Антония Радкова • Анна Деянова - Атанасова • Николина Нечаева

Антония Радкова • Анна Деянова - Атанасова • Николина Нечаева

Книга для учителя А2

Книга для учителя

ISBN 978-954-01-4043-8

Цена 9,00 лв.

Антония Радкова • Анна Деянова-Атанасова • Николина Нечаева

А2

Книга для учителя

ПРОСВЕТА
София
доц. д-р Антония Димитрова Радкова
Анна Деянова Деянова-Атанасова
Николина Николаева Нечаева

ПРИВЕТ! А2
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО РУСКИ ЕЗИК ЗА 11. И 12. КЛАС

Редактор Силвия Петкова

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата Симеон Николов
Художник редактор Бояна Павлова
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Славянка Мундрова

Българска. Издание I/2020 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 6,50. Изд. коли 6,50.
Код 41318111408.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg

Печат M&BM Ltd.

© Антония Димитрова Радкова, Анна Деянова Деянова-Атанасова, Николина Николаева Нечаева, 2020 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2020 г.
© Симеон Николаев Николов – художник на корицата, 2020 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–4043–8
СЪДЪРЖАНИЕ

1. Представяне на учебния комплект „Привет! “ / 4

2. Съдържание на учебния комплект „Привет!“ А2 / 5

3. Примерни разработки на уроците от „Привет!“А2, част първа (11. клас) / 8

4. Текстове за слушане към „Привет!“ А2, част първа (11. клас) / 16

5. Примерни разработки на уроците от „Привет!“ А2, част втора (12. клас) / 19

6. Текстове за слушане към „Привет!“ А2, част втора (12. клас) / 24

7. Тестове към учебника „Привет!“ А2, част първа (11. клас) / 27 3

8. Текстове за слушане към тестовете от учебника „Привет!“ А2, част първа (11. клас) / 31

9. Отговори към тестовете „Привет!“ А2, част първа (11. клас) / 32

10. Тестове към учебника „Привет!“ А2, част втора А2 (12. клас) / 32

11. Текстове за слушане към тестовете от учебника „Привет!“ А2, част втора (12. клас) / 36

12. Отговори към тестовете към учебника „Привет!“ А2, част втора (12. клас) / 36

13. Ключове с верните отговори към упражненията

от учебника „Привет!“ А2, част първа и втора / 37

14. Примерно годишно тематично разпределение

към учебника „Привет!“ А2, част първа (11. клас) / 40

15. Примерно годишно тематично разпределение

към учебника „Привет!“ А2, част втора (12. клас) / 47
 ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ „ПРИВЕТ!

