‫الكفاءات المهنية لمدربي الرياضة من أجل التنمية ‪ S4D‬في برامج الرياضة من أجل المساواة بين‬

‫‪1‬‬
‫الجنسين‬

‫ن‬
‫التميي ضد النساء‬ ‫ن‬
‫الجنسي ويركز عىل إنهاء جميع أشكال‬ ‫يعزز الهدف ‪ 5‬من أهداف التنمية المستدامة المساواة ن‬
‫بي‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تمكي المرأة يف جميع أنحاء العالم‪ .‬فيما يتعلق بهذا الهدف ‪ ،‬يمكن للرياضة أن تساهم يف‬ ‫والفتيات من خالل تعزيز‬
‫ن‬ ‫‪.‬‬
‫االجتماع باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬فإن مشاركة النساء والفتيات يف األنشطة الرياضية تتحدى‬
‫ي‬ ‫الوع بقضايا النوع‬‫ي‬ ‫زيادة‬
‫القوالب النمطية الجنسانية‪/‬األعراف الجندرية المتعلقة بقدراتهن البدنية ‪ ،‬ويمكن أن تحسن مهاراتهن القيادية‬
‫ن‬
‫ومكانتهن يف المجتمع بشكل عام‪ .‬عالوة عىل ذلك ‪ ،‬توفر األنشطة الرياضية مساحات آمنة للنساء والفتيات لممارسة‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ً‬
‫تعن المشاركة يف الرياضة "اللعب" ‪ ،‬مما قد يسهل عىل النساء والفتيات وكذلك الرجال والفتيان‬ ‫الرياضة‪ .‬أيضا ‪ ،‬ي‬
‫التحدث عن الموضوعات الحساسة‪ .‬لذلك ‪ ،‬يعد تعميم دمج قضايا المرأة والرجل ف صلب السياسات العامة ً‬
‫أمرا‬ ‫ً ن ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ن‬
‫المعن أو المجتمع‪.‬‬ ‫البلد‬ ‫ن‬
‫الجنسي ‪ ،‬ذكورا وإناثا يف‬ ‫ضوريا ويتطلب فهما عميقا وحساسية ثقافية حول أدوار‬
‫ي‬

‫الكفاءات المهنية لمدرب الرياضة من أجل التنمية ‪ S4D‬أساسية لضمان أن األطفال والشباب سوف يطورون الكفاءات‬
‫مدرب ‪ S4D‬قادرين عىل ‪...‬‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫يف مختلف المجاالت‪ .‬لذلك ‪ ،‬يجب أن يكونوا‬
‫الوع‬ ‫ن‬
‫تحفي ‪ ،‬تأهيل ‪ ،‬قيادة ‪ ،‬رفع ‪ /‬بناء ‪ /‬زيادة‬ ‫‪...‬دعم ‪ ،‬تشجيع ‪ ،‬توعية ‪ ،‬تعليم ‪ ،‬توجيه ‪ ،‬تنشيط ‪ ،‬مساعدة ‪،‬‬
‫ي‬
‫‪,‬تعزيز المعرفة ‪ ،‬توفي الفرص لألطفال ‪ /‬الشباب ‪...‬‬
‫اسياتيجية عىل مستويات التعرف‪،‬‬ ‫حن يتمكن األطفال والشباب من تطوير كفاءات ذاتية واجتماعية ومنهجية ‪ /‬ى‬ ‫ى‬
‫التقييم والترصف‪2.‬‬

‫لمدرب الرياضة من أجل التنمية ‪ .S4D‬إذا كنت تريد معرفة الكفاءات الذاتية‬ ‫ي‬ ‫يركز هذا اإلطار عىل الكفاءات المهنية‬
‫مدرب‬ ‫ى‬
‫االسياتيجية المطلوبة عىل مستوى التدريب ‪ ،‬فقم بإلقاء نظرة عىل اإلطار العام كفاءات‬ ‫واالجتماعية والمنهجية ‪/‬‬
‫ي‬
‫‪ .S4D‬يقدم اإلطار ي‬
‫التاىل لمحة عامة عن الكفاءات المهنية الالزمة عىل مستوى التدريب لتعزيز و تطوير الكفاءات الذاتية‬
‫ن‬ ‫ى‬ ‫ن‬ ‫ى‬
‫واالجتماعية والمنهجية ‪/‬االسياتيجية والرياضية عىل مستوى المشاركي مع اليكي عىل الرياضة من أجل الصحة‪ .‬األلوان‬
‫المختلفة تدل عىل مستويات مختلفة فيما يتعلق بكفاءات األطفال والشباب (التعرف‪ ،‬التقييم والترصف)‪ .‬لمزيد من‬
‫ن‬
‫الجنسي‬ ‫المعلومات ‪ ،‬يرج إلقاء نظرة عىل إطار كفاءات األطفال والشباب نف برامج الرياضة من أجل المساواة ن‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫المدربي بجميع الكفاءات ‪ ،‬و علينا التذكر‬ ‫يعتي إطار الكفاءات التاىل مجموعة شاملة وليس ن‬
