‫مسا ئل عامة في التربية‬

‫المقالة العلمية‬
‫مق ّدمة الستيفاء متطالبات للدرس علوم الرتبية‬

‫جبامعة دار السالم كونتور فونوروكو‬

‫الفرقة ‪1 :‬‬

‫ولدان ‪442023121060 :‬‬

‫محمد هزقل وفّى‪442023121064 :‬‬

‫‪-‬‬

‫جامعة دار السالم كونتور‬

‫فونوروكو‬
 ‫األول‬
‫الباب ّ‬
‫المقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫كل بلد لديه بالتأكيد مشاكل خمتلفة جيب حلها ‪ ،‬مبا يف ذلك مشكلة التعليم‪.‬‬
‫التعليم ه و أهم ج زء يف أي بل د ‪ ،‬ألن الن اس يف أي بل د حيت اجون إىل تعليم جي د النوعي ة‬
‫وك ذلك ت دريب امله ارات‪ .‬ال يتم احلص ول على ه ذه امله ارات من التعليم الرمسي‬
‫أيض ا على تدريب املهارات اليت تساعد ح ًق ا‬
‫فحسب ‪ ،‬ب ل إن التعليم غري الرمسي يعمل ً‬
‫الشخص يف احلصول على دخل أفضل‪.‬على الرغم من أمهية ذلك ‪ ،‬غالبً ا ما يواجه العديد‬
‫من األشخاص مشاكل عندما يرغبون يف متابعة التعليم‪.‬‬

‫يف ه ذه املناس بة ‪ ،‬س وف نش رح املش اكل التعليمي ة ال يت حتت اج إىل إص الح ح ىت يتمكن‬
‫األطفال من احلصول على مستقبل أفضل‪.‬‬

‫تحديد المسألة‬ ‫ج‪.‬‬

‫بناء على سياق البحث‪ ،‬اعتماد الباحث على أن يفصل تركيز حبثه إىل ما يأيت‪:‬‬

‫ما مسا ئل عامة يف الرتبية ؟‬ ‫‪.1‬‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬
‫معرفة مسا ئل عامة يف الرتبية‬ ‫‪.1‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الفهرس‬
‫غالف‬
‫كتاب………………………………………………………‪...‬‬
‫األول‬
‫الباب ّ‬
‫‪..………………………………………………………1‬‬
‫خلفية البحث‪.…………………………………...……………1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تحديد المسألة‪.…1‬‬ ‫‪.2‬‬
‫………………………………………………‬
‫أهداف البحث‪……………………………………………..…1‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الباب الثّاني@‪………………………………………………..………3‬‬
‫مسا ئل عامة في التربية‪.…3‬‬ ‫‪.1‬‬
‫………………………………………‪..‬‬
‫عدم المساواة@ في التعليم‪..3‬‬ ‫‪.2‬‬
‫…………………………………………‬
‫عدم وجود هيئة تدريس خبراء‪.…………5‬‬ ‫‪.3‬‬
‫…………………………‪..‬‬
‫نقص جودة التعليم ومالءمته‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.………………………………………8‬‬
‫الباب الثالث‪…………………………………………………….…9‬‬
‫‪ .1‬اإلختتام‪..……………………………………..……………10‬‬
‫الخالصة‪..………………10‬‬ ‫‪.2‬‬
‫…………………………………‪..‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المراجع‪...………………11‬‬ ‫‪.3‬‬
‫……………………‪....................‬‬

‫الباب الثّاني@‬

‫البحث‬

‫مسا ئل عامة في التربية‬ ‫أ‪.‬‬

‫لكل دولة نظام تعليمي خمتلف ‪ ،‬ولكن هناك مشاكل عامة غالبً ا ما تصبح عقبات يف‬
‫كل بلد ‪ ،‬مبا يف ذلك ما يلي‪:‬‬
‫عدم املساواة يف التعليم‬ ‫‪.1‬‬

‫ع دم املس اواة التعليمي ة ه و التوزي ع غ ري املتك افئ للم وارد األكادميي ة يف اجملتمع ات‬

‫املس تبعدة أو املهمش ة اجتماعي اً؛ ليش مل على س بيل املث ال ت وافر الت ايل‪ :‬متوي ل املدارس‬

