Machine Translated by Google

Tạp chí Đào tạo Kế toán 38 (2017) 81–93

Danh sách nội dung có sẵn tại ScienceDirect

Tạp chí Đào tạo Kế toán

trang chủ tạp chí: www.elsevier.com/locate/jaccedu

Hướng tới tích hợp Big Data, công nghệ và thông tin
q
hệ thống năng lực vào chương trình giảng dạy kế toán
1
Deb Sledgianowski , Mohamed Gomaa, Christine Tan
Khoa Kế toán, Thuế và Nghiên cứu Pháp lý trong Kinh doanh, Trường Kinh doanh Frank G. Zarb, Đại học Hofstra, Hempstead, NY 11549, Hoa Kỳ

thông tin bài viết trừu tượng

Lịch sử bài viết: Những sáng kiến gần đây của Hiệp hội Kế toán Hoa Kỳ (AAA) và Hiệp hội nhằm
Nhận được ngày 1 tháng 7 năm 2016
Trường Cao đẳng Kinh doanh Quốc tế Nâng cao (AACSB) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp
Đã nhận được mẫu sửa đổi ngày 26 tháng 12 năm 2016
Dữ liệu lớn và công nghệ vào chương trình giảng dạy kế toán. Để đáp lại
Được chấp nhận ngày 26 tháng 12 năm 2016
những lời kêu gọi này và để xác định một nguồn tài nguyên giảng dạy chung hướng tới mục đích này,
Có sẵn trực tuyến vào ngày 10 tháng 1 năm 2017
bài viết của chúng tôi sử dụng lăng kính của khung Tích hợp Năng lực cho Giáo dục Kế toán để cung
cấp các ví dụ về tích hợp Dữ liệu lớn và hệ thống thông tin vào các tài nguyên giảng dạy. Chúng
Từ khóa:
tôi đóng khung các tài nguyên giảng dạy này một cách lỏng lẻo bằng cách sử dụng khóa học kế toán
Dữ liệu lớn
đối tượng làm đơn vị phân tích.
Công nghệ

Hê thông thông tin

2016 Elsevier Ltd. Mọi quyền được bảo lưu.

giáo trình kế toán

Tích hợp năng lực

1. Giới thiệu

Có động lực mới để ngành kế toán hiểu được Dữ liệu lớn và phân tích kinh doanh, tạo ra sự phát triển ngày càng tăng

cơ hội cho các nhà giáo dục kế toán tích hợp các chủ đề này vào chương trình giảng dạy. Dữ liệu lớn thường mô tả các bộ dữ liệu

chứa khối lượng dữ liệu có cấu trúc khác nhau mà công nghệ và hệ thống thông tin truyền thống không đủ để xử lý và phân tích (Cao, Chychyla, & Stewart,

2015; Vasarhelyi, Kogan, & Tuttle, 2015; Warren, Moffitt, & Byrnes, 2015). Hơn

Cụ thể, Dữ liệu lớn thường được đặc trưng bằng bốn chữ V: khối lượng (khối lượng dữ liệu lớn), tính xác thực (dữ liệu từ các nguồn khác nhau).

các nguồn làm tăng khả năng không chắc chắn của dữ liệu), tốc độ (phân tích dữ liệu truyền phát) và sự đa dạng (phân tích

các loại cấu trúc dữ liệu khác nhau, chẳng hạn như dữ liệu có cấu trúc, bán cấu trúc và không cấu trúc) (Zhang, Yang, &

Appelbaum, 2015). Chúng tôi xác định phân tích kinh doanh là hệ thống công nghệ và thông tin cho phép phân tích Dữ liệu lớn

và báo cáo trong các doanh nghiệp sử dụng các kỹ thuật phân tích khác nhau.2

Các công ty kế toán và hiệp hội nghề nghiệp khuyến nghị nên tích hợp Dữ liệu lớn, công nghệ và hệ thống thông tin vào các khóa học kế toán để cung

cấp cho sinh viên những kỹ năng và kiến thức cần thiết để thích ứng với môi trường lấy dữ liệu làm trung tâm.

môi trường. Ví dụ, PricewaterhouseCoopers (2015) đã đưa ra các khuyến nghị để phân tích Dữ liệu lớn liên quan đến

q
Nghiên cứu này không nhận được bất kỳ khoản tài trợ cụ thể nào từ các cơ quan tài trợ trong các lĩnh vực công cộng, thương mại hoặc phi lợi nhuận.

Tác giả tương ứng.

Địa chỉ email: Deb.Sledgianowski@Hofstra.edu (D. Sledgianowski).

1
Cao đẳng Hunter - Đại học Thành phố New York, 695 Park Avenue, New York, NY 10065, Hoa Kỳ.
2
Nghiên cứu Gartner. (2016) đã phân loại phân tích thành bốn loại: (1) mô tả (kiểm tra hồi cứu dữ liệu để tìm hiểu '' chuyện gì đã xảy ra?
chẳng hạn như trực quan hóa và tường thuật), (2) chẩn đoán (phân tích hồi cứu dữ liệu để tìm hiểu '' tại sao điều đó lại xảy ra?
dữ liệu, tạo mối tương quan), (3) dự đoán (phân tích triển vọng để tìm hiểu '' điều gì sẽ xảy ra? bằng cách sử dụng các công cụ có khả năng thuật toán thống
kê và kỹ thuật học máy) và (4) quy định (phân tích triển vọng để tìm hiểu ''nên làm gì?'' bằng cách sử dụng các công cụ có khả năng phân tích đồ thị, mô phỏng và
tối ưu hóa và các kỹ thuật nâng cao khác).

http://dx.doi.org/10.1016/j.jaccedu.2016.12.008
0748-5751/ 2016 Elsevier Ltd. Mọi quyền được bảo lưu.
Machine Translated by Google

82 D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93

năng lực kỹ thuật về kiểm toán, thuế, quản lý rủi ro và tư vấn. AAA tạo điều kiện thuận lợi cho việc khám phá Dữ liệu lớn và

phân tích trong ngành kế toán bằng cách tổ chức các hội nghị Dữ liệu lớn dẫn đến các hội thảo trực tuyến về giáo dục, tài liệu giảng dạy và lời kêu

gọi cộng tác giữa các học giả và các học viên. AACSB nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp

Dữ liệu lớn và phân tích kinh doanh vào chương trình giảng dạy kế toán. Cụ thể, việc công nhận kế toán sửa đổi của AACSB

Tiêu chuẩn A7 ban hành năm 2013 chỉ ra rằng các chương trình cấp bằng kế toán được AACSB công nhận phải bao gồm mục tiêu học tập nhằm phát triển các

kỹ năng và kiến thức liên quan đến việc tích hợp công nghệ thông tin vào kế toán và kinh doanh. Cái này

bao gồm việc tạo, chia sẻ và báo cáo dữ liệu cũng như khai thác và phân tích dữ liệu (AACSB, 2013).

Có nhu cầu liên tục về việc tích hợp năng lực hệ thống thông tin và công nghệ vào chương trình giảng dạy kế toán

(ví dụ: AAA, 1986, AECC, 1990, AICPA, 1996; Behn và cộng sự, 2012; AACSB, 2013; Lawson và cộng sự, 2014). Apostolou, Dorminey, Hassell,

và Rebele (2014) khuyến nghị các nhà giáo dục nên cố gắng mô tả và nghiên cứu một khối kiến thức chung về AIS cho các chuyên ngành kế toán và các chủ

đề AIS nên được tích hợp trong suốt chương trình giảng dạy theo cách phối hợp các chủ đề và củng cố kiến thức

cách mà chúng được học.

Để đáp lại những lời kêu gọi này, chúng tôi cung cấp một phương pháp dựa trên Tích hợp Năng lực Kế toán của Lawson và cộng sự (2014)

Khung giáo dục (sau đây gọi là khung) dành cho nhà giáo dục để tích hợp hệ thống thông tin và năng lực công nghệ

liên quan đến Dữ liệu lớn và phân tích kinh doanh vào chương trình giảng dạy kế toán. Ngoài ra, chúng tôi tổng hợp và tổ chức các

Các tài nguyên giảng dạy phân tích kinh doanh và Dữ liệu lớn hiện có (ví dụ: nghiên cứu điển hình, công cụ phần mềm và dữ liệu) vào

các nhóm năng lực kế toán cốt lõi do Lawson và cộng sự đặt ra. (2014).

Lawson và cộng sự. (2014) mô tả một khung kết quả học tập dựa trên năng lực tích hợp cần thiết cho ngành kế toán

thành công của sinh viên tốt nghiệp. Khung của họ phân loại các năng lực thành kế toán, quản lý cơ bản hoặc quản lý rộng (xem

Bảng 1). Năng lực kế toán '' cho phép kế toán viên tích hợp các phương pháp quản lý và phân tích, được hỗ trợ

bằng công nghệ, hỗ trợ doanh nghiệp xây dựng và thực hiện chiến lược của mình thành công” (Lawson và cộng sự, 2014). Những năng lực này thường được

giảng dạy trong các khóa học bắt buộc như nguyên tắc, kế toán tài chính trung cấp và nâng cao; quản lý và kế toán chi phí; hệ thống thông tin kế toán

(AIS); kiểm toán; và thuế. Trong khi nhiều thông tin

các hệ thống, chẳng hạn như hoạch định nguồn lực doanh nghiệp (ERP), Ngôn ngữ báo cáo kinh doanh mở rộng (XBRL), tìm kiếm thông tin

và truy xuất cũng như khai thác dữ liệu có thể được đề cập trong khóa học AIS, chúng tôi đề xuất những năng lực này nên được tích hợp xuyên suốt

giáo trình kế toán.

Năng lực công nghệ của Lawson và cộng sự (2014) là năng lực nền tảng phù hợp nhất với bài viết của chúng tôi. Nó

bao gồm các kết quả như kiến thức về mô hình hóa bảng tính; sử dụng công nghệ để truy cập Dữ liệu lớn để phân tích tài chính;

sử dụng các công nghệ truyền thông, chẳng hạn như trực quan hóa dữ liệu tương tác; kiến thức về thiết kế hệ thống thông tin; kiến thức về mục đích

của hệ thống thông tin và Dữ liệu lớn, bao gồm phần cứng và phần mềm cho phép chúng chạy; Và

các vấn đề liên quan, chẳng hạn như bảo mật máy tính và tính liên tục trong kinh doanh.

Bài viết của chúng tôi minh họa khung tích hợp năng lực do Lawson và cộng sự đề xuất. (2014) bằng cách cung cấp các ví dụ

để tích hợp hệ thống thông tin và năng lực công nghệ với năng lực kế toán dựa trên nguyên tắc vào

môn học được yêu cầu bởi hầu hết các tổ chức. Thảo luận về hệ thống thông tin và năng lực công nghệ trong

bối cảnh khóa học cho phép các nhà giáo dục xác định các ứng dụng của năng lực trong đó tất cả sinh viên kế toán trong một chương trình

được tiếp cận với các cơ hội học tập cụ thể, do đó tạo cho họ cơ hội như nhau để có được năng lực.

