанията за любовта към Прочитат се двете Ботеви четиристишия от
родината и свободата. стихотворението „Хаджи Димитър“ и от „Хай
Съдържателни акценти дути“:
Разказ на учителя за Христо Ботев – поет, – посочва се кого възпяват двете стихотво
учител, журналист, войвода, борец за нацио рения (задача 1 от тетрадката по четене);
нално освобождение. – определя се темата на откъсите от двете
Акцентът се поставя на описанието на пре стихотворения;
минаването на р. Дунав от четата, организира – отговаря се на въпросите от читанката (за
на от Ботев като войвода. Ботевата чета дръзко дачи 1 и 2): в какво се изразява безсмъртието
„пленява“ кораба „Радецки“, преминава Дунава на човек; защо загиналият за свобода остава
и целува българския бряг. безсмъртен.
Спомен на капитана на кораба „Радецки“: Като се търси връзката с ключовите думи,
„Сега вече, като излязоха всички, последва смислово и емоционално се тълкуват двете чети
една живописна, в същото време възвишена ристишия (задачи 2 и 3 от тетрадката по четене).
сцена. Цялата българска чета се разположи в Ресурси (основни и допълнителни)
живописни групи по хълмистата почва и покри читанка – работа с рубриката Ключ, тет
едно много голямо пространство (...). Тогава се радката по четене
раздаде един глас и всички нападаха на колене Допълнителни дейности
и останаха в това положение – вероятно пра Работа с ресурсите от електронния вариант
веха молебен. Много от тях целуваха земята, на читанката.
която беше тяхното свято отечество (...). То Допълнителни задачи
гава се издигна пак попът, хвана байрака, и с Да направят проучване за празника на 2 юни
друг един предмет, който държеше в дясната и за похода „По пътя на Ботевата чета“.
си ръка, благославяше, види се, поборниците за Задачи за контрол
свободата“. Рецитират наизуст изразително четиристиши
Разказва се за Ботевите места и за паметни ето от стихотворението „Хаджи Димитър“.
259
Тема: „Родина“, Боян Ангелов – урок за нови знания
План на урока Определя се какви чувства, свързани с ро
1. Определя се темата в стихотворението. дината, вълнуват героя (задача 2). Обсъжда се
2. Разкриват се чувствата на лирическия ге ролята на епитетите и на сравнението в текста
рой към родината. (задача 3, задача 1 от тетрадката по четене).
3. Изпълняват се дейности за коментар и ана Коментира се какво означава стихът: „Тя е
лиз на текста. стълба от паметни плочи“, като се използват
Опорни знания и умения, основни понятия за опора изреченията:
Учениците: – Подвизите на героите са част от историчес
– Познават смисъла на понятията: родина, ката памет на родината.
родолюбие, величие, преклонение. – Родината ни има хилядолетна история.
– Определят основната мисъл и основното – Родината ни и в бъдеще ще се развива като
чувство в творбата. силна и стабилна държава.
Актуализират се знанията за текстове, пос тетрадката по четене
ветени на родината. Допълнителни дейности
Четат се избирателно от текста стихове, кои на читанката.
то представят родината, възпята в песните и в Намира се подобен текст, в който се изразя
легендите, възвеличена чрез подвига на героите, ват възторг, възхищение и любов към родината,
съхранена в народните традиции, оживотворе и се записва част от него (задача 3 от тетрадка
на чрез красотата на природата и плодородието та по четене).
на земята (задача 1). Задачи за контрол
Оценява се задача 2 от читанката.
Тема: „Ти и аз в нашия клас“, Анелия Янковска-Сенгалевич – урок за нови знания

План на урока родетели.
1. Прави се догадка по заглавието за съдър Мотивация и актуализиране на знания и
жанието на стихотворението. умения
2. Прочита се текстът. Актуализиране на знанията за особеностите
3. Представят се героите: ученикът и негови на стихотворната реч.
ят учител, във връзка с: Съдържателни акценти
– отношението им един към друг; Разкрива се кой разговаря мислено с четвър
– дейностите им; токласника (задача 1, задача 2 от тетрадката).
– качествата им. Обобщават се знанията на ученика, натрупа
Опорни знания и умения, основни понятия ни според текста в учебните часове и по време на
Ученикът: учебните екскурзии през годините на обучение
– Осмисля настроението, което създава текстът. в началния етап (задача 2, 3). Обяснява се в кой
– Знае в кой клас какви знания се придоби клас какво са научили учениците по различните
ват по различните предмети. предмети (задача 1 от тетрадката по четене).
– Осъзнава ролята на учителя като личност – Обяснява се какво означава преценката на
носител на знание и пример за нравствени доб учителя за неговия ученик: „Сериозен си уж, но си
260
още дете“ (задача 4, задача 5 от тетрадката по че Допълнителни дейности
тене), както и стихът: „Чух звънче от сребро – бие Работа с ресурсите от електронния вариант
твойто сърце“ (задача 3 от тетрадката по четене). на читанката.
Коментира се, като се търсят аргументи в Записва се какво е повтаряла учителката на
текста, защо учителят нарича класа си „нашия своите ученици, като се коментира на какво е ис
клас“ и защо смята, че е задружен (задача 5). кала да ги научи (задача 4 от тетрадката по четене).
Ресурси (основни и допълнителни) Задачи за контрол
читанка, ресурси от електронния вариант, Оценява се изразителното четене на стихот
тетрадката по четене ворението.
Тема: Пътища към книгата – урок за обобщение

План на урока брания текст, като учениците обосновават защо
1. Актуализират се представи и тълкувания харесват текста. Този, който е избрал стихотво
за четени през годината произведения. рение, може да прочете подборно стихове, кои
2. Упражняват се уменията за тълкуване на то го вълнуват, този който е избрал повество
поведението на герои, на описание на техен вън вателен текст, може да разкаже за най-вълнува
шен вид и на описание на природни картини. щата постъпка на героите.
3. Упражняват се уменията за обобщаване на Съдържателни акценти
идеи, поуки и послания на изучени текстове. Разглеждат се илюстрациите от задача 1 в
4. Прилагат се уменията за сравняване на де читанката. Разпознават се героите. Определя се
тайли от съдържанието на текста, на герои, на кой герой от кой текст е. Откриват се текстове
описания и на теми. те и се четат подборно интересни моменти от
5. Показват се умения за изразяване на лич тях. Определя се какви са по вид текстовете и
но мнение чрез устно изказване. се обяснява защо.
6. Упражняват се уменията за ориентиране в Споделя се кой герой с какво се запомня.
съдържанието на текста и за откриване на ар Четат се откъсите от стихотворенията. Оп
гументи по тема или по въпрос. ределя се авторът за всяко от тях.
Опорни знания и умения, основни понятия Тълкува се какви чувства и настроения из
Учениците: разяват трите стихотворения и как са показани
– Могат да се ориентират в развитието на в текста.
действието, определят епизоди, описания, Чете се стихотворение по избор на учениците.
действия и реч на героите. Довършва се изразът, с който може да се на
– Тълкуват постъпки, описания и думи на рече читанката, ако той започва с „врата към...“.
героите. Предварително деца, които искат да изнена
– Изказват лично мнение и го аргументират дат съучениците си, се организират в групи и
чрез текста. подготвят изпълнение по роли на интересни
Мотивация и актуализиране на знания и моменти от избрани от тях текстове.
Въвеждане в темата и актуализиране на читанка, тетрадката по четене, електронен
представи за изучени текстове се осъществяват вариант на учебника
чрез самостоятелен подбор на текст от читан Допълнителни дейности
ката, който правят учениците без каквито и да Записва се в тетрадката или в дневник какво
е ограничения. Споделят се впечатления от из всеки може да каже на читанката за сбогуване.
261
Задачи за контрол като се съобрази с изпълнението на всички за
Обобщено се оценява работа на учениците, дачи.
Тема: Вече знам и мога Текущ контрол № 2