‫ومعلمني أكف اء وذوي اخلربة وكتب دراس ية وأس اليب تكنولوجي ة متقدم ة‪ .‬ميكن أن‬

‫حتدث مش اكل اإلنص اف بس بب نقص التنس يق املنظم بني احلكوم ة املركزي ة‬

‫واحلكوم ات احمللي ة ‪ ،‬ح ىت يف املن اطق النائي ة‪ .‬ه ذا يتس بب يف انقط اع االتص ال بني‬
‫‪3‬‬
‫احلكوم ة املركزي ة واألق اليم‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬ف إن مش كلة التوزي ع الع ادل للتعليم‬

‫أيض ا إىل عدم قدرة املؤسسة التعليمية على تنفيذ العملية التعليمية ‪ ،‬وميكن أن‬
‫ترجع ً‬
‫حيدث ه ذا إذا مل تص ل الس يطرة على التعليم ال يت تق وم هبا احلكوم ات املركزي ة‬

‫واإلقليمي ة إىل من اطق بعي دة‪ .‬املن اطق‪ . .‬ل ذلك ‪ ،‬س يؤدي ذل ك إىل ع دم ق درة غالبي ة‬
‫‪1‬‬
‫السكان يف سن املدرسة على تلقي التنفيذ التعليمي املتوقع‪.‬‬

‫يق ود ع دم التك افؤ ه ذا إىل وج ود ف وارق واختالف ات فج ه يف النجاح ات أو‬

‫الكف اءات التعليمي ة هلؤالء األف راد‪ ،‬ويقم ع أي فرص ة للح راك االجتم اعي أو‬

‫االقتصادي‪ ،‬كما أنه تتباين مقاييس مدى فاعلية التعليم من دولة ألخرى وحىت داخل‬

‫الدولة الواحدة‪ ،‬وتستخدم (الدرجات‪ ،‬املعدل الرتاكمي‪ ،‬درجات االختبارات‪ ،‬معدل‬

‫الرس وب وع دد الل ذين يلتحق ون ب التعليم اجلامعي) كمؤش رات لقي اس م دى كف اءة‬
‫‪2‬‬
‫التعليم ومدى جناحه‬

‫كما تستخدم هذه املؤشرات لقياس مدى قدرة الفرد على القيام باألداء األكادميي عند‬

‫حتدي د م ا جيب قياس ه من حيث النج اح التعليمي للف رد؛ يش ري العدي د من الب احثني‬

‫واألكادمييني إال أن املعدل الرتاكمي وعشرات االختبارات وغريها من مقاييس القدرة‬

‫على األداء ليست هي األدوات ال ّفعالة الوحيدة يف حتديد الفاعلية‪ .‬باإلضافة إىل األداء‬

‫‪1‬‬
‫‪Idrus, M. (2016). Mutu Pendidikan Dan Pemerataan Pendidikan Di Daerah. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal‬‬
‫)‪Bimbingan Dan Konseling, 1(2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Closing the achievement gap : a vision for changing beliefs and practices. Association for Supervision and‬‬
‫مؤرشفمن األصل في ‪Curriculum Development. 2004. 10-12-2019‬‬

‫‪4‬‬
‫األك ادميي ينبغي قي اس وحتقي ق أه داف التعلم واكتس اب امله ارات والكف اءة املطلوب ة‬

‫والرضا واملثابرة واألداء بعد الكلية لتحديد النجاح التعليمي لألفراد‪.‬‬

‫يتجادل العلماء حول أن التحصيل الدراسي ليس إال نتيجة مباشرة لتحقيق أهداف‬

‫التعلم واكتس اب امله ارات والكف اءات املطلوب ة‪ .‬لقي اس الفاعلي ة التعليمي ة بدق ة؛ من‬

‫الض روري فص ل التحص يل الدراس ي ألن ه ال حيت وي إال على ق درة الط الب على األداء‬

‫وليس بالضرورة تعلمه أو قدرته على استخدام ما تعلمه بفاعلية‪.3‬‬

‫تُعزى معظم حاالت عدم املساواة يف التعليم‪ ،‬إىل التباينات االقتصادية اليت غالب اً ما‬

