‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التربية لوالية الشلف‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المستوى‪ 1 :‬ج م ع تك‬ ‫ثانوية‪ :‬الخوارزمي – الشطية ‪-‬‬
‫المدة‪ 2 :‬سـا‬ ‫السنة الدراسية‪2023-2022 :‬‬
‫اعداد ا ألس تاذ‪ :‬دممي يعقوب‬ ‫اختبار الفصل الثاين يف مادة علوم الطبيعية واحلياة‬
‫التمرين األول (‪ 8‬نقاط)‪( :‬تمرين االسترجاع المنظم للمعارف)‬

‫للنباتات اليخضورية القدرة على تركيب المادة العضوية انطالقا من عناصر معدنية (ماء ‪ ،CO2 ،‬أمالح معدنية)‪ ،‬نريد معرفة تأثير نقص‬
‫أحد العناصر المعدنية على نمو النباتات في األنظمة الزراعية وبالتالي نقص انتاج الكتلة الحيوية التي تشكل غذاء لكل الكائنات الحية‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫نقدم لك الوثيقة (‪ )1‬التي توضح بعض شروط ونواتج عملية التركيب الضوئي‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪xa‬‬
‫‪/e‬‬
‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫‪n.‬‬
‫‪tio‬‬
‫‪ca‬‬
‫‪du‬‬
‫‪-e‬‬
‫‪cy‬‬
‫‪en‬‬

‫‪ /1‬اعتمادا على الوثيقة ومعلوماتك ‪:‬‬

‫أ‪ /‬تعرف على البيانات المرقمة (من ‪ 1‬إلى ‪ )11‬و العناصر (س‪،‬ع‪،‬ص)‪.‬‬

‫ب‪ /‬حدد دور العناصر ( ‪ )11،10 ،9 ،3 ،2 ،1‬في عملية التركيب الضوئي‪.‬‬

‫‪ /2‬اشرح في نص علمي كيفية تركيب النبات األخضر للمادة العضوية الضرورية لنموه ولتغذية باقي الكائنات موضحا تأثير نقص الماء‬
‫في ذلك‪.‬‬

‫‪www.ency-education.com‬‬
 ‫التمرين الثاني (‪ 12‬نقطة) ‪( :‬استدالل وفق مسعى علمي)‬

‫من أجل تحسين انتاج الكتلة الحيوية يلجأ االنسان في التأثير على العوامل الوراثية ‪ ،‬بهدف معرفة تأثير هذه العوامل نقترح عليك‬
‫مايلي‪:‬‬

‫الجزء األول‪ :‬قصد دراسة كيفية الحصول على الساللة المرغوبة انتقاؤها طرق اكثارها نقترح عليك مايلي‪:‬‬

‫قام مهندس فالحي بإجراء القاح بين ساللتين من البطاطا بهدف الحصول على الساللة المرغوبة‪.‬‬

‫الساللة األولى‪ :‬ذات ثمار كبيرة الحجم وقليلة العدد‪.‬‬

‫الساللة الثانية‪ :‬ذات ثمار صغيرة الحجم و كثيرة العدد‪.‬‬

‫فكانت نتائج الجيل األول كلها صغيرة الحجم وكثيرة العدد وهي ساللة غير مرغوبة بالتالي لم يصل الفالح إلى مبتغاه‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ /1‬باستغاللك للنتائج ‪:‬‬

‫أ‪/‬قدم نصيحة للفالح للوصول إلى مبتغاه‪.‬‬

‫‪xa‬‬
‫ب‪/‬قدم تفسيرا صبغيا لنتائج الجيل األول‪.‬‬

‫‪/e‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫أخذ المهندس بنصيحتك فتحصل على النتائج التالية‪:‬‬
‫‪co‬‬
‫‪ :16\3‬صغيرة الحجم وقليلة العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ :16\9‬صغيرة الحجم وكثيرة العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪n.‬‬
‫‪ :16\1‬كبيرة الحجم وقليلة العدد‪.‬‬ ‫‪ :16\3‬كبيرة الحجم وكثيرة العدد‪.‬‬

