韓國實科敎育學會誌

第26卷 第4號 pp. 197~214

기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는 효과

김해옥 · 서우석1)
경인교육대학교대학원ㆍ경인교육대학교

국 문 초 록

이 연구의 목적은 기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는 효과를 검증하는 데

있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 인천광역시 남동구 소재의 J초등학교 5학년 2개 학급
을 실험집단과 비교집단으로 선정하여 실험연구를 수행하였다. 실험집단에는 기후변화교육프로그
램을 4주간에 걸쳐 적용하고 비교집단에는 학교교육과정에 의한 전통적 수업을 실시하였다.
이 연구를 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 기후변화교육프로그램을 적용한 실험집단이
적용하지 않은 비교집단의 환경 태도 점수를 비교 검증한 결과, 환경 태도 전체 점수 및 태도 하위
영역 인지적, 정의적, 행동적 요인의 점수가 모두 높았다. 둘째, 기후변화교육프로그램을 적용한 실
험집단의 사전사후 환경 태도 점수를 검증한 결과, 사후검사 점수가 사전점수보다 환경 태도 전체
점수 및 하위 영역인 인지적 요인, 정의적요인 및 행동적 요인에서도 모두 높았다. 결론적으로 이
연구에서 개발한 기후변화교육프로그램이 초등학교 학생들의 긍정적인 환경태도 형성에 효과적인
프로그램인 것으로 밝혀졌다.
이 연구에서 개발한 기후변화교육프로그램을 다른 지역에서도 적용하여 효과를 검증하는 연구가
이루어져야 하며, 초등학교 저학년이나 중학년용 기후변화교육프로그램 개발과 효과 분석에 대한
연구가 이루어져야 할 것이다.

※ 주제어 : 기후변화 교육, 환경교육, 환경 태도, 초등학교

1) 교신저자 : 서우석(sws@ginue.ac.kr)

※ 접수일자 : 2013년 11월 12일 / 심사일자 : 2013년 11월 18일~ 12월 17일 / 게재확정일자 : 2013년 12월 22일

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I. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

기후변화는 전 세계적인 문제일 뿐만 아니라, 우리 주변에서도 쉽게 접할 수 있게 되었다. 우리

나라의 경우에도 기온이 증가하고 강수량도 증가할 것으로 전망되고 있으며, 또한 극한 고온현상과
호우의 발생 빈도 역시 증가할 것으로 전망되고 있다(IPCC, 2007). 향후 이와 같은 기후변화 추세
가 지속된다면 건강, 재난, 재해, 농업, 산림, 해양, 수산업, 물 관리, 생태계 등 여러 부문에서 많
은 피해가 발생할 것으로 보인다. 이러한 기후변화에 대응하고자 세계 각국은 교토의정서에 따라
온실가스 배출을 차등 감축해 왔다. 우리나라도 환경부를 중심으로 기후변화의 심각성과 긴급성을
알리고 저탄소 생활을 유도하는 정책을 추진하고 있다(김성식, 2010).
이와 같이 전 지구적인 환경문제로 떠오른 기후변화 현상, 원인, 영향, 그리고 대응방안 등을 포
괄하는 기후변화 교육의 방향에 관한 논의가 필요하며, 더불어 현재 자신의 수준에서 참여할 수 있
도록 교육하는 것이 필요하다(김찬국, 최돈형, 2008; 김찬국, 최돈형, 2010). 기후변화교육은 단순
히 교과별 학습에만 머물러서는 곤란하며 학교에서 다양한 활동들을 실천하는 프로그램들을 개발
하여 실행하는 것으로 확대되어야 한다(윤순진, 2009).
에너지 관리공단에서는 기후변화 내용을 포함한 에너지 환경교육을 위한 교재를 발간하였으며
녹색연합 등 여러 환경단체에서도 단기적인 기후변화 교육 프로그램을 운영하고 있다(김성식,
2010). 그러나 학교교육에서 기후변화에 대한 일반적인 이해와 그에 대한 대응을 위한 교육은 부
족한 실정이다. 더구나 초등학생을 대상으로 한 기후변화교육프로그램이 근래에 이루어지고 있으나
(유미, 2008; 김용근, 김정인, 2008; 황수정, 2009; 심상미, 2009; 오소라, 2010; 정창규, 2010;
김명자, 2010; 임해진, 이상원, 2011; 우정애, 2011; 김혜리, 2012), 연구사도 짧고 그 양도 충분
하지 않은 편이다. 또한 초등학생을 대상으로 한 기후변화교육프로그램의 효과에 대한 연구도 이루
어지고 있으나(김용근, 김정인, 2008; 황수정, 2009; 심상미, 2009; 오소라, 2010; 정창규, 2010;
김명자, 2010; 임해진, 이상원, 2011), 체계적으로 초등학교 교육과정과 교과서를 분석하여, 프로
그램을 개발하고 그 효과를 분석을 한 사례는 많지 않다.
우정애, 남영숙(2012)은 우리나라 기후 변화 교육의 방향에 대한 고찰과 교육과정 분석을 통한
실제 교육 방안을 제시하였지만 중학생을 대상으로 과학교과에 한정하여 연구하였고, 김용근, 김정
인(2008)은 초등학생을 대상으로 연구하였지만 역시 과학교과를 중심으로 한 프로그램이었으며 심
상미, 이상원(2010)은 기후변화보다 넓은 영역인 대기환경을 다룬 연구였다. 김정선(2007)과 유미
(2008)의 연구는 지구온난화 교육보다는 게임과 역할놀이라는 교수 방법의 효과에 중점을 둔 연구
였다. 정창규(2010), 김명자(2010), 임해진, 이상원(2011)의 연구는 창의적 체험활동시간에 프로그
램을 운영하였지만, 환경 영역 관련 시수가 창의적 체험활동 영역에 충분히 편성되지 않은 일반학
교에서는 그대로 적용하기에 무리가 있다.
이와 같이 분산적으로 다루어지는 기후변화 교육 내용을 교과와 통합 지도하여 그 효과가 검증
된 초등학생 대상의 프로그램은 그 수가 많지 않다. 따라서 초등학생을 위한 기후변화 교육 프로그

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램을 교육과정과 교과서를 분석하여 교과와 통합하여 운영할 수 있는 프로그램을 개발하고 그 효

과를 환경태도에 미치는 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
이러한 문제의식에 터하여, 이 연구는 기후변화 교육 프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는
효과를 밝히는 데 목적을 두고 수행되었다. 이를 위하여 먼저, 교육과정과 교과서 분석에 터하여
기후변화교육프로그램을 개발하고, 교과시간에 통합하여 적용한 후, 기후변화교육프로그램이 초등
학생의 환경 태도에 미치는 효과를 검증하고자 하였다.

