‫تعلق ت‬

‫داش�‪،‬ن‬
‫بودن و‬
‫شدن‬

‫یادگ�ی در‬
‫چهارچوب ی‬
‫اوایل کودیک در ت‬
‫اس�الیا‬
 ‫اس�الیا برای شورای دولتهای ت‬
‫اس�الیا‬ ‫تهیه شده از سوی وزارت آموزش و پرورش‪ ،‬استخدام و روابط کاری ت‬
‫© دولت ت‬
‫اس�الیا ‪9002‬‬
‫‪ISBN 978-0-642-77872-7‬‬
‫ش‬
‫این کار دارای حق پک� می باشد‪ .‬هیچ بخ� از این کار‪ ،‬بجز مواردی که در قانون حق پک� ‪ 1968‬اجازه آن داده شده است‪ ،‬نباید بدون‬
‫ن‬
‫دادستا� کل‪ ،‬به‬ ‫اس�الیا‪ ،‬ت‬
‫دف�‬ ‫اس�الیا باز شن� شود‪ .‬برای درخواست باز شن� وحقوق مربوطه‪ ،‬باید به اداره حق ک� دولت ت‬
‫اجازه دولت ت‬
‫پ‬
‫آدرس ‪ Robert Garran Offices, National Circuit, Barton ACT 2600‬مراجعه نموده یا درخواست مربوطه از طریق تارنمای‬
‫‪ http://www.ag.gov.au/cca‬صورت یگ�د‪.‬‬
 ‫فهرست مطالب‬
‫‪5‬‬ ‫مقدمه‬
‫‪7‬‬ ‫تصوری از یادگیری در کودکان‬
‫‪9‬‬ ‫اجزاء چهارچوب یادگیری‬
‫‪9‬‬ ‫یادگیری در کودکان‬

‫‪11‬‬ ‫آموزش و پرورش در سالهای اولیه کودکی‬

‫‪12‬‬ ‫اصول‬
‫‪14‬‬ ‫رویه کار‬
‫‪19‬‬ ‫اهداف یادگیری برای کودکان از بدو تولد تا ‪ 5‬سالگی‬
‫‪20‬‬ ‫هدف ‪ : 1‬کودکان حس هویتی قوی دارند‬
‫‪21‬‬ ‫کودکان حس امنیت و پشتیبانی شدن دارند‬
‫‪22‬‬ ‫استقالل‪ ،‬وابستگی به دیگران‪ ،‬انعطاف پذیری‬
‫و حس وساطت بتدریج در کودکان شکل می گیرد‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫حس خود شناسی با اعتماد به نفس و بصورت آگاهانه در کودکان شکل می گیرد‬
‫‪24‬‬ ‫کودکان در تعامل با دیگران یاد می گیرند که اینکار را با دقت‪ ،‬حس همدلی‪ ،‬و احترام انجام دهند‬

‫‪25‬‬ ‫هدف دوم‪ :‬کودکان با دنیای خود ارتباط برقرار کرده و در آن مشارکت می کنند‬
‫‪26‬‬ ‫کودکان حس تعلق به گروه و جامعه و درک حقوق و مسئولیت های دوجانبه‬
‫که برای مشارکت فعال در جامعه به آن نیاز است را در خود شکل می دهند‬
‫‪27‬‬ ‫کودکان به تنوع و گوناگونی با احترام واکنش نشان می دهند‬
‫‪28‬‬ ‫کودکان از عدالت و انصاف آگاهی می یابند‬
‫‪29‬‬ ‫کودکان از نظر اجتماعی مسئولیت پذیر می شوند و با محیط پیرامون خود برخورد درستی دارند‬

‫‪30‬‬ ‫هدف ‪ :3‬حس خوشبختی در کودکان قوی می باشد‬

‫‪31‬‬ ‫کودکان از نظر اجتماعی و احساسی‪ ،‬قوی می شوند‬
‫‪32‬‬ ‫کودکان بصورت روزافزون برای سالمتی خود مسئولیت پذیرتر می شوند‬

‫‪3‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
‫‪33‬‬ ‫هدف ‪ :4‬کودکان اعتماد به نفس دارند و در یادگیری مشارکت می کنند‬
‫‪34‬‬ ‫استعداد در کودکان برای یادگیری افزایش می یابد نظیر حس کنجکاوی‪ ،‬همکاری‪،‬‬
‫اعتماد به نفس‪ ،‬خالقیت‪ ،‬تعهد‪ ،‬اشتیاق‪ ،‬پافشاری‪ ،‬تخیل و تعقل‬
‫‪35‬‬ ‫یکسری مهارت ها در کودکان رشد می کند نظیر قدرت حل مشکل‪،‬‬
‫تحقیق و بررسی‪ ،‬تجربه کردن‪ ،‬فرضیه سازی‪ ،‬تحقیق و تفحص‬
‫‪36‬‬ ‫کودکان آنچه را که آموخته اند با خود از یک محیط به محیط دیگر منتقل کرده و با آن سازگار می کنند‬
‫‪37‬‬ ‫یادگیری در کودکان از طریق ارتباط با دیگران‪ ،‬مکان ها‪،‬‬
‫فن آوری ها و اشیاء طبیعی و پردازش شده صورت می گیرد‬

‫‪38‬‬ ‫هدف ‪ :5‬کودکان مکالمه کنندگان ماهری هستند‬

‫‪40‬‬ ‫کودکان به دالیل گوناگون با دیگران بصورت کالمی و غیر کالمی تعامل دارند‬
‫‪41‬‬ ‫کودکان متون مختلفی را مطالعه کرده و از آنها‪ ،‬مفاهیم را می آموزند‬
‫‪42‬‬ ‫کودکان با استفاده از ابزار ارتباطی گوناگون‪ ،‬عقاید خود را مطرح کرده و مفهوم سازی می کنند‬
‫‪43‬‬ ‫کودکان فرا می گیرند که عملکرد سیستم های عالئم و طرح ها چگونه است‬
‫‪44‬‬ ‫کودکان از فن آوری اطالعات و ارتباطات برای دستیابی به اطالعات‪،‬‬
‫بررسی مفاهیم و بیان عقاید خود بهره می گیرند‬

‫‪45‬‬ ‫واژه نامه اصطالحات‬

‫‪47‬‬ ‫کتابشناسی‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن ت ن‬
‫داش�‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬ ‫‪4‬‬
 ‫مقدمه‬
‫معلمان کودک با توجه به این چهارچوب‪ ،‬در آموزش های روزانه‬ ‫اس�الیا در سال های اولیه‬‫اول� چهارچوب میل آموزش در ت‬ ‫این ی ن‬
‫خود‪ ،‬اصویل را تقویت خواهند کرد که در معاهده حقوق کودک‬ ‫س� است‪ .‬هدف این‬ ‫کودیک می باشد و مختص مدرسان این مقطع ن‬
‫گ‬ ‫سند‪ ،‬بسط و ن‬
‫سازمان ملل(معاهده) بیان گردیده است‪ .‬این معاهده بیان می‬ ‫یادگ�ی کودکان از بدو تولد تا پنج سال�‬ ‫غ� سازی ی‬
‫دارد که تمامی کودکان حق دارند تا از ش‬
‫آموز� بهره بب�ند که پایه ای‬ ‫و در گذار به مدرسه می باشد‪.‬‬
‫ث‬
‫توانا� هایشان را به حداک� برساند‪،‬و‬‫برای مابقی عمرشان باشد‪ ،‬ی‬ ‫دول� ت‬
‫شورای ت‬
‫اس�الیا این چهارچوب را طرح کرده است تا به معلمان‬
‫ت‬
‫در آن‪ ،‬خانواده‪ ،‬فرهنگ‪ ،‬هویت و زبان آنها مح�م شمرده شود‪.‬‬ ‫سن� ی ن‬
‫کمک کند فرصت های ممکن را در اختیار کودکان در ی ن‬
‫پای� تر‬
‫همچن� این معاهده حق کودکان برای بازی کردن و مشارکت فعال‬ ‫ین‬ ‫ث‬
‫حداک� برسد و پایه ای باشد‬ ‫قرار دهند تا ین�وی بالقوه در آنان به‬
‫گ‬
‫تاث�گذار است را به رسمیت می‬ ‫در تمامی مسائیل که در زند� شان ی‬ ‫یادگ�ی شان در آینده موفق عمل کنند‪ .‬بدین ترتیب‪،‬‬ ‫تا بتوانند در ی‬
‫شناسد‪.‬‬ ‫یادگ�ی در سالهای اولیه(چهارچوب) به برآورده شدن‬ ‫چهارچوب ی‬
‫این سند می تواند مکمل و یا جایگزین چهارچوب های ش‬
‫آموز� در‬ ‫ت‬
‫هدف شورای دولت های اس�الیا کمک خواهد کرد‪ ،‬اینکه‪:‬‬
‫هر یک از ایالت ها باشد‪ .‬روابط مربوط در هر حوزه کار مشخص‬ ‫گ‬ ‫"همه کودکان ت‬
‫به�ین ش�وع را در زند� داشته باشند تا آینده ای‬
‫خواهد شد‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫به� را برای خود و کشورشان رقم بزنند‪".‬‬ ‫ت‬
‫بطور کیل این چهارچوب در راستای هدف ‪ 2‬از بیانیه ملبورن‬ ‫این چهارچوب از شواهد قطعی ی ن‬
‫آموز� جوانان ت‬
‫در خصوص اهداف ش‬ ‫ب� الملیل بهره می یگ�د دال بر‬
‫الیا� حرکت می کند ‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫اس� ی‬ ‫اینکه دوران اولیه کودیک دوران ت‬
‫یادگ�ی و رشد کودک می‬ ‫حیا� در ی‬
‫اینکه‪:‬‬
‫ت‬ ‫باشد‪ .‬چهارچوب مزبور با توجه به اطالعات قابل توجه ارائه شده‬
‫همه جوانان اس�الیا‪:‬‬ ‫ن‬
‫دانشگاهیا� که با دوران اولیه کودیک‬ ‫از سوی سازمان های کودکان‪،‬‬
‫•دانش آموزان موفقی باشند‬ ‫ایال�‪ ،‬و فدرال‪ ،‬طرح ریزی‬‫رسوکار دارند و دولت های محیل‪ ،‬ت‬
‫• اعتماد به نفس داشته و خالق باشند‬ ‫گردیده است‪.‬‬
‫•شهروندان فعال و آگاهی باشند‬ ‫این چهارچوب پایه ای است برای اطمینان از اینکه کودکان در‬
‫یادگ�ی با ت‬
‫کیفی� بهره می برند‪.‬‬ ‫پای�‪ ،‬از ی‬ ‫سن� ی ن‬ ‫آموزش خود در ی ن‬
‫یادگ�ی از طریق بازی کردن دارد‬‫این چهارچوب تاکید خایص روی ی‬
‫و برقراری ارتباط و زبان (شامل ادبیات و محاسبات در سال های‬
‫مربیان‪:‬‬ ‫اولیه) و رشد اجنماعی و احسایس در آن مهم تلقی شده است‪.‬‬
‫معلمان کودکان خردسال که با آنها بطور مستقیم‬ ‫این چهارچوب برای استفاده معلمان کودک طرح ریزی شده است‬
‫رسوکار دارند‪.‬‬ ‫تاث�گذارترین مربیان کودک‬ ‫و با همکاری خانواده ها‪ ،‬که ی ن‬
‫اول� و ی‬
‫هستند‪ ،‬صورت می یگ�د‪.‬‬

‫پای�‪ ,‬شورای دولت های ت‬

‫اس�الیا‬ ‫سن� ی ن‬
‫اه�د میل رشد کودک در ی ن‬ ‫سن� ی ن‬
‫پای�‪ -‬ر ب‬ ‫‪ 1‬رسمایه گذاری در ی ن‬
‫دسام� ‪ ،2008‬وزرای آموزش و پرورش محیل‪ ،‬ایاالت و فدرال در جلسه شورای وزرای آموزش و پرورش‪ ،‬اشتغال‪ ،‬کارآموزی‪ ،‬و امور جوانان‪ ،‬بیانیه‬
‫ب‬ ‫‪ 2‬روز ‪5‬‬
‫الیا� را ارائه کردند‪.‬‬
‫ی‬ ‫ت‬
‫اس�‬ ‫جوانان‬ ‫آموزش‬ ‫اهداف‬ ‫خصوص‬ ‫در‬ ‫ملبورن‬

‫‪5‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫با توجه به این امر‪ ،‬سند خایص تهیه خواهد شد و در اختیار‬
‫اهنما� های ت‬
‫بیش�ی ارائه‬ ‫معلمان قرار خواهد گرفت که به آنها ر ی‬ ‫کودکان‪:‬‬
‫گ‬
‫می کند برای اطمینان از اینکه امنیت فرهن� کودکان بومی و‬ ‫در اینجا به کودکان خردسال‪،‬نوپا‪ ،‬و بچه های سه تا‬
‫‪ Torres Strait Islander‬مد نظر قرار یگ�د‪.‬‬ ‫پنج ساله اطالق می شود مگر اینکه یغ� از آن ترصیح‬
‫احتمال دارد بتدریج منابع دیگری برای اطمینان از اجرای درست‬ ‫شده باشد‪.‬‬
‫این چهارچوب ش‬
‫آموز� تهیه گردد‪.‬‬
‫یادگ�ی در میان افراد جوان بومی‬ ‫ین‬
‫همچن� بیانیه ملبورن بر بهبود ی‬
‫و ساکن ‪ Torres Strait Islander‬توجه داشته و بر آموزش در ی ن‬
‫سن�‬
‫ین‬
‫پای� تاکید دارد‪.‬‬
‫یادگیری از طریق بازی کردن‪:‬‬
‫محیطی ش‬
‫آموز� که در آن کودکان‪ ،‬با برقراری ارتباط با‬ ‫ب� افراد‬ ‫شورای دولتهای ت‬
‫اس�الیا متعهد است که شکاف در آموزش ی ن‬
‫دیگران‪ ،‬اشیاء‪ ،‬و نماد ها‪ ،‬محیط اجتماعی یپ�امون خود‬ ‫بومی و یغ� بومی ت‬
‫اس�الیا را ظرف یک دهه کاهش دهد‪ 3‬آموزش‬
‫را سازمان دهی و درک می کنند‬ ‫پای� تر نقش بسیار مهمی در حصول این نتیجه بازی می‬‫سن� ی ن‬
‫در ی ن‬
‫کند‪.‬‬

‫تغی� افراد بومی‪ -‬کاهش شکاف‪،‬‬

‫ی‬ ‫‪ 3‬شورای دولتهای ت‬
‫اس�الیا‪ -‬ابالغیه‪ 3 -‬جوالی ‪.2008‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن ت ن‬
‫داش�‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬ ‫‪6‬‬
 ‫ف‬
‫هد� برای‬
‫یادگ�ی کودکان‬
‫ی‬
‫یادگ�ی را تجربه می کنند که سازنده است و موفقیت‬
‫همه کودکان نوعی از ی‬
‫در آینده را برایشان در پ� دارد‪.‬‬
‫ند� کودکان با عناوین تعلق ت ن‬‫گ‬
‫بودن‬ ‫داش�‪,،‬‬ ‫پایه این چهارچوب‪ ،‬نگاه به ز‬
‫بودن‪ ،‬و شدن است‪ .‬از قبل از تولد‪ ،‬کودکان با خانواده‪ ،‬جامعه‪،‬‬
‫کودیک‪ ،‬زمان بودن و زمان درک دنیای اطراف است‪.‬‬ ‫فرهنگ‪ ،‬و مکان ها ارتباط برقرار می کنند‪ .‬ی ن‬
‫اول� مراحل رشد و‬
‫هم� روابط‪ ،‬بخصوص در خانواده صورت می‬ ‫یادگ�ی از طریق ی ن‬
‫دریا� ش‬
‫با� می‬ ‫"اگر می خواهی پری ی‬
‫ی‬
‫یگ�د که ی ن‬
‫تاث�گذارترین مربیان کودک هستند‪ .‬کودکان با‬‫اول� و ی‬
‫ین‬
‫جاسم�‬ ‫ن‬
‫توا� آنرا تصور نک�"–‬ ‫گ‬
‫ورود به زند� روزمره‪ ،‬عالئق خود را رشد می دهند و هویت و‬
‫درک از دنیای یپ�امون خود را بازسازی می کنند‪.‬‬
‫گ‬
‫بودن بر اهمیت مفهوم اینجا و اکنون در زند� کودکان تاکید دارد‪.‬‬
‫این مفهوم در خصوص زمان حال است و اینکه کودکان خود را‬ ‫تعلق ت ن‬
‫داش�‬
‫گ‬
‫بشناسند‪ ،‬با دیگران رابطه برقرار کرده و آنرا حفظ کنند‪ ،‬از زند�‬ ‫تجربه کردن حس تعلق_ اینکه بدانیم به کجا و چه ن‬
‫گ‬ ‫گ‬ ‫کسا� تعلق‬
‫و پیچید� های آن لذت بب�ند‪ ،‬و از پس چالش های زند� روزمره‬
‫داریم_ جزء الینفک از حیات شب� است‪ .‬کودکان در وهله اول به‬
‫برآیند‪ .‬سالهای مربوط به کودیک تنها آماده شدن برای آینده نیست‬ ‫گ‬
‫بلکه باید به زمان حال ی ز‬ ‫خانواده خود‪ ،‬یک گروه فرهن� خاص‪ ،‬یک همسایه و در ابعاد‬
‫ن� بها داد‪.‬‬ ‫بزرگ� به یک جامعه تعلق دارند‪ .‬تعلق ت ن‬ ‫ت‬
‫داش� به این مفهوم اشاره‬
‫گ‬
‫دارد که کودکان در رابطه با دیگران به آنها وابست� دارند و این پایه‬
‫شدن‬ ‫ای برای برقراری ارتباط با دیگران و شخصیت سازی(کودک) است‪.‬‬
‫هویت‪ ،‬دانش‪ ،‬ادراک‪ ،‬ظرفیت ها‪ ،‬مهارت ها و روابط کودکان در‬ ‫ند�‪ ،‬وجود روابط برای ت ن‬ ‫گ‬
‫داش� حس‬ ‫در اوایل کودیک‪ ،‬و در طی ز‬
‫تغی� می کند‪ .‬آنها با توجه به رخدادها و ش�ایط شکل می‬
‫کودیک ی‬ ‫تعلق بسیار مهم است‪ .‬حس تعلق برای بودن و شدن مهم‬
‫تغی�ات اشاره دارد که در اوایل‬
‫یگ�ند‪ .‬شدن به روند رسیع و مهم ی‬ ‫است از این نظر که این مفهوم به شکل یگ�ی هویت کودکان در‬
‫یادگ�ی و رشد در کودکان بوجود می آید‪ .‬این مفهوم‪،‬‬
‫کودیک و با ی‬ ‫حال و آینده کمک می کند‪.‬‬
‫یادگ�ی با مشارکت و حضور فعاالنه در جامعه تاکید‬
‫بر لزوم ی‬
‫دارد‪.‬‬ ‫"تو به این خانهو خانواده‬
‫ت‬ ‫تعلق داری"– دانگ‬
‫"وق� به گلکاری ادامه دهی‬
‫باغبان می شوی" – الیویا‬

‫‪7‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫محیط کودک در اوایل کودکی‪:‬‬ ‫نتیجه یادگیری‪:‬‬
‫مهد کودک تمام وقت یا پاره وقت‪ ،‬خدمات چند‬ ‫مهارت‪ ،‬دانش‪ ،‬یا استعدادی که مربیان می توانند‬
‫ن‬
‫دبستا� و کودکستان‪،‬‬ ‫منظوره به کودکان بومی‪ ،‬پیش‬ ‫بطور فعاالنه آنرا با همکاری کودک و خانواده اش‬
‫سن� ی ن‬
‫پای� کودک رشد دهند‪.‬‬ ‫در ی ن‬
‫محل های بازی‪ ،‬محل های آموزش به کودکان و‬
‫خدمات مشابه‪.‬‬

‫دربرگ�نده این نکته است که توقع می رود کودکان‬‫ی‬ ‫این چهارچوب‬

‫ت‬ ‫گ‬
‫از بدو تولد تا پنج سال� و در ادامه تا زمان ن‬
‫اهنما�‬ ‫این چهارچوب مربیان را برای طرح ریزی برنامه ش‬
‫آموز� ر ی‬ ‫رف� به مدرسه از‬
‫کیفی� بهر مند شوند‪ .‬توقعات مزبور از طریق‬ ‫آموزش خوب و با ت‬
‫ارزیا� کیفیت آموزش‬
‫کرده و به آنان برای برنامه ریزی‪ ،‬اجراء‪ ،‬و ب‬
‫داده شده در محیط های ش‬ ‫پیگ�ی خواهند شد‪:‬‬
‫آموز� ذیل ی‬ ‫پنج هدف ش‬
‫آموز� کودکان خردسال کمک می نماید‪.‬‬
‫آموز� ویژه‬ ‫ین‬
‫همچن� پایه ای برای اجرای برنامه ش‬ ‫این چهارچوب‬ ‫هوی� قوی دارند‬‫•کودکان حس ت‬
‫گ‬ ‫ش‬
‫است که در آن �ایط محیط زند� کودک درنظر گرفته می شود‪.‬‬ ‫•کودکان با دنیای اطراف خود ارتباط برقرار کرده و در آن نقش‬
‫این چهارچوب طوری طراحی شده است که محاوره و مکالمه در‬ ‫ایفاء می کنند‬
‫یادگ�ی‬
‫ب� آنها در محیط ی‬ ‫مش�یک ی ن‬‫کودکان را تقویت کند و زبان ت‬ ‫ت‬
‫خوشبخ� دارند‬ ‫•کودکان حس قوی‬
‫با خانواده هایشان‪ ،‬جامعه‪ ،‬مربیان کودک‪ ،‬و متخصصان در این‬ ‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬‫•کودکان اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫زمینه ایجاد نماید‪.‬‬
‫•کودکان در ارتباط برقرار کردن‪ ،‬مهارت دارند‪.‬‬
‫این چهارچوب‪ ،‬دستورالعمل های کیل برای مربیان کودکان خردسال‬
‫یادگ�ی در کودکان‬
‫در محیط های مربوطه ارائه کرده است تا ی‬
‫تسهیل گردد‪.‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن ت ن‬
‫داش�‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬ ‫‪8‬‬
 ‫یادگ�ی کودکان‬
‫ی‬
‫گ‬
‫تنوع در محیط زند� باعث می شود که کودکان مفاهیم تعلق‬
‫بگ�ند‪ .‬آنها در‬
‫داش� ‪ ،‬بودن و شدن را از طرق مختلف یاد ی‬ ‫تن‬
‫یادگ�ی شان‪ ،‬از تجربیات گوناگون‪ ،‬توقعات‪ ،‬دانش و مهارت های‬
‫خود بهره می یگ�ند‪.‬‬
‫ز‬
‫یادگ�ی کودکان‪ ،‬پویا‪ ،‬پیچیده‪ ،‬و کیل است‪ .‬جنبه های یف�ییک‪،‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫اجتماعی‪ ،‬احسایس‪ ،‬شخیص‪ ،‬روحی‪ ،‬خالقانه‪ ،‬ذه�‪ ،‬و زبا� در‬
‫یادگ�ی بطور پیچیده ای بهم مرتبط اند‪.‬‬ ‫ی‬
‫آموز� ایجاد می کند که‪:‬‬ ‫بازی کردن‪ ،‬محیطی ش‬
‫•در آن می توان خصوصیات شخیص و فردی را بروز داد‬
‫•استعدادها شامل کنجکاوی و خالقیت تقویت می شود‪.‬‬
‫ب� تجربیات قبیل و آموزه های‬ ‫•کودکان را قادر می سازد تا ی ن‬
‫جدید ارتباط ایجاد کنند‬
‫•به کودکان کمک می کند تا روابط و مفاهیم را خلق کنند‪.‬‬
‫خوشبخ� را در آنها موجب می شود‪.‬‬ ‫ت‬ ‫•حس‬
‫یادگ�ی‬
‫یادگ�ی خود را فعاالنه انجام می دهند و به ی‬ ‫کودکان ی‬
‫توانا� شان در‬‫ن� کمک می کنند‪ .‬آنها نماینده بودن خود‪ ،‬ی‬ ‫دیگران ی ز‬
‫یادگ�ی‪ ،‬و حق شان برای مشارکت در تصمیم‬ ‫یادگ�ی و هدایت ی‬
‫یادگ�ی شان‪ ،‬را‬‫ها� که به آنها مربوط می شود‪ ،‬ازجمله ی‬
‫یگ�ی ی‬
‫تشخیص می دهند‬
‫گرف� کودکان بعنوان کسانیکه مشارکت فعال دارند و‬ ‫با در نظر ت ن‬
‫تصمیم یگ�نده هستند‪ ،‬این امکان بوجود می آید تا مربیان پیش‬
‫یادگ�ی را کنار‬
‫توانا� کودکان در انجام کار و ی‬‫فرض ها در خصوص ی‬
‫گ‬
‫توانا�‬
‫بگذارند‪ .‬این امر مستلزم آن است که مربیان به ویژ� ها و ی‬
‫های فردی هر کودک توجه کرده و روی آن تمرکز کنند‪.‬‬
‫تاث� مهمی‬‫مر� با کودک و خانواده وی ی‬ ‫نحوه کار و برقراری ارتباط ب‬
‫ن‬
‫یادگ�ی دارد‪ .‬کودکان زما� رشد‬
‫روی مشارکت و موفقیت کودک در ی‬
‫و نمو می کنند که خانواده ها و مربیان با همدیگر همکاری کنند تا‬
‫به� صورت یگ�د‪.‬‬‫یادگ�ی در کودک ت‬
‫ی‬
‫تاث� دارد‪.‬‬‫یادگ�ی در اوایل کودیک بر موفقیت های آینده کودک ی‬
‫خوشبی� و در مسائل‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫خوشبخ� و ارتباط قوی با دیگران‪،‬‬
‫یادگ�ی‬
‫مثب� به ی‬ ‫وارد شدن‪ ،‬کودکان را قادر می سازد تا نگرش ت‬
‫داشته باشند‪.‬‬
‫ها� از شواهد‬ ‫یادگ�ی‪ ،‬نمونه ی‬
‫یادگ�ی در چهارچوب ی‬ ‫بخش نتایج ی‬
‫یادگ�ی کودکان و نقش مربیان در این خصوص را در‬ ‫مربوط به ی‬
‫بر دارد‪.‬‬
‫اجزاء چهارچوب‬
‫یادگ�ی در کودکان را هدف خود قرار داده و از‬ ‫این چهارچوب‪ ،‬ی‬
‫سه جزء مرتبط به هم تشکیل شده است‪ :‬اصول‪ ،‬رویه کار‪ ،‬و نتایج‬
‫ی‬ ‫آموز�(شکل ‪ 1‬را مالحظه نمایید)‪ .‬همه این سه جزء برای آموزش‬ ‫ش‬
‫کودکان خردسال و برنامه ریزی دریس آنها مهم هستند‪.‬‬
‫ی‬ ‫آموز�‪ ،‬تمامی تعامالت‪ ،‬تجربیات‪ ،‬فعالیت ها و اقدامات‪،‬‬ ‫برنامه ش‬
‫یادگ�ی و رشد‬
‫چه برنامه ریزی شده و چه نشده‪ ،‬که برای تقویت ی‬
‫آموز� کودکان در نظر گرفته شده اند را در بر‬ ‫کودک در محیط ش‬
‫می یگ�د‪ .‬تاکید این چهارچوب روی بخش برنامه ریزی شده یا جنبه‬
‫هدفمند برنامه ش‬
‫آموز� می باشد‪.‬‬
‫ن‬
‫گوناگو� را دریافت می کنند‪ .‬آنچه که در برنامه‬ ‫کودکان تجربیات‬
‫یادگ�ی‪،‬‬
‫آموز� گنجانده می شود یا از آن حذف می شود بر ی‬ ‫ش‬
‫تاث� دارد‪.‬‬
‫رشد‪ ،‬و درک کودک از جهان خود ی‬
‫ن‬
‫آموز� را پشتیبا� می‬‫این چهارچوب مدیل از طرح ریزی برنامه ش‬
‫کند که تداوم دارد‪ .‬این شامل اتکاء مربیان به دانش حرفه ای خود‪،‬‬
‫از جمله شناخت شان از هر کودک‪ ،‬می شود‪.‬‬
‫مربیان با همکاری خانواده های کودکان‪ ،‬از نتایج ش‬
‫آموز� برای‬
‫برنامه ریزی آموزش کودکان در آینده بهره می یگ�ند‪ .‬مربیان برای‬
‫ی‬ ‫یادگ�ی فعاالنه‪ ،‬نقاط قوت و عالئق‬ ‫درگ� کردن کودکان برای ی‬ ‫ی‬
‫آموز� را انتخاب می کنند‬ ‫اه�د مناسب ش‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫کرده‬ ‫شناسا�‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫کودک‬
‫ی‬
‫بدرس� طرح ریزی می نمایند‪.‬‬‫ت‬ ‫و محیط ش‬
‫آموز� را‬
‫ارزیا� می کنند تا برنامه ریزی‬
‫مربیان بدقت آموزش ارائه شده را ب‬
‫خود در آینده را آگاهانه انجام دهند‪.‬‬
‫برنامه آموزشی‪:‬‬
‫در محیط های کودیک‪ ،‬برنامه ش‬
‫آموز� بمعنای تمامی‬
‫تعامالت‪ ،‬تجارب‪ ،‬فعالیت ها‪ ،‬کارهای روزمره‪ ،‬و‬
‫اتفاقات‪ ،‬چه برنامه ریزی شده و چه نشده‪ ،‬می باشد و‬
‫یادگ�ی و رشد‬
‫در محیطی روی می دهد که قرار است ی‬
‫کودک در آن صورت یگ�د‪(.‬اقتباس شده از ‪)Te Whariki‬‬
‫ی‬
‫حس‬
‫آموزش و پرورش‪:‬‬
‫اقدامات حرفه ای مربیان کودکان خردسال بخصوص‬
‫مسائیل که به برقراری و استحکام روابط‪ ،‬برنامه‬
‫یادگ�ی می پردازد‪.‬‬
‫آموز�‪ ،‬تدریس‪ ،‬و ی‬ ‫ریزی ش‬