‫‪ /1‬باستغاللك للنتائج‪:‬‬
‫‪tio‬‬

‫أ‪ /‬تأكد من النصيحة المقترحة لوصول الفالح لمبتغاه‬

‫‪ca‬‬

‫ب‪ /‬قدم تفسيرا صبغيا لنتائج الجيل الثاني‪.‬‬

‫‪du‬‬

‫‪ /2‬استخرج األنماط الوراثية للساللة المرغوبة‪ .‬محددا األنماط الوراثية المفيدة من الناحية االقتصادية معلال إجابتك‪.‬‬

‫‪ /3‬بين كيفية انتقاؤها عمليا وقدم إحدى الطرق إلكثارها السريع مع الشرح‪.‬‬
‫‪-e‬‬

‫الجزء الثالث‪ :‬من خالل ماسبق ومعلوماتك وضح بمخطط كيفية التأثير في العوامل الداخلية من أجل رفع اإلنتاجية‪.‬‬
‫‪cy‬‬
‫‪en‬‬

‫بالتوفيق للجميع‬

‫‪www.ency-education.com‬‬
‫النقاط‬ ‫التصحيح النموذجي‬
‫‪ 7‬نقطة‬ ‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪7×0225‬‬ ‫‪ -/1‬أ‪ /‬كتابة البيانات ‪:‬‬
‫‪ /7‬نسغ ناقص‬ ‫‪ /4‬جدار سليلوزي‬ ‫‪ /1‬ضوء الشمس‬
‫‪ /8‬نسغ كامل‬ ‫‪ /5‬فجوة نامية‬ ‫‪ /2‬وعاء خشبي‬
‫‪ /9‬وعاء لحائي‬ ‫‪ /6‬نواة‬ ‫‪ /3‬وبرة ماصة‬
‫س‪ /‬غلوكوز‬ ‫‪ /11‬ثغر ورقي‬ ‫‪ /10‬خاليا برانشيمية يخضورية‬
‫ص‪ /‬صانعة خضراء‬ ‫ع‪ /‬نشاء‬
‫‪ -/1‬ب‪ /‬دور العناصر ‪:‬‬
‫‪6×0225‬‬
‫الدور‬ ‫العنصر‬
‫مصدر الطاقة الضوئية التي يحولها النبات األخضر الى طاقة كامنة‬ ‫‪ /1‬الضوء‬
‫نقل النسغ الناقص من المنطقة الوبرية الى الورقة مقر التركيب الضوئي‬ ‫‪ /2‬الوعاء الخشبي‬

‫‪s‬‬
‫امتصاص النسغ الناقص من التربة‬ ‫‪ /3‬الوبرة الماصة‬
‫نقل النسغ الكامل من الورقة في كل االتجاهات‬ ‫‪ /9‬الوعاء اللحائي‬

‫‪m‬‬
‫تحتوي على الصانعات الخضراء فهي مقر التركيب الضوئي‬ ‫‪ /10‬خاليا برانشيمية يخضورية‬
‫‪ /11‬الثغر الورقي‬

‫‪xa‬‬
‫منفذ الـ‪ CO2‬الى داخل انسجة الورقة‬
‫‪ -/2‬النص العلمي ‪:‬‬
‫مقدمة‪ :‬تمهيد ‪ +‬تساؤل؟‬

‫‪/e‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫العرض‪:‬‬
‫يحتاج النبات في تركيبه للمادة العضوية الى‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫‪025×5‬‬ ‫‪ -‬نسغ ناقص‪ :‬يمتص عبر االوبار الماصة تنقله االوعية الخشبية إلى الورقة مقر التركيب الضوئي‪.‬‬
‫‪ :CO2‬ينفذ عبر الثغور الورقية الى الخاليا البرانشيمية اليخضورية‬ ‫‪-‬‬
‫‪co‬‬
‫ان تركيب المادة العضوية يتطلب مواد معدنية (ماء ‪ +‬امالح معدنية ‪ )CO2 +‬باإلضافة الى الطاقة الضوئية التي‬ ‫‪-‬‬
‫يمتصها اليخضور‪ ،‬نسمي تركيب المادة العضوية من طرف النباتات اليخضورية التركيب الضوئي حيث يتم تركيب مواد‬
‫‪n.‬‬

