‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬

‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬

‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫ّﻐﻮي ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻠ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴّﺔ ّ‬
‫‪The effectiveness of animation on the development of‬‬
‫‪linguistic performance in children‬‬
‫* ﺟﻤﻴﻠﺔ راﺟﺎح‬
‫‪Radjah djamila‬‬
‫ﳐﱪ اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي ﺗﻴﺰي وزو )اﳉﺰاﺋﺮ(‬
‫)‪Mouloud Mammeri University of Tizi-Ouzou (Algeria‬‬
‫‪djamila.radjah@ummto.dz‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪2022/12/02 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‪2022/09/16 :‬‬ ‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻹرﺳﺎل‪2022/08/02 :‬‬

‫ﻐﻮي ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬

‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﺪف ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ إﱃ اﻟﺘّﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴّﺔ ّ‬
‫ُ‬
‫ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻦ‬
‫ﺪرك ﻓﻴﻪ أ ّن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر ﻳﻘﻀﻮن وﻗﺘًﺎ ً‬ ‫وذﻟﻚ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟّﺬي ﻧُ ُ‬
‫ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱃ‪َ ،‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟّﱵ‬‫ﳔﺺ ﺑﺎﻟ ّﺬﻛﺮ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﳌﻮﺟﻬﺔ إﻟﻴﻬﻢ‪ ،‬و ﱡ‬
‫أﺟﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﱪاﻣﺞ اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻋﱪ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗﻌ ﱡﺪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟّﱵ ﻳﻘﺒﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﺎ ِ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟﻤﺎ ﳍﺎ ﻣﻦ ﻗﺪرةٍ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬
‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ً‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟّﱵ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻠّﻘﻮﻧﻪ ﻣﻨﻬﺎ ﲟﺎ ﰲ َ‬
‫اﳌﻌﱪة‪ ،‬ﳑّﺎ ﳚﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﺄﺛّﺮون ّ‬ ‫اﳌﻠﻮﻧﺔ وأﺻﻮات أﺑﻄﺎل اﻟﻘﺼﺺ واﳊﻜﺎﻳﺎت ّ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﺒﻘﻰ إﺣﺪى وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻟّﱵ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟ ّﺪراﺳﺔُ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬أﳘّﻬﺎ أ ّن ّ‬
‫ﺗﺘﺪاوﳍﺎ‪ .‬ﻫﺬا ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ﰲ ﺗﻴﺴﲑ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل وﺟﻌﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘّﻨﺎول‬
‫ﳝﻜﻦ أ ْن ﺗُﻌﻴﻨَﻬﺎ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫ﺪﻋ ُﻢ اﳌﺪرﺳﺔَ ﰲ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ُ‬ ‫ﺗُ ّ‬
‫وﻛﺬا ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا ﻢ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎح‪ :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ؛ رﺳﻮم ّ‬

‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ؛ أداء ﻟﻐﻮي؛ أﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪Abstract :‬‬
‫‪This study aims to emphasize the effectiveness of animation in developing the‬‬
‫‪linguistic performance of children in the early stages of learning, at the time when we‬‬
‫‪realize that children spend a long time to follow the various programs offered‬‬
‫‪through the Arab channels directed to them, and we specify with these fees. Which‬‬
‫‪is the most prominent programs that they accept to watch due to the tremendous‬‬

‫* ﲨﻴﻠﺔ راﺟﺎح‪djamila.radjah@ummto.dz :‬‬

‫‪394‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫‪ability to draw their attention through colorful images, the sounds of stories and tales,‬‬
‫‪which makes them influenced by everything they receive from them, including the‬‬
‫‪language that you circulate.The study reached a set of results, the most important of‬‬
‫‪which is that moving duties remain a supportive educational means, as it can be‬‬
‫‪appointed to facilitate the Arabic language for children and develop their linguistic‬‬
‫‪skills.‬‬
‫‪Keywords: Effectiveness; Animation; Linguistic performance; Children.‬‬

‫ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﱪ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳّﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌ ﱡﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﲟﻜﺎﻧﺔ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﲢﻈﻰ ّ‬
‫ﻧﻈﺮا ﻟِﻤﺎ‬
‫اﻟﻀﺠﺮ‪ ،‬وذﻟﻚ ً‬
‫أﻛﺜﺮ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ اﻟّﱵ ﻳﺘﺎﺑﻌﻮ ﺎ ِ‬
‫ﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻞ ودون أ ْن ﻳﺸﻌﺮوا ﺑﺎﳌﻠﻞ و ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻮﻓﺮﻩ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺸﻮﻳﻖ واﻹﺛﺎرة اﻟّﱵ ﲡﺬ ﻢ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أ ﱠن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﱠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ‬
‫ﺗُ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ وﻃﻮ َال أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع؛ ﻓﻘﺪ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻣﻮا ﱠدﻫﺎ وﺑﺮاﳎﻬﺎ اﻟﺘّﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﱠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ّ‬
‫اﳌﻮ ﱠﺟﻬﺔ إﱃ ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟّﱵ ُ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻗﻨﻮات اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ ﰲ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ ﺗﺒﺜﱡﻬﺎ ُ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أﳘّﻴﺔ ّ‬
‫ارﺗﺄﻳﻨﺎ ﰲ دراﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﺘّ َ‬
‫ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﻋﻠﻰ إﺟﺎدة اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﺎ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ أداﺋﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﻓﺎﻧﻄﻼﻗًﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳌﻌﻄﻰ ﻧﻄﺮ ُح اﻹﺷﻜﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛـُّﺮ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻷﻃﻔﺎل ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ّ‬
‫أي ﻣﺪى ُ‬ ‫ﻐﻮي وﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻤﺪرس اﻷوﱃ؟ وإﱃ ّ‬ ‫اﻟﻠّ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‬‫اﳌﺼﻄﻠﺤﲔ ّ‬
‫ْ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ‬‫ﻛﻞ ﻫﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﺪﻳﺪﻧﺎ ّأوﻻ ﳌﻔﻬﻮم ّ‬ ‫ﺎول اﻹﺟﺎﺑﺔَ ﻋﻦ ّ‬‫اﻷداء اﻟﻠﱡﻐﻮي؟ وﺳﻨﺤ ُ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷداء اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﺪى ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻐﻮي‪ ،‬ﰒّ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ دور ّ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻷداء اﻟﻠّ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻌﻠّﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ّأوًﻻ‪ّ .‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﻂ ﻣﻔﻬﻮم ّ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وا ﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﻴّﺔ ﺿﺒ َ‬
‫ّ‬ ‫ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﻟﻘﺪ َ‬
‫اﺟﻊ إﱃ اﳋﻠﻔﻴّﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ‬
‫وﲣﺘﻠﻒ ﰲ أﺧﺮى‪ ،‬وذﻟﻚ ر ٌ‬
‫ُ‬ ‫ﻔﻖ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻗ ّﺪﻣﻮا ﻟﻪ ﻋ ّﺪة ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺗﺘّ ُ‬
‫َ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺑﺎﺣﺚ‪ .‬وﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛ ِﺮ ﺗﻌﺮﻳﻔﲔ اﺛﻨﲔ ﰲ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ّ‬