2. Phương pháp tích hợp chương trình giảng dạy

Phương pháp tiếp cận mà chúng tôi phát triển tích hợp Dữ liệu lớn, hệ thống thông tin và công nghệ vào chương trình giảng dạy kế toán và

đặc biệt liên quan đến các ủy ban chương trình giảng dạy của khoa. Quy trình của chúng tôi khuyến nghị rằng các giảng viên đang giảng dạy các khóa

học cần thiết cho chuyên ngành kế toán phải là những người xác định mức độ tích hợp mong muốn. Điều này phải dựa trên tiêu chí

chẳng hạn như nguồn lực sẵn có, năng lực và mối quan tâm của giảng viên, việc tuân thủ các yêu cầu về công nhận và cấp phép,

và ý kiến đóng góp từ ban cố vấn. Quá trình này có thể bao gồm việc tiến hành phân tích khoảng cách để xác định trạng thái hiện tại của

tích hợp trong chương trình giảng dạy và trạng thái “tương lai” của sự tích hợp mong muốn. Khi danh sách hai trạng thái được tạo ra, sự khác biệt sẽ

được phân tích để xác định các khu vực cần cải thiện sự tích hợp. Sau đó, khoa có thể kết hợp khu vực tích hợp mong muốn với

các nguồn lực hiện có trong Bảng 2 của Phụ lục A. Bảng 2 trong Phụ lục A cung cấp danh sách các sản phẩm tiêu biểu của

các trường hợp giảng dạy và tài liệu được phân loại theo khóa học và lĩnh vực năng lực sử dụng khuôn khổ của Lawson và cộng sự (2014) để đưa ra các

đề xuất về cách tích hợp những năng lực này. Chúng tôi cung cấp các ví dụ và đề xuất dựa trên phân tích

các trường hợp giảng dạy và các tài nguyên khác thường có sẵn cho các nhà giáo dục và các sản phẩm từ các liên minh học thuật của nhà cung cấp phần mềm

(xem Phụ lục B). Các ví dụ thể hiện sự tích hợp của năng lực kế toán dựa trên kỷ luật điển hình với năng lực hệ thống thông tin và công nghệ, nhấn

mạnh vào Dữ liệu lớn và phân tích kinh doanh.3

2.1. Kế toán tài chính

Kế toán tài chính thường được dạy ở cấp độ cơ bản, trung cấp và nâng cao. Ủy ban Con đường

Báo cáo (Behn và cộng sự, 2012) khuyến nghị rằng khóa học kế toán đầu tiên, thường là khóa học về nguyên tắc tài chính, hãy tận dụng lợi thế

3
Chúng tôi không cố gắng cung cấp các ví dụ về mọi khả năng tích hợp năng lực mà chúng tôi tìm thấy trong các tài nguyên giảng dạy. Như Lawson và cộng sự. (2015)
gợi ý, các cách tiếp cận thay thế là có thể và được khuyến khích.
Machine Translated by Google

D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93 83

Bảng 1

Khung tích hợp năng lực của Lawson và cộng sự (2014) cho đào tạo kế toán.

Năng lực kế toán Năng lực nền tảng Năng lực quản lý rộng

Báo cáo và phân tích bên ngoài Giao tiếp Khả năng lãnh đạo

Lập kế hoạch, phân tích và kiểm soát Định lượng Đạo đức

Thuế, tuân thủ và lập kế hoạch Tư duy phân tích và giải quyết vấn đề Quản lý và cải tiến quy trình
Hê thông thông tin giữa các cá nhân Quản trị, rủi ro và tuân thủ
Đảm bảo và kiểm soát nội bộ công nghệ Năng lực kinh doanh cốt lõi bổ sung
Giá trị nghề nghiệp, đạo đức và thái độ

của công nghệ để truyền đạt các khía cạnh chiến lược hơn của kế toán. Do vai trò của kế toán thay đổi từ các giao dịch
xử lý để cung cấp hỗ trợ quyết định cho quản lý cấp cao do sự phổ biến của khối lượng lớn dữ liệu và dữ liệu
phức tạp, các nhà giáo dục có thể tích hợp vào khóa học nguyên tắc tài chính đầu tiên việc sử dụng công nghệ và tập dữ liệu lớn,
ví dụ như trực quan hóa dữ liệu tương tác, để thu hút sinh viên nghiên cứu về kế toán (Janvrin, Raschke, & Dilla, 2014).
Khoa có thể tận dụng công nghệ và Dữ liệu lớn để thu hút sinh viên kế toán và phi kế toán tích cực học tập
kế toán, Do Ủy ban Chứng khoán và Giao dịch Hoa Kỳ (SEC) truy cập miễn phí và dễ dàng vào dữ liệu tài chính, như được mô tả bên dưới,
và các ứng dụng công nghệ để sử dụng và hiển thị dữ liệu này, giảng viên có thể giúp sinh viên tiếp cận các ứng dụng trong thế giới thực.
Sinh viên có thể dành nhiều thời gian hơn để tập trung vào phân tích dữ liệu thay vì chuyển đổi dữ liệu (thu thập dữ liệu và nhập dữ liệu vào
bảng tính theo cách thủ công). Bằng cách nghiên cứu hồ sơ công ty (cả ở định dạng có cấu trúc và không cấu trúc) trên cơ sở dữ liệu Thu thập,
Phân tích và Truy xuất Dữ liệu Điện tử (EDGAR) của SEC, sinh viên đang tham gia vào quá trình học tập trải nghiệm, nhờ đó họ
bắt chước quy trình và thủ tục mà các chuyên gia kinh doanh thực hiện để nghiên cứu thông tin tài chính của công ty.
Ở cấp độ giới thiệu, sinh viên xem dữ liệu tài chính từ góc độ ứng dụng với tư cách là người tiêu dùng thông tin. bên trong
khóa học kế toán cơ bản, sinh viên có thể tìm kiếm khối lượng dữ liệu tài chính và hồ sơ công ty trên nhiều phương tiện điện tử khác nhau.
cơ sở dữ liệu và trang web tài chính, chẳng hạn như EDGAR. Đặc biệt, SEC cung cấp các mục hàng chính của EDGAR
trong 10-K và 10-Q được tất cả những người đăng ký SEC nộp từ năm 2009 (xem https://www.sec.gov/dera/data/financial-state-ment-data-sets.html ).
Sinh viên có thể thoải mái tải dữ liệu dưới dạng file zip và tính toán các tỷ số tài chính cũng như xác định thời gian
chuỗi xu hướng cho hàng nghìn công ty hoặc cho một ngành nhất định bằng cách sử dụng các công cụ phần mềm thống kê hoặc bảng tính.
Một cách khác mà các nhà giáo dục kế toán có thể tích hợp công nghệ vào kế toán tài chính là sử dụng phần mềm bảng tính. Vì
Ví dụ, Boyer và Lyons (2011) đưa ra một trường hợp giảng dạy yêu cầu sinh viên sử dụng phần mềm bảng tính để nhập nhật ký.
các mục nhập cho các giao dịch kinh doanh và để quan sát những ảnh hưởng đến báo cáo tài chính và các tỷ số tài chính của công ty trong khóa
học về nguyên tắc. Điều này đề cập đến năng lực kế toán phân tích và báo cáo bên ngoài của Lawson và cộng sự (2014) cũng như năng lực công nghệ.
năng lực nền tảng.
Năm 2009, SEC yêu cầu tất cả các công ty đại chúng gắn thẻ từng giá trị báo cáo tài chính bằng cách sử dụng XBRL (Số phát hành của SEC số 33-
9002; 34-59324; 39-2461; IC-28609; Hồ sơ số S&- 11-08). Debreceny và Farewell (2010) cho rằng sinh viên ở
Các khóa học về nguyên tắc kế toán nên được giới thiệu về khái niệm XBRL và cách nó trở thành ngôn ngữ chung
đối với việc chuyển dữ liệu tài chính, đặc biệt vì nhiệm vụ của SEC hiện là một phần thực tế đối với các chuyên gia báo cáo bên ngoài. Bài viết
của họ mô tả cách XBRL có thể được tích hợp trong suốt chương trình giảng dạy kế toán và cung cấp các ví dụ cho từng loại.
khóa học.

Trong lớp học, XBRL cung cấp một cơ chế mạnh mẽ để sinh viên tải xuống nhanh chóng lượng lớn dữ liệu tài chính
từ chú thích để phân tích. Nó giúp sinh viên tiếp cận với phần mềm dành riêng cho công nghệ mới cần thiết để xem và phân tích
dữ liệu XBRL (ví dụ xem Taylor & Dzuranin, 2010). Các ứng dụng như idaciti (xem www.idaciti.com) cung cấp miễn phí và đơn giản
công cụ để sinh viên truy vấn và trực quan hóa lượng lớn dữ liệu tài chính XBRL. Sự phức tạp của dữ liệu XBRL được ẩn đi để sinh viên (người
dùng) có thể chỉ cần truy vấn thuật ngữ tài chính và bắt đầu phân tích và tạo biểu đồ. Học sinh có thể
tương tác với các tập dữ liệu lớn và phức tạp và khám phá những hiểu biết mới (Dilla, Janvrin, & Raschke, 2010).
Tóm lại, XBRL giúp tích hợp công nghệ và phân tích Dữ liệu lớn vào kế toán cơ bản
lớp học. XBRL đề cập đến năng lực kế toán của Lawson và cộng sự (2014) về báo cáo và phân tích bên ngoài cũng như các nền tảng cơ bản.
năng lực về công nghệ, định lượng và phân tích. Từ lăng kính mang tính giao dịch nhiều hơn, Klamm và Segovia (2014),
đề cập đến năng lực kế toán của Lawson và cộng sự (2014) về hệ thống thông tin, hoạt động đảm bảo và kiểm soát nội bộ
là năng lực quản lý rộng rãi về quản lý và cải tiến quy trình, sử dụng Microsoft Dynamics GP yêu cầu sinh viên chuẩn bị báo cáo về chuỗi giá
trị và quy trình kinh doanh của công ty, tiến hành đánh giá rủi ro và đề xuất
giảm nhẹ kiểm soát. Nó giới thiệu cho sinh viên những bản chất bổ sung của công nghệ và khối lượng dữ liệu lớn có thể
giúp phân tích rủi ro của hệ thống kiểm soát nội bộ của công ty.
Ngoài các tình huống giảng dạy, các nhà giáo dục có thể tận dụng các công cụ phần mềm trên thị trường để tích hợp vào chương trình giảng dạy.
Ví dụ: sinh viên có thể sử dụng các hệ thống kế toán tài chính như Microsoft Dynamics GP, Quick Books, Quicken hoặc SAP
ERP để nhập các mục chứng từ thủ công và xem tác động của chúng trên các tài khoản sổ cái chung khác nhau và xem tài chính liên quan
các câu lệnh. Học sinh có thể được giao nhiệm vụ yêu cầu họ truy cập dữ liệu tài chính từ hệ thống kế toán để sử dụng trong phân tích lợi nhuận
và các kỹ thuật liên quan để đo lường giá trị doanh nghiệp. Liên minh Đại học SAP đưa ra một bài tập hướng dẫn yêu cầu sinh viên xác định các
mục chứng từ phù hợp từ một mẫu thực tế, nhập chúng vào hệ thống ERP,
Machine Translated by Google

84 D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93

và tạo báo cáo tài chính.4 Nói chung, các nhà giáo dục có thể sử dụng các bài tập này với trọng tâm là xử lý giao dịch để củng cố tầm quan trọng của

việc tích hợp công nghệ và Dữ liệu lớn đối với sinh viên kế toán mới.

Trong các khóa học trung cấp, Dữ liệu lớn có thể đóng vai trò trung tâm trong việc liên hệ các ví dụ thực tế với học sinh. Các nhà giáo dục có thể

sử dụng hai đặc điểm chính của Dữ liệu lớn--khối lượng và tính đa dạng--để nhanh chóng xác định và chọn từ một tập dữ liệu lớn về các thông tin công

bố trong thế giới thực để minh họa các nguyên tắc kế toán trung cấp và nâng cao. Ví dụ, khi chi trả lương hưu, sinh viên có thể thu thập 'lợi nhuận

kỳ vọng trên tài sản kế hoạch' từ chú thích lương hưu của công ty. Theo truyền thống, việc này sẽ mất một số

đã đến lúc khám phá những công ty nào tiết lộ thông tin được giấu trong chú thích lương hưu của họ và sau đó thu thập

thông tin này theo cách thủ công cho một công ty nhất định theo thời gian để tiến hành bất kỳ phân tích xu hướng nào. Tuy nhiên, nhiệm vụ XBRL của SEC

yêu cầu các công ty gắn thẻ mỗi chú thích cuối trang dưới dạng một khối văn bản với một phần tử thích hợp. Với XBRL, sinh viên có thể dễ dàng thu

thập thông tin này bằng cách tiến hành truy vấn chung cho phần tử XBRL thích hợp và truy xuất lợi nhuận kỳ vọng trên

lập kế hoạch về số lượng tài sản cho tất cả các công ty trong một khoảng thời gian5. Ngoài ra, các nhà giáo dục có thể nhanh chóng truy vấn và lấy ra một số chú thích

cuối trang nhất định dưới dạng toàn bộ khối văn bản để cung cấp ví dụ về các thông tin tiết lộ cho sinh viên và họ có thể lấy chú thích cuối trang về lương hưu cho một

một số công ty sử dụng thẻ có liên quan để hiển thị cho sinh viên sự so sánh song song. Người hướng dẫn cũng có thể tích hợp công nghệ và Dữ
liệu lớn bằng cách truy vấn dữ liệu SEC XBRL để vẽ chi phí lương hưu trên biểu đồ, chẳng hạn như năm công ty ở
cùng ngành mà không cần nỗ lực nhiều khi sử dụng các công cụ phần mềm dựa trên đám mây như idaciti. Trong bất kỳ tình huống nào trong số này, các nhà giáo dục có

thể trình bày số lượng và sự đa dạng của trường hợp trong một ứng dụng thực tế, đồng thời chứng minh các khái niệm kế toán đã học trong lớp khi áp dụng cho các

công ty trong thế giới thực.