‫‪9‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫ت‪G‬ع‪N‬ل‪GI‬ق‪N‬دا‪O‬ش‪ˆ‰E
L‬‬
‫‪B‬‬

‫كو‬
‫دكان‬

‫‪ R‬و فكو وجود تن ه ها‬

‫نه وع و‬
‫كودك‬
‫با دن ‪ing‬ك‪e‬و ‪ lea‬ن‪d‬فس‪mmu‬قرار‬

‫‪eflect‬ست‪o‬مر‪ C‬به نواد‬

‫ان ا‬
‫‪ ES‬ود‪id‬كا‪of‬ن ‪e‬ح‪oms‬ط‪c‬ب ‪g s‬ی‪ n‬خ ‪ fide‬ا‪n‬دگ ‪n ar‬ت دا‬
‫يای ‪llb‬دك‪e‬ان ‪ olve‬دا ‪ co‬ی ارت‬
‫‪es tity‬خ‪ti‬و‪i‬د‪ n‬ا‪u‬ر‪of w‬ح ‪invse‬ش‪d‬ت‪n‬ه ‪e‬و‪ectiv‬باط‬

‫‪ ive‬م‪R mm‬ام ‪ Ge‬خ‪c‬ا‪Se‬‬

‫‪”v
c g e OM‬‬

‫ع دكا‬
‫‪rs‬تماد‪ tors‬ن د‬
‫ك‪ en‬ت‪m‬با‬

‫ح ‪nui‬ی با‪ure‬‬
‫ا‬

‫‪ rne‬به ‪ nica‬ر بر‬

‫هدا‬

‫ق‪p،e‬ا ‪ne
p‬كار‪rel‬‬

‫كو‬

‫را‬
‫‪ TC‬ه‪n‬و
ي‪i s”tro‬د‪t‬ه‪ar‬و‪p‬د ‪ ha‬د‪n‬ا‪e‬رن‪dren‬ر‪il‬كت‬

‫‪tice‬ه ي‪e‬اد‪fo to‬و‪ ar ct‬هم‪atio‬‬

‫س‪s‬ا‪r‬و‪ips we‬د‪sh‬و ‪n‬ط‪a‬ر‪PR ips‬‬
‫ف‬
‫س‪ s‬ر‪in‬قر‪e‬ا‪t‬ر‪pa‬ك‪oi‬ر‪tr‬و‪s‬ش‪a‬ب ‪e‬خ‪re co‬ی‪e a‬م‪dr‬ش‪hil‬رن‪C‬د‪.‬‬
‫‪ G OU‬ق‪a‬و‪e‬ی‪av‬د‪n h‬ر‪e‬آ‪dr‬ن‪hil‬م‪dr‬د‪ Ch Chi.l‬مى ك‬
‫‪n‬‬

‫رو‪it‬ي‪div qu‬ح ‪ er‬ه ‪nsh‬‬

‫ل‪I‬‬
‫س‪en‬قو ‪nt a‬در ‪ eff‬مهار‬

‫گوناگ ˆ و ت ‪ith f‬ه‪s ،‬و‪C d po‬و‪N‬‬

‫يادگ ‬

‫‪es‬‬

‫ف‬‫‪t‬‬

‫وقع با‪ilies‬ح‪ntm‬م‪i‬ان‪LE tive‬ا‪IP‬ص‬

‫‪n‬‬
‫‪ N‬ار‪C n‬ش‬
‫ی‬

‫‪ pra‬ی‪un‬‬
‫‪ RNI‬د‪ Child.r‬ركت‬

‫ق‬‫‪r‬‬
‫‪ c‬گ ‪ity‬‬

‫‪S‬‬
‫‪i‬‬
‫يادگی‬

‫Ž‪ i y ،‬ی‬
‫‬
‫‪A‬‬

‫ي‬

‫‪CURRICULUM‬‬
‫ن‬
‫‪LE‬‬
‫‪e‬‬

‫‪e‬‬

‫‪ty‬‬
‫‪a‬‬
‫‪DECISION‬‬

‫‰ ت ن‪c،‬م‪
era‬‬
‫در كودكان‬
‫‪MAKING FOR‬‬
‫ا‬

‫يم ‪tio‬‬
‫ا‬

‫‪CHILDREN’S‬‬

‫داش
ˆ ه ا ‪ns‬‬
‫و‬
‫مى ك‬

‫‪LEARNING‬‬

‫رابط‬
‫نند‪.‬‬

‫نند‪.‬‬

‫رويه كار‬
‫‪ING‬‬

‫‪PEDAGOGICAL PRACTICE‬‬
‫‪Play-based‬های ك‪¥‬‬
‫‪ curriculum and intentional‬روش‬ ‫يادگی‬ ‫محيط های‬
‫‪ teaching‬‬

‫ن‪B‬‬
‫‪§ Physical and‬‬ ‫§‬
‫ش‬

‫نمايند¨ كودكان‬
‫‪M‬‬

‫كاراŽ فرهن¬‬

‫‪E‬‬
‫‪social learning environments‬‬
‫‬
‫د‬

‫د‬
‫‪I‬‬
‫‪Continuity‬ی از طريق بازی‬
‫يادگ‬ ‫‪of learning and transitions‬‬
‫‪O‬‬

‫‪ Assessment‬‬ ‫يادگی و ‪for learning‬‬

‫گذار‬ ‫تداوم ‬

‫‪N‬‬‫و‬
‫ن‪C‬‬

‫تدريس هدفمند‬

‫‪G‬‬
‫ب‬
‫‪BE‬‬

‫یادگ�ی در خردسایل‬
‫شکل‪ :1‬اجزاء چهارچوب ی‬

‫مشارکت‪:‬‬
‫ذه� زیاد و خودخواسته همراه با‬ ‫به فعالیت ن‬
‫انگ�ه ای ن‬
‫درو� همراه‬ ‫تمرکز اطالق می شود که با ی ز‬
‫استعدادها‪:‬‬ ‫است‪ .‬کودکان(و بزرگساالن) که با ی ز‬
‫انگ�ه باال باشند‬
‫ذه� و عملکردی‪ ،‬و تمایل به واکنش‬‫عادات دیرپای ن‬ ‫بیش�ین توان خود استفاده می کنند که این امر‬‫از ت‬
‫به موقعیت ها به شیوه خاص‪ ،‬بعنوان مثال‪ ،‬ت ن‬
‫داش�‬ ‫تغی� نحوه واکنش و درک آنها شده و‬ ‫منجر به ی‬
‫دید مثبت‪ ،‬تمایل به پشتکار ت ن‬
‫داش�‪ ،‬تجربه های‬ ‫یادگ�ی ت‬
‫به�ی را بهمراه دارد‬ ‫این خود‪ ،‬ی‬
‫جدید همراه با اعتماد به نفس (‪)2001 ,Carr‬‬ ‫(اقتباس شده از ‪)1994 Laevers‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن ن ت‬
‫داش�‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪10‬‬
 ‫آموزش و پرورش خردساالن‬
‫•فرضیات اجتماعی‪-‬رفتاری که بر نقش تجربیات در شکل یگ�ی‬
‫رفتار کودک تمرکز دارند‬
‫•فرضیات منتقدانه که از مربیان کودکان خردسال می خواهند‬
‫تا پیش فرض های مربوط به برنامه های ش‬
‫مح�مانه و دلسوزانه‬
‫آموز� را به چالش‬
‫بکشند و این مسئله را مورد توجه قرار دهند که تصمیمات آنها‬
‫ت‬
‫متفاو� بر کودکان بگذارد‪.‬‬ ‫تاث�ات‬
‫می تواند ی‬
‫ت‬
‫اطالعا� در خصوص مسائل مربوط‬ ‫•فرضیات پسا ساختاری که‬
‫به قدرت‪ ،‬برابری‪ ،‬و عدالت اجتماعی در محیط های مربوط به‬
‫کودکان خردسال ارائه می دهند‪.‬‬
‫گرف� تصمیمات حرفه ای از‬ ‫یادگ�ی در کودکان دارد‪ .‬آنها باید برای ت ن‬
‫بهره یگ�ی از دیدگاه ها و نظریات مختلف می تواند روش های‬
‫سن� برخورد با کودکان‪ ،‬تدریس و آموزش آنها را به چالش کشیده و‬ ‫ت‬
‫مربیان را ترغیب کند تا بعنوان یک فرد و یا با همکاری همکاران خود‬
‫موارد زیر را انجام دهند‪:‬‬
‫•برریس کنند که چرا از روش خایص استفاده می کنند و دلیل آن‬
‫چیست‬
‫•فرضیات مختلف را برریس و در مورد آنها بحث کنند تا نقاط‬
‫قوت و ضعف مشخص گردد‬
‫ت‬
‫•برریس کنند که فرضیات و نظرا� که از آنها در کار خود استفاده‬
‫یگ�ند تا به آنها کمک کند اقدامات خود را � البداهه انجام داده‬
‫می کنند چگونه می تواند اقدامات و افکارشان را تقویت و یا در‬
‫ع� حال محدود کند‬ ‫ین‬
‫•عواقب اقدامات شان در خصوص کار با کودکان را در نظر‬
‫بگ�ند‬
‫ی‬
‫•راههای جدیدی برای انجام کار بصورت درست و عاقالنه بیابند‬
‫یادگ�ی و‬
‫داش� روابط‬
‫اصطالح آموزش و پرورش به ماهیت کیل اقدامات حرفه ای‬
‫ها� از آن که به برقراری‬ ‫مربیان کودکان خردسال (بخصوص جنبه ی‬
‫ش‬
‫و استحکام روابط می پردازد)‪ ،‬برنامه ریزی آموز�‪ ،‬تدریس‪ ،‬و‬
‫یادگ�ی اشاره دارد‪ .‬هنگامیکه مربیان رابطه ای ت‬
‫ی‬
‫با کودکان و خانواده های آنها برقرار کنند‪ ،‬قادر خواهند بود به‬
‫کمک آنها برنامه و اقدامات ش‬
‫آموز� را به اجراء بگذارند که مرتبط‬
‫با کودک مورد نظر و محیط یپ�امون وی باشد‪ .‬این اقدامات بتدیج‬
‫دانش و درک کودک از دنیای خود را افزایش خواهد داد‪.‬‬
‫تصمیمات حرفه ای مربیان نقش محوری در اقدامات آنها تسهیل‬
‫ی‬
‫بگ�ند‪:‬‬
‫ی‬ ‫بهره‬ ‫زیر‬ ‫موارد‬
‫•دانش و مهارت های حرفه ای‬
‫•دانش کودک‪ ،‬خانواده‪ ،‬و جامعه‬
‫تاث�ی بر‬
‫•آگاهی از این امر که عقاید و ارزش های آنها چه ی‬
‫یادگ�ی کودکان دارد‬
‫ی‬
‫•سالئق شخیص و تجربیات گذشته‪.‬‬
‫درو�‪ ،‬و تصورات خود بهره می‬ ‫همچن� از خالقیت‪ ،‬شم ن‬ ‫ین‬ ‫آنها‬
‫ف‬
‫و تعدیل کنند بطوریکه متناسب با زمان‪ ،‬مکان‪ ،‬و بافت محیط‬
‫ش‬
‫آموز� باشد‪.‬‬
‫فرضیات مختلف در خصوص کودیک می تواند نقش ت‬
‫مثب� در‬
‫آموز� و رشدی کودکان داشته باشد‪ .‬مربیان کودکان‬ ‫روشهای ش‬
‫خردسال از دیدگاه های مختلفی در کار خود بهره می یگ�ند که می‬
‫تواند شامل موارد زیر باشد‪:‬‬
‫تغی� در ی‬ ‫•فرضیات رشدی که بر توصیف و درک روند ی‬
‫رشد کودک با گذشت زمان تمرکز دارد‬
‫گ‬
‫•فرضیات اجتماعی‪-‬فرهن� که بر نقش محوری خانواده و‬
‫یادگ�ی کودک و اهمیت ت ن‬ ‫گ‬
‫گروه های فرهن� در ی‬
‫اطالعا� در خصوص بافت های‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫مح�مانه تاکید دارد و‬
‫گ‬
‫یادگ�ی و رشد ارائه می کند‪.‬‬
‫اجتماعی و فرهن� مرتبط با ی‬

‫‪11‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫تعلق داش‬

‫ا‬
‫هدا‬

‫صول‬
‫ف‬
‫يادگ ‬ ‫يادگی‬
‫‬

‫ا‬
‫ی‬
‫در كودكان‬

‫اصول‬
‫رويه كار‬
‫شدن‬

‫ودن‬
‫ب‬
‫شوند تا با مربیان برای برنامه ریزی دریس همکاری کنند تا بدین‬ ‫موارد زیر پنج اصیل هستند که شواهد مربوط به فرضیات و‬
‫آموز� صورت گرفته‪،‬‬‫ترتیب اطمینان حاصل شود که اقدامات ش‬ ‫یادگ�ی در‬
‫تحقیقات معارص را در خود منعکس کرده اند و به ی‬
‫معنادار هستند‪.‬‬ ‫کودکان و آموزش کودکان خردسال مربوط می شوند‪ :‬این اصول‬
‫ت‬
‫اقداما� هستند که هدف آن کمک به کودکان برای‬ ‫محور و پایه‬
‫مشارکت‪ ،‬بر پایه درک متقابل از انتظارات و نگرش های یکدیگر‬
‫بوده و از دانش طرف مقابل استفاده می شود‪.‬‬ ‫یادگ�ی می باشد‪.‬‬
‫ارتقاء ی‬
‫در یک مشارکت اصیل‪ ،‬خانواده ها و مربیان کودکان خردسال‪:‬‬ ‫مطم�‪ ،‬ت‬
‫مح�مانه و دوجانبه‬ ‫‪1.1‬روابط ئ ن‬
‫•به دانش طرف مقابل از هر کودک ارزش قائل می شوند‬
‫گ‬ ‫مربیا� که به افکار و احساسات کودکان خود توجه می کنند‪،‬‬ ‫ن‬
‫نق� که او در زند� کودک ایفاء‬‫•به اقدامات طرف مقابل و ش‬
‫ت‬
‫خوشبخ� را در آنها تقویت می کنند آنها با کودکان در‬ ‫احساس‬
‫می کند بها می دهند‬ ‫ت‬
‫یادگ�ی تعامل مثب� دارند‪.‬‬
‫هنگام ی‬
‫•به همدیگر اعتماد دارند‬
‫•با همدیگر بطور آزاد و ت‬ ‫تحقیقات نشان داده است که کودکان هم آسیب پذیر و هم توانا‬
‫مح�مانه گفتگو می کنند و ارتباط‬ ‫هستند‪ .‬اتکای کودکان به خانواده خود و دیگران در روابط شان‪،‬‬
‫دارند‬ ‫یادگ�ی پب�دازند‪.‬‬ ‫ن‬
‫مطمئ� است تا به کاوش و ی‬ ‫پایه‬
‫•نقطه نظرات و دیدگاه هایشان در خصوص هر کودک را با‬ ‫گس�ده شدن شبکه روابط ایمن‪ ،‬کودکان اعتماد به نفس پیدا‬ ‫با ت‬
‫هم در میان می گذارند‬ ‫اح�ام هستند و دیگران به آنها‬ ‫کرده و احساس می کنند که مورد ت‬
‫•در تصمیم یگ�ی ها همدیگر را دخالت می دهند و با هم‬ ‫بها می دهند‪ .‬آنها بطور فزاینده می توانند احساسات دیگران را‬
‫تصمیم می یگ�ند‪.‬‬ ‫تشخیص داده و آنرا درک کنند و با دیگران تعامیل مثبت داشته‬
‫اش�ایک‪ ،‬مربیان‪ ،‬خانواده ها‪ ،‬و افراد حرفه ای پشتیبان‬‫در کار ت‬ ‫باشند‪.‬‬
‫مربیا� که به برقراری روابط در کودکان اولویت قایل شده و به‬ ‫ن‬
‫یادگ�ی‬
‫در اینکار‪ ،‬با یکدیگر همکاری می کنند تا پتانسیل های ی‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫پشتیبا� احسایس بدهند می توانند به آنها کمک کنند تا‬ ‫آنها‬
‫کودکا� که به کمک‬ ‫شناسا� شوند تا‬
‫ی‬ ‫در امور روزمره و بازی ها‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫مهارت ها و ادراک خود را افزایش داده و با دیگران ارتباط مثب�ت‬
‫یادگ�ی‬
‫ی‬ ‫در‬ ‫مشارکت‬ ‫ای‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫ی‬‫بیش�‬ ‫های‬ ‫بیش�ی نیاز دارند فرصت‬
‫در محیط خانه و محل های ش‬
‫آموز� در اختیار داشته باشند‪.‬‬ ‫ین‬
‫همچن� به کودکان کمک می کنند تا در مورد‬ ‫ایجاد کنند‪ .‬آنها‬
‫مسئولیت شان در قبال دیگران بیاموزند‪ ،‬بعنوان دانش آموز‪،‬‬
‫‪3.3‬توقع باال و تساوی حقوق‬ ‫اهمیت ارتباط با دیگران را درک کنند و به همکاری با آنها و کار‬
‫تیمی ارزش قائل شوند‪.‬‬
‫مربیان کودیک که به تساوی حقوق پایبند هستند بدون در نظر‬
‫گرف� ش�ایط و ی‬
‫توانا� های متفاوت (در کودکان)‪ ،‬به ظرفیت‬ ‫تن‬
‫های آنها برای نیل به موفقیت باور دارند‪ .‬کودکان ن‬
‫زما� خوب‬
‫‪2.2‬مشارکت‬
‫ش‬ ‫زما� محقق می شوند که مربیان کودکان خردسال‬ ‫آموز� ن‬‫اهداف ش‬
‫باال�‬
‫پی�فت می کنند که والدین‪ ،‬مربیان‪ ،‬و خود کودکان توقع ی‬
‫یادگ�ی داشته باشند‪.‬‬
‫نسبت به موفقیت شان در ی‬ ‫در این زمینه با خانواه های آنها همکاری کنند‪ .‬مربیان باید‬
‫تاث�گذارترین معلمان او‬ ‫درک کنند که خانواده کودک ی ن‬
‫اول� و ی‬
‫هستند‪ .‬مربیان مزبور محیطی گرم را ایجاد می کنند که در آن‬
‫اح�ام گذاشته شده ترغیب می‬ ‫به کودکان و خانواده هایشان ت‬

‫‪12‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫یادگ�ی مستمر و اقدامات متفکرانه‬
‫‪ 5.5‬ی‬ ‫شناسا� کرده‬
‫ی‬ ‫یادگ�ی کودک را‬
‫مربیان موانع نیل به موفقیت در ی‬
‫و به آن عکس العمل نشان می دهند‪ .‬در واکنش به آن‪ ،‬آنها‬
‫ها� برای اضافه کردن به دانش‬ ‫مربیان بطور مستمر بدنبال روش ی‬ ‫آموز� که عدم تساوی حقوق در کودکان را در پ� دارد‬‫اقدامات ش‬
‫یادگ�ی در جامعه هستند‪ .‬آنها خود با‬ ‫حرفه ای خود و رشد ی‬ ‫به چالش کشیده و برنامه ریزی دریس را طوری انجام می دهند تا‬
‫یادگ�ی می پردازند و به‬
‫کودکان‪ ،‬خانواده هایشان‪ ،‬و جامعه به ی‬ ‫یادگ�ی ت‬
‫بیش� شود‪ .‬مربیان با‬
‫دانش ن‬ ‫مشارکت و شمول همه کودکان در ی‬
‫غ� بومی و تداوم آن ارزش قائل می شوند که اعضای‬ ‫افزایش دانش و مهارت های حرفه ای خود و با همکاری کودکان‪،‬‬
‫جامعه از جمله افراد بومی و افراد مسن ‪Torres Strait Islander‬‬ ‫خانواده ها‪ ،‬و سازمان ها و نهاد های دیگر بطور مداوم تالش‬
‫از آن بهره می برند‪.‬‬
‫اصول‬

‫می کنند تا روش های موثر و ارتقاء دهنده تساوی حقوق را‬
‫یادگ�ی بالوقفه است که به فلسفه‪،‬‬ ‫اقدامات متفکرانه بنوعی ی‬ ‫بیابند تا اطمینان حاصل شود که همه کودکان برای نیل به اهداف‬
‫اخالقیات‪ ،‬و رویه بکار گرفته شده می پردازد‪ .‬هدف از آن جمع‬ ‫ش‬
‫آموز�‪ ،‬امکان و فرصت الزم را دارند‪.‬‬
‫بین� است که به روند تصمیم یگ�ی‬ ‫دستیا� به ش‬ ‫ب‬ ‫آوری اطالعات و‬
‫یادگ�ی کودکان‪ ،‬تصمیم یگ�ی به�ت‬ ‫کمک کرده تا بتوان در مورد ی‬ ‫ن‬
‫گوناگو�‬ ‫‪ 4.4‬ت‬
‫مح�م شمردن تنوع و‬
‫و آگاهانه ای انجام داد‪ .‬مربیان کودک بعنوان افرادی حرفه ای‪،‬‬ ‫گ‬
‫اتفاقا� که در محیط ش‬‫ت‬ ‫روش های مختلفی برای زند� کردن‪ ،‬بودن‪ ،‬و کسب دانش وجود‬
‫آموز� روی می دهد را برریس کرده و در‬
‫اینمورد فکر می کنند که چه ی ز‬ ‫دارد‪ .‬کودکان هنگام تولد به یک فرهنگ خاص تعلق دارند که‬
‫تغی� کند‪.‬‬‫چ�ی باید ی‬ ‫نه تنها متاثر از رویه های ت‬
‫سن�‪ ،‬یم�اث و دانش اجدادی شان‬
‫تفکر منتقدانه‪ ،‬برریس دقیق تمامی جنبه های اتفاقات و وقایع‬ ‫است بلکه از تجربیات‪ ،‬ارزش ها و اعتقادات خانواده ها و‬
‫رخ داده از دیدگاه های مختلف است‪ .‬مربیان در روند برریس‬ ‫ن‬
‫گوناگو� بدین‬ ‫تاث� می پذیرد‪ .‬بها دادن به تنوع و‬ ‫جامعه مربوطه ی‬
‫منتقدانه خود‪ ،‬ابتدا سواالت کیل طرح می کنند و سعی می کنند‬ ‫آموز� به رویه‪ ،‬ارزش ها‪ ،‬و عقاید‬ ‫معناست که انها در برنامه ش‬
‫که در ادامه سواالت تخصیص تر که به یک حوزه خاص مربوط‬ ‫ش‬
‫خانواده ها ارزش قائل شده و در برنامه آموز� لحاظ شوند‪.‬‬
‫باشد را مورد نظر قرار دهند‪.‬‬ ‫مربیان باید به تاریخچه‪ ،‬فرهنگ‪ ،‬زبان‪ ،‬سنت ها‪ ،‬و نحوه پرورش‬
‫سواالت کیل برای برریس شامل موارد زیر می شود‪:‬‬ ‫ند� خانواده ها ت‬ ‫گ‬ ‫کودک و ی ز‬
‫اح�ام قائل شوند‪ .‬آنها باید‬ ‫ن� نحوه ز‬
‫گ‬
‫•شناخت من از هر کودک چگونه است؟‬ ‫به ظرفیت های مختلف کودکان بها داده و به تفاوت ها در زند�‬
‫اح�ام برخورد کنند‪.‬‬ ‫خانواده ها با ت‬
‫•چه فرضیات‪ ،‬فلسفه ها‪ ،‬و مفاهیمی‪ ،‬کار من را شکل داده و‬
‫به من(در کار) کمک می کنند؟‬ ‫مربیان این مسئله را درک می کنند که تنوع به غنای جامعه ما‬
‫وق� من به این صورت کار می کنم چه کیس از آن ت‬
‫بیش�‬ ‫• ت‬ ‫معت�ی برای روش های شناخت(دیگران) می‬ ‫کمک می کند و پایه ب‬
‫اس�الیا‪ ،‬این مسئله شامل باال بردن آگاهی در‬ ‫گردد‪ .‬در خصوص ت‬
‫بهره می برد؟ چه کیس مورد ب� توجهی قرار می یگ�د؟‬
‫ت‬ ‫خصوص راههای شناخت و بودن افراد بومی و‬
‫سواال� در مورد کارم را باید مورد توجه قرار دهم؟‬ ‫•چه‬
‫‪ Torres Strait Islander‬می باشد‪.‬‬
‫چالش های پیش روی من چه هستند؟ چه مواردی توجه من‬
‫ت‬
‫زمانیکه مربیان کودک به تنوع در خانواده ها و جامعه اح�ام‬
‫را به خود جلب کرده است؟ موانع پیش روی من چه هستند؟‬
‫پیگ�ی‬ ‫ف‬ ‫قائل شده و ی ز‬
‫ها� که من معموال ً از آنها در کارم‬ ‫ن� اهدا� که برای کودکان در نظر دارند را ی‬
‫اهنما� ی‬‫•در فرضیه ها و ر ی‬ ‫کنند می توانند ی ز‬
‫یادگ�ی را برانگیخته و حس‬ ‫انگ�ه کودکان برای ی‬
‫ها� از‬‫استفاده می کنم تا کارم معنا داشته باشد چه جنبه ی‬ ‫یادگ�ی را تقویت کنند‪ .‬آنها برنامه ش‬
‫آموز�‬ ‫توانا بودن آنها در ی‬
‫کارم در نظر گرفته نشده است؟‬
‫طرح می کنند که به حق کودک برای به رسمیت شناخته شدن‬
‫•آیا فرضیه یا اطالعات دیگری وجود دارد که بتواند برای درک‬
‫ت‬ ‫توانا� ها‪ ،‬و نقاط قوت وی کمک کرده و برای‬ ‫فرهنگ‪ ،‬هویت‪ ،‬ی‬
‫به� آنچه که من مشاهده یا تجربه می کنم به من کمک‬ ‫گ‬ ‫گ‬
‫آنها ارزش قائل می شود و پیچید� های زند� کودک و خانواده‬
‫کند؟ این فرضیه ها چه هستند؟ این فرضیات و علوم چگونه‬
‫وی در نظر گرفته می شود‪.‬‬
‫تاث�گذار باشد؟‬ ‫می تواند بر کار من ی‬
‫مربیان به فرصت ها و مسائل پیچیده ای که ممکن است بر اثر‬
‫فرهنگ پویای تحقیق بصورت حرفه ای ن‬
‫زما� شکل می یگ�د که‬ ‫گوناگو� بوجود آید خوب فکر می کنند و سعی می کنند‬ ‫ن‬ ‫تنوع و‬
‫گ‬ ‫ن‬
‫مربیان کودک و کسانیکه با آنها کار می کنند هم� در یک چرخه‬ ‫یادگ�ی در خصوص‬ ‫نابرابری ها را از یب� بب�ند‪ .‬آنها فرصت های ی‬
‫دائمی برریس مشارکت کنند تا بدین وسیله اقدامات صورت گرفته‬ ‫گ‬ ‫گ‬ ‫گ‬
‫شباهت ها و تفاوت ها و وابست� ها به هم و چگون� زند�‬
‫ارزیا� و نتایج مورد ن‬
‫بازبی� قرار یگ�د و ایده های جدید‬ ‫مورد ب‬ ‫کردن در کنار هم را (برای کودکان) فراهم می کنند‪.‬‬
‫فضا�‪ ،‬مسائل مربوط به کیفیت آموزش‪،‬‬ ‫ن‬
‫چن� ی‬ ‫بگ�ند‪ .‬در ی‬
‫شکل ی‬
‫بگ�د‪.‬‬
‫تساوی حقوق و رفاه کودکان می تواند مورد بحث قرار ی‬