‫‪395‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫اﻟﺼﻮر واﻟ ّﺪﻣﻰ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم واﳌﻨﺤﻮﺗﺎت و ّ‬‫ﺑﺚ اﳊﻴﺎة ﰲ ّ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺄ ّ ﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﺗُﻌﱠﺮف ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﱵ ﲤﺜّﻞ اﳌﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺼﻮر اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ّ‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ ّ‬
‫‪1‬‬
‫اﳌﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪأ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮرة ﺑﺼﻮرة ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‪،‬‬
‫اﻟﺼﺎﻧﻌﺔ ﳍﺬﻩ ّ‬ ‫ﳛﻤﻞ ﰲ ﻃﻴّﺎﺗﻪ ﻗﻴﻢ وﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ا ﺘﻤﻊ ّ‬
‫ي ُ‬ ‫ي ﻗﻮ ﱞ‬‫ف ﺑﺄ ّ ﺎ "وﻋﺎءٌ ﻓﻜﺮ ﱞ‬‫ﻌﺮ ُ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗُ ّ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‬‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﻛﺒﲑة ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ اﻟّﺬﻳﻦ ﳝﺜّﻠﻮن أﺟﻴﺎل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ" ‪ ،‬ﻓﺤﺴﺐ ﻫﺬا اﻟﺘّﻌﺮﻳﻒ ﲤﺜّ ُﻞ ّ‬
‫ﺪف ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻗﻴﻢ وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ذﻟﻚ ا ﺘﻤﻊ اﻟّﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌ ﱡﺪ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘّﺄﺛﲑ اﻟّﱵ ُ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺳﺒﻖ ﺑﺄ ّ ﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺷﻜﺎل ورﺳﻮم ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻳﺘ ﱡﻢ‬ ‫ﺘﺤﺮﻛﺔَ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ َ‬ ‫ﺳﻮم اﳌ ّ‬‫اﻟﺮ َ‬
‫ف ّ‬‫ﻧﻌﺮ َ‬
‫ﳝﻜﻦ أ ْن ّ‬ ‫ُ‬
‫ﺻﻐﺎرا‬
‫اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ ً‬ ‫َ‬ ‫ﲡﺬب‬
‫ُ‬ ‫ﲢﺮﻳ ُﻜﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ وﺑﺈﺗﻘﺎن‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔً ﺑﺎﻷﺻﻮات واﻷﻟﻮان اﻟّﱵ‬
‫أﻓﻜﺎرا ﺛﻘﺎﻓﻴّﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪة إﱃ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﲢﻤﻞ ً‬ ‫ﻛﺒﺎرا واﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ُ‬ ‫و ً‬
‫ّﻐﻮي‪:‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴًﺎ‪ .‬اﻷداء اﻟﻠ ّ‬
‫اﻟﺰﺑﻴﺪي )ت ‪1205‬ه( ﰲ ﻣﻌﺠﻤﻪ )ﺗﺎج اﻟﻌﺮوس( ﺟﺬر ﻛﻠﻤﺔ أداء وﻫﻮ ّأدى ّأداﻩ ﺗﺄدﻳّﺔ‬ ‫ﻟﻘﺪ ذﻛﺮ ّ‬
‫أي أوﺻﻠﻪ‪ ،‬وﻳُﻘﺎل ﻫﺬا اﻟﺸﱠﺨﺺ َﺣ َﺴ ُﻦ اﻷداء إذا ﻛﺎن َﺣ َﺴ َﻦ إﺧﺮاج اﳊﺮوف ﻣﻦ ﳐﺎرﺟﻬﺎ‪ .3‬ﻛﻤﺎ ذُﻛَِﺮت‬
‫ﻛﻠﻤﺔ أداء ﰲ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﲟﻌﲎ إﻳﺼﺎل ﺷﻲء ﻣﺎ‪ ،‬وإﲤﺎﻣﻪ‪ .‬واﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻷداء ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻘﺮاءات‬
‫اﻟﻨّﻄﻖ ﺑﺎﳊﺮوف ﻋﻠﻰ أﺻﻮﳍﺎ وإﻋﻄﺎء ﺣ ّﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘّﻔﺨﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘّﻠﻴﲔ‪ ،‬واﻻﺑﺘﺪاء واﳌ ّﺪ‪ ،‬واﻹﻣﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻹدﻏﺎم‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺤﺮوف‪.‬‬ ‫ﻂ ﺑﺎﻟﻨّﻄﻖ اﳉّﻴﺪ و ّ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒ ٌ‬
‫وﻏﲑ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺎﻷداء اﳊﺴﻦ ﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ واﻟﻠّﻐﺔ ّ‬
‫ﻐﻮي ﰲ اﻻﺻﻄﻼح ﻓﻘﺪ ﳋّﺼﻪ دوﺟﻼس ﺑﺮوان )‪ (D. Brown‬ﺑﻘﻮﻟﻪ‬ ‫ﺺ ﻣﻔﻬﻮم اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬‫ّأﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜ ﱡ‬
‫اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠّﻐﺔ اﳌﺘﻤﺜّ ُﻞ ﰲ اﻟﻜﻼم واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﻔﻬﻢ اﻟّﺬي ﳝﺜّﻠﻪ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة‪ ،5‬ﻓﺄداء اﻟﻠّﻐﺔ‬‫ّ‬ ‫إﻧّﻪ اﻹﻧﺘﺎج‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﺤﺪﱡث واﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﺜّﺎﱐ ﻏﲑ ﺻﻮﰐّ ﻳﺘﻤﺜّ ُﻞ‬
‫ُ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻫﺬا اﻟﺘّﻌﺮﻳﻒ ﻳﺘﻤﺜّ ُﻞ ﰲ ﺻﻨﻔﲔ‪ ،‬أﺣﺪﳘﺎ ﺻﻮﰐﱞ‬
‫ﰲ ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻐﻮي )‪ (Linguistic performance‬ﻛﺬﻟﻚ إﻧّﻪ " ّ‬ ‫وﻗﻴﻞ ﻋﻦ اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬
‫اﺻﻞ ﺑﻪ ﻣﻊ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ ﺑﲏ ﺟﻨﺴﻪ؛ ﻟﻘﻀﺎء ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﳊﻴﺎﺗﻴّﺔ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻜﻼم‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻼم ﻳﺘﻮ ُ‬
‫‪6‬‬
‫ي ﻳﻌﲏ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻠّﻐﺔ ﻧﻄ ًﻘﺎ أو ﻛﺘﺎﺑﺔً ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻗًﺎ أم ﻣﻜﺘﻮﺑًﺎ" ‪ ،‬ﻧﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل أ ّن اﻷداءَ اﻟﻠّﻐﻮ ﱠ‬
‫اﳊﻴﺎة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪396‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‬ ‫آﺧﺮ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ وﻫﻮ‬ ‫ي ﳚﱡﺮﻧﺎ إﱃ ِذﻛ ِﺮ‬ ‫وإ ﱠن اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ِ‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺢ َ‬
‫ٍ‬ ‫اﻷداء اﻟﻠّﻐﻮ ﱢ‬ ‫َ‬
‫ﻋﺮﻓﻪ اﻟﻠّﺴﺎﱐﱡ ﻧﻌﻮم ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ )‪ (N. Tchomsky‬ﺑﻘﻮﻟﻪ إ ّن اﻟﻜﻔﺎءةَ‬ ‫)‪ (Linguistic competence‬اﻟّﺬي ّ‬
‫ﱠﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل أداء اﻟﻔﺮد ﳍﺎ‪ .‬وإذا‬ ‫ٍ‬
‫ﻫﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔٌ ﺿﻤﻨﻴّﺔٌ ﻣﺘﻤﺜّﻠﺔٌ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟّﱵ ﺗﺘﺤﻘ ُ‬ ‫اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔَ َ‬
‫ﻳﻒ‬
‫ﻳﺒﲔ ﻫﺬا اﻟﺘّﻌﺮ ُ‬ ‫وﻇﺎﻫﺮ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﻳﺒﺪو ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﻠﻤﻮس‬
‫ٌ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻜﻔﺎءة ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﳌﺨﻔﻴﺔ؛ ﻓﺈ ّن اﻷداء‬
‫اﺿﺢ ﺑﲔ اﻟﻜﻔﺎءة واﻷداء‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة ﺗﻌﲏ اﻟﻘﺪرة اﳌﻔﱰض وﺟﻮدﻫﺎ واﻟﻜﺎﻣﻨﺔ وراء اﻷداء‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫اﻟﻔﺮق اﻟﻮ َ‬‫َ‬
‫‪7‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺸﻲء اﳌﻠﻤﻮس اﻟﻈّﺎﻫﺮ اﻟّﺬي ّ‬ ‫اﻷداء ﻳﺘﻤﺜّ ُﻞ ﰲ ذﻟﻚ ّ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ﻣﺮادﻓًﺎ ﳌﺼﻄﻠﺢ اﳌﻬﺎرة وذﻟﻚ‬ ‫ً‬ ‫ﳚﻌﻞ اﻷداء‬‫ﳚﺪر ذﻛﺮﻩ ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻫﻮ أ ّن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟ ّﺪﻗﺔ واﻟﻜﻔﺎءة‪،‬‬‫ﻟﻐﻮي )ﺻﻮﰐّ أو ﻏﲑ ﺻﻮﰐّ( ﻳﺘﻤﻴّـُﺰ ﺑﺎﻹﺗﻘﺎن و ّ‬ ‫ﻟﻘﻮﳍﻢ إ ّن "اﳌﻬﺎرة اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻫﻲ أداء ّ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪ ،‬واﳌﻘﺼﻮد ﺎ )اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﺘﺤ ّﺪث‪ ،‬اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(" ‪ ،‬ﻓ ّﻜﻠﻤﺎ ّأدى اﻟﻔﺮُد اﻟﻠﱡﻐﺔَ‬
‫‪8‬‬