Цел: Задача 6 – Записва ключови думи, които
Да се установи в каква степен учениците са показват какво се променя в картината, когато
овладели: спира да вали дъждът.
• умения да се ориентират в съдържанието Задача 7 – Обяснява писмено защо дъждов
на стихотворение; ните капки се сравняват с песен.
• умения за откриване в текста на аргумен Задача 8 – Избира верен отговор на въпроса
ти за описание на място, където вали летният Какви чувства и настроения разкрива стихот
дъжд, и на начин, по който вали; ворението?
• умения да откриват елементи от описание Задача 9 – Обяснява писмено защо стихот
на картина; ворението е озаглавено „Летен дъжд“.
• умения за обяснение на думи и изрази с об Задача 10 – Преписва от текста думи и изра
разно-емоционално значение; зи, които описват летния дъжд.
• умения за избор на вярно твърдение, свър
зано с тълкуването на действията на летния Верни отговори
дъжд; 1. В)
• умения за сравняване на художествени опи 2. е паднал, краткотраен дъжд
сания; 3. житата – смаяни; каменният мост – стих
• умения за обясняване на употребата на ва; листата на тополата – шумят
изучени изразни средства; 4. За кратко време духа навсякъде бързо и
• умения за избор на вярно твърдение, свър буйно.
зано с тълкуването на чувства и настроения, 5. Б)
които са изразени в стихотворението; 6. пее птица, грее лист, поле широко, изчис
• умения за писмено обяснение защо стихот тена вис
ворението е озаглавено „Летен дъжд“. 7. Капките на летния дъжд са сравнени с пе
Съдържателни акценти сен, защото тяхното шумолене е звънко и кра
Чете се текстът и се отговаря на въпросите сиво като песен.
към него: 8. Б)
Задача 1 – Избира верен отговор на въпроса 9. Стихотворението е озаглавено „Летен
Къде вали летният дъжд? дъжд“, защото се описва как неочаквано през
Задача 2 – Преписва думи и изрази от пър лятото завалява кратък, но проливен летен
вите четири стиха от творбата, които описват дъжд, който изненадва житата и каменния
как вали дъждът. мост. Но те притихват, за да му се насладят.
Задача 3 – По ключови думи от стихотворе Дъждът радва всички: полето, цветята, треви
нието определя кой как посреща летния дъжд. те. Шумоленето на неговите капки е като песен.
Задача 4 – Обяснява писмено как разбират Той е полезен и развеселява цялата природа.
израза „полудува малко тук“. 10. летен, краткотраен, полудува, струите му
Задача 5 – Избира верен отговор на въпроса шумолят в листата, капките му като че ли пеят,
Как спира летният дъжд? отшумява
262
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1 към т. 1
УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

ЗА ІV КЛАС (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)
КРАТКО ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

Учебният предмет български език и лите- гия, синтаксис, лексикология и лексикография,
ратура в IV клас има комплексен характер, като поставя акцент върху звуковете (твърди и
който се изразява в изучаване в единство и чрез меки съгласни звукове и фонетичните им про-
вътрешнопредметни връзки между български мени в потока на речта, особеностите на пра-
език и литература. В IV клас завършва етапът на вописа и правоговора на гласните и съгласните
емпиричното изучаване на езиковите норми и звукове в различни фонетични позиции), час
се поставят основите на системното изучаване тите на речта (числително име, определителен
на езика и на литературата в прогимназиалния член, степенуване на прилагателно име, време
образователен етап. В резултат на обучението в на глагола – сегашно, минало и бъдеще), видо-
края на четвърти клас от ученика се очаква да вете изречения по състав (просто и сложно),
притежава езикови и литературни компетент- частите на простото изречение (подлог, сказу-
ности, които са в основата на функционалната емо), редактирането. Знанията за литературата
грамотност и са необходими за по-нататъшно- се отнасят до: определени жанрови проявления
то обучение и учене през целия живот. от литературата и фолклора за деца (легенда),
Учебната програма за IV клас реализира някои фигури на речта (олицетворение), видо-
основни цели на обучението по български език ве текст (диалог, монолог), автор на литератур-
и литература, свързани с: но произведение. Продължава усъвършенства-
– усъвършенстване на уменията на ученици- нето на читателската, литературната и езикова-
те да говорят и пишат книжовно, да четат и слу- та култура, както и на уменията за учене.
шат с разбиране, да общуват резултатно; Съществена особеност на учебната прог
– задълбочаване на знанията за строежа на рама е структурираният контекст, който пред
езика и езиковите и речевите единици, за някои полага методическа свобода при подбора на
правоговорни, правописни, пунктуационни и методи и средства за постигане на очакваните
граматически норми; резултати. Определени са тематични кръгове
– усъвършенстване на уменията за чете- (България, българският народ и български-
не, възприемане и интерпретация на кратки ят език, приятелството, знанието, културното
по обем и достъпни като съдържание значими многообразие и нравствените добродетели),
произведения от българската и световната кла- чрез които се ориентира изборът на произве-
сика в литературата и фолклора за деца; дения за постигане на целите на литературното
– обогатяване на знания, умения и отно- обучение. Формирането на знания, умения и
шения, свързани с нравствени и естетически отношения се осъществява на емпирико-опи-
ценности; сателно равнище с опора на сетивния опит и с
– усъвършенстване на комуникативно-ре- приоритет на практически значимото знание.
чевите умения за създаване на собствен текст; Реализацията на учебната програма по бъл-
– развитие на личностните качества, поз гарски език и литература за ІV клас в седмично-
навателните интереси и творческите способ- то разписание се постига по следния начин:
ности на четвъртокласниците. ● езиково обучение – 3,5 часа, от тях 1,5 часа
Учебното съдържание, определено с учеб- за създаване на текстове;
ната програма за IV клас, включва знания от ● литературно обучение – 3,5 часа, от тях
различни дялове на езика – фонетика, морфоло- 0,5 за извънкласно четене.
263
Прилагането на програмата в конкретна образователна среда предполага търсене на гъвкави
функционални решения за преподаване, учене, оценяване, съобразени с образователните потреб-
ности на учениците.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ ОБУЧЕНИЕТО В КРАЯ НА КЛАСА

Области на компетентност Знания, умения и отношения
Езикови компетентности • Разбира връзката между книжовен изговор и правопис на звуковете.