Учебният комплект „Привет!“, нива А1 – А2, е предназначен за българи, които сега започват да изучават
руски език. Началото на изучаването на чужд език е най-важният етап в процеса на овладяването му. Това е
моментът, в който се полагат основите на знанията за езика, периодът, в който трябва да се мотивира интересът
както към езика, така и към културата на страната на изучавания език. Затова учебната серия „Привет!“ е замис-
лена като едновременно и полезен, и интересен учебник.
Учебникът има сюжетен характер. В него действащи са двама основни герои: българката Калина и руснакът
Игор. Първият урок започва с това, че те се запознават по време на екскурзията на Калина до Москва. Игор е
от Санкт Петербург и също е на екскурзия в Москва. Двамата са на възрастта на учениците, които учат по този
учебник. В следващите уроци покрай разказите за двамата герои се въвеждат и усвояват темите, предвидени по
учебна програма: семейство, училище, свободно време, приятели, моят дом, моят град и други.
Учебникът включва забавни и приятни за четене текстове, инфографики, мемове (разпространявана в
социални мрежи или сайтове фраза или афоризъм, изписана върху снимка) и други познати на младите хора
съвременни форми на поднасяне и възприемане на текстова информация. Лингвистичната информация също се
въвежда по лесен и атрактивен графичен начин – чрез схеми, които логически описват същността на езиковото
явление.
В учебните комплекти „Привет!“ за 11. и 12. клас във всеки урок са дадени задачи за търсене и работа с
4 информация на руски език от интернет. Понякога това са задачи за четене с разбиране, друг път – за четене и
представяне на кратък устен или писмен текст. По този начин учениците ще свикнат да ползват руския език за
търсене на информация не само за уроците по руски език, но и по други поводи. На това ниво на владеенето на
езика, дори и да не разбират абсолютно всички думи и изрази, учениците се учат да извличат основната инфор-
мация от тези текстове, което ще им бъде полезно извън училище и след като приключат изучаването на руски
език.
Учебната серия „Привет!“ има комуникативна ориентация, което означава, че приоритетно се развиват уме-
нията за използване на езика в ситуации: първоначално в учебни, след това и в автентичния реални ситуации, а
езиковите знания (лексиката и граматиката) играят ролята на градивен материал за речта на учениците.
Основните принципи, на които се основава концепцията на учебната серия „Привет!“, са:
● създаване на мотивация за изучаване на руски език в началния етап на обучението;
● поддържане на мотивацията през целия курс на обучението чрез поднасянето на интересна информация
по привлекателен начин и създаване на усещане за успешност у учениците;
● създаване на базисни умения за комуникация в ситуации, типични за българите;
● използване на близостта на руския и българския език, на преноса на комуникативни умения и езикови
знания от българския и от чужди езици;
● представяне на лексика и текстове, които са актуални и свързани със съвременния живот на българските
младежи;
● изграждане на комуникативни умения в съответствие с Държавните образователни стандарти по чужд
език.
 І. СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ „ПРИВЕТ“ А2
Учебният комплект „Привет!“ може да бъде из-
ползван в 11. и 12. клас за обучение по руски език,
което е започнало в 9. клас, като в края на втория гим-
назиален етап учениците трябва да достигнат ниво
А2. Той може да бъде използван и за всички други
начални форми на изучаване на руски език:
● като избираем втори чужд език в прогимназиа-
лен етап (5. – 7. клас);
● като първи чужд език в 8. клас;
● в извънкласни форми и курсове за изучаване на
руски език на начален етап до постигане на ниво А2.
Тематичните области, езиковите средства, устните
и писмените речеви дейности в учебника са съобра-
зени с интересите, възрастовите особености и опита
на учениците.
Учебният комплект е разработен в съответствие с:
● Държавния образователен стандарт за общо-
образователната подготовка по КОО „Чужди езици“;
● учебната програма по руски език за ниво А2 (об-
щообразователна подготовка).
Цели на съдържанието на учебния комплект:
● да развива интегрирано четирите езикови уме-
ния – слушане, говорене, четене и писане;
● да изгражда положителна мотивация у ученици-
те;
● да изгражда знания на учениците за граматична-
та система на руския език;
● да поощрява учениците да изграждат стратегии
за учене;
● да отчита и преодолява основните типични труд-
ности при усвояване на руски език от българските
ученици;
● да развива интерес към руската култура и да
формира толерантност и готовност за междукултурен
контакт;
● да изгражда чувство за национална идентичност.
Учебният комплект „Привет!“ включва:
● учебник;
● учебна тетрадка;
● аудиодиск;
● книга за учителя;
● електронен учебник.
II. УЧЕБНИК
1. Учебникът се състои от две книжни тела:
част 1 и част 2.
Всяка от тях включва:
● съдържание;
● пътеводител на учебника;
● представяне на героите в учебника;
● уводен урок и заключителен урок;
● 10 урока в първата част и 8 урока във втората,
групирани в 2 раздела;
● 2 обобщителни преговорни урока;
● 2 проекта;
● граматичен справочник;
● поурочен руско-български речник.
2. Структура на урока
Всеки урок е представен на 6 страници и е предви-
ден за 6 учебни часа.
Уроците имат ясна и постоянна структура, след-
ваща естествения етап на усвояване на чуждия език.
Уроците включват следните рубрики:
● заглавие и информационно каре;
● „Лексика“;
● „Грамматика“;
● „Произношение“;
● „Чтение“;
● „Аудирование“;
● „Говорение“; 5
● „Письмо“;
● „Страна и культура“.
2.1. Информационно каре
Всеки урок започва с информационно каре, което
представя темата на урока и основната нова информа-
ция в урока.
2.2. Лексика
В този раздел се въвеждат новите за темата лекси-
кални единици и се упражнява тяхното използване в
речта. За въвеждането се използва нагледност и/или
текстове. Лексикалните упражнения са от различен
тип: за намиране на съответствие, за допълване, за съ-
четаване и др. Всички нови думи за активна употреба
в учебника са представени в речника. Те се повтарят в
различните етапи на урока и е осигурено тяхното сис-
темно актуализиране. Препоръчително е новите думи
да бъдат затвърдени в учебната тетрадка в специално
предоставените за това упражнения.
2.3. Грамматика
Граматиката в учебника „Привет!“ се разглежда
като градивен материал за речевите дейности. Тя има
важна, но не самоцелна роля в изучаването на руски
език – водещи са речевите дейности, за чието изграж-
дане служат знанията, усвоени в първите два раздела
на всеки урок: лексика и граматика.
Във всеки урок са представени две или три гра-
матични явления. Това е обусловено от зададените за
изучаване граматични явления в учебната програма
за ниво А2 (общообразователна подготовка). Нови-
те граматични явления се въвеждат най-често първо
чрез текст, който има за цел да представи функциони-
рането на граматичното явление в речта. Към текста
са дадени задачи, насочени към активна работа на
учениците – те наблюдават, сравняват с други грама-
тични категории в руския или в родния език, извеждат
закономерности за употребата на явлението.
Задачите се използват за аналитичната работа на
 учениците, след което се представя граматичното яв-
ление във вид на схема или таблица. Схемата и табли-
цата подпомагат логическото осмисляне и структури-
ране на информацията, а където е необходимо, в каре
са дадени особеностите на употребата на граматично-
то явление. Обясненията са илюстрирани с примери.
Следват упражнения за затвърждаването на съот-
ветното явление. За по-добро усвояване на граматич-
ния материал се препоръчва да се изпълняват и гра-
матичните упражнения в учебната тетрадка, които са
важен елемент в процеса на усвояване на явлението.
2.4. Произношение
В първата година на обучението се отделя много
място за работа върху произношението, защото това
е етапът на обучение, в който то се формира. В тази
рубрика се обръща внимание на типични за българите
трудности в произношението. Работи се върху отделни
гласни, съгласни или техни съчетания. Много е важна
6 работата върху сходни по форма, но различаващи се
по мястото на ударението думи в българския и в рус­
кия език. Работи се и върху и интонацията. Задачите
за изграждане на навици за правилно произношение и
интонация са обвързани с въвеждания нов езиков ма-
териал. Всички задачи от тази рубрика са дадени като
аудиозапис в аудиодиска и в електронния учебник.
Препоръчва се да се работи с аудиозаписите с цел уче-
ниците на основата на имитацията да подобряват про-
износителните си умения.
2.5. Чтение
Поради своята специфика (обща азбука, голямо
количество близка лексика) четенето е тази речева
дейност, която се развива най-бързо и успешно. Това
позволява към този вид речева дейност да се поставят
по-високи цели. Задачите към текстовете за четене с
разбиране са разнообразни, насочени както към раз-
биране на общото съдържание и основна информация,
така и към разбирането на конкретна информация и
комуникативните намерения. Текстовете за четене с
разбиране са предимно от автентични източници и съ-
държат допустимия процент непозната лексика, която
не подлежи на усвояване и запомняне.
2.6. Аудирование
Текстовете за слушане с разбиране са свързани с
темата на урока. Те са диалози, монолози или кратки
изказвания с описателен характер. Разнообразните за-
дачи към проверката на прослушания текст са насоче-
ни към общо разбиране на съдържанието и към разби-
рането на конкретни факти и подробности, определяне
на комуникативните намерения и идентифициране на
лицата и темата.
2.7. Говорение
Развиването на уменията в устната реч е макси-
мално ориентирано към комуникативните потребности
на учениците и е полезно в ситуации на естествено об-
щуване.
Задачите за развиване на диалогична реч развиват
умения за общуване в обичайни ситуации, обмяна на
несложна информация, участие с несложни реплики в
кратък разговор по познати теми. Задачите за моноло-
гична реч са насочени да формират умения за кратък
разказ или несложно описание по изучаваните теми.
Изучените в урока лексика и граматика се затвържда-
ват в комуникативни ситуации, близки до реалния жи-
вот на младите хора.
2.8. Письмо
В рубриката са дадени модели на писане с ясна
структура, които подготвят учениците да продуцират
текст. Задачите за писане изискват създаване на нес-
ложни текстове с комуникативна стойност – учениците
попълват формуляри с основни лични данни, пишат
кратки съобщения и текстове (електронно писмо), в
които разказват за себе си и всекидневието си, като при
необходимост ползват опори, дадени в учебника.
В 11. клас учениците създават текстове с обем 80
– 100 думи; в 12. клас текстовете са с обем 100 – 120
думи.
2.9. Страна и культура
В учебниците за 11. и 12. клас (ниво А2) се въвеж-
да и нова рубрика „Страна и культура“. В нея се дава
страноведска, лингвокултурологична, историческа,
географска и друг тип информация. От нея учениците
научават интересна информация за Русия, за живота на
своите руски връстници, за известни исторически лич-
ности, писатели, градове, обичаи и др. В рубриката се
дават и кратки откъси от руски художествени текстове.
3. Обобщителни преговорни уроци
Всяка част на учебника съдържа по 2 преговорни
урока „Проверяем себя“. Всеки от тези уроци е предви-
ден за 1 учебен час и е оформен като тест за самооцен-
ка, който проверява изученото в предходните четири
урока. Целта на преговорните уроци е да се открият
евентуални грешки и пропуски в знанията на ученици-
те, които да бъдат отстранени с помощта на допълни-
телни упражнения и обяснения.
4. Проекти
В учебника е предложен по един проект към все-
ки обобщителен урок. Учителят може сам да реши кога
да се работи върху проектите. Изработването на проек-
тите дава възможност на учениците да проявят твор-
ческо и лично отношение към разглежданата тема и да
използват получените знания в практическа дейност,
да развиват ключови компетентности.
5. Граматичен справочник
За да се улесни работата на учениците при усвоя-
ването на руски език и за да се избегнат типичните за
българите грешки и притеснения при изучаването на
руската граматика, в края на всяка част на комплекта
„Привет!“ А2 е даден граматичен справочник във вид
на таблици. Това помага на учениците да добият пред-
става и да си изградят стройна конструкция на руската
граматична система.
 6. Руско-български речник
Новата лексика е представена в азбучен ред в
поурочен речник в края на учебника. Речникът дава
информация как се изменя съответната дума (първо и
второ лице за глаголите, родителен падеж за същест-
вителните, мъжки, женски, среден род и множествено
число за прилагателните), както и някои особености
във формите на изучаваните думи.
III. УЧЕБНИ ТЕТРАДКИ
Учебният комплект включва и по една учебна тет­
радка към всяка учебна част. Тетрадките са неразделна
част от образователната дейност на учителя и ученика.
Спецификата на учебната тетрадка предполага в нея да
са включени повече писмени дейности, преговор и зат-
върждаване на новите знания.
Към всеки урок в учебника има урок в тетрадката,
който разширява и затвърждава работата по темата на
урока. Акцентът е върху писането, лексиката и грама-
тиката.
Задачите в тетрадката са от комуникативен и
предкомуникативен тип и са основно за затвърждаване
на езиковите аспекти, но е включена и работа по фор-
миране на речевите умения, а именно:
● задачи за попълване на пропуснати думи;
● задачи за ограждане/подчертаване на верен от-
говор;
● задачи за попълване на отговори на въпроси;
● задачи за систематизиране на думи в лексикал-
ни мрежи;
● задачи за четене с многовариантен избор и по-
пълване на информация;
● задачи за съставяне на кратки свързани текстове
по модел/опора;
● кръстословици и др.
В тетрадката е включено и портфолиото на учени-
ка. Листовете на портфолиото учениците изрязват и съх-
раняват в папка, в която съхраняват и своите материали
по проекти, творчески задачи, тестове, рефлексия.
VІ. АУДИОДИСК
Аудиодискът е с високо качество на записа и е не-
разделна част от учебния комплект. Съдържа текстовете
на всички упражнения за слушане в учебника и тестове-
те. Записите са направени от носители на езика и дават
коректни образци на фонетични и интонационни модели.
VІI. КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Книгата за учителя представя нашата концепция,
целите, задачите и средствата на обучение. Тя съдържа
сценарии на уроците, методически препоръки, тексто-
вете на звукозаписите, тестове, разпределение на учеб-
ния материал. Проверката и оценката на знанията се
извършва с 3 теста в първата година на обучението и с
3 теста във втората година на обучението (входен, меж-
динен и изходен тест).
Те са предоставени в края на книгата за учителя
заедно с отговорите. Предвидени са за работа в клас.
Тестовете може да бъдат ксерокопирани, което улесня-
ва работата на учителя. 7
VІII. ЕЛЕКТРОННИ УЧЕБНИЦИ
Електронният учебник е неразделна част от учеб-
ния комплект „Привет!“. Интерактивните задачи са
с различно ниво на трудност (посочено със символ в
електронния учебник) и може да бъдат използвани за
разнообразяване на работата в класове със смесени
способности. Електронният учебник дава възможност
и за пълноценна извънкласна работа, като се фокусира
върху индивидуалните предпочитания за учене и спе-
цифичните слабости на ученика.
Електронният учебник предоставя разнообразни
допълнителни интерактивни дейности, с които пре-
подаваното съдържание се затвърждава, обобщава и
систематизира. Интерактивните задачи имат за цел
да представят преподавания материал в различен кон-
текст, да променят ритъма на учебния процес и да по-
добрят усвояването на материала. Електронният учеб-
ник съдържа и всички аудиозаписи към учебника.
 ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ ОТ „ПРИВЕТ!“А2, ЧАСТ
ПЪРВА (11. КЛАС)
Уводен урок
Я И РУССКИЙ ЯЗЫК
Уводният урок е предназначен както да припомни
на учениците изучаваното в предните години, така и
да ги насочи към различни начини на изучаване на
руския език извън класната стая. Този урок е по-кра-
тък от останалите уроци в учебника и не следва на-
пълно традиционната за тях структура, тъй като е
замислен като „опресняващ“ знанията на учениците
по руски език след лятната ваканция. По преценка на
учителя този урок може да се даде преди входното
ниво или входното ниво да е след като се мине част
8 от урока.
1. Първото упражнение представлява анкета за от-
ношението на учениците към изучаването на руския
език. Учителят трябва да припомни употребата на
числителните с думите год, года, лет.
2. Второто упражнение е насочено към припомня-
не на употребата на винителен падеж с неодушевени
обекти.
3. Упражнението е лексикално, учениците избират
и вписват един от посочените варианти за множест-
вен избор.
4. – 5. Рубриката „Чтение“ запознава учениците с
Урок 1 
СКАЖИ МНЕ, КТО ТЫ
1. Илюстрацията и задачите в това упражнение въ-
веждат новата лексика за този урок. По преценка на
учителя учениците може да подчертават новите думи
по темата и да ги съпоставят със съответните българ-
ски думи.
2. Учениците четат текстовете и подчертават и за-
писват новите думи, свързани с темата на урока. Учи-
телят може да зададе и въпроси за проверка на разби-
рането на текста.
3. Още едно лексикално упражнение, което осъ-
ществява междупредметни връзки с изучаваното по
психология. Чрез запознаване с един от психологиче-
ските модели за човешката личност се усвояват и уп-
ражняват думи, описващи характера на човека.
4. Краткият текст с афоризми въвежда употребата
на отрицателните наречия и местоимения. Ученици-
те четат афоризмите и анализират използваните в тях
наречия, тяхното значение и форма. Упражнението за
усвояване на граматичен материал, новата информация
прави упражнението по-привлекателно за учениците.
5. В задачата се съотнасят вече изучените въпроси-
телни наречия с въвежданите в този урок отрицателни
думи.
интересна изложба на Музея на град Москва. След
прочитането му учениците отговарят на въпросите от
упр. 5. Точка Г в тази задача е насочена към търсене
и работа с информация на руски език от интернет: че-
тене с разбиране и представяне на кратък устен или
писмен текст.
6. – 7. Учениците прослушват и отговарят на въ-
просите към кратък текст за най-използваните думи в
руската популярна музика.
8. – 9. В три текста, описващи празнични събития,
се разказва как се отбелязва Денят на руския език в
различни страни. Предтекстов етап: учениците раз-
глеждат снимките и четат обяснителните текстове
към тях. След това учениците самостоятелно четат
текста наум. Следтекстов етап: учениците отговарят
на въпросите от упражненията, които проверяват раз-
бирането на текста. Ако в училището се отбелязва Де-
нят на руския език и рожденият ден на А. С. Пушкин,
учениците разказват как протича честването. Ако до
този момент не се е отбелязвал, изучаването на този
текст може да даде идея на учениците да организират
празник в класа на 6 юни.
6. Чрез кратък интересен текст се въвеждат и па-
дежните форми на отрицателните местоимения. Уче-
ниците ги откриват в текста, подчертават и записват в
тетрадките.
7. Учениците отговарят на въпросите, като използ-
ват изучените отрицателни местоимения.
8. Втората граматична тема е дателен падеж на
прилагателните и притежателните местоимения. В
11. клас ще бъдат въведени всички падежни форми
на прилагателните и притежателните местоимения в
единствено число, но това ще става постепенно, за да
може учениците да усвоят и затвърдят новата грама-
тична информация.
Кратък текст онагледява използването на прила-
гателните в дателен падеж. Текстът въвежда новото
граматично явление и същевременно продължава да
запознава учениците с лексикалната тема на урока.
Въпросите след текста са насочени към актуализира-
не на информацията за използването на дателния па-
деж в руския език, която е усвоена в 9. – 10. клас. След
като учениците прочетат текста, учителят привлича
вниманието им към формите на прилагателните.
9. – 10. В схемата са представени формите за дате-
лен падеж и типичните глаголи, с които той се употре-
бява. Важно е да се спомене, че дателен падеж не се
употребява само с тези глаголи, а и в много други слу-
чаи, когато се използва обозначаване на адресата на
действието. Учениците разглеждат схемата, прочитат
примерите и изпълняват базираното на нея упр. 10.
11. Падежните окончания на притежателните мес-
тоимения в руския език съвпадат със съответните
форми на пълните прилагателни. Учениците разглеж-
дат таблицата и прочитат примерите в нея. Обръща се
внимание на това, че притежателните местоимения в
трето лице единствено и множествено число не се из-
менят и нямат падежни форми. След това учениците
изпълняват упр. 11.
12. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на меки съгласни в края на дума-
та. В рубриката са дадени също така сходни руски и
български думи. Упражненията от рубриката „Произ-
ношение“ са записани от носители на езика в аудиоди-
ска и са дадени в съответните уроци на електронния
учебник. Учениците прослушват записа и произнасят
думите и изразите, като се стараят да имитират произ-
ношението на дикторите.
13. Текстът в рубриката „Чтение“ запознава уче-
ниците с две ключови за руската литература произве-
дения: „Евгений Онегин“ и „Анна Каренина“. Преди
прочитането на откъсите от тези произведения учите-
Урок 2 
В ПОГОНЕ ЗА МОДОЙ
1. – 4. Илюстрациите на младите хора имат за цел да
подпомогнат въвеждането на новата лексика. Част от
думите вече са изучавани. Лексиката от упр. 3 система-
тизира изучените и новите за урока думи в тематични
групи. Учениците записват групите в тетрадката.
5. Първата граматична тема е управлението на
рус­ките глаголи. Припомня се, че при въвеждането на
всеки падеж или падежно значение се дават глаголи-
те, които се употребяват в съответния контекст. В 11.
клас тези вече усвоени глаголи се систематизират в
групи по падежи. Учениците прочитат глаголите, по
желание на учителя може да се даде задача да съста-
вят словосъчетания с тях.
6. – 7. Упражненията са за попълване на празните
места в зависимост от глаголите преди тях.
8. Втората граматична тема е родителен падеж на
прилагателните и притежателните местоимения. Кра-
тък текст онагледява използването на прилагателни в
родителен падеж. Текстът въвежда новото граматич-
но явление и същевременно продължава да запознава
учениците с лексикалната тема на урока. Въпросите
след текста са насочени към актуализиране на инфор-
мацията за използването на родителния падеж в рус­
кия език, която е усвоена в 9. – 10. клас. След като
учениците прочетат текста, учителят привлича вни-
манието им към формите на прилагателните. Може да
се зададат и въпроси за четене с разбиране.
2. Книга за учителя по руски език „Привет“ за 11. и 12. клас – А. Радкова и др.
лят може да запознае учениците с авторите им, да по-
каже снимков или видеоматериал, да разкаже за връз-
ките на Лев Толстой с България. Видеоматериалите
може да са откъси от филми по тези произведения със
субтитри или дублаж на български.
Учениците първо се запознават с откъсите от „Ев-
гений Онегин“ и отговарят на въпросите към тях, а
след това с откъсите от „Анна Каренина“ и въпросите
към тях. В откъсите има думи и изрази, които описват
външността или характера на героите, и учителят на-
сочва вниманието на учениците към тях.
14. – 16. Учениците прослушват кратък текст, в
който момиче описва своите приятелки. След про-
слушването отговарят на въпросите от упр. 15. и 16.
17. Въз основа на усвоената в урока лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорение“ учениците съста-
вят собствени кратки текстове, в които описват своите
връстници на илюстрацията.
18. Учениците пишат кратък текст за свой прия-
тел/своя приятелка. Учителят ги насочва да използват 9
думите и изразите от упр. 1 – 3 на стр. 12 – 13.
19. В рубриката „Страна и культура“ е даден още
един кратък откъс от романа в стихове на А. С. Пуш-
кин „Евгений Онегин“. Текстът е записан на аудиоди-
ска към учебника и може да бъде даден като текст за
слушане.
9. – 10. В схемата са представени формите за роди-
телен падеж на прилагателните. Учениците разглеж-
дат схемата, прочитат примерите и изпълняват бази-
раното на нея упр. 10.
11. Падежните окончания на притежателните мес-
тоимения в руския език съвпадат със съответните на
пълните прилагателни. Учениците разглеждат таб-
лицата и прочитат примерите в нея. Припомня се, че
притежателните местоимения в трето лице единстве-
но и множествено число не се изменят и нямат падеж-
ни форми.
12. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на интонационното оформяне на руските въпроси-
телни и възклицателни изречения. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уро-
ци на електронния учебник. Учениците прослушват
записа и произнасят думите и изразите, като се стара-
ят да имитират произношението на дикторите.
13. – 14. Текстът в рубриката „Чтение“ е свързан
с две теми от учебната програма: облекло и опазва-
не на околната среда. Преди прочитането на текста
учителят може да семантизира думите, които са нови
за учениците. Учениците четат текста и отговарят на
въп­росите към него.
15. – 16. Учениците прослушват кратък диалог.
Текстът може да бъде прослушан един или два пъти
 по преценка на учителя. Преди прослушването учи-
телят обяснява значението на думи, които може да
затруднят учениците, и се задава въпросът за общо
разбиране на текста от упр. 15.
Тестовите задачи за множествен избор са насочени
към разбиране на детайли в текста.
17. Въз основа на усвоената в урока лексика и
конструкции в рубриката „Говорение“ учениците
разиграват диалози, като използват образеца, даден
в учебника, и го допълват в съответствие със свои-
те предпочитания. Дадени са ситуации за 5 различни
диалога, което е достатъчно много; по преценка на
учителя упражнението може да се даде частично за
работа в клас или за домашна работа, както и да бъде
изпълнено в два различни учебни часа.
18. Учениците прочитат обмяната на текстови съ-
общения и ги дописват. Като вариант може да се пред-
ложи учениците да разменят съобщения помежду си
10
Урок 3
ВЫБОР ПРОФЕССИИ
1. – 2. Илюстрациите на младите хора имат за цел
да припомнят вече изучената лексика и да подпомог-
нат въвеждането на новата. Лексиката от упр. 2 систе-
матизира изучените и новите за урока думи в тематич-
ни групи. Учениците записват групите в тетрадката.
3. Първата граматична тема е творителен падеж за
обозначаване на съвместно действие. Това значение
вече е било въвеждано в 9. клас и тук само се зат-