‫بالرصورة أن يحتفظ جميع‬ ‫ي‬
‫‪.‬‬
‫بأن ال يمكن تطوير جميع الكفاءات عىل مستوى األطفال والشباب لكل جلسة تدريب ‪ S4D‬يتم تقديمها ‪ ،‬يجب عىل‬
‫ن‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫الن يود ى‬
‫الي ن‬ ‫ى‬
‫للمدربي‬ ‫كي عليها‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يعد إطار العمل هذا دليًل مفيدا للكفاءات المهنية‬ ‫المدرب أن يختار الكفاءات ي‬
‫كي عىل الهدف ‪ 5‬من أهداف التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫الذين ينفذون جلسات تدريب الرياضة من أجل التنمية ‪ S4D‬مع ى‬
‫الي ن‬

‫‪ 1‬الرجاء إلقاء نظرة عىل "مجموعة أدوات موارد ‪ ،"S4D‬إذا كنت تريد معرفة المزيد عن الرياضة وهدف التنمية المستدامة ‪.5‬‬
‫ن‬
‫العالم" (‪ ، )2016 ،BMZ & KMK‬ألنه يناسب‬‫ي‬ ‫‪ 2‬تقرر استخدام هذا النموذج (لتعرف‪ ،‬التقييم والترصف) الذي تم تطويره يف سياق "التعلم‬
‫المجال المواضيع لـلرياضة من أجل التنمية )‪ (S4D‬بشكل أفضل‪ .‬تشمل نماذج مماثلة الخطوات "معرفة ‪ -‬موقف ‪ -‬سلوك" أو "توصيل ‪ -‬تحسين‬
‫ي‬
‫‪ -‬تحويل" (انظر إىل ‪ ،Commonwealth, 2019‬ص‪.)42 .‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫كفاءات المدربي يف مجال الرياضة رلبامج المساواة بين الجنسين‬
‫الثقة بالنفس والثقة‬ ‫الكفاءات الذاتية لألطفال والشباب‪:‬‬
‫الجنس‪.‬‬ ‫التوجه‬ ‫أو‬ ‫‪/‬‬ ‫و‬ ‫اإلجتماع‬ ‫النوع‬ ‫أساس‬ ‫عىل‬ ‫العنف‬ ‫أو‬ ‫ن‬
‫التميي‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬ ‫ن‬
‫المدربي‬ ‫أو‬ ‫الزمالء‬ ‫إىل‬ ‫اللجوء‬ ‫أهمية‬ ‫اك‬ ‫ر‬ ‫د‬‫إل‬ ‫كي‬ ‫‪ ...‬دعم المشار ن‬ ‫المدربون قادرون عىل ‪...‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫واثقي اثنائها من هوياتهم الجنسية و ‪ /‬أو ميولهم الجنسية عىل الرغم من الظروف المعاكسة‬ ‫ن‬ ‫الن كانوا‬ ‫ى‬ ‫ن‬
‫…حث المشاركي عىل التفكي يف المواقف ي‬
‫أو المعايي الثقافية المختلفة‪.‬‬
‫كي للمطالبة بالخصوصية عند التغيي إىل المالبس الرياضية‪.‬‬ ‫‪...‬توعية المشار ن‬
‫التحفيز‬
‫ن‬
‫المعلمي)‪.‬‬ ‫ن‬
‫المدربي ‪/‬‬ ‫ن‬
‫الرياضيي ‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫الن يحتذوا بها (مثل اإلناث الذكور وكذلك‬ ‫ى‬ ‫ن‬
‫‪...‬توجيه المشاركي للتعرف عىل أهمية القدوات ي‬
‫اإلجتماع و ‪ /‬أو التوجه‬ ‫النوع‬ ‫عىل‬ ‫القائمة‬ ‫النمطية‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫‪،‬‬ ‫الخاصة‬ ‫أهدافهم‬ ‫كي عىل إظهار حماسهم لتحقيق‬ ‫‪ ...‬حث المشار ن‬
‫ي‬
‫الجنس‪.‬‬‫ي‬
‫خططا ملموسة ليصبحوا قدوة رياضية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪...‬‬
‫تحفي المشاركي لوضع‬
‫المسؤولية‬
‫…مساعدة المشاركي عىل اإلدراك بأنهم مسؤولون عن أفعالهم وعواقبها‪.‬‬ ‫ن‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫كي عىل إظهار دافعهم‪/‬‬ ‫تحفي المشار ن‬ ‫ن‬
‫لتوىل القيادة يف األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫تحفيهم‬ ‫‪...‬‬