Các khóa học kế toán tài chính trung cấp xây dựng dựa trên việc giới thiệu sử dụng dữ liệu XBRL để phân tích nền tảng

khóa học bằng cách sử dụng phần mềm ánh xạ XBRL để tích cực tìm hiểu cách gắn thẻ báo cáo tài chính và chú thích cuối trang cũng như quy trình tạo

tệp dữ liệu tương tác để gửi lên SEC (Debreceny & Farewell, 2010).6 Fang (2014) mô tả một quy trình

mà sinh viên có thể sử dụng để truy xuất dữ liệu XBRL này và nhập dữ liệu đó vào phần mềm bảng tính để xem và phân tích thêm.
Gomaa, Markelevich và Shaw (2011) đưa ra một trường hợp sinh viên trích xuất dữ liệu báo cáo tài chính của các công ty cùng ngành
từ cơ sở dữ liệu của SEC và nhập nó vào một bảng tính trong đó họ sử dụng các chức năng của phần mềm bảng tính để so sánh hiệu quả hoạt động
của các công ty bằng cách áp dụng phân tích tỷ lệ. Kết hợp lại với nhau, những nghiên cứu này đề cập đến năng lực kế toán của các tổ chức bên ngoài.
hệ thống báo cáo, phân tích và thông tin, cũng như các năng lực nền tảng về định lượng, phân tích và
công nghệ.
Cơ hội sư phạm tích hợp công nghệ và Dữ liệu lớn cũng tồn tại trong kế toán trung cấp. Ví dụ: báo cáo tích hợp có thể được thảo luận trong bối

cảnh làm thế nào để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thu thập và báo cáo các dữ liệu khác nhau và

điểm thông tin về quản trị, mô hình kinh doanh, rủi ro, cơ hội, chiến lược và hiệu suất của tổ chức

sử dụng nền tảng công nghệ XBRL để chuẩn bị và truyền đạt các báo cáo tích hợp (ví dụ: xem Monterio, 2013).

Gujarathi (2012) đưa ra một ví dụ khác về cách sử dụng công nghệ để thực hiện và củng cố nghiên cứu GAAP của Hoa Kỳ

kỹ năng. Điều này có thể đặc biệt phù hợp với các khóa học kế toán nâng cao, nơi có các chủ đề phức tạp hơn như kết hợp kinh doanh, giao dịch ngoại

tệ và kế toán phái sinh. Tính khả dụng điện tử của FASB

Hệ thống hóa Tiêu chuẩn Kế toán (Bộ luật hóa) cho phép sinh viên nhanh chóng tìm kiếm trong số lượng lớn tài liệu có thẩm quyền để xác định các yêu

cầu cụ thể của Nguyên tắc Kế toán được Chấp nhận Chung (GAAP) cụ thể của Hoa Kỳ. Học sinh truy vấn các

Cơ sở dữ liệu mã hóa để nghiên cứu các chính sách kế toán khác nhau được áp dụng cho công ty trong trường hợp sử dụng để xem liệu công ty có tuân

thủ GAAP của Hoa Kỳ hay không. Sau đó, sinh viên sử dụng phần mềm bảng tính để phân tích dữ liệu báo cáo tài chính có liên quan để hiểu tác động của

các lựa chọn chính sách kế toán của công ty đối với hiệu quả hoạt động của họ.

2.2. Quản lý và kế toán chi phí

Chúng tôi khuyên sinh viên nên hiểu về cách sử dụng phân tích kinh doanh với dữ liệu có cấu trúc và phi cấu trúc

cung cấp thông tin cho các quyết định quản lý liên quan đến việc đo lường, phân tích và báo cáo thông tin về chi phí mua và

sử dụng các nguồn lực của tổ chức và để tạo ra các thước đo về lợi nhuận và hiệu suất hoạt động. Như mô tả dưới đây,

các nhà giáo dục có thể tạo điều kiện cho học sinh hiểu biết bằng cách cung cấp các ví dụ, minh họa và ứng dụng thực tế,

sử dụng phần mềm, hướng dẫn và nghiên cứu trường hợp khi khả thi.

Sinh viên có thể hiểu biết khái niệm về việc sử dụng phân tích kinh doanh trong quản lý và kế toán chi phí thông qua

thảo luận về các chủ đề như cách hệ thống tính chi phí dựa trên hoạt động (ABC) sử dụng khối lượng dữ liệu có cấu trúc (ví dụ Collins, 2012;

Kaplan & Anderson, 2004); đánh giá các chỉ số hiệu suất chính (KPI) của một công ty bằng cách sử dụng khối lượng dữ liệu có cấu trúc và

dữ liệu phi cấu trúc (ví dụ Warren và cộng sự, 2015); việc sử dụng các phân tích dự đoán để đánh giá các kịch bản giả định (ví dụ IMA, 2006);

và trình diễn cách hiển thị KPI thông qua trực quan hóa dữ liệu tương tác (ví dụ: Janvrin và cộng sự 2014). Vượt ra ngoài việc thảo luận về các chủ

đề mang tính khái niệm để đưa giáo dục thực hành vào những môi trường mà việc học tập tích cực là không khả thi, các giảng viên

có thể trình bày và giải thích kết quả các bài tập trên lớp cho học sinh. Người hướng dẫn có thể sử dụng phân tích chẩn đoán bằng phần mềm bảng tính và phần
mềm trực quan phong phú hơn như Tableau để chứng minh cho sinh viên của họ cách sử dụng các tập dữ liệu

được mô tả bằng đồ họa để tạo ra thông tin ở định dạng có thể hiệu quả hơn cho việc ra quyết định và giao tiếp.

Janvrin và cộng sự. (2014) thảo luận về trực quan hóa dữ liệu tương tác như một công cụ phân tích dữ liệu và phương thức giao tiếp cho người quản lý

4
Liên minh Đại học SAP (https://go.sap.com/training-certification/university-alliances.html)
5
Các bộ dữ liệu báo cáo tài chính do SEC cung cấp miễn phí được tuyển chọn từ các hồ sơ XBRL do các công ty gửi.
6
Ví dụ: xem Sledgianowski & Chen, 2013 để biết hướng dẫn sử dụng tài liệu đào tạo miễn phí và phần mềm lập bản đồ EDGARsuite XBRL có sẵn từ Advanced Computer
Những đổi mới tại http://sec-edgar-filing.com/download.htm.
Machine Translated by Google

D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93 85

và kế toán viên, đồng thời đưa ra một trường hợp kinh doanh mô phỏng hướng dẫn cách tạo bảng thông tin tương tác để

hỗ trợ ban quản lý đưa ra các quyết định về chiến lược giá cả và dòng sản phẩm từ tập dữ liệu chứa thông tin chi tiết về doanh số và sản phẩm. Tài
liệu về vỏ bao gồm các hướng dẫn về cách điều hướng trong công nghệ để chọn và hiển thị

dữ liệu thích hợp bằng cách sử dụng bảng tổng hợp, cùng với các chức năng khác.

Ưu tiên ứng dụng thực tế công nghệ Dữ liệu lớn và hệ thống thông tin trong lớp học khi thời gian cho phép.

Kế toán quản lý mong đợi những người mới được tuyển dụng biết cách sử dụng tính năng bảng tổng hợp của phần mềm bảng tính để xem dữ liệu tóm tắt
(Bradbard, Alvis, & Morris, 2014). Convery và Swaney (2012) cung cấp mô-đun giảng dạy phân tích các vấn đề kinh doanh bằng cách sử dụng dữ liệu kế

toán quản lý để phát triển năng lực công nghệ trong việc sử dụng bảng tính phân tích kinh doanh
các chức năng như bảng tổng hợp, hồi quy và phân tích giả định. Hơn nữa, sinh viên có thể thực hành phân tích dự đoán bằng cách sử dụng

phương pháp thống kê và mô hình quyết định sử dụng công nghệ bảng tính có khả năng lập trình tuyến tính và mô phỏng Monte Carlo, sử dụng các ví dụ
liên quan đến phân tích dữ liệu kế toán chi phí (ví dụ Togo, 2005).

Mensching, Adams, Gardiner và Jones (2012)7 đưa ra một nghiên cứu điển hình thực hành sử dụng công cụ lập mô hình hướng đối tượng để
phát triển các báo cáo tài chính được lập ngân sách ngẫu nhiên và thực hiện phân tích độ nhạy. Họ cung cấp một ví dụ về việc sử dụng mô tả

và các công cụ phân tích dự đoán để phát triển dự báo ngân sách và tiến hành phân tích độ nhạy, phân tích lợi nhuận, xây dựng thẻ điểm, đồng thời rèn luyện kỹ

năng giao tiếp và làm việc hợp tác của sinh viên. Mensching và cộng sự. (2012) cho rằng

sự sẵn có ngày càng tăng của các hệ thống kinh doanh thông minh trong kinh doanh cung cấp nguồn dữ liệu phức tạp cần thiết để biến các mô hình mô phỏng thành

hiện thực. Igou và Coe (2016) đưa ra một trường hợp giảng dạy sử dụng phần mềm Tableau và Microsoft Access để phân tích lợi nhuận và đưa ra đề xuất dựa trên kết

quả.

Sinh viên trong khóa học kế toán chi phí có thể sử dụng các công cụ phân tích kinh doanh để phát triển mô hình tính chi phí dựa trên hoạt động và
thẻ điểm để truyền đạt các mục tiêu và chiến lược của tổ chức. Các trường hợp giảng dạy và hướng dẫn giảng dạy có sẵn bằng cách sử dụng

Phần mềm quản lý chi phí và lợi nhuận SAS. Sách giáo khoa kế toán chi phí của Blocher, Stout, Juras và Cokins (2016) cung cấp
quyền truy cập vào phần mềm phân tích và hướng dẫn sử dụng phần mềm cũng như các tình huống nhỏ để học sinh giải quyết bằng phần mềm. Các

Tài liệu giảng dạy được cung cấp có phần hướng dẫn chỉ cho học sinh cách xây dựng thẻ điểm với hiệu suất phù hợp
mục tiêu đo lường và truyền đạt các mục tiêu, chiến lược và mục tiêu của một tổ chức. Blocher, Shastri, Stout và

Swain (2009) đưa ra một tình huống giảng dạy sử dụng phần mềm tương tự. Trường hợp giảng dạy hướng dẫn của họ bao gồm nhiều vấn đề liên quan đến
ABC. Ví dụ, nó yêu cầu sinh viên phân tích thông tin chi phí của khách hàng và áp dụng tư duy phê phán để đưa ra các khuyến nghị nhằm khuyến khích

khách hàng đặt hàng ít thường xuyên hơn và mua với số lượng lớn hơn. Mặc dù trường hợp này sử dụng tập dữ liệu nhỏ dành cho sinh viên nhưng các tổ
chức thường áp dụng phân tích này cho tập dữ liệu lớn hơn. Việc phân công vụ việc có thể được kéo dài

để bao gồm các năng lực bổ sung bằng cách yêu cầu học sinh viết hoặc thuyết trình về các vấn đề của tổ chức
các vấn đề có thể phát sinh từ việc triển khai hệ thống chi phí mới, bao gồm cam kết của tổ chức đối với hệ thống hiện tại và các vấn đề quản lý

thay đổi khác (IMA, 2006). Bài tập có thể yêu cầu học sinh nhận xét về cách
kế toán quản trị sẽ xử lý tình huống trong đó phân tích ABC cho thấy một nhóm khách hàng được công ty ưa chuộng.

những người quản lý nhưng tỏ ra không có lợi khi giữ lại, điều này có thể giúp phát triển cá nhân, đạo đức và khả năng lãnh đạo của sinh viên
năng lực. Nó cũng có thể yêu cầu sinh viên nhận xét về cách một tổ chức có thể tận dụng nhiều cơ cấu và

dữ liệu phi cấu trúc đến từ các nguồn bên trong và bên ngoài, chẳng hạn như nguồn cấp dữ liệu Twitter và thư từ email nội bộ, để
xác định các chỉ số hiệu suất chính, chẳng hạn như cảm tính của khách hàng, để dự đoán mức tăng doanh thu.