върждават навиците за употребата на тази категория.
Кратък текст представя граматичното явление, учени-
ците го четат и след това анализират думите в твори-
телен падеж.
4. Предкомуникативни упражнения за затвържда-
ване на уменията за изразяване на съвместно действие
с помощта на творителен падеж на съществителните.
5. – 6. Следващата граматична тема е друго зна-
чение на творителния падеж – оръдие на действието.
Отново се прочита текстът и се анализира новото зна-
чение на творителния падеж. Учениците разглеждат
схемата и прочитат примерите.
7. – 8. Учениците попълват пропуските с думи в
необходимата форма (творителен падеж). След по-
пълването текстът от упр. 8 може да се използва като
задача за четене с разбиране и да се зададат въпроси
за проверка на разбирането.
9. Третата за този урок граматична тема е творите-
лен падеж на прилагателните и притежателните мес-
тоимения. Кратък текст онагледява използването на
прилагателните в творителен падеж. Текстът въвежда
новото граматично явление и същевременно продъл-
жава да запознава учениците с лексикалната тема на
урока. Въпросите след текста са насочени към актуа-
лизиране на информацията за използването на твори-
телния падеж в руския език, която е усвоена в 9. – 10.
клас. След като учениците прочетат текста, учителят
привлича вниманието им към формите на прилагател-
или на лист, или чрез онлайн общуване. След това
може да снимат размяната на съобщения и да я пратят
на учителя или да я разпечатат.
19. В рубриката „Страна и культура“ е даден за че-
тене с разбиране текст с интересна информация за го-
лемия московски магазин ГУМ. Текстът може да бъде
прочетен наум.
След прочитането на текста учениците отговарят
на въпросите. При възможност учителят може пред-
варително да намери изображения или видеоклипове
за ГУМ и да ги предложи за гледане на учениците.
По аналогия може да се даде упражнение за раз-
виване на устната или писмената реч за съставяне на
подобен текст за български магазин. По преценка на
учителя то може да бъде предварително подготвено
като домашна работа или като проект и след това
представено пред класа.
ните. Може да се зададат и въпроси за четене с раз-
биране.
В схемата са представени формите за творителен
падеж на прилагателните и типичните глаголи, с кои-
то той се употребява. Учениците разглеждат схемата,
прочитат примерите и изпълняват базираното на нея
упр. 10.
Падежните окончания на притежателните местои-
мения в руския език съвпадат със съответните на пъл-
ните прилагателни. Учениците разглеждат таблицата и
прочитат примерите в нея. Припомня се, че притежа-
телните местоимения в трето лице единствено и мно-
жествено число не се изменят и нямат падежни форми.
11. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на разликите в ударението в българския и руския език
на някои думи, назоваващи професии. Упражненията
от рубриката „Произношение“ са записани от носи-
тели на езика в аудиодиска и са дадени в съответните
уроци на електронния учебник. Учениците прослуш-
ват записа и произнасят думите и изразите, като се
стараят да имитират произношението на дикторите.
12. – 14. Текстовете в рубриката „Чтение“ са три
обяви за наемане на работа. Преди прочитането на
тек­ста учителят може да семантизира думите, които
са нови за учениците. Учениците четат текста и по-
пълват таблицата от упр. 13.
15. – 16. Учениците прослушват кратък текст. Тек-
стът може да бъде прослушан един или два пъти по
преценка на учителя. Преди прослушването учителят
обяснява значението на думи, които може да затруд-
нят учениците, и се задава въпросът за общо разбира-
не на текста от упр. 15.
В упр. 16 учениците дописват изреченията в съот-
ветствие с информацията в прослушания текст.
17. Въз основа на усвоената в урока лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорение“ учениците прочитат
условието на задачата и твърденията в инфографиката.
След това по преценка на учителя упражнението може
да бъде изпълнено устно и писмено или само писмено
в работната тетрадка. Въз основа на записаното учени-
ците разиграват диалози по предложения образец.
18. Използвайки усвоените изрази и конструкции,
учениците преминават към съставяне на кратко моно-
логично изказване. Точките в учебника служат за план
на изказването. По преценка на учителя упражнението
може да се раздели на два етапа: 1) отговори на въпро-
сите устно или писмено; 2) съставяне на текст.
Урок 4 
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
1. Лексикалното упражнение има за цел да при-
помни вече изучената лексика. Учениците съставят
текст и го записват в тетрадката.
2. – 3. Първата граматична тема е винителен падеж
на прилагателните и притежателните местоимения. В
схемата са представени формите за винителен падеж
на прилагателните и типичните глаголи, с които той се
употребява. Учениците разглеждат схемата, прочитат
примерите и изпълняват базираното на нея упр. 3.
4. Падежните окончания на притежателните место-
имения в руския език съвпадат със съответните на пъл-
ните прилагателни. Учениците разглеждат таблицата и
прочитат примерите в нея. Припомня се, че притежа-
телните местоимения в трето лице единствено и мно-
жествено число не се изменят и нямат падежни форми.
5. Следващата граматична тема е употребата на
възвратните местоимения в руския език. Учителят
прави съпоставка с възвратните местоимения в бъл-
гарския език. Кратък текст онагледява използването
на възвратните местоимения. Текстът въвежда новото
граматично явление и същевременно продължава да
запознава учениците с лексикалната тема на урока.
Въпросите след текста са насочени към актуализира-
не на информацията за използването на изучаваното
граматично явление. След като учениците прочетат
текста, учителят привлича вниманието им към фор-
мите на местоименията. Може да се зададат и въпро-
си за четене с разбиране.
6. – 8. В таблицата са представени падежните фор-
ми на възвратното местоимение. Учениците разглеж-
дат схемата, прочитат примерите и изпълняват бази-
раните на нея упр. 7 и 8.
9. Рубриката „Произношение“ отработва произ-
ношението на глаголите, които завършват на „-ться“.
19. В тетрадката се съставя СV.
20. В рубриката „Страна и культура“ учениците се
запознават с една рядко срещана, но известна профе-
сия, каквато е професията на космонавта. След прочи-
тането на текста има два типа задачи. Упражнение 21
проверява разбирането на текста. Упражнение 22 не е
директно свързано с информацията в текста и е насоче-
но към знанията на учениците. Ако те не могат да отго-
ворят на въпросите, учителят препоръчва да потърсят
информация и така да отговорят на въпроса.
Упражненията от рубриката „Произношение“ са запи-
сани от носители на езика в аудиодиска и са дадени в
съответните уроци на електронния учебник. Учени- 11
ците прослушват записа и произнасят думите и изра-
зите, като се стараят да имитират произношението на
дикторите.
10. – 12. Текстът в рубриката „Чтение“ е откъс от
романа „Майстора и Маргарита“ на Михаил Булга-
ков. Преди прочитането на откъса учителят може да
запознае учениците с автора, да покаже снимков или
видеоматериал. Видеоматериалите може да са откъси
от филми по тези произведения със субтитри или дуб­
лаж на български.
13. – 14. Учениците прослушват стихотворението
„Я вас любил“ на А. С. Пушкин. Преди прослушване-
то учителят обяснява значението на думи, които може
да затруднят учениците.
15. Въз основа на усвоената в урока лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорение“ учениците прочи-
тат условието на задачата и афоризмите. След това по
преценка на учителя упражнението може да бъде из-
пълнено устно и писмено или само писмено.
17. Използвайки усвоените изрази и конструкции,
учениците преминават към съставяне на кратък пис-
мен текст, като довършат предложеното в учебника
начало.
18. – 19. В рубриката „Страна и культура“ учени-
ците се запознават с още един откъс от руската кла-
сика – обяснението в любов между Кити и Констан-
тин Левин от романа на Лев Толстой „Анна Каренин“
Преди прослушването учителят обяснява значението
на думи, които може да затруднят учениците. След
прочитането на текста учениците отговарят на въпро-
сите от упр. 19.
 Урок 5
САМЫЙ БОЛЬШОЙ, САМАЯ ВЫСОКАЯ, САМОЕ ГЛУБОКОЕ
1. – 2. Текстът има за цел да припомни вече изуче-
ната лексика. Учениците прочитат текста и записват
думите в групи според упр. 2.
3. Упражнението има за цел да систематизира изуче-
ната и новата лексика по темата „Географски обекти“.
4. Задачата е подходяща за домашна или проектна
работа.
5. Граматичната тема е употребата на сравнителна-
та и превъзходната степен на прилагателните в руския
език. Текстът въвежда новите граматични явления и
същевременно продължава да запознава учениците с
лексикалната тема на урока. Въпросите след текста са
насочени към актуализиране на информацията за из-
ползването на изучаваното граматично явление. След
като учениците прочетат текста, учителят привлича
вниманието им първо към превъзходната форма на
12
прилагателните в текста. Може да се зададат и въпро-
си за четене с разбиране.
6. – 8. В схемата са представени начините за обра-
зуване на превъзходна степен. Учениците разглеждат
схемата, прочитат примерите и изпълняват базирани-
те на нея упр. 7 и 8.
9. – 11. В схемата са представени начините за об-
разуване на сравнителната степен на прилагателните.
Учениците се връщат към текста от упр. 5 и учителят
привлича вниманието им този път към сравнителната
форма на прилагателните в текста. Учениците раз-
глеждат схемата, прочитат примерите и изпълняват
базираните на нея упр. 10 и 11.
12. – 13 Последната граматична тема в този урок
е употребата на родителен падеж в съчетание със
сравнителната степен на прилагателните. Темата е
свързана с предишната граматична тема. В схемата
са представени начините на използване на сравни-
телната степен на прилагателните с родителен падеж.
Учениците разглеждат схемата, прочитат примерите и
изпълняват упр. 13.
14. Рубриката „Произношение“ обръща внима-
ние на думите, свързани с изучаваната тема, които
са сходни по форма със съответните български думи,
но имат различаващо се ударение. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уро-
ци на електронния учебник. Учениците прослушват
записа и произнасят думите и изразите, като се стара-
ят да имитират произношението на дикторите.
Урок 6
КАК ЖИТЬ ЭКОЛОГИЧНО
1. – 2. Учениците съставят словосъчетания, пове-
чето от които са сходни със съответните български.
Ако се затрудняват със задачата, може да им бъдат
дадени българските преводи на словосъчетанията. В
15. – 16. Текстът в рубриката „Чтение“ дава инте-
ресна информация за Черно море. Обръща се вни-
мание, че то е част от морската граница както на
България, така и на Руската федерация. Учениците
отговарят на въпросите.
17. – 18. Учениците прослушват текст за разполо-
женото на територията на Русия езеро Байкал. Преди
прослушването или след него е добре да се намерят
видеоматериали и да се покажат, ако има техническа
възможност. Преди прослушването учителят обясня-
ва значението на думи, които може да затруднят уче-
ниците.
19. Въз основа на усвоената в урока лексика и тек­
ста от упр. 15 учениците съставят самостоятелно устно
изказване по темата на урока. Дадени са насочващи въ-
проси. По преценка на учителя упражнението може да
бъде изпълнено само устно или писмено и устно.
20. Използвайки усвоените изрази и конструкции,
учениците преминават към съставяне на кратък рек­
ламен материал за географски обект в България, като
довършат предложеното в учебника начало.
21. – 22. В рубриката „Страна и культура“ учени-
ците се запознават с уникален природен феномен в
Русия – полуостров Камчатка, резерватите и гейзери-
те на Камчатка. Учителят въвежда новите думи преди
прочитането на текста. След това учениците прочитат
текста на глас или наум и отговарят на въпросите след
текста. Ако има техническа възможност, учителят
може да потърси в интернет и да покаже клипове и
снимки от Долината на гейзерите в Камчатка. След
прочитането на текста учениците отговарят на въпро-
сите от упр. 22.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна
на учениците. След това учителят проверява или уче-
ниците сверяват отговорите си с правилните. При не-
обходимост се прави поправка, при което може да се
използва граматичният справочник.
ПРОЕКТ 1
В описанието на проекта са дадени стъпките, кои-
то трябва да бъдат осъществени. Добре е проектът да
бъде даден на учениците за изпълнение след 4. урок
упр. 2 учениците съставят кратки изказвания, като из-
ползват лексиката и конструкциите, дадени в думите
за справка, както и усвоените преди това.
3. Първата граматична тема към урока въвежда
образуването на повелително наклонение на глагола.
Граматичното явление се въвежда с текст. След про-
читането му учениците съсредоточават вниманието
си върху новите форми, опитвайки се да обяснят как-
во означават те, откриват ги и ги подчертават в текста.
4. – 5. Правилата за образуване на повелително на-
клонение на глаголите са дадени с примери в схема,
която се използва и за отговорите в упр. 5.
6. Следващата граматична тема е предложен падеж
на прилагателните и притежателните местоимения.
Граматичното явление се въвежда с текст. Текстът се
прочита и се изпълняват въпросите след него.
7. – 8. В схемата са представени формите за пред-
ложен падеж на прилагателните и типичните предло-
зи, с които той се употребява. Учениците разглеждат
схемата, прочитат примерите и изпълняват базирано-
то на нея упр. 8.
9. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на думите, свързани с изучаваната тема, които са
сходни по форма със съответните български думи,
но имат различаващо се ударение. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уро-
ци на електронния учебник. Учениците прослушват
записа и произнасят думите и изразите, като се стара-
ят да имитират произношението на дикторите.
10. – 11. Текстът в рубриката „Чтение“ дава инте-
ресна информация за начините да се живее по-еколо-
гично. Учителят може да зададе въпроси за проверка
на разбирането. След това учениците попълват праз-
ните места в упр. 11 в съответствие с информацията
в текста.
12. – 13. Учениците прослушват текст за отноше-
Урок 7
СПОРТ – ЭТО ЗДОРОВЬЕ!
1. Спортът е тема, която привлича вниманието на
учениците. В този урок се правят връзки между извън­
училищните интереси на голяма част от учениците и
изучаваното по руски език. Още с първото упражне-
ние се дава ключовата футболна лексика, която може
да подпомогне гледането на футболни мачове с ко-
ментари на руски език.
2. – 3. Обогатяват се лексикалните познания на
учениците чрез добавяне на спортни термини, които
са сходни по форма със съответните български думи.
Вниманието на учениците се насочва към това сход-
ство между двата езика, за да използват родния език
при разбирането на думите и изразите.
4. – 8. Първата граматична тема към урока е редни
числителни. Учениците систематизират знанията си
за редните числителни в руския език, които често са
срещали в текстове. Те прочитат текста, примерите в
таблицата и правят аналогия с редните числителни в
българския език. Превеждат се граматичните термини
(порядковые – редни, количественные – бройни).
Обръща се внимание на произношението и правописа
нието на техни връстници към опазването на околната
среда. Преди прослушването учителят обяснява зна-
чението на думи, които може да затруднят учениците.
След първото прослушване учениците отговарят на
въпросите от упр. 12, а след второто попълват изре-
ченията в упр. 13.
14. Задачата е преход към рубриката „Говорение“ и
дава възможност на учениците да споделят свои мне-
ния, използвайки изразите от текста и от урока като
цяло.
15. Въз основа на усвоената в урока лексика учени-
ците преминават към съставяне на кратко монологич-
но изказване. Въпросите в учебника служат за план
на изказването. По преценка на учителя упражнение-
то може да се раздели на два етапа: 1) отговори на
въпросите устно или писмено; 2) съставяне на текст.
По преценка на учителя упражнението може да бъде
изпълнено само устно или писмено и устно.
16. Учениците попълват анкетата. Някои от въпро-
сите ѝ са с избор на верен отговор от няколко пред- 13
ложени отговора, на други учениците отговарят, като
използват изучената в урока лексика.
17. – 18. В рубриката „Страна и культура“ се раз-
казва за защитени животни, характерни за руската
природа, като манул и др. В Youtube има много фил-
ми за тях, които може да се използват не само като
допълнителна информация, но и като база за речева
дейност. При работата с този текст се обръща особено
внимание на екологичния аспект.
При избора на акцентите в работата в час трябва
да се имат предвид богатите възможности, които пре-
доставя урокът за работа по екологичното възпитание
на учениците.
на формите на числителното „третий“. Изпълняват се
упражненията.
9. Втората тема е продължение на първата – скло-
нение на редните числителни. Учителят задължително
отбелязва, че редните числителни се скланят като при-
лагателните. Трудност представлява числителното „тре-
тий“. Граматичното явление се въвежда с текст. Текстът
се прочита и се изпълняват въпросите след него.
10. – 13. В таблицата са представени падежните
форми на числителните. Учениците разглеждат таб-
лицата, прочитат примерите и изпълняват базираните
на нея упр. 11, 12 и 13.
14. Рубриката „Произношение“ обръща внима-
ние на думите, свързани с изучаваната тема, които
са сходни по форма със съответните български думи,
но имат различаващо се ударение. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уро-
ци на електронния учебник. Учениците прослушват
записа и произнасят думите и изразите, като се стара-
ят да имитират произношението на дикторите.
 15. – 16. Кратките текстове в рубриката „Чтение“
дават информация за различни видове спорт. Учите-
лят може да зададе въпроси за проверка на разбира-
нето. След това учениците попълват празните места
в упр. 15 и в упр. 16 в съответствие с информацията
в текста.
17. – 18. Текстовете за слушане са реални спортни
обяви и новини. Чрез тях учениците свикват да въз-
приемат и разбират автентична информация на руски
език. Преди прослушването учителят обяснява значе-
нието на думи, които може да затруднят учениците.
Думите са дадени в речника в края на учебника. Пър-
вият въпрос проверява общото разбиране на текстове.
Тази задача може да бъде изпълнена с едно прослуш-
ване на текста. Текстовете се прослушват още един
път. След прослушването учениците отговарят на тес-
товете с множествени отговори в упр. 18.
19. Въз основа на усвоената в урока лексика учени-
ците подготвят и съставят кратък монологичен текст.
14
Урок 8
ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ
1. – 2. В задачите се обсъждат най-популярните
руски празници. Учениците се запознават с графика-
та, след това прочитат текста и попълват пропусна-
тите думи в него. По този начин се актуализира вече
изучената и се въвежда новата за урока лексика.
3. – 6. Граматичната част на урока започва със сис-
тематизиране на падежите, които се употребяват за
обозначаване на време. Учениците разглеждат при-
мерите в таблицата и изпълняват по аналогия упр. 4,
като попълват таблицата. Препоръчително е упр. 5 и
6 да се изпълнят писмено, като се ползва за справка
информацията от упр. 3.
7. – 8. Втората тема е продължение на първата – из-
ползване на родителен падеж с предлози за обознача-
ване на време. Учениците вече знаят окончанията на
съществителните в родителен падеж, учителят може
да им ги припомни. След това учениците изпълняват
упр. 7 и 8.
9. – 10. И още един падеж, който се употребява за
обозначаване на време – винителен. Учениците про-
читат текста, който онагледява тази употреба, след
това четат примерите в таблицата и изпълняват упр.
10.
11. Рубриката „Произношение“ насочва внимание-
то към произношението на думите, съдържащи Ь и
гласна. Упражненията от рубриката „Произношение“
са записани от носители на езика в аудиодиска и са
дадени в съответните уроци на електронния учебник.
Учениците прослушват записа и произнасят думите и
изразите, като се стараят да имитират произношение-
то на дикторите.
12. – 13. Текстът за четене е информация за реално
провеждащ се в Русия фестивал. Преди четенето на
Тази задача може да се даде за домашна работа, тъй
като предполага подготовка и събиране на информа-
ция. По преценка на учителя тя може да се даде и като
писмена задача в тетрадката
20. Учениците търсят информация на руски език и
съставят текст за любимия си спортист или спортист-
ка. Учителят насочва учениците да предпочетат бъл-
гарски спортисти. Тази задача е подходяща за домаш-
но и да се представи след това в клас. При желание
от страна на учениците и техническа възможност те
могат да подготвят представяния със снимки и видео
на хартия/постер/презентация, като допълват показа-
ното със съставения от тях текст на руски език.
21. – 22. В рубриката „Страна и культура“ е даден за
четене с разбиране текст с интересна информация за
традиционните за Русия видове спорт. Текстът може
да бъде прочетен наум. След прочитането учениците
отговарят на въпросите за разбиране на текста.
текста може да се намери снимков или видеоматериал
за фестивала. Учениците четат текста, учителят може
да зададе въпроси за проверка на разбирането. След
това учениците попълват празните места в упр. 13 в
съответствие с информацията в текста.
14. – 15. Преди прослушването учителят обяснява
значението на думи, които може да затруднят учени-
ците. Думите са дадени в речника в края на учебни-
ка. Първият въпрос проверява общото разбиране на
текста. Тази задача може да бъде изпълнена с едно
прослушване на текста. Текстът се прослушват още
един път. След прослушването учениците отговарят
на въпросите от упр. 15.
16. Въз основа на усвоената в урока лексика уче-
ниците подготвят и съставят кратък монологичен
текст. Тази задача може да се даде за домашна работа,
тъй като предполага подготовка и събиране на инфор-
мация. По преценка на учителя то може да се даде и
като писмена задача в тетрадката
17. Учениците търсят информация на руски език
и съставят текст за фестивал или друго подобно съ-
битие. Тази задача е подходяща за домашно и да се
представи след това в клас. При желание от страна на
учениците и техническа възможност те могат да под-
готвят представяния със снимки и видео на хартия/
постер/презентация, като допълват показаното със
съставения от тях текст на руски език.
18. – 19. В рубриката „Страна и культура“ е даден
за четене с разбиране текст с интересна информация
за различни фестивали както в България и Русия,
така и в други страни. Текстът може да бъде прочетен
наум. След прочитането на текста учениците отгова-
рят на въпросите за разбиране на текста.
Урок 9
МЫ ЕДЕМ, ЕДЕМ, ЕДЕМ!
1. Урокът започва с въвеждане на лексиката по те-
мата „Транспорт“. Учениците се запознават с думите,
които са необходими по време на пътване, при запаз-
ване на билет и за ориентация в сайтове за продажба
на билети.
2. Упражнението въвежда лексика, необходима, за
да се общува на урока по изучаваната лексикална тема.
3. С това упражнение чрез разказа на Игор за това
къде ходи пеш и пътува през пролетната ваканция,
се въвежда граматичната тема на урока: глаголите
за движение ИДТИ, ПОЙТИ, ЕХАТЬ, ПОЕХАТЬ,
ХОДИТЬ, ЕЗДИТЬ. С упражнението се работи като
с текст за четене с разбиране. След прочитането му
чрез въпроси учителят проверява доколко учениците
се ориентират в текста и дали са го разбрали. След-
ва наблюдение от учениците – кои глаголи назовават
движение пеш, кои с транспорт, кои движение в даден
момент и кои – многократно движение.
4. В табличен вид е представено образуването на
бъдеще време на глаголите идти и ехать. Учениците
коментират таблицата и запомнят формите на глаго-
лите, за да могат да ги използват.
5. В разказа на Калина са пропуснати глаголите за
движение пойти – ходить, поехать – ездить, които
учениците трябва да попълнят, като при затруднение
правят справка в таблицата от упр. 4.
6. Учениците се запознават със съдържанието на
рубриката „Внимание!“ за употреба на представката
по- за изразяване на начало на движение, след което
за усвояването ѝ изпълняват упражнението.
7. – 8. С кратък текст се въвежда, онагледява и след
това упражнява употребата на дателен падеж за обоз­
начаване на мястото за движение. С текста първо се
работи като четене с разбиране и учениците го четат
и отговарят на въпроса от упражнението, проверяващ
разбирането на текста. След това се прави анализ на
употребените в текста предлози по, формата на съ-
ществителните имена след тях, които са откроени в
текста, и се изпълнява упр. 8.
Урок 10
СКАЗКИ ИЗ КАМНЯ
1. – 2. Урокът започва с въвеждане на лексиката,
свързана с темата за културните забележителности и
архитектурата, като се използват два начина за семан-
тизиране: безпреводен и преводен.
3. Въвежда се граматиката: употребата на фазо-
вите глаголи начать/ся, продолжить/ся, закончить/
ся, като глаголите се наблюдават в текст и учениците
правят извод, че глаголите, намиращи се след фазови
глаголи, са в несвършен вид в инфинитивна форма.
4. В схемата е даден алгоритъмът за назоваване на
начало, продължаване и край на дадено действие.
9. Рубриката „Произношение“ насочва внимание-
то към интонацията при въпросителни изречения –
както с въпросителни думи, така и без въпросител-
на дума – при които интонирането е особено важно.
Включените в рубриката изречения са полезни и не-
обходими при пътуване. Вниманието на учениците се
насочва към това, че във въпросителните изречения
без въпросителна дума интонационно се набляга на
главната по смисъл дума и се използва въпросителна
интонация. Обръща се внимание, че това, за което се
пита, стои в края на изречението. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска, има ги и в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват за-
писа и произнасят думите и изразите, като се стараят
да имитират произношението на дикторите. 15
10. – 11. Текстът в рубриката „Читаем“ е посветен
на московското метро. Акцентът е върху неговата ар-
хитектурна и културна стойност, то се разглежда като
една от характерните забележителности на Москва.
След като го прочетат, учениците отговарят на въпро-
сите за разбиране. При техническа възможност може
да бъде показан клип за метрото от Youtube, да се раз-
гледат виртуално и други негови станции.
12. В рубриката „Слушаем“ учениците слушат съ-
общение, което звучи на гара, като по време на второ-
то прослушване и/или след него попълват таблицата в
съответствие с информацията в текста.
13. В рубриката „Говорение“ учениците прочитат
диалози и съставят по аналогия свои, като използват
