Антония Радкова • Анна Деянова-Атанасова

Книга для учителя А1

А1
Антония Радкова • Анна Деянова - Атанасова

Книга для учителя

ISBN 978-954-01-3730-8

www.prosveta.bg
Цена 9,00 лв.
www.e-uchebnik.bg
Антония Радкова • Анна Деянова-Атанасова

А1
Книга для учителя

ПРОСВЕТА
София
© Антония Димитрова Радкова, Анна Деянова Деянова-Атанасова, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.
© Симеон Николаев Николов – художник на корицата, 2018 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

ISBN 978–954–01–3730–8
СЪДЪРЖАНИЕ

1. ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ „ПРИВЕТ! / 4

2. ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ / 8

Учебник „Привет!“А1.1 - 1. част (9. клас)

3. ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ
„Привет!“ А1.1 – 1. част (9. клас) / 20

4. ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ

Учебник „Привет!“А1.2 – 2. част (10. клас) / 22

5. ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ
„Привет!“ А1.2 – 2 част (10. клас)/ 31
3
6. Тестове към 1. част на учебника „Привет!“ А1.1 (9. клас) / 34

7. Тестове към 2. част на учебника „Привет!“ А1.2 (10. клас) / 36

8. ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ
Тестове към 1. част на учебника „Привет!“ (9. клас) / 39
Тестове към 2. част на учебника „Привет!“ (10. клас) / 39