‫دل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﻼﻛﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻠﱡﻐﻮﻳّﺔ اﻷرﺑﻊ اﳌﺬﻛﻮرة )اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤ ّﺪث واﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﱠ‬
‫ً‬ ‫أداءً ﺟﻴّ ًﺪا و‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪.‬‬
‫ي ﻳﺘﺠﻠّﻰ ﰲ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻄّﻔﻞ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬ ‫ﻧﻘﻮل إ ّن اﻷداءَ اﻟﻠّﻐﻮ ﱠ‬
‫اﺳﺔ ُ‬ ‫وﻛﺘﻌﺮﻳﻒ إﺟﺮاﺋﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪر ِ‬
‫ّ‬
‫اﺳﺘﻤﺎﻋﺎ أو ﲢ ّﺪﺛًﺎ أو ﻗﺮاء ًة أو ﻛﺘﺎﺑﺔً ﺎ‪ .‬ﲟﻌﲎ أ ّن إﺗﻘﺎن اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ واﻷداء اﳉﻴّﺪ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫وﻫﺬﻩ اﳌﻤﺎرﺳﺔُ ﻗﺪ‬
‫ﳍﺎ ﻳﺘﺤ ّﻘ ُﻖ ﰲ ﻗﺪرة اﻟﻄّﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﺎ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺎت اﳋﻄﺎﺑﻴّﺔ اﻟّﱵ ﻳﻜﻮ ُن ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ّﻐﻮي‪:‬‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻷداء اﻟﻠ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ّ .‬‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة أﻣﺎم اﻟﻌﺪد اﳍﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫وﺟﺪت اﳌﺪرﺳﺔُ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﰲ ّ‬
‫دورا ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ‬
‫ﻳﺆدي ً‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ّ‬
‫ﻨﻜﺮ أ ّن َ‬ ‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﰲ اﺳﺘﻬﺪاف ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر‪ ،‬واﻟّﱵ ﻻ ﻧ ُ‬ ‫ّ‬
‫وﻣﺪﻋﻤﺔ ﳌﻬﺎم‬
‫ﻣﻜﻤﻠﺔ ّ‬ ‫اﻟﱰﻓﻴﻪ واﻟﺘّﺴﻠﻴﺔ واﻟﺘّﺜﻘﻴﻒ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟّﺬي ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺗﻜﻮن وﺳﻴﻠﺔ ّ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ دوِر ّ‬
‫وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﲔ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﳑﺎرﺳﺘﻬﻢ ﳍﺎ‪،‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺗﻠﻘ ِ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ اﻟّﱵ ُﲤﺜّ ُﻞ اﻟﻠّﺒﻨﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﺘّﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻌﲎ ِ‬
‫ﺑﺘﻘﺪﱘ ﻣﻮادﻫﺎ وﺑﺮاﳎﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻗﻨﻮات اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ اﻟّﱵ ﺗُ َ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ُ‬ ‫وﻋﻤﻼ ﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ُ‬ ‫ً‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ِ‬
‫أﺳﺎس أ ّ ﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ َ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬وﲡﻨّﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺎﻣﻴّﺎت‪ ،‬وﺗﺄﰐ ﰲ ﻣﻘ ّﺪﻣﺘﻬﺎ ّ‬
‫ﻳﺘﺎﺑﻌﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺎ ﺧﻴﺎﻟﻴّﺔ أم ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬إ ْذ "ﺑﻴّﻨﺖ اﻟ ّﺪراﺳﺎت أ ّن‬ ‫أﻛﺜﺮ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟّﱵ ُ‬
‫اﻟﺮأي أ ّن‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﲤﺜّ ُﻞ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %88‬ﳑّﺎ ﻳُﺸﺎﻫﺪﻩ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وأﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ أﺣﺪ اﺳﺘﻄﻼﻋﺎت ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ّ‬
‫‪9‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫‪ %61‬ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻌﺘﻤﺪون ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ ﰲ ﻣﺸﺎﻫﺪة أﻓﻼم اﻟﻜﺮﺗﻮن" ‪ .‬ﻓﺘﺒﻘﻰ ّ‬
‫‪397‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫ﺣﱴ‬ ‫اﳌﺴﺘﻬﺪف ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟ ّﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أ ْن ﺗﻜﻮ َن ﻟﻐﺘُﻬﺎ ﻓﺼﻴﺤﺔً وواﺿﺤﺔً ّ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬
‫َ‬
‫ﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب وﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرا ﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻤﻬﺎ واﻻﻗﺘﺪاءُ ﺎ؛ ﻷ ّن "اﻟﻘﺪوة اﳊﺴﻨﺔ ﺗُ ُ‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ُ‬ ‫َ‬
‫وأﻧﺸﻄﺘﻬﺎ‪ ،‬وأ ْن ﻳُﺸﺎﻫﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻣﻦ ﻳُﺘﻘﻨﻮن اﻟﻠّﻐﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻣﻌﻠّﻤﻴﻬﻢ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐﺔ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔُ ﳝﻜﻦ أ ْن ﺗﻜﻮن‬ ‫ّ‬ ‫ﺳﻮم‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺮ‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬‫‪10‬‬
‫ﻣﺴﺠﻠﺔ؛ وذﻟﻚ ﻟِﻤﺎ ﻟﻠﻘﺪوة اﳊﺴﻨﺔ ﻣﻦ أﺛ ٍﺮ ﻛﺒ ٍﲑ ﰲ اﶈﺎﻛﺎة واﻟﺘّﻘﻠﻴﺪ"‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻠّﻐﺔ وأداﺋﻬﺎ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى أداء ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻘﺪوةَ اﳊﺴﻨﺔَ اﻟّﱵ ﺗﻌ ﱢﻮُد‬
‫ﻳﺆدي ﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺎﻣﻴّﺎت اﻟّﱵ ﺗﺆﺛّﺮ ﺳﻠﺒًﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺘﻬﻢ؛ ﳑّﺎ ّ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﻜﻮ ُن ﻫﺬﻩ اﻟﺮﺳﻮم ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ذﻛﺮﻧﺎﻩ ﰲ ِ‬
‫ﺣﺎل‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﺪ ّ‬
‫إﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻛﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات ﻏﲑ ﺳﻠﻴﻤﺔ وردﻳﺌﺔ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أ ّن ﲦّﺔ ﻣﻦ ُ‬
‫ﳚﻌﻞ ﻟﻐﺘَﻬﺎ‬ ‫ﻣﱰﺟﻢ؛ ﳑّﺎ ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﺪﺑﻠﺞ أو‬
‫ٌ‬ ‫اﳌﻮﺟﻬﺔ ﳍﻢ ﲝ ّﺠﺔ أ ّن ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ ّ‬ ‫ُ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وﺑﺪل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﰲ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ّ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻲ "ﳒﺪ ﺑﺄ ّن‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت وﻋﺒﺎرات ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أ ْن ﻧﺒﻌِ َﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﱡﻐﺔ ﻓﺈ ّن‬ ‫ُ‬ ‫ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ ﻳﺘ ﱡﻢ‬
‫ﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻧﻪ وﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﺣﺼﻴﻠﺘﻪ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ"‪ ،11‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ أ ﱠن‬ ‫ﻳﺮددﻫﺎ اﻟﻄّ ُ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘّﻌﺎﺑﲑ واﻷﻟﻔﺎظ ّ‬
‫ﻣﻬﺘﻤﺔ إ ْن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﻏﲑ ّ‬ ‫ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺷ ﱠﺪ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ؛ ﻓﺈ ّن ذﻟﻚ ﳚﻌﻠﻬﺎ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻨﻮات ﻛﻮ ﺎ‬ ‫َ‬
‫اﻟّﱵ ﺳﺘﺨﺎﻃﺒُﻬﻢ ﺎ ﻓﺼﻴﺤﺔ أم ﻻ‪.‬‬
‫وﺧﺼﻮﺻﺎ إذا‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺴﻠﺒﻴﱠﺎت اﻟّﱵ أ ْن ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻟ ّﻠﺮﺳﻮم ّ‬ ‫وﺑﻐﺾ اﻟﻨّﻈﺮ إ ًذا ﻋﻦ ّ‬ ‫ّ‬
‫ذﻟﻚ ﻟﺴﺎﻋﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻛﻤﺎ أﺛﺒﺘﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎ ﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻴّﺔ‬ ‫ﻛﺎن َ‬
‫ﻧﻨﻜﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ واﺿﺢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ُ‬ ‫ّ‬ ‫اﻹﳚﺎﰊ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ أ ّ ﺎ ذات ﺑﻌﺪ‬
‫ﱠ‬ ‫اﳉﺎﻧﺐ‬
‫َ‬ ‫وﻓﻜﺮﻳّﺔ وأﺧﻼﻗﻴّﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ؛ ﻓﺈ ّن‬
‫ﻛﺜﲑا ﻣﺎ‬ ‫أﺛﺮا ﺑﺎﻟﻐًﺎ ﰲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ إ ّ ﺎ ً‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ً‬ ‫أ ّن ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ اﻟّﱵ ﺗﺘﺪاوﳍﺎ ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟّﱵ ﺗُ ّﺮد ُد‬ ‫ﺗُﻌﻴﻨﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﱡ ِﻢ اﳊﺮوف واﻟﻨّﻄﻖ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎن ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﻟﻐﺘﻬﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ "ﺗُﻘ ّﺪ ُم‬