II. 이론적 배경 및 선행연구 고찰

1. 기후변화교육프로그램

기후변화는 일정한 지역에서 장기간에 걸쳐서 진행되고 있는 기후의 변화로서 태양복사 에너지
의 변화 등 지구 외적인 요인에 의해서 일어나기도 하고, 지구를 둘러싸고 있는 대기 조성의 변화
나 지구 표면 상태의 변화 등에 의해서 일어날 수도 있다. 그러나 국제환경법의 규제대상으로서의
기후변화란 ‘직접 또는 간접으로 인간 활동에 기인하여 지구대기의 구성을 변화시키는 상당한 기간
동안 관측된 자연적 기후가 변성에 추가하여 일어나는 기후의 변화’를 말한다(UNFCCC, 1994).
기후변화 교육은 기후변화라는 주제에 초점을 두는 교육으로, 넓은 의미로 환경교육에 포함된다.
기후변화교육프로그램에 대하여 이유진(2010)은 기후변화의 심각성을 알리고 기후변화를 막기 위
한 실천을 할 수 있도록 교육하는 프로그램이라고 하였으며, 우정애(2011)는 기후변화에 대한 이
해 증진과 미래의 기후변화에 대한 예측을 통해 기후변화에 대응하고 실천할 수 있는 능력을 길러
주는 것이라고 하였다. 따라서 기후변화교육프로그램이란 기후변화에 대한 이해를 바탕으로 기후변
화에 적응 및 대응하는 실천력을 기르기 위해 구안된 교육프로그램이라고 할 수 있다.
기후변화 교육의 목표 영역은 환경부의 연구를 토대로 하여 기후변화의 의미와 원인에 관한 이해
를 바탕으로 지식, 기능, 가치 및 태도, 행동 및 참여로 나누어진다. 따라서 일반 목표는 기후변화 완
화 및 적응을 위한 지식과 태도, 실천력을 기른다고 할 수 있다. 세부 목표는 기후변화의 현상과 원
인을 파악하기 위한 기본적인 지식의 습득(지식 영역)과 탐구 기능을 익히고(기능 영역) 환경 친화적
태도와 가치관을 함양(가치 및 태도 영역)하여 기후변화 대응에 참여한다고 정리할 수 있다.

<표 1> 초등학교 기후변화 교육의 목표

기후변화 교육의 목표
연구기관/
지식(K) 행동 및
연구자 기능(S) 가치 및 태도(A)
현상 원인 영향 대응 참여(P)
환경부 탐구,
○ ○ ○ ○ 감수성 배려 실천
(2008) 문제해결
환경
공다영
○ ○ 해결책 탐구능력 친화적 가치관
(2009)
태도

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권주연 기후 시스템에 관한 기초 지식 생활
가치관
(2009) ○ ○ 습관
김찬국,
현 체제와 삶의 긍정적인 변화
최돈형 기후 변화 대응 실천의 의미 탐색
방식에 대한 성찰 과정에 참여
(2010)

우리나라의 기후변화교육 연구에서는 7차 교육과정의 중학교 ‘환경’ 및 고등학교 ‘생태와 환경’

교과서, NWF & NAAEE 기후변화교육 지침, IPCC 4차 보고서에 제시된 기후변화 교육 목표 달
성을 위한 내용 요소들을 추출한 후 세분화 또는 통합의 과정을 거쳐 범주를 설정한 후 그 체계를
분석하였다.
위 연구의 기후변화 교육 내용은 대부분 기후변화의 원인에 관한 과학적인 이해를 바탕으로 하
고 있다. 김용근, 김정인(2008)과 권주연(2009)의 연구는 그 중 특히 과학적인 이해 부분을 세부
적인 사항으로 분석하여 보다 자세하게 다루고 있는 반면, 김혜리(2012)는 정서에 호소하여 가치
관과 태도의 향상에 중점을 두어 기후변화의 현상을 다루었다. 기후변화의 대응에 관한 부분은 개
인적 수준의 대응(김용근, 김정인, 2008; 황수정, 2009)과 학교, 지역사회, 국제 수준으로 점차 넓
혀간 대응(권주연, 2009; 정창규, 2010; 오소라, 2010), 국가나 국제적 수준의 대응(환경부, 2008;
김명자, 2009)으로 구분된다.
기후변화교육프로그램은 기후변화에 대한 이해를 바탕으로 기후변화에 적응 및 대응하는 실천력
을 길러 주는 것이다. 따라서 프로그램의 내용은 학생들로 하여금 기후변화의 현상, 원인, 영향, 대
응책에 대한 지식을 익히고 감수성을 함양하여, 기후변화에 대응하기 위한 실천력을 향상시킬 수
있도록 개발되어야 할 필요가 있다.

<표 2> 초등학교 기후변화 교육의 내용 체계

연구기관/ 기후변화 교육의 내용 체계
연구자 현상 원인 영향 대응
온실 효과와 온실가스
기후변화협약
온실가스 발생원 기후변화 영향
기후대기시스템 교토의정서
지구 온난화 기후변화 영향(자연)
환경부 지구에너지 흐름 교토메커니즘
국제 온실가스 배출 현황 세계 기후변화
(2008) 기상 및 기후변화 자원순환탄소 흡수
및 전망 영향(인문)
불확실성 국내 기후변화협약 대책
국내 온실가스 배출 현황 우리나라 기후변화 영향
신재생에너지 추진
및 전망
공다영 기후변화의 과학적 기후변화와 기후변화에 대응하는
(2009) 기초원리 인간생활과의 관계 자세(적응/완화)
기후변화와 과학 기후변화와의 관계 기후변화대응
권주연 개인수준
(2009) 기상과 기후, 지구 대기
기후변화와 생태계 기후변화와 인간사회 지역사회수준
물 순환, 에너지와 기후
국가․국제적 수준
지구온난화를 막기 위한
김용근, 이산화탄소의 성질과
노력
김정인 발생 이산화탄소 농도와 기온 지구의 기온 상승과
식물을 통한 이산화탄소
(2008) 인간이 행하는 연소 변화 그에 따른 환경문제
감소
-6학년 활동
태양열 자동차 제작