‫‪13‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫تعلق داش‬

‫ا‬
‫هدا‬

‫صول‬
‫ف‬
‫يادگ ‬
‫يادگی‬
‫‬

‫ا‬
‫ی‬
‫در كودكان‬

‫رويه كار‬
‫رویه کار‬
‫شدن‬

‫ودن‬
‫ب‬
‫یادگ�ی را‬
‫یادگ�ی را مهم تلقی می کنند‪ .‬آنها‪ ،‬ی‬ ‫و مشارکت در ی‬ ‫اصول آموزش کودک‪ ،‬زیرساخت و پایه اقدامات بکار گرفته شده‬
‫یادگ�ی با همکاری هم و‬‫فعالی� اجتماعی تصور کرده و به ی‬‫ت‬ ‫غ� اتکاء می‬‫است مربیان با توجه به مسائل ذیل به مجموعه ن‬
‫مشارکت جامعه در آن ارزش قائل می شوند‪.‬‬ ‫به� صورت یگ�د‪:‬‬ ‫یادگ�ی ت‬
‫کنند تا ی‬
‫ین‬
‫همچن� به ارتباط‬ ‫یادگ�ی‬
‫روش یکپارچه و کیل در تدریس و ی‬ ‫•اقتباس روش های کیل‬
‫آن با دنیای یب�ون توجه دارد‪ .‬مربیان ظرفیت کودکان را افزایش‬ ‫•پاسخگو بودن به کودکان‬
‫می دهند تا محیط یب� ن‬
‫و� و ارتباطی که ی ن‬
‫ب� انسانها‪ ،‬گیاهان‪،‬‬
‫زم� وجود دارد را درک کرده و آنرا ت‬ ‫•برنامه ریزی و اجرای آموزش از طریق بازی‬
‫مح�م بشمارند‪.‬‬ ‫حیوانات‪ ،‬و ی ن‬
‫•تدریس هدفمند‬
‫•ایجاد محیط ی ز‬
‫پاسخگو بودن نسبت به کودکان‬ ‫تاث� مثبت بر‬
‫یادگ�ی که ی‬
‫ف�ییک و اجتماعی ی‬
‫یادگ�ی کودکان داشته باشد‬ ‫ی‬
‫توانا� ها‪ ،‬و عالئق کودکان توجه می کنند‪.‬‬
‫مربیان به نقاط قوت‪ ،‬ی‬ ‫گ‬

‫رویه کار‬
‫آنها به نقاط قوت‪ ،‬مهارت ها‪ ،‬و دانش کودکان ارزش قائل شده‬ ‫•ارزش گذاری نسبت به محیط فرهن� و اجتماعی کودک و‬
‫و روی آن تمرکز می کنند تا از وجود ی ز‬
‫انگ�ه و توجه و تمرکز کودک‬ ‫خانواده اش‬
‫یادگ�ی اطمینان حاصل کنند‪ .‬آنها به مهارت های کودکان‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫فضا� برای تداوم تجربه کردن و قادر ساخ� کودک‬ ‫•ایجاد ی‬
‫در ی‬
‫گ‬ ‫برای گذاری موفق (به مرحله بعد)‬
‫سنت های فرهن�‪ ،‬و روش های شناخت‪،‬و چند زبانه بودن برخی‬
‫از کودکان‪ ،‬بخصوص بومیان و کودکان ‪ Torres Strait Islander‬و‬ ‫یادگ�ی در کودک بمنظور بهبود‬‫ارزیا� و نظارت بر ی‬ ‫• تن‬
‫داش� ب‬
‫دها� که کودکان خاص از آنها برای برآورده کردن نیازهای‬
‫اه� ی‬ ‫یز‬
‫ن� ر ب‬ ‫ن‬
‫پشتیبا� از کودک برای نیل به اهداف آموزش‬ ‫عملکرد و‬
‫روزمره خود استفاده می کنند توجه می کنند‪.‬‬
‫روش های کیل‬
‫ب� ذهن‪ ،‬بدن‪ ،‬و روح‬ ‫در روش های کیل تدریس و آموزش‪ ،‬ی ن‬
‫چهارجوب‪:‬‬ ‫وق� مربیان کودک روش کیل را اتخاذ می‬ ‫ارتباط وجود دارد‪ .4‬ت‬
‫مر� که بر پایه آموزه ها و‬
‫تصمیمات و اقدامات ب‬ ‫ف�ییک‪ ،‬شخیص‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬احسایس‪ ،‬روحی‬ ‫کنند به جنبه های ی ز‬
‫یادگ�ی‬
‫مهارت های فعیل کودکان انجام می یگ�د تا ی‬ ‫یادگ�ی در کودک توجه می کنند‪ .‬مربیان ممکن‬ ‫روا�‪ ،‬و ن‬‫ن‬
‫ذه� ی‬
‫در آنها تقویت شود‪.‬‬ ‫ارزیا� خود را با تمرکز به هدف یا جنبه ای‬
‫است برنامه ریزی یا ب‬
‫یادگ�ی در‬
‫ی‬ ‫صورت‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫اما‬ ‫دهند‬ ‫یادگ�ی انجام‬
‫خاص از ی‬
‫کودکان را بصورت یکپارچه و بهم پیوسته می بینند‪ .‬آنها معتقدند‬
‫ب� کودک‪ ،‬خانواده‪ ،‬و جامعه ارتباط وجود دارد و ارتباط دوسویه‬ ‫ین‬

‫ن‬
‫دبستا� در انگلیس‪.‬‬ ‫ )‪ .Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004‬تحقیق در خصوص آموزش در کودکان پیش‬
‫‪4‬‬
‫‪.730-British Educational Research Journal, 30(5), 712‬‬

‫‪14‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫مر� ارائه می شود برقرار می‬
‫آموز� که از سوی ب‬ ‫ش�وع می کند و ش‬ ‫همچن� به عقاید و بازی کودکان عکس العمل نشان می‬ ‫ین‬ ‫مربیان‬
‫ش‬
‫کنند‪ .‬آنها محیط آموز� ایجاد می کنند که کودکان را ترغیب به‬ ‫دهند که پایه ای مهم برای تصمیم یگ�ی در خصوص برنامه‬
‫کاوش‪ ،‬حل مسئله‪ ،‬نوآوری‪ ،‬و طرح ریزی کند‪ .‬مربیان با کودکان‬ ‫آموز� می باشد‪ .‬مربیان در واکنش به ایده ها و عالئق در‬ ‫ریزی ش‬
‫خردسال تعامل دارند تا با آنها ارتباط عاطفی برقرار کنند‪ .‬آنها‬ ‫یادگ�ی آنها را با استفاده از سواالت باز‪،‬‬
‫شکوفا� کودکان‪ ،‬ی‬ ‫ی‬ ‫حال‬
‫از مسائل روزمره و بازی کردن برای اینکار استفاده می کنند‪ .‬آنها‬ ‫اهنما� کردن‬
‫دادن بازخورد‪ ،‬به چالش کشیدن تفکرات آنها‪ ،‬و ر ی‬
‫همچن� لحظات آموزش بداهه را درست در ن‬
‫زما� که باید انجام‬ ‫ین‬ ‫بی�‪ ،‬و تقویت می کنند‪.‬‬‫ارزیا�‪ ،‬پیش ن‬‫یادگ�ی‪ ،‬ب‬‫شان در روند ی‬
‫بیش� کودک استفاده‬ ‫یادگ�ی ت‬
‫شود تشخیص داده و از آن برای ی‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫ممکن است مربیان از "لحظات آموزش" برای ساخ� چهارچوب‬
‫می کنند‪ .‬مربیان کودک برای ارتقاء و مدل سازی روش های مثبت‬ ‫بگ�ند‪.‬‬
‫یادگ�ی کودکان بهره ی‬‫ی‬
‫برقراری ارتباط با دیگران‪ ،‬با کودکان کار می کنند‪ .‬آنها بطور فعال‬ ‫مر� و کودکان از‬
‫یادگ�ی ب‬ ‫ش‬
‫یادگ�ی از نوع واکن� با ی‬ ‫روابط در ی‬
‫از ش�کت همه کودکان در بازی حمایت می کنند‪ ،‬به آنها کمک می‬ ‫ت‬
‫گرف� تصمیمات با همکاری هم‪ ،‬اح�ام و اعتماد به‬ ‫یکدیگر‪ ،‬ت ن‬
‫کنند تا تشخیص دهند چه موقع بازی ناعادالنه است‪ ،‬روش های‬ ‫مر� با واکنش نشان دادن‪ ،‬به محیط بازی‬ ‫هم تقویت می گردد‪ .‬ب‬
‫یادگ�ی‪ ،‬گرم‪ ،‬عادالنه‪ ،‬و‬
‫سازنده ای را بکار می برند تا محیط ی‬ ‫کارها� که کودکان انجام می دهد داخل شده‪ ،‬فکر کودکان را‬ ‫و ی‬
‫دربرگ�نده همه کودکان باشد‪.‬‬
‫ی‬ ‫یادگ�ی آنها را ارتقاء می دهد‪.‬‬
‫تحریک کرده و ی‬

‫تدریس هدفمند‬ ‫یادگ�ی از طریق بازی‬

‫ی‬
‫هد� مشخص‪ ،‬و با تفکر همراه‬ ‫تدریس هدفمند‪ ،‬آگاهانه‪ ،‬با ف‬
‫بازی کردن به کودکان این امکان را می دهد تا همانطور که کشف‬
‫است‪.‬‬ ‫و نوآوری می کنند و کاری را ف� البداهه انجام می دهند و یا‬
‫یادگ�ی‬
‫مربیا� که به تدریس هدفمند می پردازند می دانند که ی‬ ‫ن‬ ‫بگ�ند‪ .‬ت‬
‫وق� کودیک با کودکان‬ ‫خیال پردازی می کنند‪ ،‬یاد هم ی‬
‫در محیط اجتماعی رخ می دهد و اینکه تعامل و محاوره برای‬ ‫دیگر بازی می کند‪ ،‬یک گروه اجتماعی را شکل می دهد‪ ،‬ایده ها‬
‫یادگ�ی کودکان را با‬‫یادگ�ی‪� ،‬ض وری می باشد‪ .‬آنها بطور فعال ی‬ ‫ی‬ ‫را می آزماید‪ ،‬تفکر دیگران را به چالش می کشد و درک جدیدی‬
‫ت‬
‫تعامال� که مهارتهای فکری آنها را مورد‬ ‫کارهای مفید و ش‬
‫چال� و‬ ‫حمای� را ایجاد می کند که‬‫ت‬ ‫پیدا می کند‪ .‬بازی کردن‪ ،‬محیطی‬
‫رویه کار‬

‫نظ�‬
‫دها� ی‬ ‫اه� ی‬‫توجه قرار می دهد ارتقاء می بخشند‪ .‬آنها از ر ب‬ ‫کودک در آن می تواند سوال پب�سد‪ ،‬حل مسئله کند‪ ،‬و به تفکری‬
‫مدل سازی‪ ،‬شت�یح کردن‪ ،‬سواالت باز‪ ،‬فرضیه پردازی‪ ،‬توضیح‬ ‫منتقدانه پب�ازد‪ .‬بازی می تواند فکر کودک را باز کند و تمایل وی‬
‫دادن‪ ،‬تفکر گروهی‪ ،‬و حل مسئله استفاده می کنند تا ی ز‬
‫م�ان‬ ‫دانس� را افزایش دهد‪ .‬بدین ترتیب‪ ،‬بازی می تواند‬ ‫تن‬ ‫یادگ�ی و‬
‫به ی‬
‫یادگ�ی کودکان را باال بب�ند‪ .‬مربیان نقش های مختلفی‬ ‫فکر و ی‬ ‫یادگ�ی را شکوفاتر کند‪ .‬غرق شدن‬ ‫استعدادهای مثبت برای ی‬
‫را بر عهده می یگ�ند و از راهکار های متفاوت با توجه به محیط‬ ‫کودکان در بازی که انجام می دهند نشان دهنده آن است که‬
‫ش‬ ‫گ‬
‫آموز� بهره می برند‪ .‬آنها برای تدریس هدفمند و افزایش دانش‬ ‫بازی چگونه آنها را قادر می سازد تا بساد� از بودن خود لذت‬
‫یادگ�ی کودکان را‬
‫م�ان ی‬ ‫کودکان‪ ،‬فرصت سازی می کنند‪ .‬آنها ی ز‬ ‫بب�ند‪.‬‬
‫مکتوب کرده و نظارت می کنند‪.‬‬ ‫مربیان کودک نقش های زیادی را در بازی با کودکان بعهده می‬
‫یادگ�ی بهره می برند‪ .‬آنها‬
‫اه�دها برای ارتقاء ی‬ ‫یگ�ند و از یکرسی ر ب‬
‫یادگ�ی‬
‫محیط های ی‬ ‫ز‬
‫بطور مداوم با کودکان محاوره دارند تا یم�ان تفکر در کودکان‬
‫گ‬ ‫ب� مکالمه ای که کودک آنرا هدایت یا‬ ‫بیش� شود‪ .5‬آنها ن‬
‫تواز� ی ن‬ ‫ت‬
‫ها� گرم هستند که هویت و زند�‬ ‫یادگ�ی‪ ،‬محیط ی‬
‫محیط های ی‬
‫ن‬
‫کودکان و خانواده هایشان را غ� تر می کنند و در آن ها‪ ،‬به‬
‫یادگ�ی‬
‫ها� که ی‬ ‫عالئق و نیازهای کودکان توجه می شود‪ .‬محیط ی‬
‫ها� پویا و انعطاف پذیرند که در‬‫در آنها تقویت میشود محیط ی‬
‫تدریس هدفمند‪:‬‬
‫توانا� های هر کودک توجه می شود‪ .‬آنها ظرفیت‬ ‫آن به عالئق و ی‬ ‫به تصمیم یگ�ی و اقدامات مربیان اشاره دارد که با‬
‫یادگ�ی را لحاظ می کنند و از کودکان و‬‫و سبک های متفاوت ی‬ ‫برنامه ریزی قبیل‪ ،‬هدفمند و متفکرانه صورت می‬
‫خانواده هایشان می خواهند تا ایده ها‪ ،‬عالئق‪ ،‬و سواالت حود‬ ‫یگ�د‪ .‬تدریس هدفمند نقطه مخالف تدریس بخاطر‬
‫سن� تدریس است فقط‬ ‫شغل یا ادامه دادن رویه ت‬
‫را مطرح کنند‪.‬‬
‫یادگ�ی در ت‬ ‫گ‬ ‫به این دلیل که تدریس قبال ً به اینصورت انجام می‬
‫اس�الیا‬ ‫محیط های باز‪ ،‬ییک از ویژ� های محیط های ی‬
‫شده است‪.‬‬
‫هستند‪ .‬این محیط ها امکانات متعددی ارائه می کنند که در‬

‫ن‬
‫دبستا� در انگلیس‪.‬‬ ‫‪ .Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004) 5‬تحقیق در خصوص آموزش در کودکان پیش‬
‫‪.730-British Educational Research Journal, 30(5), 712‬‬

‫‪15‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫چ�ی فراتر از آگاهی ت ن‬ ‫گ‬
‫فرهن� ی ز‬
‫داش� نسبت به تفاوت های‬ ‫مهارت‬ ‫محیط های بسته وجود ندارند‪ .‬فضاهای بازی در محیط های‬
‫گ‬
‫توانا� درک و مکالمه و تعامل موثر‬
‫فرهن� می باشد‪ .‬این مهارت‪ ،‬ی‬ ‫طبیعی شامل گیاهان‪ ،‬درختان‪ ،‬میوه های خورایک‪ ،‬شن‪ ،‬سنگ‪،‬‬
‫گ‬ ‫ت‬
‫متفاو� دارند‪ .‬مهارت فرهن� شامل‬ ‫با دیگر نا� است که فرهنگ‬ ‫گل‪ ،‬آب‪ ،‬و دیگر اجزاء طبیعت می باشد‪ .‬این فضاها‪ ،‬فرد را‬
‫موارد زیر می شود‪:‬‬ ‫داش� تعامالت نامحدود‪ ،‬ف� البداهه بودن‪ ،‬ریسک پذیری‪،‬‬ ‫به ت ن‬
‫•آگاهی نسبت به دیدگاه خود از دنیا‬ ‫کاوش‪ ،‬کشف و ارتباط با طبیعت ترغیب می کنند‪ .‬این گونه محیط‬
‫گ‬ ‫• تن‬ ‫ها‪ ،‬درک محیط طبیعی را امکان پذیرتر می کنند‪ ،‬آگاهی محیطی‬
‫داش� طرز فکر مثبت نسبت به تفاوت های فرهن�‬
‫فضا� را فراهم می کنند تا آموزش محیطی‬ ‫را باال می برند و ی‬
‫•کسب دانش نسبت به فرهنگ ها و دیدگاه های مختلف‬
‫بصورت ب� وقفه انجام یگ�د‪.‬‬
‫•پرورش مهارتها برای مکالمه و تعامل در میان فرهنگ ها‬ ‫درو� و یب� ن‬
‫محیط های ن‬
‫یادگ�ی در کودکان‬‫و�‪ ،‬تمامی جبنه های ی‬
‫را تقویت می کنند و موجب ایجاد محاوره ی ن‬
‫یادگ�ی و گذار‬
‫تداوم ی‬ ‫ب� کودکان‪ ،‬مربیان‪،‬‬
‫وسیع�‪ ،‬جامعه می گردند‪ .‬آنها فرصت‬ ‫ت‬ ‫خانواده ها‪ ،‬و در مقیاس‬
‫(از یک مرحله به مرحله دیگر)‬ ‫ت‬
‫یادگ�ی اش�ایک را فراهم می‬‫سهیم شدن در افکار یکدیگر و ی‬
‫داش�‪ ،‬و شدن را در محیط‬‫کودکان‪ ،‬روش های بودن‪ ،‬تعلق ت ن‬ ‫کنند‪.‬‬
‫بکارگ�ی این روش ها‪ ،‬آنها احساس‬ ‫های کودیک بکار می یگ�ند‪ .‬با ی‬ ‫یادگ�ی را باال می برند که منعکس کننده آنچه که‬ ‫ت‬
‫اشیاء وق� ی‬
‫امنیت‪ ،‬اطمینان‪ ،‬و لحاظ شدن شان از سوی دیگران را داشته و‬ ‫گ‬ ‫ز‬
‫طبیعی و آشناست باشند و ین� برای کودک تاز� داشته باشند تا‬
‫تن‬
‫یادگرف� تداوم داشته‬ ‫موجب می شوند چگونه بودن و چگونه‬ ‫در او عالقه ایجاد کرده و تفکر ت ز‬
‫ان�اعی و پیجیده را سبب شوند‪.‬‬
‫باشد‪.‬‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬فن آوری دیجیتال می توند کودک را قادر کند تا با‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫گذار‪ ،‬شامل رف� از خانه به محیط کودکستان‪ ،‬از یک محیط‬ ‫جها� ارتباط برقرار کند و وی‬‫دیگران و منابع موجود در سطح ن‬
‫به محیط دیگر‪ ،‬و از محیط کودکستان به مدرسه‪ ،‬می تواند‬ ‫را ترغیب کند تا طرز فکر جدیدی پیدا کند‪ .‬محیط ها و منابع‬
‫فرصت ها و چالش های خود را در پ� داشته باشد‪ .‬در مکان ها‬ ‫همچن� مسئولیت ما برای آینده را به ما متذکر می شوند‬ ‫ین‬ ‫طبیعی‬
‫و فضاهای مختلف‪ ،‬اهداف‪ ،‬توقعات‪ ،‬و روش های انجام کار با‬ ‫می�ند‪.‬‬
‫و درک کودک و مسئولیتش برای مراقبت از طبیعت را باال ب‬
‫هم فرق می کند‪ .‬توجه به تجربیات قبیل و حال کودکان به آنها‬

‫رویه کار‬
‫این محیط ها می توانند در کودکان امید‪ ،‬دانش‪ ،‬و کنجکاوی‬
‫کمک می کند تا احساس امنیت و اطمینان کرده و با افراد‪ ،‬مکان‬ ‫و� ایجاد کنند‪.‬‬ ‫نسبت به دنیای یب� ن‬
‫ها‪ ،‬وقایع‪ ،‬و مفاهیم آشنا ارتباط برقرار کنند‪ .‬کودکان‪ ،‬خانواده‬ ‫مربیان می توانند کودکان و خانواده ها را ترغیب کنند تا نسبت‬
‫گ‬
‫ها‪ ،‬و مربیان کودک هم� برای گذار کودک از مرحله ای به مرحله‬ ‫یادگ�ی‪ ،‬ایده ها‪ ،‬عالئق خود را مطرح کرده و سواالت‬ ‫به محیط ی‬
‫دیگر به این روند کمک می کنند‪.‬‬ ‫خود را پب�سند‪ .‬مربیان می توانند با اختصاص دادن زمان به‬
‫مربیان کودک با همکاری خانواده ها اطمینان حاصل می کنند‬ ‫داش� تعامل معنادار‪ ،‬خلق یکرسی فرصت ها برای‬ ‫کودکان برای ت ن‬
‫نق� فعال در آماده شدن برای گذار( از مرحله ای‬ ‫که کودکان ش‬ ‫گذاش� تجربیات‪ ،‬و با دادن فرصت به کودکان‬ ‫تن‬ ‫آنها و در میان‬
‫به مرحله دیگر) دارند‪ .‬آنها به کودکان کمک می کنند تا سنت ها‪،‬‬ ‫برای حضور در جامعه و مشارکت در آن‪ ،‬از ورود آنها به مسائل‬
‫کارها� که قرار است در محیطی که به آن‬‫رویه های معمول‪ ،‬و ی‬ ‫ن‬
‫پشتیبا� کنند‪.‬‬
‫تغی� را‬
‫نقل مکان می کننند انجام دهند را درک کرده و این روند ی‬
‫بر ت‬ ‫گ‬
‫اح� انجام دهند‪.‬‬ ‫مهارت فرهن�‬
‫تغی� ت‬
‫هوی�‬ ‫همچن� به کودکان کمک می کنند تا ی‬‫ین‬ ‫مربیان کودک‬ ‫گ‬ ‫ن‬
‫مربیا� که از نظر فرهن� توانا هستند‪ ،‬به فرهنگ های مختلف‪،‬‬
‫ت‬
‫موقعی� خود را به� انجام دهند بخصوص زمانیکه بخواهند‬ ‫ت‬ ‫یا‬ ‫ند� کردن ت‬ ‫گ‬
‫اح�ام می‬ ‫دیدگاه ها‪ ،‬نظرات‪ ،‬و روش های مختلف ز‬
‫رف� کودک به محیط‬ ‫ت‬
‫بطور تمام وقت به مدرسه بروند‪ .‬با ن‬ ‫ن‬
‫توانا� را‬
‫گذارند و از تنوع و گوناگو� استقبال می کنند و این ی‬
‫جدید(شامل مدرسه)‪ ،‬مربیان کودکستان و مدرسه باید اطالعات‬ ‫اح�ام به آنها بنگرند‪ .‬این‬ ‫دارند که تفاوت ها را درک کرده و با ت‬
‫مربوط به آموخته ها و مهارت های هر کودک را با هم در میان‬ ‫زما� در اقدامات روزمره مربیان مشهود است که آنها‬ ‫مسئله ن‬
‫یادگ�ی با توجه به آموخته های قبیل انجام یگ�د‪.‬‬ ‫بگذارند تا ی‬ ‫گ‬
‫نسبت به رشد آگاهی فرهن� خود در یک تعامل دو طرفه با‬
‫مر� جدید هر کودک و افراد حرفه ای دیگر همکاری می‬ ‫مربیان با ب‬ ‫خانواده ها و جامعه اقدام کنند‪.‬‬
‫ن‬ ‫ئ‬
‫کنند تا مطم� شوند که گذار به مرحله جدید با موفقیت همراه‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫گ‬
‫مربیان‪ ،‬فرهنگ و محیط خانواد� را برای داش� حس بودن و‬
‫است‪.‬‬ ‫یادگ�ی مهم می دانند‪.‬‬ ‫تعلق ت ن‬
‫داش� کودک و موفقیتش در ی‬
‫گ‬ ‫ین‬
‫همچن� بدنبال ارتقاء مهارت فرهن� کودکان هستند‪.‬‬ ‫مربیان‬