‫ﻄﻖ ِ‬
‫وﺗﻘﻮﱘ‬ ‫اﶈﻴﻂ اﻷﺳﺮي‪ ،‬ﺗُﻴﺴﺮ ﻟﻪ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﻨّ ِ‬ ‫ﳚﺪﻫﺎ ﰲ ِ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔُ ﻟﻠﻄّﻔﻞ ﻟﻐﺔً ﻋﺮﺑﻴّﺔً ﻓﺼﻴﺤﺔً ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻻ ُ‬
‫َ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﺮ ُ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‬ ‫‪12‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻠّﺴﺎن وﲡﻮﻳﺪ اﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻘ ّﺪم ﻟﻪ ﻣﻔﺮدات ﻟﻐﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ّ ﺎ ﺗﻌﻄﻴﻪ ﻃﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﻜﻼم" ‪ .‬ووﻋﻴًﺎ ﺑﺄﳘﻴّﺔ ّ‬
‫ﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺪارس‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﱠﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﱠﺔ؛ ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻳُ ُ‬ ‫ّ‬
‫اﺳﻲ ﺗﺘ ﱡﻢ ﺑﺮﳎﺘُﻪ ﻛﻐﲑﻩ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ وﻏﲑﳘﺎ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷ ّن‬ ‫ﱞ‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ط‬
‫ٌ‬ ‫ﻧﺸﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ﻟﻮ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻣﺔ‬ ‫ﺪ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺘﻘ‬ ‫ول‬ ‫ﺑﺎﻟ ّﺪ‬
‫ﻣﺪﺧﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﺘﻌﻠﱡﻢ اﻟﻠّﻐﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ أ ْن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ُﳝﻜﻦ أ ْن ﺗﻮﻓّـَﺮ " ً‬ ‫ﻫﺬﻩ ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴﱠﺔ ﻟﺴﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرا ﻢ اﻟﻠّﻐﻮﻳﱠﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻠﺪان )ﻣﺜﻞ اﻟﻨّﺮوﻳﺞ( ﰎّ اﺳﺘﺨﺪام ّ‬
‫‪398‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وﺗﺮﺳﻴﺦ ﺗﻌﻠﱡﻢ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﱠﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺘﻌﻠﱡﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧﺮى" ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﻳﺒﺪو ُ‬
‫‪13‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔَ‬
‫ﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﺮ َ‬‫ﳒﺪ أ ﱠن ّ‬
‫وﺗﻮﺿ ُﺢ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻘﻞ ﳍﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ّ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺗﻠ ّﻘ ُﻦ اﻟﻠّﻐﺔَ اﳍﺪف ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ُ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜﲑُ‬‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ُ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﳌﺨﺘﺼﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺑﺮاﻣﺞ ّ‬ ‫ّ‬ ‫واﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻗﻨﺎة ﺳﺒﻴﺲ ﺗﻮن )‪ ،(Space Toon‬وﻗﻨﺎة ‪ mbc3‬اﻟﻠّﺘﲔ ﺗﻌ ّﺪان ﻣﻦ ﺑﲔ‬
‫وﲞﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ّ ﻤﺎ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻘﻨﻮات اﻟّﱵ ﲢﻈﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﺑﺚ ّ‬ ‫ﺟﻬﻮدا ذات أﳘّﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰲ ﱢ‬ ‫ﺗﺒﺬل ً‬ ‫اﻟﻘﻨﻮات اﻟّﱵ ُ‬
‫رﲰﻲ ﻣﻨﺬ ‪ ،2001‬وﻫﻲ ﻗﻨﺎةٌ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﱟ‬‫ٍ‬ ‫‪ -‬ﻗﻨﺎة ﺳﺒﻴﺲ ﺗﻮن )‪ :(Space Toon‬اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻨﺎةُ‬
‫اﻹﻗﺒﺎل‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪﻣﺎ زاد‬ ‫ﻣﻮﺟﻬﺔً إﱃ اﻷﻃﻔﺎل ّ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﱠﺔٌ وﺗﺮﻓﻴﻬﻴّﺔٌ وﺗﺜﻘﻴﻔﻴّﺔٌ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ّ‬
‫ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳّﺔ ﻟﻠﻄّﻔﻞ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻨﺬ ﻋﻤﺮ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺻﻮﻻ إﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ َ‬ ‫ُ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺻﺒﺤﺖ‬
‫ﺼﻴﺐ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨّ َ‬‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺗﺸﻐﻞ ّ‬
‫ُ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻟﻜﻦ‬‫وﺗﺒﺚ ﺑﺮاﻣﺞ ّ‬ ‫ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﺣﱴ ّ‬ ‫اﳌﺘﺄﺧﺮة ّ‬
‫اﻟﻄّﻔﻮﻟﺔ ّ‬
‫‪14‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ ﺗُﻘ ّﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻨﺎة ﻧﺬﻛﺮ‪ :‬اﶈ ّﻘﻖ ﻛﻮﻧﺎن‪ ،‬ﺣﻜﺎﻳﺔ ﲬﺴﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻷﻛﱪ ﻓﻴﻬﺎ ‪ .‬وﻣﻦ ّ‬ ‫َ‬
‫و ًﻟﺪا‪ ،‬ﻛﻮﻛﻮ ﺗﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻴﺘﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻣﺎس واﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬
‫ﻋﺎم‬
‫اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ ﰎّ إﻃﻼﻗُﻬﺎ ّ‬ ‫‪ -‬ﻗﻨﺎة ‪ :mbc3‬وﻫﻲ ﻗﻨﺎةٌ ﻋﺮﺑﻴّﺔٌ ﺳﻌﻮدﻳّﺔٌ ﺗﺎﺑﻌﺔٌ ﳌﺮﻛﺰ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮن ّ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﻋﺸﺮ ّ‬ ‫ﺗﺴﺘﻬﺪف ﲨﻬﻮر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺒﺎﻟﻐﲔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﻮام و ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪،2004‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﱠﺔ ﺑﺎﻟﻠّﻐﺘﲔ اﻹﻧﮕﻠﻴﺰﻳّﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺑﻌﺮض أﺣﺪث أﻓﻼم اﳌﻐﺎﻣﺮات و ّ‬ ‫ِ‬ ‫وﺗﻘﻮم ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻨﺎة‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫اﻣﺞ اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت وأﻟﻌﺎب‬ ‫ﺗﺒﺚ ﺑﺮ َ‬
‫اﻟﱰﲨﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ واﻟ ّﺪﺑﻠﺠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﱡ‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ ﺗُﻘ ّﺪ ُم ّإﻣﺎ ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻷﺻﻠﻴّﺔ أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻧﺬﻛﺮ‪ :‬ﺳﻼﺣﻒ اﻟﻨّﻴﻨﺠﺎ‪ ،‬ﺳﺒﻮﻧﺞ ﺑﻮب‪ ،‬اﳌﺘﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫اﻟﱰﻓﻴﻪ‪ .‬وﻣﻦ ّ‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ و ّ‬
‫ﻓﻴﻮرﻳﻜﻲ‪ ،‬دورﻳﺎت اﳌﺨﻼب‪ ،‬ﻣﻨﺰل ﻻود‪.‬‬
‫ﺒﲔ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﻘﻨﺎﺗﺎن اﳌﺬﻛﻮرﺗﺎن )ﺳﺒﻴﺲ ﺗﻮن و‪(mbc3‬؛ ﺗ َّ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ ُ‬‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻨﺎ ﻟﻠّﺮﺳﻮم ّ‬
‫ﻛﻴﱯ‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﱰ ّ‬ ‫ادي و ّ‬
‫اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ واﻟﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮﻳـَ ْﲔ اﻹﻓﺮ ّ‬ ‫أ ّن ﻟﻐﺘَﻬﺎ ﺟﺎءت ﻓﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴّـُﺰ ﺑﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ و ّ‬
‫ﳝﻜﻦ أ ْن‬ ‫دل ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻓﺈّﳕﺎ ﱡ‬ ‫وﻫﺬا إ ْن ﱠ‬
‫اﻹﳚﺎﰊ ﰲ ﻟﻐﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺣﻴﺚ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ وأﺛﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﺪ ﻣﻦ ﳕﻮ رﺻﻴﺪﻫﻢ اﻟﻠﱡﻐﻮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲤ ﱡﺪﻫﻢ ﺑﻘﻮاﻟﺐ ﺟﺎﻫﺰةٍ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﱡ ِﻢ ﻣﻔﺮدات ﺟﺪﻳﺪة واﺳﺘﻴﻌﺎ ﺎ ﳑّﺎ ﻳَﺰ ُ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﻘﺮوء‪ً ،‬‬ ‫وﺗﻌﻮدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع اﳉﻴّﺪ واﻟﻔﻬﻢ ّ‬ ‫اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﻣﻦ اﳉﻤﻞ و ّ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺸﻜﻞ ﺟﻴّﺪ‪ ،‬و َ‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﺤ ّﺪث ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﺑ ٍ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻄﻖ ّ‬ ‫أّﺎ ّ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔً ﺻﺤﻴﺤﺔً‪.‬‬