• Познава отношенията между звуковете като градивни единици на думата.
• Образува сложни думи.
• Разпознава числителни имена като части на речта – бройни и редни.
• Определя време на глагола (сегашно, бъдеще, минало).
• Употребява правилно частите на речта.
• Прави справка в тълковен речник за значението на определена дума.
• Разпознава в речта думи с противоположно значение (антоними).
• Разпознава подлога и сказуемото като части на изречение.
• Разграничава простите изречения в състава на сложното по броя на сказуемите.
• Разграничава съюзно и безсъюзно свързване на прости изречения в сложно.
Комуникативноречева • Разбира връзката между темата и заглавието на текста.
компетентност • Преразказва в устна форма сбито съдържанието на чужд художествен/нехудожествен повествователен
текст.
• Съчинява текст: в отговор на въпрос по съдържанието на изучавано литературно или фолклорно
произведение; по аналогия, по картина от художник.
• Редактира свой и чужд текст.
• Извлича информация за езикови и литературни факти от различни текстове.
Литературни компетентности • Открива диалог и монолог в художествен текст.
• Познава легендата като фолклорен и литературен вид.
• Открива взаимовръзката между епизодите в развитието на действието в изучавано произведение.
• Свързва постъпките на героите с мотивите за поведениео им.
• Открива посланието на текста.
• Аргументира отговора си на въпрос, свързан със съдържанието на художествен и нехудожествен текст.
• Открива олицетворение в художествен текст.
• Познава съдържанието на значими произведения на класиката и съвременната литература за деца и на
фолклора, включени в учебното съдържание.
• Изгражда си представа за автора чрез негови значими произведения.
• Изразява емоционално-оценъчно отношение към герои, епизоди, картини.
Социокултурни компетентности • Открива белези на културната различност в изучавани литературни произведения.
• Съставя писмен текст с помощта на словесна или визуална опора във връзка с изучавано литературно
или фолклорно произведение.
264
УЧЕБНО СЪДЪРЖАНИЕ
Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия
Изговор и правопис • Разграничава твърди и меки съгласни звукове. • твърди съгласни
на звукове и думи в • Познава начини за отбелязване на меки съгласни звукове. звукове
българския език • Изговаря книжовно меки съгласни. • меки съгласни
• Изговаря книжовно думите без ударение. звукове
• Пише отделно думите без свое ударение (кратки местоименни форми, частици,
предлози, съюзи).
Словообразуване • Познава сложните думи като образувани от два корена. • сложна дума
• Образува сложни думи по различни начини.
• Използва правилно сложни думи в речта си.
Думи с противоположно • Познава антонимите като думи с противоположно значение. • антоними
значение • Определя значението на антонимите в езиковия контекст.
• Разпознава антонимни отношения между думи.
• Разграничава синоними от антоними.
• Употребява уместно в речта си антоними.
• Прави справка за речниковото значение на думи в тълковен речник (включително и
електронен).
Изреченията по състав • Разпознава подлога като главна част на изречението. • подлог
• Разпознава сказуемото като основа на изречението. • сказуемо
• Познава простото изречение като вид изречение по състав. • просто изречение
• Разграничава просто от сложно изречение. • сложно изречение
• Ориентира се за простото изречение в състава на сложно по броя на сказуемите.
• Преобразува простите изречения в сложни и обратно.
• Отделя със запетая простите изречения в състава на сложното изречение.
• Използва различни словоредни варианти в зависимост от целта на изказването.
Части на речта • Разпознава пълен и кратък член на съществителното име от м.р., ед.ч. чрез проверка с • определителен член
личното местоимение той. • числително име
• Разграничава правилно глаголите в първо, второ и трето лице единствено и множест- • числително
вено число. бройно име
• Прави разлика между изговора и правописа на окончанията -а, -ат, -я, -ят на • числително
глаголите за сегашно време. редно име
• Определя сегашно, бъдеще и минало време на глагола. • време на глагола
• Употребява правилно формите на глаголите с окончание -а, -я или -м в първо лице
единствено число.
• Открива примери за съвместната употреба на различните глаголни времена – сегашно,
минало, бъдеще.
• Употребява правилно сегашно, бъдеще и минало време на глагола.
• Познава числителното име като част на речта.
• Разпознава видовете числителни имена – бройни и редни.
• Пише правилно числителните имена.
• Употребява правилно частите на речта.
265
Теми Компетентности като очаквани резултати от обучението Нови понятия
Текст и общуване • Прави изказване по зададена тема, като се ориентира в комуникативно-речевата • съчинение по
ситуация. аналогия
• Прави устен преразказ на текст, като предава накратко и последователно съдържание- • редактиране
то му.
• Разказва устно по картина от художник.
• Отговаря писмено на поставен въпрос към художествен или нехудожествен текст, като
посочва аргументи от текста.
• Съчинява текст по аналогия и по словесна опора (две думи).
• Разпознава графически пряка от непряка реч.
• Преобразува пряка в непряка реч.
• Прилага различни начини за поправка (редактиране) на текст – чрез заместване,
добавяне, съкращаване, разместване.
• Употребява правилно букви и цифри при писане на кратки електронни съобщения и
писма.
Литературно обучение
Литературни и • Разпознава диалог и монолог в художествен текст. • диалог
фолклорни текстове • Открива връзките между мотивите и действията на героите. • монолог
• Разпознава легендата като жанр. • легенда
Особености на • Открива взаимовръзката между епизодите в развитието на действието в изучавано • автор
художествено произведение. • олицетворение
произведение • Разграничава автора на литературно произведение от неговия герой.
• Познава съдържанието на значими произведения на класиката и съвременната лите-
ратура за деца и на фолклора, посветени на България, българския народ и българския
език, приятелството, знанието.
• Сравнява случки и герои в литературни и/или фолклорни произведения.
Културна осъзнатост • Познава произведения от детската литература, свързана с културното многообразие и
нравствените добродетели на българския народ.
• Рецитира стихотворения от български автори (например „Обичам те, Родино” на
Елисавета Багряна, „Моята учителка” на Леда Милева, „Майка ми” на Иван Вазов).
• Открива основни белези на националната си идентичност в самостоятелно прочетени
художествени произведения.
• Изразява предпочитания към автори и заглавия на литературни и фолклорни произве-
дения на различни култури.
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНО ПРОЦЕНТНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА

ЗАДЪЛЖИТЕЛНИТЕ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ ЗА ГОДИНАТА
Годишен брой часове за изучаване на учебния предмет в ІV клас – 238 часа.
Препоръчително разпределение на часовете:
За нови знания 45%
За затвърдяване на новите знания и за обобщение 45%
Извънкласно четене 7%
За диагностика на входното и на изходното ниво 3%
266
СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА
ПОСТИЖЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ
В IV клас оценяването се извършва теку- Проследяването на напредъка на всеки
що и в края на учебната година. В началото на ученик се основава на писмени и устни форми
учебната година се организира тестово изпит- на проверка, които се прилагат в съответствие
ване за установяване на входното ниво на ези- с концепцията за формиращото оценяване. В
ковите и на литературните компетентности, а резултат на текущите проверки на знанията и
края на учебната година се провежда и външно уменията на учениците се поставят оценки с
оценяване за установяване на резултатите от количествен и качествен показател.
обучението.
ДЕЙНОСТИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА КЛЮЧОВИТЕ

КОМПЕТЕНТНОСТИ, КАКТО И МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ
Обучението по български език и литература в IV клас допринася за формиране на съвремен-
ните ключови компетентности чрез комплекс от дейности.
Ключови компетентности Примерни дейности и междупредметни връзки