9. Отговори на тестовете / 40

10. Примерно годишно тематично разпределение

към 1. част на учебника „Привет!“ А1.1 (9. клас) / 41

11. Примерно годишно тематично разпределение

към 2. част на учебника „Привет!“ А1.2 (10. клас) / 49

12. Ключове с верните отговори / 54

 ПРЕДСТАВЯНЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ „ПРИВЕТ!
Учебният комплекс „Привет!“ е предназначен за българи, които сега започват да изучават руски език.
Началото на изучаването на чужд език е най-важният етап в процеса на изучаването му. Това е моментът,
в който се полагат основите на знанията за езика, периодът, в който трябва да се мотивира интересът както към
езика, така и към културата на страната на изучавания език. Затова учебната серия „Привет!“ е замислена като
едновременно и полезен, и интересен учебник.
Учебникът има сюжетен характер. В него действащи са двама основни герои: българката Калина и руснакът
Игор. Първият урок започва с това, че те се запознават по време на екскурзията на Калина до Москва. Игор е
от Санкт Петербург и също е на екскурзия в Москва. Двамата са на възрастта на учениците, които учат по този
учебник. В следващите уроци покрай разказите за двамата герои се въвеждат и усвояват темите, предвидени по
учебна програма: семейство, училище, свободно време, приятели, моят дом, моят град и други.
Учебникът включва забавни и приятни за четене текстове, инфографики, мемове (разпространявана в
социални мрежи или сайтове фраза или афоризъм, изписана върху снимка) и други познати на младите хора
съвременни форми на поднасяне и възприемане на текстова информация. Лингвистичната информация също се
въвежда по лесен и атрактивен графичен начин – чрез схеми, които логически описват същността на езиковото
явление.
Учебната серия „Привет!“ има комуникативна ориентация, което означава, че приоритетно се развиват уме-
нията за използване на езика в ситуации: първоначално в учебни, след това и в автентичния реални ситуации, а
4 езиковите знания (лексиката и граматиката) играят ролята на градивен материал за речта на учениците.
Учебникът започва с общите за близкородствените славянски езици думи, букви и явления: по този начин у
учениците се създава увереност, че те, макар и в ограничен обем, могат да използват езика. Това се прави с цел
да бъде преодоляна психологическата бариера, която човек има в началото на изучаване на нов език. Отначало се
въвеждат азбуката и минимално необходимата за класна работа лексика и изрази – близки по звучене и написване
и сходни по значение думи. По този начин още в началото, с първите уроци учениците придобиват доста голям за
този етап речников запас и способност да изпълняват комуникативни дейности в часа по руски език. С тази цел
е създадена и рубриката „Эти слова похожи на болгарские“ – известно е, че при изучаването на близкородствен
език разпознаването на сходни по значение и форма думи е сравнително лесно, но тези думи все пак трябва да
бъдат активизирани в съзнанието на изучаващия езика. Чрез тази рубрика учениците попълват речниковия си
запас с множество близкородствени в думи в руския език, като лексикалната работа върху тях е минимална – на-
бляга се върху усвояването на трудните за българите думи, различаващи се по форма.
Основните принципи, на които се основава концепцията на учебната серия „Привет!“, са:
●● създаване на мотивация за изучаване на руски език в началния етап;
●● поддържане на мотивацията през целия курс на обучение чрез поднасянето на интересна информация по
привлекателен начин и създаване на усещане за успешност у учениците;
●● цели се създаване на умения за базисни умения за комуникация в ситуации, типични за българите;
●● използване на близостта на руския и българския език, на преноса на комуникативни умения и езикови зна-
ния от българския и от чужди езици;
●● представените в учебника лексика, речеви умения и текстове са актуални и свързани със съвременния жи-
вот на българските младежи;
●● изграждане на комуникативни умения в съответствие с Държавните образователни изисквания по чужд
език.
 І. СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНИЯ КОМПЛЕКТ
Учебният комплект „Привет!“ може да бъде използ-
ван в 9. и 10. клас за обучение по руски език, което е
започнало в 9. клас, като в края на първия гимназиален
етап учениците трябва да достигнат ниво А1. Той може
да бъде използван и за всички други начални форми на
изучаване на руски език:
●● като избираем втори чужд в прогимназиален етап
(5. – 7. клас);
●● като първи чужд в 8. клас;
●● както и в извънкласни форми и курсове за изу-
чаване на руски език на начален етап до постигане на
ниво А1.
Тематичните области, езиковите средства, устните
и писмените речеви дейности в учебника са съобразе-
ни с интересите, възрастовите особености и опита на
учениците.
Учебният комплект е разработен в съответствие с:
●● Държавния образователен стандарт за общообра-
зователната подготовка по КОО „Чужди езици“;
●● учебната програма по руски език за ниво А1 (об-
щообразователна подготовка).
Цели на съдържанието на учебния комплект:
●● да развива интегрирано четирите езикови умения
– слушане, говорене, четене и писане;
●● да изгражда положителна мотивация у ученици-
те;
●● да изгражда знания на учениците за граматична-
та система на руския език;
●● да поощрява учениците да изграждат стратегии
за учене;
●● да отчита и преодолява основните типични труд-
ности при усвояване на руски език от българските уче-
ници;
●● да развива интерес към руската култура и да фор-
мира толерантност и готовност за междукултурен кон-
такт;
●● да изгражда чувство за национална идентичност.
Учебният комплект „Привет!“ включва:
●● учебник;
●● работна тетрадка;
●● аудиодиск;
●● книга за учителя;
●● електронен учебник.
II. УЧЕБНИК
1. Учебникът се състои от две книжни тела: част
1 и част 2.
Всяка от тях съдържа:
●● съдържание;
●● пътеводител на учебника;
●● представяне на героите в учебника;
●● уводен урок и заключителен урок;
●● 10 урока, групирани в 2 раздела;
●● 2 обобщителни преговорни урока;
●● 2 проекта;
●● граматичен справочник;
●● поурочен руско-български речник.
2. Структура на урока
Всеки урок е представен на 6 страници и е предви-
ден за 4 учебни часа.
Уроците имат ясна и постоянна структура, следва-
ща естествения етап на усвояване на чуждия език. Уро-
ците включват следните рубрики:
●● заглавие и информационно каре;
●● „Лексика“;
●● „Грамматика“;
●● „Произношение“;
●● „Читаем“;
●● „Слушаем“;
●● „Говорим“;
●● „Пишем“.
5
2.1. Информационно каре
Всеки урок започва с информационно каре, което
представя темата на урока и основната нова информа-
ция в урока.
2.2. Лексика
В този раздел се въвеждат новите за темата лекси-
кални единици и се упражнява тяхното използване в
речта. За въвеждането се използва нагледност и/или
текстове. Лексикалните упражнения са от различен
тип: за намиране на съответствие, за допълване, за съ-
четаване и др. Всички нови думи за активна употреба
в учебника са представени в речника. Те се повтарят в
различните етапи на урока и е осигурено тяхното сис-
темно актуализиране. Препоръчително е новите думи
да бъдат затвърдени в учебната тетрадка в специално
предоставените за това упражнения.
В „Лексика“ се откроява на лилав фон рубриката
„Эти слова похожи на болгарские“. Тя се среща в почти
всички уроци и целта ѝ е да въведат в активна употреба
по бърз начин руски думи, сходни с българските. По
този начин лексикалният запас на учениците се разши-
рява значително.
2.3. Грамматика
Граматиката в учебника „Привет!“ се разглежда
като градивен материал за речевите дейности. Тя има
важна, но не самоцелна роля в изучаването на руски
език – водещи са речевите дейности, за чието изграж-
дане служат знанията, усвоени в първите два раздела
на всеки урок: лексика и граматика.
Във всеки урок са представени две или три гра-
матични явления. Това е обусловено от зададените за
изучаване на граматични явления в учебната програма
за ниво А1 (общообразователна подготовка). Новите
граматични явления се въвеждат най-често първо чрез
текст, който има за цел да представи функционирането
на граматичното явление в речта. Към текста са дадени
задачи, насочени към активна работа на учениците – те
наблюдават, сравняват с други граматични категории в
 руския или в родния език, извеждат закономерности за
употребата на явлението.
Задачите се използват за аналитичната работа на
учениците, след което се представя граматичното яв-
ление във вид на схема или таблица. Схемата и табли-
цата подпомагат логическото осмисляне и структури-
ране на информацията, а където е необходимо, в каре
са дадени особеностите на употребата на граматично-
то явление. Обясненията са илюстрирани с примери.
След всяко въвеждане на нов граматичен материал
има препратка към граматичния справочник (към част
и страница), където това явление достъпно и подробно
е обяснено на български език.
Следват упражнения за затвърждаването на съот-
ветното явление. За по-добро усвояване на граматич-
ния материал се препоръчва да се изпълняват и гра-
матичните упражнения в учебната тетрадка, които са
важен елемент в процеса на усвояване на явлението.
6 2.4. Произношение
В първата година на обучението се отделя много
място за работа върху произношението, защото това
е етапът на обучение, в който то се формира. В тази
рубрика се обръща внимание на типични за българите
трудности в произношението. Работи се върху отделни
гласни, съгласни или техни съчетания. Много е важна
работата върху сходни по форма, но различаващи се
по мястото на ударението думи в българския и в рус­
кия език. Работи се и върху и интонацията. Задачите
за изграждане на навици за правилно произношение и
интонация са обвързани с въвеждания нов езиков ма-
териал. Всички задачи от тази рубрика са дадени като
аудиозапис в аудиодиска и в електронния учебник.
Препоръчва се да се работи с аудиозаписите с цел уче-
ниците на основата на имитацията да подобряват про-
износителните си умения.
2.5. Читаем
Поради своята специфика (обща азбука, голямо
количество близка лексика) четенето е тази речева
дейност, която се развива най-бързо и успешно. Това
позволява към този вид речева дейност да се поставят
по-високи цели. Задачите към текстовете за четене с
разбиране са разнообразни, насочени както към раз-
биране на общото съдържание и основна информация,
така и към разбирането на конкретна информация и
комуникативните намерения. Текстовете за четене с
разбиране са предимно от автентични източници и съ-
държат допустимия процент непозната лексика, която
не подлежи на усвояване и запомняне.
2.6. Слушаем
Текстовете за слушане с разбиране са свързани с
темата на урока. Те са диалози, монолози или кратки
изказвания с описателен характер. Разнообразните за-
дачи към проверката на прослушания текст са насоче-
ни към общо разбиране на съдържанието и към разби-
рането на конкретни факти и подробности, определяне
на комуникативните намерения и идентифициране на
лицата и темата.
2.7. Говорим
Развитието на уменията в устната реч са максимал-
но ориентирани към комуникативните потребности на
учениците и са полезни в ситуации на естествено об-
щуване.
Задачите за развитие на диалогична развиват уме-
ния за общуване в обичайни ситуации, обмяна на нес-
ложна информация, участие с несложни реплики в
кратък разговор по познати теми. Задачите за моноло-
гичната реч са насочени да формират умения за кратък
разказ или несложно описание по изучаваните теми.
Изучените в урока лексика и граматика се затвържда-
ват в комуникативни ситуации, близки до реалния жи-
вот на младите хора.
2.8. Пишем
В рубриката са дадени модели на писане с ясна
структура, които подготвят учениците да продуцират
текст. Задачите за писане изискват създаване на нес-
ложни текстове с комуникативна стойност – учениците
попълват формуляри с основни лични данни, пишат
кратки съобщения и текстове (електронно писмо), в
които разказват за себе си и всекидневието си, като при
необходимост ползват опори, дадени в учебника.
3. Обобщителни преговорни уроци
Всеки учебник съдържа 5 преговорни урока „Про-
веряем себя“. Всеки от тези уроци е предвиден за
1 учебен час и е оформен като тест за самооценка, кой-
то проверява изученото в предходните четири урока.
Целта на преговорните уроци е да се открият евентуал-
ни грешки и пропуски в знанията на учениците, които
да бъдат отстранени с помощта на допълнителни уп-
ражнения и обяснения.
4. Проекти
В учебника е предложен по един проект към всеки
модул. Учителят може сам да реши кога да се работи
върху проектите. Изработването на проектите дава
възможност на учениците да проявят творческо и лич-
но отношение към разглежданата тема и да използват
получените знания в практическа дейност, да развиват
ключови компетентности.
5. Граматичен справочник
За да се улесни работата на учениците при усвоя-
ването на руски език и за да се избегнат типичните за
българите грешки и притеснения при изучаването на
руската граматика, в края на всеки учебник от комплек­
та „Привет!“ е даден граматичен справочник на бъл-
гарски език. С помощта на кратки и ясни обяснения с
примери и – ако се налага – с превод на български език
са обяснени основните трудности, с които се сблъскват
българите, когато изучават руски език. Това помага на
учениците да добият представа и да си изградят строй-
на конструкция на руската граматична система.
6. Руско-български речник
Новата лексика е представена в азбучен ред в по-
урочен речник в края на учебника с транскрипция и
българските съответствия. Речникът дава информация
как се изменя съответната дума (първо и второ лице за
глаголите, родителен падеж за съществителните, мъж-
ки, женски, среден род и множествено число за прила-
гателните), както и някои особености във формите на
изучаваните думи.
III. РАБОТНИ ТЕТРАДКИ
Учебният комплект включва и по една учебна тет­
радка към всяка учебна част, които са неразделна част
от образователната дейност на учителя и ученика. Спе-
цификата на работната тетрадка предполага в нея да
са включени повече писмени дейности, преговор и зат-
върждаване на новите знания.
Към всеки урок в учебника има урок в тетрадката,
който разширява и затвърждава работата по темата на
урока. Акцентът е върху писането, лексиката и грама-
тиката.
Задачите в тетрадката са от комуникативен и пред-
комуникативен тип и са основно за затвърждаване на
езиковите аспекти, но е включена и работа по форми-
ране на речевите умения, а именно:
●● задачи за попълване на пропуснати думи;
●● задачи за ограждане/подчертаване на верен отго-
вор;
●● задачи за попълване на отговори на въпроси;
●● задачи за систематизиране на думи в лексикални
мрежи;
●● задачи за четене с многовариантен избор и по-
пълване на информация;
●● задачи за съставяне на кратки свързани текстове
по модел/опора;
●● кръстословици и др.
В тетрадката е включено и портфолиото на ученика.
Листовете на портфолиото учениците изрязват и съх-
раняват в папка, в която съхраняват и своите материали
по проекти, творчески задачи, тестове, рефлексия.
VІ. АУДИОДИСК
Аудиодискът е с високо качество на записа и е не-
разделна част от учебния комплект. Съдържа тексто-
вете на всички упражнения за слушане в учебника и
тестовете. Записите са направени от носители на езика
и дават коректни образци на фонетични и интонацион-
ни модели.
VІI. КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
Книгата за учителя представя нашата концепция,
целите, задачите и средствата на обучение. Тя съдър-
жа сценарии на уроците, методически препоръки, тек-
стовете на звукозаписите, тестове, разпределение на
учебния материал. Проверката и оценката на знанията
се извършва с 2 теста в първата година на обучението
(междинен и изходен тест) и с 3 теста във втората го-
дина на обучението (входен, междинен и изходен тест).
Те са предоставени в края на книгата за учителя заедно
с отговорите. Предвидени са за работа в клас и са част 7
от преговорните уроци. Тестовете може да бъдат ксе-
рокопирани, което улеснява работата на учителя.
VІII. ЕЛЕКТРОННИ
УЧЕБНИЦИ (1. И 2. ЧАСТ)
Електронният учебник е неразделна част от учеб-
ния комплект „Привет!“. Интерактивните задачи са
с различно ниво на трудност (посочено със символ в
електронния учебник) и може да бъдат използвани за
разнообразяване на работата в класове със смесени
способности. Електронният учебник дава възможност
и за пълноценна извънкласна работа, като се фокусира
върху индивидуалните предпочитания за учене и спе-
цифичните слабости на ученика.
Електронният учебник предоставя разнообразни
допълнителни интерактивни дейности, с които пре-
подаваното съдържание се затвърждава, обобщава и
систематизира. Интерактивните задачи имат за цел
да представят преподавания материал в различен кон-
текст, да променят ритъма на учебния процес и да по-
добрят усвояването на материала. Електронният учеб-
ник съдържа и всички аудиозаписи към учебника.
 ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ
Учебник „Привет!“А1.1 - 1. част (9. клас)
ПОЗНАКОМТЕСЬ, НАШИ ГЕРОИ
На стр. 5 на първа част на учебника „Привет!“ са въ-
ведени героите, които са в основата на сюжетната ли-
ния на учебната серия. Двамата основни герои са бъл-
гарката Калина и руснакът Игор, които са на възрастта
на учениците, учещи по този учебник. В следващите
уроци покрай разказите за двамата герои се въвеждат
и усвояват темите, предвидени по учебна програма:
Уводен урок
ЗДРАВСТВУЙ!
8 Учебникът започва със запознаване с основните
герои в текстовете. Главните герои са Калина и Игор,
второстепенни герои са приятелите и роднините им:
братът на Калина, приятелката ѝ Яна, по-голямата сес­
тра и по-малкият брат на Игор. Тези герои ще водят
учениците през уроците и текстовете на учебника. На-
личието им позволява учебникът да има сюжетна и ло-
гическа връзка, която свързва лицата и участниците в
диалозите и текстовете, освен това младите читатели
на учебника стават съпричастни с историите на тези
герои и очакват срещите с тях.
В този урок учениците ще се запознаят с руската
азбука, ще отработят разликите между българската и
руската азбука и ще усвоят основните думи и инструк-
ции, които ще са им необходими за работа в клас.
1. В упражнението са дадени надписи, които може
да бъдат видени в училище. Това са названията на ка-
бинетите, програмата на уроците и др. С това упражне-
ние, още преди да са започнали да изучават руски език,
учениците ще се опитват да се досещат за значение-
то на руски думи, сходни със съответните български
думи.
2. Във второто упражнение учениците са запозна-
ват с руската азбука и търсят буквите, които различа-
ват българската азбука от руската. Учителят може да
разкаже накратко на български как кирилицата е била
пренесена и възприета като азбука в Киевска Рус.
3. Упражнението въвежда думи, които се различават
по буквите от руската азбука, дадени в горния ляв край
на листчетата. Чрез това упражнение се въвежда нова
пасивна лексика, учениците се учат да правят връзки
между българските и руските думи със сходна форма,
в които се употребяват съответните букви. Освен това
упражнението е насочено към работа върху произно-
шението на съответни звукове: меки съгласни, [ы],[jо].
Учениците първо слушат и улавят слухово разликите в
произношението на сходните руски и български думи,
след това на основата на имитацията се учат да ги про-
изнасят.
4. Упражнението затвърждава усвояването на нови-
те руски букви: учениците ги написват в празните мес-
семейство, училище, свободно време, приятели, моят
дом, моят град и други. Българските герои са дадени
на фона на храм-паметника „Александър Невски“, а
руските – на фона на паметника на Николай І на Иса-
киевския площад в Санкт Петербург. Николай І е руски
император, управлявал Руската империя от 1825 до
1855 година.
та под изображенията на съответния предмет.
След упр. 4 се преминава към въвеждането на
учебната лексика. В рубриката „Эти слова похожи на
болгарские“ са дадени думи, които приличат на бъл-
гарските и са част от необходимите за работа в клас.
Учителят показва оформлението на рубриката и обяс-
нява, че в нея и за в бъдеще ще се въвежда близкород-
ствена лексика. Рубриката „Эти слова похожи на бол-
гарские“ е замислена не само като лексикална, но и за
работа върху произношението – учениците повтарят и
самостоятелно четат дадените в рубриката думи.
5. Учениците слушат изказванията, после ги четат
самостоятелно и съотнасят изказванията със съответ-
ните изображения.
6. В уводния урок се въвежда и необходимите за
общуване етикетни изрази за поздрав, сбогуване и др.
Учениците слушат и след това четат съответните из-
рази.
7. Въведените в упр. 6 изрази се характеризират от
гледна точка на ситуациите, в които е прието те да бъ-
дат употребявани.
8. – 9. Продължава работата върху етикетните из-
рази. Учениците попълват начините, по които се поз-
дравяваме в различните части от деня, и в коя ситуация
какъв израз е подходящ.
10. – 11. Въвеждат и се упражняват още изрази за
начало на общуване: как питаме и как отговаряме на
въпроса „Как си?“ („Как дела?“)
12. Упражнението затвърждава в няколко диалога
начините за започване и завършване на разговор на
руски език.
Урок 1.
ОДИН ДЕНЬ В МОСКВЕ
Урокът е първият от основния курс на обучение, въ-
вежда героите в учебника, основната лексика по темата
„Град“ (която по-нататък в учебника, в урок 8. ще бъде
разширена и повторена) и базисната граматика: лични
местоимения и род на съществителните.
1. Българката Калина е на посещение в Москва. Тя
не знае руски, но разбира някои от надписите в града. В
упражнението са дадени автентични съвременни руски
надписи. Учениците се опитват да ги разберат, като се
досещат за смисъла им по думите, сходни с български-
те. Някои думи са непознати и учителят ги обяснява.
Учениците първоначално четат надписите наум, след
това учителят ги прочита на глас.
2. С това упражнение се въвежда близкородствената
лексика по темата „Град“. Учениците вече са запозна-
ти с целта на рубриката „Эти слова похожи на болгар-
ские“. Едновременно с лексикалната работа учителят
провежда и работа върху произношението, като прочи-
та думите, а учениците ги повтарят и/или прочитат.
3. Лексикално упражнение, в което учениците раз-
пределят по тематични групи думите от упр. 2.
4. Между българските и руските думи има някои ти-
пични съответствия, които са се появили в историята
на развитието на двата славянски езика. Тези съответ-
ствия са дадени в таблицата в упр. 3. Чрез тях ученици-
те развиват умения за разбиране на значението на ня-
кои близкородствени думи. Упражнението е насочено и
към усвояване на произносителни умения.
5. Упражнението се изпълнява въз основа на инфор-
мацията от упр. 4. Учениците попълват пропуснатите
български думи, които съответстват на написаните
руски думи.
6. Трите кратки текста разказват за деня на Калина
в Москва. С тях се въвежда граматична информация за
рода на съществителните и страноведска информация
за забележителностите в Москва.
7. На учениците се обръща внимание, че в руския
език, както и в българския, съществителните имат три
рода. Принадлежността на съществителните към един
или друг род е много сходна в руския и в българския.
Определянето на рода практически е удобно да се осъ-
ществява не само по завършека на думите, но и по
съчетаемостта им с числителното один или с прилага-
телни. Учениците подчертават окончанията на същест-
вителните в таблицата.
Учителят обръща внимание на препратката към
граматичния справочник. Това е първата среща на
учениците със справочника. Учителят кратко обясня-
ва предназначението и структурата му и препоръчва
на учениците да го използват за по-ясно разбиране на
граматичните явления. Учениците се запознават с част
І.1, в която е дадена по-подробна информация за рода
на съществителните в руския език.
Следва рубриката „Обратите внимание!“, в която в
учебника се дават особеностите и трудностите, които
може да затруднят учениците при изучаването на руски
2. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.
език. В случая тук са дадени руски думи, сходни по
значение и форма, но различаващи се по род от бъл-
гарските.
8. Чрез това упражнение учениците съчетават съ-
ществителните с думите один, одна, одно, като по този
начин се учат да определят рода на руските съществи-
телни.
9. С кратък текст се разказва за героите в учебника
– Калина и Игор, като същевременно текстът въвежда
руските лични местоимения. Учителят въвежда новите
думи в текста (познакомились, приехал/а, живет, по-
нравился, будут общаться) прочита текста, след това
по негова преценка учениците го четат на глас или
наум.
Личните местоимения са откроени в получерен
шрифт в текста и след прочитането и разбирането на 9
текста учениците използват знанията си по български
език, за да определят коя част на речта са тези думи.
10. Значенията на личните местоимения са въведе-
ни нагледно. След прочитането им и въвеждането на
значенията им са систематизирани в таблица. Отново
се обръща внимание на граматичния справочник, като
по преценка учителят може да проведе работата с него
в клас или да препоръча на учениците да се запознаят
със съответната информация самостоятелно.
11, 12, 13. Упражненията затвърждават умението на
учениците да използват руските лични местоимения.
В упр. 11 те според рода заменят съществителното с
лично местоимение в трето лице. В упр. 12 акцентът е
върху формите в единствено и множествено число на
местоименията. В упр. 13 учениците прочитат текста
и заменят съществителните с подходящите лични мес-
тоимения.
14. На стр. 15 са въведени въпросителни местои-
мения и наречия, обединени като въпросителни думи.
Вдясно от табелите с въпросителни думи са дадени
кратки диалози, които онагледяват значението им.
Учениците прочитат диалозите, правят изводи за зна-
чението на въпросителните думи, след което записват
значението им в работната тетрадка (или в тетрадката
речник, ако учителят реши да използва такава тетрадка
в часовете си).
Упр. 14 изисква от учениците да попълнят празни-
те места с дадените в схемата на стр. 15 въпросителни
думи според смисъла на диалозите.
15. Рубриката „Произношение“ в първата година
на обучение по учебната серия „Привет!“ е насочена
към създаването на добри произносителни навици у
учениците. Работи се върху различни аспекти на про-
изношението. В случая в упр. 15 се обръща внимание
на произношението на неударените гласни; меките съ-
гласни; съчетанията чн и чт в думите что и конечно;
разликите в ударението на използвани в урока руски
думи, сходни с българските; интонацията на въпроси-
телните изречения с въпросителна дума. Всички думи
в рубриката „Произношение“ се срещат в урока и ра-
 ботата върху произношението е насочена и към това
учениците да могат да използват правилно тези думи в
речевите дейности, дадени по-нататък в урока. Упраж-
ненията от рубриката „Произношение“ са записани от
носители на езика в аудиодиска и са дадени в съответ-
ните уроци на електронния учебник. Учениците про-
слушват записа и произнасят думите и изразите, като
се стараят да имитират произношението на дикторите.
16. В рубриката „Читаем“ е дадена кратка виктори-
на, която дава страноведска информация за Русия. По
време или след изпълнението на упр. 16 учителят може
да даде допълнителна информация, като например да
покаже карта (за въпрос 1, 2 и 4); снимки и кратка ин-
формация за храма „Василий Блажени“ в Москва (за
въпрос 3), снимки на белите нощи, кратка информа-
ция за тях и снимки от Санкт Петербург в този период
(за въпрос 5); снимки и информация за олимпийските
игри през 2014 г. (за въпрос 6) и др.
17. Учениците прослушват първия път текста, като
10 съотнасят информацията в него със снимките на стр.
16. Текстът е записан на аудиодиска, записът е даден в
Урок 2
МОЯ СЕМЬЯ, МОИ ДРУЗЬЯ
Вторият урок запознава учениците със семейство-
то на Игор, въвежда лексиката по темата „Семейство и
приятели“ и някои основни граматични явления.
1. Урокът започва с въвеждане на новите думи по
темата. Повечето от тях са сходни със съответните бъл-
гарски, някои се различават и вниманието на ученици-
те се насочва към тях. Думите се записват в работната
тетрадка или в тетрадката речник.
2. Преди учениците да прочетат текста от упр. 2,
вниманието им се насочва към схемата на стр. 18. Уче-
ниците самостоятелно разглеждат кръговете от родни-
ни, приятели и увлечения на Игор. Непознатите думи
са въведени нагледно (кошка, собака и др.). След това
учениците се запознават с текста. Той първо се прочита
от учителя. След прочитането на текста учителят за-
дава устни въпроси към съдържанието му (Как зовут
бабушку/ дедушку/маму/... Игоря? и др.) След това уче-
ниците прочитат текстa самостоятелно.
3. Учениците отговарят устно (част А) и писмено
(част Б) на задачите в упражнението. По преценка на
учителя тук може да се даде допълнителна информа-
ция за типичните галени имена в руския език (Влади-
мир – Володя, Петр – Петя и др.)
4. Учениците четат и попълват пропуските в тексто-
вете в съответствие със снимките над тях. При необхо-
димост използват лексиката от упр. 1.
5. В този урок се въвеждат притежателните место-
имения в руския език. Част от тях съвпадат със съот-
ветните български и това се посочва на учениците. Те
прочитат словосъчетанията с притежателните местои-
мения по родове и след това ги съпоставят с български-
те притежателни местоимения.
Отделно са дадени притежателните местоимения в
електронния учебник, а транскрипт на текста е даден в
книгата за учителя.
18. Учениците прослушват текста втори път и отго-
варят на въпросите. Отговорите трябва да имат след-
ната форма: „На фотографии А/Б/В“, като съчетанието
„На фотографии“ се дава предварително (устно или се
изписва на дъската), тъй като учениците все още не са
изучавали предложен падеж и не биха могли да го със-
тавят самостоятелно.
19. В рубриката „Говорим“ е даден диалог образец,
който се прочита на глас от учителя и след това от уче-
ниците по роли. Учителят задава въпроси за разбира-
нето на диалога, които същевременно се отработват и
говорните умения за участие в разговор по подобни
теми (Сколько лет Калине? Какой у неё адрес? Когда
приехала Калина в Москву? На каком этаже комната
Калины?).
20. Учениците изпълняват устно и писмено упраж-
нението въз основа на изразите, въведени в упр. 19.
21. Учениците попълват бланка за регистрация в
хотел.
трето лице, тъй като те коренно се различават от бъл-
гарските. Използва се информацията от граматичния
справочник.
6. – 7. Учениците попълват подходящите местоиме-
ния в пропуските. Упражненията може да се изпълнят
писмено или устно и писмено.
8. – 9. Учениците усвояват важна за началния етап
на обучението конструкция на глагола звать с лични
местоимения в дателен падеж, както и начините да се
попита и отговори за име в официална и неофициална
обстановка. Учениците съставят отговори на въпроса с
думите, дадени в схемата, или със собствени думи (Как
тебя зовут? Меня зовут Ирина.). По-нататък в урока
се въвежда конструкцията с глагола звать и съществи-
телни в дателен падеж.
10. В това упражнение се въвеждат числителните до
100. Учениците първо ги прослушват, а след това ги
прочитат.
11. Учениците прочитат числата на табелите. Важ­
но е те да усвоят числителните в устната им форма,
тъй като правописът на числителните в руския език е
труден и не е предвидено да се акцентира върху него на
началния етап на обучение.
12. Учениците усвояват съчетанието на числител-
ните с думите год, года, лет. Това на този етап се прави
на равнище на конструкциите, без да се дава лингвис-
тичната информация в кои случаи какъв падеж се из-
ползва, тъй като тези падежи все още не са въведени.
13. Учениците попълват писмено пропуснатите
думи год, года, лет.
14. Схемата въвежда употребата на глагола звать
със съществителни в дателен падеж. Учениците про-
читат примерите в схемата и анализират промяната на
окончанията на съществителните в дателен падеж. Об-
ръща се внимание на важността на рода на съществи-
телното при образуване на падежни форми.
Тъй като тук учениците се срещат за първи път с ка-
тегорията падеж, учителят може да им припомни това,
което знаят от часовете по български за тази катего-
рия, както и да ги насочи към раздел І.3 на граматичния
справочник, където е дадена по-подробна информация
за тази категория.
15. Съставят се изречения, като в празните места се
вписват съществителни в дателен падеж.
16. Учениците разказват за семейството, като отго-
варят на въпросите кой как се казва и кой на колко го-
дини е. Упражнението може да се изпълни устно и/или
писмено по преценка на учителя.
17. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на неударените гласни; меките
съгласни; разделителен ь; разликите в ударението на
използвани в урока руски думи, сходни с български-
те; интонацията на въпросителните изречения без
въпросителна дума. На последните се обръща особе-
но внимание, тъй като за българския не са характер-
ни подобен тип изречения. Всички думи от рубриката
„Произношение“ се срещат в урока и работата върху
произношението е насочена и към това учениците да
могат да използват правилно тези думи в речевите дей-
ности, дадени по-нататък в урока. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват запи-
Урок 3
ОДИН ДЕНЬ МОЕЙ ЖИЗНИ
Урокът започва с въвеждане на близкородствената
лексика по темата „Моят ден“.
1. По интересен начин, във вид на инфографика, е
представен денят на единия от героите на учебника –
Игор. Към часовете на часовника са насочени кратки
текстове с информация какво прави Игор по това вре-
ме. Учителят може по своя преценка да прочете част
от текстовете или учениците ги четат наум или на глас.
Като вариант учителят може да прочете текстовете и
след това да задава въпроси към всеки от часовете на
деня (Что делает Игорь рано утром/утром и т.н.), а
учениците да отговарят, като четат съответния текст.
2. – 3. Лексикални упражнения, насочени към зат-
върждаване на въведената в упр. 1 лексика.
4. В упражнението са включени шеговити изказ-
вания за дневния режим, присъщи за възприятието на
тийнейджърите. Учениците ги четат и коментират, като
дават кратки отговори и коментари (Я (не) согласен; Я
хочу спать ...).
5. – 8. В тези упражнения се въвеждат и упражняват
изразите за обозначаване на астрономическото време в
руския език. Учениците си припомнят как се съчетават
съществителните год, года, лет с числителни и се пра-
ви аналогия със съчетанията с думите час, часа, часов.
са и произнасят думите и изразите, като се стараят да
имитират произношението на дикторите.
18. – 19. В рубриката „Читаем“ е даден текст за по-
следното царско семейство на Русия. Възможни са ва-
рианти на работата с текста: учениците четат наум и
после отговарят на въпросите, учителят прочита текста
и след това го прочитат учениците. След това ученици-
те отговарят на въпросите по текста от упр. 19.
При наличие на време и желание учителят може да
даде допълнителна информация за царското семейство
и да покаже снимков материал от дворците.
20. Учениците прослушват четири текста и ги съот-
насят в съответствие с информацията в тях със сним-
ките на стр. 23.
21. Учениците прослушват текстовете втори път и
попълват таблицата с информация от тях. Използват се
думите за справка.
19. В рубриката „Говорим“ учениците записват на
листче тримата души, най-важни за тях (роднини или
приятели). След това съставят много кратки диалози 11
помежду си, като обменят основна информация за тези
свои роднини или приятели.
20. Учениците съставят кратък писмен текст, в кой-
то описват семейството си, неговите членове и възраст­
та им. Най-честият вариант е учениците да съставяте
текст за собственото си семейство, но за да се избегнат
психологическите трудности, в които могат да изпад-
нат някои деца с непълни семейства, те имат възмож-
ност да представят семейство на герой от книга или