лексиката и граматиката от урока.
14. Учениците пишат реклама на пътуване, като за
образец използват рекламата от упр. 2.
15. – 16. В рубриката „Страна и культура“ учени-
ците четат текст с културологична насоченост. Под-
ходящо е да се даде задача да потърсят допълнителна
информация по темата. Отговарят на въпросите за
разбиране.
5. – 6. Използвайки схемата от упр. 4, учениците
избират подходящия глагол и го вписват на празните
места.
7. С кратък текст се въвежда и онагледява употре-
бата на наречията за посока и място. Преди да се из-
пълни упражнението, учителят може да активизира
знанията на учениците за характеристиките и особе-
ностите на наречието като част на речта.
8. В това упражнение първо се припомня разлика-
та между въпросителните местоимения Где? и Куда?,
кое от тях се използва при посока, кое при уточняване
 на място и учениците съединяват със стрелки наречи-
ята със съответния въпрос.
9. Учениците първо изпълняват упражнението уст-
но, след което индивидуално надписват обектите в
учебника.
10. Рубриката „Произношение“ обръща внима-
ние на промяната на ударението във видовите двойки
глаголи. Обръща се внимание на често допускани от
българите грешки в ударението на някои често упо-
требявани глаголи. Всички думи в рубриката „Произ-
ношение“ се срещат в урока и работата върху произ-
ношението е насочена и към това учениците да могат
да използват правилно тези думи в речта. Упражне-
нията от рубриката „Произношение“ са записани от
носители на езика в аудиодиска, има ги в съответните
уроци на електронния учебник. Учениците прослуш-
ват записа и произнасят думите и изразите, като се
стараят да имитират произношението на дикторите.
11. – 12. Текстът в рубриката „Чтение“ е посветен
16 на Золотое кольцо России. Текстът съдържа интересна
страноведска информация. След като го прочетат, уче-
ниците отговарят на въпросите от упр. 12. Подходящо
е да се продължи разговорът по темата, да се покаже
клип от Youtube за отделните градове от маршрута Зо-
лотое кольцо.
13. – 15. Рубриката „Аудирование“ под формата на
разказ на екскурзовод запознава учениците с музея на
Третяков. Както при всеки текст със лингвокултурологич-
на насоченост, тук се препоръчва беседата да се разшири
чрез допълнителна информация, да се визуализира.
ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ КЪМ „ПРИВЕТ!“ А2,
ЧАСТ ПЪРВА (11. КЛАС)
Уводен урок
6. Прослушайте текст. Слова какого стиля му-
зыки изучали любители?
Любители изучили лексику русского рэпа и посчи-
тали, какие слова чаще всего встречаются в текстах
рэперов и не характерны для исполнителей других
жанров, а также выяснили, каким был русский рэп в
разные десятилетия.
Наиболее характерными словами для рэпа и
хип-хопа оказались, собственно, рэп и хип-хоп. Рэпе-
ры вообще много говорят о своей музыке и о процессе
ее создания. Слова трек, микрофон, бит, рифма или,
например, альбом, характерны для жанра. Наименее
характерны для рэпа слова луна, весна, дождь, река,
крыло, тишина, сердце и так далее.
Самые типичные персонажи в рэп-текстах – это
рэпер и братик, самые нетипичные – старушка и цы-
ганка. Место действия – студия. Рэп-животные – это
зая (заяц) и псина (собака), их антиподы – птицы со-
ловей и журавль.
В хип-хопе гораздо чаще, чем в других жанрах,
упоминаются бренды, в первую очередь – одежды и
обуви, автомобилей, телефонов.
16. При подготовка на изказванията от рубриката
„Говорение“ учениците съставят собствени кратки
съобщения, като за основа използват текстовете от
урока.
17. В това упражнение се развиват писмените уме-
ния на учениците, които съставят писмо до агенция,
в което използват научената лексика и граматика от
урока.
18. – 19. В рубриката „Страна и культура“ учени-
ците се запознават със „седемте чудеса на Русия“. Въ-
просите след текста проверяват разбирането. За всяко
от седемте чудеса в интернет има богат фактологичен,
снимков и видеоматериал, който може да се използва
при изучаване на темата.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна
на учениците. След това учителят проверява или уче-
ниците сверяват отговорите си с правилните. При не-
обходимост се прави поправка, при което може да се
използва граматичният справочник.
ПРОЕКТ 2
В описанието на проекта са дадени стъпките, които
трябва да бъдат осъществени. Добре е проектът да бъде
даден на учениците за изпълнение след 9. урок.
1. урок
14. Прослушайте текст. Много ли друзей у Ма-
рины?
У меня много друзей, но самая лучшая подруга –
Анна. У неё голубые глаза, круглое лицо, светлые во-
лосы и открытая улыбка. Она маленькая и худенькая.
Я знаю её давно, с первых школьных лет. Но мы стали
настоящими друзьями четыре года наупр.
У нас много общего: увлечение английским и пси-
хологией, спортом и танцами. У неё спокойный и
веселый характер, и с ней всегда хорошо проводить
время.
У меня еще одна близкая подруга. Ее зовут Нина.
Нина выглядит как модель. У неё овальное лицо, зе-
лёные глаза, прямой нос и полные красные губы. Она
довольно высокая и худая. У неё длинные волнистые
каштановые волосы. Она очень красивая, но ведëт
себя скромно.
У меня нет близких друзей среди мальчиков. Я ду-
маю, что настоящей дружбы между девушкой и пар-
нем не может быть. Может быть или любовь, или про-
сто хорошие отношения.
 2. урок
15. Прослушайте разговор. Где происходит дей-
ствие?
Продавец: Добрый день! Чем могу быть Вам по-
лезен?
Яна: Добрый день!
Калина: Здравствуйте!
Яна: Вы не могли бы нам показать ту зелёную фут-
болку? Мы увидели ее в витрине, и моей подруге она
очень понравилась.
Продавец: К сожалению, у нас нет её размера. Мо-
жет, я покажу вам другую футболку? Думаю, что она
подойдёт. Правда, у нас нет зелёного цвета.
Калина: Это совсем другой стиль. Мне он не нра-
вится. Я хочу, чтобы футболка была с надписью.
Продавец: У нас много футболок с надписями.
Вот, например, эта модель. Посмотрите и эту.
Калина: Думаю, первая мне нравится больше. Да-
вайте я еë померю. Примерочные кабины у вас рядом
с лестницей, да?
Продавец: Да, да, пожалуйста.
Яна: Мне тоже нравится эта футболка. Она очень
хорошо на тебе смотрится.
Калина: Да, и мне нравится. Думаю купить её.
Яна: Давай. К тому же она недорогая.
Продавец: Понравилась вам футболка?
Яна: Да, я еë возьму.
Продавец: Хотите что-нибудь ещё?
Яна: Нет, спасибо.
Продавец: Тогда заплатите в кассу. До свидания!
Яна: До свидания!
Калина: До свидания!
3. урок
15. Прослушайте текст. Это объявление адресо-
вано а) студентам; б) людям со специальным обра-
зованием; в) старшеклассникам.
Ты уже задумывался о поиске работы или подра-
ботки во время каникул? Ведь карманных денег, ко-
торые дают родители, не хватает на новый смартфон!
К сожалению, работы для подростков не так мно-
го. Самые распространённые профессии для несо-
вершеннолетних: промоутер, продавец-консультант,
курьер. Обычно такая подработка имеет почасовую
оплату и не требует большого опыта или ежедневной
занятости. Ты можешь рассмотреть работу в заведе-
ниях общественного питания (помощник на кухне,
мойщик посуды, официант).
Ещё одним вариантом подработки на время летних
каникул может стать работа в Интернете. Существу-
ет множество разных онлайн-бирж и сайтов, где ты
можешь зарегистрироваться и выполнять различные
задания из дома.
Прежде чем позвонить или встретиться с работо-
дателем, собери информацию о компании и вакансии.
Не опаздывай на собеседование – важно произвести
впечатление заинтересованного и ответственного че-
ловека. При обсуждении потенциальной работы про-
являй дружелюбие, вежливость и общительность.
Когда работодатель примет решение о твоём при-
3. Книга за учителя по руски език „Привет“ за 11. и 12. клас – А. Радкова и др.
ёме на работу, тщательно изучи трудовой договор: там
должны быть указаны: время твоей занятости, размер
заработной платы и перечень обязанностей.
4. урок
13. Прослушайте стихотворение Александра
Сергеевича Пушкина «Я вас любил».
Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.
5. урок
17. Прослушайте текст об озере Байкал. Какой
статус у этого озера?
Байкал  – озеро «превосходных степеней»: самое 17
глубокое, самое древнее, с самой разнообразной фло-
рой и фауной среди пресных водоёмов. Оно находит-
ся в азиатской части России, или точнее – в южной ча-
сти Сибири. Местные жители традиционно называют
Байкал морем, а древние китайские путешественники
называли его Северным морем. И хотя Байкал боль-
ше по объему некоторых морей, у него нет основно-
го признака моря: оно не является частью мирового
океана. Байкал не связан проливами с океаном или
морем.
Озеро обладает уникальным по объему и качеству
запасом пресных вод – 20% мировых запасов. Если
воду Байкала разделить поровну между всеми рос-
сиянами, то на каждого жителя придется 160 тысяч
кубометров воды.
Байкал получил статус объекта Всемирного при-
родного наследия в 1996 году. Больше половины оби-
тателей озера являются эндемитами, то есть их можно
встретить только на Байкале и нигде больше на Земле.
Только здесь водится байкальская нерпа – единствен-
ный в мире вид пресноводных тюленей. Миллионы
лет, проведённых этим древним и грациозным млеко-
питающим в изоляции, сделали его настоящим баро-
метром озера.
К сожалению, уникальная флора и фауна Байкала
становится жертвой браконьеров. Особенно от неза-
конной добычи страдают детёныши байкальской нер-
пы. Чтобы привлечь внимание общества к проблемам
защиты окружающей среды и обитателей Байкала, был
учреждён День нерпёнка, который отмечают 25 мая.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Аудирование
Прослушайте текст и отмeтьте прaвильный ва-
риaнт.
Диктор: Это Молодёжное радио. Сейчас мы с
вами перенесёмся на стадион «Центральный» и услы-
шим комментарий к матчу Футбольного первенства
между «Спартаком» и «Динамо». Ваш комментатор
сегодня Иван Кузнецов.
 Комментатор: Приветствую слушателей в этот
солнечный, декабрьский день со стадиона «Централь-
ный». Стадион переполнен болельщиками в ожидании
матча.
На этом первенстве обе команды выступали очень
хорошо, и матч обещает быть напряжённым и инте-
ресным. Мы сейчас ждём, чтобы команды вышли на
траву. А вот и они. И сейчас я вижу, как судья под-
зывает капитанов команд для проведения жеребьёв-
ки. Монета взлетает вверх. И кажется, жеребьёвку
выиграл «Динамо».
Вот мяч выходит из игры и «Спартак» вводит его
ударом от ворот. Голкипер «Спартака» останавливает
мяч, разбегается и направляет его далеко вперед лево-
му полузащитнику. Тот мягко принимает мяч и быстро
бежит с ним к левому краю поля. Он закручивает мяч
вдоль ворот, сильно и высоко – к самому центру! Там
как раз находится Давыдов: центрфорвард на месте,
и его никто не прикрывает. Он прыгает, достаёт мяч
18 головой и – гол! Открыт счёт, и под одобрительный
рëв болельщиков игроки возвращаются в центр поля.
6. урок
12. Прослушайте мнения ваших ровесников.
Волнует ли их состояние природы?
1. Лилия: О загрязнении окружающей среды много
говорят по телевидению и радио. Но мы с друзьями
не разговариваем об этом. В нашей школе ничего не
делают для защиты окружающей среды. И меня это
не волнует. Я знаю, что есть организации, например,
«Друзья Земли». Они специально созданы, чтобы по-
могать природе. Я считаю, что именно они должны
нести ответственность за планету.
2. Радостина: Я сортирую отходы на органиче-
ские и неорганические. Затем я отбираю неорганиче-
ские предметы: стекло, алюминий, пластмасса. Я их
мою и затем выбрасываю в специальный контейнер
для вторичного использования.
3. Николай: Я – противник автомобилей. Это, воз-
можно, слишком категорично, но вы согласитесь со
мной, что машины сильно загрязняют воздух. Людям
следует больше ездить на велосипеде и ходить пешком.
7. урок
17. Прослушайте спортивные новости и соотне-
сите текст с видом спорта.
А. Допинговая тема продолжает оставаться одной
из главных в повестке крупных международных со-
ревнований. 14 марта стало известно, что биатлонист
Иван Павлов получил дисквалификацию за наруше-
ние антидопинговых норм. В анализах спортсмена
обнаружили запрещённые вещества, за что он был
дисквалифицирован на четыре года.
Б. Российский гроссмейстер Геннадий Селезнев и
чемпион мира, представитель Великобритании Марк
Смит играют сегодня шестую партию матча за миро-
вую шахматную корону. Представитель России игра-
ет белыми фигурами, а англичанин – чёрными.
В. Команда «Торпедо» не смогла выйти в финал
первенства России. В своём последнем матче футбо-
листы «Торпедо» проиграли московскому «Спартаку»
со счётом 0 – 2.
Д. Десятая ракетка мира, российская теннисистка
Елена Викентьева победила Джейн Мюллер и вышла
в полуфинал турнира Ассоциации теннисистов-про-
фессионалов.
8. урок
14. Прослушайте текст. О каком празднике идёт
речь в нём? Когда его отмечают?
Многие жители России отмечают День защитни-
ка Отечества. Первоначально праздник отмечали как
День рождения Красной Армии, но сейчас россияне
воспринимают праздник как День настоящих мужчин
– защитников в самом широком понимании этого сло-
ва. Большинство населения страны поздравляет всех
своих близких людей мужского пола независимо от
того, служил ли тот в армии или нет. 23 февраля нео-
фициально превратилось в «мужской» аналог 8 марта
– своеобразный «День мужчин». В этот день принято
поздравлять всех мужчин, а также дарить им подарки.
Обычно женщины дарят близким средства для ухода,
одежду и обувь, носки, товары для спорта или пода-
рочные сертификаты.
В городах России проводятся праздничные концер-
ты и мероприятия, проходит чествование ветеранов
боевых действий и возложение цветов к памятным
местам, а вечером можно увидеть красочный салют.
Традиция поздравлять мужчин существует не толь-
ко в России и странах бывшего СССР. Так, во многих
странах в третье воскресенье июня отмечают День
отца. Неофициальным праздником немецких мужчин
считается Вознесение Христово. Кроме того, первую
субботу ноября отмечается Всемирный день мужчин,
а 19 ноября – Международный мужской день.
9. урок
12. Прослушайте сообщения. Заполните таблицу.
1.Уважаемые пассажиры, скорый поезд Москва –
Сочи № 357 отправляется с 6-го пути по расписанию.
2. Уважаемые пассажиры, через 10 минут на 2-ю
платформу по расписанию прибывает поезд № 88 из
Санкт-Петербурга.
3. Уважаемые пассажиры рейса Москва – София,
просим всех пройти на посадку на выход № 7.
4. Простите, Вам необходимо убрать ручную кладь
с прохода и поместить её на полку, чтобы она не ме-
шала остальным пассажирам, и Вы чувствовали себя
комфортабельно во время полёта. Вам помочь?
5. Осторожно, двери закрываются. Следующая
станция – Третьяковская. Платформа справа.
6. Пассажира Иванова Васила, вылетающего рей-
сом 381 в Софию, просим срочно пройти к выходу но-
мер один. Посадка на ваш рейс заканчивается.
10. урок
13. Прослушайте рассказ гида. Кем был созда-
тель Третьяковской галереи?
Уважаемые туристы, добро пожаловать на терри-
торию Третьяковской галереи. Перед тем, как пойти
по залам, предлагаю вам ознакомиться с историей
создания музея. Галерею основал выдающийся дея-
тель русской культуры, известный фабрикант и меце-
нат Павел Михайлович Третьяков. Первые картины
Павел Третьяков купил в 24 года. Для своей коллек-
ции Третьяков построил специальное здание. Фасад
здания разработан художником Виктором Васнецо-
вым в стиле русских сказок. «Я … желал бы оставить
национальную галерею... Для меня, истинно и пла-
менно любящего живопись, не может быть лучшего
желания, как положить начало общественного, всем
доступного хранилища изящных искусств, принося-
щего многим пользу, всем удовольствие». В 1881 году
Третьяков открыл картинную галерею для посети-
телей. Вход в галерею был свободным. Сюда могли
прийти все желающие познакомиться с искусством
русских художников. Позже Третьяков подарил всю
свою коллекцию картин, а также здание музея и часть
своего капитала родному любимому городу – Москве.
В Третьяковской галерее можно ознакомиться со
всеми периодами развития русского искусства. Кол-
лекция содержит более 150 000 художественных
произведений. В галерее можно посетить залы, по-
свящённые русским иконописцам, мастерам 18 века
и первой половины 19 века. В коллекцию Третьяков-
ской галереи вошли произведения древнерусского
искусства: шедёвры Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия; знаменитые произведения русской живо-
ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ НА УРОЦИТЕ
ОТ „ПРИВЕТ!“ А2, ЧАСТ ВТОРА (12. КЛАС)
Урок 1
ПОХОД В МАГАЗИН
1. – 2. Урокът започва с въвеждане на лексиката,
свързана с пазаруване, магазини и продукти. С уп-
ражнението се работи, както се работи текст за четене
с разбиране. Текстът е във вид на рекламна брошура,
което позволява визуализиране на новата лексика.
3. Граматичната тема – употреба на числителни с
родителен падеж за количество, се въвежда чрез три
интересни кратки текста. Учениците подчертават слу-
чаите на употреба на съществителни в родителен па-
деж след числителни.
4. Новата граматика е обяснена в табличен вид.
Учениците прочитат начина на образуване и съответ-
ния пример.
5. Тук е представена схема за образуване на роди-
телен падеж множествено число.
6. В първия етап за усвояване на родителен падеж
множествено число учениците назовават цените на
изобразените стоки. По образец се провежда разговор
„продавач – клиент“, с което се затвърждава новата
граматика.
писи и скульптуры, лучшие работы передвижников
Виктора Васнецова, Василия Перова, Ильи Репина,
Исака Левитана, Валентина Серова и др. А теперь мы
начнём осмотр галереи с зала, посвящённого древне-
русскому искусству.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
Аудирование
Прослушайте текст и отметьте правильный ва-
риант. Да/нет?
Об открытии нового маршрута по Заполярью
России сообщила пресс-служба Дальневосточного
туристического агентства. Генеральный директор
агентства заявил: «В марте наше агентство подписало
соглашение о сотрудничестве с европейскими туропе-
раторами. Сегодня мы запускаем наш первый проект.
Иностранные туристы смогут увидеть белые ночи
Санкт-Петербурга, полюбоваться красотой северных
регионов России, посетить объекты Всемирного на-
следия ЮНЕСКО. Поезд отправится из Санкт-Пе- 19
тербурга и будет останавливаться в таких красивых
русских городах, как Петрозаводск, Кемь, Мурманск,
Никель, а также в Киркенес и Осло в Норвегии. Пу-
тешествие будет максимально комфортным. В состав
команды поезда войдут российские и швейцарские
повара. Туристы смогут воспользоваться услугами
гидов и переводчиков. В поезде десять вагонов: во-
семь для туристов и два вагона-ресторана».
7. Учениците попълват празните места в текст, в
който се упражнява употребата на родителен падеж
множествено число на съществителните.
8. – 9. С кратък текст диалог се въвежда употреба-
та на родителен падеж за мярка.
10. Учениците наблюдават случаите на употреба
на родителен падеж за мярка.
11. Изпълнявайки упражнение за правилна упо-
треба на съществителни в родителен падеж за мярка,
учениците затвърждават новия материал.
12. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на неударените гласни; на ударе-
нието в думи, свързани с темата, и на интонацията в
някои въпросителни конструкции. Обръща се внима-
ние на често допускани от българите грешки в уда-
рението на някои често употребявани думи. Всички
думи в рубриката „Произношение“ се срещат в урока
и работата върху произношението е насочена и към
това учениците да могат да използват правилно тези
думи в речевите дейности, дадени по-нататък в урока.
 Упражненията от рубриката „Произношение“ са запи-
сани от носители на езика в аудиодиска и са дадени в
съответните уроци на електронния учебник. Учени-
ците прослушват записа и произнасят думите и изра-
зите, като се стараят да имитират произношението на
дикторите.
13. – 15. Текстът в рубриката „Чтение“ е за Ели-
сеевския магазин в Москва, който има дълга история
и е една от забележителностите на града. Учениците
отговарят на въпросите за разбиране. Може да се по-
търси допълнителна информация. Използвайки този
Урок 2
ПРИХОДИТЕ НА ЧАЙ
1. – 2. Урокът започва с въвеждане на лексиката
чрез текст с лингвокултурологична насоченост. Нови-
20 те думи се семантизират описателно. Учениците ра-
ботят с текста като с текст за четене с разбиране, след
което изпълняват задачата за търсене на информация
от интернет (дава се за домашна работа).
3. Въвежда се първа граматична тема: родителен
падеж за изразяване на неопределено количество. В
интересни текстове учениците наблюдават употре-
бата на думите за неопределено количество много,
мало, немного, сколько, несколько и падежите на съ-
ществителните след тях.
4. Коментираните случаи на употреба на същест-
вителните в родителен падеж са представени в табли-
чен вид.
5. Упражнява се новата граматика.
6. Въвежда се втората граматична тема: родите-
лен падеж на съществителните имена за отсъствие на
предмет или лице с предлога без. За въвеждане на гра-
матичната тема се използват пословици.
7. Учениците наблюдават образуването и употре-
бата на родителен падеж на съществителните имена
за отсъствие на предмет или лице с предлога без в
таблица.
8. – 9. Упражнява се употребата на родителен па-
Урок 3
ЕДА И ЗДОРОВЬЕ
1. – 2. Учениците преминават към работа за съста-
вяне на словосъчетания от дадените думи. В зависи-
мост от нивото на класа упражнението може да се из-
пълни първо устно и после писмено в тетрадката или
направо писмено в тетрадката.
2. Учениците изпълняват упражнението, по въз-
можност писмено в тетрадката, като разпределят да-
дените за справка думи в две групи. След това може
да съставят изречения, напр. „Здоровый человек – это
красивый, … человек.“
3. Първата граматична тема от урока е дателен па-
деж за обозначаване на състояние. В схемата са пред-
текст, учениците разказват за друг интересен магазин.
16. – 17. Учениците два пъти прослушват диалог в
магазин и отговарят на въпросите към диалога.
18. В рубриката „Говорение“ учениците изразяват
мнение за интернет търговията.
19. В рубриката „Письмо“ учениците пишат за
търговската акция „Черен петък“, като изразяват мне-
ние и споделят опит, в случай че са я използвали.
20. – 21. В рубриката „Страна и культура“ учени-
ците четат текст за известни магазини в Русия и отго-
варят на въпросите за разбиране.
деж на съществителните имена за отсъствие на пред-
мет с предлога без.
10. Рубриката „Произношение“ насочва внимание-
то към интонирането на изречения, съдържащи роди-
телен падеж на съществителните имена за отсъствие
на предмет или лице с предлога без. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уро-
ци на електронния учебник. Учениците прослушват
записа и произнасят думите и изразите, като се стара-
ят да имитират произношението на дикторите.
11. – 12. Текстът в рубриката „Чтение“ е за типично
руско ястие. Учениците четат текста и отговарят на
въпросите.
13. – 14. Учениците прослушват диалозите два
пъти, след втория отговарят устно на въпросите.
15. В рубликата „Говорение“ учениците съставят
собствени диалози, като влизат в ролята на посетител
на ресторант и сервитьор.
16. Учениците по аналогия с текста за четене опис-
ват българско блюдо.
17. – 18. Текстът с лингвокултурологична насо-
ченост разказва за историята на руската кухня. След
прочитането му учениците отговарят на въпроси към
текста.
ставени формите за дателен падеж, които са познати на
учениците, и типичните думи, с които той се употребя-
ва. Учениците разглеждат схемата, прочитат примери-
те и изпълняват базираните на нея упр. 4, 5 и 6.
7. – 9. Следващата граматична е дателен падеж на
съществителните в множествено число. В 12. клас ще
бъде въведено множественото число на съществи-
телните и прилагателните, като падежните форми на
съществителните в множествено число ще се въвеж-
дат в отделни уроци. Започва се с дателен падеж. В
схемата са представени формите за дателен падеж на
съществителните в множествено число и някои често
срещани глаголи, чието управление изисква дателен
падеж. Учениците разглеждат схемата, прочитат при-
мерите и изпълняват базираните на нея упр. 8 и 9.
10. Рубриката „Произношение“ насочва внимание-
то към трудни от произносителна гледна точка думи,
свързани с изучаваната тема. Упражненията от рубри-
ката „Произношение“ са записани от носители на ези-
ка в аудиодиска и са дадени в съответните уроци на
електронния учебник. Учениците прослушват записа
и произнасят думите и изразите, като се стараят да
имитират произношението на дикторите.
11. – 12. Текстът в рубриката „Чтение“ представя
разказ на едно момиче за проблемите му с хранене-
то. Темата за хранителните разстройства е актуална
за възрастта на учениците. Учителят може да зададе
въпроси за проверка на разбирането. След това учени-
ците отговарят на въпросите от упр. 12.
13. Задачата е устно или устно и писмено довърш-
ване на историята от упр. 11.
14. Тази задача е насочена към търсене и работа с
информация на руски език от интернет: четене с разби-
Урок 4
ПУТЕШЕСТВИЯ
1. Урокът започва с четене и попълване на пропус-
натите думи в текст. Лексиката от този урок е до голя-
ма степен позната на учениците, затова се набляга на
затвърждаването ѝ.
2. Учениците разглеждат илюстрациите, прочитат
думите за справка и правят предположения за непо-
знатите думи. След това коментират кои от предмети-
те са най-необходими.
3. – 8. Първата граматична тема към урока е глаголи
за движение с представки. Учениците прочитат текста,
примерите в таблицата и правят аналогия с българския
език. Въпреки че темата е въведена като граматична, тя
има важно значение за попълване на лексикалния запас
на учениците, за усвояване и употреба на синоними и
антоними. Обръща се внимание, че различните глаголи
за движение изискват различни падежи. Добре е тази
информация да бъде систематизирана на дъската и в
тетрадките. Изпълняват се упражненията.
9. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на думите, свързани с изучаваната тема, които са
сходни по форма със съответните български думи,
но имат различаващо се ударение. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уро-
ци на електронния учебник. Учениците прослушват
записа и произнасят думите и изразите, като се стара-
ят да имитират произношението на дикторите.
10. Кратките текстове в рубриката „Чтение“ дават
информация различни видове транспорт и това как
ще се развиват те в бъдеще. Учениците отговарят на
въпросите за проверка на разбирането.
11. Тази задача може да се даде за домашна рабо-
та, тъй като предполага подготовка и събиране на ин-
ране и представяне на кратък устен или писмен текст.
15. – 16. Преди прослушването учителят обяснява
значението на думи, които може да затруднят учени-
ците. След първото прослушване учениците отгова-