Компетентности в областта • съставяне на прости и сложни изречения по схеми;
на българския език • разграничаване на сложно от просто изречение чрез посочване на глаголите в тях;
• участие в дидактически игри за откриване мекостта на съгласните с буквите ю, я след съгласен звук и с
буквата ь в съчетание с о;
• прилагане на начини за проверка на правописа на думи с -ър-, -ръ-; -ъл-, -лъ-; -стн-, -здн-, -ств-.
• откриване на числителни имена в различни по вид и жанр текстове;
• търсене на думи в тълковен речник, включително и в електронен вид;
• съпоставяне на думи и изрази с противоположно значение;
• свързване на простите изречения в състава на сложното безсъюзно или чрез съюзни връзки и, но, че и др.;
• изпълняване на упражнения за съвместна употреба на глаголни времена (сегашно, минало и бъдеще);
• използване на езикови и неезикови средства в комуникативна ситуация;
• задаване на въпроси по съдържанието на изучаваното литературно или фолклорно произведение;
• рецитиране на стихотворение по избор;
• коментаране на въпроси, свързани със съдържанието на художествения текст.
Умения за общуване на чужди • съпоставяне на български и чужди думи и изрази;
езици • прилагане на знанията за части на речта от български език в обучението по чужд език.
Математическа компетентност • разграничаване на единствено и множествено число на имената и глаголите;
и основни компетентности • съпоставяне на числително бройно и числително редно име;
в природните науки и на • извличане на информация от езикови и неезикови текстове от детски енциклопедии, от учебници и др.
технологиите
Дигитална компетентност • използване на тълковен електронен речник;
• използване на електронни средства за комуникация при създаването на SMS, поздравителни картички,
писма;
• участие в екипна дейност за изготвяне на презентации, свързани с изучавани произведения;
• прилагане на правилата за речева учтивост в интернет общуването.
267
Ключови компетентности Примерни дейности и междупредметни връзки
Умения за учене • посочване на варианти за заглавие на текста съобразно темата;
• използване на различни стратегии за извличане на информация от художествен и научнопопулярен
текст;
• преразказване на легенда;
• правене на съпоставка на художествен и нехудожествен текст, на диалог и монолог;
• извършване на съпоставка на две или повече литературни и/или фолклорни произведения;
• отговаряне писмено на въпрос;
• изразяване на емоционално-оценъчно отношение към героите в литературно и фолклорно произведение;
• четене на откъси от литературни и фолклорни произведения;
• откриване мотивите за поведение на героите в литературно и фолклорно произведение;
• разкриване на последователността и връзката на епизодите в изучаваното или прочетеното самостоя-
телно литературно или фолклорно произведение.
Социални и граждански • участие в общуването с различни комуникативни роли;
компетентности • участие в обсъждане на текстове – преразкази, съчинения;
• мотивирано изказване за чужд ученически текст.
Инициативност и • участие в извънкласна работа по проекти;
предприемчивост • самостоятелен избор на литературни произведения от даден автор;
• изразяване на предпочитания към автори и заглавия на литературни произведения;
• предлагане на идеи за представяне на книга.
Културна компетентност и • изготвяне и оформяне на изложби, училищен вестник;
умения за изразяване чрез • сценично представяне на изучавани произведения;
творчество • представяне на лично творчество.
Умения за подкрепа на • съчиняване на текстове на екологични теми по предложена словесна опора или картина;
устойчивото развитие и за • създаване на кратки текстове, свързани със здравословния начин на живот.
здравословен начин на живот
и спорт
Забележка: Посочените дейности са примерни и не изчерпват възможностите за изграждане
на междупредметни връзки.
268
Приложение 2
МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО

В ИЗБИРАЕМИ ЧАСОВЕ, СВЪРЗАНИ С РАЗШИРЕНАТА И
ДОПЪЛНИТЕЛНАТА ПОДГОТОВКА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И
ЛИТЕРАТУРА ЗА 4. КЛАС
Обучението в избираемите учебни часове • разнообразни и занимателни дейности за
по БЕЛ в 4. клас има за цел да съдейства за над- развиването на езиковите, литературните
граждане, разширяване и допълване на подго- и комуникативно-речевите умения на уче-
товката по български език и литература, която ниците;
учениците придобиват в задължителните учеб- • текстове за усъвършенстване на уменията

ни часове. Темите за тези часове са разработени за четене с разбиране;
в помагалото Искам да науча повече по бъл- • занимателни задачи, включващи новите

гарски език и литература в 4. клас. Те изцяло понятия;
следват усвоеното учебно съдържание. Всяка • задачи за създаване на различни видове

от тях е представена на две страници. Предло- текстове, за писането на които са предви-
жени са и теми за начален и годишен преговор, дени специално обособени места.
както за входяща и изходяща диагностика. Темите могат да се използват не само в из-
Вариантите на работа по различните теми бираемите учебни часове, но и за диференци-
включват: рана, индивидуална и самостоятелна работа,
както и при целодневно обучение.
ПРИМЕРНА УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО

БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА –
ИЗБИРАЕМИ УЧЕБНИ ЧАСОВЕ, СВЪРЗАНИ С РАЗШИРЕНАТА И С
ДОПЪЛНИТЕЛНАТА ПОДГОТОВКА ЗА 4. КЛАС
(НАРЕДБА № 5 НА МОН, ЧЛ. 8, АЛ. 3 ОТ 30.11.2015 Г.)
34 УЧЕБНИ СЕДМИЦИ ПО 1 ЧАС СЕДМИЧНО
Учебна Тема Компетентности като очаквани резултати Нови понятия