филм.
9. Учениците решават елементарни задачи и отгова-
рят устно и/или писмено на въпросите. Ако има време,
учителят може лесно да състави аналогични задачи с
други часове и да затвърди изучаваното.
10. В този урок се въвежда сегашното време на гла-
голите. Дадени са примери, обръща се внимание на
промяната на окончанията на глаголите. На този етап
все още не се въвежда понятието за спрежение, а се
дават модели на изменение на глаголите. Ако учителят
прецени, може да въведе и термина спрежение.
11. Учениците съставят диалози, като образуват
второ лице единствено число на дадените в края на
упражнението глаголи за справка. Упражнението може
да се разшири, като допълнително се зададат въпроси
към снимките (Что делает девушка на первой фото-
графии? Она делает гимнастику.). По този начин уче-
ниците ще упражнят и трето лице единствено число
на глаголите. Това допълнително упражнение може да
бъде дадено и писмено.
12. – 13. Упражненията са за затвърждаване на се-
гашното време на глаголите. Препоръчва се учениците
да използват таблицата към упр. 10 на стр. 26.
14. С това упражнение се въвежда сегашното време
на възвратните глаголи. Предварително се обяснява,
 че в руския език съществува такава група глаголи (в
българския език им съответстват глаголи с възвратна
частица се).
15. Учениците попълват глаголите в правилна-
та форма на празните места (част А и Б). След това
в част В те прочитат устно текстовете, като заменят
изразите в получерен шрифт (Моя подруга Инна) с
местоимението ты, като при това глаголите в скобите
трябва да бъдат употребени във второ лице единствено
число (Ты организованный человек. Ты встаешь рано,
умываешься, ...).
16. В упражнението множественото число на гла-
голите трябва да бъде заменено с единствено число
(Победитель смотрит всегда позитивно. Он видит
решения ...).
17. Рубриката „Произношение“ обръща внимание на
произношението на неударените гласни; меките съглас-
ни; разделителен ь; разликите в ударението на използва-
ни в урока руски думи, сходни с българските; на интона-
12 цията на въпросителните изречения, свързани с темата
на урока. Всички думи в рубриката „Произношение“
се срещат в урока и работата върху произношението е
насочена и към това учениците да могат да използват
правилно тези думи в речевите дейности, които пред-
стои да извършват по-нататък по темата. Упражненията
от рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват записа
и произнасят думите и изразите, като се стараят да ими-
тират произношението на дикторите.
Урок 4.
ПОСЛЕЗАВТРА – ПЯТНИЦА!
1. В упражнението се въвеждат дните на седмицата,
както и други свързани с тях изрази.
2. Въведените в упр. 1 думи се обиграват и се из-
ползват в различни автентични ситуации при отговори
на въпросите в упражнението. Към упражнението са
дадени забавни илюстрации, които въвеждат конструк-
цията в/во + ден на седмицата във винителен падеж.
3. В таблица са обобщени отговорите на въпросите
Какой день? и Когда? При отговора на въпроса Когда?
денят на седмицата е във винителен падеж с предлога в.
4. Учениците отговарят на въпросите според лич-
ния си опит и начин на прекарване на времето. Упраж-
нението може да се разиграе като минидиалози, в кои-
то единият ученик задава въпрос, а другият отговаря.
После си разменят ролите.
5. Упражнението въвежда нова лексика: названия-
та на учебните предмети по учебния план. Учениците
отговарят на въпросите под картинката, като използват
изразите във втората колонка на таблицата на стр. 30.
6. На лексикална основа се въвеждат наречията за
време, които отговарят на въпросите Когда? и Как час-
то?.
18. Текстът в рубриката „Читаем“ запознава с ин-
тересна информация за часовите зони в Русия, която
е онагледена с карта и снимки на някои големи руски
градове в различни часови зони. Учениците четат тек­
ста, разглеждат илюстративния материал. Може да се
зададат допълнителни въпроси, свързани с градовете,
обозначени на картата (Какие города находятся в од-
ной часовой зоне с Москвой/Екатеринбургом/Новоси-
бирском/...?).
19. Учениците попълват писмено пропуските в из-
речения в съответствие с информацията от текста.
20. Учениците прослушват текст за деня на Игор.
При необходимост прослушват текста втори път и от-
белязват правилния вариант в тестовете за множествен
избор.
21. В рубриката „Говорим“ са дадени въпроси, при
отговорите на които може да се получи цялостен кра-
тък разказ как ученикът прекарва деня си. Учителят
може да започне работата със съставянето на кратки
диалози, в които единият ученик задава въпрос от да-
дените в упражнението, а друг отговаря. При необхо-
димост учителят ги насочва да си припомнят изразите
от стр. 24. След това те разменят ролите си. Работата
продължава със съставяне на кратко монологично из-
казване, в което отговорите на въпросите се обединя-
ват в логически свързан текст.
22. Учениците изпълняват устно и писмено упраж-
нението, използвайки изразите, дадени в урока.
7. Учениците отговарят на въпроси как прекарват
времето си. Упражнението може да се разиграе като
минидиалози, в които единият ученик задава въпрос, а
другият отговаря. После ролите се разменят.
8. Учениците четат диалозите и попълват устно, а
после и писмено пропуснатите думи.
9. – 10. В урока се въвежда минало време на гла-
голите, което е най-лесното за усвояване време, тъй
като се образува по начин, сходен с българския език.
Обръща се внимание на образуването на минало време
на възвратните глаголи. След това учениците попълват
празните места с подходящата форма на глагола в ми-
нало време.
11. В кратката анкета, която описва предпочитания-
та на Игор и Калина, учениците наблюдават употреба-
та на винителен падеж за обект на действието. Думите
във винителен падеж са дадени в получерен шрифт.
След прочитането на анкетата се обръща внимание на
откроените думи и се отговаря на въпросите след текст,
насочен към лингвистичен анализ на явлението.
12. Схемата въвежда начините на образуване на
винителен падеж в зависимост от рода и основата на
съществителното. Допълнителна информация може да
се прочете в съответния раздел на граматичния спра-
вочник.
13. – 15. Упражненията затвърждават уменията за
употреба на винителен падеж за обозначаване на обект
на действието. В зависимост от времето може да бъдат
изпълнени устно или писмено.
16. Препоръчва се упражнението да бъде изпълнено
писмено в работната тетрадка, като след това ученици-
те прочетат съставените от тях изречения.
17. – 19. Въвежда се употребата на когда и где, кои-
то в случая играят ролята на съюзни думи. На учени-
ците се припомня значението на наречията когда и где,
дадени на стр. 15 на учебника. Обяснява се разликата в
значенията им (кога – когато; къде – където).
20. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на неударените гласни; меките съ-
гласни; съчетанието -его; разликите в ударението на
използвани в урока руски думи, сходни с българските.
Всички думи в рубриката „Произношение“ се срещат
в урока и работата върху произношението е насочена
и към това учениците да могат да използват правил-
но тези думи в речевите дейности, дадени по-нататък
в урока. Упражненията от рубриката „Произношение“
са записани от носители на езика в аудиодиска и са
дадени в съответните уроци на електронния учебник.
Учениците прослушват записа и произнасят думите и
изразите, като се стараят да имитират произношението
на дикторите.
Урок 5.
КТО НЕ ЛЮБИТ ПОДАРКИ, ИЛИ С НОВЫМ ГОДОМ
Урокът е предвиден по предложеното разпределе-
ние да се проведе в дните преди Нова година и тема-
тично е ориентиран към темата „Празници“.
1. С кратък текст се въвежда в тематиката на урока
– текстът запознава учениците с някои думи, които ще
са им необходими в речевите дейности в урока. Учени-
ците разглеждат илюстрациите на подаръците, които е
избрала за близките си Калина, и свързват изображени-
ята със съответстващите им думи.
Към упражнението е дадена и вече добре познатата
на учениците рубрика „Эти слова похожи на болгар-
ские“.
2. – 3. В упр. 2 се въвеждат названията на основни-
те цветове. Следващото упражнение затвърждава тези
думи чрез употребата им в различни ситуации.
4. Учениците съставят думи, които обозначават ню-
анси на цветовете. Обясняват се особеностите на про-
изношението на тези думи, които имат едно ударение
(ярко-зелёный), като първата част на думата остава без
ударение, както и на правописа.
5. Чрез забавни илюстрации се въвежда значението
на някои често употребявани прилагателни. Тези при-
лагателни са свързани с темата на урока и често се из-
ползват при описание на подаръци.
6. Лексикално упражнение за установяване на анто-
нимични връзки.
21. – 22. Рубриката „Читаем“ съдържа кратки, по-
пулярни сред младите хора типове текстове, наречени
мемове. (Мемът е разпространявана в социални мрежи
или сайтове фраза или афоризъм на фона на снимка;
обикновено съдържанието е забавно и смешно.) След
прочитането на мемовете учениците отговарят на въ-
просите от упр. 22.
23. Учениците прослушват разговор между Калина
и Игор, в който те разказват как са прекарвали време-
то си в различни дни от седмицата. При необходимост
учениците прослушват текста втори път и отговарят на
въпросите.
24. Рубриката „Говорим“ съдържа въпроси, от чии-
то отговори трябва да се получи цялостен кратък раз-
каз за това как ученикът прекарва уикенда си.
Диалогът служи за образец, като учениците проме-
нят част от информацията в него в съответствие с това
как те самите са прекарали тези дни. Учителят може
да започне работата със съставянето на кратки диало-
зи, в които единият ученик задава въпрос от дадените 13
в упражнението, а друг отговаря. След това ролите се
разменят. Работата може да продължи по преценка на
учителя със съставяне на кратко монологично изказва-
не, в което отговорите на въпросите се обединяват в
логически свързан текст.
25. Учениците задават устно въпроси на своите съу-
ченици и записват отговорите им в таблицата.
7. – 8. С кратък текст се въвежда понятието за род
на прилагателните. Както и в българския език, прила-
гателните в руския имат три рода, но окончанията на
пълните прилагателни малко се различават от българ-
ските. Отделните прилагателни и техните окончания
обикновено се усвояват първо на лексикална основа
(синяя бейсболка), а в това упражнение видовете окон-
чания на прилагателните са обобщени и структурира-
ни.
9. – 10. Упражнения, насочени към формиране на
умения за съчетаване на съществителни и прилагател-
ни и за избор на правилна родова форма на прилага-
телните.
11. Чрез схема е представена конструкцията на упот­
реба на глагола нравиться с дателен падеж. Припомнят
се окончанията на местоименията и съществителните в
дателен падеж, които са дадени съответно на стр. 20 и
21. Учениците съставят изречения с думите от схемата.
12. Учениците съставят изречения с дадените думи.
В част А те поставят съществителното в дателен па-
деж, а прилагателното – в множествено число. В част
Б разиграват диалози, като разказват за реалните си
предпочитания.
13. – 14. В упр. 13 продължава работата с дате-
лен падеж, само че в друго значение – на адресат на
действието. Учениците съставят словосъчетания с из-
 разите в схемата. Използва се информацията в грама-
тичния справочник.
15. – 16. Упражнения за затвърждаване на употреба-
та на дателен падеж. Обръща се внимание на ученици-
те на особеностите на образуването на дателен падеж
на някои български имена. Това се налага, за да могат
учениците да използват своите имена или имена на
хора от близкото си обкръжение в поставените задачи.
17. Упражнението е с комуникативен характер и
изисква от учениците да отговорят на въпроси, които
може да бъдат зададени в реалния им живот. Отгово-
рите на тези въпроси изискват употребата на дателен
падеж.
18. – 19. Упражнението въвежда конструкции с упо-
треба на два вече изучени падежа и две падежни зна-
чения: дателен за адресат на действието и винителен за
обект на действието. Разглежда се и се анализира схема-
та, след това се изпълнява устно и/или писмено упр. 18.
Препоръчително е упр. 19 да се изпълни писмено.
14 20. В рубриката „Произношение“ се обръща вни-
мание на произношението на неударените гласни;
съчетанието –гк-; съчетанието –ши-; интонацията на
поздравите в руския език. Всички думи в рубриката
„Произношение“ се срещат в урока и работата върху
произношението е насочена и към това учениците да
могат да използват правилно тези думи в речевите дей-
ности, дадени по-нататък в урока. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват запи-
са и произнасят думите и изразите, като се стараят да
имитират произношението на дикторите.
21. – 22. Текстът в рубриката „Читаем“ е мейл на
Игор до Калина, в който той разказва за традициите
Урок 6.
НОВОГОДНИЕ ОБЕЩАНИЯ
1. Урокът започва с въвеждане на лексиката, назова-
ваща сезоните и месеците. Учениците четат месеците,
както и думите зима – зимний и т.н.
Рубриката „Эти слова похожи на болгарские“ съ-
държа думи, които ще бъдат необходими за разбиране
на информацията в следващото упражнение, т.е. това е
лексикална работа, подготвяща за упр. 2.
2. Чрез плановете на Игор за следващата година се
въвежда конструкцията с предлога в + название на ме-
сеца в предложен падеж, както и се подготвя въвежда-
нето на инфинитива в граматичната част на урока. На
този етап учениците възприемат глаголите в инфини-
тив само рецептивно и свикват с тях. С упражнението
се работи като с текст за четене с разбиране. Текстът
е във вид на списък, което позволява в четенето да се
включат повече ученици, като всеки чете по една малка
част (за един сезон или за един месец). След текста има
въпроси за проверка доколко учениците се ориентират
в текста и дали са го разбрали.
3. Въпросите в това упражнение вече проверяват
при празнуването на Нова година в неговото семейство
и в Русия. Текстът съдържа интересна страноведска
информация. След прочитането му учениците отгова-
рят на въпросите от упр. 22.
23. Учениците прослушват диалози, в които учас-
тниците се поздравяват за Коледа и за Нова година, и
съотнасят диалог с илюстрация (Первый диалог отно-
сится к иллюстрации № ... ).
24. Учениците прослушват диалозите втори път и
отговарят на въпросите.
25. Въз основа на прослушаните диалози от упр. 23
в рубриката „Говорим“ учениците съставят собствени
диалози, като използват дадените им конструкции.
26. Учениците пишат картичка, с която поздравяват
за Коледа или за Нова година.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна на
учениците. След това учителят проверява или учени-
ците сверяват отговорите си с правилните. При необхо-
димост се прави поправка, в която може да се използва
граматичният справочник.
ПРОЕКТ – 1
В описанието на проекта са описани стъпките, кои-
то трябва да бъдат осъществени при работа на учени-
ците по проекта.
Добре е проектът да бъде даден в края на раздела,
като учениците се върнат към началните страници на
учебника и си припомнят информацията от първия
урок „Один день в Москве“.
доколко са усвоени названията на месеците и кон-
струкцията за обозначаване на време с наречие (зимой,
весной, летом, осенью) и с предлога в + название на
месеца в предложен падеж.
4. Втората тематична група на лексика, която се въ-
вежда в този урок, е свързана с атмосферното време.
В първото упражнение думите са въведени нагледно.
Учениците четат прогнозата за времето (В понедельник
солнечная, сухая погода; во вторник ...).
5. С това упражнение се цели учениците да опи-
шат реалното време навън, като използват думите за
справка в учебника. При назоваване на температурата
учителят може да насочи учениците към таблицата на
стр. 86, съдържаща примери за употребата на думата
градус с числителни. Част Б подготвя учениците за
следващата тема, която е бъдеще време на глагола. Тъй
като то все още не е усвоено, учениците само заменят
последната част на изречението в дадения образец.
6. – 7. С кратък текст се въвежда и онагледява упот­
ребата на бъдеще време на глагола. С текста първо се
работи като четене с разбиране, учениците го четат и
отговарят на въпросите от упр. 7.А. След това се пра-
ви анализ на употребените в текста форми за бъдеще
време, които са откроени в първата част на текста, и се
изпълнява упр. 7.Б.
8. В схемата е даден алгоритъмът за образуване на
бъдеще време. По начин, по който учениците вече са
работили и преди този урок, те съставят словосъчета-
ния с изразите в схемата (Завтра я буду рисовать, ...).
9. Първият етап за усвояване на бъдеще време е по-
пълване на формата на глагола быть в празните места
в изреченията.
10. Учениците разказват за своите реални планове
в две различни ситуации – в хубаво време и в лошо
време. Това предполага употребата на бъдеще време и
на формата на глагола быть в първо лице единствено
число. За да се упражнят и другите му форми, учителят
може допълнително да зададе въпроси: „Что твой одно-
классник будет делать, если будет хорошая погода? Что
твои одноклассники будут делать, если будет хорошая
погода?“.
11. В това упражнение учениците съставят свои
планове за предстоящата година, като използват бъде-
ще време. При необходимост учителят може да допъл-
ни думите за справка.
12. До този момент учениците вече са използвали в
речта форми за инфинитив, без да знаят как те се обра-
зуват и как се нарича тази форма на глагола. Тук инфи-
нитивът е въведен, като е показана връзката с формата
за минало време на глагола, която в руската форма на
глагола е най-близка до съответната българска и следо-
вателно най-лесната за усвояване.
Важно е да се отбележи разликата между предста-
вянето на глаголните форми в академичните граматики
и в практиката на обучението по руски език. В грама-
тиките, както и в граматичния справочник в учебника
„Привет!“, първо се дава инфинитивът, който се прие-
ма за основна и изходна форма на глагола, а след това
спрегаемите форми. При обучението по език има други
основни принципи на въвеждане на новия материал –
честотността на употребата му и степента на трудност
на даденото явление. Сегашното и миналото време се
употребяват по-често, а също така миналото време е
по-лесно за усвояване поради близостта с българския
език. Инфинитивът се използва по-рядко от тези две
времена и е непозната форма на глагола, която отсъства
в българския език.
За по-ясно разбиране се препоръчва учениците да
направят справка в граматичния справочник, където
инфинитивът е описан по-подробно.
13. Учениците образуват форми за инфинитив на
посочените глаголи. При възможност учителят може
да добави и задача за образуване на форми за бъдеще
време на съответните глаголи.
14. Със забавна инфографика се въвежда се употре-
бата на глаголите мочь и хотеть с инфинитив. Учени-
ците четат текста под изображенията първо като кра-
тък текст за четене с разбиране, след което анализират
глаголните форми в него. След това учениците изпъл-
няват точка Б, като заменят дадените в инфографиката
глаголи с посочените.
Думите мочь и хотеть първо се въвеждат на лек-
сикална основа, т.е. се обяснява значението им, след
това се преминава към особеностите в образуването на
формите им за сегашно време, дадени в таблицата в
упр. 15.
15. Учениците прочитат примерите в таблицата и
съставят съчетания мочь/хотеть + инфинитив. Учи-
телят може да ги насочи към глаголите в инфинитив,
дадени в думите за справка в упр. 10 и упр. 11.
16. – 18. Упражненията са насочени към затвържда-
ване на образуването на формите на глаголите мочь и
хотеть.
19. Рубриката „Произношение“ обръща внимание 15
на произношението на неударените гласни; меките съ-
гласни; буквата щ. Обръща се внимание на често до-
пускани от българите грешки в ударението на някои
често употребявани глаголи. Всички думи в рубриката
„Произношение“ се срещат в урока и работата върху
произношението е насочена и към това учениците да
могат да използват правилно тези думи в речевите дей-
ности, дадени по-нататък в урока. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват запи-
са и произнасят думите и изразите, като се стараят да
имитират произношението на дикторите.
20. – 21. Текстът в рубриката „Читаем“ е за особено-
стите на климата в голяма страна като Русия. Текстът
съдържа интересна страноведска информация. След
като го прочетат, учениците отговарят на въпросите от
упр. 21.
22. Учениците слушат кратка прогноза за времето и
отговарят устно на въпроса.
23. Учениците прослушват прогнозата втори път и
попълват таблицата в съответствие с информацията в
текста.
24. Въз основа на информацията в таблицата към
упражнението в рубриката „Говорим“ учениците със-
тавят собствени прогнози за времето, като използват
конструкциите, усвоени в упр. 4, 5 и 22.
25. Учениците съставят собствени диалози, като из-
ползват образеца и схемата.
26. Учениците пишат свои обещания за бъдещата
година, като за образец използват обещанията на Игор
и/или на Калина.
 Урок 7.
МОЙ ДОМ, МОИ ГАДЖЕТЫ
1. Първото упражнение в урока е за усвояване чрез
нагледност лексиката по темата „Моят дом“. Ученици-
те четат думите, съотнасят ги със снимките под тях и
написват съответната дума под всяко изображение.
В точките А, Б, В, Г следват различни видове лекси-
кална работа, насочена както към усвояването на нови-
те думи, така и към преодоляването на отрицателната
интерференция.
2. Чрез разказа на малкия брат на Игор се усвоя-
ват думите, назоваващи мебелите и други предмети в
стаята на по-големия брат. Текстът първо се чете като
упражнение за четене с разбиране, по преценка на учи-
теля може да се зададат въпроси за разбирането на тек­
ста. След това се провежда лексикалната работа, като
думите от текста се изписват в двете посочени тема-
тични групи.
16
3. Текстът е разказ на по-голямата сестра на Игор,
който демонстрира употребата на формите за множест-
вено число на съществителните в речта. Текстът пър-
во се чете като упражнение за четене с разбиране и се
задават въпроси за разбирането на текста. След това
учителят насочва вниманието на учениците към фор-
мите за множествено число в текста. Учениците вече
са срещали в различни текстове формите за множест-
вено число, затова разбирането им не би трябвало да
ги затрудни.
4. Учениците написват от текста първо думите в
дясната колонка, които са в множествено число, а след
това образуват от тях формите за единствено число.
5. – 6. В схемата в упр. 5 са дадени различните на-
чини на образуване на множествено число. В нея е
показано от какво зависи изборът на един или друг
начин – от рода на съществителното и от неговата ос-
нова. Вниманието на учениците се насочва към опре-
делението за основа на думата, дадено в граматичния
справочник на стр. 81 под линия, както и към цялата
част по темата „Число на съществителните“ на същата
страница.
7. Упражнението е за образуване на форми на мно-
жествено число на съществителните. С него се при-
помнят и формите на притежателните местоимения.
8. – 9. Урокът продължава с въвеждане на начините
за образуване на множествено число на прилагателни-
те. Формите за множествено число на прилагателните
вече многократно са срещани в учебника, така че уче-
ниците пасивно ги познават.
Текстът се чете първо като упражнение за четене с
разбиране, след това учениците търсят и подчертават
прилагателните в множествено число.
10. – 11. Упражненията за въвеждане на двете окон-
чания за множествено число на прилагателните и зат-
върждаване на образуването им. Учениците попълват
таблицата, като написват прилагателните в множестве-
но число от текста в упр. 8.
12. Учениците попълват текста, като поставят изра-
зите в скобите в множествено число. По този начин се
упражняват двете граматични теми в урока: множест-
веното число на съществителните и на прилагателните.
13. В този урок се въвежда родителният падеж на
съществителните. Това е третият по поредност падеж,
който учениците усвояват. На този етап вече може да
се провежда систематизираща работа върху граматика-
та, в която да се припомнят усвоените досега падежни
форми и да се прави съпоставка с новите.
Освен формите за родителен падеж тук се въвеждат
и въпросителните местоимения чей, чья, чьё, чьи.
14. Схемата представя окончанията на съществи-
телните в родителен падеж единствено число. За тре-
нирането им учителят може да даде допълнителни
думи (ручка, учебник, тетрадь, рюкзак, куртка и др.
плюс Мария, Иван, Виктор, Марина, сестра, брат), с
които учениците да образуват словосъчетания по обра-
зеца (ручка Марии, ...).
15. – 17. Упражненията се изпълняват въз основа на
схемата от упр. 14.
18. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на гласната о без ударение, на
меките съгласни и преноса на ударението при обра-
зуването на формите за множествено число на някои
често употребявани съществителни. Работата върху
произношението е насочена и към това учениците да
могат да използват правилно тези думи в речевите дей-
ности, дадени по-нататък в урока. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват запи-
са и произнасят думите и изразите, като се стараят да
имитират произношението на дикторите.
19. – 20. Текстът в рубриката „Читаем“ е за Кехли-
барената стая, която се е намирала в Екатерининския
дворец в бившата резиденция на руските царе в Царс-
кое село (днес град Пушкин) близо до Санкт Петербург.
Представлява стая, изцяло облицована с кехлибарени
панели със златен кант и огледала. Заради своята кра-
сота понякога е наричана „осмото чудо на света“. При
възможност учителят може да даде допълнителен сним-
ков или текстов материал за тази стая. Текстът съдържа
интересна страноведска информация. След прочитането
му учениците отговарят на въпросите от упр. 20.
21. Учениците прослушват кратки текстове, в които
се разказва за необичайни хотели по света, и съотнасят
текст с илюстрация (Первый текст относится к ил-
люстрации № ...).
22. – 24. При необходимост учениците прослушват
текстовете втори път и отговарят на въпросите.
25. Въз основа на усвоената в урока лексика в
рубриката „Говорим“ учениците съставят собствени
кратки текстове, като използват думите и конструкции-
те от упр. 1 и 2 на стр. 50.
26. Учениците устно обсъждат какви покупки е не-
обходимо да направят, след което съставят списък на
необходимите покупки и го записват.
Урок 8.
РИТМ ГОРОДА
1. – 3. Текстът и задачите в това упражнение актуа-
лизират въведената в първия урок от учебника лексика
(стр. 12). По преценка на учителя учениците могат да
се върнат към този урок и да прочетат дадените там
думи. Едновременно с това в текста се въвежда и нова
лексика. Учениците подчертават новите думи по тема-
та и ги съпоставят със съответните български думи.
4. Някои по-трудни думи са въведени и нагледно,
като учениците свързват снимка с дума и пишат съот-
ветната дума под снимката.
5. На лексикална основа чрез нагледен материал се
въвеждат наречията за място. Учителят обяснява зна-
чението на новите думи, учениците ги записват.
6. Чрез употреба в изречения се затвърждават на-
речията за място. Правят се антонимични връзки по-
между им.
7. Учениците съставят устно (а по преценка на учи-
теля и ако има време – и писмено) кратки диалози, в
които използват наречията за място.
8. – 9. Краткият текст въвежда употребата на пред-
ложен падеж за обозначаване на място. Учениците че-
тат текста и анализират дадените в получерен шрифт
думи, тяхното значение и форма. Упражнението за ус-
вояване на граматичен материал, но снимковият мате-
риал дава допълнителна страноведска информация и
прави упражнението по-привлекателно за учениците.
10. В схемата са представени формите за предло-
жен падеж и типичните глаголи, с които се употребява
предложен падеж за обозначаване на място. Важно е
да се спомене, че предложен падеж за място не се упо-
требява само с тези глаголи, а и в много други случаи,
когато се използва като обстоятелство за място.
13. Употребата на предлозите в и на с предложен
падеж за място и винителен падеж за направление в
повечето случаи съвпада. Това се дава като правило на
учениците, а в таблицата са дадени някои често упо-
требявани изключения.
14. – 16. Упражненията затвърждават употребата на
предложен падеж за място в предкомуникативни и ко-
муникативни упражнения.
17. След като в предишния урок беше въведено едно
от значенията на родителния падеж, в този урок значе-
нията му се допълват с още едно много важно значе-
ние – родителен за отрицание и отсъствие. Учениците
четат описание на разговор между Игор и по-голямата
му сестра и определят падежа на дадените в получерен
шрифт думи. Припомнят им се окончанията на родите-
лен падеж, които са въведени в предишния урок.
18. Учениците разглеждат схемата и прочитат при-
мерите.
19. Учениците отговарят първо устно, а после пис-
мено на въпросите, като използват родителен падеж.
3. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.
При наличие на време и необходимост от затвържда-
ване на уменията на учениците учителят задава допъл-
нителни въпроси, като подбира неща, които отсъстват
в класната стая, училището, училищния двор, окол-
ностите, града или селото и др. (В кабинете русского
языка есть компьютер?). С това упражнение се отра-
ботва употребата на нехарактерните за българския език
въпросителни изречения без въпросителна дума, които
обаче са много разпространени в руския език. Учите-
лят следи за интонацията при четенето на изреченията
и при необходимост я поправя.
20. Рубриката „Произношение“ обръща внима-
ние на произношението на предлога в пред звучни и
беззвучни съгласни. В руския език този предлог не
се обеззвучава пред беззвучни съгласни за разлика от
българския (сравни р. [в] шкафу и б. [ф] шкафа). Тази 17
разлика между произношението на предлога в руския
и в българския се обяснява експлицитно и се усвоя-
ва на практика чрез произносителното упражнение.
В рубриката са дадени също така различаващи се по
мястото на ударението сходни руски и български думи,
както и интонационното оформяне на диалози за тър-
сене и даване на указания. Упражненията от рубриката
„Произношение“ са записани от носители на езика в
аудиодиска и са дадени в съответните уроци на елек-
тронния учебник. Учениците прослушват записа и
произнасят думите и изразите, като се стараят да ими-
тират произношението на дикторите.
21. – 23. Текстът в рубриката „Читаем“ е за градско-
то изкуство, типичните за съвременния град изображе-
ния по стените на обществени сгради. След прочита-
нето му учениците отговарят на въпросите от упр. 23.
Може да се поговори още – какви картини на фасади са
виждали/харесват учениците, провокират се да изразят
своето отношение към този тип изкуство.
24. Учениците прослушват кратки диалози, в които
туристи питат за място в града. След прослушването
на един диалог учениците показват пътя на картата в
учебника.
25. Въз основа на усвоената в урока лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорим“ учениците съставят
собствени кратки диалози.
26. Учениците пишат кратък текст за своя град или
село. Важно е учителят да обърне внимание на гео-
графските наименования, които не се изменят по па-
дежи. Дават се примери от български градове и села,
близки до населеното място, в което се намира учили-
щето.
 Урок 9.
ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
1. Чрез инфографиката учениците се въвеждат в те-
мата на урока, която е „Моето училище, учебни пред-
мети“.
2. – 3. При необходимост се припомнят названията
на учебните предмети на руски език, които са дадени
на стр. 31.
В рубриката „Эти слова похожи на болгарские“ са
дадени използвани в учебния процес думи, които са
сходни с българските. След като прочетат думите, уче-
ниците ги разпределят в зависимост от това при работа
по кои учебни дисциплини те се използват. Учителят
предупреждава, че някои от думите се използват в по-
вече от един учебен предмет. Упражненията може да
бъдат направени устно и/или писмено.
4. Учениците четат програмата на Игор и съпоставят
предметите, които той изучава, с изучаваните от тях.
18
5. – 7. В упражнения 5 – 7 се въвеждат и упражняват
на лексикална основа наречията за начин на действие.
Обръща се внимание, че повечето от тях са близки по
форма до съответните руски прилагателни. Учениците
анализират разликите между окончанията на прилага-
телните и формите на наречията.
8. В тази граматична тема са дадени често употре-
бявани глаголи, които имат особености в образуването
на формите си. Повечето от тези глаголи вече са среща-
ни в текстове и пасивно са усвоени от учениците. Тук
се систематизират промените във формите на глаголи-
те. В упр. 8 учениците съпоставят инфинитива с фор-
мата за сегашно време и откриват разликите в основата
на инфинитива и на сегашно време. Припомня се по-
нятието за основа, дадено на стр. 81 на граматичния
справочник.
9. Учениците четат примерите в таблицата и в зави-
симост от времето образуват личните форми на всички
или на част от дадените под съответната таблица глаголи.
10. – 11. Упражненията затвърждават особеностите
във формите на глаголите. Учениците могат да използ-
ват таблиците на стр. 64, за да изпълнят упражненията.
12. Следващата граматична тема в урока е използ-
ването на наречията можно, нужно, нельзя и съче-
танията им с инфинитив. С кратък текст се въвеждат
употребата на тези наречия, които вече са се срещали в
текстовете в учебника.
13. – 14. Учениците се упражняват да използват на-
речията можно, нужно, нельзя в дадените в учебника
изречения.
Урок 10.
СКАЖИ МНЕ, КТО ТВОЙ ДРУГ
Урокът е посветен на приятелството. В началото
учителят запознава учениците с пословицата „Скажи
мне, кто твой друг, и я скажу тебе, кто ты“, а ученици-
те се досещат за българското ѝ съответствие „Кажи ми
кой ти е приятел, за да ти кажа кой си ти“.
15. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на неударените гласни в думите от
урока, както и на особеностите на произношението на
звука ч. Упражненията от рубриката „Произношение“
са записани от носители на езика в аудиодиска и са
дадени в съответните уроци на електронния учебник.
Учениците прослушват записа и произнасят думите и
изразите, като се стараят да имитират произношението
на дикторите.
16. Текстът в рубриката „Читаем“ е за руския химик
Дмитрий Менделеев. Името му е известно на ученици-
те от уроците по химия, затова първият въпрос е ори-
ентиран към знанията им извън усвоеното в часовете
по руски език.
17. – 18. След прочитането на текста учениците от-
говарят на въпросите от упр. 18. В зависимост от инте-
ресите и нивото в класа учителят може да даде допъл-
нителна индивидуална или групова проектна работа,
в която учениците да представят факти за живота на
Менделеев.
19. Учениците прослушват диалог между Игор и
неговата позната Марина. След прослушването на
един диалог учениците решават тестови задачи за мно-
жествен избор.
21. Въз основа на усвоената в упр. 19 лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорим“ учениците съставят
собствени кратки диалози, като спазват структурата на
диалога, посочена в условието на упр. 21.
22. Упражнението развива монологичната реч на
учениците. За целта те се връщат към упр. 1 на стр. 62
и коментират с кои от твърденията са съгласни и с кои
не са, както и изказват мнение как смятат, че ще бъде в
бъдеще. При необходимост се припомня конструкцията
за бъдеще време с глагола быть + инфинитив. Същото
те правят и по отношение на твърденията в упр. 22.
След това по аналогичен начин учениците комен-
тират цитата от руските писатели Аркадий и Борис
Стругацки. Учителят дава кратка информация за тези
известни руски автори и насочва учениците към кни-
гите им и към филмите, създадени по техните произ-
ведения.
23. Учениците пишат кратък текст за своето учили-
ще и за отношението си към учебните предмети, които
изучават, като попълват в зависимост от своето мнение
празните места в текста.
1. – 3. Чрез анкетата се въвеждат необходимите за
