قلق الامتحان لدى التلاميذ المقبلين على إجتياز البكالوريا

‫دراسات وأبحاث املجلة العربية لألبحاث والدراسات في العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫مجلد ‪ 14‬عدد ‪ 01‬جانفي ‪ 2022‬السنة الرابعة عشر‬ ‫‪ISSN: 1112- 9751 / EISSN: 2253-0363‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫قلق االمتحان لدى التالميذ املقبلين على إجتيازالبكالوريا‬

‫‪Test Anxiety Among Students Who Pass The Baccalaureate‬‬
‫ــــــــ ــــــــــــــــــــــ ـــــ ـــــــــــ ـــــــــــ ـــــ ــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــ ـــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ ــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ ـــــ ــ‬
‫عينة فتيحة ناريمان ‪ /. aina fatiha narimane‬غريب حسين‪/ ghrieb hocine‬‬
‫جامعة زيان عاشور الجلفة ‪-‬الجزائر– مخبر تطويرالخدمات النفسية واإلجتماعية في املؤسسات‬
‫العمومية‬
‫‪univercity of ziane achour djelfa-Algerie- Laboratory for the development of‬‬
‫‪psychological and social services in public institutions‬‬
‫‪hocine.ghrieb17@gmail.com ainanerimane@gmail.com‬‬
‫املؤلف املرسل‪ :‬عينة فتيحة ناريمان ‪ / aina fatiha narimane‬اإليميل ‪:‬‬
‫‪ainanerimane@gmail.com‬‬
‫ــــــــ ــــــــــــــــــــــ ـــــ ـــــــ ـــــــــــــــ ـــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ ـــــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــ ـــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ ـــــ ـــــــــــــــــ‬
‫تاريخ القبول ‪2021-02-18 :‬‬ ‫تاريخ االستالم‪2020-10-20 :‬‬
‫‪455‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ملخص‪:‬‬
‫يعد موضوع القلق من بين أهم املواضيع التي يهتم بها علم النفس بصفة عـامة‪ ،‬وخاصة عندما يتعلق‬
‫األمر بالقلق لدى التالميذ الذين يجتازون امتحان شهادة البكالوريا‪ ،‬وهذا نظرا لآلثار النفسية التي‬
‫يخلفها في كثير من األحيان‪ ،‬ويعتبر القلق أثناء اإلمتحان سلوك طبيعي إذا كان بدرجة مقبولة‪ ،‬بل أنه قد‬
‫يكون دافعا و وازعا في التحصيل لإلمتحان‪ ،‬أما إذا ما ارتبط بأعراض كعدم الثقة وعدم الراحة واإلرتباك‬
‫والخوف أثناء اإلمتحان‪ ،‬فحتما قد يؤثر بالسلب على القدرات العقلية للتلميذ أثناء اإلمتحان‪.‬‬
‫كلمات مفتاحية‪ :‬قلق‪ ،.‬امتحان‪ ،.‬البكالوريا‪ ،.‬التالميذ‪،.‬‬
‫‪Abstract :‬‬
‫‪The topic of anxiety is among the most important topics that‬‬
‫‪psychology is concerned with in general, especially when it comes to‬‬
‫‪anxiety among students who pass the baccalaureate exam, and this is‬‬
‫‪due to the psychological effects that it often leaves, and anxiety during‬‬
‫‪the exam is considered a normal behavior if it is of an acceptable level,‬‬
‫‪It may also be a motivation and a catalyst to a good performance, but‬‬
‫‪if it is associated with symptoms such as lack of confidence,‬‬
‫‪discomfort, confusion and fear during the exam, it may negatively‬‬
‫‪affect the mental and physiological abilities of the student.‬‬
‫‪Keywords: Anxiety; Test; baccalaureate; Students; keywords.‬‬
‫ّ‬
‫اإلبتدائي مرورا بالتعليم املتوسط ثم التعليم الثانوي‪،‬‬ ‫مقدمـة‪:‬‬
‫وفي كل محطة من املحطات السابقة تجرى إمتحانات‬ ‫إن للمدرسة دورا بارزا في حياة التلميذ‪ ،‬فهي‬
‫آخر السنة‪ ،‬هذه األخيرة تحدد مصير التلميذ في‬ ‫تساهم بشكل أساس ي في صقل التلميذ منذ صغره لينال‬
‫اإلنتقال إلى املرحلة املوالية‪.‬‬ ‫بفضلها أعلى الدرجات واملراتب‪ ،‬ويمر التعليم في العديد‬
‫من الدول بثالث محطات أساسية‪ ،‬إنطالقا من التعليم‬
‫‪456‬‬
‫ويعد القلق أثناء اإلمتحان سلوك طبيعي إذا‬ ‫تعد االمتحانات الوسيلة أو األاداة الوحيدة‬
‫كان بدرجة مقبولة‪ ،‬بل أنه قد يكون دافعا و وازعا في‬ ‫التي يمكن بواسطتها التعرف على مدى إستيعاب التلميذ‬
‫التحصيل لإلمتحان‪ ،‬أما إذا ما ارتبط بأعراض كعدم‬ ‫للتحصيل العلمي ومدى نجاح البرامج التعليمية للدولة‬
‫الثقة وعدم الراحة واإلرتباك والخوف أثناء اإلمتحان‪،‬‬ ‫عبر مختلف األطوار التي مر بها‪ ،‬كما أن االمتحانات‬
‫فحتما قد يؤثر بالسلب على القدرات العقلية للتلميذ‬ ‫تساعد التلميذ على بذل املزيد من الجهد بغية الوصول‬
‫أثناء اإلمتحان‪.‬‬ ‫إلى الهدف املنشود‪ ،‬واملتمثل في النجاح والتمييز‪.‬‬
‫اإلشكالية‪:‬‬ ‫ولعل أهم إمتحان في املشوار الدراس ي هو‬
‫يعتبر إمتحان البكالوريا إمتحان مصيري لكل‬ ‫إمتحان السنة النهائية من التعليم الثانوي‪ ،‬أو ما‬
‫تلميذ وصل للقسم النهائي في مرحلة التعليم الثانوي‪،‬‬ ‫يصطلح عليه بإمتحان شهادة البكالوريا‪ ،‬وسبب هذه‬
‫ومع إقتراب اإلمتحان يعيش فيه التلميذ حاالت من‬ ‫األهمية راجع باألساس إلى جملة من األسباب‬
‫القلق والخوف من الفشل‪ ،‬وهذا مايؤثر على نمط‬ ‫اإلجتماعية واملستقبلية للتلميد‪ ،‬أما األولى فتكمن في‬
‫إستيعابه للدروس واملذاكرة بالشكل املطلوب‪ ،‬وعلى إثر‬ ‫نظرة املجتمع لحامل هذه الشهادة وما يحفى به من‬
‫هذا الصراع بين آمال الطموح ومشاعر اإلحباط التي قد‬ ‫تقدير واحترام من طرفهم(زمالء‪ ،‬عائلة‪،‬‬
‫تسبب القلق الزائد عن حده والخوف املبالغ فيه من‬ ‫مدرسين‪...،‬الخ)‪ ،‬أما الثانية واملتعلقة بمساره املستقبلي‬
‫إجتياز إمتحان البكالوريا‪ ،‬هاته الشهادة التي حظيت‬ ‫فشهادة البكالوريا تتيح للطالب املجتهد والنجيب فرصة‬
‫بإهتمام وتقدير كافة أفراد املجتمع ‪-‬ومنها بشكل خاص‬ ‫الحصول على أعلى الشهادات التي تمكنه من تولي‬