седмица
1. Какво научих в 3. клас • Разграничава ударена от неударена сричка.
(Изговор и правопис • Пише правилно буквите на гласните звукове със и без ударение и в крайна
на гласни и съгласни сричка на думата.
звукове. Строеж на • Прилага начини за проверка на правописа на гласни в неударени срички и на
думата. Части на съгласни звукове в средата на думата.
речта) • Прави разлика между изговор и правопис на неударена гласна.
• Пише правилно беззвучните съгласни с и т пред звучни съгласни в началото
и в средата на думата.
• Открива несъответствия между изговор и правопис на гласни и съгласни.
• Разграничава корена като най-важна значеща част на думата.
• Разграничава представката като словообразуваща част на думата.
• Разпознава сродни думи по общия им корен.
• Открива правописни особености на сродни думи.
• Пише правилно думи с представки.
• Прави правописна проверка чрез сродни думи.
269
седмица
2. Какво научих в 3. клас • Определя изречението, с което се изразяват чувства, като възклицателно.
(Видове изречения. • Разпознава подбудителните изречения за заповед, молба, съвет, забрана.
Текст. Тема и заглавие) • Разграничава подбудително от възклицателно изречение.
• Преобразува подбудителни и възклицателни изречения.
• Оформя пунктуационно правилно края на подбудителни и възклицателни
изречения.
• Употребява видове изречения в съответствие с комуникативната ситуация.
• Определя темата на текста.
• Пише съчинение по зададената тема, като се придържа към нея.
3. Вече знам от 3. клас Входяща диагностика.
4. Правя устно изказване • Прави изказване по зададена тема, като се ориентира в комуникативно-ре-
по тема чевата ситуация.
5. Твърди и меки съглас- • Разграничава твърди и меки съгласни звукове. твърди съгласни
ни звукове. Изговор и • Познава начини за отбелязване на меки съгласни звукове. звукове
правопис • Изговаря книжовно меки съгласни. меки съгласни звукове
6. Устен сбит преразказ • Разбира връзката между темата и заглавието на текста. олицетворение
на художествен текст • Преразказва в устна форма сбито съдържанието на чужд художествен/
нехудожествен повествователен текст.
• Прави устен преразказ на текст, като предава накратко и последователно
съдържанието му.
7. Изговор и правопис • Изговаря книжовно думите без ударение.
на кратките думи без • Пише отделно думите без свое ударение (кратки местоименни форми,
ударение частици, предлози, съюзи).
8. Сложни думи. • Познава сложните думи като образувани от два корена. сложна дума
Образуване • Образува сложни думи по различни начини.
9. Устно съчиняване на • Разказва устно по картина от художник. монолог
разказ по картина • Разпознава монолог в художествен текст.
10. Правопис и употреба • Познава сложните думи като образувани от два корена. сложна дума
на сложните думи • Образува сложни думи по различни начини.
• Пише правилно сложни думи
11. Антоними. Разграни- • Познава антонимите като думи с противоположно значение. антоними
чаване на антоними и • Разпознава антонимни отношения между думи.
синоними • Разграничава синоними от антоними.
12. Употреба на антоними • Употребява уместно в речта си антоними. антоними
• Определя значението на антонимите в езиковия контекст.
• Прави справка за речниковото значение на думи в тълковен речник
(включително и електронен).
13. Редактиране на текст • Прилага различни начини за поправка (редактиране) на текст – чрез редактиране
заместване, добавяне, съкращаване, разместване. легенда
• Редактира свой и чужд текст.
• Познава легендата като фолклорен и литературен вид.
270
седмица
14. Подлог – главна част • Разпознава подлога като главна част на изречението. подлог
на изречението
15. Сказуемо – главна • Разпознава сказуемото като главна част на изречението. сказуемо
част на изречението
16. Писмен отговор на • Аргументира отговора си на въпрос, свързан със съдържанието на художест-
въпрос по художест- вен и нехудожествен текст.
вен текст • Открива посланието на текста.
• Аргументира отговора си на въпрос.
• Съставя писмен текст с помощта на словесна опора във връзка с изучавано
литературно или фолклорно произведение.
• Отговаря писмено на поставен въпрос към художествен или нехудожествен
текст, като посочва аргументи от текста.
17. Видове изречения. • Познава простото изречение. просто изречение
Разграничаване. • Разграничава просто от сложно изречение. сложно изречение
Преобразуване • Ориентира се за простите изречения в състава на сложно по броя на
сказуемите.
• Преобразува простите изречения в сложни и обратно.
18. Употреба на запетая в • Отделя със запетая простите изречения в състава на сложното изречение.
сложното изречение • Разграничава съюзно и безсъюзно свързване на прости изречения в сложно.
• Използва различни словоредни варианти в зависимост от целта на изказва-
нето.
19. Писмено съчиняване • Съставя писмен текст с помощта на словесна или визуална опора във връзка съчинение по
на текст (описание) по с изучавано литературно или фолклорно произведение. аналогия
аналогия • Съчинява текст (описание) по аналогия.
20. Членуване на същест- • Разпознава пълен и кратък член на съществителното име от м.р. ед.ч. чрез определителен член
вителните имена от проверка с личното местоимение той.
м.р. ед.ч.
21. Писмено съчиняване • Съчинява текст (приказка) по аналогия. автор
на текст (приказка) по • Разграничава автора на литературно произведение от неговия герой. съчинение по
аналогия • Изгражда си представа за автора чрез негови значими произведения. аналогия
• Съставя писмен текст с помощта на словесна или визуална опора във връзка
с изучавано литературно произведение.
22. Преобразуване на • Открива диалог в художествен текст. диалог
пряка в непряка реч • Разпознава графически пряка от непряка реч.
23. Устен сбит преразказ на • Прави устен преразказ на текст, като предава накратко и последователно
нехудожествен текст съдържанието му.
24. Тълковен речник. • Използва тълковен електронен речник.
Електронен вариант на • Търси думи в тълковен речник, включително и в електронен вид.
речник • Използва езикови и неезикови средства в комуникативна ситуация.
25. Числително име. • Познава числителното име като част на речта. числително име
Видове • Разпознава видовете числителни имена – бройни и редни. числително бройно
• Открива числителни имена в различни по вид и жанр текстове. име
• Съпоставя числително бройно и числително редно име. числително редно име
271
седмица
26. Правопис на числител- • Пише правилно числителните имена.
ните имена
27. Глагол • Разграничава правилно глаголите в първо, второ и трето лице, единствено и
множествено число.
• Употребява правилно формите на глаголите с окончание -а, -я или -м в първо
лице единствено число.
28. Време на глагола – се- • Определя време на глагола (сегашно, бъдеще, минало). време на глагола
гашно време, минало • Прави разлика между изговора и правописа на окончанията -а, -ат, -я, -ят
време, бъдеще време на глаголите в сегашно време.
29. Съвместна употреба • Употребява правилно сегашно, бъдеще и минало време на глагола.
на глаголните времена • Открива примери за съвместната употреба.
30. Правопис на думи с • Прилага начини за проверка на правописа на думи с -ър-, -ръ-; -ъл-, -лъ-;
-ър-, -ръ-, -ъл-, -лъ-. -стн-, -здн-, -ств-.
Групи съгласни (-стн-,
-здн-, -ств-)
31. Електронно писмо • Използва електронни средства за комуникация при създаването на SMS,
поздравителни картички, писма.
32. Писмен преразказ на • Овладява умения за писмен преразказ на разказ.
разказ • Определя ключови думи в текста като опора за възпроизвеждане на
неговото съдържание.
• Спазва последователността на действието при преразказа.
• Подготвя създаването на писмен преразказ на разказ чрез различни
продуктивни и репродуктивни дейности.
• Устно преразказва текст.
• Пише преразказа.
33. Обобщение • Определя време на глагола (сегашно, бъдеще, минало).
• Разпознава подлога и сказуемото като части на изречението. Разграничава
простите изречения в състава на сложното по броя на сказуемите. Използва
съюзно и безсъюзно свързване на прости изречения в сложно.
• Разпознава числителни имена като части на речта – бройни и редни.
34. Какво знам в края на Изходяща диагностика.
4. клас
272
Приложение 3
ДИКТОВКИ И ДОПЪЛНИТЕЛНИ ЗАДАЧИ

