‫أمة في خطر‬

‫على ال رغم أن النظ ام التعليمي يف الياب ان ُيع د من أحس ن النظم التعليمي ة املوج ودة يف الع امل‬
‫ومع ذلك يقوم اليابانيون كل مخس سنوات مبراجعة إجبارية للمناهج مبا يالئم احتياجاهتا وثقافتها ‪.‬‬

‫وأمريكا تغريت نظرهتا للتعليم بعد التقرير الذى أشار بتدهور تنافسيتها ىف العامل فأنظر دولة‬
‫مث ل أمريك ا تق ول يف تقرير "أم ة فى خطر" أن ه ذا الت دهور ىف ق وة أمريك ا راجع ا اىل قص ور يف‬
‫النظام التعليمي لديها ‪.‬‬

‫األوروب يني جيرون تع ديالت على نظ امهم التعليمي (مثًال برن امج أوريك ا)‪ .‬ف إذا ك ان ح ال‬
‫األمم املتقدم ة جتاه منظومته ا التعليمي ة هبذا الق در من التخ وف على نوعيته ا وم دى مالءمته ا ف إن‬
‫البلدان العربية أحوج ما تكون إىل مثل هذه املراجعة وخصوصا والبالد العربية أقل اقتصادا وعلما من‬
‫هذه األمم(‪.)1‬‬

‫فهل حنن يف أمة خطر ؟؟‪.‬‬

‫أتعجب فيمن ما زال يسأل هذا السؤال حىت األن‪ ،‬ففي رأى أننا تعدينا مرحلة اخلطر ملرحلة‬
‫مقابلة الوحش‪ ،‬وهي ظهور أجيال غري متعلمة معها شهادات فمن السبب؟؟‬

‫من األسباب العديدة وليست الوحيدة‪ .‬الفجوة بني املعلم واملتعلم‪ ،‬أدت الفجوة بني املعلم‬
‫واملتعلم اىل ظه ور أجي ال ال تع رف قيم ه العلم وحتص ل على الش هادة فق ط للوجاه ة االجتماعي ة أو‬
‫للوظيفة واملستقبل املهين فقط مما أدى اىل أجيال غري قادرة على محل املسئولية‪" ،‬أن تدريس التفكري‬
‫يبدو غريبًا بالنسبة لبعض املعلمني وبعض التالميذ إذ أن النظام السائد هو قولبة التالميذ ىف نظام واحد‬
‫وهذا ايل تناقض مع تعليم التفكري الذى يدعو للتربع والتعددوالتفرد "(‪.)2‬‬

‫ولق د أدرك املتعلم أن العلم األن ه و احلص ول على الش هادة فق ط وليس حتص يل العلم من املعلم ب ل‬
‫حفظ املعلومة فقط لرتديدها يف االمتحانات فقط للنجاح مث ال تفيدة هذه املعلومة يف شيء أخر ال‬
‫لشيء إال ألنه مل يفهمها حفظها فنسيها مما ساعد على بعد املتعلم عن املعلم واتساع الفجوة بينهم‪.‬‬

‫‪http://www.arab-api.org‬‬ ‫‪ - 1‬المعهد العربى للتخطيط – الكويت‬

‫‪2‬‬
‫‪ -‬تعليم من اجل التفكير – أ ‪ .‬د ‪ /‬ضياء يوسف االعسر ‪ -‬ص ‪14‬‬
‫فتزايد نس به االقب ال على التعليم خصوص ًا يف النص ف االخ ري من الق رن املاض ي وح ىت االن‬
‫وهذه النسبة املتزايدة ادت اىل وجود كثافات عالية جدًا من اعداد التالميذ يف الفصول مما نتج عنه‬
‫زياده يف الفج وة التعليمي ة بني املعلم واملتعلم فال نض حك على انفس نا ونق ول ان املعلم يس تطيع ان‬
‫يؤدى الشرح املقبول للدروس وتربية النشء املسئول عنهم ومعاملتهم باللني واحلزم يف نفس الوقت يف‬
‫حني أن كثاف ة الفص ول يف بعض االحي ان ق د تص ل اىل ‪ 60‬ط الب واك ثر فه ل ه ذا من املعق ول ان‬
‫يستطيع املعلم ايصال املعلومة اىل عقل الطالب يف ظل الكثافات العالية لعدد الطالب وىف ظل ضيق‬
‫الوقت للحصة والذى ال يتعدى ‪ 45‬دقيقة فكيف نتخيل ان املعلم سوف خُي رج لنا خمرجات تعليمي ة‬
‫جيدة وطلبه متفوقني ؟‬