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화석연료 사용 줄이기
화산폭발, 지진, 낮은 땅에 사는 사람들
황수정 날씨와 기후 아껴쓰기
지구의 운동(자연) 가문비나무
(2009) 기후변화의 의미와 기후 지킴이 통장 만들기
온실가스의 증가 북극곰
-3학년 현상 기후변화 및 대기오염을
(인간) 말라리아 모기
막기 위한 방안
지각 변동, 화산폭발,
생태계, 질병, 농작물
지구자전 또는 공전 궤도,
날씨와 기후, 기후변화 기후변화와 이산화탄소 기후변화의 국제적 대응
김명자 태양흑점, 운석 충돌(자연)
지구온난화, 해수면 배출 문제, 경제활동, 지역의제21
(2010) 열대림과 숲 파괴,
상승, 사막화, 해양환경의 변화, 신재생에너지
-5학년 화석연료 사용으로 인한
온실가스, 에너지 소비 주거환경, 식물생장의
온실기체 증가와 지구
변화
온난화, 에너지 소비
세대 간 형평성
정창규 기후변화, 지구온난화 세대내 형평성
생태계 형평성 기업, 사회, 국가, 가정
(2010) 온실가스 및 오존층,
평균기온 상승, 그린스타트
-5학년 온실효과 투발루, 키리바시 공화국
멸종위기에 놓인 동․식물
개인 수준
오소라 빙하감소, 사막화,
온실효과, 지구온난화, 학교 수준
(2010) 홍수, 가뭄, 해수면
기후변화, 탄소발자국 지역사회 수준
-4학년 상승, 생태계 변화
국제 수준
김혜리 투발루 사람들
(2012) 북극곰 이야기

2. 환경 태도

환경 태도는 환경관심, 환경가치, 환경세계관, 친환경태도, 환경에 대한 태도, 환경오염에 대한

태도, 환경 행동에 대한 태도, 환경의식, 환경관, 환경보전태도, 환경에 대한 가치, 환경에 대한 신
념 등 다양한 용어로 사용되고 있다(금지헌, 2011). 또한 환경태도에 대한 정의도 다양하나, 환경
과 관련하여 개인이 가지고 있는 비교적 지속적으로 견지하고 있는 인지적, 정의적, 행동적 경향이
라고 할 수 있다.
태도 모형에 기반을 두어 연구한 연구자로는 정은영과 김영수(1993), 송달용과 송해균(1997),
Yin(1999), Cottrell(2003), Schultz et al.(2004), 김서향(2005), 한종현(2002) 등이 있다(김지윤,
2012). 환경 태도의 구성요소를 보는 관점은는 정의적 요인을 중시하는 1원론적 관점과 인지적,
정의적, 행동적 요인의 삼원론적 관점으로 구분할 수 있다(<표 3>).

<표 3> 삼원론적 관점에서의 환경 태도 구성요소

연구자 인지적 태도 정의적 태도 행동적 태도
Malon et al.(1975) 정서
정은영, 김영수(1993) 인식
Deeming et al(1995) 정서
송달용, 송해균(1997) 인지 정의 행동
Yin(1999) 인지 정의 평가
한종현(2002) 인지 정의 행동
Cottrell(2003) 환경 쟁점에 대한 지식 환경관심
Schultz et al.(2004) 믿음, 정서
김서향(2005) 인지 감정
※ 이 표는 금지헌(2011)의 연구결과를 김지윤(2012)이 수정 보완한 내용임.

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환경 태도의 인지적 요소는 환경과 관련한 개인의 신념이나 사실적 지식으로 개념화 될 수 있고
환경 태도의 정의적 요소는 환경과 관련된 평가적인 요소며 환경 태도의 행동적 요소는 환경과 관
련된 개인의 행동의도로 구성되어 있다고 볼 수 있다. 지금까지의 내용을 정리하면 <표 4>와 같
다. 환경태도 관련 검사도구는 일원론적인 관점에서 단일척도로 개발한 연구(Malon, et al., 1975;
Deeming, et al., 1995; Schultz et al., 2004; 정은영, 김영수, 1993; 황수정, 2009; 김명자,
2009; 정창규, 2010 등)와 삼원론적 관점에서 개발한 연구(한종현, 2002; 한양선, 2004; 김용근,
2008; 심상미, 2009; 오소라, 2010; 임해진, 2011; 김지윤, 2012)로 나눌 수 있으며 문항 척도는
모두 Likert 5단계로 구성되었다.
이상의 내용을 종합하면, 환경태도는 대부분 1원론적 관점보다 3월론적 관점에서 구인화되고 있
으나, 관점에 따라 2원론적 관점에서 구인화하기도 한다. 그럼에도 불구하고 최근 많은 연구에서 3
원론적 관점에서 태도를 구인화하는 하고 있기 때문에 3원론적 관점에서 도구를 개발되는 것이 고
려해 볼 수 있다고 판단된다.