2.3. Kiểm toán

Nội dung môn học kiểm toán mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên tìm hiểu về tác động của hệ thống thông tin và

công nghệ về kiểm toán. Chúng bao gồm nghiên cứu các tiêu chuẩn và kỹ thuật kiểm toán, tiến hành kiểm toán, phân tích dữ liệu
gian lận và đánh giá hệ thống kiểm soát nội bộ. Tuy nhiên, với số lượng lớn nội dung lý thuyết cần được trình bày trong một

khóa học kiểm toán điển hình, nhiều giảng viên cảm thấy rằng không có nhiều chỗ để kết hợp các khái niệm Dữ liệu lớn và phân tích dữ liệu vào các
khóa học của họ. Đây là một quan niệm sai lầm lớn do có nhiều nguồn lực sẵn có để hỗ trợ phân tích dữ liệu kiểm toán và

tầm quan trọng của Dữ liệu lớn và phân tích dữ liệu trong việc phát hiện gian lận trong môi trường kinh doanh hiện tại.

Một số sách giáo khoa kiểm toán bao gồm quyền truy cập vào phiên bản giáo dục của phần mềm kiểm toán của ACL.8 Phần mềm này kết hợp với
với các bài tập trong sách giáo khoa, cho phép học sinh thực hành kiểm tra kiểm toán (ví dụ: kiểm tra cơ bản, lấy mẫu) và kiểm tra gian lận

sử dụng công cụ phần mềm kiểm toán tổng quát (GAS) tương tự như công cụ được các công ty CPA sử dụng. Một số nhà xuất bản cung cấp thông tin bổ sung

sách bao gồm phần mềm, hướng dẫn và bài tập sử dụng phần mềm kiểm toán tổng quát cụ thể. Ví dụ,

Arens, Elder và Borsum (2013) cung cấp cho sinh viên tài liệu tình huống và bộ dữ liệu tập trung vào việc dạy sinh viên cách sử dụng

Phân tích dữ liệu ACL để giải quyết các vấn đề kiểm toán.9

Giảng dạy các nghiên cứu điển hình sử dụng hệ thống thông tin và công nghệ để tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực các môn học khác nhau
có sẵn kỹ năng kiểm toán. Chúng bao gồm các hoạt động như lập giấy tờ làm việc và nghiên cứu các kỹ thuật kiểm toán, cũng như

như đánh giá hệ thống kiểm soát nội bộ và áp dụng các thử nghiệm cơ bản. Bagley và Harp (2012) đưa ra một trường hợp sử dụng công nghệ bảng tính để
tạo ra các giấy tờ làm việc điện tử. Trường hợp Worrell (2010) yêu cầu sinh viên nghiên cứu các nguồn lực kiểm toán và đảm bảo

7
Khoa có thể yêu cầu quyền truy cập vào phần mềm mô phỏng Goldsim, hướng dẫn, bài tập và tệp bảng tính từ trang web của Hiệp hội Nhà giáo dục AIS
tại http://www.aiseducators.com
Các ví dụ bao gồm Johnstone, Gramling, & Rittenberg, 2016; Louwers, Ramsay, Sinason, Strawser, & Thibodeau, 2015; và Whittington & Pany, 2015.
số 8

9
Nhà xuất bản Armond Dalton tại http://www.armonddalton.com/publications/computerized-auditing-using-acl-data-analytics/http://www.armonddal-
ton.com/publications/computerized-auditing-USE-acl-data-analytics/
Machine Translated by Google

86 D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93

bao gồm các chương trình làm việc, quy trình và danh sách kiểm tra bằng cách sử dụng dịch vụ trực tuyến dựa trên đăng ký Knowledgeleader của Protiviti

có sẵn từ Chương trình Đại học miễn phí. Dow, Watson và Shea (2013) cung cấp một trường hợp mô phỏng kiểm toán giao dịch của

giao dịch mua sắm thu được từ thẻ mua sắm (PCard). Trường hợp này giới thiệu cho sinh viên một công nghệ thông tin bổ sung mà họ có thể chưa quen nhưng

lại được sử dụng rộng rãi trong thế giới doanh nghiệp. Sinh viên đóng vai kiểm toán viên, đánh giá tính hiệu quả của kiểm soát nội bộ bằng cách tiến

hành kiểm tra nội dung các giao dịch PCard bằng phần mềm kiểm toán tổng hợp

để truy vấn những bất thường trong dữ liệu. Matherly, Watson và Ivancevich (2009) đưa ra một trường hợp có thể được hoàn thành bằng cách sử dụng một trong hai

Phần mềm ACL hoặc IDEA, hai gói phần mềm kiểm toán tổng quát phổ biến. Sinh viên cộng tác theo nhóm để nhập tài khoản

dữ liệu vào hệ thống GAS, phân tích dữ liệu và tạo thư xác nhận bằng công nghệ trộn thư. Ernst & Young (EY)

cũng cung cấp nhiều nguồn tài nguyên khác nhau cho giới học thuật thông qua Trung tâm Tài nguyên Học thuật (EY ARC).10 EY đã phát triển Khung tư duy

phân tích cung cấp các trường hợp giúp giảng viên phát triển năng lực phân tích của sinh viên. EY ARC cũng cung cấp

Trường hợp PCard, trường hợp của họ sử dụng bộ dữ liệu với hơn 2,2 triệu giao dịch được cung cấp miễn phí từ chính quyền bang Oklahoma.
Để bổ sung cho phần thảo luận về kỹ thuật kiểm tra có sự hỗ trợ của máy tính (CAAT), sinh viên có thể hoàn thành trường hợp thực hành

nghiên cứu được cung cấp bởi Daigle, Daigle và Lampe (2011). Nghiên cứu điển hình của họ đề xuất giúp sinh viên hiểu ACL có thể

được sử dụng để kiểm tra liên tục nhằm phát hiện gian lận tiềm ẩn và giám sát liên tục để phát hiện rủi ro kiểm soát truy cập và vi phạm bảo mật.

Việc sử dụng trực quan hóa dữ liệu trong kiểm toán đang trở nên phổ biến hơn vì kiểm toán viên có thể tạo ra những hiểu biết có giá trị bằng cách

tận dụng kho dữ liệu khổng lồ hiện có sẵn cho họ. Caseware, nhà cung cấp phần mềm kiểm toán lớn, thông qua IDEA Aca-demia Partnership, cung cấp quyền

truy cập chi phí thấp vào phần mềm trực quan và phân tích dữ liệu IDEA, bao gồm cả chương trình giảng dạy miễn phí

tài liệu cho giảng viên. Mặc dù các công ty kiểm toán có thể sử dụng phần mềm độc quyền thay thế nhưng sinh viên học cách sử dụng phần mềm này

sản phẩm cụ thể có thể hữu ích khi học cách sử dụng các sản phẩm thương mại và tùy chỉnh tương tự (Li & Chang, 2011;

Richardson & Louwers, 2010). Hợp tác Học thuật IDEA cung cấp các hướng dẫn thực hành để sinh viên có thể học cách xác định

gian lận bằng cách truy vấn dữ liệu giao dịch (ví dụ: báo cáo hàng tồn kho và chi phí đi lại gian lận kiểm toán, bảng lương và tài khoản phải trả

kiểm toán gian lận) và trực quan hóa kết quả đầu ra. Quan hệ đối tác học thuật cũng bao gồm tài liệu giáo dục và nghiên cứu trường hợp để

trình bày các ví dụ về giám sát liên tục và tính năng Trực quan hóa Dữ liệu của IDEA.

Phần mềm Tableau cung cấp một số sản phẩm phân tích dữ liệu và trực quan hóa. Họ cung cấp sản phẩm Tableau Desktop của họ,

miễn phí cho cả sinh viên và người hướng dẫn. Thông qua chương trình học tập của mình, họ cung cấp cho người hướng dẫn các tài liệu giảng dạy miễn phí

và các tài nguyên để cho phép giảng viên dễ dàng kết hợp phân tích trực quan vào các khóa học của họ. Học sinh đạt được một kỹ năng có giá trị có thể

được áp dụng trong thực tế để tạo ra những hiểu biết mới từ dữ liệu khi họ sử dụng các công cụ trực quan hóa để phân tích dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau

nguồn. Do việc sử dụng các công cụ này ngày càng tăng trong thực tế, điều cần thiết là học sinh phải được tiếp xúc với những công cụ này theo nhiều cách khác nhau.

các khóa học trong suốt chương trình kế toán.

2.4. Hệ thống thông tin kế toán

Khóa học AIS đã trở nên nổi bật sau yêu cầu tuân thủ SOX 404 năm 2002 và gần đây hơn từ các chuyên gia

và các cơ quan công nhận (ví dụ: Ủy ban Lộ trình AAA/AICPA, AACSB), những người đã kêu gọi tăng cường Dữ liệu lớn và các

năng lực công nghệ và hệ thống thông tin cho sinh viên kế toán. Đây là nơi cung cấp thông tin toàn diện nhất

những chủ đề này có thể xảy ra.

Giảng viên nên tận dụng công nghệ thông tin được sử dụng trong các khóa học kế toán trước đây. Ví dụ, họ có thể

giải thích các bài tập xử lý giao dịch được chuẩn bị trong các khóa học khác để chỉ ra cách AIS tạo điều kiện cho việc phân chia nhiệm vụ

và cách thức kiểm soát ứng dụng giúp giảm nguy cơ sai sót trọng yếu và ngăn chặn gian lận (ví dụ: xem Jones &

Mensching, 2007).

Có rất nhiều trường hợp giảng dạy cung cấp các ví dụ cụ thể về cách tích hợp công nghệ và phân tích vào

một khóa học AIS. Ví dụ, để hỗ trợ các cuộc thảo luận trong lớp về vòng đời phát triển hệ thống và tạo điều kiện thuận lợi cho các kế toán viên và kiểm

toán viên sử dụng công nghệ thông tin, giảng viên có thể giao bài tập và dự án cho sinh viên bằng phần mềm.

các công cụ mà các tập đoàn sử dụng trong SDLC. Chương trình Dreamspark của Microsoft cung cấp quyền truy cập miễn phí vào một số sản phẩm phần mềm

thương mại của họ như Microsoft Project, Visio và Access. Nhà giáo dục sử dụng phần mềm miễn phí và giảm giá từ

liên minh học thuật của nhà cung cấp có thể sử dụng điều này như một cơ hội học tập để thảo luận về các vấn đề đạo đức máy tính như quyền sở hữu

về tài sản, quyền riêng tư và bảo mật dữ liệu cũng như việc lạm dụng hệ thống.11

Premuroso, Hopwood và Somnath (2011) đưa ra một trường hợp học tập trải nghiệm trong đó các nhóm sinh viên làm việc trong một dự án thiết kế và phân

tích hệ thống cho chu trình giao dịch doanh thu bằng cách sử dụng các gói phần mềm khác nhau để hoàn thành dự án.

Trường hợp của họ yêu cầu sinh viên sử dụng Microsoft Visio để chuẩn bị sơ đồ và sơ đồ luồng dữ liệu, Microsoft Access để tạo một

cấu trúc cơ sở dữ liệu, Microsoft Project để quản lý dự án nhóm và Microsoft PowerPoint để trình bày đề xuất cho

ban chỉ đạo.