темата „Моите приятели“ думи и изрази. Учениците
отговарят на въпросите в анкетата и коментират ка-
чествата, необходими за едно истинско приятелство.
 В рубриката „Эти слова похожи на болгарские“ са
дадени думи, обозначаващи качества на характера.
Тези изрази ще са необходими на учениците по-ната-
тък в урока.
4. Учениците попълват таблицата на стр. 69, като
преди това може да изпълнят задачата устно.
5. Чрез това упражнение се въвеждат съществител-
ните, образувани от съответните прилагателни, назова-
ващи качества на характера. В част Б учениците съста-
вят кратко изказване за качествата, които притежават
или които биха искали да притежават.
6. Въвеждат се глаголи, които описват човешките
взаимоотношения. Добре е учителят да даде и съот-
ветните съществителни (знакомство, дружба, ссора,
мир).
7. Първата граматична тема в този урок е творите-
лен падеж за изразяване на съвместно действие. Твори-
телният падеж е последният падеж, който не е въведен
до този момент, затова след въвеждането му е добре
да се направи обобщителна и систематизираща работа
върху руските падежи с помощта на раздела „Падежи“
в граматичния справочник (стр. 81 – 84).
Кратък текст представя новото граматично явление,
учениците го четат и след това анализират дадените с
получерен шрифт думи.
8. Схемата дава окончанията на съществителните в
творителен падеж, както и основните глаголи, които се
използват за изразяване на творителен падеж за съв-
местно действие. Учениците съставят словосъчетания
с думите в схемата (встречаться с Иваном).
9. – 12. Предкомуникативни упражнения за зат-
върждаване на уменията за изразяване на съвместно
действие с помощта на творителен падеж на същест-
вителните.
13. – 14. Комуникативни упражнения, за чието из-
пълнение ще се наложи учениците да използват тво-
рителен падеж на съществителните за изразяване на
съвместно действие.
15. Следващата граматична тема са конструкциите
на глаголите любить и уметь с инфинитив, както и
особеностите в парадигмите на тези глаголи. С кратък
текст се въвежда новото граматично явление. Анализи-
ра се в какви конструкции се използва глаголът мочь – с
инфинитив и винителен падеж за обект на действието.
16. Учениците съотнасят снимките с думите за
Заключителен урок
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В РОССИЮ!
Заключителният урок съдържа поднесена по инте-
ресен начин от героите на учебника страноведска ин-
формация за Русия и за родния град на Игор и семей-
ството му – Санкт Петербург. Урокът не съдържа нова
граматика.
1. – 2. Учениците четат отговорите на Игор, който
представя своя град и своята родина в пет реда. Във
второто упражнение учениците трябва да представят
по същия начин своя град и своята родина в пет реда.
справка, дадени под тях, като по този начин упражня-
ват употребата на глаголя любить с инфинитив.
17. Учениците упражняват употребата на глагола
уметь с инфинитив в част А и разказват за своите уме-
ния в част Б на упражнението.
18. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на неударените гласни в думите
от урока, произношението на меките съгласни и съче-
тания от съгласни и на интонацията. Упражненията от
рубриката „Произношение“ са записани от носители
на езика в аудиодиска и са дадени в съответните уроци
на електронния учебник. Учениците прослушват запи-
са и произнасят думите и изразите, като се стараят да
имитират произношението на дикторите.
19. Текстът в рубриката „Читаем“ е за създателите
на една от най-известните търсачки в мрежата. Едини-
ят от тях произхожда от Русия. Първият въпрос е ори-
ентиран към знанията им извън усвоеното в часовете
по руски език.
20. – 21. След прочитането на текста учениците от- 19
говарят на въпросите от упр. 21. В зависимост от ин-
тересите и нивото в класа препоръчва се учителят да
даде допълнителна индивидуална или групова проект-
на работа, в която учениците да представят факти за
героите на текста.
22. Учениците прослушват диалог между Виктор и
Александра. След прослушването му те попълват таб-
лицата на стр. 73.
23. Въз основа на усвоената в урока лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорим“ учениците съставят
собствени кратки диалози, като спазват структурата на
диалога, посочена в условието на упр. 23.
24. Упражнението е насочено към развитието на
монологичната реч на учениците. Те съставят крат-
ки (1 – 3 изречения) изказвания по дадените в упраж-
нението твърдения, като предварително ги подготвят,
обмислят и може да ги запишат, за да подпомогнат
устната си реч. По преценка на учителя, след като уп-
ражнението е изпълнено устно, той може да го даде за
писмена домашна работа.
25. Учениците пишат кратък текст за предпочита-
нията и увлеченията си и предпочитанията и увлече-
нията на своя приятел/своята приятелка и попълват
схемата на стр. 73.
3. – 4. Текстът за четене е разказ на по-голямата се-
стра на Игор – Наташа, за родния ѝ град. Учениците
четат текста, вниманието им се насочва към илюстра-
циите към текста, те отговарят на въпросите от упр. 4.
Учениците се стимулират да потърсят и да представят
допълнителна информация за града.
5. – 7. В рубриката „Слушаем“ учениците слушат
разказа на Игор за мечтите му да пътува. По този начн
се провокира интересът на учениците към темата, към
 интересни места в Русия, като се поощряват да потър-
сят допълнителна информация. Учниците допълват
писмено изреченията в упр. 6 и отговарят на въпросите
от упр. 7 в съответствие с информацията от прослуша-
ния текст.
8. – 9. Въз основа на текста от упр. 8 учениците пис-
мено отговарят на въпросите от упр. 9.
10. Изпълнението на това упражнение изисква вре-
ме за подготовка и намиране на информация. Задачата
в упражнението може да се даде за домашна работа
като индивидуален или групов проект.
ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ
20
„Привет!“ А1.1. – 1. ЧАСТ
1. урок
17. Калина показывает фотографии и рассказывает.
Слушайте рассказ Калины.
Эти фотографии я сделала в Москве. Вот Крас-
ная площадь. Она находится в центре Москвы. А это
Кремл­ь и Спасская башня. Рядом расположен Храм
Василия Блаженного. А на второй фотографии – Мос-
ква-река и Храм Христа Спасителя.
Это уже вечерняя фотография. Большой театр и
фонтан перед ним.
2. урок
20. Слушайте тексты. Какой текст к какой фотогра-
фии относится?
1. Это моя семья: мой старший сын Николай, мой
муж, младший сын Любомир и я.
2. Я, мама и бабушка живём вместе. Мы небольшая,
но очень дружная семья.
3. У меня дочка Ирина и сын Виктор. Ирине 13 лет,
а Виктору 8 лет. У меня брат и сестра. Я младший в
семье.
3. урок
20. Прослушайте рассказ Игоря.
Летом я сплю почти 10 часов в сутки. Так я отды-
хаю от школы. Летом я встаю в 12 или даже в час дня.
А поздно вечером я провожу время в Интернете, смо-
трю музыкальные клипы и фильмы, играю в компью-
терные игры. И ложусь спать в 2 или в 3 часа ночи. Моя
мама недовольна и говорит, что обычно человек спит
ночью, а не днём. Но я не обычный человек, я просто
нормальный подросток!
4. урок
23. Прослушайте диалог. Ответьте на вопросы.
– Привет, Калина! Как дела?
– Привет, Игорь! Спасибо, хорошо.
– Как прошли твои выходные?
– Нормально.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна на
учениците. След това учителят проверява или учени-
ците сверяват отговорите си с правилните. При необхо-
димост се прави поправка, в която може да се използва
граматичният справочник.
ПРОЕКТ – 2
В описанието на проекта са описани стъпките, кои-
то трябва да бъдат осъществени. Добре е проектът да
бъде даден след урок 9 – „Школьная жизнь“.
– Что ты делала в субботу вечером?
– Я была в кино, смотрел французский фильм.
– Интересный?
– Нет, не очень.
– А ты что делал в субботу?
– Я был на стадионе, смотрел матч.
5. урок
23. Прослушайте диалоги. Какой диалог к какой фо-
тографии относится?
1. – Уважаемый Иван Петрович, поздравляем Вас
с Рождеством! Желаем Вам счастья, здоровья и успе-
хов во всём! Заниматься на ваших уроках – одно удо-
вольствие!
– Большое спасибо! И я вас поздравляю! Желаю
вам здоровья и успехов в учёбе!
2. – Дорогая Лена! Поздравляю тебя с Новым го-
дом! Желаю тебе любви и счастья!
– Спасибо, Катя! А тебе – больших успехов на
олимпиаде! И счастья и здоровья, конечно!
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА. – 1
Прослушайте текст. Отметьте правильный вариант.
– Привет, Мария!
– Привет, Калина!
– Мария, какие у нас завтра уроки?
– Завтра четверг, значит у нас история, математика,
болгарский язык, русский язык и география.
– А ты не помнишь, какое у нас домашнее задание
по русскому языку?
– Мы должны прочитать текст в учебнике и ответить
на вопросы после него.
– Спасибо за информацию! Сейчас прочитаю.
6. урок
22. Прослушайте текст. Это прогноз погоды на:
а) завтра; б) послезавтра; в) следующую неделю.
В Москве сегодня ночью будет прохладная облач-
ная погода. Возможен небольшой снег или дождь. Тем-
пература воздуха минус один градус. Ветер северный,
слабый, 2–3 метра в секунду.
 Завтра днём ожидается пасмурная погода. Воз-
можен небольшой дождь. Температура будет плюс
четыре градуса. Атмосферное давление в пределах
нормы. Ветер умеренный, южный. Вечером возможны
сильные кратковременные дожди. Температура минус
два градуса.
7. урок
21. Прослушайте тексты. Подпишите фотографии.
«Наши гости хотят жить в необычной и интересной
комнате», рассказывают собственники гостиницы в Танза-
нии. Поэтому они построили в своей гостинице плаваю-
щий домик с подводной комнатой. У комнаты огромные
окна, из которых гости наблюдают, как плавают рыбы.
А в Швеции номера необычного отеля строят снова
каждую зиму и стены, декор, полы и мебель каждый
год разные. Материал для строительства – лед и снег.
В Кении стоит удивительный отель Он был постро-
ен в прошлом веке. Особенность отеля – это жирафы,
которые каждое утро приходят пообщаться с гостями.
Животные чувствуют себя абсолютно свободно, их
можно гладить и фотографировать.
Отель «Интел» в Амстердаме отличается яркой ар-
хитектурой, здание отеля как будто состоит из множе-
ства домиков и их фасады окрашены в разные цвета:
красный, зелëный, тëмно-зелëный и синий. А на стене
в каждом номере – огромные фотографии.
8. урок
24. Прослушайте диалоги. Покажите на схеме, как
пройдут люди.
1. Первый диалог
‒ Простите, где здесь вход в зоопарк?
‒ Идите прямо, вон туда. Там есть ресторан. Зоо-
парк напротив.
‒ Спасибо.
2. Второй диалог
‒ Извините, где здесь можно пообедать?
‒ Идите прямо, вон туда. Видите, ресторан справа,
а кафе слева.
‒ Спасибо большое.
3. Третий диалог
‒ Скажите, пожалуйста, где музей?
‒ Идите прямо, на перекрëстке поверните налево, и
вы увидите серое здание с колоннами. Это музей.
‒ А где парк?
‒ Музей справа, а парк слева.
9. урок
19. Прослушайте диалог. Часто ли встречаются
Иго­рь и Марина?
‒ Привет, Марина! Давно не виделись? Как дела?
‒ Привет, Игорь! Спасибо, хорошо. А у тебя?.
‒ У меня тоже все нормально. А где ты сейчас
учишься?
‒ Я учусь в школе с углублённым изучением
иностранных языков.
‒ И какие языки ты изучаешь?
‒ Английский и французский. А раньше я изучала
немецкий язык. А ты где учишься?
‒ Я учусь в техникуме
‒ И как там? Интересно?
‒ Да, мы изучаем информационные технологии,
электротехнику, системы управления и так далее.
‒ Звучит очень сложно!
‒ На самом деле, не так сложно. Мне там интересно.
10. урок
22. Послушайте высказывания Виктора и Алексан-
дры. Прослушайте текст ещё раз и заполните таблицу.
Виктор:
Я люблю гулять с друзьями. Мы часто собираем-
ся вместе на улице и играем в разные игры. Вообще,
я люблю заниматься спортом. Я хорошо играю в фут-
бол, раньше я даже серëзно занимался футболом. Еще
я люблю играть в волейбол и в баскетбол. Я люблю и
смотреть спорт, особенно футбол.
А что я не люблю? Не люблю, когда я в компании,
где много незнакомых людей. Не люблю домашние за-
дания. 21
Александра:
Я люблю, когда люди смеются. Люблю дарить по-
дарки, которые я сделала своими руками. Но люблю и
получать подарки. Люблю, когда меня хвалят. Я очень
люблю музыку, я постоянно слушаю музыку. А ещё я
люблю танцевать.
Я много чего не люблю. Не люблю плохую погоду.
Не люблю спешить. Не люблю играть в спортивные
игры. Но люблю гулять в парке.
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В РОССИЮ!
5. Прослушайте рассказ Игоря. Выполните задания.
У каждого есть свое любимое место в городе. Моë
любимое место – Невский проспект. Я стою на Невс-
ком проспекте в Санкт-Петербурге и думаю о том, что,
возможно, на этом месте когда-то стояли писатели Пуш-
кин и Достоевский, композиторы Чайковский и Шоста-
кович. Дмитрий Шостакович во время Второй мировой
войны в блокадном городе написал знаменитую симфо-
нию номер 7 и посвятил еë жителям нашего города, ко-
торые героически выстояли 900 (девятьсот) дней блока-
ды. Мой город во время Великой Отечественной войны
находился под блокадой – был окружëн со всех сторон
немецкими войсками: хлеб и лекарства в город могли
поступать только по озеру Ладога – летом по воде, зи-
мой по льду, этот маршрут назвали «дорогой жизни».
Жители в городе мëрзли и голодали, но не сдавались.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ШКОЛЫ
Школа – очень важный и интересный этап нашей
жизни. Именно там мы учимся быть в коллективе, об-
щаться, дружить, отстаивать свою позицию, делать
выбор..... Какие у школы плюсы и минусы?
Начнём с плюсов.
Первый плюс – это образование. Мы ходим в шко-
лу, чтобы получить знания. Это нам даёт перспективы
на будущую жизнь, на успешную профессиональную
карьеру.
 Второй плюс – социализация. Ведь недаром гово-
рят, что в школе начинается взрослая жизнь. Именно
там мы заводим друзей на всю жизнь, именно там мы
впервые влюбляемся...
Третий плюс – это дисциплина. В школе мы учим-
ся быть в коллективе, отвечать за свои действия, быть
организованными. Все это вырабатывает дисциплину,
которая очень важна в дальнейшей жизни.
А теперь приступим к минусам.
Первый минус – отсутствие свободного времени.
ПРИМЕРНИ РАЗРАБОТКИ НА УРОЦИТЕ
Учебник „Привет! “ А1.2 - 2. част (10. клас)
Втората част от учебната система „Привет!“ цели
постигането на ниво А1 в края ѝ. Затова във втория
22 учебник и учебната тетрадка текстовете вече стават
Уводен урок
КАК ПРОШЛИ КАНИКУЛЫ
В урока учениците припомнят кои са героите от
първата част на учебния комплект, както и преговарят
някои от изучаваните в първата година думи и грама-
тика. Уводният урок съдържа задачи, свързани с рече-
вите дейности, нови лексически и граматични теми не
се въвеждат.
1. В първото упражнение Калина разказва, какво
е планирала да прави през лятото и какво е успяла да
направи. Чрез това упражнение учениците си припом-
нят формите за инфинитив и формите за минало вре-
ме. Учителят може да използва електронния учебник
за 9. клас и да припомни начините за образуване на
инфинитив и минало време (стр. 47 на първа част на
учебната серия „Привет!“). Също така учителят може
да обърне вниманието на учениците към граматичния
справочник (стр. 84 – 85).
2. – 3. Текстът в упр. 2 предоставя интересна страно-
ведска информация за старинните градове около Санкт
Петербург. На стр. 10 е дадена и картата на екскурзията
на семейството на Игор. При техническа възможност е
добре да се покажат тези градове и на по-голяма кар-
та. Текстовете за градовете Великий Новгород, Псков,
Нарва, Ивангород може да бъдат прочетени от различ-
ни ученици или наум. С текстовете се работи като с
текстове за четене с разбиране. Учениците отговарят
на въпросите към текстовете. Учениците могат да по-
търсят и да представят в клас допълнителна информа-
ция за тези градове.
4. С това упражнение се припомня употребата на
предложен падеж за обозначение на място. Припомнят
се окончанията на предложния падеж.
5. Упражнението може да бъде дадено като групова
проектна работа (класът да се раздели на групи, като
всяка от групите подготви материали (текст, презента-
Нам не хватает времени на прогулки с друзьями или
на любимое хобби. Часто ученики жалуются на недос-
таток сна. Вот в основном из за этого мы и не любим
школу
Второй минус – это обезличенность. У нас разные
интересы, и в будущем жизнь у нас будет разная. А
школьная программа одинакова для всех, и учат ее все,
хотят они этого или не хотят.
по-дълги и по-трудни, включват се все повече нови
думи, граматичният материал е доста повече, отколко-
то в първата част.
ция и т.н.) за един от градовете; може да се даде като
индивидуална работа или по време на час учениците
да потърсят на мобилните си устройства информация
за тези градове и да отговорят на въпросите на упр. 5 с
информацията, намерена в интернет.
6. – 7. След описанието на лятната ваканция на
Игор учениците се връщат към българската героиня на
учебника Калина. Тя разказва за своето посещение на
Велико Търново. Текстът е даден като образец за опи-
сание на български град, подобни описания учениците
ще правят в края на урока.
8. Учениците попълват таблица в съответствие с
информацията в текста.
9. Упражнението изисква припомнянето на пред-
ложен падеж за място и за време (обозначение на ме-
сец). В зависимост от нивото на класа учителят може
да разшири диалозите, като предложи на учениците
да отговорят и на въпросите: Тебе там понравилось?,
Что тебе понравилось там?, Какие там достоприме-
чательности? и други.
10. След разиграването на диалози учениците пре-
минават към съставянето на кратко монологично из-
казване. Това изисква от тях използването на някои
изучавани граматични явления, като творителен падеж
за обозначаване на съвместно действие (въпрос 3),
винителен падеж за обект на действието (въпроси 4,
5). Отново може да се припомни съответният урок от
електронния учебник за първата част на учебната се-
рия „Привет!“ (стр. 70 и стр. 33).
11. В рубриката „Пишем“ учениците се връщат към
първото упражнение в урока и съставят планове за бъ-
дещото си лято, като използват конструкцията хочу +
инфинитив.
Урок 1.
МОЁ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ
1. Учениците прочитат дадените думи и казват към
коя снимка се отнасят те. След това може да се преми-
не към описание на снимките (Что делают подростки
на фотографиях? Опишите их. Используйте слова из
упражнения 1.).
2. – 3. Учениците четат начините за прекарване на
свободното време и записват новите за урока думи.
След това те разпределят дадените в упр. 2 думи и из-
рази в таблицата на стр. 12. Упражнението може да се
изпълни писмено или устно и писмено.
4. Учениците си припомнят конструкциите умею/
хочу/нравится + инфинитив. Припомня се съчета-
емостта на глагола нравиться.
5. В упражнението са въвеждат актуални за възраст­
та на учениците жанрове филми. Учениците трябва
да ги запишат в работната си тетрадка в реда, в кой-
то съответства на предпочитанията им. По този начин
те усвояват новите думи. Учениците споделят своите
предпочитания в клас.
6. – 7. Упражнение 6 може да се направи в клас без
предварително търсене на информация, а може да се
даде като индивидуален проект за самостоятелна ра-
бота: да се събере информация и да се направи кратко
изказване в клас, като се представи руски филм, сериал
или анимационен филм. Същото се отнася и за упр. 7.
8. С текста от упр. 8 се въвеждат на лексикална ос-
нова някои местоимения и думи, като акцентът пада
върху определителното местоимение каждый.
9. Упражнението е насочено към използването на
местоименията от упр. 8, като те трябва да се впишат в
празните места в зависимост от значението им.
10. В това упражнение учениците усвояват формите
на местоимението каждый.
11. Втората граматична тема в урока въвежда пред-
ложен падеж със значение „обект на речта“. В уводния
урок учениците са си припомнили другото важно зна-
чение на предложния падеж (за място), затова тук се
обръща повече внимание на предлозите о/об. Учени-
ците разглеждат схемата и съставят словосъчетания с
изразите в нея (рассказывать о фильме, ...).
12. – 14. Упражненията са насочени към затвър-
ждаването на уменията на учениците. Те обиграват в
различни предкомуникативни и автентични комуника-
тивни ситуации използването на предложен падеж за
обект на речта.
15. Работата върху предложния падеж продължава
с въвеждането на формите на личните местоимения в
този падеж. Местоименията се въвеждат чрез кратък
текст; те са дадени в текста с получерен шрифт. Учени-
ците четат текста и анализират употребата на местои-
менията с помощта на въпросите след текста.
16. Личните местоимения в предложен падеж са да-
дени с примери в таблица.
17. Упражнява се употребата на местоименията в
предложен падеж, като се прави справка със таблицата
от упр. 16.
18. Във втората част на учебната серия „Привет!“
все по-често вниманието на учениците ще се насочва
към сложните изречения и съответно към по-сложните
начини на изразяването им на руски език. В това уп-
ражнение се въвеждат предимно най-разпространени-
те съюзни връзки в сложните съчинени изречения. Те
до голяма степен съвпадат с българските и не предста-
вляват трудност за учениците.
19. В това упражнение е даден един от различа-
ващите се от българския език начини за свързване в
сложните съчинени изречения. Учениците трябва да
преобразуват изреченията, като използват не только ...,
но и ... .
20. Във втората част на учебната серия „Привет!“
работата върху произношението във всеки урок се кон-
центрира върху една или две произносителни труднос- 23
ти, които се срещат в урока. В този урок това е твърдо-
то произношение на съгласните ш и ж.
21. – 23. В рубриката „Читаем“ е даден текст за по-
пулярните сред младежта ескейп стаи, или стаи на за-
гадките. Във втората част на учебната серия „Привет!“
се предвижда все по-често да се използва четене наум,
макар че по преценка на учителя текстовете може да
се четат и на глас. Учениците четат текста и отговарят
на въпросите към него (упр. 22). След това е предвиде-
но провеждането на кратък разговор с използването на
елементарни изрази по темата. Ако някои ученици са
посещавали подобни стаи на загадките, учителят може
да даде задача да се състави кратко съобщение за нея
по предварително зададени въпроси (Когда вы были
там? С кем вы были? Где находится квест-комната?
Что там нужно делать? Успели ли вы справиться?).
24. – 25. Текстът за слушане представлява диалог
между Игор и неговия приятел, които обсъждат как да
прекарат свободното си време. Учениците прослушват
текста и отговарят на въпроса в упр. 24. След това те
отговарят на въпросите от упр. 27, като при необходи-
мост може да прослушат текста още веднъж.
26. Учениците разглеждат диаграмата на стр. 17
и съставят кратко монологично изказване за това как
прекарват свободното си време подрастващите и въз-
растните и какви са разликите в предпочитанията им.
27. Въз основата на изучената в урока лексика, как-
то и на изразите в упр. 26, учениците разказват за пред-
почитаните лично от тях начини за прекарване на сво-
бодното време. Учителят обръща внимание, че в упр. 1
и 2 на стр. 12 сe съдържа необходимата за изказванията
им лексика.
28. По същия начин учениците представят в писмен
вид своите предпочитания за свободното време и как
обикновено го прекарват.
 Урок 2.
УВЛЕЧЕНИЯ, КОТОРЫЕ ДЕЛАЮТ НАС УМНЫМИ
Урокът продължава темата за свободното време.
1. – 2. Учениците усвояват изразите, които описват
различните видове хобита, като коментират тяхната
разпространеност сред връстниците им.
3. Първата граматична тема в този урок въвежда
употребата на творителен падеж на съществителните
с глаголите заниматься, интересоваться и увлекать­
ся. Същевременно се преговарят формите на същест-
вителните в творителен падеж единствено число.
Учениците четат текста и откриват примерите за това
граматично явление в него. Въпросите след текста ана-
лизират тези примери.
4. – 5. Учениците си припомнят окончанията на съ-
ществителните в творителен падеж, които вече са изу-
чавани (стр. 70 на първа част на учебника „Привет!“).
Упражнение 5 тренира употребата на творителен па-
24
деж.
6. В това упражнение учениците преминават към
свободна употреба на граматичното явление в речта си.
7. – 9. Въвежда се още едно значение на творител-
ния падеж. Учениците четат текста и примерите за из-
ползване на творителен падеж. След това на базата на
информацията в текста и по аналогия със схемата на
стр. 19 те съставят в работните си тетрадки аналогич-
на схема за употреба на творителен падеж с глаголите
быть, стать, работать.
10. Работата върху творителен падеж продължава
с въвеждането на формите на личните местоимения в
този падеж. Местоименията се въвеждат чрез текста от
упр. 7. Учениците го прочитат отново, местоимения-
та в творителен падеж са дадени в текста с получерен
шрифт. Учениците четат текста и анализират употре-
бата на местоименията с помощта на въпросите след
текста.
11. Личните местоимения в творителен падеж са да-
дени с примери в таблица. Учениците се запознават с
таблицата преди точка В и въз основа на информацията
в нея изпълняват упражненията.
12. Упражнява се употребата на местоименията в
творителен падеж, като се прави справка с таблицата
от упражнение 16.
13. – 16. В този урок въвежда употребата на кратки-
те прилагателни. Учениците четат текста и анализират
употребените кратки прилагателни. След това се про-
Урок 3.
КАК КОШКИ ПОКОРИЛИ ИНТЕРНЕТ
Темата на третия урок по учебна програма е „До-
машни любимци“.
1. С текст за четене се актуализират вече въведените
в първата част на учебната серия думи кошка и собака,
както и техни характеристики.
2. Учениците съставят словосъчетания, с които
читат примерите в таблицата и се обяснява разликата
в формата и значението им. На този етап не се очак-
ват като резултат умения за преценка в зависимост от
контекста какво прилагателно трябва да се употреби,
кратко или пълно. В руския език в повечето случаи е
възможна употребата и на двете форми (Он болен./Он
больной.), а случаите, в които задължително се употре-
бява само едната форма, изискват езикови познания и
умения за анализ на контекста, които надхвърлят ни-
во А2. Затова в урока са въведени честотните за руския
език кратки прилагателни (полезен, знаком и др.) Уче-
ниците могат да се върнат към записаните в тетрадката
кратки и пълни прилагателни и да подчертаят или да
опишат различията във формата им.
17. В рубриката „Произношение“ се обръща вни-
манието на учениците към думите в темата, които са
сходни по форма със съответните български, но се раз-
личават от тях по мястото на ударението.
18. Упражнението е текст за четене с разбиране и
припомняне на вече изучената лексика, свързана с пре-
карването на свободното време и увлеченията на тий-
нейджърите.
19. – 20. Упражнение 20 проверява точното разбира-
не на текста чрез въпроси. След това учениците изказ-
ват своите предпочитания и мнения.
21. – 23. Текстът за слушане представлява 3 кратки
монологични изказвания, в които млади хора разказ-
ват как прекарват свободното си време и какви хоби-
та и увлечения имат. Преди прослушването учителят
обяснява значението на думи, които може да затруднят
учениците, и се задава въпросът за общо разбиране на
текста от упр. 21.
След първото прослушване учениците изпълняват
упр. 22, а след второто попълват, дадена в упр. 23.
24. Учениците разиграват диалози, като използват
образеца, даден в учебника, и го допълват в съответ-
ствие със своите предпочитания.
25. Учениците провеждат анкета сред своите близ-
ки и приятели. Те представят резултатите от тази ан-
кета чрез кратък текст. Учителят окуражава учениците
да използват по-атрактивни начини за представяне на
писмена информация: графики, схеми, таблици, пре-
зентации.
опис­ват домашните любимци. След това отговарят на
въпроса, като изказват собствените си предпочитания.
3. Упражнението въвежда нагледно и други раз-
пространени домашни любимци.
4. Схемата разширява лексикалния запас на учени-
ците, като им позволява да описват размера, качества-
та, цвета, части на тялото и типични действия на до-
машните любимци.
5. – 6. Упражнения за упражняване и затвърждаване
на новата лексика по темата на урока.
7. Граматичната тема се въвежда чрез текст, опис-
ващ хобито на Калина. Съществителните във вините-
лен падеж са отбелязани в текста. След като учениците
прочетат текста, учителят привлича вниманието им
към формите във винителен падеж. Учениците отгова-
рят на въпросите към текста, като използват усвоеното
в уроците по български език (части на изречението, до-
пълнение). Учителят въвежда съответната граматична
терминология члены предложения, дополнение.
10. – 13. Правилата за образуване на винителен па-
деж са дадени с примери в схема, която се използва за
отговорите в упр. 10, 11, 12 и 13. Упр. 12 и 13 може да
бъдат изпълнени писмено, както и дадени за домашна
работа.
14. – 16. Текстът въвежда винителния падеж на лич-
ните местоимения. Формите на личните местоимения
във винителен падеж вече са познати на учениците
(меня/ее/его зовут). Това се припомня на учениците.
Систематизират се и се въвеждат като нови формите за
множествено число. Обръща се внимание на прилика-
та на личните местоимения в 1 и 2 лице със съответни-
те български местоимения (нас, вас).
17. Втората граматична тема запознава учениците с
употребата на местоименията тот и этот и техните
форми. Учениците вече са срещали в текстовете в пър-
вата част на учебната серия местоимението этот и па-
Урок 4.
ЭКСКУРСИЯ ПО ГОРОДУ
1. Учениците разглеждат снимките и съотнасят
снимките с думите под тях. Те са срещали тези думи
в първата част на учебника и с това упражнение си ги
припомнят.
2. – 3. Учениците преговарят както лексиката по
темата „Моят град“, така и употребата на предложен
падеж за място.
4. – 5. Първата граматична тема в този урок въвеж-
да употребата на глаголите за движение идти/ходить,
ехать/ездить. Учениците четат текста и откриват гла-
голите за движение в него. Въпросите след текста ана-
лизират тези примери. След това се прочитат глаголите
в таблицата и се обяснява разликата в значението им.
Обръща се внимание на приликата между българския
и руския език при глаголите ходя – ходить. Глаголите
отивам – идти нямат външна прилика, но съвпадат по
значение. Двойката ходя – отивам също обозначава на-
сочено в една посока и разнопосочно движение, което
ще подпомогне усвояването на глаголите за движение
в руския език.
По аналогия се обяснява и разликите в значението
на глаголите ехать – ездить. В урока се въвеждат и
двете двойки глаголи, но повече внимание следва да
се обърне на идти – ходить като по-честотен в езика.
4. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.
сивно го познават. В таблицата се прави разграничение
на этот и тот. Прави се аналогия със съответните
български местоимения този и онзи.
18. – 19. Тренира се употребата на местоименията
тот и этот.
20. В рубриката „Произношение“ се отработва про-
изношението на звука ы, както и разликата в ударение-
то в българския и руския език на думата питомец.
21. Предтекстов етап: учителят обяснява значение-
то на ключовите думи, които може да затруднят общо-
то разбиране на текста.
22. Следтекстов етап: учениците отговарят на въ-
просите за четене с разбиране.
23. – 24. Преди прослушването учителят обяснява
значението на думи, които може да затруднят учени-
ците. Учениците прослушват текста и отговарят на
въпроса в упр. 23. Разглежда се снимката, след което
учениците изпълняват задачите в упр. 24, предназначе-
ни за общо разбиране.
25. Вариант А е по-труден и е препоръчително да 25
се даде за домашна работа, като след това кратките
текстове се представят пред класа устно. Вариант Б е
по-лесен, за съставянето на текстовете учителят връща
учениците към схемата с изрази, описващи домашните
животни, на стр. 25.
26. Учениците съставят кратък писмен текст, като
следват структурата, дадена в учебника. При необхо-
димост отново може да се използва схемата с изрази,
описващи домашните животни, на стр. 25.
6. – 8. Упражненията позволяват на учениците да
употребят глаголите за движение в контекст.
9. – 11. Аналогична на работата върху упр. 4 и 5 ра-
бота се провежда и върху втората двойка глаголи ехать
– ездить.
11. – 12. Текстът, схемата и таблицата обединяват
и систематизират обозначаването на направление на
движение с помощта на изучавания в предишни годи-
ни винителен падеж с предлозите в и на и изучения
в този урок дателен падеж с предлога к. Обръща се
внимание на приликата между българския и руския
език в употребата на руския предлог к на българския
към при съчетаване с неодушевени съществителни (к
парку – към парка). Трудност представлява употребата
на предлога к с одушевени съществителни, на което в
българския съответства предлогът при (иду к врачу –
отивам при лекаря).
13. – 15. Упражненията повтарят трудното за бъл-
гарите използване на винителен падеж за обозначава-
не на направление на движението. В упражнение 15 е
важно учителят да обърне внимание на географските
наименования, които не се изменят по падежи. Дават
се примери от български градове и села, близки до на-
селеното място, в което се намира училището.
 16. – 17. Въвежда се употребата на предложен па-
деж за обозначаване на средството за придвижване. За-
едно с това се затвърждава и изразът ходить пешком.
В упр. 17 на учениците се предоставя възможност да
разказват за реални ситуации в живота си, в които те
използват транспортни средства.
18. Рубриката „Произношение“ обръща внима-
ние на произношението на предлога в пред звучни и
беззвучни съгласни. В руския език този предлог не
се обеззвучава пред беззвучни съгласни за разлика от
българския (сравни р. [в] шкафу и б. [ф] шкафа). Тази
разлика между произношението на предлога в руския
и в българския се обяснява експлицитно и се усвоя-
ва на практика чрез произносителното упражнение.
В рубриката са дадени и различаващи се по мястото
на ударението сходни руски и български думи, както
и интонационното оформяне на диалози за търсене и
даване на указания. Упражненията от рубриката „Про-
изношение“ са записани от носители на езика в аудио-
26 диска и са дадени в съответните уроци на електронния
учебник. Учениците прослушват записа и произнасят
думите и изразите, като се стараят да имитират произ-
ношението на дикторите.
19. – 20. Текстът в рубриката „Читаем“ е за компю-
търна стратегическа игра. След прочитането му учени-
ците отговарят на въпросите от упр. 20.
21. Учениците слушат разказ на екскурзовод за ек-
скурзия в московското метро. След едно или две про-
слушвания (броят е по преценка на учителя) учениците
попълват празните места в изреченията в упр. 22 в съ-
ответствие с информацията в прослушания текст. При
Урок 5.
ДАВАЙТЕ ПУТЕШЕСТВОВАТЬ!
1. Упражнението отначало се прочита, проверява
се разбирането на текста, след което се попълват от-
говорите. Упражнението представлява анкета, на която
отговарят трима души: Игор, Калина и ученикът, който
чете анкетата. Учениците попълват своите отговори,
така, както са отговорили Игор и Калина.
2. Чрез това упражнение се въвежда нагледно лек-
сиката от урока. Изображенията на предметите са да-
дени вдясно на страницата.
3. Учениците използват думите от упр. 2, както и
други известни им думи на руски, за да отговорят на
въпроса.
4. – 5. Текстът, схемата и таблицата обединяват и
систематизират обозначаването на изходния пункт на
движение с помощта на родителен падеж с предлога
из. Учениците прочитат текста и анализират думите,
дадени в получерен шрифт.
6. – 8. Упражненията затвърждават употребата на
родителен падеж за обозначаване на изходен пункт.
9. – 13. С тези упражнения се обобщава употребата
на предложен падеж за място, винителен за направле-
ние на движение и родителен за изходен пункт. Прави-
лата за употребата на тези падежи са дадени нагледно в
възникване на интерес се предоставя допълнително
снимков и текстов материал за московското метро.
23. Учениците първо прочитат твърденията в уп-
ражнението и коментират плюсовете и минусите на