<표 4> 환경 태도 관련 검사도구의 하위영역 비교

연구자 하위척도 문항수 문항척도 cronbach’s α 비고
한종현 환경친화적 태도 Likert 박성진(2001), 이춘식(1999), 고운
22 .890
(2002) 단일척도 5단계 미(1999)의 연구를 기본
환경친화적 태도의
- 인지적: .8364
한양선 - 인지적 Likert 한종현(2002), 박성진(2001)의 연
32 - 정의적: .8070
(2004) - 정의적 5단계 구를 참고
- 행동적: .8304
- 행동적 영역
정서의
정현희 - 환경 감수성 Likert
25 .832 자작도구
(2006) - 환경 태도 5단계
- 조절점 요인
김용근,
- 태도 점수 Likert
김정인 20 .866 우현정(1994)의 검사지를 기본
- 행동 실천의지 5단계
(2008)
황수정 Likert
기후변화에 관한 태도 12 .757 천종숙(2008)의 연구를 참고
(2009) 5단계
환경과 기후변화에 관한
김명자 Likert
- 태도 40 김용근(2008)이 사용한 검사지
(2009) 5단계
- 행동실천의지
- Likert 5단계
- 인지적
심상미 - 인지적 영역은 추가 김미순(2008), CHEAKS, 김인호
- 정의적 36 .833
(2009) 답변지로 이해도 외(2000)의 척도를 수정
- 행동적 영역
분석
정창규 Likert
- 태도 단일척도 12 .779 황수정(2009)의 문항지 참고
(2010) 5단계
- 구두진술영역
오소라 Likert 김인호 외(2000) 의 검사지를
- 활동진술영역 12 .865
(2010) 5단계 기본
- 정서영역
환경친화적 태도의
임해진,
- 인지적 Likert 김혜영(2005)과 이향숙(2005)이
이상원 30 .809
- 정의적 5단계 사용한 검사지 수정, 보완
(2011)
- 행동적 영역
-인지적
김지윤 Likert 정철영(2002), 이종범(2005), 정현
-정의적 42 .930
(2012) 5단계 희(2006)의 연구를 참고
-행동적 영역

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예비교사는 지식을 배우는 입장에서 벗어나 학생을 가르치기 위한 준비단계에 있는 사람으로서

교육 내용과 방법뿐만 아니라 교사가 가져야 할 사명감이나 학생을 대하는 태도 등 많은 부분에서
고민하고 배워나가야 하는 입장에 있다. 이러한 위치에서 예비교사들은 좋은 교사가 되기 위하여
많은 경험들을 하게 된다.
박은송(2011)의 연구에 따르면 예비특수교사들은 교육실습을 함으로써 교사의 역할에 대하여 이
해하게 된다. 이러한 역할의 인식은 예비교사들의 인식이 변화되는 과정이다. 하지만 강경리(2011)
의 연구에서 중등 예비과학교사들의 교육실습이 과학교사에 대한 인식과 학생에 대한 인식에 큰
영향을 미치지 못하고 있다고 주장한다. 연구 대상과 연구 방법의 차이에 의하여 서로 다른 결과를
나타내었다고 할 수 있으나 이 두 연구를 비교해 보면 교육실습이 항상 긍정적인 변화만을 가져오
지는 않는다는 것을 알 수 있다. 교육실습이 예비교사들의 부족한 경험적 측면을 채워주기 위한 것
이긴 하지만 그들의 수업 상황에서 다양한 시행착오를 겪으며 인식을 변화시키기에는 시간의 제약
이 크다.
윤문정(2010)은 현직교사들이 음악과목에 대하여 가지고 있는 인식을 조사하였으며 그 결과 현
직교사들은 예비교사 교육과정이 교사 생활을 하는데 충분한 도움을 줄 만큼 제공되지 않았다고
인식하고 있었다. 이로 인하여 교사들이 학생들의 음악 실기지도를 하는데 어려움을 겪기도 하였
다. 예비교사들이 가지고 있는 인식은 현직교사들의 그것과는 다르기 때문에 학생들을 가르칠 때에
무엇이 필요한지 인식하기 어렵다. 직접 가르쳐보지 못한 상태에서 예비교사교육의 교육과정에 의
지하고 있어 스스로 무엇이 필요한지 판단하기 힘들기 때문이다. 예비교사교육에서 가지는 인식이
현직교사들의 그것과 같다면 부족함을 채우기 위하여 노력할 수 있으나 그렇지 않다면 현직에서
시행착오를 겪을 수밖에 없다. 결국 예비교사들의 인식 변화를 위해서는 예비교사교육을 위한 교육
과정 내에서의 올바른 인식 변화가 요구된다.
대학교 교육과정 내에서의 인식 변화에 관한 연구의 한 예로 방정숙(2012)의 연구를 살펴보면
예비교사들은 수학과 예비교사교육 이후에 수학 수업에서의 학습자에 대한 고려와 수업상의 과정
적 측면, 교수ㆍ학습 측면과 관련된 부분에서 긍정적 변화를 나타내고 있었다. 좋은 수업은 이전에
진행되어 왔던 수업의 장면에서 장점들을 찾고 단점을 보완하여 만들어진다. 예비교사들이 좋은 수
업에 대하여 인식하는 것은 앞서 다양한 연구들과 현직교사들의 경험을 바탕으로 하여 시행착오를
줄일 수 있는 방법을 배우는 것이다. 윤문정(2010)의 연구에서 지적한 음악 교과에서의 부족함 또
한 정은경(2013)이 예비교사교육 단계에서 사물놀이 교육을 함으로써 ‘국악에 대한 관심도’와 ‘국
악 교수 능력’, ‘사물놀이에 대한 이해’, ‘사물놀이의 효과’ 등에 대한 긍정적 인식 변화를 가져왔음
을 확인하였다. 이와 같이 예비교사들의 인식에 관한 연구들이 지속적으로 이루어져야만 예비교사
들이 현직에 나가서 겪을 시행착오를 줄이고 내실 있는 예비교사교육을 할 수 있을 것이다.

3. 선행연구 고찰

기후변화교육프로그램과 환경 태도에 대한 선행 연구는 <표 5>와 같다.

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<표 5> 기후변화교육프로그램과 환경 태도에 대한 선행 연구

연구자 대상 프로그램 내용 검사 도구 주요결과
- 지구 온난화 현상에 대한
지구 온난화 교육 프로그램
김용근, 환경적 태도 검사(태도 점수
이 초등학생의 환경적 태도 + 환경적 태도 형성
김정인 초6 측정 10문항+행동실천
와 환경적 지식 성취도에 + 태도, 실천의지
(2008) 의지의 점수 10문항)
미치는 효과
(20문항 Cronbach’s α=.866)
- 기후변화에 관한 인식
(12문항 Cronbach’s α=.739)
기후변화교육을 위한 독서 +기후변화에 관한 인식,
황수정 - 기후변화에 관한 지식
초3 교육프로그램 9차시 개발, 지식, 태도
(2009) (30문항 Cronbach’s α=.636)
적용
- 기후변화에 관한 태도
(12문항 Cronbach’s α=.757)

- 환경과 기후변화에 관한
ICT활용을 통한 자기주도적 +환경과 기후변화에
김명자 지식 및 태도 검사
초5 기후변화교육프로그램 개발 관한 지식, 태도
(2010) (40문항)/ 자기주도적 학습
및 효과에 관한 연구 +자기주도적 학습태도
태도 변화 검사