‫الجنس‪.‬‬ ‫التوجه‬ ‫أو‬ ‫‪/‬‬ ‫و‬ ‫اإلجتماع‬ ‫النوع‬ ‫عىل‬ ‫القائمة‬ ‫النمطية‬ ‫الصور‬ ‫ضد‬ ‫للعمل‬ ‫ن‬
‫كي‬ ‫المشار‬ ‫دعم‬ ‫‪...‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫القدرة على النقد ‪ ،‬القدرة على إدارة النزاعات‬
‫كي لتحليل وتفكيك القوالب النمطية الجنسانية‪/‬األعراف الجندرية الخاصة بهم‪.‬‬ ‫‪ ...‬إرشاد المشار ن‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪ ...‬تشجيع المشاركي عىل التفكي يف هوياتهم الجندرية و أدوار الجنسي‪.‬‬ ‫ن‬
‫كي عىل اتخاذ قرار بشأن هوياتهم الجنسانية وأدوارهم الجنسانية‬ ‫‪ ...‬مساعدة المشار ن‬
‫المرونة النفسية‬
‫اإلجتماع‪.‬‬ ‫‪/‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫كي عن ى‬ ‫‪ ...‬تعليم المشار ن‬
‫ي‬ ‫النوع‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫الجنس‬
‫ي‬ ‫التوجه‬ ‫عىل‬ ‫القائم‬ ‫التميي‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫الحياتية‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫التعاف‬
‫ي‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسي‬
‫كي عىل التفكي ن يف أهمية العالقات الجيدة مع اآلخرين ذوو األهمية‪.‬‬ ‫‪ ...‬تشجيع المشار ن‬
‫اإلجتماع‪.‬‬ ‫الجنس و ‪ /‬أو النوع‬ ‫‪ ...‬تعزيز قدرة المشاركي عىل التمسك بأهدافهم عىل الرغم من عدم المساواة المستمرة عىل أساس التوجه‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫التوجيه نحو الهدف‬
‫كي كيفية تحليل اإلجراءات الالزمة لتحقيق أهدافهم‪.‬‬ ‫‪ ...‬تعليم المشار ن‬

‫‪ 3‬تم جمع الكفاءات التالية المدرجة لدينا من مواد التدريس والتعلم المصممة في بلدان مختلفة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تم اقتباس أجزاء من الجدول أو تعديلها من المستندات والمواقع التالية‪Sport for Development and Peace .‬‬
‫‪and the 2030 Agenda for Sustainable Development (Commonwealth Secretariat, 2015); Enhancing the Contribution of Sport to the Sustainable Development Goals‬‬
‫‪(Commonwealth Secretariat, 2017); Sport and the sustainable development goals. An over view outlining the contribution of sport to the SDGs (UNOSDP) ; Education for‬‬
‫)‪.Sustainable Development Goals, Learning Objectives (UNESCO, 2017‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الجنسي ن يف بيئتهم‪.‬‬
‫ن‬ ‫معي من المساواة ن‬
‫بي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫كي عىل التفكي يف الخطوات الالزمة للوصول إىل مستوى‬ ‫تحفي المشار ن‬ ‫ن‬ ‫‪...‬‬
‫ن‬
‫‪ ...‬تحفي المشاركي عىل المثابرة يف تحقيق أهدافهم بغض النظر عن هوياتهم الجنسية أو ميولهم الجنسية وآراء اآلخرين‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫اإلبداع‬
‫كي إلعالمهم عن األماكن اآلمنة لممارسة الرياضة‪.‬‬ ‫‪ ...‬توفي معلومات للمشار ن‬
‫كي عىل التفكي النقدي مع اآلخرين إليجاد طرق لزيادة تكافؤ الفرص للفتيان والفتيات و أفراد مجتمع الميم داخل الملعب‬ ‫‪ ...‬تشجيع المشار ن‬
‫وخارجه‪.‬‬