‫األسرة ‪ -‬وليس التلميذ نفسه فقط ‪.‬‬ ‫وظيفة مرموقة باملجتمع‪.‬‬
‫يعد قلق اإلمتحان حالة نفسية إنفعالية تؤثر‬ ‫ولذلك فإن التلميذ يولى لها البكالوريا أهمية‬
‫على إتزان التلميذ النفس ي مما يعيق قدرته على‬ ‫قصوى قد تنعكس بالسلب على أدائه في اإلمتحان‬
‫إستدعاء املعلومات أثناء اإلمتحان ويصاحبها أعراض‬ ‫ويضاف إلى ذلك نقص الخبرة لدى األولياء‪ ،‬فمنهم من‬
‫نفسية وجسمية ‪،‬ويتجسد هذا القلق في كثرة التفكير‬ ‫يبدأ بالتهديد والوعيد ضمانا أن هذا األسلوب هو‬
‫واإلنشغال به‪ ،‬مع الشعور بالضيق النفس ي الشديد قبل‬ ‫الوحيد الذي من شأنه أن يأتي بالثمار‪ ،‬دون األخذ في‬
‫وأثناء تأدية اإلمتحان وإضطراب العمليات العقلية مع‬ ‫الحسبان ما يمكن أن ينجر عن هذه األساليب التي من‬
‫أعراض نفسية وجسمية‪.‬‬ ‫شأنها أن تبعث بالقلق في نفس املقبل على اإلمتحان‪،‬‬
‫وبهذا يعتبر قلق اإلمتحان مشكلة حقيقية‬ ‫مما يتسبب في ضعف تحصيله قبل اإلمتحان‪.‬‬
‫كونها تعيق التلميذ وتحد من إمكاناته وقدراته في‬ ‫إضافة إلى عدم الثقة في النفس ونقص في‬
‫النجاح‪ ،‬وأن ارتفاع القلق يعرقل األداء ويصعب من‬ ‫التركيز واإلستذكـار‪ ،‬وهو ما ينجر عنه حتما رسوب‬
‫مهمة التلميذ ويفقده الثقة بنفسه ‪.‬‬ ‫التلميذ في هذا اإلمتحان املصيري‪ ،‬أو عدم تحقيقه‬
‫‪ .-1‬مفهوم امتحان البكالوريا‪.‬‬ ‫للنتائج التي كان يتطلع إليها‪ ،‬إال أننا ال نستطيع القول أن‬
‫يعد اإلمتحان الوسيلة واألداة املتاحة أمام‬ ‫هذه األسباب هي الوحيدة التي تقف وراء قلق التلميذ‪،‬‬
‫صانع القرار التربوي‪ ،‬بحيث يعتمد على نتائجها في اتخاذ‬ ‫فأسباب القلق عديدة ومتنوعة إال أننا ذكرنا ذلك على‬
‫ما يتناسب مع املوقف من قرارات إدارية أو فنية تعمل‬ ‫سبيل املثال وليس الحصر‪.‬‬
‫‪457‬‬
‫وفي الجزائر تم تسمية هذا االمتحان‬ ‫على تحسين املنظومة التربوية‪ ،1‬وهو عبارة عن سلسلة‬
‫بالبكالوريا وهي نفسها بالنسبة لفرنسا‪ ،‬أما مصر فقد‬ ‫من العمليات بواسطتها يتم تحديد حالة التطور لدى‬
‫أطلقت على هذا االمتحان إسم امتحان الثانوية العامة‪،‬‬ ‫املتعلم‪ ،‬وعادة ما يكون ذلك بواسطة فروض شفوية أو‬
‫في حين أن دول آخرى قامت بتسمية هذا اإلمتحان‬ ‫مكتوبة‪ ،‬ويعد امتحان البكالوريا أحد أهم االمتحانات‪،‬‬
‫ً‬
‫بشهادة النضج كون أن صاحبها أصبح قادرا على‬ ‫ويمثل حدث اجتماعي يمس شريحة التالميذ املسجلين‬
‫استيعاب العمليات الذهنية والتحليل‪ ،‬أما أمريكا فقد‬ ‫في أقسام السنة الثالثة ثانوني‪ ،‬وهو عبارة عن امتحان‬
‫اصطلحت عليها تسمية ‪ ،Unité de valeur‬وفي بريطانيا‬ ‫مصيري‪ ،‬باعتباره العقبة التي تفصل بين التعليم العادي‬
‫تسمى‪. General certificat of éducation6‬‬ ‫والتعليم العالـي‪ ،‬فهو بوابة الدخول إلى الجامع ــة‪.‬‬
‫‪.3-1‬أهمية امتحان البكالوريا‪.‬‬ ‫‪ .2-1‬تعريف امتحان البكالوريا‪.‬‬
‫لقد أصبحت االمتحانات بكل أنواعها في‬ ‫ترجع كلمة البكالوريا إلى األصل اليوناني"‬
‫الوقت الحاضر الشغل الشاغل لكثر من القائمين على‬ ‫بكالوريوس ‪ ،"Baccalarius‬وتعني الشهادة التي تمنح‬
‫شؤون التربية‪ ،‬فالكل يكاد يجمع على ضرورتها‬ ‫للناحجين في نهاية الدراسة الـثانـويـة‪ ،2‬وتدل أيضا على‬
‫اإلجتماعية‪ ،‬ونظرا لكون امتحان البكالوريا امتحانا‬ ‫درجة جامعية تنال بعد الدراسة الثانوية‪ ،‬ويعطى حامل‬
‫مصيريا فإن هذه الشهادة تكتس ي أهمية بالغة بالنسبة‬ ‫شهادة البكالوريا اسم باشولي‪. Bachelier3‬‬
‫للفرد ومجتمعه من خالل الجوانب التالية‪:‬‬ ‫ويعرف معجم علوم التربية البكالوريا أنها‬
‫‪ .1-3-1‬األهمية السيوسيونفسية‪.‬‬ ‫تلك الشهادة التعليمية التي يتحصل عليها املترشح‬
‫تؤدي شهادة البكالوريا‪ ،‬في مجمل تطور‬ ‫الناجح‪ ،‬حيث يتمكن هذا االخير بمواصلة دراسته في‬
‫عمليات التكوين‪ ،‬و التراتب االجتماعي و إعادة إنتاج‬ ‫املرحلة الجامعية‪.4‬‬
‫النخب‪ ،‬وظيفة أصبحت أهميتها تتدعم أكثر فأكثر‪،‬‬ ‫واملالحظ أن نظام البكالوريا ليس وليد‬
‫وهذا نظرا للمكانة االجتماعية التي يتقلدها الناجح‬ ‫العصر‪ ،‬بل عرف منذ قدم العصور‪ ،‬لقد كانت فرنسا‬
‫والحائر لشهادة البكالوريا بين مختلف شرائح املجتمع‪،‬‬ ‫السباقـة في استحداث نظام شهادة البكالوريا‪ ،‬وكان‬
‫بدأ من أسرته الضغيرة فالكبيرة ثم الجيران واألصدقاء‬ ‫ذلك في ‪ 17‬مارس سنة ‪ 1801‬وبموجب قرار إمبراطوري‬
‫ُ‬
‫وأساتذته‪ ،‬وما يلقاه إزاء ذلك من قيمة نفسية تعزز‬ ‫اتخذه نابليون بونابرت‪ ،‬مما تمخض عنه تغيير في نظام‬
‫بذاته وتجعله يشعر بنوع خاص بالقيمة واإلهتمام‬ ‫الجامعة آنذاك‪ ،‬بحيث أصبح هناك ثالث شهادات تتوج‬
‫داخل مجتمعه‪.‬‬ ‫الدراسات الجامعية وهي البكالوريا والليسانس‬
‫‪ .2-3-1‬األهمية األكـاديمية‪.‬‬ ‫والدكتـوراه‪ ، 5‬وال يختلف املعنى بالنسبة لقاموس‬
‫ال يختلف اثنان أن شهادة البكالوريا تعتبر‬ ‫‪ Larousse‬فالبكالوريا هي أول درجة جامعية يحصل‬
‫شهادة دوليـة‪ ،‬وهو ما يصبغ عليها أهمية بالغة لدى‬ ‫عليها التلميذ في نهائة الطور الثانوني‪ ،‬وهي شهادة‬
‫التالميذ واملتتحنين فيها‪ ،‬سواء ذلك قبل الظفر بها وحتى‬ ‫إجبارية حتى يلتحق التلميد باملدارس العليا والجامعات‬
‫بعـده‪ ،‬وهذا نظرا ملا ُتتيحه لهم من فرصة تولي وظيفة‬ ‫أو املعاهد وغيرها‪.‬‬
‫‪458‬‬
‫كانت الشهادة الدراسية أعلى كلما زاد تقدير الغير‬ ‫مرموقة باملجتمع‪ ،‬وهذا بعد مواصلة التعليم العالي‬
‫لصاحب الشهادة‪.9‬‬ ‫سواء قبل التدرج أو بعد التدرج‪.7‬‬
‫األهمية‪.‬‬ ‫‪.3-3-1‬األهمية بالنسبة للمجتمع والدولة‪.‬‬
‫‪ .4-1‬تنظيم امتحان البكالوريا في الجزائر‪.‬‬ ‫تتسابق الدول الكبرى على العناية بالتالميذ‬
‫تم إنشاء اإلمتحان املتوج بشهاة البكالرويا في‬ ‫وتطوير طاقاتهم اإلبداعية لبلوغ أعلى املستويات‪،‬‬