Hiểu thiết kế và cấu trúc của cơ sở dữ liệu giao dịch cũng như các nguyên tắc cơ bản của việc viết truy vấn là nền tảng

để tìm hiểu thiết kế và cấu trúc của kho dữ liệu phân tích và khai thác dữ liệu. Một số sách giáo khoa AIS bao gồm các bài tập dành cho

học sinh thực hành tạo cấu trúc cơ sở dữ liệu và viết truy vấn bằng Microsoft Access (ví dụ: Romney và Steinbart,

2015; Simkin, Norman, & Rose, 2015). Ngoài ra còn có sách bổ sung bao gồm hướng dẫn, bài tập và tệp dữ liệu

10
Trung tâm Tài nguyên Học thuật Ermst & Young (www.ey.com/us/arc)
11
Chương trình Dreamspark của Microsoft (www.dreamspark.com).
Machine Translated by Google

D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93 87

cho Microsoft Access (ví dụ Owen, 2015). Sách giáo khoa AIS của Hall (2016, 480–483) mô tả quá trình trích xuất, chuyển đổi và tải dữ liệu khác nhau vào

kho dữ liệu, một quy trình cần thiết để đảm bảo tính toàn vẹn của dữ liệu được sử dụng cho Dữ liệu lớn

phân tích.

Debreceny và Farewell (2010) gợi ý rằng khóa học AIS là nơi học sinh có thể tiếp xúc kỹ thuật chi tiết hơn

với XBRL so với các khóa học kế toán khác của họ, tập trung vào việc tạo và sử dụng các tài liệu mẫu trong

XBRL. Khóa học AIS có thể yêu cầu sinh viên sử dụng phần mềm bản đồ để gắn thẻ dữ liệu và ghi chú báo cáo tài chính tới Hoa Kỳ

Phân loại GAAP để hiểu rõ hơn về các sắc thái của việc tạo ra các tài liệu mẫu bắt buộc khác nhau cho việc nộp hồ sơ công khai (ví dụ: xem Elam, Wenger, &

Williams, 2012).

Khai thác quy trình, một khái niệm tương đối mới đối với kế toán, có thể có tác động lớn đến cách thức thực hiện kiểm toán.12 Nó có thể giúp xác định

sự phân chia nhiệm vụ không phù hợp, giao dịch gian lận và sự kém hiệu quả của quy trình kinh doanh.

Các tài nguyên giảng dạy liên quan đến kế toán sẵn có để chứng minh việc khai thác quy trình hiện rất hạn chế. Các nhà giáo dục tham gia liên minh

giáo dục học thuật với nhà cung cấp theo dõi nhật ký sự kiện, chẳng hạn như SAP, có thể làm việc với liên minh

trung tâm năng lực để lưu giữ dữ liệu nhật ký sự kiện và phát triển các hướng dẫn yêu cầu sinh viên nhập dữ liệu giao dịch và truy vấn

nhật ký sự kiện liên quan. Ngoài ra, khung ProM là một nền tảng khai thác quy trình truy cập nguồn mở dành cho giới học thuật.13

Premuroso và Kirkham (2013) mô tả một quy trình họ sử dụng để giảng dạy khóa học AIS cho phép học sinh có được

lựa chọn trong việc quyết định nhóm bài tập phần mềm nào họ muốn thực hiện từ một danh sách được xác định dựa trên ý kiến của học sinh.

nguyện vọng nghề nghiệp hiện tại. Nhiệm vụ của họ bao gồm sử dụng Phần mềm QuickBooks Pro 2010 hoặc Microsoft Dynamics GP 10.0

Phần mềm; Đánh giá rủi ro kiểm soát chung về công nghệ thông tin: Nghiên cứu tình huống mang tính giảng dạy; và tài chính tương tác

Báo cáo: Giới thiệu về Ngôn ngữ báo cáo kinh doanh mở rộng. Phương pháp sư phạm này phù hợp với Lawson

và cộng sự (2014) kêu gọi tập trung chương trình giảng dạy kế toán vào mục tiêu nghề nghiệp lâu dài của sinh viên.

Các tài nguyên giảng dạy trực tuyến có sẵn cho các khái niệm hệ thống thông tin kế toán và kiểm toán mà không có hướng dẫn thực hành sẵn có hoặc khi

không có đủ thời gian để trình bày chi tiết từng khái niệm. Những tài nguyên này bao gồm

slide, sách trắng, blog và các tệp âm thanh/video được cung cấp bởi các nhà cung cấp phần mềm, liên minh học thuật và tư vấn

các công ty. Những tài nguyên trực tuyến này giúp giải thích cách thực hiện các kỹ thuật kế toán và kiểm toán trong các hệ thống thông tin khác nhau. Ví

dụ: trang web mạng cộng đồng SAP (https://go.sap.com/training-certification/university- Alliances.html) xuất bản các slide và sách trắng giải thích về sản

phẩm giám sát liên tục của họ có tên Quản trị, Rủi ro và Tuân thủ Kiểm soát Quy trình (GRC). CaseWare và Đối tác học thuật IDEA của nó xuất bản các video

trực tuyến và sách trắng

bài viết mô tả những câu chuyện thành công khi sử dụng sản phẩm giám sát liên tục trong thực tế. Viện tư vấn của KPMG xuất bản miễn phí

webcast của các chuyên gia về chủ đề thảo luận về các khía cạnh công nghệ thông tin liên quan đến kế toán và kiểm toán.14 Khác

nguồn lực giảng dạy sẵn có bao gồm các trường hợp phát triển kiến thức về công nghệ thông tin mà không thực sự sử dụng một phương pháp cụ thể nào.

công nghệ. Ví dụ, Cereola và Cereola (2011) đưa ra một trường hợp hướng dẫn về phát triển kiến thức về các mối quan tâm về quyền riêng tư và bảo mật

liên quan đến kiểm soát nội bộ của hệ thống thông tin. Trường hợp của họ xem xét một trường hợp vi phạm an ninh trong thế giới thực

kinh nghiệm của các công ty TJX. Một trường hợp của Bierstaker, Chung, Lee và Sipior (2014) yêu cầu học sinh xem xét một tình huống thực tế

để đánh giá các biện pháp kiểm soát nội bộ của quy trình kinh doanh trong giai đoạn cuối của quá trình triển khai hệ thống ERP.

Người hướng dẫn cũng có thể sử dụng một số công cụ phần mềm khác nhau cho các khóa học AIS. Hệ thống kế toán tài chính được sử dụng trong

các khóa học trước đó, chẳng hạn như Microsoft Dynamics GP, QuickBooks, Quicken và SAP ERP, có quản lý được lập trình

báo cáo rằng sinh viên có thể chạy và kiểm tra để xem kết quả giao dịch của họ và cũng có thể viết các truy vấn đặc biệt của riêng họ.

Ví dụ: một sinh viên có thể học cách chạy báo cáo lão hóa các khoản phải thu được lập trình và sau đó viết một truy vấn tới

xác định xác suất nợ xấu và trợ cấp cho các tài khoản nghi ngờ dựa trên kết quả của báo cáo lão hóa.15 Giảng viên có thể sử dụng các hệ thống mà sinh viên

truy cập từ xa, chẳng hạn như hệ thống do Trung tâm Năng lực Đại học Liên minh Đại học SAP hoặc Học viện Teradata cung cấp Alliance, để giải thích các vấn

đề về điện toán đám mây, ảo hóa và kiểm soát liên quan đến

sử dụng bộ xử lý, máy chủ và phần mềm ứng dụng do bên thứ ba cung cấp. Họ cũng có thể sử dụng các trường hợp được cung cấp thông qua

Khung tư duy phân tích của EY ARC, chẳng hạn như trường hợp TechWear của họ, nhằm cung cấp cho sinh viên trải nghiệm thực tế về việc thu thập dữ liệu,

phân tích và đánh giá rủi ro cho doanh nghiệp.

Học sinh có thể xây dựng các khái niệm đã học trong các khóa học kiểm toán và AIS bằng cách áp dụng các kỹ thuật công nghệ thông tin để hỗ trợ việc học

của mình. Ví dụ: Liên minh Đại học SAP cung cấp một nghiên cứu điển hình của Mensching (nd) rằng

truy cập một tập dữ liệu lớn do Mạng lưới Đại học Teradata cung cấp và được truy cập bởi các thành phần của bộ chứng chỉ SAP Business Intel-ligence. Nghiên

cứu điển hình này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về những rủi ro tiềm ẩn liên quan đến gian lận trả lại hàng bán lẻ và

sự kiểm soát của họ. Học sinh tìm hiểu về các khía cạnh lưu trữ dữ liệu và cấu trúc dữ liệu của kho dữ liệu và nó khác với các khía cạnh khác như thế nào

lưu trữ và cấu trúc cơ sở dữ liệu quan hệ. Họ sử dụng các công cụ và truy vấn phân tích đa chiều để điều tra các điểm bất thường

12
Khai thác quy trình là một hình thức khai thác dữ liệu tận dụng công nghệ để truy vấn nhật ký sự kiện của các giao dịch đã diễn ra trong hệ thống ERP và các hệ thống khác.
hệ thống tổ chức thu thập dữ liệu sự kiện. Dữ liệu sự kiện bao gồm thông tin thực tế về thời gian của giao dịch và danh tính của người tham gia giao dịch.
Nhật ký sự kiện của hệ thống có thể được khai thác để trích xuất thông tin hữu ích cho việc kiểm tra, chẳng hạn như khả năng khám phá cách thức thực hiện các quy trình kinh doanh
trong một tổ chức (so với những gì tài liệu quy trình nêu) và để xác định các giao dịch giữa các bên liên quan cụ thể của tổ chức
(Jans, Alles, & Vasarhelyi, 2013).
13
Xem http://www.processmining.org/ và Van Dongen, de Medeiros, Verbeek, Weijters, và Van der Aalst (2005) để mô tả về khuôn khổ.
Mặc dù ProM chủ yếu là nguồn tài nguyên dành cho các nhà nghiên cứu hệ thống thông tin và khoa học máy tính nhưng trang web này cung cấp các công cụ phần mềm truy cập mở để tạo điều kiện thuận lợi cho các nhà nghiên cứu.

các hoạt động khai thác quy trình và một số hướng dẫn có thể hữu ích nếu được các nhà giáo dục kế toán điều chỉnh.
14
Ví dụ: xem '' Cách hiện thực hóa lời hứa về các nền tảng dữ liệu lớn mang tính đột phá" tại http://www.kpmg-institutes.com/institutes/advisory-institute/articles/2014/08/
nhận ra-big-data.html
15
Xem Arens, Ward, Latham và Copeland (2014) để biết sách giáo khoa độc lập dành cho Microsoft Dynamics GP bao gồm quyền truy cập vào phần mềm.
Machine Translated by Google

ban 2

88
Tóm tắt các bài viết tiêu biểu về các ca và tài liệu giảng dạy được phân loại theo lĩnh vực năng lực.

Năng lực

Kế toán Nền tảng Quản lý rộng rãi

Khóa học Thẩm quyền giải quyết Bên ngoài Lập kế hoạch, đánh thuế, Thông tin Đảm bảo Chuyên nghiệp Giao tiếp Phân tích định lượng giữa các cá nhân Lãnh đạo công nghệ Đạo đức & xã hội Quá trình quản trị, Thêm vào
Báo cáo Phân tích Tuân thủ, hệ thống & nội bộ giá trị, trách nhiệm sự quản lý & rủi ro & cốt lõi

& & điều khiển & lập kế hoạch điều khiển đạo đức & sự cải tiến Tuân thủ sự quản lý
Phân tích thái độ

Tài chính Boyer và Lyons XX X (2011) X

kế toán
Sự suy giảm và X XX X X
Chia tay (2010)
Taylor và X XX X
Dzuranin (2010)
Fang (2014) X Klamm X
và XX X X X