‫‪16‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫مکتوب کرده و در اختیار خانواده ها‪ ،‬افراد حرفه ای در اینکار‪ ،‬و‬
‫مربیان مدرسه قرار دهند‪ .‬مربیان با گذشت زمان می توانند ی ز‬
‫یادگ�ی‬
‫ارزیا� ی‬
‫ب‬
‫م�ان‬ ‫ت‬
‫گ‬ ‫ش‬ ‫اطالعا�‬ ‫یادگ�ی در کودک به روند جمع آوری و برریس‬ ‫ارزیا� ی‬ ‫ب‬
‫پی�فت کودکان‪،‬چگون� برخورد آنها با مسائل پیچیده در محیط‬
‫آموز� ش‬ ‫های ش‬ ‫که کودک می داند‪ ،‬می تواند انجام دهد و درک می کند اشاره‬
‫پی�فته تر را برریس کنند‪.‬‬ ‫دارد‪ .‬این ش‬
‫بخ� از چرخه ای است که شامل برنامه ریزی‪ ،‬مکتوب‬
‫ارزیا� مستمر که شامل یکرسی اقدامات است‬ ‫رویه های ب‬ ‫ارزیا� آموزه های کودکان می شود‪.‬‬ ‫سازی‪ ،‬و ب‬
‫مس�های مختلفی که کودکان برای نیل به این اهداف طی می‬ ‫ی‬
‫کنند را مشخص و ی ن‬ ‫این امر مهم است چون مربیان را قادر می سازد تا با همکاری‬
‫تعی� می کنند‪ .‬این رویه ها فقط خود را‬
‫یادگ�ی کودکان نمی کنند‪ ،‬آنها ی ز‬ ‫محدود به نقطه ن‬ ‫خانواده ها‪ ،‬کودکان‪ ،‬و افراد حرفه ای دیگر بتوانند‪:‬‬
‫م�ان‬ ‫پایا� ی‬
‫ن� مورد مالحظه قرار می دهند و نه تنها‬ ‫یادگ�ی هر کودک را ی ز‬ ‫یادگ�ی فعیل و آینده کودکان برنامه ریزی موثری داشته‬ ‫•برای ی‬
‫ی‬
‫یادگ�ی هر کودک را مشخص می کنند بلکه‬ ‫باشند‬
‫قدم های بلند در ی‬
‫مس� را ین� مشخص و آنرا ارج می نهند‪.‬‬ ‫ز‬ ‫ش‬
‫یادگ�ی و پی�فت کودکان با هم تبادل نظر‬ ‫•در خصوص ی‬
‫گام های کوچک در این ی‬
‫ت‬
‫یادگ�ی متفاو� نسبت به هم دارند‪.‬‬ ‫کنند‬
‫مس�های ی‬ ‫همه کودکان ی‬
‫ن‬ ‫گ‬ ‫تعی� این که کودکان تا چه حد توانسته اند به سمت اهداف‬ ‫• ین‬
‫ارزیا� که از نظر فرهن� و زبا� مرتبط بوده و به‬ ‫روش های ب‬
‫ذه� هر کودک توجه نشان می دهند ای�ان‬ ‫ف�ییک و ن‬ ‫توانا� های ی ز‬ ‫ت‬ ‫پی�فت کنند و چه مانعی ممکن است رس راه‬ ‫آموز� ش‬ ‫ش‬
‫توانا� ها و نقاط قوت خود را‬ ‫یز‬ ‫پی�فت آنها قرار داشته باشد‬ ‫ش‬
‫ن� لحاظ می کنند که هر کودک ی‬
‫دارد و در این روش ها‪ ،‬کودکان اجازه می یابند تا مهارت های‬ ‫بیش� برای نیل به اهداف ش‬
‫آموز� نیاز‬ ‫ن‬
‫پشتیبا� ت‬ ‫ن‬
‫کودکا� که به‬ ‫•‬
‫خود را بروز دهند‪.‬‬ ‫ن‬
‫شناسا� کرده و پشتیبا� های الزم را به آنها بدهند‬ ‫دارند را‬
‫ی‬
‫دخیل کردن کودکان‪ ،‬خانواده ها‪ ،‬و افراد حرفه ای دیگر در طرح‬ ‫یا به خانواده هایشان کمک کنند تا کمک تخصیص تری‬
‫ارزیا� مناسب و مرتبط‪ ،‬این امکان را فراهم‬ ‫بکارگ�ی رویه های ب‬ ‫و ی‬ ‫دریافت کنند‪.‬‬
‫مر� فقط‬ ‫می کند تا درک جدیدی(در کودک) شکل یگ�د و اگر ب‬ ‫م�ان موثر بودن فرصت ها‪ ،‬محیط ها‪ ،‬و اقدامات‬ ‫ارزیا� از ی ز‬ ‫• ب‬
‫اه�د ها و دیدگاه های خود تکیه کند این امر امکان پذیر‬ ‫روی ر ب‬ ‫ها� که برای آموزش کودکان‬ ‫ز‬
‫آموز� صورت گرفته و ین� روش ی‬ ‫ش‬
‫رویه کار‬

‫ارزیا� که جامع بوده و کودکان و‬ ‫نمی باشد‪ .‬طرح رویه های ب‬ ‫از آنها بهره گرفته شده است انجام دهند‪.‬‬
‫ن‬
‫خانواده هایشان را لحاظ کنند‪ ،‬تنوع و گوناگو� را ارج می نهند‪،‬‬ ‫آموز� که برای محیط ش‬ ‫•در خصوص ش‬
‫آموز� و کودکان مورد‬
‫به�ی از از آنچه که مشاهده‬ ‫به مربیان کمک می کنند تا درک ت‬
‫نظر مناسب تر است برریس انجام دهند‪.‬‬
‫یادگ�ی را هم در کودکان و هم در‬ ‫می کنند داشته باشند و ی‬
‫بزرگساالن تقویت می کنند‪.‬‬ ‫اه�دها برای جمع آوری‪ ،‬مکتوب کردن‪،‬‬ ‫مربیان از یکرسی ر ب‬
‫ت‬
‫تعب� اطالعا� که برای آموزش کودکان‬ ‫سازماندهی‪ ،‬ادغام‪ ،‬و ی‬
‫ارزیا� که با همکاری خانواده ها صورت گرفته باشد می تواند‬ ‫ب‬
‫ن‬ ‫گردآوری می کنند استفاده نمایند‪ .‬آنها بدنبال راههای مناسب‬
‫یادگ�ی در کودک پشتیبا� کنند و آنها را‬ ‫به آنها کمک کند تا از ی‬
‫ش‬ ‫یادگ�ی‬
‫برای گردآوری اطالعات با محتوا و با معنا می گردند که ی‬
‫قادر سازد تا در محیط آموز� بعد از کودکستان بتوانند عملکرد‬ ‫کودکان در محیط آموزش را به تصویر بکشد‪ ،‬ش‬
‫خو� داشته باشند‪ .‬ت‬ ‫پی�فت شان را‬
‫ارزیا� دخیل باشند می‬ ‫وق� کودکان در روند ب‬ ‫ب‬ ‫مشخص کند‪ ،‬و نقاط قوت‪ ،‬مهارت ها‪ ،‬و ی ز‬
‫ت‬ ‫م�ان ادراک آنها را‬
‫یادگ�ی‬
‫ی‬ ‫روش‬ ‫ین‬ ‫به�‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫آموز‬ ‫دانش‬ ‫بعنوان‬ ‫خود‬ ‫از‬ ‫دریک‬ ‫توانند‬
‫یادگ�ی‬‫اه�دهای ی‬ ‫ارزیا�‪،‬ر ب‬
‫نشان دهد‪ .‬در روش های جدیدتر ب‬
‫مختص خود پیدا کنند‪.‬‬ ‫ز‬
‫ها� که در آن‪،‬‬ ‫ی‬ ‫روش‬ ‫ن�‬ ‫که کودکان از آنها استفاده می کنند و ی‬
‫ارزیا� کودکان‬
‫یادگ�ی و ب‬ ‫هنگامیکه مربیان بر نقش خود در ی‬ ‫مر� و هر کودک انجام می شود‬ ‫یادگ�ی بصورت تعامیل ی ن‬
‫ب� ب‬ ‫ی‬
‫متمرکز شوند در واقع بر نظرات و ادراک خود از فرضیات‪،‬‬ ‫ارزیا� در صورتیکه‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫د‪.‬‬‫گ�‬ ‫می‬ ‫ار‬
‫ر‬ ‫ق‬ ‫برریس‬ ‫مورد‬
‫ب‬ ‫ی‬
‫تحقیقات‪ ،‬و اقدامات در دوران کودیک متمرکز می شوند تا بتواند‬ ‫خو� برای کودکان‪،‬‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫ند‬
‫گ�‬ ‫ار‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫استفاده‬ ‫بطور موثر مورد‬
‫ب‬ ‫ی‬
‫به موارد زیر پب�دازند‪:‬‬ ‫خانواده ها‪ ،‬مربیان و افراد حرفه ای دیگر در روشن شدن روند‬
‫ش‬
‫•اقدامات و محیط های آموز� و اینکه آنها چگونه با اهداف‬ ‫یادگ�ی کودکان خواهند بود‪.‬‬ ‫ی‬
‫آموز� مرتبط هستند‬ ‫ش‬ ‫همانطور که بعداً به آن اشاره خواهد شد‪ ،‬پنج هدف ش‬
‫گ‬ ‫آموز� در‬
‫ارزیا� شان از معلومات فرهن� مربوط به‬ ‫م�ان دانش و ب‬ ‫• یز‬
‫این چهارچوب‪ ،‬نکات کلیدی را در اختیار مربیان کودک قرار می‬
‫آموز� که در جامعه مورد فعالیت شان صورت‬ ‫کودکان و ش‬ ‫م�ان ش‬ ‫دهند که بتوانند بوسیله آن ی ز‬
‫پی�فت کودکان را مشخص و‬
‫می یگ�د‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫بکارگ�ی اقدامات ش‬
‫آموز� که دیدگاه های مختلف را در نظر‬ ‫• ی‬ ‫یادگ�ی هر کودک در بافت خانواده اش‪ ،‬با توجه به دیدگاه‬‫• ی‬
‫یادگ�ی موفق در آنها باشد‬
‫بگ�د و به نفع کودکان و ی‬ ‫ی‬ ‫ها‪ ،‬ادراک‪ ،‬تجارب‪ ،‬و توقعات خانواده ها‬
‫ف‬ ‫•اینکه اقدامات ش‬ ‫یادگ�ی با توجه به آنچه که کودکان می دانند و می‬
‫آموز� به اندازه کا� برای همه کودکان چالش‬ ‫•فرصتهای ی‬
‫بر ی ز‬
‫انگ� باشند‬ ‫ش‬
‫توانند در محیط آموز� بکار یگ�ند‬
‫یادگ�ی هستند‬
‫مب� بر اینکه کودکان در حال ی‬ ‫•شواهدی ن‬ ‫ش‬
‫•شواهدی دال بر اینکه اقدامات آموز� ارائه شده‪ ،‬تمامی‬
‫گ‬
‫ارزیا� را متنوع تر کنند تا‬
‫•اینکه چگونه می توانند راههای ب‬ ‫کودکان تحت آموزش را در نظر گرفته و از لحاظ فرهن�‬
‫اینکار ت‬
‫به� و مفیدتر انجام شود‪.‬‬ ‫مناسب هستند‪.‬‬
‫گ‬
‫یادگ�ی کودکان و یا‬
‫•عدم فرضیه پردازی در مورد چگون� ی‬
‫یادگ�ی برخی از کودکان‬
‫گرف� سطح توقع نسبت به ی‬ ‫پای� ت ن‬
‫ین‬
‫بدلیل تبعیضات نابجا‬

‫رویه کار‬

‫‪18‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫تعلق داش  ‬
‫‬

‫اه‬
‫داف‬ ‫اهداف‬
‫صول‬
‫آمو‬
‫يادگی‬
‫‬

‫ا‬
‫ز‬ ‫در كودكان‬

‫رويه كار‬
‫ش‬
‫آموز�‬
‫ش‬

‫ودن‬
‫دن‬

‫یادگ�ی ذیل نشان می دهند که سه جزء چهارچوب‬ ‫ب‬‫اهداف ی‬ ‫یادگ�ی یکپارچه و‬

‫آموز� طوری طراحی شده اند تا ی‬ ‫پنج هدف ش‬
‫ش‬
‫آموزش چگونه عمل می کنند‪ :‬اصول‪ ،‬اقدامات و اهداف آموز�‬ ‫پیچیده در کودکان را لحاظ کرده و ش‬
‫پی�فت آنها از بدو تولد تا‬
‫گ‬
‫ارزیا� ها‬
‫با هم ادغام می شوند تا به برنامه ریزی دریس و ب‬ ‫بگ�ند‪ .‬این اهداف موارد زیر هستند‪:‬‬‫پنج سال� را در نظر ی‬
‫یادگ�ی در کودکان ارتقاء یابد‪.‬‬
‫جهت بدهند تا ی‬ ‫•کودکان حس ت‬
‫هوی� قوی دارند‬
‫یادگ�ی مربوط به هر هدف‪ ،‬بسط می یابند تا‬ ‫اجزاء اصیل ی‬ ‫•کودکان با دنیای خود ارتباط داشته و در آن نقش ن‬
‫آفری� می‬
‫بگ�ند که احتمال دارد مربیان آنها را هنگام‬ ‫مواردی را در بر ی‬ ‫کنند‬
‫ش‬
‫یادگ�ی کودکان مشاهده کنند‪ .‬نمونه اقدامات آموز� برای‬ ‫ی‬ ‫ت‬
‫•کودکان حس قوی خوشبخ� دارند‬
‫ز‬
‫یادگ�ی در کودکان ین� لحاظ شده است‪.‬‬ ‫ارتقاء ی‬
‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬ ‫•کودکان اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫یادگ�ی خود را با‬
‫راههای دیگر زیادی وجود دارد که کودکان ی‬
‫توجه به انها و اهداف ش‬ ‫•کودکان در ارتباط برقرار کردن‪ ،‬مهارت دارند‪.‬‬
‫یادگ�ی‬
‫آموز� انجام می دهند‪ .‬مربیان‪ ،‬ی‬
‫در کودکان را درک و با آن ارتباط برقرار کرده و ارتقاء می دهند‪.‬‬ ‫اهداف‪ ،‬جامع و ملموس هستند‪ .‬در آنها فرض بر این است‬
‫آنها با خانواده ها و افراد در جامعه محیل کودک صحبت می‬ ‫یادگ�ی خود را انجام می دهند و‬
‫که کودکان از طرق مختلف ی‬
‫بگ�ند که مرتبط با هر کودک و جامعه محیل‬ ‫ت‬
‫تصمیما� ب‬ ‫کنند تا‬ ‫یادگ�ی شان با هم فرق می کند‪ .‬کودکان در‬
‫توانا� ها و ریتم ی‬ ‫ی‬
‫بندها� برای مربیان وجود دارد تا مثالهای خایص‬ ‫ی‬ ‫وی باشد‪.‬‬ ‫ش‬
‫طی زمان به ایده ها و اقدامات آموز� پیچیده تر روی می آورند‬
‫ت‬
‫از شواهد و اقداما� را لیست کند که برای هر کودک از نظر‬ ‫که قابل استفاده در محیط های دیگر است‪.‬‬
‫ن� محیط ش‬ ‫فرهن� و محیطی و ی ز‬ ‫گ‬
‫آموز� مناسب است‪.‬‬ ‫تاث� موارد زیر است‪:‬‬
‫یادگ�ی در ارتباط با اهداف تحت ی‬
‫ی‬
‫نکا� که در هر هدف شت�یح شده است با همه کودکان از هر‬ ‫ت‬
‫توانا� ها‪ ،‬استعدادها و موارد ترجیحی فعیل هر کودک‬
‫• ی‬
‫توانا�‬
‫س� ارتباط دارند‪ .‬دانش تک تک کودکان‪،‬و نقاط قوت و ی‬ ‫ن‬
‫های آنها‪ ،‬مربیان را برای ت ن‬ ‫•اقدامات مربیان و محیط کودکستان‬
‫گرف� تصمیمات حرفه ای هدایت می‬
‫کند تا اطمینان حاصل شود که کودکان یکرسی اقدامات ش‬ ‫•ارتباط ت ن‬
‫داش� با خانواده و جامعه حال هر کودک‬
‫آموز�‬
‫را بکار یگ�ند که اهداف ش‬ ‫گ‬
‫یادگ�ی‪،‬‬‫آموز� در آنها لحاظ شود و ی‬ ‫یادگ�ی با توجه به همه اهداف‬
‫•یکپارچ� در ی‬
‫بهینه باشد‪.‬‬ ‫یادگ�ی در هر کودک مستمر است و هر کودک‪ ،‬به روش خود‬ ‫ی‬
‫گ‬ ‫ش‬
‫بسمت اهداف آموز� پیش می رود و این روش ها هم� به‬
‫یادگ�ی همواره قابل پیش ن‬
‫بی� و‬ ‫ی‬ ‫یک اندازه با مفهوم هستند‪.‬‬
‫نتایج ی‬

‫گ‬
‫خطی نیست‪ .‬مربیان برنامه ریزی خود را با توجه به ویژ� های‬
‫هر کودک و با در نظر ت ن‬
‫گرف� اهداف انجام می دهند‪.‬‬
‫یادگ�ی‬

‫‪19‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪:1‬‬
‫کودکان حس‬
‫ت‬
‫هوی� قوی دارند‪.‬‬
‫تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ،‬بودن و شدن‪ ،‬بخش های الینفک‬
‫هویت هستند‪.‬‬
‫کودکان در مورد خود یاد می یگ�ند و هویت شان‬
‫در بافت خانواده و جامعه شکل می یگ�د‪ .‬این‬
‫شامل رابطه آنها با دیگران‪ ،‬مکان ها‪ ،‬اشیاء و کارها‬
‫تغی� می‬‫و واکنش های دیگران می شود‪ .‬هویت ی‬
‫کند‪ .‬هویت با تجربه کردن شکل می یگ�د‪ .‬وقتیکه‬
‫مثب� داشته باشند‪ ،‬خود را مهم‬ ‫کودکان تجربیات ت‬
‫اح�ام می بینندو حس تعلق ت ن‬
‫داش� در‬ ‫و قابل ت‬
‫آنها ایجاد می شود‪ .‬روابط‪ ،‬پایه های هویت را‬
‫داش� من چگونه‬ ‫می سازند‪" -‬من کیستم"‪" ،‬تعلق ت ن‬
‫تاث�گذار هستم؟"‬ ‫ها� ی‬ ‫است" و "من روی چه ی ز‬
‫چ� ی‬
‫در محیط های کودیک‪ ،‬کودکان حس تعلق ت ن‬
‫داش�‬
‫زما� پیدا می کنند که احساس کنند دیگران آنها‬ ‫را ن‬
‫را پذیرفته اند‪ ،‬با آنها ارتباط عاطفی برقرار کنند و‬
‫کسا� که به آنها اهمیت می دهند اطمینان پیدا‬ ‫به ن‬
‫کنند‪ .‬در همان حال که حس ت‬
‫هوی� در کودکان‬
‫شکل می یگ�د جنبه های مختلف آنر ی ز‬
‫ا(ف�ییک‪،‬‬
‫احسایس‪ ،‬روحی‪ ،‬ن‬
‫ذه�)از طریق بازی کردن و‬
‫رابطه با دیگران کنکاش می کنند‪.‬‬
‫وق� کودکان احساس امنیت و حمایت از طرف‬ ‫ت‬
‫دیگران کنند‪ ،‬اطمینان به نفس آنها برای کاوش و‬
‫یادگ�ی باال می رود‪.‬‬
‫ی‬
‫مفهوم بودن ‪ ،‬این نکته را به مربیان ش ز‬
‫گو�د می‬
‫کند که بر کودکان در مکان و زمان حال تمرکز می‬
‫کنند و اهمیت این مسئله که کودکان حق دارند‬
‫کودیک کنند و لذت کودیک را تجربه کنند‪ .‬بودن‬
‫گ‬
‫شامل رشد آگاهی در خصوص یم�اث فرهن� و‬
‫اجتماعی‪ ،‬جنسیت‪ ،‬و اهمیت کودکان در دنیای‬
‫خود می باشد‪.‬‬
‫ساخ� و شکل یگ�ی هویت در‬ ‫شدن شامل ت ن‬
‫کودکان از طریق تجربه کردن و روابطی است‬
‫تغی� و گذار به مرحله دیگر می شود‪.‬‬
‫که شامل ی‬
‫تاث� عقاید و ارزش‬
‫کودکان همواره در خصوص ی‬
‫گ‬
‫های شخیص شان یاد می یگ�ند‪ .‬نمایند� کودکان را‬
‫اهنما�‪ ،‬توجه‪ ،‬و آموزش آنها توسط‬
‫ن� ر ی‬ ‫تن‬
‫داش�‪ ،‬و ی ز‬
‫خانواده و مربیان‪ ،‬تجربه های شدن در کودکان را‬
‫شکل می دهد‪.‬‬
 ‫هدف ‪:1‬کودکان حس ت‬
‫هوی� قوی دارند‬
‫ن‬
‫پشتیبا� می شوند‪.‬‬ ‫•کودکان احساس می کنند امنیت داشته و از سوی دیگران‬
‫•کودکان حس استقالل شخیص‪ ،‬رابطه با دیگران‪ ،‬انعطاف پذیری و نماینده دیگران بودن را در خود رشد می دهند‪.‬‬
‫•کودکان هویت آگاهانه و با اعتماد به نفس را در خود رشد می دهند‬
‫•کودکان یاد می یگ�ند تا با دیگران با توجه‪ ،‬همدیل‪ ،‬و ت‬
‫اح�ام‪ ،‬تعامل داشته باشند‪.‬‬

‫ن‬
‫پشتیبا� می شوند‪.‬‬ ‫کودکان احساس می کنند امنیت داشته و از سوی دیگران‬

‫یادگ�ی را با‬
‫بعنوان مثال‪ ،‬مربیان می توانند این گونه ی‬
‫موارد زیر ارتقاء دهند‪:‬‬
‫•درک و واکنش نشان دادن به ایماء و اشار تا� که‬
‫کودکان از خود بروز می دهند‬
‫•واکنش نشان دادن به تالش کودکان برای‬
‫آغاز تعامل و گفتگو‬
‫ن‬
‫پپشتیبا� از ارتباط عاطفی کودکان با برقراری‬ ‫•‬
‫ارتباط مستحکم و دوستانه‬
‫تغی� و پر کردن‬
‫پشتیبا� از کودکان هنگام ی‬‫ن‬ ‫•‬
‫ن‬
‫شکاف یب� موارد آشنا و ناآشنا‬
‫•استفاده از اقدامات و روش های پرورش کودکان‬
‫گ‬
‫یادگ�ی که از نظر فرهن� باارزش است‬ ‫برای ی‬
‫•از نظر احسایس به کودکان کمک می کنند و از‬
‫ن‬
‫پشتیبا� می نمایند‪.‬‬ ‫ابراز عقیده و احساس آنها‬
‫ن‬
‫•درک می کنند که برطرف شدن احساس پریشا�‪،‬‬
‫اح� می تواند زمان بر باشد‬ ‫ترس‪،‬یا نار ت‬
‫•به منحرص به فرد بودن هر کودک در بکار یگ�ی‬
‫روش های مثبت اذعان کنند‪.‬‬
‫•برای تعامل و صحبت‬
‫با هر کودک زمان رصف کنند‪.‬‬
‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫که کودکان‪:‬‬
‫مر� و بعد با مربیان‬ ‫•ارتباط عاطفی ابتدا با یک ب‬
‫آشنای دیگر برقرار کنند‪.‬‬
‫•از مسائل روزمره بطور موثر استفاده کنند تا گذار به‬
‫اح� میرس گردد‬ ‫مرحله بعد برایشان بر ت‬
‫داش� را احساس کرده و به آن واکنش‬ ‫•حس تعلق ت ن‬
‫نشان دهند‬
‫ت‬
‫•نیاز های خود برای راح� و کمک را با دیگران‬
‫درمیان بگذارند‬
‫مح�مانه و با اعتماد به کودکان دیگر و مربیان‬ ‫•رابطه ت‬ ‫‬
‫ایجاد کرده و آنرا تداوم ببخشند‬
‫•احساسات و عقاید خود را در تعامل با دیگران‬
‫بر ت‬
‫اح� بیان کنند‬
‫•به عقاید و نظرات دیگران واکنش نشان دهند‬
‫•تعامل و محاوره با مربیان قابل اطمینان خود برقرار‬
‫کنند‬
‫ز‬
‫•محیط های اجتماعی و یف�ییک را از طریق رابطه‬
‫ها و بازی کردن کاوش نموده و با آنها ارتباط برقرار‬
‫کنند‪.‬‬
‫• ش�وع بازی و ملحق شدن به آن‬
‫•کاوش جنبه های هویت از طریق نقش بازی کردن‬