‫وهو ما ينتج عنه بطالة املتعلمني الص رحية‪ .‬وىف خمتلف احلاالت فإن مشكلة الص لة بني التعليم‬
‫وسوق العم ل من حيث الكم واحملتوى تطرح بشكل حاد وينبىن على ع دم إجياد احللول املالئمة هلا‬
‫تراجع ىف اإلنتاجية وارتفاع تكلفة العمل ومن مث خسارة ىف القدرة التنافسية للمنتجات وتدهور ىف‬
‫مع دالت النم و وع دم اس تدامتها‪ .‬ويكفين ا مث اال على ذل ك ىف املغ رب نس بة ‪ 43.4%‬من خ رجيي‬
‫اجلامع ات ينض مون إىل جحاف ل املعطلني وح واىل ‪ 24.4%‬من احلاص لني على البكالوريا يلق ون‬
‫املصري نفسه أيضا‪ ،‬والسبب ‪-‬وفق التقرير‪ -‬يكمن ىف مشكل اجلودة يف نظام الرتبية والتكوين الذي ال‬
‫يتماشى مع متطلبات سوق الشغل(‪.)3‬‬

‫ومن أهم األس باب ايض ًا لظه ور الفج وة التعليمي ة يف بالدن ا االعتق اد اخلاطئ من الطالب ب أن املعلم‬
‫مرجع شامل‪ ،‬فاملعلم اجليد هو املعلم الذى ال يقطع صلتة بينه وبني العلم واملعرفة وسعة االطالع وهو‬
‫املعلم الذى يبىن فيها لنفسة ولطلبته خلفية ثقافية قويه تتيح له األجابه على تساؤالت واستفسارات‬
‫املتعلمني املختلفة سواء حول املنهج أو حىت من خارج املنهج وليس املعلم الذى يقتصر دورة على ما‬
‫يدور فقط ىف الكتاب املدرسى من معلومات ‪.‬‬

‫وال أستثى بالطبع أهم سيي لظهور الفجوة التعليمية " الضغوط املادية تالحق املوظفني عامة‬
‫واملدرس ني خاص ة‪ ،‬وإن املعلم من املوظفني القالئ ل ال ذين حيمل ون معهم بعض اعم اهلم الوظيفيـة اىل‬
‫بيوهتم وهو حىت يستمر ىف العطـاء حباجة اىل وقت اضاىف ىف املسـاء كى يتمم عمله فيما احضره من‬

‫‪ - 3‬جريدة العرب – العدد ‪ 7 – 7245‬ربيع األخر ‪ 1429‬هـ‬

‫املدرسـه وكى يثق ف نفس ه وجيدد خربات ه واذ انص رف عن ذل ك اىل العم ل ىف أم ور أخ رى بس بب‬
‫احلاجه فإن ذلك يشكل نكسه ألدائه التعليمى"(‪.)4‬‬
‫وال ننكر ان املعلم وخصوصا املعلم اجلديد كان من قريب يعاىن هو االخر من النظام السيئ‬
‫للتعليم فاملعلم ايضا ترىب على هذا النظام فاصبح هو االخر يعاىن من الفجوة بينه وبني معلمه فاصبح‬
‫هن اك فج وه للمعلم بني النظرية والتط بيق فالنظرية بني م ا يأخ ذه يف دراس ته أو يف عمل ة من نظريات‬
‫ومبادئ عن كيفية التدريس ومعاملة الطالب وبني الواقعية املوجودة فعال يف املدارس فمثال يتكلمون‬
‫عن ض رورة النش اط املدرس ي ولكن يف الواق ع جند ع دم اهتم ام يف معظم املدارس حبص ة النش اط‬
‫اساس ًا ‪ ،‬ايض ا النظرية ىف اخ ذ الط الب ب اللني ومعرف ة حالت ة االجتماعي ة وظروف ه وحماول ة اس تمالة‬
‫الطالب ونصحه اما الواقع ( مع بعض املدرسني بالطبع ؟ ) فهو استخدام العصا واذالل الطالب عن‬
‫طريق ضربه او معاقبته بأنواع اخرى من العقاب البدىن جملرد اسكات الطالب وليثبت انه قادر على‬
‫التحكم يف الطالب ولكن هذا التحكم حتكم عن كره وذل للطالب وليس ناجتا عن حب للمعلم ‪.‬‬

‫فكم من املعلمني جند الطالب حيبهم وكم من املعلمني ال حيبهم الطالب‪.‬؟‬

‫اذا متت اإلجابة عن هذا السؤال ستعرف حقيقة العملية التعليمية‬

‫" وال شك أن مثل هذا التفاوت والتباين بني ما هو نظرى مثاىل من جهة وما هو عملى من جهة‬
‫اخرى يثري كثريا من التساؤالت ىف نفس املعلم املمارس ملهنه التدريس وليس لدينا ما نوجهة اليك من‬
‫نصح ىف هذا اجملال إال أن نقول لك ابدأ بنفسك فإذا بدأت بنفسك ىف اتباع ما درسته من مبادئ‬
‫ونظريات تربويه فسوف تضع نفسك على أول الطريق السليم"(‪.)5‬‬

‫‪https://www.aklmko.com/story/2021/5/22/115869/-‬‬
‫‪%D8%A3%D9%85%D8%A9-%D9%81%D9%8A-‬‬

‫‪4‬‬
‫بناء االجيال – د ‪ /‬عبد الكريم بكار – ص ‪118‬‬
‫‪5‬‬
‫مشكالت مهنه التعليم – الباب الثانى – االدارة العامه للتربية والتعليم بمنطقة القصيم‬