D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93
Segovia (2014)

quản lý Kaplan và X XX
kế toán Anderson
(2004)
Warren và X X XX X
Tuổi trẻ (2012)
Janvrin và cộng sự. X XX X
(2014)
Warren và cộng sự. X X X XX X X X
(2015)
Convery và X XX X
Swaney (2012)
Kế toán chi phí Lee (2009) X X X
Janvrin và cộng sự. X X XX X X
(2014)
Togo (2005) X XX X
Mensching và cộng sự. X XX X X
(2012)
Igou và Coe X XX X
(2016)
Blocher và cộng sự. X X X XX X X
(2016)
Blocher và cộng sự. X X X X XX X X X
(2009)
trung gian xe trượt tuyết X X X
tài chính và Chen (2013)
kế toán Gomaa và cộng sự. X XX X
(2011)
Monterio (2013) X X X X
Gujarathi X X
(2012)
Kiểm toán Arens và cộng sự. X X
(2013)
Bagley và đàn hạc X X X
(2012)
Worrell (2010) X X X
Dow và cộng sự. XX X X X
(2013)
Matherly và cộng sự. XX X X X
(2009)
Kế toán Jones và X XX
thông tin Kinh nguyệt
hệ thống (2007)
Premuroso và cộng sự. X X XX
(2011)
theo)
(tiếp
2
Bảng

lực
Năng

toán
Kế tảng
Nền rãi
rộng
lý
Quản

học
Khóa quyết
giải
quyền
Thẩm ngoài
Bên thuế,
đánh tin
Thông bảo
Đảm nghiệp
Chuyên trình
Quá vào
Thêm
hoạch,
kế
Lập hội
xã
&
đức
Đạo
nghệ
công
đạo
Lãnh
nhân
cá
các
giữa
lượng
định
tích
Phân
tiếp
Giao trị,
quản
bộ
nội
& trị,
giá &
ro
rủi lõi
cốt
cáo
Báo tích
Phân thủ,
Tuân thống
hệ nhiệm
trách &
lý
quản
sự
& khiển
điều
& hoạch
kế
lập
& khiển
điều &
đức
đạo tiến
cải
sự thủ
Tuân lý
quản
sự
tích
Phân độ
thái

sự.
cộng
và
Elam X X

(2012)
và
Premuroso XX X X

(2013)
Kirkham

sự.
cộng
và
Daigle
XX
X X X
Machine Translated by Google

(2011)
và
Cereola X X X

(2011)
Cereola
sự.
cộng
và
Bierstaker X X X

(2014)
(n.
nguyệt
Kinh XX
X X

d.)

(2010)
Vườn
Làm
Người X
XX X X

Thuế sự.
cộng
và
Stuebs X X X

(2012)
D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93
89
Machine Translated by Google

90 D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93

Bảng 3

Các nguồn lực sẵn có từ các liên minh học thuật của nhà cung cấp.

Liên minh học thuật Nguồn Liên kết trang web

nhà cung cấp

Đại học Teradata Bộ dữ liệu lớn; các công cụ phần mềm phân tích dữ liệu như Tableau, SAS, MicroStrategy, http://www.
liên minh Teradata; tài liệu giảng dạy teradatauniversitynetwork.com/ https://

Đại học SAP Bộ dữ liệu hạn chế; Ứng dụng SAP ERP và các công cụ khai thác dữ liệu độc quyền; tài liệu giảng go.sap.com/training-certification/ đại học -
liên minh dạy; giấy trắng alliances.html https://go.sap.com/

community.html http://www.casewareanalytics.com/
IDEA học thuật phần mềm CAAT; tài liệu hướng dẫn, video và sách trắng products/continuous- giám sát và http://

quan hệ đối tác www.audimation.com/caseware. html KnowledgeLeader

Podcast và sách trắng về các chủ đề kiểm tra và

phân

tích dữ liệu; giáo trình; kiểm tra http://knowleader.com/ Các chương trình của Chương trình Đại học, danh sách kiểm tra, bảng câu hỏi, công cụ và mẫu; các vấn đề nóng và

KnowledgeLeader/Content.nsf/ thực hành klUniversity.xsp Phần mềm phân tích và hiển thị dữ liệu; tài nguyên giảng dạy http://www.tableau.com/academic

Tableau học thuật

Chương trình

Ernst & Young Ghi chú bài giảng; Trang trình bày; Nghiên cứu điển hình; Vấn đề bài tập về nhà; Video. http://www.ey.com/us/arc
Tài nguyên học thuật

Trung tâm

trong dữ liệu, cho thấy có khả năng gian lận (Mensching, nd). Gardiner (2010) ghi lại cấu trúc dữ liệu cho tập dữ liệu lớn này bằng cách
sử dụng tường thuật, sơ đồ luồng dữ liệu, sơ đồ mối quan hệ thực thể và mô tả siêu dữ liệu. Tập dữ liệu mà trường hợp gian lận bán lẻ của
Mensching (nd) truy cập bao gồm dữ liệu ẩn danh về lượt ghé thăm cửa hàng và dữ liệu liên quan đến sản phẩm từ nhà bán lẻ Sam's Club. Các
khối dữ liệu, với hơn một triệu và ba triệu bản ghi mỗi khối, là một tập hợp con dữ liệu được trích xuất từ cơ sở dữ liệu lớn hơn từ phòng
thí nghiệm TUN. Gardiner (2010) gợi ý rằng dữ liệu đủ phong phú để hỗ trợ việc tạo ra tài liệu khóa học bổ sung, chẳng hạn như phân tích
lợi nhuận.

2.5. Thuế

Tài nguyên giảng dạy về Dữ liệu lớn và phân tích doanh nghiệp về thuế còn hạn chế. Năng lực công nghệ thường được áp dụng trong khóa
học về thuế bao gồm thực hiện nghiên cứu thuế trực tuyến bằng các công cụ phần mềm như RIA Checkpoint, WestLaw hoặc LexisNexis; truy vấn cơ
sở dữ liệu mã Thuế vụ trực tuyến và các nguồn luật thuế liên bang trực tuyến có liên quan; và sử dụng phần mềm khai báo thuế. Tuy nhiên, do
số lượng lớn dữ liệu thuế được tạo ra bởi các tổ chức và các tiêu chuẩn dữ liệu mới (ví dụ XBRL), điều quan trọng đối với sinh viên là học
cách sử dụng các phương pháp phân tích thuế để hiểu sâu hơn về dữ liệu này.

Trong trường hợp không có tài nguyên giảng dạy, người hướng dẫn có thể thảo luận với sinh viên các mô tả giai thoại về việc sử dụng Dữ
liệu lớn và phân tích kinh doanh (ví dụ: Cục Thuế Tiểu bang New York, 2014 và Butler, 2012). Cục Thuế và Tài chính New York (2014) mô tả
cách thiết kế lại quy trình phát hiện và nhận dạng gian lận, giải thích cách sử dụng phân tích kinh doanh dự đoán của bộ để tạo điều kiện
thuận lợi cho việc xác định gian lận khai thuế thu nhập trước khi hoàn thuế. Bộ giải thích việc sử dụng phần mềm phân tích thống kê và bảng
tổng hợp để phân tích khối lượng lớn dữ liệu khai thuế và hiển thị kết quả phân tích. Bộ cũng thảo luận về cách sử dụng hệ thống thông tin
này để xác định việc người khai thuế chuyên nghiệp chuẩn bị khai thuế gian lận, điều này thể hiện rõ ràng hành vi phi đạo đức nghề nghiệp
của người khai thuế. Trường hợp này thể hiện sự tích hợp của khung năng lực kế toán của Lawson và cộng sự (2014) về thuế, tuân thủ và lập
kế hoạch, đảm bảo và kiểm soát nội bộ, giá trị nghề nghiệp, đạo đức và thái độ và hệ thống thông tin; năng lực nền tảng về công nghệ; và
năng lực quản lý tổng quát về quản lý và cải tiến quy trình.

Butler (2012) cung cấp một bản trình chiếu trình bày các ví dụ về công nghệ phân tích kinh doanh và hệ thống thông tin được Sở Thuế Vụ
(IRS) sử dụng. Bản trình bày thể hiện việc IRS sử dụng Dữ liệu lớn về mặt khối lượng và tốc độ, đồng thời cung cấp các ví dụ về cách IRS sử
dụng phân tích kinh doanh. Những ví dụ này bao gồm khả năng dự đoán tác động của những thay đổi về mã số thuế đối với hành vi của người nộp
thuế và dự đoán các mô hình tuân thủ thanh toán.
Stuebs, Wilkinson và Arnold (2012) cung cấp một nghiên cứu điển hình về giảng dạy tích hợp năng lực về thuế và công nghệ bằng cách yêu
cầu sinh viên giải quyết các vấn đề kỹ thuật về thuế. Trong nghiên cứu điển hình của mình, sinh viên được hướng dẫn truy vấn cơ sở dữ liệu
nghiên cứu luật thuế và áp dụng nghiên cứu đó để đưa ra quyết định phù hợp.
Powerlytics cung cấp cho cộng đồng học thuật quyền truy cập có tính phí vào cơ sở dữ liệu tổng hợp về các tờ khai thuế cá nhân, đối tác
và doanh nghiệp.16 Người hướng dẫn có thể sử dụng phần mềm trực quan, chẳng hạn như Tableau, với các kỹ thuật phân tích dữ liệu thuế để
phân tích lượng dữ liệu khổng lồ được cung cấp bởi Powerlytics. Điều này mang lại cho người hướng dẫn cơ hội dạy học sinh cách đạt được
những hiểu biết sâu sắc hơn từ dữ liệu có sẵn trong các cơ sở dữ liệu này.

16
Công ty Powerlytics http://www.powerlytics.com/
Machine Translated by Google

D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93 91

3. Kết luận

Bài viết của chúng tôi đề xuất một phương pháp dành cho các nhà giáo dục để tạo điều kiện tích hợp các hệ thống thông tin và năng lực công nghệ
liên quan đến Dữ liệu lớn và phân tích kinh doanh vào chương trình giảng dạy kế toán. Chúng tôi trình bày các ví dụ về các tài nguyên giảng dạy
được sử dụng làm điểm tham chiếu để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tích hợp năng lực này.
Việc tìm kiếm các tài nguyên giảng dạy liên quan đến Dữ liệu lớn và phân tích kinh doanh của chúng tôi cho thấy sự thiếu hụt tài nguyên để
hỗ trợ tích hợp vào chương trình giảng dạy kế toán. Chúng tôi nhận thấy nguồn tài liệu giảng dạy có sẵn để sử dụng trong các khóa học thuế và
kế toán tài chính nâng cao rất hạn chế. Có thể là các nhà giáo dục kế toán đang đưa năng lực về hệ thống thông tin và công nghệ dữ liệu lớn và
phân tích kinh doanh vào chương trình giảng dạy của họ, nhưng nội dung đó không được chia sẻ trên diễn đàn công cộng với các nhà giáo dục khác
(Wixom và cộng sự, 2011). Các nhà giáo dục phát triển tài nguyên giáo dục để xuất bản nên xem xét các năng lực được xác định trong khuôn khổ của
Lawson và cộng sự (2014) và mức độ liên quan của chúng, đồng thời cung cấp các ví dụ trong tài liệu của họ để gợi ý cách tích hợp chúng.

Để ủng hộ các khuyến nghị của Lawson và cộng sự (2014) về việc tích hợp năng lực kế toán, chúng tôi có một số khuyến nghị dành cho các nhà
giáo dục. Đầu tiên, chúng tôi khuyến nghị các nhà giáo dục nên tham gia thảo luận về tích hợp năng lực. Thứ hai, các nhà giáo dục cần phát triển
một kế hoạch linh hoạt cho các chương trình kế toán của họ để có thể điều chỉnh khi trọng tâm năng lực thay đổi để phù hợp với các ưu tiên thời
sự (ví dụ: sự nhấn mạnh hiện tại của các hiệp hội nghề nghiệp và công ty kế toán về Dữ liệu lớn) hoặc nhiệm vụ, nguồn lực hoặc năng lực của giảng
viên đang thay đổi . Cuối cùng, các nhà giáo dục nên thực hiện kế hoạch, từng bước với từng giảng viên, như một nhóm gắn kết hoặc như một sự kết
hợp liên kết. Các thành viên của bộ phận làm việc cùng nhau ban đầu có thể tiến hành "phân tích khoảng cách" và sử dụng điều này để phát triển
lộ trình năng lực hoặc danh sách kiểm tra, liệt kê các năng lực đã được tích hợp. Họ có thể sử dụng lộ trình này để hình dung những năng lực
còn thiếu và xác định những năng lực phù hợp để tích hợp. Kết quả của quá trình lập kế hoạch đang diễn ra này có thể được sử dụng như một lộ
trình để đưa ra định hướng tích hợp năng lực. Quá trình này sẽ phát triển cùng với việc thay đổi nguồn lực giáo dục và chuyển đổi trọng tâm vào
năng lực theo hướng đảm bảo tập trung vào các yêu cầu của chương trình giảng dạy đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp lâu dài của sinh viên kế toán.