‫تتف ق م ع األس س العرقي ة‪ ،‬وجيم ع اخلط اب احلديث عن العدال ة التعليمي ة بني االث نني‪،‬‬

‫ؤخرا عن اللغ ة‪ .‬تس تمر ع دم‬

‫مبينً ا كي ف أن ه ال ميكن فص لهما عن املوق ع الس كين وم ً‬
‫املس اواة يف التعليم بني الطالب ال بيض وطالب األقلي ات يف تك ريس ع دم املس اواة‬
‫‪4‬‬
‫االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬

‫اس تمرت احملاوالت إلص الح التعليم على مجي ع املس تويات‪ ،‬ويف مجي ع أحناء الع امل‪.‬‬

‫يصعب القضاء على هذا النوع من عدم املساواة‪ ،‬ألسباب خمتلفة مرتسخة يف التاريخ‬

‫واجملتم ع والثقاف ة التعليم أم ر حي وي لتق دم اجملتمع ات على ال رغم من ص عوبته‪ ،‬ويع زز‬

‫«املواطن ة‪ ،‬واهلوي ة‪ ،‬وتك افؤ الف رص‪ ،‬واإلدم اج االجتم اعي‪ ،‬والتماس ك االجتم اعي‪،‬‬

‫وك ذلك النم و االقتص ادي والتش غيل»‪ ،‬وهلذه األس باب‪ ،‬تُع زز املس اواة على نط اق‬
‫‪3‬‬
‫ص‪). Industrial Innovation. CRC Press. ..401–371 .‬أكتوبر ‪ Sutton، Trisha (29 2015‬؛‪ Spede، Joseph‬؛‪Patrick‬‬
‫مؤرشف من األصل في ‪28-03-2020‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ Gary Orfield (2005). "Why Segregation Matters: Poverty and Educational Inequality". The‬؛‪Lee، Chungmei‬‬
‫‪Civil Rights Project. Harvard University: 1–47‬‬

‫‪5‬‬
‫واس ع‪ 5.‬تُع زى النت ائج التعليمي ة غ ري املتكافئ ة إىل العدي د من املتغ ريات‪ ،‬مبا يف ذل ك‬

‫األس رة األص لية والن وع االجتم اعي والطبق ة االجتماعي ة‪ .‬يس اهم التحص يل واألرب اح‬

‫أيض ا يف ع دم املس اواة يف التعليم‪ ،‬يف الوالي ات‬

‫واحلال ة الص حية واملش اركة السياس ية‪ً ،‬‬
‫‪6‬‬
‫املتحدة ودول أخرى‪.‬‬

‫عدم وجود هيئة تدريس خرباء‬ ‫‪.2‬‬

‫جودة التعليم تأيت من املعلمني اجليدين‪ .‬جيب أن يتقن املعلمون املؤهلون على األقل‬

‫م واد الت دريس واملنهجي ات وأنظم ة التق ييم وعلم نفس التعلم‪ .‬املعلم اجلي د ليس ذكيً ا‬

‫فحس ب ‪ ،‬ب ل ه و معلم ق ادر على تعليم الطالب‪ .‬املعلم اجلي د ليس جمرد معلم ذو‬

‫شخص ية ‪ ،‬ولكن ه معلم ق ادر على بن اء شخص ية جي دة لطالب ه‪ .‬ليس فق ط املدرس ني‬

‫ال ذين ل ديهم مناذج حيت ذى هبا والنزاه ة ‪ ،‬ولكن املعلمني ال ذين ميكنهم جع ل الطالب‬

‫ل ديهم مناذج حيت ذى هبا وجيب أن حيت ذى هبا الطالب‪ .‬املهم ة الرئيس ية للمعلم ليس ت‬

‫فقط التدريس ‪ ،‬ولكن مساعدة الطالب الذين يعانون من صعوبات التعلم‪.‬‬

‫اجتاه ات املعلمني وأولي اء األم ور حنو اإلب داع ‪ ،‬حيث يفض ل املعلم ون الطالب ذوي‬