живота в големия град. След това съставят подобни
антонимични твърдения. Упражнението може да пос-
лужи за основа за съставяне на кратки монологични
изказвания за положителните и отрицателните страни
на живота в големия град.
24. Въз основа на усвоената в урока лексика и кон-
струкции в рубриката „Говорим“ учениците съставят
кратък текст за град или курорт, който са посещавали.
Важно е учителят да обърне внимание на географските
наименования, които не се изменят по падежи.
25. Рубриката „Пишем“ започва с четенето на недъ-
лъг текст за крайморския град Бяла в България. Този
текст е даден, за да послужи за основа за написването
на подобни текстове за други български градове, сели-
ща или курорти. Учениците анализират информацията
в него (Где находится город, какое это место, какие
там достопримечательности, расскажите о них и
др.).
26. Задачата е с творчески характер и дава възмож-
ност на учениците да измислят привлекателен начин за
представянето на един български град. Задачата може
да се даде като по-кратък вариант за работа в клас, а
като по-разгърнат да се даде за домашна работа, като се
постави задача на учениците не само да отговорят на
поставените в упр. 26 въпроси, но и да оформят проект
за рекламен плакат, проспект, брошура, диплянка, клип
или др.
схемата на стр. 37. След това е самото правило в рубри-
ката „Обратите внимание!“.
14. Втората граматична тема в урока е употребата
на глаголите за движение с приставки пойти, прийти,
поехать, приехать. В таблицата са въведени глаголи-
те в сегашно и минало време.
15. – 17. За изпълнение на упражненията учениците
могат да използват таблиците на стр. 39.
18. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на интонацията. Учениците повтарят изреченията след
диктора.
19. В рубриката „Читаем“ е представено описание
на три стаи за туристи. Предтекстов етап: учителят
обяснява значението на ключовите думи, които може
да затруднят общото разбиране на текста.
20. – 21. Следтекстов етап: учениците отговарят на
въпросите за четене с разбиране. След това коментират
качествата на стаите в съответствие с личните си пред-
почитания.
22. – 23. Текстът за слушане е разговор между Яна и
Калина и собственика на стая, която те са наели за по-
чивката си. Преди прослушването учителят обяснява
значението на думи, които може да затруднят учени-
ците. Учениците прослушват разговора и отговарят на
въпросите в упр. 23.
24. Учениците разглеждат снимките и четат надпи-
сите към тях. След това отговарят на въпросите. Въ-
просите може да послушат за основа за създаване на
кратък монологичен текст.
25. Учениците четат мейла на Игор до приятеля му
Сергей, в който се разказва за град Бургас и пребива-
ването на Игор там. По аналогия учениците съставят
кратък писмен текст, като следват структурата, дадена
в края на упражнението след текста на електронното
писмо.
Урок 6.
КАЛЕНДАРЬ ПРАЗДНИКОВ
Темата на урока са българските и руските празници.
Учениците се учат да разказват за българските празни-
ци на руски и научават нова информация за традицион-
ните руски празници.
1. Учениците се запознават с названията на българ-
ските празници на руски език.
А. Учениците си припомнят предложен падеж за
обозначаване на време (месец) и попълват пропуските.
Б. На празните места се попълват празниците, даде-
ни в първата колонка на упр. 1.
2. В това упражнение вече се въвеждат и руските
празници. Учениците прочитат, правят изводи и свърз-
ват с линия названията на празниците с описанието им
вдясно. При възможност учителят може да разкаже или
да покаже материали (снимки, видео) за тези празници.
3. – 4. Учениците си припомнят числата до 100, кои-
то вече са изучили в първата част на учебната серия
„Привет!“. След това прочитат дадените в упр. 3 и 4
следващи числителни.
5. Учениците разглеждат инфографиката. След това
отговарят на въпросите, като използват числителните
(числата), дадени в инфографиката.
6. Втората тема в урока са редните числителни. Уче-
ниците систематизират знанията си за редните числи-
телни в руския език, които често са срещали в тексто-
ве. Учениците прочитат текста от упр. 6 и подчертават
числителните в него. Следва съпоставка на руските и
българските редни числителни. Обръща се внимание,
че по форма и парадигма редните числителни прили-
чат на прилагателните. Превеждат се граматичните
термини (порядковые – редни, количественные – брой-
ни). Обръща се внимание на произношението и право-
писа на формите на числителното третий.
7. – 9. Упражнения за образуване на форми и за из-
ползване в речта на редни числителни.
10. Следващата граматична тема в урока е родител-
ният падеж за дата. В случая няма нужда учениците да
си припомнят подробно всички окончания на същест-
вителните в родителен падеж, а само на мъжки род,
тъй като названията на всички месеци са от мъжки род
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна на
учениците. След това учителят проверява или учени-
ците сверяват отговорите си с правилните. При необхо-
димост се прави поправка, в която може да се използва
граматичният справочник.
ПРОЕКТ – 1
В описанието на проекта са описани стъпките, кои-
то трябва да бъдат осъществени. Добре е проектът да
се възложи след урок 2 – „Увлечения, которые делают
нас умными“.
27
и ще са им необходими само тези форми. Учениците
прочитат текста и анализират откроените в получерен
шрифт думи.
11. Учениците се запознават със схемата и съставят
с думите в нея словосъчетания (первое января, ...).
12. – 14. Упражнение за затвърждаване на уменията
за назоваване на дата и месец и за затвърждаване на
граматичните теми: редни числителни и родителен па-
деж за месец в дата.
15. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на интонацията. Учениците повтарят изреченията след
диктора.
16. В рубриката „Читаем“ е представен текст с ин-
тересна страноведска информация за руския празник
Масленица. Предтекстов етап: учителят обяснява зна-
чението на ключовите думи, които може да затруднят
общото разбиране на текста.
17. – 18. Следтекстов етап: учениците отговарят на
въпросите за множествен избор и попълват празните
места в текста в съответствие с информацията в текста
от упр. 16.
След приключването на работата по текста в учеб-
ника учителят може да даде (разкаже, раздаде, прочете,
покаже) допълнителни материали за Масленица.
19. Текстът за слушане е разказ на Игор за друг
руски празник – Деня на победата. Преди прослуш-
ването учителят обяснява значението на думи, които
може да затруднят учениците. Учениците прослушват
разговора и отговарят на въпросите в упр. 19.
20. Учениците подготвят текст за един от важните
български празници, като следват въпросите, дадени
в упражнението под снимката. Важно е те да не четат
информация от интернет за тези празници, а да създа-
дат собствен текст. По преценка на учителя може да се
добавят и други български празници.
21. Учениците съставят кратък писмен текст, като
следват структурата и използват конструкциите, даде-
ни в каретата.
 Урок 7.
ЖИВАЯ ПЛАНЕТА
1. Учениците разглеждат снимките и попълват про-
пуснатите названия на животните. Пропуснати са име-
на на животни, които са сходни със съответните бъл-
гарски.
2. Упражнението е за усвояване на новата лексика,
назоваваща животни, както и класовете им. Учениците
прочитат имената на животните, след което ги разпре-
делят по класове.
3. В упражнението е дадена интересна информация
за някои животни. Учениците попълват празните места
в изреченията.
4. – 5. Лексикални упражнения за дописване на вида
на растенията и за зачертаване на излишната дума.
6. За първи път в курса на обучение учениците
се запознават с руски фразеологизми. Това са често
употре­бявани пословици, в които се срещат названия
28
на животни.
7. С първото упражнение в граматичния раздел на
урока се актуализира съгласуването на прилагателните
със съществителните, каквито примери учениците са
срещали многократно в двете части на учебната серия
„Привет!“. С това те се подготвят за въвеждането на
склонението на прилагателните по падежи в единстве-
но число.
8. Според учебната програма се дават само основни
сведения за падежната система на пълните прилагател-
ни, съгласуване по род, число и падеж със съществи-
телно име. В текста са дадени примери на падежните
форми на прилагателните, след което се анализират
примерите, дадени в получерен шрифт.
9. Учениците разглеждат таблицата и съставят сло-
восъчетания от прилагателни и съществителни, като
използват съществителни по свой избор или подадени
от учителя.
10. – 11. Упражнения за попълване на празните мес-
та и множествен избор, които са насочени към усвоява-
Урок 8.
ТЕЛО ЧЕЛОВЕКА
1. Упражнението е за усвояване на новите думи по
темата на урока. Част от тях са сходни със съответни-
те български, а друга част не са. Учениците записват
с помощта на учителя номерата на частите на тялото
и анализират приликите и разликите между руските и
българските думи.
2. Тук се въвеждат частите на лицето, като думите
се свързват с линия със съответните части на снимката.
3. Упражнение за затвърждаване на думите, назова-
ващи части на тялото, наблюдава се и се запомня тях-
ната употреба.
4. – 5. Учениците прочитат текста и в съответствие
с информацията в него попълват таблицата на стр. 5.
След усвояването на думите, назоваващи цветовете на
не на склонението на пълните прилагателни.
12. С последната граматична тема в урока се въвеж-
дат сложните съставни изречения със съюзната дума
который. Упр. 12 и примерите в упр. 13 демонстрират
примери на тази употреба. Анализират се примерите,
дадени в получерен шрифт.
14. Упражнения за попълване на празните места и
множествен избор, които са насочени към усвояване на
употребата на думата который.
15. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на произношението на гласната о в позиция без ударе-
ние и на изменението на ударението в думите, назова-
ващи някои животни, при образуване на множествено
число. Учениците повтарят думите след диктора.
16. В рубриката „Читаем“ е представен текст с ин-
тересна информация как да се държим с опасни жи-
вотни. Текстът представлява анкета, чиито отговори са
дадени на стр. 55 в края. Предтекстов етап: учителят
обяснява значението на ключовите думи, които може
да затруднят общото разбиране на текста.
17. – 18. Следтекстов етап: учениците отговарят на
въпросите за множествен избор в съответствие с ин-
формацията в текста от упр. 16 и отговарят на въпроса
със свободен отговор от упр. 18.
19. – 21. Преди прослушването учителят обяснява
значението на думи, които може да затруднят учени-
ците. Учениците прослушват текста и отговарят на въ-
просите в упр. 20 и 21.
22. Учителят може да припомни на учениците изу-
чени вече прилагателни, назоваващи различни качества
на животните и хората. Учениците подготвят кратък
устен текст. По преценка на учителя текстът може да
бъде записан и писмено.
21. Учениците отговарят писмено на въпросите в
анкетата, като назовават личните си предпочитания.
косата, очите, кожата, може да опишат свои приятели
или роднини. Обръща се внимание на различните при-
лагателни, съответстващи на българското прилагател-
но кафяв (карий, каштановый, коричневый).
6. Първата граматична тема в урока е употребата
на родителния падеж с предлога у за обозначаване на
притежание. Учителят припомня, че вече е изучаван
друг начин за обозначаване на притежание – родителен
падеж без предлог (книга Калины). В текста в упр. 6
са дадени примери с новото значение на родителния
падеж, след което се анализират примерите, дадени в
получерен шрифт.
Учениците разглеждат схемата и съставят слово-
съчетания с думите в нея (У врача есть ...), като из-
ползват съществителни по свой избор или подадени от
учителя.
7. Учениците разглеждат снимката и отговарят на
въпросите, като използват формите за родителен падеж
с предлога у.
8. – 9. Упражнения за попълване на празните места
и множествен избор, които са насочени към усвояване
на граматичната тема.
10. Работата върху родителния падеж продължава
с въвеждането на формите на личните местоимения в
този падеж. Местоименията се въвеждат чрез кратък
текст; те са дадени в текста с получерен шрифт. Учени-
ците четат текста и анализират употребата на местои-
менията с помощта на въпросите след текста.
11. Таблицата съдържа лични местоимения в пред-
ложен падеж и с примери.
12. – 14. Упражнява се употребата на местоимени-
ята в предложен падеж, като се прави справка със таб-
лицата от упражнение 11.
15. Последната граматична тема са наречията
очен­ь, много и мало. Особено внимание се обръща на
наречията очень и много, на които в българския език
съответства една дума – много. За по-ясно разгранича-
ване на употребата на тези наречия се препоръчва да се
обърне вниманието на учениците към съответната тема
в граматичния справочник.
Урок 9.
КЛАССНЫЕ СТРАНИЦЫ
1. – 2. С текста се въвеждат или затвърждават вече
използвани в учебната дейност думи, назоваващи
предмети, използвани в училище.
3. – 4. С учебната програма на Игор и текста в упр.
4 се разказва за някои учебни предмети, които изучават
връстниците на българските ученици в Русия.
5. Първата граматична тема в този урок въвежда
употребата на видовете на глагола – свършен и несвър-
шен вид. Учениците разглеждат илюстрациите водо-
равно по две, четат изреченията, които се отнасят към
тях, и двойката глаголи между илюстрациите за свър-
шен и несвършен вид.
6. – 7. В таблицата и с помощта на илюстрации са
обобщени случаите на употреба на видовете глаголи.
8. Отработва се употребата на свършен и несвър-
шен вид.
9. В схемата са основните начини за образуване на
свършен вид в руския език. Важно е да се отбележи,
че не се поставя за цел упражняване на образуване на
видови двойки на глаголите, това е трудна дейност за
учениците, а използване на отделните видови форми в
речта.
10. Учениците отговарят писмено на въпросите,
като използват видовите двойки, дадени в условието
на упражнението.
11. – 13. Следващата граматична тема в този урок са
пряката и косвената реч в руския език – учениците са
срещали примери в текстовете в учебната серия. Уче-
16. – 17. Упражнения за попълване на празните мес-
та, които са насочени към усвояване на тези наречия.
18. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
на изменението на ударението в думите, назоваващи
някои животни, при образуване на множествено число.
Учениците повтарят думите след диктора.
19. В рубриката „Читаем“ е представен текст с ин-
тересна информация как един американски психолог
свързва чертите на човека с неговия характер. Предтек-
стов етап: учителят обяснява значението на ключовите
думи, които могат да затруднят общото разбиране на
текста.
20. – 21. Следтекстов етап: учениците отговарят на
въпросите в съответствие с информацията в текста от
упр. 16 и отговарят на въпроса със свободен отговор
от упр. 18.
22. – 23. Преди прослушването учителят обяснява
значението на думи, които може да затруднят ученици-
те. Учениците прослушват текста и решават тестовете
в упр. 23. 29
24. Учениците разиграват кратки диалози, в които
трябва да опишат външността на човек.
25. Учениците отговарят писмено на въпросите в
анкетата, която проверява общата им култура и знания
в областта на историята, изкуството и др.
ниците прочитат примерите от упр. 11 и изпълняват
упр. 12 и 13. Усвояването на това граматично явление
не би трябвало да затрудни учениците, тъй като то до
голяма степен се съотнася със съответното явление в
българския език.
14. – 15. Последната граматична тема в урока е
упот­ребата на отрицателните местоимения с представ-
ката ни-. С изреченията и таблицата се въвежда упо-
требата на тези местоимения, след което с попълване
на празните места в изреченията се упражнява използ-
ването им в речта.
16. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
произношението на звука ч и на изменението на уда-
рението в думите, назоваващи някои животни, при об-
разуване на множествено число. Учениците повтарят
думите след диктора.
17. В рубриката „Читаем“ е представен текст с ин-
тересна информация за училището на Хари Потър
– Хогуортс. Предтекстов етап: учителят обяснява зна-
чението на ключовите думи, които може да затруднят
общото разбиране на текста. Да се обърне внимание,
че названията на домовете на руски и на български се
различават.
18. Следтекстов етап: учениците отговарят на въп­
росите в съответствие с информацията в текста от упр.
16 и отговарят на въпроса със свободен отговор от упр.
18.
19. – 20. Текстът за слушане представлява разказ
 на Игор за средното образование в Русия. Преди про-
слушването учителят обяснява значението на думи,
които може да затруднят учениците. Учениците про-
слушват текста и решават тестовете в упр. 20.
21. Учениците съставят кратки монологични из-
казвания за любимия си учебен предмет. За основа на
Урок 10.
ЖИЗНЬ В ИНТЕРНЕТЕ
1. – 2. Учителят въвежда чрез упражнението лекси-
ката, описваща начините на прекарването на свобод-
ното време онлайн. След това учениците изпълняват
упражнението, като изказват своите предпочитания и
мнения.
3. Учениците прочитат информацията на трите сай-
та и се запознават с новата лексика. След това отгова-
30 рят устно на въпросите.
4. – 5. С писмото на Калина се въвежда второто
бъдеще време в руския език – бъдеще просто време.
Учениците четат текста и анализират думите, дадени в
получерен шрифт – какво време обозначават те, как са
образувани, кое време им съответства в българския език.
6. С това упражнение въз основа на употребата в
речта се прави връзката между свършения вид на гла-
голите и бъдеще просто време. За по-добро система-
тично представяне на времената и видовете в руския
език учителят може да използва граматичния справоч-
ник (стр. 85).
7. – 8. В упражненията за затвърждаване на бъдеще
просто време са дадени само честотни глаголи, които
досега учениците са срещали в учебната серия. Обра-
зуването на бъдеще просто време от всеки глагол на
този етап е трудна за учениците задача.
9. – 10. Втората граматична тема в урока е пове-
лителното наклонение. Общуването в класната стая
предполага често използване на повелителното накло-
нение, а освен това то е близко по форма до българско-
то повелително наклонение, затова учениците са запоз-
нати в основни черти с това граматично явление. Чрез
текста в упр. 9 се въвежда наклонението, в таблицата в
упр. 10 са показани начините а образуването му.
11. – 12. Упражнение за затвърждаване на образува-
нето на форми за повелително наклонение. За изпъл-
нението им учениците използват таблицата от упр. 10.
13. – 15. Последната граматична тема в урока са
сложните съставни изречения с честотните за руския
език съюзи и съюзни думи. Структурата на сложните
съставни изречения в руския и в българския съвпада в
общи линии и тук се набляга на усвояването на значе-
нието на отделните съюзи и логическите връзки между
двете части на изречението при използването им.
16. – 19. Разширява се представянето на сложни
съставни изречения, като се въвеждат още съюзи и съ-
юзни думи. И в тези упражнения се набляга предимно
на усвояването на значението на отделните съюзи и
логическите връзки между двете части на изречението
при използването им.
изказванията се използват въпросите и примерните от-
говори, дадени в упражнението.
22. Въз основа на прослушания текст в упр. 19 уче-
ниците съставят аналогичен за средното образование
в България, като писмено допълват информацията в
текста.
20. Рубриката „Произношение“ обръща внимание
интонацията на сложните съставни изречения в руския
език. Учениците повтарят думите след диктора.
21. В рубриката „Читаем“ е представен текст за ком-
пютърните игри. Предтекстов етап: учителят обяснява
непознатите, ключови за текста думи (преводът им е да-
ден в речника в края на учебника). Може да се постави
задача да се предложи най-подходящо заглавие за текста.
22. – 23. Следтекстов етап: проверява се разбиране-
то на текста, като учениците отговарят на въпросите от
упр. 18 и 19 въз основа на информацията.
24. – 25. Текстът е три кратки монологични изказва-
ния за начините на прекарването на свободното време
в интернет. Той може да бъде прослушан един или два
пъти по преценка на учителя.
Преди прослушването учителят обяснява значение-
то на думи, които може да затруднят учениците, и се за-
дава въпросът за общо разбиране на текста от упр. 24.
В упр. 24 следват задачи и въпроси за проверка на
разбирането на детайли в текста. В упр. 25 се провежда
кратко обсъждане не проблемите, които са представе-
ни в изказванията в текстовете за слушане. Учениците
споделят своето мнение. Учителят въвежда конструк-
цията „Я (не) согласен с мнением Светланы/Игоря/
Виктора, потому что ...“.
26. Учениците коментират 5 дискусионни твърде-
ния, като споделят и аргументират своето мнение по
въпроса. Изказванията са построени на основата на
образеца.
27. Учениците прочитат публикуваното в интернет
форум или социална мрежа изказване. След това изла-
гат в писмен вид своята гледна точка по въпроса, като
оборват или се съгласяват с написаното.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
Този урок съдържа 4 раздела: лексика, граматика,
слушане с разбиране и четене с разбиране. Предвиден
е за един час и самостоятелно изпълнение от страна на
учениците. След това учителят проверява или учени-
ците сверяват отговорите си с правилните. При необхо-
димост се прави поправка, в която може да се използва
граматичният справочник.
ПРОЕКТ – 2
Стъпките, които трябва да бъдат осъществени, са
в описанието на проекта. Подходящо е той да се въз-
ложи, след като е изучен 10. урок в края на учебната
година.
 ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ
„Привет!“А 1.2 – 2. ЧАСТ (10 клас)
1. урок
24. Прослушайте диалог. О чём договариваются
Иго­рь и Серёжа?
– Привет, Игорь!
– Привет, Серёжа! Как дела?
– Хорошо! А у тебя?
– Все нормально – хожу в школу, занимаюсь хок­
кеем, встречаюсь с друзьями, читаю книги, слушаю
музыку.
– Давай встретимся в выходные дни, мы с тобой
давно не виделись, только в чате общаемся.
– Слушай, у меня послезавтра контрольная, а в суб-
боту хоккейный матч. Давай увидимся в воскресенье.
Ты тогда свободен?
– Свободен, но только вечером. В два мы встреча-
емся с одноклассниками и пойдём в кино, а потом, на-
верное, погуляем по городу. Давай встретимся в шесть.
– Идёт! Значит, буду ждать тебя в шесть у входа в
парк. Тебе там будет удобно?
– Немного далеко, но успею. До встречи, Игорёк!
Пока!
– Пока!
2. урок
21. Прослушайте высказывания трёх ваших ровес-
ников: Олега, Игоря и Тани. Кто из них любит танце-
вать?
Таня
Я с удовольствием занимаюсь спортом, очень люб­
лю ходить в кино и смотреть хорошие фильмы. Читаю
все, что входит в списки бестселлеров, а ещё люблю
биографии и смешные книги. Из музыки я слушаю все
– классику, поп, латино.
Олег
У меня разные хобби. В свободное время я пишу
короткие истории и публикую их в Интернете. Очень
люблю ролевые игры. Люди сидят за столом с каран-
дашом и бумагой и придумывают свою роль. Я также
люблю встречаться с друзьями.
Игорь
Я люблю проводить время с друзьями. С удовольст-
вием слушаю музыку и танцую. Читаю редко, только
когда есть время. Вообще, мне не хватает свободного
времени, потому что в одно и то же время я хочу сде-
лать много дел.
3. урок
23. Прослушайте текст. Каких животных тради-
ционно разводят дома, а какие необычны в роли до-
машнего питомца?
В последние годы всё чаще заводят в качестве до-
машнего любимца не попугая, собаку, хомяка или
котёнка, а необычного экзотическое необычное жи-
вотное. Ушла в прошлое мода на редкие породы собак,
никого не удивишь чрезвычайно дорогой породистой
кошкой. Теперь в моде другие домашние животные, ко-
торых сложно представить в одном доме с человеком. 
Обезьяна
Содержать обезьяну в домашних условиях непрос-
то. Это животное не признаёт в хозяине вожака. О том,
кто в семье главный, ей придётся напоминать доста-
точно часто. Время от времени это животное может
нападать на человека, когда хочет занять место вожака.
Обезьяну, которую заводят в качестве домашнего пи-
томца, большую часть времени держат в клетке. Она
свободно гуляет по дому только под наблюдением.
Игуана
Купить игуану в зоомагазине сегодня может каж- 31
дый. Это доступный вид рептилий, который в по-
следнее время стал довольно популярным в качестве
домашнего животного. Содержать игуану, однако, не-
просто и совсем не дёшево. Кроме того, у неё острые
когти, которые легко ранят человека. К сожалению, в
домашних условиях игуаны редко живут долго.
4. урок
21. Прослушайте рекламу экскурсии. На каком виде
транспорта предлагают провести экскурсию?
Что такое московское метро? Это толпы людей, это
надежный способ добраться до определëнного мес-
та вовремя. А еще это подземный музей, осмотреть
который приезжают люди из других городов и стран
мира. Там очень шумно, но и безумно красиво и инте-
ресно. А интересно становится именно тем, кто обла-
дает информацией об этом необычном месте.
Приглашаем вас на экскурсию по московскому ме-
тро. Мы вместе поедем на метро, будем выходить на
каждой интересной станции, будем знакомиться с осо-
бенностями ее архитектуры и искать скрытые обычно-
му взгляду тайны.
Вашим гидом будет Наталья Иванова, которая знает
много любопытных историй из жизни метро. Она расска-
жет вам о главных достопримечательностях столичного
метро, покажет вам старые фотографии и карты.
Выделите время, прокатитесь с нами по московско-
му метро, и вы узнаете много нового и интересного.
Мы уверены, что вы получите удовольствие от такой
экскурсии и потом всегда с интересом будете ездить на
метро и замечать то, чего не видят другие. Не упус-
кайте возможность совершить с нами познавательную
и увлекательную прогулку по знаменитой московской
«подземке»!
Место встречи: центр зала станции метро «Охот-
ный ряд».
Продолжительность экскурсии: 2 часа.
Стоимость билета: 550 рублей, семейный (2 взро-
слых + 1 ребенок или 1 взрослый + 2 детей) – 1000
рублей.
 5. урок
22. Послушайте диалог. Понравилась ли комната
Калине и Яне?
– Здравствуйте, заходите. Вы, наверное, Калина и
Яна? Вы забронировали комнату, да?
– Да, мы забронировали комнату.
– Вот ваша комната. Надеюсь, она вам понравится.
– Да, очень светло и приятно. И кровати большие и
удобные. А где ванная?
– Вот здесь, она общая для всех комнат. Вы можете
пользоваться и кухней, здесь есть все необходимое, если
вы захотите приготовить себе завтрак, обед или ужин.
– А у вас есть кофемашина? Я большая любитель-
ница кофе.
– Да, кофемашина тоже есть.
– Здесь рядом есть магазины? Нам надо купить про-
дукты.
– На соседней улице есть большой супермаркет, там
можно купить всë необходимое. А совсем рядом с до-
32 мом есть кафе, где можно купить бутерброды, сок, чай,
кофе.
– Как можно добраться до пляжа?
– Можно пойти пешком или поехать на автобусе.
Пешком нужно идти 20 минут, а на автобусе будете еха-
ть около десяти минут. Остановка автобуса номер 15
находится рядом с супермаркетом. Три остановки на
автобусе, и вы прямо перед входом пляжа.
– Спасибо! Всë выглядит очень хорошо!
– Желаю вам хорошо отдохнуть!
Повторение и проверка – 1
Прослушайте диалог и отметьте правильный вари-
ант.
— Привет, Аня!
— Привет, Катя! Приятно видеть тебя!
— Мне тоже очень приятно. Слушай, у тебя вели-
колепный загар!
— Я провела летние каникулы на Чëрном море.
— Как хорошо! А где именно?
— Мы были в болгарском городе Поморие.
— Ой, как интересно! Расскажи, что ты там делала.
— Я купалась в Чёрном море, училась плавать, иг-
рала в пляжный волейбол, гуляла по берегу. Через не-
делю у меня был великолепный загар. Вода была очень
тёплая. Я много фотографировала.
— Какая была погода?
— Погода была замечательная! Нам повезло с пого-
дой. Это были лучшие каникулы в моей жизни. А как
ты провела лето?
— В июле мы с родителями и братом ходили в по-
ход. Мы взяли с собой палатки.
— И что вы делали в походе?
— Мы готовили вкусную еду, пели песни у костра,
играли на гитаре, делали интересные фотографии
— А какая была погода?
— Нам не повезло с погодой: было холодно... Но
всë равно было хорошо! Приходи ко мне завтра, я по-
кажу тебе свои фотографии. Их лучше смотреть на
компьютере, так будут видны все детали.
– Спасибо, обязательно приду.
6. урок
19. Прослушайте рассказ Игоря. Какой праздник от-
мечают 9 мая?
День Победы – это особый праздник в моей стране.
Он посвящëн Победе над гитлеровской Германией и ее
союзников в Великой Отечественной войне (1941–1945
гг.). Это самая важная для России часть Второй миро-
вой войны. Мы воспринимаем Девятое мая как личный
праздник – у нас трудно найти семью, предки которой
не участвовали в Великой Отечественной войне. Мои
прадедушки тоже участвовали в ней, и я ими горжусь.
Это официальный праздник, тогда мы не ходим в
школу и на работу. День Победы мы отмечаем очень
торжественно, улицы и площади украшают флагами,
а проведение военных парадов Девятого мая стало
традицией. Самый большой Парад Победы проходит
на Красной площади в Москве, и его показывают в
прямом эфире по всей стране. Мы возлагаем цветы у
братских могил, к памятникам боевой славы. В храмах
проводятся службы. Вечером в Москве и других круп-
ных городах производится праздничный артиллерий-
ский салют..
С Девятым мая связана и общественная акция
«Георгиевская ленточка». На улицах раздают оран-
жево-чëрные ленточки, которые можно прикрепить к
одежде или повязать на руку, сумку или антенну авто-
мобиля в знак памяти о погибших на войне, как символ
Победы и признания героизма фронтовиков.
Теперь во многих российских городах Девятого мая
проходят шествия под названием «Бессмертный полк».
Их участники идут колонной и несут транспаранты с
фотографиями своих родственников, которые воевали
на фронте. Цель этой новой гражданской инициативы
– сохранить в каждой семье личную память о героиче-
ском поколении Великой Отечественной войны.
7. урок
19. Прослушайте текст.
Как голубь служил человеку?
История голубиной почты имеет древние корни.
Она упоминается еще в Ветхом Завете. Согласно прит-
че, Ной выпустил из ковчега голубя, и голубь вернулся
с оливковой веткой в клюве. Так Ной понял, что потоп
отступил, и уже появилась суша..
Древние греки рассылали по почтовым голубям из-
вещения о победах на Олимпийских играх.
Голуби прекрасные почтовики: они всегда находят
дорогу домой. В научной литературе эту способность
называют «хоумингом» – инстинктом возвращения до-
мой. Ученые не могут полностью объяснить, как голу-
би определяют направление полета, как находят свои
город, дом, окно. Безусловно, голубям очень помогает
то, что они обладают острым зрением и памятью.
Голубиная почта существует и сегодня. Ее успешно
используют в Швейцарии и на Кубе. В Голландии го-
луби спасают жизнь людей – они доставляют пакеты
с донорской кровью в больницы. Это быстрее, чем
доставка на автомобиле. В Новой Зеландии, где и за-
родилась голубиная почта, ежегодно устраивают спор-
тивные соревнования по полëту голубей. В Бельгии
же голуби переносят секретную информацию на спе-
циальных чипах. Появление современных носителей
информации не отменило необходимость в голубиной
почте – передавать информацию через Интернет не
всегда безопасно, а голубь быстро может доставить ее
адресату.
8. урок
22. Прослушайте текст. Что вы узнали об истории
«витрувианского человека»?
Человеческое тело не изменялось в течение мно-
гих веков, но представления о красоте и идеальном
телосложении постоянно трансформировались. В каж-
дую эпоху люди воспринимали себя по-разному.
У древних женских статуэток первобытного ис-
кусства, например, очень большие животы и ноги.
В Древней Греции господствовал культ тела и це-
лью скульпторов было показать красоту человека. Яр-
кий пример этому – скульптура мальчика Крития. Все
части его тела и головы – глаза, нос, уши, рот, ноги и
руки – совершенны. Кажется, что это не холодный мра-
мор, а живая кожа, под которой находятся мышцы, а по
венам пульсирует кровь.
Во время Возрождения художники и скульпторы
уделяли много внимания пропорциям человеческого
тела. Типичным примером является широко известный
«витрувианский человек», которого Леонардо да Вин-
чи нарисовал карандашом в своем дневнике по описа-
нию древнеримского архитектора Марка Витрувия. В
I веке до н. э. Витрувий подробно описал идеальные
пропорции всех частей тела: головы, носа, шеи, гру-
ди, рук, локтей, пальцев, ладоней, ног и т.д. Повторное
открытие математических пропорций человеческого
тела, сделанное гениальным итальянским художни-
ком в XV веке, стало одним из великих достижений
эпохи Ренессанса. В наши дни знаменитый рисунок
Леонардо часто используется как символ внутренней
симметрии человеческого тела и природы в целом.
9. урок
19. Прослушайте рассказ Игоря. Какая оценка са-
мая высокая в России?
Учебный год у нас начинается первого сентября и
оканчивается в конце мая. Первый учебный день у нас
называют Днëм знаний.
В десятом классе у нас есть ежедневно по 6 или
7 уроков. Продолжительность урока 45 минут, а пере-
мены – 5–20 минут. В старших классах в некоторых
школах есть профильное обучение, т.е. ученики изу-
чают углублённо некоторые предметы: например,
иностранные языки или математику.  бездомных кошек.
Русские ученики поступают в школу обычно в
7 лет, а оканчивают ее в 18 лет. У нас 11 классов. В
школу ученики ходят в школьной форме, но у каждой
школы своя форма.
Самая высокая оценка в русских школах – пять
(отлично), затем следует 4 (хорошо), 3 (удовлетвори-
тельно) и 2 (неудовлетворительно). Иногда к оценке
добавляется плюс или минус. Оценка 1 ставится очень
редко.
5. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.
В своих дневниках школьники записывают домаш-
ние задания, а учителя ставят оценки, пишут замеча-
ния, а иногда и короткие сообщения родителям.
10. урок
24. Прослушайте, что рассказывают о своём от-
ношении к Интернету Светлана, Игорь и Виктор, и
ответь­те на вопросы.
Светлана
Интернет – важная часть моей жизни, благодаря
ему я получаю много полезной информации. Но погру-
жаться в него с головой не стоит. От избытка информа-
ции можно потерять связь с реальным миром.
В Интернете я смотрю разные популярные видео, а
также слежу за любимыми блогами. Мне нравится, как
пишут блогеры. Меня привлекает их чувство юмора.
Иногда я перенимаю их шутки и подражаю их манере
поведения.
Игорь
Я провожу в Интернете почти все свободное время, 33
но не считаю, что это мешает учёбе. Для меня Интер-
нет – это весь мир. В нем я могу делать все: общаться
с друзьями, смотреть прогноз погоды и узнавать, что
происходит не только на соседней улице, но и на дру-
гом конце Земли.
Виктор
Я сижу в Интернете в дороге или дома, когда нече-
го делать. Как только заскучаю, сразу беру телефон. Я
слежу за несколькими сайтами, где можно найти много
мотивирующих идей. Я спортсмен, и когда мне нужно
себя мотивировать, я смотрю мотивационные видео –
они действительно помогают.
Повторение и проверка – 2
Прослушайте текст и ответьте письменно на вопро-
сы.
Какие интересные праздники отмечают люди в раз-
ных странах мира!
Например, 18 ноября в России официально праз-
днуют День рождения Деда Мороза. Дату рождения
Деда Мороза придумали дети, так как именно 18 ноября
наступает зима, и ударяют морозы. В этот день откры-
вают специальный почтовый ящик, в который можно
опустить поздравление для Деда Мороза.
Во многих странах есть праздник кошек, например,
в России, в Польше, в Японии. Всемирный день кошек
отмечается ежегодно 8 августа по инициативе Меж-
дународного фонда по защите животных, не только с
целью чествования пушистых животных, но для того
чтобы привлечь внимание общественности к проблеме
Во Франции отмечают, например, День шоколада,
в Японии – День родителей, в Америке – День благо-
дарения.
 ТЕСТОВЕ КЪМ 1. ЧАСТ НА УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ А1.1 (9. КЛАС)

ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО НИВО

І. АУДИРОВАНИЕ в) укладывает рюкзак

Прослушайте диалог. Выберите правильный ва- 9. Мальчик в школу приходит... .
риант. а) слишком рано
Да или нет? б) в последний момент
1. Туристы находятся в Москве в) вовремя
2. В диалоге участвуют два человека. 10. Сергей занимается футболом... .
3. Гид рассказывает почему площадь ... . а) ежедневно
а) очень древняя б) еженедельно
б) так называется в) по вторникам
в) главная в стране
4. Почему площадь так называется турист ... . ІІІ. ГРАММАТИКА
а) угадал случайно Поставьте слова в скобках в нужную форму.
б) назвал неправильно 11. У меня есть младший брат. ................. (Брат) зо-
34 в) знал до рассказа гида вут Иван.
5. Первые стены Кремля были ... . 12. Мою подругу зовут Лариса. ................. (Подру-
а) из дерева га) 16 лет.
б) красного цвета 13. После уроков я обычно ................. (обедать) в
в) из белого камня школьной столовой.
14. Давай пойдем в кино! Встретимся у кассы в
ІІ. ЧТЕНИЕ 17.00 ............................. (час).
Прочитайте текст и ответьте на вопросы. 15. Я вышла на балкон и обрадовалась – .................
Меня зовут Сергей, и я учусь в девӷтом классе. Мои (какой) звездная ночь!
дни во время учебного года очень похожи один на дру-
гой, но всë равно жизнь у меня интересная и насыщен- ІV. ЛЕКСИКА
ная. Выберите правильный вариант.
Утром мне всегда очень хочется спать, я трудно вс- Моего отца (16) .... Росен. Как вы думаете, (17) ...
таю и у меня не всегда достаточно времени пригото­ ему лет? Ему всего 45 лет. Он (18 )... инженером и он
вить завтрак, рюкзак, принять душ. Поэтому я уклады- очень занят. Но в выходные мы много общаемся и по
ваю рюкзак с вечера и с вечера делаю себе бутерброд субботам вечером мы вместе (19) ... футбол по телеви-
– так я прихожу на уроки вовремя и остаëтся время на зору и (20) ... жареную картошку и салат.
зарядку. Обедаю я обычно в школьной столовой. Еда 16. а) называют
там вкусная и не очень дорогая. После школы я каж- б) зовут в) звать
дый день хожу на спортивные занятия. Я занимаюсь 17. а) сколько
футболом, но я не хочу уделять слишком много вре- б) когда
мени спорту, для меня это только способ поддержива- в) где
ть хорошую физическую форму. После тренировок я 18. а) правит
обычно иду домой, но по вторникам я хожу на занятия б) работает
гитарой. Дома я делаю домашние задания, ужинаю, от- в) делает
дыхаю и иду спать. Вот так я провожу свой день. 19. а) смотрим
б) глядим
Да или нет? в) рассматриваем
6. Вы прослушали рассказ о режиме дня спортсме- 20. а) завтракать
на. б) ужинать
7. Сергею не нравится еда в школьной столовой. в) полдничать
Общее количество баллов: 20
Выберите правильный вариант.
8. Сергей утром ... .
а) делает зарядку
б) делает бутерброд
 ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ 9. Лариса увлекается ... .
Прослушайте текст и ответьте на вопросы. а) спортом
Выберите правильный вариант. б) музыкой
Да или нет? в) рисованием
1. Вы прослушали прогноз погоды за год. 10. В комнате у Ларисы новые ... .
2. В прогнозе сообщалось о погоде в городе Москве. а) книжные полки
3. В этом году зима будет... . б) кровать и шкаф
а) очень холодная в) стол и стул
б) необычно теплая
в) очень снежная ІІІ. ГРАММАТИКА
4. Количества осадков в ноябре будет ... . Поставьте слова в скобках в нужную форму.
а) много 11. В этом году я начал изучать русский язык.
б) мало ................. (Я) нравится как он звучит.
в) недостаточно 12. Я была на соревновании и не ходила в школу. Я
5. Самым холодным месяцем года будет ... . позвонила ................. (одноклассница) и узнала домаш-
а) декабрь ние задания.
б) январь 13. Ивелина живет в ................. (Варна).
в) февраль 14. Где ты ................. (быть) отдыхать во время ка- 35
никул?
ІІ. ЧТЕНИЕ 15. В комнате ................. (сестра) всегда очень уют-
Прочитайте письмо и выполните задания после но и чисто.
текста.
Даша, привет! ІV. ЛЕКСИКА
Прости, я долго не писала, но сейчас я не только Выберите правильный вариант.
подробно опишу свою новую комнату, но и вышлю тебе 16. Дикий заяц зимой белый, а летом - ... .
много фотографий. На новую квартиру мы переехали а) серый
еще в прошлом месяце. Она находится в новом районе. б) голубой
Теперь у меня своя комната. На этой фотографии на в) коричневый
стене, у окна ты можешь увидеть плакат музыкальной 17. Диаманты – ... камни.
группы, который ты мне подарила, а в углу моя гита- а) дешевые б) дорогие в) дорожные
ра. В моей комнате все еще нет цветов, но я решила 18. Когда я устал, восстановить силы мне помогает
обязательно развести много экзотических растений, ты только что сваренный ... кофе.
же знаешь, как я люблю ухаживать за цветами. Роди- а) горячий
тели купили мне новый стол и стул. Книжные полки, б) холодный
шкаф, кровать мы перевезли из старой квартиры. Когда в) узкий
приедешь, надеюсь, комната будет уже полностью 19. Перелётные птицы в наши края прилетают рано ... .
обставлена. Жду тебя в гости. а) осенью
Приветы всем, обнимаю, Лариса. б) весной
в) летом
Выберите правильный вариант. 20. Все знают, что свежие овощи ... полезны.
6. Квартира находится в ... . а) очень
а) старинном доме б) много
б) современном доме в) мало
в) старом районе Общее количество баллов: 20
7. На стене висит ... .
а) картина
б) постер
в) зеркало
8. Комнатные цветы девушка... .
а) привезла из старой квартиры
б) посадила после переезда
в) собирается посадить в будущем
 ТЕСТОВЕ КЪМ 2. ЧАСТ НА УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ А 1.2 (10. КЛАС)

ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ВХОДНОТО НИВО

І. АУДИРОВАНИЕ языковые средства, как правило, ярки и образны, и
Прослушайте текст. Выберите правильный ва- заставляют запоминать и повторять фразу.
риант ответа. 6. Самое важное в рекламе - ... .
1. В первом диалоге участвуют ... . а) размеры
а) учительница и ученики б) форма
б) два друга в) цвет
в) две подруги 7. В рекламах чаще всего используют ... .
2. Во втором диалоге участвуют ... . а) женщин
а) учительница и ученики б) детей
б) два друга в) мужчин
в) две подруги 8. Разговорный язык используют в рекламах, ко-
3. В первом диалоге поздравляют с ... торые предназначены для ... .
а) Новым годом а) детей
б) началом учебного года б) молодёжи
36 в) днëм рождения в) мужчин
4. День знаний в России совпадает с ... . 9. Слоган – это ... .
а) началом учебного года а) словесная часть рекламы
б) концом учебного года б) рекламный девиз
в) серединой учебного года в) образные средства рекламы
5. Марина пожелала Калине ... . 10. Рекламируемый товар часто ... .
а) счастья, здоровья, успехов а) увеличивают в размерах
б) здоровья и интересного, успешного учебного года б) изображают на светлом фоне
в) новых знаний и отличных оценок в) окрашивают в красный цвет
ІІ. ЧТЕНИЕ ІІІ. ЛЕКСИКА
Прочитайте текст. Выберите правильный вари- Составьте противоположные по значению сло-
ант ответа. восочетания.
Среди эффективных средств воздействия рекламы Образец: новый дом – старый дом
самое важное цвет. Так, каждый цвет ассоциируется у 11. Большой дом –
человека с тем или иным качеством: красный передаёт 12. Дешёвая мебель –
идею активности, жёлтый – радость и тепло, зелёный – 13. Светлая комната –
спокойствия, отдыха и так далее. 14. Тяжëлый рюкзак –
Ещё одним приёмом в рекламе является «игра» раз- 15. Весëлое настроение –
мерами и формами. Рекламируемый товар часто уве-
личен в пропорциях. Например, когда пачка печенья на ІV. ГРАММАТИКА
плакате выглядит гигантской по сравнению с другими Выберите правильный вариант ответа.
объектами, она психологически воспринимается как 16. Боряне 15 ... .
значимая и важная. а) год
Рекламные образы людей тоже воспринимаются б) года
по-разному. По эффективности воздействия на аудито- в) лет
рию на первом месте находятся женщины, на втором 17. Это ... вещи.
– дети, на третьем – животные, и лишь на четвёртом а) ей
– мужчины. Именно поэтому женские персонажи ре- б) она
кламируют не только женские товары, но автомобили, в) её
и продукты питания, и бытовую технику.  18. Мы играли в пляжный волейбол на ... .
Несколько слов о языке рекламы. Чтобы завоевать а) берег
доверие целевой аудитории, реклама уподобляется б) береге
еë манере общения: банковские услуги или журналы в) берегу
о бизнесе предлагаются деловым языком, а товары 19. Летом я прочитал очень интересную ... .
для молодёжи – с помощью разговорного языка. а) книга
Самой запоминающейся словесной частью реклам- б) книгу
ного сообщения является рекламный девиз – сло- в) книги
ган. Именно в слогане заключена основа рекламно- 20. Я послала открытку ... .
го предложения, поэтому языковому оформлению а) бабушка
рекламного девиза уделяется большое внимание: в б) бабушку
нëм нет случайных слов, внимательно отобранные в) бабушке
Общее количество баллов: 20
 ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО НИВО

І. АУДИРОВАНИЕ 6. В Русском музее выставлены ... .

Прослушайте текст. Выберите правильный ва- а) произведения искусства
риант ответа. б) исторические артефакты
1. Автор текста путешествует обычно с ... . в) археологические находки
а) мамой 7. Школьники посетили Русский музей в ... день
б) подругой своего пребывания в Санкт Петербурге... .
в) друзьями а) первый
2. Они в позапрошлом году побывали в ... . б) последний
а) Санкт-Петербурге в) предпоследний
б) Москве 8. В Русском музее рядом с каждой картиной ... .
в) Калофере а) висит табличка с ее описанием
3. В прошлом году они ездили ... . б) кратко представлена ее история
а) в Россию в) есть специальный код
б) в Италию 9. По мнению автора текста, экскурсовод рассказы-
в) по Болгарии вал ... .
4. Во время каникул автор текста любит ... . а) довольно скучно
а) загорать на солнце б) слишком подробно
б) фотографировать в) очень интересно 37
в) спать до обеда 10. Школьники провели в Русском музее ... минут.
5. Во время каникул автор текста обычно ... . а) 30 б) 60 в) 90
а) помогает дома
б) отдыхает на море ІІІ. ЛЕКСИКА
в) проводит время в социальных сетях Выберите правильный вариант и впишите его.
Что значит изучить (11).................................... язык?
ІІ. ЧТЕНИЕ Выучить тысячу слов достаточно? А десять тысяч? А
Прочитайте текст. Выберите правильный вари- если ещё вызубрить грамматику? Освоить произноше-
ант ответа. ние?
В мае наш класс ездил в Санкт-Петербург. У нас Каждому изучающему иностранный язык знакома
была очень насыщенная программа. В предпослед- ситуация: все слова мне (12)...................................., и
ний день экскурсии мы побывали в Русском музее. В я могу произнести их правильно. А речь всё равно не
нем выставлены произведения русских художников, (13)................., и выразить свою (14)..................... я не
скульп­торов и иконописцев. Наша экскурсия начала- могу.
сь с осмотра произведений древнерусского искусст- Вопрос о том, что это такое – знать язык, окончатель­
ва, а затем мы ознакомились с картинами русских но ещё не решён. Нет никакой (15) ..............................
художников. Наш экскурсовод рассказывал о них так границы: до которой не знаешь, а после неё – уже зна-
увлекатель­но, что мы действительно погрузились в ешь. Но понятно, что нужны и слова, и грамматика, и
волшебный мир живописи. произношение, и ещё что-то, что приходит только со
Русский музей очень большой, он включает временем.
несколь­ко зданий. Находиться на территории этого 11. а) иностранный б) родной в) трудный
знаменитого музея исключительно приятно, Здесь ца- 12. а) необходимы б) непонятны в) известны
рит особая атмосфера, которая вдохновляет и очаровы- 13. а) разбираю б) понимаю в) читаю
вает... Очень удобно, что рядом с каждой картиной есть 14. а) мысль б) грамматику в) структуру
штрихкод, его можно скопировать с помощью телефо- 15. а) чистой б) чёткой в) понятной
на и прочитать информацию о картине. Но, конечно,
лучше увидеть, чем просто прочитать. ІV. ГРАММАТИКА
Пока мы любовались прекрасными скульптурами и Запишите слова в скобках в правильной форме.
картинами, мы даже не заметили, как прошло полтора 16. Мой друг интересуется ....................................
часа – время, отведенное на нашу музейную экскур- (футбол и волейбол).
сию. Это первое знакомство с Русским музеем было 17. Я езжу в школу на ................................. (автобус).
по-настоящему захватывающим и полезным. 18. Мне надо сходить в .........................(библиотека).
19. Он хочет стать .............................. (программист).
20. Мы познакомились с ................ (она) в Бургасе.
 Общее количество баллов: 20
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ
Прослушайте текст. Выберите правильный ва-
риант ответа.
1. Ни одной книги не прочли в этом году ... болгар-
ских школьников.
а) 50%
б) 30 %
в) 14%
2. Инициатива «Большое развлекательное летнее
чтение» ... .
а) проводится в первый раз б) проводится два года
подряд в) проводилась несколько раз
3. Для популяризирования чтения организаторы ини­
циативы будут использовать ... .
а) библиотеки
б) книжные магазины
38 в) интернет-сайт
4. В электронном читательском дневнике участники
могут ... .
а) записать свои личные данные
б) сфотографировать прочитанные ими книги
в) поделится мнением о прочитанных книгах
5. Согласно полученным данным, самый читающий
город Болгарии – это ... .
а) София
б) Варна
в) Русе
ІІ. ЧТЕНИЕ
Прочитайте текст. Запишите ответ.
Благотворительная организация «Ты можешь по-
мочь» запустила новую акцию в социальных сетях.
«Мы решили провести  эстафету добра и объединить
людей, которые стремятся помочь нуждающимся в
помощи и поддержке», – сказала руководитель социа-
льных проектов организации Юлия Петрова.  Большой театр – (16).................. из самых больших в
Участники акции должны сделать пожертвование
организации «Ты можешь помочь»: сфотографировать­
ся в толпе людей – в автобусе, в магазине, на улице – и
загрузить фотографию в социальную сеть. Потом будет
проведен конкурс на лучшие фотографии и видеоро-
лики. Таким образом участники акции будут реклами-
ровать благотворительную деятельность организации.
Победители получат подарки.
«Для нашей организации социальные сети – это
очень мощный инструмент привлечения средств, гума-
нитарной помощи и волонтёров», – отметил пресс-се-
кретарь организации «Ты можешь помочь».
По оценке пресс-секретаря, социальные сети для
этих целей работают лучше всего. «Конечно, это отлич-
ный способ распространить саму идею помощи – когда
твои друзья видят, что ты помогаешь, им становится
легче сделать первый шаг. Это приводит к тому, что с
каждым годом у нашей организации растёт количество
подписчиков в социальных сетях. И это говорит о том,
что люди постепенно приходят к пониманию того, что
нуждающимся можно помочь и что сделать это – сов-
сем не трудно».
6. Какой конкурс проводит благотворительная орга-
низация «Ты можешь помочь»?
______________________________________________________
7. Какую роль играют социальные сети для благот-
ворительной организации?
______________________________________________________
8. Где должны сфотографироваться участники кон-
курса?
______________________________________________________
9. Как можно убедить своих друзей помочь благот-
ворительной организации?
______________________________________________________
10. Почему растёт число подписчиков организации
«Ты можешь помочь» в социальных сетях?
______________________________________________________
ІІІ. ЛЕКСИКА
Какое слово лишнее?
11. а) клюв б) наушники
в) лапы г) морда
12. а) мультфильм б) ровесник
в) вестерн г) боевик
13. а) гора б) деревня
в) село г) курорт
14. а) остановка б) станция
в) выставка г) стоянка
15. а) очки б) рюкзак
в) сумка г) портфель
ІV. ГРАММАТИКА
Выберите правильный вариант и впишите его.
(17)................................. и один из самых значительных
в мире театров оперы и балета. Комплекс зданий те-
атра расположен в центре (18)................................. на
Театральной площади.
В настоящее время в (19) ...................................
. Большого театра сохраняются многие классические
постановки оперных и балетных спектаклей, но при
этом театр стремится и к новым экспериментам.
Большой театр всегда был и остаётся символом
государства и его культуры. Здание Большого теа-
тра – одна из главных достопримечательностей (20)
.............................. .
16. а) один б) одна в) одно
17. а) Россия б) России в) Россию
18. а) Москва б) Москве в) Москвы
19. а) репертуар б) репертуаре в) репертуары
20. а) столица б) столице в) столицы
Общее количество баллов: 20
 ТЕКСТОВЕ ЗА СЛУШАНЕ
ТЕКСТОВЕ КЪМ 1. ЧАСТ НА УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ (9. КЛАС)
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО НИВО
Гид: Уважаемые туристы, мы стоим на Красной
площади – главной площади страны. Посмотрите на-
право: вы видите стены древней русской крепости –
Кремля.
Турист (молодежный голос, мальчика): А поче-
му площадь называется Красная? Потому что стены
Кремля красные?
Гид: Нет, Красная означало красивая. А стены
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
Текст за слушане
В столице России в этом году зима обещает быть
самой теплой за последние 15 (пятнадцать) лет. При
этом, в начале зимы не ожидаем большого количества
осадков. Синоптики прогнозируют тёплый, но отно-
сительно сухой и солнечный декабрь. Первый месяц
зимы будет самым тёплым зимним месяцем и побьёт
многие температурные рекорды, то есть средняя тем-
пература воздуха не обещает упасть ниже -5 градусов.
ТЕКСТОВЕ КЪМ 2. ЧАСТ НА УЧЕБНИКА „ПРИВЕТ!“ (10. КЛАС)
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ВХОДНОТО НИВО
А. – Здравствуйте. Можно Наташу, пожалуйста?
– Это я, Наташа. А с кем я разговариваю? Марина,
это ты?
– Да, привет, Наташа! Извини, я не сразу узнала
твой голос. Поздравляю тебя с днём рождения! Желаю
тебе счастья, здоровья и успехов в учёбе!
– Спасибо за пожелания! Я сегодня очень счастли-
ва. Знаешь, приходи сегодня вечером ко мне в гости,
будем праздновать.
– Спасибо большое! Обязательно приду. Пока!
– До вечера!
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО НИВО
Ваши родители обсуждают с вами планы на лето?
Моя мама начинает строить планы на лето ещё весной,
и мы вместе выбираем маршрут: каждые каникулы мы
бываем в разных местах.
В позапрошлом году мы ездили в Калофер и Асе-
новград. В Калофере мы попали на фольклорный фес-
тиваль, посетили дом Христо Ботева. В Асеновграде
мы осмотрели крепость и храмы, мне очень понрави-
лась местная кухня.
Кремля долгое время были деревянные, потом для их
строительства использовали белый камень, и только
через век их построили из красного материала.
Туристка (голос девочки): А это красивое здание –
музей?
Гид: Нет, это магазин ГУМ. На Красной площади
есть значимые культурные исторические памятники. Я
обязательно расскажу вам о них.
Основные морозы придутся на конец декабря, в первую 39
половину месяца москвичи большого количества снега
не увидят. Ближе к Новому Году ожидаются небольшие
снегопады. Январь обещает быть самым суровым ме-
сяцем зимы года. В январе по традиции выпадет много
снега, который задержится до конца февраля. Снего-
пад, начавшийся ещё в январе, будет идти и в начале
февраля и принесёт с собой потепление.
Б. – Здравствуйте, Наталия Петровна! Поздравляем
Вас с началом учебного года и с Днём знаний!
– Спасибо, мои дорогие!
– Желаем Вам доброго здоровья, и чтобы учебный
год был интересным и успешным. А мы, ваши учени-
ки, постараемся осуществить это пожелание.
– Большое вам спасибо! И вам желаю новых знаний
и отличных оценок.
А прошлым летом мама устроила мне большой
сюрприз – мы поехали в Россию и посетили Москву и
Санкт-Петербург.
Остальную часть летних каникул я, как обычно,
провела дома: помогала бабушке и дедушке по хо-
зяйству, занималась своим хобби – фотографией, чи-
тала книги, встречалась с друзьями. Каникулы, как
всегда, пролетели слишком быстро.
А на следующий год мы планируем поехать в Ита-
лию.
 ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
Половина болгарских школьников признается, что
в последнем году не прочли ни одной книги, а 14% из
них не делали этого никогда в жизни – таковы резуль­
таты международного исследования. Подобные тре-
вожные факты провоцируют множество инициатив,
направленных на преодоление данных негативных
тенденций. Одна из них – «Большое развлекательное
летнее чтение», будет организована этим летом в чет-
вёртый раз. С тем, чтобы быть в ногу со временем и
привлечь внимание ребят, организаторы воспользова-
лись возможностями современных технологий.
ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВЕТЕ КЪМ 1 ЧАСТ НА УЧЕБНИКА «ПРИВЕТ! « А1.1 (9.
КЛАС)
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО
НИВО
40 І. АУДИРОВАНИЕ: 1. Да; 2. Нет; 3. б; 4. б; 5.
а. ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. б; 7. б; 8. в; 9. б; 10. в.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. Нет; 7. Нет; 8. а; 9. в; 10. а.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. Брата зовут Иван. 12.
Подруге 16 лет. 13. После уроков я обычно обедаю в
школьной столовой. 14. Встретимся у кассы в 17 ча-
сов. 15. Я вышла на балкон и обрадовалась - какая
звёздная ночь!
ІV. ЛЕКСИКА: 16. б; 17. а; 18. б; 19. а; 20. б.
ОТГОВОРИ НА ТЕСТОВЕТЕ КЪМ 2 ЧАСТ НА УЧЕБНИКА «ПРИВЕТ! « А1.2 (10.
КЛАС)
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ВХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. в; 2. а; 3. в; 4. а; 5. а.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. в; 7. а; 8. б; 9. б; 10. а.
ІІІ. ЛЕКСИКА: 11. небольшой/маленький дом;
12. дорогая мебель; 13. тёмная комната; 14. лёгкий
рюкзак; 15. плохое настроение.
ІV. ГРАММАТИКА: 16. в; 17. в; 18. в; 19. б; 20. в.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА МЕЖДИННОТО
НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. а; 2. в; 3. а; 4. б; 5. а.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. а; 7. в; 8. в; 9. в; 10.в. нуждающимся можно помочь и что сделать это – сов­
ІІІ. ЛЕКСИКА: 11. а; 12. в; 13. б; 14. а; 15. б.
ІV. ГРАММАТИКА: 16. Мой друг интересуется
футболом и волейболом. 17. Я езжу в школу на авто-
бусе. 18. Мне надо сходить в библиотеку. 19 Он хочет
стать программистом. 20 Мы познакомились с ней в
Бургасе.
Каждый подросток может зарегистрироваться на
специально созданном сайте. В электронном читатель­
ском дневнике он может рассказать о прочитанных
книгах и ответить на вопросы, связанные с их содер-
жанием. На основе собранных данных в конце кампа-
нии будут определены самый читающий город, самая
читающая школа, самый читающий школьник или
школьница и самая читаемая книга лета. За последние
годы Русе неизменно провозглашался самым читаю-
щим городом Болгарии.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. Нет; 2. Да; 3. б ; 4. б; 5. б.
ІІІ. ГРАММАТИКА: 11. Мне нравится, как он
звучит. 12. Я позвонила однокласснице и узнала до-
машние задания. 13. Ивелина живёт в Варне. 14. Где
ты будешь отдыхать во время каникул? 15. В комнате
сестры всегда очень уютно и чисто.
ІV. ЛЕКСИКА: 16. а; 17. б; 18. а; 19. б; 20. а.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА ИЗХОДНОТО НИВО
І. АУДИРОВАНИЕ: 1. а; 2. в; 3. в; 4. в; 5. в.
ІІ. ЧТЕНИЕ: 6. Конкурс на лучшие фотографии
и видеоролики. 7. Социальные сети – это очень мощ-
ный инструмент привлечения средств, гуманитарной
помощи и волонтёров.
8. Участники конкурса должны сфотографиро-
ваться в толпе людей – в автобусе, в магазине, на ули-
це. 9. Когда твои друзья видят, что ты помогаешь, им
становится легче сделать первый шаг. 10. Количество
подписчиков в социальных сетях растет, потому что
люди постепенно переходят к пониманию того, что
сем не трудно.
ІІІ. ЛЕКСИКА: 11. б; 12. б; 13. а; 14. в; 15. а.
ІV. ГРАММАТИКА: 16. а; 17. б; 18. в; 19. б; 20. в.
 ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО РУСКИ ЕЗИК
към 1. част на учебника „Привет!“ А.1.1 (9. клас)
(ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)