‫‪399‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫ي ﻟﺪى ﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻷوﱃ؛‬ ‫دورا ﰲ ﺗﻄﻮﻳ ِﺮ اﻷداء اﻟﻠﱡﻐﻮ ﱢ‬

‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ً‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻮم ّ‬ ‫وﻗﻮﻟُﻨﺎ إ ﱠن ّ‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ :‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﰒّ‬ ‫ﻳﺸﻤﻞ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﱠﺔَ اﻷرﺑﻊ‪ ،‬واﻟّﱵ ﺗﺄﰐ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﳘﻴّﺔ وﻓﻖ ﻫﺬا ّ‬ ‫ُ‬ ‫ذﻟﻚ‬
‫ﻓﺈ ّن َ‬
‫ﻴﻊ اﳌﻬﺎرات دون‬ ‫ﺤﱴ ﻳﻜﻮن أداء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ ﺟﻴّ ًﺪا ﻻ ﺑ ّﺪ أ ْن ﻳُﺘﻘﻨﻮا ﲨ َ‬‫اﻟﺘﺤ ّﺪث ﻓﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻓ ّ‬
‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﺿﻮء ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻨﻮن اﻷرﺑﻌﺔ‪ ،‬وﰲ وﺣﺪة وﺗﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أ ّن ﻓﺮوع‬ ‫اﺳﺘﺜﻨﺎء؛ ﻷ ﱠن "ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ ﳚﺐ أ ْن ّ‬
‫‪15‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة ﺗﻌ ﱡﺪ ﻣﺘﻄﻠّﺒًﺎ ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرة‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ ﻟﻴﺴﺖ ّإﻻ أداة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻠّﻐﻮي ﺑﲔ اﻟﻨّﺎس" ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﱠﻪ ّ‬
‫اﻟّﱵ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻬﺎرة اﻟﺘﺤ ﱡﺪث ﻣﺜﻼ ﻻ ﻳﺘ ﱡﻢ اﻛﺘﺴﺎ ُ ﺎ وﻻ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ دون ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﺆدي إﱃ زﻳﺎدة‬ ‫ﻓﻨﻤﻮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ّ‬ ‫ﻧﺴﻴﺞ واﺣ ٌﺪ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﺑﻌﻀﻪ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪ّ ،‬‬ ‫"ﻓﺎﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻊ ٌ‬
‫ﻔﻈﻲ‪ ،‬وإﳌﺎﻣﻪ‬
‫ﻳﺰداد ﳏﺼﻮﻟُﻪ اﻟﻠّ ﱡ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﺑﻄﻼﻗﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻻﻧﻄﻼق ﰲ اﻟﻘﺮاءة واﺗﺴﺎع ﻗﺮاءة اﻟ ّﺪارس ُ‬
‫ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺜّﻘﺎﻓﻴﱠﺔ ﳑّﺎ ﻳُﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻔﺮداﺗﻪ وأﻓﻜﺎرﻩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤ ّﺪث‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻮاﺳﻌﺔ وﳏﺎوﻟﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﺗﺰداد ﺣﺼﻴﻠﺔُ اﻟ ّﺪارس اﻟﻠﱡﻐﻮﻳﱠﺔ وﺗﺼﺒﺢ ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ّ‬
‫‪16‬‬
‫ﻧﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻔﻮي" ‪ُ .‬‬ ‫اﻟﺸ ّ‬
‫ﲡﺘﻤﻊ اﳌﻬﺎرات‬
‫َ‬ ‫ﻳﺘﻄﻮَر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻬﺎرة واﺣﺪة وﺣﺴﺐ؛ ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬ ‫أ ّن اﻷداء اﻟﻠﱡ ّ‬
‫ﻐﻮي ﻟﻦ ﻳﺘﺤ ّﻘ َﻖ أو ّ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة ﺗﻜﺘﺴﻲ أﳘّﻴﺔً ﰲ ذا ﺎ وﰲ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﻀﺎ؛ ﻷ ﱠن ّ‬‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ً‬‫ﳜﺪم ُ‬ ‫اﻟﻠّﻐﻮﻳﱠﺔ ﻛﺎﻓّﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﻜﺎﻣﻠﻴّﺔ ُ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﺘﺤ ﱡﺪث ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ إذا ﱂ ﻳُﺘﻘﻨﻮا ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻻ ﻣﻬﺎرة‬ ‫ُ‬ ‫ﻳﻌﺠﺰ‬
‫اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ودﻟﻴﻞ ذﻟﻚ أﻧّﻪ ﻗﺪ ُ‬
‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻋﻦ اﻟﺘّﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ إذا ﱂ ﻳﺘﻘﻨﻮا ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬‬
‫اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ ﻗﻮل اﺑﻦ‬‫ﺗﻌ ﱡﺪ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع أوﱃ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷﳘﻴّﺔ و ّ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات‬
‫ُ‬ ‫ﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺴﻤﺎع أﺑﻮ اﳌﻠﻜﺎت اﻟﻠّﺴﺎﻧﻴّﺔ" ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﳌﻬﺎرة اﻟّﱵ ﻳﺮ ُ‬
‫ﺧﻠﺪون )ت‪808‬ه( " ّ‬
‫ﱡث وﻻ اﻟﻘﺮاءة وﻻ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ دون ﻣﻬﺎرة‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺤﺪ َ‬
‫ُ‬ ‫ﺘﻘﻦ‬
‫اﻷﺧﺮى وﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﳑّﺎ ﻳﻌﲏ أﻧّﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ أ ْن ﻳُ َ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ ﻓﺈ ّ ﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺎس اﻟّﱵ‬ ‫ﺎﻃﺐ ﺣﺎﺳﱵ ّ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔَ ُﲣ ُ‬
‫ﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﺮ َ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ .‬وﲟﺎ أ ّن ّ‬
‫ﻨﻤﻲ ﻗﺪرا ﻢ‬‫ﺗﻌﲔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﺪرس اﻷوﱃ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗُ ّ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﺴﻤﻮع‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻷﺻﻮات اﳌﺘﺠﺎورة واﳌﺘﺸﺎ ﺔ ﰲ اﻟﻨّﻄﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺎف واﻟﻘﺎف‪ ،‬وﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻨ ّﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟِﻤﺎ ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ ﻣﻊ‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻬﻤﺎ‬
‫واﳌﻘﺮوء وﻓﻬﻤﻪ ً‬
‫ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪400‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫‪ .2‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤﺪﱡث‪:‬‬
‫أﻫﻢ اﳌﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎﻟﻴّﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫وﺗﺄﰐ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ ﻣﻬﺎرةُ اﻟﺘﺤﺪﱡث اﻟّﱵ ﺗُﺸ ّﻜﻞ ﺑﺪورﻫﺎ إﺣﺪى ّ‬
‫ﺐ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻘﺪرَة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺻﻮات ﺑﺪﻗّﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻨّﺤﻮﻳﱠﺔ‪،‬‬ ‫"ﻣﻬﺎرةٌ إﻧﺘﺎﺟﻴّﺔٌ ﺗﺘﻄﻠّ ُ‬
‫‪17‬‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻮم‬
‫ﻳﺪ أ ْن ﻳﻘﻮﻟﻪ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﺪﻳﺚ" ‪ .‬وﻛﻤﺎ ّ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﻳﺮ ُ‬
‫وﻧﻈﺎم ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻌﺒﲑ ّ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﺎﻷﻣﺮ ذاﺗُﻪ ﻣﻊ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤ ّﺪث اﻟّﱵ ُ‬
‫اﻹﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل؛ ُ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻷﺛﺮ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ُ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ إﱃ ﺣ ّﺪ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻔﻴﺪﻫﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻄﻖ ّ‬ ‫ﻫﺬﻩ ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻌﺔ وﲪﺎس‪ ،‬إ ْذ إ ّ ﺎ "ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳊﻮار واﻟﺘﺤ ﱡﺪث واﻛﺘﺴﺎب‬
‫ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫‪18‬‬
‫ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﺪرةَ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤ ّﺪث ﻣﻊ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ّ‬
‫ﺎﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻢ" ‪ .‬ﻓ ّ‬
‫ﻣﻔﺮدات ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨّﻄﻖ ّ‬
‫أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﻢ وأﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ وزﻣﻼﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳُﻘﻠّﺪون ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺎ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟّﱵ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﳌﺘﺤ ّﺪﺛﺔ وﺣﺮﻛﺎ ﺎ‬‫ﺗﻮﻇّﻔﻬﺎ ﰲ ﺣﻮارا ﺎ وﻻ ﺳﻴﻤﺎ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻓﻜﺄ ّن رؤﻳﺘﻬﻢ ﻟﺸﻔﺎﻩ ّ‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻠﻚ اﳊﺮﻛﺎت ﲢ ّﻔﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻘﻠﻴﺪ اﻟﻠّﻐﻮي ‪ .‬وﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟّﺬي ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ ّ‬‫واﻷﺻﻮات اﻟّﱵ ُ‬
‫ﲡﻤﻊ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﲝﻜﻢ اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ اﻟّﱵ ُ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ َ‬‫ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤ ّﺪث؛ ﻓﻴﺒﺪو أ ّ ﺎ ُ‬
‫ﺠﺰ‬
‫أي إذا َﻋ َ‬‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ودﻟﻴﻞ ذﻟﻚ أ ّن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﱡث ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع اﳉﻴّﺪ واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ْ ،‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻓﺬﻟﻚ ﻳﻌﲏ أ ّن ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ً‬ ‫ﻄﻖ اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ ﻧﻄ ًﻘﺎ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻧُ ِ‬
‫ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‪:‬‬
‫وﺗﻠﻲ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ﻣﻬﺎرةُ اﻟﻘﺮاءة اﻟّﱵ ﺗﻌ ﱡﺪ ﺑﺪورﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻟّﱵ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗَـ َﻌﻠﱡ ِﻢ‬
‫اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ وإﺗﻘﺎ ِ ﺎ‪ ،‬وﻷﳘّﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻣﺒﺎﺷﺮة؛‬
‫دور‬
‫اﺋﻲ‪ .‬وﻳﺘﺤ ّﻘ ُﻖ ُ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻘﺮ ّ‬‫اﺻﻞ ﺑﺎﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﱠﺔ إ ْن ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺸﻜﻮن ﻣﻦ ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘّﻮ َ‬
‫ُ‬ ‫ﻴﺪ‬
‫ﻷﻧّﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ أ ْن ُﳚ َ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ ﻣﺎ ﻳﺪور ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻮارات ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‪ ،‬و‬ ‫ِ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا ﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻴّﺔ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم "ﺗﻘﻮم ﺑﺪوٍر ﻛﺒ ٍﲑ ﰲ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ ّ‬ ‫ﺗﻔﺘﻘﺪ إﱃ ّ‬
‫ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻔﺌﺔ اﻟّﱵ ُ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ َ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﻳُﻨﻈّ ُﻢ ﻓﻴﻪ ﻣﻔﺮداﺗﻪ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪ ،‬وﻋﺎداﺗﻪ‪ ،‬ﻣﻮاﻗﻔﻪ‪ ،‬وﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺒﲑا ّ‬
‫ﺗﺜﻘﻴﻒ اﻟﻄّﻔﻞ اﻟﻌﺎزف ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﲤﺜّﻞ ً‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ أداء ﺷﺨﺼﻴّﺎت ّ‬ ‫ُ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻠّﻌﺐ"‪ .20‬ﻛﻤﺎ أﻧّﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ّ‬ ‫وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا ﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻴّﺔ‬ ‫وﺣﺪﻳﺚ أﺑﻄﺎل اﻟﻘﺼﺺ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﱠﺔ اﻟّﱵ ُ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻌﻮدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻄﻖ ّ‬ ‫وﺗﺪﻓﻌﻬﻢ إﱃ ﳏﺎﻛﺎ ﺎ وﺗﻘﻠﻴﺪﻫﺎ‪ .‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠّﻪ ﻓﺈ ّ ﺎ ّ‬
‫‪401‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫ﺗﻄﻮُر ﻗﺪرا ﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺟﺰاﺋﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﺮﻛﺎت أواﺧﺮ ﺣﺮوﻓﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘّﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳊﺮوف اﳌﺘﺸﺎ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ّ‬‫و ّ‬
‫اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وأﺿﻒ إﱃ أ ّ ﺎ ﺗﻨ ﱢﻤﻲ ﻣﻴﻮﳍﻢ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ و ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴّﺔ وﲢ ّﻔُﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟ ّﺬاﰐّ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻨُﻬﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﺜﻼ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻌﺒﺎرات‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‪.‬‬
‫ﻟﺘﻠﻚ ّ‬
‫اﻟّﱵ ﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ أﺛﻨﺎء ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ َ‬
‫‪ .4‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻬﺎرةَ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟّﱵ ﻻ ﺗﻘﻞﱡ ﺷﺄﻧًﺎ ﻋﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﺜّﻼث اﻷﺧﺮى اﳌﺬﻛﻮرة‪،‬‬ ‫وﳒﺪ ﰲ اﳌﺮﺗﺒﺔ ّ‬‫ُ‬
‫وﺗﺘﺠﻠّﻰ أﳘّﻴُﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﰲ أ ّ ﺎ ﲤﺜّ ُﻞ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﺳﻮاء ﻟﻠﻨّﺎﻃﻘﲔ اﻷﺻﻠﻴّﲔ ﺎ أم‬
‫ﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺪرة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠّﻐﺔ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻟّﱵ ﺗﺮ ُ‬ ‫ﻟﻐﲑﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻲ َ‬
‫دل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ أ ﱠ ﻢ أﺗﻘﻨﻮا‬‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬وﻓﻮق ﻫﺬا ﻓﺈﻧّﻪ ﻛﻠّﻤﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﱠ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‬
‫ً‬ ‫اﳍﺪف‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻪ ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى " ُ‬ ‫اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﻜﺄ ﱠن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﺄﰐ ﺧﻼﺻﺔً ﻟ ّ‬ ‫اﻟﻠّﻐﺔ ﰲ ﺷﻜﻠﻬﺎ ّ‬
‫ِ‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ِ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اس اﻟﻘﺪرةَ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟ ّﺪر ُ‬
‫ُ‬ ‫وﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات‬
‫‪21‬‬
‫ﺘﺤﺮﻛﺔ أ ْن‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻮم اﳌ ّ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ" ‪ .‬وﳝﻜﻦ ّ‬ ‫ﻟﻠّﻐﺔ وﺗﺮاﻛﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة اﻟّﱵ ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ّ‬
‫أﻛﺜﺮ ﻗﺪرًة‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻹﻣﻼﺋﻴّﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﻴّﺔ‪ ،‬وﲡﻌﻠﻬﻢ َ‬ ‫ﻌﺰَز ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻤﻴﻬﻢ اﻷوﱃ ً‬ ‫ﺗُ ّ‬
‫ﻣﺘﻜﺮر ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﻳﺘﻌﻮدوا ﻋﻠﻰ ﲰﺎع اﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟّﱵ ﺗُﺮﱠد ُد ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ّ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬إ ْذ ﺑﻌﺪ أ ْن ّ‬
‫ﺷﻜﺮا‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ‪ً ،‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴ َﻔﻬﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﲨﻠﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟّﱵ ﻳﺘﺪاوﻟﻮ ﺎ ﰲ ﺗﻌﺒﲑا ﻢ ﳒﺪ ﻣﺜﻼ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم‬‫ﺗﻠﻚ ّ‬
‫ﺟﺰﻳﻼ‪ ،‬ذات ﻳﻮم‪ ،‬أﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬أﻧﺎ آﺳﻒ‪ ،‬ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬اﻟﻨّﺠﺪة أﻧﻘﺬوﱐ‪ ،‬ﻻ ﺷﻜﺮا‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﻧﻨﺴﻰ َ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ّ‬‫ُ‬ ‫ﻛﺜﲑا ﻣﺎ‬
‫ﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﱰّﲨﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﱠﺔ إﱃ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ إ ّ ﺎ ً‬ ‫اﻟّﱵ ﺗُ ُ‬
‫ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪ ،‬واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﱵ ﻻ ُﳝﻴّﺰون ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮوﻓﻬﺎ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟّﱵ ﻳﺴﻤﻌﻮ ﺎ ّ‬
‫اﻷﻟﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﰐ أﻟ ًﻔﺎ ﻣﻘﺼﻮرة أو ﳑﺪودة أو أﻟﻒ اﻟﻮﺻﻞ أو ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ‪ ،‬وﻻ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳍﻤﺰة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﰐ‬
‫اﻟﺴﻄﺮ أو اﻟﻮاو أو اﻷﻟﻒ أو اﻟﻴﺎء وإﱃ ﻏﲑ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺔ واﻗﺘﺮاﺣﺎت‪:‬‬
‫اﳋﻠﻮص ﳑّﺎ ﺳﺒﻖ إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨّﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬أﳘّﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬‫ُ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴّﺔ‬
‫ﳕﻮ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻨّﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨّﻔﺴﻴّﺔ و ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺮﺳﻮم‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴّﺔ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻵﺛﺎر ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﳍﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ؛‬
‫ﻐﻮي ّ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻠّ ّ‬
‫ﻟﻔﻜﺮي ّ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ ا ّ‬
‫اﻓﺪا ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ رواﻓﺪ ّ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ واﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ؛ ّإﻻ أ ّ ﺎ ﺗﺒﻘﻰ ر ً‬