‫الذكاء العايل عن ذوي الذكاء املنخفض‪ .‬هذا ال يشجع إبداع األطفال‪.‬أنظمة التعلم‬

‫اليت تركز على كمية النتائج أكثر من الرتكيز على جودة العملية‪ .‬وينعكس ذلك يف‬

‫روح إج راء االمتح ان الوط ين‪ .‬يرك ز مق دمو التعليم على ع دد اخلرجيني أك ثر من‬
‫‪5‬‬
‫‪). "Political economy of higher education: comparing‬يونيو ‪ Shrivastava، Sanjiv (2014‬؛‪Shrivastava، Meenal‬‬
‫‪.‬ج‪ 67 .‬ع‪South Africa to trends in the world". Higher Education. 822–809 :6 .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ Gignoux، Jeremie (2014). "The Measurement of Educational Inequality: Achievement and‬؛‪Ferreira، Francisco‬‬
‫‪.‬ج‪ 28 .‬ع‪Opportunity". World Bank Economic Review. 246–210 :2 .‬‬

‫‪6‬‬
‫ترك يزهم على ج ودة عملي ة التعلم‪ .‬مناقش ة األس ئلة مرغ وب فيه ا أك ثر من دراس ة‬

‫وتطوير املفاهيم والنظريات العلمية‪.‬‬

‫لقد مت تقليص معىن التعليم يف التدريس‪ .‬حىت التدريس مت تقليصه إىل عملية نقل املعرفة‬

‫‪ ،‬واليت تكون نقطة الذروة هي االمتحان بعد االمتحان‪ .‬ستخلق هذه املشكلة بدورها‬

‫أنشطة تعليمية تركز فقط على عناصر املعرفة بنظام الذاكرة‪ .‬ومن هنا االنطباع بأن‬

‫معي ار النج اح يف التعلم م رادف للق درة على اإلجاب ة على األس ئلة ‪ ،‬بينم ا ال يتم‬

‫استخدام أسئلة املوقف أو الشخصية أو األخالق كمواد للنظر فيها عند وضع معايري‬
‫‪7‬‬
‫األداء‪.‬‬

‫كم ا ه و احلال يف إندونيس يا ‪ ،‬أظه رت الس نوات األخ رية أن كف اءة املعلمني‬

‫اإلندونيس يني منخفض ة‪ .‬يش ري ال رتتيب املنخفض إلندونيس يا يف التص نيفات العاملي ة‬

‫املختلفة فيما يتعلق مبهارات القراءة والرياضيات والعلوم للطالب بشكل غري مباشر‬

‫إىل ضعف يف كفاءة املعلم‪.‬‬

‫عالمة أخرى على أن املعلم غري كفء هو عدم قدرته على استخدام الكمبيوتر ‪،‬‬

‫وطريق ة الت دريس هي إلق اء احملاض رات ‪ ،‬وغ ري ق ادر على تط بيق أس اليب الت دريس‬

‫النش طة واملمتع ة ‪ ،‬وغ ري ق ادر على اس تخدام ومعاجلة املعلوم ات من اإلن رتنت ‪ ،‬وغ ري‬

‫السياقية ‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬املعلمني الذين مل يعد لديهم الدافع للتعلم‪ .‬اشعر بالرضا عما‬

‫‪7‬‬
‫‪Munandar U. Pendidikan dan Agama Akhlak bagi Anak dan Remaja. Jakarta PT Logos‬‬
‫‪Wacana Ilmu. 2002‬‬

‫‪7‬‬
‫طاقم ا تعليميً ا أو‬
‫قمت به وفعلته حىت اآلن‪ .‬جيب أن ينتقل هؤالء املعلمون ليصبحوا ً‬
‫مبكرا‪.‬‬
‫يتقاعدون ً‬
‫جيب أن تكون هناك هيئة خاصة ‪ ،‬أو منظمة مهني ة للمعلمني أو هيئة التدريس ‪،‬‬

‫أو العنص ر قب ل األخ ري ال ذي ينض م ‪ ،‬وال ذي خيت ار معلمي املس تقبل باإلض افة إىل‬

‫احلص ول على ش هادة املعلم‪ .‬دور ع امل النفس يف ه ذا الفري ق مهم يف اكتش اف‬
‫‪8‬‬
‫اهتمامات ومواهب املعلم يف الشخص‪.‬‬