Тема: Твърди съгласни звукове гато някоя девойка минела край бистрото езеро,
Слънчеви пътеки на брега разцъфвало чудно цвете. Посегнела ли
Между два стръка папрат беше опната да го откъсне, Ротбарт я омагьосвал и след миг
тънка като паяжина тревица и по нея се премя- към тихите води на езерото литвал още един
таше и скачаше във въздуха един голям зелен прекрасен лебед. От ранно утро до късна вечер
скакалец. Ванката извика „Браво!“ и запляска плували омагьосаните птици по езерните води
с ръце. Скакалецът се спря, мръдна дългите си и само нощем се превръщали в девойки, които с
мустаци и му се поклони. тъжни танци оплаквали съдбата си.
След това Ванката и щурецът отидоха при „Лебедово езеро“, немска приказка,
люлките. Тук беше най-весело. До една ябълка превод Ана Александрова
се бяха настанили полското щурче с цигулка,
един бръмбар със зурна и едно зайче с тъпан. А Тема: Изговор и правопис на твърди и на
две хора се люшкаха наоколо. На земята скача- меки съгласни звукове
ха катерички, зайчета и лисичета. Във въздуха Мравките
играеха бели и пъстри пеперуди. Под една бука Мравките живеят на големи колонии. В
имаше провесена люлка и Меца канеше всички повечето мравуняци има царица, която снася
да се полюлеят. яйца, и хиляди работници, които поддържат
Ванката и щурчето се качиха. Меца люшна колонията и я хранят. Всеки работник има за-
люлката силно. Музикантите по-сладко засвириха. дача – някои са войници и пазят мравуняка,
А от небето се посипаха сини и сребърни искри. други събират храна, а трети почистват.
По Константин Константинов Мравките войници маршируват на големи
групи, които могат да достигнат до дванадесет
Тема: Меки съгласни звукове метра ширина. Ловят насекоми и дребни живо-
Маймуна и рибари тинки. Мравките работници отнасят храната в
На брега на морето стояли подредени лод- мравуняка, докато мравките войници стоят на
ките на рибарите от близкото село. Всеки ден те стража.
ставали рано и отивали да ловят риба в малкия Въпреки че мравуняците не са много висо-
залив. ки, в тях има множество тунели. В дупките се
Една маймуна с любопитство ги гледала от снасят яйцата и се отглеждат малките мравки.
високо дърво на брега как гребат навътре с вес Там се складира и храна.
лата, а после раздиплят мрежите и ги хвърлят Енциклопедия на животните
във водата. След това ги изтегляли, пълни с улов.
Всеки ден ги гледала маймуната и тази ра- Тема: Правопис на думи с -ър-, -ръ-, -ъл-,
бота є се сторила твърде проста. Приискало є -лъ-, -стн-, -здн-, -ств-
се и тя да хапне рибка. Нали и тя имала ръце Моята родина
като хората! Защо да не опита? Всеки ден ги гле- България е моята родина. Тя е свидното
дала и все повече се убеждавала, че няма нищо отечество на безсмъртни герои и на талантли-
сложно в това да ловиш риба с мрежа. ви творци, на известни учени и на прославени
По Езоп („62 приказки с мъдрост и поука“) певци и спортисти.
Прелестна е зиме с отрупаните си със сняг
Лебедово езеро планински върхари, а лете – с огрените от жар-
Имало някога дълбоко синьо езеро. В него- кото слънце златни нивя в равнините. Обичам
вите води се оглеждали стените на мрачен замък. звездните є нощи край морето. Вслушвам се в
Там живеел злият магьосник Ротбарт. Негов бил бълбукането на бързите поточета през пролетта,
замъкът с кристалното езеро и белоснежните в бъбренето на есенния дъжд и ръцете ми се раз-
лебеди, които плували по прозрачните води. Ко- тварят за прегръдка или за полет!
273
Пързалка Тема: Правопис на сложни думи
Изсвири се на улицата. Двуличница
Другарите ми отиваха на пързалката. За- Лисицата Двуличница се облизваше.
тегнах вървите на цървулките си, грабнах ко- – Хубава новина узнах! – промърмори тя
жухчето, изтичах за шейната. Хубава шейна под дългите си мустаци, мигновено се обърна и
имах. Дядо ми я направи, лети като лястовица хукна надолу през клисурата.
по склона на Болярска могила. Козината є беше проскубана. На места
Тръгнахме полека, като се сменяхме кой да беше още ръждива и зимна, но в по-голямата
проправя пъртината. Скоро се качихме се на си част бе рядка и пепелява. Преди няколко дни
темето на Болярската махала. Накъдето поглед беше изскубала зимната си козина, за да застеле
неш, полето бяло се белее, само селото личи. То леговището на трите си рожби. Те са още мъ-
бе гушнато в ниското, наметнало бе бял ямур- нички, но има големи главоболия с тях. Много
лук. Хълмовете отсреща се сливаха с небето. са палави, непрекъснато вършат лудории тези
Погледахме така отгоре, погледахме, пък хайде дългоухи дяволчета и много им се иска да бъ-
на шейните. дат на слънце. Трябва постоянно да ги наглеж-
Пързаляхме се ни много, ни малко, омръз- да. И да ги храни, а те са едни гладници.
на ни. Близнаците предложиха да направим Двуличницата дълго скита и беше време
снежен човек. вече да се връща в бърлогата си, за да види как-
По Георги Марковски во правят нейните пакостници. Защото нещас-
тието не ходи само по долините!
Строителят на диги По Рудо Мориц, „Приказки от гората“
Бобрите са майстори строители и могат
да се местят от едно място на друго. Първото Тема: Правопис на сложни думи
нещо, което прави бобърът, когато отиде в нова Производителката на мед
река, е да си построи дига. С острите си зъби Съществуват много различни видове пче-
той поваля млади фиданки и тънки дървета. ли. Най-обществените насекоми от тях са медо-
След това ги завлича до строителната площад- носните пчели. В едно гнездо могат да живеят
ка. Със сръчните си предни лапи запълва про- до осемдесет хиляди пчели.
луките между преплетените клони с кал, камъ- Най-важната особеност на гнездото са
ни и по-малки пръчки. клетките. По-голяма част от тях са свързани и
Дигата спира течението на реката и се об- образуват пита. Всяка клетка е с шестоъгълна
разува вир. В средата бобърът строи къщата си, форма. Тя е устойчива и за нейното изграждане
като издълбава под водата дупка, в която ново- са необходими по-малко восък и енергия.
родените са защитени от врагове. В някои от клетките се съхраняват прашец
100 най-удивителни животни на земята и нектар. Тук нектарът се превръща в мед.
Пчелите сами произвеждат восъка, от който
Есен се правят клетките, и го месят с краката си.
Неусетно колелото на годината се превър- Докато прелита от цвете на цвете, пчелата
тя към есента. Остро замириса на есенен букет, събира прашец в кошнички на задните си крака.
на отиващото си лято. Над оранжевите пожари 100 най-удивителни животни на земята
на горите дълго летяха лястовички и щъркели,
като че ли се упражняваха преди дългия полет. Тема: Подлог – главна част на изречението
Пожълтелите листа на дърветата се чувстваха Допълнителна задача
неудобно върху клоните. Един по един те се от- Определи подлозите в изречението.
дръпваха, откъсваха се и политаха като птици. Настане вечер – месец изгрее,
Кръжаха край дънера и уморено падаха върху звезди обсипят сводът небесен;
сухата трева. гора зашуми, вятър повее, –
По Георги Струмски Балканът пее хайдушка песен!
Из „Хаджи Димитър“, Христо Ботев
274
Тема: Сказуемо – главна част на изрече И тя ги запратила с яд в един камък, където
нието стъклата им се разлетели на парчета.
Допълнителна задача Иван Крилов
Определи сказуемите в изречението.
Промени местата на подлозите и сказуемите. Тема: Употреба на запетая в сложното из
Настане утро, гори небето, речение
цветя миришат, ехти полето: В Копривщица
овчар засвирил, стада заблели, В края на март бях на екскурзия с класа.
по всички храсти пилци запели. Посетихме Копривщица. Присъствахме на ин-
Из „На нивата“, Пейо Яворов тересен урок в някогашното класно училище,
което е създадено от Найден Геров. Минахме по
Тема: Просто изречение каменния мост, където е пукнала първата пуш-
Орфей ка и е обявено Априлското въстание. Влязохме
Според легендата Орфей бил ненадминат и в няколко от къщите музеи, като разгледахме
певец. Хората обичали чудните му песни. Жи- домовете на революционерите Георги Бенков-
вотни и птици слушали в захлас мелодиите на ски и Тодор Каблешков. Разбрахме, че в Коп-
вълшебната му лира. ривщица е роден и писателят Любен Караве-
Но нещастието не го отминало. Отровна лов, който е бил председател на БРЦК. Накрая
змия погубила съпругата му Евридика. Неуте- се разходихме из чаршията със занаятчийските
шимият Орфей се спуснал след нея в подзем- дюкяни.
ното царство. Там с печалните си песни затрог Копривщица ме впечатли, защото съхра-
нал страховития Хадес. Позволено му било да нява духа на възрожденската епоха.
изведе Евридика със себе си в света на живите.
Тя щяла да го следва безмълвно. Единствено- Тема: Членуване на съществителните
то условие било той да не се обръща назад. Но имена от мъжки род единствено число
Орфей не се сдържал. Обърнал се. Така загубил Допълнителна задача
завинаги своята любима. Извади в две колони членуваните с кра
тък и с пълен член същ. имена от м.р. ед.ч.
Тема: Сложно изречение В зори пристигна корабът с капитана, кой-
Маймуната и очилата то стоеше на мостика. С кораба си капитанът
Една маймуна, като остаряла, започнала да беше обиколил света. Сега морякът, който спус-
недовижда. Бутала се в предметите, стъпвала на котвата, поздрави посрещачите с възгласа
накриво... си. Викът му мощно прониза въздуха.
Но чула, че хората нямат такъв проблем,
защото си служат с очила. Това за нея била ня- Старият щърк щракна с клюна си и кацна
каква странна новост. Решила да опита, макар на комина върху покрива. Пътят му накрая за-
да не знаела как. върши и той вече беше в дома си.
Поразтичала се тя, постарала се и ето че
събрала няколко чифта очила. Тема: Членуване на съществителните и на
Започнала да ги разглежда, да ги върти в прилагателните имена
ръцете си и да опитва. Слагала ги на темето си, Допълнителна задача
нанизвала ги на опашката си, помирисвала ги. Извади в две колони членуваните и
Даже ги близнала, но от това зрението є никак нечленуваните прилагателни и съществител
не се подобрило. ни имена и определи числото им.
– Ама че глупост! – пренебрежително из- Къщицата на това джудже стоеше сгушена
пухтяла тя. – Всичко е лъжа. Глупак е, който като гъба между дърветата на старата гора. Сут
вярва на такива празни приказки. Никаква рин и вечер белобрадото човече седеше пред
полза от тях! вратата є и въртеше бавно броеницата си (...) И
ето при него идваше веднага за съвет някой от
275
горските обитатели, защото джуджето беше ма- кавите късове, от които се раждаха стомни и
гьосник и можеше да помага на всекиго. Скара- паници. Медникарите очукваха блестящите ба-
ха ли се мравката и щурецът, (...) хапнеше ли по- кърени парчета. Вестта, че заптиета обикалят
вечко мед мечето и го заболеше зъб, запръскаше дюкяните, навред тръгна, донесена от чирачето.
ли дъждец и измиеше хубавите шарки по криле- (...)
те на пеперудата – всички тичаха за помощ при Учителят остави децата да сричат, отмести
малкия магьосник. Тогава джуджето оставяше камъка от зида на бащината си къща. Потули
броеницата си и се залавяше за работа. Казваше комитската архива и притича до чорбаджията
няколко умни думи на мравката и на щуреца и те Станко.
се целуваха и ставаха побратими. Слагаше върху Откъс от „Бой за чужда сметка“,
раната на зайчето лековита билка и то хукваше Христо Рудински
отново из гората. Отваряше устата на мечето и В това време мъжът със синята престил-
само с едно духване изгонваше болката от зъба ка прибра маркуча, с който наливаше бензин в
му. Вземаше четчицата си и украсяваше крилете резервоара, сложи капачето и избърса прозо-
на пеперудата с още по-хубави шарки. реца. Шофьорът се качи в колата и пое волана.
По приказката „Цар Безсънко“, Гр-гър-гър – но моторът не искаше да запали.
Светослав Минков Шофьорът слезе и отвори капака на мотора.
Откъс от „Автобус на два етажа“,
Тема: Членуване на съществителните и на Анна Каменова
прилагателните имена
Допълнителни задачи Тема: Правопис на числителните имена
1. Извади в две колони членуваните и Разходка в пещерата
нечленуваните прилагателни имена. Членувай След Белоградчишките скали учениците
нечленуваните прилагателни имена в текста. посетиха Магурата. Тя е голяма пещера, обра-
Една пролетна утрин нашето джудже изле- зувана преди петнадесет милиона години.
зе, както винаги, пред вратата на своята къщи- Една главна галерия с три странични алеи
ца и започна да върти броеничката си от просе- въвежда посетителите в шест пещерни зали.
ни зрънца. Топлото слънчице на небето спусна Четиримата приятели разгледаха първата, в
тънък лъч през клоните на дърветата и рече: която са открити древни сечива и кости на пе-
„Добро утро!“. А джуджето кихна и запя една щерна мечка. В края на втората се отбиха към
весела песничка. алеята с прочутите пещерни рисунки. Третата
По едно време, както си седеше така и си зала ги впечатли с Големия сталактон, висок
пееше, джуджето чу, че наблизо в тревата нещо двадесет метра. В четвъртата зала ги очакваше
прошумоля. Обърна се и какво да види: на ня- Падналия бор. Това е най-големият сталагмит,
колко крачки от него стоеше бяла мишка със открит досега в България. Дълъг е около еди-
златна коронка на главата и с розова панделка надесет метра, с диаметър от шест метра. След
на опашката. Мишката го гледаше с малките си като минаха през последните две зали, момче-
лъскави очички, без да мига, и дишаше тежко. тата излязоха от пещерата и се озоваха на брега
По всичко личеше, че тя не беше жител на гора- на красивото Рабишко езеро.
та, а идеше от далечен път.
По приказката „Цар Безсънко“, Тема: Правопис на числителните имена
Светослав Минков Пет пръста
Васко се загледа в петте пръста на ръка-
2. Извади в две колони членуваните съ та си. Първият пръст – палецът – е най-силни-
ществителни и прилагателни имена. Опреде ят. С него задържа баскетболната топка днес, с
ли рода и числото им. него натисна ключа на външната врата у дома.
Чаршията се оживи. Ковачите вадеха ис- Вторият пръст е показалецът. Хващаш ли нещо,
крящите късове желязо и по наковалните ехтя- пишеш ли, показваш ли – все ти помага. Тре-
ха чукове. Грънчарите галеха с длан червени- тият пръст е по средата. Без него не можеш да
276
щракаш с пръсти, пък и химикалката няма да за- Тема: Сегашно време на глагола
държиш! Четвъртият пръст е безименият. Мама Допълнителна задача
и тате носят на него венчалните си халки. Пе- Посочи в кое глаголно време са глаголите
тият пръст е кутрето – мъничко, слабичко, ама в текстовете.
като стиснеш петте си пръста в юмрук и кутрето По време на листопада гората глъхне. (...)
дава сила. Слънцето грее плахо, незабелязано. В такова
време като си допра ухото до земята, долавям
Тема: Време на глагола как нейде в пръстта ланските борови иглици
Допълнителна задача се разлагат със стенание, как билчици и билки
Определи и запиши глаголните времена се сбогуват с живота и отзвучават стъпките на
в стихотворението. умиращи цветя.
Пролет иде Откъс от „По време на листопада“,
Топят се бърже снеговете. Николай Хайтов
Шумят потоци придошли.
По изтънелите дървета Песен за родината
и първите листенца светят, Там, където връх издига Рила
заострени като игли. и синее морска далнина,
там е мойта татковина мила,
Така е днес. Но ти почакай! мойта свидна българска страна.
Ще мине ден, ще минат два
и щъркелите ще затракат, Там ухаят рози и пшеница,
ще се разцъфне храсталакът, в равнините там блестят води,
ще расне младата трева. лесовете там са пълни с птици,
а небето цяло е в звезди.
И пролет, пролет ще залее
със радост родния ни край. Тръгнеш ли по пътищата бели,
Нали ти тъй копня за нея? като свой ще бъдеш ти навред,
Край тебе звънко тя се смее. свои хора по ниви и по скели
Лудувай, тичай и играй! ще те срещнат с радостен привет.
Никола Фурнаджиев Веселин Ханчев