‫‪402‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺤﺮوف‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرات اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﺪرس اﻷوﱃ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّﻄﻖ ّ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت دون ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺣﺮوﻓﻬﺎ أو إﺑﺪاﳍﺎ أو ﺣﺬﻓﻬﺎ؛‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟّﺬي‬‫ﺎل ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل وإﺗﻘﺎ ﺎ ّ‬ ‫ﻓﻌ ٌ‬
‫دور ّ‬‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ٌ‬
‫ﻟﻠﺮﺳﻮم ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﳍﻢ ﲟﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮاﻗﻒ اﳋﻄﺎﺑﻴّﺔ اﻟّﱵ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻴﻬﺎ؛‬ ‫ُ‬
‫ﻋﻤﺎ ﲤﺪﱡﻩ ﳍﻢ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات وﲨﻞ‬ ‫ﻓﻀﻼ ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻹﻧﺼﺎت وﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء واﳌﺴﻤﻮع‪ً ،‬‬
‫وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﻔﻬﻤﻮن ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ وﻣﻦ ﰒّ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﺒﲑا ﻢ وﻛﺘﺎﺑﺎ ﻢ؛‬ ‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺴﻴﻄﺔ ّ‬
‫ﻜﺴﺒَﻬﻢ‬‫ﻟﻮﻗﺖ ﳏ ّﺪ ٍد ﻃﺒﻌﺎ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ أ ْن ﺗُ ِ‬ ‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺮﺳﻮم اﻟﻨّﺎﻃﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ٍ‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻐﻮي اﻟّﺬي ﻳﻌﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴ ِﻦ اﻟﺘّﻌﺒﲑ‪ ،‬ﲞﻼف‬ ‫ﳕﻮ رﺻﻴﺪﻫﻢ اﻟﻠّ ّ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ‪ ،‬وﺗَﺰﻳﺪ ﻣﻦ ّ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴّﺔ ّ‬
‫وﺗﻀﻌﻒ ﻗﺪرا ﻢ ﻓﻴﻪ؛ ﻷﻧّﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻠّﺪون‬ ‫ُ‬ ‫ﻐﻮي‪،‬‬
‫ﺻﻔﻮة أداﺋﻬﻢ اﻟﻠّ ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻨّﺎﻃﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻴّﺎت اﻟّﱵ ﺗﻌ ّﻜﺮ َ‬
‫ﺗﻠﻚ ّ‬
‫َ‬
‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻄﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﻳﻘﻠّﺪوﻧﻪَ اﳌﺘﺤ ّﺪﺛﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻴّﺎت ً‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟّﱵ ُ‬ ‫ّ‬
‫وﰲ اﳋﺘﺎم ﻧﺪﻋﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟ ّﺪراﺳﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻐﻮي ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻠّ ّ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ّ‬
‫اﻟﻔﻜﺮي و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ُ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫‪ -‬اﻧﺘﻘﺎء ّ‬
‫أﻗﺮب إﱃ ﺣﻴﺎ ﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ واﻟ ّﺪﻳﻨﻴّﺔ؛‬
‫ﻛﺬﻟﻚ َ‬‫ﺧﺎص‪ ،‬واﻟّﱵ ﺗﻜﻮن َ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﻈﺮا‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﳌﺘﻌﻠّﻤﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ؛ ً‬ ‫ّ‬ ‫ﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ا ّ‬‫‪ -‬دﻣﺞ ّ‬
‫ﲰﺎﻋﺎ وﻧﻄ ًﻘﺎ وﲢ ّﺪﺛًﺎ وﻗﺮاءةً وإﻣﻼءً وﻛﺘﺎﺑﺔً؛‬‫ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ اﻟﻜﺒﲑة ﰲ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ ﻟﻠﱡﻐﺔ ً‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫ﺗﺒﺚ ﺑﺮاﻣﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ اﻟّﱵ ﱡ‬
‫ﺴﻤﺢ‬
‫اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ واﳌﻔﻬﻮﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أ ْن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﲢﺖ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻷﺳﺮة وأوﻟﻴﺎء أﻣﻮرﻫﻢ؛ ﺣﻴﺚ ﻳُ ُ‬
‫أﻳﻀﺎ؛ ﻷﻧّﻪ ﻣﻦ اﳋﻄﺄ ﺗﺮﻛﻬﻢ أﻣﺎم ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺘّﻠﻔﺰﻳﻮن ﳌﺸﺎﻫﺪة ﻫﺬﻩ‬ ‫ﳍﻢ ﲟﺸﺎﻫﺪ ﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ واﶈ ّﺪد ً‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ﰲ ﻓﱰة اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت؛‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟّﱵ ﻳﺘﺎﺑﻌﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺗﺘﻨﺎول ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱡﺮﺳﻮم ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﻋﻠﻤﻴّﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻟﻐﻮﻳﱠﺔ ُ‬
‫ﻐﻮي ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ؛‬
‫واﳍﺪف ﻣﻨﻬﺎ إﺑﺮاز ﻗﺪرا ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﻠّ ّ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪ ،‬وﻻ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ّ‬ ‫‪ -‬ﻋﻘﺪ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴّﺔ ّ‬
‫ﻔﻮي واﻟﻜﺘﺎﰊ؛‬
‫اﻟﺸ ّ‬‫ﺳﻴﻤﺎ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﻲ اﻟﺘّﻌﺒﲑ ّ‬