‫مثال های خود را از محیطی که در آن هستید اضافه کنید‪:‬‬

‫نتایج ی‬
‫یادگ�ی‬

‫‪21‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪ :1‬حس هویت در کودکان قوی است‬
‫کودکان حس استقالل شخیص‪ ،‬رابطه با دیگران‪ ،‬انعطاف پذیری و نماینده دیگران بودن را در خود‬
‫رشد می دهند‪.‬‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫دها� در اختیار کودکان قرار دهند تا‬ ‫اه� ی‬‫•ر ب‬ ‫‬ ‫•آگاهی روز افزون از نیازها و حقوق دیگران نشان‬
‫تصمیمات آگاهانه در خصوص رفتارهای خود‬ ‫دهند‬
‫بگ�ند‬
‫ی‬ ‫•از چالش ها و کاوش های جدید استقبال کنند‬
‫ت‬ ‫گ‬
‫•احساس تعلق‪ ،‬ارتباط با دیگران‪ ،‬و خوشبخ� را‬ ‫•با دیگران همکاری و هماهن� روزافزون داشته‬
‫در کودکان افزایش دهند‬ ‫باشند‬
‫توانا� های هر کودک باال باشد‬ ‫•توقع شان از ی‬ ‫•در تصمیم یگ�ی خود و مواجهه با آنچه انتظار آنرا‬
‫•به کودکان کمک کنند تا بتوانند حقوق خود در‬ ‫ندارند ریسک معقول داشته باشند‬
‫ارتباط با دیگران را با آنها درمیان بگذارند‬ ‫•موفقیت های خود و دیگران را تشخیص دهند‪.‬‬
‫ها� در اختیار کودکان قرار دهند تا‬ ‫•ظرفیت هماهنگ سازی حود با ش�ایط را ت‬
‫بیش�‬
‫•فرصت ی‬
‫بطور مستقل‪ ،‬تکالیف و بازی خود را انجام‬ ‫کنند‬
‫دهند‬ ‫ش‬
‫•با اعتماد به نفس با �ایط ایمن جدید برخورد کنند‬
‫•خوشحایل خود از تالش کودکان را نشان دهند‪،‬‬ ‫• ش�وع به گفنگو با دیگران و سهیم کردن آنها در‬
‫آنها را ترغیب کنند و اشتیاق خود در این زمینه‬ ‫کارها بنمایند‪.‬‬
‫را بروز دهند‬ ‫ز‬
‫•در مواجهه با چالش ها و ین� وقتیکه تالش های‬
‫•تالش های کودکان را مورد حمایت خود قرار‬ ‫اولیه موفقیت ی ز‬
‫آم� نباشد پایداری بخرج دهند‪.‬‬
‫داده و بطور مناسب آنها را کمک و ترغیب‬
‫نمایند‬
‫ت‬
‫انگ�ه داده و وق� با چالش های‬ ‫ز‬ ‫•به کودکان ی‬
‫جدید مواجه می شوند‪ ،‬آنها را ترغیب کنند تا‬
‫بتوانند موفق شوند‬
‫•زمان و مکان در اختیار کودکان قرار دهند تا‬
‫پیگ�ی‬
‫بتوانند اهداف شخیص و جمعی خود را ی‬
‫کنند‬
‫•در آموزش خود‪ ،‬فرهنگ جامعه محیل هر‬
‫کودک را مد نظر قرار دهند‬
‫•کودکان را ترغیب کنند تا انتخاب و تصمیم یگ�ی‬
‫نمایند‬
‫یادگ�ی‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫نتایج ی‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪22‬‬
 ‫هدف ‪ :1‬حس هویت در کودکان قوی است‬
‫در کودکان هویت آگاهانه و همراه با اعتماد به نفس رشد می کند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫هوی� در کودکان و ارتباط‬‫•رشد احساس قوی ت‬ ‫•برای آنچه که هستند شناخته شده و به آنها ت‬
‫اح�ام‬
‫برقرار کردن آنها با دیگران‪ -‬هویت ت‬
‫مش�یک‬ ‫گذاشته شود‬
‫بعنوان شهروندان ت‬
‫اس�الیا‬ ‫•هویت ها و نقطه نظرات متفاوت را درقالب نمایش‬
‫•اطمینان از اینکه همه کودکان‪ ،‬غرور و اعتماد به‬ ‫کاوش نمایند‬
‫نفس در موفقیت های خود را تجربه می کنند‬ ‫•جنبه های مختلف فرهنگ خود را با کودکان و‬
‫•سهیم شدن موفقیت های کودکان با خانواده‬ ‫مربیان دیگر در میان بگذارند‬
‫هایشان‬ ‫•از زبان مادری خود برای بازسازی معنا استفاده‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫•به تنوع و دگرگو� اح�ام گذاشته و به روش‬ ‫نمایند‬
‫های مختلفی که کودکان‪ ،‬خانواده ها‪ ،‬جوامع‬ ‫•پایه های فرهنگ و زبان خود و جامعه محیل‬
‫محیل‪ ،‬و فرهنگ ها دارند اذعان کنند‬ ‫شان را مستحکم کنند و در خصوص هویت شان‬
‫•این مسئله را پذیرفته و درک کنند که کودکان‪،‬‬ ‫مسامحه نکنند‬
‫گ‬
‫مفاهیم را بطرق مختلف برای خود بازسازی می‬ ‫م�اث فرهن� و اجتماعی خود را با برقراری ارتباط‬ ‫• ی‬
‫کنند‬ ‫با افراد مسن و اعضای جامعه محیل خود رشد‬
‫•در برنامه ریزی برای آموزش کودکان‪ ،‬درک‬ ‫دهند‬
‫عمیقی از هر کودک‪ ،‬خانواده‪ ،‬و جامعه محیل‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫•برای راح� خود‪ ،‬کمک گرف�‪ ،‬و مصاحبت با‬
‫اش داشته باشند‪.‬‬ ‫دیگران ارتباط برقرار کرده و گفتگو نمایند‬
‫ها� که بوسیله آنها می توان‬ ‫ها� از روش ی‬ ‫•نمونه ی‬ ‫•کمک ها و موفقیت های خود را ارج نهاده و با‬
‫فرهنگ و هویت های مختلف را شناخت در‬ ‫دیگران سهیم شوند‬
‫اختیار کودکان قرار دهند‬
‫یادگ�ی که به فرهنگ (دانش‬ ‫ها� ی‬ ‫•از روش ی‬
‫آموز) بها می دهند استفاده کنند‪.‬‬
‫•بر دانش‪ ،‬زبان‪ ،‬و آگاهی کودکان تکیه کنند‪.‬‬
‫•با کودکان در مورد شباهت ها و تفاوت های‬
‫مح�مانه صحبت کنند‬ ‫افراد بطور ت‬
‫غ� و متنوعی ارائه کنند که دنیای‬ ‫•منابع ن‬
‫اجتماعی کودکان را در خود منعکس کند‬
‫•درمورد فهم کودکان از خودشان‪ ،‬به آنها گوش‬
‫کنند و آنرا دریابند‬
‫•بطور فعال از استفاده از زبان و فرهنگ‬
‫نتایج ی‬

‫مادری(توسط کودکان) حمایت کنند‬

‫درس� از خودشان ایجاد کنند‬ ‫•در کودکان‪ ،‬فهم ت‬
‫یادگ�ی‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫‪23‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪ :1‬حس هویت در کودکان قوی است‬
‫کودکان یاد می یگ�ند تا در ارتباط با دیگران‪ ،‬با دقت‪ ،‬همدیل‪ ،‬و ت‬
‫اح�ام‪ ،‬تعامل داشته باشند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫•تعامل نفر به نفر با کودکان‪ ،‬بخصوص کودکان‬ ‫بخ� از یک‬‫•به کودکان دیگر عالقه نشان داده و ش‬
‫خردسال‪ ،‬در خالل فعالیت های روزانه داشته‬ ‫گروه شوند‬
‫باشند‬ ‫•در بازی با دیگران مشارکت کرده و و در آن نقش‬
‫یادگ�ی را بطریقی سازماندهی کنند‬ ‫•محیط های ی‬ ‫ایفاء کنند‬
‫ب� گروه های کوچک و بازی کردن‬ ‫تا تعامل ی ن‬ ‫•احساسات‪ ،‬افکار‪ ،‬و نظرات خود را بطور سازنده‬
‫بیش� صورت یگ�د‬‫ت‬ ‫بیان کنند‬
‫•توجه‪ ،‬همدیل‪ ،‬و ت‬
‫اح�ام را برای کودکان‪،‬‬ ‫•با دیگران همدردی کرده و نسبت به آنها توجه نشان‬
‫کارکنان‪ ،‬و خانواده ها مدل سازی کنند‬ ‫دهند‬
‫عل� را مدل سازی کنند تا‬‫اه�دهای گفتگوی ن‬ ‫•ر ب‬
‫‬ ‫•نسبت به دیدگاه های دیگران آگاهی یابند و به آن‬
‫ش‬ ‫ش‬
‫کودکان را برای �وع تعامل و �کت در بازی‬ ‫ت‬
‫اح�ام بگذارند‬
‫ن‬
‫پشتیبا� کنند بطوریکه‬ ‫ها و تجربیات اجتماعی‬ ‫•روی اعمال خود فکر کنند و پیامد آن برای دیگران را‬
‫کودکان روابط سازنده با هم داشته باشند‬ ‫بگ�ند‬
‫در نظر ی‬
‫•به روابط پیچیده کودکان اذعان کنند و با‬
‫حساسیت خود را در آن دخالت بدهند بطوریکه‬
‫دیدگاه های دیگر و شمول اجتماعی در آن ارتقاء‬
‫یابد‪.‬‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی‬
‫نتایج ی‬

‫شمول‪:‬‬
‫یادگ�ی‪،‬توانا� ها‪ ،‬ن‬ ‫گ‬
‫فرهن�‪ ،‬و ن‬ ‫در نظر ت ن‬
‫ناتوا� ها‪،‬‬ ‫ی‬ ‫زبا� همه کودکان(شامل سبک های ی‬ ‫گرف� جنبه های اجتماعی‪،‬‬
‫افیا�) در روند برنامه ریزی دریس‪ .‬هدف این است که اطمینان حاصل شود‬ ‫جنسیت‪ ،‬ش�ایط خانواده و موقعیت جغر ی‬
‫ین‬
‫همچن� هدف این است که همه کودکان به یک‬ ‫تجربیات همه کودکان در نظر گرفته شده و به آن بها داده می شود‪.‬‬
‫یادگ�ی شان به آنها فرصت داده شده و تفاوت‬
‫ی‬ ‫ان‬
‫م�‬‫ز‬ ‫دس�یس و مشارکت داشته باشند و برای نشان دادن ی‬‫م�ان به منابع ت‬‫یز‬
‫ن‬
‫(ب� کودکان) باارزش قلمداد شوند‪.‬‬
‫ها ی‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪24‬‬
 ‫هدف ‪:2‬‬
‫کودکان با دنیای خود‬
‫ارتباط دارند و در آن‬
‫مشارکت می کنند‪.‬‬
‫اقدامات برای برقراری رابطه و مشارکت در جامعه‬
‫به حس تعلق‪ ،‬بودن‪ ،‬و شدن کودکان کمک می کند‪.‬‬
‫کودکان از بدو تولد یاد می یگ�ند تا با دیگران در محیط‬
‫گ‬
‫یادگ�ی پب�دازند‪.‬‬
‫های مختلف زند� کرده و به آموزش و ی‬
‫این محیط ها شامل خانواده‪ ،‬جامعه محیل و محیط‬
‫داش� حس مثبت در خصوص‬ ‫کودکستان می شود‪ .‬ت ن‬
‫داش� رابطه ای ت‬
‫مح�مانه و مسئوالنه‪،‬‬ ‫هویت خود و ت ن‬
‫عالقه و مهارت های آنها در بودن را تقویت کرده و‬
‫موجب می شود تا انسانهای فعایل در دنیای خود شوند‪.‬‬
‫کودکان با پا گذاردن به محیط کودکستان‪ ،‬تجربیات خود‬
‫بعنوان کسانیکه در روابط و محیط های مختلف ش�کت‬
‫می کنند را بسط می دهند‪.‬‬
‫گ‬ ‫با گذشت زمان‪ ،‬نوع و ی ز‬
‫م�ان پیچید� راههای برقراری‬
‫تغی� می کند‪.‬‬
‫ارتباط و مشارکت کودکان با دیگران ی‬
‫کودکان با لبخند زدن‪ ،‬گریه کردن‪ ،‬تقلید کردن‪ ،‬و صدا‬
‫م�ان عالقه شان به دیگران و همکاری‬ ‫از خود درآوردن‪ ،‬ی ز‬
‫نظ�‬
‫کارها� ی‬
‫با آنان را نشان می دهند‪ .‬کودکان نوپا با ی‬
‫دادن عروسک خود به کودیک که بیقراری می کند یا‬
‫با ابراز عالقه کردن نسبت به ورود کودک جدید به‬
‫خانواده‪ ،‬با او ارتباط برقرار می کنند‪ .‬کودکان با سن‬
‫بیش� دوست دارند بدانند دیگران در مورد آنها چگونه‬ ‫ت‬
‫دوس� را چگونه درک می کنند‪ .‬آنها کم‬ ‫فکر می کنند و ت‬
‫کم درمی یابند که عملکرد و واکنش های آنها روی نحوه‬
‫تاث� می‬
‫م�ان تعلق شان ی‬ ‫دید دیگران نسبت به آنها و ی ز‬
‫گذارد‪.‬‬
‫فضا� را ایجاد کنند که در آن کودکان‬ ‫وق� مربیان ی‬ ‫ت‬
‫رابطه دو طرفه ای را با دیگران تجربه کنند که لذت‬
‫ن� ی ن‬
‫هم� گونه عمل‬ ‫مح�مانه باشد‪ ،‬کودکان ی ز‬‫بخش و ت‬
‫ت‬
‫می کنند‪ .‬وق� کودکان در فعایت های روزمره‪ ،‬وقایع‬
‫و رویدادهای مختلف حضور داشته باشند و فرصت‬
‫مشارکت در تصمیم یگ�ی ها به آنها داده شود‪ ،‬یاد می‬
‫گ‬
‫یگ�ند که مستقل زند� کنند‪.‬‬
‫داش� و روش های مختلف ایجاد حس تعلق با‬ ‫ارتباط ت ن‬
‫دیگران‪ ،‬کشور‪ ،‬و جامعه‪ ،‬به کودکان کمک می کند تا‬
‫بگ�ند که این بازتاب ارزش ها‪،‬‬
‫راههای خود بودن را یاد ی‬
‫ت‬
‫اقداما� است که در خانواده و جامعه محیل‬ ‫سنتها‪ ،‬و‬
‫یادگ�ی‪،‬‬
‫شان در جریان است‪ .‬با گذشت زمان‪ ،‬این نوع ی‬
‫تغی� می‬
‫ها� که آنها با دیگران تعامل می کنند را ی‬
‫روش ی‬
‫دهد‪.‬‬
 ‫هدف ‪ :2‬کودکان با دنیای خود ارتباط دارند و در آن مشارکت می کنند‪.‬‬
‫•کودکان حس تعلق به گروه و جامعه و درک حقوق و مسئولیت های دوجانبه که برای مشارکت فعال در جامعه به آن نیاز است را‬
‫در خود شکل می دهند‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫•کودکان به تنوع و گوناگو� با اح�ام از خود واکنش نشان می دهند‬
‫•کودکان از عدالت و انصاف آگاهی می یابند‬
‫•کودکان از نظر اجتماعی مسئولیت پذیر می شوند و به محیط یپ�امون خود با ت‬
‫اح�ام برخورد می کنند‬

‫کودکان حس تعلق به گروه و جامعه و درک حقوق و مسئولیت های دوجانبه که برای مشارکت فعال‬
‫در جامعه به آن نیاز است را در خود شکل می دهند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫•در محیط کودکستان‪ ،‬حس تعلق به یک گروه را‬ ‫•این مسئله را تشخیص دهند که به بیش از یک گروه‬
‫در آنها تقویت کنند‬ ‫در جامعه خود تعلق دارند‬
‫ب� محیط کودکستان و جامعه محیل رابطه‬ ‫•ین‬ ‫•با دیگران همکاری کنند و نقش ها و رابطه هایشان‬
‫برقرار کنند‬ ‫را در قالب نمایش و تجربه های گروهی نشان دهند‬
‫•به کودکان برای برریس نظرات‪ ،‬مفاهیم پیچیده‪،‬‬ ‫•برای مشارکت کودکان دیگر در گروه های اجتماعی‬
‫گ‬ ‫و مسائل ق‬
‫اخال� که به زند� آنها و جامعه محیل‬ ‫به آنها کمک کنند‬
‫شان مربوط می شود فرصت بدهند‬ ‫•درک خود از جها�ن‬
‫• ن‬ ‫ند� می کنند را ت‬ ‫گ‬
‫زبا� که کودکان می توانند از آن برای بیان‬ ‫بیش� کنند‬ ‫که در آن ز‬
‫عقاید‪ ،‬نقش ن‬
‫آفری�‪ ،‬و همکاری برای نیل به‬ ‫•در مورد مسائیل که برایشان اهمیت دارد نظر خود‬
‫هدف خود استفاده کنند را مدل سازی نمایند‬ ‫را ابراز کنند‬
‫•اطمینان پیدا کنند که کودکان‪ ،‬مهارت های الزم‬ ‫•از تجربیات اجتماعی خود برای کاوش راههای دیگر‬
‫برای مشارکت در بازی ها و کارهای گروهی را در‬ ‫بودن استفاده کنند‬
‫اختیار دارند‬ ‫•در رابطه های دوطرفه مشارکت نمایند‬
‫•برای مشارکت معنادار کودکان در بحث های‬ ‫ن‬
‫بگ�ند که رفتار دیگران را پیش بی� کنند‬ ‫•بتدریج یاد ی‬
‫مش�ک در‬ ‫گروهی و تصمیم یگ�ی های ت‬ ‫و متناسب با آن واکنش نشان بدهند‬
‫خصوص نقش ها و توقعات مربوطه فرصت‬ ‫•راههای مختلف کمک کردن را از طریق بازی و‬
‫سازی کنند‬ ‫کارهای جمعی دریابند‬
‫•در محیط خود‪ ،‬احساس تعلق و راحت بودن را از‬
‫خود نشان بدهند‬
‫بازیگو� کنند و با دیگران تعامل مثبت داشته‬ ‫ش‬ ‫•‬
‫ت‬
‫باشند‪ ،‬و از همکاری و دوس� استقبال کنند‬
‫یادگ�ی‬

‫•برای تصمیم یگ�ی بطور عادالنه در خصوص‬

‫نتایج ی‬

‫مسائیل که به آنها مربوط می شود مشارکت کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪26‬‬
 ‫هدف ‪ :2‬کودکان با دنیای خود ارتباط برقرار کرده و در آن مشارکت می کنند‬
‫اح�ام واکنش نشان می دهند‬ ‫ن‬
‫گوناگو�‪ ،‬با ت‬ ‫کودکان به تنوع و‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫•روی واکنش های خود نسبت به تنوع و گوناگو�ن‬ ‫•به دیگران توجه نشان بدهند‬
‫گ‬
‫فکر کنند‬ ‫•تنوع فرهن�‪ ،‬یم�اث‪ ،‬سابقه و سنت را مورد کاوش‬
‫•اقدامات خود را برنامه ریزی کنند و منابع در‬ ‫داش� انتخاب و درک‬‫قرار دهند و این تنوع‪ ،‬برای ت ن‬
‫اختیار کودکان قرار دهند تا دیدشان وسیع شده‬ ‫جدید‪ ،‬فرصت در اختیار آنها قرار دهد‬
‫ن‬
‫گوناگو� را درک کنند‬ ‫و ترغیب شوند تا تنوع و‬ ‫ن‬
‫•از ارتباطات‪ ،‬شباهت ها‪ ،‬و تفاوت های یب� افراد‬
‫•کودکان را در معرض زبان و لهجه های مختلف‬ ‫آگاهی یابند‬
‫قرار دهد تا تشویق شوند تنوع ن‬
‫زبا� را درک‬ ‫•به عقاید دیگران گوش کنند و به روش های دیگر‬
‫کنند‬ ‫بودن و انجام یک کار با ت‬
‫اح�ام برخورد کنند‬
‫•کودکان را تشویق کنند تا به دیگران گوش کنند و‬ ‫ت‬
‫همزیس� را‬ ‫•راههای دخالت دادن دیگران برای‬
‫به دیدگاههای مختلف ت‬
‫اح�ام بگذارند‬ ‫تمرین کنند‬
‫•در رفتار خود و در صحبت هایشان با کودکان‪،‬‬ ‫ن‬
‫•به شباهت ها و تفاوت های یب� افراد توجه کرده و‬
‫مثب� نسبت به تنوع و دگر ش‬
‫اندی� داشته‬ ‫رفتار ت‬ ‫بطور مثبت واکنش نشان بدهند‬
‫باشند‬
‫ت‬
‫•با کودکان تعامال� داشته باشند که بدینوسیله‬
‫اح�ام به دگر ش‬
‫اندی� و ارزش ها تقویت یابد‪.‬‬ ‫ت‬
‫•فرهنگ‪ ،‬یم�اث‪ ،‬سوابق و سنت های هر کودک‬
‫در بافت محیطی اش کنکاش شود‬
‫ش‬
‫•نظر کودکان در خصوص تنوع و دگراندی� را‬
‫جویا شوند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫نتایج ی‬
‫یادگ�ی‬

‫‪27‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
‫هدف ‪ :2‬کودکان با دنیای خود ارتباط برقرار کرده و در آن مشارکت می کنند‬
‫یادگ�ی را با موارد زیر‬
‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫•به نگر نا� های کودکان توجه و به آن گوش کنند و‬
‫در مورد دیدگاه های مختلف مربوط به مسائیل‬
‫نظ� شمول و عدم شمول و رفتارهای عادالنه و‬ ‫ی‬
‫ناعادالنه بحث کنند‬
‫•با کودکان در مورد روابط ت‬
‫مح�مانه و عادالنه‬
‫نظ� زمانیکه یک کودک فقط خود‬ ‫صحبت کنند ی‬
‫از منابع موجود استفاده می کند‬
‫اهها� که متون یکرسی‬‫•با کودکان در خصوص ر ی‬
‫هویت های محدود را ساخته و کلیشه ها را‬
‫تقویت می کنند برریس و بحث نمایند‬
‫•توجه کودکان را به مسئله عدالت که در محیط‬
‫کودیک و جامعه محیل شان با آن رسوکار دارند‬
‫جلب نمایند‬
‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬
‫اس�الیا‬
‫کودکان از مفهوع عدالت آگاه می شوند‬
‫زما� مشهود است که‬ ‫بعنوان مثال این مسئله ن‬
‫کودکان‬
‫•روابط ی ن‬
‫ب� دیگران را مشاهده و برریس کنند‬
‫اهها� که دیگران خود را در محیط های‬
‫•از ر ی‬
‫ز‬
‫اجتماعی و یف�ییک مطرح می کنند آگاهی یابند‬
‫ت‬
‫ناعدال� و تبعیض را پیدا کرده و‬ ‫•قدرت تشخیص‬
‫ن‬
‫بتوانند با محبت و مهربا� عمل کنند‬
‫•اجازه انتخاب کردن و حل مسئله را برای برآوردن‬
‫نیازهای خود در محیط های خاص بیابند‬
‫•بطور منتقدانه در خصوص رفتارهای عادالنه و‬
‫ناعادالنه فکر کنند‬
‫اهها� را که متون از طریق آنها هویت ها را ساخته‬
‫•ر ی‬ ‫‬
‫و کلیشه ها راخلق می کنند درک کنند‬
‫یادگ�ی‬
‫نتایج ی‬
‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬
‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪28‬‬
 ‫هدف ‪ :2‬کودکان با دنیای خود ارتباط برقرار کرده و در آن مشارکت می کنند‬
‫کودکان از نظر اجتماعی مسئولیت پذیر می شوند و به محیط یپ�امون خود ت‬
‫اح�ام قائل می شوند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫دس�یس به یکرسی از اشیاء طبیعی در محیط را‬ ‫• ت‬
‫برای کودکان میرس کنند‬
‫اح�ام‪ ،‬توجه‪ ،‬و درک محیط طبیعی را مدل‬ ‫• ت‬
‫سازی کنند‬
‫اهها� بیابند تا کوکان قادر شوند از محیط خود‬ ‫•ر ی‬
‫بگ�ند‬
‫مراقبت کرده و از آن یاد ی‬
‫•ماهیت ارتباط کودکان با محیط حود را لحاظ‬
‫کرده و نسبت به رسوم محیل ت‬
‫اح�ام قائل‬
‫شوند‬
‫•اطالعات در اختیار کودکان قرار دهند و‬
‫تاث�‬
‫دس�یس آنها به منابع مربوط به محیط و ی‬ ‫ت‬
‫فعالیت های انسان بر آن را فراهم کنند‬
‫•حفاظت(از محیط) را در اقدامات و فعالیت‬
‫های روزانه بگنجانند‬
‫•بدنبال نمونه های مرتبط با رابطه ها در محیط‬
‫گ‬
‫اهها� که زند� و سالمت‬‫بگردند و در مورد ر ی‬
‫موجودات زنده از طریق آنها بهم ارتباط دارند‬
‫بحث کنند‬
‫زما� مشهود است که‬ ‫بعنوان مثال این مسئله ن‬
‫کودکان‬
‫•از بازی کردن برای برریس‪ ،‬طرح ریزی‪ ،‬و کنکاش‬
‫بگ�ند‬ ‫ایده های جدید بهره ی‬
‫پیش�د‬
‫•با دیگران برای حل مسائل همکاری کرده و به ب‬
‫اهداف گروهی کمک کنند‬
‫•دانش خود از محیط های طبیعی و یغ� طبیعی را‬
‫اح�ام برخورد کنند‬ ‫باال برده و به آنها با ت‬
‫بی�‪ ،‬و فرضیه سازی کنند تا‬ ‫•کاوش‪ ،‬استنباط‪ ،‬پیش ن‬
‫زم�‪ ،‬انسان ها‪ ،‬گیاهان‪ ،‬و‬‫ب� ی ن‬ ‫درک خود از رابطه ی ن‬
‫جانوران را افزایش دهند‬
‫•قدر محیط های طبیعی و یغ� طبیعی را هر چه‬
‫بیش� دانسته و از آنها مراقبت کنند‬ ‫ت‬
‫ب� موجودات زنده و اشیاء را برریس کرده و‬ ‫•رابطه ی ن‬
‫تغی�ات در آنها توجه و واکنش نشان دهند‬ ‫به ی‬
‫تاث� فعالیت انسان بر محیط و رابطه یب�ن‬ ‫•نسبت به ی‬
‫موجودات زنده آگاهی پیدا کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫نتایج ی‬
‫یادگ�ی‬

‫‪29‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪:3‬‬
‫کودکان حس قوی‬
‫ت‬
‫خوشبخ� دارند‬
‫ف�ییک و روانشنایس را در بر می یگ�د و برای ت ن‬
‫داش� تعلق‪ ،‬بودن‪،‬‬ ‫ت‬
‫خوشبخ� جنبه های ی ز‬
‫داش� حس تعلق و اعتماد به‬‫خوشبخ�‪ ،‬ت ن‬
‫ت‬ ‫و شدن �وری است‪ .‬بدون احساس‬ ‫ض‬
‫ن‬
‫ن� اعتماد به نفس برای بودن داشت و با خوش بی� مشغول‬ ‫دیگران مشکل است و ی ز‬
‫ها� شد که به شدن کمک می کند‪.‬‬ ‫فعالیت ی‬
‫سالم�‪ ،‬احساس شاد بودن‪ ،‬رضایت و ت ن‬
‫داش� عملکرد‬ ‫ت‬ ‫خوشبخ� شامل ت ن‬
‫داش�‬ ‫ت‬
‫تاث� می گذارد‪.‬‬
‫اجتماعی موفق می شود‪ .‬این مسئله بر رابطه کودکان در محیط خود ی‬
‫خوشبخ�‪ ،‬به کودکان اعتماد به نفس و مثبت ش‬
‫اندی� داده و‬ ‫ت‬ ‫داش� حس قوی‬‫تن‬
‫خداک� می رساند‪ .‬این حس‪ ،‬ین�وی کاوش ن‬
‫درو� در کودکان را‬ ‫ث‬ ‫یادگ�ی در آنها را به‬
‫ی‬
‫فعال می کند که بنوعی احساس تمایل کودک برای تعامل با دیگران است‪.‬‬
‫ت‬
‫خوشبخ� با انعطاف پذیری ارتباط دارد و به کودکان امکان می دهد تا بتوانند با‬
‫گ‬ ‫ت‬
‫اس�س و چالش های روزمره دست و پنجه نرم کنند‪ .‬آماد� برای استقامت بخرج‬
‫یادگ�ی مواجه می شویم باعث‬ ‫دادن زمانیکه با موقعیت های ناآشنا و چالش بر ی ز‬
‫انگ� ی‬
‫ایجاد فرصت برای موفقیت و یپ�وزی می شود‪.‬‬
‫گ‬
‫وابست� ی ز‬ ‫یادگ�ی در کودکان ن‬ ‫رشد ی ز‬
‫ف�ییک‬ ‫زما� مشهود است که آنها از مرحله‬ ‫ف�ییک و ی‬
‫کن�ل‬ ‫داش� ت‬
‫ذه� برای ت ن‬
‫حرک�‪ ،‬و ن‬ ‫در زمان تولد بسمت مرحله رشد سیستم حیس‪ ،‬ت‬
‫هد� خاص یا رصفاً لذت بردن حرکت می کنند‪.‬‬‫ف�ییک بمنظور ف‬‫روی فعالیت های ی ز‬
‫تاث� تجربیات آنها در محیط کودیک و خارج‬‫خوشبخ� در کودکان می تواند تحت ی‬‫ت‬ ‫حس‬
‫�ض‬
‫یادگ�ی در کودکان‪ ،‬وری است که مربیان به‬ ‫از این محیط قرار یگ�د‪ .‬برای تقویت ی‬
‫ز‬
‫انگ�‪ ،‬در‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫خوشبخ� در آنها توجه کنند و اینکار را با داش� رابطه گرم و اعتمادبر ی‬ ‫حس‬
‫ن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ن‬
‫ها� که امن و قابل پیش بی� هستند‪ ،‬تایید و اح�ام گذاش� به همه جنبه‬ ‫محیط ی‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ف�ییک‪ ،‬احسایس‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬ذه�‪ ،‬زبا�‪ ،‬روحی و خالقیت موجود در کودکان‬ ‫های ی ز‬
‫گ‬
‫انجام دهند‪ .‬با اذعان کردن به هویت فرهن� و اجتماعی هر کودک‪ ،‬و واکنش نشان‬
‫دادن به احساسات آنها‪ ،‬مربیان می توانند اعتماد به نفس در آنها ایجاد کنند که حس‬
‫یادگ�ی می باشد‪.‬‬ ‫ت‬
‫خوشبخ� و عالقه مندی به ی‬
‫توانا� شان برای قبول مسئولیت ت‬
‫بیش� بمنظور‬ ‫رشد انعطاف پذیری در کودکان و ی‬
‫ت‬
‫کمک به خود و اقدامات اسایس برای حفظ سالم� می تواند احساس استقالل و‬
‫اعتماد به نفس را در کودکان افزایش دهد‪ .‬آنها درحالیکه از سوی مربیان و دیگران‬
‫گ‬
‫یادگ�ی بدون کمک دیگران آگاهی می‬ ‫مورد توجه قرار می یگ�ند‪ ،‬از اهمیت زند� و ی‬
‫یابند‪.‬‬
‫گ‬
‫یادگ�ی در خصوص سبک های زند� سالم‪ ،‬شامل تغذیه‪ ،‬بهداشت فردی‪ ،‬ورزش‬ ‫ی‬
‫خوشبخ� و اعتماد به نفس است‪.‬‬‫ت‬ ‫بخ� از‬ ‫کردن‪ ،‬و روابط احسایس و اجتماعی‪ ،‬ش‬
‫یادگ�ی کمک می‬‫داش� تمرکز‪ ،‬همکاری‪ ،‬و ی‬ ‫توانا� کودکان برای ت ن‬
‫سالمت جسمی به ی‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫کند‪ .‬با مستقل شدن بیش� کودکان‪ ،‬آنها می توانند مسئولیت بیش�ی برای سالمت‪،‬‬
‫ایم� خود و دیگران توجه‬ ‫بیش� به ن‬ ‫بگ�ند و ت‬ ‫بهداشت و مراقبت شخیص خود بعهده ی‬
‫یادگ�ی در خصوص بهداشت و‬ ‫ها� به کودکان برای ی‬ ‫کنند‪ .‬کارهای روزمره فرصت ی‬
‫تن گ‬ ‫ن‬
‫ایم� خود می دهند‪ .‬تغذیه مناسب برای داش� زند� سالم الزم است و کودکان را‬
‫قادر می کند تا نقش خود را بطور فعال ایفاء کنند‪ .‬محیط های کودیک فرصت های‬
‫بسیاری به کودکان می دهد تا یکرسی غذاهای سالم را تجربه کنند و از مربیان و‬
‫ف�ییک و توجه به مهارت های‬ ‫بگ�ند‪ .‬فعالیت های ی ز‬ ‫کودکان دیگر در مورد غداها یاد ی‬
‫حرک�‪ ،‬پایه ای برای کودکان می شود تا بر تجربه های خود بیافزایند و‬ ‫جز� و کیل ت‬ ‫ئ‬
‫حس رضایت از استقالل عمل در انجام کارهای خود داشته باشند‪.‬‬
 ‫ت‬
‫تندرس� دارند‬ ‫ت‬
‫سالم� و‬ ‫هدف ‪ :3‬کودکان حس قوی‬
‫•کودکان از نظر اجتماعی و احسایس‪ ،‬قوی می شوند‬
‫ت‬
‫سالم� خود مسئولیت پذیرتر می شوند‬ ‫•کودکان بصورت روزافزون برای‬