‫‪ ...‬مساعدة المشاركي عىل تنفيذ أنشطة مبتكرة تسمح بالمشاركة المشتركة للفتيات والفتيان والشابات والشبان وكذلك أفراد مجتمع الميم‪.‬‬ ‫ن‬
‫الكفاءات االجتماعية لألطفال والشباب‪ :‬تغيير المنظور والتعاطف‬
‫ن‬ ‫‪ ...‬قيادة المشار ن‬
‫الجنس وكذلك وضع أنفسهم يف‬ ‫ي‬ ‫االجتماع والتوجه‬
‫ي‬ ‫كي إىل تحديد مواقفهم الخاصة ‪ ،‬والصور النمطية واألفعال المتعلقة بالنوع‬ ‫المدربون قادرون على ‪...‬‬
‫مكان اآلخرين‪.‬‬
‫ن‬ ‫تحفي المشار ن‬ ‫ن‬ ‫‪...‬‬
‫كي عىل التعليق عىل السلوك الذي يظهر التضامن مع أولئك الذين يختلفون عن توقعاتهم وأدوارهم الشخصية أو يف المجتمع‪,‬‬
‫اإلجتماع‬
‫ي‬ ‫المتعلقة بالنوع‬
‫الن قد يمتلكها الالعب اآلخر‬ ‫كي حول االحتياجات المحددة المتعلقة بالنظافة والمالبس و النشاط الجنس والتغذية ى‬ ‫…بناء وع المشار ن‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ومساعدتهم عىل أخذها ن يف االعتبار‪.‬‬
‫االحترام واللعب النزيه والتسامح‬
‫بشف‪.‬‬ ‫كي عن أهمية قبول الهزيمة أو النرص ر‬ ‫‪ ...‬تعليم المشار ن‬
‫ن‬ ‫كي كيفية تقدير المدر ن‬ ‫‪ ...‬إظهار للمشار ن‬
‫بي وزمالئهم يف الفريق وكذلك الفرق األخرى بغض النظر عن ميولهم الجنسية وهوياتهم الجنسية‬
‫كي فيما يتعلق بأهمية إتباع القواعد واألنظمة‪.‬‬ ‫‪ . ...‬بناء وع المشار ن‬
‫ي‬
‫التضامن‬
‫‪ ...‬مساعدة المشاركين على التعرف على اإلجراءات الالزمة لتمكين أنفسهم أو تمكين اآلخرين الذين يتعرضون للتمييز‪.‬‬
‫‪ ...‬تعزيز عالقات الثقة مع أقرانهم تشجيع المشاركين على إقامة‪/‬توطيد عالقات ثقة مع أقرانهم‪.‬‬
‫ى‬
‫المشيكة‪.‬‬ ‫كي عىل اتخاذ إجراءات موحدة من أجل المصلحة‬ ‫تحفي المشار ن‬ ‫ن‬ ‫…‬
‫التواصل‬
‫كي عىل تحليل قدرتهم عىل التواصل‬ ‫‪ ...‬حث المشار ن‬
‫اإلجتماع‪.‬‬ ‫ن‬
‫الجنسي‪/‬النوع‬ ‫بي‬‫كي عىل وضع مناهج للتواصل بطريقة تراع الفوارق ن‬ ‫تحفي المشار ن‬ ‫ن‬ ‫‪...‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫كي لرفع صوتهم ضد جميع أشكال التميي‪.‬ن‬ ‫‪ ... .‬إلهام المشار ن‬
‫التعاون‬
‫توىل الفتيات وكذلك أفراد مجتمع الميم ألدوار قيادية‪.‬‬ ‫ن‬
‫‪ ...‬تعليم المشاركي حول إمكانية ي‬
‫االجتماع ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫كي عىل وضع رؤيا للمساواة بي الجنسي وعالقاتهم االجتماعية من خالل أنشطة مخطط لها متعلقة بالنوع‬ ‫‪ ...‬تشجيع المشار ن‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫الجنس و ‪ /‬أو النوع‬ ‫التميي عىل أساس التوجه‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫محرومي من التأثي بسبب‬ ‫تمكي أولئك الذين قد ال يزالون‬‫ن‬ ‫كي للمساهمة يف‬ ‫‪ ...‬قيادة المشار ن‬
‫ي‬
‫االجتماع‪.‬‬
‫ي‬

‫‪2‬‬
 ‫التفكير النقدي‬ ‫الكفاءات المنهجية و اإلستراتيجية‬
‫الن تمنع الفتيات والشابات من المشاركة ن يف األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫ي‬
‫كي لتحليل الحواجز‪/‬العوائق ى‬ ‫‪ ...‬إرشاد المشار ن‬ ‫لألطفال والشباب‪:‬‬
‫الجنس‪.‬‬ ‫ن‬ ‫‪ ...‬توعية المشار ن‬ ‫المدربون قادرون على ‪...‬‬
‫ي‬ ‫االجتماع والتوجه‬