Sự nhìn nhận

Các tác giả cảm ơn Tổng biên tập Natalie T. Churyk, biên tập viên khách mời đặc biệt về Dữ liệu lớn Diane Janvrin và hai người ẩn danh-
mời những người phản biện đóng góp ý kiến và đề xuất để hoàn thiện bài viết.
Nghiên cứu này được tài trợ bởi Quỹ Nghiên cứu Mùa hè từ Trường Kinh doanh Frank G. Zarb tại Đại học Hofstra.

Phụ lục A. Nguồn tài liệu và trường hợp giảng dạy

Bảng 2 cung cấp danh sách các trường hợp giảng dạy tiêu biểu và tài liệu được thảo luận trong bài viết của chúng tôi. Ngoài việc
cơ sở dữ liệu tạp chí học thuật sẵn có, phần sau đây mô tả hai phương pháp bổ sung để các nhà giáo dục tìm tài nguyên.
Meyer và Meyer (2014) duy trì một trang web truy cập mở http://www.cases.ndacct.com/ với danh mục các tình huống giảng dạy đã được xuất bản
trong Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, Tạp chí Giáo dục Kế toán và Tạp chí Tình huống Giáo dục-cational của IMA. Các bài viết được lập chỉ mục
theo tên khóa học và có thể tìm kiếm được theo từ khóa trong một tên cụ thể. Tiêu đề bài viết, thông tin xuất bản và tóm tắt có thể truy cập
được từ trang web. Phân loại bài viết theo các khóa học liên quan, chủ đề kế toán và ngành cũng được cung cấp. Các tác giả tuyên bố họ sẽ cập
nhật chỉ mục khi các trường hợp mới được công bố và sẽ mở rộng tập hợp các tạp chí nguồn.

Apostolou, Dorminey, Hassell và Rebele (2016) cung cấp bài đánh giá tài liệu giáo dục kế toán, đây là bài đánh giá mới nhất trong loạt bài
đánh giá định kỳ, tóm tắt và phân loại tài liệu kế toán được xuất bản trong năm trước trên sáu tạp chí giáo dục kế toán. Phần danh mục của họ về
''Hướng dẫn theo Lĩnh vực Nội dung' đánh giá và tóm tắt các bài viết có thể giúp xác định các tài nguyên giảng dạy liên quan đến việc tích hợp
hệ thống thông tin và công nghệ vào chương trình giảng dạy kế toán. Đánh giá của họ cũng cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho các nguồn tài
nguyên giáo dục khác.

Phụ lục B. Tóm tắt các liên minh học thuật của nhà cung cấp

Bảng 3 cung cấp bản tóm tắt các nguồn lực từ các liên minh học thuật của nhà cung cấp. Mạng lưới Đại học Teradata tại http://www.

teradatauniversitynetwork.com/) là tài nguyên miễn phí dành cho giảng viên và sinh viên, đồng thời cung cấp quyền truy cập vào nhiều bộ dữ liệu lớn và các

công cụ phần mềm khai thác dữ liệu như Tableau, SAS, MicroStrategy và Teradata. Các trường hợp và tài nguyên giảng dạy có sẵn cho các giảng viên, với số lượng

tài liệu hiện có hạn chế dành riêng cho chương trình giảng dạy kế toán, nhưng một số tài liệu có thể được điều chỉnh. Khoa có thể yêu cầu quản trị viên liên

minh giành quyền truy cập và một mã được cung cấp để sinh viên truy cập.

Liên minh Đại học SAP tại https://go.sap.com/training-certification/university-alliances.html là một dịch vụ tính phí cung cấp quyền truy cập
vào bộ sản phẩm đầy đủ của SAP ERP và các sản phẩm phần mềm kinh doanh thông minh. Quyền truy cập bao gồm các bộ dữ liệu và tài nguyên giảng dạy
mở rộng. Việc vào đại học có được bằng cách phê duyệt yêu cầu đăng ký và sau đó trả phí hàng năm. Liên minh tuân theo mô hình Phần mềm dưới dạng
dịch vụ với các Trung tâm Năng lực Đại học được chỉ định đóng vai trò là nhà cung cấp dịch vụ chứa phần cứng, phần mềm và dữ liệu. Cần có giao
diện người dùng đồ họa SAP miễn phí và truy cập Internet
Machine Translated by Google

92 D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93

để truy cập vào các hệ thống. SAP cũng cung cấp các tài nguyên miễn phí như sách trắng và các ấn phẩm khác tại trang web cộng đồng của họ https://go.sap.com/community.html.

Caseware Analytics, một nhà cung cấp phần mềm kiểm toán lớn, cung cấp quyền truy cập chi phí thấp vào phần mềm phân tích dữ liệu IDEA, bao gồm tài liệu

giảng dạy miễn phí cho các giảng viên, thông qua Quan hệ đối tác học thuật IDEA (xem http://www.audimation.com/).
Học viện IDEA.

Quan hệ đối tác cung cấp các hướng dẫn thực hành để giúp sinh viên tìm hiểu cách xác định gian lận bằng cách truy vấn dữ liệu giao dịch. Quan hệ đối tác

học thuật cũng bao gồm tài liệu giáo dục và nghiên cứu điển hình để chứng minh các ví dụ về giám sát phân tích liên tục.

Protiviti là công ty tư vấn kinh doanh và kiểm toán nội bộ toàn cầu cung cấp quyền truy cập vào bộ sưu tập công cụ trực tuyến dành cho

kiểm toán viên nội bộ và các chuyên gia quản lý rủi ro.

KnowledgeLeader là dịch vụ trực tuyến dựa trên đăng ký có sẵn từ Chương trình Đại học miễn phí (xem http://know-

Leader.com/KnowledgeLeader/Content.nsf/klUniversity.xsp).

Người giới thiệu

Ủy ban Thay đổi Giáo dục Kế toán (AECC) (1990). Mục tiêu đào tạo kế toán viên: Tuyên bố quan điểm số một. Các vấn đề trong kế toán
Giáo dục, 5(2), 207–312.
Hiệp hội Kế toán Hoa Kỳ (AAA) (1986). Ủy ban về cơ cấu, nội dung và phạm vi giáo dục kế toán trong tương lai (Ủy ban Bedford).
Giáo dục kế toán trong tương lai: Chuẩn bị cho nghề nghiệp đang mở rộng. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 1(1), 168–195.
Viện Kế toán Công chứng Hoa Kỳ (AICPA) (1996). Năng lực công nghệ thông tin trong nghề kế toán: Triển khai AICPA
chiến lược cho hướng dẫn giáo dục quốc tế IFAC số. 11. New York, NY: AICPA.
Apostolou, BA, Dorminey, JW, Hassell, JM, & Rebele, JE (2014). Tóm tắt và phân tích nghiên cứu giáo dục về hệ thống thông tin kế toán (AIS).
Tạp chí Đào tạo Kế toán, 32, 99–112.
Apostolou, BA, Dorminey, JW, Hassell, JM, & Rebele, JE (2016). Tổng quan tài liệu giáo dục kế toán (2015). Tạp chí Đào tạo Kế toán, 35,
20–55.

Arens, AA, Elder, RJ, & Borsum, CJ (2013). Kiểm toán trên máy vi tính sử dụng phân tích dữ liệu ACL. Okemos, MI: Armon Dalton.
Arens, A., Ward, D., Latham, C., & Copeland, MK (2014). Kế toán trên máy vi tính trên đám mây sử dụng Microsoft Dynamics GP 2013 (tái bản lần thứ 7). Okemos, MI:
Armand Dalton.

Hiệp hội nâng cao các trường đại học kinh doanh quốc tế (AACSB) (2013). Thủ tục và tiêu chuẩn công nhận kế toán
công nhận. Tampa, FL: AACSB.
Bagley, PL, & Harp, NL (2012). Shoe Zoo Inc: Thực hành về giấy tờ làm việc điện tử, chuẩn bị dấu đánh dấu và giao tiếp với khách hàng thông qua việc kiểm tra
Tài sản, nhà máy và thiết bị. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 27(4), 1131–1151.
Behn, B., Ezzell, WF, Murphy, LA, Rayburn, JD, Stith, MT, & Strawser, JR (2012). Ủy ban lộ trình về kế toán giáo dục đại học: lập biểu đồ
chiến lược quốc gia cho thế hệ kế toán viên tiếp theo. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 27(3), 595–600.
Bierstaker, J., Chung, Q., Lee, J., & Sipior, JC (2014). Một trường hợp triển khai trước ERP trong thế giới thực cho lớp học. Truyền thông của Hiệp hội Hệ thống Thông tin, 34,
105–150.
Blocher, E., Shastri, K., Stout, DE, & Swain, MR (2009). Trường hợp hướng dẫn: Xem lại Blue Ridge—tích hợp phần mềm ABC và OROS Quick. Tạp chí của
Giáo dục Kế toán, 27(2), 85–103.
Blocher, EJ, Stout, DE, Juras, PE, & Cokins, G. (2016). Quản lý chi phí: Điểm nhấn chiến lược (tái bản lần thứ 7). New York: McGraw-Hill/Irwin.
Boyer, B., & Lyons, B. (2011). Tủ tùy chỉnh Rivera: Phân tích báo cáo tài chính bằng Excel. Tạp chí Học viện Giáo dục Kinh doanh, 12, 156–162.
Bradbard, DA, Alvis, C., & Morris, R. (2014). Việc sử dụng bảng tính của kế toán quản trị. Một nghiên cứu mang tính thăm dò. Tạp chí Đào tạo Kế toán, 32(4),
24–30.

Butler, J. (2012). Dữ liệu lớn và phân tích tại IRS.” Ủy ban dữ liệu lớn TechAmerica. Washington. DC. Có sẵn tại: https://www-01.ibm.com/events/ wwe/grp/grp004.nsf/vLookupPDFs/
Jeff%20Butler's%20Presentation/$file/Jeff%20Butler's%20Presentation.pdf (truy cập lần cuối vào ngày 10 tháng 10 năm 2016).
Cao, M., Chychyla, R., & Stewart, T. (2015). Phân tích dữ liệu lớn trong kiểm toán báo cáo tài chính. Chân trời kế toán, 29(2), 423–429.
Cereola, SJ, & Cereola, RJ (2011). Vi phạm dữ liệu tại TJX: Một trường hợp hướng dẫn được sử dụng để nghiên cứu COSO và COBIT, tập trung vào điều khiển máy tính, dữ liệu
pháp luật về bảo mật và quyền riêng tư. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 26(3), 521–545.
Collins, K. (2012). Quản lý lợi nhuận tổng thể: Một khuôn khổ mạnh mẽ. Giám đốc tài chính, 28(7), 58–61.
Convery, SP, & Swaney, AM (2012). Phân tích các vấn đề kinh doanh–bằng Excel: Trường hợp của Superior Log Cabins, Inc.. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 27(1), 141–156. http://
dx.doi.org/10.2308/iace-50095.
Daigle, JJ, Daigle, RJ, & Lampe, JC (2011). Sử dụng tập lệnh ACL để dạy kiểm tra/giám sát liên tục: Trường hợp Tremeg. Tạp chí pháp y và
Kế toán điều tra, 3(2), 277–389.
Debreceny, R., & Chia tay, S. (2010). XBRL trong chương trình giảng dạy kế toán. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 25(3), 379–403.
Dilla, W., Janvrin, DJ, & Raschke, R. (2010). Trực quan hóa dữ liệu tương tác: Hướng đi mới cho nghiên cứu hệ thống thông tin kế toán. Tạp chí của
Hệ thống thông tin, 24, 1–37.
Dow, KE, Watson, MW, & Shea, VJ (2013). Hiểu mối liên hệ giữa rủi ro kiểm toán và các bước kiểm toán: Trường hợp thẻ mua sắm. Các vấn đề trong
Giáo dục Kế toán, 28(4), 913–927.
Elam, R., Wenger, MR, & Williams, KL (2012). Gắn thẻ XBRL cho dữ liệu báo cáo tài chính bằng XML Spy: Trường hợp công ty nhỏ. Các vấn đề trong kế toán
Giáo dục, 27(3), 761–781.
Phương, JN (2014). Lấy thông tin tài chính trong XBRL. Tạp chí CPA, 84(11), 60–65.
Người làm vườn, LR (2010). Dữ liệu câu lạc bộ của Sam và cơ sở hạ tầng SAP BI. Có tại: <http://walton.uark.edu/enterprise/downloads/SAPua/ SamsClubSmallDWInfrastructure.pdf>
(truy cập lần cuối vào ngày 17 tháng 6 năm 2016).
Nghiên cứu Gartner. (2016). Thuật ngữ CNTT của Gartner. Có tại: <http://www.gartner.com/it- glossary/?s=big+data> (truy cập lần cuối vào ngày 1 tháng 10 năm 2016).
Gomaa, MI, Markelevich, A., & Shaw, L. (2011). Giới thiệu XBRL thông qua dự án phân tích báo cáo tài chính. Tạp chí Đào tạo Kế toán, 29(2/3),
153–173.