72 учебни часа
Уточнения:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки),
като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда. Годишното тематично разпределение на учителя се утвърждава от директора
на училището преди началото на учебната година.
2. В колона 1. се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по
училищен учебен план за съответния клас.
3. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
Може да се посочи и съответният месец.
4. В колона 3 се посочва темата на урочната единица. Темата на урочната единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в учеб-
ника или темата в учебната програма.
5. В колона 4 се описват накратко очакваните резултати от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
6. В колона 5 се посочват методите за работа.

6. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.

7. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което
се отразява в колона 6 или в допълнителна таблица и се утвърждава допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно раз-
пределение на задължителните учебни часове за годината.
8. Предметът се изучава 36 учебни седмици по 2 учебни часа седмично – 72 учебни часа годишно:
Нови знания – 36 учебни часа – 50%
Упражнения, преговор, обобщение и практически дейности – 32 учебни часа – 44,5%
Контрол и оценка – 4 учебни часа – 5,5%

УТВЪРДИЛ:

Директор: ...................................................
(Име, фамилия, подпис)

№ по Учебна Тема на Oчаквани резултати от обучението Методи за работа Бележки/

ред седмица урочната коментари
единица
1 2 3 4 5 6
1 1 Здравствуй! Въвеждане на героите, азбуката и нови думи Въвеждане и мотивиране за работа
2 1 Здравствуй! Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
информация при четене и слушане
3 2 Здравствуй! Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
информация при четене и слушане
4 2 Один день в Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
Москве – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
41
 42
1 2 3 4 5 6
5 3 Один день в Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
Москве – 2 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
6 3 Один день в Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
Москве – 3 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
7 4 Один день в Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
Москве – 4 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране награматичния материал
8 4 Один день в Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
Москве – 5 информация при четене и слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
9 5 Один день в Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
Москве – 6 Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
дуциране на писмен текст
10 5 Моя семья, Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
мои друзья 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
–1
11 6 Моя семья, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
мои друзья упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
–2
12 6 Моя семья, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
мои друзья упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
–3 3. Индивидуална и групова работа
13 7 Моя семья, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
мои друзья упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
–4
14 7 Моя семья, Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
мои друзья информация при четене и слушане и четене
–5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
15 8 Моя семья, Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
мои друзья Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
–6 дуциране на писмен текст
16 8 Один день Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
моей жизни 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
–1
17 9 Один день Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
моей жизни упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
–2
18 9 Один день Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
моей жизни упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
–3 3. Индивидуална и групова работа
1 2 3 4 5 6
19 10 Один день Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
моей жизни упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
–4
20 10 Один день Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
моей жизни информация при четене и слушане и четене
–5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
21 11 Один день Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
моей жизни Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
–6 дуциране на писмен текст
22 11 Послезав­ Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
тра – пятни- 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
ца! – 1
23 12 Послезав­ Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
тра – пятни- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
ца! – 2
24 12 Послезав­ Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
тра – пятни- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
ца! – 3 3. Индивидуална и групова работа
25 13 Послезав­ Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
тра – пятни- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
ца! – 4
26 13 Послезав­ Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
тра – пятни- информация при четене и слушане и четене
ца! – 5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
27 14 Послезав­ Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
тра – пятни- Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
ца! – 6 дуциране на писмен текст
28 14 Кто не Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
любит по- 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
дарки, или
с Новым
годом! – 1
29 15 Кто не Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
любит по- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
дарки, или
с Новым
годом! – 2
30 15 Кто не Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
любит по- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
дарки, или 3. Индивидуална и групова работа
с Новым
годом! – 3
43
 44
1 2 3 4 5 6
31 16 Кто не Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
любит по- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
дарки, или
с Новым
годом! – 4
32 16 Кто не Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
любит по- информация при четене и слушане и четене
дарки, или 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
с Новым
годом! – 5
33 17 Кто не Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
любит по- Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
дарки, или дуциране на писмен текст
с Новым
годом! – 6
34 17 Повторение Преговор и обобщаване на знанията, уменията Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
и проверка и компетентностите
–1
35 18 Междинно Преговор и обобщаване на знанията, уменията Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
ниво и компетентностите
36 18 Проект Търсене и намиране на информация, работа с Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
електронни и други източници на информация,
брейнсторминг, презентиране
37 19 Новогодние Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
обещания 2. Упражняване и автоматизиране на използването й
–1
38 19 Новогодние Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
обещания упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
–2
39 20 Новогодние Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
обещания упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
–3 3. Индивидуална и групова работа
40 20 Новогодние Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
обещания упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
–4
41 21 Новогодние Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
обещания информация при четене и слушане и четене
–5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
42 21 Новогодние Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
обещания Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
–6 дуциране на писмен текст
1 2 3 4 5 6
43 22 Мой дом, Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
мои га- 2. Упражняване и автоматизиране на използването й
джеты – 1
44 22 Мой дом, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
мои га- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
джеты – 2
45 23 Мой дом, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
мои га- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
джеты – 3 3. Индивидуална и групова работа
46 23 Мой дом, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
мои га- упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
джеты – 4
47 24 Мой дом, Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
мои га- информация при четене и слушане и четене
джеты – 5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
48 24 Мой дом, Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
мои га- Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
джеты – 6 дуциране на писмен текст
49 25 Ритм города Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
–1 2. Упражняване и автоматизиране на използването й
50 25 Ритм города Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
–2 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
51 26 Ритм города Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
–3 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
52 26 Ритм города Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
–4 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
53 27 Ритм города Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
–5 информация при четене и слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
54 27 Ритм горо- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
да – 6 Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
дуциране на писмен текст
55 28 Школьная Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
жизнь – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
56 28 Школьная Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
жизнь – 2 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
57 29 Школьная Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
жизнь – 3 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на
граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
45
 46
1 2 3 4 5 6
58 29 Школьная Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
жизнь – 4 упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
59 30 Школьная Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
жизнь – 5 информация при четене и слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
60 30 Школьная Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
жизнь – 6 Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
дуциране на писмен текст
61 31 Скажи мне, Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
кто твой 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
друг – 1
62 31 Скажи мне, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новото граматично явление
кто твой упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
друг – 2
63 32 Скажи мне, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
кто твой упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
друг – 3 3. Индивидуална и групова работа
64 32 Скажи мне, Въвеждане на нови граматични категории, 1. Презентиране на новата граматична тема
кто твой упражнения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
друг – 4
65 33 Скажи мне, Разбиране на общо съдържание и конкретна 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху слушане
кто твой информация при четене и слушане и четене
друг – 5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с разбиране
66 33 Скажи мне, Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху говорене
кто твой Развиване на писмената реч 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/монолог и про-
друг – 6 дуциране на писмен текст
67 34 Добро по- Въвеждане на героите, азбуката и нови думи Въвеждане и мотивиране за работа
жаловать в
Россию – 1
68 34 Добро по- Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
жаловать в информация при четене и слушане
Россию – 2
69 35 Добро по- Разбиране на общо съдържание и конкретна Проверка на знанията, уменията и компетентностите
жаловать в информация при четене и слушане
Россию – 3
70 35 Повторение Преговор и обобщаване на знанията, уменията Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
и проверка и компетентностите
–2
71 36 Изходно Преговор и обобщаване на знанията, уменията Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
ниво и компетентностите
1 2 3 4 5 6
72 36 Проект Търсене и намиране на информация, работа с Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
електронни и други източници на информация,
брейнсторминг, презентиране
Примерно разпределение на учебните часове по срокове:
I учебен срок – 36 учебни часа
18 учебни седмици по 2 учебни часа седмично
II учебен срок – 36 учебни часа
18 учебни седмици по 2 учебни часа седмично

47
 48
ПРИМЕРНО ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО РУСКИ ЕЗИК
учебник „Привет!“ – 2. част, 10. клас за постигане на ниво А.1.2 (ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПОДГОТОВКА)

72 учебни часа
Уточнения:
1. Годишното тематично разпределение се разработва от преподаващия учител за всяка учебна година и за всеки клас (а при необходимост – и по паралелки),
като се отчитат интересите на учениците и спецификата на образователната среда. Годишното тематично разпределение на учителя се утвърждава от директора
на училището преди началото на учебната година.
2. В колона 1 се записва поредният номер на учебния час. Броят на учебните часове в тематичното разпределение трябва да отговаря на броя на часовете по
училищен учебен план за съответния клас.
3. В колона 2 се посочва учебната седмица по ред, като следва да се отчита броят на учебните седмици по заповед на министъра за графика на учебното време.
Може да се посочи и съответният месец.
4. В колона 3 се посочва темата на урочната единица. Темата на урочната единица се определя от учителя и може да не е същата като темата на урока в учеб-
ника или темата в учебната програма.
5. В колона 4 се описват накратко очакваните резултати от обучението в рамките на конкретната урочна единица.
6. В колона 5 се посочват методите за работа.
7. При възникнали обстоятелства от обективен характер годишното тематично разпределение подлежи на изменение, допълнение и преструктуриране, което
се отразява в колона 6 или в допълнителна таблица и се утвърждава допълнително от директора на училището при спазване на препоръчителното процентно раз-
пределение на задължителните учебни часове за годината.
8. Предметът се изучава 36 учебни седмици по 2 учебни часа седмично – 72 учебни часа годишно:
Нови знания – 36 учебни часа – 50%
Упражнения, преговор, обобщение и практически дейности – 32 учебни часа – 44,5%
Контрол и оценка – 4 учебни часа – 5,5%

УТВЪРДИЛ:

Директор: ...................................................
(Име, фамилия, подпис)

№ по Учебна Тема на урочна- Oчаквани резултати от обучението Методи за работа Бележки/

ред седмица та единица коментари
1 2 3 4 5 6
1 1. Как прошли Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- Въвеждане и мотивиране за работа
каникулы – 1 формация при четене
2 1. Как прошли Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- Проверка на знанията, уменията и компетентностите
каникулы – 2 формация при четене и слушане
3 2 Как прошли Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- Проверка на знанията, уменията и компетентностите
каникулы – 3 формация при четене и слушане
4 2 Входно ниво Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
компетентностите
5 3 Мое свободное Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
время – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
 1 2 3 4 5 6
6 3 Мое свободное Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
время – 2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
7 4 Мое свободное Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
время – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
8 4 Мое свободное Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
время – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
9 5 Мое свободное Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
время – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
10 5 Мое свободное Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
время – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
11 6 Увлечения, ко- Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика

7. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.