‫الجزائر بموجب املرسوم رقم ‪ 495-63‬املؤرخ في‬ ‫وامتحان البكالرويا باعتباره محطة مصيرية فتعكف‬
‫‪ 1963/12/31‬املتعلق باحداث بكالوريا التعليم‬ ‫مختلف الدول على تخصيص ميزانية ضخمة لها ضمن‬
‫الثانوي‪ ،‬ونتيجة لسلسلة اإلصالحات والتغييرات التي‬ ‫مشاريع قوانين املالية السنوية‪ ،‬وهذا من أجل توفير‬
‫تبنتها الدولة الجزائرية فتم في سنة ‪ 2007‬إحداث تغيير‬ ‫الجو املالئـم والظروف املناسبة إلجتيازه بأريحية من‬
‫جذري نوعا ما على مستوى شهادة البكالوريا من خالل‬ ‫جانب التلميذ بصفة أساسية وباقي االطراف بصفة‬
‫ً‬
‫القرار الوزاري رقم ‪ 25‬املؤرخ في ‪ 02‬أكتوبر ‪2007‬‬ ‫عامـة‪ ،‬بحيث تخصص الدولة عددا هائـال من املراكز‬
‫ً‬
‫املوافق ‪ 20‬رمضان ‪ ،1428‬يحدد كيفيات تنظيم‬ ‫إلجراءه‪ ،‬وكذلك تكليف عددا هائال من األساتذة بمهمة‬
‫امتحان بكالوريا التعليم الثانوي‪ ،‬والذي ألغى بدوره كل‬ ‫الحراسة والتصحيح‪ ،‬وهو ما يعكس لنا قيمة وأهمية‬
‫االحكام املخالفة لهذا القرار السيما القرار املؤرخ في ‪15‬‬ ‫امتحان البكالوريا في نظرا الدولة‪.8‬‬
‫ماي سنة ‪ 2004‬املتضمن تنظيم امتحان بكالوريا‬ ‫‪.4-3-1‬األهمية بالنسبة للتلميذ وأسرتـه‪.‬‬
‫التعليم الثانوني وبكالوريا التقني‪.‬‬ ‫يولى التلميذ لشهادة البكالوريا أهمية‬
‫بحيث يجري امتحان بكالوريا التعليم‬ ‫قصوى‪ ،‬باعتبارها التذكـرة الوحيدة لإلنتقال والدخول‬
‫الثانوني في دورة سنوية واحدة يحدد تاريخها وزير‬ ‫بها للتعليم الجامعي والعالـي‪ ،‬والتي من خاللها أيضا‬
‫التربية الوطنية‪ ،10‬وتنصب اختبارات امتحان شهادة‬ ‫يضمن التلميذ مستقبله في تولى وظيفة مرموقة‪،‬‬
‫البكالوريا على املناهج الرسمية للمواد املدروسة في‬ ‫فمستقبل أي شاب متوقف على نجاحه أو فشله في هذا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أقسام السنة الثالثة للتعليم الثانوني العام‬ ‫االمتحان‪ ،‬ولذلك يبذل التلميذ نوعا خاصا من الجهد‬
‫والتكنولوجي‪ ،11‬وتكون اإلختبارات اجبارية بما فيها‬ ‫في السنة األخيرة من التعليم الثانوي بغية الوصول إلى‬
‫اختبار في اللغة األمازيغية للمترشحين الذين تابعوا‬ ‫الهدف املنشود‪ ،‬واملتمثل في النجاح والتمييز‪.‬‬
‫بانتظام تعليم هذه اللغـة‪ ،‬إضافة إلى اخبار إجباري في‬ ‫والجدير بالذكر أن أهمية البكالوريا ال‬
‫التربية البدنية والرياضية لكل املترحشين سواء‬ ‫نجدها تنحصر في نظر التلميذ فقد‪ ،‬بل األسرة كذلك‬
‫املتمدرسين أو األحرار‪ ،‬بإستثناء الذين يظهرون عدم‬ ‫تولى اهتمام بالغ بإمتحان البكالوريا‪ ،‬خاصة أولياء‬
‫ً‬
‫الكفاءة املثبتة بناء على شهادة طبية يمنحها طبيب‬ ‫التلميذ املقبل عليها‪ ،‬بحيث يعطونه قدر عاليا‬
‫القطاع املدرس ي أو طبيب محلف‪.12‬‬ ‫ويضخمونه بل واألكثر من ذلك يعيش األولياء شعور‬
‫ويتضمن امتحان بكالوريا ستة(‪ )6‬شعب‪،‬‬ ‫أكثر من املقبل على امتحان البكالوريا‪ ،‬وهو ما يستبان‬
‫آداب وفلسفة‪ ،‬لغات أجنبية‪ ،‬علوم تجريبية‪ ،‬تسيير‬ ‫من خالل التباهي بشهادات أبنائهم أمام الجيران‬
‫واقتصاد‪ ،‬ريضاضيات وتقني رياض ي باختياراته األربعة‬ ‫واألصدقاء وحتى داخل العائلة الكبيرة‪ ،‬ذلك أنه كلما‬
‫واملتمثلة في هندسة ميكانيكية وهندسة كهربائية‬
‫‪459‬‬
‫‪ -‬إن إفراط التلميذ في تناول األدوية واملنبهات‬ ‫وهندسة مدنية واخير هندسة الطرائق‪ ،13‬بحيث أنه‬
‫عالوة على السهر وعدم النوم لوقت كافي وعدم أخذ‬ ‫لكل شعبة موادها األساسية‪ ،‬وعلى العموم يجتاز‬
‫قسط من الراحة بين الفينة واألخرى‪ ،‬يجعله عرضة‬ ‫التلميذ كل املواد التي يدرسها من املقرر السنوي سواء‬
‫ألمراض وإضطرابات نفسية وصحية قد تزيد األمر‬ ‫كانت مواد أساسية أو ثانوية‪.14‬‬
‫ً‬
‫تعقيدا‪.‬‬ ‫وتتراوح النقطة املمنوحة لكل اختبار بين صفر(‪)0‬‬
‫ً‬ ‫وعشرين(‪ )20‬وفقا لسلم تصحيح ّ‬
‫‪ -‬إن توبيخ التلميذ ووصفه بالغباء وهذا‬ ‫يعد مسبقا‪ ،‬وإذا‬
‫بسبب الدرجة الضعيفة التي يتحصل عليها في إمتحان‬ ‫تجاوز الفارق بين النقطتين املمنوحتين من طرف‬
‫َ‬
‫شهادة البكالوريا ظ ّنا منه أن اإلمتحان معيار للقدرات‬ ‫املصححين‪ ،‬الحد الذي قرره منشور وزير التربية التربية‬‫ّ‬
‫العقلية‪.‬‬ ‫الوطنية يتعين عندئذ إجراء تصحيح ثالث من قبل‬
‫‪ -‬إن للتصحيح دور كبير في رسوب التلميذ‪،‬‬ ‫مصحح آخر‪ ،‬وتؤخذ النقطة النهائية باحتساب معدل‬
‫فالتصحيح إذا لم يستند على دعائم وأسس علمية‬ ‫النقطتين املمنوحتين في التصحيحين االول والثاني إذا‬
‫ودقيقة سيؤدي بالتأكيد إلى رسوب تالميذ كانو‬ ‫لم تتطلب ورقة االختبار تصحيحا ثالثا‪ ،‬أو باحتساب‬
‫سينجحون ونجاح اخرين كانوا سيرسبون‪.‬‬ ‫معدل النقطتين األكثر تقاربا في حالة إجراء تصحيح‬
‫‪ -‬إن الرسوب في امتحان شهادة البكالوريا‬ ‫ثالث‪ ،‬أو باحتساب معدل النقط الثالث‪ ،‬إذا كان الفارق‬
‫يترتب عنه نتائج اجتماعية وخيمة‪ ،‬بحيث يساء للتلميذ‬ ‫متساويا بين النقطتين الوسيطة وكل من النقطتين‬
‫ويوصف على أنه فاشل وهذا بدوره ما يجعله منزويا‬ ‫االخريين‪،15‬ويعد ناجحا كل مترشح تحصل على معدل‬
‫ومنطويا فاقد للثقة في نفسه‪ ،‬بل وفي كثير من الحاالت‬ ‫عام يساوي أو يفوق عشرة من عشرين (‪.16)10/20‬‬
‫قد يصل األمر إلى االنتحار‪.‬‬ ‫والجدير بالذكر أنه ال يقبل أي طعن فيما‬
‫‪.2-5-1‬إيجابيات االمتحان شهادة البكالوريا‪.‬‬ ‫يخص تصحيح أوراق االمتحان أو قرارات لجان‬
‫بغض النظر عن األوجه السلبية إلمتحان‬ ‫املداوالت‪ ،‬وهو ما تقض ي به املادة ‪ 26‬من ذات القرار‬
‫شهادة البكالوريا‪ ،‬فال يمكننا غض الطرف عن‬ ‫املنظم إلمتحان شهادة البكالوريا‪.‬‬
‫اإليجابيات واملزايا التي يحملها امتحان شهادة‬ ‫‪ .5-1‬تقييم امتحان البكالوريا‪.‬‬
‫البكالوريا‪ ،‬والتي دون شك عديدة هـي االخرى‪.‬‬ ‫إن أي تقييم مرتبط باألساس بمعرفة املزايا‬