‫ي‬ ‫كي للتشكيك يف القواعد والممارسات واآلراء المتعلقة بالقوالب النمطية‪ /‬األعراف المتعلقة بالنوع‬
‫الجنس‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫تحفي المشار ن‬ ‫‪...‬‬
‫ي‬ ‫اإلجتماع والتوجه‬
‫ي‬ ‫كي عىل تطبيق سلوكيات بديلة يف مجال النوع‬
‫صناعة القرار‬
‫ن‬
‫الجنسي‪.‬‬ ‫تحسي معرفتهم بشأن عدم المساواة والتنوع ن‬
‫بي‬ ‫ن‬ ‫كي التخاذ "قرارات مستنية" من خالل‬ ‫‪ ...‬تأهيل المشار ن‬
‫ن‬
‫الجنسي‪.‬‬ ‫الن تراع الفوارق ن‬ ‫ى‬ ‫ن‬
‫بي‬ ‫ي‬ ‫‪ ...‬عليم المشاركي كيفية تقييم نتائج‪/‬تأثي اإلجراءات ي‬
‫كي عىل مكافحة أي شكل من عدم المساواة عىل أساس التنوع‪.‬‬ ‫…تشجيع المشار ن‬
‫حل المشاكل‬
‫ن‬
‫الن تمنع الفتيات والشابات من المشاركة يف األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ن‬
‫‪ ...‬تدريب المشاركي عىل تحليل طرق التغلب عىل التحديات والعقبات ي‬
‫الجنس‪.‬‬ ‫التوجه‬ ‫أو‬ ‫‪/‬‬ ‫و‬ ‫جندر‬ ‫‪/‬‬ ‫اإلجتماع‬ ‫النوع‬ ‫عىل‬ ‫القائمة‬ ‫ن‬
‫التميي‬ ‫كي عىل التوصية باألنشطة الرياضية إلزالة أنماط‬ ‫‪ ...‬تشجيع المشار ن‬
‫ي‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ى‬
‫الن تواجه الفتيات والشابات و أفراد مجتمع الميم للمشاركة يف األنشطة الرياضية‪.‬‬ ‫ى‬
‫‪ ...‬تنفيذ اسياتيجيات للتغلب عىل الحواجز ي‬
‫الحرك ‪ ،‬المرونة)‪.‬‬ ‫كي (الشعة ‪ ،‬قدرة التحمل ‪ ،‬القوة ‪ ،‬التنسيق‬ ‫‪ ..‬تدريب ودعم تطوير المهارات الحركية العامة حسب عمر المشار ن‬ ‫الكفاءات الخاصة بالرياضة‪:4‬‬
‫ي‬
‫كي قادرون عىل ‪...‬‬ ‫كي (الخاصة بالرياضة) ليصبح المشار ن‬ ‫‪ ...‬تدريب ودعم تطوير المهارات التقنية األساسية حسب عمر المشار ن‬ ‫المدربون قادرون عىل ‪...‬‬
‫والرم ‪ ،‬وااللتقاط ‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ ...‬الجري ‪ ،‬والقفز ‪ ،‬والوثب ‪ ،‬والدربلة ‪ ،‬والتمرير ‪ ،‬والتسديد ‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ...‬استخدام أساليب حسية وحركية مختلفة و بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫…تدريب ودعم تطوير المهارات التكتيكية األساسية حسب عمر المشار ن‬
‫كي ‪ ،‬بحيث يصبح المشاركون ‪...‬‬
‫‪ ...‬قادرون عىل ‪...‬‬
‫ى‬
‫‪ ... o‬رشح بنية واسياتيجيات اللعبة‬
‫‪ ... o‬الترصف بطريقة مخططة وموجهة نحو الهدف‪ .‬بهذه الطريقة ‪ ،‬يتخذ المشاركون اختيارات ذكية باستخدام الوسائل واإلمكانيات المتاحة‬
‫الن يوفرها فرد آخر أو مجموعة أو فريق‪.‬‬ ‫ى‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫‪ ... o‬التعرف عىل ما الذي يؤدي إىل النجاح يف مواقف معينة يف اللعبة ("ذكاء يف اللعبة")‪.‬‬
‫‪ ...o‬الترصف بإبداع وإختيار الحلول المتنوعة ("إبداع ن يف اللعبة")‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫والتعاوب لكل فرد يف الفريق‬
‫ي‬ ‫التواصىل‬
‫ي‬ ‫‪ ... o‬فهم السلوك‬
‫‪o‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Baur, J., Bös, K., Conzelmann, A. & Singer, R. (2009). Handbuch motorische Entwicklung. Schorndorf.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪3‬‬
4