‫عضوية مركبة (معقدة) كالنشاء الذي يتراكم في البرانشيم الورقي في النهار‪.‬‬

‫‪ -‬يندمج النسغ الخام بالنشاء والمواد العضوية االخرى التي تم تركيبها‪ ،‬فيتفكك النشاء الى سكريات مذابة في الماء‬
‫‪tio‬‬

‫(غلوكوز وسكروز) ويصبح محلوال شديد التركيز يسمى النسغ الكامل (المركب) والذي يغذي جميع اعضاء النبات الحية‪،‬‬
‫وينتقل اليها باألنابيب الغربالية في كل االتجاهات لتوضع في متناول الخاليا اين يتم تمثيلها (تركيبها) لبناء مواد جديدة‬
‫‪ca‬‬

‫نوعية بعملية التركيب الحيوي‪ ،‬يستعمل جزء منها في مختلف النشاطات الحيوية ويدخر الباقي في اعضاء التخزين‬
‫على شكل مواد معقدة‪ ،‬تشكل الكتلة الحيوية الناتجة غذاء لجميع الكائنات الحية‪.‬‬
‫إن نقص الماء يؤثر سلبا على عملية التركيب الضوئي باعتباره شرط من شروط التركيب الضوئي بذلك تنقص المادة‬
‫‪du‬‬

‫العضوية الناتجة وبالتالي ينقص نمو النبات وتنقص الكتلة الحيوية التي تشكل غذاء لباقي الكائنات الحية‪.‬‬
‫‪025‬‬ ‫خاتمة‪ :‬اإلجابة باختصار على التساؤل‪.‬‬
‫‪13‬نقطة‬ ‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪-e‬‬

‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ /1‬استغالل النتائج‪:‬‬
‫‪cy‬‬

‫الوثيقة (‪ )1‬تظهر نتائج التزاوج بين ساللتين من البطاطا ‪ :‬الساللة ‪ :1‬ذات ثمار كبيرة الحجم وقليلة العدد(‪)P1‬‬
‫‪en‬‬

‫الساللة ‪ :2‬ذات ثمار صغيرة الحجم وكثيرة العدد(‪)P2‬‬

‫نتج في الجيل ‪ :1‬نباتات كلها صغيرة الحجم وكثيرة العدد (‪)F1‬‬
‫ومنه ‪ - :‬األبوين من ساللتين نقيتين والجيل األول هجين‪.‬‬
‫‪ -‬أليل صفة صغيرة الحجم سائد على أليل صفة كبيرة الحجم المتنحي‪.‬‬
‫‪ -‬أليل صفة كثيرة العدد سائد على أليل صفة قليلة العدد المتنحي‪.‬‬
‫(تقبل اإلجابة التهجين اليعطي دائما الساللة المرغوبة)‬
‫وعليه‪:‬‬
‫النصيحة‪ :‬أنصح المهندس بإجراء تلقيح ذاتي للجيل األول من أجل الوصول إلى مبتغاه‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪www.ency-education.com‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫التفسير الصبغي‪:‬‬
‫الساللة ‪ :2‬صغيرة الحجم وكثيرة العدد‬ ‫النمط الظاهري لألبوين‪ :‬الساللة ‪ :1‬كبيرة الحجم وقليلة العدد ×‬
‫النمط الوراثي لألبوين‪:‬‬

‫‪AB‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪ab‬‬ ‫‪ab‬‬ ‫النمط الوراثي لألمشاج‪:‬‬

‫‪s‬‬
‫النمط الوراثي ألفراد الجيل األول‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ %111‬صغيرة الحجم كثيرة العدد‬ ‫النمط الظاهري ألفراد الجيل األول‪:‬‬

‫‪xa‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫‪/e‬‬
‫‪ /1‬التأكد من النصيحة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫استغالل النتائج‪ :‬توضح نتائج االلقاح الذاتي للجيل األول حيث نتج عنه‪:‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ :16\3‬صغيرة الحجم وقليلة العدد‪.‬‬‫‪co‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ :16\9‬صغيرة الحجم وكثيرة العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ :16\1‬كبيرة الحجم وقليلة العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ :16\3‬كبيرة الحجم وكثيرة العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ومنه نتج عن التلقيح الذاتي للجيل األول الساللة المرغوبة (كبيرة الحجم وكثيرة العدد) ونسبتها ‪. 3/16‬‬
‫‪n.‬‬
‫‪025‬‬ ‫وعليه النتيجة المقترحة سابقا صحيحة‪.‬‬
‫التفسير الصبغي للجيل الثاني‪:‬‬
‫‪tio‬‬