‫‪ -‬قد يساهم اإلمتحان في الكشف عن‬ ‫والعيوب للش يء املراد تقييمه‪ ،‬وعلى ضوء ذلك سنحاول‬
‫املواهب الكامنة في التلميذ وميوالته‪ ،‬وهو ما يساعده في‬ ‫إبراز الجانب السلبي واإليجابي إلمتحان شهادة‬
‫املستقبل على التوجه لدراسة أو مهنة معينة‪.‬‬ ‫البكالوريا‪.‬‬
‫‪ -‬بواسطة االمتحان نستطيع قياس تطور‬ ‫‪.1-5-1‬مساوئ امتحان شهادة البكالوريا‪.‬‬
‫التلميذ وقدرته في التحصيل وخاصة إذ امتحن ملرات‬ ‫‪ -‬إن الخوف من الرسوب في امتحان شهادة‬
‫عديدة‪.‬‬ ‫البكالوريا من شأنه أن يجعل التلميذ يفكر في حيل‬
‫‪ -‬كثرة االمتحانات خالل سنوات الدراسة‬ ‫تكون وسيلة للنجاح كالغش والخداع‪.‬‬
‫تزيد من خبرة التلميذ في االمتحانات النهائئية‪.‬‬
‫‪460‬‬
‫على الرغم من أن القلق بصفة عامة له تأثير‬ ‫‪ -‬النتائج املرضية التي قد يحصل عليها‬
‫على الصحة العقلية ويعتبر من أكبر املشاكل التي تواجه‬ ‫التلميذ عند ظهور النتائج تشكل حافز على املزيد من‬
‫الفرد‪ ،19‬قلق اإلختبار )‪ (Anxiety Test‬هو نوع خاص‬ ‫التعلم وبذل الجهد‪.‬‬
‫من القلق‪ ،‬بحيث يظهر هذا األخير عند خضوع الفرد‬ ‫‪ -‬إن االمتحانات الحرة والنزيهة تبقى هي االداة‬
‫لتقييم أو إختبار ويصاحبه شعور من القلق و التردد‪،20‬‬ ‫والسويلة الوحيدة على القياس واملفاضلة بين التالميذ‪.‬‬
‫كون أن الطالب و من أولى مراحلهم التعليمية وصوال‬ ‫يحيز موضوع قلق اإلمتحان على أهمية كبيرة‬
‫للجامعة‪ ،‬يخضعون للعديد من اإلختبارات و‬ ‫وذلك راجع لتأثيره الكبير على حياة املتعلم الدراسية‪،‬‬
‫التقييمات‪ ،‬فيقابل معظم الطالب هذه اإلختبارات‬ ‫كما يعتبر قلق اإلمتحان مصدر للمشاكل النفسية‬
‫بمستوى طبيعي من القلق والتوتر‪ ،‬لكن قد نرى في‬ ‫املعقدة التي تواجه املتعلم (التلميذ)‪ ،‬و خاصة بعد‬
‫بعض الحاالت على بعض الطالب ظهور قلق حاد والذي‬ ‫تزامنها مع هذا العصر املعروف بعصر القلق‪.‬‬
‫ينعكس بشكل سلبي كبير على أدائهم‪ ،‬وبذلك يضر‬
‫بتقدمهم الدراس ي‪ ،21‬ومنه برزت أهمية العالقة بين‬ ‫‪ -2‬قلق اإلمتـحـان‪.‬‬
‫القلق و التعلم و ذلك كان مع مطلع الخمسينات‪ ،‬حيث‬ ‫يعرف هبنر )‪ (Hepner‬القلق على أنه "عبارة‬
‫أدرك علماء النفس ذلك مما عمل كدافع للتركيز على‬ ‫عن إستجابة انفعالية ملوقف معين كمواقف الصراع أو‬
‫قلق اإلمتحان وما مدى تأثيره على القدرات الفعلية‬ ‫مواقف املشكلة التي يبدو أنه ال يوجد حل مقبول لها‪،‬‬
‫للطالب‪ ،‬فظهرت العديد من الدراسات التي أثبتت على‬ ‫ويثير القلق في الشخص الذي يعاني منه بأنه ال حول وال‬
‫أن قدرات الطالب تنخفض تحت الضغوطات و القلق‪،‬‬ ‫قوة له أو أنه عاجز عن التصرف‪ ،‬وعلى ذلك فإن كل‬
‫و ظهر بعد ذلك مصطلح يعرف بإسم ‪،Anxiety Test‬‬ ‫منا يمر بخبرات من القلق‪ ،‬ولكن بدرجات متفاوتة من‬
‫والذي يعني القلق املرتبط باإلمتحان و التقويم بصفة‬ ‫حيث الشدة والكثافة"‪.17‬‬
‫عامة‪ ،‬الناتج على التوتر و اإلضطراب لدي الطالب‪.22‬‬
‫حسب ‪ Spielberger‬تعتبر حالة القلق ‪(S-‬‬
‫‪ /1-2‬مفهوم قلق اإلمتحان ‪(Anxiety Test‬‬ ‫)‪ Anxiety‬حالة عاطفية إنتقالية مختلفة الشدة و‬
‫)‪.Definition‬‬ ‫تتقلب مع الزمن بحيث تتميز بالشعور بالخوف والتوتر‬
‫بحيث تعمل على تشغيل الجهاز العصبي الالإرادي‪ ،‬و‬
‫وقد عرف سبيلبرجر ‪)1978( Spielberger‬‬
‫تكون حالة القلق )‪ (S-Anxiety‬مرتفعة وذلك في الحاالت‬
‫قلق اإلختبار على أنه "حالة إنفعالية مؤقتة تنشأ بسبب‬
‫التي تكون بمثابة تهديد للشخص و العكس بالنسبة‬
‫إدراك املواقف التقويمية على أساس أنها مواقف تهديد‬
‫لحاالت التي يكون فيها الشخص غير عصبي و ال تتمثل‬
‫للشخصية املصحوبة بتوتر وتحفز وحدة انفعالية‪،‬‬
‫الوضعية بالنسبة له تهديدا‪ ،‬بالنسبة لصفة القلق ‪(T-‬‬
‫وانشغاالت عقلية سالبة‪ ،‬تتداخل مع التركيز املطلوب‬
‫)‪ Anxiety‬تكون فروقات القلق بين األفراد ثابتة نسبيا‪،‬‬
‫أثناء اإلمتحان‪ ،‬مما يعمل على التأثير سلبيا على املهام‬
‫العقلية واملعرفية في موقف االمتحان"‪.23‬‬ ‫إلى الفروقات أو اإلختالفات بين نزعة اإلدراك و‬
‫مجموعة واسعة من املواقف التحفيزية الخطيرة و‬
‫املهددة‪.18‬‬
‫‪461‬‬
‫‪ -5‬الضغوط األسرية على الطالب للنجاح‬ ‫كما تعرف ملعان الجاللي (‪ )1989‬قلق‬
‫والتفوق‪.‬‬ ‫اإلختبار على أنه " حالة شعور التلميذ بالتوتر والقلق مع‬
‫عدم اإلرتياح‪ ،‬وذلك إلضطراب جوانبه املعرفية‬
‫‪ -6‬خوف الطالب من العقاب‪.‬‬ ‫واالنفعالية‪ ،‬كما يكون مصحوبا بأعراض فسيولوجية‪،‬‬
‫ونفسية قد تظهر عليه‪ ،‬أو يحس به عند مواجهته‬
‫‪ -7‬خلق الخوف لدى الطالب من خالل األسلوب‬
‫ملوقف اإلمتحان‪ ،‬أو تذكره له‪ ،‬أو إستئشارة خبراته‬
‫الخاطئ لألستاذ في التحدث عن اإلختبار‪.‬‬
‫للمواقف اإلختبارية ‪."24‬‬
‫كما يعمل كل من التوتر النفس ي الشديد‪ ،‬مواقف‬
‫يعرف ‪ (1980) Sarason‬قلق اإلمتحان على‬
‫الحياة الضاغطة‪ ،‬البيئة املحيطة املليئة بالهم‬
‫أنه " تلك االستجابات الفينومولوجية الفيزيولوجية‬
‫والوحدة والخوف والحرمان وعدم اإلحساس‬ ‫والسلوكية التي تحدث مرتبطة بتوقع الفرد للفشل"‪.25‬‬
‫باألمان‪ ،‬الجو العائلي املضطرب‪ ،‬إلى تحفيز القلق‬
‫لدى الفرد و الزيادة منه‪.29‬‬ ‫كما عرفه األخرس ومحمد (‪ )2007‬على أنه "‬
‫حالة من القلق التي تصيب الفرد عندما يكون بصدد‬
‫‪ /2-2‬مكونات قلق اإلمتحان‪.‬‬
‫إجتياز اإلمتحان أو أثناء إجراء مقابلة أو إختبار‬
‫تحصيلي "‪26‬‬
‫يتكون قلق االمتحان من مجموعة من‬
‫املكونات التي تتضح من خالل األعراض املختلفة‬
‫كما يشير قلق االختبار إلى مجموعة من‬
‫التي تظهر على الطالب‪ ،‬ومن خالل التعاريف‬
‫اإلستجابات الظاهرية والفسيولوجية والسلوكية التي‬
‫املختلفة للباحثين تم إستخالص أربعة مكونات و‬
‫تصاحب القلق بشأن العواقب السلبية املحتملة أو‬