торые делают 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
нас умными – 1
12 6 Увлечения, ко- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
торые делают нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
нас умными – 2
13 7 Увлечения, ко- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
торые делают нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
нас умными – 3 3. Индивидуална и групова работа
14 7 Увлечения, ко- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
торые делают нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
нас умными – 4
15 8 Увлечения, ко- Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
торые делают формация при четене и слушане слушане и четене
нас умными – 5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
16 8 Увлечения, ко- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
торые делают Развиване на писмената реч говорене
нас умными – 6 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
17 9 Как кошки по- Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
корили Интер- 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
нет – 1
18 9 Как кошки по- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
корили Интер- нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
нет – 2
49
 50
1 2 3 4 5 6
19 10 Как кошки по- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
корили Интер- нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
нет – 3 3. Индивидуална и групова работа
20 10 Как кошки по- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
корили Интер- нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
нет – 4
21 11. Как кошки по- Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
корили Интер- формация при четене и слушане слушане и четене
нет – 5 2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
22 11. Как кошки по- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
корили Интер- Развиване на писмената реч говорене
нет – 6 2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
23 12 Экскурсия по Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
городу – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
24 12 Экскурсия по Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
городу – 2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
25 13 Экскурсия по Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
городу – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
26 13 Экскурсия по Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
городу – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
27 14 Экскурсия по Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
городу – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
28 14 Экскурсия по Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
городу – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
29 15 Давайте путе- Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
шествовать! – 1 2. Упражняване и
автоматизиране на използването ѝ
30 15 Давайте путе- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
шествовать! – 2 нения 2. Упражняване и
автоматизиране на използването му
31 16 Давайте путе- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
шествовать! – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на
граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
1 2 3 4 5 6
32 16 Давайте путе- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
шествовать! – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на
граматичния материал
33 17 Давайте путе- Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
шествовать! – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
34 17 Давайте путе- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
шествовать! – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
35 18 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 1 компетентностите
36 18 Междинно ниво Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
компетентностите
37 19 Проект Търсене и намиране на информация, работа с елек- Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
тронни и други източници на информация, брейн­
сторминг, презентиране
38 19 Проект Търсене и намиране на информация, работа с елек- Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
тронни и други източници на информация, брейн­
сторминг, презентиране
39 20 Календарь Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
праздников – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
40 20 Календарь Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
праздников – 2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
41 21. Календарь Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
праздников – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
42 21. Календарь Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
праздников – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
43 22 Календарь Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
праздников – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
44 22 Календарь Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
праздников – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
45 23 Живая плане- Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
та – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
51
 52
1 2 3 4 5 6
46 23 Живая плане- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
та – 2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
47 24 Живая плане- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
та – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
48 24 Живая плане- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
та – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
49 25 Живая плане- Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
та – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
50 25 Живая плане- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
та – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
51 26 Тело человека Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
–1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
52 26 Тело человека Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
–2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
53 27 Тело человека Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
–3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
54 27 Тело человека Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
–4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
55 28 Тело человека Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
–5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
56 28 Тело человека Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
–6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
57 29 Классные стра- Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
ницы – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
58 29 Классные стра- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
ницы – 2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
59 30 Классные стра- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
ницы – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
60 30 Классные стра- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
ницы – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
1 2 3 4 5 6
61 31. Классные стра- Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
ницы – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
62 31. Классные стра- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
ницы – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
63 32 Жизнь в Интер- Семантизация на нова лексика, упражнения 1. Въвеждане на новата лексика
нете – 1 2. Упражняване и автоматизиране на използването ѝ
64 32 Жизнь в Интер- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новото граматично явление
нете – 2 нения 2. Упражняване и автоматизиране на използването му
65 33 Жизнь в Интер- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
нете – 3 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
3. Индивидуална и групова работа
66 33 Жизнь в Интер- Въвеждане на нови граматични категории, упраж- 1. Презентиране на новата граматична тема
нете – 4 нения 2. Упражняване и автоматизиране на граматичния материал
67 34 Жизнь в Интер- Разбиране на общо съдържание и конкретна ин- 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
нете – 5 формация при четене и слушане слушане и четене
2. Използване на различни стратегии за четене и слушане с раз-
биране
68 34 Жизнь в Интер- Устна реч, развиване на говорните умения 1. Интегрирано използване на езиковите умения с акцент върху
нете – 6 Развиване на писмената реч говорене
2. Използване на различни стратегии за водене на диалог/моно-
лог и продуциране на писмен текст
69 35 Повторение и Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
проверка – 2 компетентностите
70 35 Изходно ниво Преговор и обобщаване на знанията, уменията и Самооценяване на нивото на постигнатите компетенции
компетентностите
71 36 Проект Търсене и намиране на информация, работа с елек- Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
тронни и други източници на информация, брейн­
сторминг, презентиране
72 36 Проект Търсене и намиране на информация, работа с елек- Комуникация и творческа дейност в сътрудничество
тронни и други източници на информация, брейн­
сторминг, презентиране
Примерно разпределение на учебните часове по срокове:
I учебен срок – 36 учебни часа
18 учебни седмици по 2 учебни часа седмично
II учебен срок – 36 учебни часа
18 учебни седмици по 2 учебни часа седмично
53
 КЛЮЧОВЕ НА ОТГОВОРИТЕ, УЧЕБНИК „ПРИВЕТ“ 9. КЛАС
УРОК 1
Упр. 14. 1. Как 2. Где 3. Что 4. Сколько 5. Кто
6. Когда 7. Когда 8. Где
УРОК 2
Упр. 7. Её, их, его, их, его, ее,
Упр. 13. Года, года, года, лет, лет, года, лет, год, лет,
Упр. 15. 1. сестре 2. Марине 3. Ирине 4. Виктории
5. Маме 6. Папе 7. Бабушке 8. Дедушке 9. Тёте 10. Дяде
УРОК 3
Упр. 13. Делаем, пишу, говорит, читают, пишешь,
встаю, играют, работаешь, обедаем, отдыхаете, учу,
знает.
УРОК 4
Упр. 14. Объяснение, холм, траву, небо, песню, ули-
54 цу, вывод, драму, информацию, ответ.
Упр. 18. Когда, где, когда, где, когда, где, Когда, где.
УРОК 5
Упр. 15. Виктору, Веселине, Марине, Калине, Иг-
орю, Ивану, учительнице,
Упр. 18. Брату, возможность, туристке, дорогу, учи-
тельнице, вопрос, содействие, полиции, другу, привет,
маме, подарок, бабушке, место.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
1. А 2. А 3. А 4. А 5. В 6. А 7. Б 8. Б 9. Б 10. Б 11. В
12. Б 13. В 14. Б 15. Б 16. Б 17. Б 18. А 19. В 20. В 21. Б
22. А 23. А 24. А 25. Б 26. Б 27. В 28. В
УРОК 6
Упр. 13. Открывать, отдыхать, открывать, помнить,
жить, приехать, посетить, говорить, гулять, играть,
быть.
Упр. 16. А. может, могу, может, могут, можем, може-
те, могут Б. 1. хочет 2. хочу 3. хочет 4. хотят 5. хотим
6. хотите 7. хотят
УРОК 7
Упр. 12. Цветные карандаши, большие альбомы,
детские книги, новые журналы.
Упр. 15. б) а) б)
Упр. 17. Наташи, брата или сестры, одноклассника
или одноклассницы, Ивана или Цветелины, Николая
или Антонии, девушки, соседа или соседки, Димо или
Ивет
УРОК 8
Упр. 12. 1. В супермаркете 2. В театре 3. На стади-
оне 4. В центре 5. В клубе 6. На заводе, в офисе
Упр. 14. Да, я в школе. Нет, я не в бассейне. Да, я
на стадионе. Нет, я на выставке. Да, я в кино. Нет, я на
концерте. Да, я на пляже. Нет, я на площади. Да, я во
дворе. Нет, я в магазине. Да, я в цирке. Нет, я в театре.
Да, я на вокзале. Нет, я в метро. Да, я в аптеке. Нет, я
на улице.
Упр. 19. Здесь нет аптеки. Здесь нет фонтана. У
меня нет словаря. В холодильнике нет молока. Ивы,
Али и Ивана нет в классе. У меня нет брата и сестры.
В нашей деревне нет спортзала. У меня нет словаря. У
нас не будет экскурсии.
УРОК 9.
Упр. 7. медленно, высоко, хорошо, тихо, интересно.
Упр. 10. Сейчас я встаю рано. Сейчас я сижу у
стены. Сейчас я пишу некрасиво. Сейчас я езжу на ав-
тобусе. Сегодня я играю на гитаре. Сегодня я чувствую
себя плохо. Сейчас я интересуюсь физикой. Сейчас она
танцует. Сейчас он не берёт инициативу на себя.
УРОК 10
Упр. 5. Чуткий, надежный, спокойный, тактичный,
умный, честный, оптимистичный, ответственный, об-
щительный, энергичный, скромный, активный, прак-
тичный.
Упр. 9. с Иваном, Сергеем, Симоной и Марией. 2.
С подругой и друзьями. 3. С Николаем, Андреем, Фи-
липпом. 4. С подругой Маргаритой 5. с братом и сес-
трой 6. С Викторией и Виктором. 7. С Анной и Машей.
Упр. 10. Гарри дружит с Роном. 2. Иван дружит с
Виктором. 3. Собака дружит с кошкой. 4. Калина дру-
жит со Светой.
Упр. 11. Я дружу с Ириной, Алексеем, Валерией,
Ивет, Димо. 2. Она хочет посоветоваться с подругой.
3. Она мечтает познакомиться с балериной. 4. Иван во-
шел в класс и поздоровался с учителем. 5. Он будет
разговаривать с братом. 6. Я дружу с соседкой.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
1. В 2. Б 3. А 4. Б 5. А 6. Б 7. В 8. А 9. Б 10. А 11. Б
12. В 13. В 14. Б 15. А 16. В 17. В 18. Б 19. В 20. В 25.
В 26. В 27. Б 28. Б
Тетрадка „Привет“ 9. клас
УРОК 0
Упр. 3. 2. Пожалуйста! 3. Привет! Нормально/хоро-
шо/отлично/так себе. 4. Здравствуйте! Как у вас дела?
УРОК 1
Упр. 1. Культура и развлечения: книги, ресто-
ран, кино, театр, цирк, стадион, зоопарк, библиотека.
Транспорт: гараж, автобус, автомобиль, метро, трам-
вай. Торговля: аптека, магазин, цветы.
Упр. 3. Мужской род: язык, мëд, сын, элемент, поэт,
режиссер, эпизод, орёл, фильм, день, самолёт, учите-
ль. Женский род: физкультура, часть, область, голова,
энергия, школа, музыка, энциклопедия, власть, по-
мощь, возможность. Средний род: молоко, здоровье,
событие, здание, открытие.
Упр. 5. 2. Он 3. Я 4. Они 5. Они 6. Ты 7. Он
Упр. 6. Как тебя зовут? Иван. Где ты? В центре го-
рода. Кто это? Это мой брат. Когда ты приехала? Вчера.
Как у тебя дела? Отлично
 Упр. 8. 1. Библиотека 2. Школа 3. Зоопарк 4. Аптека
5. Ресторан 6. Стадион 7. Магазин
УРОК 2
Упр. 3. Её, его, её, его, её.
Упр. 6. 2. Её книга 3. Их родителей 4. Её ключ 5. Его
учебник 6. Их оценки 7. Его телефон
Упр. 7. Ее зовут 2. Их зовут 3. Как его зовут 4. Её
зовут
УРОК 3
Упр. 2. 2. Они 3. Они 4. Мы 5. Он 6. Вы 7. Он/она
8. Ты
Упр. 4. 1. Сейчас я работаю. 2. Сейчас она отдыха-
ет. 3. Сейчас мы гуляем. 4. Сейчас они смотрят фильм
5. Сейчас я отвечаю.
Упр. 5. Учусь, учитесь, учимся, учиться, учишься,
учусь, учиться, учиться.
Упр. 6. Делаю, умываюсь, завтракаю, одеваюсь,
опаздываю, начинаются, слушаю, говорит, понимаю,
спрашиваю, объясняет, гуляю, возвращаюсь, обедаю,
отдыхаю, слушаю, играю, делаю, разговариваю, об-
щаюсь, смотрю, ужинаю, ложусь.
УРОК 4
Упр. 1. Понедельник 4. Суббота 6. Четверг 1. Пят-
ница 2. Неделя 3. Воскресенье 5. Среда 7. Вторник
Упр. 3. 1. Слушали, писали, отвечали, 2. Отдыхал,
плавал, загорал, читал, думал, 3. Гулял, сидел, смотрел.
Упр. 4. А. Был, звонил, отвечал, отдыхал, смотрел,
слушал, занимался, гулял, делал, писал, помогал, хо-
дил. Б. Была, звонила, отвечала, отдыхала, смотрела,
слушала, занималась, гуляла, делала, писала, помога-
ла, ходила.
Упр. 5. Текст, диктант, упражнение, сказку, леген-
ду, рассказ, задачу, пример, уравнения, песню, концерт,
симфонию.
Упр. 6. 1. Правило 2. Тетрадь, словарь 3. Сказку,
рассказ 4. Фильм, передачу 5. Песню, концерт.
Упр. 8. 2. Когда 3. Как 4. Сколько 5. Как 6. Как
7. Сколько 8. Когда
УРОК 5
Упр. 5. 2. Калине 3. Андрею 4. Марии 5. Тебе
6. Отцу
Упр. 6. 1. Ивану нравится футбол 2. Яне нравятся
желтые розы 3. Бабушке нравятся сериалы. 4. Мне
нравятся рассказы о путешествиях. 5. Тебе нравятся
долгие разговоры.
Упр. 7. Маме, папе, подруге, брату, сестре, одно-
класснику, Виктору, Елене, Ивет, Александру, Бояне,
Ники, Кате, Сашу, другу, папе, Ирине, бабушке, од-
нокласснику, другу, сестре, Андрею, Милене, Марио,
Софии.
Упр. 8. 2. Ей 3. Им 4. Нам 5. Им 6. Мне
САМОПРОВЕРКА – 1
1. А 2. Б 3. Б 4. А 5. Б 6. А 7. Б 8. А 9. Б 10. В 11. Б
12. А 13. А 14. Б 15. В 16. В 17. А 18. В 19. Б 20. В 21. Б
8. Книга за учителя по руски език за 9. клас – А. Радкова и др.
УРОК 6
1. В понедельник и во вторник. 2. Во вторник. 3. В
понедельник, во вторник, в среду, в субботу и в воскре-
сенье. 4. В четверг и в пятницу. 5. Во вторник. 6. Пере-
менчивая пасмурная погода и будет дождь.
Упр. 3. 2. Июнь 3. Весной 4. Осень 5. В субботу
6. Октябрь 7. В воскресенье
Упр. 4. Писать, фотографировать, рисовать, работать,
делать, быть, спать, стать, анализировать, смотреть,
чистить, любить, покупать.
Упр. 5. Стр. 17. Отец будет смотреть новости 2. Мой
друг будет делать домашнюю работу 3. Калина будет
фотографировать животных 4. Наш класс будет писать
сочинение 5. Игорь будет играть в хоккей 6. Мы будем
решать задачу 7. Вы будете участвовать в олимпиаде
Упр. 6. 2. Могут 3. Можем 4. Можешь 5. Могу
6. Может 7. Можете
Упр. 7. 2. Хочет 3. Хотим 4. Хотят 5. Хотите 6. Хо-
чешь 7. Хочу
55
УРОК 7
Упр. 1. А. Телевизор Б. Микроволновка В. картина
Упр. 3. Стул, адреса, город, стол, холодильник,
квартиры, ваза, подушки, комната, кухня, полки, зерка-
ло, здания, места, окна, кресла, помещение.
Упр. 4. Планшеты, зарядки, кровати, спальни, зер-
кала, ребята.
Упр. 5. Новый, цветные, тонкое, стеклянная, ста-
ринное, маленькая, деревянные, многообразные
Упр. 6. Уютные комнаты, шерстяные одеяла, кухон-
ные столы, старые зеркала, современные ноутбуки,
домашнее кресло, красивые картины, широкие окна,
прозрачные вазы, большие холодильники, удобные
кровати.
Упр. 9. У тебя новая рубашка? Нет, это рубашка
отца. У тебя новый словарь? Нет, это словарь Елены.
У тебя новые очки? Нет, это очки Игоря. У тебя новая
куртка? Нет, это куртка сестры. У тебя новое пальто?
Нет, это пальто подруги.
УРОК 8
Упр. 1. 1. Ручки 2. Фотоаппарат 3. Телефона 4. От-
пуска 5. Билета
Упр. 2. Тренер на стадионе, фармацевт в аптеке,
инженер в конструкторском бюро, учитель в школе,
медсестра в больнице, преподаватель в университете,
юрист в конторе, балерина в театре оперы и балета.
Упр. 3. 1. В музее. 2. В школе в университете. 3. На
рынке. 4. В Софии 5. На берегу. 6. На стадионе в цен-
тре. 7. В дискотеке. 8. В здании. 9 на площади.
Упр. 4. В рюкзаке нет карты. На остановке нет рас-
писания. В гостинице нет лифта. В спортзале нет тре-
нера. В кабинете нет медсестры. В магазине нет сока.
На площади нет скамейки. На мосту нет тротуара. В
аэропорту нет эскалатора. В общежитии нет электри-
чества. В офисе нет бумаги.
Упр. 5. Справа, внизу, близко, сзади, нигде, где.
Упр. 7. 1. Здесь 2. Налево 3. Справа 4. Внизу 5. До-
мой 6. Сюда 7. Там
 УРОК 9
Упр. 3. Практический – теоретический, трудолю-
бивый – ленивый, ответственный – безответственный,
надёжный – ненадёжный, умный – глупый, индивидуа-
лизм – коллективизм, оптимизм – пессимизм, груст-
ный – веселый, настоящий – искусственный.
Упр. 4. 1. Пишете, писать 2. Даёшь, давать 3. Ис-
правляешь, исправлять 4. Фотографируют, фотографи-
ровать 5. Ищешь, искать 6. Встаёшь, вставать.
Упр. 5. Я исправляю, он исправляет, исправлял, я
хожу, он ходит, ходил, я пью, он пьет, пил, я чищу, он
чистил, чистил, я беседую, он беседует, беседовал, я
сплю, он спит, спал, я беру, он берёт, брал, я даю, он
даёт, давал, я готовлю, он готовит, готовил, я ищу, он
ищет, искал, я вижу, он видит, видел, я оставляю, он
оставляет, оставлял, я люблю, он любит, любил.
Упр. 6. Нельзя говорить по телефону. Нельзя разго-
варивать. Нельзя шуметь. Нельзя опаздывать на урок.
Нельзя выходить из класса. Нельзя списывать.
56
УРОК 10
Упр. 1. Положительные качества: скромный, умный,
честный, откровенный, искренний, уверенный в себе,
решительный, целеустремлённый, смелый, храбрый,
уравновешенный, спокойный, добрый, щедрый, ве-
ликодушный, изобретательный, находчивый, сообра-
зительный, благоразумный, здравомыслящий, трудо-
любивый, вежливый, бескорыстный, милосердный,
сострадательный, остроумный, весёлый, жизнерадост-
ный, бодрый. Отрицательные качества: неискренний,
подлый, хитрый, коварный, глупы, рассеянный, неу-
равновешенный, злобный, жестокий, ленивый, без-
рассудный, жестокие, скучный, несообразительный,
безжалостный, беспощадный, грубый, невежливый,
самодовольный, мрачный.
Упр. 2. Искренний – неискренний, умный – глупый,
трудолюбивый – ленивый, добрый – злобный, безрас-
судный – благоразумный, честный – подлый/коварный,
весёлый – мрачный, щедрый – эгоистичный, вежливый
– невежливый, злобный – добрый.
Упр. 4. 1. С Веселиной 2. С братом 3. С отцом 4. С
Лилией 5. С Добри 6. С подругой
Упр. 5. Александр любит играть в футбол и слу-
шать поп-музыку. Виолетта любит играть в волейбол
и слушать джаз. Веселина любит играть в бадминтон
и слушать соул. Димитр любит играть в баскетбол и
слушать рок.
САМОПРОВЕРКА – 2
1. А 2. Б 3. В 4. А 5. В 6. Б 7. А 8. В 9. А 10. Б 11. В
12. А 13. В 14. Б 15. Б 16. А 17. Б 18. А 19. Б 20. Б 21. В
Учебник „Привет“ 10. клас
УРОК 1
Упр. 9. 1. Каждый 2. Многие 3. Некоторые 4. Никто
5. каждый 6. Многие
Упр. 12. о спорте, о футболе, о фитнесе, о погоде, о
Москве, о плавании.
УРОК 2
Упр. 5. футболом 2. историей 3. музыкой 4. медалью
5. пением 6. фотографией
Упр. 9. программистом 2. ветеринаром 3. шофёром
4. лётчиком, космонавтом 5. школьником
Упр. 11. нами 2. ним 3. тобой 4. ней 5. вами 6. мной
7. нами 8. ними 9. мной 10. тобой 11. с ней
Упр. 12. 1. с ним 2. с ней 3. с ними 4. с ними 5. с
тобой 6. с нами
Упр. 16. 2. полезна 3. обязан 4. знакома 5. похожа
6. уверен 7. согласна 8. готова 9. готов 10. рады
УРОК 3
Упр. 10. 1. учителя 2. кошку, корм 3. физику и хи-
мию 4. крем и шапку 5. подругу, друга 6. бабушку
7. директора 8. куртку.
Упр. 11. Хлеб, колбасу, круассан, молоко учитель-
ницу, директора, Марию, брата, Никол, Петко, сестру,
маму, учителя, друга, бабушку, математику, физку-
льтуру, химию, биологию.
Упр. 16. 1. его 2. её 3. вас 4. его 5. нас 6. её 7. его
8. её 9. тебя
Упр. 18. 1. этот 2. эти 3. это 4. эти 5. эта
Упр. 19. 1. эти, те 2. эти, те 3. этот, тот 4. этот, тот
5. эти, те 6. эта, та
УРОК 4
Упр. 6. 1. идёшь, иду 2. идёт 3. идут 4. идёт 5. идёте,
идём 6. идут
Упр. 7. 1. шла 2. шел 3. шел 4. шла 5. шли 6. шел
Упр. 8. 1. идём 2. ходили 3. ходят 4. ходили 5. хо-
дишь 6. идёшь, идёшь, иду 7. шли 8. ходишь, хожу
Упр. 10. 1. идём 2. едет 3. едет 4. идут 5. идём,
идёшь, иду 6. едем 7. едут
Упр. 13. 1. в Софию 2. в буфет 3. к врачу 4. на вокзал
5. к бабушке и дедушке 6. в театр
Упр. 14. в парк, в галерею, в музей, на выставку, на
стадион, на футбольный матч.
УРОК 5
Упр. 11. 1. спортзала, спортзале 2. кабинет, кабине-
та, кабинете 3. в Болгарию, из Болгарии, в Болгарии
4. в поликлинику, из поликлиники, в поликлинике
Упр. 12. В школу, в школе, из школы, в магазин, в
танцевальную секцию, в секции, на станцию метро, из
дома, в фитнес-клуб, в фитнес-клубе, в свою комнату,
в своей комнате.
Упр. 15. 1. пойдут 2. пойду 3. пойдет 4. пойдем
Упр. 16. 1. Куда они пойдут? 2. Куда ты поедешь?
3. Куда вы идёте? 4. Откуда она приехала?
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 1
1. рюкзак 2. жаркий 3. комната 4. похож 5. парень
6. Б 7. В 8. А 9. А 10. Б 11. Б 12. В 13. А 14. В 15. Б 16.
учебник 17. тетрадь 18. бабушке 19. учишься 20. учусь
21. В 22. А 23. Б 24. А 25. Б 26. В 27. Б 28. Б 29. Б 30. Б
УРОК 6
Упр. 12. 1. тридцать первое марта, второе апреля
2. седьмое мая, девятое мая 3. восьмое июня, деся-
тое июня 4. первое июля, третье июля 5. 22. августа,
24. августа 6. пятнадцатое сентября, семнадцатое сен-
тября
Упр. 14. 2. февраля 3. марта 4. апреля 5. мая 6. июня
7. июля 8. сентября 9. октября 10. декабря
УРОК 7
Упр. 10. А. 1. с длинным крепким хвостом 2. на
плюшевую игрушку 3. дикий мёд и лесную малину
4. к беззащитной жертве 5. крупную рыбу 6. У дикой
собаки динго Б.) 1. белого медведя 2. у бурого медведя
3. густой мех и подкожный жир 4. у снежного барса
Упр. 11. 1. б 2. а 3. в 4. в 5. а 6. б
Упр. 14. которые, которое, который, которое, которая
УРОК 8
Упр. 9. 2. У Антона 3. У моей сестры 4. у нашего
учителя 5. у Андрея и у Светланы 6. У Игоря, у Калины
7. у Никол
Упр. 12. 1. у меня 2. у него 3. у них 4. у неё
Упр. 13. 2. его 3. тебя 4. нас 5. их 6. вас 7. меня 8. неё
Упр. 14. у школьников, у вас, у вас, у монитора, у
человека, у пользователя, у ноутбука, у нас, у них, у
соседа, у него
Упр. 17. А. 1. очень, много 2. очень 3. много 4. оче-
нь 5. очень 6. много Б. 2. мало, много 3. мало, много
4. много 5. много, мало
УРОК 9
Упр. 8. 2. учил, выучил 3. читала, прочитала 4. ри-
совал, нарисовал
Упр. 13. 2. что 3. где 4. что 5. как 6. кто
Упр. 15. 1. Никто не летал. 2. Никто не любит.
3. Я никому не говорил об этом. 4. Никого не знаю. 5. Я
ничего не понял из объяснений учителя. 6. Я ничего не
знаю об языках программирования. 7. Никто не слы-
шал. 8. Мне никто не звонил.
УРОК 10
Упр. 11. 1. Читайте рассказ! 2. Рисуйте пейзаж!
3. Говорите по-русски на уроке! 4. Дайте книгу!
5. Учите грамматические правила! 6. Записывайте слова!
7. Играйте в футбол! 8. Пишите домашние задания!
9. Не опаздывайте в школу! 10. Не разговаривайте во
время уроков!
Упр. 14. 1. как 2. какой 3. как 4. что 5. как 6. как 8. что
Упр. 18. 1. потому что 2. поэтому 3. поэтому 4. по-
тому что
ПОВТОРЕНИЕ И ПРОВЕРКА – 2
1. Б 2. Б 3. В 4. В 5. А 6. отметки 7. горох 8. Пасха
9. Стопы 10. плечо 11. друга 12. двадцать второго июня
13. дизайнером 14. ними 15. к Ивану 16. на машине
17. баскетболом 18. бабушке 19. подругой 20. учебник,
тетрадь 21. День рождения Деда Мороза 22. Всемир-
ный день кошек 23. Привлечь внимание к проблеме
бездомных кошек 24. В России. 25. День шоколада.
26. со стрессом 27. физиологические изменения тела,
давление со стороны сверстников, проблемы в семье
28. усталость, безразличие, резкое увеличение аппе-
тита, недовольство собственной внешностью 29. кон-
сультация с психологом, новое увлечение, физическая
нагрузка 30. быть оптимистом.
Тетрадка „Привет“ 10. клас
УРОК 0
Упр. 2. 1. Каникулы 5. Море 2. Жара 3. Скрипка
4. Выходные 6. Лето
Упр. 3. 1. Пламен был на море. 2. Валентина была
в Греции. 3. Николай был в лагере. 4. Калина была в
Велико-Тырново. 5. Игорь был в Эстонии. 6. Мариела
была на экскурсии.
Упр. 4. 1. Пламен плавал. 2. Валентина рассма-
тривала достопримечательности. 3. Милен занимался
спортом. 4. Калина гуляла и смотрела шоу. 5. Игорь по-
сетил музей. 6. Мариела видела новые места.
Упр. 5. 1. Пламен подарил раковину Елене. 2. Ва-
лентина купила сувенир брату. 3. Иван послал фото-
графии другу. 4. Калина подарила магнитик Игорю. 57
5. Игорь показал альбом Тане. 6. Мариела написала пи-
сьмо Ангелине.
УРОК 1
Упр. 1. Смотреть 3D анимацию, играть на планше-
те, смотреть фильм, играть на гитаре, петь, фотографи-
ровать, читать книгу, играть в компьютерные игры, иг-
рать в боулинг, рисовать, готовить еду, играть в футбол.
Упр. 3. Я завтракаю, Я учусь, Я занимаюсь, я пишу,
я читаю, я играю, я отдыхаю, я обедаю, я работаю, Я
гуляю, Я тренируюсь.
Упр. 4. 2. Каждое 3. Каждый 4. Каждая
Упр. 6. 1. О чём читала Ирина? О фильме. 2. О чём
мечтал весь класс? О шестерке. 3. О чём рассказывали
родители? Об экскурсии. 4. О чём думает директор? О
юбилее. 5. О чём вы говорили с мамой? Об отце и о
сестре. 6. О чём спорили Саша и Павел? О футболе.
7. О чём пишет писатель? О любви. 8. О чём сообщили
в новостях? О фестивале.
Упр. 7. 2. О ней 3. Обо мне 4. О нас 5. О тебе 6. О вас
Упр. 8. 1. О нём и о ней 2. О них 3. Обо мне и о тебе
4. О вас 5. О нас
Упр. 9. 1. но и 2. но 3. а 4. и 5. не только, но и 6. тоже
УРОК 2
Упр. 3 2. Футболом и плаванием 3. Географией
4. Живописью 5. Политикой 6. Сыном и дочкой/до-
черью 7. Математикой
Упр. 4. 2. Бизнесом 3. Музыкой 4. Спортом 5. Фото-
графий 6. Модой
Упр. 5. 2. Генералом 3. Переводчиком 4. Про-
граммистом 5. Учительницей 6. Моделью 7. Архи-
тектором
Упр. 6. 1. С маслом и колбасой 2. С мёдом и шокола-
дом 3. С сахаром и молоком 4. С мясом и сыром
УРОК 3
Упр. 1. 1. Рыбка 2. Хомяк 3. Кролик 3. Кошка 4. Со-
бака 5. Попугай
Упр. 2. Кошка, её, на улице, лет, бегать, прыгать, бе-
лая, кошка, любит, кошку.
 Упр. 3. А. 2. Я вижу сестру. 3. Я вижу дом. 4. Я вижу
соседа. 5. Я вижу кровать. Б. 1. Я слушаю оперу. 2. Я
слушаю рэп. 3. Я слушаю певца. 4. Я слушаю певицу.
5. Я слушаю исполнителя.
Упр. 4. ворону, белку, утку. 1. Обезьяну, слона, но-
сорога, лису, волка, верблюда. 2. Рыбку, хомяка, кошку,
собаку, попугая, черепаху, хамелеона, мышку, кролика.
3. Поводок, намордник, клетку, ошейник, корм, игруш-
ку, домик, одежду.
Упр. 5. Анна любит Сергея, а Сергей любит Анну.
Девушка любит парня, а парень любит девушку. Тётя
любит дядю, а дядя любит тётю. Стефан любит Ирину,
а Ирина любит Стефана.
Упр. 6. 2. Мы тебя знаем, тебя зовут Игорь. 3. Я вас
знаю, вас зовут Ольга Александровна. 4. Я их знаю, их
зовут Борис и Елена.
Упр. 7. 1. Ты, я меня, я. 2. Вас, он, меня. 3. Вас.
4. Она, её. 5. Их.
58 УРОК 4
Упр. 4. 2. ходит, ходить 3. ходят, ходили 4. ходишь.
5. ходили 6. хожу Б. 2. ездишь 3. ездит 4. ездят 5. ездит
6. ездим 7. ездила
Упр. 5. 1. Ходишь, хожу 2. Ездили, ездили, ездите,
ездим, 3. Идёт, идёт, ходит, идёшь 4. Едешь, еду, ез-
дишь, хожу.
Упр. 6. 1. В театр, в театре на спектакле. 2. Площадь,
на площади. 3. В Россию, в России. 4. На море, на море.
5. На Конгресс в Москву, на конгрессе в Москве. 6. На
стадион, на стадионе.
Упр. 7. Сергей, на чём ты ездишь в школу? На трам-
вае и затем на маршрутке. А ты? Я только на трамвае.
2. Катерина, на чём ты ездишь в университет? На трол-
лейбусе и затем на автобусе. А ты? А я только на трол-
лейбусе. 3. Бабушка, на чём ты ездишь на рынок? На
трамвае и затем иду пешком. А ты? А я хожу пешком.
УРОК 5
Упр. 1. Чемодан, кредитная карточка, рюкзак, зуб-
ная щётка, очки, монета.
Упр. 2. Во второй день они поедут на автобусе в
Варну. В третий день они посетят археологический му-
зей в Варне. В четвёртый день они поедут на автобусе
в Балчик.
Упр. 4. 2. Он приехал из Франции. 3. Они приехали
из Турции. 4. Она приехала из Румынии. 5. Он приехал
из США. 6. Они приехали из Сербии. 7. Она приехала
из Болгарии.
Упр. 5. 2. Мы вернулись из аэропорта. 3. Он вернул-
ся с Кипра. 4. Они вернулись из кемпинга. 5. Они
вернулись с дачи. 6. Он вернулся из посольства. 7. Она
вернулась из отпуска.
Упр. 6. 2. с вокзала. 3. из поликлиники 4. из магази-
на 5. с завода 6. из санатория.
Упр. 7 2. поедут 3. пошёл 4. поедут 5. поедем 6. пой-
дём 7. поеду в 8. пойдём
Упр. 8. 2. приедешь 3. придёт 4. пришла 5. приехали
6. приду/приеду 7. приедут
Упр. 9. 1. приехала 2. приедешь, приеду 3. пошли 4.
ходил 5. пошла
Упр. 10. 1. в вазе. 2. из вазы. 3. в чемодан. 4. чемода-
не. 5. из чемодана.
САМОПРОВЕРКА – 1
1. Вокзал 2. Комната 3. Порт 4. Поиск. 5. Занимать-
ся. 6. Кроссворд. 7. Б 8. А 9. В 10. В 11. А 12. А 13. В
14. А 15. Б 16. Б 17. В 18. Б
УРОК 6
Упр. 1. Праздники: поздравления, гости, подарки,
пожелание. Культура: балет, театр, опера, изобразите-
льное искусство, литература. Путешествие: поезд, дос-
топримечательность, чемодан, рюкзак, вокзал, спорт,
пляж, ночлег, забронировать.
Упр. 5. 1. Девятый, восьмой и пятый. 2. Шестнад-
цатый, двенадцатый. 3. Двадцать третья, пятнадцатая
и двадцать вторая.
Упр. 6. Двенадцатый, 3. Тринадцатый, 2. Двадцать
первый, девятнадцатый, седьмой, девятый.
Упр. 8. Первое января, третье марта, двадцать вось-
мое апреля, первое мая, шестое мая, двадцать четвер-
тое мая, шестое сентября, двадцать второе сентября,
двадцать четвертое и двадцать пятое декабря.
УРОК 7
Упр. 1. Европа – альпийский горный козёл, гиена,
дятел, белый медведь, лось, полярная лисица, морж,
лемминг, тюлень, северный олень, полярный волк,
бурый медведь, олень, кабан, лось; Африка – гиена,
слон, зебра, лев, жираф, носорог, бегемот; Австралия –
коала, панда, кенгуру; Америка – мустанг, морж, бурый
медведь, полярный волк, олень, лось; Азия – японский
журавль, слон, лев, носорог, тигр, кабан, лось.
Упр. 3. 1. Какой медведь живет в зоопарке? 2. Ка-
кие деревья остаются зелёными в любое время года?
3. Какая лиса живёт в лесной норе? 4. Какое животное
верблюд: домашнее или дикое? 5. Какая черепаха са-
мая крупная? 6. Какое животное самое надоедливое в
теплое время года?
Упр. 4. 2. Выносливая 3. Большое 4. Полярный
5. Зелёная
Упр. 5. А. 2. у ангорского хомяка 3. ангорскому хо-
мяку 4. ангорского хомяка 5. с ангорским хомяком 6. об
ангорском хомяке. Б. 1. болгарская роза 2. болгарской
розы 3. болгарской розе 4. болгарскую розу 5. с болгар-
ской розой 6. о болгарской розе В. 1. хвойное дерево
2. у хвойного дерева 3. к хвойному дереву 4. хвойное
дерево 5. с хвойным деревом 6. о хвойном дереве
Упр. 6. Зелёного, головной, общая, панорамным, в
южной, искусственным.
Упр. 7. 2. которая 3. которая 4. который 5. которые
6. которое
УРОК 8
Упр. 2. 2. Помнить, помню 3. Купила, Покупать
4. Выучить, учила 5. Потеряла, теряю
Упр. 3. Выиграл, написал, купил, посещает, отпра-
вить.
Упр. 4. Что, как, что, как, где.
Упр. 5. 1. Мария позвонила мне и сказала, что вечером
по телевидению будут показывать интересный фильм.
2. Наш новый сосед спросил меня, где находится
продуктовый магазин. 3. Учитель физкультуры спро-
сил нас, кто был на соревнованиях. 4. Костя спросил
Настю, какое мороженое купить ей – шоколадное или
клубничное. 5. Учительница предупредила учеников,
что к следующему уроку они должны знать доказате-
льство теоремы Пифагора.
УРОК 9
Упр. 2. Волосы – светлые, блестящие, русые,
тёмные, прямые, кудрявые, рыжие, длинные, тём-
но-русые. Глаза – светлые, голубые, блестящие, серые,
зелёные, тёмные, большие.
Упр. 3. Коричневые брюки, карие глаза, каштановые
волосы, шоколадный загар.
Упр. 5. 2. У Кости и Марии 3. У Марины. 4. У Руме-
на и Петко. 5. У Васила и Ралицы. 6. У Ивет и Милена.
Упр. 6. 2. У вас 3. У тебя 4. У меня 5. У вас 6. У нас
7. У него 8. У неё 9. У него
Упр. 7. У него, у меня, я у тебя, я у вас.
Упр. 8. А. Мало, много, много. Б. Много, много,
очень, очень, много, много.
Упр. 9. 2. никому 3. никто 4. никого 5. ни о чём
6. никого
УРОК 10
Упр. 1. Скачивать игру, скачивать видеоролик, от-
править электронное письмо, отправить СМС, просма-
тривать социальную сеть, просматривать блог.
Упр. 3. 1. Сейчас я слушаю музыку, потом я по-
играю в онлайн-игры. 2. Сейчас я читаю электронную
почту, затем я прочитаю новости в Интернете. 3. Сей-
час я общаюсь в сети, потом я закажу новые наушники
в интернет-магазине. 4. Сейчас я смотрю концерт, по-
том я отвечу на вопрос в форуме. 5. Сейчас я скачиваю
файл, потом я напишу сообщение.
Упр. 4. 2. Прочитай 3. Посмотри. 4. Возьми 5. Про-
верь 6. Расскажи 7. Выйди
Упр. 5. 2. Вставь 3. Включи 4. Напиши 5. Укажи 6.
Настрой 1. Закрой 2. Скачивай 3. Отключи.
САМОПРОВЕРКА – 2 59
1. Сколько 2. Где 3. В какой 4. Какой 5. Какое 6. Как
7. В 8. Б 9. А 10. B 11. В 12. А
13. В 14. В 15. А 16. Б 17. А 18. Б
доц. д-р Антония Димитрова Радкова
Анна Деянова Деянова-Атанасова

ПРИВЕТ! А1
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
ПО РУСКИ ЕЗИК ЗА 9. И 10. КЛАС

Редактор Силвия Петкова

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художник на корицата Симеон Николов
Художник редактор Бояна Павлова
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Славянка Мундрова

Българска. Издание I/тираж 2019 г. Формат 60х90/8. Печ. коли 7. Изд. коли 7.
Код 40918101231.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg
www.e-uchebnik.bg

Печат „Монт“ ООД – София.

 Антония Радкова • Анна Деянова-Атанасова

Книга для учителя А1

А1
Антония Радкова • Анна Деянова - Атанасова

Книга для учителя

ISBN 978-954-01-3730-8

www.prosveta.bg
Цена 9,00 лв.
www.e-uchebnik.bg