‫نقص جودة التعليم ومالءمته‬ ‫‪.3‬‬

‫أيض ا إىل تدين جودة أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬

‫كما يرجع تدين جودة التعليم وأمهيته ً‬
‫ميكن رؤي ة التق ييم من املؤهالت التعليمي ة ال يت ميكن للم درس واحملاض ر حتقيقه ا‪.‬‬

‫باملقارنة مع البلدان النامية األخرى ‪ ،‬فإن جودة أعضاء هيئة التدريس يف التعليم العايل‬

‫يف إندونيس يا ل ديها مش كلة أساس ية‪ .‬أداء املعلم ه و سلس لة من نت ائج عملي ة تنفي ذ‬

‫عملهم وف ًق ا مله امهم ووظ ائفهم الرئيس ية‪ .‬إن ق درة املعلم على إنش اء مناذج تعليمي ة‬
‫‪9‬‬
‫جديدة أو اقرتاح إبداعات جديدة ستميزه عن غريه من املعلمني‪.‬‬

‫هلذا السبب جيب على املعلمني إعطاء األولوية لإلبداع للحصول على جودة جيدة‬

‫أيض ا على سرعة فهم املعرفة‬

‫ويكون هلا تأثري إجيايب على تسلسل التعلم ‪ ،‬وهذا سيؤثر ً‬

‫اليت يستوعبها الطالب أثناء عملية التعلم‪ .‬يتم تنفيذ عملية تعليمية فعالة عندما يكون‬
‫‪8‬‬
‫‪Brundrett, Mark dan Peter Silcock, Peter. Achieving Competence, Success and Excellence in Teaching. New‬‬
‫‪York: RoutledgeFalmer, 2002.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Ari Saptono (2016). Lingkungan Belajar , Sikap Terhadap Profesi Guru terhadap Intensi Menjadi Guru (Studi‬‬
‫‪pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta) Ari Saptono, 14(1).‬‬

‫‪8‬‬
‫حيحا ‪ ،‬م ع اخلرجيني األمث ل‬
‫اس تخدام املوارد مث ل ال وقت والطاق ة والتك اليف ص ً‬
‫واإلنتاجية التعليمية‪ .‬يف الوقت احلاضر ‪ ،‬تنفيذ التعليم يف إندونيسيا بعيد كل البعد عن‬

‫الكف اءة ‪ ،‬حيث ال ينتج عن اس تخدام مجي ع املوارد املتاح ة اخلرجيني املت وقعني‪ .‬ع دد‬

‫العاطلني عن العمل أعلى بسبب جودة التعليم الذي حصلوا عليه‪ .‬التعليم الذي يتلقونه‬

‫ال يضمن هلم وظيفة تتناسب مع مستوى التعليم الذي لديهم‪.‬‬

‫التعليم الفعال هو تنفيذ التعليم الذي تكون فيه النتائج احملققة وف ًق ا خلطط ‪ /‬برامج‬

‫حمددة مس ب ًقا‪ .‬إذا مل يتم تنفي ذ خط ط التعلم ال يت وض عها املعلم ون واملعلم ون بش كل‬

‫ادرا‬
‫كام ل ‪ ،‬فلن يك ون تنفي ذ التعليم فع االً‪ .‬إن ع دم فعالي ة تنفي ذ التعليم لن يك ون ق ً‬
‫على إنتاج خرجيني أكفاء‪ .‬لكنها ستنتج خرجيني غري متوقعني‪ .‬سينتج عن هذا الوضع‬
‫‪10‬‬
‫مشاكل أخرى مثل البطالة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Ari Saptono (2017). Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Dan Kecerdasan Emosional Siswa‬‬
‫‪Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Di Sma Negeri 89 Jakarta. Econosains Jurnal Online‬‬
‫‪Ekonomi Dan Pendidikan, 14(1), 105–112.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫اإلختتام‬

‫الخالصة‬ ‫‪.1‬‬

‫تش مل املش اكل الش ائعة املوج ودة يف التعليم ‪ ،‬املس اواة يف التعليم ‪ ،‬ونقص املعلمني اخلرباء ونقص‬
‫جودة وجدوى التعليم‪.‬‬