Допълнителна задача Тема: Бъдеще време на глагола
Открий и запиши глаголите, които са в Допълнителна задача
сегашно време. 1. Определи в кое време са глаголите от
Моя българска земя! Толкова години те седмичната прогноза за времето.
гледам и обхождам от Беласица до Дунав, от Още през нощта срещу вторник вятърът ще
Странджа до Ком. Заставам на Мусала, веят ме отслабне, облачността ще се разкъса и ще нама-
пролетните вихри на Вихрен, слушам веселите лее. Във вторник минималните температури ще
овчарски кавали по родопските поляни, люлеят се понижат на места до минус 15° – минус 17°.
ме зелените люлки на Тракия и Добруджа. И все Ще бъде предимно слънчево с временни уве-
не мога да се нагледам на твоята необятност, на личения на облачността над западните райо-
твоята неповторима красота. ни. Дневните температури ще бъдат предимно
Откъс от „Моя българска земя“, между минус 5° и 0°.
Евтим Евтимов 2. Препиши от вестник прогноза за вре-
мето и определи в кое глаголно време са гла-
голите в него.
277
Допълнителна задача
Определи времената на глаголите в тек
ста на Ран Босилек.
Стигнахме в полето. Влязохме в гората. Ти-
чахме, играхме. Смяхме се, крещяхме. И цветя
набрахме. Помниче и здравец, момини сълзици,
синчец и иглика – късахме и с радост пълнехме
колата. И венци увихме, глави патилански със
цветя покрихме.
Из „Патиланско царство“, Ран Босилек
Тема: Време на глагола (годишен преговор)