‫هي كألتي‪:‬‬
‫الفشل في الفحص أو حالة تقييمية مماثلة‪.27‬‬
‫‪ /1-2-2‬املكون اإلنفعالي أو الوجداني‪ :‬حيث‬
‫ومن أهم األسباب التي تقود إلى قلق‬
‫يعكس هذا املكون حاالت الشعور بالخوف‬
‫اإلختبار‪:28‬‬
‫والتوجس والتوتر والهلع واإلنزعاج‪ ،‬فيعرفه‬
‫‪ )1980( Spielberger‬على أنه " ردود الفعل التي‬ ‫‪ -1‬نظم اإلختبارات ودورها في زرع الخوف في‬
‫تصدر عن الجهاز العصبي الذاتي نتيجة للضغط‬ ‫نفوس الطلبة‪.‬‬
‫التقويمي "‪.30‬‬
‫‪ -2‬وجود سمة القلق لدى الفرد‪.‬‬
‫كما أن قلق اإلمتحان )‪ (Test Anxiety‬مكون‬
‫من اإلنفعال و قلق‪ ،‬فاإلنفعال تشير إلى اإلستجابة‬ ‫‪ -3‬تبني الخوف وذلك بتأثر من سلوك الخوف‬
‫الجسدية التي تظهر خالل اإلمتحان‪ ،‬كما يقصد‬ ‫لدى األخرين من اإلختبار‪.‬‬
‫بالقلق‪ ،‬اإلدراك والفكر الذي يحدث للطالب أثناء‬
‫‪ -4‬عدم املراجهة الجيد لإلختبار‪.‬‬
‫‪462‬‬
‫ولهذا اإلنشغال املعرفي يؤثر على التحصيل الدراس ي‬ ‫إجتياز اإلمتحان ‪ ، 31‬وإن تم السيطرة على هذين‬
‫سلبيا ومن نفس الجهة العوامل املعرفية قد تزيد من‬ ‫املكونين‪ ،‬قد يكون عامل إيجابي يدفع بالطالب إلى أداء‬
‫حدة القلق كون أن الطالب أصبح على إدراك بمدى‬ ‫أفضل في اإلمتحان‪ ،32‬كما أشار موريس )‪ (Morris‬أيضا‬
‫خطورة املوضوع بعد اإلطالع عليه‪ ،‬كما إن ذوي القلق‬ ‫على أن القلق مكون من التغيرات الوجداني‬
‫املرتفع يكون كل تفكيرهم وانتباههم منصبا على قدراتهم‬ ‫والفسيولوجية املصاحبة لخبرة الفشل‪.33‬‬
‫الذاتية ال على الواجب املنجز على عكس ذوي القلق‬
‫املنخفض الذي يكون كل طاقاتهم وتركيزهم منصبا على‬ ‫كما أن للقلق أعراض عديدة متمثلة في‬
‫الواجب املنجز‪.‬‬ ‫الشعور بالضيق و النرفزة من اإلمتحان‪ ،‬إلى جانب عدم‬
‫الرضا عن النفس والشعور بالتقليل من الذات‬
‫كما أشار موريس )‪ (Morris‬و معاونوه على‬ ‫واإلحساس الدائم بتوقع الهزيمة والعجز والخوف‪ ،‬مما‬
‫أن القلق مكون من العناصر العقلية أو املعرفية مثل‬ ‫يضعف من األداء للطالب‪ ،‬ويتفق مع هذا كل من‬
‫كثرة التفكير بالذات وتوقع الفشل و التوابع املحتملة‬ ‫)‪ sarason (1960‬و فهمي (‪ ،)1967‬وزهران (‪،)1974‬‬
‫له‪ ،36‬وإتفق كل من أبو صبحة (‪،Sarason ،)1974‬‬ ‫إضافة إلى ذلك أظهرت نتائج دراسة ( & ‪Kleinsmith‬‬
‫أحمد عبد الخالق (‪ )1990‬على أن الطالب ذوي القلق‬ ‫‪ )kaplan 1963‬أن اإلنفعال يؤثر بشدة على الجانب‬
‫املرتفع يختبرون األعراض التالية‪:37‬‬ ‫املعرفي ويؤدي إلى عدم التذكر الفوري للمعلومة نتيجة‬
‫اإلنفعال الذي يشتت اإلنتباه‪.34‬‬
‫‪ -‬الشعور بالنسيان ملا تم حفظه سابقا‪،‬‬
‫ضعف التركيز وشرود الذهني‪.‬‬ ‫‪ /2-2-2‬املكون املعرفي‪.‬يتمثل في وقوع الشك واإلنشغال‬
‫بالذات على الطالب‪ ،‬نتيجة التأثيرات السلبية الناتجة‬
‫‪ -‬يظهر اإلنشغال املعرفي أثناء إجتياز‬ ‫عن قلق اإلمتحان‪ ،‬مما يؤثر سلبيا على اإلدراك السليم‬
‫اإلمتحان عند فقدان الطالب لإلجابة‬ ‫للموقف والتفكير املوضوعي‪ ،‬ويتبعه الشعور بالعجز‬
‫املطلوبة‪.‬‬ ‫وعدم الكفاءة والتفكير في عواقب الفشل والخيبة في‬
‫فقدان التقدير‪.35‬‬
‫‪ -‬الطالب ذوي القلق الحاد يكون‬
‫تقييمهم لقدراتهم سلبي‪ ،‬مصحوبا‬ ‫ويعرف )‪ Spielberger (1980‬املكون املعرفي‬
‫على أنه منح الخوف من الفشل اإلهتمام و اإلنشغال‬
‫باإلفتقار إلى التركيز والرغبة في الهرب‬
‫من االمتحان على خالف ذوي قلق‬ ‫املعرفي (العقلي) حول نتائج اإلخفاق (الرسوب)‪ ،‬وهو‬
‫االمتحان املنخفض‪.‬‬ ‫يشير إلى تداخل اإلنشغال املعرفي مع املهمة املطلوب‬
‫أدائها في موقف اإلمتحان‪ ،‬مما ينتج عنه تفكير الطالب‬
‫‪ /3-2-2‬املكون الفيسيولوجي‪.‬‬ ‫في عواقب النجاح و الفشل أو املقارنة بين ماهو متوقع‬
‫الحصول عليه من عالمات مع األخرين‪ ،‬أو الشعور‬
‫يشمل املكون الفيسيولوجي األعراض‬ ‫بعدم الكفاءة إلى جانب فقدان الثقة في النفس‪،‬‬
‫الجسمية والتغيرات الفيسيولوجية التي تظهر على‬ ‫والعديد من اإلفكار التي ليس لها أي عالقة باإلمتحان‪،‬‬
‫‪463‬‬
‫تحضير جيدة‪ ،‬يكون قلقهم أقل أثناء خوضهم للتقويم‪،‬‬ ‫التلميذ أثناء تأدية االمتحان أو قبله‪ ،‬وذلك خالل أوقات‬
‫وعلى ذلك فإن القلق املتزايد وعدم اإلعداد الجيد‬ ‫اإلستذكار واملراجعة وما يرافق ذلك من مظاهر الناتجة‬
‫لالمتحان يؤدي إلى قصور في األداء وذلك لتأثر سلوك‬ ‫عن القلق‪ ،‬كون أن حاالت القلق تثير تغيرات‬
‫اإلستذكار‪.‬‬ ‫فيسيولوجية عديدة تطرأ على الطالب مثل‪ :‬زيادة في‬
‫ضغط الدم‪ ،‬أنقباض الشرايين الدموية‪ ،‬زيادة في معدل‬
‫‪ /3-2‬تصنيفات قلق اإلمتحان‪.‬‬ ‫ضربات القلب وسرعة التنفس‪ ،‬آالم في األكتاف والظهر‬
‫والرقبة‪ ،‬جفاف الفم‪.38‬‬
‫التالميذ بصف عامة والذين يعانون من قلق‬
‫اإلمتحان يتحصلون على عالمات و درجات‬ ‫تشير بعض الدراسات مثل دراسة & ‪Brush‬‬
‫منخفضة‪ ،‬على عكس الطلبة ذوي القلق‬ ‫)‪ Jister & Kafloivity (1993‬و دراسة ‪Hollandswoth‬‬
‫املنخفض‪ ،‬وذلك حسب نتائج مجموعة من‬ ‫)‪ & All (1979‬على أن " اإلثارة الفيسيولوجية ال تختلف‬
‫الدراسات والتي من بينها ‪(Spielberger‬‬ ‫حسب مستوى القلق سواء عند شخص ذو قلق حاد أو‬
‫)‪ (Sarson 1960) ،1962‬وغيرها‪ ،‬ومن خالل‬ ‫شخص أخر ذو قلق منخفض وذلك قبل أو أثناء تأدية‬
‫ماسبق يصنف قلق اإلمتحان إلى‪:40‬‬ ‫اإلختبار‪ ،‬ولكن يقع اإلختالف في حجم اإلدراك ورد‬
‫الفعل ملستوى اإلثارة لديهم‪ ،‬فالطالب الذين يتحصلون‬
‫‪ /1-3-2‬قلق اإلمتحان امليسر‪ :‬هو قلق‬
‫على درجات مرتفعة دائما ما يميلون إلى اإلنشغال‬
‫معتدل يعمل كدافع إيجابي للتلميذ مما يحثه على‬
‫بأنفسهم وبردود أفعالهم أكثر من انتباههم ملهمة اإلجابة‬
‫الدراسة و اإلستذكار والتحصيل املرتفع‪ ،‬وينشطه‬
‫على أسئلة االمتحان"‪.39‬‬