- 기후변화에 관한 인식
ESD관점에 입각한 웹기반 (12문항 Cronbach’s α=.691)
+환경인식, 태도․환경 태도
정창규 기후변화교육이 초등학생의 - 기후변화에 관한 태도
초5 와 환경인식은 정적 상관
(2010) 환경의식 및 태도에 미치는 (12문항 Cronbach’ α=.779)
이 있음
영향 - 학습결과물에 의한 정성적
평가/관찰 및 면담
+친환경적 태도 형성․인지
심상미, 대기 환경교육이 초등학생
환경친화적 태도 적, 정의적, 행동적 영역은
이상원 초5 의 환경친화적 태도에 미치
(36문항 Cronbach’s α=.825) 서로 정적 상관관계를 보
(2010) 는 영향
임

탄소발자국 프로그램을 활 환경 태도 검사지

+환경 태도․영향 : 구두진술
오소라 용한 기후변화교육이 초등 (환경일반, 환경오염, 에너지 각
초4 영역> 활동진술 영역>정
(2010) 학생의 환경 태도에 미치는 6문항, 기후변화 12문항
서 영역 순
영향 Cronbach’s α=.865)

- 환경친화적 태도
(인지적, 정의적, 행동적 영역
임해진, 에너지 캠페인 환경교육이
각 10문항 Cronbach’s
이상원 초3 초등학생의 환경친화적 태 +환경친화적 태도
α=.809)
(2011) 도에 미치는 영향
- 학습결과물에 의한 정성적
평가/관찰 및 면담
+ : 긍정적 효과, o : 변화 없음

이상의 선행연구를 종합해 보면 기후변화교육프로그램은 초등학교 3학년 이상을 대상으로 지구

온난화 교육, 대기환경교육, 기후변화교육, 에너지 캠페인 교육이 실시되었으며 교육의 방법으로
독서, 웹기반, 탄소발자국, 캠페인 활동을 적용한 프로그램과 지구온난화, 기후변화, 대기환경 자체
만으로 프로그램을 구성한 연구가 이루어지고 있다. 환경태도 측정도구는 일원론적 관점에서 측정
되기도 하였지만 점차 삼원론적 관점에서 측정되고 있다고 판단된다.

- 204 -
 기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는 효과 / 205

III. 연구 방법

1. 연구의 대상

이 연구의 실험 대상은 연구자가 담임하고 있는 인천광역시 남동구 소재의 J초등학교 5학년 A반

학생 21명을 실험집단으로 하고 5학년 B반 학생 23명을 비교집단으로 선정하였다(<표 6>).

<표 6> 연구 대상의 구성 현황 단위 : 명

구분 성 별
총인원
집단 남 여
실험집단(5학년 A반) 13 8 21
비교집단(5학년 B반) 14 9 23
계 27 17 44

2. 연구의 설계

이 연구에 사용한 실험 설계는 사전사후 통제집단설계(pretest-posttest control-group design)

이며, 실험집단과 비교집단 모두 사전검사인 환경 태도 측정검사를 실시하고, 실험집단에는 기후변
화교육프로그램을 교과시간에 통합하여 실시하고, 비교집단에는 기후변화교육프로그램의 적용 없
이 학교교육과정에 의한 전통적 수업을 실시하였다. 여기서 전통적인 수업이란 각 교과별로 분산적
으로 다루어지고 있는 기후변화관련 내용을 각 교과시간에 다루는 방식을 의미한다. 실험 처치 후
실험집단과 비교집단 모두 사전검사와 같은 검사지로 사후검사를 실시하였다.

3. 측정 도구

이 연구에서 초등학교 학생들의 환경 태도를 측정하기 위하여 사용한 도구는 환경 태도를 측정

하는 문항이 포함된 연구(김인호, 주신하, 안동만, 2000; 정현희, 2006; 한종현, 2002; 심상미,
2009 등)를 참고로 삼원론적인 관점에서 질문지를 구성하고, 기후변화관련 문항이 포함된 연구(황
수정, 2009; 정창규, 2010, 오소라, 2010)의 내용을 소재로 하여 수정, 사용하였다. 요인분석 결
과, 대체적으로 인지적 요인, 정의적 요인 및 행동적 요인으로 구분되었다. 그러나 정의적 요인에
해당하는 문항이지만 요인분석 결과 행동적 요인으로 묶이고 두 요인 간 적재값의 차이가 너무 적
어 혼동을 줄 수 있다고 판단한 문항)을 삭제하여 38문항으로 수정하였다. 38문항에 대하여 각 각
의 적재된 변수의 내용과 의미를 고려하여 ‘요인 1’은 환경 태도의 인지적 요인, ‘요인 2’는 행동적
요인, ‘요인 3’은 정의적 요인이라고 명명하였다. 이 연구의 각 요소별 신뢰도 Cronbach’s α계수는
.951로 측정도구로써 양호한 것으로 나타났다(표 7).

- 205 -
206 / 韓國實科敎育學會誌 第26卷 第4號

<표 7> 기후변화교육프로그램을 위한 사전 질문 영역 및 내용

Cronbach’s
구분 영 역 개념․설 문 내 용 문항수
α계수
기후변화의 현상, 원인, 영향, 감소방안에 대한
인지적 요인 15 .916
환 기본적인 이해
경 기후와 기후 관련 행동에 대한 평가, 좋고 싫
정의적 요인 10 .907
태 음, 감정적 반응
도 기후변화로 인한 문제에 대처하는 행동 반응의
행동적 요인 13 .917
경향 또는 행동의도
전 체 38 .951

4. 기후변화교육 프로그램 개발

지구온난화를 비롯한 기후변화에 관련된 내용 분석을 바탕으로 기후변화교육프로그램을 설계하

였다. 프로그램의 내용은 우리나라 기후변화 교육의 방향을 제시한 김찬국과 최돈형(2010), 환경부
(2009)의 학교 기후변화 교육의 내용체계를 바탕으로 2007 개정 교과교육과정(5학년) 및 교과서
를 분석하여, 기후변화의 의의, 기후변화의 현상, 기후변화의 원인, 기후변화의 영향, 기후변화의
대책 5개 영역으로 주제를 선정하고, 교과시간에 통합하여 지도하기 위하여 <표 8>과 같이 구성하
였다.