‫کودکان از نظر اجتماعی و احسایس‪ ،‬قوی می شوند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫ت‬
‫•محبت‪ ،‬درک‪ ،‬و اح�ام به همه کودکان را از‬
‫خود نشان دهند‬
‫•به کودکان کمک کنند تا موفقیت های خود را‬
‫ثبت کرده و با خانواده خود در میان بگذارند‬
‫مطم� شوند که همه کودکان در تالش ها و‬ ‫• ئن‬
‫موفقیت های خود با غرور عمل می کنند‬
‫ت‬
‫•احساس تعلق‪ ،‬ارتباط با دیگران‪ ،‬و خوشبخ� را‬
‫در کودکان افزایش دهند‬
‫•کودکان را به چالش کشیده و از آنها حمایت‬
‫کنند تا در کارها و بازی ها مشارکت کنند و از‬
‫خود پایداری نشان دهند‬
‫•به طرح ایده در کودکان کمک کرده و آنرا بسط‬
‫دهند‬
‫توانا� های هر کودک باال باشد‬ ‫•توقع شان از ی‬
‫•برای تصمیم یگ�ی های شخیص کودکان ارزش‬
‫قائل شوند‬
‫گذاش� اطالعات مربوط فرهنگ‬ ‫تن‬ ‫•از در میان‬
‫گ‬
‫و زند� یغ�مادی کودکان توسط آنها و خانواده‬
‫هایشان استقبال کنند‬
‫•با کودکان در خصوص احساسات و واکنش‬
‫هایشان به وقایع صحبت کنند و از درک آنها از‬
‫ن‬
‫پشتیبا� کنند‬ ‫کن�ل خود‬‫تنظیم احساسات و ت‬
‫پی�فت کودکان را تایید و حمایت کنند‬ ‫•تالش و ش‬
‫•به کودکان کمک کنند تا بتوانند حقوق خود در‬
‫ارتباط با دیگران را با آنها درمیان بگذارند‬
‫نتایج ی‬
‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫که کودکان‪:‬‬
‫•اعتماد به خود و دیگران داشته باشند‬
‫پریشا�‪ ،‬رسدرگمی‪ ،‬و ناامیدی‬ ‫ن‬ ‫•به دیگران در مواقع‬
‫کمک کنند‬
‫•با دیگران شوخی کنند و خوشحایل و رضایتمندی‬
‫خود را با آنها سهیم شوند‬
‫•بدنبال چالش های جدید بوده و از آن استقبال‬
‫کنند‪ ،‬مسائل جدید را کشف کنند‪ ،‬و تالش خود و‬
‫موفقیت های دیگران را ارج نهند‬
‫گ‬
‫•با دیگران همکاری و هماهن� روزافزون داشته‬
‫باشند‬
‫•از لحظات با خود بودن لذت بب�ند‬
‫•به موفقیت های فردی خود توجه کنند‬
‫•انتخاب کنند‪ ،‬از چالش ها استقبال کنند‪ ،‬ریسک‬
‫تغی�ات را مدیریت کنند و از‬ ‫معقول داشته باشند‪ ،‬ی‬
‫عهده مسائل یغ� تم�قبه و یغ� منتظره برآیند‬
‫گ‬
‫•ظرفیت خود برای درک‪ ،‬هماهن�‪ ،‬و مدیریت‬
‫گرف� احساسات و‬ ‫احساسات شان را با در نظر ت ن‬
‫نیازهای دیگران افزایش دهند‬
‫یادگ�ی را تجربه کرده‬‫•موفقیت های شخیص در ی‬
‫یادگ�ی به زبان‬
‫و با دیگران سهیم شوند و برای ی‬
‫اس�الیا فرصت های‬ ‫خود یا زبان انگلییس استاندارد ت‬
‫جدید خلق کنند‬
‫•نظر دیگران را قبول کرده و آنرا تصدیق کنند‬
‫•قابلیت ها و استقالل عمل خود را نشان دهند و در‬
‫ع� حال نسبت به نیازها و حقوق دیگران‪ ،‬آگاهی‬ ‫ین‬

‫خود را باال بب�ند‪.‬‬

‫•نسبت به مشارکت خود در کارهای گروهی و‬
‫یادگ�ی‬

‫فعالیت ها آگاهی داشته باشند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫‪31‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫ت‬
‫تندرس� دارند‬ ‫ت‬
‫سالم� و‬ ‫هدف ‪ :3‬کودکان حس قوی‬
‫کودکان بطور روزافزون در مورد بهداشت و سالمت خود مسئولیت پذیرتر می شوند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫ف�ییک‬‫•برنامه ریزی و مشارکت در فعالیت های ی ز‬ ‫جسما� خود را درک و با دیگران درمیان‬ ‫ن‬ ‫•نیازهای‬
‫اس�احت‪ ،‬راح�ت‬ ‫گ‬ ‫گ‬
‫بگذارند(مثال ً تشن�‪ ،‬گرسن�‪ ،‬ت‬
‫سخت با کودکان‪ ،‬شامل رقص‪ ،‬نمایش‪ ،‬حرکات‬
‫و بازی ها‬ ‫ف�ییک)‬‫بد�‪،‬فعالیت ی ز‬ ‫ن‬
‫•از تجربیات خانواده و جامعه استفاده کنند تا‬ ‫•شاد‪ ،‬سالمت‪ ،‬و ایمن بوده و با دیگران ارتباط داشته‬
‫گ‬
‫خانواد� و فعالیت های ی ز‬
‫ف�ییک را در‬ ‫بازی های‬ ‫باشند‬
‫بازی ها بگنجاند‬ ‫ت‬
‫•بطور روزافزون به مهارت های حیس‪-‬حرک� و‬
‫•یکرسی ابزار و اشیاء را در اختیار کودکان قرار‬ ‫فعالیت پب�دازند‬
‫حرک� کیل و ظریف در آنها‬ ‫دهند تا مهارت های ت‬ ‫ت‬
‫•حرکت های کیل و ظریف حرک� را در هم ادغام‬
‫فعال شود‬ ‫حرک� را انجام‬‫کنند تا طرح های هر چه پیچیده تر ت‬
‫•بطور فعاالنه از کودکان حمایت کنند تا‬ ‫دهند‪ ،‬شامل رقصیدن‪ ،‬حرکت های خالقانه‪ ،‬و‬
‫بگ�ند‬ ‫ت‬
‫بهداش� را یاد ی‬ ‫اقدامات‬ ‫نمایش بازی کردن‬
‫•سالمت و بهداشت فردی کودکان را با سهیم‬ ‫•قابلیت ها و استعدادهای حیس خود را بهمراه‬
‫گ‬
‫شدن آنها‪ ،‬خانواده هایشان و جامعه محیل شان‬ ‫یکپارچ� در کار‪ ،‬مهارت و هدف بکار یگ�ند تا دنیای‬
‫در کارهای روزمره و برنامه ها ارتقاء دهند‬ ‫خود را کاوش و با آن ارتباط برقرار کنند‬
‫ایم� را با کودکان در‬ ‫•مسائل مربوط به سالمت و ن‬ ‫•آگاهی محیطی و جهت بیا� خود را نشان داده و در‬
‫میان بگذارند و آنها را برای تهیه برنامه ای برای‬ ‫محیط های مختلف با اعتماد به نفس و محتاطانه‬
‫ساخ� محیط برای همه مشارکت دهند‬ ‫ایمن ت ن‬ ‫قدم بردارند‬
‫•کودکان را در فعالیت ها‪ ،‬محاورات‪ ،‬و کارهای‬ ‫•با تجهزات و وسائل با کار یا� و مهارت روزافزون کار‬
‫گ‬
‫روزمره ای که به ارتقاء زند� سالم و تغذیه‬ ‫کنند‬
‫خوب می انجامد دخالت دهند‬ ‫سن� و معارص‬ ‫•به موسیقی‪،‬رقص و داستان رس یا� ت‬
‫•ریتم فعالیت های هر روز را در بافت جامعه‬ ‫با انجام حرکت واکنش نشان دهند‬
‫گ‬ ‫•آگاهی روز ن‬
‫بگ�ند‬‫محیل در نظر ی‬ ‫افزو� از سبک زند� سالم و تغذیه‬
‫•سالمت‪ ،‬تغذیه‪ ،‬و بهداشت فردی را با کودکان‬ ‫مناسب پیدا کنند‬
‫مدل سازی کرده و آنرا ارتقاء دهند‬ ‫ن‬
‫•استقالل و کار یا� روزافزو� در امر سالمت شخیص‪،‬‬
‫•فعالیت های سخت و آسان را در طی روز‬ ‫ایم� خود و دیگران پیدا کنند‬ ‫مراقبت و ن‬
‫در برنامه بگنجانند و کودکان را کمک کنند تا‬ ‫ف�ییک از خود اشتیاق‬ ‫•برای ش�کت در بازی های ی ز‬
‫درس� در خصوص مشارکت خود‬ ‫تصمیمات ت‬ ‫نشان دهند و درمورد فضای بازی اقدامات الزم‬
‫بگ�ند‬
‫ی‬ ‫ایم� و سالمت خود و دیگران‬ ‫را انجام دهند تا از ن‬
‫اطمینان یابند‬
‫یادگ�ی‬
‫نتایج ی‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪32‬‬
 ‫هدف ‪:4‬‬
‫کودکان اعتماد به نفس دارند‬
‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬
‫و در ی‬
‫سالم�‪ ،‬اعتماد به نفس به کودکان می دهد‬ ‫ت‬ ‫احساس امنیت و‬
‫تا ایده های جدید را تجربه و کاوش کرده و آنرا بیازمایند تا کار یا�‬
‫یادگ�ی‪ ،‬فعاالنه مشارکت کنند‪.‬‬ ‫شان افزایش پیدا کند و در ی‬
‫زما� اعتماد به نفس پیدا می کنند و دانس آموزان‬ ‫کودکان ن‬
‫گ‬
‫فعایل می شوند که تجربیات و عقاید خانواد� و اجتماعی آنان‬
‫یادگ�ی لحاظ شوند‪.‬‬ ‫به رسمیت شناخته شده و در محیط های ی‬
‫این به آنها کمک می کند تا با دیگران ارتباط برقرار کرده و‬
‫کارهای جدید برایشان معنا داشته باشد‪.‬‬
‫کودکان در تمامی زمینه های مربوط به برنامه دریس شان ازرویه‬
‫نظ� کاوش کردن‪ ،‬همکاری‪ ،‬و حل‬ ‫خایص یپ�وی می کنند ی‬
‫نظ� کنجکاوی‪ ،‬پایداری و خالقیت‪،‬‬ ‫مسئله‪ .‬رشد استعدادها ی‬
‫یادگ�ی مشارکت کرده و از آن‬‫کودکان را قادر می کند تا در ی‬
‫ن‬
‫همچن� می توانند آنچه را که‬
‫ی‬ ‫بهره بب�ند‪ .‬دانش آموزان کارا‬
‫یاد گرفته اند از یک محیط به محیط دیگر منتقل کرده و منابع‬
‫بگ�ند‪.‬‬
‫یادگ�ی را تشخیص و بکار ی‬ ‫ی‬
‫یادگ�ی که اینکار با حمایت انجام گرفته و محیطی‬
‫در محیط ی‬
‫یادگ�ی‬ ‫ن‬
‫پویاست‪ ،‬کودکا� که اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫یادگ�ی‬
‫بیش�ی برای ی‬‫مشارکت می کنند‪ ،‬می توانند مسئولیت ت‬
‫تغی� در خود‪ ،‬و مشارکت در محیط های اجتماعی‬ ‫خود‪ ،‬ایجاد ی‬
‫یادگ�ی در محیط های‬
‫بگ�ند‪ .‬ارتباط و تداوم در ی‬ ‫بعهده ی‬
‫مختلف‪ ،‬اینکار را با معنادارتر کرده و حس تعلق در کودکان را‬
‫افزایش می دهد‪.‬‬
‫کودکان با برریس های فعاالنه و تجربه کردن امور‪ ،‬درک از خود‬
‫و دنیای شان را افزایش می دهند‪ .‬در یک محیط پویا و حمایت‬
‫یادگ�ی خود را با تمرکز‬
‫کننده‪ ،‬کودکان ترغیب می شوند تا ی‬
‫عمیق و توجه کامل به آنچه که به آن عالقه دارند انجام می‬
‫یادگ�ی شان منتقل می‬‫دهند کودکان بودن خود را به محیط ی‬
‫کنند‪ .‬آنها راههای بسیاری برای دیدن دنیای خود و روش های‬
‫یادگ�ی مختص خود‬ ‫یادگ�ی داشته و سبک های ی‬ ‫مختلفی برای ی‬
‫را دارند‪.‬‬
‫یادگ�ی‪ ،‬در کودکان درک از مفاهیم‪ ،‬تفکر‬‫مشارکت فعال در ی‬
‫خالق‪ ،‬و روش های برریس را بهمراه می آورد که برای آموزش‬
‫گ‬
‫در زند� خود به آن نیاز دارند‪ .‬آنها می توانند تفکر خود و‬
‫دیگران را به چالش کشیده و آنرا بسط دهند و آموزه های‬
‫جدید را در تعامالت و گفتگوهای جمعی کسب کنند‪ .‬مشارکت‬
‫فعال کودکان‪ ،‬آنچه را که می دانند‪ ،‬می توانند انجام دهند‪ ،‬و‬
‫یادگ�ی شان را متحول‬
‫برایشان ارزشمند است را دگرگون کرده و ی‬
‫می کند‪.‬‬
‫آگاهی مربیان از تک تک کودکان برای ایجاد محیط و تجربه‬
‫حداک� برساند �ض وری است‪.‬‬
‫ث‬ ‫یادگ�ی کودکان را به‬
‫ها� که ی‬
‫ی‬
 ‫هدف ‪ :4‬کودکان اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬
‫نظ� کنجکاوی‪ ،‬همکاری‪ ،‬اعتماد به نفس‪ ،‬خالقیت‪ ،‬تعهد‪ ،‬شور و شوق‪،‬‬‫یادگ�ی رشد می کند ی‬ ‫استعدادها� در کودکان برای ی‬
‫ی‬ ‫•‬
‫پایداری‪ ،‬و انعطاف پذیری‬
‫نظ� حل مسئله‪ ،‬برریس‪ ،‬تجربه کردن‪ ،‬فرضیه سازی‪ ،‬تحقیق‪ ،‬و کنکاش‬
‫•یکرسی مهارت ها و کارها بتدریج در کودکان شکل می یگ�د ی‬
‫•کودکان آنچه را که یاد گرفته اند را به محیط جدید انتقال داده و با آن هماهنگ می کنند‬
‫یادگ�ی خود را از طریق ارتباط با دیگران‪ ،‬مکان ها‪ ،‬فن آوری ها‪ ،‬و اشیاء طبیعی و مصنوعی انجام می دهند‬
‫•کودکان‪ ،‬ی‬

‫نظ� کنجکاوی‪ ،‬همکاری‪ ،‬اعتماد به نفس‪،‬‬

‫یادگ�ی رشد می کند ی‬
‫استعدادها� در کودکان برای ی‬
‫ی‬
‫خالقیت‪ ،‬تعهد‪ ،‬شور و شوق‪ ،‬پایداری‪ ،‬و انعطاف پذیری‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫یادگ�ی را به رسمیت‬ ‫•مشارکت کودکان در ی‬ ‫•تعجب و عالقه خود را در محیطی که در آن‬
‫شناخته و ارج نهند‬ ‫هستند ابراز می کنند‬
‫یادگ�ی انعطاف‬ ‫یادگ�ی که در آن ی‬ ‫•محیط های ی‬ ‫یادگ�ی شان‪ ،‬کنجکاو و عالقه مند می باشند‬ ‫•در ی‬
‫پذیر و با تنوع همراه است را مهیا کنند‬ ‫•از بازی برای برریس‪ ،‬تصور کردن‪ ،‬و کنکاش ایده ها‬
‫یادگ�ی در کودکان با دادن نظر‬ ‫•به استعدادهای ی‬ ‫بهره می یگ�ند‬
‫خود‪ ،‬تشویق کردن و دادن ایده های دیگر به‬ ‫•مسائل مورد عالقه خود را با جدیت‪ ،‬انرژی‪ ،‬و‬
‫آنها‪ ،‬واکنش نشان دهند‬ ‫پیگ�ی کرده و بسط می دهند‬ ‫تمرکز ی‬
‫یادگ�ی انفرادی و‬ ‫ی‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫•کودکان را تشویق کنند‬ ‫ها� که در ذهن شان خلق شده است را‬ ‫•بازی ی‬
‫کاوش های جمعی پب�دازند‬ ‫ش�وع می کنند‬
‫•به نظرات کودکان بدقت گوش می کنند و با‬ ‫ن‬
‫•در یکرسی تجربیات که غ� هستند و بر پایه‬
‫گ‬
‫آنها در خصوص چگون� بکار یگ�ی این نظرات‬ ‫کنجکاوی معنادار شکل گرفته اند مشارکت می کنند‬
‫بحث کنند‬ ‫•پایداری بخرج می دهند و لذت رسیدن به هدف را‬
‫ها� را در اختیار کودکان قرار دهند تا‬ ‫•فرصت ی‬ ‫می چشند‬
‫نظرات خود را مرور کرده و تفکر خود را رشد‬ ‫ح� در صورتیکه کاری مشکل باشد از خود‬ ‫• ت‬
‫دهند‬ ‫سماجت بخرج می دهند‬
‫شگف�‪ ،‬کنجکاوی‪ ،‬و‬ ‫نظ� ت‬ ‫ی‬ ‫برریس‪،‬‬ ‫های‬ ‫•رویه‬
‫تصور کردن را مدل ساری کنند‪ ،‬نظرات جدید را‬
‫بیازمایند و از چالش ها استقبال کنند‬
‫•با کودکان در مورد آنچه که یادگرفته اند و نحوه‬
‫یادگ�ی شان بحث کنند‬ ‫ی‬
‫•از دانش‪ ،‬زبان‪ ،‬و درک کودکان در محیط‬
‫یادگ�ی‬

‫یادگ�ی استفاده کرده و از آن بهره بب�ند‬ ‫ی‬

‫گ‬
‫نتایج ی‬

‫•تنوع فرهن� و هویت های اجتماعی را کاوش‬

‫کنند‬
‫ت‬
‫•در کودکان‪ ،‬حس قوی هوی� و ارتباط شان‬
‫الیا� بودن‪ -‬را‬ ‫مش�ک ت‬
‫اس� ی‬ ‫با دیگران‪-‬هویت ت‬
‫تقویت کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪34‬‬
 ‫هدف ‪ :4‬کودکان اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬
‫نظ� حل مسئله‪ ،‬برریس‪ ،‬تجربه کردن‪،‬‬
‫یکرسی مهارت ها و کارها بتدریج در کودکان شکل می یگ�د ی‬
‫فرضیه سازی‪ ،‬تحقیق‪ ،‬و کنکاش‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫مناس�‬ ‫•محیط های ش‬ ‫ت‬
‫آموز� را که سطح چالش ب‬ ‫اه�دهای فکری در‬ ‫•از طیف گس�ده ای از ر ب‬
‫دارند برنامه ریزی کنند تا کودکان ترغیب شوند‬ ‫موقعیت های مختلف و حل مسئله استفاده کنند‬
‫کاوش‪ ،‬تجربه کردن‪ ،‬و ریسک پذیری در آموزش‬ ‫اه�دها را با موقعیت های جدید هماهنگ‬ ‫و این ر ب‬
‫داشته باشند‪.‬‬ ‫کنند‪.‬‬
‫شناسا� کرده‬ ‫�ض‬
‫•آموزه های ریا هر کودک را‬ ‫•از نمودارها برای سازماندهی‪ ،‬ثبت‪ ،‬و انتقال ایده‬
‫ی‬
‫و از آنها طوری استفاده کنند که مناسب وی‬ ‫ها و مفاهیم ریا�ض استفاده کنند‬
‫باشد‪.‬‬ ‫•در مورد فعالیت های روزانه شان‪ ،‬جنبه های دنیای‬
‫•منابعی در اختیار کودکان نوپا قرار دهند که‬ ‫ها� که خود خلق کرده‬ ‫ن‬
‫یب�و�‪ ،‬با استفاده از طرح ی‬
‫انگ�‪ ،‬جذاب‪ ،‬و همراه با‬ ‫برایشان چالش بر ی ز‬ ‫بی� کرده و آنرا تعمیم دهند یا آنها را با‬ ‫اند پیش ن‬
‫ن‬
‫پشتیبا� کنند‬ ‫شگف� باشد‪ ،‬از برریس های آنها‬ ‫ت‬ ‫شناسا� و انتقال‬ ‫استفاده از زبان و عالئم ریا�ض‬
‫ی‬
‫و در لذت بردن آنها سهیم شوند‬ ‫دهند‪.‬‬
‫کارها� بخواهند که آنها را ترغیب کند‬ ‫•از کودکان ی‬ ‫•محیط خود را کاوش کنند‬
‫مسائل را برریس و حل نمایند‬ ‫ز‬
‫•اشیاء را برریس کنند و علت و اثر و ین� آزمون و‬
‫•کودکان را ترغیب کنند تا از زبان خود برای‬ ‫خطا را تجربه کنند‬
‫توصیف و شت�یح نظرات شان استفاده کنند‬ ‫•در مباحث ریا�ض حضور فعال داشته باشند‬
‫کارها� در اختیارشان قرار‬ ‫•فرصت برای انجام ی‬ ‫•از تفکر و غور کردن برای ت ن‬
‫یاف� دلیل اتفاقات‬
‫دهند که برریس نظرات ‪ ،‬مفاهیم پیچیده‪،‬‬ ‫استفاده کنند و اینکه از آنها چه می توان آموخت‬
‫استدالل‪ ،‬و فرضیه سازی را در آنها تقویت می‬
‫کند‪.‬‬
‫•کودکان را ترغیب کنند تا نظرات و فرضیات خود‬
‫را با دیگران سهیم شوند‬
‫•زبان ریا�ض و علمی و زبان مرتبط با ه� را مدل‬
‫ن‬
‫سازی کنند‬
‫•در بازی کودکان ش�کت کنند و استدالل‪ ،‬پیش‬
‫بی� کردن‪ ،‬و تعمق را مدل سازی کنند‬ ‫ن‬
‫•بطور عامدانه نحوه ادارک و فهمیدن در کودکان‬
‫را بازسازی کنند‬
‫•به تالش کودکان برای فرضیه سازی و بسط قوه‬
‫نتایج ی‬