‫ويحفزه ليكون على إستعداد دائم لإلمتحانات‪ ،‬و‬
‫منه كلما كانت درجة القلق متوسطة وفي حدود‬ ‫‪ /4-2-2‬املكون السلوكي‪.‬‬
‫املعتدلة كان تأثيرها أقرب إلى التيسير‪.41‬‬
‫يعبر عن إنخفاض مستوى مهارات‬
‫‪ /2-3-2‬قلق اإلمتحان املعسر‪ :‬على عكس‬ ‫االستذكار الناتج عن عدم إستغالل الجيد لوقت‬
‫القلق امليسر‪ ،‬القلق املعسر هو قلق مرتفع وسلبي‬ ‫الدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى القصور في تدوين املالحظات و‬
‫معوق‪ ،‬بحيث يؤثر على أداء الطالب أثناء‬ ‫اإلستعداد الكافي لإلمتحان‪ ،‬كما أن مهارات اإلستذكار‬
‫اإلمتحان‪ ،‬نتيجة الخوف املفرط والرهبة‬ ‫تكون منخفضة لدى الطالب ذوي القلق املرتفع‪ ،‬أي‬
‫واإلنزعاج وأثره سلبي على التذكر والفهم‪.42‬‬ ‫وجود عالقة عكسية بين هذين اإلخيرين‪ ،‬وأثبتت كل من‬
‫دراسة )‪ Witmaier (1972‬وزكريا أحمد )‪ (1986‬وماهر‬
‫إذ أن تعرض الطالب للقلق أثناء اإلمتحان‬
‫الهواري ومحمد الشناوي )‪ ،(1987‬حيث أكدت على‬
‫من األمور الطبيعية‪ ،‬واألمر الذي قد يراه البعض‬
‫ماسبق ذكره‪ ،‬ويفسر )‪ Quller & Holan (1980‬تأثير‬
‫محيرا هو كون أن القلق قد يكون أمر إيجابي‬
‫سلوك االستذكار على إرتفاع قلق االمتحان وانخفاض‬
‫ومفيد للغاية‪ ،‬وهذا مايعرف بالقلق الطبيعي أي‬
‫األداء‪ ،‬أن الطالب الذين يمتلكون مهارات و طرق‬
‫املعتدل كما تمت اإلشارة إليه سابقا‪ ،‬والذي يضع‬
‫‪464‬‬
‫يرى كل من )‪ All & Benjamin (1981‬أن‬ ‫الطالب على أهبت اإلستعداد وتحفيزه لبذل‬
‫الطالب الذين يعانون من القلق االختباري املرتفع‬ ‫مجهود مضاعف والزيادة من ساعات االستذكار‪،‬‬
‫يعانون من مشكالت في تعلم املعلومات ومرجعتها‬ ‫وعلى عكس ذلك وإن زاد القلق على الحدود‬
‫قبل االختبار وهذا راجع إلعتمادهم على الحفظ أو‬ ‫املعقولة فيتحول بذلك إلى حالة مرضية‪ ،‬بدال من‬
‫استدعاء هذه املعلومات في موقف االختبار ذاته‬ ‫كونه حافز ينقلب إلى معوق فيسبب الشرود وعدم‬
‫وبالتالي فإن التحصيل املنخفض سببه القصور في‬ ‫القدرة على التركيز والهروب إلى أحالم اليقظة بدال‬
‫عملية الترميز أو تنظيم املعلومات وإستدعائها في‬ ‫من التركيز‪.43‬‬
‫موقف االمتحا ن‪ ، 45‬وهذا مادعمته دراسة‬
‫)‪.Benjamin & Mcheachine & Lin (1987‬‬ ‫‪ 4-2‬النظريات املفسرة لقلق االمتحان‬
‫‪ 3-4-2‬نظرية القلق الدافع‪.‬‬ ‫تتعد النظريات الحديثة التي سعت لتفسير‬

‫قلق اإلمتحان‪ ،‬والتي سيتم عرضها كما يلي‪:‬‬
‫قد يكون القلق عامل و دافع هام لألداء الجيد‬
‫والتفوق والنجاح‪ ،‬كما تؤيد نظرية التعلم على‬ ‫‪ 1-4-2‬نظرية التداخل‪.‬‬
‫أهمية الدافعية في التعلم‪ ،‬فالدافع عامل انفعالي‬
‫حسب )‪ Mandler & Sarason (1952‬يولد القلق‬
‫يوجه سلوك املتعلم وتتمثل وظيفة الدافعية في‪:‬‬
‫إستجابات غير مناسبة نحو الواجبات واملهام أثناء‬
‫االختبار كالتفكير في االنقطاع عن الدراسة أو‬
‫‪ -‬القلق عامل توجيهي يعمل على توجيه‬
‫االنشغال بالنجاح يتداخل هذا االنشغال مع‬
‫سلوك نحو غرض معين‪ ،‬فتوجه ذلك‬
‫االستجابات املناسبة للواجب والضرورية لإلنجاز‬
‫الطالب صاحب االمتحان لإلستذكار‬
‫الجيد لإلختبار‪ ،‬بمفهوم أخر يعمل القلق على‬
‫والتحضير الجيد‪.‬‬
‫مشتت لإلنتباه أثناء االمتحان‪ ،‬كما يصف ‪Wine‬‬
‫)‪ (1970‬الطالب الذين يعانون من القلق املرتفع‬
‫‪ -‬القلق صفة تعزيزية حيث ذهب كل من‬
‫بأن تركيزهم منصب على االنتباه لالستجابات التي‬
‫‪ Taylor J & K.w Spence‬إلى أن القلق‬
‫ترتبط باملوقف االختباري كاالضطراب ونقد‬
‫عبارة عن دافع منشط للتعلم‪ ،‬كما‬
‫الذات‪ ،‬كما يفسر ‪ Wine‬سبب أن القلق املرتفع‬
‫يوافق على ذلك ‪ Hill‬ويقول " كلما زاد‬
‫أثناء تأدية االمتحان راجع إلى إتصاله باالنتباه‪ ،‬كما‬
‫القلق زاد األداء للتعلم‪ ،‬كما تم فرض‬
‫فسر بأن الطالب ذوي القلق املرتفع في االختبارات‬
‫أن الطالب في مواقف التعلم يشعر‬
‫ينشغلون بأمور مرتبطة باملهمة واألمور املرتبطة‬
‫بالقلق‪ ،‬مما يدفعه للتعلم بهدف‬
‫بالذات‪ ،‬وهذه اإلستجابات غير مناسبة ملوقف‬
‫تخفيض القلق والتخلص منه‪ ،‬من‬
‫أداء مهمة االمتحان‪.44‬‬
‫وجهة نظر هذا الفريق أن القلق عامل‬
‫حسن الذي يدفع إلى التعلم‪.46‬‬ ‫‪ 2-4-2‬نظرية تجهيز املعلومات‪.‬‬
‫‪465‬‬
‫التعامل معها بفعالية مما يضمن إتخاذ القرار‬ ‫‪ 4-4-2‬نظرية القلق الحالة – السمة‪.‬‬
‫الصائب وحل املشكالت في املواقف التي تمتاز‬
‫بالضغط‪.‬‬ ‫كما تم تطرق سابقا لكال املفهومين حالة القلق ‪(T-‬‬
‫)‪ Anxiety‬وسمة القلق )‪ (S-Anxiety‬سيتم التطرق إلى‬
‫‪ 2-5-2‬مساعدة الفرد على الشعور باألمان و بناء‬ ‫فرضيات هذا التيار والتي يمكن تلخيصها فيما يلي‪:47‬‬
‫الثقة بالنفس‪ :‬يعرف بإسم أسلوب توكيد الذات‬
‫وذلك من خالل تقديم املثيرات التي تؤدي لخفض‬ ‫‪ -1‬املواقف التي يدركها الفرد على أنها تهديد‬
‫القلق والخوف بالشكل التدريجي‪.‬‬ ‫تثير من القلق لديه‪.‬‬
‫‪ 3-5-2‬التدريب على االسترخاء‪ :‬يؤدي التأمل‬ ‫‪ -2‬توجد عالقة تناسبية بين حالة القلق‬
‫والتنفس بعمق وكذلك إرخاء العضالت‪ ،‬كعامل‬ ‫ومقدار التهديد املتعرض إليه‪.‬‬
‫فعال إلزالة التوتر والقلق‪ ،‬كونها تحفز الدماغ على‬
‫‪ -3‬يدرك األفراد ذو قلق عال إلى إدراك املواقف‬
‫إرسال سياالت عصبية لوضع الحسم في حالة‬
‫أو الظروف التي تتضمن الفشل أو التهديد‬
‫راحة واإلسترخاء‪.‬‬
‫على أكثر تهديدا من ذوي سمة القلق‬
‫‪ 4-5-2‬الحديث اإليجابي مع الذات‪ :‬التشجيع‬ ‫املنخفض‪.‬‬
‫ملخاطبة الذات بالعبارات اإليجابية‪ ،‬وتحفيز‬
‫‪ -4‬إن وقع تكرار تعرض الفرد ملوقف بحيث‬
‫الكالمي لها للقيام بما يبدوا مستحيال‪.‬‬
‫يعمل كضغط‪ ،‬فإن هذا األخير يؤدي إلى‬
‫‪ 5-5-2‬تيجيع التعبير عن اإلنفعاالت‪ :‬إن تعبير‬ ‫تنمية استجابات ملحاولة تغلب على الوضع‬