<표 8> 기후변화 교육프로그램의 주제 선정

관련
활동 주제 관련단원 차시별 학습목표 기후변화 학습문제 영역
교과
태양계의 구성과 태양이 지 기후
기후변화가 5-2학기
과학 구에 미치는 영향을 알 수 기후변화가 무엇인지 알아보기 변화의
뭐예요? 4. 태양계와 별(2/10)
있다. 의의
2. 식물과 함께하는 인간과 식물은 어떤 관계가
어떤 기후 변화가 실과 기후
생활(1/12) 있을까요?
일어나고 식물과 이산화탄소 흡수 변화의
3. 식물의 구조와 잎에서 만들어지는 물질은
있을까요? 과학 현상
기능(7/12) 무엇일까요?
낮과 밤이 생기는 까닭을
기후변화는 왜 지구의 자전 궤도와
과학 1. 지구와 달(5/11) 지구의 자전과 관련지어 기후
일어나요? -1 기후변화와의 관계
설명할 수 있다. 변화의
기후변화는 왜 1. 쾌적한 주거환경 쓰레기를 분류하여 처리할 생활쓰레기와 온실가스 발생, 원인
실과
일어나요? -2 (4/6) 수 있다. 지구온난화와의 관계 알아보기
4. 작은 생물의 우리생활과 작은 생물과의 기후변화가 동물에게 미치는
과학
세계(8/11) 관계를 알 수 있다. 영향 알아보기
곰팡이, 세균, 바이러스가 건
기후변화는 4. 작은 생물의 기후변화가 식물에게 미치는 기후
과학 강에 미치는 영향을 알 수
누구에게 영향을 세계(9/11) 영향 알아보기 변화의
있다.
주나요? 영향
4. 나눔의
사과하는 마음을 담은 기후변화로 인한 피해를 받게
국어 기쁨(듣말쓰)
편지를 쓸 수 있다. 된 이에게 편지 쓰기
(4/6)
기후
탄소발자국을 2. 쾌적한 주거환경 쓰레기를 분류하여 처리할 생활쓰레기와 온실가스
실과 변화의
알아 보아요 (4/6) 수 있다. 발생과의 관계 알아보기
대책

- 206 -
 기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는 효과 / 207

4. 옷 입기와 옷 관리의 필요성과 의의를

이산화탄소 배출을 줄이는 옷
스스로 실과 관리하기 이해하고 옷을 잘 관리할 수
관리 방법 알아보기
기후변화를 (5/10) 있다.
줄여요-1 균형 잡힌 식생활의 환경마크와 원산지 활용, 로컬
6. 나의 영양과
실과 중요성을 알고 올바른 푸드와 기후변화의 관계
식사(2/12)
식습관을 기를 수 있다. 알아보기
6-2학기 태양의 에너지를 이용할 수
과학 태양열 조리기를 만들 수 있다.
3. 에너지와 도구 있다.
스스로
기후변화에 대응하기 위한 가스
기후변화를 가열 기구를 사용하는
6. 나의 영양과 연료와 신재생에너지 활용에
줄여요-2 실과 방법을 알고 안전하게
식사(7/12) 대하여 알고 메추리알을 삶을
사용할 수 있다.
수 있다.
우리 함께 5. 사실과
알맞은 매체를 활용하여 알맞은 매체를 활용하여
기후변화를 국어 발견(듣말쓰)
발표할 수 있다. 환경단체에 대하여 발표하기
줄여요 (5/6)
지구가
6. 깊이 있는 각 나라의 입장에서 기후변화를
한마음으로 어떤 문제에 대한 내 입장을
국어 생각(듣말쓰) 줄이기 위한 모의 국제회의
기후변화를 정할 수 있다.
(2/6) 하기
줄여요
12-2. 사진과 사진을 활용하여 주제를 사진이나 그림을 합성하여
미술
생활(3/4) 효과적으로 표현할 수 있다. 기후변화 대응 광고 만들기
기후변화를
디지털카메라로 촬영한
알려요 5. 정보기기와 기후변화와 관련된 사진을
실과 사진을 컴퓨터로 편집할 수
사이버 공간(5/8) 편집하여 포스터로 만들기
있다.
5. 사실과 알맞은 매체를 사용하여
이렇게 실천 알맞은 매체를 사용하여
국어 발견(듣말쓰) 기후변화를 줄이는 방법을
했어요 발표할 수 있다.
(6/6) 발표하기

5. 실험처치

이 연구는 인천광역시 남동구에 소재하고 있는 본 연구자가 담임으로 있는 J초등학교 5학년에서

성적이 유사한 두 학급을 선정하여 총 44명(실험집단 21명, 비교집단 23명)을 대상으로 2013년 3
월 환경 태도 검사를 실시하여 동질인 집단으로 확인되었다. 프로그램은 실험집단 21명을 대상으
로 2013년 5월 8일부터 2013년 5월 29일까지 총 12회 실시하였다. 일주일에 3회씩 본 연구자가
직접 진행하였다. 실험집단에서 프로그램을 진행하는 동안 비교집단은 비교집단 담임선생님의 교과
활동 지도를 받았다. 프로그램을 마친 후 프로그램의 효과를 알아보기 위해 실험집단과 비교집단을
대상으로 사전검사에서 사용한 환경 태도 검사를 실시하였다.

6. 자료 수집 및 분석

실험집단과 비교집단으로부터 수집된 자료는 다음과 같이 분석되었다. 정량적 자료를 분석하기

위하여 SPSS 19.0 통계 프로그램을 이용하였다. 이 연구의 가설을 검증하기 위한 주요 통계 기법
은 측정도구를 검증하기 위하여 요인분석, 신뢰도 검증(Cronbach’s α계수)을 실시하였다. 집단 간
의 차이를 검증하기 위하여 t 검증(t-test)을 실시하였으며, 유의 수준은 .05로 설정하였다. 또한
정량적 분석의 한계점을 보완하기 위하여 활동 소감문과 행동 관찰지를 분석함으로써 정성적으로
도 환경 태도의 변화를 분석하였다.