рят на въпросите от упр. 15, а след второто изпълня-
ват тестовете с множествен избор от упр. 16.
17. В това упражнение учениците провеждат ди-
алози. Единият ученик задава въпросите, дадени в
учебника, а другият ученик отговаря. Учениците се
насърчават да провеждат диалози, имитиращи реално
общуване, като си задават взаимно въпроси и им от-
говарят, добавяйки изрази, като А ты? А я занимаюсь,
провожу… и т.н. Използват се лексиката и конструк-
циите, усвоени преди това в този урок.
18. Писменият текст представлява отделни изрече-
ния. Задачата обединява изучената лексикална тема с
граматичната.
19. – 20. В рубриката „Страна и культура“ се раз-
казва за връзките между здравословното хранене и
традиционната руска кухня. Темата дава възможност 21
за използване на допълнителен снимков материал.
формация. По преценка на учителя може да се даде и
като писмена задача в тетрадката. Учениците търсят
информация на руски език и съставят текст. Обемът
на текста е 100 – 120 думи. При желание от страна на
учениците и техническа възможност те могат да под-
готвят представяния със снимки и видео на хартия/
постер/презентация, като допълват показаното със
съставения от тях текст на руски език.
12. – 13. Текстът за слушане е диалог на мястото за
чекиране на багаж на летище. Първият въпрос прове-
рява общото разбиране на текстове. Тази задача може
да бъде изпълнена с едно прослушване на текста. Тек-
стовете се прослушват още един път. След прослуш-
ването учениците отговарят на въпросите от упр. 13.
14. Въз основа на усвоената в урока лексика учени-
ците преминават към съставяне на кратко монологич-
но изказване. Тази задача може да се даде за домашна
работа, тъй като предполага подготовка и събиране на
информация.
15. По преценка на учителя задачата от рубрика
„Говорение“ може да се даде и като писмена задача в
тетрадката. Учениците търсят информация на руски
език и съставят текст по изучаваната тема за транс-
портните средства.
16. – 18. В рубриката „Страна и культура“ е даден
за четене с разбиране текст с интересна информация за
една малко позната географска част на Руската федера-
ция. Текстът може да бъде прочетен наум. След прочи-
тането на текста учениците попълват празните места.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
 е за един час и самостоятелно изпълнение от страна
на учениците. След това учителят проверява или уче-
ниците сверяват отговорите си с правилните. При не-
обходимост се прави поправка, при което може да се
използва граматичният справочник.
Урок 5
ОКОНЧАНИЕ ШКОЛЫ
1. Урокът започва с четене и попълване на пропус-
натите думи в текст. Лексиката от този урок е до голя-
ма степен позната на учениците, затова се набляга на
затвърждаването ѝ.
2. – 3. Първата граматична тема към урока е упо-
требата на родителен падеж с предлози за обознача-
ване на място. Учениците се запознават и прочитат
примерите в таблицата и изпълняват упр. 2 и 3.
22 4. – 6. Следващата граматична тема е винителен
падеж на съществителните в множествено число. В
схемата са представени формите за винителен падеж
на съществителните в множествено число и някои
често срещани глаголи, чието управление изисква ви-
нителен падеж. Учениците разглеждат схемата, про-
читат примерите и изпълняват базираните на нея упр.
5 и 6.
7. – 10. Задачите развиват речта на учениците, като
им показват как могат да използват уменията си за
съставяне на сложни изречения от българския език.
Учениците преминават от говорене с прости и крат-
ки изречения към формулиране на по-дълги и сложни
изречения.
11. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на думите, свързани с изучаваната тема, които може
да представляват произносителни трудности за уче-
ниците.
12. – 13. Интересен текст за това как руските аби-
Урок 6
ЖИЗНЬ ПОСЛЕ ШКОЛЫ
1. – 2. Лексиката от този урок е до голяма степен
позната на учениците, затова се набляга на затвър-
ждаването ѝ. Учениците съставят словосъчетания,
повечето от които са сходни със съответните българ-
ски. Ако учениците се затрудняват със задачата, може
да им бъдат дадени българските преводи на словосъ-
четанията.
3. – 5. Граматичната тема на този урок е творите-
лен падеж на съществителните в множествено число.
В таблицата са представени формите за творителен
падеж на съществителните в множествено число и ня-
кои често срещани глаголи, чието управление изисква
творителен падеж. Учениците разглеждат таблицата,
прочитат примерите и изпълняват базираните на нея
упр. 4 и 5.
6. – 8. Втората граматична тема е употребата на тво-
ПРОЕКТ 1
В описанието на проекта са дадени стъпките, кои-
то трябва да бъдат осъществени. Добре е проектът да
бъде даден след 3. урок
туриенти празнуват завършването на средното си об-
разование. Задачите са за четене с разбиране и отго-
варяне на въпросите.
14. Текстовете за слушане изразяват мнения на
трима завършващи училище ученици за годините в
училище. След прослушването учениците попълват
таблицата в съответствие с информацията от прослу-
шания текст.
15. Въз основа на усвоената в урока лексика уче-
ниците преминават към съставяне на кратко моноло-
гично изказване за това как в България се отбелязва
завършването на училището.
16. Учениците съставят програма за училищно
тържество, посветено на последния учебен ден или
завършването на училище. Задачата може да се даде и
за групова работа в клас или за домашна групова или
индивидуална работа.
17. – 19. В рубриката „Страна и культура“ е даден
за четене с разбиране текст с интересна информация
за известния руски учен Михаил Ломоносов. Учителят
може да покаже допълнителен илюстративен матери-
ал. Упр. 19 може да се даде за домашна работа, тъй като
предполага подготовка и събиране на информация. При
желание от страна на учениците и техническа възмож-
ност те могат да подготвят представяния със снимки
и видео на хартия/постер/презентация, като допълват
показаното със съставения от тях текст на руски език.
рителен падеж с предлози за обозначаване на местопо-
ложение. На учениците се предлага да преведат обо-
значените предложно-падежни съчетания на български
език и да отговорят на въпросите към текста. След това
се пристъпва към упражнението, което може да бъде из-
пълнено устно и/или писмено по преценка на учителя.
9. Рубриката „Произношение“ обръща внимание на
думите, свързани с изучаваната тема, които може да
представляват произносителни трудности за учениците.
10. – 11. Интересен и полезен текст със съвети как
да се избере подходящо висше учебно заведение. За-
дачите са за четене с разбиране и отговаряне на въ-
просите от упр. 11.
12. – 13. Текстът за слушане е интервю, в което се
говори за перспективите за използване на руския език
в различни професии. След прослушването ученици-
те допълват изреченията от упр. 13 в съответствие с
информацията от прослушания текст.
14. Въз основа на усвоената в урока лексика уче-
ниците преминават към съставяне на кратко моно-
логично изказване за това какви са плановете им за
бъдещето след завършване на средното образование.
15. Учениците попълват формуляр, който се из-
ползва при постъпването в руско висше учебно заве-
дение, но подобни типове формуляри се попълват при
кандидатстване за работа и др.
Урок 7
СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
1. Лексиката от този урок принадлежи към така на-
речената близка лексика, затова първото упражнение
актуализира тази лексика и показва на учениците, че
съответните думи в руския език приличат на думите,
които знаят от българския език.
2. Във второто упражнение учениците се запозна-
ват и историческа забележителност в Русия. Добре е,
ако има техническа възможност, учителят да даде до-
пълнителна информация за нея.
3. – 4. Граматичната тема на този урок е предложен
падеж на съществителните в множествено число. В
таблицата са представени формите за предложен па-
деж на съществителните в множествено число и ня-
кои често срещани глаголи, чието управление изисква
предложен падеж. Учениците разглеждат таблицата,
прочитат примерите и изпълняват базираните на нея
упр. 3 и 4.
5. – 6. Втората граматична тема е употребата на
относителните местоимения который, которая, ко-
торое, которые. В упражнението от две прости из-
речения с помощта на относителните местоимения
который, которая, которое, которые трябва да бъде
построено едно сложно съставно изречение. Учителят
може да поясни, че формата на относителното мес-
тоимение в подчиненото изречение повтаря формата
на личното местоимение в изходния пример. Това ще
облекчи изпълнението на упражнението, което трябва
да бъде записано в тетрадката.
7. – 9. Третата граматична тема въвежда употре-
бата на кратките прилагателни. Учениците прочитат
примерите в таблицата и се обяснява разликата във
формата и значението на кратките и пълните прилага-
телни. В този урок не се очаква като резултат умение
за преценка какво прилагателно трябва да се употре-
би, кратко или пълно, в зависимост от контекста. В
руския език в повечето случаи е възможна употребата
и на двете форми (Он болен/Он больной), а случаите,
в които задължително се употребява само едната фор-
ма, изискват езикови познания и умения за анализ на
контекста, които надхвърлят ниво А2. Затова в урока
са въведени честотните за руския език кратки прила-
гателни (полезен, знаком и др.)
16. – 18. В рубриката „Страна и культура“ е даден
за четене с разбиране текст с студентските празници в
България и в Русия. Упр. 18 може да се даде за домаш-
на работа, тъй като предполага подготовка и събиране
на информация. При желание от страна на учениците
и техническа възможност те могат да подготвят пред-
ставяния със снимки и видео на хартия/постер/пре-
зентация, като допълват показаното със съставения от
тях текст на руски език.
10. Рубриката „Произношение“ насочва внимание-
то към думите с неударени гласни, свързани с изуча-
ваната тема, които може да представляват произноси-
телни трудности за учениците. 23
11. – 12. Текстът запознава със знакова за руската
история фигура. След прочитането на текста и отгова-
рянето на въпросите за разбиране на текста учителят
може да разкаже и покаже допълнителни материали
за Петър Велики. В зависимост от интересите и рав-
нището на класа може да се проведе проектна дей-
ност, да се представят презентации или доклади.
13. – 14. Текстът запознава с още една знакова за
руската история фигура – Екатерина Велика. След
прослушването учениците отговарят на твърденията
в упр. 14 в съответствие с информацията от прослу-
шания текст. И тук учителят може да разкаже, да по-
каже допълнителни материали и да проведе проектна
дейност.
15. Въз основа на усвоената в урока лексика и
след запознаването с текстовете за четене и слушане
учениците преминават към съставяне по аналогия на
кратко монологично изказване за български управник.
Тук трябва да се внимава дейността на учениците да
не се свежда до копиране на информация от интернет.
Важното е учениците да следват поставените в учеб-
ника въпроси и да съставят самостоятелни изказвания
въз основа на тях.
16. Учителят насочва учениците към музей от гра-
да/областта, в която е училището. Тук също е важно
да се следват въпросите, поставени в учебника.
17. – 21. В рубриката „Страна и культура“ е да-
ден за четене текст, посветен на руския писател Иван
Тургенев и на романа му „В навечерието“, който е ли-
тературен паметник на значими за нашата страна ис-
торически събития. Предтекстов етап: учителят или
ученик, на когото предварително е възложена задача-
та, разказват по-подробно сюжета на романа. Текстов
етап: текстът се чете самостоятелно и учениците от-
говарят на въпроса от упр. 19 за проверка на общо
разбиране на текста. Учениците четат самостоятелно
откъс от романа.
 Урок 8
В МИРЕ ИСКУССТВА
1. Упражнението въвежда думи, сходни със съот-
ветните български по форма и значение. Това обогатя-
ва активния речников запас на учениците.
2. – 3. Лексикални упражнения за дефиниране на
думи и за систематизиране на изучавани вече думи и
близкородствена лексика по тематични групи.
4. – 5. Граматичната тема на този урок като обоб-
щаващ и завършващ урок за курса на обучение при-
помня на учениците склонението на съществителни-
те и прилагателните в единствено число, склонението
на съществителните в множествено число и въвежда
склонението на прилагателните в множествено число.
Учителят обръща внимание на учениците – при из-
пълнението на задачите в този раздел да ползват гра-
матичния справочник в края на учебника. Учениците
разглеждат таблицата, прочитат примерите и изпъл-
24
няват базираните на нея упр. 4 и 5.
6. – 8. Втората граматична тема е свързана с пре-
дишната и въвежда склонението на притежателните
местоимения в множествено число. Парадигмата им е
сходна с тази на прилагателните. Учениците разглеж-
дат таблицата, прочитат примерите и изпълняват ба-
зираните на нея упр. 7 и 8.
9. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на думите с меки съгласни, свързани с изучаваната
тема, които може да представляват произносителни
трудности за учениците.
10. – 11. Текстът за четене е известното стихотво-
рение на руския поет от 19. век Афанасий Фет. Сти-
хотворението може да се прочете наум от учениците,
а след това от учителя или от учениците на глас. След
прочитането учениците отговарят на въпросите.
12. – 13. Текстът може да бъде прослушан един или
два пъти по преценка на учителя. След това учениците
отговарят на въпросите. При възможност е препоръчи-
телно да се покаже допълнителен снимков или виде-
оматериал. Учителят може да разкаже, да покаже до-
пълнителни материали и да проведе проектна дейност.
ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ КЪМ „ПРИВЕТ!“ А2,
ЧАСТ ВТОРА (12. КЛАС)
1 урок
17. Прослушайте разговор в магазине.
Клиент: – Дайте, пожалуйста, пачку масла, 2 паке-
та молока, 400 граммов колбасы и 300 граммов сыра.
1-ый продавец: – Пожалуйста!
Пауза
– Спасибо!
– Сколько с меня?
Кассир: – С вас 370 рублей 30 копеек.
Клиент: – Пожалуйста, вот 400 рублей.
Кассир: – Ваша сдача – 29 рублей 70 копеек. Спа-
14. Въз основа на усвоената в урока лексика и след
запознаването с текстовете за четене и слушане уче-
ниците преминават към съставяне на кратко моноло-
гично изказване за картина от руски художник, като
търсят информация от интернет, следват поставените
в учебника въпроси и съставят самостоятелни изказ-
вания въз основа на тях. При необходимост учителят
може да насочи учениците към няколко картини и да
им даде възможност да изберат една от тях.
15. Учениците дописват текст, в който разказват по
опорни точки за своята любима книга. По преценка на
учителя тази задача може да се даде за изпълнение в
тетрадка и за любим филм.
16. – 17. В рубриката „Страна и культура“ е даден
за четене текст, посветен на руския художник Васи-
лий Верешчагин, който е свързан със значими за на-
шата страна исторически събития. Текстът се чете са-
мостоятелно и учениците отговарят на въпросите за
проверка на общо разбиране на текста. При възмож-
ност е препоръчително да се покаже допълнителен
снимков или видеоматериал. Учителят може да разка-
же, да покаже допълнителни материали и да проведе
проектна дейност.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна
на учениците. След това учителят проверява или уче-
ниците сверяват отговорите си с правилните. При не-
обходимост се прави поправка, при което може да се
използва граматичният справочник.
ПРОЕКТ 1
В описанието на проекта са дадени стъпките, кои-
то трябва да бъдат осъществени. Добре е проектът да
бъде даден след 7. урок
сибо за покупку.
Клиент: – О, я забыла купить печенье.
Кассир: – Вы можете выбрать печенье на тех стел-
лажах.
Клиент: – Где?
Кассир: – Видите там коробки с печеньем!
Клиент: – Да, да, вижу.
Кассир: – Но я рекомендую Вам пройти в конди-
терский отдел, там можете купить наше фирменое пе-
ченье. Совсем свежее.
Клиент: – Спасибо...
 … Урок 4
Клиент: – Будьте добры, порекомендуйте мне ка-
кое-нибудь печенье.
2-ой продавец: Вот, например, хорошее печенье
«Шоколадное», вот «Роза», вот детское.
Клиент: – Можно мне, пожалуйста, полкилограм-
ма печенья «Роза».
2-ой продавец: – Возьмите, пожалуйста.
Клиент: – Спасибо!
2 урок
13. Прослушайте диалоги. В какое время дня
происходит событие?
Девушка: – О, уже час дня. Давай перекусим.
Молодой человек: – Куда пойдем?
Девушка: – Давай, как обычно, в наше любимое кафе.
Молодой человек: – Хорошо, идем.
Пауза
Девушка и молодой человек: – Добрый день!
Официант: – Здравствуйте, рад снова видеть вас в
нашем кафе! Что будете заказывать?
Девушка: – Мне, как всегда, порцию яблочного пи-
рога.
Молодой человек: – Мне тоже яблочный пирог и
мороженое «Феерия»
Официант: – Что будете пить?
Девушка: – Мне чëрный чай.
Молодой человек: – Мне капучино, пожалуйста.
Официант: – Чашка капучино, чашка чёрного чая,
две порции яблочного пирога и мороженое „Феерия“.
Ваш заказ будет готов через 10 минут.
Девушка и молодой человек: – Спасибо!
Урок 3
15. Слушайте текст. О чем в нём рассказыва-
ется?
Устоять перед соблазном фастфуда иногда быва-
ет просто невозможно. Но это не значит, что во всем
стоит винить свою силу воли и называть себя слабо-
характерным.
Ответственность лежит на производителях, кото-
рые стараются, чтобы их продукция выглядела при-
влекательной и очень аппетитной. В крупных ком-
паниях есть стратегии, как на рекламных плакатах
должны выглядеть бургеры – их котлеты сочные и
поджаренные, хлеб слегка подсушен на гриле, а кусо-
чек зелени говорит о том, что все это не так уж вред-
но. А как рекламируют чипсы! Хрустящий картофель
так красиво падает! И вся эта стратегия работает и
привлекает новых и новых потребителей.
Ещё одно хитрое решение производителей – это
выпускать продукцию с ярким и запоминающимся
вкусом. В фастфуде большое количество веществ,
которые не только утоляют голод, но ещё и удовлет-
воряют вкусовые предпочтения. Вы сможете за одну
секунду отчётливо вспомнить вкус брокколи? А вот
вкус гамбургера или чипса всем легко вспомнить.
4. Книга за учителя по руски език „Привет“ за 11. и 12. клас – А. Радкова и др.
12. Прослушайте диалог. Где он происходит?
Пассажир: – Добрый день! Я хотел бы пройти ре-
гистрацию на рейс до Санкт-Петербурга. Я могу это
здесь сделать?
Сотрудница аэропорта: – Да, это стойка реги-
страции на данный рейс. Дайте мне, пожалуйста, свой
паспорт и билет.
Пассажир: – Вот, пожалуйста.
Сотрудница аэропорта: – Положите, пожалуйста,
ваш багаж на весы. Так, багаж слишком тяжёлый. Бо-
юсь, вы должны будете сделать доплату за перевес.
Пассажир: – Тогда я выну вот эти книги и положу
их в ручную кладь.
Сотрудница аэропорта: – Хорошо. Положите,
пожалуйста, багаж на весы еще раз. Теперь всё в по-
рядке. Можете взять свой паспорт и билет. Вот ваш
посадочный талон.
Пассажир: – Спасибо большое. Я получу ярлык
на багаж? 25
Сотрудница аэропорта: – Да, конечно. Вот он.
Номер вашего рейса 326. Вам нужно пройти к выходу
номер 7.
Пассажир: – Скажите, а рейс на Санкт-Петербург
вылетает вовремя?
Сотрудница аэропорта: – К сожалению, будет
задержка, но, вероятно, она не превысит тридцать
минут. У нас здесь комфортабельный зал ожидания
вылета. Пройдите, пожалуйста, туда и дождитесь объ-
явления посадки на ваш рейс.
Пассажир: – Во сколько ожидается вылет?
Сотрудница аэропорта: – В 16,15.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Аудирование
Прослушайте диалог и отметьте правильный
вариант.
Уважаемые радиослушатели, начинается передача
„Культура и образование“. Вам интересны русский
язык, Россия и ее культура? Хотите узнавать много
нового, общаться на русском языке, создавать русско-
язычные проекты? Значит, наше сообщение для вас.
Приглашаем Вас посетить портал «Образование
на русском». Это проект Государственного институ-
та русского языка им. А. С. Пушкина. Он создан для
иностранных граждан, изучающих русский язык, –
студентов, школьников, детей, взрослых, а также для
преподавателей русского языка иностранцам.
Портал содействует обучению русскому языку как
иностранному, популяризации и продвижению рус-
ского языка и образования на русском языке в мире.
Портал «Образование на русском» объединяет
платформу дистанционного обучения русскому языку,
систему дистанционного повышения квалификации
преподавателей русского языка и систему массовых он-
лайн-курсов на русском языке для людей разного воз-
раста, изучающих русский язык. Таким образом, портал
предоставляет возможность каждому желающему:
– обучиться русскому языку самостоятельно или
под руководством опытного тьютора;
 – пройти тестирование на знание русского языка и
получить сертификат, подтверждающий уровень вла-
дения языком;
– получить знания в различных областях на откры-
тых онлайн-курсах на русском языке.
Преподавателю русского языка как иностранного:
– повысить квалификацию в области профессио-
нальной деятельности, освоив одну или несколько
представленных на портале программ повышения
квалификации.
Урок 5
14. Прослушайте высказывания учеников о
школьных годах и заполните таблицу.
Момче:
1. Я скоро заканчиваю школу. Ощущения у меня
разные. С одной стороны, я вхожу во взрослую жизнь:
университет, новые люди, другое отношение к тебе и
т.д. Это всё, конечно, хорошо. А с другой стороны, я
26 покидаю какое-то родное место, где провëл столько
времени, обрёл друзей, получил воспитание и очень
даже хорошее образование. И это немного груст-
но. Думаю, что я буду скучать по школе, по учителям
и по одноклассникам.
Момиче:
2. К самой школе как таковой у меня не было пло-
хого отношения, но в коллективе мне было трудно. Все
люди были настолько разные, а некоторые настолько
любили себя, что для них существовало только два
мнения – их собственное и неправильное. Притом, все
это было в рамках одного моего класса.
Поэтому, когда все плакали на Последнем звонке, я
улыбалась. Получая аттестат, я думала о том, что впе-
реди университет, новая жизнь и новые люди, новые
друзья и настоящая любовь.
Момче:
3. День избавления от школы – лучший день моей
жизни. Несмотря на то, что я учился в относительно
хороших школах, я все равно их не любил, как и они
меня. Взрослые говорили, что буду скучать по школь-
ным временам. Если честно, я никогда не буду жалеть
о том, что не вернусь туда.
Урок 6
12. Прослушайте отрывок радиопередачи. Кто
участвует в ней?
Добрый день всем слушателям радио «Варна». На-
чинаем нашу передачу на русском языке для гостей и
жителей варненского региона.
У нас в гостях преподаватель русского языка в
школе «Лингва» Мария Иванова. Здравствуйте, гос-
пожа Иванова!
– Добрый день вам и вашим слушателям!
– Скажите, пожалуйста, в каких сферах востребо-
ван русский язык в Болгарии?
– Во-первых, это сфера туризма. В последние годы
заметно увеличилось количество изучающих язык од-
ной из наиболее многочисленных групп иностранных
туристов на нашем черноморском побережье, а именно
туристов из России. Русский язык в туристических цен-
трах необходим для сотрудников гостиниц, ресторанов,
банков, касс, агентств по сдаче автомобилей в аренду.
Во-вторых, это сфера инвестиций. Как известно,
существует большой спрос на инвестиционную гос-
тиничную и жилую недвижимость на черноморском
побережье Болгарии среди русскоязычных покупате-
лей, и это определяет интерес болгарских бизнесме-
нов к изучению русского языка. 
В-третьих, это покупко-продажа недвижимости.
Приобретение недвижимости для личного пользо-
вания гражданами Российской Федерации экономи-
чески активирует интерес предпринимателей и чи-
новников Болгарии. Вполне естественно то, что они
хотят понимать язык жизненно важных покупателей.
Кроме того, проживание большого числа русских в
приморских курортных посëлках и городах влечëт за
собой необходимость, чтобы работающие в сфере об-
служивания умели говорить по-русски.
– А востребован ли русский язык в области обра-
зования и науки?
– Сейчас практически вся мировая наука делает-
ся на  английском языке. В  древние времена языком
науки был греческий, потом латынь. Но русский
язык выступает своеобразным посредником. Ведь на
русский язык переводится значительная часть выхо-
дящей в мире научной и художественной литературы.
Урок 7
13. Прослушайте текст. В каком веке правила
Екатерина Вторая?
Екатерина II была одним из самых влиятельных
правителей России. Она вступила в брак с наследни-
ком российского престола, а когда ее муж стал царëм,
возглавила переворот, чтобы свергнуть его с престо-
ла и стать императрицей. Достижения еë правления,
которое длилось 34 года, часто бывали омрачены еë
скандальной личной жизнью. Однако за слухами и
сплетнями стоял один из самых проницательных и
умелых правителей в долгой, бурной истории России.
Екатерину II звали не Екатериной, и она даже не
была русской. Женщина, которую история помнит
как Екатерину Великую, самую известную в России
императрицу, на самом деле была старшей дочерью
немецкого князя. Еë звали София. Еë брак с престоло-
наследником состоялся в 1745 году, а невеста приняла
православие и имя Екатерина.
Царствование Екатерины ознаменовалось обширной
территориальной экспансией, которая сильно увеличила
приходы в казну России. Но императрица мало делала,
чтобы улучшить состояние своего народа. Даже еë по-
пытки провести правительственные реформы были све-
дены на нет огромной бюрократией России.
Однако Екатерина считала себя одним из самых
просвещенных правителей Европы, и многие исто-
рики с этим согласны. Она написала множество книг,
брошюр и учебных материалов, направленных на
совершенствование системы образования в России.
Вела переписку с французским философом Вольте-
ром и другими выдающимися умами той эпохи, соз-
дала одну из самых впечатляющих коллекций искус-
ства в Зимнем дворце в Санкт-Петербурге (сейчас там
находится знаменитый музей Эрмитаж).
8 урок
12. Прослушайте начало рассказа гида. Где на-
ходится Эрмитаж?
Здравствуйте, дорогие посетители! Добро пожало-
вать в главный музей Санкт-Петребурга – в знамени-
тый на весь мир Эрмитаж. К нашему музею в полной
мере относится правило, действительное для всех
великих музеев: за одно посещение невозможно уви-
деть все экспонаты. Вы сможете лишь оценить мас-
штаб и богатство коллекций, познакомиться с главны-
ми экспонатами.
Музей был создан русской императрицей Екатериной
Второй, которая приняла решение приобретать предме-
ты живописи. Таким образом она положила начало од-
ной из самых богатых музейных коллекций в мире.
Коллекция Государственного Эрмитажа насчиты-
вает около трëх миллионов произведений искусства и
памятников мировой культуры. В её составе – живо-
пись, графика, скульптура и предметы прикладного ис-
кусства, археологические находки и нумизматический
материал.
Самая распространенная экскурсия в Эрмитаж – об-