‫فکری خود از طریق محاوره و سوال و جواب با‬

‫دقت توجه کنند‬
‫یادگ�ی‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫‪35‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪ :4‬کودکان اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬
‫کودکان آنچه را که در یک محیط یاد گرفته اند را به محیط جدید انتقال داده و با آن هماهنگ می کنند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫•از اینکه کودکان آموزه های خود را با راهکارهای‬ ‫یادگ�ی شده و با دیگران اینکار را انجام می‬
‫درگ� ی‬ ‫• ی‬
‫بگ�ند استقبال کرده و با آنها‬ ‫های جدید بکار ی‬ ‫دهند‬
‫بطریقی صحبت کنند که درک شان را افزایش‬ ‫توانا� را در خود ایجاد می کنند که اعمال‬‫•این ی‬
‫دهند‬ ‫دیگران را‪ ،‬در همان لحظه یا بعداً‪ ،‬تقلید‪ ،‬تکرار‪ ،‬و‬
‫ن‬
‫•کودکان را پشتیبا� می کنند تا چند راه حل برای‬ ‫تمرین کنند‬
‫مشکالت پیدا کنند و از روش های مختلف فکری‬ ‫ب� کارها‪ ،‬مفاهیم‪ ،‬و رویه ها ارتباط برقرار می‬ ‫•ین‬
‫استفاده نمایند‬ ‫کنند‬
‫•توجه کودکان را به طرح ها و روابط در محیط و‬ ‫•از بازی کردن‪ ،‬تفکر‪ ،‬و برریس برای حل مشکالت‬
‫یادگ�ی شان جلب نمایند‬ ‫در ی‬ ‫استفاده می کنند‬
‫ن‬
‫•زمان و مکا� را برای اینکه کودکان در مورد نحوه‬ ‫•مسائل را از یک موقعیت به موقعیت دیگر تعمیم‬
‫یادگ�ی خود فکر کنند اختصاص دهند و به‬ ‫ی‬ ‫و بسط دهند‬
‫یادگ�ی‬
‫ی‬ ‫نحوه‬ ‫ن‬
‫ب�‬‫ی‬ ‫که‬ ‫ها�‬
‫ی‬ ‫تباط‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫شباهت‬ ‫دها� که برای حل یک مسئله در یک محیط‬ ‫اه� ی‬ ‫•ر ب‬
‫یادگ�ی جدید آنان وجود دارد توجه‬ ‫فعیل و ی‬ ‫موثر واقع شده است را در محیط جدید می آزمایند‬
‫کنند‬ ‫•دانش خود در یک محیط را به محیط دیگر انتقال‬
‫•با تبادل اطالعات با خانواده ها و افراد حرفه ای‬ ‫داده و آنرا و بکار می یگ�ند‬
‫یادگ�ی دیگر‪ ،‬از دانش خود در‬ ‫در محیط های ی‬
‫یادگ�ی کودکان در یک محیط‬ ‫خصوص نحوه ی‬
‫استفاده کرده و آنرا در محیط دیگر بکار گرفته و‬
‫ن� قرار دهند‬ ‫در اختیار دیگران ی ز‬
‫•کودکان را ترغیب کنند تا نظرات و فهم خود(از‬
‫مسائل) را با دیگران در میان بگذارند‬
‫•درک کنند که کار یا� به زبان‪ ،‬لهجه‪ ،‬یا فرهنگ‬
‫خایص محدود نمی شود‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی‬
‫نتایج ی‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪36‬‬
 ‫هدف ‪ :4‬کودکان اعتماد به نفس دارند و در ی‬
‫یادگ�ی مشارکت می کنند‬
‫یادگ�ی خود را از طریق برقراری ارتباط با افراد‪ ،‬مکان ها‪ ،‬فن آوری ها‪ ،‬و اشیاء طبیعی و‬
‫کودکان ی‬
‫مصنوعی انجام می دهند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫•به کودکان فرصت بدهند و آنها را حمایت کنند‬
‫یادگ�ی معنادار ش�کت کنند‬‫تا در روابط ی‬
‫ف‬
‫تجر� حیس و اکتشا� با استفاده از‬ ‫•کارهای ب‬
‫اشیاء طبیعی و مصنوعی را (برای کودکان)‬
‫انجام دهند‬
‫کارها� بر پایه تجربه که کودکان را در محیط و‬ ‫• ی‬
‫ن‬
‫جامعه فراتر از محیط های کودکستا� به خود‬
‫مشغول می کند به آنها محول کنند‬
‫•دقت کنند که کودکان چگونه برای بازی‪ ،‬گروه‬
‫تشکیل می دهند و امکان تشکیل همتا ها را‬
‫بگ�ند‬‫درنظر ی‬
‫•ابزار‪ ،‬فن آوری ها‪ ،‬و رسانه های مناسب را‬
‫معر� کنند و مهارت ها‪ ،‬دانش‪ ،‬و فنون را در‬ ‫ف‬
‫یادگ�ی در آنها ت‬
‫به�‬ ‫اختیار کودکان قرار دهند تا ی‬
‫صورت یگ�د‬
‫ها� را در اختیار کودکان بگذارند تا‬‫•فرصت ی‬
‫یادگ�ی‪ ،‬اجزاء اشیاء را از‬
‫اه�د ی‬ ‫بعنوان یک ر ب‬
‫هم جدا کنند و یا در کنار هم قرار دهند‬
‫ها� که در‬ ‫•اعتماد به نفس کودکان را با فن آوری ی‬
‫بیش� کنند‬‫یادگ�ی در اختیارشان است ت‬ ‫محیط ی‬
‫•منابعی را در اختیار کودکان قرار دهند تا بتوانند‬
‫فکر خود را بکار یگ�ند‬
‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫که کودکان‪:‬‬
‫یادگ�ی‪ ،‬ارتباط برقرار می کنند‬
‫•هنگام ی‬
‫•از حس خود برای کاوش محیط های طبیعی و‬
‫مصنوعی استفاده می کنند‬
‫یادگ�ی با مشارکت دیگران را تجربه‬
‫•مزایا و لذت ی‬
‫می کنند‬
‫•هدف و عملکرد یکرسی اسباب‪ ،‬رسانه ها‪ ،‬صداها‪،‬‬
‫و تصاویر را برریس می کنند‬
‫•از منابع موجود برای برریس‪ ،‬مشارکت‪ ،‬طرح‪،‬‬
‫ت‬
‫اخ�اع‪ ،‬و بازسازی استفاده می کنند‬
‫•فن آوری های مختلف را تجربه می کنند‬
‫اطالعا� و مخابر تا� برای برریس و‬
‫ت‬ ‫•از فن آوری های‬
‫حل مسائل استفاده می کنند‬
‫•نظرات و فرضیه ها را با تصور کردن‪ ،‬خالقیت‪ ،‬و‬
‫بازی‪ ،‬کاوش کنند‬
‫•از بازخورد خود و دیگران برای برریس مجدد و طرح‬
‫یک ایده استفاده می کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫نتایج ی‬
‫یادگ�ی‬

‫‪37‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪:5‬‬
‫کودکان‪ ،‬مکالمه کنندگان‬
‫ماهری هستند‬
‫انجام مکالمه برای تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ،‬بودن‪ ،‬و شدن الزم است کودکان‬
‫از بدو تولد ازطریق ایماء و اشاره‪ ،‬صدا‪ ،‬زبان و گفتگو ‪،‬و با کمک‬
‫دیگران ارتباط برقرار می کنند‪ .‬کودکان‪ ،‬موجودات اجتماعی هستند که‬
‫بطور ت‬
‫ذا� عالقه دارند تا نظرات‪ ،‬افکار‪ ،‬سواالت و احساسات خود را‬
‫نظ� موسیقی‪،‬‬
‫با دیگران در میان بگذارند و از یکرسی ابزار و رسانه‪ ،‬ی‬
‫پیش�د‬
‫رقص‪ ،‬و نمایش برای بیان عقاید خود و ارتباط با دیگران و ب‬
‫یادگ�ی استفاده کنند‪.‬‬
‫ی‬
‫استفاده کودکان از زبان مادری خود‪ ،‬بیانگر هویت و رشد فکری شان‬
‫زما� احساس تعلق می کنند که به زبان‪ ،‬روش های‬ ‫می باشد‪ .‬کودکان ن‬
‫اح�ام گذاشته شود‪ .‬آنها حق دارند تا‬ ‫تعامل و ارتباط شان با دیگران‪ ،‬ت‬
‫به استفاده از زبان مادری خود و ی ز‬
‫ن� به بهبود زبان انگلییس استاندارد‬
‫الیا� در خود ادامه دهند‪.‬‬
‫اس� ی‬ ‫ت‬
‫محاسبا�‪ ،‬بخش مهمی از ارتباط را تشکیل می‬‫ت‬ ‫اد� و‬
‫توانا� های ب‬
‫ی‬
‫ت‬
‫آم� دروس حیا� می باشد‪.‬‬ ‫ز‬ ‫یادگ�ی موفقیت ی‬
‫دهند و برای ی‬
‫توانا�‪ ،‬اعتماد به نفس‪ ،‬و استعداد استفاده از زبان در‬
‫اد�‪ ،‬ی‬ ‫توانا� ب‬
‫ی‬
‫نظ�‬
‫همه اشکال آن است‪ .‬محاسبات‪ ،‬یکرسی از حاالت ارتباطی ی‬
‫ه�های برصی‪ ،‬رسانه ها و‬ ‫موسیقی‪ ،‬حرکات‪ ،‬رقص‪ ،‬داستان رس یا�‪ ،‬ن‬
‫ن� صحبت کردن‪ ،‬گوش دادن‪ ،‬دیدن‪ ،‬خواندن‪ ،‬و ت ن‬
‫نوش�‬ ‫نمایش‪ ،‬و ی ز‬
‫چا�‬ ‫را در بر می یگ�د‪ .‬متون معارص‪ ،‬شامل رسانه های ت‬
‫الک�ونییک و پ‬
‫دنیا� که فن آوری بطور روزافزون استفاده می شود‪،‬‬
‫می باشد‪ .‬در ی‬
‫توانا� برریس دقیق‪ ،‬ییک از اجزاء اصیل محاسبات می باشد‪ .‬کودکان‬ ‫ی‬
‫از فرصت کاوش دنیای خود با استفاده از فن آوری و کسب اعتماد به‬
‫نفس در استفاده از رسانه های دیجیتال‪ ،‬نفع می برند‪.‬‬
‫توانا�‪ ،‬اعتماد به نفس‪ ،‬و استعداد استفاده از ریاضیات‬ ‫محاسبات‪ ،‬ی‬
‫گ‬
‫در زند� روزمره است‪ .‬درک کودکان از ریاضیات جدید از طریق‬
‫حل مسئله امکان پذیر می باشد‪� .‬ض وری است که ایده های ریا�ض‬
‫گ‬
‫که کودکان با آن رسوکار دارند‪ ،‬مرتبط‪ ،‬و در زند� فعیل شان معنا‬
‫غ� ریا�ض نیاز دارند تا ایده‬‫داشته باشد‪ .‬مربیان به فرهنگ لغات ن‬
‫ت‬
‫محاسبا� در آنها‬ ‫ت‬
‫بدرس� به کودکان یاد دهند و رشد‬ ‫های ریا�ض را‬
‫مکا�‪ ،‬ساختار و طرح‪ ،‬ارقام‪،‬‬ ‫پشتیبا� نمایند‪ .‬قدرت تشخیص ن‬ ‫ن‬ ‫را‬
‫اندازه یگ�ی‪ ،‬مباحثات داده ها‪ ،‬ارتباطات و کاوش دنیای اطراف‬
‫بصورت ریا�ض ‪ ،‬ایده های قوی ریا�ض هستند که کودکان برای ت ن‬
‫داش�‬
‫ریاضیات قوی به آنها نیاز دارند‪.‬‬
‫ت‬
‫محاسبا�‬ ‫اد� و‬ ‫ن‬
‫تجربه های دوران کودیک بر پایه تجربه های زبا�‪ ،‬ب‬
‫است که کودکان در محیط خانواده و جامعه آنرا درک می کنند‪.‬‬
‫یادگ�ی‬
‫نگرش و مهارت های مثبت در ادبیات و محاسبات‪ ،‬برای ی‬
‫موفق کودکان الزم اند‪ .‬پایه این مهارت ها در کودیک گذاشته می شود‪.‬‬
 ‫هدف ‪:5‬کودکان‪ ،‬مکالمه کنندگان ماهری هستند‬
‫•کودکان به دالیل گوناگون با دیگران بصورت کالمی و یغ� کالمی تعامل دارند‬
‫•کودکان متون مختلفی را مطالعه کرده و از آنها‪ ،‬مفاهیم را می آموزند‬
‫•کودکان با استفاده از ابزار ارتباطی گوناگون‪ ،‬عقاید خود را مطرح کرده و مفهوم سازی می کنند‬
‫•کودکان فرا می یگ�ند که سیستم های عالئم و طرح ها چگونه عمل می کنند‬
‫دستیا� به اطالعات‪ ،‬برریس مفاهیم و بیان عقاید خود بهره می یگ�ند‬
‫ب‬ ‫•کودکان از فن آوری اطالعات و ارتباطات برای‬

‫متون‪:‬‬
‫نتایج ی‬

‫ها� که می خوانیم‪ ،‬مشاهده می کنیم‪ ،‬به آن گوش می کنیم و خلق می کنیم تا با دیگران ارتباط برقرار کنیم‪.‬‬ ‫یز‬
‫چ� ی‬
‫الک�ونییک هستند مثل صفحات ت‬
‫این�نت و دی وی دی‬ ‫پوس�‪ ،‬یا ت‬
‫متون‪ ،‬بصورت پرینت شده هستند مثل کتاب‪ ،‬مجله‪ ،‬و ت‬
‫یادگ�ی‬

‫بسیاری از متون چند حالته هستند مثل عکس ها ی یکپارچه‪ ،‬کلمات و‪/‬آواهای نوشته شده‪.‬‬

‫هامهنگی‪:‬‬
‫زما� است که فرد به کاری مشغول است و در ی ن‬ ‫ذه� در ن‬
‫گرف� حالتهای ن‬
‫مس� قرار ت ن‬ ‫گ‬
‫ح� آن‪ ،‬حالت‬ ‫"هماهن�‪ ،‬در یک ی‬
‫تغی� چهره‪ ،‬صدا‪ ،‬اشارات ن‬
‫بد�‪ ،‬و تماس چشمی به فرد دیگر انتقال می یابد‪)Siegel, 1999( ".‬‬ ‫ن‬
‫ذه� با ی‬

‫‪39‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪ :5‬کودکان‪ ،‬برقرار کنندگان ماهر ارتباط هستند‬
‫کودکان با دیگران بصورت لفظی و یغ� لفظی و برای اهداف مختلفی تعامل می کنند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫•همانطور که کودکان از خود صدا در می آورند‪،‬‬
‫بخ� با آنها داشته باشند‬‫تعامل لذت ش‬
‫•خود را با تالش کودکان برای برقراری ارتباط‬
‫هماهنگ کرده و با حساسیت به آن واکنش نشان‬
‫دهند‬
‫•به شباهت لغات مورد استفاده کودکان توجه کرده‬
‫و به آن واکنش نشان دهند‬
‫زبا� کودکان ارزش قائل شوند و با‬ ‫•به یم�اث ن‬
‫همراهی خانواده و اعضای جامعه‪ ،‬کودکان‬
‫را ترغیب کنند تا زبان مادری و زبان انگلییس‬
‫اس�الیا را یاد گرفته و از آن استفاده‬‫استاندارد در ت‬
‫کنند‬
‫بگ�ند که کودکان در حایل وارد‬ ‫•این امر را در نظر ی‬
‫کودکستان می شوند که صحبت کردن را یاد گرفته‬
‫کارها� که آنها در خانه و‬
‫اند و سعی کنند تا ی‬
‫جامعه انجام می دهند را درک کنند‬
‫•زبان کودکان را مدل سازی کنند و از آنها بخواهند‬
‫تا نظرات شان را به زبان خود در محیط ها و با‬
‫اهداف مختلف بیان کنند‪.‬‬
‫•با کودکان در خصوص نظرات و کارهایشان وارد‬
‫گفتگو شوند و لغات جدید به آنها بیاموزند‬
‫•از منابع واقعی برای ارتقاء زبان ریا�ض در کودکان‬
‫استفاده کنند‬
‫•ایده ها‪ ،‬احساسات‪ ،‬و درک خود (از مسائل) را با زبان‬
‫بطور روز افزون باال می برند تا بتوانند اندازه‪ ،‬طول‪،‬‬
‫زما� مشهود است که کودکان‪:‬‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫•وارد تعامل لذت بخش با دیگران بصورت لفظی و یغ�‬
‫لفظی می شوند‬
‫•پیام ها را با هدف و اعتماد به نفس و بر پایه ادبیات‬
‫مورد استفاده در خانه و جامعه محیل خود نتظیم‬
‫کرده و به دیگران منتقل می کنند‬
‫•بصورت لفظی و یغ� لفظی به آنچه دیگران می بینند‪،‬‬
‫می شنوند‪ ،‬لمس می کنند و می چشند واکنش نشان‬
‫می دهند‬
‫ن‬ ‫ش‬
‫•از زبان و حالت های نمای�‪ ،‬موسیقی‪ ،‬و ه� برای‬
‫انتقال معنا استفاده می کنند‬
‫•ایده ها و تجربیات خود را در نمایش‪ ،‬و بحث های‬
‫گروهی کوچک و بزرگ ارائه می کنند‬
‫گ‬
‫فرهن� ی ن‬
‫ح� صحبت دیگران توجه می کنند‬ ‫•به اشارات‬
‫تا آنچه گفته می شود را درک کنند‬
‫•مکالمه کنندگان مستقیل هستند که از زبان انگلییس‬
‫اس�الیا و زبان مادری خود استفاده می‬ ‫استاندار در ت‬
‫توانا� برآوردن نیازهای مخاطب خود را دارند‬ ‫کنند و ی‬
‫•با دیگران تعامل می کنند تا ایده ها و مفاهیم را‬
‫کاوش کنند‪ ،‬افکار را مشخص و به چالش بکشند‪ ،‬در‬
‫مورد درک مفاهیم جدید‪ ،‬بحث کرده و آنرا در اختیار‬
‫دیگران بگذارند‪.‬‬
‫•پیام ها را با هدف مشخص و با اعتماد به نفس‬
‫ساخته و انتقال می دهند و از ادبیات مورد استفاده‬
‫در خانه و جامعه برای اینکار بهره می برند‪.‬‬
‫نمای� با دیگران در میان می گذارند‬ ‫و حالت های ش‬
‫•درک خود را از اندازه ها و اعداد با استفاده از لغات‬
‫حجم‪ ،‬و نام اعداد را بیان کنند‪.‬‬
‫•ایده ها و احساسات را بیان کرده و به دیدگاه های‬
‫یادگ�ی‬

‫اح�ام می گذارند‬‫دیگران ت‬
‫نتایج ی‬

‫•از زبان برای بیان افکار خود در خصوص اندازه ها‬

‫گ‬
‫استفاده می کنند تا ویژ� های اشیاء را توصیف کرده‬
‫و ایده های ریا�ض را شت�یح نمایند‬
‫•با استفاده از حداقل یک زبان‪ ،‬بطور روز افزون‬
‫دانش‪ ،‬درک‪ ،‬و مهارت خود در انتقال مفاهیم را‬
‫ت‬
‫بیش� می کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪40‬‬
 ‫هدف ‪ :5‬کودکان‪ ،‬برقرار کنندگان ماهر ارتباط هستند‬
‫کودکان متون مختلفی را مطالعه کرده و از آنها مفاهیم را می آموزند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫•یکرسی کتاب و متون دیگر را مطالعه کرده و در‬
‫اختیار کودکان قرار دهند‬
‫چا� و عکسدار را‬ ‫اد�‪ ،‬شامل متون پ‬ ‫غ� ب‬‫•فضای ن‬
‫به زبان مادری کودکان و زبان استاندارد انگلییس‬
‫الیا� در اختیار کودکان قرار می دهند‬ ‫ت‬
‫اس� ی‬
‫•نواها‪ ،‬آهنگ ها‪ ،‬و رسودها را می خوانند‬
‫•کودکان را به بازی با لغات و آواها مشغول می‬
‫کنند‬
‫•هنگام کار با کودکان روی متون مختلف‪ ،‬رصیحاً‬
‫نظ� آواها‪ ،‬حروف‪ ،‬و‬ ‫در خصوص مفاهیمی ی‬
‫صداها با آنها صحبت می کنند‬
‫نظ� آواهای زبا�‪ ،‬رابطه حرف‪-‬آوا‪ ،‬مفاهیم‬
‫گ‬
‫•متون آشنای خانواد� و اجتماعی را در آموزش‬
‫خود می گنجانند و داستان رس یا� می کنند‬
‫•به بازی کودکان ملحق می شوند و با آنها در‬
‫خصوص معنای تصاویر و نوشته ها صحبت‬
‫می کنند‬
‫•با کودکان وارد بحث در خصوص کتاب ها‬
‫و متون دیگر می شوند تا آنها با دیدگاه های‬
‫مختلف آشنا شوند‬
‫•کودکان را حمایت می کنند تا روش های‬
‫ساختاربندی متون برای ارائه نظرات بخصوص و‬
‫متقاعد کردن افراد را برریس کنند‬
‫ه� را بعنوان یک زبان تدریس می کنند و اینکه‬ ‫• ن‬
‫ه�مند چگونه از اجزاء و اصول استفاده می کند‬ ‫ن‬
‫برصی‪/‬موسیقیا�‪ /‬رقص‪/‬رسانه ای را‬
‫ی‬ ‫تا متون‬
‫بازسازی کند‬
‫•فرصت در اختیار کودکان قرار می دهند تا متون‬
‫گ‬
‫آشنا و ناآشنای فرهن� را مطالعه کنند‬
‫نتایج ی‬
‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫که کودکان‪:‬‬
‫•به آواها و طرح ها در صحبت‪ ،‬داستان ها‪ ،‬و نواها‬
‫در محیط گوش کرده و به آنها عکس العمل نشان‬
‫می دهند‪.‬‬
‫•به متون چاپ شده‪ ،‬برصی‪ ،‬و رسانه ای گوش کرده‬
‫و یا تماشا می کنند و به آن با ایماء و اشاره‪ ،‬عمل‪،‬‬
‫نظر دادن‪ ،‬و‪/‬یا سوال کردن واکنش نشان می دهند‬
‫•نواها‪ ،‬آهنگ ها‪ ،‬و رسودها را می خوانند‬
‫•در بازی های خود‪ ،‬نقش ادبا و ریا�ض دانان را‬
‫ایفاء می کنند‬
‫�ض‬
‫اد� و ریا می‬ ‫یادگ�ی مفاهیم و رویه های ب‬ ‫•به ی‬
‫ن‬
‫پردازند ی‬
‫نوشتاری و ساختاربندی متون‬
‫•متون را از دیدگاههای مختلف کاوش کرده و‬
‫مفاهیم آنها را برریس می کنند‬
‫•از استفاده از زبان و متون به انحاء مختلف لذت‬
‫می برند و آنرا با دیگران سهیم می شوند‬
‫گ‬
‫•متون فرهن� نوشتاری و شفاهی را درک کرده و با‬
‫آن خود را مشغول می کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی‬

‫ادبیات‪:‬‬
‫نظ� موسیقی‪ ،‬رقص‪ ،‬داستان رس یا�‪ ،‬ن‬
‫ه�های برصی‪،‬‬ ‫میگ�د ی‬
‫در سالهای اولیه آموزش‪ ،‬ادبیات یکرسی ابزار محاوره را در بر ی‬
‫ن� صحبت کردن‪ ،‬خواندن‪ ،‬و ت ن‬
‫نوش�‪.‬‬ ‫رسانه ها‪ ،‬و نمایش و ی ز‬

‫‪41‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪ :5‬کودکان‪ ،‬برقرار کنندگان ماهر ارتباط هستند‬
‫کودکان از یکرسی ابزار برای بیان عقاید خود و معناپردازی استفاده می کنند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫•بر تجربه های کودکان از محیط خانواده و‬ ‫•از زبان و بازی کردن برای تصویر سازی‪ ،‬خلق نقش‬
‫ه�های ن‬
‫بیا� بیافزایند‬ ‫جامعه با استفاده از ن‬ ‫ها‪ ،‬و ایده پردازی استفاده می کنند‬
‫•یکرسی منابع را در اختیار کودکان قرار دهند تا‬ ‫•داستان ها و سمبل های فرهنگ خود را با دیگران‬
‫ه�های برصی‪،‬‬ ‫بتوانند مفاهیم را با استفاده از ن‬ ‫سهیم شده و داستان های معروف را دوباره‬
‫رقص‪ ،‬نمایش‪ ،‬و موسیقی بیان کنند‬ ‫باز ن‬
‫آفری� می کنند‬
‫ح� خواندن و بحث در مورد‬ ‫•پرسش و پاسخ در ی ن‬ ‫نقا�‪ ،‬مجسمه‬ ‫نظ� طراحی‪ ،‬ش‬ ‫ه�های خالقانه ی‬ ‫•از ن‬
‫کتاب ها و متون دیگر انجام دهند‬ ‫سازی‪ ،‬نمایش‪ ،‬رقص‪ ،‬حرکات‪ ،‬موسیقی‪ ،‬و داستان‬
‫•منابعی را در اختیار کودکان گذارند تا تصاویر و‬ ‫رس یا� برای بیان عقاید خود و انتقال معنا استفاده‬
‫چا� را بیازمایند‬
‫متون پ‬ ‫می کنند‪.‬‬
‫ن‬
‫•مهارت ها و فنو� را به کودکان آموزش دهند‬ ‫•روش های بیان عقاید و مفاهیم را با استفاده از‬
‫که ظرفیت آنها برای بیان افکار خود و برقراری‬ ‫یکرسی ابزار رسانه ای تجربه می کنند‬
‫ارتباط با دیگران را افزایش دهد‬ ‫• ش�وع به استفاده از‪،‬تصاویر‪ ،‬حروف و واژه ها برای‬
‫•به بازی کودکان ملحق شده و با آنها اشیا�ئ‬ ‫انتقال مفاهیم می کنند‬
‫نظ� عالئم را بسازند که بازی آنها را بسط داده‬ ‫ی‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫یادگ�ی خواندن و نوش� را در آنها بهبود‬ ‫و ی‬
‫بخشد‬
‫•به تصویرسازی و عالئمی که کودکان از خود بروز‬
‫می دهند واکنش نشان دهند‪ ،‬در مورد اجزاء‪،‬‬
‫فنو� صحبت کنند که‬ ‫اصول‪ ،‬مهارت ها‪ ،‬و ن‬
‫کودکان از آنها برای انتقال مفاهیم استفاده می‬
‫کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی‬
‫نتایج ی‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪42‬‬
 ‫هدف ‪ :5‬کودکان‪ ،‬برقرار کنندگان ماهر ارتباط هستند‬
‫کودکان بتدریج در می یابند که سیستم عالئم و طرح ها چگونه عمل می کنند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬ ‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬ ‫که کودکان‪:‬‬
‫•توجه کودکان را به عالئم و طرح ها در محیط‬ ‫•از عالئم در بازی خود برای ارائه معنا و مفهوم‬
‫خود جلب کنند و در مورد طرح ها و رابطه ها‪،‬‬ ‫سازی استفاده می کنند‬
‫ب� حروف و آواها‪ ،‬صحبت کنند‬ ‫شامل رابطه ی ن‬ ‫ن‬
‫•ارتباط و طرح خایص را یب� احساسات‪ ،‬عقاید‪ ،‬واژه‬
‫• ت‬
‫دس�یس کودکان به اشیاء گوناگون را مهیا کنند‬ ‫ها‪ ،‬و اعمال خود و دیگران مشاهده می کنند‬
‫گ‬
‫تا بتوانند از آنها برای خلق طرح ها‪ ،‬طبقه بندی‬ ‫•به چگون� کارهای روزانه معمول و گذشت زمان‬
‫کردن‪ ،‬نظم دادن‪ ،‬و مقایسه کردن استفاده‬ ‫بی� می کنند‬ ‫توجه کرده و آنرا پیش ن‬
‫کنند‬ ‫•این درک را در خود ایجاد کنند که عالئم‪ ،‬ابزار‬
‫•با کودکان وارد بحث در مورد سیستم عالئم‬ ‫قدرتمندی برای برقراری ارتباط هستند و اینکه ایده‬
‫شوند مثال ً حروف‪ ،‬اعداد‪ ،‬زمان‪ ،‬پول‪ ،‬و عالئم‬ ‫ها‪ ،‬افکار‪ ،‬و مفاهیم را می توان از طریق آن بیان‬
‫موسیقی‬ ‫کرد‬
‫•کودکان را ترغیب کنند تا سیستم عالئم خود را‬ ‫کت�‪ ،‬و برصی‬ ‫ن‬
‫•از رابطه یب� نمایه های شفاهی‪ ،‬ب‬
‫ایجاد کنند و به آنها فرصت دهند تا سیستم‬ ‫آگاهی داشته باشند‬
‫های عالئم بر پایه فرهنگ را کاوش کنند‪.‬‬ ‫ن‬
‫•طرح ها و رابطه ها و ارتباط یب� آنها را تشخیص‬
‫دهند‬
‫گ‬
‫•وقایع و ویژ� های وسایل و اشیاء را در دنیای‬
‫اجتماعی و طبیعی شان دسته بندی کرده ‪،‬نظم‬
‫داده‪ ،‬و مقایسه کنند‬
‫•به آواها و طرح ها در گفتگوها‪ ،‬داستان ها‪ ،‬و‬
‫اشعار گوش کرده و به آن عکس العمل نشان دهند‬
‫تی� برای تکمیل کردن کار استفاده کنند‬ ‫•از حافظه تر ب‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫•از تجربه خود برای ساخ� مفاهیم با استفاده از‬
‫عالئم استفاده کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫نتایج ی‬
‫یادگ�ی‬