- 207 -
208 / 韓國實科敎育學會誌 第26卷 第4號

<표 9> 기후변화교육프로그램

차 목표 내용
영역 활동 주제 프로그램 내용
시 K S A P 현상 원인 영향 대응
기후변화 기후변화가 뭐예 - 기후의 의미
1 ● ● ●
의 의의 요? - 기후변화의 의미와 중요성
어떤 기후 변화가
기후변화
2 일어나고 있을까 - 기후변화의 현상(우리지역, 우리나라, 전 세계) ● ● ●
의 현상
요?
기후변화는 왜 일
3 - 자연적인 원인 ● ● ●
기후변화 어나요? -1
의 원인 기후변화는 왜 일 - 인위적인 원인(온실효과와 지구온난화)
4 ● ● ● ● ●
어나요? -2 - 기후변화 원인 마인드 맵 그리기
- 기후변화가 식물에게 미치는 영향 사례
기후변화는 누구
기후변화 - 기후변화가 동물에게 미치는 영향 사례
5 에게 영향을 주나 ● ● ● ● ●
의 영향 - 기후변화가 사람에게 미치는 영향 사례
요?
- 기후 정의
- 프로그램을 통해서 나와 우리 집, 우리나라,
탄소발자국을 알 전 세계의 탄소발자국 알아보기
6 ● ● ● ●
아보아요 - 나의 생활환경 점수 알아보기
기후변화 - 분리수거 게임
의 대책 스스로 기후변화
7 - 나의 탄소발자국 줄이기 행동 지침 ● ● ● ●
를 줄여요-1
스스로 기후변화 - 태양열 조리기 만들기
8 ● ● ● ●
를 줄여요-2 - 메추리알 삶기
- 환경단체(환경운동연합, 환경재단, 녹색연합,
그린피스)에서 기후변화를 줄이기 위해
우리 함께 기후변
9 노력하는 일 ● ● ● ● ●
화를 줄여요
- 우리나라에서 기후변화를 줄이기 위해 노력
하는 일
지구가 한마음으
기후변화 - 기후변화를 줄이기 위한 국제적인 노력
10 로 기후변화를 줄 ● ● ●
의 대책 - 모의 국제회의
여요
- 사진이나 그림 합성하여 기후변화 대응
기후변화를 알려
11 광고문/ 포스터 만들기 ● ● ● ●
요
- 중앙현관에서 캠페인 하기
이렇게 실천 했어 - 기후변화 줄이기 실천사례 발표
12 ● ● ●
요 - 앞으로의 계획 발표하기
주: K : 지식, S : 기능, A : 가치 및 태도, P : 행동 및 참여

IV. 연구의 결과 및 논의

실험집단과 비교집단의 사전사후 검사를 통하여 연구의 가설을 검증한 결과는 다음과 같다.

1. 실험집단과 비교집단 간 동질성 검증

실험집단과 비교집단의 프로그램을 실행하기 전에 환경 태도에 있어서 동질의 집단인지 알아보

기 위하여 두 집단 간 사전검사 점수에 대해 독립표본 t 검증을 실시한 결과, 기후변화교육프로그

- 208 -
 기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는 효과 / 209

램을 적용하기 전 실험집단과 비교집단간의 유의미한 차이가 없었다. 따라서 실험집단과 비교집단

은 환경 태도에 있어서 동질집단이라고 할 수 있다.

<표 10> 실험집단과 비교집단의 환경 태도 영역별 사전검사 결과

영역 집단 N M SD t p
환경 태도의 실험집단 21 3.83 .49
-1.40    
인지적 요인 비교집단 23 4.07 .60
환경 태도의 실험집단 21 4.00 .65
.20    
정의적 요인 비교집단 23 4.04 .66
환경 태도의 실험집단 21 3.65 .73
1.01    
행동적 요인 비교집단 23 3.44 .64
실험집단 21 3.82 .50
환경 태도 -.20    
비교집단 23 3.85 .50
N.S. : 유의차 없음

2. 실험집단과 비교집단 간 환경 태도 사후검사 비교 검증

기후변화교육프로그램이 환경 태도 전체점수 향상에 미치는 효과를 알아보기 위하여 실험집단과

비교집단의 사후검사 점수를 검증한 결과, 기후변화교육프로그램을 적용한 적용한 실험집단의 환경
태도는 4.48로 비교집단의 3.96에 비하여 평균값이 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이가 나타
났다(p<.01). 그리고 환경태도의 하위영역인 인지적 요인(p<.01), 정의적 요인(p<.05), 행동적 요인
(p<.01)에서도 실험집단이 비교집단에 비하여 평균값이 높게 나타났다.

<표 11> 실험집단과 비교집단의 환경 태도 영역별 사후검사 결과

영역 집단 N M SD t p
환경 태도의 실험집단 21 4.69 .35
3.41  
인지적 요인 비교집단 23 4.19 .59
환경 태도의 실험집단 21 4.47 .51
2.45  
정의적 요인 비교집단 23 4.06 .59
환경 태도의 실험집단 21 4.24 .52
3.54  
행동적 요인 비교집단 23 3.62 .64
실험집단 21 4.48 .42
환경 태도 3.74  
비교집단 23 3.96 .50
* : p< .05, ** : p< .01

3. 실험집단 환경 태도 사전사후 비교 검증

기후변화교육프로그램이 실험집단의 환경 태도 전체점수 향상에 미치는 효과를 알아보기 위하여

사전검사와 사후검사 점수를 검증한 결과, 실험집단의 환경태도 사후검사 평균점수는 4.48로 사전
점수 3.82에 비하여 평균값이 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이가 나타났다(p<.01). 그리고
환경태도의 하위영역인 인지적 요인(p<.01), 정의적 요인(p<.05), 행동적 요인(p<.05)에서도 사후

- 209 -
210 / 韓國實科敎育學會誌 第26卷 第4號

점수가 사전점수에 비하여 평균값이 높게 나타났다.