зорная. За 4 часа вы осмотрите здания, в которых распо-
ложен Эрмитаж (главное из которых – Зимний дворец),
побываете в парадных залах и комнатах императорской
семьи, увидите шедевры живописи мастеров Италии,
Франции, Нидерландов, Испании, Англии, ознакоми-
тесь с художественными экспонатами различных эпох
– от каменного века до девятнадцатого столетия.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
Аудирование
Прослушайте диалог и отметьте правильный
вариант.
21 февраля мир отмечает Международный день
родного языка провозглашённый ЮНЕСКО с целью
содействия языковому разнообразию. Родной язык –
главный инструмент сохранения национальной иден-
тичности. В России уровень языкового разнообразия
очень высок: здесь насчитывается около 150 языков.
О сложности языков и тенденциях, которым под-
чиняется любой язык, мы разговаривали с Антоном
Циммерлингом, профессором Государственного ин-
ститута русского языка им. А. С. Пушкина.
– Антон Владимирович, можно ли на научной ос-
нове говорить о сложности того или иного языка? Как
определить, какой язык сложнее?
– Такая лингвистическая оценка, как степень слож-
ности языка, существует. Она учитывает сложность
звуковых и грамматических систем. Например, фин- 27
ский язык, где имеется большое количество падежей,
в плане падежной морфологии сложнее китайского
языка (в последнем падежей нет вообще). Зато в ки-
тайском языке есть четыре разных тона, и в звуковом
плане он сложнее финского.
– Насколько отличаются друг от друга языки наро-
дов России?
– Весьма существенно. На территории России со-
существуют самые разные языковые группы: как язы-
ки индоевропейской семьи, так и языки других семей:
уральской, алтайской, чукотско-камчатской, эскимос-
ской и др. Все эти семьи не родственны между собой.
– Какое будущее ждёт национальные языки?
– К сожалению, в условиях глобализации многие ма-
лые языки без дополнительной поддержки обречены на
вымирание. Для их сохранения важно, чтобы они имели
культурные институты, литературу, прессу и т.д.
 ТЕСТОВЕ КЪМ УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ А2,
ЧАСТ ПЪРВА (11. КЛАС)
ВХОДНО РАВНИЩЕ
СЛУШАЕМ
Прослушайте текст и выберите правильный
вариант.
1. История с необычным сигнальщиком произо-
шла в ... века.
а) середине восемнадцатого
б) начале двадцатого
в) конце девятнадцатого
2. Уайд получил прозвище Прыгун за... .
а) ловкость
б) успехи в прыжках с шестом
28 в) длинные ноги
3. Свою обезьяну Уайд ... .
а) нашел на станции
б) купил на базаре
в) получил в подарок
4. Администрация железной дороги расследовала
... .
а) инцидент с Прыгуном
б) ситуацию с обезьяной
в) сомнительных пассажиров
5. За образцовую работу обезьянка Джек регуляр-
но получала ... .
а) комплименты б) бананы в) зарплату
ЧИТАЕМ
Прочитайте текст и выполните задания.
Забывчивость считается чем-то обычным. Почти
каждый день можно забыть, куда мы положили клю-
чи, или не вспомнить, что нужно перезвонить другу.
Провал в памяти не означает, что информация полно-
стью удалена из нашей головы. Существует много раз-
ных теорий, которые объясняют, почему мы забываем.
Согласно теории «интерференции», например,
наши воспоминания смешиваются с тем, что мы уз-
нали в прошлом. Трудно вспомнить, что произошло
с вами на прошлой неделе, потому что с тех пор про-
шло много событий, появилось много новых воспо-
минаний, которые смешались с уже существующими,
накладываясь на них.
Согласно теории «исчезновения», забывчивость
вызвана постепенным исчезновением информации в
результате того, что в течение длительного времени
эта информация не извлекается. Представьте себе,
что вы не видели какого-то человека очень давно. Ког-
да вы случайно встречаете его, вам сложно вспомнить
его имя. Это происходит потому, что память старается
удалить ненужную информацию и освободить место
для новой. Согласно теории «извлечения» забывание
необязательно означает стирание информации из па-
мяти навсегда. Просто степень запоминания зависит
от наличия подсказок для извлечения информации.
Такими подсказками могут стать запах, песня, знако-
мый вид и многое другое.
Несмотря на то, что забывчивость воспринимается
как нечто отрицательное, это нормальная часть жиз-
ни. Существуют разные методы, которые помогают
улучшить память, например, работать над улучшени-
ем концентрации, повторять то, что хотим не забыть,
связывать новую информации с предыдущей и др.
Да или нет?
6. Не вспомнить что-либо иногда совершенно
естественно.
7. Информация, которую не можем вспомнить,
окончательно стерта из памяти.
Выберите правильный вариант.
8. Интерференция воспоминаний означает, что но-
вая информация ... .
а) переплетается со старой
б) вытесняет старую
в) вовсе не усваивается
9. Согласно теории «исчезновения», мозг стирает
... воспоминания.
а) все старые
б) ненужные
в) травматические
10. Иногда мозг нуждается в ..., чтобы извлечь
нужную информацию.
а) шпаргалке б) витаминах в) терапии
ГРАММАТИКА
Поставьте слова в скобках в нужную форму и
запишите словами.
11. Пару дней назад я видела ...................................
................ (Ольга и Алексей).
12. Маша и Костя каждый день ходят в спортзал.
У ................................................... (они) великолепные
фигуры.
13. Нос у ................................................... (белый
медведь) черный, поэтому, маскируясь, медведь при-
крывает его своей лапой.
14. В 2021 году Масленица будет отмечаться 8 ......
.......................................... (март).
15. Большой популярностью пользуются круизы
из ................................................ (Москва) по Волге
продолжительностью 5–7 дней.
 ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари-
ант и заполните пропуски.
Воронежцу Игорю Князеву удалось то, о чем меч-
тают многие: он превратил хобби в профессию. Игорь
(16) ____________________ чтением вслух, записы-
вая аудиокниги. Его запоминающийся голос звучит
в атомной подводной лодке и в цехе мясокомбината,
в больничных (17) ____________________ и кабинах
дальнобойщиков.
Читать (18) ____________________ в доме Кня-
зевых было принято давно, но путь к аудиокниге
у Игоря был извилист, как форма звукового сигна-
ла. Инженер-электронщик по образованию, он (19)
____________________ жизнь был связан с музыкой:
пел в студенческой рок-группе, озвучивал рекламные
ролики для радио, записывал исполнителей в студии.
Восемь лет назад другая спутница по жизни – книга –
вытеснила музыку.
МЕЖДИННО РАВНИЩЕ
СЛУШАЕМ
Прослушайте текст и выберите правильный
вариант.
1. В тексте выражение «визитка человека» означа-
ет ... .
а) официальное посещение
б) характерный положительный признак
в) карточка с данными о ее владельце
2. Бытует мнение, что люди с ямочками ... .
а) везучие б) надежные в) отзывчивые
3. Ямочка на левой щеке говорит ... человека.
а) об общительности
б) об эмоциональности
в) о свободолюбии
4. На самом деле ямочки являются ... .
а) несовершенством лицевого мускула
б) особенностью кожи
в) возрастным изменением лица
5. Люди обращаются к пластической хирургии, по-
тому что наличие ямочек ... .
а) гарантирует счастливую жизнь
б) обеспечивает очаровательную улыбку
в) приносит счастье в любви
ЧИТАЕМ
Прочитайте текст и выполните задания.
Несколько лет назад сарафаны взорвали все мод-
ные коллекции. Классические, романтические, дело-
вые и даже спортивные – гардероб современной де-
вушки не обойдется без них.
Интересно, что сарафаны не являются славянс-
кой национальной одеждой. В 14 веке их привезли в
Первые аудиокниги Князев выкладывал в сеть –
хотелось, чтобы их услышал кто-то, кроме жены. С
тех пор, как чтение из хобби стало профессией, по-
явились контракты с издательствами и прописанные
в них авторские права. Игорь раздачи прекратил, но
на его сайте есть (20) ____________________ на ле-
гальные записи.
16. а) срабатывает б) зарабатывает в) работает
17. а) палатах б) комнатах в) номерах
18. а) слышно б) на слух в) вслух
19. а) каждую б) всю в) любую
20. а) ссылка б) рассылка в) посылка
Общее количество баллов: 20
29
Россию азиатские торговцы, а первыми в них стали
ходить богатые и знатные мужчины. Женщины смог-
ли носить сарафаны лишь в 17 веке.
У богатых женщин они были из дорогой ткани – их
украшали вышивкой и камнями; а у крестьянок сара-
фаны были из дёшевого материала.
Выкройка сарафана довольно проста. Это обыч-
ная удлиненная юбка, которая закрепляется на плечах
бретельками.
Сарафан, подобранный со вкусом, подойдет мно-
гим женщинам независимо от их фигуры и возраста.
Его можно с успехом носить в разные сезоны и в раз-
ных ситуациях.
Сарафаны и сейчас актуальны. Сегодня их шьют
из более практичных материалов. Если вы захотите
пошить летний неброский сарафан, то для этого луч-
ше подойдëт лëгкая ткань одного тона или нежных от-
тенков пастели. Но, если вы выберете яркие и насы-
щенные цвета, то тоже не ошибëтесь – такая модель
сделает ваш образ более динамичным и девичьим.
Да или нет?
6. Сарафан – это обязательная часть делового гар-
дероба.
7. С самого начала сарафан стал любимой одеждой
женщин.
Выберите правильный вариант.
8. Сарафан похож на ... .
а) блузку с карманами
б) платье без рукавов
в) длинную рубашку
9. Женщину в сарафане можно увидеть ... .
а) только летом
б) зимой и осенью
в) в любое время года
 10. Носить сарафан в сегодняшнее время ... .
а) все еще модно
б) не принято
в) могут только девочки
ГРАММАТИКА
Поставьте слова в скобках в нужную форму и
запишите словами.
11. Преподаватель посоветовал ...............................
.................. (новые студенты) завести словарь.
12. Первого сентября все пришли в .........................
.......................... (школьная форма).
13. Женя всегда мечтала работать ...........................
................. (телевизионный журналист).
14. В фойе она встретила ..........................................
...................... (старый друг и бывшая одноклассница).
30
15. Кавказ выше ....................................... (Урал).
ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари-
ант и заполните пропуски.
В российских семьях отношения между родите-
лями и их уже (16) ____________________ детьми
отличаются от европейских. Молодые люди, которые
отделились от родителей и живут отдельно в своей
ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
СЛУШАЕМ
Прослушайте текст и выберите правильный
вариант.
1. Умное контролирующее устройство ... .
а) работает во многих городах России
б) разработано недавно
в) описано в научно-фантастическом рассказе
2. Система улучшает работу по ... мусора.
а) вывозу
б) переработке
в) сортировке
3. Внедрение микроконтроллеров ... цену на пре-
доставляемую услугу.
а) повысит
б) снизит
в) не изменит
4. Информация о количестве мусора в контейнере
поступает в систему наблюдения ... .
а) через равные отрезки времени
б) утром и вечером
в) через регулируемые отрезки времени
5. Батарею умного датчика нужно менять ... .
а) раз в три года
квартире, продолжают посещать родительские семей-
ные обеды, стараются (17) ____________________
праздники вместе с родителями и ближайшими род-
ственниками. А родители стараются войти во все
обстоятельства жизни молодой семьи. По русским
традициям молодожёны, (18) ____________________
начинают жить самостоятельно, пользуются особой
опекой родителей. (19) ____________________ вхо-
дят и денежная помощь, и гостинцы в виде продуктов
и домашних блюд. Родители также помогают детям в
крупных покупках: например, квартиры или мебели,
телевизора или другой домашней техники.
Это отличается от европейских традиций, где мо-
лодая пара не может (20) ____________________ на
материальную помощь от родителей. Зато там сохра-
няются ровные доброжелательные отношения между
родителями и молодой семьёй.
16. а) старыми б) взрослыми в) возрастными
17. а) проводить б) проходить в) переживать
18. а) которые б) что в) кто
19. а) Здесь б) Туда в) Сюда
20. а) ожидать б) рассчитывать в) полагать
Общее количество баллов: 20
б) ежегодно
в) три раза в год
ЧИТАЕМ
Прочитайте текст и выполните задания.
В последние выходные мая на берегу Царицын-
ских прудов в Москве уже традиционно пройдет
старейший в России фестиваль воздушных змеев
«Пëстрое небо». Каждый раз для участия в этом ме-
роприятии собираются тысячи романтичных натур,
изобретателей и просто любителей активного отдыха.
Они соревнуются в управлении яркими воздушными
змеями, а также берут уроки у настоящих мастеров
этого дела.
Фестиваль настолько необычен, что многие при-
езжают не только из других регионов, но и из дру-
гих стран. Место проведения фестиваля традиционно
обозначается различными флагами, лентами и кине-
тическими инсталяциями различных форм и разме-
ров. Каждая из таких конструкций подвижна и начи-
нает«танцевать» от каждого порыва ветра.
На фестивале будут организованы различные ма-
стер-классы по изготовлению и запуску воздушных
змеев, поэтому даже если вы не взяли конструкцию с
собой, змея можно будет сделать прямо на месте или
купить уже готовый. А с созданием нужной атмос-
феры помогут талантливые ди-джеи и музыканты.
 Вход на территорию проведения мероприятия аб-
солютно свободный. Здесь же расположены лавки с
едой и небольшие зоны питания. При желании прямо
на лужайке можно организовать небольшой пикник,
но без разведения огня. И даже если погода в день
проведения фестиваля окажется безветренной, то
вкусная еда и прекрасная музыка компенсируют этот
небольшой недостаток.
Да или нет?
6. «Пëстрое небо» самый старый в своем роде фе-
стиваль.
7. На фестиваль приходят только романтичные из-
обретатели.
Выберите правильный вариант.
8. ... мероприятия привлекает даже иностранных
посетителей.
а) Необычность
б) Местоположение
в) Время проведения
9. На фестивале «Пëстрое небо» нельзя ... .
а) вкусно поесть
б) послушать музыку
в) разжечь костер
10. Стать участником фестиваля можно ... .
а) заполнив анкету
б) бесплатно
в) купив недорогой билет
ГРАММАТИКА
Раскройте скобки и запишите словами.
11. Майя перестала ............................................ (за-
ниматься) художественной гимнастикой, когда ей ис-
полнилось 17 лет.
12. Мы сидим в кафе и смотрим, как люди не спе-
ша ............................................ (идти) по улице.
ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ ОТ УЧЕБНИКА
„ПРИВЕТ!“ А2, ЧАСТ ПЪРВА (11. КЛАС)
ВХОДНО РАВНИЩЕ
В  1880-х пассажиры Кейптаунской государствен-
ной железнодорожной компании стали сообщать, что
на одной из станций семафором управляет... обезьяна.
Администрация железной дороги немедленно начала
официальное расследование.
Джеймс Уайд работал на Кейптаунской государ-
ственной железнодорожной ветке уже более десяти
лет. Сначала он служил охранником, а затем стал сиг-
нальщиком. Бойкому рабочему даже дали прозвище
Прыгун – настолько ловко он перебирался от вагона
к вагону. Однако блестящую карьеру Уайда прервал
13. Во время ............................................(театраль-
ный спектакль) принято выключать телефон.
14. Зимние олимпийские игры в Сочи состоялись
в .......................................................................................
(две тысячи четырнадцатый год).
15. Никогда не ............................................(выбра-
сывать) батарейки вместе с другим мусором.
ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари-
ант и заполните пропуски.
Праздник (16) ........................................................!
(17) ....................................... команда России наконец
показала тот футбол, (18) ....................................... дав-
но от неë ждали. Стартовый матч чемпионата (19) ......
................................. закончился со счëтом 5:0.
Омрачил праздник лишь эпизод с игроком, кото-
рый получил травму задней поверхности бедра, и, 31
судя по всему, пропустит Чемпионат полностью, (20)
....................................... восстановление займëт 3 не-
дели.
Это, безусловно, был лучший матч наших ребят за
последние несколько лет.
16. а) сдался б) удался в) раздался
17. а) Сборная
б) Государственная
в) Народная
18. а) что б) какой в) который
19. а) вселенной б) мира в) света
20. а) поскольку б) сколько в) несколько
Общее количество баллов: 20
инцидент, в результате которого он лишился ног.
Уайд не смутился и не ушел со службы. Более
того, он приобрëл на местном рынке обезьяну, назвал
ее Джеком и стал обучать работе сигнальщика.
Дрессировка увенчалась успехом. Джек быстро
овладел железнодорожной наукой и вскоре начал
выходить на смены вместо хозяина. Именно тогда
пассажиры заметили необычного сигнальщика на не-
большой станции и сообщили о нëм в администрацию
железной дороги. Та провела расследование и заклю-
чила, что Джек превосходно справляется со своими
обязанностями.
 Железнодорожная компания официально приняла
обезьяну на работу и платила ей по 20 центов в день.
За девять лет службы Джек не допустил ни одной
ошибки. Он заслужил звание почëтного сигнальщика,
и теперь несколько его фотографий выставлены в зда-
нии старой железнодорожной станции.
МЕЖДИННО РАВНИЩЕ
Улыбка – это визитка человека, особенно если она
обрамлена симпатичными ямочками на щеках. Счита-
ется, что такая улыбка вызывает большее восхищение
и даже способна породить любовь с первого взгляда.
Практически все сходятся во мнении, что обла-
дателя ямочек ждет счастливая судьба, и ему будет
сопутствовать удача во всех начинаниях. Также счи-
тается, что люди с такой природной особенностью
более жизнерадостны и позитивно настроены.
Существует мнение, что обладатели ямочки на ле-
вой щеке отличаются независимым нравом, а также
32 повышенной приспособляемостью в повседневной
жизни. Обладатели ямочки на правой щеке более ком-
муникабельны, темпераментны и подвижны, однако
это можно сказать практически обо всех людях, у ко-
торых яркая улыбка.
На самом деле, однако, оказывается, что ямочки
являются генетическим дефектом мышцы, отвечаю-
щей за улыбку, и данная особенность никак не влияет
на характер своего обладателя. Интересен тот факт,
что многие люди, которые не обладают ямочками,
прибегают к услугам пластических хирургов, но, к
сожалению, эффект завораживающей улыбки длится
недолго, так как с возрастом эластичность кожи сни-
жается, и всë возвращается в первоначальное состо-
яние.
И все же, как воспринимать ямочки на щечках?
Это дефект или подарок щедрой природы? Каждый
решает сам, но быть обладателем счастливой улыб-
ОТГОВОРИ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ КЪМ УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ А2,
ЧАСТ ПЪРВА (11. КЛАС)
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ВХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. в; 2. а; 3. б; 4. б; 5 в
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. да; 7. нет; 8. а; 9. б; 10. А.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. Ольгу и Алексея; 12. них;
13. белого медведя; 14. марта; 15. Москвы.
ІV. ЛЕКСИКА: 16. б; 17. а; 18. в; 19. б; 20. А.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. б; 2. а; 3. в; 4. а; 5. б.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. нет; 7. нет; 8. б; 9. в; 10. а.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. новым студентам; 12. школь-
ки, которая обрамлена обворожительными ямочка-
ми, предпочтительнее. Ведь если люди считают тебя
счастливчиком, значит, в это можно поверить и задать
программу жизни в правильном направлении.
ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
В 2019 году российская компания сообщила о соз-
дании «умной» системы для контроля наполненности
мусорных контейнеров – беспроводное оптическое
устройство, которое позволяет удалëнно отслеживать
уровень отходов и оптимизировать вывоз мусора.
«Умная» система работает следующим образом:
при заполнении контейнеров более чем на две третьи
данные отправляются оператору, который отвечает за
вывоз отходов. Это позволяет скорректировать графи-
ки работы и минимизировать случаи вывоза пустых
контейнеров.
Экологическая проблема является одной из острых
тем в России и мире. Она нуждается в цифровой оп-
тимизации для повышения качества жизни людей и
состояния окружающей среды. Новое устройство по-
зволяет улучшить операции по сбору отходов и при-
нимать решения на основе цифровых данных. Оно
повышает ценовую доступность предлагаемых услуг
за счëт автоматизации процессов. Его применение
экономит время работы мусоровозов, снижает затра-
ты на топливо и контролирует график вывоза мусора.
Устройство, устанавливаемое в контейнере, состо-
ит из оптического датчика и модуля передачи данных.
Информация о наполненности контейнера передается
в систему мониторинга через определëнные интерва-
лы времени. Заряд батареи обеспечивает работу ми-
кроконтроллера в течение 3-х лет. Корпус устройства
выполнен из ударопрочного пластика для работы в
экстремальных условиях окружающей среды и защи-
ты от физических воздействий.
ной форме; 13. телевизионным журналистом; 14. старо-
го друга и бывшую одноклассницу; 15. Уральских гор.
ІV. ЛЕКСИКА: 16. б; 17. а; 18. в; 19. а; 20. в.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. б; 2. а; 3. б; 4. в; 5. а.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. да; 7. нет; 8. а; 9. в; 10. б.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. заниматься; 12. идут; 13. те­
атрального спектакля; 14. две тысячи четырнадцатом
году; 15. выбрасывайте.
ІV. ЛЕКСИКА: 16. б; 17. а; 18. в; 19. б; 20. а.
 ТЕСТОВЕ КЪМ УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ А2,
ЧАСТ ВТОРА А2 (12. КЛАС)
ВХОДНО РАВНИЩЕ
СЛУШАЕМ
Прослушайте текст и выберите правильный ва-
риант.
1. «Утро в сосновом лесу» – это название ... .
а) конфет б) картины в) рассказа
2. Павел Третьяков ... картину «Утро в сосновом
лесу».
а) заказал б) купил в) написал
на аукционе
3. Погода на полотне ... .
а) пасмурная б) хмурая в) солнечная
4. В центре композиции играют весëлые ... .
а) лисята б) медвежата в) мышата
5. Произведение Шишкина и Савицкого создаëт ...
настроение.
а) радостное б) таинственное в) унылое
ЧИТАЕМ
Прочитайте текст и выполните задания.
Есть обычными металлическими столовыми прибо-
рами не так интересно. Другое дело съел суп, а потом
съел и ложку. Это понравится детям: съел мороженое
– съел ложку.
Идея съедобных столовых приборов, т.е. таких, ко-
торые можно есть, пришла в голову индийским пред-
принимателям, обеспокоенным, что земной шар сильно
загрязняется пластиком. Ими были разработаны вилки,
ножи, ложки и палочки для еды, которые можно съесть.
В Индии «чистыми» приборами уже можно пользовать-
ся в отелях, кондитерских, общественных и школьных
столовых. А можно и просто приобрести их на рынке.
Действительно, это не только интересная, но и эколо-
гическая замена, потому что приборы подлежат перера-
ботке в желудке каждого из нас. Поэтому ими будет удоб-
но пользоваться, например, во время походов на природу.
Кроме того, экологические приборы – полезная и
питательная закуска. Девиз проекта – «Гигиенично,
вкусно и безвредно для окружающей среды!».
Да или нет?
6. Предприниматели придумали оригинальные
ложки, потому что металлические уже надоели людям.
7. Новые приборы предназначены преимуществен-
но для детей.
Выберите правильный вариант.
8. Съедобные ложки являются экологической аль-
тернативой ... приборам.
а) пластмассовым
б) деревянным
в) серебряным
5. Книга за учителя по руски език „Привет“ за 11. и 12. клас – А. Радкова и др.
9. Новыми вилками и ложками в Индии можно
пользоваться ... .
а) только в турпоходе
б) в заведениях быстрого питания
в) везде
10. Переработка оригинального изобретения про-
ходит ... .
а) на специальной фабрике
б) в организме человека
в) в кислой почве
ГРАММАТИКА
Поставьте слова в скобках в нужную форму и
запишите словами. 33
11. Родители Алексея встретились с .......................
................... (его тренер).
12. Я учусь в ................................................ (один-
надцатый класс).
13. В .......................................... (следующая среда)
у нас будет контрольная по математике.
14. Туристы прогулялись по ..................................
(центр) старого Пловдива.
15. В школу я обычно .......................... (ездить) на
метро.
ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари-
ант и заполните пропуски.
Ежедневная легкая физическая активность по утрам
(16) .................................. процессы кровообращения в
организме, нормализует (17) ............................... веществ,
сохраняет мышцы в хорошем тонусе и подтянутости,
улучшает внимание, подавляет стрессовые ситуации.
Конечно, чтобы утренняя гимнастика взбодрила
вас, нужно начать свой день следующим образом: по-
тянуться, не вставая с кровати, (18) ...............................
не только самому себе, но и (19) ..................................
миру. Далее спокойно встать с кровати, умыться прох-
ладной водой, включить любимую музыку и присту-
пить к упражнениям.
Не (20) .................................. забывать, что упраж-
нения утренней зарядки должны быть простыми и
легкими, ведь организм еще хорошо не проснулся.
16. а) ухудшает б) улучшает в) удобряет
17. а) обмен б) смену в) перемену
18. а) расхохотаться б) засмеяться в) улыбнуться
19. а) каждому б) всему в) целому
20. а) можно б) надо в) нужно
 МЕЖДИННО РАВНИЩЕ
СЛУШАЕМ
Прослушайте текст и выберите правильный
вариант.
1. О кедровых орехах люди узнали ... .
а) в древности б) в 18 веке в) недавно
2. Количество полезных веществ в орехах ... .
а) небольшое
б) ограниченное
в) значительное
3. Съедая небольшое количество орешков, можно ... .
а) утолить чувство голода
б) поправиться на килограмм
в) получить суточную норму белка
4. Орешки НЕ укрепляют ... .
а) мышцы лица
34 б) защитные силы организма
в) сердечную мышцу
5. Этот продукт лучше покупать ... .
а) обработанным
б) в жестяных коробках
в) неочищенным
ЧИТАЕМ
Прочитайте текст и выполните задания.
Знаменитый салат «Оливье» был придуман пова-
ром из Франции в шестидесятые годы 19 века. Звали
этого человека Люсьен Оливье. Люсьен был не толь-
ко кулинаром, но и владельцем ресторана «Эрмитаж»,
который располагался на Трубной площади в Москве.
Этот ресторан, как и превосходная кухня самого
Оливье, привлекал лучших людей того времени. А
фирменным блюдом кухни «Эрмитажа» стала заку-
ска с прекрасным и неповторимым вкусом – салат
«Оливье». Своим успехом блюдо во многом обязано
усовершенствованному рецепту майонеза. Ведь еще
в начале XIX века в семье Оливье впервые начали до-
бавлять в майонез горчицу и несколько специй, назва-
ния которых держались в строжайшем секрете.
Несмотря на то, что точные ингредиенты салата
неизвестны, в 1894 году рецепт «Оливье» был опу-
бликован в журнале. Но гурманы, пробовавшие ори-
гинальный салат, утверждали, что он намного отлича-
ется от восстановленного салата.