Gujarathi, MR (2012). Super Electronics Inc: Báo cáo tài chính về ưu đãi bán hàng và trợ cấp cho nhà cung cấp sử dụng hệ thống hóa FASB. Các vấn đề trong kế toán
Giáo dục, 27(2), 461–474.
Hội trường, J. (2016). Hệ thống thông tin kế toán (tái bản lần thứ 9). Boston: Học tập Cengage.
Igou, A., & Coe, M. (2016). Trường hợp giảng dạy phân tích dữ liệu cửa hàng cà phê Vistabeans. Tạp chí Đào tạo Kế toán, 36, 75–86. http://dx.doi.org/10.1016/
j.jaccedu.2016.05.004.
Viện Kế toán Quản trị (IMA) (2006). Quản lý chi phí chiến lược: thực hiện tính chi phí dựa trên hoạt động. Các báo cáo về kế toán quản trị.
Montvale, NJ: IMA.
Jans, M., Alles, MG, & Vasarhelyi, MA (2013). Trường hợp khai thác quy trình trong kiểm toán: nguồn giá trị gia tăng và lĩnh vực ứng dụng. Tạp chí Quốc tế về Hệ thống Thông tin
Kế toán, 14(1), 1–20.
Machine Translated by Google

D. Sledgianowski và cộng sự. / Tạp chí Đào tạo Kế toán số 38 (2017) 81–93 93

Janvrin, DJ, Raschke, RL, & Dilla, WN (2014). Hiểu được dữ liệu phức tạp bằng cách sử dụng trực quan hóa dữ liệu tương tác. Tạp chí Đào tạo Kế toán, 32(4),
31–48.

Johnstone, K., Gramling, A., & Rittenberg, LE (2016). Kiểm toán: Phương pháp tiếp cận dựa trên rủi ro để tiến hành kiểm toán chất lượng (với ACL CD) (tái bản lần thứ 10).
Jones, N., & Mensching, J. (2007). Nghiên cứu điển hình về phân chia nhiệm vụ trong quy trình mua hàng để thanh toán bằng ví dụ về SAP. Tạp chí Nhà giáo dục AIS, 2(1), 1–21.
Kaplan, RS, & Anderson, SR (2004). Tính chi phí dựa trên hoạt động theo thời gian. Tạp chí Kinh doanh Harvard, 82(11), 131–138.
Klamm, BK, & Segovia, JR (2014). Tạo báo cáo tài chính bằng FRx trong Microsoft Dynamics GP: Học tập và giảng dạy. Tạp chí kế toán
Giáo dục, 32(2), 171–184.
Lawson, RL, Blocher, E., Brewer, PC, Cokins, G., Sorensen, JE, Stout, DE, ... Wouters, MJF (2014). Chương trình giảng dạy kế toán tập trung vào sự nghiệp lâu dài của sinh viên : Khuyến
nghị về khuôn khổ tích hợp dựa trên năng lực cho giáo dục kế toán. Các vấn đề về Giáo dục Kế toán, 29(2), 295–317.
Lawson, RA, Blocher, EJ, Brewer, PC, Morris, JT, Stocks, KD, Sorensen, JE, ... Wouters, MJF (2015). Suy nghĩ về việc tích hợp năng lực trong đào tạo kế toán. Các vấn đề về Giáo dục Kế
toán, 30(3), 149–171.
Lee, R. (2009). Bài tập kế toán chi phí và nghiên cứu trường hợp. Liên minh Đại học SAP. Có tại <https://go.sap.com/training-certification/university- Alliances.html> (truy cập lần cuối
vào ngày 16 tháng 6 năm 2016).
Li, Y., & Chang, KC (2011). Khám phá các khía cạnh và tác động của sự tương đồng về phần mềm máy tính trong việc chuyển giao kỹ năng máy tính. Tạp chí Máy tính Tổ chức & Người dùng Cuối,
23(3), 48–66.
Louwers, TJ, Ramsay, RJ, Sinason, DH, Strawser, JR, & Thibodeau, JC (2015). Dịch vụ kiểm toán và đảm bảo (tái bản lần thứ 6). New York: Đồi McGraw.
Matherly, M., Watson, MW, & Ivancevich, S. (2009). Triển khai phần mềm kiểm tra tổng quát trong lớp học. Tạp chí Nhà giáo dục AIS, 4(1), 27–54.
Mensching, J., Adams, SJ, Gardiner, L., & Jones, N. (2012). Mô hình hóa quy trình lập ngân sách: Làm phong phú môi trường học tập bằng cách sử dụng mô phỏng Monte Carlo. Tạp chí Nhà giáo
dục AIS, 7(1), 53–67.
Mensching, JD (nd). Trường hợp gian lận lợi nhuận bán lẻ. Liên minh Đại học SAP. Có tại: <https://go.sap.com/training-certification/university-alliances.html>
(truy cập lần cuối vào ngày 16 tháng 6 năm 2016).

Meyer, MJ, & Meyer, TS (2014). Tìm kiếm trường hợp kế toán: Một công cụ tìm kiếm dựa trên web để tìm các trường hợp kế toán đã xuất bản. Tạp chí Đào tạo Kế toán,
32(4), 16–23.
Monterio, BJ (2013). Báo cáo tích hợp và vai trò tiềm năng của XBRL. Tài chính chiến lược, 95(6), 62–65.
Sở Thuế và Tài chính Tiểu bang New York. (2014). Tận dụng phân tích kinh doanh để ngăn chặn gian lận hoàn tiền. Có sẵn tại: <https://www.tax.ny.gov/
about/fta-tech-award- đề cử.pdf> (truy cập lần cuối vào ngày 10 tháng 10 năm 2016).
Owen, G. (2015). Sử dụng Microsoft Excel và Access 2013 cho kế toán (tái bản lần thứ 4). Mason, OH: Cengage Tây Nam.
Premuroso, RF, Hopwood, WS, & Somnath, B. (2011). Công ty trà vô vị: Nghiên cứu điển hình về chu kỳ giao dịch doanh thu toàn diện. Các vấn đề trong kế toán
Giáo dục, 26(1), 163–179.
Premuroso, RF, & Kirkham, T. (2013). Cung cấp 'menu' các lựa chọn phần mềm và nghiên cứu tình huống cho dự án nhóm cho sinh viên đăng ký tham gia khóa học nhập môn
Khóa học AIS: Một nghiên cứu ứng dụng thực nghiệm. Tạp chí Nhà giáo dục AIS, 4(1), 1–15.
PricewaterhouseCoopers. (2015). Định hướng dữ liệu: sinh viên cần gì để thành công trong thế giới kinh doanh đang thay đổi nhanh chóng. Giấy trắng. <https://www.pwc.com/
us/en/faculty-resource/assets/PwC-Data-driven-paper-Feb2015.pdf> (truy cập ngày 23 tháng 5 năm 2016).
Richardson, RC, & Louwers, TJ (2010). Sử dụng phần mềm kiểm toán trên máy vi tính để tìm hiểu việc lấy mẫu thống kê: một nguồn tài nguyên giảng dạy. Các vấn đề trong kế toán
Giáo dục, 25(3), 553–567.
Romney, MB, & Steinbart, PJ (2015). Hệ thống thông tin kế toán (tái bản lần thứ 13). Pearson: Boston, MA.
Simkin, MG, Norman, CS, & Rose, JM (2015). Các khái niệm cốt lõi của hệ thống thông tin kế toán (tái bản lần thứ 13). Hoboken, NJ: Wiley.
Sledgianowski, D., & Chen, YX (2013). Một phương pháp học tập tích cực để dạy các khái niệm XB RL và ánh xạ cho sinh viên hệ thống thông tin kế toán.
Kỷ yếu của Viện Khoa học Quyết định Đông Bắc, 33–38.
Stuebs, M., Wilkinson, B., & Arnold, A. (2012). Một vấn đề nan giải về mặt đạo đức về thuế: ủng hộ sở thích so với thương mại hoặc kinh doanh khi có các động cơ cạnh tranh và áp lực của
khách hàng. Tạp chí Giáo dục Kế toán, 30(3/4), 380–396.
Taylor, EZ, & Dzuranin, AC (2010). Báo cáo tài chính tương tác: Giới thiệu về ngôn ngữ báo cáo kinh doanh mở rộng (XBRL). Các vấn đề trong kế toán
Giáo dục, 25(1), 71–83.
Togo, DF (2005). Tích hợp quản lý hoạt động vào hệ thống chi phí: Một cách tiếp cận kế toán đối với lập trình tuyến tính. Tạp chí nghiên cứu trường hợp kinh doanh, 1
(4), 27–32.
Van Dongen, BF, de Medeiros, AKA, Verbeek, HMW, Weijters, AJMM, & Van der Aalst, WMP (2005). Khung ProM: Kỷ nguyên mới trong hỗ trợ công cụ khai thác quy trình. Trong G. Ciardo & P.
Darondeau (Eds.), Ứng dụng và lý thuyết về mạng petri. Ghi chú bài giảng về khoa học máy tính (Tập 3536, trang 444–454).
Berlin: Springer-Verlag.
Vasarhelyi, MA, Kogan, A., & Tuttle, BM (2015). Dữ liệu lớn trong kế toán: Tổng quan. Chân trời kế toán, 29(2), 381–396.
Warren, JD, Moffitt, KC, & Byrnes, P. (2015). Dữ liệu lớn sẽ thay đổi kế toán như thế nào Chân trời kế toán, 29(2), 397–407. http://dx.doi.org/10.2308/acch-
51069.

Warren, DL, & Young, MN (2012). Nguyên tắc kế toán tổng hợp: Khóa học thực hành tốt nhất về kế toán cơ bản. Các vấn đề trong Giáo dục Kế toán, 27
(1), 247–266.
Whittington, OR, & Pany, K. (2015). Nguyên tắc kiểm toán (tái bản lần thứ 20). New York: Đồi McGraw.
Wixom, B., Ariyachandra, T., Goul, M., Gray, P., Kulkarni, U., & Phillips-Wren, G. (2011). Thực trạng kinh doanh thông minh trong giới học thuật.
Truyền thông của Hiệp hội Hệ thống Thông tin, 29(16). Có sẵn tại: (truy cập lần cuối vào ngày 16 tháng 6 năm 2016) <http://aisel.aisnet.org/cais/vol29/iss1/ 16/>.

Worrell, JL (2010). Blazer Communications: Mô phỏng kiểm toán mua sắm. Các vấn đề trong giáo dục kế toán, 25(3), 527–546. http://dx.doi.org/10.2308/
iace.2010.25.3.527.

Zhang, J., Yang, X., & Appelbaum, D. (2015). Hướng tới phân tích dữ liệu lớn hiệu quả trong kiểm toán liên tục. Chân trời kế toán, 29(2), 469–476. http://dx.doi.org/
10.2308/acch-51070.