<표 12> 실험집단의 환경 태도 영역별 사전사후검사 결과

영역 집단 N M SD t p
환경 태도의 사전검사 21 3.83 .49
-5.78   
인지적 요인 사후검사 21 4.69 .35
환경 태도의 사전검사 21 4.00 .65
-2.42  
정의적 요인 사후검사 21 4.47 .51
환경 태도의 사전검사 21 3.65 .73
-2.91  
행동적 요인 사후검사 21 4.24 .52
사전검사 21 3.82 .49
환경 태도 -4.27   
사후검사 21 4.48 .42
* : p< .05, ** : p< .01

4. 비교집단 환경태도 사전사후 비교 검증

기후변화 교육프로그램이 비교집단의 환경 태도 전체 점수 향상에 미치는 효과를 알아보기 위하

여 사전검사와 사후검사를 검증한 결과, 비교집단의 환경태도 사후검사 평균점수는 3.96으로 사전
검사 평균점수 3.85보다 높았으며, 통계적으로 유의한 차이가 없었다(p>.05). 또한 환경 태도의 하
위영역(인지적 요인, 정의적 요인, 행동적 요인)에서도 비교집단의 사전사후 검사 결과는 통계적으
로 유의미한 차이가 없었다(p>.05).

<표 13> 비교집단의 환경 태도 영역별 사전사후검사 결과

영역 집단 N M SD t p
환경 태도의 사전검사 23 4.07 .60
-.68    
인지적 요인 사후검사 23 4.19 .59
환경 태도의 사전검사 23 4.41 .66
-.09    
정의적 요인 사후검사 23 4.06 .59
환경 태도의 사전검사 23 3.44 .64
-1.21    
행동적 요인 사후검사 23 3.62 .64
전체 사전검사 23 3.85 .50
-.83    
(환경 태도) 사후검사 23 3.96 .50
N.S. : 유의차 없음

5. 정성적 자료 분석

한편, 정성적 분석 결과, 기후변화교육프로램을 적용하는 과정과 적용 후에 학생들의 소감문과

행동관찰을 통해 환경 태도가 향상되고 있는 것을 확인할 수 있었다. 학생들은 기후변화교육프로그
램에 참여하면서 기후변화의 중요성을 인식하고, 기후변화를 곧 나의 문제로 생각하게 되어 이를
해결하기 위해 기후변화에 대해 배우고자 했으며 스스로 관심을 갖고 자료를 찾기도 했다. 기후변
화에 대하여 아는 만큼 저탄소 생활을 실천하려는 마음도 갖게 되었다고 소감을 피력하기도 했다.

- 210 -
 기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 미치는 효과 / 211

또한 기후변화에 대처하는 여러 가지 방법을 찾아서 실천하고 그 속에서 자신도 뭔가 할 수 있다

는 자신감을 가지게 되었다고 밝히기도 하였다.

V. 결론 및 제언

1. 결론

이 연구의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

첫째, 기후변화교육프로그램을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 비교집단의 환경 태도의 세 개
영역에서 차이가 있었다. 따라서 기후변화교육프로그램은 실험집단의 환경 태도 향상에 긍정적인
효과를 미치는 것으로 판단된다.
둘째, 기후변화교육프로그램을 적용한 실험집단의 환경 태도 점수가 실시하기 전보다 높은 것으
로 나타나 기후변화교육프로그램이 초등학생의 환경 태도에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 판단
된다.
셋째, 학생들의 행동 관찰, 활동 소감문을 분석한 결과, 기후변화교육프로그램은 학생들이 기후변
화 문제를 인식하여 자기 문제화하고, 기후변화에 대한 인지적 관심을 높여 자율적으로 기후변화
학습에 대한 동기를 유발하게 하였으며 기후변화를 줄이기 위한 실천 의지를 함양하게 하여 환경
태도 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 판단된다.
이 연구에서 정량적 분석 및 정성적 분석을 통하여 확인한 바와 같이 기후변화교육프로그램이
초등학생들의 환경 태도 향상에 효과가 있다는 연구결과는, 지구온난화 교육프로그램에 관한 연구
(김용근, 2008; 심상미, 2010)와 기후변화교육프로그램에 관한 연구 (황수정, 2009; 김명자, 2010;
정창규, 2010; 오소라, 2010)의 결과와 일치한다고 할 수 있다. 이러한 연구 결과는 기후변화교육
프로그램은 초등학생의 환경 태도를 향상시키기 위한 효과적인 방법이 될 수 있음을 시사한다.

2. 제언

이 연구 결과를 토대로 기후변화교육프로그램을 마련하고 적용하기 위한 후속 연구를 위해 다음

과 같이 제언한다.
첫째, 이 연구의 대상을 초등학교 5학년에 제한을 두어 실시하였는데 저학년이나 중학년 학생들
의 환경 태도 향상을 위한 기후변화교육프로그램에 대한 후속연구가 이어져야 한다.
둘째, 이 연구를 통해 기후변화교육프로그램이 환경 태도의 인지적, 정의적, 행동적 요인 향상에
긍정적 효과가 있다는 것을 검증하였다. 따라서 환경 태도 향상을 위하여 수업에 적용할 다양한 기
후변화교육프로그램에 대한 개발 및 연구가 필요하다.
셋째, 기후변화 감소 방안을 실천하고자 하는 태도를 유도하고 변화를 지속적으로 유지하기 위해
장기적이고 후속적인 교육이 필요하다.

- 211 -
212 / 韓國實科敎育學會誌 第26卷 第4號

참고 문헌
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214 / 韓國實科敎育學會誌 第26卷 第4號

ABSTRACT

The Effects of Climate Change Education Program on

the Environmental Attitude of Elementary School Students

Kim, Hai-OkᆞSea, Woo-Seok

Graduate School of Education, Gyeongin National University of Education

The purpose of this study was to verify the effects of a climate change education program
on the environmental attitude of elementary school students. Two 5th grade classes from J
elementary school, in Namdong-gu, Incheon, were selected for the study. One class was the
control group and the other the experimental group. The climate change education program
was applied to the experimental group for four weeks in 2013.
The major findings of this study were as follows; Firstly, experimental group was
significantly high than comparative group in the overall environmental attitude and
sub-environmental attitude(cognitive factor, affective factor and behavioral factor). Secondly,
post-test scores of the experimental group was significantly high than pre-test scores of the
experimental group in the overall environmental attitude and sub-environmental attitude
(cognitive factor, affective factor and behavioral factor). These results imply that the climate
change education program developed by researchers is effective means for developing the
environmental attitude of elementary school students.
Based on the results, Some recommendations were suggested for further research; it is
necessary to develop various climate change education programs, and to verify the effects of
them.

※ Keywords : climate change education, environmental attitude, Environmental Education,

elementary school

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