А всем нам хорошо известный салат «Оливье» с
вареной колбасой не имеет ничего общего с творени-
ем французского повара. Рецепт современного «Оли-
вье» придумали во времена Советского Союза. Тогда
было очень сложно достать деликатесные продукты.
Поэтому их заменили вареной колбасой, зеленым го-
рошком и прочими доступными ингредиентами. Так
началась история нового салата «Оливье», который до
сих пор готовят практически в каждой семье России.
Кстати, только в России этот салат сейчас носит
название «Оливье», во всем остальном мире его тра-
диционно называют «русским салатом».
Да или нет?
6. Оригинальный салат «Оливье» придумали в Со-
ветском Союзе.
7. Люсьен Оливье был обычным поваром в мо-
сковском ресторане.
Выберите правильный вариант.
8. Фирменное блюдо – это ... .
а) специальное блюдо, которое готовится шеф-по-
варом ресторана
б) дорогая посуда с фирменным знаком
в) любимое блюдо служащих отдельной компании
9. В состав классического «Оливье» входят ... .
а) экзотические ягоды
б) необычные орехи
в) секретные специи
10. Современный салат отличается от оригиналь-
ного тем, что ... .
а) в нем нет майонеза и горчицы
б) некоторые продукты в нем заменены на более
простые
в) классический рецепт был запатентован
ГРАММАТИКА
Поставьте слова в скобках в нужную форму и
запишите словами.
11. Дайте, пожалуйста, два килограмма ..................
........................ (апельсины).
12. 53 ..................... (процент) россиян ежедневно
ест свежие овощи.
13. Ученые выяснили, что несколько ...................
(кусочки) черного шоколада в день замедляют про-
цесс старения кожи.
14. ............................ (Дети) не надо долгое время
играть в электронные игры.
15. Дробное питание помогает .................. (женщи-
ны) оставаться стройными.
ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари-
ант и заполните пропуски.
Онлайн-шопинг – это покупка, для осуществле-
ния которой вам не нужно покидать стены кварти-
ры. Купить товар в виртуальном магазине можно в
(16) ............................ время. Это (17) ............................
в среднем 10–15 минут. Онлайн-шопинг избавляет
от толпы, очередей и бесконечных пробок на доро-
гах. Притом в большинстве интернет-магазинов ряд
товаров стоит (18) ............................, чем в обычном
магазине. А еще в них чаще проводятся выгодные
акции и предоставляются скидки. Поэтому делать
покупки в интернет-магазине очень удобно, а (19)
............................ и очень выгодно.
 Но стоит отметить минусы покупок через ин-
тернет.
Выбирая в интернет-магазине одежду и обувь,
можно ошибиться с размером. Или вещь вам может
не понравиться, хотя на (20) ____________________ в
сети она могла выглядеть великолепно. При покупках
онлайн также существует возможность остаться без
денег и без покупки. Чтобы избежать таких ситуаций,
ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
СЛУШАЕМ
Прослушайте текст и выберите правильный
вариант.
1. По Транссибирской магистрали можно поехать
на ... .
а) машине б) автобусе в) поезде
2. Магистраль пересекает Россию по ... .
а) диагонали б) горизонтали в) вертикали
3. Расстояние от Москвы до Владивостока поезд
преодолевает приблизительно за ... .
а) неделю б) 72 часа в) полмесяца
4. Во время поездки пассажир сможет увидеть ... .
а) Санкт-Петербург
б) Чëрное море
в) озеро Байкал
5. Во время остановок поезда обязательно нужно... .
а) покупать сувениры
б) общаться с торговцами
в) смотреть на часы
ЧИТАЕМ
Прочитайте текст и выполните задания.
С прошлого года в некоторых российских вузах
частично ввели индивидуальные образовательные
маршруты, которые позволяют студентам самостоя-
тельно выбирать курсы и направления обучения. Та-
кая система уже давно работает на Западе.
Сейчас из-за компьютеризации профессии появля-
ются и исчезают очень быстро. За последние десять
лет эксперты по машинному обучению стали наибо-
лее востребованными среди остальных IT-специали-
стов, а онлайн-сервисы практически заменили тура-
гентов.
Традиционное высшее образование за этим не
успевает. Одной профессии приходится посвящать
четыре года, а за это время профессия может исчез-
нуть или сильно измениться.
Новая модель предполагает, что студент выбирает
предметы каждый семестр. Программа состоит из об-
щих, элективных и профильных дисциплин. Электив-
ные курсы обычно изучаются один семестр; они не
углубляют программу направления, а расширяют еë.
Вузы также могут предложить студенту изучить
прежде чем совершать покупку, нужно изучить мага-
зин, в котором вы собираетесь приобрести товар.
16. а) каждое б) всякое в) любое
17. а) принимает б) занимает в) снимает
18. а) дороже б) дешевле в) драгоценнее
19. а) иногда б) когда в) всегда
20. а) фотографии б) съемке в) снимке
несколько смежных элективных курсов и получить
дополнительный профиль. Сертификат за этот про-
филь не заменит диплом, но может пригодиться при
поиске работы в новой сфере.
Да или нет?
6. В прошлом году российские вузы полностью пе-
решли на новую схему образования.
35
7. Новая система применяется только в России.
Выберите правильный вариант.
8. Из-за быстрого развития технологий меняется
необходимость ... .
а) в разных профессиях
б) во владении иностранными языками
в) в общении с людьми
9. Традиционное образование ... .
а) идет в ногу со временем
б) отстаëт от темпа жизни
в) предлагает самые современные методы обучения
10. Новая образовательная модель ... студентов.
а) приводит к узкой специализации
б) сокращает время обучения
в) расширяет возможности реализации
ГРАММАТИКА
Поставьте слова в скобках в нужную форму и
запишите словами.
11. Картина, ............................... (которая) нарисо-
вал художник, получила премию на выставке.
12. Туристы доехали до ................................ (гости-
ница) на маршрутке.
13. На собеседовании обязательно нужно упо-
мянуть о владении .................................... ...................
.......................... (иностранные языки).
14. Встреча директора с ......................................
(выпускники) состоится в среду.
15. Елене и ............ .............................. (её подруга)
впервые удалось посмотреть балет «Щелкунчик».
 ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари-
ант и заполните пропуски.
Княгиня Ольга с христианским (16) ........................
Елена, правила Киевской Русью с 945 до 960 года.
Ольга была (17) ............................... великого князя
Киевского Игоря и матерью Святослава. Она вошла в
русскую историю как первая христианка на престоле.
Княгиня управляла Русью до совершеннолетия Свя-
тослава, но и после этого она оставалась фактическим
правителем, (18) ............................... её сын большую
часть времени отсутствовал в военных походах. Ольга
действовала как сильная властительница. Она приве-
ла в порядок внутригосударственные дела и культуру.
Внешняя политика княгини Ольги осуществлялась не
36 ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ ОТ УЧЕБНИКА
„ПРИВЕТ!“ А2, ЧАСТ ВТОРА (12. КЛАС)
ВХОДНО РАВНИЩЕ
Многие знают художника И. И. Шишкина с само-
го детства, ведь именно его произведение было на
обертке любимых конфет «Мишка косолапый». Но
не всем известно, что свой шедевр «Утро в сосновом
лесу» Шишкин написал не один. Оказывается, руке
Ивана Ивановича принадлежит только прекрасный,
кропотливо написанный, лесной пейзаж, а медве-
дей «дорисовал» другой известный художник и друг
Шишкина – Константин Савицкий. Однако когда кар-
тина оказалась в руках заказчика – Павла Третьякова,
он возмутился, увидев две подписи на картине, и рас-
порядился стереть подпись Савицкого.
Полотно «Утро в сосновом лесу» – очень яркое и
настолько реалистичное, что кажется, это не карти-
на, а фотография. На переднем плане мы видим пова-
ленную с корнем сосну, а на ней играют медвежата.
Медвежата добрые и безобидные – они вызывают по-
ложительные эмоции. Для медведей утро нового дня
– это настоящий праздник.
Главный акцент картины – это солнечный свет на
заднем плане и медведи на дереве на переднем плане.
Если визуально провести линию через эти объекты,
то мы увидим, что они изображены художником наи-
более ярко и насыщенно. Всё остальное является про-
сто дополняющими зарисовками.
МЕЖДИННО РАВНИЩЕ
Кедровые орехи – маленькие бело-желтые зëр-
нышки, семена сибирской кедровой сосны. Издревле
они использовались в народной медицине. Кедровые
орехи содержат множество витаминов и полезных
микроэлементов.
Это самые питательные орехи из всех существую-
щих. Они богаты полезными жирами. Но их не следу-
ет есть много, достаточно небольшой горсточки.  Транссибирская магистраль пересекает 16 крупных
Орешки полезны при похудении: они позволяют
военными методами, а (19) ............................... дипло-
матии. В 954 году княгиня Ольга отправилась в Кон-
стантинополь, где с почëтом была принята императо-
ром Константином. Согласно (20) ...............................
из самых распространенных гипотез, княгиня Ольга
– болгарская принцесса из Плиски, внучка болгарско-
го царя Бориса І, который крестил болгарский народ.
16. а) названием б) именем в) кличкой
17. а) женщиной б) супругой в) девушкой
18. а) хотя б) поэтому в) так как
19. а) через б) наряду с в) при помощи
20. а) единой б) первой в) одной
быстро почувствовать сытость. Орешки полезно упо-
треблять и в качестве профилактики. Они укрепляют
иммунную систему во время вирусных заболеваний.
Кислоты в них благотворно влияют на работу сердца.
Кедровые орехи лучше покупать в скорлупе, посколь-
ку они очень быстро окисляются.
Этот замечательный продукт придает салатам и
мясным гарнирам пикантный ореховый аромат. Ядра
добавляют в холодные закуски, пиццу, десерты и вы-
печку. Самое знаменитое блюдо, где используются ке-
дровые орехи – это соус песто.
ИЗХОДНО РАВНИЩЕ
Транссибирская магистраль – легендарная желез-
ная дорога, пересекающая всю Россию с запада на
восток. Её начальный пункт – Москва, а конечный –
Владивосток на Дальнем Востоке, откуда недалеко до
Китая, Кореи и Японии. Транссибирская магистраль
(или, как ее кратко называют в России, «Транссиб»
или «Транссибирка») – самая длинная железная до-
рога в мире. Еë протяжённость от Москвы до Влади-
востока – 9288,2 километра. Поезд проходит это рас-
стояние, в зависимости от количества остановок, от 6
до 7 суток. За это время по пути сменится 7 часовых
поясов.
Транссибирская магистраль проходит через са-
мые интересные места России. На ее пути лежит 87
городов, из которых самые привлекательные для ту-
риста, помимо Москвы и Владивостока – Ярославль
(или Нижний Новгород, в зависимости от маршрута),
Екатеринбург, Новосибирск, Иркутск. Транссибир-
ка огибает с юга озеро Байкал, и им можно вдоволь
налюбоваться из окна поезда. Как и постепенно сме-
няющимися пейзажами Центральной России, Урала,
Сибири, Забайкалья и Дальнего Востока.
российских рек, среди которых Волга, Кама, Обь, Ени-
сей, Иртыш и Амур. На пути следования поезда от 70
до 160 остановок, на которых поезда стоят в среднем
около 20 минут. Во время остановок нужно очень вни-
мательно следить за временем и сразу садиться в поезд,
ОТГОВОРИ КЪМ ТЕСТОВЕТЕ „ПРИВЕТ!“ А2,
ЧАСТ ВТОРА (12. КЛАС)
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ВХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. б; 2. а; 3. в; 4. б; 5. а.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. нет; 7. нет; 8. а; 9. в; 10. б.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. его тренером; 12. одиннадца-
том классе; 13. следующую среду; 14. улочкам; 15. езжу.
ІV. ЛЕКСИКА: 16. б; 17. а; 18. в; 19. а; 20. б.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. а; 2. в; 3. а; 4. а; 5. в.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. нет; 7. нет; 8. а; 9. в; 10. б.
КЛЮЧОВЕ С ВЕРНИТЕ ОТГОВОРИ КЪМ УПРАЖНЕНИЯТА
ОТ УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ А2, ЧАСТ ПЪРВА И ВТОРА
„ПРИВЕТ“ А2, ЧАСТ ПЪРВА
УРОК 0
Упр. 2. 1. Объявления, рекламу, статью в Википе-
дии, информацию в Интернете, рассказ, анекдот, мем.
2. Книги, газеты, журналы, рассказы, сценарии, рома-
ны, гороскопы, стихи, объявления, рекламы. 3. Пес-
ню, доклад, объявление, сообщение, разговор, радио,
историю. 4. Фильм, видеоролик, футбол, кино, теле-
передачу, спорт.
5. В школе, в Интернете, на курорте, на работе, на
берегу моря, в общении, в гостинице, в России. 6. Об
истории, о традиции, об экономике, о географии, о
культуре.
Упр. 3. 1. а) 2. б) 3. в) 4. а) 5. б)
Упр. 6. 1. в) 2. б) 3. а) 4. б)
УРОК 1
Упр. 5. где нигде, куда никуда, откуда ниоткуда,
когда никогда, как никак, кто никто, кого никого, кому
никому, что ничто, чего ничего, чему ничему, чем ни-
чем. Упр. 7. 1. никто; 2. нигде; 3. никуда; 4. никогда; 5.
никто; 6. нигде; 7. никому; 8. никого; 9. никем.
Упр. 10. 1. любимому клубу; 2. молодой тенни-
систке; 3. незнакомому человеку; 4. младшей внучке;
5. нормальному развитию; 6. пожилой женщине; 7.
знакомому врачу; 8. маленькому сыну; 9. молодому
читателю.
Упр. 11. 1. нашей новой учительнице; 2. их млад-
шей сестре; 3. её старому другу; 4. моей маме; 5. сво-
ему отцу; 6. моему двоюродному брату.
когда проводник подает сигнал. Нередко пассажиры так
увлекаются разглядывать окрестности или общаться с
местными торговцами, что отстают от поезда.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. апельсинов; 12. процента;
13. кусочков; 14. Детям; 15. женщинам.
ІV. ЛЕКСИКА: 16. в; 17. б; 18. б; 19. а; 20. а.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. в; 2. б; 3. а; 4. а; 5. в.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. нет; 7. нет; 8. а; 9. б; 10. в.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. которую; 12. гостиницы; 13.
иностранных языков; 14. сотрудниками; 15. ее подруге. 37
ІV. ЛЕКСИКА: 16. б; 17. б; 18. в; 19. а; 20. в.
УРОК 2
Упр. 1. У Кати юбка, блузка и сапоги. У Станис-
лава футболка в полоску, рюкзак, кроссовки, брюки и
носки. У Николая худи, кеды и джинсы. У Лены пла-
тье и туфли.
Упр. 6. Вин. п., дат. п.; род. п., дат. п.; вин. п.; вин.
п.; тв. п., пр. п.; тв. п.; тв. п.; вин. п., пр. п; вин. п.; вин.
п.; вин. п.; вин. п., дат. п.; пр. п.; пр. п., тв. п.; дат. п.;
вин. п.; вин. п.; вин. п.
Упр. 7. 1. люблю тишину; 2. желаю удачи; 3. сло-
варя; 4. увлекается музыкой; 5. живём на улице; 6. пе-
редал Наде; 7. рассказали об экскурсии; 8. работает
заместителем.
Упр. 10. 1. нет необходимой информации; 2. нет
старшей сестры; 3. нет единого мнения; 4. нет ясной
цели; 5. нет хорошего друга; 6. нет прямой зависимо-
сти; 7. нет серьезной проблемой; 8. нет возрастного
ограничения.
Упр. 11. А. 1. уважительной причины; 2. общего
правила; 3. наблюдательного читателя; 4. собствен-
ного компьютера; 5. полной уверенности; 6. Плохой
оценки; 7. Домашней работы; 8. Чëрного моря, горя-
чего солнца и свободного времени; Б. 1. моей стар-
шей сестры; 2. нашего директора; 3. нашего врача;
4. нашей команды; 5. вашего соседа; 6. моей одно-
классницы.
УРОК 3
Упр. 4. 1. учителем; 2. сестрой; 3. врачом; 4. од-
ноклассницей; 5. подругой; 6. другом; 7. соседкой;
 8. учительницей; 9. Иваном, Марией, Виктором и
Иной; 10. тренером.
Упр. 7. 1. фотоаппаратом или смартфоном; 2. ка-
рандашом, ластиком; 3. маслом или майонезом; 4. но-
жом; 5. щëткой и расчёской.
Упр. 8. средством, водой, спиртом, мылом, отбели-
вателем, содой.
Упр. 10. А. 1. знаменитым музыкантом; 2. замеча-
тельным художником; 3. известной балериной; 4. ме-
дицинской сестрой; 5. зубным врачом; 6. надежным
другом; 7. образованным, ответственным человеком;
8. принципиальным человеком; Б. 1. лёгкой атлети-
кой; 2. фигурным катанием; 3. художественной фото-
графией 4. пляжным волейболом; 5. художественной
гимнастикой; 6. древней историей; В. 1. нашим но-
вым учителем; 2. его двоюродной сестрой; 3. нашим
врачом; 4. своей одноклассницей; 5. моей лучшей
подругой; 6. нашим тренером; 7. их соседкой; 8. моим
родственником; 9. её учительницей; 10. вашим дирек-
38 тором.
УРОК 4
Упр. 1. 1. Он встретил её прошлым летом. 2. Об-
щие друзья познакомили их. 3. Она ему понравилась
с первого взгляда. 4. Они разговаривали, смеялись и
танцевали. 5. Ей было забавно, приятно и весело с
ним. 6. Он пригласил её на свидание. 7. Она согласи-
лась выйти с ним. 8. Несколько недель они встреча-
лись почти каждый день. 9. Но однажды они поссори-
лись. 10. Он не звонил ей, и она не звонила ему.
Упр. 3. 1. интересную игру; 2. знакомого парня;
3. старинный Пловдив; 4. тёплую куртку; 5. новую ви-
деокамеру; 6. отремонтированное здание.
Упр. 4. 1. свою бабушку; 2. моего школьного друга;
3. свою синюю футболку; 4. нашего классного руко-
водителя; 5. школьного директора; 6. старое здание;
7. автобусную остановку; 8. красную футболку.
Упр. 8. Себя, себя, себе, себя.
Упр. 11. 1. да; 2. нет; 3. да; 4. да; 5. нет; 6. да; 7. да;
8. нет; 9. да.
УРОК 5 цатого июня, с первого сентября до тридцать первого
Упр. 7.1. самая большая; 2. самая длинная; 3. са-
мое холодное; 4. самая высокая; 5. самый большой;
6. самый большой; 7. самый высокий.
Упр. 13. 1. умнее сестры; 2. ниже Марии; 3. моло-
же отца; 4. интереснее сериала; 5. лучше зимы, лучше
весны; 6. вкуснее торта.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Зачеркните лишнее слово.
1. каштановые, рыжие, коричневые, русые
2. джинсы брюки, шорты, кроссовки
3. кроссовки, горы, кеды, платье
4. водоëм, озеро, лес, ручей
5. парикмахер, слесарь, завод, бухгалтер
6. а) 7. в) 8. а) 9. а) 10. б)
11. б) 12. а) 13. а) 14. а) 15. б) 16. б) 17. б) 18. в)
19. а) 20. а)
21 да; 22 нет; 23 нет; 24 да; 25 нет;
26. а) 27. а) 28. б) 29. а) 30. в)
УРОК 6
Упр. 1. атомная энергия, раздельное собирание му-
сора, экономия воды, глобальное потепление, возобнов-
ляю щиеся источники энергии, озоновый слой, окружа-
ющая среда, загрязнение воздуха, защита животных
Упр. 8. правовом документе, научном журнале,
обширной статье, увеличивающемся загрязнении, де-
коративной косметике, человеческом организме, мор-
ской воде.
УРОК 7
Упр. 3. художественная гимнастика, паралимпий-
ские игры, синхронное плавание, фигурное катание,
настольный теннис, лёгкая атлетика, пляжный волей-
бол, прыжки в длину, бег с барьерами, центральный
нападающий.
Упр. 11. 1. в одиннадцатом классе; 2. в двенадца-
том классе; 3. в десятом ряду; 4. на втором этаже; 5.
третье место; 6. четвертому номеру.
Упр. 12. 1. первом году; 2. двадцатого апреля; 3.
двадцать четвертого мая; 4. первого марта; 5. третьего
марта.
Упр. 15. 1. Теннис; 2. Гандбол; 3. Водное поло; 4.
Бег с барьерами; 5. Фигурное катание; 6. Синхронное
плавание; 7. Шахматы; 8. Биатлон.
УРОК 8
Упр. 6. седьмого января, двадцать третьего фев-
раля, восьмого марта, двенадцатого апреля, первого
мая, девятого мая, шестого июня, двенадцатого июня,
первого сентября, пятого октября.
Упр. 7. 1. с юности; 2. с первого мгновения; 3. с
момента; 4. с утра, с девяти; 5. пятого 6. с начала до
конца; 7. до обеда; 8. до Нового года; 9. отсутствия;
10. экскурсии.
Упр. 8. 1. с девяти до двадцати часов; 2. с восьми
до девятнадцати; 3. с двадцать третьего декабря до
третьего января; 4. с пятнадцатого сентября до трид­
мая; 5. с тридцатого декабря до восьмого января; 6. с
пяти до двенадцати часов.
Упр. 10. 1. в следующую среду; 2. следующие вы-
ходные; 3. это воскресенье; 4. целую неделю; 5. весь
вечер; 6. всю вторую половину.
УРОК 9
Упр. 2. расстояние, высокоскоростные, вагонов,
стоимость, время, обратно, автобусный, автомобиле,
дороге.
Упр. 5. А. ходят, ездят, ездят, пойти, ходить, пое-
ду. Б. 1. ходили, пойти; 2. иду, пойду; 3. пойду, поеду;
4. пойдем.
Упр. 6. 1. поехали; 2. пошли; 3 поехал; 4. пошли;
5. поеду; 6. пошла/пошëл; 7. поеду; 8. пойдем; 9. по-
еду; 10. пойти.
Упр. 7. С дательным падежом.
Упр. 8. по дороге, по улицам, по рельсам, по воде,
по небу, по трассе.
 УРОК 10
Упр. 5. строить, танцевать, смотреть, рассказывать,
смотреть, заниматься, выступать, рисовать, собирать,
сочинять, слышать.
Упр. 6. становиться, проводить, гулять, петь, тан-
цевать, звучать.
Упр. 7. направление: вперёд, наверх, вниз, прямо,
сюда
место: вверху, внизу, здесь, справа, слева, прямо,
спереди, дальше
„ПРИВЕТ“ А2, ЧАСТ ВТОРА
УРОК 1
Упр. 8. 80 процентов, 50 процентов, 40 килограм-
мов, 30 сантиметров, 300–600 граммов, 150 разновид-
ностей
Упр. 11. 1. лимонов, мандаринов, кофе, торта, сока;
2. воды, варенья, сока, печенья, апельсинов, сли-
вочного масла, граммов
3. риса, мяса, моркови, лука
4. конфет, шоколада
УРОК 2
Упр. 5. историй, рецептов и секретов, сведений,
сувениров, пряников
Упр. 8. без воды, без муки, без мяса, без молока,
без шоколада, без рыбы, без малины, без сахара, без
нагревателя.
Упр. 9. Нет, без молока. Нет, без льда. Нет, без кет-
чупа. Нет, без майонеза. Нет, без соуса. Нет, без гар-
нира. Нет, без масла.
УРОК 3
Упр. 1. поддерживать себя в форме, легко усваи-
ваемый, строгая диета, правильно питаться, бросить
курить, пищевое расстройство, заниматься спортом,
посещать фитнес-зал, принимать витамины, вредная
привычка
Упр. 4. классу, Виктору, учителю, Софии, девуш-
ке, ребенку, подруге.
Упр. 6. мне, нам, им, вам, нам, ему, ей, тебе.
Упр. 8. ученикам, друзьям и одноклассникам, лю-
дям, детям, сторонам, участникам, пользователям.
Упр. 16. 1. б), 2. а), 3. в), 4. а).
УРОК 4
Упр. 1. б) 2. а) 3. в) 4. б) 5. а) 6. в)
Упр. 5. поворота, нас, остановки, финиша, админи-
страции, угла.
Упр. 6. 1. в 2. в 3. в 4. в, из 5. в 6. из
Упр. 7. пошëл, зашëл, подошëл, вошëл, вышла,
ушëл, вышел, пошëл, пошëл, дошëл, вошëл, вошëл,
обошëл, вышел, пошëл.
Упр. 8. уехали из города, уходят со стройки, ушли
из торгового центра, уедет из дома, уедут из Софии,
уходит из университета.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
1. проспект, площадь, друзья, бульвар
2. официальный праздник, национальный
праздник, выходной день, будний день
3. мусор, озон, крыша, загрязнение
4. нравиться, любить, беречь, говорить
5. дорога, остановка, туман, поезд
6. а) 7. в) 8. б) 9. б) 10. а)
11. в) 12 .а) 13. б) 14. б) 15. в) 16. в) 17. б) 18. б)
19. а) 20. в)
21. нет 22. нет 23. да 24. да 25. да
26. а) 27. в) 28. в) 29. б) 30. а)
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
1. блин, пряник, борщ, пирог
2. булочная, бакалея, кондитерская, остановка
3.ветчина, сыр, колбаса, мясо 39
4. завтра, завтрак, обед, ужин
5. коробка, пакет, пачка, вес
6 а) 7 б) 8 в) 9 а) 10 б)
11. б) 12 . в) 13. б) 14. б) 15. а) 16. в) 17. б) 18. в)
19. в) 20. в)
21. нет 22. нет 23. да 24. да 25. да
26. б) 27. а) 28. а) 29. в) 30. а)
УРОК 5
Упр. 1. 1. в) 2. а) 3. б) 4. в) 5. б) 6. а)
Упр. 2. у остановки, у школы, у ресторана, у ма-
газина, у входа в метро, у почты, у пиццерии, у подъ-
езда.
Упр. 3. напротив здания Парламента, напротив
клуба, напротим супермаркета, напротив собора, на-
против университета
Упр. 7. 1. а 2. или 3. и 4. или 5. но 6. и
Упр. 10. 1. поэтому 2. поэтому 3. чтобы 4. потому
что 5. чтобы 6. потому что 7. чтобы.
УРОК 6
Упр. 1. высшее образование, поступить в универ-
ситет, аттестат зрелости, выпускной бал, рейтинг ву-
зов, вступительный экзамен.
Упр. 2. 1. а) 2. а) 3. в) 4. а) 5. в) 6. б)
Упр. 4. с преподавателями и представителями, с
друзьями и одноклассниками, рейтингами, руками,
агентами, гидами или переводчиками, врачами.
Упр. 7. деревом, школой, газетой, столом, креслом,
домом.
УРОК 7
Упр. 1. История Болгарии: национально-освобо-
дительное движение, хан, воссоединение, фракийцы,
земледельческий союз, протоболгары, южные славя-
не, создание кириллицы, вассальное княжество, На-
родное собрание.
История России: крепостные крестьяне, восточные
славяне, император, дворяне, революция, самодержа-
вие, гражданская война, Великая отечественная вой-
на, Государственная дума.
 Упр. 2. 1. в) 2. б) 3. б) 4. а) 5. в) 6. а)
Упр. 4. 1. в музеях, на выставках, в парках, на ули-
цах и площадях, о впечатлениях и новых знакомствах;
2. В тетрадях, на стенах, на слайдах, в учебниках, в
словарях.
Упр. 6. которую, который, в которой, которые, в
которых, которая, которые.
Упр. 8. рад/а, полезен/зна, должен, знакома, похо-
жа, согласна, уверен/а, готова, готов, довольны.
УРОК 8
Упр. 1. граффити, скульптура, спектакль, драма.
Упр. 2. 1. – в) 2. – д) 3 – б) 4. – г) 5. – а)
Упр. 5. хорошие слова, интересными людьми, ре-
альных событиях, многих европейских городах, выс-
ших учебных заведений, знаменитых художниках, мо-
лодых женщин и мужчин и красивые предметы.
Упр. 8. А. моих, вашими, наши, моих, ваших, тво-
их, ваши, своими; Б. твоих собственных, своими дво-
40
юродными, моими бывшими, ваши теплые, наших
интересных, нашим будущим.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА –2
1. Прощание со школой, выпускной вечер, Вось-
мое марта, последний звонок.
2. Выпускной экзамен, вступительный экзамен,
день знаний, вступительный балл.
3. Народное собрание, Государственная дума, про-
тоболгары, Земледельческий союз.
4. Пейзаж, филармония, натюрморт, портрет.
5. Граффити, оперетта, опера, симфония.
6. а) 7 а) 8. б) 9. в) 10. в)
11. а) 12. б) 13. б) 14 в) 15. б) 16. а) 17. а) 18. б)
19. б) 20. а)
21. да 22. нет 23. да 24. да 25. нет
26. в) 27. в) 28. б) 29. б) 30. б
 ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по руски език към учебника „Привет!“ А2, първа част (11. клас)
72 учебни часа
Уточнения:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия 5. В колона 4 се описват накратко очакваните резултати от обучението в
учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по пара- рамките на конкретната урочна единица.
лелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образова- 6. В колона 5 се посочват методите за работа.
телната среда. Годишното тематично разпределение на учителя се утвърждава 7. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тема-
от директора на училището преди началото на учебната година. тично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране,
2. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебни- което се отразява в колона 6 или в допълнителна таблица и се утвърждава
те часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното
по училищен учебен план за съответния клас. процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината.
3. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита 8. Предметът се изучава 36 учебни седмици по 2 учебни часа седмично – 72
броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното учебни часа годишно:
време. Може да се посочи и съответният месец. Нови знания – 36 учебни часа – 50%
4. В колона 3 се посочва темата на урочната единица. Темата на урочната Упражнения, преговор, обобщение и практически дейности – 32 учебни
единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в часа – 44,5 %
учебника или темата в учебната програма. Контрол и оценка – 4 учебни часа – 5,5%