‫‪403‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺪراﺳﺎت ﺣﻮل أﳘّﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴّﺔ و ّ‬
‫ﻣﺪﻋﻤﺔ ﰲ ﺗﻠﻘﲔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺧﺎص ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ّ‬‫ّ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫اﻷوﱃ‪.‬‬

‫ﻫﻮاﻣﺶ ‪:‬‬

‫‪-1‬أﲪﺪ زﻛﻲ ﺑﺪوي‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻹﻋﻼم‪ ،(1998) ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺼﺮي )اﻟﻘﺎﻫﺮة(‪ ،‬د ط‪ ،‬ص‪.96‬‬
‫‪2‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻣﻦ ‪ 1999‬إﱃ ‪ ،"2001‬ا ﻠّﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳّﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫‪ -‬ﻣﻬﺪي زﻋﻤﻮم‪" ،‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﳉﺰاﺋﺮي ﳕﻮذج ّ‬
‫ﻟﻼﺗﺼﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳉﺰاﺋﺮ ‪ ،3‬ﻣﺞ ‪ ،11‬ع‪ ،2008 ،20‬ص‪.261‬‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﺰﺑﻴﺪي‪ ،‬ﺗﺎج اﻟﻌﺮوس ﻣﻦ ﺟﻮاﻫﺮ اﻟﻘﺎﻣﻮس‪ ،‬ﺗﺢ‪ :‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺣﺠﺎزي‪ ،‬ط‪ .1‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪،2011 :‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻣﺮﺗﻀﻰ اﳊﺴﻴﲏ ّ‬‫‪ّ -‬‬
‫ج‪ ،37‬ص‪.57-53‬‬
‫‪ -4‬إﳝﻴﻞ ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،(2006) ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ )ﺑﲑوت(‪ ،‬ط‪ ،1‬ج‪) 1‬ﺑﺎب اﳍﻤﺰة(‬
‫ص‪.303‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﺮاﺟﺤﻲ وﻋﻠﻲ ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ﺷﻌﺒﺎن‪ ،(1994) ،‬دار اﻟﻨّﻬﻀﺔ‬ ‫‪ -‬دوﺟﻼس ﺑﺮاون‪ ،‬أﺳﺲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪﻩ ّ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻄّﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨّﺸﺮ )ﺑﲑوت(‪ ،‬د ط‪ ،‬ص‪.44‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻐﻮي اﳊﻴﺎﰐّ وﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ وآﺧﺮون‪" ،‬ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬ ‫‪ -‬ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‪ /‬أﲪﺪ ﺳﻴّﺪ ّ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ"‪ ،‬ا ﻠّﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،32‬ع‪ ،3‬ج ‪ 1‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪ ،2016‬ص‪.344‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﻌﺮﰊ )اﻟﻘﺎﻫﺮة(‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ -‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎ ﺎ‪ ،(2004) ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ّ‬
‫ص‪.174‬‬
‫‪ -8‬ﺳﻌﺎد اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ "إﺷﻜﺎﻻت اﻟﺘﺤ ﱡﻜﻢ ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﱠﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ – ﻣﻦ اﻟﺘﻠ ّﻘﻲ إﱃ اﻹﻧﺘﺎج‪ "-‬دواة ﳎﻠّﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺮاق‪،‬‬
‫ﻣﺞ‪ ،4‬ع‪ ،16‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ ،2018‬ص‪.186‬‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ(‪ ،‬د‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﻋﻘﻴﺪة اﻟﻨّﺎﺷﺌﺔ‪) ،‬د ت(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد ) ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﺮﲪﻦ اﻟﻌﺮﻳﻔﻲ‪ّ ،‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫ط‪ ،‬ص‪.22‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻐﻮي اﳊﻴﺎﰐّ وﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ"‪ ،‬ا ﻠّﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ وآﺧﺮون "ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺳﻴﺪ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬ص‪.346‬‬
‫‪ -11‬ﺳﻌﻴﺪاﱐ ﺳﻼﻣﻲ وﻣﻨﺎل رداوي‪" ،‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻮاﻗﻊ واﳌﺄﻣﻮل‪ "،‬ا ﻠّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻺﻋﻼم‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻵداب‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،1‬ع ‪ ،2‬أﺑﺮﻳﻞ ‪ ،2018‬ص‪.35‬‬ ‫وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄّﻔﻞ‪ّ ،‬‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ إﳚﺎﺑﻴﺎ وﺳﻠﺒﻴّﺎ"‪ ،‬ﳎﻠّﺔ اﻟﺘّﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫‪ -‬ﻏﺎدة ﳏﻤﻮد إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﻮف "دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴّﺔ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ّ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴّﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،7‬ع‪ ،2‬أﺑﺮﻳﻞ ‪ ،2017‬ص‪.118‬‬
‫‪404‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳍﻨﺪﺳﻴّﺔ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴّﺔ ﰲ ﺗﺼﻮﻳﺐ ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ أﲪﺪ اﻷﺷﻘﺮ‪) ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴّﺔ اﺳﺘﺨﺪام ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻏﺰة‪ ،‬ص‪.57‬‬ ‫ﻏﺰة(‪ ،2013 ،‬ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴّﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ّ /‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﺪى ﻃﻼب‬
‫‪14‬‬
‫ﻐﻮي ﻗﻨﺎة ‪Space Toon‬‬ ‫اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳُﻨﻈﺮ‪ :‬ﺳﻠﻮى ﺗﻮاﰐ ﻃﻠﺒﻴﺔ‪) ،‬أﺛﺮ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫ﻋﻴّﻨﺔ(‪ ،2011 ،‬ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺼﺪي ﻣﺮﺑﺎح ورﻗﻠﺔ‪ /‬اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻐﻮي ﻟﺪى ﻃﻼب‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﲤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﻌﺒﲑ اﻟﻠّ ّ‬ ‫اﻟﺼﻮر ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر اﻟﺰق‪) ،‬أﺛﺮ ﺗﻮﻇﻴﻒ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻏﺰة‪ ،‬ص‪.2‬‬ ‫اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ّ /‬‬ ‫ﻏﺰة(‪ ،2014 ،‬ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﲟﺤﺎﻓﻈﺎت ّ‬
‫ّ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ‬
‫ّ‬ ‫ات‬
‫ر‬ ‫ﻣﻨﺸﻮ‬ ‫‪،‬‬ ‫(‬ ‫‪2003‬‬ ‫)‬ ‫ﺎ‪،‬‬ ‫ﺎﻃﻘﲔ‬ ‫اﻟﻨ‬
‫ّ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺔ‬‫ّ‬‫ﺑﻴ‬
‫ﺮ‬ ‫اﻟﻌ‬ ‫ﻐﺔ‬‫ﱡ‬‫ﻠ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻳﺲ‬‫ر‬ ‫ﺗﺪ‬ ‫اﺋﻖ‬
‫ﺮ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫أﲪﺪ‬ ‫ورﺷﺪي‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺔ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﳏﻤﻮد‬ ‫‪-16‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎط(‪ ،‬ص‪.129‬‬ ‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﻴّﺔ إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ‪ .‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﳌﻌﺎرف اﳉﺪﻳﺪة ) ّ‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ّ‬
‫‪ -17‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﻪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨّﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى أﺳﺴﻪ‪ -‬ﻣﺪاﺧﻠﻪ‪ -‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪ ،(1985) ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫دراﺳﺎت ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨّﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى )اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳّﺔ(‪ ،‬د ط‪ ،‬ص‪.153‬‬
‫‪18‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ"‪ ،‬ﳎﻠّﺔ اﻟﻘﻴﻢ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫‪ -‬أﻣﺎﱐ ﻋﺒﺪ اﷲ وأزﻻن ﺎروم‪"،‬أﺛﺮ ّ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴّﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،4‬ع‪ ،2021 ،3‬ص‪.18‬‬
‫‪19‬‬
‫ﻐﻮي ﻗﻨﺎة ‪ Space Toon‬ﻋﻴّﻨﺔ(‪،‬‬ ‫اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬ ‫‪ -‬ﺳﻠﻮى ﺗﻮاﰐ ﻃﻠﺒﻴﺔ‪) ،‬أﺛﺮ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ص‪.162‬‬
‫‪20‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨّﺎﻃﻘﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳّﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي‪" ،‬أﺛﺮ ﺑﺮﳎﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬‫ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ُ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،28‬ع‪ ،3‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ّ‬ ‫ﺪاﺋﻲ"‪ ،‬ﳎﻠّﺔ اﻟﻌﻠﻮم ّ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ اﻻﺑﺘ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ ،2020‬ص‪.483‬‬
‫‪ -21‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨّﺎﻗﺔ ورﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨّﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪ ،‬ص‪.200‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ زﻛﻲ ﺑﺪوي‪ ،‬ﻣﻌﺠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻹﻋﻼم‪ ،(1998) ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺼﺮي )اﻟﻘﺎﻫﺮة(‪ ،‬د ط‪.‬‬
‫‪ -‬إﳝﻴﻞ ﻳﻌﻘﻮب‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪ ،(2006) ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ )ﺑﲑوت(‪ ،‬ط‪ ،1‬ج‪.1‬‬
‫اﻟﺮاﺟﺤﻲ وﻋﻠﻲ ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ﺷﻌﺒﺎن‪ ،(1994) ،‬دار اﻟﻨّﻬﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬ ‫‪ -‬دوﺟﻼس ﺑﺮاون‪ ،‬أﺳﺲ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺮ‪ :‬ﻋﺒﺪﻩ ّ‬
‫ﻟﻠﻄّﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨّﺸﺮ )ﺑﲑوت(‪ ،‬د ط‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮﰊ )اﻟﻘﺎﻫﺮة(‪ ،‬ط‪.1‬‬
‫‪ -‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ ﺎ‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎ ﺎ‪ ،(2004) ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ّ‬
‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ(‪ ،‬د ط‪.‬‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﻋﻘﻴﺪة اﻟﻨّﺎﺷﺌﺔ‪) ،‬د ت(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﺳﻌﻮد ) ّ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﺮﲪﻦ اﻟﻌﺮﻳﻔﻲ‪ّ ،‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﻪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﻨّﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى أﺳﺴﻪ‪ -‬ﻣﺪاﺧﻠﻪ‪ -‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺴﻪ‪ ،(1985) ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ‬
‫دراﺳﺎت ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨّﺎﻃﻘﲔ ﺑﻐﲑﻫﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى )اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳّﺔ(‪ ،‬د ط‪.‬‬