‫‪3‬‬
‫صغيرة الحجم كثيرة العدد‬ ‫×‬ ‫النمط الظاهري ألفراد الجيل األول (األبوين)‪ :‬صغيرة الحجم كثيرة العدد‬
‫‪ca‬‬

‫×‬ ‫النمط الوراثي ألفراد الجيل األول‪:‬‬

‫‪du‬‬

‫‪×ab‬‬ ‫مشاج‪:‬‬ ‫النمط الوراثي لأل‬

‫‪-e‬‬

‫‪AB‬‬ ‫‪Ab‬‬ ‫‪aB‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪Ab‬‬ ‫‪aB‬‬ ‫‪ab‬‬

‫‪cy‬‬

‫النمط الوراثي ألفراد الجيل الثاني‪ :‬تكون موزعة يف اجلدول التايل (جدول الضرب الوراثي)‪:‬‬
‫‪ab‬‬ ‫‪aB‬‬ ‫‪Ab‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪en‬‬

‫‪AaBb‬‬ ‫‪AaBB‬‬ ‫‪AABb‬‬ ‫‪AABB‬‬ ‫‪AB‬‬

‫صغيرة كثيرة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬
‫‪Aabb‬‬ ‫‪AaBb‬‬ ‫‪AAbb‬‬ ‫‪AABb‬‬ ‫‪Ab‬‬
‫صغرية قليلة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬ ‫صغرية قليلة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬
‫‪aaBb‬‬ ‫‪aaBB‬‬ ‫‪AaBb‬‬ ‫‪AaBB‬‬ ‫‪aB‬‬
‫كبيرة كثيرة العدد‬ ‫كبيرة كثيرة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬
‫‪aabb‬‬ ‫‪aaBb‬‬ ‫‪Aabb‬‬ ‫‪AaBb‬‬ ‫‪ab‬‬
‫كبيرة قليلة العدد‬ ‫كبيرة كثيرة العدد‬ ‫صغرية قليلة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬

‫‪www.ency-education.com‬‬
 ‫نسب األنماط الظاهرية‪:‬‬
‫‪025‬‬ ‫كبيرة قليلة العدد‬ ‫كبيرة كثيرة العدد‬ ‫صغيرة قليلة العدد‬ ‫صغيرة كثيرة العدد‬ ‫األنماط الظاهرية‬
‫‪1/11‬‬ ‫‪3/11‬‬ ‫‪3/19‬‬ ‫‪9/11‬‬ ‫النسب‬
‫‪ /2‬األنماط الوراثية للساللة المرغوبة‪.aaBb ،aaBB :‬‬
‫‪1‬‬
‫المفيد من الناحية االقتصادية‪.aaBB :‬‬
‫التعليل ألنه نقي يعطي عند تصالب أفراده ذاتيا أفراد تحمل نفس صفات األبوين المرغوبة‪.‬‬
‫‪025‬‬ ‫‪ /3‬كيفية االنتقاء عمليا‪:‬‬
‫ننتقي من الجيل الثاني االفراد التي تحمل ظاهريا الصفات المرغوبة نترك افرادها تتالقح ذاتيا تعطي جيل ثالث غير‬
‫متجانس ننتقي منه الساللة المرغوبة ونترك افرادها تتالقح ذاتيا نكرر العملية عدة أجيال حتى نتحصل على الساللة‬
‫‪025‬‬ ‫المرغوبة النقية‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة الكثارها السريع مع الشرح‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫‪2‬‬ ‫الجزء الثالث‪ :‬المخطط‬

‫‪m‬‬
‫‪xa‬‬
‫‪/e‬‬
‫‪m‬‬
‫‪co‬‬
‫‪n.‬‬
‫‪tio‬‬
‫‪ca‬‬
‫‪du‬‬
‫‪-e‬‬
‫‪cy‬‬
‫‪en‬‬

‫‪www.ency-education.com‬‬