Урокът
Урокът за Слънчевата система започна.
– Нощем виждаме звездите да блещукат в
небето. Затова не е ли странно, че Слънцето е
звезда? – попита учителката.
Христо вдигна ръка:
– Слънцето изглежда различно, защото е
по-близко до Земята.
– Така е. То ни дава светлина и топлина
– кимна учителката. – Земята обикаля около
Слънцето заедно с още осем планети по свой
собствен път, който наричаме орбита.
– Земята се завърта около Слънцето за
една астрономическа година и на това дължим
смяната на сезоните – добави Христо и седна
на чина си.
После урокът продължи, като стана още
по-интересен.
278
БЛАНКА ЗА ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВЕТЕ
Входящ контрол
Име на ученика:
1. А Б В
2. А Б В
3.
4. А Б В
5.
6.
7.
8.
9.
10.
279
Видове звукове. Видове думи
1.
2. А Б В
3. А Б В
4.
5. А Б В
6.
7. А Б В
8.
9.
10.
280
Части на изречението. Видове изречения по състав
1.
2. А Б В
3. А Б В
4.
5.
6. А Б В
7.
8.
9.
10. А Б В
281
Числително име. Време на глагола
1.
2.
3. А Б В
4.
5.
6.
7.
8. А Б
9. А Б В
10.
282
Изходящ контрол
1. А Б В
2.
3.
4.
5. А Б В
6.
7.
8.
9.
10.
283
БЛАНКА ЗА ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВЕТЕ ПО ЛИТЕРАТУРА
Текущ контрол № 1
1. А Б В
2. А Б В
3. А Б В
4.
5. А Б В
6.
7.
8. А Б В
9.
Герой Как постъпва? Какъв е?
10.
284
БЛАНКА ЗА ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВЕТЕ ПО ЛИТЕРАТУРА
Текущ контрол № 2
1. А Б В
2.
3.
4.
5. А Б В
6.
7.
8. А Б В
9.
10.
285
СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор.................................................................................................................................. 3
1. Педагогически и методически параметри на обучението
по български език и литература в четвърти клас......................................................... 5
1.1. Обща характеристика на новата учебна програма................................................ 5
1.2. Учебно съдържание за овладяване на компетентности
от различни области.............................................................................................................. 5
1.3. Области на компетентност и очаквани резултати.............................................. 6
2. Учебен комплект за обучението по български език и литература в 4. клас...... 7
2.1. Учебник по български език............................................................................................. 8
2.2. Читанка............................................................................................................................ 12
2.3. Учебни тетрадки............................................................................................................ 13
2.3.1. Тетрадки по български език...................................................................................... 13
2.3.2. Тетрадка по четене.................................................................................................... 14
2.4. Електронни варианти на учебниците...................................................................... 15
2.5. Книга за учителя............................................................................................................ 15
Годишно тематично разпределение.................................................................................. 16
3. Примерни методически разработки на уроците по български език.................... 56
4. Примерни методически разработки на уроците
за развитие на комуникативно-речевите умения........................................................140
5. Примерни методически разработки на уроците
за литературно обучение.................................................................................................. 192
Приложения
Приложение 1: Учебна програма по български език и литература за IV клас..... 263
Приложение 2: Методически насоки за провеждане на обучението в
избираеми часове, свързани с разширената и допълнителната подготовка
по български език и литература за 4. клас. ................................................................ 269
Примерна програма по български език и литература –
избираеми учебни часове, свързани с
разширената и с допълнителната подготовка за 4. клас........................................ 269
Приложение 3: Диктовки и допълнителни задачи....................................................... 273
4. Бланки за отговори на тестовете по български език и литература.............. 279
Автори
проф. дпн Мария Герджикова
доц. д-р Станка Вълкова
д-р Деспина Василева
Редактори
Олга Попова
Христина Сергеева
Графичен дизайн
Ивац Христов
Коректор
Мила Томанова
Българска. Първо издание, 2019
Формат 60x90/8. Печатни коли 36
ISBN 978-954-18-1413-0
Издател
„КЛЕТ БЪЛГАРИЯ“ ООД
1574 София, ул. „Никола Тесла“ № 5, BSR 2, етаж 4
тел.: 02 8061 300, e-mail: administration@bulvest2000.com
www.bulvest.com
Печат
„БУЛВЕСТ ПРИНТ“ АД

04knu-12 04 2019

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

04knu-12 04 2019

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Мария Герджикова Станка Вълкова

Деспина Василева Анелия Янковска-Сенгалевич

Възпроизвеждането на това издание или на отделни негови

В комплекта за обучението по български език и литература в 4. клас

1.1. Обща характеристика на новата учебна програма

1.2. Учебно съдържание за овладяване на

1.3. Области на компетентност и очаквани резултати

2. УЧЕБЕН КОМПЛЕКТ ЗА ОБУЧЕНИЕТО ПО

2.3. Учебни тетрадки

Към учебника по български език са раз- ват методическите решения за съответната

2.3.2. Тетрадка по четене

2.5. Книга за учителя

Книгата за учителя представя кратко Представено е годишното тематично

Учебна Тема на Вид на

Учебна Тема на Вид на

начален преговор Правопис на гласни и на съгласни звукове.

Цел: Какво да запомня 1. Запиши думите по образеца.

• Да се актуализират знанията за някои пра- две букви.

• разграничава широки и тесни гласни звукове; който стои

звучни и беззвучни съгласни звукове

7. Довърши изреченията в тетрадката си.

9. Образувай думи с корените -уч-, -глед-, -жив-, -прав-,

11. Свържи представките с тяхното значение. Избери

Цел: Какво да запомня 1. Начертай таблицата в тетрадката си и попълни

• Да се актуализират знанията за строежа на

• Да се актуализират знанията за някои пра-

• определя граматическите характеристики 3. Състави изречения по илюстрациите. Определи осо-

лично местоимение; граматични признаци на

6. Определи особеностите на личните местоимения и

7. Извади от текста глаголите с еднакви особености.

8. Какво назовават прилагателните имена?

10. Напиши изречения по образеца с думите лесен, тесен,

II. Актуализиране на знания и умения

вида им по цел на общуване. 2. Препиши изреченията, като добавиш пропуснатите

Опорни знания и умения:

6. Работете в екипи. Напишете изречения по илюстра-

7. Препиши изреченията, като поставиш пропуснати-

8. Кой начин за редактиране ще използваш, за да поп-

10. Редактирай изреченията, за да станат верни

II. Актуализиране на знания и умения

Да се установи в каква степен учениците са 1. В кой ред правилно са написани

звукове в крайна сричка и умения за пра- 2. В кой ред НЕПРАВИЛНО са на-

умения за тяхното разпознаване; ните корени с правоъгълник

• знания за синоними и сродни думи и умения подводен попея подменям

ния и глаголи според конкретен смислов и 5. Напиши синонимите и сродните

Скала за оценяване на резултатите от обучението по

• Да се придобият умения за разпознаване на

• Знае кои съгласни звукове са твърди и пред 1. Запиши отговорите на гатан-

15 • Допълват се пропуснати букви на съгласни зву-

Ученикът: сланата цвете? Докажи отговора си

• Знае кои съгласни звукове са меки и пред

• Разграничава меки съгласни звукове от дял [д’ал]

твърди съгласни звукове. майка

звукове. купа – купя

• Умее да разграничи изучени видове съглас- лупа – люпя люк – лук

Структура на урока: тролей

I. Мотивация и актуализиране на знания и Петко Петьо

3. Допълни пропуснатите букви и напиши думите.

• Допълват се в думи пропуснати букви и се

ряне и писане на твърди съгласни звукове. 1. Какво в стихотворението до-

Ученикът: вода Твърдите съгласни звукове

• Изговаря и пише правилно меки съгласни

[кл’љн] [танц’їр] [свєр’а] [кост’љм] [т’а]