‫الشخص عن انفعاالته يعمل كمضاد لحاالت‬ ‫الذي هو بمثابة مصاعب بهدف خفض حالة‬
‫القلق‪ ،‬فيعمل التمثيل ولعب األدوار والسيكودراما‬ ‫القلق‪.‬‬
‫كعامل لتفريغ اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ 5-2‬اإلجراءات واألساليب اإلرشادية للحد من‬
‫‪ 6-5-2‬مهارات تحسين من أداء االمتحان‪ :‬يكون‬ ‫شدة قلق االمتحان‪:‬‬
‫اإلستعداد لإلمتحان طويل املدى‪ ،‬حيث يكون‬
‫تتباين تقنيات وإجراءات املساعدة على‬
‫الطالب محددا أهدافه بطريقة مسبقة وجدول‬
‫الخفض من قلق االمتحان بحيث تتمثل في‬
‫للمراجعة وكذلك رسم طريق الوصول إلى‬
‫األساليب والتقنيات التالية‪:‬‬
‫األهدافه‪ ،‬مما يساعد على التركيز‪ ،‬ووضع خطة‬
‫قصيرة املدى تشمل بإعداد ملخصات وملحظات‬ ‫‪ 1-5-2‬تطوير القدرة على الفهم وحل املشكالت‪:‬‬
‫إضافة إلى املراجعة اليومية‪.‬‬ ‫يؤدي فهم الذات بالشخص إلى بناء واقي ممتاز‬
‫للقلق‪ ،‬وتدريب الفرد على خلق ميكانيزم يتجاوب‬
‫خاتمة‪.‬‬
‫مع العالقات السببية للقلق والحوادث وكيفية‬
‫‪466‬‬
‫‪ -‬الخوف من النسيان اثناء اجتياز امتحان‬ ‫من خالل هذه الدارسة املتواضعة نستطيع القول بأن‬
‫شهادة البكالوريا‪.‬‬ ‫الضغوط النفسية والتي قد يكون سببها الوضع‬
‫‪ -‬الضغوط األسرية واإلجتماعية‬ ‫اإلجتماعي واإلقتصادي واألسري للتلميذ‪ ،‬ناهيك عن‬
‫واإلقتصاديـة‪ ،‬والضغوط الدراسية أيضا لها عالقة‬ ‫عدم التحصيل الجيد لإلمتحان‪ ،‬وضعف أساليب‬
‫بقلق اإلمتحان‪.‬‬ ‫املرافقة الدورية للتلميذ في الثانوية‪ ،‬من شأنه أن‬
‫‪ -‬الضغط النفس ي لدى التالميـذ املقبلين على‬ ‫يعرض التلميذ للقلق أثناء اإلمتحان‪ ،‬وتكون سببا في‬
‫امتحان شهادة البكالوريا املتفاوت الشدة من تلميذ إلى‬ ‫صعف التركيز واإلنتباه‪ ،‬وبالتالي رسوبه في اإلمتحان‪.‬‬
‫آخر‪.‬‬ ‫ولقد خلصنا في األخير إلى جملة من النتائج‪:‬‬
‫‪ -‬القلق إذا كان في مستوياته العادية قبل‬ ‫‪ -‬القلق أثناء اإلمتحان له عالقة بمستى‬
‫قد‬ ‫اإلمتحان‬ ‫التحصيل لدى التلميذ‪ ،‬خاصة إذا كان تحصيله‬
‫ً‬
‫ضعيفا‪.‬‬
‫‪ -‬رفع معنويات التلميذ من قبل املدرسين‬ ‫يساعد على التحصيل الدراسـي‪.‬‬
‫وتجنب العنف معهم‪.‬‬ ‫‪ -‬ال يمكن في أي حال من األحوال بالتخلص‬
‫‪ -‬تشجيع املقبلين على شهادة البكالوريا‬ ‫والسيطرة كليا على القلق اثناء امتحان شهادة‬
‫وعدم تخويفهم منها من قبل األهل والزمالء واملجتمع‪.‬‬ ‫البكالوريا‪ ،‬ولكن يمكن التخفيف من حدتـه‪.‬‬
‫وباملقابل يمكن الخروج بتوصيات كاألتـي‪:‬‬
‫‪ -‬العمل على تشجيع الباحثين على إجراء‬
‫البحوث والدراسات حول القلق في امتحان شهادة‬
‫البكالوريا‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة إجراء بحوث و دراسات دقيقة على‬
‫املقبلين على شهادة البكالوريا‪ ،‬والذين قاموا بإجتيازه‬
‫حتى نقف على األسباب الحقيقة وراء القلق أثناء‬
‫الهوامش‪:‬‬ ‫امتحان شهادة البكالوريا‪ ،‬ومن ثم يمكن إتخاذ التدابير‬
‫العالجية املناسبة‪.‬‬
‫‪ -1‬القاض ي‪ ،‬يوسف مصطفى وفطيم‪ ،‬لطفي محمد وحسين‪،‬‬ ‫‪ -‬توفير الظروف املناسبة لتكفل النفس ي‬
‫محمود عطي‪ ،)1981(،‬اإلرشاد النفس ي والتوجيه التربوي‪،‬‬ ‫والتربوي للتلميذ وحبذا أن يكون هذا التكفل مرافقا‬
‫اململكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪ ،‬الطبعة اآلولى‪.‬‬ ‫للتلميذ من التعليم اإلبتدائي‪.‬‬
‫‪2 - Larousse classique, imprimé en France, 1971,58.‬‬
‫‪ -‬القيام بندواة وحصص خاصة حول كيفية‬
‫‪ -3‬ساعد وردية‪ ،)2002( ،‬عالقة قلق امتحان البكالوريا‬ ‫التحضير إلجتياز امتحان شهادة البكالوريا‪.‬‬
‫بالتحصيل الدراس ي للتلميذ‪ ،‬مذكرة ماجستير‪ ،‬قسم علم‬ ‫‪ -‬القيام ببرامج إرشادية لألولياء حول كيفية‬
‫النفس وعلوم التربية بكلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية‪،‬‬ ‫التعامل مع أبناءهم املقبلين على امتحان شهادة‬
‫جامعة الجزائر‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ص ‪.58‬‬
‫البكالوريا‪.‬‬
‫‪467‬‬
‫‪20 - Weiner, B. A., & Carton, J. S. (2011). Avoidant‬‬ ‫‪ -4‬الفارابي عبد اللطيف وآخرون‪ ،)1994( ،‬معجم علوم‬
‫‪coping : A mediator of maladaptive perfectionism‬‬ ‫التربية‪ ،‬دار الخطابي للطباعة والنشر‪ ،‬الرباط‪ ،‬الطبعة‬
‫‪and test anxiety. Personality and Individual‬‬ ‫األولى‪ ،‬ص‪.49‬‬
‫‪Differences, 52, 632- 636. Doi :‬‬ ‫‪ -5‬مهدي بلعسلة فتيحة‪ ،)2004(،‬املعاش النفس ي لتلميذ‬
‫‪10.1016/j.paid.2011.12.009‬‬ ‫السنة الثالثة ثانوني وعالقته بنتائج إمتحان شهادة‬
‫‪ -21‬هبة هللا محمد الحسن سالم‪ ،‬قلق االختباروعالقته‬ ‫البكالوريا‪ ،‬رسالة ماجستير في تخصص علوم التربية‪ ،‬جامعة‬
‫بموضع الضبط والضغوط النفسية والتحصيل الدراس ي‬ ‫الجزائر‪ ،‬ص‪.40‬‬
‫لدى طالبات كلية التربية جامعة حائل باململكة العربية‬ ‫‪ -6‬الرواس ي‪ :‬قاموس في علم النفس‪.1981 ،‬‬
‫السعودية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪ ،‬العدد الثالث‪ ،‬ج‪ ،1‬يوليو‬ ‫‪ -7‬بن رابح نعيمة‪ ،)2011( ،‬فعالية برامج الدورات التدريبية‬
‫‪ ،2016‬ص‪.329‬‬ ‫في التقليل من قلق البكالوريا‪ ،‬مذكرة ماجستير‪ ،‬قسم العلوم‬
‫‪ -22‬الوحش‪ ،‬عبد العزيز ميهوب‪ ،‬قلق اإلمتحان وأثره على‬ ‫اإلجتماعية بكلية العلوم اإلنسانية واإلجتماعية‪ ،‬جامعة أبي‬
‫التحصيل الدراس ي لدى عينة من طالب املرحلة الثانوية‬ ‫بكر بلقايد تلمسان‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ص ‪.65‬‬
‫في الجمهورية اليمنية‪ ،‬مجلة الثقافة النفسية‪ ،‬املجلد‬ ‫‪ -8‬ساعد وردية‪ ،)2002( ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.60‬‬
‫التاسع‪ ،‬العدد (‪ ،1998 ،)33‬ص (‪،)25‬‬ ‫‪ -9‬ساعد وردية‪ ،)2002( ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.59‬‬