..................................................................................................................................................................................................................................................................................
(пълно наименование на училището; населено място)

6. Книга за учителя по руски език „Привет“ за 11. и 12. клас – А. Радкова и др.
УТВЪРЖДАВАМ:
ДИРЕКТОР: ...........................................................................................
(Име и фамилия, подпис и печат)
Дата: .......................................................................................................
(Дата на утвърждаването – преди 15.09.)

№ Тема на урочната Oчаквани резултати от обучението Методи за работа Бележки/

по единица коментари
ред

Учебна
седмица
1 2 3 4 5 6
1 Я и русский язык Разбиране на общо съдържание и конкретна Въвеждане и мотивиране за работа
информация при четене
1 Я и русский язык Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
информация при четене и слушане
2 Я и русский язык Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
информация при четене и слушане
41
 42
1 2 3 4 5 6
1 2 Входно ниво Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
компетентностите
3 Скажи мне, кто ты Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
3 Скажи мне, кто ты Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
4 Скажи мне, кто ты Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране а граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
4 Скажи мне, кто ты Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
5 Скажи мне, кто ты Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
5 Скажи мне, кто ты Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
6 В погоне за модой Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
6 В погоне за модой Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
7 В погоне за модой Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
7 В погоне за модой Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
8 В погоне за модой Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
8 В погоне за модой Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
9 Выбор профессии Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
1 2 3 4 5 6
9 Выбор профессии Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
10 Выбор профессии Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
10 Выбор профессии Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
11 Выбор профессии Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
11 Выбор профессии Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
12 Человеческие Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
отношения 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
12 Человеческие Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
отношения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
13 Человеческие Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
отношения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
13 Человеческие Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
отношения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
14 Человеческие Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
отношения информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
14 Человеческие Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
отношения Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
15 Самый большой, Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
самая высокая, 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
самое глубокое!
15 Самый большой, Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
самая высокая, 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
самое глубокое!
43
 44
1 2 3 4 5 6
16 Самый большой, Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
самая высокая, 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
самое глубокое! 3. Индивидуална и групова работа.
16 Самый большой, Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
самая высокая, 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
самое глубокое!
17 Самый большой, Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
самая высокая, информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
самое глубокое! 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
17 Самый большой, Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
самая высокая, Развиване на писмената реч върху говоренето.
самое глубокое! 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
18 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 1 компетентностите.
18 Междинно ниво Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
компетентностите.
19 Проект Търсене и намиране на информация, работа с Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
електронни и други източници на информация,
брейнсторминг, презентиране
19 Проект Търсене и намиране на информация, работа с Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
електронни и други източници на информация,
брейнсторминг, презентиране
20 Как жить Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
экологично 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
20 Как жить Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
экологично 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.

21 Как жить Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
экологично 2. Упражняване и автоматизиране на
граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
21 Как жить Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
экологично 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
22 Как жить Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
экологично информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
1 2 3 4 5 6
22 Как жить Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
экологично Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
23 Спорт – это Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
здоровье! 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
23 Спорт – это Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
здоровье! 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.

24 Спорт – это Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
здоровье! 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
24 Спорт – это Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
здоровье! 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
25 Спорт – это Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
здоровье! информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
25 Спорт – это Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
здоровье! Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
26 Любимые Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
праздники 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
26 Любимые Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
праздники 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
27 Любимые Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
праздники 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
27 Любимые Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
праздники 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
28 Любимые Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
праздники информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
45
 46
1 2 3 4 5 6
28 Любимые Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
праздники Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
29 Мы едем, едем, Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
едем 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
29 Мы едем, едем, Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
едем 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
30 Мы едем, едем, Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
едем 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
30 Мы едем, едем, Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
едем 2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
31 Мы едем, едем, Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
едем информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
31 Мы едем, едем, Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
едем Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
32 Сказки из камня Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
32 Сказки из камня Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новото граматично явление.
2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
33 Сказки из камня Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
33 Сказки из камня Въвеждане на нови граматични категории, упражнения 1. Презентиране на новата граматична тема.
2. Упражняване и автоматизиране
на граматичния материал.
34 Сказки из камня Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
информация при четене и слушане върху слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с
разбиране.
1 2 3 4 5 6
34 Сказки из камня Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент
Развиване на писмената реч върху говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/
монолог и продуциране на писмен текст.
35 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 2 компетентностите
35 Изходно ниво Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
компетентностите
36 Проект Търсене и намиране на информация, работа с Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
електронни и други източници на информация,
брейнсторминг, презентиране
36 Проект Търсене и намиране на информация, работа с Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
електронни и други източници на информация,
брейнсторминг, презентиране

Примерно разпределение на учебните часове по срокове:

I учебен срок – 36 учебни часа
18 учебни седмици по 2 учебни часа седмично
II учебен срок – 36 учебни часа
18 учебни седмици по 2 учебни часа седмично
47
 48
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ
по руски език към учебника „Привет!“ А2, част втора (12. клас)
62 учебни часа
Уточнения:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия 5. В колона 4 се описват накратко очакваните резултати от обучението в
учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по пара- рамките на конкретната урочна единица.
лелки), като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образова- 6. В колона 5 се посочват методите за работа.
телната среда. Годишното тематично разпределение на учителя се утвърждава 7. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тема-
от директора на училището преди началото на учебната година. тично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране,
2. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебни- което се отразява в колона 6 или в допълнителна таблица и се утвърждава
те часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното
по училищен учебен план за съответния клас. процентно разпределение на задължителните учебни часове за годината.
3. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита 8. Предметът се изучава 31 учебни седмици по 2 учебни часа седмично – 62
броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното учебни часа годишно:
време. Може да се посочи и съответният месец. Нови знания – 31 учебни часа – 50%
4. В колона 3 се посочва темата на урочната единица. Темата на урочната Упражнения, преговор, обобщение и практически дейности – 28 учебни
единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в часа – 45%
учебника или темата в учебната програма. Контрол и оценка – 3 учебни часа – 5%

..................................................................................................................................................................................................................................................................................
(пълно наименование на училището; населено място)
УТВЪРЖДАВАМ:
ДИРЕКТОР: ...........................................................................................
(Име и фамилия, подпис и печат)
Дата: .......................................................................................................
(Дата на утвърждаването – преди 15.09.)

№ Тема на урочната Oчаквани резултати от обучението Методи за работа Бележки/

по единица коментари
ред

Учебна
седмица
1 2 3 4 5 6
1 1 Въвеждащ урок Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
информация при слушане
1 Входно ниво Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
уменията и компетентностите
2 Поход в магазин Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
 1 2 3 4 5 6
2 Поход в магазин Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
3 Поход в магазин Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
3 Поход в магазин Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
4 Поход в магазин Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
4 Поход в магазин Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
5 Приходите на чай Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
5 Приходите на чай Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
6 Приходите на чай Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.

7. Книга за учителя по руски език „Привет“ за 11. и 12. клас – А. Радкова и др.
3. Индивидуална и групова работа.
6 Приходите на чай Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
7 Приходите на чай Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
7 Приходите на чай Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
8 Еда и здоровье Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
8 Еда и здоровье Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
9 Еда и здоровье Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
9 Еда и здоровье Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
49
 50
1 2 3 4 5 6
10 Еда и здоровье Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
10 Еда и здоровье Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
11 Путешествия Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
11 Путешествия Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
12 Путешествия Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
12 Путешествия Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
13 Путешествия Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
13 Путешествия Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
14 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 1 уменията и компетентностите
14 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 1 уменията и компетентностите
15 Междинно ниво Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
уменията и компетентностите
15 Проект Търсене и намиране на информация, Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
работа с електронни и други източници на
информация, брейнсторминг, презентиране
16 Проект Търсене и намиране на информация, Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
работа с електронни и други източници на
информация, брейнсторминг, презентиране
16 Проект Търсене и намиране на информация, Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
работа с електронни и други източници на
информация, брейнсторминг, презентиране
17 Окончание школы Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
17 Окончание школы Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
1 2 3 4 5 6
18 Окончание школы Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
18 Окончание школы Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
19 Окончание школы Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
19 Окончание школы Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
20 Жизнь после Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
школы 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
20 Жизнь после Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
школы упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
21 Жизнь после Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
школы упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
21 Жизнь после Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
школы упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
22 Жизнь после Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
школы информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
22 Жизнь после Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
школы Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
23 Страницы истории Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
23 Страницы истории Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
24 Страницы истории Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
24 Страницы истории Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
25 Страницы истории Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
51
 52
1 2 3 4 5 6
25 Страницы истории Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
26 В мире искусства Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика.
2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ.
26 В мире искусства Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му.
27 В мире искусства Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
3. Индивидуална и групова работа.
27 В мире искусства Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема.
упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал.
28 В мире искусства Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
информация при четене и слушане слушането и четенето.
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране.
28 В мире искусства Устна реч, развитие на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
Развиване на писмената реч говоренето.
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и
продуциране на писмен текст.
29 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 2 уменията и компетентностите
29 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 2 уменията и компетентностите
30 Изходно ниво Преговор и обобщаване на знанията, Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
уменията и компетентностите
30 Проект Търсене и намиране на информация, Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
работа с електронни и други източници на
информация, брейнсторминг, презентиране
31 Проект Търсене и намиране на информация, Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
работа с електронни и други източници на
информация, брейнсторминг, презентиране
31 Проект Търсене и намиране на информация, Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
работа с електронни и други източници на
информация, брейнсторминг, презентиране
 Антония Радкова • Анна Деянова - Атанасова • Николина Нечаева

Антония Радкова • Анна Деянова - Атанасова • Николина Нечаева

Книга для учителя А2

Книга для учителя

ISBN 978-954-01-4043-8