‫محاسبات‪:‬‬
‫داش� تفکر ریا�ض ‪ ،‬استدالل‪ ،‬و‬
‫ن� ت ن‬
‫بطور کیل شامل درک اعداد‪ ،‬طرح ها‪ ،‬اندازه ها‪ ،‬آگاهی محیطی‪ ،‬داده ها‪ ،‬و ی ز‬
‫حسابداری می شود‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
 ‫هدف ‪ :5‬کودکان‪ ،‬برقرار کنندگان ماهر ارتباط هستند‬
‫کودکان از فن آوری اطالعات و ارتباطات برای ت‬
‫دس�یس به اطالعات‪ ،‬برریس ایده ها‪ ،‬و ارائه تفکرات‬
‫خود استفاده می کنند‬

‫یادگ�ی را با موارد زیر‬

‫مثال ً مربیان می توانند این گونه ی‬
‫ارتقاء دهند‪:‬‬
‫•یکرسی فن آوری ها را در اختیار کودکان قرار‬
‫دهند‬
‫•از فن آوری ها در بازی ها و کارهای گروهی‬
‫کودکان استفاده کنند‬
‫•از فن آوری های اطالعات و ارتباطات برای دس�یس‬
‫•مهارت ها و تکنیک ها را به آنها یاد داده و‬
‫دستیا� به‬
‫ب‬ ‫ترغیب کنند تا از فن آوری ها برای‬
‫اطالعات و ارائه نظرات خود استفاده کنند‬
‫•کودکان و مربیان دیگر را ترغیب کنند تا با‬
‫یادگ�ی جمعی داشته‬ ‫استفاده از فن آوری ها ی‬
‫باشند‬
‫زما� مشهود است‬ ‫بعنوان مثال‪ ،‬این مسئله ن‬
‫که کودکان‪:‬‬
‫گ‬
‫•کاربردهای فن آوری ها در زند� روزمره را تشخیص‬
‫دهند و از فن آوری های واقعی و تخییل بعنوان‬
‫ابزار نمایش خود استفاده نمایند‬
‫ت‬
‫به تصاویر و اطالعات‪ ،‬برریس دیدگاه های مختلف‪،‬‬
‫و درک دنیای خود استفاده کنند‬
‫•از فن آوری های اطالعات و ارتباطات بعنوان‬
‫ابزاری برای طراحی‪ ،‬ترسیم‪ ،‬ویرایش‪ ،‬تامل‪ ،‬و‬
‫انشاء استفاده کنند‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫•از فن آوری بعنوان تفریح و یاف� دالیل استفاده‬
‫کنند‬

‫مثال های خود از محیطی که در آن هستید را اضافه کنید‪:‬‬

‫یادگ�ی‬
‫نتایج ی‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪44‬‬
 ‫محیط های اوایل کودیک‪:‬مراکز مراقبت از کودک و خانواده‪،‬‬
‫دبستا� و مهد‪ ،‬محل‬‫ن‬ ‫خدمات چند منظوره کودکان بومی‪ ،‬پیش‬ ‫فهرست اصطالحات‬
‫های بازی کودکان‪ ،‬مراکز مراقبت موقت از کودکان‪ ،‬محیط های‬
‫یادگ�ی پویا محیطی است که‬ ‫یادگ�ی پویا‪ :‬محیط ی‬ ‫محیط ی‬
‫مداخله زودهنگام‪ ،‬و خدمات مشابه‪.‬‬
‫کودکان در آن ترغیب می شوند تا با محیط خود تعامل داشته‬
‫مربیان‪ :‬معلمان کودکان خردسایل که با کودکان در محیط های‬ ‫باشند تا از طریق تجربه ها‪ ،‬تعامالت اجتماعی‪ ،‬و بحث با‬
‫مربوطه مستقیماً کار می کنند‪.‬‬ ‫یادگ�ی‬
‫دیگران‪ ،‬معنا سازی و کسب اطالعات کنند‪ .‬در محیط ی‬
‫گ‬
‫گرف� تنوع اجتماعی‪ ،‬فرهن�‪ ،‬و ن‬ ‫شمول‪ :‬در نظر ت ن‬ ‫یاف� معا�ن‬‫پویا‪ ،‬مربیان نقش کلیدی برای تشویق کودکان برای ت ن‬
‫زبا�‬
‫یادگ�ی‪،‬توانا� ها‪ ،‬ن‬
‫ناتوا�‬ ‫همه کودکان(شامل سبک های ی‬ ‫ب� ایده ها و مفاهیم‪ ،‬رویه ها و نمایه ها‬ ‫عمیق تر و ارتباط ی ن‬
‫ی‬
‫گ‬ ‫ش‬ ‫دارند‪ .‬این امر مستلزم در نظر ت ن‬
‫افیا�) در روند‬
‫ها‪،‬جنسیت‪�،‬ایط خانواد�‪ ،‬و موقعیت جغر ی‬ ‫گرف� احساسات و تقکرات‬
‫آموز�‪ .‬هدف این است که اطمینان‬ ‫تصیم یگ�ی برای برنامه های ش‬ ‫مر� شان است‪( .‬اقتباس شده ازچهارچوب‬ ‫کودکان از سوی ب‬
‫حاصل شود تجربیات همه کودکان در نظر گرفته شده و به آن بها‬ ‫جنو� و مسئولیت پذیری‬ ‫ت‬
‫استانداردهای دریس اس�الیای ب‬
‫همچن� هدف این است که همه کودکان به یک‬ ‫ین‬ ‫داده می شود‪.‬‬ ‫(‪ ،)SACSA‬مقدمه کیل‪،‬صفحات ‪ 10‬و ‪.)11‬‬
‫ت‬
‫م�ان به منابع دس�یس و مشارکت داشته باشند و برای نشان دادن‬ ‫یز‬ ‫گ‬
‫تاث� گذاری بر‬ ‫نمایند�‪ :‬قادر بودن به انتخاب و تصمیم یگ�ی‪ ،‬ی‬
‫یادگ�ی شان به آنها فرصت داده شده و تفاوت ها باارزش‬ ‫م�ان ی‬ ‫یز‬
‫وقایع و دنیای خود می باشد‬
‫قلمداد شوند‪.‬‬
‫تغی� در حاالت روحی هنگام‬ ‫سازگاری‪" :‬سازگاری شامل ی‬
‫تدریس هدفمند‪ :‬آگاهی‪ ،‬هدف‪ ،‬و فکر کردن مربیان هنگام‬ ‫تغی� چهره‪،‬‬ ‫انجام یک کار است که حالت مربوطه از طریق ی‬
‫تصمیم یگ�ی و عمل می باشد تدریس هدفمند نقطه مقابل‬ ‫بد�‪ ،‬و تماس چشمی به فرد مقابل منتقل شود"‪.‬‬ ‫صدا‪ ،‬حرکات ن‬
‫سن� است فقط به این خاطر‬ ‫تدریس از روی عادت یا ادامه رویه ت‬
‫(‪.)Siegel, 1999‬‬
‫که روال کار قبال ً اینطور بوده است‪.‬‬
‫کودکان‪ :‬به کودکان کوچک‪ ،‬نوپا‪ ،‬و بچه های سه تا پنج ساله‬
‫ذه� و توجه کردن است و تمرکز‬ ‫مشارکت‪ :‬حالت فعالیت شدید ن‬
‫گ‬ ‫اطالق می شود مگر اینکه طور دیگری عنوان شده باشد‪.‬‬
‫ن‬
‫بزرگساال�)‬ ‫ن‬
‫کودکا�(و‬ ‫درو� از ویژ� های آن می باشد‪.‬‬ ‫انگ�ه ن‬
‫و یز‬
‫نق� فعال در جامعه‬ ‫مشارکت در جامعه‪ :‬قبول ش‬
‫تغی�‬
‫توانا� خود را بکار می یگ�ند و این به ی‬ ‫بیش�ین ظرفیت و ی‬ ‫که ت‬
‫زما� رخ می دهد که کودکان با‬ ‫یادگ�ی ن‬ ‫طرح ریزی با هم‪ :‬ی‬
‫یادگ�ی عمیق تری را‬
‫روش واکنش و ادراک آنها منجر شده و ی‬
‫ح� همکاری تعامل کنند‬ ‫ن‬ ‫مربیان و با هم در ی‬
‫بهمراه می آورد(اقتباس شده از ‪.)Laevers, 1994‬‬ ‫گ‬
‫مشارکت کودکان با توجه به حالت چهره‪ ،‬صدا‪ ،‬و احساسات‪،‬‬ ‫جوامع‪ :‬گروه ها و شبکه های اجتماعی و فرهن� که یک‬
‫انرژی‪ ،‬توجه‪ ،‬و عالقه ای مشخص می شود که بکار می یگ�ند و ین�ز‬ ‫مش�ک دارند‬ ‫هدف‪ ،‬یم�اث‪ ،‬حقوق‪ ،‬مسئولیت ها و رابطه های ت‬
‫گ‬ ‫"جوامع" به محیط کودیک‪ ،‬روابط فامییل نزدیک و دور‪ ،‬مردمی که‬
‫خالقیت و پیچید� که در هر موقعیت از خود نشان می دهند‪.‬‬ ‫ند� می کنند‪ ،‬و جامعه ت‬ ‫گ‬
‫(‪ )Laevers‬حالت جریان‪ Csikszentmihayli‬ذکر شدهدر تفکر‪،‬‬ ‫اس�الیا بطور‬ ‫افیا� ز‬ ‫در یک منطقه جغر ی‬
‫اح�ام‪ ،‬ارتباط (‪.)DECS 2008‬‬ ‫ت‬ ‫کیل اشاره دارد‪.‬‬
‫تفکر منتقدانه‪ :‬به شیوه های فکری اشاره دارد که توجه شان به‬
‫پیامد های رعایت انصاف و عدالت اجتماعی می باشد‪.‬‬
‫برنامه دریس‪ :‬در محیط کودیک‪ ،‬برنامه دریس به تمامی تعامالت‪،‬‬
‫تجربیات‪ ،‬فعالیت ها‪ ،‬کارهای روزمره‪ ،‬و وقایعی اشاره دارد که‬
‫چه برنامه ریزی شده و چه نشده‪ ،‬در محیطی روی می دهند‬
‫یادگ�ی و رشد کودکان در نظر گرفته شده است(اقتباس‬ ‫که برای ی‬
‫شده از ‪)Te Whariki‬‬
‫ذه� و عملکردی‪ ،‬تمایل به واکنش‬ ‫استعدادها‪ :‬عادات پایدار ن‬
‫داش� دیدگاهی‬ ‫رو� خاص‪ ،‬بعنوان مثال‪ ،‬ت ن‬ ‫در یک موقعیت به ش‬
‫مثبت‪ ،‬استقامت به خرج دادن‪ ،‬مواجهه با تجربیات جدید با‬
‫اعتماد به نفس‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
‫اهها� که تجربیات‪ ،‬عالئق‪،‬‬ ‫تعمق‪ :‬افزایش آگاهی کودکان در مورد ر ی‬ ‫یادگ�ی‪ :‬روند طبیعی کاوش و برریس که کودکان از بدو تولد و با‬ ‫ی‬
‫و عقاید شان‪ ،‬درک آنها را شکل می دهد‪.‬‬ ‫ف�ییک‪ ،‬اجتماعی‪ ،‬احسایس‪ ،‬و خالقانه‬ ‫ذه�‪ ،‬ی ز‬ ‫بسط ظرفیت های ن‬
‫سن� ی ن‬
‫پای� رابطه نزدییک با رشد‬ ‫یادگ�ی در ی ن‬ ‫به آن می پردازند‪ .‬ی‬
‫چهارچوب‪ :‬تصمیمات و اعمال مربیان که بر پایه دانش و مهارت‬
‫یادگ�ی در آنها را افزایش دهد‪.‬‬‫های فعیل کودکان قرار دارد تا ی‬ ‫زودهنگام دارد‪.‬‬
‫روحی‪ :‬به یکرسی تجربیان انسان اشاره دارد ازجمله حس بهت و‬ ‫یادگ�ی کودکان‬ ‫اهنما� که اهداف و نتایج ی‬ ‫یادگ�ی‪ :‬ر ی‬ ‫چهارچوب ی‬
‫تن‬
‫دانس�‪.‬‬ ‫ح�ت‪ ،‬و جستجوی بودن و‬ ‫ی‬ ‫را مشخص می کند و اینکه این اهداف چگونه باید محقق شوند‪.‬‬
‫یز‬ ‫همچن� طرحی ارائه شده است تا مربیان محیط‬ ‫ین‬ ‫در این چهارچوب‬
‫ها‪:‬چ�ی فراتر از رایانه و فن آوری های دیجیتال است‬ ‫فن آوری‬
‫ش‬
‫های کودک بتوانند از آن برای تهیه برنامه آموز� خود با جزئیات‬
‫که برای تبادل اطالعات‪ ،‬مخابرات‪ ،‬و رسگرمی استفاده می شود‪ .‬فن‬
‫تکنولوژی‬ ‫گس�ده ای از محصوالت هستند که دنیای‬ ‫آوری ها طیف ت‬ ‫الزم استفاده کنند‪.‬‬
‫ِ‬
‫را می سازند‪ .‬این محصوالت فراتر از محصوالت مصنوعی هستند‬ ‫یادگ�ی‪ :‬مهارت‪ ،‬دانش‪ ،‬یا استعدادی که مربیان می توانند‬ ‫نتایج ی‬
‫که افراد آنها را طراحی و ساخته اند و شامل رویه ها‪ ،‬سیستم ها‪،‬‬ ‫آنرا بطور فعال در محیط های کودیک و با همکاری خود کودکان و‬
‫خدمات‪ ،‬و محیط ها می شود‪.‬‬ ‫خانواده هایشان در کودکان ارتقاء دهند‪.‬‬
‫متون‪ :‬ی ز‬ ‫یادگ�ی و رشد در کودکان را ت‬
‫بیش�‬ ‫یادگ�ی‪ :‬روابطی که ی‬ ‫روابط ی‬
‫ها� است که ما می خوانیم‪ ،‬مشاهده می کنیم‪،‬به‬ ‫چ� ی‬
‫آن گوش می دهیم و خلق می کنیم تا مفاهیم را با هم سهیم‬ ‫می کند‪ .‬هم بزرگساالن و هم کودکان می خواهند از یکدیگر یاد‬
‫شویم‪ .‬متون‪ ،‬بصورت پرینت شده هستند مثل کتاب‪ ،‬مجله‪،‬‬ ‫بگ�ند‪.‬‬ ‫ی‬
‫این�نت و دی وی‬ ‫الک�ونییک هستند مثل صفحات ت‬ ‫پوس�‪ ،‬یا ت‬‫و ت‬ ‫یادگ�ی‪ ،‬سواد شامل یکرسی روش های‬ ‫سواد‪ :‬در سالهای اولیه ی‬
‫دی بسیاری از متون بصورت چند حالته‪ ،‬تصاویر یکپارچه‪ ،‬لغات‬ ‫ن‬
‫ارتباط مثل موسیقی‪ ،‬حرکت‪ ،‬رقص‪ ،‬داستان رس یا�‪ ،‬ه�های‬
‫مکتوب و‪/‬یا آواها هستند‪.‬‬ ‫ن� صحبت کردن‪ ،‬خواندن‪ ،‬و ت‬
‫نوش�ن‬ ‫برصی‪ ،‬رسانه و نمایش‪ ،‬و ی ز‬
‫جابجا� ی ن‬
‫ب�‬ ‫ی‬ ‫م�ل به محیط مدرسه‪،‬‬ ‫رف� از محیط ن ز‬ ‫گذار‪ :‬روند ت ن‬ ‫می شود‪.‬‬
‫جابجا� از محیط کودکستان به‬ ‫ی‬ ‫یکرسی از محیط های کودیک‪ ،‬و‬ ‫محاسبات‪ :‬بطور کیل شامل درک ارقام‪ ،‬طرح ها‪ ،‬اندازه ها‪،‬‬
‫محیط مدرسه بصورت تمام وقت‪.‬‬ ‫داش� تفکر ریا�ض ‪ ،‬استدالل‪ ،‬و‬
‫ن� ت ن‬ ‫مکا�‪ ،‬و داده ها و ی ز‬ ‫آگاهی ن‬
‫رضایتمندی‪ :‬رضایتمندی با برآورده شدن نیازهای اصیل حاصل‬ ‫حسابداری می باشد‪.‬‬
‫می شود‪ -‬نیاز به دلسوزی و محبت‪ ،‬امنیت و شفاف بودن مسائل‪،‬‬ ‫یادگ�ی در‬ ‫ت‬
‫اقداما� که هدفش ارتقاء ی‬ ‫اسلوب های آموزش‪:‬‬
‫ف�ییک‪ ،‬و نیاز به معنادار‬‫پذیرش در جامعه‪ ،‬کارا بودن‪ ،‬نیازهای ی ز‬ ‫کودکان می باشد‪.‬‬
‫گ‬
‫بودن زند�(اقتباس شده از (‪ .)Laevers 1994‬رضایت مندی شامل‬ ‫ها� از‬ ‫آموزش‪ :‬اقدامات حرفه ای مربیان کودک بخصوص جنبه ی‬
‫خوشب� بودن‪ ،‬اجتماعی‬‫ین‬ ‫داش� عملکرد اجتماعی موثر‪،‬‬‫خوشحایل‪ ،‬ت ن‬ ‫آن که به برقراری و تقویت ارتباط‪ ،‬برنامه ریزی ش‬
‫آموز�‪ ،‬تدریس و‬
‫بودن‪ ،‬کنجکاوی‪ ،‬و انعطاف پذیری می شود‪.‬‬ ‫یادگ�ی مربوط می شود‪.‬‬ ‫ی‬
‫یادگ�ی که در آن کودکان همانطور که‬ ‫یادگ�ی بر پایه بازی‪ :‬بافت ی‬ ‫ی‬
‫با افراد‪ ،‬اشیاء و نمایه ها ارتباط پیدا می کنند‪ ،‬سازمان دهی کردن‬
‫را می آموزند و از دنیای اجتماعی خود رس در می آورند‪.‬‬

‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬

‫اس�الیا‬ ‫ی‬ ‫حس تعلق‪ ,‬بودن ن ت‬
‫داش�‪ ،‬و شدن چهارچوب‬ ‫‪46‬‬
 ‫وزارت آموزش‪:Te Whãriki .)1996( ،‬‬
‫‪He Whãriki Mãtauranga mõ ngã /Mokopuna o Aotearoa‬‬
‫برنامه دریس اوایل کودیک‪ :Wellington .‬رسانه های ش‬
‫آموز�‪.‬‬
‫مکا� برای کارهای‬‫(‪ .Moss, P. )2006‬موسسات کودکان بعنوان ن‬
‫ق‬
‫م� آموزش‪ ،‬تحقیق و‬ ‫ب� الملیل خط ش‬ ‫اخال� و سیایس‪ .‬مجله ی ن‬
‫عمل‪ :‬مفهوم سازی مجدد مطالعات کودک‪.136-7،127‬‬
‫)‪ .OECD (2006‬ش�وع خوب ‪ :II‬آموزش و مراقبت در اوایل کودیک‪:‬‬
‫‪.OECD‬‬
‫‪Petrie, P., Boddy, J., Cameron, C., Heptinstall, E., McQuail,‬‬
‫رو� کیل و شخیص برای‬ ‫‪ .(2008) S., Simon, A., et al.‬آموزش‪ -‬ش‬
‫کار با کودکان و افراد جوان‪ ،‬خدمات گوناگون‪ :London .‬توماس‪،‬‬
‫تحقیقا� کورام‪ ،‬موسسه ش‬ ‫ت‬
‫آموز�‪ ،‬دانشگاه لندن‪.‬‬
‫کوئی�لند‪ ،2008،‬پایه های‬ ‫ه�های ن ز‬ ‫وزارت آموزش‪،‬کارآموزی‪ ،‬و ن‬
‫ش‬
‫آموز� در جامعه بومیان و‬ ‫موفقیت‪ -‬دستوالعمیل برای برنامه‬
‫ساکن� ‪ ،Torres Strait‬دولت ن ز‬ ‫ی ن‬
‫کوئی�لند‪.‬‬
‫کوئی�لند‪ .)2006( .‬دستورالعمل برنامه‬ ‫سازمان مسئول مطالعات ن ز‬
‫کوئی�لند‪ :Brisbane .‬ایالت ن ز‬
‫کوئی�لند‪.‬‬ ‫آموز� کودکان خردسال ن ز‬
‫گ‬
‫(‪ .Rogoff, B. )2003‬ماهیت فرهن� رشد انسان‪.‬‬
‫‪.Oxford: Oxford University Press‬‬
‫عص� تا‬‫(‪ .Shonkoff, J., & Phillips, D. K. )2000‬از یاخته ب‬
‫گ‬
‫همسای�‪ :‬علم رشد در کودکان خردسال‪.‬‬
‫‪.Washington, DC: National Academies Press‬‬
‫‪ ,Siegel DJ, 1999:88‬ذهن در حال رشد‬
‫‪.Guilford Press, New York‬‬
‫)‪ .Siraj-Blatchford, I., & Sylva, K. (2004‬تحقیق در‬
‫دبستا� های انگلیس مجله تحقیقات‬ ‫ن‬ ‫خصوص آموزش در پیش‬
‫آموز�‪712-730 ,)5(30،‬‬
‫& ‪Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I.,‬‬
‫ن‬
‫دبستا� ها‪:‬‬ ‫‪ .(2004) Taggart, B‬بندهای موثر در آموزش به پیش‬
‫نها� لندن‪ :‬انتشارات ‪ DfES Sure Start‬و موسسه آموزش‪.‬‬ ‫گزارش ی‬
‫(‪" .Uprichard, E )2007‬بودن" و "شدن" در کودکان‪ :‬کودکان‪،‬‬
‫کودیک و زودگذری‪ .‬کودکان و جامعه‪303-313 ،22،‬‬
‫(‪ .Wood, E )2007‬جهت های تازه در بازی‪ :‬اتفاق آراء یا عدم‬
‫تفاهم‪ .‬آموزش ‪.309-320 ،)4(35 ،3-13‬‬
‫(‪ .Woodhead, M., & Brooker, L )2008‬حس تعلق‪ .‬اوایل کودیک‬
‫مهم است (‪.3-6 ،)111‬‬
‫‪47‬‬ ‫یادگ�ی در اوایل کودیک در ت‬
‫اس�الیا‬ ‫حس تعلق ت ن‬
‫داش�‪ ,‬بودن‪ ،‬و شدن چهارچوب ی‬
‫کتابشنایس‬
‫)‪ .Bailey, D. B. (2002‬آیا دوره های مهم برای مربیان کودک‪،‬‬
‫مهم است؟ نقش زمانبندی در آموزش کودکان خردسال‪ .‬مجله سه‬
‫ماهه تحقیق در خصوص اوایل کودیک‪.281-294 ،17 ،‬‬
‫)‪ .Brooker, L., & Woodhead, M.(Eds.). (2008‬ایجاد هویت‬
‫مثبت‪ :Milton Keynes .‬دانشگاه باز‪.‬‬
‫نوش� و ض‬ ‫)‪ .Fleer, M., & Raban, B. (2005‬سوادخواندن و ت ن‬
‫ریا�‬
‫گ‬
‫کان�ا‪:‬‬‫که از تولد تا پنج سال� مهم است‪ .‬مروری بر ادبیات‪ .‬ب‬
‫وزارت آموزش‪ ،‬علوم و کارآموزی‪.‬‬
‫)‪ .Carr, M. (2001‬محیط کودک در اوایل کودیک‪ :‬لندن‪:‬‬
‫واحد‬
‫‪.Paul Chapman‬‬
‫یادگ�ی و رشد‬ ‫وزارت آموزش و خدمات کودکان (‪ .)2008‬ب‬
‫ارزیا� ی‬
‫ت‬
‫در سالهای اولیه با استفاده از مقیاس های برصی‪ :‬تفکر‪،‬اح�ام‪،‬‬
‫ارتباط‪ ،‬آدالید‪ :‬چاپخانه ‪.DECS‬‬
‫آموز�‬‫ش‬ ‫وزارت آموزش و کارآموزی‪ ،‬و استخدام(‪ .)2001‬برنامه‬
‫ش‬
‫جنو�‪ ،‬استانداردها و چهارجوب مسئولیت پذیری‪،‬‬ ‫در ت‬
‫اس�الیای ب‬
‫آدالید‪ :‬چاپخانه ‪.DECS‬‬
‫)‪ .Gammage, P. (2008‬دستور کار اجتماعی و مراقبت و آموزش‬
‫به�ی خلق‬ ‫در کودکان خردسال‪ :‬آیا ما واقعاً می توانیم دنیای ت‬
‫کنیم؟ مقاله توسعه آنالین ‪.4‬‬
‫‪ :The Hague‬سازمان ‪.Bernard van Leer Foundation‬‬
‫)‪ .Grieshaber, S. (2008‬کلیشه های منقطع کننده‪ :‬تدریس و‬
‫آموزش به کودکان خردسال‪ .‬آموزش و رشد خردساالن‪،‬‬
‫‪.518-505 ،)3(19‬‬
‫بخ� به رشد کودکان خردسال‪:‬‬ ‫)‪ .Hertzman, C. (2004‬اولویت ش‬
‫ش‬
‫م�‪.‬‬ ‫کانادا� گزینه ها در خط ش‬ ‫ی‬ ‫درسها� از ونکوور‪ :Ottawa .‬مرکز‬‫ی‬
‫ارزیا� کیفیت در آموزش‬ ‫)‪ .Laevers, F. (1994‬تعریف و ب‬
‫کودکان خردسال‪.Studia Paedagogica .‬‬
‫‪.Leuven: Leuven University Press‬‬
‫)‪ .Lally, R. (2005‬حقوق شب� برای نوزادان و کودکان نوپا‪ :‬مقایسه‬
‫فلسفه های مربوط به مراقبت از کودکان در اروپا‪ ،‬ت‬
‫اس�الیا‪ ،‬نیوزلند‬
‫و ایاالت متحده‪ .‬صفر تا سه ‪43-46‬‬
‫)‪ .Mac Naughton, G. (2003‬شکل یگ�ی اوایل کودیک‪ :‬دانش‬
‫آموزان‪ ،‬برنامه دریس‪ ،‬و بافت ها‪.Open University Press .‬‬
‫گ‬
‫)‪ .Martin, K. (2005‬کودیک‪،‬زند� و ارتباط‪ :‬روش های‬
‫دانس�‪ ،‬و انجام دادن‪ .‬در‬‫تن‬ ‫بومیان برای بودن‪،‬‬
‫ت‬
‫)‪ ,J. Phillips & J. Lampert (Eds.‬مطالعات مقدما� آموزش‬
‫دانس� (‪.)40-pp. 27‬‬‫تن‬ ‫بومیان‪ :‬اهمیت‬
‫‪.Frenches Forest, Sydney: Pearson Education Australia‬‬