‫املساواة يف التعليم ميكن أن حتدث مشاكل اإلنصاف بسبب االفتقار إىل التنسيق املنظم بني‬
‫احلكومة املركزية واحلكومات احمللية ‪ ،‬حىت يف املناطق النائية‪ .‬تسبب هذا يف انقطاع االتصال بني‬
‫احلكومة املركزية وحكومات املقاطعات‪ .‬لذلك ‪ ،‬جيب على األشخاص الذين يعيشون يف املناطق‬
‫النائية التواصل مع احلكومة احمللية من أجل توفري التعليم يف منطقتهم وحىت ال يكون هناك توزيع‬
‫متسا ٍو للتعليم‪.‬‬

‫نقص املعلمني اخلرباء التعليم اجلي د ي أيت من املعلمني اجلي دين‪ .‬جيب أن يك ون املعلم ون‬
‫املؤهل ون على األق ل متمك نني من م واد الت دريس واملنهجي ات وأنظم ة التق ييم وعلم نفس التعلم‪.‬‬
‫الطالب اجليدون واجليدون هم نتيجة لتعليم املعلم اجليد واملعلم اجليد هو املعلم الذي ميكنه إتقان‬
‫املواد التعليمية والذي يعرف إجراءات التدريس اجليدة‪.‬‬

‫قلة جودة التعليم ومدى مالءمته ‪ ،‬كما أن تدين جودة التعليم وأمهيته يرجع إىل تدين جودة أعضاء‬
‫هيئ ة الت دريس‪ .‬ميكن رؤي ة ه ذا التق ييم من خالل املؤهالت التعليمي ة ال يت ميكن حتقيقه ا من قب ل‬
‫املعلمني واحملاضرين‪ ,‬ل ذلك جيب على املعلم إعطاء األولوية لإلبداع حبيث يكون له نوعية جيدة‬
‫أيض ا على س رعة فهم املعرف ة ال يت يس توعبها‬
‫ول ه ت أثري إجيايب على تسلس ل التعلم ‪ ،‬وه ذا س يؤثر ً‬
‫الطالب أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫المراجع‬

Closing the achievement gap : a vision for changing beliefs and practices. Association for
.10-12-2019 ‫ مؤرشفمن األصل في‬Supervision and Curriculum Development
Idrus, M. (2016). Mutu Pendidikan Dan Pemerataan Pendidikan Di Daerah.
PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 1(2).
https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v1i2.4603
.Industrial Innovation. CRC Press .)2015 ‫ أكتوبر‬29( Sutton، Trisha ‫؛‬Spede، Joseph ‫)؛‬Patrick
28-03-2020 ‫ مؤرشف من األصل في‬..‫ص‬
Jeremie (2014). "The Measurement of Educational Inequality: Achievement and
Opportunity". World Bank Economic Review. 2: 210–246.
.Industrial Innovation. CRC Press .)2015 ‫ أكتوبر‬29( Sutton، Trisha ‫؛‬Spede، Joseph ‫؛‬Patrick
Mark , Brundrett, dan Peter Silcock, Peter. Achieving Competence, Success and Excellence
in Teaching. New York: RoutledgeFalmer, 2002
Munandar U. Pendidikan dan Agama Akhlak bagi Anak dan Remaja. Jakarta PT Logos
Wacana Ilmu. 2002
Saptono, A. (2016). Lingkungan Belajar , Sikap Terhadap Profesi Guru terhadap Intensi
Menjadi Guru (Studi pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta) Ari
Saptono,
Saptono, A. (2017). Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Dan Kecerdasan
Emosional Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Di Sma Negeri 89
.Jakarta. Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan, 14(1), 105–112
Shrivastava، Meenal‫ ؛‬Shrivastava، Sanjiv (2014 ‫)يونيو‬. "Political economy of higher
education: comparing South Africa to trends in the world". Higher Education Shrivastava،
Meenal‫ ؛‬Shrivastava، Sanjiv (2014 ‫)يونيو‬. "Political economy of higher education: comparing
South Africa to trends in the world". Higher Education

11