‫‪405‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
 ‫ﻣﺟﻠّد‪ 11 :‬ﻋدد‪ 4 :‬اﻟ ّ‬
‫ﺳﻧﺔ‪2022 :‬‬ ‫ﻣﺟﻠّﺔ إﺷﻛﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ واﻷدب‬
‫‪E ISSN: 2600-6634 / ISSN:2335-1586‬‬ ‫ص‪406 - 394 :‬‬

‫‪ -‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ ورﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﱡﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨّﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪ ،(2003) ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ّ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺮﺑﺎط(‪.‬‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﺜﻘﺎﻓﻴّﺔ إﻳﺴﻴﺴﻜﻮ‪ .‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﳌﻌﺎرف اﳉﺪﻳﺪة ) ّ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ ّ‬
‫اﻟﻤﺠﻼت‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻐﻮي اﳊﻴﺎﰐّ وﻣﺪى ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴّﺔ"‪ ،‬ا ﻠّﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ وآﺧﺮون‪" ،‬ﻣﻬﺎرات اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬ ‫‪ -‬أﲪﺪ ﺳﻴّﺪ ّ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ أﺳﻴﻮط‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،32‬ع‪ ،3‬ج ‪ 1‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪.2016‬‬
‫ﻣﺎدة اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ"‪ ،‬ﳎﻠّﺔ اﻟﻘﻴﻢ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ ّ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬‫‪ -‬أﻣﺎﱐ ﻋﺒﺪ اﷲ وأزﻻن ﺎروم‪"،‬أﺛﺮ ّ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴّﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،4‬ع‪.2021 ،3‬‬
‫اﻟﺮوﺿﺔ إﳚﺎﺑﻴﺎ وﺳﻠﺒﻴّﺎ"‪ ،‬ﳎﻠّﺔ اﻟﺘّﺼﻤﻴﻢ‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ ّ‬‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫‪ -‬ﻏﺎدة ﳏﻤﻮد إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﻮف "دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴّﺔ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﲑ ّ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴّﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،7‬ع‪ 2‬أﺑﺮﻳﻞ ‪.2017‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﺎد اﻟﻴﻮﺳﻔﻲ "إﺷﻜﺎﻻت اﻟﺘﺤ ﱡﻜﻢ ﰲ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﱠﺔ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠّﻢ – ﻣﻦ اﻟﺘﻠ ّﻘﻲ إﱃ اﻹﻧﺘﺎج‪ "-‬دواة ﳎﻠّﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺮاق‪ ،‬ﻣﺞ‪،4‬‬
‫ع‪ ،16‬ﻣﺎﻳﻮ ‪.2018‬‬
‫‪ -‬ﺳﻌﻴﺪاﱐ ﺳﻼﻣﻲ وﻣﻨﺎل رداوي‪" ،‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻘﻨﻮات اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ اﻟﻮاﻗﻊ واﳌﺄﻣﻮل‪ "،‬ا ﻠّﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻺﻋﻼم وﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻵداب‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،1‬ع ‪ ،2‬أﺑﺮﻳﻞ ‪.2018‬‬ ‫اﻟﻄّﻔﻞ‪ّ ،‬‬
‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨّﺎﻃﻘﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳّﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮي‪" ،‬أﺛﺮ ﺑﺮﳎﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﳏﻤﺪ ﻋﻠﻲ أﲪﺪ ُ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺞ‪ ،28‬ع‪ ،3‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‬ ‫اﻟﱰﺑﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟ ّﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ّ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ"‪ ،‬ﳎﻠّﺔ اﻟﻌﻠﻮم ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜّﺎﱐ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪2020.‬‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴّﺔ‪:‬‬
‫‪ّ .3‬‬
‫ﻐﻮي ﻗﻨﺎة ‪ Space Toon‬ﻋﻴّﻨﺔ(‪،‬‬ ‫اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻷداء اﻟﻠّ ّ‬ ‫‪ -‬ﺳﻠﻮى ﺗﻮاﰐ ﻃﻠﺒﻴﺔ‪) ،‬أﺛﺮ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ّ‬
‫‪ ،2011‬ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺼﺪي ﻣﺮﺑﺎح ورﻗﻠﺔ‪ /‬اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳍﻨﺪﺳﻴّﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻴّﺔ ﰲ ﺗﺼﻮﻳﺐ ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ أﲪﺪ اﻷﺷﻘﺮ‪) ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴّﺔ اﺳﺘﺨﺪام ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻏﺰة‪.‬‬
‫ﻏﺰة(‪ ،2013 ،‬ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ اﻟﱰﺑﻴّﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴّﺔ‪ّ /‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻃﻼب‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺼﻒ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻐﻮي ﻟﺪى ﻃﻼب‬ ‫اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﰲ ﲤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘّﻌﺒﲑ اﻟﻠّ ّ‬
‫اﻟﺼﻮر ّ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر اﻟﺰق‪) ،‬أﺛﺮ ﺗﻮﻇﻴﻒ ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻏﺰة‪.‬‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ّ /‬‬‫ﻏﺰة(‪ ،2014 ،‬ﲝﺚ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴّﺔ ّ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﲟﺤﺎﻓﻈﺎت ّ‬
‫ّ‬

‫‪406‬‬
‫‪University of Tamanghasset- Algeria‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﻨﻐﺴﺖ ‪ -‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