‫‪23 - Spielberger, C. D. Gonzalez, H. P., Taylor, C. J.‬‬ ‫‪ -10‬أنظر املادة ‪ 4‬من القرار رقم ‪ 25‬املؤرخ في ‪ 02‬أكتوبر‬
‫‪Algaze, B., & Anton, W. D. Examination Stress and‬‬ ‫‪ 2007‬املوافق ‪ 20‬رمضان ‪ ،1428‬يحدد كيفيات تنظيم‬
‫‪test Anxiety, in C. D. spielberger and I. G. sarason‬‬ ‫امتحان بكالوريا التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪(Eds.), Stress and anxiety. Vol. 5. New York: John‬‬ ‫‪ -11‬أنظر الفقرة ‪ 2‬من املادة ‪ 2‬من القرار السالف الذكر‪.‬‬
‫‪Wiley & Sons, 1978, P5.‬‬ ‫‪ -12‬أنظر املادة ‪ 3‬و ‪ 9‬من ذات القرار ‪.‬‬
‫‪ -24‬الخالدي‪ ،‬أديب محمد‪ ،‬املرجع في الصحة النفسية‪،‬‬ ‫‪ -13‬أنظر املادة ‪ 5‬من نفس القرار‪.‬‬
‫نظرية جديدة‪ ،‬ط‪ ،3‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،2009 ،‬ص‪.130‬‬ ‫‪ -14‬مجادي حسيبة‪ ،)2014( ،‬ماهية البكالوريا وأهميتها‪،‬‬
‫‪ -25‬هبة هللا محمد الحسن سالم‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.329‬‬ ‫مجلة البدر‪ ،‬جامعة بشار‪ ،‬الجزائر‪ ،‬املجلد‪ ،6‬العدد‪،8‬‬
‫‪ -26‬هبة هللا محمد الحسن سالم‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.329‬‬ ‫ص‪.175‬‬
‫‪27 -Moshe Zeinder & Geraid Matthews,‬‬ ‫‪ -15‬أنظر املادة ‪ 20‬من ذات القرار‪.‬‬
‫‪Encyclopedia of Psychological Assessment,‬‬ ‫‪ -16‬أنظر املادة ‪ 23‬من نفس القرار‪.‬‬
‫‪chapter of Test Anxiety, Sage Publications Ltd, london,‬‬ ‫‪ -17‬لعيسوي‪ ،‬محمد عبد الرحمن‪ ،‬موسوعة علم النفس‬
‫‪UK, 2003, P2.‬‬ ‫الحديث‪ ،‬دار الراتب‪ ،‬املجلد التاسع‪ ،‬ط‪ ،1‬جامعة‬
‫‪ -28‬هبة هللا محمد الحسن سالم‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.330‬‬ ‫اإلسكندرية وجامعة بيروت العربية‪ ،‬بيروت‪ ،2002 ،‬ص‪.52‬‬
‫‪ -29‬الكحيمي‪ ،‬وجدان عبد العزيز‪ ،‬دراسة العالقة بين‬ ‫‪18 - Spielberger, opt, P39.‬‬
‫مستوي القلق ومستوي التحصيل الدراس ي لدى طالبات‬ ‫‪19 - Barlow, D. H. (2002). Anxiety and its disorders :‬‬
‫املرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة ماجيستر غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬ ‫‪The nature and treatment of anxiety and panic.‬‬
‫جامعة امللك‪ ،‬رياض‪1985 ،‬ـ‬ ‫‪New York, NY : Guilford Press.‬‬
‫‪468‬‬
‫‪ -44‬مها بنت محمد العجمي‪ ،‬العقل و الجسم‪ ،‬دار العبيكان‬ ‫‪ -30‬منيرة بنت صالح ريم‪ ،‬ريم بنت سالم علي‪،‬قلق االختبار‬
‫للتعليم‪ ،1999 ،‬ص‪.21‬‬ ‫وعالقته بالدافعية لالنجاز‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬املجلد ‪،25‬‬
‫‪ -45‬نفس املرجع السابق‪ ،‬ص‪.23‬‬ ‫العدد ‪ ،5‬الجزء األول‪ ،‬جامعة سيوط‪ ،2009 ،‬ص‪.113‬‬
‫‪ -46‬منيرة بنت صالح ريم‪ ،‬ريم بنت سالم علي‪ ،‬املرجع السابق‪،‬‬ ‫‪31 - Bonaccio, S., & Reeve, C. L. (2010), The nature‬‬
‫ص‪.113‬‬ ‫‪and relative importance of students’ perceptions‬‬

‫‪ -47‬نفس املرجع السابق‪ ،‬ص‪.116-115‬‬ ‫‪of the sources of test anxiety, Learning and‬‬
‫‪Individual Differences, 20, 617-625 doi:‬‬
‫‪10.1016/j.lindif.2010.09.007.‬‬
‫‪32 - Daly, A.L., Chamberlain, S., & Spalding, V. (2011),‬‬
‫‪Test Anxiety, heart rate, and performance in a-‬‬

‫‪level French speaking mock exams: An‬‬
‫‪exploratory study. Educational Research, 53, 321-‬‬
‫‪330. Doi: 10.1080/00131881.2011.598660.‬‬
‫‪ -33‬هبة هللا محمد الحسن سالم‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.330‬‬
‫‪ -34‬سايحي سليمة‪ ،‬مقياس قلق االمتحان إطاللة ميدانية‬
‫في علم النفس املدرس ي‪ ،‬دار بطوطة‪ ،‬عمان (األردن)‪ ،‬ص‪.27‬‬
‫‪ -35‬منيرة بنت صالح ريم‪ ،‬ريم بنت سالم علي‪ ،‬املرجع السابق‪،‬‬
‫ص‪.113‬‬
‫‪ -36‬هبة هللا محمد الحسن سالم‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.330‬‬
‫‪ -37‬سايحي سليمة‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.71‬‬
‫‪ -38‬نفس املرجع السابق‪ ،‬ص‪.80‬‬
‫‪ -39‬نفس املرجع السابق‪ ،‬ص‪.28‬‬
‫‪ -40‬أبو زيتون‪ ،‬موس ى سليمان صالح‪ ،‬العالقة بين قلق‬
‫االمتحان والتحصيل الدراس ي العام لدى طلبة الثانوية‬
‫العامة بمدارس محافظة إربد‪ ،‬رسالة ماجستير (غير‬
‫منشورة)‪ ،‬جامعة اليرموك إربد‪ ،‬األردن‪ ،1988 ،‬ص‪.19-18‬‬
‫‪ -41‬السنباطي‪ ،‬السيد مصطفى وآخرون(دس)‪ ،‬دافعية‬
‫اإلنجازوعالقتها بمستوى قلق االمتحان ومستوى الثقة‬
‫بالنفس لدى الطالب املرحلة الثانوية‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫‪ -42‬الشربيني‪ ،‬لطفي‪ ،‬املرجع الشامل في عالج القلق‪ ،‬دار‬
‫النهضة‪ ،‬بيروت (لبنان)‪ ،‬ص‪.208-207‬‬
‫‪ -43‬الشربيني‪ ،‬لطفي‪ ،‬املرجع الشامل في عالج القلق‪ ،‬دار‬
‫النهضة‪ ،‬بيروت (لبنان)‪ ،‬ص‪.208-207‬‬
‫‪469‬‬

قلق الامتحان لدى التلاميذ المقبلين على إجتياز البكالوريا

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

قلق الامتحان لدى التلاميذ المقبلين على إجتياز البكالوريا

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دراسات وأبحاث املجلة العربية لألبحاث والدراسات في العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫قلق االمتحان لدى التالميذ املقبلين على إجتيازالبكالوريا‬

‫‪ 3-4-2‬نظرية القلق الدافع‪.‬‬ ‫تتعد النظريات الحديثة التي سعت لتفسير‬

‫ص‪.113‬‬ ‫‪and relative importance of students’ perceptions‬‬

‫‪Test Anxiety, heart rate, and performance in a-‬‬

You might also like